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DESIGN DO ARTIGO

Ttulo: ENSINAR PARA ALM DA SOCIEDADE DO CONHECIMENTO: UM DESAFIO FORMAO DE PROFESSORES Estrutura:
I Introduo......................................................................................................... 2 II Pressupostos Tericos...................................................................................... 3 2.1 Compreendendo a sociedade do conhecimento.........................................3 2.2 Mas porque discutir a sociedade do conhecimento e educao?...............5 2.3 ensino para a!"m da sociedade do conhecimento...................................#

2.$ % &ormao de pro&essores comprometida com o ensino para a!"m da sociedade do conhecimento.............................................................................. 13 Considera'es &inais.......................................................................................... 1( )i*!io+ra&ia........................................................................................................ 1,

ENSINAR PARA ALM DA SOCIEDADE DO CONHECIMENTO: UM DESAFIO FORMAO DE PROFESSORES

Lorige Pessoa Bitencourt1 Roseli Batista de Jesus2 I Introduo

Neste artigo estabelecemos um dilogo com alguns autores estudados durante a realizao da disciplina ormao de Pro!essores para o "nsino #dio$ desen%ol%ida no PP&"du ' Programa de P(s)&raduao em "ducao da * R&+ durante o primeiro semestre de 2,11Neste prisma. en!atizaremos as seguintes temticas/ 0 ensino para a +ociedade do 1on2ecimento e alm dela e ormao de Pro!essores. de modo a costurar ideias 3ue nos permitiram re!letir sobre essas 3uest4es 5 luz dos te(ricos/ 6argrea%es e 6argrea%es et all 72,,28 e 6argrea%es 72,,98: partir de nossas re!le;4es procuraremos responder 5s seguintes perguntas diretrizes/ 1onsiderando os desa!ios postos pela sociedade do con2ecimento. 3ue tipo de pro!essor se !az necessrio para atuar nesta sociedade e alm dela< : uni%ersidade e outras institui4es 3ue !ormam pro!essores para a "ducao Bsica t=m conseguido desen%ol%er uma !ormao %oltada ao ensino para a sociedade do con2ecimento e alm dela< >e 3ue maneira de%em estar estruturadas as prticas docentes na perspecti%a de um curr?culo para a "ducao Bsica 3ue %ise 5 !ormao para a sociedade do con2ecimento e para alm dela< "stamos. en3uanto !ormadores de pro!essores. preparados para re!letir sobre essas 3uest4es< Pautadas nesses 3uestionamentos buscamos ento o desen%ol%imento deste artigo. cu@o ob@eti%o centra)se na re!le;o sobre o ensino na sociedade do con2ecimento e alm dela. no intuito de compreender as prticas 3ue permeiam os espaos educati%os e a !ormao de pro!essores, a partir do dilogo com os autores acima especi!icados1

ullan 72,,,8.

Pro!essora da *ni%ersidade do "stado de #ato &rosso ' *N"#:A. 1ampus *ni%ersitrio Jane Banini$ ' 1ceresC#A. #estre em "ducao e doutoranda em "ducao pela * R&+2 Pro!essora da Rede "stadual de "ducao de #A e da Rede #unicipal de Rondon(polis)#A. #estre em "studos da Linguagem e doutoranda em "ducao pela * R&+-

Para tanto. o presente te;to di%ide)se em tr=s partes. sendo a primeira. a introduo. a segunda aborda os aspectos te(ricos 3ue sustentam nossa re!le;o e a terceira. comp4e)se das considera4es !inais. alm das re!er=ncias bibliogr!icas utilizadasII Pr !!u"o!to! T #r$%o!

&'( ) Co*"r nd ndo + !o%$ d+d do %on, %$* nto

: sociedade do con2ecimento. e;presso criada por :l%in Ao!!ler. utilizada para denominar um no%o cenrio 3ue se con!igura %isi%elmente por mudanas. principalmente. no campo econDmico- Para Nagel 72,,2. p-18. sociedade do con2ecimento/
E---F a !orma brasileira de traduzir G+ociedade da Hn!ormaoI ou G+uper "strada da Hn!ormaoI. e;press4es conceitualmente. mais realistas. menos pretensiosas em sua compreenso e mais precisa em sua e;tenso. cun2adas nos anos J,. pela 1omunidade "conDmica "uropia e os "stados *nidos Erespecti%amenteF. com o ob@eti%o de plane@ar ou concentrar es!oros na construo de uma in!ra)estrutura global da in!ormao-

+ociedade do 1on2ecimento$ signi!ica. ento. antes de tudo. a e;presso empresarial dos in%estimentos racionalmente programados para o mundo globalizado. relati%os 5 in!ormtica. telecomunica4es. redes de comunicao digitais 7Banda Larga$8 e sistemas de comunicao m(%eis"sse processo de desen%ol%imento da sociedade da in!ormao se de%e. ento. aos oligop(lios ou aos mega conglomerados 3ue se apropriam. organizam. comandam o desen%ol%imento da in!ra)estrutura da in!ormao. e. conse3uentemente. t=m poderes ilimitados para determinar a in!ormao 3ue pode ser 7re8passada 5 sociedade- 7N:&"L. 2,,2. p-18

+endo assim. o 3ue no podemos nos es3uecer como educadores ao perceber as %antagens da sociedade do con2ecimento. principalmente. a democratizao da in!ormao$. 3ue o con2ecimento a ser socializado depender dos interesses pri%ados dos organismos 3ue sustentam essa mesma in!ra)estrutura. sem desconsiderar tambm o !ato de 3ue a democratizao da in!ormao no Brasil ainda est longe de ser para todos- Resta)nos lembrar 3ue estas empresas pri%adas acabam de!inindo o 3ue pode ser para todos$. 3ual in!ormao 3ue pode circular e. conse3uentemente. 3ual in!ormao 3ue poder ser trans!ormada em con2ecimento- >essa !orma. nossa postura en3uanto educadores de%e ser cr?tica. de maneira a perceber as %antagens da sociedade do con2ecimento e preparar nossos estudantes para

