CMO ENSEAR LITERATURA EN EL AULA PROPUESTAS CREATIVAS PARA MAESTROS ACTIVOS

UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA GRUPO DE INVESTIGACIN PEDAGOGA Y LENGUAJES 2011

PRIMERA EDICIN Mayo de 2011 DIAGRAMACIN - impreSin - ENCUADERNACIN (Sic) Editorial Ltda. Proyecto Cultural de Sistemas y Computadores S.A. La Casa del Libro Total Calle 35 # 9-81 Tel: (97) 6303389 E-mail: siceditorial@syc.com.co Pgina web: www.siceditorial.com Bucaramanga - Colombia ISBN: Prohibida la reproduccin parcial o total de esta obra, por cualquier medio, sin autorizacin escrita del autor. Impreso en Colombia Nota del Editor: La correccin de la edicin ha sido responsabilidad del autor.

Las diferentes opiniones consignadas en este libro corresponden nicamente a la responsabilidad que asume cada autor con su propuesta pedaggica, ya que en la redaccin de la misma no particip la Universidad Cooperativa de Colombia ni la Editorial Sistemas y Computadores SIC. La edicin de este libro corresponde al trabajo de los docentes editores. Para mayor informacin y contacto referirse a los diferentes correos electrnicos de cada autor consignados en cada una de las propuestas pedaggicas. Para Distribucin y canje Universidad Cooperativa de Colombia Sede Bucaramanga Facultad de Educacin Direccin: Calle 30 No. 33-51 Telfonos: 645 89 27. 634 38 25 ext. 47/67 Correo electrnico: pedagogiaylenguajes@ucc.edu.co

CMO ENSEAR LITERATURA EN EL AULA PROPUESTAS CREATIVAS PARA MAESTROS ACTIVOS AUTORES / EDITORES Jairo Castro Neira Erika Zulay Moreno Bueno Docentes Investigadores Grupo Pedagoga y Lenguajes Universidad Cooperativa de Colombia AUTORES (ORDENADOS ALFABTICAMENTE) Acevedo, Laura Fernanda Acua, Anderson Angarita, Edinson Oswaldo Barajas, Yesika Eliana Cubides, Mara Delcy Galvis, Juan Sebastin Gmez, Gerardo Gmez, Mara Fernanda Gutirrez, Floralba Mantilla, Carlina Mogolln, Sandra Milena Muoz, Viviana Otlora, Yineth Pineda, Angie Stefanny Rodrguez, Andrea Socha, Oscar Ivn Tapias, Elizabeth Villamizar, Sandra Yamile Licenciados en Educacin Bsica con nfasis en Humanidades, Lengua castellana e ingls Universidad Cooperativa de Colombia

CMO ENSEAR LITERATURA EN EL AULA PROPUESTAS CREATIVAS PARA MAESTROS ACTIVOS UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA RECTOR (E) Csar Augusto Prez Gonzlez DIRECTOR SEDE BUCARAMANGA Alfonso Prieto Garca DIRECTOR ADMINISTRATIVO Y FINANCIERO Luis Carlos Santamara Sarmiento DIRECTOR NACIONAL DE INVESTIGACIN Gustavo Quintero Barrera DIRECTORA DE INVESTIGACIN DE LA SEDE BUCARAMANGA Isabel Cristina Rincn R. COORDINADORA DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS EN LENGUA CASTELLANA E INGLS Alicia Tllez Fajardo

CONTENIDO
Prlogo .................................................................................................................................

I. Autores colombianos

II. Daniel Casanny

III. Umberto Eco

Mundos Posibles.................................................................................................................. Anderson Acua Maldonado Una Nueva Forma de Aprender........................................................................................ Yesika Eliana Barajas Reyes Lmite sin Lmites. ................................................................................................................ Elizabeth Tapias Arenas

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Fbrica de Expresiones....................................................................................................... Angie Pineda

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Cmo Llevar la Literatura al Aula de Acuerdo al Cmo y el Qu Leen y Escriben los Nios Colombianos. ...................................................................................................... Floralba Gutirrez

Cmo escribir en el aula a travs de la resea?.............................................................. Sandra Milena Mogolln Remolina

IV. Hans Gadamer Interpretacin de un Texto Literario: Una Posibilidad en la Literatura. ...................... Edinson Oswaldo Angarita Gmez

V. Michael Halliday Lenguaje: Vehculo de Socializacin. ................................................................................. Viviana Muoz Uribe

VII. Wolfgang Iser La experiencia y la creatividad: puntos de partida para la enseanza de la literatura a travs del juego..................................................................................................................... Gerardo Gmez Medina La Espiral de la Literatura. .................................................................................................. Carlina Mantilla Lpez

