reas de sistematizacin

rea de Planificacin La planificacin es el proceso de preparacin previa, estructurada adecuadamente para que el desempeo sea con alcances significativos, por medio de un plan general, metdicamente organizado, con el fin de alcanzar las competencias trazadas, para que surja un cambio productivo en el desarrollo del educando y que le sirva como base en su formacin, por ende se incluyen los siguientes aspectos: Criterios pedaggicos considerados para la prctica docente. La planificacin permite orientar y organizar sistemticamente los contenidos de aprendizaje, las actividades, los recursos, para el logro de las competencias que se pretenden alcanzar. Ya que el !ito de la educacin radica en la realizacin y en la ejecucin de una buena planificacin. La planificacin de actividades del que "acer pedaggico se realiz de la siguiente manera, se tom como base principal el #$%, del que se e!trajo contenidos de la malla curricular, de acuerdo a las distintas reas de las ciencias sociales a desarrollar, se procedi a la dosificacin de los distintos contenidos que integran dic"as reas, estos estn basados en las competencias e indicadores de logro e!tra&dos del #$%, elementalmente una competencia es la capacidad o disposicin que desarrolla una persona, para afrontar y dar soluciones a problemas de la vida cotidiana y generar nuevos conocimientos' y un indicador de logro es un parmetro de referencia que se traza para la verificacin del aprendizaje en el alumno. Definicin y criterios de redaccin de competencias de aprendizaje. (e entiende por competencia, la capacidad que adquiere el individuo para resolver problemas y generar nuevos conocimientos, para formular las competencias de aprendizaje, abordadas en el formato de planificacin, se e!trajeron del #urr&culo $acional %ase en base a los cursos, establecidas por el )inisterio de *ducacin, las #ompetencias se dedican al proceso por el cual los estudiantes desarrollan "abilidades que lo consolidan en competente, capaz de enfrentar las necesidades que la sociedad e!ige, para verificar los avances de estas, se utilizan los indicadores de logro.

Las competencias determinadas en el proceso de planificacin fueron e!tra&das en un cincuenta por ciento directamente del #urr&culo $acional %ase, el otro cincuenta por ciento, construidas por el encargado de planificacin, utilizando t cnicas y estrategias pedaggicas. Elaboracin de formatos e instrumentos tcnicos +especto al plan, este se encuentra establecido por la universidad, conscientes de los componentes necesarios para el desarrollo de una educacin de calidad, acorde a las necesidades del individuo, por ende, se encuentran aspectos vitales como: datos generales, indicador de logro, competencia de rea, y competencia de contenido, estas competencias nos ayudarn a establecer lo que queremos que el estudiante desarrolle ya sea en la clase, o dentro del rea curricular, indicador de logro, que colaborar con evidenciar el proceso y sobre todo si se va alcanzando la competencia, contenidos, fueron impuestos por el,la docente titular, los cuales son base para conte!tualizar la informacin a presentar, recursos, los cuales servirn para que se propicie un aprendizaje significativo' evaluacin, ya sea por medio de auto, co, o "eteroevaluacin, a trav s de las t cnicas de lista de cotejo, escala de rango y r-brica, las cuales son -tiles para verificar el nivel de aprendizaje y, por -ltimo, la bibliograf&a, la cual es base fundamental dentro del desarrollo de los contenidos, este plan cumple las condiciones necesarias para desarrollar una educacin de calidad. *l formato del plan, "a sido una "erramienta funcional, ya que las actividades que se planifican se desarrollan mediante un orden, el mismo conlleva un tiempo estipulado para cada actividad, mediante el cual se adec-an las t cnicas, estrategias y metodolog&as para desarrollar en los estudiantes y alcanzar un aprendizaje significativo.

