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Programa e Metas Curriculares de Portugus

Ensino Secundrio

Verso para discusso pblica


Novembro de 2013

Helena C. Buescu, Lus C. Maia, Maria Graciete Silva, Maria Regina Rocha

NDICE

PROGRAMA 1. Introduo 2. Objetivos Gerais 3. Contedos Programticos 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 10. Ano 11. Ano 12. Ano Projeto de Leitura 11 18 25 32 35 39 40 4 10
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4. Metodologia 5. Avaliao 6. Bibliografia METAS CURRICULARES 10. Ano 11. Ano 12. Ano

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PROGRAMA

1.

INTRODUO

Elaborado na sequncia do disposto no Despacho n. 5306/2012, de 18 de abril, o Programa de Portugus do Ensino Secundrio organiza-se em cinco domnios Oralidade, Leitura, Escrita, Educao Literria e Gramtica , tendo em conta a articulao curricular horizontal e vertical dos contedos e a adequao ao pblico-alvo. Nesse sentido, o Programa articula-se em torno de duas opes fundamentais: i) a ancoragem no conceito de texto complexo e respetivos parmetros, na linha de publicaes de referncia como Education Today: The OECD Perspective e o ACT 2006. Reading Between the Lines: What the ACT Reveals About College Readiness in Reading; ii) a focalizao no trabalho sobre os textos (orais e escritos), mediada pela noo de gnero, no quadro de uma pedagogia global da lngua que pressupe o dilogo entre domnios. Assenta-se, pois, num paradigma de complexidade crescente, fundamentalmente associado progresso por gneros nos domnios da Oralidade, da Leitura e da Escrita, e explcito na valorizao do literrio, texto complexo por excelncia, onde convergem todas as hipteses de realizao da lngua. H, entretanto, especificidades a ter em conta. Assim, enquanto o trabalho a desenvolver em domnios como a Oralidade, a Leitura e a Escrita releva fundamentalmente de uma conceo escalar (textos e gneros vo sendo progressivamente mais complexos), o texto literrio torna-se ainda mobilizador de outros critrios, igualmente centrais. So eles o valor histrico-cultural e o valor patrimonial associados ao estudo do Portugus, objetivos que neste Programa assumem particular relevncia. Outrossim se sublinha o pressuposto do dilogo entre culturas, objetivo primordial do Projeto de Leitura, que acrescenta s aprendizagens do domnio da Educao Literria o contacto direto com outras literaturas de lngua portuguesa e tambm com textos relevantes de outras geografias literrias em traduo portuguesa. A no coincidncia dos domnios da Leitura e da Educao Literria, no seguimento das Metas Curriculares do Ensino Bsico, consagra, por sua vez, dois pressupostos essenciais: o direito de acesso a um capital cultural comum, que funo do sistema educativo, e o reconhecimento da diversidade dos usos da lngua, numa tica de valorizao dos textos, predominantemente no literrios nos domnios da Oralidade, da Leitura e da Escrita. A questo releva, portanto, de um quadro mais abrangente de articulao entre domnios, sem exceo do domnio da Gramtica, onde se espera que o desenvolvimento da conscincia lingustica e metalingustica corresponda a uma efetiva melhoria dos desempenhos no uso da lngua.
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A progressiva complexificao da noo de literacia e a construo do seu gradual distanciamento relativamente noo, mais restrita, de alfabetizao vieram exigir, nos ltimos anos, uma reflexo mais elaborada sobre os objetivos expetveis para a compreenso e a produo textuais. O patamar internacionalmente reconhecido como horizonte de referncia para o qual tender, em termos de leitura, sublinha agora, e cada vez mais, a importncia da interpretao de textos culturalmente relevantes e no a mera compreenso de informao explcita. Os mais recentes estudos sobre literacia insistem na necessidade de fixao de objetivos gradualmente mais exigentes ao longo do ensino obrigatrio, no sentido de desenvolver no aluno as suas capacidades de compreenso e de interpretao. Ora, o Ensino Secundrio representa uma etapa decisiva nesta preparao, quer porque os alunos que o frequentam se orientam para o prosseguimento de estudos, quer porque o seu ingresso no circuito laboral exige um conjunto de capacidades em que compreenso e interpretao, tomadas no seu sentido mais amplo, se tornam fatores decisivos. O presente Programa repousa sobre a articulao destas questes com a defesa explcita, em documentos de referncia recentemente produzidos em diferentes contextos de ensino da lngua e da cultura maternas, da centralidade do texto complexo, cuja caracterizao mais significativa aqui realizada. Trata-se, por um lado, do conjunto de documentos que, no quadro da OCDE, se organizam em torno das orientaes de referncia para a educao do sculo XXI (disponvel em http://www.oecd.org/site/educeri21st/40554299.pdf) e se articulam com Education Today - The OECD Perspective, publicao trienal sobre polticas educativas, e com as avaliaes, igualmente trienais, conduzidas atravs do projeto PISA, que focam sempre, na avaliao das capacidades de leitura, a sua relao com o texto complexo; e, por outro, dos estudos que, nos Estados Unidos, deram origem s opes constantes dos Common Standards (o relatrio ACT, 2006). O texto complexo entendido, nos Common Standards (National Governors, 2010) definidos nos EUA, como um dos pilares sobre que assenta o desenvolvimento de uma literacia mais compreensiva e inclusiva. A complexidade textual no depende apenas dos diferentes gneros de textos considerados, embora alguns no a convoquem de forma to evidente como outros. Ela pode manifestar-se, por exemplo, em textos de dominncia informativa, expositiva ou argumentativa (Dolz e Schneuwly 1996 e 2004), tanto literrios como no literrios. Ora, optando o Programa de Portugus do Ensino Secundrio por trabalhar a relao com o texto atravs de uma exigncia de complexidade textual, nesta tica que devem ser entendidos os gneros de textos propostos e, dentro deles, a opo por um crescente nvel de
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elaborao, desejavelmente transversal ao currculo. A relao dos textos complexos com a aquisio e o treino da linguagem conceptual decisiva neste contexto. Como lembra Bauerlein (2011, 29), os textos complexos podem ir desde uma deciso do Supremo Tribunal a um poema pico ou a um tratado de tica, sublinhando-se o facto de todos serem caracterizados por um sentido denso, uma estrutura elaborada, um vocabulrio sofisticado e intenes autorais subtis. Por outro lado, segundo o autor, a razo da incapacidade de compreender estes e outros textos prende-se com a falta de experincia em lidar com textos que exijam um trabalho mais lento. Os textos complexos exigem especficas disposies dos leitores que podem ser treinadas atravs das estratgias de leitura postas em prtica. Bauerlein destaca, entre elas: 1) a vontade de experimentar e compreender, assente na conscincia da planificao e da composio cuidadas. Um texto complexo no apenas o que transmite informao, mas o que exprime tambm valores e perspetivas e o que permite, pois, exercitar as capacidades de observao e de anlise crtica dos seus leitores ou ouvintes. nesses valores e perspetivas que se deve reconhecer a capacidade de lidar com a informao recebida, e, por isso, de a compreender e utilizar em novos contextos, na escola e fora da escola; 2) a existncia de poucas interrupes os textos complexos implicam o treino de um trabalho de pensamento assente na continuidade do raciocnio e, por isso, pouco compatvel com formas de comunicao como emails, twitters ou sms. Requerem uma certa forma de lentido e de concentrao que repousa sobre a inexistncia de constantes interrupes; 3) a recetividade para aprofundar o pensamento ao treinar a compreenso de que nem tudo imediata e facilmente exposto, treina-se aquilo que uma etapa necessria descoberta e ao treino da vontade de prosseguir em direo a uma etapa posterior. hoje possvel argumentar que a complexidade textual se apresenta como uma das variveis decisivas na compreenso da leitura e, concomitantemente, na produo textual, em particular escrita. ela que permite o desenvolvimento de capacidades de compreenso mais elaboradas e robustas, que naturalmente tendero a refletir-se nas opes realizadas ao longo da vida, quer dentro da escola, quer fora dela, como lembra, entre outros, Shanahan: (...) pode ser duro para os alunos confrontarem-se com um texto que os obriga a deterem-se nele, selecionando palavras, destrinando frases, esforando-se por estabelecer conexes. Os professores podem sentir-se tentados a facilitar a vida aos estudantes evitando textos difceis. O problema que o trabalho mais fcil no torna os leitores mais capazes. O professor tem de estimular a persistncia dos alunos, especialmente quando o trabalho se torna mais exigente. A recompensa resulta da capacidade de perseverar. (Shanahan 2012, 62; traduo nossa)1
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() it can be tough for students to hang in there and stick with a text that they have to labor through, looking up words, puzzling over sentences, straining to make connections. Teachers may be tempted to try to make it

Uma das principais questes comuns a todos os domnios do Programa prende-se com a tomada de conscincia das diferenas de complexidade de pensamento existentes entre formas de compreenso literal e de compreenso inferencial. Se j nas Metas Curriculares do Ensino Bsico se insistia num trabalho progressivo e fortalecido em torno da capacidade de ler inferencialmente, tal trabalho adquire, no caso do Ensino Secundrio, uma relevncia fundamental. O presente Programa valoriza o texto literrio no ensino do Portugus, dada a forma diversificada como nele se oferece a complexidade textual. A literatura um domnio decisivo na aquisio da compreenso do texto complexo e da linguagem conceptual, sendo, alm disso, um repositrio essencial da memria diversificada de uma comunidade, alm de um inestimvel patrimnio que deve ser conhecido e estudado. Embora literatura e cnone no sejam realidades totalmente coincidentes, importa sublinhar a dimenso prospetiva e o potencial de criao que significa a leitura dos clssicos, enquanto corpus seleto de textos que nunca esto lidos, na sua dialtica entre memria e reinveno. Dentro do leque dos textos complexos, o texto literrio ocupa um lugar relevante porque nele convergem todas as hipteses discursivas de realizao da lngua. Ao contemplar um conjunto de fatores que implicam a sedimentao da compreenso histrica, cultural e esttica, o texto literrio permite o estudo da rede de relaes (semnticas, poticas e simblicas), da riqueza conceptual e formal, da estrutura, do estilo, do vocabulrio e dos objetivos que definem um texto complexo (cf. ACT, 2006). Para tal, pressupe o Programa tambm uma adequada contextualizao das obras a estudar, no respeito pela sua historicidade, de modo a que elas no surjam aos olhos dos alunos como ilhas sonmbulas num lago preguioso; ou como acidentes num percurso de lgica dificilmente apreensvel, como afirma Manuel Gusmo (2011, 188). A organizao diacrnica dos contedos da Educao Literria, pressupondo a leitura dos textos em contexto, em circunstncia alguma dever traduzir-se em leituras meramente reprodutivas ou destitudas de sentido crtico. Mais do que insistir no uso de vocabulrio tcnico especfico dos estudos literrios, o Programa privilegia o contacto direto com os textos e a construo de leituras fundamentadas, combinando reflexo e fruio, como de esperar em quem termina a escolaridade obrigatria.
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easier for students by avoiding difficult texts. The problem is easier work is less likely to make readers stronger. Teachers need to motivate students to keep trying, especially when the level of work is increasing. The payoff comes from staying on track.

