Universidade de Braslia; Faculdade de Educao; Departamento de Teoria e Fundamentos Disciplina: Psicologia da Educao - C digo: !"!#$% Perodo: $&$#!

' Pro(essora: )andra Ferra* Data: ++++++++++++++++ Turma: +++++++++++++++ Componentes do grupo: +++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++ +++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++++

,tividade ,valiativa ANLISE DE CASO

Objetivos ,plicar conceitos das correntes te ricas da Psicologia da Educao estudadas em aula por meio da an-lise de casos .denti(icar/ relacionar e discutir concep0es de ensino/ aprendi*agem e desenvolvimento presentes na a1ordagem escol2ida Orientaes 3 tra1al2o 444 deve ser reali*ado pelos grupos de semin-rio/ com consulta ao material pes5uisado para apresentao4 deve ser reali*ado no perodo e6tra classe; su1metido de virtual no moodle no dia !$&!!/ uma c pia impressa dever- ser providenciada para a aula do dia !$&!!4 deve ter introduo/ desenvolvimento e concluso e an-lise detal2ada do caso com relao 7 teoria 8no m-6imo/ 5uatro p-ginas/ sem contar (ol2a de rosto 5uando tiver94 +++++++++++++++++++++++++++ Sobre a anlise de caso 3 estudo de caso : um processo te rico-metodol gico da pes5uisa 5ualitativa4 Por muito tempo/ o estudo de caso no (oi considerado um m:todo cient(ico4 .sso se deveu em grande parte 7 id:ia dominante de 5ue a pes5uisa emprica s poderia gerar con2ecimento cient(ico se utili*asse m:todos pre(erencialmente 5uantitativos/ o1serv-veis e replic-veis e 5ue seus resultados (ossem universais/ generali*-veis4 Em outras palavras/ um con2ecimento cient(ico seria capa* de descrever&e6plicar todos os (en;menos da mesma esp:cie4 ,s 5uest0es principais respondidas nessa viso de ci<ncia so =o 5u<>? e =para 5u<>? Entretanto/ (ace aos e5uvocos e reducionismos 5ue alguns desses m:todos geravam/ v-rias correntes te ricas surgiram ao longo de s:culo @@ para tentar e6plicar (en;menos mais comple6os4 3 estudo de caso surgiu como alternativa para a pes5uisa emprica 5ue almeAa con2ecer em detal2es os processos e mudanas de um (en;meno4 B mo1ili*ado pelas 5uest0es =como>? e =por 5u<>?4 CoAe em dia/ : um m:todo amplamente utili*ado nas Ci<ncias Cumanas e )ociais4 3s tr<s tipos mais comuns de an-lise so: 8a9 descritiva/ 5uando a an-lise se preocupa em descrever o (en;meno e suas mDltiplas rela0es com o8s9 conte6to8s9; 819 e6plorat ria/ 5uando se procura de(inir 2ip teses; e 8c9 e6planat ria/ 5uando analisa o caso na perspectiva de uma teoria4 , an-lise compreende no s a organi*ao das in(orma0es/ classi(icando e relacionando di(erentes aspectos das rela0es (en;meno-conte6to/ mas tam1:m compreende a crtica4 , crtica re5uer argumentao/ Austi(icativa4 )o o1Aetos de crticas as 5uest0es 5ue (ugiram 7 possi1ilidade de triangulao entre a unidade de an-lise e a a1ordagem te rica; 5uest0es te ricas 5ue/ em1ora (uncionais para a an-lise/ no so do agrado do o1servador&pes5uisador; e 5uest0es oriundas do caso analisado 5ue merecem re(le60es para al:m do pr prio caso/ como situa0es concretas vivenciadas pelo o1servador&pes5uisador/ ou casos semel2antes ao analisado mas em conte6tos alternativos/ ou ainda/ conte6tos semel2antes mas com suAeitos di(erentes4 , proposta deste e6erccio : (a*er uma an-lise do Caso ,lice/ descrito de (orma resumida a seguir4 Em (uno dos o1Aetivos desta atividade/ o tipo de an-lise privilegiada ser- a an-lise =e6planat ria?4 O caso Alice relatado por u a pro!essora da sua escola e voc"s# co o parte do corpo docente# dever$o o!erecer u ol%ar sobre a situa$o a partir da &sicolo'ia da Educa$o( &ara analisar o caso# o 'rupo deve escol%er u dos re!erenciais te)ricos *ue !ora apresentados nos se inrios# relacionando principais conceitos e pressupostos da teoria( Co base na anlise !eita# o 'rupo deve !a+er reco endaes , pro!essora de co o a'ir co a aluna e *uais aes-estrat'ias peda')'icas privile'iar(

