UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA VICERRECTORA ACADMICA ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN SISTEMA DE ESTUDIOS DE POSGRADO MAESTRA EN PSICOPEDAGOGA

Trabajo Final de Graduacin Para Optar por grado de Mster en Psicopedagoga

Tema Anlisis del efecto en el desarrollo de habilidades psicolingsticas de un servicio de estimulacin del lenguaje y la comunicacin, en nios y nias con retrasos significativos en esa rea

Estudiante Diony Audrey Araya Trejos

Diciembre 2012

RESUMEN La investigacin que se presenta a continuacin se titula Anlisis del efecto en el desarrollo de habilidades psicolingsticas de un servicio de estimulacin del lenguaje y la comunicacin, en nios y nias con retrasos significativos en esa rea. La misma se llev a cabo en el Servicio de Estimulacin del Lenguaje y la Comunicacin de la Escuela Infanto Juvenil Hospital Caldern Guardia (E.I.J.H.C.G.); se trabaj con nios y nias menores de 6 aos de edad quienes presentan retrasos significativos en el desarrollo del lenguaje y la comunicacin. El objetivo general de la investigacin consisti en analizar el efecto en el desarrollo de habilidades psicolingsticas de un Servicio de Estimulacin del Lenguaje y la Comunicacin, en nios y nias con retrasos significativos en esta rea. Fue de gran inters tanto para la investigadora quien labora en este servicio, como para la institucin educativa, poder realizar el anlisis planteado y as contar con un estudio que permita tomar medidas para ampliar las fortalezas y tratar de solventar las debilidades de dicho servicio; adems de la posibilidad de proyectar este servicio a otras instituciones educativas y de salud del pas. La investigacin se fundament en el enfoque cualitativo, por tanto no fue relevante buscar la cantidad de nios y nias con retrasos significativos del lenguaje, ni hacer mediciones respecto a sus deficiencias en esta rea, sino se analiz el efecto en el desarrollo de habilidades psicolingsticas del servicio en mencin. El diseo de la investigacin se llev a cabo como un estudio de caso, por lo que permiti profundizar en la dinmica del servicio estudiado desde la propia realidad de los participantes. El estudio cont con la participacin de doce estudiantes del Servicio de Estimulacin del Lenguaje y la Comunicacin de la E.I.J.H.C.G., a quienes se les aplic una observacin participante, luego se trabaj con los padres de familia de estos estudiantes, los mismos participaron de una entrevista en profundidad con respecto al tema en estudio. Posteriormente se coordin con seis docentes del ciclo de preescolar (profesoras de estudiantes que asisten a la E.I.J.H.C.G.), a quienes tambin se les aplic una entrevista en profundidad. Los resultados del estudio indican que cuando los nios y las nias ingresan al Servicio de Estimulacin del Lenguaje y la Comunicacin de la E.I.J.H.C.G., las 1

dificultades que presentan se dan en todos los niveles del lenguaje: semntico, sintctico, fonolgico y pragmtico, pero cuando estos menores empiezan el proceso de estimulacin adquieren habilidades psicolingsticas en todos los niveles mencionados, de tal manera que comienzan a socializar satisfactoriamente con sus pares y con adultos, fortalecen la autoestima, se muestran ms seguros y se preparan para adquirir con xito los procesos de lectura y escritura. Dentro de las recomendaciones para mejorar el efecto en el desarrollo de habilidades psicolingsticas del servicio estudiado, se menciona el estrechar las coordinaciones del sector educacin con el sector salud, ya que se concluye que cuando los nios y las nias mejoran su estado emocional, conductual y fsico, mejoran su lenguaje y por ende su comunicacin. Nota: Para efectos de realizar una lectura ms fluida y comprensiva se utiliza en este documento las palabras: nio, nios, estudiante, estudiantes, menores, infantes, hijos, haciendo referencia a ambos gneros (hombres y mujeres).

DECLARACIN JURADA La suscrita Diony Audrey Araya Trejos, cdula 3 -322 -294, hace constar bajo juramento que los contenidos que sustentan el Trabajo Final de Graduacin: Anlisis del efecto en el desarrollo de habilidades psicolingsticas de un servicio de estimulacin del lenguaje y la comunicacin, en nios y nias con retrasos significativos en esa rea, es investigacin y produccin original de la investigadora. Declaro bajo la Fe de juramento:

__________________________ Diony Audrey Araya Trejos

AGRADECIMIENTO

A Dios todopoderoso y a la Virgen Mara, por haberme permitido en medio de varias dificultades cumplir con este gran reto. A las acadmicas Mag. Ana Lorena Vargas Cubero (directora de tesis), Mag. Karol Jimnez Chaves (lectora externa) y a la Dra. Hellen Valverde Limbrick (lectora interna), por colaborar en el desarrollo de esta investigacin. Un agradecimiento especial a la Licda. Yamileth Camacho Prez, directora de la Escuela Infanto Juvenil Hospital Caldern Guardia, por su apoyo incondicional en todo el proceso investigativo. A los padres de familia, estudiantes y docentes del ciclo de preescolar que participaron del estudio y con ello dejar en evidencia el xito de la Estimulacin Temprana del Lenguaje y la Comunicacin.

DEDICATORIA

Dedico este trabajo muy especialmente a mi esposo y a mi amada hija, quienes me prestaron el tiempo que les perteneca y tuvieron la paciencia de acompaarme en esta travesa. A mi madre santa por ensearme el don de la paciencia y la humildad. A todos aquellos docentes que luchan da a da para preparar a nios, jvenes y adultos a alcanzar y mejorar los procesos del lenguaje y la comunicacin: una llave para el xito.

Tabla de contenido Lista de matrices correspondiente a la presentacin de los resultados: ................ 9 CAPTULO I: INTRODUCCIN .................................................................................... 10 Planteamiento del problema ...................................................................................... 11 Tema .......................................................................................................................... 12 El problema de investigacin. .................................................................................... 12 Antecedentes y justificacin. ...................................................................................... 12 Evidencia de la deficiencia. ........................................................................................ 17 Audiencia o pblico a quien va dirigida la investigacin. ........................................... 18 Propsito del Estudio ................................................................................................. 19 Preguntas de la investigacin .................................................................................... 19 Objetivos de la investigacin ...................................................................................... 19 CAPTULO 2: MARCO REFERENCIAL ....................................................................... 22 Marco Contextual ....................................................................................................... 22 Marco Terico: Antecedentes Tericos ..................................................................... 26 CAPTULO 3: MARCO METODOLGICO .................................................................. 45 Enfoque...................................................................................................................... 46 Diseo........................................................................................................................ 49 Conceptos Asociados: Categoras de Anlisis........................................................... 50 Comunicacin ......................................................................................................... 51 Lenguaje ................................................................................................................. 52 Dificultades de Lenguaje ....................................................................................... 53 Estimulacin Temprana del Lenguaje ................................................................... 55 Habilidades Psicolingsticas ................................................................................. 57 Participantes .............................................................................................................. 58 Estudiantes ............................................................................................................. 58 Padres de Familia ................................................................................................... 60 Docentes del Ciclo de Preescolar ........................................................................... 60 Tcnicas de Recoleccin de Datos ............................................................................ 60 La Observacin Participante 60 La Entrevista en Profundidad.......61 7

