ndice de temas que debera tener constituido al momento de dar LITERATURA en la primaria. Luego fundamentar con un Marco Terico.

Introduccin Despus de haber ledo el material bibliogrfico presentado por la docente de ctedra he organizado en tres ejes principales y los mismos estarn desarrollados en subtemas. La infancia y la literatura infantil. La construccin de nio. A qu llamamos literatura infantil? La literatura delimitado, censurada, acorralada. Explorando a travs de la palabra. La recuperacin de la Literatura Infantil. La literatura infantil: es vista como literatura de segunda? Cmo a afectado a la literatura las diversas instrucciones en la accin de educar. Explorar la literatura. Leer es construir sentido. Tener una actitud de lector es importante? La lectura como trama cultural del pasado, del presente y del futuro. Qu es la literatura? Diferencia entre el lector infantil y el lector juvenil. Cmo debemos entender la triloga: Autor Ideologa Literatura.

MARCO TEORICO

La infancia y la literatura infantil

La construccin de nio. Desde mi perspectiva pude evaluar que la Literatura tiene un recorrido histrico. Cuando hablamos de Literatura infantil deberemos preguntarnos primero A qu denominamos infantil? Podemos abordar la nocin de infancia como parte de un individuo en una edad temprana, esta nocin fue considera a partir del siglo XVIII, los adultos tardaron en descubrir a los nios, pero luego sintieron la necesidad de integrarlos y darle el lugar que la sociedad. Pasaron de la indiscriminacin a una especializacin cada vez mayor sobre los que significaba la infancia, en forma casi inmediata se empieza a visualizar su evolucin, sus etapas, sus necesidades y la psicologa de estos infantes. A qu llamamos literatura infantil? Los pedagogos opinaban que si les daba a leer literatura sta deba se literatura infantil, o bien especializada para la edad por lo tanto deba ser adaptada a los parmetros que se haban establecido. No solo los pedagogos son los que determinaban lo que le convena leer a un nio, la intervencin de Rousseau con su obra El Emilio (1762) haba determinado, que poco y nada deba intervenir la literatura en la educacin de su estudiante, y mucho menos los cuentos de hadas, muchos se levantaron en contra de la fantasa y el positivismo tambin acompao esta postura. En esa poca la fantasa ilimitada era considerada peligrosa porque estaba fuera de control, y nunca se saba bien a donde llevaba. Los pedagogos rotundamente generaban una fuerte oposicin para que estas dos palabras: realidad y fantasa, escondieran la manipulacin o sometimiento que necesitaban ejercer los adultos sobre los nios. La consideracin de la palabra infantil en esa poca pesaba mucho ms que la palabra literatura, porque sta solo estaba pensada como una situacin comunicativa dispareja. Todo lo que los adultos generaban en torno a la literatura infantil tena que ver con nuestra imagen ideal de infancia, con un supuesto creado desde la subjetividad. La literatura delimitada, censurada o acorralada?

Primero hay que entender que la literatura infantil, es literatura a secas, cada vez que se abre un libro de literatura, se abre un universo de palabras que sobre todo se nombra a s mismo y alude, simblicamente, a todo lo dems. En voz de proteger al nio, el adulto genera la literatura llamada del corral. Las caractersticas que sta deba presentar era la siguiente: sencillo, comprensible, direccionado para una determinada edad y responder a los intereses establecidos. Tampoco podan incluir la crueldad, la muerte, ni sensualidad, ni historia, porque todo esto perteneca al mundo de los adultos. Para poder atravesar la historia de la literatura donde la realidad y la fantasa estaban continuamente en una puja de poder, hizo falta que el psicoanlisis demostrara que no todo est bajo control, Piaget se centr en el desarrollo de la inteligencia en esa actividad que giraba precisamente en torno de la fantasa. Explorando a travs de la palabra. La literatura es la exploracin de la palabra, es la exploracin del mundo e incluye a la realidad como a la fantasa. Hay un cambio de interlocutor, ya no va ms dirigido al nio ideal o a los nios que son, por el contrario ser dirigido a nios que deberan ser como futuros lectores. En cada poca, cada momento histrico, el escritor o el mediador docente posee una concepcin de infancia y de juventud que aparece al momento de promover la situacin comunicativa, de escribir o seleccionar un texto. Esta idea de infancia est asociada a la idea que predomine en la sociedad en el momento histrico en que se est transitando. A la infancia se la sigue concibiendo como un mundo diferente, ideal para algunos, de pura emocin para otros. Pero tambin al nio se lo considera como un sujeto pleno, portador de una cultura y poseedor de posibilidades, como un sujeto en formacin pero ubicado en su presente, con sus expectativas y sus deseos.