Por sua vez, o Projeto de Leitura permite a abertura a textos de outras literaturas, de lngua portuguesa ou traduzidos para portugus, em articulao com os vrios domnios. Predominantemente no literrios, os textos a estudar nos domnios da Oralidade, da Leitura e da Escrita, em qualquer dos gneros previstos, obedecem s opes cientficas acima mencionadas. Trata-se de fazer concentrar o estudo do texto em torno de operaes mais complexas de pensamento, atravs das capacidades de narrar, expor e argumentar, em contextos didticos onde a estruturao do pensamento e do discurso prioritria. A articulao do trabalho sobre os textos em torno da noo de gnero assenta no facto de esta categoria no ser exclusiva do discurso literrio (cf. Adam e Heidmann 2007) e de nela se consubstanciar um primeiro nvel de complexidade: aquele que diz respeito ao facto de todos os textos envolverem a interao de fatores diversos (temticos, lingusticos, estruturais, relativos ao contexto de produo e s disposies dos leitores) (cf. Coutinho e Miranda 2009). Fazendo parte da experincia quotidiana dos alunos, que ouvem e leem, por exemplo, notcias, artigos de divulgao cientfica, poemas ou contos, o gnero (entendido aqui como gnero textual) sustenta a interao dos domnios da Oralidade, da Leitura, da Escrita e da Educao Literria, em articulao com o domnio da Gramtica. O domnio da Leitura considerado como estratgico na organizao do presente Programa, e as opes, nele, pela observao e pela anlise de textos complexos de diversos gneros ganham em ser articuladas com as escolhas realizadas em domnios como o da Oralidade, onde a aprendizagem do oral formal determinante. Os grandes objetivos so aqui o treino das capacidades de avaliao crtica, de exposio e de argumentao lgica, quer atravs da sua observao em textos orais e escritos, quer atravs do treino da produo textual. Valoriza-se ainda o trabalho realizado pelo aluno na turma, que permite o treino tanto das apresentaes formais sobre tpicos relevantes, como de debates com diferentes graus de formalidade, em pequenos ou grandes grupos. Uma outra opo reside na importncia dada ao domnio da Escrita. Ela deriva da convico de que a escrita tem, a este nvel, dois grandes objetivos, que Shanahan (2004) designa como aprender e pensar. Escrever para aprender e escrever para pensar, na sua articulao com o ler para escrever (cf. Pereira 2001), so capacidades decisivas da Oralidade, da Leitura, da Educao Literria e da Gramtica. A convergncia de textos pertencentes aos mesmos gneros ou a gneros afins pretende surgir como uma estratgia de reforo sistemtico das operaes cognitivas mais complexas, havendo, pois, vantagem em explorar, de forma estruturada, as relaes entre os diferentes domnios. A tnica aqui colocada, por um lado, na capacidade de o aluno expor informao e opinies relevantes, objetivamente enunciadas e comprovadas por exemplos e factos; e, por outro, na capacidade
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de construir argumentos substantivos, logicamente encadeados para o desenvolvimento de um raciocnio com vista sua concluso. O domnio da Gramtica assenta no pressuposto de que as aprendizagens dos diferentes domnios exigem um trabalho estruturado e rigoroso de reflexo, de explicitao e de sistematizao gramatical. Tambm aqui se aplica o mesmo princpio de complexidade crescente, fundamentalmente associado ao trabalho sobre os textos, o que no impede a realizao de trabalho autnomo de sistematizao gramatical. No Ensino Secundrio, estando j dominado, no fundamental, o conhecimento das entidades e regras formais do sistema lingustico, pretende-se que os alunos aprofundem os seus conhecimentos no plano da Sintaxe e faam um percurso claro nos planos da Semntica, no da Anlise do Discurso e no da Formao, Mudana e Variao da Lngua. Os contedos e descritores de desempenho relativos Gramtica devem, pois, ser trabalhados na perspetiva de um adequado desenvolvimento da conscincia lingustica e metalingustica, de uma cabal compreenso dos textos e do uso competente da lngua oral e escrita. H ainda a referir o plano da Formao, Mudana e Variao da Lngua, que merece algum destaque no 10. ano, em articulao com os contedos e descritores de desempenho do domnio da Educao Literria, que facultaro aos alunos a identificao em contexto de alguns traos relevantes do Portugus antigo e do Portugus clssico, ativando-se e consolidando-se ainda, ao longo do ciclo, conhecimentos essenciais de natureza fontica e fonolgica. Neste domnio cabe ainda a referncia geografia do Portugus no mundo, para que os alunos se apercebam do capital de desenvolvimento representado numa lngua que, falada por muitos, se preserva no ato da sua prpria diversificao. Em suma, defende-se uma perspetiva integradora do ensino do Portugus, que valoriza as suas dimenses cultural, literria e lingustica e que encontra a sua especificao nas Metas Curriculares que fazem parte do presente documento, atravs do elenco dos desempenhos esperados na sua concretizao didtica.
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2.

OBJETIVOS GERAIS

1. Compreender textos orais de complexidade crescente, apreciando a sua inteno e a sua eficcia comunicativas. 2. Utilizar uma expresso oral correta, fluente e adequada a diversas situaes de comunicao. 3. Ler e interpretar textos escritos de complexidade crescente e de diversos gneros, apreciando criticamente o seu contedo e desenvolvendo a conscincia reflexiva das suas funcionalidades. 4. Produzir textos de complexidade crescente e de diferentes gneros, com diversas finalidades e em diferentes situaes de comunicao, demonstrando um domnio adequado da lngua e das tcnicas de escrita. 5. Ler, interpretar e apreciar textos literrios, portugueses e estrangeiros, de diferentes pocas e gneros literrios. 6. Aprofundar a capacidade de compreenso inferencial. 7. Desenvolver a conscincia lingustica e metalingustica, mobilizando-a para melhores desempenhos no uso da lngua. 8. Desenvolver o esprito crtico, no contacto com textos orais e escritos e outras manifestaes culturais.
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3.

CONTEDOS PROGRAMTICOS

3.1.

10. ANO

DOMNIOS

TPICOS DE CONTEDO

ORALIDADE Compreenso do Oral Notcia Reportagem Documentrio Entrevista Anncio publicitrio

Marcas de gnero comuns: Tema, informao significativa, encadeamento lgico dos tpicos tratados; recursos verbais e no verbais (e.g. postura, tom de voz, articulao, ritmo, entoao, expressividade, silncio e olhar). Marcas de gnero especficas: notcia: tema de atualidade, narratividade e objetividade (uso da 3. pessoa, tempos verbais, preciso vocabular, escassez de modificadores), brevidade; reportagem: variedade de temas, multiplicidade de intervenientes, meios e pontos de vista (alternncia da 1. e da 3. pessoa), informao seletiva, relao entre o todo e as partes; documentrio: variedade de temas, proximidade com o real, informao seletiva e representativa (cobertura de um tema ou acontecimento, ilustrao de uma perspetiva sobre determinado assunto) e registos (marcas de subjetividade); entrevista: variedade de temas, interao frente a frente, ciclo de pergunta e resposta, capacidade de expor e argumentar (respeito pelo princpio da cortesia, clareza da linguagem, pertinncia dos argumentos, adequao ao contexto); anncio publicitrio: carter apelativo (tempos e modos verbais, entoao, neologismos), multimodalidade (conjugao de diferentes

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linguagens e recursos expressivos, verbais e no verbais), eficcia comunicativa e poder sugestivo. Expresso Oral Sntese Apreciao crtica (de notcia, de reportagem, de documentrio, de entrevista, de livro, de filme, de exposio ou outra manifestao cultural) Marcas de gnero comuns: Tema, informao significativa, encadeamento lgico dos tpicos tratados, recursos verbais e no verbais (e.g. postura, tom de voz, articulao, ritmo, entoao, expressividade, uso adequado de ferramentas tecnolgicas de suporte interveno oral), correo lingustica. Marcas de gnero especficas: sntese: reduo de um texto ao essencial por seleo crtica das ideias-chave (mobilizao de informao seletiva, conectores); apreciao crtica: descrio sucinta do objeto, acompanhada de comentrio crtico.

LEITURA Reportagem Editorial Relato de viagem Artigo de divulgao cientfica Apreciao crtica (de filme, de pea de teatro, de livro, de exposio ou outra manifestao cultural) Marcas de gnero comuns: Tema, informao significativa, encadeamento lgico dos tpicos tratados, aspetos paratextuais (e.g. ttulo e subttulo, epgrafe, prefcio, notas de rodap ou notas finais, bibliografia, ndice e ilustrao), sentidos do texto. Marcas de gnero especficas: reportagem: variedade de temas, multiplicidade de intervenientes, meios e pontos de vista (alternncia da 1. e da 3. pessoa), informao seletiva, relao entre o todo e as partes; editorial: texto de condensao temtica, de base informativa e crtica (valor expressivo das formas lingusticas); relato de viagem - variedade de temas, discurso pessoal (prevalncia da 1 pessoa), dimenses narrativa e descritiva, multimodalidade (diversidade de formatos e recursos); artigo de divulgao cientfica: carter expositivo, informao seletiva, hierarquizao das ideias, explicitao das fontes, rigor e
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objetividade; apreciao crtica: descrio sucinta do objeto, acompanhada de comentrio crtico. ESCRITA Reportagem Entrevista Resumo Sntese Exposio sobre um tema Marcas de gnero comuns: Tema, informao significativa, encadeamento lgico dos tpicos tratados, aspetos paratextuais (e.g. ttulo e subttulo, notas de rodap ou notas finais, bibliografia, ndice e ilustrao), correo lingustica. Marcas de gnero especficas: reportagem: variedade de temas, multiplicidade de intervenientes, meios e pontos de vista (alternncia da 1. e da 3. pessoa), informao seletiva, relao entre o todo e as partes; entrevista: variedade de temas, interao frente a frente, ciclo de pergunta e resposta, capacidade de expor e argumentar (respeito pelo princpio da cortesia, clareza da linguagem, pertinncia dos argumentos, adequao ao contexto); resumo: exerccio de contrao, respeitando a disposio e a proporcionalidade das ideiaschave do texto de origem (hierarquizao das ideias, uso de conectores), conciso e objetividade; sntese: reduo de um texto ao essencial por seleo crtica das ideias-chave (mobilizao de informao seletiva, conectores); exposio sobre um tema: carter demonstrativo, elucidao evidente do tema (fundamentao das ideias), conciso e objetividade, valor expressivo das formas lingusticas (deticos, conectores...).