Instrumentos .............................................................................................................. 62 Hoja de Cotejo para la Observacin ...62 Gua de Preguntas abiertas..........64 Anlisis de datos ....................................................................................................... 66 Mtodo de Triangulacin ........................................................................................... 66 Procedimientos .......................................................................................................... 67 Limitaciones ............................................................................................................... 69 CAPTULO 4: PRESENTACIN Y ANLISIS DE LOS RESULTADOS ..................... 70 Anlisis de los resultados de Categora de Anlisis 1: Dificultades ms frecuentes que presentan los nios y las nias con retrasos significativos del lenguaje .................... 81 Anlisis de los resultados de Categora de Anlisis 2: Habilidades Psicolingsticas que desarrollan los nios y las nias con retrasos significativos del lenguaje ......... 103 Anlisis de los resultados de Categora de Anlisis 3: Beneficios que obtienen los nios y las nias con retrasos significativos del lenguaje al desarrollar habilidades psicolingsticas desde edades tempranas..118 Anlisis de los resultados de la Categora de Anlisis 4: Recomendaciones para mejorar el impacto del Servicio de Estimulacin del Lenguaje y la Comunicacin, en el desarrollo de habilidades psicolingsticas, de los nios y las nias que asisten al mismo. ..................................................................................................................... 128 CAPTULO 5: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ...................................... 132 Conclusiones ........................................................................................................... 133 Recomendaciones ................................................................................................... 138 BIBLIOGRAFA .......................................................................................................... 141 Bibliografa Citada ................................................................................................... 142 Bibliografa Consultada ........................................................................................... 147 ANEXOS ..................................................................................................................... 148 Anexo 1: Triangulacin de la Informacin ............................................................... 149 Anexo 2: Consentimeinto Informado ....................................................................... 158 Anexo 3: Entrevista a los Padres de Familia ........................................................... 160 Anexo 4: Entrevista a las Docentes del Ciclo de Preescolar ................................... 163 Anexo 5: Gua de Observacin ................................................................................ 166 8

Lista de matrices correspondientes a la presentacin de los resultados Matriz 1: Dificultades ms frecuentes que presentan los nios y nias con retrasos significativos del lenguaje, segn la opinin de las docentes del preescolar. ............... 72 Matriz 2: Dificultades ms frecuentes que presentan los nios y nias con retrasos significativos del lenguaje, segn la opinin de los padres de familia. .......................... 74 Matriz 3: Afectacin de las dificultades de lenguaje a nivel familiar, de relacin con otras personas y a nivel conductual, segn la opinin de los padres de familia. .......... 77 Matriz 4: Importancia del inicio de la estimulacin del lenguaje y la comunicacin a edades tempranas, antes de los 6 aos. Manifestaciones expresadas por las docentes del ciclo de preescolar................................................................................................... 85 Matriz 5: Importancia del inicio de la estimulacin del lenguaje y la comunicacin a edades tempranas, antes de los 6 aos. Manifestaciones expresadas por los padres de familia. ........................................................................................................................... 87 Matriz 6: Desarrollo de habilidades psicolingsticas. Manifestaciones expresadas por las docentes del ciclo de preescolar.............................................................................. 90 Matriz 7: Desarrollo de habilidades psicolingsticas. Manifestaciones expresadas por los padres de familia. .................................................................................................... 93 Matriz 8: Desarrollo de habilidades psicolingsticas observadas en los estudiantes. . 98 Matriz 9: Beneficios que obtienen los nios y las nias al desarrollar habilidades psicolingsticas desde edades tempranas. Manifestaciones expresadas por las docentes de preescolar. .............................................................................................. 110 Matriz 10: Beneficios que obtienen los nios y las nias al desarrollar habilidades psicolingsticas desde edades tempranas. Manifestaciones expresadas por los padres de familia. .................................................................................................................... 113 Matriz 11: Recomendaciones para mejorar el impacto del Servicio de Estimulacin del Lenguaje y la Comunicacin, de la E.I.J.H.C.G., en el desarrollo de habilidades

psicolingistas. ............................................................................................................ 122 Matriz 12: Recomendaciones para mejorar el impacto del Servicio de Estimulacin del Lenguaje y la Comunicacin, de la E.I.J.H.C.G., en el desarrollo de habilidades

psicolingistas. Manifestaciones de los padres de familia. ......................................... 125

CAPTULO I INTRODUCCIN

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Captulo I: Introduccin Planteamiento del problema El lenguaje es sumamente amplio y se puede abordar desde diferentes perspectivas, la perspectiva que interesa en este estudio es el desarrollo de habilidades psicolingsticas. Al referirse a la Psicolingstica Acosta, V. (2010) dice: La Psicolingstica estudia el lenguaje en tanto que actividad humana muy compleja y dinmica. Qu significa esto? Que el lenguaje que se estudia tiene como referente ltimo la actividad lingstica de personas reales, aquello que las personas comprenden, dicen y hacen, cuando hablan, se comunican o comprenden el lenguaje de otros en situaciones reales. (p. 21) Partiendo de la definicin anterior se puede entender que las habilidades psicolingsticas, son aquellas herramientas que permiten a las personas desarrollar el pensamiento, la expresin verbal, gestual, corporal, lectura y escritura, por tanto el desarrollo de estas habilidades se empieza a fortalecer con la estimulacin temprana del lenguaje y la comunicacin. Es necesario tener presente que la estimulacin temprana engloba una serie de prcticas sensoriales y de interaccin con el medio. Al referirse a estimulacin Bolaos, M. (2003) dice que son: Todas aquellas informaciones visuales, auditivas, tctiles, de movimiento y afectivas, que recibe el nio, ya sea por medio de las personas que interactan con l en su medio ambiente, a travs de su cuidado, juego o comunicacin, as como por medio de su actuar espontneo. (p. 16) Por tanto se considera que los servicios de estimulacin temprana del lenguaje y la comunicacin, deben contar con una variedad de experiencias y actividades para proporcionar a los menores el mximo de oportunidades que modelarn sus capacidades lingsticas. No obstante, para que cualquier servicio de estimulacin se desarrolle en forma adecuada, se deben tomar en cuenta aspectos como: la maduracin del menor, las experiencias fsicas y la transmisin social. (Terr, 2007) El objetivo de la estimulacin temprana no es acelerar los procesos del desarrollo del nio, sino promover el potencial de cada uno, respetar en todo momento sus caractersticas individuales y el ritmo de aprendizaje. Para Terr, O. (2002): 11

La estimulacin temprana, la estimulacin precoz y la estimulacin adecuada son trminos utilizados desde hace algunos aos y que implica la aplicacin de una serie de actividades y experiencias desde los primeros aos de vida, lgicamente vinculada y relacionada estrechamente con las fases o etapas sucesivas del desarrollo fsico psquico del nio y los aprendizajes tempranos. (p.17) Un ejemplo del desarrollo de este tipo de servicios a los que se hace referencia en las lneas anteriores, es el Servicio de Estimulacin del Lenguaje y la Comunicacin de la E.I.J.H.C.G. Dicho servicio se puso en marcha desde el ao 2005 - 2006, brindando atencin especial a los menores con retrasos significativos del lenguaje. Es de gran inters tanto para la investigadora quien labora en este servicio, como para la institucin educativa, contar con un estudio formal que permita ampliar las fortalezas y tratar de solventar las debilidades del efecto en el desarrollo de habilidades psicolingsticas del servicio mencionado, en nios y nias con retrasos significativos del lenguaje. Adems el estudio puede permitir que el Servicio de Estimulacin del Lenguaje y la Comunicacin de la E.I.J.H.C.G., se proyecte a otras instituciones educativas y de salud del pas, y as se unan esfuerzos en beneficio de nios que as lo requieran. Es a partir de todo lo anterior que surgi la necesidad de plantear el siguiente tema y problema de investigacin. Tema. Anlisis del efecto en el desarrollo de habilidades psicolingsticas de un Servicio de Estimulacin del Lenguaje y la Comunicacin en nios y nias, con retrasos significativos en esa rea. El problema de investigacin. Cul es el efecto en el desarrollo de habilidades psicolingsticas, de un servicio de estimulacin del lenguaje y la comunicacin, en nios y nias con retrasos significativos en esta rea? Antecedentes y justificacin. Este apartado se aprovecha para exponer los resultados de investigaciones realizadas con respecto a la estimulacin del lenguaje y la comunicacin, en nios que presentan retrasos significativos en esta rea, lo que a la vez justifica de manera clara la importancia del problema de investigacin. En la

