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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades Programa
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA – UNAD
Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades
Programa de Psicología
Paradigmas de la Investigación Social
401526
Protocolo Académico del Curso
Carlos Patiño Muñoz
Director de Curso
Universidad Nacional Abierta y a Distancia - Unad
Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades
Programa de Psicología
Bogotá, D.C.
2013
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Programa de Psicología
Índice de Contenidos
Página
Aspectos de Propiedad Intelectual y Versiones
4
1.
Identificación del Curso Académico
5
Ficha Técnica
5
2.
Introducción
6
3.
Justificación
10
4.
Intencionalidades Formativas
13
5.
Unidades Didácticas
17
6.
Contexto Teórico
...................................................................................................................
20
7.
Metodología
23
8.
Sistema De Evaluación
26
9.
Fuentes Documentales
27
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Programa de Psicología
Aspectos de Propiedad Intelectual y Versiones
El protocolo del curso fue diseñado en su primera versión en el año 2009 por Blanca
Pérez Contreras. La presente versión del protocolo es la actualización elaborada por Carlos
Patiño Muñoz, Psicólogo especialista en Diseño y desarrollo de proyectos de investigación
social y Magíster en Sociología de la educación. Docente de la UNAD desde 2005.
Este documento se puede copiar, distribuir y comunicar públicamente bajo las
condiciones siguientes:
• Reconocimiento. Debe reconocer los créditos de la obra de la manera especificada
por el autor o el licenciador (pero no de una manera que sugiera que tiene su apoyo o
apoyan el uso que hace de su obra).
• No comercial. No puede utilizarse esta obra para fines comerciales.
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a partir de esta obra.
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• Nada en esta menoscaba o restringe los derechos morales del autor.
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Programa de Psicología
1.
Identificación del Curso Académico
Ficha Técnica
Nombre del Curso:
Palabras clave:
Institución:
Ciudad:
Autor del Protocolo
Académico:
Paradigmas de la Investigación Social
Investigación social, paradigmas, teoría, modelo, teoría
de sistemas, complejidad.
Universidad Nacional Abierta y a Distancia – UNAD
Bogotá D. E – Colombia
Carlos Patiño Muñoz
Año:
2013
Unidad Académica:
Campo de Formación:
Escuela de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades
Profesional Específica
Área del Conocimiento:
Investigación
Créditos Académicos:
Dos
(2),
correspondientes
a
96
horas de trabajo
académico.
Tipo de curso: Metodológico
Destinatarios:
Competencia
General
de
aprendizaje:
Estudiantes de pregrado del programa de Psicología
El estudiante conceptúa, analiza críticamente, establece
diferencias y semejanzas, reconoce la utilidad teórica y
práctica y aplica los conocimientos obtenidos sobre
modelos epistémicos, paradigmas tradicionales y
emergentes en los procesos de investigación social, al
interactuar y abordar situaciones y/o problemas teóricos y
del contexto.
Metodología de Oferta:
Campus virtual
Formato de circulación:
Electrónico
Denominación de las
Unidades Didácticas:
1.
Conceptualización
Básica
de
la
Investigación
2.
Social
Paradigmas Emergentes en la Investigación Social
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2.
Introducción
El curso Paradigmas de la Investigación Social hace parte del componente de
formación profesional específica del programa de psicología, constituyéndose en eje
fundamental en la formación científica, para el desarrollo y fortalecimiento de
competencias investigativas de los estudiantes. Equivale a 2 créditos académicos y es de
carácter metodológico. Se desarrolla bajo la estrategia de educación a distancia, razón por
la cual, es importante planificar el proceso de aprendizaje a partir de dos actividades:
Por una parte, el estudio Independiente, el cual se desarrolla a través del trabajo
personal (individual) y el trabajo en pequeños grupos colaborativos de aprendizaje.
Por otra parte, el acompañamiento tutorial, que corresponde al proceso de asesoría,
orientación y acompañamiento que el tutor realiza directamente al estudiante, al grupo
colaborativo o al grupo del curso, con el propósito de potenciar el aprendizaje y la
formación autónoma.
El curso se encuentra estructurado a través de dos unidades: La primera,
denominada Conceptualización Básica de la Investigación Social y la segunda, Paradigmas
Emergentes en la Investigación Social. Cada unidad está constituida por tres capítulos, en
cada uno de los cuales se abordan o desarrollan cinco (5) temas, que se constituyen en
material didáctico para el estudio, análisis y reflexión por parte de los estudiantes con el
acompañamiento de su tutor.
La unidad uno, trata específicamente los temas referidos a los conceptos de modelo,
teoría y ciencia, modelos epistémicos y los paradigmas tradicionales de la investigación
social, entre ellos el positivismo, el interpretativo, el crítico social y el de la simplicidad,
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posibilitando que el estudiante logre una fundamentación teórico – científica que