Criterios generales para la planificacin de la clase. *l maestro como los alumnos, son beneficiados al momento de planificar, ya que sta le permite al docente llevar un orden de los contenidos a impartir y de esta forma el alumno va aprendiendo de forma lgica, y le es ms fcil adquirir nuevos conocimientos, las clases fueron tomando como base al #$%, se e!trajo el contenido de la malla curricular, surgi la necesidad de realizar un formato, el cual conlleva los siguiente criterios generales para la planificacin de clases: competencia de rea: es la que comprende las capacidades, "abilidades, destrezas y actitudes que

los estudiantes deben lograr, en las distintas reas. #ompetencia de contenido: es la que se tiene que lograr al finalizar el tema impartido. .ndicador de logro: es el conjunto de rasgos observables del desempeo "umano dentro del aula, que permite afirmar que lo previsto se "a alcanzado, son parmetros de referencia que nos dan a conocer los resultados y avances sobre el trabajo que se realiza, el cual permite al docente, tomar decisiones, de acuerdo a los resultados que obtiene. #ontenidos: es el conjunto de saberes cient&ficos, tecnolgicos y culturales que el alumno debe conocer y saber, a trav s de ello se promueve el desarrollo integral de los educandos. *stos contenidos a su vez se dividen en contenidos declarativos: se refieren al /saber conocer0, contenidos procedimentales: se refieren al /saber cmo0 y contenidos actitudinales: se refieren al /saber ser0. 1ctividades: son las estrategias pedaggicas que se utilizan para lograr que los alumnos desarrollen aprendizaje activo, en este espacio se desarrollan m todos, t cnicas, estrategias y dinmicas para el desarrollo de las actividades que se planifican, el objetivo de trabajar mediante t cnicas y estrategias motivadoras es lograr la atencin, el inter s y la competencia que se pretenden alcanzar. +ecursos: es el conjunto de medios y "erramientas que au!ilian al alumno practicante durante la prctica, tales como: listas de cotejo, carteles, caonera, computadora, fotocopias, mapa conceptual, mapa mental, peridico mural, sopas de letras etc. *valuacin: es el proceso que se utiliza para recopilar evidencias, con el fin de mejorar el aprendizaje, esto ayuda a que se verifique si el aprendizaje fue significativo para el alumno, el propsito de la evaluacin es tomar decisiones pertinentes para "acer el "ec"o educativo ms eficaz, evitando procedimientos inadecuados, esta verificacin permitir reforzar los aspectos que se consideren necesarios para el desarrollo de las competencias.

rea de Preparacin *l rea de preparacin es la que nos permite preparar, disponer o "acer algo, con la finalidad de llegar al !ito en el mbito educativo. La preparacin surge de la planificacin, despu s de la misma se empiezan a realizar las operaciones necesarias, tanto en las estrategias, como en los recursos para la ejecucin de la prctica. *n esta rea se encuentran contemplados los siguientes aspectos: Perfil del grupo de estudiantes en relacin al contexto *n relacin a la consolidacin del conte!to del perfil del estudiante, la mayor&a de los alumnos provienen del rea rural, gran parte de ellos son de se!o femenino, oscilan entre la edad de los 23 a 45 aos de edad, los alumnos que se describen son de las carreras de cuarto %ac"illerato en *ducacin y )agisterio 6arvulario de la seccin /10 Y /%0 de los diferentes centros educativos. *l mayor n-mero de estudiantes se transporta en buses y motocicletas para poder llegar a las instalaciones de los establecimientos y cabe mencionar que el mayor porcentaje de estudiantes son au!iliados econmicamente por los padres de familia. Descripcin y !undamentacin terica de la "s# inno$aciones educati$a "s# propuesta "s# La aplicacin de las innovaciones pedaggicas, que en general se proponen con el fin de promover en el alumno la participacin, la refle!in cr&tica de la informacin y as& solucionar los problemas, por medio de las "erramientas que se le proporcionarn, de manera que pueda propiciarse aprendizaje significativo, el cual es propuesto por autores como 7avid 1usubel y Lev 8ygots9y' 1usubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva y de los conocimientos previos, que se relacionan con la nueva informacin, dando as& el resultado de generar nuevos conocimientos, para que el estudiante pueda constituirse en competente. Las innovaciones educativas a utilizar durante el proceso de prctica docente, se fundamentan en: el constructivismo, #$%, la reforma educativa y la metodolog&a activa, las cuales son: lluvia de ideas, es una "erramienta de trabajo grupal, que facilita el surgimiento de nuevas ideas sobre un tema determinado, el anlisis, es la descomposicin de un todo en partes, para poder estudiar su