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revisin bibliogrfica que se llev a cabo, se analizaron los aportes generados en los siguientes trabajos de investigacin. La autora Madrigal, A. (2001), realiz un trabajo de investigacin en el mbito nacional denominado: Estimulacin del desarrollo del lenguaje oral en los nios y nias que cursan la educacin inicial en una zona de atencin prioritaria. El objetivo general de esta investigacin se enfoc a analizar el proceso educativo para establecer acciones que permitan estimular el desarrollo del lenguaje en los nios y las nias de educacin preescolar. Las conclusiones de la investigacin indican que los nios siempre buscan como comunicarse entre ellos, pero que la docente de grupo desconoce cmo estimular el lenguaje oral, adems de que no lo considera como una prioridad dentro de las actividades que se desarrollan en el aula. La autora remite que en el nivel de preescolar los nios y las nias se pueden comunicar de forma no verbal, ya que segn Piaget, se encuentran en una etapa de egocentrismo, sin embargo, admite que la comunicacin verbal (lenguaje hablado) deber ser estimulada como objeto de aprendizaje. En el ao 2003, se realiz en el mbito nacional un proyecto de investigacin en el cual destaca una Gua metodolgica de estimulacin temprana del lenguaje en nios y nias de 2 a 4 aos, del Centro Infantil Recope, San Juan de Tibs. El objetivo general de este proyecto fue el siguiente: Determinar los requerimientos para la elaboracin de una gua metodolgica en la atencin temprana de nios y nias de 2 a 4 aos. Se hizo un estudio descriptivo, para el cual se utilizaron como instrumentos de recoleccin de datos: listas de cotejo, escalas de clasificacin y un cuestionario que se aplic a las docentes del grupo en estudio. La parte terica de este estudio hace nfasis a la teora de Jean Piaget, quien asume que el nio es un ser social desde su nacimiento, por tanto la relacin que este tenga con el medio ser fundamental para determinar su conducta cognitiva y su lenguaje. (Hernndez, P. 2003, p. 15) La investigadora Hernndez, P. (2003) seala que: El proceso de adquisicin del lenguaje no es cosa simple, ya que no slo implica aprender cul es el significado

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de las palabras. El nio tiene que lograr comprender y construir frases y oraciones . (p. 21.) Los resultados ms relevantes de la investigacin determinaron que la estimulacin del lenguaje para los nios de edades entre los 2 y 4 aos, es de gran beneficio para potenciar no slo el lenguaje, sino tambin las dems reas del desarrollo. Otro trabajo de gran relevancia en el tema del desarrollo del lenguaje a nivel nacional, es el de Cascante, G. (2005), denominado: Factores que afectan la adquisicin y el desarrollo del lenguaje oral del nio de 3 a 6 aos con Trastorno Especfico del Lenguaje y Gua Metodolgica para la Estimulacin del lenguaje oral del nio con T.E.L. En la parte terica de dicha investigacin, Cascante, G. (2005), argumenta que: gran parte del conocimiento que construimos a lo largo de la vida, y con el que desarrollamos complejos procesos de pensamiento, proceden o tienen su origen en el lenguaje, tanto oral como escrito (p. 90) El autor Cascante hace referencia a que el desarrollo del lenguaje es una tarea bastante compleja, que lleva toda la primera etapa de la infancia para adquirirlo y desarrollarlo y el resto de la vida para enriquecerlo, por tanto no es fcil de construir y desarrollar, mencionando as el vnculo que existe entre lenguaje y pensamiento. (p.91) Dentro de las conclusiones de la investigacin se detalla que existe una relacin muy directa de las demoras del lenguaje, con el estmulo lingstico que se brinda desde el hogar y la escuela, por tanto reconoce que muchos de los nios con

Trastornos Especficos del Lenguaje (T.E.L.), reciben de sus padres muy poco estmulo lingstico, lo cual se ve reflejado en la pobreza del vocabulario y en las estructuras gramaticales empleadas. Las recomendaciones ms sobresalientes de la investigacin en relacin con el tema que aqu se presenta, evocan la importancia de que antes de iniciar un trabajo de estimulacin del lenguaje para nios con T.E.L., ser fundamental que la familia conozca la importancia del trabajo interdisciplinario entre el terapeuta del lenguaje y otros profesionales en el campo de la salud y la educacin. Adems de establecer

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canales de comunicacin entre los nios con T.E.L., sus familias y su comunidad, de tal forma que se favorezca la atencin temprana del nio. Siguiendo en la misma lnea de la estimulacin temprana del lenguaje, a nivel nacional, Valverde, G. y Valverde, M. (2005), desarrollaron su tesis con el tema: Estrategias metodolgicas para favorecer la adquisicin y desarrollo del rea receptiva del lenguaje oral, en nios (as) de 2 a 6 aos de edad, de los albergues del Patronato Nacional de la Infancia de Tibs y el Alto de Guadalupe. En trminos generales, las investigadoras plantearon como objetivo general investigar si las cuidadoras de los albergues cuentan con estrategias metodolgicas para favorecer la adquisicin y desarrollo del lenguaje oral, adems de proponer una gua de estrategias metodolgicas para favorecer la adquisicin del lenguaje oral. Las conclusiones ms relevantes de la investigacin segn Valverde, G. y Valverde, M. (2005), sealan lo siguiente: Una adecuada estimulacin del lenguaje facilita a los nios y nias la obtencin de herramientas para establecer contactos, tanto con ellos mismos, como con los dems; permite al nio expresar sus necesidades bsicas, intereses, pensamientos y acceder a otros aprendizajes (p. 193). Adems de las investigaciones anteriores, se revisaron algunos estudios realizados en el mbito internacional con respecto al tema que aqu nos ocupa. Uno de los estudios consultados se titula: Aplicacin de un programa de estimulacin del lenguaje en nios menores de 4 aos de edad con la participacin de los padres como facilitadores comunidad, realizado por Gonzlez, R. (1998), para optar por el ttulo de Especialista en Higiene Mental del Desarrollo Infantil y Juvenil. El objetivo general de ese estudio fue: Disear, aplicar y evaluar un programa de estimulacin del lenguaje dirigido a nios menores de cuatro aos de edad, con la participacin de los padres como potenciales educadores, en la comunidad Zanjn Colorado del Distrito Palavecino, Estado Lara, Venezuela. Segn la autora del estudio, en la fase diagnstica se encontr que un 67% de los nios (del estudio) present retraso en el desarrollo del lenguaje, adems explica que existe una escasa estimulacin del lenguaje en los hogares estudiados, sin embargo, resalta que despus