contribuya a cualificar significativamente su aprendizaje.
La unidad dos, Paradigmas Emergentes en la Investigación Social, aporta saberes
para la comprensión de las bases epistemológicas y metodológicas que sustentan algunos
paradigmas emergentes de la investigación social, entre ellos la teoría general de sistemas,
el paradigma de la complejidad y los modelos holísticos. Con el estudio de los contenidos
de esta unidad, se espera que el estudiante se apropie de los elementos teóricos y
conceptuales que le permitan comprender con una actitud crítica al hombre, el mundo de la
vida y los problemas que en él se tejen; reconociéndolos y explicándolos en su carácter
multidimensional, complejo y sistémico; descubriendo la utilidad práctica que tienen estos
paradigmas para el análisis científico de problemas cotidianos que como futuros
profesionales en el campo de la psicología les corresponde abordar en los diferentes
contextos de investigación y de ejercicio profesional.
En tal sentido, el objetivo general del curso está enfocado a que los estudiantes
analicen las nociones fundamentales sobre la investigación social así como también las
bases epistemológicas y metodológicas de los paradigmas tradicionales y emergentes en la
investigación social para el desarrollo de competencias investigativas de tal forma que
como psicólogos unadistas contribuyan a la generación y validación del conocimiento
psicológico científico y el análisis reflexivo de la interacción del individuo y su entorno
sociocultural, con énfasis en lo social y lo comunitario que responda a las necesidades y
problemáticas dadas en los diferentes niveles desde el local hasta el mundial.
Acorde con el objetivo propuesto, el curso Paradigmas de la investigación social
basa su estrategia pedagógica en los modelos interactivos de aprendizaje, donde el diálogo
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consensuado, el trabajo individual y colaborativo se constituyen en herramientas
pedagógicas fundamentales para el aprendizaje. Así, el Aprendizaje Basado en problemas
(ABP), el Aprendizaje Colaborativo y el Aprendizaje significativo, son estrategias que
contribuyen a la apropiación, construcción y aplicación del conocimiento.
En cuanto al sistema de interacción entre tutor y estudiante se da mediante distintas
actividades de aprendizaje, que conducen al logro de los objetivos trazados. Esta se expresa
a través del acompañamiento individual, a pequeños grupos colaborativos de aprendizaje y
al grupo de curso. La interacción entre estudiante – estudiante, se lleva a cabo y se visualiza
en la participación activa del estudiante en los grupos colaborativos de aprendizaje, en la
socialización de productos y aprendizajes, la auto evaluación, la coevaluación y otras
actividades de carácter sincrónicas y asincrónico programadas de acuerdo a los
requerimientos para el aprendizaje.
Los recursos tecnológicos que sirven al proceso de aprendizaje son todos aquellos
que se encuentran al alcance tanto del tutor como del estudiante y acordes a la mediación
seleccionada, es decir, al carácter de la interactividad y a las necesidades teóricas y
metodológicas del curso: material didáctico en medios electrónicos, video conferencias,
audio conferencias, Chat, video Chat, audio Chat, sitios Web, correo electrónico,
actividades evaluativas en línea de calificación automática, foros, grupos de discusión y
redes cooperativas de aprendizaje. Todos estos recursos permiten al estudiante acceder,
ampliar y cualificar sus conocimientos y el desarrollo de las competencias investigativas en
torno a los tópicos abordados.
La evaluación como proceso continuo para la realimentación del proceso de
aprendizaje implica un abordaje permanente por parte de todos los actores: el estudiante,
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sus compañeros de curso y los tutores. Aunque se considera un proceso constante, durante
el desarrollo de las actividades del curso, la evaluación con un carácter formativo se da en
unos momentos de los temas estudiados y abordados durante el desarrollo del curso, pues
permite a los estudiantes identificar fortalezas y debilidades en su proceso de formación y
generar acciones correctivas y de mejoramiento continuo por sí sólo con el apoyo y
orientación del tutor. Los tipos de evaluación implementados en Educación a Distancia, son
tres (3) y se pueden dar de forma complementaria:
Autoevaluación, la realiza el estudiante para valorar los avances y/o falencias en su
proceso de aprendizaje, para hacer conciencia de su responsabilidad, disciplina,
motivación y compromiso social frente a la autoformación y actividades
programadas.
Coevaluación, se realiza de estudiante a estudiante a través de los grupos de trabajo
colaborativo, de la participación activa en foros, la construcción de portafolios
compartidos y otros sistemas de interactividad y,
Heteroevaluación, es la valoración integral que realiza el tutor de los procesos
realizados por el estudiante.
En la medida en que cada estudiante se haga consciente de su rol como
aprehendiente autónomo, irá avanzando en el camino para alcanzar un aprendizaje
significativo, contextualizado y actualizado, cualificándose como persona y profesional.
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3.
Justificación