estructura, sopa de letras, debates, discusin entre grupos, e!posiciones, mapas conceptuales, mapas mentales, foros, lecturas incompletas, cuadros sinpticos, ensayos, debates, mesas redondas, dramatizaciones, p"ilips ::, e!posicin de murales, te!tos paralelos, "ojas de trabajo, carteles, comentarios, res-menes, cuadros comparativos, cuadros sinpticos, con la finalidad de "acer ms efectivo el proceso de aprendizaje. Procedimientos y listado de contenidos contextualizados. Los contenidos fueron e!tra&dos de la malla curricular del #$%, estos beneficiarn a los educandos, en la adquisicin de nuevos conocimientos y los ayudarn a comprender la realidad que se vive en nuestro pa&s, estos contenidos estn conte!tualizados al grupo de estudiantes, de manera que los mismos promuevan en los alumnos la prctica de los valores. Los contenidos ms relevantes son: *ducacin ;ormal, *ducacin #ontinua, #ristianismo, )aterialismo, *strategias de enseanza, *strategias de aprendizaje, <emperamento, 6sicolog&a, )edio 1mbiente, 6oblacin +ural, 7emocracia, 1cuerdos de 6az, (ociedad, ;amilia, ;unciones de la familia, ;ases socio=econmicas, #alidad de vida, 1utoestima, 7ivisin de la didctica, #lases de didctica, *stilo de aprendizaje, )odelo pedaggico, +acismo, *tnocentrismo, .nterculturalidad, #ulturas >uatemaltecas, *strategias de ciencias sociales, < cnicas y "erramientas de evaluacin, valores intelectuales y tipos de valores en educacin. (e realizar una evaluacin final, para verificar si estos contenidos fueron significativos para los estudiantes. Estrategias de aprendizajes para el abordaje de la educacin en $alores. 7entro de la planificacin de la prctica docente, se fomentar el ejercicio cotidiano de los valores, ya que los mismos son la base primordial para una sana convivencia, apoyan nuestras necesidades de desarrollo, felicidad, se e!presan mediante creencias, intereses, que no debemos dejar de practicar. Los valores que se fomentarn, por medio de las diferentes estrategias son: +esponsabilidad: *s un valor que est en la conciencia de la persona, que le permite refle!ionar, administrar, orientar y valorar las consecuencias de sus actos, siempre en el plano de lo moral, una persona responsable, es aquella que act-a conscientemente, siendo ella la causa directa o indirecta de un "ec"o ocurrido.

+espeto: ?na persona respetuosa es aquella que ejerce los valores c&vicos y morales y va dejando "uella, sin faltar respeto a sus semejantes. @onestidad: *s el reflejo de una actitud razonable de la persona franca. 1tencin: *s el cuidado y vigilancia que presta una persona "acia una actividad. Las estrategias a utilizar son: *laboracin de tarjetas didcticas, refle!iones, cuentos con moralejas, dramatizaciones, dinmicas, penitencias, frases celebres, juegos, sopa de letras, investigaciones, ilustraciones, crucigramas, estudio de casos, anlisis cr&tico, lluvia de ideas, mesa redonda, an cdotas, talleres, fic"as de frases, peridicos murales y fbulas. %ecursos y materiales de aprendizaje para el desarrollo de la prctica 6ara la ejecucin de la prctica docente se prepararn materiales didcticos, diseados y elaborados de manera lgica y psicolgica, con la intencin de facilitar el proceso de aprendizaje, el material didctico es un recurso factible, para el uso adecuado de la metodolog&a activa o el uso de un plan, el cual nos permite, e!plicar, ejemplificar el tema a desarrollar. Los recursos y materiales a utilizar durante el desarrollo de los contenidos en la prctica docente son: #artulinas, papel construccin, imgenes, "ojas de papel bond, c"ina, iris, crep , recortes, tijeras,resistol, pritt, regla, perforadora, carteles, libros, te!tos, folletos, fotocopias, materiales audiovisuales, carteles elaborados con materiales reciclables, crayones, "ojas de trabajo, pelota, peridico, fommy, ilustraciones, cinta ad"esiva, marcadores, entre otros. La utilizacin de los recursos y el material didctico tiene como finalidad, proporcionar informacin, guiar el aprendizaje de los estudiantes, ayudar a organizar la informacin, relacionar los conocimientos previos con los nuevos, ejercitar "abilidades, de motivar y despertar el inter s del estudiante para que desarrolle un aprendizaje significativo.