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EDUCAO LITERRIA 1. Poesia trovadoresca Cantigas de amigo (escolher 5) Contextualizao histrico-literria. Representaes de afetos e emoes:

Ai eu, coitada, como vivo, de D. Sancho I Mha madre, venho-vos rogar, de Afonso Mendes de Besteiros - Digades, filha, mia filha velida, de Pro Meogo Bailemos ns j todas trs, ai amigas, de Airas Nunes Pois nossas madres van a San Simon, de Pro Vivies Vi eu, mha madre, andar, de Nuno Fernandes Torneol Ondas do mar de Vigo, de Martin Codax Sedia-meu na ermida de San Simion, de Mendinho - Ai flores, ai flores do verde pino, de D. Dinis Levade, amigo, que dormides as manhanas frias, de Nuno Fernandes Torneol Sedia la fermosa seu sirgo torcendo, de Estvo Coelho Pelo souto de Crexente, de Joo Airas de Santiago Cantigas de amor (escolher 3) A dona que eu am e tenho por senhor, de Bernardo de Bonaval Se eu pudesse desamar, de Pero da Ponte Como morreu quem nunca ben", de Pai Soares de Taveirs Que soidade de mha senhor ei, de D. Dinis Un tal home sei eu, ai bem talhada, de D. Dinis Proenaes soen mui bem trobar, de D. Dinis Quereu en maneira de proenal,

variedade do sentimento amoroso (cantiga de amigo); confidncia amorosa (cantiga de amigo); relao com a Natureza (cantiga de amigo); a coita de amor e o elogio corts (cantiga de amor). Espaos medievais, protagonistas e circunstncias. Linguagem, estilo e estrutura: cantiga de amigo: caracterizao temtica e formal (paralelismo e refro); cantiga de amor: caracterizao temtica; recursos expressivos: a comparao, a ironia e a personificao.

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de D. Dinis 2. Ferno Lopes, Crnica de D. Joo I: excertos de 2 captulos (11, 115 ou 148 da 1. Parte) 3. Gil Vicente, Farsa de Ins Pereira (integral) Contexto histrico. Afirmao da conscincia coletiva. Atores (individuais e coletivos). Caracterizao das personagens. Relaes entre as personagens. A representao do quotidiano. A dimenso satrica.

OU

3. Gil Vicente, Auto da Alma (integral)

Caracterizao das personagens. Relaes entre as personagens. A dimenso religiosa: o despojamento como via de salvao. A representao alegrica. Linguagem, estilo e estrutura: caractersticas do texto dramtico; natureza e estrutura da obra; recursos expressivos: a alegoria (no auto), a comparao, a interrogao retrica, a ironia (na farsa), a metfora e a metonmia. Contextualizao histrico-literria Imaginrio pico. Sublimidade do canto. Mitificao do heri. Reflexes do poeta. Linguagem, estilo e estrutura: a epopeia: natureza e estrutura da obra; o contedo de cada canto; os quatro planos (da viagem, da mitologia, da Histria de Portugal e das reflexes do poeta) e sua interdependncia; estrofe e mtrica; recursos expressivos: a anfora, a anstrofe, a apstrofe, a comparao, a enumerao, a hiprbole, a interrogao retrica, a metfora, a

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4. Lus de Cames, Os Lusadas: viso global; a constituio da matria pica: canto I, ests. 1 a 18; canto IX, ests. 52, 53, 66 a 70, 89 a 95; canto X, ests. 75 a 91; reflexes do Poeta: canto I, ests. 105 (vv. 5-8) e 106; canto V, ests. 92 a 100; canto VI, ests. 92 a 99; canto VII, ests. 79 a 87; canto VIII, ests. 96 a 99; canto IX, ests. 88 a 95; canto X, ests. 145 a 156.

5. Lus de Cames, Rimas Redondilhas (escolher 4) Pastora da serra Na fonte est Lianor Menina dos olhos verdes Se Helena apartar Se me levam guas Perdigo perdeu a pena Aquela cativa Coifa de beirame Os bons vi sempre passar Sonetos (escolher 8) Sete anos de pastor Jacob servia Eu cantarei de amor to docemente Busque Amor novas artes, novo engenho Erros meus, m fortuna, amor ardente A fermosura desta fresca serra Aquela triste e leda madrugada Alma minha, gentil, que te partiste O dia em que eu nasci moura e perea Mudam-se os tempos, mudam-se as vontades Transforma-se o amador na cousa amada Est o lascivo e doce passarinho Quando o Sol encoberto vai mostrando 6. Ferno Mendes Pinto, Peregrinao 5 captulos: 1., 14., 55., 134. e 214.. 7. Histria Trgico-Martima

metonmia e a personificao. A representao do sentimento amoroso. A representao da amada. A representao da Natureza. A reflexo sobre o Amor. A reflexo sobre a vida pessoal. O tema do desconcerto. O tema da mudana. Linguagem, estilo e estrutura: a lrica tradicional; a inspirao clssica e a renascentista; discurso pessoal e marcas de subjetividade; soneto: caractersticas; mtrica (redondilha e decasslabo), rima e esquema rimtico; recursos expressivos: a aliterao, a anfora, a anttese, a apstrofe, a metfora e a metonmia.

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Escrita e experincia de vida. Aventuras e desventuras do protagonista. Encontro de civilizaes. Reflexes do narrador. Aventuras e desventuras dos Descobrimentos.

Captulo V, As terrveis aventuras de Jorge de Albuquerque Coelho (1565) GRAMTICA 1. O Portugus: gnese, variao e mudana 1.1. As principais etapas da formao e evoluo do Portugus a) do latim ao galego-portugus: o latim vulgar e a romanizao; substratos e superstratos; as principais lnguas romnicas. b) do Portugus antigo ao Portugus contemporneo: o Portugus antigo (sculos XII-XV); o Portugus clssico (sculos XVI-XVIII); o Portugus contemporneo (a partir do sculo XIX). 1.2. Fontica e fonologia: a) processos fonolgicos de insero: prtese, epntese e paragoge; b) processos fonolgicos de supresso: afrese, sncope e apcope; c) processos fonolgicos de alterao: assimilao, dissimilao, reduo voclica, crase e mettese. 1.3. A geografia do Portugus no mundo. 2. Sintaxe 2.1. As funes sintticas: sujeito, predicado, vocativo, complemento direto, complemento indireto, complemento oblquo, predicativo do sujeito, predicativo do complemento direto, complemento agente da passiva, modificador, modificador do nome (restritivo e apositivo), complemento do nome e complemento do adjetivo. 2.2. A frase complexa: a) coordenao e subordinao; b) diviso e classificao de oraes; c) oraes coordenadas copulativas, adversativas, disjuntivas, conclusivas e explicativas; d) oraes subordinadas substantivas (relativas e completivas), adjetivas (relativas restritivas e explicativas) e adverbiais (causais, temporais, finais, condicionais, consecutivas, concessivas e comparativas). 3. Lexicologia 3.1. Campo lexical. 3.2. Processos irregulares de formao de palavras: extenso semntica, emprstimo, amlgama, sigla, acrnimo, truncao e onomatopeia.

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3.2.

11. ANO

ORALIDADE Compreenso do Oral Exposio sobre um tema Discurso poltico Debate

Marcas de gnero comuns: Tema, informao significativa, encadeamento lgico dos tpicos tratados, recursos verbais e no verbais (e.g. postura, tom de voz, articulao, ritmo, entoao, expressividade, silncio e olhar). Marcas de gnero especficas: exposio sobre um tema: carter demonstrativo, elucidao evidente do tema (fundamentao das ideias), conciso e objetividade, valor expressivo das formas lingusticas (deticos, conectores...); discurso poltico: carter persuasivo, informao seletiva, capacidade de expor e argumentar (coerncia e validade dos argumentos, contra-argumentos e provas), dimenso tica e social, eloquncia (valor expressivo dos recursos mobilizados); debate: carter persuasivo, papis e funes dos intervenientes, capacidade de argumentar e contra-argumentar, conciso das intervenes e respeito pelo princpio da cortesia.

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Expresso Oral Exposio sobre um tema Marcas de gnero comuns: Sntese Tema, informao significativa, encadeamento Apreciao crtica (de debate, de lgico dos tpicos tratados, recursos verbais e no filme, de pea de teatro, de livro, de verbais (e.g. postura, tom de voz, articulao, exposio ou outra manifestao ritmo, entoao, expressividade, uso adequado de cultural) ferramentas tecnolgicas de suporte interveno Texto de opinio oral), correo lingustica. Marcas de gnero especficas: exposio sobre um tema: carter demonstrativo, elucidao evidente do tema (fundamentao das ideias), conciso e objetividade, valor expressivo das formas lingusticas (deticos, conectores...);

sntese: reduo de um texto ao essencial por seleo crtica das ideias-chave (mobilizao de informao seletiva, conectores); apreciao crtica: descrio sucinta do objeto, acompanhada de comentrio crtico; texto de opinio: carter persuasivo, clareza e pertinncia da perspetiva adotada e dos argumentos desenvolvidos; discurso valorativo (juzo de valor explcito ou implcito). LEITURA Artigo de divulgao cientfica Crnica Apreciao crtica (de filme, de pea de teatro, de livro, de exposio ou outra manifestao cultural) Texto de opinio Discurso poltico Marcas de gnero comuns: Informao significativa, encadeamento lgico dos tpicos tratados, aspetos paratextuais (e.g. ttulo e subttulo, epgrafe, prefcio, notas de rodap ou notas finais, bibliografia, ndice e ilustrao), sentidos do texto. Marcas de gnero especficas: artigo de divulgao cientfica: carter expositivo, informao seletiva, hierarquizao das ideias, explicitao das fontes, rigor e objetividade; crnica: variedade de temas, ligao ao quotidiano, discurso pessoal e carter reflexivo, brevidade; apreciao crtica: descrio sucinta do objeto, acompanhada de comentrio crtico; texto de opinio: carter persuasivo, clareza e pertinncia da perspetiva adotada e dos argumentos desenvolvidos; discurso valorativo (juzo de valor explcito ou implcito); discurso poltico: carter persuasivo, informao seletiva, capacidade de expor e argumentar (coerncia e validade dos argumentos, contra-argumentos e provas), dimenso tica e social, eloquncia (valor expressivo dos recursos mobilizados).