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Propuesta Pedaggica: Leer en el Aula para Aprender y Conocer............................... Oscar Ivn Socha Parra

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Propuesta Pedaggica: Creacin de Textos desde el Realismo y la Ficcin Literaria............................................................................................................ Mara Fernanda Gmez Orduz

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Ensear Literatura, ms all de la Lectura....................................................................... Mara Delcy Cubides

VI. Roman Ingarden (et al)

VIII. Ana Mara Kaufman Formacin de Lectores: La palabra, el significado, el significante y el nio Juan Sebastin Galvis Procesos Lectores desde la Infancia................................................................................. Julie Andrea Rodrguez Giral

IX. Jorge Larrosa

X. Jan Mukarovsky

Bibliografa General. ............................................................................................................

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La Maqueta de la Esttica................................................................................................... Yineth Otlora

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Una Ruta hacia la Literatura............................................................................................... Sandra Yamile Villamizar Tarazona

Interpretar un texto es traducir.......................................................................................... Laura Acevedo

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Prlogo
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Erika Zulay Moreno Bueno

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Nada hay ms til que la literatura, porque ella nos ensea a in terpretar la ideologa y nos convierte en seres libres al demostrarnos que todo puede ser creado y destruido, que las palabras se ponen una detrs de la otra como los das en el calendario, que vivimos, en fin, en un simulacro, en una realidad edificada, como los hu mildes poemas o los grandes relatos, y que podemos transformarla a nuestro gusto, abriendo o cerrando una pgina, escogiendo el final que ms nos convenga, sin humillarnos a verdades aceptadas con anterioridad. Porque nada existe con anterioridad, slo el va co, y todo empieza cuando el estilete, la pluma, el bolgrafo, las le tras de la mquina o el ordenador se inclinan sobre la superficie de la piel o del papel para inaugurar as la realidad.

Quienes ensean literatura concurren en un implcito sobre los objetivos de la educacin literaria, sobre cules deberan ser las estrategias para una buena adquisicin de hbitos de lectura, capacidad de anlisis de los textos, competencia lectora, conocimiento tanto de obras como de autores ms caractersticos de la historia de la literatura y adems de que sta sea una excusa para promover la escritura. No obstante, la realidad dentro de las aulas es otra pues cada docente tiene una manera de interpretar y seleccionar los contenidos a trabajar; al hablar de una posible seleccin se debe considerar que esto conlleva a una exclusin.

* Magistra en Semitica. Docente investigadora del grupo Pedagoga y Lenguajes. erika.moreno@ campusucc.edu.co, zulay1co@gmail.com

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La enseanza de la literatura ha sido siempre un tema controversial y presentar hoy este libro: Cmo ensear literatura en el aula. Propuestas creativas para maestros activos, no pretende ahondar en esta discusin sino que por el contrario presenta de manera didctica y prctica las propuestas de dieciocho licenciados en Humanidades, Lengua castellana e ingls para que de la mano de la esttica de la recepcin, los docentes de lenguas puedan usar la literatura en sus aulas.

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Luis Garca Montero (1993 p. 144)

