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AVIS DE LACADEMIE DES SCIENCES SUR LA REFONDATION DE LENSEIGNEMENT Engage depuis plus dune dcennie au service de la qualit de lenseignement des sciences, lAcadmie des sciences indique ici ltat de ses rflexions sur les besoins du pays en termes denseignement, selon le plan des travaux de la concertation mise en place par M. et Mme les Ministres Vincent Peillon et George Pau-Langevin. LAcadmie des sciences attache la plus grande importance la qualit de lenseignement scientifique ds le dbut de lcole primaire. Cette qualit aura en effet une incidence majeure tant pour le libre exercice de la citoyennet que pour les capacits conomiques du pays dans les dcennies venir. Par sciences, lAcadmie entend aussi bien les mathmatiques que lensemble des sciences exprimentales et dobservation, ainsi que la plus rcente science informatique. Le texte qui suit a t approuv lunanimit par lAcadmie lors de sa sance du 25 septembre 2012. Il rappelle dans une annexe les diverses et importantes actions entreprises par lAcadmie depuis une dizaine dannes tant institutionnellement qu travers de nombre de ses membres fortement investis titre personnel. Quatre points majeurs doivent tre mis en exergue : 1. LAcadmie rejoint la proccupation nationale sur limportance capitale dun premier degr assurant une plus grande galit entre enfants dans la matrise de la langue franaise, des mathmatiques et des sciences exprimentales. Elle souligne combien ces dernires, bien enseignes, peuvent tre loccasion dune pratique exigeante de la langue et rvler des talents, en respectant la diversit des intelligences tout en attnuant leffet de conditions familiales peu favorables. 2. LAcadmie insiste sur le fait que cette galit des chances doit tre assure tout au long de la formation des lves puis de celle des tudiants. Cela ncessite en particulier de reconsidrer en profondeur les mcanismes, les acteurs et les processus de leur orientation, en particulier lors des deux transitions scolaires majeures constitues par les articulations collge-lyce puis lyce-formations suprieures. 3. Sagissant des professeurs, lAcadmie est particulirement soucieuse de leur qualit, que doivent assurer tant leur formation initiale que continue tout au long de leur carrire. Ce souci redouble aujourdhui en prsence dune alarmante raret de candidats ce mtier. 4. Sagissant des programmes des enseignements, lAcadmie raffirme quils doivent rpondre en tout premier lieu des enjeux clairs et affichs. Ces programmes doivent voluer en fonction de leur capacit satisfaire ces enjeux. Cette capacit doit tre value par des analyses rigoureuses de leur impact, effectues selon des mthodes scientifiquement incontestables. Enfin, l'Acadmie tient exprimer ses fortes proccupations concernant lenseignement des sciences dans les filires professionnelles et technologiques actuelles du lyce o les lves, comme tout futur citoyen, doivent recevoir les fondements une culture gnrale scientifique de qualit. Elle a entam dans ce sens une rflexion commune avec l'Acadmie des technologies et fera part de ses avis et recommandations l'issue de ces travaux. ______________

 AVIS DE LACADEMIE DES SCIENCES SUR LA REFONDATION DE LENSEIGNEMENT

Les avis et recommandations ci-dessous sont organiss selon la trame fournie par le Ministre de lducation nationale, qui a prcis les axes de rflexion des quatre groupes de travail. Elles ne sont formules que sur des points au sujet desquels elle a dj produit plusieurs Avis et Notes ou organis des colloques (voir Annexe) ou pour lesquels lAcadmie des sciences estime avoir une comptence se prononcer. REUSSITE SCOLAIRE POUR TOUS PREMIER DEGRE LAcadmie rejoint la proccupation gnrale sur limportance capitale dun premier degr assurant une plus grande galit des chances entre enfants, notamment dans la matrise de la langue franaise, des sciences (y compris les mathmatiques). Elle souligne combien les sciences sont loccasion pour tous dune pratique exigeante de la langue et, pour certains, de rvler des talents. Les diversits doivent tre respectes et prises en compte pour que tous les enfants puissent bnficier dun enseignement scientifique adapt : diversits sociales, diversit des intelligences, diversit entrane par le handicap fonctionnel. Concernant les mathmatiques, elle rappelle son Avis dtaill de 2006, soulignant notamment deux objectifs : dune part, donner lenfant un socle solide dautomatismes dans le domaine du calcul ; dautre part, maintenir constamment ces calculs en liaison avec leur sens quantitatif. Elle rappelle aussi la ncessit de combattre linnumrisme, au mme titre que lillettrisme, tous deux consquences et cause significative de lingalit sociale (voir son avis de Dcembre 2011). Concernant les sciences dobservation et exprimentales, elle souligne que leffort engag par La main la pte depuis 1996 est loin dtre parvenu son terme, environ une moiti encore des classes primaires franaises ne respectant sans doute pas les obligations denseignement de ces sciences, obrant par l-mme la qualit de leur tudes au collge. Elle rappelle que le got pour les sciences se cultive tt. Lenseignement scientifique, conformment la Loi de 2005, est destin prparer au libre exercice de la citoyennet et ne saurait se rduire la lutte contre la dsaffection des tudes suprieures scientifiques. Concernant lcole maternelle, lAcadmie demande que son originalit demeure protge, en lui donnant comme objectif la pratique du franais oral par tous les enfants, et singulirement par ceux dont le franais nest pas la langue parle en famille. Les sciences sont une occasion remarquable de cette pratique, accompagne du dveloppement des capacits sensorielles de lenfant comme le dmontre le succs de limplantation de La main la pte dans les classes maternelles, confort par la production de nombreuses ressources. Les enqutes destines lvaluation globale et anonyme des lves sont de plus en plus privilgies au niveau europen et international (cf. les enqutes PISA qui ont t utiles pour faire prendre conscience dun certain nombre de faiblesses de notre systme ducatif, notamment dans sa prise en charge des lves issus de limmigration). Cependant, bien videmment, la valeur de ces enqutes implique que leur mthodologie permette dvaluer en profondeur les acquis des lves sans induire de drive favorisant une pdagogie centre sur une simple russite des tests. Il y a l un vritable dfi pour la recherche pdagogique, accru lorsquil sagit dvaluer une pdagogie dinvestigation dsormais recommande en primaire et collge. Comment valuer, quel rythme, et avec quelles mthodologies lacquis en termes de mthodes et de connaissances demeure un problme non tranch auquel travaille lAcadmie des sciences en son sein (Ceci implique le dveloppement de mthodes