usu!ruir desta. uma %ez 3ue a educao no pode submeter)se apenas aos interesses do mercado. mas tambm aos interesses da sociedade como um todo e nosso compromisso de%e ser com a !ormao pol?tica do cidadoNeste sentido. 6argrea%es 72,,98 se op4e ao signi!icado da e;presso sociedade do con2ecimento com cun2o da economia. dei;ando claro 3ue para ele a sociedade do con2ecimento realmente uma sociedade da aprendizagem. na 3ual se processam as in!orma4es de !orma a ma;imizar a aprendizagem. estimular a criati%idade e a in%enti%idade. desen%ol%er a capacidade de desencadear as trans!orma4es e en!rent)las- "le destaca as caracter?sticas dos su@eitos 3ue esta sociedade espera. porm en!atiza 3ue necessrio 3ue a escola acresa a estas caracter?sticas aspectos como a compai;o. a solidariedade. o trabal2o cooperati%o e colaborati%o. 3ue o estudante aprenda a aprender e usar a sua intelig=ncia. o seu con2ecimento para resol%er problemas do cotidiano em sua %idaNa sociedade do con2ecimento. ou. na sociedade da aprendizagem. o capital considerado como principal o capital intelectual. sendo 3ue
: caracter?stica preponderante das organiza4es da era do con2ecimento so seus +t$-o! $nt+n./- $!0. !ormando o con@unto de con2ecimentos 3ue consegue agrupar) se em !uno do seu 3uadro de colaboradores capacitados e bem relacionados. interna e e;ternamente 5 instituio- Nessa sociedade cabe ao 2omem uma tare!a 3ue insubstitu?%el/ ser criati%o. ou se@a. ter no%as ideias- :ssim. numa empresa. a rede de relacionamentos 7networks8. a carteira de clientes. o nome da organizao. a sua marca e principalmente. o con2ecimento e;istente na mente dos !uncionrios so recon2ecidos e gerenciados com o ob@eti%o de responder 5s mudanas en!rentadas pelas organiza4es- 7A"HK"HR:. 2,,L. p-1) gri!o nosso8

>e acordo com essa %iso. as organiza4es 3ue alme@am desta3ue na era do con2ecimento precisam in%estir no capital 2umano. ou se@a. na !ormao de seus pro!issionais. %isando 5 insero no mercado de trabal2o de maneira e!iciente. criati%a e de acordo com os padr4es de e;ig=ncia postos por este mesmo mercado globalizado- Aei;eira 72,,L8 c2ama ateno para o !ato de 3ue importante compreender 3ue na sociedade do con2ecimento. ele 7o con2ecimento8. caracterizado como a capacidade de agir- >essa !orma. di!ere)se da in!ormao. por3ue o con2ecimento dinMmico e est em constante mutao- N inerente ao ser 2umano e est sempre presente nas e;peri=ncias ad3uiridas. %alores. crenas e know how 7o saber)como8 os 3uais a@udam a discernir e @ulgar o uso apropriado da in!ormao- Ouando uma pessoa d sentido 5 dada in!ormao. ela a trans!orma em con2ecimento-

Na sociedade do con2ecimento o mais importante o con2ecimento das pessoas. a intelig=ncia do ser 2umano 3ue est na cabea deles e so ati%os intang?%eis. di!?cil de 3uanti!icar-

Nessa perspecti%a. %oltando nosso ol2ar para a educao. na sociedade da aprendizagem necessrio um pro!essor 3ue ensine a buscar in!orma4es e a tratar$ essas in!orma4es de !orma com 3ue essa se trans!orme em um con2ecimento signi!icati%o a este su@eito- "nto. uma escola na sociedade da aprendizagem de%e promo%er a busca. os 3uestionamentos. o intrigar)se e o implicar)se com o mundo 3ue o cerca. no o!erecendo aos seus alunos respostas prontas e padronizadas. mas sim 3uest4es problematizadoras e 3ue suscitem a busca por poss?%eis solu4esPara 6argrea%es 72,,98. a sociedade do con2ecimento. estimulada e mo%ida pela criati%idade e in%enti%idade. parece no acreditar em si mesma 3uando nega a possibilidade de gerar aprendizagem signi!icati%a em suas escolas. E---F desgastando sua autonomia de @ulgamento E---F criando epidemias de padronizao e super)regulamentao E---F$ 76:R&R":B"+. 2,,9. p-2L8. por esta razo e por outras importante pensar por3ue discutir a +ociedade do 1on2ecimento e "ducao&'& ) M+! "or1u d$!%ut$r + !o%$ d+d do %on, %$* nto du%+o2

>e acordo com 6argrea%es 72,,98 a resposta a essa pergunta reside no !ato de 3ue %i%emos e !azemos parte de uma sociedade do con2ecimento. sendo 3ue as economias desta sociedade primam pela criati%idade e pela in%enti%idade e. ao !azer parte desse mundo. dessa sociedade. as escolas E---F precisam gerar essas 3ualidades. caso contrrio. seus po%os e suas na4es !icaro para trs$- 7p- 1P8 +egundo o autor. na economia do con2ecimento a criati%idade e a in%enti%idade so estimuladas para a competio entre os pares em !uno de lucro. da prosperidade indi%idual. pois a economia do con2ecimento uma !orma de capitalismo- Neste sentido. Josep2 +c2umpeter alerta 3ue o capitalismo . E---F uma !ora de destruio criati%a. estimulando o crescimento e a prosperidade. ao mesmo tempo em 3ue sua busca incans%el de lucro e de interesse pr(prio desgasta e !ragmenta a ordem social$- 7apud 6:R&R":B"+. 2,,9. p-1P8+endo assim. a escola de%e saber lidar com estas situa4es. pois en3uanto instituio pQblica no pode !icar a3um dessa realidade. no entanto. de%e E---F estimular tambm a compai;o. a comunidade e a identidade cosmopolita. as 3uais compensaro os e!eitos mais destruti%os da economia do con2ecimento. 3ue ser%em basicamente ao bem pri%adoE---F- Nossas escolas de%em preparar os @o%ens para ambos$- 7p-1P8 : economia geraCmo%e a sociedade e inserida nesse conte;to a escola de%e preparar os @o%ens para a sociedade do con2ecimento de !orma 3ue possam ser criati%os. 3ue !aam

uso da in%enti%idade. buscando no%as !ormas de %i%er em um mundo to comple;o e ao mesmo tempo to particular:s escolas de 2o@e ser%em e moldam um mundo no 3ual pode 2a%er grandes oportunidades de mel2orias econDmicas se as pessoas puderem aprender a trabal2ar de !orma !le;?%el. in%estir em sua segurana !inanceira !utura. reciclar suas 2abilidades. ir reencontrando seu lugar en3uanto a economia se trans!orma ao seu redor e %aloriza o trabal2o criati%o e cooperati%o- 0 mundo a 3ue as escolas ser%em tambm se caracteriza por uma crescente instabilidade social- 76:R&R":B"+. 2,,9. p- 1P8