Como el panorama es confuso, no se facilita con ello un acuerdo pedaggico entre los docentes; hay quienes insisten en trabajar la literatura desde una dimensin lingstica, una dimensin cultural o una dimensin ideolgica. Este libro presenta las diferentes posibilidades desde una sola perspectiva y es desde la esttica de la recepcin literaria pues es el lector, el objetivo central de la enseanza de la literatura en las aulas. la esttica de la recepcin insisten en ese contrato comunicativo de cooperacin en tre el autor y el lector que se formaliza en cada texto literario y cmo ste tiene en cuenta el horizonte de expectativas y las com petencias culturales de sus posibles destinatarios por lo que aca ba cada obra construyendo un lector modelo (Eco, 1979). La esttica de la recepcin literaria es una teora que ha tenido gran aceptacin dentro de los estudios literarios, su importancia radica en el rol que se le da al lector como aquel que hace uso de mecanismos para deconstruir un texto y as permitir su aproximacin; es adems entender los diferentes procesos de lectura, develar los intrincados sentidos del texto y un acercamiento a las mltiples interpretaciones del texto. Entre los autores sobre los cuales se basan estas propuestas pedaggicas hay que mencionar que se trata de grandes tericos, profesores, investigadores y conocedores de esta teora; todos ellos de importante trascendencia en el estudio de las letras y la literatura. Los autores seleccionados fueron (ordenados alfabticamente): Daniel Cassany, Umberto Eco, Hans Gadamer, Michael Halliday, Roman Ingarden (et al), Wolfgang Iser, Ana Mara Kaufman, Jorge Larrosa y Jan Mukarovsky. Adems de los anteriores se mencionan los autores colombianos: Mnica Bermdez Grajales. Gloria Esperanza Bernal, Fabio Jurado Valencia, Mauricio Prez Abril, Guillermo Zamudio Bustamante. Estos autores y autoras que representan uno u otro enfoque de la educa cin literaria son la base de las nuevas propuestas con las cuales se espera que los lectores de este libro se siten con claridad en las ideas que justifican cada manera de ensear li teratura e indaguen de una manera crtica sobre la adecuacin pe daggica de cada una de las diferentes opciones didcticas. A continuacin se presenta de manera general el contenido del libro: I. Autores colombianos: en este apartado se plantean dos propuestas metodolgicas; la primera, Cmo escribir en el aula a travs de la resea? Para la realizacin de esta propuesta, se tom como base leer, escribir y argumentar en la universidad de los autores:
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Mnica Bermdez Grajales. Gloria Esperanza Bernal, Mauricio Prez Abril. Esta propuesta se hizo con el fin de promover la lectura y la escritura en los estudiantes a travs de la interaccin en el aula de clase con los compaeros y los docentes. Adems est la propuesta Cmo Llevar la Literatura al Aula de Acuerdo al Cmo y el Qu Leen y Escriben los Nios Colombianos a partir del libro Juguemos a Interpretar. Evaluacin de competencias en lectura y escritura (1998) Fabio Jurado, Guillermo Zamudio y Mauricio Prez Abril. II. Daniel Cassany: la propuesta Fbrica de Expresiones comprende una forma fcil y llamativa de cmo llevar la literatura al aula por medio de la produccin de textos, de modo que se realicen actividades acordes a la edad y se introduzcan temas de inters para los alumnos y que stos mismos los relacionen con su diario vivir. III. Umberto Eco: en ste se encuentran tres propuestas, primera, Mundos Posibles en la que se trabaja la fbula como elemento literario. Con la fbula se puede lograr que los estudiantes adquieran conocimiento de manera que les genere un hacia los temas propuestos ya que stas desarrollan su imaginacin y hacen que la educacin sea ms eficaz logrando que los estudiantes se motiven en la lectura y la escritura de textos, adems contribuyen al buen desarrollo social y al mejoramiento de la calidad de vida. Segunda, Una Nueva Forma de Aprender es un ensayo terico sobre la cooperacin entre texto y lector en la narrativa, un modelo de cooperacin interpretativa para los textos narrativos. El lector modelo es un conjunto de condiciones de felicidad, establecidas textualmente, que deben satisfacerse para que el contenido potencial de un texto quede plenamente actualizado. Tercera, Lmite sin Lmites propuesta basada especficamente es tres grandes momentos, en esta disertacin se quiere ofrecer una propuesta pedaggica, para que los docentes y los mismos estudiantes apliquen la interpretacin de tal manera que la literatura tome una posicin ms agradable y se mantenga de esta manera a medida que se va desarrollando en las aulas de clase. IV. Hans Gadamer: Interpretacin de un Texto Literario: Una Posibilidad en la Literatura, esta propuesta metodolgica tiene como punto de partida, la obra Hermenutica, de Jos Domnguez Caparros, (1997) En esta propuesta se trabajar la tesis que presenta Gadamer en Texto e interpretacin, un artculo de 1984 compilado tambin en el segundo tomo de una de sus ms importantes obras: Verdad y Mtodo II La propuesta metodolgica tiene como punto de partida la obra del escritor colombiano Gabriel Garca Mrquez, El Coronel no tiene quien le escriba, publicada hacia el ao de 1961.
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V. Michael Halliday: Lenguaje: Vehculo de Socializacin, se profundiza respecto a un nuevo modelo para el estudio del lenguaje integrando el componente sociocultural como clave en su comprensin. VI. Roman Ingarden (et al): esta compilacin de Roman Ingarden denominada Esttica de la recepcin contiene tres propuestas de diferentes autores: primera, Ensear Literatura, ms all de la Lectura. Desde los primeros grados se puede mostrar, adems del cuento otros aspectos relacionados tales como: 1. El contexto en que fue escrito y sus orgenes, 2. Los mensaje implcitos en l (anlisis del discurso), y 3. La influencia del texto en la sociedad, para desde all ensearlos a ser crticos en todos los aspectos de la vida. Esta propuesta tiene como autor base a Adolfo Snchez. Segunda, Propuesta Pedaggica: Creacin de Textos desde el Realismo y la Ficcin Literaria desde los captulos: Fenomenologa y pragmtica del realismo literario, Sobre la pragmtica de la teora de la ficcin literaria de Daro Villanueva (1989); finalmente, Propuesta Pedaggica: Leer en el Aula para Aprender y Conocer a partir de Warning Rainer. VII. Wolfgang Iser: La experiencia y la creatividad: puntos de partida para la enseanza de la literatura a travs del juego, en esta propuesta se presentan algunas estrategias didcticas para la enseanza de la literatura a travs del juego. El punto de partida de la propuesta es el juego como la estrategia ms humanizante y ms prxima a la realidad con la que el joven aprende a comprometerse con el mundo, y a formar parte de l. El juego es una actividad amena de recreacin que sirve de medio para desarrollar capacidades mediante una participacin activa y afectiva de los estudiantes, por lo que en este sentido el aprendizaje creativo se transforma en una experiencia feliz. Adems de la anterior se plantea la propuesta: La Espiral de la Literatura Este trabajo se basa en el libro Rutas de la interpretacin, del autor Wolfgang Iserel; el propsito de sta se resume en lo importante que es la literatura y el buen habito de lectura, y el desarrollo del pensamiento de los estudiantes, ya que sta nos brinda diferentes conocimientos que son importantes en la vida cotidiana. VIII. Ana Mara Kaufman: una primera propuesta: Formacin de Lectores: La palabra, el significado, el significante y el nio. Ana Mara Kaufman es una importante escritora de libros pedaggicos para nios; partiendo de su propuesta metodolgica para alfabetizar nios redactada en el libro: Alfabetizacin de nios: construccin e intercambio, experiencias pedaggicas en jardn de infantes y escuela primaria, (1991) se ha diseado una
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metodologa para aplicar en preescolar con el objetivo de formar lectores, teniendo en cuenta la diferencia entre lectores y leedores. Segunda: Procesos Lectores desde la Infancia Esta propuesta se basa en los estudios realizados y presentados por Ana Mara Kaufman Alfabetizacin temprana y despus? (1998) IX. Jorge Larrosa: Interpretar un texto es traducir: a partir de Jorge Larrosa en el libro Entre las lenguas: lenguaje y educacin despus de Babel (2003) Adems la propuesta: Una Ruta hacia la Literatura. El artculo presenta una propuesta pedaggica que toma como base al autor Jorge Larrosa La experiencia de la lectura: Estudios sobre literatura y formacin. X. Jan Mukarovsky: La Maqueta de la Esttica. Esta propuesta combina la plstica con la literatura y de all surge una propuesta creativa con la intencin de propiciar un aprendizaje significativo. Para finalizar, slo queda agradecer a todos aquellos que hacen parte de este proyecto por su colaboracin y apoyo. Se espera que este libro se convierta en un manual prctico que se pueda llevar al aula y que encuentre la respectiva retroalimentacin en sus lectores para que este proyecto no termine en estas lneas sino que stas sean extensivas e infinitas. Slo cuando se discuten y se publican este tipo de propuestas es cuando los docentes dejan de lado su funcin de transmisores y se convierten en inventores, docentes que desafan las contradicciones que se dan da a da en el aula. La funcin primera de la educacin es transformar la sociedad pero son los docentes los primeros que deben creer que esto es posible. De los diversos instrumentos del hombre, el ms asombroso es, sin duda, el libro. Los dems son extensiones del cuerpo. El mi croscopio, el telescopio, son extensiones de su vista; el telfono es extensin de la voz; luego tenemos el arado y la espada, extensiones de su brazo. Pero el libro es otra cosa: el libro es una extensin de la memoria y de la imaginacin. Jorge Luis Borges (1980 p. 13)