Definicin de procedimientos y elaboracin de instrumento de e$aluacin. Los instrumentos de evaluacin, son los medios por los cuales podemos recopilar informacin y verificar el rendimiento acad mico desarrollado por los estudiantes, de manera que nos permita

verificar las reas en las que el estudiante necesita reforzamiento y poder mejorar el aprendizaje, por ello es indispensable utilizar en todo proceso educativo, los instrumentos de evaluacin, ya que es un proceso que tiene como finalidad determinar el grado de eficacia y eficiencia, con que "an sido empleados los recursos destinados a alcanzar las competencias previstas. 6ara esto se prepararon los siguientes instrumentos y tipos de evaluacin: 1utoevaluacin, es una evaluacin personal, la cual invita a los alumnos a asumir la responsabilidad y tomar conciencia de lo que "acen, incentiva la motivacin y la autonom&a en su proceso educativo, la cual se puede realizar a trav s de las tres A y 6$.. #oevaluacin se refiere a la evaluacin entre d-os, tr&os o grupal, sta se realizara con el fin de que todos socialicen, compartan sus conocimientos y asuman actitudes cr&ticas ante los dems. @eteroevaluacin, se realizar de docente a alumno, para lo cual se utilizara la lista de cotejo, la cual es una t cnica cerrada, pues nos brinda -nicamente dos opciones, si=no, que sirve para evaluar el producto de observaciones en el aula de distinto tipo, actitudes, trabajo en equipo, vocabulario entre otros, tambi n verifica la presencia o ausencia de una serie de caracter&sticas o atributos de los mismos, para calcular la valoracin del punteo obtenido por cada estudiante, se divide el total de s&, entre el total de aspectos, se multiplica por cien y esto nos dar el porcentaje obtenido por los estudiantes. *st "erramienta puede aplicarse para evaluar un debate, mapa conceptual, mapa mental, mesa redonda y foros. *scala de rango: es un instrumento que permite verificar si los estudiantes alcanzaron la competencia de acuerdo con una escala determinada, tal como un comportamiento, una "abilidad, actitud, juicio, indicando adems el nivel alcanzado por el estudiante, la misma nos brinda variedad de rangos, como de uno a cinco o ms criterios. La valoracin se calcula de la siguiente forma: (e multiplica el valor m!imo de la escala asignada para evaluar, por el n-mero de aspectos a observar, esto dar la nota m!ima, se suma el total de valores obtenidos en cada uno de los aspectos o criterios, la calificacin se calcula dividiendo el total obtenido, entre la nota m!ima y multiplicando el resultado por cien. (e aplicar una evaluacin final del proceso de prctica para verificar si "ubo en los alumnos aprendizaje significativo.

rea de Ejecucin

Experiencia en la aplicacin de inno$aciones educati$as. Las e!periencias e!tra&das de la ejecucin de las innovaciones educativas grupalmente fueron, principalmente la aplicacin de metodolog&a activa, por medio de las distintas actividades, como la aplicacin de t cnicas de estudio, tales como: cuadro comparativo, lluvia de ideas, mapas conceptuales, sopa de letras, completacin de lectura, tarjeta didctica, apuntes, lo ms impactante fue la realizacin de ensayos, pues los estudiantes e!presaban las ideas que ten&an respecto a los contenidos desarrollados, rincn de aprendizaje, peridicos murales, compartimos los conocimientos "abilidades y t cnicas "acia un grupo de estudiantes de nivel diversificado, en el cual pudimos realizar la aplicacin de los modelos pedaggicos como: el constructivismo en el aprendizaje significativo y el desarrollo de la didctica en el campo educativo.

