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UNIO BRASILEIRA DE EDUCAO E PARTICIPAO UNIBRAPAR FACULDADES UNISABER AD1 CURSO DE PEDAGOGIA

ODINA DA SILVA LEITE

GESTO ESCOLAR E O PROCESSO DEMOCRATICO E PARTICIPATIVO NA EDUCACO

Braslia-DF 2013

ODINA DA SILVA LEITE

GESTO ESCOLAR E O PROCESSO DEMOCRATICO E PARTICIPATIVO NA EDUCACO


Monografia apresentada ao Departamento de Pedagogia das Faculdades UNISABER/AD1 - como requisito final para obteno do grau de licenciado em Pedagogia Orientador: Professor Mestre. Michael Hudson Rodrigues Guimares Sousa. Graduado em Pedagogia e Letras, especializado em Psicopedagogia e com Mestrado em Cincias da Educao pela UNICID/SP

Braslia-DF 2013

ODINA DA SILVA LEITE

GESTO ESCOLAR E O PROCESSO DEMOCRATICO E PARTICIPATIVO NA EDUCACO


Monografia apresentada ao Departamento de Pedagogia das Faculdades UNISABER/AD1 - como requisito final para obteno do grau de licenciado em Pedagogia

APROVADA EM ______/_______/________ NOTA:_____________ BANCA EXAMINADORA

_____________________________________ Professor MS. Michael Hudson Rodrigues Guimares Sousa. Graduado em Pedagogia e Letras, especializado em Psicopedagogia e com Mestrado em Educao pela UNICID/SP. Orientador

_____________________________________ 1 Examinador

_____________________________________ 2 Examinador

Dedico a Deus pela oportunidade de vida e a toda a minha famlia.

AGRADECIMENTOS

Considerando esta monografia como resultado de uma caminhada que no comeou na graduao, agradecer pode no ser tarefa fcil, nem justa. Para no correr o risco da injustia, agradeo de antemo a todos que de alguma forma passaram pela minha vida e contriburam para a construo de quem estou sendo hoje. E agradeo, particularmente, a algumas pessoas pela contribuio direta na construo deste trabalho: A Deus pela oportunidade de vida; Aos meus familiares que estiveram a torcer pela realizao deste sonho.

No tenha medo do sofrimento, pois nenhum corao jamais sofreu quando foi em busca dos seus sonhos. RESUMO Paulo Coelho

RESUMO

O presente documento pretende colocar em foco a importncia do pedagogo na gesto educacional como mediador das funes pedaggicas e metodolgicas como expresso de intencionalidade escolar em funo de seus sujeitos. Aponta, brevemente, a atuao do pedagogo na organizao escolar comprometido com a transformao social, viabilizando e articulando o processo ensino-aprendizagem, de forma eficiente para que sejam atendidas as necessidades e aspiraes dos educandos, a fim de concretizar a funo social da escola e a produo do conhecimento. Com isso o objetivo da pesquisa apontar o pedagogo na gesto como mediador das questes pedaggicas que emergirem durante o processo de ensino, para isto utilizou-se como metodologia a investigao atravs de instrumentos de coletas de dados, as observaes feitas durante a pesquisa campo e abordagem por meio de outro autores consagrados na mesma rea: Silva, Tavares, Colombo, Paro, Saviani, Libneo, Luck, Haidt, estes foram os pensadores que fundamentaram a parte terica desta pesquisa que traz como resultado as analises dos dados que contribuiro para o desenvolvimento e o xito deste trabalho.

Palavras-chaves: Conhecimento. Escola. Ensino-aprendizagem. Pedagogo

ABSTRACT

This document aims to bring into focus the importance of teacher education as a mediator in the management of educational and methodological functions as an expression of intent on the basis of their academic subjects. Points, briefly, the work of teachers in school organization committed to social change, enabling and integrating the teaching-learning process efficiently so that it complies with the needs and aspirations of learners in order to achieve the social function of school and knowledge production. With the goal of this research is to show the teacher as a mediator in the management of pedagogical issues that emerge during the teaching process, for it was used as research methodology by means of data collection, observations made during the search field and approach by other renowned authors in the same area: Sharma, Tavares, Columbus, Paro, Saviani, Libneo, Luck, Haidt, these were the thinkers who based the theoretical part of this research that brings as a result of the analysis of the data that will contribute to the development and success of this work.

Keywords: Knowledge. School. Teaching and learning. Pedagogue

SUMRIO

1 INTRODUO .......................................................................................................... 9 2 ASPECTOS HISTRICOS SOBRE PEDAGOGIA NO BRASIL ............................. 12 2.1 O pedagogo como agente mediador do processo didtico pedaggico ................ 14 2.2 Aprendizagem ....................................................................................................... 15 3 A ATUAO DO PEDAGOGO NA ORGANIZAO ESCOLAR ........................... 17 3.1 O pedagogo comprometido com a transformao social ...................................... 18 3.2 Partindo de uma viso progressista da educao ................................................. 19 4 A ESCOLA COMO AMBIENTE EDUCATIVO ......................................................... 21 4.1 O pedagogo e a viabilizao das articulaes do processo ensino/aprendizagem22 4.2 Planejar e organizar atividades culturais ............................................................... 23 5 O PEDAGOGO E A GESTO EDUCACIONAL ...................................................... 25 5.1 Um elo na gesto administrativa e pedaggica da escola..................................... 26 5.2 O papel do professor na participao democrtica ............................................... 27 6 CONCLUSO .......................................................................................................... 30 REFERNCIAS ..................................................................................................... 32