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Referencias Borges, Jorge Luis (1980) El libro, en Borges oral. Barcelona: Bruguera. Eco, Umberto (1987). Lector In Fabula, Barcelona: Lumen S.A. Montero, Luis Garca (1993) Confesiones poticas, Granada: Diputacin provincial

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I. Autores colombianos

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Para la realizacin de esta propuesta, se tom como base leer, escribir y argumentar en la universidad de los autores: Mnica Bermdez Grajales. Gloria Esperanza Bernal, Mauricio Prez Abril. Esta propuesta se hizo con el fin de promover la lectura y la escritura en los estudiantes a travs de la interaccin en el aula de clase con los compaeros y docente. Mnica Bermdez Grajales es licenciada en educacin primaria y magister en educacin con nfasis en lectura, escritura y nuevas tecnologas, Universidad de Antioquia. Es profesora investigadora, facultad de educacin pontificia universidad Javeriana. Gloria Esperanza Bernal, licenciada en filologa, Universidad Nacional de Colombia, profesora investigadora, facultad de Educacin, Pontificia Universidad Javeriana
* Licenciada en Educacin bsica con nfasis en Humanidades, Lengua castellana e ingls. Universidad Cooperativa de Colombia. grisan28_6@hotmail.com

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Cmo escribir en el aula a travs de la resea?