Experiencia en la contextualizacin de contenidos y procedimientos #ada estudiante posee distintas "abilidades, destrezas o aptitudes y es por eso que se conte!tualizaron los contenidos, estos se "an impartido de acuerdo a la edad, en donde se desenvolvieron mediante la realizacin de distintos procedimientos, tales como, lluvia de ideas, debates, dramatizaciones, e!posiciones, anlisis de casos, res-menes, individuales y grupales, de la misma manera, fueron aplicados a las necesidades de los educandos, porque estn focalizados a su preparacin, como eje en su desarrollo, "a sido una e!periencia e!itosa ya que se logr la participacin de todos los estudiantes, obteniendo buenos aportes de los alumnos, lo cual permiti enriquecer y construir nuevos conocimientos.

Experiencia en el abordaje de la educacin en $alores Los resultados obtenidos de la aplicacin de las distintas actividades' tales como peridicos murales, e!posiciones, refle!iones, "istorias, an cdotas, dramatizaciones, ilustraciones,

presentacin con t&teres, comentarios personales, poemas, fbulas, sopa de letras, dinmicas y diversas frases relacionadas para trabajar los distintos valores como: el respeto, la atencin, la participacin y la responsabilidad, fueron e!itosas pues se lograron cambios relevantes en la conducta de cada estudiante, ya que ellos durante los per&odos, recordaban el valor que se estaba trabajando, as& como en la prctica de estos al momento de saludar, escuc"ar e interactuar con los dems compaeros, con los docentes titulares y practicantes, lo ms impactante fueron las refle!iones, la prctica de los valores "umanos, ante la realidad actual en la que estamos inmersos, juega un papel muy importante en la vida del ser "umano, ya que les ayudan a convivir en equilibrio para integrarse a una sociedad como seres -nicos.

Experiencia en la utilizacin de recursos y materiales de aprendizaje. La utilizacin e implementacin de los recursos y materiales, durante el desarrollo de nuestra prctica docente, ya que facilit el proceso de aprendizaje, estos materiales fueron elaborados de acuerdo a los diferentes contenidos asignados por los docentes titulares, basados en las diferentes necesidades de cada estudiante, para que todos sean part&cipes en el proceso de aprendizaje. 7e la misma manera, fuimos implementando nuevos recursos y materiales de aprendizaje, los cuales los estudiantes no "ab&an visto en clases anteriores, les dificult un poco romper algunos paradigmas que se "ab&an venido trabajando, con ellos, en cuanto al estilo de trabajo y actividades en clase, sin embargo, se fueron acoplando al nuevo sistema de aprendizaje encaminando a una educacin constructivista, dinmica, significativa e integral. Experiencias en la aplicacin de procedimientos e instrumentos de e$aluacin. La implementacin de nuevas "erramientas de evaluacin fue de suma importancia para nosotros, ya que nos permiti enriquecer y adquirir nuevos conocimientos acerca de dic"as "erramientas, adems fuimos descubriendo las diferentes frmulas para su aplicacin y su ponderacin, dentro de los instrumentos de evaluacin que trabajamos durante nuestra prctica fueron: listas de cotejo, escalas de rango, ensayos, mapas conceptuales, cuadros sinpticos, 6$., las tres A, entre otros. *n cuanto al procedimiento del proceso de evaluacin promovimos la autoevaluacin,

coevaluacin y "eteroevaluacin, "aciendo este proceso ms dinmico, cooperativo, constructivista y completo. 7e esta manera terminaremos con esas evaluaciones tediosas y memor&sticas para el estudiante ya que le afecta en el aspecto psicolgico, y obviamente en su formacin acad mica.