>esta !orma necessrio 3ue a escola se trans!orme. se abra para no%as ideias. 3ue reaprenda com a sociedade na 3ual est inserida- 1ontudo. compreendemos 3ue a escola se encontra diante de um grande desa!io. tendo em %ista 3ue a sociedade do con2ecimento ora posta reduz e desgasta cada %ez mais o %?nculo e as rela4es entre os cidados. de maneira 3ue as pessoas ocupam a maior parte do tempo consumindo e assim. dedicam)se mesmo 5 !am?lia e 5 comunidade- "ssa realidade. de acordo com 6argrea%es 72,,98 gera a perda de con!iana e E---F uma suspeio crescente com a integridade pol?tica. empresarial e pro!issional$ 7p- 1P8. alm de aumentar as di!erenas e;istentes entre ricos e pobres. o 3ue ocasiona o crescimento da criminalidade e da insegurana6argrea%es et all 72,,28 !alam em uma no%a ortodo;ia educacional$ posta 5 escola e 3ue est se disseminando rapidamente pelo mundo e compreende o 3ue se c2ama de re!orma educacional- "ssa no%a ortodo;ia tem como componentes principais/ Padr4es de :prendizagem "le%adosR :prendizado Pro!undoR 1urr?culo 1entralizadoR :l!abetizao e :ritmticaR Hndicadores e 1ategorias da Per!ormance dos :lunos e de Plane@amento 1urricularR :%alia4es :ssociadas e conse3Sente ResponsabilidadeAal ortodo;ia. na %iso dos autores. se con!igura em mudanas !undamentais no 3ue diz respeito 5 educao e ao aprendizado espec?!ico de sala de aula e preconiza 3ue todos os alunos de%em atingir os mesmos padr4es de desempen2o. numa combinao entre e;cel=ncia e e3uidade. mudando sobremaneira o curr?culo escolar. desconsiderando. em muitos casos. a probabilidade de 3ue para 3ue todas as escolas obten2am sucesso as condi4es socioeconDmicas e;(genas carecem de serem re%istas e no apenas as caracter?sticas organizacionais das escolas0 3ue cabe 5 escola. diante dessa con!igurao de sociedade. a utilizao de outra l(gica. outra racionalidade. a de se estruturar de !orma 3ue toda comunidade escolar. principalmente pro!essores e alunos. consigam interpretar o mundo e;terno 5 escola de !orma a re!letir sobre como de%eria ser e buscar trans!orm)lo com as !erramentas$ produzidas no

ambiente escolar. com a produo do con2ecimento- >essa !orma. a resposta encontrada pela escola no poderia ser a da reproduo acr?tica de um curr?culo padronizado.
E---F em lugar de estimular a criati%idade e a in%enti%idade. os sistemas educacionais se tornam a cada dia mais obcecados com a imposio e a microgesto da uni!ormidade curricular- "m %ez de miss4es ambiciosas baseadas na compai;o e na comunidade. as escolas e os pro!essores t=m sido espremidos na %iso estreita dos resultados de pro%as. das metas de desempen2o e das listas de classi!icao das escolas segundo os resultados de seus alunos- 76:R&R":B"+. 2,,9. p-1T8

0 problema 3ue obser%amos o descompasso e;istente entre a !orma como a escola de%e ser pensada e como a pensamos. a estruturamos e a desen%ol%emos com curr?culos e comportamentos 3ue podem ser identi!icados com a re%oluo industrial ou segunda onda 9 e o desen%ol%imento da sociedade. o 3ue a sociedade do con2ecimento espera da escola. pois a sociedade transita pela terceira ondaU- "sse descompasso de como se !az escola e o 3ue se espera da escola gera uma !alta de %alorao. tanto da instituio como dos su@eitos 3ue a !azem"m relao 5 uni!ormidade curricular e o 3ue se espera dos pro!essores e alunos. 6argrea%es 72,,9. p- 1T8 acrescenta/
E---F em %ez de culti%ar a identidade cosmopolita e a emoo bsica da simpatia E---F. um grande nQmero de sistemas educacionais promo%e sentidos e;agerados e absortos de identidade nacional- : busca @usti!icada de padr4es educacionais mais ele%ados. em muitas partes do mundo. degenerou para uma obsesso compulsi%a pela padronizao-

:pesar de o autor re!letir sobre uma realidade norte)americana suas re!le;4es se !azem presentes na realidade brasileira ao pensarmos sobre os curr?culos. sobre as orienta4es contidas nos P1N 7ParMmetros 1urriculares Nacionais8. os 3uais buscam a padronizao para posterior a%aliao. sob o discurso !antasiado da 3ualidade de ensino 7!antasiado pois no podemos !alar dis!arado. as coisas no so para ser escondidas e sim mostradas86argrea%es denuncia/
Nossas escolas no esto preparando os @o%ens para bem trabal2ar na economia do con2ecimento nem para bem %i%er em uma sociedade ci%il !ortalecida- "m %ez de
$

1on!orme :l%in Ao!!ler. na segunda onda ou re%oluo industrial. a !orma de criar ri3ueza era a manu!atura industrial e o comrcio de bens- 0 importante passou a ser os prdios 7!bricas8. e3uipamentos. energia para tocar os e3uipamentos. matria)prima. o trabal2o do ser 2umano. e. naturalmente o capital 7dada 5 necessidade de grandes in%estimentos iniciais8 passaram a assumir um papel essencial en3uanto meios de produo- >o ser 2umano passou a se esperar 3ue pudesse entender ordens e instru4es. 3ue !osse disciplinado e 3ue. na maioria dos casos. ti%esse !ora !?sica para trabal2ar5 1on!orme :l%in Ao!!ler. na terceira onda. a principal ino%ao est no !ato de 3ue o con2ecimento passou a ser no um meio adicional de produo de ri3uezas. mas sim. o meio dominante- Na medida em 3ue ele se !az presente. poss?%el reduzir a participao de todos os outros meios no processo de produo- 0 con2ecimento. na %erdade. se tornou o substituto Qltimo de todos os outros meios de produo-

promo%er a criati%idade econDmica e a integrao social. muitas escolas esto se enredando na regulamentao de rotinas da padronizao insens?%el 76:R&R":B"+. 2,,9. p-1T8

