Por: Narcisa Jan Lorenzo Diplomado de Diseo curricular por competencias

EL DESARROLLO CURRICULAR Y PERFIL PROFESIONAL POR COMPETENCIAS. RESUMEN: El currculo como nueva perspectiva, responde a diversos supuestos y pasos que son importantes alcanzarlos. Es un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes seleccionados para el desarrollo escolar y el compromiso de las competencias en el perfil acadmico, de egreso o profesional. El siglo XXI, impone una nueva implicacin curricular, las competencias, vinculadas al mundo laboral y acadmico. Por lo tanto, en el desarrollo curricular, los aportes de Maldonado (2010), sobre el micro currculo es importante destacar: Conocimiento claro del mtodo didctico que se establece en el programa institucional. Los profesores deben estar bien compenetrados con la definicin y estructura de las unidades de enseanza y aprendizaje, su secuencia, integracin y profundidad. La programacin de la unidades individuales, por tema, sobre la E/A, as como la evaluacin de los aprendizajes, que deben involucrar los criterios e indicadores claros para medir el nivel de logro las competencias mencionados en el perfil profesional, vinculados al mundo del trabajo; y el perfil de egreso, relacionado al contexto acadmico. Debido a que en cada mbito, le corresponde a una u otro certificar los conocimientos. En el mbito acadmico, son las instituciones educativas (universidades) en lo profesional, el mercado laboral, las organizaciones o empresas donde se desempea el trabajo o funcin especfica. El perfil profesional es muy importante para medir los criterios e indicadores que se logran como aporte al mundo del trabajo, de la empresa, la organizacin, ya sea que se procese un bien o se ofrezca un servicio. Para esto es importante tener muy claro las competencias bsicas, especficas y transversales, las cuales son especificadas en el perfil de egreso. DESARROLLO GENERAL El currculo involucra todo un proceso dinmico, integrado por diversos subprocesos, tales como es el de planificacin, etapa que nos ayuda a disear, para luego desarrollar y evaluar, incluso es sometido a proceso de investigacin, de anlisis para medir su impacto en el mercado laboral y de los recursos humanos de un contexto en particular. [Quesada (2001); Gimeno (2002); Zabalza (2004); Vargas (2008). Maldonado (2010); Daz-Barriga (2012)] coinciden en que el Currculo, se disea, se pone en prctica (desarrollo) y se evala. Para Gimeno, el inicio de la concepcin curricular responde a un proceso de planificacin del sistema educativo. Principio bsico para el desarrollo curricular (Zabalza). Algunas diferencias en cuanto a trminos utilizados en el proceso de

derivacin del proceso curricular. Vargas, lo refiere al diseo curricular, diseo de modulo y gua docente, aunque todos retoman el perfil de egreso como elemento importante para el diseo curricular, Vargas se refiere al perfil de competencias profesionales; que comprende las competencias acadmicas, de egreso y profesional. Maldonado, et al, su concepcin del currculo ligado con las competencias, lo organiza en fases que parte del macro currculo (sntesis del programa, caracterizacin del entorno, ciclo de formacin, diagrama funcional e identificacin de competencias, perfil profesional); y despus la fase del desarrollo, incluyendo el micro currculo, como la interaccin entre objetivos, contenidos, estrategias de enseanza y de aprendizaje, el cual separa. Estas fases son: Diseo del macro currculo o contextualizacin. Definicin del escenario pedaggico y epistemolgico Diseo o estructura curricular. Desarrollo del micro currculo Identificacin de las competencias de los docentes