 3 dvaluation rigoureuses, reposant sur le choix dindicateurs pertinents qui ne se rsument pas un chiffre obtenu lors dune preuve, mais qui doivent mesurer les impacts distance, voir plus bas la section ducation fonde sur les faits ) et dans le cadre de sa participation lIAP1. COLLEGE LAcadmie a soulign dans ses Avis successifs (2004 et ultrieurement) combien le collge demeure le maillon faible du systme, combien il accuse les ingalits sociales au lieu de contribuer les compenser et est responsable de la perte dune fraction beaucoup trop importante dune classe dge pour les tudes ultrieures et/ou lemploi. Sagissant des sciences exprimentales et des technologies, lAcadmie rappelle son initiative, associe lAcadmie des technologies, dans la cration en 2006 dun enseignement intgr de science et technologie en 6e et 5e, et le succs de celui-ci, tel quvalu de faon indpendante notamment par la DEPP. Elle en prne une extension rsolue afin de pouvoir concerner une proportion significative des collges ds lhorizon 2020, ainsi que la mise en uvre effective et rapide de convergences entre disciplines autour de thmes communs en 4e et 3e. La gnralisation dexprimentations sur ces sujets doit tre encourage, sans les retarder au motif de recherche dexhaustivit. Sagissant des mathmatiques, la cration de laboratoires de mathmatiques demeure un objectif indispensable, en sappuyant notamment sur les rseaux constitus avec les moyens des Investissements davenir en 2012. LAcadmie, oppose un apprentissage hors lcole trop prcoce, souligne limportance douvrir le collge sur la vie de la cit et sur la connaissance concrte des mtiers par tous les lves (et non aux seuls promis une filire professionnelle), au moyen de stages dentreprise, de parcours se diversifiant au sein dun collge commun, et de contacts plus prcoces entre lcole et les milieux professionnels. SOCLE COMMUN2 LAcadmie souhaite que la continuit instaure par le socle commun, trs positive dans la structuration de la scolarit obligatoire, soit dveloppe en direction dune cole du socle commun. Compte-tenu des diffrences majeures de profil professionnel et de formation des professeurs entre premier et second degr, cette cole est un projet long terme, qui ne
Ce point essentiel fut mis en vidence dans les discussions et conclusions du rcent colloque de lIAP sur ce thme Helsinki (juin 2012]. LIAP, Global Network of Science Academies , dont lAcadmie des sciences prside actuellement le Science Education Program global ainsi que sa branche europenne (ALLEA, All European Academies , runit les Acadmies nationales des sciences de plus de cent pays. LAcadmie est engage dans un travail sur ces questions aux cts de ses partenaires du monde entier. 2 Nota Bene : dans ce qui suit les termes socle commun , cole du socle sont distingus et pris dans les acceptations suivantes. Le socle commun , lgal, sapplique la scolarit obligatoire (cole et collge), dans un continuum o actuellement tous les lves sans exception ont des programmes et horaires identiques. Il en est rsult lide dune fusion progressive entre cole et collge : le terme cole du socle a ainsi fait rcemment son apparition. De mme, le terme de ples nest pas pris comme impliquant des orientations diffrentes des lves, mais comme un enseignement multidisciplinaire dlivr par un seul professeur devant les lves (le nombre lev de professeurs est une source bien connue dchecs au dbut du collge) dans la continuit de lEIST ( enseignement intgr des sciences de 6e et 5e) pour ce qui concerne le ple sciences. Nanmoins, lAcadmie prcise avec force, comme lors de son exprience EIST aujourdhui valide par le MEN, que ces enseignements fusionns multidisciplinaires doivent tre conus par un triplet de professeurs disposant chacun dune solide formation valide dans leur propre champ disciplinaire (Sciences de la vie et de la Terre, Sciences physiques, Technologie) afin de se concerter et sinstruire mutuellement.
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 4 pourrait prendre forme que par des exprimentations soignes, rigoureusement analyses. Le collge y trouverait naturellement sa forme de collge commun plutt quunique. Dans cet esprit, lorganisation du cursus en collge, aujourdhui trop exclusivement cibl vers lorientation en lyce gnral, selon un petit nombre de ples, tels que humanits, sciences et techniques, arts, permettrait des lves, actuellement dstabiliss par un trop grand nombre de matires enseignes sans cohrence globale, de donner plus de sens leur parcours scolaire. Nanmoins, cela pose le problme crucial de mettre en place une vritable orientation des lves et une information comprhensible par tous les parents afin de ne pas crer ds le collge des parcours rputs comme slectifs au dtriment des autres ( limage de la filire S du lyce gnral actuel) et dabandonner une pratique trop souvent en vigueur aujourdhui, savoir dorienter les lves en fonction de leurs milieux sociaux plutt que de leurs capacits intellectuelles afin de remettre enfin en route lascenseur social. Comme la montr le Rapport de la Commission des affaires sociales de lAssemble nationale (2010), la pntration du socle dans la pratique des professeurs est encore minimale au collge : les objectifs dinterdisciplinarit et de comptences demeurent mal compris et peu accepts. Un effort considrable de dialogue et de dveloppement professionnel des professeurs demeure ncessaire sur ce point. LYCEE Concernant lenseignement scientifique, le lyce doit rpondre une double ncessit : assurer que les lves inscrits en section gnrale S ou en sections technologiques acquirent un got et une matrise des sciences qui les conduisent choisir des mtiers scientifiques ou techniques avec une prparation adquate; assurer que tous les lves, quelle que soit leur voie, comprennent le fonctionnement de la science, son histoire, ses rsultats majeurs et son contexte pistmologique. LAcadmie souhaite donc avec force que lhistoire des sciences et des technologies, replace dans son contexte socio-philosophique, constitue un enseignement part entire, ainsi quelle la affirm en 2012 dans un colloque rassemblant notamment les doyens des inspections gnrales de philosophie et des disciplines scientifiques. Tout en maintenant la spcificit disciplinaire des enseignements de science, lAcadmie prconise dinstaller loccasion de lenseignement de sujets globaux (ex., lnergie, lenvironnement, etc.) un vritable partenariat entre les disciplines et une collaboration entre le monde de la science, celui de la technique et ceux des autres champs de la culture. En outre, reconnaissant limportance de la transition entre lyce et tudes suprieures, lAcadmie recommande dexplorer et de soutenir tous liens possibles entre lyce et universit, tels que contacts entre professeurs, visites, etc., afin de prparer en amont les lycens et dassurer une participation des professeurs du secondaire sous forme de tutorats en premire anne des cours universitaires. Outre lintrt pour les tudiants, ce double dispositif permettrait une meilleure prise de conscience par chaque corps de professeurs des modes de travail et des contraintes de lautre corps et de faire ainsi voluer leurs enseignements en consquence. Lensemble de ces prconisations ncessite de reconsidrer en profondeur les programmes de formation initiale des professeurs enseignant les sciences et de mettre en place un systme efficace afin daccompagner leur dveloppement professionnel tout au long de leur carrire. LAcadmie sest exprime plusieurs reprises dans ce sens par une srie de Notes et dAvis publis notamment entre 2008 et 2010 (voir infra Groupe 4 et Annexe Fondation La main la pte ).

