INSTITUCIN

Escuela n798 Vicente Anastasio Echevarra

Caracterizacin del barrio: La escuela se encuentra en la zona sudoeste de rosario Ovidios Lagos al 5806, en el barrio Las Delicias el barrio se caracteriza por tener una amplia variedad de fbricas, es de un nivel socioeconmico de clase media baja. Es muy transitado de da debido a la gran cantidad de comercios que rondan la zona, de noche es una zona ms bien oscura debido al cierre de la jornada de los comercios. Llegan cuatro lneas de colectivos: 131-132-133-134. Arquitectura de la escuela: El establecimiento es muy amplio y cuenta con dos plantas: Planta baja: En el ingreso cuenta con un amplio patio cubierto, el piso es de baldosas que se encuentra en muy buenas condiciones, donde los alumnos forman fila en su ingreso y egreso. Es all donde realizan los actos. Sala de direccin, baos de maestros, cocina, sala de computacin. Un patio descubierto muy amplio, el piso tambin es de baldosas y en muy buen estado. En el mismo se encuentra el mstil, bebederos de acero inoxidable, canteros con plantas y bancos. Galeras techadas que dan al patio descubierto, estas se utilizan como patio cuando llueve. Los baos, se encuentran en buenas condiciones hay uno para los chicos nios y nias y otros para los nios y nias ms pequeos. Un comedor muy amplio donde se les reparte la copa de leche.

 Posee 7 salones amplios que se encuentran siempre en muy bien estado, cada uno con sus respectivos ventiladores y calefactor Planta alta: Posee 6 salones, amplios que se encuentran siempre en muy buen estado, cada uno con sus respectivos ventiladores y calefactor. Dos baos, que son compartidos con el secundario. Una de profesores que cuenta con una cocina y una heladera. Una biblioteca, que adems posee material didctico. El ZUM que posee televisor y video. Galeras techadas. Personal de la escuela: Directora Tres vicedirectoras Dos secretarias Maestros Profesoras de reas especiales Porteros Ayudantes de cocina

Tiempo: Los alumnos del turno tarde ingresan a las 13.15 horas y se retiran a las 17.30 horas. Tienen dos recreos de diez minutos, uno a las 14.45 horas y el otro 16.20 horas. Despus del primer recreo los alumnos asisten al comedor, donde se les suministra una taza de mate cocido o caf con leche con facturas o sndwich (dependiendo de la poca del ao vara entre yogurt o chocolatada). Anexo de la institucin:

La institucin cuenta con tres turnos, maana y tarde del nivel primario y secundario que comparten el mismo edificio. El turno noche funciona la escuela primaria para adultos.

Observaciones
Tuvimos la posibilidad de observar un tercer grado compuesto por 15 nias y 7 varones. En nuestro primer encuentro observarnos la clase de Matemtica en la cual no se encontraba la maestra titular sino una seo reemplazante. sta no poda llevar a cabo el manejo de grupo clase, desde nuestra perspectiva tal vez de dio ste problema porque la docente no manejaba material concreto y los nios se dispersaban mucho tornndose la clase extremadamente montona. En las siguientes clases de la misma rea ya se encontraba frente al aula la maestra titular, sin embargo la metodologa de las clases no vari sustancialmente, eran muy tradicionalistas ya que la docente imparta los conocimientos y los nios solo lo adquiran pasivamente. Ejemplo: al estar aprendiendo la tabla del 7 la maestra les escribi la misma en el pizarrn y los invit a repetirla en voz alta, sin embargo pudimos observar que los chicos contaban con el material didctico para poder trabajar ese el tema y no lo utilizaban. Fuimos observando a lo largo de los das que el grupo presentaba caractersticas diferentes a la hora del aprendizaje pero ella no se detena, avanzaba tratando de llegar a cumplir con la planificacin realizada. A los nios que les resultaba ms complejo el aprendizaje les daba tarea para que la realicen en sus hogares con la ayuda de sus familias, pedo siempre sin previa explicacin. Ella tambin estaba encargada de dar el rea de Ciencias Sociales tuvimos la oportunidad de solo observar dos clases de esta rea y tena el mismo manejo metodolgico porque traa las clases extremadamente estructuradas y no sala de su formato.