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de la aplicacin del Programa de Estimulacin del Lenguaje, se evidenci que un 92% de los nios alcanz un nivel de desarrollo normal del lenguaje. Gonzlez (1998) recomienda que dentro de los planes de estimulacin del lenguaje, es preciso tomar en cuenta todos los recursos disponibles en el hogar y la comunidad, para una mayor garanta de la continuidad y efectividad de estos programas, hace nfasis en la necesidad de que las personas encargadas de cuidar a los nios, reciban ayuda en cuanto a las acciones educativas relativas al desarrollo y estimulacin del lenguaje. En el mbito internacional tambin se consult un artculo titulado: Programas que Apoyan el Desarrollo del Lenguaje en Nios Pequeos, realizado por Kathy Thieman y Steve F. Warren, de la Universidad de Kansas, Estados Unidos. El mismo presenta los resultados y recomendaciones de investigaciones actuales sobre programas y enfoques de intervencin, que tienen por objeto fomentar la adquisicin del lenguaje en nios pequeos con leves a severos retrasos o trastornos del lenguaje. El artculo hace referencia a los resultados de la evaluacin de ms de 200 preescolares que asistan a programas Head Start, Kaiser, quienes presentaban retrasos en la comunicacin. Los resultados indicaron que estos menores tienen menos posibilidades de ser aceptados socialmente por sus pares y de tener amistades recprocas, por tanto establece que los programas de intervencin temprana del lenguaje tienen un impacto positivo en el desempeo social de los nios. Los autores del estudio confirman la eficacia de los programas de intervencin temprana del lenguaje, pero hacen referencia a la importancia de que estos programas se lleven a cabo en ambientes receptivos y rodeados de adultos (por ejemplo: padres, cuidadores, e intervencionistas) con estilos de interaccin receptiva. Retomando las consideraciones de los antecedentes citados, queda de manifiesto que los programas y servicios de estimulacin del lenguaje y la comunicacin son significativos para el desarrollo de habilidades psicolingsticas, lo cual es de suma importancia, ya que el lenguaje es una herramienta para desarrollar conocimiento y adaptarse a la sociedad, a la vez que permite potenciar otras reas del desarrollo y es bsico en el xito o fracaso del proceso educativo. Al respecto Cascante, G. (2005) seala: 16

El lenguaje es la capacidad humana que, por un lado, es la ms compleja y por otro, la ms necesaria para llevar a cabo la funcin bsica de la relacin. Cualquier problema, avera o interrupcin en esta maquinaria tan sofisticada hace que se rompa la mecnica comunicativa, por lo que se hacen necesarias una intervencin y una reparacin eficaz. (p. 22) Retomando lo expuesto por Cascante (2005) y otros autores mencionados, un servicio de estimulacin temprana del lenguaje es relevante en diversos contextos educativos y de salud, porque permite prevenir posibles problemas a nivel cognitivo, social y emocional. De ah la importancia de analizar el efecto en el desarrollo de habilidades psicolingsticas del Servicio de Estimulacin del Lenguaje y la Comunicacin de la E.I.J.H.C.G. Evidencia de la deficiencia. Como se mencion anteriormente la Escuela Infanto Juvenil Hospital Caldern Guardia, puso en marcha desde el ao 2005- 2006 el Servicio de Estimulacin del Lenguaje y la Comunicacin, dicho servicio es nico e innovador en el pas, tal como se afirma en La Propuesta de Trabajo analizada por la Viceministra de Educacin Alejandrina Mata en el ao 2009, por tanto an no se tiene ningn estudio que analice los efectos en el desarrollo de habilidades psicolingsticas de este servicio, por tanto la posibilidad de hacer alguna comparacin es nula. La poblacin que asiste a dicho servicio es muy fluctuante, los nios constantemente deben egresar y continuar con otros apoyos en las instituciones educativas a las que asisten, lo que corresponde a una de las evidencias en la deficiencia, ya que se analiza el impacto del servicio a mediano plazo y no a futuro, que es cuando ya los menores ingresan a la escuela. Tambin se considera que una de las evidencias en la deficiencia es la poca informacin con respecto a los servicios de estimulacin temprana del lenguaje y del desarrollo en general. Mucho se habla al respecto pero esto no implica que se haga con la seriedad y la fundamentacin adecuada que amerita. (Gonzlez, C. 2007, p. 25) La escasa informacin bibliogrfica sobre los servicios de estimulacin temprana y del lenguaje especficamente, es una deficiencia importante. Al respecto: Maggiolo, M. y De Barbieri, Z, desde el ao 1999, aluden que diversos autores sealan que dentro de dichos servicios el rea de lenguaje es el que presenta menos progresos 17

significativos con respecto a las otras reas. Esto crea la necesidad de crear servicios de estimulacin en el rea de lenguaje, que abarquen aspectos relacionados con el desarrollo de la forma, contenido y uso del lenguaje y que generalmente no estn considerados en los programas de estimulacin psicomotriz, salvo en algunos casos aislados y muy generales. Audiencia o pblico a quien va dirigida la investigacin. La investigacin va dirigida en primera instancia y con fines acadmicos, a la profesora del curso de Seminario de Investigacin Mag. Ana Lorena Vargas Cubero y al Sistema de Estudios de Posgrados de la Universidad Estatal a Distancia, precisamente para la Maestra en Psicopedagoga. Es de especial importancia dentro de la audiencia el personal docente y administrativo de la Escuela Infanto Juvenil Hospital Caldern Guardia, lugar donde se desarroll la investigacin y quienes estn muy interesados en los resultados de la misma, ya sea para mejorar y/o ampliar el servicio analizado. Adems al estar la E.I.J.H.C.G. inmersa en la Unidad de Psiquiatra Infanto Juvenil del Hospital Caldern Guardia, se considera como audiencia al personal de dicha unidad (mdicos psiquiatras, psiclogos, trabajadores sociales), quienes refieren a algunos de sus pacientes al servicio mencionado. Otras personas a la que va dirigida la investigacin son los padres de familia y dems encargados de los nios que asisten al servicio, ellos deben conocer los beneficios que el mismo brinda a sus hijos, ya que la mayora hace grandes esfuerzos por asistir con los menores a las clases y de una u otra forma el sentirse satisfechos, les permite adquirir un mayor compromiso, cumplir con tareas y apoyar a sus hijos desde el hogar. Cabe rescatar que la investigacin tambin va dirigida a docentes del ciclo de preescolar, quienes dan el permiso a los nios que asisten con ellas a clases regulares, para que reciban la estimulacin del lenguaje y la comunicacin en la E.I.J.H.C.G. por tanto los resultados del estudio sern fundamentales para coordinar apoyos con estas docentes.

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Propsito del Estudio. El propsito de este estudio es analizar el efecto en el desarrollo de habilidades psicolingsticas, de un servicio de estimulacin del lenguaje y la comunicacin, en nios y nias con retrasos significativos del lenguaje. Preguntas de la investigacin. Cules son las dificultades ms frecuentes que presentan los nios y nias con retrasos significativos del lenguaje al ingresar al Servicio de Estimulacin del Lenguaje y la Comunicacin de la E.I.J.H.C.G.? Cules son las habilidades psicolingsticas ms sobresalientes que desarrollan los nios y las nias con retrasos significativos del lenguaje que asisten al Servicio de Estimulacin del Lenguaje y la Comunicacin de la E.I.J.H.C.G.? De qu modo se benefician los nios y las nias con retrasos significativos del lenguaje al desarrollar habilidades psicolingsticas desde edades tempranas? De qu modo se puede mejorar el Servicio de Estimulacin del Lenguaje y la Comunicacin de la E.I.J.H.C.G., para que su impacto sea ms positivo en el desarrollo de habilidades psicolingsticas de nios y nias desde edades tempranas? Objetivos de la investigacin. Los objetivos planteados se circunscriben en el mbito de anlisis seleccionado para este estudio. Objetivo General 1. Analizar el efecto en el desarrollo de habilidades psicolingsticas, de un servicio de estimulacin del lenguaje y la comunicacin, en nios y nias con retrasos significativos en esta rea. Objetivos Especficos 1.1. Determinar cules son las principales dificultades que presentan los nios y las nias a su ingreso al Servicio de Estimulacin del Lenguaje y la Comunicacin de la E.I.J.H.C.G. 1.2. Reconocer cules son las habilidades psicolingsticas ms sobresalientes que desarrollan los nios y las nias con retrasos significativos del lenguaje, que asisten a edades tempranas al Servicio de Estimulacin del Lenguaje y la Comunicacin de la E.I.J.H.C.G. 1.3. Explicar de qu manera se benefician los nios y las nias con retrasos significativos del lenguaje, al desarrollar habilidades psicolingsticas desde edades tempranas. 19

1.4. Recomendar elementos de mejora para el Servicio de Estimulacin del Lenguaje y la Comunicacin de la E.I.J.H.C.G., en cuanto a que su efecto sea ms positivo en el desarrollo de habilidades psicolingsticas.