Sandra Milena Mogolln Remolina

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Finalmente est Mauricio Prez Abril licenciado en filologa, Universidad Nacional de Colombia, especialista en desarrollo Curricular, Ministerio de educacin Nacional, MECE; candidato a doctor en educacin, Universidad Pedaggica Nacional. Profesor investigador, facultad de educacin Pontificia Universidad Javeriana. La propuesta metodolgica se basa en las reseas, tomadas como un tipo de discurso, en el cual el estudiante puede producir textos informativos, argumentativos y narrativos a partir de otros textos. Por consiguiente se abordarn dos tipos de resea: la resea crtica y la resea descriptica, con el propsito que el estudiante realice dos procesos; el primero es un proceso de interpretacin de textos y el segundo un proceso de escritura, donde se plasme la interpretacin que hizo con sus compaeros y consigo mismo a partir de una novela colombiana.

Cohesin: este elemento se refiere al uso de recursos lingsticos como: figuras literarias, conectores y pronombres.

Lxico: est referido al tipo de lenguaje que se debe usar en el texto, si se utilizan regionalismos, lenguaje coloquial, cotidiano o es un dialecto diferente. Intertextualidad: cuando se produce texto, en muchas ocasiones se toman otras fuentes, para argumentar o para establecer una relacin con otro texto, para esto es importante realizar, la cita textual y el pie de pgina para sealar de dnde fueron tomadas. Intencionalidad: los textos se producen con un propsito, ste puede ser el de informar, argumentar y persuadir al lector, esto corresponde a la intencin que tiene el escritor de dar a entender al lector.
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Superestructura: es la organizacin global de un texto; es decir el esquema del texto, por ejemplo: si se est escribiendo un cuento se empezara con el inicio, luego el nudo y por ltimo el desenlace.

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Coherencia: es definida como la secuencia de los enunciados, es decir la estructura profunda del texto.

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Por lo tanto es importante resaltar algunos elementos para tener en cuenta a la hora de escribir, no importa el tipo de texto que se aborde, estos elementos son:

 Contexto: finalmente este ltimo elemento, se refiere al tipo de pblico al que el texto est dirigido si son nios, jvenes, adultos mayores, estudiantes de pregrado o para docentes. Despus de tener en cuenta estos elementos, se mostrar detalladamente a qu se refiere cada resea tanto la descriptiva como la crtica. 1. La resea descriptiva se refiere a una situacin comunicativa en la cual el estudiante pueda informar, describir, y explicar un texto desde el punto de vista del lector en un contexto determinado. Luego la resea descriptiva puede tomarse como una descripcin lingstica de un texto, con el nico propsito de informar, respondiendo preguntas como: Qu es?, cmo es?, qu partes tiene? y cmo se relacionan entre s?

Esta resea est entre lo descriptivo y lo argumentativo, lo ms importante de la resea es la posicin que tiene el lector sobre el texto y los argumentos que tiene para sustentarlo. La resea crtica plantea algunas caractersticas para tener en cuenta: 99 Objeto: es el tema a tratar, que puede verse de diferentes puntos de vista 99 Locutor: es la persona que expone la opinin o punto de vista. 99 Carcter: est referida con la resea, pues una resea critica no solo se refiere a crticas o oposiciones, sino tambin a posibles argumentos que complementen el texto y lo enriquezcan. 99 Objetivo: que se quiere lograr con la resea, entre las que se pueden destacar: persuadir y convencer
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2. Resea crtica

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Finalmente debe quedar muy clara la finalidad del discurso descriptivo del escritor y del lector, as como la interpretacin que el lector le dio al texto.

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Es importante resaltar que la resea descriptiva no requiere desarrollar los contenidos en forma lineal al que se presenta el texto original, sin embargo, s debe tener expresiones de secuencia (en primer lugar, segundo lugar, finalmente) y de conexin entre un prrafo y otro.