1 INTRODUO
[...] O considerar requer j um misterioso afrontamento, o do olhar de frente Nietzsche

A sociedade contempornea est vivendo momentos de grandes mudanas e extraordinrias transformaes. Desde o sculo passado essas mudanas esto sendo observadas por vrios autores. Em sincronia com essas mudanas, que acompanhamos ao longo dos anos, a organizao da educao mediada por essas relaes refletiram, em contextos histricos diferentes formas de desenvolvimento, gesto pedaggica e administrativa, buscando referncias nos mais variados espaos de composio social. Este trabalho, portanto, parte do pressuposto de que o papel do pedagogo na gesto escolar to importante quanto na mediao das funes pedaggicas e metodolgicas, segundo Tavares (2010, p.52) Gestor o responsvel pela aplicao e pelo desempenho do conhecimento, pois o conhecimento se comporta como um recurso econmico, por isso produz riqueza. A riqueza financeira s possvel em determinadas ocasies, mediante a riqueza de conhecimento, claro que necessria certa organizao no desempenho desse papel para que haja de fato gesto participativa e gesto de conhecimento, Tavares (2010, p.46) A gesto do conhecimento um processo que busca a excelncia organizacional. Esse processo sistemtico, intencional e articulado e tem como base a gerao, a codificao, a disseminao e a apropriao do conhecimento. Toda organizao s possvel mediante a uma gesto de liderana, pois pessoas que se destacam como lderes agem adequadamente em diversos momentos. As escolas necessitam de pessoas competentes capazes de trabalhar para facilitar a resoluo de problemas atenuando at as dvidas e as incertezas daqueles que fazem parte desse espao neste processo de desenvolvimento. claro que nos referimos ao gestor escolar, que se destaca como um lder comunitrio de certa forma, alm de gerir os processos educacionais da escola, cuida do desenvolvimento da comunidade. Para uma gesto escolar, imprescindvel que se conhea a dimenso do conjunto institucional e organizacional, isto , a escola como a realidade global;

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para ser capaz de ajustar-se s novas exigncias de acordo com sua necessidade, pois necessrio que haja o envolvimento da equipe e da comunidade escolar, ambos em sua totalidade, para evitar clima de hostilidade e individualismo, sendo assim o processo pedaggico dever ser dinmico e gil, portanto atuante na orientao, superviso e gesto escolar democrtica e participativa. Conforme Colombo (2004, p.51)
As instituies de ensino, ao contrrio do que acontecia anos atrs, j esto mudando seus paradigmas e passando a olhar para si mesmas como empresas inseridas em um cenrio de negcios. evidente que, para permanecerem vivas, tero de se adaptar s regras do jogo, com respostas cada vez mais rpidas e eficazes.

Percebe-se que atualmente, poucos gestores esto preocupados em praticar a gesto democrtica e participativa. Existem outros que trabalham promovendo a ambincia como recurso que propicia o melhor desenvolvimento no educando. Da justifica-se a temtica estudada. Optou-se por este tema com o intuito de mostrar de forma inicial que a educao pode ser mediada tanto pela gesto quanto pelo professor no ambiente escolar e deve ser praticada dentro da comunidade e dentro da escola. Analisando desta forma formulou-se a pergunta da pesquisa; qual a importncia do pedagogo na gesto educacional como mediador das funes pedaggicas e metodolgicas? a sugesto que o pedagogo por meio de projetos possa envolver a escola e a comunidade escolar que dela participa. Assim, tem-se como objetivo geral Mostrar o papel do pedagogo na gesto e na mediao das questes educacionais. Tendo em conta as necessidades da prpria investigao, considerou-se necessrio organizar a anlise terica desta monografia em partes, assim o trabalho foi estruturado da seguinte forma: I Parte introdutria; foi realizada uma reviso bibliogrfica de forma cronolgica dos estudos relativos gesto escolar e os processos pedaggicos, fazendo-se uma breve reflexo sobre essa dinmica de trabalho, com Tavares(2010) e Colombo (2004). II Discutiu-se sobre o pedagogo como agente mediador do processo pedaggico e o processo de ensino e aprendizagem, com Silva (1999) Saviani (1985), Libneo ( 2007, 2004, 1996, 2002), Pimenta (2000), Perrenoud (1999).

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III A atuao do pedagogo na organizao escolar; discutiu-se sobre o comprometimento e as transformaes sociais partindo de uma viso progressista e o papel do pedagogo frente escola. Esses captulos sero apresentados de maneira resumida, pontuando as dificuldades dos alunos em relao ao ensinoaprendizagem, com Paro (2008), Libneo (2007), Luck (2001), Delors (2006), Vale (1982) e Demo (1993). Foi realizada uma investigao atravs de instrumentos de coleta de dados desenvolvidos para este fim e usando metodologias apropriadas que deram conta de comprovar a vinculao existente entre a prtica do professor e a mediao do pedagogo como motivao e aquisio de habilidades e competncias vlidas para a formao cidad, humana e social do educando. IV Falou-se sobre o pedagogo e a viabilizao dos processos de ensino, planejamento e organizaes de atividades culturais, com Colombo (2004), Luck (2001) Haidt (1995), Bordenave e Pereira (1977), Campos (2009), Rangel (1997), Jose e Coelho (2008), Saviani (1985), Vasconcellos (2010) Tavares (2010). Parte V discutiu-se sobre o pedagogo e a gesto educacional, e a importncia do mesmo como agente mediador dentro do espao educativo, para isso nos apoiamos na bibliografia de: Campos (2010), Libaneo (2007), Ferreira (2009) e Luck (2010). Por fim a parte VI apresentamos a concluso deste trabalho, discutindo sobre o nosso grau de satisfao por termos alcanado os nossos objetivos e de alguma forma contribudo para um novo pensamento nos espaos pedaggicos. Nesse sentido, o alcance social que teve este trabalho foi relevante. Pois todos que participaram das experincias, aprenderam um pouco sobre como refletir melhor e se mostraram interessados em dar continuidade neste trabalho que de alcance de toda a comunidade escolar, pois saber que a gesto deve ser democrtica e participativa mais um passo no sentido de atenuar os problemas conflitantes da educao em cada comunidade.

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2 ASPECTOS HISTRICOS SOBRE PEDAGOGIA NO BRASIL Quanto aos aspectos histricos inicialmente queremos registrar que a pedagogia por j ser um termo relativamente antigo nunca deixou a essncia do seu existir, ela surgiu como caminho ao conhecimento e at hoje permanece, mas neste texto queremos focar os aspectos histricos aqui no Brasil, sabemos que essa trajetria j foi citada por vrios autores e pesquisadores do mesmo, por isto que escolhemos como ncora a autora Carmem Silva Bissolli da Silva que nos passa um breve histrico sobre a historia e identidade do curso de pedagogia no Brasil, portanto ela diz: em seus quase 60 anos de existncia, tm-se, em vrias ocasies, reconstitudo sua trajetria (SILVA 1999, P.25). A historia do curso de pedagogia no Brasil tem um inicio, tem uma legislao e o que lhe falta na realidade saber qual a sua identidade de fato, pois sabemos que ele o tem, todo curso tem uma identidade, se fossemos buscar as finalidades do curso em enfoque desde sua criao aqui no Brasil para comparar com a que temos hoje vamos descobrir que em sua historia vrios foram os momentos em que foi preciso mudar para atender aos interesses de uma elite social que via nisto a possibilidade de transformar o contexto histrico a cada poca, (SILVA 1999, p.26) diz:
A expresso questo de identidade est sendo entendida, neste estudo, como referente s constantes interrogaes e questionamentos verificado na historia do referido curso quanto a pertinncia das funes que lhe tm sido atribudo, bem como a referente aos contnuos conflitos surgidos quando das tentativas de reequacionamento de suas funes.