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CAPTULO 2 MARCO REFERENCIAL

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Captulo 2: Marco Referencial Marco Contextual Este apartado corresponde a particularidades histricas, de ubicacin

geogrfica, visin, misin y organizacin de la E.I.J.H.C.G., lugar donde se llev a cabo la investigacin. Particularidades histricas. En el ao de 1974 nace el Servicio de Psiquiatra Infanto Juvenil del Hospital Caldern Guardia, bajo la coordinacin de la Dra. Eugenia Chavarra. A medida que se daba la atencin a pacientes en este servicio, se detectaron necesidades no slo mdicas, sino pedaggicas, precisamente en el rea de Problemas de Aprendizaje (lectura, escritura, matemtica y lenguaje), por lo que se solicita al Ministerio de Educacin Pblica (MEP) su intervencin en estos casos. As en 1978 el MEP asigna dos cdigos de Problemas de Aprendizaje, cuyas docentes realizaban labores de diagnstico y posteriormente de intervencin y seguimiento. Para el ao 1987, surge oficialmente la E.I.J.H.C.G., asignndosele presupuesto por parte del MEP mediante el cdigo presupuestario #113.573.04.01.50.4273 y crendose la primera Junta Administrativa de la Escuela. As se acord que la nueva institucin funcionara en conjunto con la Unidad de Psiquiatra Infanto Juvenil, perteneciente al Servicio de Psiquiatra del Hospital Rafael ngel Caldern Guardia. En el ao 1993, luego de hacer listas de nios, nias y adolescentes escolarizados con dificultades de articulacin (dislalias), disfonas o tartamudez, se logr un cdigo para Terapia de Lenguaje, ya en 1998 se asigna otro cdigo para este servicio, por la creciente demanda de nios menores de 6 aos que requeran del mismo. Durante los aos 2003 2004, debido a una reestructuracin que sufre la E.I.J.H.C.G., y partiendo de la gran cantidad de nios menores de 6 aos que requeran del servicio de Terapia de Lenguaje, se hace una comisin de trabajo para atender las necesidades de estos menores; por tanto para el ao 2005 2006 se pone en marcha el Servicio de Estimulacin del Lenguaje y la Comunicacin, para nios menores de 6 aos con retrasos significativos del lenguaje, los cuales al no presentar una discapacidad visible (deficiencias motrices, auditivas, entre otros), no tenan acceso a ningn otro servicio. 22

Ubicacin geogrfica. La E.I.J.H.C.G. pertenece a la Provincia de San Jos, Cantn Central, Distrito el Carmen y de acuerdo a distribucin administrativa del MEP al circuito 02. El distrito Carmen se localiza al norte-noreste de San Jos centro. Sus lmites son: Norte: Ro Torres y cantn de Goicoechea, Sur: Distrito Catedral, Este: Cantn de Montes de Oca y al Oeste: Distrito Merced. El distrito se localiza a una altura promedio de 1.161 m.s.n.m y al igual que la totalidad del cantn de San Jos, pertenece a la regin costarricense conocida como Valle Central. La poblacin distrital ha venido decreciendo considerablemente, como un fenmeno general entre los residentes del corazn de la ciudad de San Jos. En el 2011, la poblacin era casi un 20% inferior de la registrada en el Censo 2000, una cifra de 3,360 habitantes. En el censo de 2011 la poblacin era de 2.702. El Carmen se compone de 6 barrios: Amn, Aranjuez, California, Empalme, Escalante y Otoya. Dichos barrios tienen caractersticas muy distintas. Barrio La California es conocido por su vida nocturna, a menudo acompaada de polmica, Barrio Amn (cuyo nombre proviene del empresario cafetalero francs Amn Fasileau Duplantier reconocido por su arquitectura de finales del s.XIX y principios del s.XX, y por los numerosos hoteles y casinos que en l se encuentran. Misin. Brindar servicios de atencin integral a estudiantes adolescentes y promover la comunicacin en nios menores de 4 aos y 6 meses; mediante un abordaje interdisciplinario y transdisciplinario para suplir necesidades sociales, emocionales y educativas, tanto a los estudiantes como a sus familias. La atencin se realiza en coordinacin con la Unidad de Psiquiatra Infanto Juvenil Hospital Caldern Guardia, as como con otros centros de salud y educativos correspondientes al rea de atraccin del hospital, directa e indirecta. Para realizar esta labor se cuenta con un equipo de trabajo comprometido, anuente a la superacin personal, en constante capacitacin y actualizacin, segn las demandas tecnolgicas, sociales y culturales. Visin. Ser un Centro Modelo de Apoyo Integral, que brinde atencin especializada, interdisciplinaria y transdisciplinaria; a nios, adolescentes y su entorno familiar, que por diversos factores biopsicosociales no cuentan con los apoyos y

recursos para hacerle frente a sus necesidades. 23

El abordaje se realizar mediante las Unidades de Atencin Integral del Desarrollo y la Comunicacin para nios menores de 4 aos y 6 meses, y Apoyos Integrales para Adolescentes en su proceso educativo. La coordinacin se realizar por medio de los sectores Salud-Educacin con el fin de que los actores involucrados en el proceso, adquieran herramientas y destrezas que les permitan desarrollarse

asertivamente en la sociedad.

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Organigrama Institucional.
MINISTERIO DE EDUCACIN PBLICA DESPACHO ACADMICO

DIRECCIN REGIONAL SAN JOS NORTE

ASESOR SUPERVISOR CIRCUITO 02

DIRECCIN E.I.J.H.C.G

JUNTA ADMINISTRATIVA

HOSPITAL DR. RAFAEL NGEL CALDERN GUARDIA

DPTO. DE PROMOCIN DEL DESARROLLO HUMANO

OTRAS INSTANCIAS

AREA ADMINISTRATIVA

UNIDADES DE ATENCIN

O F I C I N I S T A 1

D I R E C C I N

UNIDAD DE ATENCIN INTEGRAL DEL DESARROLLO Y LA COMUNICACIN PARA NIOS MENORES DE 6 AOS ESTIMULACIN DEL LENGUAJE Y LA COMUNICACIN

UNIDAD DE APOYOS INTEGRALES PARA ADOLESCENTES

ATENCIN INTEGRAL PARA ADOLESCENTES DE II, III IV CICLO ED. DIVERSIFICADA

ATENCIN PARA ADOLESCENTES EMBARAZADAS O POST-PARTO

Fuente: Direccin Escuela Infanto Juvenil Hospital Caldern Guardia.