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.oteiro para constru$o da anlise de caso do tipo e/planat)ria0 ,presentao do caso ao leitor en(ati*ando 5uais aspectos sero a1ordados e so1 5ual en(o5ue te rico Caracteri*ao 8dissertativa9 da teoria escol2ida e seus principais conceitos/ priori*ando as concep0es de desenvolvimento/ ensino e aprendi*agem promulgadas pela teoria '4 .ncluir um mapa conceitual dos conceitos te ricos escol2idos para an-lise do caso E4 E6plicao&rela0es entre o caso ,lice e os conceitos te ricos F4 )ugest0es 7 pro(essora e crtica 7s limita0es da teoria e&ou da an-lise G4 He(er<ncias 1i1liogr-(icas utili*adas +++++++++++++++++++++++++++ CASO ALICE A Alice uma aluna que iniciou o ano assim com muitas dificuldades. A Alice j chegou quarta srie com uma srie de etapas que precisavam ser vencidas para ela pegar o ritmo da quarta srie, n? Ento, ela sempre foi uma aluna com muitas dificuldades... com dificuldade de concentrao, de aprendi agem... o que eu mais sentia na Alice, que tam!m senti na irm dela que estudou comigo no ano passado, a falta daquele desejo, aquela vontade de aprender. A Alice aquela aluna que realmente se voc" no tiver um olhar diferente para ela, co!rando o tempo inteiro ... se dei#ar s$ por ela, ela no funciona. A reao dela na sala sempre, sa!e, muito quieta, quase no participa da aula, ento para ela, a!rir a !oca a coisa mais dif%cil, e quando a!re, nem se ouve a vo . Ento eu tentei incentiv&la ao m#imo, sa!e, dar reforo positivo para ela, mostrar que ela capa ... 'esde o in%cio do ano, a coloquei em um atendimento individuali ado comigo (...) sinto que ela tem dificuldades de entendimento, ela nunca pega da primeira ve a matria, ento, voc" tem que sentar junto, tanto na sala, como *n+o atendimento individuali ado (...) (...) eu procuro elogiar quando ela fa um tra!alho que eu vejo, -olha, Alice, olha como ficou lindo, como voc" capa ./ 0om certe a ela pode caminhar para passar para a pr$#ima srie. 'everes de casa, o maior pro!lema, por qu"? 1orque o dever de casa necessitava dela ter aquela vontade de querer fa er e fa er. Alice jamais mencionava. 2a!e aquela vontade de di er, -olha, professora, me ajuda que eu no estou entendendo/? 0om relao 1ortugu"s e 3atemtica ela apresenta grandes dificuldades na leitura, na escrita, na produo de te#to... 1ara ela, escrever uma idia na produo de te#to, muitas dificuldades... Ento sempre me preocupou. (...) Em matemtica, ela tinha muitas dificuldades, mas as maiores dificuldades na interpretao de pro!lemas. 4uando tocava situa5es pro!lema, a%, pronto, porque necessitava de ler, entender e interpretar, n, principalmente em matemtica. Apesar que em matemtica ela j conseguia, eu perce!ia que ela tinha um entendimento at melhor do que portugu"s, porque portugu"s para ela ainda uma grande dificuldade. Ento, ela aquela aluna que sempre, na interpretao de te#to, demora, nossa, lenta, dispersa, se acontece algumas coisa na sala, ela fica parada, olhando... 6 o que me preocupava, porque era uma aluna muito parada em sala. !4 $4