 VOIE PROFESSIONNELLE

L'Acadmie prvoit de se prononcer sur les solutions mettre en uvre dans les filires professionnelles et technologiques l'issue de la rflexion commune quelle a entreprise avec lAcadmie des technologies. Cependant, dores et dj, elle exprime avec force ses graves proccupations sur l'enseignement de la science dans ces filires : les lves de ces filires doivent en effet bnficier d'une formation aux sciences qui la fois construise leur culture gnrale de citoyen et leur donne une apptence pour l'innovation, si urgente pour inverser la situation actuelle de l'emploi en France. Lenseignement des sciences dans les filires professionnelles est indispensable parce que celles-ci font partie de la culture ncessaire tout professionnel. Cet enseignement ne doit pas tre identique celui dlivr dans les filires gnrales, car les objectifs diffrent ; il ne doit donc absolument pas en tre une version rduite ou simplifie. Rflchir sa spcificit, garantir sa qualit est un objectif essentiel si lon naccepte pas quil puisse y avoir une rupture de culture au sein dune mme entreprise entre lingnieur form en filire gnrale, et ses collaborateurs forms en filire professionnelle. Cette place des sciences garantirait en outre que des lves issus de voies professionnelles centres sur les mtiers scientifiques et souhaitant amliorer leurs qualifications ou se rorienter professionnellement un moment ou un autre de leur carrire puissent se confronter des enseignements auxquels les filires actuelles ne les prparent absolument pas (en particulier car les filires plus adaptes sont prises dassaut par les lycens de la filire gnrale (S) dsirant effectuer des formations techniques courtes). En effet, la rapidit de lintroduction des innovations technologiques en milieu industriel et professionnel montre que notre pays aura besoin de techniciens comptents forms ces innovations afin dassurer le maintien et le dveloppement de plusieurs de ses filires technologiques (par exemple EDF se soucie fortement de cet aspect) aussi bien que de ses PME.