El desarrollo histórico de la humanidad, actualmente se da en un contexto en el cual la
ciencia, las tecnologías de la informática y la comunicación y los desarrollos del
conocimiento se encuentran en una constante renovación. Es decir, los cambios dados por
las dinámicas sociales, económicas, culturales, políticas y tecnológicas acontecidas en las
últimas décadas han llevado a que los paradigmas, concepciones e interpretaciones que
hacemos de los objetos, fenómenos naturales y sociales también cambien, lo que indica,
que pierden rápidamente vigencia, dando paso a nuevas formas de explicar, interpretar,
comprender y transformar la realidad.
Los paradigmas, teorías, conceptos, en que se fundamentan las ciencias sociales no son
ajenas a este fenómeno, por lo que resulta necesario que profesionales de este campo,
conozcan y reconozcan los paradigmas que a través de la historia han permeado la
investigación social, que inicialmente se centraron en modelos cuantitativos influenciados
por el desarrollo y auge de las ciencias naturales y, posteriormente en los enfoques
cualitativos. Hoy, sin que éstos pierdan total vigencia, surgen otras perspectivas de análisis
y explicación: La visión sistémica, la teoría de la complejidad y la visión holística,
conocidos como modelos emergentes, que al ser estudiados, reflexionados y aprehendidos
significativamente por nuestros estudiantes, contribuyen a estructurar una mirada mucho
más científica y holística de la realidad social y humana. En otras palabras, la búsqueda de
sentido de lo aprendido dará cabida a nuevas miradas y lecturas de la realidad, a nuevas
maneras de abordar y construir conocimientos.
Pensando en ese ideal de profesional que la UNAD quiere formar, se invita a asumir
críticamente los temas abordados en cada uno de los capítulos desarrollados por unidad
didáctica; a preguntarse y leer con sentido de comprensión los temas referidos a: ¿qué es
una teoría y un modelo? ¿Cuáles son los aspectos que definen un modelo epistemológico?
¿Qué es un paradigma y cuál es su utilidad? ¿Cuáles son los fundamentos teóricos y
metodológicos que sustentan los paradigmas tradicionales y emergentes en la investigación
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social? ¿Cuál es la utilidad práctica de estos paradigmas en la formación y desempeño
profesional?
Se puede concluir, que el desarrollo de competencias en el saber, en el ser y el saber hacer
en contexto, es uno de los propósitos básicos del curso, dado que permite fundar las bases
teóricas – científicas para que el estudiante pueda actuar frente a los problemas de la
cotidianidad y de la ciencia. Lo que indica, que todo profesional requiere en su formación
de una fundamentación conceptual, epistemológica y metodológica para actuar con criterio
y sapiencia en los procesos de desarrollo que tanto requiere la sociedad actual.
Por ello, las competencias que se consideran esenciales y que se fomentarán a través del
curso son: actuaciones cognitivas, afectivas, y praxiológicas – comunicativas, que surgen
del análisis crítico y creativo de contextos teórico-prácticos específicos y, de
planteamientos de opciones alternativas ante problemáticas concretas. Es decir, se espera
que el estudiante al entrar en contacto con el conocimiento y las distintas actividades tenga
la posibilidad de crear y transformar significativamente sus conocimientos y desarrollar
aptitudes y actitudes para un desempeño profesional en contextos particulares, donde el
proceso de aprendizaje se mide por la forma como integra los conocimientos adquiridos
para responder con efectividad a las exigencias y demandas de la profesión.
En este orden de ideas, las competencias que se espera desarrollen los estudiantes, se
traducen en desempeños que tiene que ver con:
LO CONTEXTUAL. Ubicación y aplicación de los conocimientos adquiridos en relación
con las temáticas estudiadas en contextos sociales y culturales de las diferentes
comunidades locales, regionales, nacionales y globales en las que interviene el estudiante, a
través del desarrollo de procesos de gestión, liderazgo social y participación comunitaria
para la transformación.
LO COMUNICATIVO. Orientadas al desarrollo de habilidades comunicativas: la
comprensión, expresión de ideas, la observación sistemática, la escucha atenta, la lectura
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crítica, la argumentación, proposición, toma de notas, deconstrucción y construcción de
conocimientos, en los diferentes contextos en que interviene el profesional de psicología.
LO COGNITIVO. Competencias cognitivas relacionadas con la conceptualización, el
análisis, la comprensión, la interpretación de los conceptos, postulados y fundamentos
teóricos propios de los paradigmas tradicionales, emergentes y demás temas estudiados.
LO VALORATIVO. Apropiación de valores esenciales como la sensibilidad social, el
respeto frente a puntos de vista y posturas diferentes, la tolerancia y el compromiso con las
diferentes manifestaciones y problemáticas socio-culturales y psicosociales de los entornos
en los que participa el estudiante, reconociéndose como sujeto individual y colectivo
creador de dinámicas sociales y culturales al interior de las comunidades y localidades del
orden regional, nacional y global.
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4.