La fase de diseo curricular precede al desarrollo del micro currculo, como el trabajo en el aula, es la praxis o prctica, la accin que se logra entre la institucin, estudiantes y profesores, actores directos del proceso y en concordancia con las competencias identificadas para el logro profesional. El currculo es un concepto que se ha venido extendiendo, pero que es bastante reciente (Zabalza, et al), an se confunde con lo pedaggico, como lo tradicional. Es un concepto que responde a un nuevo lenguaje especializado sobre el currculo. Pero indica una accin, para Gimeno, et al, es una praxis, que emana de un proceso de pensamiento educativo, coherente y dinmico. Puesto que debe ser producto del dialogo entre los agentes sociales, tcnicos, alumnos, y profesores que modelan el currculo. Es una reflexin sobre la accin educativa en las instituciones escolares, en funcin de la complejidad que se deriva del desarrollo y realizacin del currculo. El currculo es un concepto que involucra todos estos procesos, es globalizante. El currculo visto as es: El conjunto de supuestos de partida, de las metas que se desean lograr y los pasos que suceden para alcanzarlos; es el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes importante para el desempeo escolar. Quesada, et al, se refiere ms al diseo, es importante porque no se puede ejecutar o desarrollar algo que no se ha programado o diseado. De manera que desde la etapa del diseo se sealan algunos elementos que alimentan la etapa del desarrollo curricular, tales como: Justificacin (lnea curricular) Fundamentacin Perfil del graduado: segn aprendizajes fundamentales y por reas de inters formativo. Objetivos de la carrera

 Metas u objetivos especficos de formacin Estructura curricular Organizacin y descripcin de cursos: Criterios de seleccin y organizacin del contenido curricular, Tipos de cursos y naturaleza, Descripcin de cursos, Definicin y determinacin de crditos, Malla curricular, y hasta Mapas conceptuales Requisitos de ingreso Requisitos y modalidades de graduacin. Nombre del ttulo que otorga Luego del diseo curricular, Quesada et al, seala como siguiente paso la elaboracin de programa de curso a lo que Maldonado, le denomina desarrollo del micro currculo. Considera dos instancias macro y micro. Zabalza, et al, seala algunos principios bsicos para el desarrollo curricular: De realidad: Conjunto efectivo de actividades que se decide hacer en la escuela. De racionalidad: El sentido que tiene cada cosa concreta. De sociabilidad: Bsqueda del consenso requiere mediar con la diversidad. De publicidad: El marco de intenciones debe ser explcito. De intencionalidad: Lo previsto, planificado, frente a los efectos reales explcito por el currculo oculto, como realimentacin curricular. De organizacin o sistematicidad: Congruencia entre lo planificado y las prcticas diseadas y el anlisis de la eficacia de los resultados. De selectividad: Identificar cul, en qu momento y con qu finalidad los criterios de valor, oportunidad, congruencia y funcionalidad son efectivos. De decisionalidad: Implicaciones en el desarrollo del currculo, la flexibilidad entre el tcnico como diseador y los ejecutores (docentes, alumnos, padres, se compromete a la comunidad educativa.

El desarrollo curricular es el producto de la hipoteticidad, de la provisionalidad, de la imperfeccin asumida: Decisiones basadas en una perspectiva terica e investigativa sobre el contexto. Maldonado, et al, seala una serie de etapas que se deben tomar en cuenta para el desarrollo curricular, entre ellas: Etapa uno: Busca la estructura de la malla curricular y los contenidos de cada mdulo, segn las competencias bsicas, especficas y transversales. Luego la priorizacin de las competencias especficas o profesionales. Del diagrama o mapa se obtiene las competencias profesionales y especficas y guardan relacin con los mdulos y las unidades. Las competencias especficas o profesionales se relacionan con el saber hacer y se refieren al conjunto de tcnicas, habilidades y destrezas propias del ejercicio de una profesin.

Etapa dos: Decisin de las competencias bsicas y de los mdulos. Etapa tres: adopcin de competencias transferibles o transversales y su conversin en mdulos. Las transferibles estn relacionadas con la solucin de problemas y al liderazgo, lo preparan para la vida personal y el desempeo en la organizacin. Etapa cuatro: programacin y secuenciacin de mdulos. Los mdulos tienen las siguientes caractersticas: Se parte de una competencia, las cuales establecen el tipo de contenido que se desarrollar en los respectivos mdulos (bsicos, especficos y transversales) Se conforma con las unidades de enseanza y aprendizaje y las competencias. Constituye una unidad autnoma con sentido propio que la mismo tiempo, se articula con los distintos mdulos que integran la estructura o malla curricular. Se puede cursar o aprobar en forma independiente. Las actividades estn centradas en la solucin de problemas derivadas de la prctica profesional. Los contenidos se seleccionan y organizan en funcin de las situaciones planteadas y del aprendizaje. La malla curricular la componen los tres tipos de mdulos y sus competencias de acuerdo a la malla curricular. Etapa cinco: estructurar la malla curricular. All se visualiza todos los mdulos, su secuencia, integracin y profundizacin en el desarrollo curricular. Fase de Desarrollo del micro currculo. Comprende el proceso didctico y las unidades de Enseanza y Aprendizaje-E/A. Involucra las siguientes cinco etapas: Definicin del mtodo didctico del programa, definicin y estructuracin de las unidades de E/A, secuenciacin de las unidades de E/A, programacin de las unidades de E/A, evaluacin de los aprendizajes.