: padronizao de curr?culos desconsidera as 3uest4es culturais e regionais. especialmente em sociedades de grande di%ersidade cultural como a nossa. no recon2ecendo 3ue a aprendizagem uma prtica social e no apenas intelectual- 76argrea%es et all. 2,,28"ssa re!le;o nos !az pensar na realidade brasileira. nos perguntando sobre para 3ual sociedade estamos preparando o @o%em- +er 3ue estamos preparando para a +ociedade Hndustrial 3ue necessita de trabal2adores 3ue aprendam a reproduo acr?tica de suas a4es. mas 3ue saibam !azer bem isso ou estamos preparando o @o%em para uma sociedade sem identidade. nem :gr?cola. nem Hndustrial. nem do 1on2ecimento< : partir das discuss4es de 6argrea%es 72,,98 preciso compreender a sociedade do con2ecimento para prepararmos o @o%em para ir alm dela. e;ercitando seu poder de interpretao e ao para trans!ormar o mundo 3ue o acerca na pro!isso 3ue escol2er- Para isso necessrio compreender tambm o espao escola como lcus de trabal2o e desen%ol%imento pro!issional do pro!essor. pois segundo 6argrea%es 72,,9. p-1T8/
Bi%emos um momento decisi%o da 2ist(ria educacional. em 3ue o mundo no 3ual os pro!essores trabal2am se trans!orma pro!undamente. e a composio demogr!ica do ensino muda de !orma dramtica-E---F Lecionar est %oltando a ser uma pro!isso de @o%ens- +e@a 3uem !or 3ue entre na pro!isso e 3ual3uer 3ue se@a sua abordagem do trabal2o. ir moldar a pro!isso e o 3ue ela ser capaz de con3uistar com nossas crianas pelos pr(;imos V, anos-

Hsso signi!ica 3ue alm do mundo 3ue cerca a escola se trans!ormar. a partir de mudanas sociais. os su@eitos 3ue comp4em este sistema escolar tambm mudam. no no @eito de ser e sim mudam os su@eitos. a populao escolar- :s press4es 3ue a sociedade do con2ecimento imp4e 5 escola !azem com 3ue os pro!issionais abandonem a pro!isso. buscando outra ou antecipem suas aposentadorias- Hn!elizmente a pro!isso pro!essor no Brasil est cada %ez menos atrati%a. tal%ez por3ue se apro;ime do cenrio apresentado por 6argrea%es 72,,9. p-1T8/
E---F a ideia de 3ue a educao pQblica s( pode ser um sistema de bai;o custo. !uncionando a partir de pro!essores pouco 3uali!icados. mal pagos e sobrecarregados. cu@o trabal2o manter a ordem. ensinar para as pro%as e seguir os roteiros curriculares padronizados. ento os pro!essores das pr(;imas dcadas no sero capazes nem comprometidos com o ensino para a sociedade do con2ecimento. ou para alm dela- "m lugar disso. %o tornar)se os repetidores das ambi4es an=micas dos !ormuladores de pol?ticas para as possibilidades de sistemas com %erbas insu!icientes-

: ideia de re!orma baseada na padronizao alm de estar relacionada de maneira direta ao curr?culo escolar e ao papel do pro!essor diante da sociedade do con2ecimento tambm de%e ser 3uestionada 3uando est associada 5 reduo de gastos pQblicos. de recursos e in%estimentos destinados 5 educao. aos sistemas de pol?ticas de mercado 3ue no E---F o!erecem e%id=ncias de diminu?rem as lacunas do aprendizado e aos processos despro!issionalizantes de implementao E---F$ 76:R&R":B"+ et all . 2,,2. p- 2,8. pois diminuem o poder de deciso dos pro!essores0 3ue nos cabe. neste cenrio. a negao de um trabal2o %oltado 5 padronizao. mas no uma simples negao. nos e;imindo de pensar alternati%as para a mudana e a promo%=)las por meio dos espaos ocupados por n(s- >e acordo com 6argrea%es 72,,98 n(s. pro!essores. somos capazes de promo%er um sistema educacional de alta capacidade. o 3ue pode ser concretizado com pro!essores altamente 3uali!icados e capazes de trabal2ar com criati%idade e in%enti%idade com os alunos. de maneira 3ue. @untos. possamos construir a sociedade do con2ecimento. ultrapassando os limites da padronizao e da reproduoPara tanto. se !az necessria uma alterao em todas as !ormas de en%ol%imento dos su@eitos 3ue !azem parte do sistema escolar e inclusi%e o ob@eti%o da !ormao desses pro!issionais. pois
"m sua preparao. seu desen%ol%imento pro!issional e suas %idas de trabal2o. os pro!essores de 2o@e em dia t=m de compreender e con2ecer a sociedade do con2ecimento na 3ual seus alunos %i%em e %iro a trabal2ar- 1aso contrrio. no sero capazes de preparar seus alunos para ela- 76:R&R":B"+. 2,,9. p-1J8

Para o autor. o pro!essor de%e estar inserido nessa sociedade de !orma a buscar e %alorizar a sua ri3ueza principal 3ue o seu con2ecimento. se %alorizando en3uanto pro!issional 3ue desen%ol%e sua !ormao permanente. lembrando 3ue de%emos e;altar os aspectos importantes da sociedade do con2ecimento no 3ue diz respeito ao trabal2o em e3uipe. o aprender com o outro. o !azer colaborati%amente. buscando ir alm da sociedade do con2ecimento&'0 ) O n!$no "+r+ +34* d+ !o%$ d+d do %on, %$* nto'

Ouando pensamos o ensino para alm da sociedade do con2ecimento. inicialmente nos 3uestionamos/ +er 3ue estamos desen%ol%endo um ensino para a sociedade do con2ecimento de !orma a preparar os @o%ens para atuar nesta sociedade. sabendo usar o seu con2ecimento. a sua intelig=ncia. a sua criati%idade e a sua in%entabilidade<