UN SYSTEME EDUCATIF JUSTE ET EFFICACE Lvolution rapide de nos socits, limportance prise par internet comme source dinformation aux cts de lcole, et le fait que nos citoyens sont et seront de plus en plus souvent confronts des dcisions de nature scientifique tant lors de choix politiques quau cours de lvolution de leurs vies professionnelles rclament de stimuler chez les lves dautres comptences que celles dveloppes traditionnellement par lcole. Dvelopper lapprentissage de la critique positive, de lesprit dinitiative et de crativit, et la capacit dapprendre apprendre en continu en intgrant de manire critique toutes les sources dinformation impose, pour les sciences, que ses concepts, principes et mthodes, plutt quun simple apprentissage la manipulation de ses outils, soient compris et appropris. Le tandem La main la pte/EIST remplit dj cette mission au primaire et au dbut du collge mais le lyce gnral reste encore traditionnel malgr de rcentes rformes encourageantes des programmes. En outre, la nature multiculturelle de la socit franaise actuelle, en particulier la diversit linguistique des milieux familiaux et de leur apprciation souvent relative accorde au rle de lducation scolaire de leurs enfants (la distribution des scores franais de la dernire enqute PISA indique deux maxima, lun bien au-dessous du score moyen, lautre bien au-dessus),

 6 demande que lenseignement puisse compenser ds son dbut (maternelle, primaire) ces facteurs lourds dingalit sociale. Lenseignement scientifique peut contribuer ce rquilibrage, comme il la fait dans un pass trop lointain, en redmarrant lascenseur social . MONDE NUMERIQUE LAcadmie sest rjouie de la cration dune nouvelle spcialit de science informatique en Terminale S en 2012. Nanmoins, observant limmense rvolution lie au monde numrique et ses consquences sur lemploi comme sur la vie sociale, lAcadmie considre que la pratique actuelle des TICE (usages) ds lcole primaire est loin de fournir une vritable introduction la science informatique. LAcadmie considre quune introduction cette dernire est indispensable dans tous les lyces, possible ds le collge, et sans doute ds le primaire. Elle plaide pour des exprimentations rapides dans cette direction, auxquelles elle est dispose apporter son concours. Elle ne se prononce pas sur lopportunit de crer un corps de professeurs spcialiss, compte-tenu du caractre des connaissances, transversal toutes les disciplines. Elle rappelle sa proposition (2007) de la cration de mineures lors des concours de recrutement, lune dentre elles pouvant tre de science informatique et prsente dans des concours portant sur des disciplines varies, mme au del des disciplines scientifiques. LAcadmie a engag un travail de rflexion de fond sur ce sujet qui se concrtisera par un rapport qui devrait tre disponible fin 2012. La rvolution informatique implique une rvolution tout aussi grande de la pdagogie de linformatique et de la place qui lui sera attribue : ceci doit commencer ds lcole o, par exemple, ces nouveaux enseignements devront ouvrir aux notions de langage et de rgle, et pas seulement lapprentissage de pratiques lmentaires (utilisations de messagerie, de traitements de texte, de logiciels, etc., dailleurs, pour beaucoup, souvent apprises sur le tas et devenues ainsi familires beaucoup dlves ds leur trs jeune ge) ; continuer bien sr au collge et au lyce, en abordant aussi bien les aspects thoriques (algorithmique), techniques (logiciels), socitaux (hypermnsie des informations prsentes sur le WEB, responsabilit et responsabilisation, droit).

DES PERSONNELS FORMES ET RECONNUS LAcadmie raffirme le rle central du professeur et limportance de mettre en place et soutenir toutes les actions qui peuvent lassister dans la conception et lexercice de son mtier. Elle a publi plusieurs avis et recommandations dans ce sens (voir Annexe). ECOLES SUPERIEURES DU PROFESSORAT LAcadmie se rjouit de lobjectif actuel dune rvision substantielle du dispositif de mastrisation, sur lequel elle sest prononce de manire abondante et circonstancie (Avis de 2004, Avis dtaill lissue du Colloque de 2007, Note de juin 2008, Avis doctobre 2009, Avis et recommandations lissue du Colloque de 2010). Autant elle juge que lambition de recruter des enseignants ayant un Master est bonne, que cela soit en termes dlvation du niveau de connaissances ou en termes douverture sur des dbouchs largis, autant elle regrette que la prcipitation dans laquelle la prcdente rforme a t mise en uvre ait pu affecter au moins transitoirement le nombre et la qualit des recrutements de professeurs. La nouvelle rforme envisage, en particulier la cration annonce des Ecoles suprieures du professorat, constitue une esprance qui ne peut prendre le risque dtre due.