Ejemplo: El tema que estaban desarrollando era el barrio, trabajaban solo con el libro (un manual comprado a principio de ao por los paps que deba ser sumamente utilizado ya que su valor era alto para el contexto donde estaba ubicada esta institucin) realizaban los ejercicios de ste y cuando los chicos queran participar aportando ideas de su barrio ella los ignoraba sistemticamente. Docente a cargo: Scuderi Mara Cecilia. En el rea de lengua pudimos observar algo totalmente diferente a lo anterior, la docente comenzaba la clase con la participacin de los nios, ellos mismos iniciaban el desarrollo de la misma, participando de diferentes tares como escribir la fecha a diario y seleccionaban una noticia que de manera grupal elegan. Nos impresiono mucho la metodologa que ella aplicaba a la hora de la lectura, por ser una manera constructiva porque parta de la imaginacin de cada nio y pona mucho acento en la participacin grupal. Ejemplo: Estaban dando cuentos fantsticos los hacia reunir en pequeos grupos de 4 alumnos, cada semana le tocaba a un grupo diferente la lectura en voz alta mientras tanto los dems escuchaban con los ojitos cerrados para poder imaginar el cuento. En el rea de Ciencias Naturales nos pas lo mismo que en Ciencias Sociales, pudimos observar solo una clase pero en esta rea tambin mantena su sistema de trabajo. Ejemplo: Estaban dando el tema del agua y sus estados, la docente les hiso realizar una serie de experimentos llevndole material concreto para poder explicarles los diferentes estados. Los chicos se entusiasmaron mucho y participaron activamente de la clase. Docente a cargo: Mabel Poremba.

El grupo clase era heterogneo a la hora de trabajar grupalmente no haba problema con la integracin. En los recreos compartan los juegos tanto nenas como nenes y sus meriendas. los que se movilizaban en los cambios de hora eran los alumnos y no las docentes, tuvimos la oportunidad de observar las clases de reas especiales en la que se mantenan muy entretenidos y su conducta no variaba salvo la de dos alumnos en particular que eran medios inquietos como as describan sus maestras, pero a la hora de realizar las actividades no tenan muchos inconvenientes ya que al resultarles interesantes se mantenan ocupados, salvo en el rea de Matemtica y Ciencias Sociales donde la docente los AMENEZABA con pedirles el cuaderno de comunicacin, pero no les brindaba ninguna actividad atractiva para poder captar su atencin como las dems colegas.

Entrevista a la docente

Nombre y Apellido: Mabel Poremba Materia: Lengua y Ciencias Naturales Qu cualidades debera tener para vos un buen maestro? Segn tu experiencia personal Qu es dar una buena clase? Considera que todos los chicos tienen los mismos tiempos de aprendizaje? En el caso de que la respuesta sea negativa: Qu estrategias utilizas para que los chicos que requieren ms tiempo en el aprendizaje trabajen? Qu rituales o normas les cuestan ms a los chicos adoptar en el aula? Cules son los canales de comunicacin con los padres?

En qu momento les comunicas a los padres las dificultades en el aprendizaje o los problemas de conducta que puedan tener los chicos/as?