Despus de tener en cuenta estos elementos, hay que tener en cuenta ahora la estructura de este tipo de discurso, el cual se resumen en 3 momentos La descripcin del texto Comentario crtico del lector Conclusiones Cabe resaltar que el comentario crtico debe hacerse desde el punto de vista del lector, adems que en el texto debe estar claramente explicito la resea critica y la parte donde se describe. Para desarrollar este tipo de resea se propone una novela colombiana titulada Viento seco, del autor Daniel Caicedo, en la cual el docente podr abordar temas como: el desplazamiento y la violencia en Colombia.

Antes de la lectura

Realizar debates sobre una noticia. Durante la lectura Realizar predicciones con los estudiantes de qu puede suceder con los personajes a medida que se realiza la lectura. Es necesario aclarar que la lectura se debe hacer en varias sesiones en las cuales se favorecer la comprensin de la lectura. Aqu algunas actividades:
Sesin 1 2 3 4 5 6 Actividad Realiza un resumen de la lectura Dibuja o escribe lo que escuchaste hoy en la sesin Escribe con tus palabras qu crees que sigue despus de este capitulo Realiza un debate acerca de lo piensas sobre esta sesin Realiza una breve biografa del personaje que ms te ha gustado en esta sesin, ten en cuenta las sesiones anteriores Realiza una noticia donde muestres lo que sucedi en la obra.

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Leer noticias acerca del desplazamiento y la violencia forzada

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Indagar acerca de los conocimientos previos que tienen los estudiantes acerca de la violencia forzada en Colombia y el desplazamiento

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Para que los estudiantes desarrollen una resea, se aconseja al docente realizar varias actividades antes, durante y despus de la lectura de un texto por ejemplo:

Despus de la lectura Realizar finalmente un escrito (resea) en la cual el estudiante d cuenta de lo que pudo entender como lector de la obra leda, en la que exponga su propia critica. El sentido de utilizar las reseas es con el fin de hacer que quede constancia de algunas actividades realizadas en el aula de clase como: debates, construccin de memorias acerca de un tema abordado, adems hacer que los estudiantes inviten a la lectura de textos a travs de sus escritos. Conclusiones

1. Permite que el estudiante desarrolle su capacidad escritora

Bermdez Grajales; Bernal; Prez Abril (2007) Leer escribir y argumentar en la universidad: la resea descriptiva y la resea crtica (Bogot, grupo de Investigacin pedagogas de la lectura y la escritura).

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Referencias

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3. Ayuda al estudiante a expresar su forma de pensar de forma oral y escrita frente a la comunidad acadmica.

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2. Ayuda al desarrollo del pensamiento de los estudiantes a travs de las temticas abordadas.

Para concluir esta propuesta tiene varias ventajas como lo son:

Cmo Llevar la Literatura al Aula de Acuerdo al Cmo y el Qu Leen y Escriben los Nios Colombianos
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Flor Gutirrez

Introduccin En el plan de universalizacin de la educacin Bsica Primaria, se realiz una investigacin que evala las competencias en lectura y escritura el cual se llam Juguemos a Interpretar. En este se realizaron pruebas de comprensin lectora y produccin escrita, se analiz la manera como se visualiza la competencia comunicativa en los nios de 3 Y 4 grados de educacin bsica primaria, a partir de la comprensin lectora. La obra es desarrollada en cinco captulos, en donde el lector encontrar de manera secuenciada no slo los resultados de una investigacin realizada en 1997 sobre logros en el rea del lenguaje con 6.447 nios de los grados tercero y cuarto de educacin bsica en seis regiones del pas: Antioquia, Zona Cafetera, Central, Atlntica, nuevos Departamentos y Suroccidente; sino que tambin encontrar aportes que tienen que ver con nuevas maneras de evaluar, de concebir el desarrollo humano, de asumir la medicin como soporte y no como finalidad en s misma en la deduccin de los resultados de los logros de los estudiantes. De igual manera es asumida como un captulo en procesos investigativos que sobre el mismo campo ha venido adelantando el Ministerio de Educacin Nacional, marcando continuidad y la posibilidad de contrastar los resultados de investigaciones similares. Para aplicar esta prueba se tuvo en cuenta la cultura, las edades, no hacer interrogatorios y que se evaluaran stos aspectos por medio del juego, y especialmente se le dio importancia al presentar un instrumento de evaluacin que apunt hacia la competencia comunicativa, es decir en las competencias que se consideraban fundamentales, no slo en el desempeo escolar sino tambin, y sobre todo para el desempeo en la vida
* Licenciada en Educacin Bsica con nfasis en Humanidades, Lengua castellana e ingls. flower756@hotmail.com