 7 LAcadmie considre essentiel de placer les futures Ecoles du professorat au sein des universits, tout en les distinguant fortement, par leurs missions, leur organisation et leur direction, des IUFM antrieurs. Consciente de linsuffisant intrt apport par les universits dans les annes rcentes cette mission cruciale pour la nation, elle craint le regrettable impact de ce fait sur la qualit des professeurs enseignant les sciences et insiste trs fortement pour que les universits autonomes prennent au srieux cette mission de formation professionnelle, comme elles ont su le faire dans les dcennies coules pour les professions dingnieur ou de mdecin. En particulier, lAcadmie attend des universits quelles proposent enfin des maquettes ambitieuses de Master ouvrant la fois aux mtiers de lenseignement et dautres dbouchs professionnels pour lesquels la combinaison dune expertise disciplinaire, accompagne si possible dun certain contact avec la recherche, serait trs riche. Il semble que des incitations fortes devraient tre exerces, aussi bien en termes daffectation de moyens que de prise en compte de cette mission dans leur valuation, pour que cette implication des Universits dans la formation des enseignants, et des futurs enseignants ne reste pas un vu pieux. LAcadmie exprime sa trs grande proccupation devant les dficits croissants de jeunes choisissant de devenir professeurs, notamment dans les disciplines scientifiques. Il y va de lavenir mme du pays. Elle souligne les orientations souhaites, dtailles et justifies dans ses Avis antrieurs : Maintenir le principe dune titularisation requrant un master (bac +5) et dune russite au concours pour tous les futurs professeurs. Dissocier clairement le master, vrifiant connaissances fondamentales dun champ disciplinaire, ou dun ensemble de champs disciplinaires, et le concours, vrifiant soigneusement les aptitudes exercer le mtier de professeur aux niveaux concerns (cole, collge, lyce), quelle que soit la filire de master prpare. Sagissant des sciences, le concours devrait privilgier : les comptences exprimentales ; la capacit douverture interdisciplinaire en complment des savoirs spcialiss (mineure) ; lautonomie, par la prsentation dun dossier relatant une exprience professionnelle au moins (classe, laboratoire de recherche, bureau dtude) ; le lien des savoirs disciplinaires avec lpistmologie et lhistoire des sciences. Sagissant des concours dans les autres disciplines, notamment philosophie, histoire, littrature, le concours devra valuer le niveau de culture scientifique. Placer ladmissibilit, voire ladmission, au concours le plus tt possible (L3 ou M1 au plus tard) de faon favoriser la prprofessionnalisation ou permettre une rorientation fructueuse en cas dchec au concours, et assurer ainsi la scurit dun parcours aux jeunes attirs par le mtier de professeur mais inquiets dtudes trop longues. Intgrer dans les 5 annes de formation universitaire, de faon progressive, un nombre suffisant dexpriences denseignement (primaire ou secondaire), des degrs croissant de responsabilit et convenablement accompagnes, pour permettre ltudiant de se jauger, au concours de le juger et au jeune professeur de faire ses premiers pas face aux lves avec lassurance requise. Conue de faon adquate, une telle formation professionnelle ne devrait pas requrir danne supplmentaire aprs le concours, sinon lexercice normal du mtier accompagn par lemployeur (cf. infra). Prvoir un parcours spcifique pour les tudiants se destinant lcole maternelle, tout particulirement si celle-ci accueille dsormais davantage denfants lge de trois ans (pr-maternelle). Sagissant des sciences, donner aux masters spcifiquement cibls enseignement un positionnement qui les distingue clairement des masters recherche (ex-DEA) ouvrant ultrieurement la prparation dun doctorat, ou des masters ayant dautres finalits