Com

base

nesse

foco

histrico

depois

de

uma

serie

de

questionamentos sobre o que deveria ser de fato a definio para esta rea, que para Silva (1999 p.16) era a teoria geral da educao para (SAVIANI 1985) a pedagogia significa tambm conduo cultura, processo de formao cultural. E pedagogo aquele que possibilita o acesso cultura, organizando no processo de formao cultural, aquele que domina as formas, os procedimentos, os mtodos atravs dos quais se chega ao domnio do patrimnio cultural acumulado pela humanidade. O pedagogo um formador de seres humanos. O surgimento do curso de pedagogia no Brasil institudo para atender a um padro federal visavam-se vrias reas de ensino, ou seja, o pedagogo teria de

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ter essa possibilidade de lecionar vrias disciplinas no currculo escolar, conforme explica Silva (1999, p.33):
O curso de pedagogia foi institudo entre ns por ocasio da organizao da Faculdade Nacional de Filosofia, da Universidade do Brasil atravs do Decreto-Lei n 1190 de 4 de abril de 1939. Visando dupla funo de formar bacharis e licenciados para vrias reas, inclusive para o setor pedaggico, ficou institudo, por tal documento legal, o chamado padro federal ao qual tiveram que se adaptar os currculos bsicos dos cursos oferecidos pelas demais instituies do pas.

Para tanto o curso de pedagogia depois de ter sofrido vrias crticas por parte de estudantes de outros cursos, e varias reformulaes na dcada de 60 do sculo passado, como explica Libneo (2007 p.46) o bacharel em pedagogia conhecido como tcnico em educao a Lei 4024/61 mantm o bacharelado conforme o (Parecer CFE 251/62) j a regulamentao das licenciaturas por meio do (Parecer CFE 292/62) o (Parecer CFE 252/69) foi para acabar de vez a distino entre licenciatura e bacharelado. Chega ao final dos anos 60 com uma nova roupagem, o pedagogo um s mais poder ser especialista em varias reas . Para Libneo (2004) o pedaggico se expressa, justamente na intencionalidade e no direcionamento dessa ao. Esse posicionamento necessrio, porque as prticas educativas no se do de forma isolada das relaes sociais, polticas, culturais e econmicas da sociedade. Na concepo de Libneo (1996, p.127)
A atuao do pedagogo escolar imprescindvel na ajuda aos professores no aprimoramento do seu desempenho na sala de aula (contedos, mtodos, tcnicas, formas de organizao da classe), na anlise e compreenso das situaes de ensino com base nos conhecimentos tericos, ou seja, na vinculao entre as reas do conhecimento pedaggico e o trabalho de sala de aula.

Sabemos que ainda h educadores que defendem o tecnicismo, porem, necessrio que seja esclarecido que esta linha de pensamento desvirtua a prpria identidade do curso de pedagogia, que veio com o intuito de desburocratizar, o trabalho dos professores, e no controlar com questes burocrticas. Pois o

trabalho do professor est ligado mais ao processo ensino aprendizagem e no s tcnicas burocrticas de supervisores, (SAVIANI, 1985). Desde sempre a educao faz parte de nossas vidas e essencial para a boa formao do ser humano. atravs da educao que se aprende o domnio dos prprios instrumentos do conhecimento das letras, das manifestaes culturais, e diferentes

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formas de relacionamento humano. Pois ela responsvel pelo processo de transmisso, construo e reconstruo do conhecimento sistematizado. (LDB LEI 9394/96, Art. 1). E a escola por mais restritiva que seja, ainda assim contribui para tirar os jovens das ruas e do crime, que muitas vezes passa a fazer parte da vida das pessoas por falta de uma simples oportunidade de estudo. A escola hoje est acessvel s pessoas que antes no podiam estudar, sendo assim ficou bem mais fcil o acesso de conhecimentos sistematizados. Em questo de educao, a nossa sociedade no contempla um ritmo acelerado de crescimento em comparao a outros pases, ainda assim pode-se dizer que houve uma grande melhoria ao longo dos anos. Observa-se ainda que no se desenvolve de forma correta o esprito crtico e poltico no educando, para que este possa de forma autnoma decidir pelos caminhos que deve trilhar e tambm pelos seus ideais. 2.1 O Pedagogo Agente Mediador do Processo Didtico Pedaggico O perfil do pedagogo atualmente tem sido a preocupao constante de educadores comprometidos com o trabalho pedaggico. Pimenta (2000) e Libneo (2002) tm debatido a respeito da relevncia do papel do pedagogo e da pedagogia e tem sido parmetros de anlise para as discusses iniciais. Portanto, para compreender melhor a funo do pedagogo no contexto atual da Escola Pblica necessrio compreender que a educao no um fenmeno estritamente escolar e que sua funo social varia de acordo com o momento histrico e com as necessidades da populao. Segundo a LDB, (Lei 9394/96, Art.1) a educao ocorre em toda interao social que implica em troca de informaes e conhecimentos, enquanto a educao escolar visa formao integral do ser humano em sua dimenso intelectual que se associa ao desenvolvimento de habilidades, atitudes e valores que vai alm do processo de socializao e reproduo e tem sido usada como instrumento de autocontrole do sistema, ora poltico, ora econmico, religioso ou sob a influncia de todos num determinado tempo histrico. A aquisio de habilidades pelos professores de acordo com o seu tempo histrico, com sua vivencia no ambiente educativo e com suas metodologias aplicadas, pois segunda a LDB a educao ocorre quando as duas partes

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interagem, isso serve como experincia no contexto histrico do educador. Segundo Libaneo (2007, p.148)
certo que as prticas educativas no suportam mais certezas absolutizadas, mas impossvel pedagogia ceder ao relativismo tico. No mbito da atividade pedaggica, marcos terico e morais so cruciais, pois a todo o momento so requeridas opes sobre o destino humano, tipo de sujeitos a formar, o futuro da sociedade humana.