+e estamos ensinando para a sociedade do con2ecimento. estamos nos preocupando com a !orma como os estudantes esto utilizando essa aprendizagem para compreender o mundo 3ue o cerca de !orma a !azer parte como su@eito da trans!ormao< 0 3ue educar para alm da sociedade do con2ecimento< 1ompreendemos 3ue educar para alm da sociedade do con2ecimento sup4e superar os preceitos imediatos do !undamentalismo econDmico para com a educao/ pensar no outro munido de sentimento de compai;o e respeito. incluindo o 3ue l2e possa parecer di!erente para ento problematiz)lo"ducar para alm de estar disposto a cruzar !ronteiras do senso comum. sem. no entanto. e;clu?)lo completamente. a !im de dar c2ance para 3ue ele se @usti!i3ue e possa ser problematizado- Neste sentido. importante con2ecer o estudante de modo a saber onde %i%e. o 3ue traz de sua %ida para a escola. de maneira a trans!ormar seus saberes em con2ecimentos e destes saber !azer uso em situa4es reais de comunicao"ducar para alm de cooperar e colaborar na soluo dos desa!ios para 3ue se possa alme@ar no a padronizao dos desempen2os notadamente impostas por pol?ticas pQblicas generalistas. mas sim o recon2ecimento de 3ue a E---F c2a%e para a economia altamente especializada e seu sistema educacional a compreenso de 3ue a intelig=ncia no rara. singular. !i;a e indi%idualR a intelig=ncia antes uni%ersal. mQltipla. in!inita e compartil2ada E---F$ 76:R&R":B"+. 2,,9- p- 9V8 Para 6argrea%es 72,,98. a escola precisa se estabelecer nestes parMmetros. constituir) se como organizao de aprendizagens onde a todos possibilitada a c2ance de se e3uilibrar em ess=ncia- >esta !orma. mudanas so necessrias na escola e em suas organiza4es de !orma a buscar uma educao de 3ualidade. considerando 3ue estamos inseridos em uma sociedade cu@a in!ormao se des!az rapidamente. ou se@a. muda de maneira %eloz e. nesse sentido 5 escola cabe trabal2ar com o con2ecimento e no apenas com a in!ormao- "nsinar para alm da sociedade do con2ecimento . ento. de acordo com 6argrea%es 72,,98. desen%ol%er o capital intelectual$ dos alunos. mas tambm o capital social$. ou se@a. E---F a capacidade de estabelecer redes. !or@ar relacionamentos e contribuir !azendo uso dos recursos 2umanos da comunidade e da sociedade como um todo$- 7p- P18 0 capital social seria. nesse sentido. a base da sociedade. por possibilitar o estabelecimento da con!iana entre as pessoas e pautar)se em %alores e normas de grupos sociais- :ssim compreendendo. esse capital no pode ser apreendido apenas na escola. nas salas de aula. mas tambm nas rela4es entre as pessoas e isso torna ainda mais comple;o o papel desta instituio. pois a con%ida a re%er suas prticas e seus curr?culos. os 3uais de%em

%oltar)se para o desen%ol%imento da democracia. de !orma a garantir uma educao ampla e para todosNesse sentido. como lembra 6argrea%es 72,,98. !az)se necessrio o con2ecimento dos 3uatro pilares essenciais da aprendizagem identi!icados no relat(rio de >elors. denominado "ducao. um tesouro a descobrir$- +o eles/ :prender a 1on2ecer. :prender a azer. :prender a +er e :prender a Bi%er Juntos- 0 trabal2o a partir destes pilares !undamental para uma educao 3ue busca um ensino para alm da sociedade do con2ecimento. um ensino 3ue d= conta no apenas da !ormao intelectual. mas de %alores 2umanos 3ue promo%am o bem comum"nsinar para alm da sociedade do con2ecimento implica. ento. em um en%ol%imento cora@oso por parte dos educadores. em um trabal2o 3ue considere os %alores da sociedade. da comunidade. da democracia. da 2umanidade. signi!ica a promoo da aprendizagem social e emocional. o 3ue re3uer um trabal2o cooperati%o e colaborati%o. o 3ue ultrapassa o estabelecimento e o cumprimento de padr4es de ensino- >e acordo com 6argrea%es 72,,9. p- TV8. ensinar para alm da economia do con2ecimento
E---F re3uer n?%eis de 2abilidade e capacidade de @ulgamento muito alm da3ueles en%ol%idos na aplicao simples do curr?culo prescrito por outra pessoa e dos resultados de e;ames padronizadosR re3uer 3ualidades e maturidade pessoal e intelectual 3ue le%am anos para serem constru?dos-

Nesse prisma. compreendemos 3ue para o alcance de um ensino com tais proposi4es re3uer um compromisso muito grande da instituio escolar e de seus pro!essores. 3ue no podem considerar o ato de ensinar como secundrio. mas um compromisso social 3ue %ise ao ensino tanto para a sociedade do con2ecimento como para alm dela e. para tanto. no pode a escola e os pro!essores se prender aos curr?culos e programas padronizados postos por alguns !ormuladores de pol?ticas pQblicas- Hsto por3ue a padronizao. na %iso de 6argrea%es et all 72,,2. p- V,8. podem reduzir o E---F curr?culo e o plane@amento curricular a processos tcnicos e racionais. perdendo grande parte do 3ue poderia ser e!icaz e en%ol%ente no ensino e no aprendizado-$ 6argrea%es 72,,98 destaca tr=s desa!ios para serem en!rentados para ensinar na sociedade do con2ecimento e para alm dela- "m primeiro lugar. de%e)se considerar 3ue os desa!ios colocados aos @o%ens do sculo KKH so di!erentes dos anteriores e 3ue por isso precisamos preparar a todos para cumprir seu papel nessa no%a sociedade. 3ue comple;a e rica em con2ecimentos- +egundo. as demandas dos @o%ens tambm esto mudando e. se E---F no in!lamarmos a imaginao dos @o%ens e l2es proporcionarmos a alegria de aprender no