La recuperacin de la Literatura Infantil.

La literatura infantil: es vista como literatura de segunda?

Como un devenir de los hechos histricos resulta un descontrol por parte de los actores que se vincular o participan de este hecho, y me refiero a aquellos que venden, asignan, compran y ofrecen libros, todos contribuyendo a la desproteccin del libro. De qu trata la literatura infantil? Y solo pienso en palabras, de las multi-formas que cada escrito les otorga, la literatura trata del oficio de escribir. Pocas veces el lenguaje es el protagonista especfico de una obra literaria infantil, por lo general se plurirramifica porque se abordan desde diversas disciplinas y se pierde el objetivo que es atrapar al lector al mundo fantstico y que este hecho sea realizado con placer, sin dejar de abordar la especificidad, que es el trabajo con la lengua que cada escrito formaliza. Cmo ha afectado las diversas instrucciones en la accin de educar con literatura? Por qu se busca mimetiza la literatura con otras reas disciplinarias? Desde otras disciplinas como la psicologa evolutiva han desconectado al sujeto infantil de la realidad, del entorno en el que est inserto. Es casi brbaro juzgar o evaluar un texto literario tomando como nico parmetro sus bondades y si el mismo responde o no a los intereses infantiles. Esta situacin le ha permitido a la psicologa evolutiva evaluar para qu edad se sugiere un texto. Lo ideal es poner los juegos extraliterarios al alcance de lo literario y no al revs. Ay que destacar que la psicologa evolutiva tambin tiene un lado positivo, y consiste ver los intereses y necesidades probables de los nios. La pedagoga ha llevado al fracaso la eleccin y el disfrute de cualquier producto literario infantil, el hecho de educar era solo para obtener las utilidades que posea un libro. Este hecho reduccionista reprime la pluralidad de significados que todo libro posee. El empecinamiento por educar de cualquier manera y a cualquier costo, hizo imposible generar el placer por lo que se oye o por lo que se lee, haciendo cenizas todo marco terico que constituye una obra literaria. El didactismo literario ha causado profundas distorsiones en la lectura. La literatura es el texto verbal establecido en un estatuto autnomo, la escritura. Es comprender la polisemia o pluralidad de significados que el mismo texto literario provee al lector o a los oyentes del mismo. Es este el motivo por el cual no se puede obturar a la literatura bajo requisitos didcticos.

Un texto literario no puede ser ledo estticamente porque se produce la experimentacin entre la lengua del autor y la competencia lingstica del lector u oyente. Otra de las formas en que la literatura es utilizada es cuando se busca moralizar a los nios. Este tipo de lectura se ha encadenado en el tiempo como literatura para nios, y en realidad dista bastante del concepto de literatura, rompe con el estilo que la literatura, buscando generar el placer de leer, el disfrute de un mundo lleno de palabras.

Explorar la literatura
Leer es construir sentido. No slo se lee lo cifrado en letras, se "lee" una imagen. Desde que nacemos "leemos" el mundo, buscando sentidos. "Tomar la palabra" es un momento clave en la historia del lector. Desde que nacemos o incluso desde antes, estamos sumergidos en el lenguaje. Al tiempo que se nos vuelve familiar, nos vamos adueando de l, del lenguaje, para dar voz a nuestra lectura del mundo. La lectura empieza siendo oral. La escuela pondr a los lectores frente a un nuevo desafo: las letras. Este lenguaje anclado, no fluye, pero no est ni deja de estar al minuto como la palabra oral, que persiste. "Leer lo que fue escrito" es entrar al registro de memoria de la sociedad, de los universos de significacin que las sociedades fueron construyendo a lo largo del tiempo y las circunstancias. La escuela es la encargada de franquear la entrada al mundo de lo escrito. Tener una actitud de lector es importante? La postura del lector es nica, contraria a la irreflexin, la reproduccin y al automatismo. Implica desnaturalizar lo que se tiene delante, posicionarse como extranjero, desconcertarse y luego aceptar el reto. Estar frente a un libro no necesariamente implica haber asumido esta posicin de haber "ledo". La actitud de lectura no es un don mgico y eterno, sino una historia, hecha de prcticas y episodios, que puede madurar o achicharrarse. La escuela es la gran ocasin para avivar esta actitud de lectura, de arrojo, de bsqueda, de construccin de sentidos. La lectura no se "da", no es una donacin, es ms bien una habilitacin para la experiencia, dar ocasin para que la lectura tenga lugar, garantizar un espacio y un tiempo, y se instale en su posicin de lector. La lectura como trama cultural del pasado, del presente y del futuro.