%esultados &btenidos' (nlisis de e$aluacin del aprendizaje. La evaluacin que aplicamos con los estudiantes fue satisfactoria ya que tuvimos resultados positivos y promedios generales que oscilaron entre los 34 a B4 puntos y esto fue gracias a la implementacin de nuevas "erramientas de evaluacin, encaminadas a un aprendizaje de carcter constructivista, cooperativo y significativo. $os dimos cuenta de que los estudiantes tuvieron un cambio de actitud, durante el proceso de la evaluacin, ya que desarrollaron libertad para e!presarse y construir sus propios conocimientos, al mismo tiempo fomentamos una evaluacin ms activa y realista, tomando en cuenta las limitaciones de cada estudiante. $osotros como profesionales adquirimos muc"os conocimientos y e!periencias acerca de las diferentes "erramientas de evaluacin que anteriormente no pose&amos, as& mismo llevamos un control ms equilibrado del desempeo de cada estudiante y evaluamos el proceso de aprendizaje constantemente, ya que de esta manera podemos orientar y apoyar ms de cerca a los estudiantes que presenta dificultades de diversa &ndole en su formacin acad mica. )ituaciones particulares encontradas. 7urante el desarrollo de nuestra prctica encontramos una infinidad de problemas tanto con nuestros docentes titulares, con los estudiantes y con las actividades programadas departe de las direcciones de los diversos centros educativos, dentro de las dificultades que afrontamos y vivimos podemos enumerar las siguientes: falta de tiempo, feriado de semana santa, aniversarios, falta de inter s de los jvenes en sus estudios, falta de responsabilidad en la entrega de sus tareas,

ensayos de banda, actividades deportivas, falta de prctica de valores morales, actividades c&vicas, entre otras.

(nlisis de la Prctica Docente. *l propsito de la prctica es dar conocer las e!periencias, las t cnicas y las estrategias que adquirimos durante el proceso de formacin acad mica, para orientar la formacin de estudiantes con capacidad, buenos principios y valores. *n la 6rctica 7ocente tambi n adquirimos nuevos conocimientos y e!periencias tanto en la implementacin de nuevos recursos y materiales de aprendizaje, como tambi n de nuevos procedimientos e instrumentos de evaluacin, facilitando cada vez ms el aprendizaje del estudiante. 7ic"a prctica nos permiti "acer un anlisis de nuestros logros obtenidos en la implementacin y realizacin de las diversas actividades, nos pudimos dar cuenta que muc"os alumnos y alumnas desconoc&an totalmente algunos instrumentos de evaluacin, pero conforme se fueron ejecutando, ellos se fueron acoplando y desarrollando las diversas actividades que ten&amos planificadas, de igual manera el estudiante tuvo ms participacin en la e!presin de sus ideas, dic"os aportes favorecieron el enriquecimiento de las diversas clases impartidas, claro est que el estudiante ya no es un oyente o receptor de informacin, sino ms bien l protagonista y constructor de conocimientos. 7e igual manera, rompimos el paradigma de evaluar al final de cada unidad y de sobre valorar dic"as evaluaciones, ya que muc"os estudiantes fracasan por practicar este tipo de educacin, pues ven la evaluacin como un castigo o una venganza, no obstante ellos "acen su mayor esfuerzo para poder cumplir con los requisitos. $uestras e!periencias en la aplicacin de nuevos instrumentos de evaluacin fueron e!itosas, ya que a trav s de ellos, los estudiantes pudieron desarrollar prendizaje constructivista y significativo, puesto que la zona m!ima es acumulativa, y esta se da a trav s de la realizacin de varias actividades como: e!posiciones, dramatizaciones, ensayos, debates, elaboracin de mapas mentales y mapas conceptuales entre otros, dic"as

actividades contribuyeron para que el alumno practicante se convirtiera en un facilitador y orientador del aprendizaje de los y las estudiantes, de los distintos centros educativos. %eflexin *l proceso de la prctica 7ocente, nos permiti orientar la formacin de estudiantes competitivos y cr&ticos, ante los diversos problemas que afrontan en su vida cotidiana y brindar los recursos necesarios para que puedan satisfacer las e!igencias y necesidades de la sociedad donde se desenvuelven. 7urante este proceso, los docentes practicantes debemos contar con la preparacin acad mica necesaria, la disponibilidad del tiempo, satisfacer las necesidades de acuerdo al conte!to de los estudiantes, demostrando dedicacin, esfuerzo, voluntad y conciencia "umana, teniendo en cuenta que la educacin cada vez es ms e!igente. 7e la misma manera, tenemos que ser docentes innovadores en la educacin y agentes de cambio, mediante la implementacin de nuevas metodolog&as de aprendizaje e instrumentos de evaluacin. 6ara que este cambio se d , es muy interesante retomar la implementacin de los valores, para tomar conciencia de los diversos problemas que afronta la educacin y la sociedad. (necdotario .
1. *n el instituto ..7.#.*. los alumnos de se!to /10 celebraron el d&a de la mujer, fue una tarde