apenas dei;aremos de ele%ar os padr4es de desempen2o como tambm estaremos %iolando os ob@eti%os da educao-$ 7p- 198- "ssa realidade nos le%a a considerar o terceiro desa!io. 3ue consiste na maneira de como ensinamos. sendo preciso 3ue n(s. pro!essores deste sculo. ultrapassemos o ensino transmissi%o. de maneira 3ue as ati%idades curriculares se@am desa!iadoras. ino%adoras e criati%as- Para tanto. preciso 3ue os pro!essores se@am altamente capacitados. o 3ue sup4e o culti%o de comunidades de aprendizagem>iante do posto 5 escola e aos pro!essores. nos perguntamos/ 1omo de%em ser ento o curr?culo e o ensino na sociedade em 3ue nos encontramos< 0s mesmos autores nos au;iliam na busca por poss?%eis respostas a esta 3uesto e indicam 3ue na perspecti%a de um ensino comprometido com o social e com a democracia. de%e contar com o en%ol%imento de pais. alunos e pro!essores num trabal2o colaborati%o e em e3uipe e e;ige uma no%a organizao da escola. de seus tempos e espaos. de maneira a possibilitar o constante dilogo entre os atores educati%os. numa comunicao permanente e e!icaz- 76:R&R":B"+R *LL:N. 2,,,8 0 trabal2o colaborati%o propicia o desen%ol%imento de prticas 3ue !a%orecem a criati%idade e a in%enti%idade de pro!essores e alunos e isso resulta em aprendizagem signi!icati%a. em considerao dos n?%eis di!erenciados em 3ue se encontram os alunos. em diminuio da e;cluso educacional e social e !ortalece o grupo de pro!essores a buscarem solu4es para os problemas cotidianos causados por programas pr)estabelecidosNo 3ue tange ao curr?culo. pode)se dizer 3ue este de%e ser integrado ou interdisciplinar. de maneira a ligar os conteQdos trabal2ados em sala de aula e os con2ecimentos dos alunos e. assim sendo. a !orma como esto 2o@e distribu?das as disciplinas escolares parecem no dar conta dessa integrao. uma %ez 3ue se estabelecer de 9U a U, minutos de aula para cada pro!essorCdisciplina escolar se !ragmenta o ensino de tal !orma 3ue no 2 dilogo entres os componentes curriculares. nem entre os pro!essores 3ue os representam- 6. como @ dissemos. necessidade de se re%er essa organizao e buscar. no m?nimo. o estabelecimento de uma relao dial(gica entre as disciplinas. por meio de seus pro!essores. no intuito de %islumbrar um trabal2o mais dinMmico. %i%o e real com os conteQdos escolares- : integrao curricular E---F bene!icia todos os estudantes. tornando o aprendizado mais rele%ante para os seus di!erentes estilos de %ida-$ 76:R&R":B"+ et all. 2,,2. p- T98

&'5 ) A 6or*+o d "ro6 !!or ! %o*"ro* t$d+ %o* o n!$no "+r+ +34* d+ !o%$ d+d do %on, %$* nto' >e!endemos a premissa de 3ue para ensinar na sociedade do con2ecimento e para alm dela necessrio um no%o pro!essor. um pro!essor 3ue este@a aberto a mudanas em sua prtica. um pro!essor 3ue este@a pronto para ensinar em uma escola 3ue se@a di!erente das 3ue ele @ e;perimentou- 0u se@a. o signi!icado da mudana muito maior do 3ue podemos descre%er- : mudana se !az presente na escola. em sua estrutura. administrao. composio e organizao. nos pro!essores e alunos. especialmente no modo com 3ue se en%ol%em com a sua !ormao. com o seu desen%ol%imento e suas aprendizagens e com as rela4es 3ue estabelecem com os demais colegas- Nesse compreender. as mudanas tambm de%em estar re!letidas no curr?culo escolar>essa !orma. como elemento integrador de toda a re!le;o a 3ue nos propomos nesse artigo entendemos de !undamental importMncia a !ormao de pro!essores- Nela reside a possibilidade de uma !ormao s(lida 3ue o!erea ao docente uma instrumentalizao te(rica e prtica para ensinar para alm da sociedade do con2ecimento:o abordar esse assunto. nosso pensamento nos conduz 5 re!le;o sobre o 3ue %em a ser !ormao- Para azenda 72,,18 !ormao implica o recon2ecimento das tra@et(rias pr(prias dos 2omens e mul2eres. bem como e;ige a conte;tualizao 2ist(rica dessas tra@et(rias. assumindo a pro%isoriedade de propostos de !ormao de determinada sociedade$0 sentido da !ormao. para essa autora. como o proporcionar uma !orma. mas no o de modelar uma !orma$ormao %isto como algo inacabado. com lacunas. mas pro!undamente comprometido com uma maneira de ol2ar. e;plicar e inter%ir no mundo$Para Bicudo 72,,V. p-2T8 !ormao
designa o processo do de%ir. em 3ue o contorno da imagem. 3ue persegue o modelo. se realiza- #as mais 3ue isso- "sse processo. porm. no se e!etua de modo a atender a uma !inalidade tcnica a ele e;terna. mas brota do processo interno de constituio e de !ormao. permanecendo em constante e%oluo e aper!eioamento-

: !ormao. de!inida assim. um processo em cont?nuo aper!eioamento. no tem um !im. nunca est concluso nem pronto. sempre em mo%imento de %ir a ser- Aal !ormao no de%e acontecer de maneira des%inculada da realidade em 3ue se insere o pro!essor e a escola. sendo ento. pertinente 3ue %islumbre 3uest4es te(ricas e prticas relacionadas ao !azer pedag(gico. bem como a considerao de aspectos gerais no 3ue tange 5 cultura. 5 2ist(ria. 5 in!ormtica. 5 pol?tica. 5 globalizao e aos acontecimentos e ino%a4es cient?!icas-