Apuntar a "leer por placer" supone un giro en la actitud de la escuela hacia la lectura, significa un reconocimiento del lector como sujeto capaz de elegir y disfrutar. La lectura no es consumo, es produccin, cada lector o lectora construye, con sus hiptesis y riesgos, su propia lectura, su "lectio". El lector no es tabula rasa, la lectura se entreteje con su cultura, con cdigos, anticipaciones y deseos. Es as que no hay dos lecturas iguales. Suele ocurrir que un maestro piense que el texto tiene "un" sentido, este puede ser independiente al del lector. La descalificacin de interpretaciones "raras" o "diferentes", no har desaparecer la interpretacin del lector por lo tanto se debe respetar la que cada uno realiza. Una excelente manera de cambiar esa actitud es dando ocasin a cada "lectio," ver cmo ese texto conocido, se multiplica y abre en significaciones inesperadas. La escritura y la lectura son dos caras de la misma moneda, van siempre juntas. Escribir es una forma de estar leyendo, la decisin de escribir supone desear alguna lectura. El papel del docente como "el que sabe" o el "dador" entra en crisis cuando se piensa en la lectura como experiencia personal, es imposible ser el constructor del saber del otro. Por el contrario el docente debe crear la ocasin, un tiempo y espacio propicio, y un estado de nimo. La comunidad del aula es la primera y ms rica comunidad de lectura que puede generar la escuela. Qu es literatura? No existe una sola definicin de qu es Literatura?, pues existen varias acepciones respecto a este trmino, algunos entendidos en el tema sugieren que no todo lo que est escrito es literatura o no toda ella se encontrar escrita. La literatura es un arte y este arte puede expresar cualquier cosa; la literatura puede expresarlo todo y no slo eso, sino adems explicarlo, precisarlo, buscando las palabras y las escenas adecuadas. Romn Jakobson plantea que la literatura, entendida como mensaje literario, tiene particularidades de tal forma que la hacen diferente a otros discursos; ese inters especial por la forma es lo que Jakobson llama Funciones del lenguaje -tambin conocida como funcin potica-, por la que la atencin del emisor recae sobre la forma del mensaje (hay una "voluntad de estilo" por parte del escritor). En efecto, hay determinadas producciones lingsticas cuya funcin primordial es proporcionar placer literario, un deleite esttico.

El lenguaje literario sera un lenguaje estilizado y con una trascendencia particular, destinada a la perdurabilidad; muy diferente a las expresiones de la lengua de su uso comn; destinada a su consumo inmediato. La Literatura para nios, es un modo de revalorizar estos textos, tratarlos con el mismo cuidado y profundidad con el que se analizan los libros para adultos y colocar en el mercado un espacio de anlisis y reflexin acerca de los productos destinados a los nios, entendiendo que la infancia no es un mero invento del mercado, ni un estado transitorio, sino una etapa de la vida que merece verdaderos y autnticos libros de literatura. La literatura es una de las formas de cultura que tiene la construccin de un lector autnomo e independiente. Para ello debemos contar con un marco terico y crtico que nos permita a hacer lecturas ms profundas. La literatura tiene un importe papel dentro de la sociedad ya que promueve la ampliacin del capital simblico de los sujetos. La lectura literaria incita a la construccin de mundos alternativos y de otras posibles miradas del mundo real, esta lectura le permita tambin ampliar criterios de percepcin y de valoracin, posibilitando la capacidad de mirar y leer otras prcticas lectoras. Es a partir de la teora que se construyen los conceptos, se orientan las prcticas y se generan las propuestas. La teora nos permite atender a lo fundamental de la literatura: cmo funciona un texto, cmo se realiza el proceso de escritura y cmo puede ser ledo. Pero primero a no olvidar que la literatura es un espacio donde siempre es posible que ocurran hechos maravillosos y sorprendentes porque estn contados en forma sorprendente y maravillosa, sin importan para quin estn escritos, ni quin los lea. Ej. El libro Tengo un monstruo en mi bolsillo. La literatura permite una plena situacin comunicativa en la medida que el receptor (lector) participe activamente del proceso creativo, apropindose de sus significaciones, disfrutando estticamente la obra literaria. Diferencia entre el lector infantil y el lector juvenil. La literatura para la juventud concibe un lector que no puede elegir o que no sabe, pues considerar que primero estos jvenes deben transitar por una propedutica literaria, por un