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Marco Terico: Antecedentes Tericos El siguiente apartado corresponde a la revisin de investigaciones que dan sustento terico al presente estudio. Se revisaron investigaciones tanto de universidades pblicas como privadas del pas realizadas del ao 2005 en adelante. Cabe resaltar que se tom en cuenta una investigacin del ao 2003, ya que se consider que su contenido era un aporte importante para este estudio. Se consult la investigacin titulada: La accin inclusiva para la mejora de habilidades de lenguaje oral y de lectura inicial en nios con Trastorno Especfico del Lenguaje (TEL), realizada por Acosta, V., Moreno, A. y Axpe, M.(2009), de la Universidad de La Laguna. Facultad de Educacin. Departamento de Didctica e Investigacin Educativa. La Laguna, Santa Cruz de Tenerife, Islas Canarias, Espaa. El objetivo del trabajo consisti en analizar un programa de intervencin basado en prcticas inclusivas, en el rendimiento del lenguaje oral y de la lectura inicial, en nios con Trastorno Especfico del Lenguaje (TEL). El problema del estudio se bas en cmo se puede mejorar desde un nivel dos de intervencin el lenguaje oral y ciertas habilidades de la lectura inicial en nios con TEL, adems de las implicaciones que tendran los resultados hallados, de cara a la organizacin de la intervencin durante el perodo de Educacin Infantil de 5 aos. Para dar solucin al problema planteado, se utiliz un programa ejecutado entre un equipo de investigacin de la Universidad de La Laguna (Islas Canarias), profesorado de la Etapa de Educacin Infantil y logopedas, cuya finalidad fue favorecer el desarrollo de la comprensin y la produccin lingstica y estimular el progreso de habilidades bsicas para la iniciacin de la lectura. (Acosta, et al. 2009) La metodologa de trabajo se bas en la utilizacin de los modelos de investigacin-accin de naturaleza colaborativa (entre un grupo de investigacin, profesorado de Educacin Infantil y Logopedas), en el que se diferenciaron las siguientes fases: planificacin, accin, observacin, reflexin y revisin de la planificacin. Se utiliz una muestra de seis sujetos diagnosticados con TEL, cuyo lenguaje estaba sumamente comprometido y con afectacin de procesos

psicolingsticos bsicos. Para evaluar los logros del programa se utilizaron diferentes pruebas estandarizadas. (Acosta, et al. 2009) 26

Los principales hallazgos de la investigacin demostraron que hay un amplio nmero de habilidades bsicas para el desarrollo de la lengua oral y sobre todo para un posterior aprendizaje de la lectura, que necesitan de una intervencin ms individualizada, ofrecida probablemente en otro contexto diferente al aula ordinaria. Los programas basados en prcticas de inclusin educativa, pueden ser beneficiosos para algunas destrezas de desarrollo pero no para otras, ya que cuando se trata de habilidades psicolingsticas, las ganancias son muy limitadas, pero por otro lado se establece una participacin ms activa, una mejor interaccin con sus pares y una mayor toma de iniciativa para comunicarse, lo cual incide en el desarrollo socioemocional y en la propia autoestima del estudiante con TEL. (Acosta, et al. 2009) Este estudio se relaciona con el tema de investigacin propuesto, ya que ambos buscan determinar si los servicios de estimulacin del lenguaje permiten que los nios con retrasos en esta rea, desarrollen habilidades para expresarse con un lenguaje hablado ms claro, adems de iniciarse en los procesos de lectura. Otra investigacin consultada, corresponde a una Tesis Doctoral denominada: Anlisis de la Demanda Asistencial en Trastornos del Lenguaje, Habla y Comunicacin. El mismo es estudio epidemiolgico realizado desde la unidad asistencial de logopedia de la Universidad Pontificia de Salamanca (UPSA), realizado por Montfrage, M. (2010). Esa investigacin no establece un problema como tal, pero hace referencia a la necesidad de crear estudios de prevalencia, tanto en la poblacin infantil como adulta, sobre el extenso elenco en patologas del lenguaje y afines, por tanto fundamenta el estudio en la importancia de conocer con mayor profundidad las repercusiones biopsicosociales de las dificultades lingsticas en el desarrollo de la persona y conocer ms exhaustivamente la naturaleza del problema con la finalidad de poder precisar tanto su descripcin como su definicin terminolgica. (Montfrage, M. 2010 p. 16 - 17) La metodologa de la investigacin se enmarca dentro de los estudios cualitativos de tipo descriptivo no experimental o investigacin no paramtrica, por tanto se trata de una tarea fundamentalmente interpretativa y descriptiva que genera nuevos conocimientos. Se inicia con una descripcin y recogida de datos detallada de

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la patologa del lenguaje, habla y voz, trazando con ello patrones y relaciones entre sus diferentes diagnsticos. (Montfrage, M. 2010 p. 217- 218) Los principales hallazgos de la investigacin determinan que existen pocos estudios epidemiolgicos que analicen la prevalencia de las diferentes patologas lingsticas, del habla, voz y de la comunicacin y que conocer cada una de estas patologas es fundamental para el establecimiento de los servicios asistenciales adecuados. Adems los resultados confirman una alta prevalencia en los retrasos del habla y del lenguaje a la edad de 1 a los 5 aos, por tanto esta poblacin mantiene una alta demanda asistencial. (Montfrage, M. 2010 p. 275) Otros de los hallazgos del estudio segn (Montfrage, M. 2010) se refieren a la evidente relacin entre las dificultades semnticas y sintcticas tanto comprensivas como expresivas - y una lectura comprensiva inadecuada. Asimismo la autora admite que aisladamente las dificultades semnticas expresivas no implican dificultades en la comprensin lectora, pero s arrojan cierta tendencia a asociarse con dificultades en la comprensin lectora. Tambin refiere que las dificultades en comprensin lectora estn asociadas los problemas en la expresin sintctica, mientras que no resulta significativa si los problemas son de comprensin sintctica. Este estudio se relaciona con el tema de investigacin, porque hace nfasis a la demanda de programas para personas con dificultades lingsticas, lo cual pareciera son muy tiles a edades tempranas, ya que permiten desarrollar habilidades psicolingsticas para estimular los procesos de la lectura y la escritura. Por tanto la evidencia de ese estudio con el que se propone en la presente investigacin, es destacar la importancia del Servicio de Estimulacin del Lenguaje y la Comunicacin, para desarrollar habilidades en comprensin y reconocimiento de vocabulario, construccin de oraciones con una sintctica adecuada y capacidad para comprender el contenido de textos escuchados. En esta misma lnea se consult un estudio titulado: Habilidades psicolingsticas al ingreso y egreso del jardn de nio s, elaborado por Galicia, I., Snchez, A., Pavn,S. y Pea, T. (2008). Dicho estudio surgi de la necesidad de implementar el desarrollo de habilidades psicolingsticas en nios de preescolar, ya que se considera que en Mxico la mayora de los estudiantes al finalizar el primer 28

grado de educacin primaria, no llegan a un feliz trmino en los procesos de lectura y escritura. El problema de la investigacin se bas en detectar si el nivel logrado en el progreso de habilidades psicolingsticas en edades tempranas, es de vital importancia para el desarrollo de habilidades en la lectura. (Galicia et al. 2008). Por tanto, de modo especial el trabajo aport importancia tanto a las habilidades psicolingsticas de los menores a su ingreso al preescolar y al trmino de este. La metodologa utilizada se bas en un trabajo de campo, para lo cual se evaluaron 60 estudiantes de diversos jardines de nios de la zona metropolitana, 30 de estos nios cursaban el primer grado de educacin preescolar, cuyas edades oscilaban entre los tres aos, un mes y los cuatro aos, dos meses. Los otros 30 nios se encontraban cursando el tercer grado de educacin preescolar y sus edades fluctuaban entre los cinco y seis aos. A estos nios se le evalu con el Test de Illinois de Aptitudes Psicolingsticas (ITPA), el cual proporciona la evaluacin de aptitudes discretas y significativas relacionadas con la adquisicin y el uso del lenguaje desde el punto de vista educativo; a la vez, es un test diagnstico de aptitudes lingsticas especficas y un test molar de aptitudes cognitivas y de inteligencia. (Galicia et al. 2008 p.20) Los principales hallazgos del estudio demostraron que cuando los nios terminan la educacin preescolar no han logrado un desarrollo armnico en las habilidades psicolingsticas evaluadas, las cuales se presumen de gran importancia para la lectoescritura, por tanto admite que en los jardines de nios evaluados no se proveen experiencias necesarias para tener un desarrollo lingstico apropiado. Se propone entonces capacitar a los docentes de educacin preescolar, para efectuar actividades encaminadas a fortalecer diversas habilidades psicolingsticas, que permitan que los nios que ingresan al primer grado de la educacin primaria, estn preparados para enfrentar con xito los procesos de lectura y escritura. (Galicia et al. 2008 p.33-34) Esta investigacin se relaciona con el tema de investigacin propuesto, ya que se habla del impacto de servicios de estimulacin de temprana del lenguaje, para