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prctica. El inters del grupo investigador no era evaluar el saber gramatical de los nios, sino describir e interpretar los tipos de interaccin oral y escrita entre stos, sus capacidades para distinguir la participacin de los objetos, en los eventos, sus saberes cotidianos y prcticos, la forma de asumirse como sujetos que, frente a los mensajes de los dos, reconocen finalidades e intenciones. En la obra se asume la evaluacin como un proceso investigativo, donde el objeto a evaluar es construido desde una perspectiva conceptual renovada sobre la educacin y sobre el campo mismo de la evaluacin. Propuesta Metodolgica

Para ensear literatura es necesario tener en cuenta los siguientes parmetros que permitan establecer la significacin del texto que se va a leer: - Tipologa textual y finalidad de la lectura. - Identificacin con el personaje - Apropiacin de la experiencia - Generacin de expectativas - Generacin de anticipaciones - Respuesta a la intertextualidad - Respuesta a la metaficcin Si partimos del poeta Rafael Cadenas cuando afirma que la literatura tiene que ser gozada (Cadenas 2000, 539). Todos los lectores deben adentrarse en el mundo de las letras para comprender su objetivo, la interpretacin y valoracin cultural. As mismo se debe tener en cuenta que los modos de leer y escribir no son homogneos, y no
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Segn Graciela Montes ensear literatura no puede significar otra cosa que educar en la literatura (citado en Hermida, Caon, & Troglia.1992 ) es decir ayudar a que la literatura ingrese en la experiencia de los alumnos, en su hacer, lo que supone, por supuesto, reingresarla en el propio. La literatura realmente se vive como algo apasionante, algo de lo que no nos podemos perder, se debe buscar que los estudiantes entren lentamente al mundo de la literatura y que se vayan instalando hasta sentirse cmodos en l; despus podrn elegir, abandonar, e incluso repetir sus lecturas.

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tienen por qu serlo; por eso, hay que preguntarse precisamente por esos modos particulares de hacer lectura y escritura en los nios que inician este recorrido y que lo continuarn durante toda su vida. Ya que no hay un momento terminal de aprender a leer y a escribir, se aprende a leer y a escribir durante toda la vida, porque esos procesos dependen de las experiencias culturales y de las circunstancias afectivas y emocionales de los sujetos, quienes definen intereses de acuerdo con tales experiencias y tales circunstancias. Se debe brindar la libre interpretacin para que de esta manera se presente la actitud crtica de los estudiantes para llevar a cabo el objetivo. Adems Implicar saberes pedaggicos como saberes enciclopdicos. Se hace necesario entonces que la escuela pueda mostrarle al sujeto de qu modo est leyendo y escribiendo, es propiciar el dilogo para una toma de conciencia de la competencia y detectar aquello que es necesario afinar y construir. Para empezar a llevar la literatura al aula es importante proponer que la escuela trabaje con niveles de lectura, aunque suena algo controversial segn lo dicho anteriormente; pero si se empieza a desglosar la lectura y la escritura como procesos simultneos y en continuo desarrollo; se llegar al entendimiento de que la palabra libera, por eso leer literatura en la escuela sirve para algo ms que para saber hacer guas de anlisis, encontrar en los textos las clases de palabras, poner etiquetas de movimientos, periodos y corrientes, sirve para crecer y para ser libres; as como lo asumi el grupo investigador de Jugando a interpretar; el cual elabor una serie de niveles de lectura y escritura como los siguientes, que se deben tener en cuenta en la inclusin de la literatura en el aula: Niveles de lectura Nivel A: Lectura literal Nivel B: Lectura Inferencial Nivel C: Lectura crtico intertextual. El nivel a se trata del reconocimiento del primer nivel de significado del mensaje, se realiza cuando el lector parafrasea, glosa o resume lo que lee. En el nivel B el lector realiza inferencias es decir, se da cuando el lector logra establecer relaciones y asociaciones entre los significados, lo cual conduce a formas dinmicas y tensivas del pensamiento, como es la construccin de relaciones de implicacin, causacin,
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 Nivel A: Coherencia Local. Nivel B: Coherencia Lineal