estudio bsico o una preparacin previa. Pero para que un lector sea novel, tenga la edad que tenga, necesitar de textos que le abran puertas para entrar en obras ms complejas. Hay una gran diferencia entre ser un lector juvenil a ser un lector inicial, porque las competencias literarias no dependen tanto de los aos vividos sino de los libros ledos. Otra diferencia que si hay que tener en cuenta es que los nios son diferentes a los adultos porque no tienen el mismo estilo de razonamiento, no han desarrollado el pensamiento lgico; los adolecentes en cambio son adultos jvenes. Como dice Ricardo Mario .. La literatura para adultos tiene como objetivo satisfacer demanda de excelencia esttica relacionada con la palabra. mientras que la La literatura infantil tendra como objetivo hacer vivir esa emocin esttica a un chico, no a un adulto Sigo sin entender por qu los escritores y las editoriales que pensar que los nios no pueden comprender la retrica de un texto literario, se los desvaloriza a tal punto ellos mismo rechazan el lenguaje pueril y carente de sentido que le proporciona determinada literatura que se considera apropiada para la infancia.El lenguaje del nio es por naturaleza sugerente, metafrico y construye su propia realidad. El lenguaje infantil tiene historicidad - es decir tiene incorporado el tiempo, el acontecer personal y la propia vida - y va de la mano con mltiples significados, la polisemia. Para el nio las palabras no tienen un nico significado sino que pueden generar un significado en una situacin vital y otro significado en otra situacin, tambin puede evocar ms de un significado simultneamente, pues una misma palabra puede tener muchas lecturas. Pero no nos

equivocarnos por no es un privilegio de los nios, los adultos y adolescentes tambin viven esa relacin con la historicidad que posee lenguaje. Cmo debemos entender la triloga: Autor Ideologa - Literatura Sabemos que ningn texto es inocente, por lo tanto no existe los discursos neutros, porque ineludiblemente la ideologa es un componente del discurso literario. El discurso es lenguaje y el lenguaje es ideolgico. En la construccin del lector: la voz del narrador que puede abrir o clausurar opciones, o la construccin del lector de quien se puede esperar ricas o limitadas posibilidades de interpretacin, o la idea de niez como un espacio incompleto o como un presente pleno; la concepcin de literatura infantil como un instrumento de enseanza o

como contribucin a la ampliacin del capital simblico. Cuando la ideologa est en la base de las intensiones del autor desaparece toda posibilidad de creacin esttica. Si una obra es una verdadera obra de arte entonces transmitir la ideologa del artista a pesar del artista y no porque el autor las someta a ciertas ideas predeterminadas. Los textos pensados como literarios, el lector presente en el texto es un lector activo, que coproduce el significado y que puede discutir ideolgicamente el texto. Mientras ms variada sea nuestra literatura ms pronto ser construido nuestro propios criterios de seleccin y ms fcilmente incursionaremos en lecturas ms profundas, criticas e independientes. Recientemente se percibe un verdadero inters por reconocer a la literatura infantil como un objeto de conocimiento y, en consecuencia abordarla desde un marco terico construido desde la especificidad de la teora literaria.

Yanina Miguel Curso: 3ero. 3 ra