8 professionnelles (ex-DESS). Sur ce point, une vision uniforme pour les sciences dune part, les humanits et sciences sociales de lautre, est inadquate, les besoins et traditions universitaires tant fortement distincts. Mettre en place un dispositif contractuel de financement des tudes pour des tudiants de bon niveau, ds le dbut de L2, partiellement au moins sur critres sociaux, afin douvrir le professorat des jeunes gens a priori empchs deffectuer des tudes longues pour des raisons financires. Il est essentiel de veiller ce que le bnfice dune telle mesure dincitation ne soit pas annul par une charge supplmentaire excessive associe laide consentie et handicapant le temps dtude. Maintenir le concours de lagrgation, en rservant statutairement les agrgs lanimation des lyces (Groupes de pairs, limage de la mdecine) et larticulation Bac-3 (lyce) Bac+3 (licence), dont la mise en place est urgente. MISSIONS DES ENSEIGNANTS LAcadmie rappelle limportance cruciale quelle attache au dveloppement professionnel des professeurs tout au long de leur carrire, en vue dun enseignement scientifique de qualit, lcole, au collge et au lyce. Elle a dplor les moyens sans cesse rduits du ct de lemployeur depuis une dcennie, et le dsintrt frquent des universits pour cette tche ( lexception des IREM), tout en notant avec satisfaction lengagement de nombre dorganismes de recherche, de scientifiques et dassociations diverses pour aider les professeurs qui enseignent les sciences. Par La main la pte, lAcadmie a contribu au rapprochement des professeurs des coles avec la science. Par lenseignement intgr de science et technologie en dbut de collge, elle a amorc une convergence entre disciplines trop spares. Par ses propositions aux Investissements davenir, elle amorce en 2012 un nouveau modle de dveloppement professionnel au sein de quelques structures prototypes, les Maisons pour la science au service des professeurs. LAcadmie plaide pour un substantiel rapprochement raliser entre le monde professoral et les acteurs de la science et de la technique (recherche et monde socioprofessionnel technique). Elle note avec satisfaction que plusieurs actions intra- ou priscolaires participent activement ce rapprochement et lveil des lves aux sciences actives, certaines tant dailleurs inities par certains de ses membres (Sciences lEcole, Olympiades, Travaux personnels encadrs au lyce, etc. ; voir Annexe). Elle souligne combien lactuelle alternative entre remplacement des professeurs devant les lves ou usage des temps de vacances pour les actions de dveloppement professionnel condamne toute tentative dvolution grande chelle, alors que lEtat employeur a une obligation concernant ces actions. Elle propose que les universits dveloppent rapidement des outils (crdits ECTS, diplmes duniversit) validant les acquis de leurs actions de dveloppement professionnel, afin quelles puissent tre prises en compte dans les droulements de carrire. EVALUATION Les programmes des enseignements se doivent de rpondre en tout premier lieu des enjeux clairs et affichs et doivent voluer en fonction de leur capacit satisfaire ces enjeux. Il y va de lintrt de la nation mais aussi du rle galitaire du systme ducatif.

 9 Ce constat implique que des objectifs clairs en termes dacquisition de mthodologies, ou de connaissances factuelles soient chaque fois identifis, et que des valuations rigoureuses, effectues selon une mthode scientifique indiscutable, soient mis en place. Ceci est tout particulirement indispensable au moment dexprimentations pdagogiques afin didentifier celles qui doivent tre gnralises. Il sagit donc de fonder llaboration des programmes, leurs valuations, et celle de leur mise en uvre travers des choix pdagogiques, sur des faits, et non sur des opinions fussent elles celles dexperts. Le Comit de lenseignement de lAcadmie a travaill, et travaille, sur le concept d ducation fonde sur les faits ( evidence based education , en anglais). Celleci est parallle la mdecine fonde sur les faits ( evidence based medicine , en anglais) qui est depuis les annes 1980 le paradigme utilis pour le progrs des pratiques mdicales, et loutil privilgi dvaluation de la Haute Autorit de Sant (HAS) : le choix A est meilleur que le choix B lorsque des groupes de sujets identiques traits (enseigns) selon A ont un rsultat objectivement meilleur que ceux traits (enseigns) selon B sur un ou plusieurs critres dcids consensuellement lavance. Ces critres ne peuvent tre un simple chiffre de notation obtenu lissue dune preuve nationale. Ils doivent permettre dvaluer de faon soigneuse et consensuelle le rsultat de lenseignement, ou du programme ducatif test. Cela ncessitera souvent la mesure de succs des annes de distance, que ce soit en termes de russite scolaire, daccs lemploi, etc En ducation, comme en sant, lexprimentation est ncessairement comparative, lacquisition de donnes ncessite des cohortes de sujets bien suivis, linformation et la recherche du consentement clair des parties prenantes (lves, parents, enseignants, etc.), la prise en compte des ingalits sociales, comportementales et biologiques. Lensemble est un grand dfi ; mais ne pas accepter un tel dfis serait une faute : Jean Bernard disait, propos des dfis thiques poss par lexprimentation rigoureuse de traitements sur les malades : ce qui nest pas thique, cest de ne pas faire ces exprimentations, et de rester dans lignorance , ou, rajoutons-le, de se fonder sur la tradition et les croyances fussent-elles les plus sincres et gnreuses. LAcadmie, grce lensemble des champs disciplinaires quelle couvre peut raliser un travail en profondeur sur ces questions afin de proposer ensuite au Ministre de lducation nationale des outils adapts et valids. ____________________

 Annexe :