Nivel C: Coherencia Global

En el nivel A, el nio debe hacer una realizacin adecuada de enunciados. Es decir constituye el nivel macroestructural. El nivel B es una categora referida al seguimiento de un ncleo temtica lo largo de la produccin. Es decir constituye un nivel de macroestructura, en el sentido de dar cuenta de la globalidad del texto. En este nivel la escritura debe presentar una progresin temtica; Mientras que en el nivel C, se refiere a la ilacin de las proposiciones entre s, es decir al establecimiento de vnculos, relaciones y jerarquas entre las proposiciones para construir una unidad de significado. En esta relacin compleja y tensa entre la literatura y la escuela, son variadas las formas de promocionar la lectura. Si se tiene en cuenta cada uno de estos niveles de lectura y escritura; se podr evaluar de forma contextualizada a cada estudiante; ya que se le permite ubicar en uno de estos, y por ende se debe medir con base a cada uno. As mismo si el docente quiere educar en literatura debe hacer el diagnstico de la realidad literaria de cada estudiante, y hacerse de estrategias para avanzar y desarrollar en ellos habilidades que le permitan escalar cada nivel junto con su complejidad.
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Niveles de escritura:

temporalizacin, exclusin, agrupacin, entre otras. Mientras la lectura literal nos exige una representacin conceptual la lectura inferencial exige una configuracin lgica. Por otra parte en el nivel C el lector se posiciona crticamente, entendiendo por ello la emisin de juicios respecto a lo ledo. Se trata de lo que Eco (1992) identifica como lo propio de la abduccin creativa, mediante la cual el sujeto lector activa sus saberes para conjeturar y evaluar aquello que dice el texto e indagar por el modo que lo dice. En esta lectura el lector pone en juego la capacidad para controlar la consistencia en las interpretaciones diversas y posibles que el texto puede soportar, este proceso converge finalmente en el reconocimiento valorativo del mismo texto en relacin con los otros textos de la cultura, y que se pueden manifestar, a manera de alusin o de imitacin. Segn esto a medida que el estudiante desarrolla sus capacidades en la lectura podr ir avanzando en cada uno de los niveles.

Conclusiones El desarrollo de hbitos lectores y de estrategias de lectura literaria contribuye decisivamente en el desarrollo de esas habilidades. Nos hemos percatado que no tiene sentido ensear literatura como se enseara un conjunto de saberes delimitados. Porque la literatura no es eso. La literatura es el punto de encuentro entre una obra y un lector. Una obra no existira si no existiese un lector que la actualizara, que respondiera a ella. Una obra que se hace obra en el momento en que establece una conexin, dada por los fenmenos de la lectura, entre la experiencia del lector y la experiencia que se concentra entre sus palabras. Esta visin de la literatura slo ser posible llevarla al saln de clases si forzamos un cambio de paradigma. Un cambio que vaya de la didctica de la literatura tal como hoy es practicado por los maestros y profesores a una verdadera transmisin de la literatura. Por otra parte si el deseo como lectores adultos se basa en democratizar la lectura, en hacerla libre y abierta para todos, en volverla viva y activa, se puede comenzar por leer literatura, seguir por ofrecerla a los lectores en formacin con la misma pasin con que se ejerce la prctica solitaria de su lectura. Vale la pena reconocer que los lectores no son todos iguales; que hay un universo de experiencias previas de lectura determinando el modo de ingreso al libro y sus posibles rutas, su trnsito por l; que la lectura no se impone, se ofrenda; que no todos van a gustar del mismo modo de los libros que se aman; que hay gente que elige no leer, tal como sostiene en sus Derechos del lector (Pennac, Daniel. 1993). En el fondo, el deber de educar consiste, al ensear a los nios a leer, al iniciarlos en la Literatura, en darles los medios de juzgar libremente si sienten o no la necesidad de los libros. Porque si bien se puede admitir perfectamente que un individuo rechace la lectura, es intolerable que sea o se crea rechazado por ella. Es inmensamente triste, una soledad en la soledad, ser excluido de los libros, incluso de aquellos de los que se puede prescindir. La enseanza de la literatura no puede olvidar al aspecto fenomenolgico de la lectura, de la lectura literaria, momento real en donde la obra adquiere pleno sentido. La transmisin de la literatura consistira precisamente en conseguir que la lectura, entendida tanto como el punto de encuentro entra la obra y el lector del que ya hemos hablado, y como prctica social, elemento constitutivo de una sociedad, aglutinador de saberes y experiencias, generador y portador de redes de imbricacin comunitaria,
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se presente en el aula de clase de forma que los nios y jvenes puedan recibirla como regalo. Como regalo que no puede rechazarse. Referencias Jurado Valencia, Fabio; Zamudio Bustamante Guillermo; Abril Prez, Mauricio. (1998) Juguemos a Interpretar. Evaluacin de competencias en lectura y escritura. Bogot: Universidad Nacional de Colombia. Plaza & Janes. Editores S.A. Colombia. Hermida Carolina, Caon Mila, Troglia Mara Jos. Lectura y escuela. Prcticas literarias y seleccin de textos Consultado en http://www.cuatrogatos.org/articuloseleccion.html.

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