Sabemos pela prpria Constituio do Brasil que a educao, sade e habitao so, direitos garantidos e, portanto no se pode negar, nesse territrio brasileiro existem situaes contextuais que conseguem burlar esses direitos, quando no caso da educao, Artigo 205 da Constituio Federal de 1988 as localidades longnquas e associado a isto tem tambm a extrema pobreza e o descaso poltico que ajuda a atrasar mais ainda o acesso ao conhecimento por parte do cidado. 2.2 A Aprendizagem Quais as caractersticas necessrias para ser pedagogo? preciso ter capacidade de planejamento e execuo de planos, dinamismo, alm de saber comunicar e transmitir ideias. Este profissional precisa estar preparado para enfrentar, com criatividade e competncia, os problemas do cotidiano, ser flexvel, tolerante e atento s questes decorrentes da diversidade cultural que caracteriza nossa sociedade. As caractersticas das competncias desejveis, neste sentido segundo Perrenoud (1999, p.02) so:
equilbrio emocional; trabalhar bem em equipe; objetividade; criatividade; gostar de lidar com pblico; capacidade de comunicar-se; ter iniciativa; gostar de ensino; desembarao.

O autor ainda nos alerta, no sentido de sabermos diferenciar habilidades e competncias, segundo Perrenoud (1999,p.02):
Competncias so traduzidas em domnios prticos das situaes cotidianas que necessariamente passam compreenso da ao empreendida e do uso a que essa ao se destina. J as habilidades so representadas pelas aes em si, ou seja, pelas aes determinadas pelas competncias de forma concreta.

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O pedagogo tem por finalidade mediar o processo educativo levando a escola a escolher a melhor forma de o aluno obter o conhecimento. Assim, ele deve ter contato direto com o professor e questionar quais as dificuldades que ele est encontrando e buscar junto com este profissional a melhor forma de ajudar a dificuldade em questo. Alm disso, o pedagogo tambm deve conhecer os alunos, para saber como escolher melhor a forma de ensino. No queremos questionar de forma alguma que o professor seja subalterno do pedagogo e nem que este no tenha autonomia para isto, mas o pedagogo tem o objetivo de auxiliar e faz-lo perceber questes na qual ele ainda no percebeu. Segundo Libneo (2007, p.55):

A pedagogia no se resume a um curso, antes, a um vasto campo de conhecimentos, cuja natureza constitutiva a teoria e a prtica da educao ou a teoria e a prtica da formao humana. Assim, o objeto prprio da cincia pedaggica o estudo e a reflexo sistemtica sobre o fenmeno educativo, sobre as prticas educativas em todas as suas dimenses.

O pedagogo, neste sentido, est inserido em todos os contextos sociais e necessita de conhecimentos mltiplos sobre o ser humano, de maneira a compreender o processo educativo de forma global, e assim buscar ferramentas que possam ajud-los a ver a educao em todas as dimenses, como a econmica, a social e cultural dentre outras, garantindo assim, uma interveno competente no processo ensino aprendizagem, articulando o espao escolar com os demais espaos da sociedade. Portanto, a partir de observao como estas que o pedagogo deve programar o seu plano de ao para poder por em prtica a atividade de mediador de conhecimento mltiplos na busca de uma melhor aprendizagem com o intuito de transformar o aluno dentro dos padres sociais.

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3 A ATUAO DO PEDAGOGO NA ORGANIZAO ESCOLAR Os problemas de aprendizagem no so puramente educacionais preciso compreender que a soluo das dificuldades da aprendizagem do aluno no operada somente na escola ou no sistema de educao que regem o ensino, assim para que possamos combater esses problemas de dificuldades preciso entender os seguintes campos do envolvimento entre eles esto m nutrio; o meio social e cultural em que o aluno vive o fator emocional e afetivo, entre outros. Um dos problemas que mais interferem no aprendizado nos espaos pedaggicos o meio em que a pessoa vive o capital econmico e tambm a cultura dos alunos, isso pode interferir muito no processo de aprendizagem e seu desenvolvimento causando uma das dificuldades para o ensino. O meio um dos problemas de aprendizagem porque ele de forma direta ou indiretamente tem uma forte influncia em qualquer pessoa, e, alm disso, muitos alunos principalmente os das escolas pblicas no esto em contato direto com essa aprendizagem formal a no ser na escola de uma forma vaga e superficial. Neste sentido o pedagogo no exerccio de sua funo e na organizao dos planejamentos e da prpria instituio atua para atenuar essas diferenas, auxiliando nos projetos do corpo docente e incentivando a comunidade escolar a participarem. Percebe-se, portanto que os alunos das escolas pblicas possuem certo desinteresse que reflete em uma dificuldade para aprendizagem. Nesse sentido compreender as dificuldades desse aluno em aprender certos contedos seria a melhor maneira para poder solucionar alguns problemas que esto inseridos no ensino e na metodologia em sala de aula. provvel que a dificuldade de alguns alunos esteja vinculada ao fato de que, em sala de aula, o contedo seja tratado de uma forma vaga, sem utilizao de uma metodologia inovadora, esse um dos fatos que dificulta a aprendizagem inadequao do mtodo de ensino na escola. Mas importante salientar que as causas das dificuldades de aprendizagem enfrentadas pelos alunos no esto somente nos mtodos de ensino, mas tambm em situaes geogrfica, poltica e social.

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3.1 O pedagogo comprometido com a transformao social Para entendermos o sucesso de uma organizao escolar, devemos nos apoiar na questo do entender primeiro que o processo de socializao profissional constitui-se na aprendizagem dos valores, crenas e formas de concepo do mundo prprias de uma determinada cultura regional. Ento, essa transformao vai acontecer de acordo com o comprometimento no s do pedagogo, mas de todas as pessoas envolvidas no processo que deve propiciar esse ambiente de

transformao, pois segundo Paro (2008 p.39):


A situao precria em que se encontra o ensino pblico, em especial o fundamental, no Brasil fato incontestvel, cujo conhecimento extrapola o limite dos meios acadmicos, expandindo-se por toda a populao. A situao tambm no nova, vem se arrastando por dcadas, com tendncia de agravamento dos problemas e carncias, sem que o estado tome medidas efetivas visando sua superao.