Me recib hace ms de diez aos en el normal n1 de Rosario, considero que un buen docente es aquel que est plenamente informado y dispuesto a aprender y capacitarse continuamente, segn lo vivido con este grupo note que dar una buena clase es cuando ves que todos estn entusiasmado con el tema, ya que siempre part de ejemplos cotidianos y permito habitualmente la participacin de ellos. Planifico la base de la clase y al terminar le agrego lo experimentado da a da, porque el grupo es muy dinmico y las clases se van construyendo de manera conjunta. Este grupo es muy dinmico y particular la mayora es rpido a la hora de aprender un tema nuevo pero tengo dos o tres a los que les cuesta, con ellos trabajo de manera distinta a la hora de darle la tarea diaria, los paps muy comprometidos con el tema acompaan en el aprendizaje de stos chicos. Con el tema de la conducta lo que ms les cuesta a los chicos es respetar el horario del recreo, si fuera por ellos estaran ms del horario establecido. El clima en el saln dentro de todo es agradable si hay uno que otro que siempre est caminando por el saln pero si est interesado en la actividad a la hora de trabajar lo hace pero siempre trato de que ninguno quede afuera del tema. Como haba mencionado antes el lazo que fui construyendo con los paps fue cambiando a medida que pasaron los aos este grupo est conmigo desde primer grado y si me cost mucho lograr lo que hoy tengo con los paps. Es muy buena la respuesta de los responsables del grupo. El dialogo con ellos es cotidiano nos vemos a la entrada y a la salida, pero contamos con el cuaderno de comunicaciones donde mandamos todas las notas necesarias.

Anlisis institucional
Basndonos en nuestras observaciones pudimos ver que a nivel institucional se entrecruzaban dos cuestiones, la de papeles y la de familia. La de familia se haca ms visible en el horario de entrada cuando las relaciones interpersonales de los docentes marcaban los aspectos gratificantes y tranquilizadores creando la ilusin de un vnculo seguro, en el que la aceptacin y el cario de los otros son puntos de certezas incuestionables. La bienvenida al saln se daba resaltando que todos construimos una gran familia. Tambin pudimos ver plasmada dicha cuestin familiar en la relacin entre los docentes en general, por ejemplo la seo Mabi del rea de Lengua nos contaba que tena una buena relacin con su paralela Cecilia por ende no realizaban reuniones para llevar adelante una investigacin que les permita recolectar informacin, como modalidad no solo de anlisis de la prctica sino tambin educativa, programar las clases de manera conjunta y articulada sino que se ponan de acuerdo en que temas desarrollar cada una por separado sin estudiar previamente la articulacin o los mtodos de trabajo a utilizar. Por tal motivo pudimos percibir una diferencia importante entre las clases a desarrollar por cada una de las docentes. Para realizar una buena prctica docente es necesario de la investigacin cuando hablamos de investigacin, nos remitimos a los verbos indagar, debelar, contestar, interpretar una situacin problemtica con el objetivo de encontrar posibles respuestas generando nuevos conocimientos. Liliana San Jurjo. Este nivel nos parecera importante que se llevara a cabo por ejemplo en el caso de que haya nios con diferencias en el nivel de aprendizaje. En cuanto a las planificaciones era necesario presentarlas de manera individual con dos semanas de anticipacin para que la vicedirectora las aprobara. Estas rutinas eran cumplidas a rajatablas. Esto nos remonta a la cuestin de papeles ya que las tareas y atribuciones del funcionario se fijan de acuerdo a disposiciones administrativas, reglas o normas. Es

necesario seguir las vas jerrquicas. Graciela Frigerio. CARA Y CECA Retomando la cuestin de familia los grupos las camarillas y sus lderes controlan en consecuencia la comunicacin institucional. Esto provoca circuitos de circulacin de la informacin segmentados segn las posiciones de los miembros de la institucin Frigerio-

Poggi- Tiramonti CARA Y CECA. Un claro ejemplo de ello se vio reflejado en un recreo donde la directora comunic a una docente sobre el viaje a san Lorenzo y los lugares que haba disponible en el colectivo y sta desvirtu dicha informacin generando malestar entre los dems docentes. Como conclusin podemos decir que las relaciones personales afectivas en el mbito educativo diluyen la especificidad en relacin con la enseanza-aprendizaje. En cuanto a la relacin de papeles la obturacin se hara visible como una propuesta de funcionamiento que puede inquietar a los actores considerados como engranajes de la maquinaria. Frigerio- Poggi- Tiramonti CARA Y CECA.