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ESCRITA Exposio sobre um tema Sntese Marcas de gnero comuns: Tema, informao significativa; encadeamento lgico

Apreciao crtica (de filme, de pea de teatro, de livro, de exposio ou outra manifestao cultural) Texto de opinio

dos tpicos tratados; aspetos paratextuais (e.g. ttulo e subttulo, notas de rodap ou notas finais, bibliografia, ndice e ilustrao), correo lingustica. Marcas de gnero especficas: exposio sobre um tema: carter demonstrativo, elucidao evidente do tema (fundamentao das ideias), conciso e objetividade, valor expressivo das formas lingusticas (deticos, conectores...); sntese: reduo de um texto ao essencial por seleo crtica das ideias-chave (mobilizao de informao seletiva, conectores); apreciao crtica: descrio sucinta do objeto, acompanhada de comentrio crtico; texto de opinio: carter persuasivo, clareza e pertinncia da perspetiva adotada e dos argumentos desenvolvidos; discurso valorativo (juzo de valor explcito ou implcito).

EDUCAO LITERRIA 1. Padre Antnio Vieira, Sermo de Santo Antnio: captulo I (integral); captulos II a VI (excertos) Contextualizao histrico-literria. Objetivos da eloquncia (docere, delectare, movere). Inteno persuasiva e exemplaridade. Crtica social e alegoria. Linguagem, estilo e estrutura: viso global do sermo e estrutura argumentativa; a estruturao da frase; o discurso figurativo: a comparao, a metfora, a alegoria; recursos expressivos: a anfora, a anttese, a apstrofe, a enumerao e a gradao. 2. Poemas do sc. XVIII Correia Garo, Cheios de espessa nvoa os horizontes, O louro ch no bule fumegando; Prenncios do Romantismo: individualidade, emoo e liberdade. A representao da Natureza. A representao do quotidiano.
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Marquesa de Alorna, Sozinha no bosque; Bocage, Cames, grande Cames, quo semelhante, Liberdade, onde ests, quem te demora?. 3. Almeida Garrett, Frei Lus de Sousa (integral)

Linguagem, estilo e estrutura: o soneto; recursos expressivos: a apstrofe, a interrogao retrica e a metfora.

Contextualizao histrico-literria. A dimenso patritica e a sua expresso simblica. O Sebastianismo: Histria e fico. Recorte das personagens principais. A dimenso trgica. Linguagem, estilo e estrutura: caractersticas do texto dramtico; a estrutura da obra; o drama romntico: caractersticas. Imaginao histrica e sentimento nacional. Caractersticas do heri romntico.
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4. Alexandre Herculano, Lendas e Narrativas: A Abbada

OU

Linguagem, estilo e estrutura: elementos constitutivos da narrativa; a estruturao da obra; recursos expressivos: a comparao, a enumerao, a metfora e a personificao; o discurso indireto; Deambulao geogrfica e sentimento nacional. A representao da Natureza. Dimenso reflexiva e crtica. Personagens romnticas (narrador, Carlos e Joaninha). Linguagem, estilo e estrutura: elementos constitutivos da narrativa; estruturao da obra: viagem e novela; coloquialidade e sinceridade da escrita; dimenso irnica. recursos expressivos: a comparao, a

Almeida Garrett, Viagens na Minha Terra Escolher 5 captulos: captulos I, V, VIII, X, XIII, XX, XLIV, XLIX

OU

enumerao, a interrogao retrica, a metfora, a metonmia, a personificao e a sindoque; o uso expressivo do adjetivo e da pontuao; o discurso direto. Camilo Castelo Branco, Amor de Perdio Introduo e Concluso (leitura obrigatria). Escolher mais 2 captulos, de entre os seguintes: I, IV, X e XIX. Sugesto biogrfica (Simo e narrador) e construo do heri romntico. A obra como crnica da mudana social. Relaes entre as personagens. O amor-paixo. Linguagem, estilo e estrutura: elementos constitutivos da narrativa; o narrador; os dilogos; a concentrao temporal da ao; os discursos direto e indireto. Contextualizao histrico-literria. A representao da cidade. A representao de espaos sociais. Espaos e seu valor simblico e emotivo. A descrio do real e o papel das sensaes. A crtica de costumes. Representaes do sentimento e da paixo: diversificao da intriga amorosa (Pedro da Maia, Carlos da Maia e Ega). Vises da mulher. Caractersticas trgicas das personagens principais (Afonso da Maia, Carlos da Maia e Maria Eduarda). Linguagem, estilo e estrutura: elementos constitutivos da narrativa; a estruturao da obra; ttulo e subttulo, ao e intriga; caractersticas estilsticas da prosa queirosiana: a ironia, o uso expressivo do adjetivo e do advrbio, a comparao, a metfora, a personificao e a sinestesia; o discurso indireto livre.

5. Ea de Queirs, Os Maias (integral)

22

OU

Ea de Queirs, A Ilustre Casa de Ramires (integral)

Contextualizao histrico-literria. Caracterizao das personagens e complexidade do protagonista. O microcosmos da aldeia como representao de uma sociedade em mutao. O espao e o seu valor simblico. Histria e fico: reescrita do passado e construo do presente. Linguagem, estilo e estrutura: elementos constitutivos da narrativa; estruturao da obra: aco principal e novela; caractersticas estilsticas da prosa queirosiana: a comparao, a hiprbole, a ironia, a metfora, a personificao e o uso expressivo do adjetivo e do advrbio. A angstia existencial. Figuraes do poeta. Diferentes configuraes do Ideal. Linguagem, estilo e estrutura: o discurso conceptual; o soneto; recursos expressivos: a apstrofe, a metfora, a personificao.

6. Antero de Quental, Sonetos Completos Escolher 3 poemas: O Palcio da Ventura Se lei, que rege o escuro pensamento, Ad amicos Na mo de Deus O sonho oriental Oceano nox Tu que dormes, esprito sereno 7. Cesrio Verde, Cnticos do Realismo (O Livro de Cesrio Verde) O Sentimento dum Ocidental (leitura obrigatria) Escolher mais 3 poemas, de entre os seguintes: Num Bairro Moderno Cristalizaes De Tarde

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A representao da cidade. Representao dos tipos sociais. Deambulao e imaginao: o observador acidental. O papel das sensaes na apreenso do real. Perceo e transfigurao potica do real. O imaginrio pico (em O Sentimento dum Ocidental): o poema longo; a estruturao do poema; reconfiguraes do heri.

De Vero A Dbil

Linguagem, estilo e estrutura: estrofe, metro e rima; o uso expressivo do adjetivo, do advrbio e da pontuao; recursos expressivos: a comparao, a enumerao, a hiprbole, a metfora e a sinestesia.

GRAMTICA 1. Discurso, pragmtica e lingustica textual 1.1. Texto e textualidade: a) coerncia textual (compatibilidade entre as ocorrncias textuais e o nosso conhecimento do mundo; lgica das relaes intratextuais); b) coeso textual: lexical: reiterao e substituio; gramatical: referencial (uso anafrico de pronomes), frsica (concordncia), interfrsica (uso de conectores), temporal (expresses adverbiais ou preposicionais com valor temporal, ordenao correlativa dos tempos verbais); c) organizao de sequncias textuais (narrativa, descritiva, argumentativa, explicativa e dialogal). 1.2. Reproduo do discurso no discurso: a) citao, discurso direto, discurso indireto e discurso indireto livre; b) verbos introdutores de relato do discurso. 1.3. Dixis: pessoal, temporal e espacial.

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3.3.

12. ANO

ORALIDADE Compreenso do Oral Exposio sobre um tema Debate

Marcas de gnero comuns: Tema, informao significativa, encadeamento lgico dos tpicos tratados, recursos verbais e no verbais (e.g. postura, tom de voz, articulao, ritmo, entoao, expressividade, silncio e olhar). Marcas de gnero especficas: exposio sobre um tema: carter demonstrativo, elucidao evidente do tema (fundamentao das ideias), conciso e objetividade, valor expressivo das formas lingusticas (deticos, conectores...); debate: carter persuasivo, papis e funes dos intervenientes, capacidade de argumentar e contraargumentar, conciso das intervenes e respeito pelo princpio da cortesia.
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Expresso Oral Exposio sobre um tema Marcas de gnero comuns: Apreciao crtica (de debate, de Tema, informao significativa, encadeamento lgico filme, de pea de teatro, de livro, dos tpicos tratados, recursos verbais e no verbais de exposio ou outra (e.g. postura, tom de voz, articulao, ritmo, manifestao cultural) entoao, expressividade, uso adequado de Dilogo argumentativo ferramentas tecnolgicas de suporte interveno Debate oral), correo lingustica. Marcas de gnero especficas: exposio sobre um tema: carter demonstrativo, elucidao evidente do tema (fundamentao das ideias), conciso e objetividade, valor expressivo das formas lingusticas (deticos, conectores...); apreciao crtica: descrio sucinta do objeto, acompanhada de comentrio crtico do recetor; dilogo argumentativo: carter persuasivo, defesa de um ponto de vista sustentado por argumentos vlidos e exemplos significativos, conciso do discurso e respeito pelo princpio da cortesia; debate: carter persuasivo, papis e funes dos intervenientes, capacidade de argumentar e contra-

argumentar, conciso das intervenes e respeito pelo princpio da cortesia. LEITURA Dirio Memrias Apreciao crtica (de filme, de pea de teatro, de livro, de exposio ou outra manifestao cultural) Marcas de gnero comuns: Tema, informao significativa, encadeamento lgico dos tpicos tratados, aspetos paratextuais (e.g. ttulo e subttulo, epgrafe, prefcio, notas de rodap ou notas finais, bibliografia, ndice e ilustrao), sentidos do texto. Marcas de gnero especficas: dirio: variedade de temas, ligao ao quotidiano (real ou suposta), narratividade, ordenao cronolgica, discurso pessoal (prevalncia da 1. pessoa); memrias: variedade de temas, narratividade, mobilizao de informao seletiva, discurso pessoal e retrospetivo (prevalncia da 1. pessoa, formas de expresso do tempo); apreciao crtica: descrio sucinta do objeto, acompanhada de comentrio crtico.

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ESCRITA Exposio sobre um tema Marcas de gnero comuns: Apreciao crtica (de debate, de Tema, informao significativa, encadeamento lgico filme, de pea de teatro, de livro, dos tpicos tratados, aspetos paratextuais (e.g. ttulo e de exposio ou outra subttulo, notas de rodap ou notas finais, manifestao cultural) bibliografia, ndice e ilustrao), correo lingustica. Texto de opinio Marcas de gnero especficas: exposio sobre um tema: carter demonstrativo, elucidao evidente do tema (seleo e fundamentao claras das ideias), conciso e objetividade, valor expressivo das formas lingusticas (deticos, conectores...); apreciao crtica: descrio sucinta do objeto, acompanhada de comentrio crtico; texto de opinio: carter persuasivo, clareza e pertinncia da perspetiva adotada e dos argumentos desenvolvidos; discurso valorativo (juzo de valor explcito ou implcito).