Nesse conte;to. 3uando descre%emos o ensinar para alm da sociedade do con2ecimento. entendemos uma escola di!erente. 3ue possa %ir a ser uma escola total$. com pro!essores totais$ 76:R&R"B:"+R *LL:N. 2,,,8- "ssa %iso sup4e tambm 3ue estes pro!essores estabeleam uma relao com a comunidade na 3ual se inserem e 3ue esta relao se estabelea com en%ol%imento. com responsabilidade. com compai;o e 3ue aprendam @untos a ensinar. ou se@a. 3ue estabeleam uma comunidade de aprendizagem$Para 6argrea%es e ullan 72,,,8. escola total compreendida E---F como a escola onde o a3uilo 3ue separa minimizado e a3uilo 3ue une en!atizado- 0nde os pro!issionais !ormam um todo. um coleti%o. em %ez de trabal2ar di%idida. de !orma !ragmentadas. Gpri%atizadaI$- 7p-UU8- 0u se@a. uma escola em 3ue a cultura escolar se@a cooperati%a e no indi%idualista. gerando um no%o comportamento. pois a situao mais comum ao pro!essor no ser parte de um grupo cooperati%o. mas de isolamento. do trabal2o solitrio. distante de seus pares- *ma escola total a3uela em 3ue se estabelecem comunidades de aprendizagem de !orma colaborati%a em prol da mel2oria da 3ualidade do ensino e. conse3uentemente. da aprendizagem dos estudantes- 1omunidades de aprendizagem onde um aprenda com o outro e 3ue descubram coleti%amente 3ue ensinar uma ao 3ue se aprende sempre. pois !az parte de cenrios transit(rios e em constante mo%imentoPara as escolas totais necessrio um pro!essor total- *m pro!essor 3ue se@a considerado como pessoa e como pro!issional e. assim sendo. sua !ormao ou aper!eioamento no pode desconsiderar seus prop(sitos. sua pessoa. o conte;to do mundo real em 3ue trabal2a e a cultura do ensino 3ue realiza. suas rela4es de trabal2o com seus colegas- 76:R&R":B"+R *LL:N. 2,,,. p-V98 Nesse conte;to. assume rele%Mncia a !ormao continuada ou o aper!eioamento de pro!essores. 3ue no de%e subestimar a maneira dinMmica com 3ue eles se relacionam com seu trabal2o- 1ontudo. o 3ue se constata. muitas %ezes. 3ue nessas !orma4es se
E---F ignoram a !orma como os mtodos utilizados pelos pro!essores em seu trabal2o esto pro!undamente !undamentados na aprendizagem acumulada. resultante da e;peri=ncia. no signi!icado 3ue o trabal2o. e a !orma como o abordam. t=m para eles- No 2 o recon2ecimento dos importantes prop(sitos socais e morais 3ue dese@am atingir atra%s de seu ensino- 7p- VV8

Para 3ue a !ormao continuada se@a de !ato algo 3ue resulte na re!le;o docente e. conse3uentemente. na mel2oria do ensino. precisa pri%ilegiar o lcus de trabal2o do pro!essor como ponto de partida para os estudos. as discuss4es a serem tra%adas entre os pares. bem como oportunizar espaos em 3ue estes pro!essores possam !alar de suas prticas. suas angQstias. dQ%idas. problemas. di!iculdades e e;peri=ncias e;itosas de sala de aula. de modo

3ue. num mo%imento colaborati%o e coleti%o. a !ormao acontea e se@a signi!icati%a para os docentes- N uma maneira de o pro!essor compreender 3ue no est sozin2o nessa busca por mel2orias no seu !azer dirio e 3ue 2 um outro com 3uem pode dialogar no sentido de @untos buscarem e 7re8constru?rem saberes>entro dessa perspecti%a. as atuais >iretrizes 1urriculares Nacionais do Brasil para a ormao de Pro!essores da "ducao Bsica. em n?%el superior. cursos de licenciatura e de graduao plena. e;posta na Resoluo 1N"C1P 1 de 1T de e%ereiro de 2,,2. de!endem @ustamente a incluso e no o anulamento da cultura do outro. a3ui entendida como produto da construo de seu con2ecimento- Buscam a %alorizao e ascenso das multira?zes presentes nas di!erentes a4es pedag(gicas do corpo das escolas pQblicas- :ssim sendo. numa proposta de ensino calcada na simetria in%ertida. estes !ormadores possi%elmente lutaro para 3ue se consolidem tais possibilidades1ompreendendo ento a !ormao de pro!essores como essencial para um ensino na sociedade do con2ecimento e alm dela. 3uando !alamos em desen%ol%imento de um curr?culo integrado. interdisciplinar 3ue ultrapasse os limites da padronizao. entendemos 3ue isso !az parte de mudanas 3ue precisam ocorrer nos espaos escolares e 3ue en%ol%e de maneira direta o trabal2o do pro!essor. pois E---F intelectualmente. os pro!essores de%em ser capazes de descobrir ou de entender o 3ue cada mudana espec?!ica signi!ica$- 76argrea%es et all. 2,,2. p- 11L8Nessa %iso. os pro!essores carecem de tempo para re!le;o. de con2ecerem outras realidades. de !ormao pro!issional. de moti%ao em relao 5 mudana de sua prtica e a? se encontra o papel da !ormao docente. se@a inicial ou continuada- ". mais uma %ez. recorremos a 6argrea%es 72,,98 3uando !ala sobre as 1omunidades de :prendizagem$ e as +eitas de Areinamento$. pois ao tratar dessas !ormas de aper!eioamento docente o autor trata da !ormao e diz 3ue tanto uma 3uanto outra so importantes e complementares e necessrias para se ir alm da padronizao- 0 3ue ocorre 3ue as escolas e seus pro!issionais possuem e %i%em em realidades e !ormas de desen%ol%imento di!erentes e essas di!erenas no podem ser dei;adas de lado. especialmente pelos !ormuladores de pol?ticas pQblicas. os 3uais tendem a primar pela padronizao em detrimento das singularidades de cada unidade escolar. geralmente sendo mais pre@udicadas as escolas localizadas em comunidades pobres: padronizao. para 6argrea%es 72,,9. p- 2,18 E---F pre@udica a capacidade dos pro!essores de lecionar para a sociedade do con2ecimento e para alm dela- : padronizao e;pande a e;cluso educacional- "stratgias di!erenciadas de aprimoramento o!erecem uma maneira de ir alm das !al2as da abordagem Gtaman2o QnicoI da padronizao insens?%el E---F$-