muy especial, algunos de los alumnos me conoc&an desde "ace tiempo, entonces se acercaron a m& dos alumnas y me pidieron de favor que las ayudara con la e!plicacin del tema del abuso a la mujer, yo no me lo esperaba y no me pude negar, ellas me proporcionaron una "oja en donde estaba el tema, lo le& una y otra vez para poderlo e!plicar en frente de los de ms grados. 1l finalizar la actividad, el seor director y una de las maestras me felicitaron y me dijeron que era bueno que los alumnos me tomaran en cuenta y que me faltaba muc"as cosas ms, porque solo era el comienzo y que me siguiera preparando.

4. La docente imparti las diferentes definiciones de educacin en base a varios personajes, ella e!plicaba cada una de estas, me tom por sorpresa cuando ella me cede la oportunidad para e!plicar algunas palabras que eran desconocidas, al inicio me sent& un poco e!traa, pero despu s, e!pliqu lo que sab&a, ejemplificando casos reales para que los estudiantes pudieran entenderme de mejor manera. La docente titular les pregunt si ten&an alguna duda al respecto, sin embargo, ellos entendieron claramente los aspectos e!plicados. Lo cual me llen de plena satisfaccin.

C. *n el transcurso de la clase estaba e!plicando las imgenes que llevaba como material didctico, desde que inici el periodo de clases un alumno, estaba molestando y yo le dec&a que "iciera silencio, y segu&a molestando se paraba, silbaba, "ac&a ruido con el escritorio en fin, le dije que si se iba a estar tranquilo o no y me dice delante de todos, seo es que tengo ganas de ir al bao pero me da vergDenza pedirle permiso y yo me sent& tan mal, que le dije que porqu y l me dijo que porque era joven, entonces le dije que no tuviera pena que pod&a ir, sus compaeros se empezaron a re&r, y me dec&an que yo estaba muy rojita de la cara, al final fue significativo porque l me tom confianza.

E. ?n alumno me pregunt si a m& me gustaba bromear yo le respond& que s& pero siempre y cuando con respeto. 6orque me di cuenta que bromea muy pesado y adems le "izo bromas al profesor faltndole el respeto por esa razn le respond& as&. 1dems le "ice ver que es necesario aprovec"ar el tiempo y que pod&a "acer bromas despu s del per&odo para no interrumpir las clases. *ntonces prometi que no iba "acer ese tipo de bromas.

F. +ealic un dictado, en el cual encontr una palabra desconocida y se me "izo dif&cil pronunciarla que me vi obligada escribirla al pizarrn al igual las alumnas no pudieron

pronunciarla, algunas de ellas murmuraban y se re&an, pero al momento se dieron cuenta que ni ellas pod&an pronunciarla. :. 1l momento de estar terminado una clase, se me acerca un jovencito y me dice: /ser que le puedo realizar una sugerencia para maana, ser que no podemos implementar en las actividades un 6"ilips ::, sobre el tema a trabajar, digo si se puede. Yo sabiendo que era fle!ible, pues los temas que &bamos a trabajar eran los valores "umanos justicia, amistad, responsabilidad, prudencia y paz para la actividad ced&, cambiando lo ya planificado por la sugerencia del muc"ac"o. 7ic"a actividad sirvi de muc"o, donde la mayor&a particip y el jovencito que me sugiri la actividad fue el ms participativo.

3. *n el transcurso de una clase, del tema clases de competencias, un alumno me pregunt, si una competencia era igual que una carrera de maratn y yo le respond&, que los dos llegan a una meta, pero la competencia est ligada a trav s de un proceso y el proceso a las actividades, las cuales nosotros pod&amos evaluar a trav s de la "eteroevaluacin, coevaluacin y autoevaluacin

B. ?na alumna me pregunt, que porqu yo no dictaba los contenidos de mis clases, "izo la comparacin, porque otros profesores que les gusta dictar frecuentemente, entonces yo le respond&, mis clases no son tradicionales, mis clases son actualizadas y significativas.