Desde el diseo, desarrollo y evaluacin el perfil profesional es tomado en cuenta. Es el punto de partida y de retorno. En la etapa de diseo se identifica con el diagrama funcional para definir el perfil profesional. Vargas, tambin reconoce que la primera accin en el proceso del diseo curricular es la identificacin del perfil profesional, adems de el perfil de egreso y acadmico. Los cuales se logran en la etapa del proceso formativo (acadmico), el cumplimiento de las tareas propias del ejercicio de la profesin (bsicas) o los rasgos y capacidades certificados. El perfil constituye un elemento imprescindible en el desarrollo de un currculo, este expresa el fin ltimo de un proceso formativo dentro del marco de competencias. Como proceso parte del perfil de egreso y llega nuevamente a este en el proceso de evaluacin.

Caractersticas del perfil de egreso, se traza sobre la base de las funciones bsicas y el perfil ocupacional, lo que el egresado puede desempear, difiere de las competencias profesionales, debido a que estas ltimas son el resultado del desempeo en el mundo del trabajo, en las competencias especficas y hasta generales o transversales, el perfil de egreso, es el resultado de la formacin educativa. La evaluacin del perfil profesional se reconoce en el mundo del trabajo y la del perfil de egreso se reconoce en el mundo acadmico, de forma tal, que no es lo mismo una certificacin laboral que una certificacin acadmica. Ambas importan, una como profesin (idoneidad) y el otro en la capacitacin continuada que debe tener todo profesional. Son tres dimensiones del perfil, se consideran desde el diseo, el desarrollo y la evaluacin curricular. El perfil (acadmico, de egreso y profesional) retro informa y alimentan el currculo en toda su dimensin. El perfil profesional es el que sirve de partida para que se pueda disear en el plan institucional los resultados acadmicos y luego en el desarrollo, desde la perspectiva didctica, hacer nfasis en las estrategias requeridas que permitan un mejor desempeo profesional, es de experto que pueden ser certificadas por organismos idneos. Son momentos que estn vinculados muy estrechamente y donde cada uno juega un papel importante en el entretejido curricular. Adems, responde a una respuesta al entorno institucional, nacional e internacional y a la disciplina en particular. Proceso de derivacin del perfil profesional, segn Vargas, e

Del perfil de egreso surgen las competenticas: bsicas, genricas y especficas. Las competencias bsicas, estn vinculadas al mbito formativo, se adquieren independientemente de los estudios que se realicen puesto que son aplicadas en el da a da de la vida cotidiana, son logradas para la vida, adems de importantes para el aprendizaje de una profesin. Las competencias genricas, describen desempeos comunes a diversas ocupaciones asociadas a una carrera profesional, y las competencias especficas, estn directamente vinculadas a un rea especfica, rea de conocimiento de una profesin, especializacin y perfil laboral, garantizan el grado otorgado a un programa. Los perfiles y competencias son importantes para el diseo de las asignaturas o mdulos que componen la malla curricular de un cuerpo de conocimiento. Aunque el perfil de egreso, describe lo ms relevante del desempeo laboral. Es parte de la estructura desde el plan de estudio hasta el programa (micro currculo) y queda identificado dentro de un orden, Maldonado recomienda estructurarlo siguiendo el orden siguiente: Introduccin Ttulo del programa Duracin en horas Meses y semestres

Modalidad (presencial o a distancia) Listado de competencias Tipo de Mdulo Perfil de entrada Perfil de salida Criterios de evaluacin (criterios relacionados con la evidencia de logro y los indicadores). Fases en la concrecin de un currculo por competencias. Tomado de Sladogna, Mnica (1999), en Vargas, et al.