Aal a!irmati%a re!ora nossa pressuposio de 3ue a !ormao de pro!essores. se encarada como uma re!le;o 3ue de%e partir dos pr(prios pro!essores. de suas prticas. pode resultar em mel2orias signi!icati%as do ensino e da aprendizagem e. mais 3ue isso. um camin2o para se distanciar da padronizao curriculares 3ue. muitas %ezes. imp4e)se 5 escola e aos seus componentesautonomia con3uistada$Para a con3uista desta autonomia. alm de estar preparado para atuar na sociedade do con2ecimento e alm dela. o pro!essor e a instituio escolar de maneira geral precisam contar com o au;?lio e a participao dos membros da comunidade em 3ue a escola est inserida. especialmente de pais e alunos. uma %ez 3ue atuando @untos na busca por poss?%eis solu4es para os obstculos en!rentados pela educao na sociedade ora posta. os camin2os a serem percorridos podem %ir a se tornar mesmo rduo e longoCon!$d r+7 ! 6$n+$! azer isso ir 5 busca do 3ue 6argrea%es 72,,98 c2ama de

+e recuperarmos as 3uest4es com as 3uais iniciamos este te;to. podemos dizer 3ue o pro!essor 3ue se !az necessrio para atuar em escolas inseridas em conte;tos para alm da sociedade do con2ecimento a3uele aberto a aprender. 3ue saiba %i%er em comunidade e 3ue estabelece em seu trabal2o comunidades de aprendizagem. 3ue aprenda com suas e;peri=ncias e saiba compartil2)las com seus pr(;imos- Pro!essores 3ue saibam re!letir sobre suas a4es dentro e !ora da sala de aula- Oue se@am pro!issionais do ensino. mas 3ue no se descuidem de ser pessoas 3ue possuem seus prop(sitos de %ida 3ue re!letem em sua pro!isso e %ice)%ersa- Oue ensine a pensar. 3ue pensem com seus pares e 3ue saibam a trabal2ar em e3uipe- Oue se@am pro!essores por opo e com pai;o- Pro!essores 3ue amem o 3ue !azem e !aam tudo por amor e pro!issionalismo- Parece ser uma resposta romMntica a pergunta inicial< Na nossa compreenso @ustamente a emoo. o ser. o 2umano 3ue %=m !altando na educao:o re!letirmos sobre o ensino para alm da sociedade do con2ecimento percebemos 3ue as uni%ersidades e outras institui4es 3ue !ormam pro!essores para a "ducao Bsica no t=m conseguido desen%ol%er uma !ormao %oltada para essa sociedade. pois ainda temos um curr?culo cu@a organizao se d de !orma !ragmentada. pro!essores isolados em suas especi!icidades. o predom?nio do indi%idualismo na !ormao. tanto dos pro!essores !ormadores como dos estudantes- >essa !orma imposs?%el desen%ol%er uma !ormao

di!erenciada com o distanciamento entre o 3ue se dese@a e o 3ue se !az com- :ssim. no estamos. en3uanto !ormadores de pro!essores. preparados para re!letir sobre essas 3uest4es e isso tal%ez se de%a ao !ato de 3ue nossa !ormao no ten2a dado conta de uma re!le;o de acordo com a sociedade do con2ecimento e. ento. nos encontramos !rente 5 seguinte realidade/ nossos alunos esto a?. %?%idos. %idos e esperanosos por no%os con2ecimentos. plugados num mundo com o 3ual no estamos preparados para en!rentar1ontudo. tendo em %ista essa realidade. de!endemos 3ue o !uturo ine;or%el 7 R"HR". 1JJP8 e somos n(s 3uem o constru?mos. n(s 3uem o consolidamos atra%s de nossos ol2ares. nossas re!le;4es e. principalmente. nossas a4es- Por isso precisamos lutar. buscar !ormas de signi!icar e ressigni!icar nossas prticas. pois somos capazes de buscar e promo%er as mudanas 3ue alme@amos para a educao de todos-

8$93$o.r+6$+ BH1*>0- #aria :parecida Biggiani- : !ormao de Pro!essores/ um ol2ar !enomenol(gicoHn-/ BH1*>0- #aria :parecida Biggiani- Formao de Professores? Da incerteza compreenso- Bauru. +P/ ">*+1. 2,,V:W"N>:. H%ani 70rgs-8- Dicionrio em Construo- nterdisciplinaridade - +o Paulo/ 1ortez. 2,,1 R"HR". Paulo- Peda!o!ia da "utonomia# saberes necessrios 5 prtica educati%a- 2-ed- Rio de Janeiro/ Par e Aerra. 1JJP6:R&R":B"+. :ndX- $ ensino na sociedade do conhecimento# educao na era da nse!urana- Araduao/ Roberto 1ataldo 1osta- Porto :legre/ :rtmed. 2,,96:R&R":B"+. :ndXR *LL:N. #ic2ael- " %scola como or!anizao aprendente# &uscando uma educao de 'ualidade - 2- "d- Araduo Regina &arcez- Porto :legre/ :rtes #dicas +ul. 2,,,6:R&R":B"+. :ndX et all- "prendendo a mudar/ o ensino para alm dos conteQdos e da padronizao- Porto :legre/ :rtmed. 2,,2LH#:- +andra Baz de- "prender a aprender ' sociedade do con2ecimento- Publicado em 1P de :go- de 2,,T- >ispon?%el em/ Y2ttp/CCZZZ-artigonal-comCprintCU2U,JU[- >ata da consulta/ 1J de Jul- de 2,11N:&"L- Lizia 6elena. : sociedade do con2ecimento no 1on2ecimento dos "ducadores- Hn-/ (e)ista *ruta!+a , "cad-mica .ultidisciplinar ' >1+C*"#- :no H ' N\ ,9 ' #aio de 2,,2 ' Ouadrimestral ' #aringCPR>ispon?%el em/ Y 2ttp/CCZZZ-urutagua-uem-brCC,9edu]lizia-2tm[ - >ata da 1onsulta/ 1J de Jul- de 2,11-

A"HK"HR:. 1aio #ascarello- : sociedade do con2ecimento. a democratizao do con2ecimento e o desen%ol%imento>ispon?%el em/ 2ttp/CCZZZ-administradores-com-brCin!orme)seCartigosCa)sociedade)do)con2ecimento)a) democratizacao)do)con2ecimento)e)o)desen%ol%imentoC12L1PC - >ata da consulta/ 1J de Julde 2,11-