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favorecer el desarrollo de habilidades psicolingsticas en beneficio de los nios para aprendizajes futuros. La evidencia encontrada de ese estudio con el presente trabajo de investigacin, radica en la importancia de demostrar que los servicios de estimulacin temprana del lenguaje permiten desarrollar habilidades psicolingsticas tales como: capacidad de anlisis, relacin de conceptos, interpretacin de situaciones y escucha activa, los cuales resultan bsicos para iniciar los procesos de lectura y escritura. En cuanto a la evaluacin de programas relacionados con la estimulacin de aspectos lingsticos, se consult un estudio denominado: Desarrollo de la conciencia fonmica: Evaluacin de un programa de intervencin, realizado por Cuadro, A. y Tras, D. (2007), de la facultad de Psicologa de la Universidad Catlica de Uruguay. El problema del estudio consisti en conocer si se desarrollan niveles crecientes de conciencia fonmica al presentar actividades de reflexin sobre los fonemas que constituyen el lenguaje oral a nios de 5 aos. Por tanto el objetivo del estudio fue evaluar la eficacia de un programa de conciencia fonmica. (Cuadro, A. et Tras D, 2007 p. 1.) La metodologa utilizada consisti en un trabajo experimental, donde se evaluaron 51 nios que cursaban el ltimo ao de Educacin Inicial de 5 aos de edad, en un colegio privado de nivel socioeconmico medio alto de Montevideo. Para la evaluacin se utilizaron las siguientes pruebas: Prueba de Conciencia Fonmica PCF, Jimnez et Ortiz, 1998 y Prueba de reconocimiento de letras PROLEC; Cuetos, Rodrguez et Ruano, 1998. (Cuadro, A. et Tras D, 2007 p. 3.) La evaluacin estuvo a cargo de estudiantes de la Licenciatura de Psicologa, la misma se llev a cabo en el ambiente habitual de los nios y se complet en una semana de clases. Se emple un diseo aleatorio de grupos por bloques, de manera que los tres grupos experimentales resultaran equiparables, bloqueando la variable conciencia fonmica. Cada grupo trabaj con una maestra diferente y fueron asignados a condiciones experimentales distintas. Despus de finalizado el entrenamiento, se evaluaron los niveles de conciencia fonmica, para lo cual los sujetos fueron asignados al azar a sus evaluadoras. (Cuadro, A. et Tras D, 2007 p. 5.)

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Los hallazgos del estudio establecen que los programas diseados con base a la manipulacin de los fonemas, incrementan los niveles de conciencia fonmica en nios del ltimo ao de Educacin Inicial. El programa presentado no solo mejora el desarrollo metafonolgico general, sino que lo hacen en tareas con mayores exigencias cognitivas y altamente sensibles al aprendizaje lector. Por tanto, el estudio supone que contar con programas de intervencin sobre la conciencia fonmica, puede constituir una herramienta de prevencin importante, en la adquisicin de la lectura y la escritura, adems es necesaria la intervencin especfica para que el sujeto descubra la estructura segmental del habla, ya que las habilidades metafonolgicas no se adquieren espontneamente (Cuadro, A. et Tras D, 2007 p. 6 a 7.). Este estudio se relaciona con el tema de la presente investigacin, porque se fundamenta en un programa basado en el desarrollo de una habilidad psicolingstica (conciencia fonmica) a edades tempranas, lo cual segn los resultados beneficia la adquisicin de los procesos de lectura. La evidencia de ese estudio con la presente investigacin, es demostrar que al estimular el lenguaje de los nios a edades tempranas se permite desarrollar la conciencia fonmica, es decir, el reconocimiento de los distintos sonidos del habla para formar slabas y luego palabras, lo cual permite una expresin ms fluida y es la base de los procesos de lectura y escritura. Otro de los estudios consultados se titula: Diseo y aplicacin de un programa de estimulacin lingstico - cognitivo, para incrementar el desarrollo del lenguaje oral tardo en escolares de 1 a 4 bsico de escuelas municipales vulnerables. La investigacin se llev a cabo por el Fondo de Investigacin y Desarrollo en EducacinFONIDE, del Ministerio de Educacin del Gobierno de Chile, los investigadores fueron Ramos, C., Garca, G., Crespo, N. y Alfaro, P. (2010). El problema de la investigacin se dirigi a determinar cmo una propuesta de intervencin que estimule las habilidades de conciencia metapragmtica, razonamiento analgico verbal y la teora de la mente, puede ser una herramienta til para el desarrollo de la oralidad tarda y del aprendizaje en el aula. Los autores comentan que a pesar de que el desarrollo oral durante la edad escolar, es un hito significativo de la competencia lingstica y posee una importancia en la adquisicin de la lengua escrita 31

y en el aprendizaje escolar, muchos de los escolares chilenos de los estratos socioculturales vulnerables, tienen una lengua oral ms restringida que influye en su proceso de escolarizacin y adquisicin del saber letrado. (Ramos et al. 2010) La metodologa de la investigacin fue de tipo cuantitativo, parti de un diseo cuasiexperimental de tipo pre-post con un solo grupo, ya que la muestra se escogi intencionada y no al azar. Se realizaron mediciones antes y despus de la aplicacin del programa de estimulacin lingstico- cognitivo a los escolares, para el desarrollo de sus habilidades lingsticas de la oralidad tarda. La investigacin se realiz con escolares de 1 a 4 ao bsico de tres escuelas en condiciones de vulnerabilidad, de la comuna de La Serena. Los datos se recolectaron mediante tcnicas de observacin personal directa. (Ramos et al. 2010 p.5 a 6) Los principales hallazgos de la investigacin confirman que el programa de estimulacin lingstico cognitivo, tiene efectos positivos en las habilidades lingsticas orales de los nios, adems el anlisis estadstico del programa, favorece significativamente el incremento del nivel de comprensin oral de los escolares del grupo de control. Asimismo, la estimulacin de la conciencia metapragmtica, el razonamiento analgico verbal y la teora de la mente tienen efectos particulares. Estos resultados confirman que los alumnos pueden alcanzar logros significativos en habilidades lingsticas y cognitivas a muy corto plazo. (Ramos et al. 2010 p. 53 a 54) La relacin de este estudio con el tema de la presente investigacin, es la evaluacin de un servicio de intervencin del lenguaje, ello con el fin de poder tomar medidas para mejorarlo e incluso implementarlo en otras instituciones educativas y de salud, en beneficio de los nios con retrasos significativos del lenguaje. Tambin se consult un estudio titulado: Aprendizaje con dificultades en el desarrollo del lenguaje en los nios del primer ao de educacin bsica del jardn de infantes Gotitas de Miel de Iruguincho Parroqua San Blas Cantn Urcuqu, provincia Imbabura. De la Universidad Tcnica del Norte: Facultad de Educacin, Ciencia y Tecnologa. Ecuador. Cuyas autoras son Vargas, A. y Estrada, M., 2010. El problema del estudio surge del diagnstico realizado a los nios del Jardn de Infantes Gotitas de Miel, donde se detecta dificultades del aprendizaje en el desarrollo del lenguaje, por tanto las investigadoras consideran que la labor docente parvularia, 32