Intencionalidades Formativas
4.1
PROPÓSITOS
El curso paradigmas de la investigación social, busca que el estudiante al entrar en contacto
con las últimas tendencias y reflexiones que la comunidad académica ha realizado en torno
a las propuestas de investigación social, desarrolle las competencias investigativas básicas,
para que pueda obrar y actuar de manera dinámica y con una mirada científica y
humanizada en el complejo mundo de la vida, de tal manera que en su actuar investigativo
involucre integralmente lo cognitivo, la corpóreo y lo emocional para dar respuestas
sistémica e integrales a los problemas que afectan a los seres humanos y a la sociedad.
Además, se busca formar un sujeto reflexivo, crítico y ético, pilares fundamentales en su
desempeño profesional. La responsabilidad, la autonomía y el respeto por la alteridad serán
los valores que se estarán promoviendo a lo largo del curso; la toma de decisiones, la
solución de problemas y la creatividad serán las competencias cognitivas y profesionales,
que el estudiante deberá poner en práctica.
4.2
OBJETIVOS
El objetivo general que orienta el desarrollo del curso está enfocado a que los estudiantes
analicen las nociones fundamentales sobre la investigación social así como también las
bases epistemológicas y metodológicas de los paradigmas tradicionales y emergentes en la
investigación social para el desarrollo de competencias investigativas de tal forma que
como psicólogos unadistas contribuyan a la generación y validación del conocimiento
psicológico científico y el análisis reflexivo de la interacción del individuo y su entorno
sociocultural, con énfasis en lo social y lo comunitario que responda a las necesidades y
problemáticas dadas en los diferentes niveles desde el local hasta el mundial.
Como objetivos específicos se propone:
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Identificar y diferenciar los conceptos de ciencia e Investigación social, en función
de los distintos modelos epistémicos.
Categorizar los diferentes modelos de investigación social de acuerdo a su
estructura conceptual.
∑ Comprender las bases epistemológicas y metodológicas que sustentan los
paradigmas de investigación cuantitativa y cualitativa, reconociendo sus
posibilidades y limitaciones en la aplicación a procesos de investigación social.
Precisar los aportes de las ciencias naturales en el desarrollo y evolución científica
de las ciencias sociales, teniendo en cuenta su interdependencia y articulación.
Comprender los paradigmas emergentes y su aplicación en el campo de la
investigación social.
Reconocer el contexto histórico y sociocultural en que emergen las distintas
posturas paradigmáticas.
∑ Hacer lecturas científicas de los problemas cotidianos y científicos que como
profesionales les corresponde afrontar.
∑ Aplicar los fundamentos conceptuales y metodológicas de los paradigmas
tradicionales y emergentes en el análisis y solución de problemas y situaciones
específicas relacionadas con su hacer profesional.
∑ Posibilitar la puesta en práctica de las competencias comunicativas referidas a la
comprensión de textos, compartir ideas y la producción intelectual conjunta.
4.3 METAS
Al terminar el curso Paradigmas de la investigación social, de manera amplia el estudiante:
Identificará el concepto de teoría, modelo, identificará sus diferencias y analizará su
aplicabilidad en el quehacer profesional.
Reconocerá la fundamentación teórica y conceptual de los paradigmas positivista,
interpretativo, crítico social.
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Identificará los supuestos básicos de la teoría de los sistemas sociales, la teoría de la
complejidad y la visión holística.
Valorará las posibilidades de aplicación teórica y metodológica de los paradigmas
estudiados en el estudio, análisis y solución de problemas del entorno social.
4.4 COMPETENCIAS
Las competencias que se espera que el estudiante logre en el desarrollo del curso
Paradigmas de la investigación social, son:
∑ A partir de procesos de aprendizaje colaborativo el estudiante desarrollará
competencias que le permitan actuar prosocialmente con sus compañeros de curso,
así mismo se desarrollarán estas competencias para el futuro ejercicio profesional.
El
estudiante
desarrollará
las
competencias
para
actuar
con
conciencia y
responsabilidad social de manera ética y proactiva a partir de los diferentes
ejercicios académicos propuestos durante el desarrollo del curso.
∑ Desarrollar la conciencia individual de los compromisos como profesionales en la
psicología y en la investigación científica frente a la actuación en la sociedad y el
impacto de la acción profesional para desarrollar procesos que contribuyan a la
implementación de la prosocialidad inicialmente en el contexto del curso pero que
deberán trascender gradualmente a otros espacios académicos hasta el futuro
ejercicio profesional de la psicología.
El/la estudiante comprende y diferencia entre una teoría científica y una cotidiana.
Conceptuar sobre lo que es un modelo epistémico e identifica sus características.
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Explica y analiza la incidencia de las ciencias naturales en el desarrollo y evolución científica de las ciencias sociales, teniendo en cuenta su interdependencia y diferencias.