Ora se estamos comprometidos e organizados como agentes de transformao necessrio que este recado seja contemplado pelo sistema que de certa forma precisa de imediato efetivar suas respostas para que essa transformao acontea e somente assim vamos tentando superar essas carncias. Segundo estudiosos e pesquisadores (LIBNEO 2007, PARO, 2008) o sucesso de uma organizao escolar est nas pessoas, o que essas representam no mercado de trabalho, com relao sua formao e outros pr-requisitos que de forma indireta ou direta vai refletir na organizao escolar, na qualidade de ensino e na contribuio da comunidade local. A partir dos anos 90 do sculo passado, as organizaes escolares comearam a olhar seus colaboradores de uma maneira mais humana, investindo em seu treinamento e desenvolvimento. As escolas comeam a ter uma demanda grande de conhecimento alcanando seus colaboradores e assim exigindo mais eficincia, praticidade e qualidade, mas para que essas potencialidades tornem-se evidentes tem que possuir um treinamento pedaggico de qualidade. O pedagogo levar subsdios metodolgicos em locais ainda pouco desenvolvido, levando ainda com transmisso de valores, misses e culturas da organizao escolar. Para Libneo (2007, p.28):

19 Considerando-se, ainda, os vnculos entre educao e economia, as mudanas recentes no capitalismo internacional colocam novas questes para a Pedagogia. O mundo assiste hoje a intensas transformaes tecnolgicas em vrios campos como a informtica, a microeletrnica, a bioenergtica. Essas transformaes tecnolgicas e cientficas levam introduo, no processo produtivo, de novos sistemas de organizao do trabalho, mudanas no perfil profissional e novas exigncias de qualificao dos trabalhadores, que acabam afetando os sistemas de ensino.

O pedagogo, assim, auxilia nas competncias dos colaboradores formando alunos aprendizes, pesquisadores e cidado ajudando a formao de opinies e seu desenvolvimento social. 3.2 Partindo de uma Viso Progressista da Educao Partindo de uma viso progressista de educao, no final dos anos 70 e inicio dos anos 80 do sculo passado, alguns tericos, onde destacamos (LUCK. 2001), que enfatiza o trabalho participativo na gesto da escola, para que as atividades desenvolvidas no sejam feitas de forma aleatria deixando assim o improviso to utilizado no dia a dia na sala de aula. As aes individuais ganham um novo sentido. Surge, ento, um novo saber, no mais a informao recebida de forma vertical, mas um conhecimento sistematizado, dialogado de acordo com a realidade na qual a escola est inserida que nasce da reflexo sobre a ao, que exige objetivo e comprometimento por parte de todos. O objetivo e a ao consciente e intencional abrem as possibilidades criativas da educao, em que solues prticas so respostas aos problemas de cada grupo sociocultural e se multiplicam de acordo com a diversidade cultural e com a participao ativa e criadora dos alunos. O conhecimento surge naturalmente, j que parte da realidade objetiva, da situao prtica de trabalho, conciliando teoria e prtica. A teoria no mais teoria aprendida, mas a teoria apreendida o aprender a fazer (DELORS, 2006) da reflexo coletiva sobre a prtica exercida (VALE, 1982). A tendncia progressista segundo essa perspectiva terica de Libneo, a tendncia liberal renovada (ou pragmatista) acentua o sentido da cultura como desenvolvimento das aptides individuais. A escola continua, dessa forma, a preparar o aluno para assumir seu papel na sociedade, adaptando as necessidades do educando ao meio social, por isso ela deve imitar a vida. Se, na tendncia liberal tradicional, a atividade pedaggica estava centrada no professor, na escola renovada progressivista, defende-se a ideia de aprender fazendo, portanto centrada no aluno, valorizando

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as tentativas experimentais, a pesquisa, a descoberta, o estudo do meio natural e social, etc. levando em conta os interesses do aluno. Como pressupostos de aprendizagem, aprender se torna uma atividade de descoberta, uma autoaprendizagem, sendo o ambiente apenas um meio estimulador. S retido aquilo que se incorpora atividade do aluno, atravs da descoberta pessoal; o que incorporado passa a compor a estrutura cognitiva para ser empregado em novas situaes. No processo de ensino, essas ideias escola novistas no trouxeram maiores consequncias, pois esbarraram na prtica da tendncia liberal tradicional. Segundo Demo (1993 p.95) Tamanha tarefa exige profissional exmio, com correspondente remunerao, prestgio e competncia. Esta carece de constante atualizao, diante dos reclamos do mundo moderno e da conduo inovadora da sociedade e da economia. Pois, o que o autor diz que o progressivismo alm de exigir um espao escolar adequado tambm requer um profissional com competncias elaboradas e equilibradas para poder nortear o aluno ao mundo globalizado e suas exigncias atuais. Para isto a comunidade escolar conta com o pedagogo na gesto, na superviso, na orientao, na coordenao e na participao desse progresso, j que todos entendem a escola como um aparelho reprodutor da sociedade e construtor de ideias e ideais. Conforme explica Lck (2001, p.13):
A institucionalizao da democracia e, simultaneamente, o aprimoramento da eficincia e da qualidade da educao pblica tm sido uma fora poderosa a estimular o processo de mudanas na forma de gerir escolas no Brasil. A participao da comunidade escolar, incluindo professores, especialistas, pais, alunos, funcionrios e diretor, parte desse esforo que promove o afastamento das tradies corporativas e clientelistas, prejudiciais melhoria do ensino por visarem ao atendimento a interesses pessoais e de grupos.

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4. A ESCOLA COMO AMBIENTE EDUCATIVO

O acervo cultural acumulado desde a criao da escola de fato imensurvel, no se pode medir a gama de conhecimentos que foram ampliados pela instituio de ensino. Portanto a escola tem como carter proporcionar aos educandos e a todos que dela fazem parte ambientes educativos mais consolidados e que se volte para ampliar os conhecimentos de todos abrindo fronteiras e quebrando barreiras, s assim teremos de fato cidados mais conscientes, muito melhor informados e dispostos a enfrentar a vida. Conforme explica Colombo (2004, p.79):
Uma das principais caractersticas do mercado dos negcios, neste novo sculo, estar baseado na tecnologia, sendo a inovao o segredo da sobrevivncia das organizaes. [...] o uso de sistema e tecnologia da informao (TI), foco de atuais pesquisas acadmicas e de interesse na rea corporativa tem, importncia vital [...].

Neste sentido a escola no pode ficar de fora, pois no seu entorno todos crescem evoluem e, portanto, ela no pode ficar obsoleta, precisa-se da escola como ambiente educativo, onde o alunado perceba o mundo e se sinta parte dessa sociedade global, pois de l que deve sair s instrues para a aquisio e a utilizao world wide web (WWW) um novo universo que j faz parte da vida dos nossos alunos e que podemos us-los como ferramentas pedaggicas, so estes ambientes que precisamos para poder inovar as metodologias e mudana de paradigma (LUCK, 2001). O atual sculo v passar as transformaes em todos os setores, o nosso texto ir tratar do setor educacional, seu processo evolutivo e a aplicabilidade da tecnologia como ferramenta de inovao do setor. Segundo Colombo (2004 p.27) A tecnologia um dos aspectos que mais vem influenciando a gesto educacional, seja no mbito acadmico seja no administrativo. Atualmente fato que a escola precisa de pessoas que no tenha medo de quebrar paradigma, mudar para melhorar os rumos desse contexto histrico, pois a escola surgiu como instituio, Segundo Haidt (1995, p.10) ao longo da histria, medida que a organizao das sociedades foi se tornando mais complexas, a tecnologia mais avanada e as aquisies culturais mais vastas e sistematizadas .