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1) Rappel des positions prises depuis 2003 par lAcadmie des sciences et communiques aux ministres comptents puis rendues publiques. En 2003, un Groupe de travail, prsid par Nicole Le Douarin, Secrtaire perptuel, est mis en place par lAcadmie des sciences. Il rend public un Avis sur Lenseignement scientifique et technique dans la scolarit obligatoire : cole et collge, en Juillet 2004. Les conclusions de cet Avis, rendu public, abordent la formation initiale et continue des matres. En Mars 2005, aprs concertation avec lAcadmie des technologies, des Recommandations communes sont adopts par les deux Acadmies, et soulignent la responsabilit particulire de la communaut scientifique dans la qualit de loffre de formation continue. En Fvrier 2006, loccasion de la remise des Prix de La main la pte, lAcadmie formule une Dclaration sur lenseignement. En Janvier 2007, lAcadmie publie un Avis sur la place du calcul dans lenseignement primaire, rdig la demande du ministre de lducation nationale. En Novembre 2007, la suite dun Colloque organis par lAcadmie au printemps 2007, et loccasion de lintgration des Instituts universitaires de formation des matres dans lUniversit, lAcadmie publie une srie de Recommandations portant sur la formation des professeurs lenseignement des sciences En Juin 2008, aprs les annonces du Prsident de la Rpublique, lAcadmie complte le prcdent Avis par une Note de travail concernant la formation des professeurs enseignant les sciences. Vu lactualit dalors, cette Note traite exclusivement de la formation initiale. Dans ses Rflexions sur lenseignement des sciences au lyce (Juillet 2008), lAcadmie propose un texte dtape, traitant de la formation des professeurs enseignant au lyce. En Novembre 2008, lAcadmie complte ce texte par Quelques propositions du Comit sur lenseignement des sciences, relatives la rforme de la classe de Seconde du lyce gnral et technologique. Le travail coopratif des professeurs et la valeur de linterdisciplinarit y sont souligns. En Octobre 2009, lAcadmie revient sur la Mastrisation. Le dispositif de formation et de recrutement des professeurs enseignant les sciences (cole, collge, lyce) par un Avis motiv par la phase de rflexion intense concernant la mise en place de la mastrisation la rentre universitaire 2010. En Novembre 2009, le Comit pour lenseignement de lAcadmie prsente un Texte relatif au document Vers un nouveau lyce en 2010, document publi par le Ministre de lducation nationale. Ce texte souligne limportance des actions daccompagnement des professeurs de lyce.

En Novembre 2010, le Comit de lAcadmie complte le texte prcdent par un Avis, en prsentant LAcadmie des sciences et la rforme du lyce. En Novembre 2010 et la suite dun nouveau Colloque tenu au printemps 2010 son initiative, lAcadmie publie un Avis & recommandations, portant sur la formation

 continue des professeurs enseignant les sciences lcole, au collge et au lyce.

11 la fin de lanne 2010, lAcadmie soumet aux Investissements davenir un projet de dmonstrateur dune nouvelle vision du dveloppement professionnel des professeurs enseignant les sciences. Ce projet est accept et financ en Septembre 2011. En Janvier 2012 lAcadmie met en place, avec deux Ecoles normales suprieures partenaires, une Fondation de coopration scientifique destine la mise en uvre de ces dmonstrateurs (Maisons pour la science au service des professeurs) qui ouvrent en Septembre 2012 dans quatre universits. En mai 2011, loccasion du sommet du G8-G13, qui se tient en France, lAcadmie publie une Dclaration commune des Acadmies des sciences G8+ Une ducation la science, outil de dveloppement global, qui manifeste son engagement international sur les questions dducation : elle y souligne ce que sont ses deux priorits : lducation la science nest pas seulement destine aux futurs chercheurs et ingnieurs ; elle vise la population dans son ensemble, aussi bien au moment de lcole quensuite. Lducation la science lcole poursuit deux buts : fournir chaque lve les connaissances de base qui lui permettent dexercer son rle de futur citoyen ; dtecter et former les lves les plus dous et les plus dsireux de science afin de prparer la gnration suivante denseignants et de chercheurs. En Dcembre 2011, lAcadmie souligne quil faut combattre linnumrisme au mme titre que lon combat lillettrisme. En Mai 2012, lAcadmie organise avec lInspection Gnrale un colloque sur lenseignement philosophique et les sciences prnant la collaboration entre ces disciplines, et soulignant le rle de lenseignement philosophique et historique dans la formation la science, notamment des lves des classes littraires, conomiques ou de gestion.

2) Actions de lAcadmie des sciences. o La main la pte et la Fondation de coopration scientifique homonyme Depuis 1996, sous limpulsion de Georges Charpak, lAcadmie des sciences a dvelopp La main la pte pour un enseignement rnov de la science lcole primaire puis au collge (6e et 5e) en France. Elle a coopr sur ce sujet avec nombre de pays, en Europe et dans le monde. Lampleur prise par ces actions a conduit lAcadmie proposer une Fondation de coopration scientifique La main la pte, cre par dcret (oct. 2011) et oprationnelle ds 2012, aux cts de deux autres fondateurs (Ecoles normales suprieures de Paris et de Lyon). Outre le dveloppement des lignes daction ci-dessus (primaire, collge, international) et en lien troit avec celles-ci, la Fondation met en uvre le projet propos en 2011 par lAcadmie aux Investissements davenir et financ pour 5 ans par ces derniers, savoir la cration dans quatre Universits de Maisons pour la science au service des professeurs enseignant les sciences dans les rgions Alsace, Auvergne, Lorraine, Midi-Pyrnes. Ces Maisons, uvrant en troit contact avec les rectorats, sont des prototypes : elles veulent contribuer un nouvel lan du dveloppement professionnel (formation continue) de ces professeurs au contact de la science et de la technique vivantes, renforcer lattractivit du mtier, la pratique dune pdagogie active, le lien avec la pratique de la langue orale et crite au service de lgalit des chances des lves du primaire et du collge. En 2012-2013, plus de 1500 professeurs participeront aux activits proposes, en moyenne sur deux journes. La Fondation exerce son activit sous le contrle de ses membres fondateurs, avec le concours dentreprises (Fondation Mrieux, Michelin, Saint-Gobain, Total). Son Centre