EDUCAO LITERRIA 1. Camilo Pessanha, Clepsidra Escolher 6 poemas: Inscrio Paisagens de Inverno I e II Quem poluiu, quem rasgou os meus lenis de linho Imagens que passais pela retina dos meus olhos Na cadeia, os bandidos presos Violoncelo Ao longe, os barcos de flores Floriram por engano as rosas bravas 2. Fernando Pessoa 2.1. Poemas do ortnimo Escolher 6 poemas: Autopsicografia Isto Ela canta, pobre ceifeira Gato que brincas na rua No sei ser triste a valer Boiam leves, desatentos No sei se sonho, se realidade Pobre velha msica Quando as crianas brincam Olha-me rindo uma criana O menino da sua me Leve, breve, suave 2.2. Bernardo Soares, Livro do Desassossego Escolher 3 dos fragmentos indicados:
1. Eu nunca fiz seno sonhar. [...] 2. Amo, pelas tardes demoradas de Vero, o sossego da cidade baixa, e sobretudo aquele sossego que o contraste acentua

Perceo subjetiva da realidade. Imagens simblicas da fugacidade. Impossibilidade de reteno do momento presente. Linguagem, estilo e estrutura: o poder sugestivo das imagens; forma estrfica, metro e rima; recursos expressivos: a aliterao, a anfora, a apstrofe e a metfora.

Contextualizao histrico-literria. A questo da heteronmia. O fingimento artstico. A dor de pensar. Sonho e realidade. A nostalgia da infncia. Linguagem, estilo e estrutura: recursos expressivos: a anfora, a anttese, a apstrofe, a enumerao, a gradao, a metfora e a personificao.

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O imaginrio urbano. O quotidiano. Deambulao e sonho: o observador acidental. Perceo e transfigurao potica do real. Linguagem, estilo e estrutura: a natureza fragmentria da obra.

3.

4.

5.

6.

na parte que o dia mergulha em mais bulcio. [...] Quando outra virtude no haja em mim, h pelo menos a da perptua novidade da sensao liberta. [...] Releio passivamente, recebendo o que sinto como uma inspirao e um livramento, aquelas frases simples de Caeiro, na referncia natural do que resulta do pequeno tamanho da sua aldeia. [...]" O nico viajante com verdadeira alma que conheci era um garoto de escritrio que havia numa outra casa, onde em tempos fui empregado. [...] Tudo absurdo. [...]

2.3. Poesia dos heternimos 2.3.1. Alberto Caeiro Escolher 2 poemas. 2.3.2. Ricardo Reis Escolher 3 poemas. 2.3.3. lvaro de Campos Escolher 3 poemas.

O fingimento artstico: Alberto Caeiro, o poeta buclico; Ricardo Reis, o poeta clssico; lvaro de Campos, o poeta da modernidade. Reflexo existencial: Alberto Caeiro: o primado das sensaes; Ricardo Reis: a conscincia e a encenao da mortalidade; lvaro de Campos: apologia do Moderno; nostalgia da infncia. O imaginrio pico: lvaro de Campos. Linguagem, estilo e estrutura: formas poticas e formas estrficas, mtrica e rima; recursos expressivos: a aliterao, a anfora, a anstrofe, a apstrofe, a enumerao, a gradao, a metfora e a personificao; a onomatopeia. Os smbolos. O Sebastianismo. O imaginrio pico:

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2.4. Mensagem Escolher 8 poemas.

a natureza pico-lrica da obra; a estrutura da obra; a dimenso simblica do heri; a exaltao patritica.

3. Contos 2. Mrio de S-Carneiro, 3. A Estranha Morte Professor Antena

Linguagem, estilo e estrutura: recursos expressivos: a apstrofe, a enumerao, a gradao, a interrogao retrica e a metfora. A dimenso fantstica: viagem no tempo e fico cientfica. do O mistrio policial. A complexidade da condio humana. Linguagem, estilo e estrutura: o conto: caractersticas; a estrutura da obra; o relato de 1. pessoa.

4. OU

Maria Judite George

de

Carvalho, As trs idades da vida. O dilogo entre realidade, memria e imaginao. Metamorfoses da figura feminina. A complexidade da natureza humana. Linguagem, estilo e estrutura: a estrutura do conto; monlogo e dilogo.

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4. Teatro Jos Rgio, Trs Mscaras - Ttulo e subttulo: sua relao com o texto. Fantasia Dramtica (integral) Caracterizao das personagens: ser e parecer; sonho e ceticismo. Relao entre personagens: amor, desejo, divertimento. Valor simblico do baile de mscaras. Linguagem, estilo e estrutura: caractersticas do texto dramtico. a estrutura da obra. recursos expressivos: a comparao, a ironia e a metfora. 5. Outros poetas do sculo XX Escolher, de trs autores, 4 Representaes do contemporneo.

poemas de cada. 5.1. Jorge de Sena 5.2. Antnio Ramos Rosa 5.3. Herberto Helder 5.4. Ruy Belo 5.5. Fiama Hasse Pais Brando

Recuperao de diferentes tradies literrias. Figuraes do poeta. Reflexes sobre a arte potica.

Linguagem, estilo e estrutura: formas poticas e formas estrficas; mtrica; recursos expressivos: a comparao, a metfora e a sinestesia. 6. Jos Saramago, O Ano da Representaes polticas do sculo XX. Morte de Ricardo Reis (integral) Imagens do quotidiano. Deambulao geogrfica e viagem literria. Representaes do amor. Jos Saramago, leitor de Lus de Cames, Cesrio Verde e Fernando Pessoa. Linguagem, estilo e estrutura: elementos constitutivos da narrativa; a estrutura da obra; o narrador; monlogo e dilogo; o tom oralizante e a pontuao; recursos expressivos: a anttese, a comparao, a enumerao, a gradao, a ironia, a metfora, a perfrase e as expresses idiomticas; o discurso indireto livre.

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OU

Jos Saramago, Histria do Figuraes do protagonista: de revisor a autor. Cerco de Lisboa (integral) Histria e fico: reescrita do passado e construo do presente. Correspondncia simblica dos pares amorosos (Mogueime e Ouroana, Raimundo Silva e Maria Sara). Imagens do quotidiano. Portugal nos sculos XII e XX: identificao e interrogao de um pas. Linguagem, estilo e estrutura: elementos constitutivos da narrativa; a estrutura da obra;

narrao e citao: intertextualidade; monlogo e dilogo; o tom oralizante e a pontuao; recursos expressivos: a anfora, a comparao, a enumerao, a gradao, a ironia, a metfora e a perfrase.

GRAMTICA 1. Retoma (em reviso) de todos os contedos do 10. e do 11. ano. 2. Lingustica textual Texto e textualidade: a) coerncia textual (compatibilidade entre as ocorrncias textuais e o nosso conhecimento do mundo; lgica das relaes intratextuais); b) coeso textual: lexical: reiterao e substituio; gramatical: referencial (uso anafrico de pronomes), frsica (concordncia), interfrsica (uso de conectores), temporal (expresses adverbiais ou preposicionais com valor temporal, ordenao correlativa dos tempos verbais); c) anfora: nominal, pronominal, verbal e adverbial; d) catfora; e) organizao de sequncias textuais (narrativa, descritiva, argumentativa, explicativa e dialogal); f) intertextualidade. 3. Semntica 2.3.Formas de expresso do tempo: flexo verbal, verbos auxiliares, advrbios ou expresses de tempo e oraes temporais. 2.4.Aspeto gramatical: valor perfetivo, valor imperfetivo, situao genrica, situao habitual e situao iterativa. 2.5.Modalidade: epistmica (valor de probabilidade ou de certeza), dentica (valor de permisso ou de obrigao) e apreciativa.

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3.4.

Projeto de Leitura

O Projeto de Leitura, assumido por cada aluno, deve ser concretizado nos trs anos do Ensino Secundrio e pressupe a leitura, por ano, de uma ou duas obras de outras literaturas de lngua portuguesa ou traduzidas para portugus, escolhida(s) da lista apresentada neste Programa. Este Projeto tem em vista diferentes formas de relacionamento com a Educao Literria, tais como: confronto com autores coetneos dos estudados; escolha de obras que dialoguem com as analisadas; existncia de temas comuns aos indicados no Programa. Podem ainda ser exploradas vrias formas de relacionamento com o domnio da Leitura, nomeadamente a proposta de obras que pertenam a alguns dos gneros a estudar nesse domnio (por exemplo, crnicas, relatos de viagem, dirios, memrias...). A articulao com a Oralidade e a Escrita far-se- mediante a concretizao de atividades inerentes a estes domnios, consoante o ano de escolaridade e de acordo com o estabelecido entre professor e alunos. Obras propostas para o Projeto de Leitura As obras escolhidas podem ser trabalhadas no domnio da Oralidade ou no da Escrita. 10. Ano Alves, Adalberto Amado, Jorge Annimo Calvino, Italo Carey, Peter Cervantes, Miguel Chatwin, Bruce Dante Alighieri Defoe, Daniel Eco, Umberto nard, Mathias Homero Lispector, Clarice Lopes, Baltazar Maalouf, Amin Magris, Claudio Marco Plo Meireles, Ceclia Moraes, Vinicius de O Meu Corao rabe Os Capites da Areia Lazarilho de Tormes As Cidades Invisveis O Japo um Lugar Estranho D. Quixote de la Mancha (excertos escolhidos) Na Patagnia A Divina Comdia (excertos escolhidos) Robinson Cruso O Nome da Rosa Fala-lhes de Batalhas, de Reis e de Elefantes Odisseia (excertos escolhidos) Contos Chiquinho As Cruzadas Vistas pelos rabes Danbio Viagens (excertos escolhidos) Antologia Potica Antologia Potica

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Ondjaki Pepetela Prez-Reverte, Arturo Petrarca Poe, Edgar Allan Rui, Manuel Scott, Walter Shakespeare, William Swift, Jonathan Telles, Lygia Fagundes Virglio

Os da Minha Rua Parbola do Cgado Velho A Tbua de Flandres Rimas Contos Fantsticos Quem me dera ser Onda Ivanhoe A Tempestade As Viagens de Gulliver Ciranda de Pedra Eneida (excertos escolhidos)

11. Ano Alencar, Jos de Assis, Machado de Austen, Jane Balzac, Honor de Bellow, Saul Bront, Emily Cardoso, Lus Carvalho, Ruy Duarte de Couto, Mia Craveirinha, Jos Dickens, Charles Dumas, Alexandre Flaubert, Gustave Goethe, Johann Wolfgang von Gngora, Lus de Hugo, Victor Maupassant, Guy de Molire Patraquim, Lus Carlos Pepetela Rilke, Rainer Maria Shakespeare, William Stendhal Tchekov, Anton Tolstoi, Leo Iracema Dom Casmurro Orgulho e Preconceito Tio Goriot Jerusalm Ida e Volta O Monte dos Vendavais Crnica de uma Travessia Como se o Mundo no tivesse Leste A Confisso da Leoa Antologia Potica Grandes Esperanas Os Trs Mosqueteiros Madame Bovary Fausto Antologia Potica Nossa Senhora de Paris Contos O Burgus Gentil-homem Manual para Incendirios e outras Crnicas Crnicas com Fundo de Guerra Cartas a um Jovem Poeta Romeu e Julieta O Vermelho e o Negro Trs Irms Ana Karenina