Diseo curricular: Competencias cognitivas, tcnicas y metodolgicas

Conjuga la cultura de donde emanan las fuentes del currculo (Tecnolgicas-producitivas, pedaggicas, filosficas, epistemolgicas, etc.) del cual se desprenden los elementos vinculantes, secuenciasles e integrales de acuerdo al ciclo y perfil profesional, funciones y dominio profesional y las competencias requeridas.

Desarrollo curricular:
Competencias instrumentales, interpersonales y sistmicas, asociada a una familia profesional
Es el planeamiento didctico, la organizacin de las estrategias del proceso de enseanza y aprendizaje.

Gestin curricular:
Competencias que dotan de habilidades propias vinculadas a la titulacin, dando identidad y consistencia al perfil formativo.

Es la accin directa docenteestudiante, mediante el cual se pone en accin el proceso de diseo y desarrollo curricular. Adems. la evaluacin de la enseanza y el aprendizaje, como procesos vinculados.

CONCLUSIN El currculo es un concepto que se viene fundamentando en la comunicacin educativa panamea. Se vincula a los procesos de planificacin, ejecucin y evaluacin del proceso de enseanza y aprendizaje. Coincidimos en que para el desarrollo curricular se requiere de antemano de tomar decisiones en torno al proceso de planeamiento de la carrera, que produce los insumos necesarios para que la labor del profesor y el estudiante en el aula resulte con mejores resultados hacia el logro del perfil profesional. Son dos momentos e instancias del planeamiento que estn muy ligadas, si no trabajan as, se ver afectado los resultados esperados. De manera que el docente juega un papel muy importante en el proceso de diseo del micro currculo, del planeamiento de aula, importante para el contacto con el estudiante, contexto institucional, sobre todo resultados efectivos, pertinentes y oportunos.

Los aspectos que se consideran en el diseo y ejecucin del micro currculo incluyen: Definicin del mtodo didctico del programa, definicin y estructuracin de las unidades de E/A, secuenciacin de las unidades de E/A, programacin de las unidades de E/A, evaluacin de los aprendizajes. La administracin del currculo en todos los niveles es otro factor sumamente importante para el xito del sistema educativo planificado. La discusin sobre el perfil de egreso y el profesional, estn fundamentado en las competencias bsicas, especficas y transversales. Los cuales deben insertarse de acuerdo en cada mdulo. Tanto la concepcin tradicional como la moderna, enfocada a la competencia, toman en cuenta el perfil de egreso o profesional, como un punto importante en el cual gira el diseo y desarrollo curricular. En lo tradicional, el perfil de egreso, como la responsabilidad acadmica, institucional. Con el enfoque de competencia, el perfil profesional, vinculado al mundo del trabajo. El perfil acadmico, de egreso y profesional, conceptualmente responde al momento curricular: diseo, desarrollo y evaluacin, al contexto de concrecin curricular. Esta estructura, o estadios son importantes para el desempeo por competencias que resulta en el mundo laboral. El perfil de competencias es insumo para la malla curricular, el cual nos muestra la estructura total del desarrollo curricular que tendr cada asignatura o mdulo y su respuesta al perfil profesional. BIBLIOGRAFA Daz-Barriga Arceo, Frida (2012). Metodologa de diseo curricular para la educacin superior. Edit. Trillas. Mxico Gimeno Sacristn, J. (2002). El Curriculum: Una reflexin sobre la prctica. 8va. Edic. Edic. Morata. Espaa Maldonado G, Miguel A. (2010). Currculo en enfoque de competencias. Edic. ECOE. Bogot, Colombia. Quesada S., Marta E.: Cedeo S, M.A: Zamora C., J.M. (2001). El diseo curricular en los planes de estudio: aspectos tericos y gua metodolgica. Heredia, C.R. EUNA. Vargas Leyva, M. R. (2008). Diseo Curricular por Competencias. Mxico: ANFEI Recuperado de http://www.anfei.org.mx/Libro_Diseno_curricular.pdf Zabalza, Miguel (2004). Diseo y desarrollo curricular. 9vna Edic. Edit. Narcea, Madrid, Espaa.