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A escola como espao educativo tambm no depende somente de ambientes virtuais ou a implementao de tecnologias modernas, necessrio que se repense a gesto, e todos os demais setores que compreende um ambiente educativo, com uma gesto participativa quebrar-se- todas as barreiras dos obstculos e a burocratizao no processo educacional, podendo assim a comunidade escolar fazer parte e diminuir os conflitos existentes. A escola precisa valorizar a cultura local existente, pois esta o principio do desenvolvimento de um espao educativo mais fraterno que envolve a todos com um nico objetivo promover conhecimento e preparar o aluno para a vida social, mesmo sendo em uma sociedade que exiba vrios contrastes o papel da escola o mesmo educar para a vida.

4.1

O pedagogo e a ensino/aprendizagem

viabilizao

das

articulaes

do

processo

O trabalho do pedagogo sempre esteve presente e j parte integrante no processo de ensino aprendizagem quer como orientador educacional quer como coordenador pedaggico ou supervisor escolar. No entanto, uma possibilidade de superar a fragmentao da atuao do pedagogo nas diferentes funes existentes na organizao escolar o regaste da totalidade do trabalho pedaggico. O

processo de ensino aprendizagem requer o comprometimento de toda equipe escolar em articulao com a famlia para fazer surgir uma opo metodolgica que possa marcar os caminhos futuros de nossos educandos, segundo Bordenave e Pereira (1977, p.68) a opo metodolgica feita pelo professor pode ter efeitos decisivos sobre a formao da mentalidade do aluno. Viabilizar e articular este processo educativo passa a ser de certa forma um compromisso do pedagogo junto a toda equipe educacional, quando se pensa uma gesto democrtica j temos basicamente mais da metade do caminho andado, pois necessrio ainda percorrer os caminhos daqueles que se ope s mudanas para podermos destravar todo esse processo burocrtico que ao longo do tempo e da histria vem impedindo essa viabilizao. Sabemos que a escola sempre vem

por uma necessidade que a comunidade tem em se organizar e de se multiplicar nas suas tradies e no conhecimento, conhecimento este que passado de gerao a gerao dentro das tradies familiares, quando a escola surge porque a

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comunidade surgiu primeiro e, portanto ela exerce sobre esta o papel de reprodutora. (CAMPOS, 2009) A escola enquanto aparelho ideolgico do estado implantado na comunidade para promover mudanas e ampliar conhecimentos, com isto valorizar a cultura local e propiciar um espao educativo, onde todos possam sentir-se mais a vontade para expressar suas ideias e seus ideais dessa forma que essa instituio ir conseguir atender aos conclames de liberdade da comunidade onde foi inserida. Com a escola vem tambm a equipe de profissionais que serviro a comunidade em nome do estado, do municpio ou da iniciativa privada esta equipe tem por objeto de trabalho a orientao, a superviso e a coordenao que no processo ensino aprendizagem todos os elementos so inerentes a esse processo. Sendo que o objeto de trabalho comum, as diferentes atividades desenvolvidas sero na mesma direo, ou seja, os profissionais da educao devero agir para concretizar a funo da escola, a produo do conhecimento. (RANGEL, 1997). Com relao aprendizagem queremos nos referir aos problemas da mesma, pois o educando poder apresentar problemas de aprendizagem surpreendendo at mesmo a sua prpria famlia neste caso esses problemas est ligado s situaes difceis que por vezes o educando tenha de enfrentar quer seja na escola, na famlia ou no prprio convvio social. Veja o que diz Jos e Coelho (2008, p. 23)
Ao educador cabe apenas detectar as dificuldades de aprendizagem que aparecem em sua sala de aula, principalmente nas escolas mais carentes, e investigar as causas de forma ampla, que abranja os aspectos orgnicos, neurolgicos, mentais, psicolgicos adicionados problemtica ambiental em que a criana vive.

4.2 Planejar e organizar atividades culturais

Retomando a concepo de que o pedagogo o profissional que atua em vrias instncias da prtica educativa, direta ou indiretamente vinculadas organizao e aos processos de aquisio de saberes e modos de ao, com base em objetivos de formao humana definidos coletivamente no Projeto PolticoPedaggico, esse passa a ser compreendido como mediador e o articulador deste projeto na escola, que se consolida, principalmente atravs da forma como o

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professor ministra suas aulas, como ele avalia seus alunos e como ele interage com o sistema. Assim, como a escola a mediadora entre o conhecimento e a comunidade, o professor o mediador entre o conhecimento e o aluno, sendo o pedagogo o mediador entre o mtodo, as formas de conduo desse conhecimento e a prtica docente. Pois do pedagogo a responsabilidade de transformar o conhecimento difuso em sistematizado e assimilvel, isto , o saber escolar (SAVIANI, 1985). Em todas as etapas fica claro que o processo ensino aprendizagem passa por um planejamento inicial, pois quando queremos atingir os objetivos elaboramos antes o projeto ensino aprendizagem, para se entender as dimenses e sabermos onde queremos chegar. Enquanto o Projeto Poltico Pedaggico diz respeito ao plano global da instituio, o Projeto de Ensino-Aprendizagem corresponde ao plano didtico (VASCONCELLOS, 2010 p.97) Na gesto participativa onde todos so envolvidos e participam diretamente desses projetos fica fcil de desenvolver um trabalho mais humano e mais racional, pois todo o corpo docente precisa de certo apoio pedaggico para poder ver suas ideias se espalharem e para tambm saber como planejar e organizar melhor suas atividades culturais. Cabe ao pedagogo dar suporte ao trabalho docente, utilizando-se do conhecimento, prprio da sua funo, dos componentes tcnicos e prticos que leve o aluno a apropriar-se do saber que fruto do planejamento das aes mediadas por este profissional da educao. Segundo Tavares (2010 p. 67/68)
Para planejar faz-se necessria inteligncia de mercado, visto que um planejamento no pode ser realizado com base na intuio, pressentimento, adivinhao calculada e outros meios subjetivos, mas deve ser baseado na racionalidade.