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Torrente Ballester, Gonzalo Transtrmer, Tomas Vieira, Luandino Voltaire Wilde, Oscar

Crnica do Rei Pasmado 50 Poemas Luuanda Cndido ou o Optimismo O Retrato de Dorian Gray

12. Ano Agualusa, Jos Eduardo Almeida, Germano Annimo Andrade, Carlos Drummond de Assis, Machado de Baudelaire, Charles Borges, Jorge Lus Cendrars, Blaise Garcia Lorca, Federico Garcia Mrquez, Gabriel Gogol, Nikolai Honwana, Lus Bernardo Kafka, Franz Kavafis, Konstandinos Knopfli, Rui Levi, Primo Mrai, Sndor Murakami, Haruki Neruda, Pablo Orwell, George Pamuk, Ohran Patraquim, Lus Carlos Paz, Octavio Strindberg, August Tabucchi, Antonio Tavares, Paula Vieira, Armnio Whitman, Walt Woolf, Virginia Xingjian, Gao O Vendedor de Passados Estrias de Dentro de Casa As Mil e uma Noites (excertos escolhidos) Antologia Potica Memrias Pstumas de Brs Cubas As Flores do Mal Fices Poesias em Viagem Antologia Potica Cem Anos de Solido Contos de So Petersburgo Ns matmos o Co Tinhoso Contos Poemas e Prosas Obra Potica Se Isto um Homem As Velas ardem at ao Fim Auto-retrato do Escritor enquanto Corredor de Fundo Vinte Poemas de Amor e uma Cano Desesperada 1984 Istambul O Osso Cncavo e Outros Poemas Antologia Potica A Menina Jlia O Tempo Envelhece Depressa Como Veias Finas da Terra O Poema, a Viagem, o Sonho Folhas de Erva A Casa Assombrada e Outros Contos Uma Cana de Pesca para o meu Av

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4.

METODOLOGIA

Os contedos e os respetivos descritores de desempenho presentes no Programa e Metas Curriculares de Portugus do Ensino Secundrio foram concebidos de modo a permitirem uma conjugao dos diversos domnios, desejavelmente criadora de sinergias propiciadoras de uma melhor aprendizagem. Assim, salienta-se a perspetiva integrada de desenvolvimento dos domnios da Oralidade, da Leitura e da Escrita (com incidncia, ano a ano, em textos predominantemente no literrios, de diferentes gneros), na sua articulao com a Educao Literria e com a Gramtica. Cabe ao professor, no uso dos seus conhecimentos cientficos, pedaggicos e didticos, adotar os procedimentos metodolgicos que considere mais adequados a uma aprendizagem bem sucedida dos contedos indicados em cada domnio, traduzida na consecuo das Metas preconizadas, sem que se percam de vista especificidades cientficodidticas da disciplina, na sua articulao curricular horizontal e vertical. No se pretendendo interferir na autonomia que cabe s escolas e aos professores de Portugus, considera-se que deve haver uma correspondncia clara e fundamentada entre atividades e descritores de desempenho, que permita aos alunos a realizao de um percurso slido no sentido da aquisio dos saberes contemplados no Programa. Independentemente da metodologia selecionada em contexto escolar, cumpre salientar a importncia a conferir organizao adequada dos contedos programticos, ao uso da memria, qualidade e quantidade da informao, disponibilizao de modelos e sua anlise, compreenso de regularidades que levam aquisio de quadros conceptuais de referncia, assim como exercitao inerente consolidao e manifestao dos desempenhos requeridos. , pois, fundamental que o professor organize o seu ensino estabelecendo uma programao que contemple todos os descritores de desempenho previstos nas Metas Curriculares, atravs de uma gesto do tempo que atenda natureza e ao grau de exigncia de cada um deles. Apresentam-se, de seguida, um quadro global de distribuio dos gneros por domnios (Oralidade, Leitura e Escrita) e uma proposta de atribuio de tempos letivos s diversas rubricas, que podero servir de base elaborao de diferentes planificaes em cada escola, tomando-se como referncia uma carga letiva de 120 tempos no 10. e no 11. ano e de 150 no 12. ano. Como decorre do exposto, a gesto do Programa pressupe a articulao entre domnios, funcionando a proposta de atribuio dos tempos letivos como indicativa do peso relativo dos diferentes contedos programticos.

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Oralidade, Leitura e Escrita: distribuio dos gneros

Gneros
Notcia Reportagem Documentrio Entrevista Editorial Anncio publicitrio Relato de viagem Artigo de divulgao cientfica Crnica Dirio Memrias Discurso poltico Resumo Sntese Exposio Apreciao crtica Texto de opinio Dilogo argumentativo Debate

10. ano CO EO L E CO

11. ano EO L E CO

12. ano EO L E

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CO: Compreenso do Oral; EO: Expresso Oral; L: Leitura; E: Escrita.

Proposta de atribuio de tempos letivos 10. Ano DOMNIO ORALIDADE Compreenso do Oral Expresso Oral LEITURA ESCRITA EDUCAO LITERRIA Tempos 12 (5) (7) 12 20 49

Poesia trovadoresca Ferno Lopes, Crnica de D. Joo I Gil Vicente, Farsa de Ins Pereira ou Auto da Alma Lus de Cames, Rimas Lus de Cames, Os Lusadas Ferno Mendes Pinto, Peregrinao Histria Trgico-Martima GRAMTICA A lngua portuguesa: gnese, variao e mudana Fontica e fonologia Sintaxe As funes sintticas A frase complexa Lexicologia Campo lexical Processos irregulares de formao de palavras Avaliao formal Total

(7) (4) (8) (9) (15) (4) (2) 15 (3) (2) (4) (4) (1) (1) 12 120

11. Ano DOMNIO Tempos ORALIDADE (3) Compreenso do Oral (7) Expresso Oral LEITURA ESCRITA EDUCAO LITERRIA Padre Antnio Vieira, Sermo de Santo Antnio (8) Poemas do sculo XVIII (4) O teatro: Almeida Garrett, Frei Lus de Sousa (8) A narrativa: Alexandre Herculano, A Abbada, ou Almeida Garrett, Viagens na minha Terra (excertos), ou Camilo Castelo Branco, Amor de Perdio (excertos). (6) Romance de Ea de Queirs: Os Maias ou A Ilustre Casa de Ramires (14) Antero de Quental, Sonetos Completos (3) Cesrio Verde, Cnticos do Realismo (O Livro de Cesrio Verde) (7) GRAMTICA

37

10

12 20 50

16

Discurso, pragmtica e lingustica textual Texto e textualidade Reproduo do discurso no discurso Dixis Avaliao formal Total

(10) (4) (2) 12 120

12. Ano DOMNIO Tempos ORALIDADE 12 (4) Compreenso do Oral (8) Expresso Oral LEITURA 15 ESCRITA 25 EDUCAO LITERRIA 66 Camilo Pessanha, Clepsidra (5) Fernando Pessoa Poemas do ortnimo (5) Bernardo Soares, Livro do Desassossego (4) Poesia dos heternimos (8) Mensagem (6) Conto: Mrio de S-Carneiro, A Estranha Morte do Professor Antena ou Maria Judite de Carvalho, George (5) Teatro: Jos Rgio, Trs mscaras Fantasia Dramtica (6) Poetas do sc. XX: Jorge de Sena, Antnio Ramos Rosa, Herberto Helder, Ruy Belo, Fiama Hasse Pais Brando. (13) Romance de Jos Saramago: O Ano da Morte de Ricardo Reis ou Histria do Cerco de Lisboa (14) GRAMTICA 20 (10) Retoma (em reviso) de todos os contedos do 10. ano e do 11. Discurso, pragmtica e lingustica textual Texto e textualidade (5) (2) Semntica Formas de expresso do tempo (1) Aspeto gramatical (2) Modalidade Avaliao formal 12 Total 150

38

5.

AVALIAO

O Decreto-Lei n. 139/2012, de 5 de julho, estabelece os princpios orientadores da organizao, da gesto e do desenvolvimento dos currculos do Ensino Bsico e do Ensino Secundrio, bem como da avaliao dos conhecimentos adquiridos e das capacidades desenvolvidas pelos alunos destes nveis de ensino. Os resultados dos processos avaliativos devem contribuir para a regulao do ensino, de modo que se possam superar, em tempo til e de forma apropriada, dificuldades de aprendizagem identificadas, ao mesmo tempo que se reforam os progressos verificados. Estes objetivos devem ser concretizados recorrendo a uma avaliao processualmente diversificada, em termos de estratgias e de recursos, que faculte aos alunos uma maior conscincia da qualidade da sua aprendizagem, desejavelmente acompanhada de um maior sentido de responsabilidade. Fazendo-se este Programa acompanhar das Metas Curriculares a atingir em cada ano do ciclo de estudos, estas constituem-se como documento de referncia de todos os processos avaliativos. A classificao resultante da avaliao interna no final de cada perodo traduzir, to fielmente quanto possvel, o nvel de consecuo dos desempenhos descritos e, como tal, os produtos obtidos e os resultados da avaliao.

39

6.

BIBLIOGRAFIA

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METAS CURRICULARES

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Domnios de Referncia, Objetivos e Descritores de Desempenho


Os objetivos e descritores indicados em cada ano de escolaridade so obrigatrios. Sempre que necessrio, devem continuar a ser mobilizados em anos subsequentes.

10. ANO

Oralidade O10 1. Interpretar textos orais de diferentes gneros. 1. Identificar o tema dominante, justificando. 2. Explicitar a estrutura do texto. 3. Distinguir informao subjetiva de informao objetiva. 4. Fazer inferncias. 5. Distinguir diferentes intenes comunicativas. 6. Verificar a adequao e a expressividade dos recursos verbais e no verbais. 7. Explicitar, em funo do texto, marcas dos seguintes gneros: notcia, reportagem, documentrio, entrevista, anncio publicitrio. Registar e tratar a informao. 1. Tomar notas, organizando-as. 2. Registar em tpicos, sequencialmente, a informao relevante. Planificar intervenes orais. 1. Pesquisar e selecionar informao. 2. Planificar o texto oral, elaborando tpicos de suporte interveno. Participar oportuna e construtivamente em situaes de interao oral. 1. Respeitar o princpio de cortesia: formas de tratamento e registos de lngua. 2. Utilizar adequadamente recursos verbais e no verbais: postura, tom de voz, articulao, ritmo, entoao, expressividade. Produzir textos orais com correo e pertinncia. 1. Produzir textos seguindo tpicos fornecidos. 2. Produzir textos seguindo tpicos elaborados autonomamente. 3. Produzir textos linguisticamente corretos, com diversificao do vocabulrio e das estruturas utilizadas.