G. .ba a trabajar mi prctica docente en el curso de ciencias sociales. Y aunque ya conozca algunas personas me sent& muy mal porque la maestra no me present y esto ocasion en m& una frustracin, pues no "allaba que decir y no tuve ms que dirigirme a ellos, dici ndoles mi nombre y de donde ven&a, y que era lo que iba "acer en el aula con ellos en cuanto a mi prctica.

25. *n un per&odo del curso tom el papel de dictar a los estudiantes, el concepto de estrategias, y al principio me cost porque no todos me escuc"aban, ms por la cantidad de alumnos, entonces trat de aumentar el sonido de mi voz, para que me escuc"aran, y "ab&an palabras que llevan acento y yo al momento de dictar no lo acentu al pronunciarlas, y un alumno me corrigi, entonces me di cuenta que los estudiantes son muy "biles en la insercin de conocimientos.

22. *n el curso de sociolog&a del cuarto ao de la carrera de 6erito #ontador en 1dministracin de *mpresas desarrollado, me ocurri algo relevante au!iliando al docente titular a desarrollar la clase, surgi la duda a un estudiante de cmo escribir la palabra /funcin0. .nmediatamente proced& a escribir la palabra en el pizarrn sin embargo, no me di cuenta que al escribir la palabra me "izo falta la letra n, lo cual caus distraccin y burla en algunos estudiantes.

24. La catedrtica titular, "abl sobre la psicolog&a fisiolgica y les pregunt a los estudiante en la clase, Hcul es la funcin del sistema nervioso en nuestro cuerpoI, yo quer&a colaborar pero me confund& de respuesta y le dije que la ocupacin que pose&a el sistema nervioso era la circulacin de la sangre, entonces los estudiantes se rieron de m& porque un alumno contest correctamente la pregunta, despu s de la m&a, la docente les e!plic que se encargaba de mandar la informacin a nuestro cerebro a trav s de la cone!in de nervios y los rganos del cuerpo "umano. *ntonces yo me sent& mal porque me di cuenta que los estudiantes pensaron que no sab&a la funcin del sistema nervioso, me dio muc"a vergDenza.

2C. +eunidos en el saln de clases a punto de iniciar, tocan la puerta y eran los dos directores del establecimiento, les abr& y los invit a pasar adelante ellos aceptan y me observan dando una clase yo un poco incmoda, empec a trabajar con los estudiantes el tema de /discriminacin0, diez minutos antes de terminar el periodo les invit juntamente con los

estudiantes a ver un video como refle!in y conclusin, entretenida en eso cuando me doy cuenta una seorita estaba llorando y le pregunt que qu le pasaba y nos cont a todos que ella "ab&a discriminase a su amiga desde la primaria por ser origen maya, le pidi disculpas y se abrazaron, los directores y yo sorprendidos sin palabras solo le aplaudimos por ese valor que ella "ab&a tenido.

2E. )e sucedi que la docente estaba "ablando de la pedagog&a como una ciencia y los subtemas que no "ab&a aprendido durante el proceso de formacin en la universidad en donde estos temas no fueron tan significativos y la docente me pidi un comentario de esto que ya me "ab&a mencionado y le puse muc"a atencin y luego que ella me pregunt yo le respond& con t rminos que aprend& durante el proceso de formacin en la universidad, adems de esto me sent& muy bien porque pude e!plicar y as& creo que las alumnas asimilaron las e!plicaciones que les di. 2F. *n el aula, dos alumnas se acercaron "ac&a m& y me preguntaron: HAu es el respetoI, yo les respond& que era un valor "umano. 6ero ellas no quedaron convencidas, porque me comentaron que eso ya lo sab&an, pero, lo que quer&an saber, era una definicin ms profunda acerca de valor, yo me sent& molesta conmigo misma por no "aber dado una respuesta satisfactoria a la interrogante.