Sabemos que a tarefa de planejar hoje no se faz mais simplesmente pelo ato burocrtico, alm disso, necessrio que haja uma equipe comprometida, inteligente com liderana e com muita fundamentao, pois o planejamento primordial para o funcionamento da instituio escolar e seus projetos culturais, o planejamento na realidade o principio da organizao institucional.

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5 O PEDAGOGO E A GESTO EDUCACIONAL

Interessante constatar que antes dos anos 80 do sculo passado a educao vivia uma era de congelamento, nada se ouvia falar, que pudesse mudar a maneira de ver e sentir a educao, o pedagogo at ento tinha o seu valor como se fosse outro qualquer, at a LDB, Lei 7044/82 passou pela educao sem sentirmos nenhum efeito causado por ela. claro que depois da publicao e lanamento de livros que implementavam na educao teorias como o construtivismo, que comeamos a perceber as mudanas em funo do pedagogo e da prpria escola neste sentido percebeu-se uma certa resistncia mudana por parte da gesto, o que aos poucos foi sendo superado, pois essas mudanas no era um privilegio to somente do Brasil, mas o mundo todo passava por este processo. Veja o que diz Campos (2010 p.124)

[...] Isso significa que a nova ordem internacional exigiu uma modificao na estratgia de formao de recursos humanos, adaptados realidade do complexo cenrio que se esboava de feitio neoliberal. Essas mudanas vo obrigar aos sistemas de educao a uma profunda alterao nas escolas, nos currculos e na formao de professores.

O Brasil comeou o seu processo de mudana, ou seja, naquilo que fora sendo percebido a partir dos anos 90 e neste sentido tudo foi sendo exigido e nada foi sendo feito para que se acentuassem de fato essas mudanas, portanto o primeiro marco sobre as mudanas inicia-se com a criao dos PCNs (Parmetros Curriculares Nacionais), e a reforma geral da nossa LDB, que revoga todas as demais Leis sobre a educao passando a vigora somente a Lei 9394/96. Portanto, na medida em que foi sendo acentuadas as mudanas passamos a ver uma nova gesto, ou seja, uma gesto participativa que se coloca do lado da comunidade e do lado da escola, para poder processar as transformaes exigidas pela nova ordem mundial e com isto a sociedade ganha na medida em que vai sendo reproduzida pelo novo aparelho do estado que a escola. O pedagogo foi perdendo espao em sala de aula, para aos poucos assumir funes administrativas e de apoio aos docentes e escola, o que exigiu das prprias instituies de ensino, uma profunda mudana no programa de

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formao do pedagogo, neste caso passa-se a ter um novo conceito, uma nova postura que possa superar ao do senso comum que reduz a pedagogia aos mtodos, sendo assim, segundo Libneo (2007, p.29) ela passa a ser um campo de conhecimentos sobre a problemtica educativa na sua totalidade e historicidade . Sabemos que uma gesto democrtica e participativa quando requer a colaborao de todos os envolvidos no processo educativo, dando voz aos mais inibidos e com menos poderes dentro da comunidade escolar a gesto da educao constri e desenvolve conhecimentos e valoriza a cultura, Ferreira (2009, p.55) define a gesto da educao da seguinte forma:
A gesto democrtica tambm a presena no processo e no produto de polticas de governo. Os cidados querem mais do que ser executores de polticas, querem ser ouvidos e ter presena nos momentos de elaborao. Sinais desse tipo de presena so os chamados oramentos participativos de muitos municpios

A gesto participativa compreendida em vrios momentos da historia e de contextos pedaggicos nos ltimos anos se fala bastante da gesto participativa, mas essa se refora por princpios interligados que so a participao e a democracia dois termos inseparveis, na realidade escolar uma gesto participativa zela pela construo desses dois princpios (LUCK, 2010). 5.1 Um elo na gesto administrativa e pedaggica da escola Como considerar a gesto do enfoque trabalhado no espao escolar? Qual sua relao? No algo puramente empresarial? Para edificar novos caminhos, padres e procedimentos que prezem pela qualidade de um ensino ministrado na escola, percebemos ao estudar sobre democracia e participao, que antes de tudo necessrio, abandonar as prticas individualistas muitas vezes ainda enraizadas no cotidiano de uma escola que no tem trabalhado baseado no projeto poltico pedaggico que uma construo coletiva. Esta atitude prope construir alternativas elaboradas a partir do coletivo, o que presume um novo enfoque na gesto. E o ato de gerir implica uma srie de determinaes vindas de vrias partes, mas em torno de uma proposta comum ao grupo. Por base neste pressuposto, pensamos em uma ligao entre as tais determinaes vindas de cunhos administrativos, com resilincias pedaggicas, proferidas pelo corpo docente com o aval de gestores,

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orientadores e supervisores pedaggicos. Os discentes e funcionrios tambm fazem parte do processo. Todos esto envolvidos ate mesmo a famlia e a sociedade entorno da comunidade educativa. 5.2 O papel do professor na participao democrtica Uma educao democrtica pressupe que o docente organize suas aulas conforme seus conhecimentos prvios, mas partindo de situaes contempladas no Projeto Poltico Pedaggico, com o currculo e a cultura da avaliao e da escola desafiando os alunos a construrem seus conhecimentos, Para tal usa-se como recursos metodolgicos e estratgias adequadas a proposta pedaggica e com os conhecimentos prvios que os alunos trazem de sua bagagem cultural e de sua histria de vida. Ou seja, no cotidiano escolar e no exerccio de sua docncia, que o professor vai trabalhando o currculo, em funo da realidade e do interesse dos alunos expressos no Projeto Poltico Pedaggico. O professor ento age no papel de um mediador que possibilitando o acesso do aluno aos diferentes tipos de saber e de saber-fazer, aprender a fazer e conviver explorando as diferentes habilidades intelectuais, atitudes e valores morais de cada aluno e da sociedade como um todo. Aos considerarmos tudo isso, enfatizamos que, num processo de gesto democrtica participativa escolar, o papel do professor no pode ser subestimado, pois somente um trabalho criteriosamente planejado e competentemente

desenvolvido garante a qualidade de ensino. Para isso, o professor tem que ter a liberdade e flexibilidade nesta proposta pedaggica onde possa refutar um currculo engessado, rgido e descontextualizado, para exercer sua liderana dentro da sala de aula. Falamos de uma liderana democrtica, sem indcios de chefia autoritria, na qual o processo de participao dos alunos tenha seu espao garantido, assim como o processo de negociao do contedo curricular, no qual o professor discute com os alunos os contedos a serem trabalhados, definindo as metas, expectativas e formas de avaliao a serem utilizadas, mas no caso do sistema de educao brasileira seguindo os paradigmas dos PCNs e RCNEI. A gesto democrtica participativa, na medida em que proporciona o

aperfeioamento da ao coletiva por vnculos intra-setoriais estabelecidos na escola, se apresenta como alternativa para propiciar condies favorveis melhoria do ensino. Possibilita a concepo de um projeto de escola elaborado por