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2.

3.

4.

5.

6.

Produzir textos orais de diferentes gneros e com diferentes finalidades. 1. Produzir os seguintes gneros de texto: sntese e apreciao crtica. 2. Respeitar as marcas de gnero do texto a produzir. 3. Respeitar as seguintes extenses temporais: sntese 1 a 3 minutos; apreciao crtica 2 a 4 minutos.

Leitura L10 7. Ler e interpretar textos de diferentes gneros e graus de complexidade. 1. Identificar o tema dominante, justificando. 2. Fazer inferncias, explicando. 3. Explicitar a estrutura do texto: organizao interna. 4. Explicitar o sentido global do texto, justificando e fundamentando. 5. Identificar os aspetos paratextuais. 6. Explicitar, em textos apresentados em diversos suportes, marcas dos seguintes gneros: reportagem, editorial, relato de viagem, artigo de divulgao cientfica e apreciao crtica.
48

8.

Utilizar procedimentos adequados ao registo e ao tratamento da informao. 1. Selecionar criteriosamente informao relevante. 2. Elaborar tpicos que sistematizem as ideias-chave do texto, organizando-os sequencialmente. Ler para apreciar criticamente textos variados. 1. Exprimir pontos de vista suscitados por leituras diversas, fundamentando. 2. Analisar a funo de diferentes suportes em contextos especficos de leitura.

9.

Escrita E10 10. Planificar a escrita de textos. 1. Pesquisar informao pertinente. 2. Elaborar planos: a) estabelecer objetivos; b) pesquisar e selecionar informao pertinente; c) definir tpicos e organiz-los de acordo com o gnero do texto.

11.

Escrever textos de diferentes gneros e finalidades. 1. Escrever textos variados, respeitando as marcas do gnero: reportagem, entrevista, resumo, sntese e exposio sobre um tema. Redigir textos com coerncia e correo lingustica. 1. Respeitar o tema. 2. Pautar a escrita do texto por adequado desenvolvimento do plano elaborado. 3. Atender progresso temtica e coeso do texto, assim como correo lingustica e ao uso de recursos expressivos. 4. Observar os princpios do trabalho intelectual: identificao das fontes utilizadas; cumprimento das normas de citao; uso de notas de rodap; elaborao da bibliografia. 5. Explorar as virtualidades das tecnologias de informao na produo, na reviso e na edio do texto. Rever os textos escritos. 1. Pautar a escrita do texto por gestos recorrentes de reviso e aperfeioamento, tendo em vista a qualidade do produto final.
49

12.

13.

Educao Literria EL10 14. Ler e interpretar textos literrios. 1. Ler expressivamente em voz alta textos literrios, aps preparao da leitura. 2. Ler textos literrios portugueses dos sculos XII a XVI, de diferentes gneros. 3. Identificar temas, ideias principais, pontos de vista e universos de referncia, justificando. 4. Fazer inferncias, explicando. 5. Analisar o ponto de vista das diferentes personagens. 6. Explicitar a estrutura do texto: organizao interna. 7. Estabelecer relaes de sentido a) entre as diversas partes constitutivas de um texto; b) entre caractersticas e pontos de vista das personagens. 8. Identificar caractersticas do texto potico no que diz respeito a: a) estrofe (dstico, terceto, quadra, oitava); b) mtrica (redondilha maior e redondilha menor; decasslabo); c) rima (toante, consoante; emparelhada, cruzada, interpolada); d) paralelismo e refro (cantigas de amigo).

9. 10.

Identificar e explicitar o valor dos recursos expressivos mencionados no Programa. Reconhecer e caracterizar textos quanto ao gnero literrio: epopeia e auto ou farsa.

15.

Apreciar textos literrios. 1. Reconhecer os valores culturais, ticos e estticos manifestados nos textos. 2. Valorizar uma obra enquanto objeto simblico, no plano do imaginrio individual e coletivo. 3. Expressar pontos de vista suscitados pelos textos lidos, fundamentando. 4. Fazer apresentaes orais (5 a 7 minutos) sobre obras, partes de obras ou tpicos do programa. 5. Escrever exposies (entre 120 e 150 palavras) sobre temas respeitantes s obras estudadas, seguindo tpicos fornecidos. 6. Ler uma ou duas obras de autor estrangeiro, com apresentao oral ou escrita, em articulao com os contedos programticos dos diferentes domnios. 7. Analisar recriaes de obras literrias do programa com recurso a diferentes linguagens (por exemplo, msica, teatro, cinema, adaptaes a sries de TV), e estabelecer as respetivas comparaes. Situar obras literrias em funo de grandes marcos histricos e culturais. 1. Contextualizar as obras e os textos literrios: por exemplo, poca, autor, movimento esttico-literrio (quando indicado no Programa). 2. Reconhecer relaes que as obras estabelecem com o contexto social, histrico e cultural no qual foram escritas. 3. Comparar diferentes textos no que diz respeito a temas, ideias e valores.
50

16.

Gramtica G10 17. Conhecer a origem e a evoluo do portugus. 1. Referir e caracterizar as principais etapas de formao do portugus. 2. Reconhecer o elenco das principais lnguas romnicas. 3. Identificar processos fonolgicos que ocorrem na evoluo do portugus. 4. Identificar vocbulos portugueses de diferentes origens, recorrendo a meios de consulta apropriados. 5. Reconhecer a distribuio geogrfica do portugus no mundo: portugus europeu; portugus no europeu.

6.

Reconhecer a distribuio geogrfica dos principais crioulos de base portuguesa no mundo.

18.

Explicitar aspetos essenciais da sintaxe do portugus. 1. Identificar as funes sintticas estudadas no Ensino Bsico, a saber: sujeito, predicado, vocativo, complemento direto, complemento indireto, complemento oblquo, predicativo do sujeito, complemento agente da passiva, modificador e modificador do nome (restritivo e apositivo). 2. Identificar, ainda, as seguintes funes sintticas: predicativo do complemento direto, complemento do nome e complemento do adjetivo. 3. Dividir oraes. 4. Identificar as seguintes oraes coordenadas: copulativas, adversativas, disjuntivas, conclusivas e explicativas. 5. Identificar as seguintes oraes subordinadas: substantivas (relativas e completivas), adjetivas relativas (restritivas e explicativas) e adverbiais (causais, temporais, finais, condicionais, consecutivas, concessivas e comparativas). Explicitar aspetos essenciais da lexicologia do portugus. 1. Identificar e construir campos lexicais. 2. Identificar processos irregulares de formao de palavras.

19.

51

11. ANO

Oralidade O11 1. Interpretar textos orais de diferentes gneros. 1. Identificar o tema dominante, justificando. 2. Explicitar a estrutura do texto. 3. Distinguir informao subjetiva de informao objetiva. 4. Fazer inferncias. 5. Distinguir diferentes intenes comunicativas. 6. Verificar a adequao e a expressividade dos recursos verbais e no verbais. 7. Explicitar, em funo do texto, marcas dos seguintes gneros: exposio sobre um tema, discurso poltico e debate. Registar e tratar a informao. 1. Selecionar e registar as ideias-chave. 2. Reproduzir o material ouvido, recorrendo sntese.
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2.

3.

Planificar intervenes orais. 1. Pesquisar e selecionar informao diversificada. 2. Planificar o texto oral, elaborando tpicos e dispondo-os sequencialmente. 3. Elaborar e registar argumentos e respetivos exemplos. Participar oportuna e construtivamente em situaes de interao oral. 1. Respeitar o princpio de cortesia: pertinncia na participao. 2. Mobilizar quantidade adequada de informao. 3. Mobilizar informao pertinente. 4. Retomar, precisar ou resumir ideias, para facilitar a interao. Produzir textos orais com correo e pertinncia. 1. Produzir textos seguindo tpicos elaborados autonomamente. 2. Estabelecer relaes com outros conhecimentos. 3. Produzir textos adequadamente estruturados, recorrendo a mecanismos propiciadores de coerncia e de coeso textual. 4. Produzir textos linguisticamente corretos, com diversificao do vocabulrio e das estruturas utilizadas.

4.

5.

6.

Produzir textos orais de diferentes gneros e com diferentes finalidades. 1. Produzir os seguintes gneros de texto: exposio sobre um tema, texto de opinio, sntese e apreciao crtica. 2. Respeitar as marcas de gnero do texto a produzir. 3. Respeitar as seguintes extenses temporais: exposio sobre um tema 4 a 6 minutos; texto de opinio 4 a 6 minutos; sntese 1 a 3 minutos; apreciao crtica 2 a 4 minutos.

Leitura L11 7. Ler e interpretar textos de diferentes gneros e graus de complexidade. 1. Identificar tema e subtemas, justificando. 2. Fazer inferncias, explicando. 3. Explicitar a estrutura do texto: organizao interna. 4. Identificar universos de referncia ativados pelo texto. 5. Explicitar o sentido global do texto, justificando e fundamentando. 6. Identificar os aspetos paratextuais. 7. Explicitar, em textos apresentados em diversos suportes, marcas dos seguintes gneros: artigo de divulgao cientfica, crnica, apreciao crtica, texto de opinio e discurso poltico. Utilizar procedimentos adequados ao registo e ao tratamento da informao. 1. Selecionar criteriosamente informao relevante. 2. Elaborar tpicos que sistematizem as ideias-chave do texto, organizando-os sequencialmente. Ler para apreciar criticamente textos variados. 1. Exprimir pontos de vista suscitados por leituras diversas, fundamentando.

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8.

9.

Escrita E11 10. Planificar a escrita de textos. 1. Consolidar e aperfeioar procedimentos de elaborao de planos de texto.

11.

Escrever textos de diferentes gneros e finalidades. 1. Escrever textos variados, respeitando as marcas do gnero: exposio sobre um tema, sntese, apreciao crtica e texto de opinio. Redigir textos com coerncia e correo lingustica. 1. Respeitar o tema. 2. Pautar a escrita do texto por um adequado desenvolvimento do plano elaborado. 3. Assegurar a unidade e a legibilidade do texto, recorrendo a mecanismos propiciadores de coerncia e de coeso textual. 4. Produzir textos linguisticamente corretos, com riqueza vocabular e recursos expressivos adequados. 5. Observar os princpios do trabalho intelectual: identificao das fontes utilizadas; cumprimento das normas de citao; uso de notas de rodap; elaborao da bibliografia. 6. Utilizar com acerto as tecnologias de informao na produo, na reviso e na edio de texto. Rever os textos escritos. 1. Pautar a escrita do texto por gestos recorrentes de reviso e aperfeioamento, tendo em vista a qualidade do produto final.