∑ Explica y analiza la incidencia de las ciencias naturales en el desarrollo y evolución científica
Reconoce y diferencia las bases epistemológicas y metodológicas que sustentan el paradigma positivista, interpretativo y crítico
Reconoce y diferencia las bases epistemológicas y metodológicas que sustentan el paradigma positivista, interpretativo y crítico

Reconoce y diferencia las bases epistemológicas y metodológicas que sustentan el paradigma positivista, interpretativo y crítico social e identifica sus posibilidades y limitaciones en el abordaje de problemas sociales que requieran solución.

Reconoce y diferencia las bases epistemológicas y metodológicas que sustentan el paradigma positivista, interpretativo y crítico
Reconoce y diferencia las bases epistemológicas y metodológicas que sustentan el paradigma positivista, interpretativo y crítico

Reconoce y diferencia las bases epistemológicas y metodológicas que sustentan el paradigma positivista, interpretativo y crítico

Analiza críticamente y asume posiciones frente a los supuestos teóricos y postulados de la teoría sistémica, de la complejidad y el holismo como paradigmas emergentes.

∑ Analiza críticamente y asume posiciones frente a los supuestos teóricos y postulados de la teoría

Precisar la utilidad y aplicación de los supuestos teóricos, conceptuales y metodológicos defendidos por cada uno de los paradigmas trabajados en el curso, en

Reconoce y diferencia las bases epistemológicas y metodológicas que sustentan el paradigma positivista, interpretativo y crítico

la comprensión y solución de problemas, casos y situaciones que afectan el mundo social y humano.

   

El

estudiante

visiona

y

formula

explicaciones

que

transcienden

∑ El estudiante visiona y formula explicaciones que transcienden unidemensionalidad de los fenómenos, reconociéndolos en su

unidemensionalidad de los fenómenos, reconociéndolos en su complejidad.

∑ El estudiante visiona y formula explicaciones que transcienden unidemensionalidad de los fenómenos, reconociéndolos en su