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todos os segmentos e no somente aps um conhecimento prvio de seus profissionais, busca solues adequadas de acordo com a realidade dos seus alunos. Libneo (2004, p.14), deixa claro que no exerccio do trabalho que, de fato, o professor produz sua profissionalidade. Ele cita como uma das principais funes bsicas do professor, sua participao ativa na gesto e organizao da escola, contribuindo nas decises de cunho organizativo, administrativo e pedaggico-didtico. Por que algumas escolas apresentam maior facilidade na execuo do Projeto Poltico Pedaggico do que outras? Mesmo obtendo os mesmos recursos profissionais, como fatores humanos, espao fsico adequado, material didtico, recursos financeiros e tecnolgicos, o que que diferencia uma escola da outra? no cotidiano escolar - no caso dos professores, no exerccio de sua docncia, que se vai trabalhando o currculo em funo da realidade daquela escola, da sua turma ou at mesmo de cada aluno individualizado, pois sabemos que a soma dos indivduos que forma o todo. E pressupomos que o currculo s democrtico quando, na prtica da sala de aula, trabalhado pelo professor, transformando e recriando em funo da realidade de seus alunos, oferecendo condies para a sua formao cidad. Colocar o aluno no centro do processo de ensino como sujeito da construo de sua aprendizagem, significa compreender que so as pessoas que constroem conhecimentos, atitudes e valores. Somente quando os docentes expressam suas valiosas contribuies opinando e sugerindo pistas, acerca do trabalho pedaggico mais eficiente que a escola realiza envolto s suas classes, poder dizer que existe nela uma autonomia, fruto da uma democracia participativa, pois lhe ento atribuda responsabilidade e o controle sobre o trabalho que executam, identificando a o valor do professor.
Os dirigentes da escola precisam, ento, ajudar os professores, a partir da reflexo sobre a prtica, a examinar suas opinies atuais e os valores que as sustentam, a colaborar na modificao dessas opinies e valores tendo como referncia as necessidades dos alunos e da sociedade e os processos de ensino-aprendizagem (LIBNEO 2004, p.41).

O professor que um mediador possibilita o acesso do aluno aos diferentes tipos de saber e de saber-fazer e tambm s diferentes habilidades intelectuais, atitudes e

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valores morais. Numa perspectiva de democratizao das relaes, as escolas que possuem uma preocupao com bom desempenho de seus profissionais e ou/ em torno das metas propostas no caso ora em estudo do desempenho de seus alunos, tornar suas metodologias e estratgias mais eficientes e eficazes. Os alunos que convivem nesse espao educativo percebem que esto vivendo a prxis de um currculo de aes com posturas de participao coletiva entre seus membros. Neste contexto, o sucesso escolar visvel, porque as pessoas da comunidade educativa passam desempenhar um papel cidados de direitos e deveres dentro da escola. Participam ativamente desta coletividade.

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6 CONCLUSO

E assim, se o objetivo era fazer uma abordagem no trabalho do pedagogo na superviso escolar com relao mediao pedaggica e metodolgica na escola, envolvendo o processo ensino aprendizagem este objetivo foi alcanado em funo da pesquisa realizada entre gestores, supervisores e professores a pesquisa teve o carter de revelar conflitos existentes nesta relao e avaliar as mesmas dando contribuio de reeducao dos prprios educadores.
Sabemos que as mudanas que vem acontecendo em todas as dimenses da sociedade exigem por parte dos que conduzem o processo educacional um novo olhar, uma nova postura, pois se percebe uma exigncia acentuada da sociedade e novas expectativas em relao ao trabalho do pedagogo. Assim, a sociedade evolui e se torna mais complexa, exigindo da escola e dos que conduzem novas competncias e atitudes.

Portanto os educadores, ao analisarem o seu papel, numa perspectiva de autocrtica, no atual cenrio educacional podero descobrir a grande fora que tem no contexto social, como tambm o alcance incrvel de seus projetos para transformar a sociedade e parte das relaes que nela se processam. Ao livrar-se da postura de autodefesa e ao se colocar como agente investigador dos problemas que afetam o processo educativo e comprometer-se a investir na sua prpria formao profissional, assumindo a postura de pesquisador e formulador de suas solues, o pedagogo j estar se tornando parte considervel de uma soluo mais ampla para o problema do insucesso escolar. Enfatiza-se tambm, que o conjunto de informaes levantadas nesta pesquisa monogrfica no aparece como uma soluo para os inmeros entraves que ainda existe no processo educativo, mas podero servir para uma auto-valiao e uma reflexo permanente e lcida de sua prtica pedaggica no s do pedagogo, mas de todos envolvidos, onde a principal motivao no seja justificar o fracasso e a improdutividade, mas reavaliar os procedimentos e a importncia da participao em conjunto visando contribuir para ampliar a qualidade do trabalho didtico. Ainda h um descompasso na prtica de ensino e o que se expressa na Lei vigente (LDB), PCNs e propostas curriculares, entre outras, que defendem uma abordagem de ensino totalmente diferente da que se presencia, entretanto, nem sempre essas concepes se concretizam na escola, gerando assim tantas outras

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questes que envolvem os problemas de dificuldade de aprendizagem e o processo de ao da gesto escolar. Nota-se que a concluso chegada a partir da pesquisa que as metodologias apontadas pela mesma mantm um foco nas tecnologias modernas e em ambientes educativos com mais participao, para que haja um ensino proveitoso e construtivo de conhecimento, entretanto, preciso tambm que cada profissional envolvido possa desenvolver nos alunos a autonomia, para que os alunos possam desenvolver tambm suas ideias, para que ele passe a gostar mais e mais de aprender construindo seus prprios conhecimentos. Alm disso, preciso ainda compreender que no depende somente da escola e dos professores, mas tambm do prprio sistema que no procura meios para desenvolver um projeto de incluso a essas novas tecnologias que serviro de ferramentas pedaggicas na formao de vida dos nossos alunos.

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