 12 national, fort dune trentaine de permanents, pilote lensemble des actions, avec une implication directe de nombreux membres de lAcadmie des sciences. Trois ministres (ducation nationale, enseignement suprieur et recherche, affaires trangres et europennes), lis par conventions pluriannuelles lAcadmie, soutiennent lensemble des actions ici dcrites, ainsi que de nombreux autres partenaires. o Actions dacadmiciens soutenues par lAcadmie La Dlgation lducation et la formation (DEF) de lAcadmie des sciences met en uvre les actions dcides par lensemble de ses membres et prpare de nouvelles actions issues de ses avis et recommandations. Elle sappuie sur les analyses mises par plusieurs de ses membres fortement impliqus par les questions lies lenseignement des sciences et travaillant en particulier au sein de son Comit de lenseignement. Cependant, aux cts des actions portes par ces deux structures de lAcadmie, de nombreux acadmiciens, et en particulier plusieurs des membres de son Comit de lenseignement, ont assur des fonctions importantes ou particip des instances consultatives ou oprationnelles au sein de diffrents ministres et concernant lenseignement des sciences. En outre, plusieurs acadmiciens ou groupes dacadmiciens ont dvelopp ou portent des actions importantes titre individuel bien quen symbiose avec lAcadmie et avec son soutien. Parmi bien dautres, on peut par exemple rappeler les initiatives suivantes (par ordre alphabtique de leurs auteurs) : Franois Bacelli, directeur de projet lInria, et Grard Berry, titulaire de la chaire Algorithmes, machines et langages du Collge de France, travaillent activement afin de mettre en place une nouvelle pdagogie de linformatique qui soit rellement en ligne avec la rvolution du numrique en allant au-del du simple apprentissage aux pratiques lmentaires en abordant aussi bien les aspects algorithmiques que techniques (logiciels) et socitaux (hypermnsie des informations prsentes sur le WEB, responsabilit et responsabilisation, droit, etc.). En collaboration entre autres avec Gilles Dowek, professeur d'informatique lEcole polytechnique, F. Bacelli vient de publier un excellent ouvrage sur ce thme prfac par G. Berry (Informatique et sciences du numrique ; Eyrolles). Stanislas Dehaene, titulaire de la chaire de psychologie exprimentale cognitive du Collge de France, tudie les bases crbrales des fonctions cognitives utilises dans le langage, le calcul et le raisonnement. Ses recherches ont notamment concern ltude de lorganisation du systme crbral dans le calcul arithmtique, la lecture, le raisonnement fournissant ainsi des bases scientifiques solides pour la pdagogie ou pour comprendre des disfonctionnements (ex., dyslexie). Jean-Pierre Demailly, mathmaticien, spcialiste de la gomtrie analytique complexe est responsable dun rseau de classes exprimentales primaires (SLECC : savoir lire, crire, compter, calculer), exprimentation soutenue par la DGESCO, alliant enseignants et parents sur une base volontaire et ayant donn dexcellents rsultats. Jean-Pierre Demailly promeut en outre lusage de logiciels libres auprs des tablissements scolaires, initiative de porte nationale runissant des milliers de contributeurs. Christian Dumas, spcialiste de biologie et de physiologie vgtale, professeur mrite lEcole normale suprieure de Saint Cloud puis de Lyon. Ancien instituteur, il sest toujours investi sur toutes les questions relatives lenseignement, de lcole luniversit, et en particulier sur les problmes touchant lenvironnement et la biodiversit. Pierre Encrenaz, astronome, est Prsident de Sciences lEcole quil a fond en relation

13 avec le ministre de lEducation Nationale, et dont le but est dinciter les lves du second degr concevoir puis raliser des projets scientifiques en facilitant lattribution de subventions de ressources didactiques et de plans dquipement, et en organisant des visites de chercheurs et dingnieurs dans les classes. Il soutient et encadre aussi lorganisation de concours acadmiques, nationaux et internationaux (Olympiades internationales, Cgnial, etc.).

Etienne Ghys, mathmaticien, Directeur de recherche lEcole normale suprieure de Lyon, a produit Dimensions, un outil pdagogique (WEB ou DVD) qui initie la difficile notion de dimension, en donnant une forte place lhistoire ; cet outil pdagogique ambitieux sur un sujet difficile, est consult aussi bien par des lves de collge que par des Professeurs de Mathmatiques. Dans le cadre du labex MILYON (Mathmatiques et Informatique Lyon) et en lien avec CapMaths il a coordonn la mise en place d'une Maison des Mathmatiques et de l'Informatique Lyon (ouverture le 10 octobre 2012). Jean-Pierre Kahane, mathmaticien, ancien Prsident de la Socit mathmatique de France est lorigine du rapport de la Commission de rflexions sur lenseignement des mathmatiques (CREM) et a prsid le Comit Scientifique des IREM et la Commission Internationale de lEnseignement des Mathmatiques. Une de ses ides fortes a conduit la cration de Laboratoires des Mathmatiques . _________________