la

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5.
Unidades Didácticas
El curso paradigma de la investigación social, está estructurado en dos unidades didácticas,
las que se desarrollan a través de tres (3) capítulos, cada uno con sus respectivos temas,
organizados pedagógicamente para ser abordados por los/as estudiantes.
Unidad I
Capítulos
Temas
1. Modelos, teoría
y ciencia
Lección 1. Teorías y modelos
Lección
2.
Relación
entre
teorías y modelos
Lección 3. Aplicación de las
teorías y modelos
Lección 4. Teoría científica
Lección 5. La construcción
del pensamiento científico
CONCEPTUALIZACION
BASICA DE LA
INVESTIGACIÓN SOCIAL
2. Modelos
Lección
1.
Modelo
Epistémicos
epistémico
Lección 2.
El concepto de
paradigma
Lección 3.
El
paradigma
desde la perspectiva de Khun
Lección 4.
El paradigma de
la simplicidad
Lección 5.
Los paradigmas
tradicionales
3.
Paradigmas
Lección
1.
Paradigmas
en
Tradicionales
en
investigación social
Investigación
Lección
2.
Paradigma
Social
positivista
Lección
3.
Paradigma
interpretativo
Lección
4.
Paradigma
sociocrítico
Lección
5.
Derivaciones
metodológicas
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Unidad II
Capítulos
Temas
1.
Teoría
General
de los Sistemas
y
Lección 1. Teoría general de
sistemas (conceptos básicos)
Procesos
Lección 2.
Niveles naturales
de organización
Lección 3.
El
pensamiento
sistémico
Lección 4. Visión sistémica y
pensamiento social
Lección 5.
La teoría de los
sistemas sociales
2.
Teoría
de
la
Lección 1.
La necesidad del
PARADIGMAS
MERGENTES EN LA
INVESTIGACIÓN SOCIAL
Complejidad
pensamiento complejo
Lección 2. La complejidad
Lección 3. El paradigma de
la complejidad
Lección 4. La complejidad y
la acción
Lección 5. Epistemología de
la complejidad
Lección
1.
El
paradigma
3. El pensamiento
holístico
holístico
en
la
investigación
Lección 2. Holopraxis: una
experiencia que vive
social
Lección
3.
El
pensamiento
holístico
Lección 4. La visión holística
en la psicología
Lección
5.
La
ecología
profunda
como
nuevo
paradigma
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5.1 MAPA CONCEPTUAL
Paradigmas de la investigación Social
Ca
Ca
pít
pít
Estructurado por
ul
ul
Conceptualizaciones
de Investigación
Paradigmas
Emergentes
Teorías y
Teoría de
modelos
sistema
Modelos Epist. y
paradigmas
Paradigma
complejidad
Paradigmas
Teoría
tradicionales
Desarrollo de
competencias y
formación autónoma
holística
Orientados a
Orientados a
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6.
Contexto Teórico
El curso paradigma de la investigación social hace parte del componente de formación
específica del programa de psicología, lo que indica que el estudiante debe adquirir las
bases científico – conceptuales y metodológicas necesarias para responder
competentemente frente a las demandas que el mundo actual le hace como profesional de
las ciencias sociales y humanas.
Entonces, se puede decir, que este curso mediante el desarrollo de las 2 unidades didácticas,
proporciona saberes que posibilitan al estudiante adquirir conocimientos, desarrollar
habilidades, destrezas y competencias para situarse con mirada crítica, problematizadora y
transformadora frente a la realidad social y a los problemas que aquejan a individuos,
grupos, comunidades y la sociedad en general. Así, los temas referidos a los paradigma de
la simplicidad, interpretativo, crito-social, la complejidad, la teoría general de sistemas y el
holísmo proporcionan las bases para cualificar las propias perspectivas y visiones del
mundo, para construir miradas más complejas, integrales y/o sistémicas de los fenómenos
sociales y humanos, tal como lo plantea Soraya Vega Díaz 1 , citando a Bertanlaffy, Morin y
Wagensberg,
La complejidad supone el paradigma sistémico, de modo que la ontología de la complejidad
está vinculada con la ontología de los sistemas 2 . La teoría de los sistemas da respuesta a las
preguntas ¿qué es un sistema? ¿Cómo es el mundo? En el paradigma sistémico las
entidades no son objetos, sino sistemas.
Según Bertanlaffy el concepto de sistema puede definirse como una totalidad organizada de
elementos interactuantes. El sistema es un todo espacial y un todo temporal. El concepto de
1
Física y filosofa. Realiza estas reflexiones en un artículo inédito
2
Bertanlaffy, L. V. Teoría General de Sistemas . Fondo de Cultura económica 2001. p. 56 y
57
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organización es esencial a los sistemas. “La organización es lo que liga un sistema que es
un todo constituido de elementos diferentes ensamblados y articulados 3
Esta concepción del mundo en la que se enmarca la teoría general de sistemas, es la de un
todo organizado, con un orden jerárquico, con diversos niveles sistémicos, encontrando
sistemas dentro de sistemas, con distintos niveles de complejidad. Este mundo complejo,
implica una epistemología de la complejidad fundada en los siguientes conceptos:
irreversibilidad, no – equilibrio; no linealidad, estabilidad, inestabilidad, bifurcación,
fluctuaciones, ruptura de simetría y orden a gran escala. Por lo tanto, se espera que el
estudio, análisis y comprensión de estos paradigmas, conduzca a los estudiantes a pensar y
actuar bajo criterios más vinculares de los objetos y fenómenos.
Por otra parte, de acuerdo con los planteamientos de José Rodríguez de Rivera 4
epistemología de la complejidad se caracteriza por la superación de una lógica dicotómica
por una lógica transclásica policontextural; la superación de un enfoque centrado en el
sujeto por un planteamiento comunicacional; la superación del reduccionismo y la admisión
de la complejidad.
una
Iluska Coromoto Salazar: 5 comenta que el término complejidad expresa la imposibilidad de
definir de manera simple lo que nos rodea. Éste no puede resumirse en una palabra maestra,
en una Ley, en una receta que nos desvele de manera simple el problema de estudio, de ahí
la necesidad de trascender.
Por ello, es importante que como profesionales en formación surjan preguntas que lleve a la