12.

13.

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Educao Literria EL11 14. Ler e interpretar textos literrios. 1. Ler expressivamente em voz alta textos literrios, aps preparao da leitura. 2. Ler textos literrios portugueses dos sculos XVII a XIX, de diferentes gneros. 3. Identificar temas, ideias principais, pontos de vista e universos de referncia, justificando. 4. Fazer inferncias, explicando. 5. Analisar o ponto de vista das diferentes personagens. 6. Explicitar a estrutura do texto: organizao interna. 7. Estabelecer relaes de sentido: a) entre as diversas partes constitutivas de um texto; b) entre situaes ou episdios; c) entre caractersticas e pontos de vista das personagens; d) entre obras (intertextualidade).

8.

9.

10.

11.

12. 13.

Reconhecer e caracterizar os elementos constitutivos do texto potico anteriormente aprendidas e, ainda, as que dizem respeito a: a) estrofe (quintilha); b) mtrica (alexandrino). Reconhecer e caracterizar os elementos constitutivos do texto dramtico: a) ato e cena; b) didasclia; c) dilogo, monlogo e aparte. Reconhecer e caracterizar os seguintes elementos constitutivos da narrativa: a) ao principal e aes secundrias; b) episdios; c) personagem principal e personagem secundria; d) personagem-tipo; e) narrador: presena e ausncia na ao; formas de interveno: narrador-personagem; comentrio ou reflexo; f) narrao de 1. e de 3. pessoa; g) espao (fsico e social); h) tempo (psicolgico e histrico). Identificar processos da construo ficcional relativos ordem cronolgica dos factos narrados e sua disposio na narrativa: a linearidade, o encaixe, a alternncia; a narrao retrospetiva. Identificar e explicitar o valor dos recursos expressivos mencionados no Programa. Reconhecer e caracterizar textos quanto ao gnero literrio: o sermo, o drama romntico e o romance.

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15.

Apreciar textos literrios. 1. Reconhecer os valores culturais, ticos e estticos manifestados nos textos. 2. Valorizar uma obra enquanto objeto simblico, no plano do imaginrio individual e coletivo. 3. Expressar pontos de vista suscitados pelos textos lidos, fundamentando. 4. Fazer apresentaes orais (5 a 7 minutos) sobre obras, partes de obras ou tpicos do programa. 5. Escrever exposies (entre 130 e 170 palavras) sobre temas respeitantes s obras estudadas, seguindo tpicos fornecidos. 6. Ler uma ou duas obras de autor estrangeiro, com apresentao oral ou escrita, em articulao com os contedos programticos dos diferentes domnios. 7. Analisar recriaes de obras literrias do programa com recurso a diferentes linguagens (por exemplo, msica, teatro, cinema, adaptaes a sries de TV), e

estabelecer as respetivas comparaes. 16. Situar obras literrias em funo de grandes marcos histricos e culturais. 1. Contextualizar as obras e os textos literrios: por exemplo, poca, autor, movimento esttico-literrio (quando indicado no Programa). 2. Reconhecer relaes que as obras estabelecem com o contexto social, histrico e cultural no qual foram escritas. 3. Comparar temas, ideias e valores expressos em diferentes textos da mesma poca e de diferentes pocas.

Gramtica G11 17. Reconhecer a forma como se constri a textualidade. 1. Demonstrar, em textos, a existncia de coerncia textual. 2. Identificar mecanismos de construo da coeso textual. 3. Identificar marcas das sequncias textuais. Reconhecer modalidades de reproduo ou de citao do discurso. 1. Reconhecer e fazer citaes. 2. Identificar e interpretar, discurso direto, discurso indireto e discurso indireto livre. 3. Reconhecer e utilizar adequadamente diferentes verbos introdutores de relato do discurso. Identificar aspetos da dimenso pragmtica do discurso. 1. Identificar deticos e respetivos referentes.

18.

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19.

12. ANO

Oralidade O12 1. Interpretar textos orais de diferentes gneros. 1. Identificar tema e subtemas, justificando. 2. Explicitar a estrutura do texto. 3. Fazer inferncias. 4. Apreciar a qualidade da informao mobilizada. 5. Identificar argumentos. 6. Apreciar a validade dos argumentos aduzidos. 7. Identificar marcas reveladoras das diferentes intenes comunicativas. 8. Explicitar, em funo do texto, marcas dos seguintes gneros: exposio sobre um tema e debate. Registar e tratar a informao. 1. Diversificar as modalidades de registo da informao: tomada de notas, registo de tpicos e ideias-chave e produo de snteses.
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2.

3.

Planificar intervenes orais. 1. Planificar o texto oral elaborando um plano de suporte, com tpicos, argumentos e respetivos exemplos. Participar oportuna e construtivamente em situaes de interao oral. 1. Debater e justificar pontos de vista e opinies. 2. Considerar pontos de vista contrrios e reformular posies. Produzir textos orais com correo e pertinncia. 1. Produzir textos orais seguindo um plano previamente elaborado. 2. Produzir textos linguisticamente corretos, com riqueza vocabular e recursos expressivos adequados. 3. Mobilizar adequadamente marcadores discursivos que garantam a coeso textual. Produzir textos orais de diferentes gneros e com diferentes finalidades. 1. Produzir os seguintes gneros de texto: exposio sobre um tema, apreciao crtica, dilogo argumentativo e debate. 2. Respeitar as marcas de gnero do texto a produzir.

4.

5.

6.

3.

4.

Respeitar as seguintes extenses temporais: exposio sobre um tema 4 a 6 minutos; apreciao crtica 2 a 4 minutos; dilogo argumentativo 8 a 12 minutos. Participar ativamente num debate (durao mdia de 30 a 40 minutos), sujeito a tema e de acordo com as orientaes do professor.

Leitura L12 7. Ler e interpretar textos de diferentes gneros e graus de complexidade. 1. Identificar tema e subtemas, justificando. 2. Explicitar a estrutura do texto: organizao interna. 3. Fazer inferncias, explicando. 4. Identificar universos de referncia ativados pelo texto. 5. Explicitar o sentido global do texto, justificando e fundamentando. 6. Identificar os aspetos paratextuais. 7. Explicitar, em textos apresentados em diversos suportes, marcas dos seguintes gneros: dirio, memrias e apreciao crtica.
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8.

Utilizar procedimentos adequados ao registo e ao tratamento da informao. 1. Selecionar criteriosamente informao relevante. 2. Elaborar tpicos que sistematizem as ideias-chave do texto, organizando-os sequencialmente. Ler para apreciar criticamente textos variados. 1. Exprimir pontos de vista suscitados por leituras diversas, fundamentando.

9.

Escrita E12 10. Planificar a escrita de textos. 1. Consolidar e aperfeioar procedimentos de elaborao de planos de texto. Escrever textos de diferentes gneros e finalidades. 1. Escrever textos variados, respeitando as marcas do gnero: exposio sobre um tema, apreciao crtica e texto de opinio.

11.

12.

Redigir textos com coerncia e correo lingustica. 1. Respeitar o tema. 2. Pautar a escrita do texto por um adequado desenvolvimento do plano elaborado. 3. Assegurar a unidade e a legibilidade do texto, recorrendo a mecanismos propiciadores de coerncia e de coeso textual. 4. Produzir textos linguisticamente corretos, com riqueza vocabular e recursos expressivos adequados. 5. Cumprir os princpios do trabalho intelectual. 6. Utilizar com acerto as tecnologias de informao na produo, na reviso e na edio de texto. Rever os textos escritos. 1. Pautar a escrita do texto por gestos recorrentes de reviso e aperfeioamento, tendo em vista a qualidade do produto final.

13.

Educao Literria EL12 14. Ler e interpretar textos literrios. 1. Ler expressivamente em voz alta textos literrios, aps preparao da leitura. 2. Ler textos literrios portugueses do sculo XX, de diferentes gneros. 3. Identificar temas, ideias principais, pontos de vista e universos de referncia, justificando. 4. Fazer inferncias, explicando. 5. Analisar o ponto de vista das diferentes personagens. 6. Explicitar a forma como o texto est estruturado. 7. Estabelecer relaes de sentido entre situaes ou episdios; 8. Consolidar conhecimentos adquiridos sobre as caractersticas dos textos poticos, narrativos e dramticos. 9. Reconhecer a expressividade do verso branco na poesia do sculo XX. 10. Identificar e explicitar o valor dos recursos expressivos mencionados no Programa. 11. Reconhecer e caracterizar textos quanto ao gnero literrio: o conto. Apreciar textos literrios. 1. Reconhecer os valores culturais, ticos e estticos manifestados nos textos. 2. Valorizar uma obra enquanto objeto simblico, no plano do imaginrio individual e coletivo.
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15.

3. 4. 5. 6.

7.

Expressar pontos de vista suscitados pelos textos lidos, fundamentando. Fazer apresentaes orais (5 a 7 minutos) sobre obras, partes de obras ou tpicos do programa. Escrever exposies (entre 130 e 170 palavras) sobre temas respeitantes s obras estudadas, de acordo com um plano previamente elaborado pelo aluno. Ler uma ou duas obras literrias de autor estrangeiro, com apresentao oral ou escrita, em articulao com os contedos programticos dos diferentes domnios; Analisar recriaes de obras literrias do programa com recurso a diferentes linguagens (por exemplo, msica, teatro, cinema, adaptaes a sries de TV), e estabelecer as respetivas comparaes.

16.

Situar obras literrias em funo de grandes marcos histricos e culturais. 1. Contextualizar as obras e os textos literrios: por exemplo, poca, autor, movimento esttico-literrio (quando indicado no programa). 2. Reconhecer relaes que as obras estabelecem com o contexto social, histrico e cultural no qual foram escritas. 3. Comparar temas, ideias e valores expressos em diferentes textos da mesma poca e de diferentes pocas.
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Gramtica G12 17. Construir um conhecimento reflexivo sobre a estrutura e o uso do portugus. 1. Consolidar os conhecimentos gramaticais adquiridos nos anos anteriores. Reconhecer a forma como se constri a textualidade. 1. Demonstrar, em textos, a existncia de coerncia textual. 2. Identificar mecanismos de construo da coeso textual. 3. Identificar os vrios tipos de anfora e os respetivos antecedentes. 4. Identificar catforas e os termos a que dizem respeito. 5. Identificar marcas das sequncias textuais. 6. Identificar e interpretar manifestaes de intertextualidade. Explicitar aspetos da semntica do portugus. 1. Identificar e interpretar formas de expresso do tempo. 2. Distinguir valores aspetuais. 3. Identificar e interpretar marcas das diferentes modalidades: modo verbal, verbos modais e advrbios.

17.

18.

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