reflexión y construcción de conocimientos alrededor de las mismas: ¿Cómo asumir la
complejidad del mundo donde vivimos? ¿Cómo construir complementaridades de
paradigmas en la investigación social? ¿Cómo aplicar sus marcos conceptuales y
metodológicos en el abordaje de la realidad social y sus problemáticas? Para transitar este
3
Morin. Epistemología de la complejidad.Paidos. Barcelona. 1994. p. 428.
4
Rodríguez , J. Epistemología de la complejidad. httpp/www2uah.es/estudios_de_
organización/
5
Salazar, Iluska. El Paradigma de la Complejidad en la Investigación Social Universidad
Nacional Experimental “Simón Rodríguez. 2003
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camino, Edgar Morin señala que hay que dejar de lado dos ilusiones heredades del
pensamiento positivista, la primera considerar que la complejidad conduce a la eliminación
de la simplicidad, porque todo lo contrario, el pensamiento complejo une, integra, va a la
búsqueda de las conexiones.
El paradigma de la complejidad puede articularse sobre la base de tres principios que Morín
nos presentó a lo largo de su producción teórica: el principio recursivo, el principio
dialógico y el principio hologramático, según los cuales, se intenta abordar el conocimiento
en sus conducciones de producción, de emergencia y de ejercicio. Este proceso deja de ser
lineal, simple, irreversible para desarrollarse de manera crítica y reflexiva.
“Entender los paradigmas estudiados, más que un reto es una necesidad. Una
necesidad, que te abre distintas posibilidades de elección y maneras de construir y aplicar
conocimientos”.
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7.
Metodología
La Universidad Nacional Abierta y a Distancia y con ella la Escuela de Ciencias sociales,
Artes y Humanidades, en el marco de su proyecto pedagógico, propone dos posibilidades
metodológicas a poner en práctica como mediación pedagógica, a saber:
SISTEMA TRADICIONAL: El curso se desarrolla desde las unidades didácticas y los
contenidos propuestos, según los créditos académicos reconocidos, contando en este
proceso con un material didáctico tipo modulo, un protocolo, lecturas de apoyo y guías de
actividades, que sirven a la mediación tradicional.
En este tipo de mediación, el estudiante puede recibir acompañamiento y retroalimentación
individual y/o grupal de su tutor; puede acceder a los espacios presenciales para expresar y
compartir el conocimiento construido y para que se integre de manera dinámica en
pequeños grupos de trabajo colaborativo. A su vez, el estudiante, según sus necesidades de
aprendizaje es apoyado por el tutor durante su proceso académico con asesorías
permanentes previamente programadas o en franjas de atención establecidas, permitiéndole
cualificar su aprendizaje autónomo.
En esta mediación el tutor hace un seguimiento detallado al proceso de los estudiantes, hace
el registro de los trabajos académicos y producciones realizadas o entregadas en los
encuentros tutoriales, de asesorías o proporcionados por medios asincrónicos y sincrónicos.
Es claro, entonces, que las actividades desarrolladas y el sistema de evaluación es variado,
donde las lecturas complementarias y el material contenido en el módulo, sin importar la
mediación, son los insumos básicos de los procesos que adelanta el estudiante.
CAMPUS VIRTUAL: Se desarrolla el curso desde las mismas unidades, contenidos
temáticos y actividades de aprendizaje a través de la plataforma tecnológica unificada,
programada en ambientes virtuales (curso CORE) y apoyada en un sistema tutorial virtual
permanente.
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Los estudiantes matriculados en el curso, son organizados dentro del aula virtual en grupos
colaborativos con la asignación de un tutor para el trabajo académico y las actividades
colaborativas a desarrollar. De acuerdo al número de integrantes se les asigna un tutor
específico, que a su vez son divididos en pequeños grupos de 5 estudiantes. Esta
organización permite que se implemente de mejor manera los trabajos colaborativos entre
los estudiantes del pequeño grupo y se puedan generar formas de comunicación más
efectivas.
Una de las ventajas del aula virtual, son los registros permanentes de información, que le
permiten ver al tutor y al estudiante, acceder a todos los detalles de la participación y los
tiempos en que se realizaron, así se logra identificar un proceso de acompañamiento.
En los cursos en la plataforma del campus virtual las actividades están diseñadas para que
sean el eje conductor del proceso de aprendizaje del estudiante, Algunas de estas
actividades (lecciones de reconocimiento, lecciones evaluativas y quices) tienen
calificación automática para que el estudiante identifique el estado de su proceso académico
inmediatamente. En las actividades de trabajos colaborativos, el tutor es quien evalúa los
productos presentados por los estudiantes a partir de una rúbrica donde se presentan con
anterioridad los criterios para la calificación del informe final.
En este proceso, el tutor también puede generar mecanismos de comunicación y asistencia
tutorial permanente a través de chat, mensajería, foro general y de novedades, entre otros.
En los dos tipos de mediación, es importante tener en cuenta que es el estudiante quien
organiza su trabajo académico y su tiempo, de tal forma que sus dinámicas pasan por el
desarrollo de conceptos como el de autonomía, autogestión del conocimiento, con el uso de
aplicaciones pedagógicas y tecnológicas acordes con los procesos de aprendizaje.
El proceso de aprendizaje se desarrolla a través de:
∑ Trabajo personal: El cual es la base del aprendizaje y de la formación del
estudiante, quien debe tener claros los propósitos del curso, sus intencionalidades, la
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guía didáctica, el estudio del material sugerido por el programa, además de consultas de otras fuentes documentales (bibliografía de documentos impresos:

libros y revistas; bibliografía de documentos situados en Internet; sitios Web de información especializada, bibliotecas y

libros y revistas; bibliografía de documentos situados en Internet; sitios Web de información especializada, bibliotecas y hemerotecas virtuales), desarrollo de actividades programadas en la guía de actividades, elaboración de informes, realización de ejercicios de autoevaluación, presentación de evaluaciones.

libros y revistas; bibliografía de documentos situados en Internet; sitios Web de información especializada, bibliotecas y
libros y revistas; bibliografía de documentos situados en Internet; sitios Web de información especializada, bibliotecas y
libros y revistas; bibliografía de documentos situados en Internet; sitios Web de información especializada, bibliotecas y

Trabajo en pequeños grupos colaborativos de aprendizaje: esta estrategia

libros y revistas; bibliografía de documentos situados en Internet; sitios Web de información especializada, bibliotecas y
libros y revistas; bibliografía de documentos situados en Internet; sitios Web de información especializada, bibliotecas y

Acompañamiento tutorial: Es el apoyo que la institución y el programa brindan al

complementa el estudio independiente y tiene como propósito el aprendizaje del trabajo en equipo, la socialización de los resultados del trabajo personal, el desarrollo de actividades en equipo, elaboración de informes según actividades programadas en la guía didáctica. La participación en un pequeño grupo colaborativo de aprendizaje tiene un carácter obligatorio en el curso académico.

estudiante para potenciar el aprendizaje y la formación. Se desarrolla mediante la comunicación con el estudiante

estudiante para potenciar el aprendizaje y la formación. Se desarrolla mediante la

comunicación con el estudiante a nivel individual, en los grupos colaborativos y con el

grupo en general.

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8.
Sistema De Evaluación
Es un proceso permanente y busca establecer los logros que ha alcanzado el estudiante en el
desarrollo de las competencias adquiridas para el ejercicio disciplinario y profesional
propuesto por el curso mediante las formas de autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación.
El proceso de autoevaluación lo realiza el estudiante, a medida que desarrolla el curso y
tiene que ver no solo con la apropiación de la información, sino con la motivación,
compromiso y la organización que haga de su proceso académico. Este proceso va
acompañado necesariamente de la retroalimentación a las actividades desarrolladas hecha
por el tutor.
La coevaluación se evidencia en los resultados del trabajo colaborativo, donde el
estudiante en colectivo puede valorar su desempeño y el de sus compañeros para el trabajo
en grupo, contando siempre con el seguimiento tutorial.
La Heteroevaluación, está organizada a partir de estructura misma del curso, el cual
desarrolla actividades individuales y colaborativas, sobre los contenidos temáticos con un
valor del 60% del curso; el 40% restante es la prueba final que se efectúa al concluir el
período académico.
El sistema de evaluación tendrá como referente las diversas fases de aprendizaje:
reconocimiento, profundización y transferencia. Así mismo, el sistema de evaluación tendrá
en cuenta los diversos momentos del trabajo académico que realizan los agentes del
proceso formativo: trabajo personal, trabajo en pequeños grupos colaborativos, trabajo de
socialización en grupo de curso.
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Programa de Psicología
9.
Fuentes Documentales
BARRERA, Morales Marco Fidel. Modelos epistémicos en Investigación y educación.
Edit. Quirón. Venezuela 2007. Capítulo 4. Pág. 91 - 104.
BARRERA, Morales Marco Fidel. Modelos epistémicos en Investigación y educación.
Edit. Quirón. Venezuela 2007. Capítulo 1. Pág. 13 -30.
BERTALANFFY, L.V. Teoría General de sistemas. México. Fondo de Cultura Económica.
2001.
CAPRA, Fritjof
..
La trama de la vida. Barcelona. Editorial Anagrama. 2002.
CAPRA, Fritjof. Las conexiones ocultas. Ediciones Anagrama. Barcelona 2003. Primera
Parte: 3. La realidad Social. Pág. 103 - 130.
HABERMAS, Jurgen. La Lógica de las Ciencias Sociales. Edit. Tecnos. 1990. Discusión
con Niklas Luhmann. ¿Teoría sistémica de la sociedad o teoría crítica de la sociedad?
Introducción y parte 1. Pág. 309 - 331
KUHN, T.S. La Estructura de las Revoluciones Científicas. Fondo de Cultura Económica.
1992.
MORÍN, E. Epistemología de la complejidad. Barcelona. Paidós. 1994.
PADRON, Guillén José. "PARADIGMAS" DE INVESTIGACIÓN EN CIENCIAS
SOCIALES. Un enfoque curricular. Papel de Trabajo, Postgrado, USR. Caracas, mayo de
1992.
VEGA, Díaz Soraya. Epistemología de la complejidad. Documento de trabajo.