debe contribuir y ser parte de la solucin de dicho problema, mediante actividades ldicas e innovadoras. El problema de estudio se formul de la siguiente manera: Cmo lograr el desarrollo del lenguaje; en los estudiantes del Primer Ao de Educacin Bsica del Jardn de Infantes Gotitas de Miel de Iruguincho . (Vargas, A. et Estrada, M. 2010 p. 5 a 6) La metodologa del estudio fue de carcter cualitativo, pretendi conocer el desarrollo del lenguaje en los nios y nias de primer ao, lo cual constituye un estudio factible porque presenta la propuesta de solucin del problema hasta la etapa de las conclusiones. La investigacin es de tipo descriptiva, bibliogrfica y de campo. Se us la entrevista para la recoleccin de los datos. La poblacin la constituyeron los docentes, terapistas de lenguaje y estudiantes del jardn de Infantes Gotitas de Miel. (Vargas, A. et Estrada, M. 2010 p. 37 a 39) Los hallazgos ms sobresalientes de la investigacin indican que los docentes parvularios no toman en consideracin los problemas del lenguaje del infante, ni utilizan metodologas para el desarrollo de destrezas del lenguaje, por tanto estos nios son objeto de burla y discriminacin por parte de los compaeros, ya que no pueden expresarse en forma libre y espontnea frente a otras personas y la mayora presenta dificultad en su expresin comunicativa. Por tanto se propone una gua didctica ldica que estimule el desarrollo del lenguaje a edades tempranas. La relacin de este estudio con el tema de la presente investigacin, refiere la importancia de la estimulacin temprana del lenguaje para el desarrollo de habilidades psicolingsticas: pensamiento, expresin verbal, gestual, corporal, lectura y escritura. La evidencia del estudio de Vargas, A. et Estrada, M. con esta investigacin, es demostrar que los nios que estimulan sus destrezas en el lenguaje, pueden comunicarse libremente sin ser objeto de burla por parte de otros compaeros. Tambin se consult un estudio titulado: Programa educativo para desarrollar competencias comunicativas en nios hospitalizados en el Instituto Nacional de Rehabilitacin (Mxico), elaborado por Gutirrez, C. y Berrocal, R. (2010). El problema de investigacin surge a raz de que el Instituto Nacional de Rehabilitacin Mexicana, identifica una serie de problemas en nios hospitalizados: comprensin lectora, la elaboracin de mensajes por escrito y la comunicacin 33

interpersonal, por tanto se elabora un programa pedaggico para desarrollar estas competencias. El programa parte de la pregunta: Qu necesita conocer, saber y hacer el nio hospitalizado para desarrollarse dentro de una sociedad que cada da demanda mayores conocimientos y habilidades de los individuos? (Gutirrez, C. et Berrocal, R. 2010 p.16) La metodologa empleada fue de carcter cualitativo. Se trabaj con los nios hospitalizados en el Instituto Nacional de Rehabilitacin Mexicana, cuyo objetivo principal fue desarrollar los procesos de lectura, escritura y expresin oral como competencias comunicativas, utilizando material novedoso y Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC). Se utilizaron como instrumentos de evaluacin: cuestionario pre-diagnstico de competencias comunicativas y cuestionario postdiagnstico. (Gutirrez, C. et Berrocal, R. 2010 p. 18) En los principales hallazgos del estudio se destaca que las situaciones didcticas promovieron la participacin constante de los pacientes, adems el uso crtico de las TIC permiti identificar las situaciones de la vida cotidiana donde se cumplen o no los derechos de los nios. Los pacientes se comunicaron y convivieron con otros nios. Algo interesante que se destaca como resultado final, es que el programa al ser accesible a los nios hospitalizados, cumple con el propsito universal de la educacin para todos y para ello el personal docente, de salud y familias trabajaron juntos (Gutirrez, C. et Berrocal, R. 2010 p. 20). El estudio concluye con la importancia de crear programas a nivel hospitalario, que permitan atender a la poblacin hospitalizada, con el fin de que estos tengan la oportunidad recibir atencin educativa. El ambiente hospitalario puede parecer agresivo para los nios, pero el aprendizaje se puede convertir en un logro. La relacin de este estudio con el tema de investigacin, tiene que ver con la importancia de programas a nivel hospitalario, que logren atender las necesidades educativas de los menores hospitalizados o aquellos que son referidos por mdicos pediatras y personal de salud. La evidencia de ese estudio con la presente investigacin, es sealar que no solo a los estudiantes inmersos en las escuelas se les puede detectar y atender sus 34

problemas de lenguaje, sino como lo afirma Gutirrez, C. et Berrocal, R. 2010, tambin estos problemas son detectables y trabajables desde los centros de apoyo que funcionan en los hospitales, tal es el caso de la E.I.J.H.C.G. Continuando con los programas que apoyan el desarrollo del lenguaje y la comunicacin, se consult un estudio titulado: Programas que Apoyan el Desarrollo del Lenguaje en Nios Pequeos, elaborado por Kathy Thieman y Steve F. Warren, de la Universidad de Kansas, Estados Unidos. El propsito del estudio consisti en presentar los resultados y recomendaciones de investigaciones actuales, sobre programas para fomentar la adquisicin del lenguaje en nios pequeos. El problema de la investigacin surge a raz de varios desafos con respecto a documentar enfoques que puedan conducir a mejorar los resultados lingsticos en los nios pequeos. Muchas estrategias de enseanza, por s solas no son suficientes para asegurar resultados ptimos en el lenguaje, por lo que se requiere de enfoques ms efectivos en distintos momentos del desarrollo de un nio y de intervencionistas capacitados (Thiemen, K. et Warren, S. 2010 p.4). La metodologa de investigacin fue cualitativa, se hizo un estudio de diferentes procedimientos o paquetes, destinados a incrementar el desarrollo de la comunicacin y el lenguaje en nios con retardo mental y trastornos del lenguaje. Se analizaron estudios descriptivos, comparativos y longitudinales, dirigidos a analizar los siguientes aspectos: efectos diferenciales que tienen las intervenciones en comunicacin, cmo evaluar esos programas y de qu manera pasar la informacin de los resultados de esos programas a la prctica. (Thiemen, K. et Warren, S. 2010 p.4 a 5) Los resultados del estudio indican que los programas de intervencin temprana del lenguaje por s solos no son efectivos, es probable que requieran de un continuo de estrategias de intervencin, para facilitar la adquisicin de nuevas formas semnticas y sintcticas. Adems se afirma que estos programas sern ms efectivos si se desarrollan en ambientes altamente receptivos y rodeados de adultos (padres, cuidadores e intervencionistas) con estilos de interaccin receptiva. (Thiemen, K. et Warren, S. 2010 p.7) La relacin de este anlisis con el tema de la presente investigacin, destaca en la importancia de desarrollar los programas de estimulacin del lenguaje en ambientes 35

donde se logre la participacin de varias personas, entre ellas los padres de familia y los docentes de los menores. No se trata de realizar actividades de estimulacin solamente durante la intervencin, sino que las actividades deben trascender a los diferentes entornos donde se desenvuelve el nio, tal como se puede visualizar en el Servicio de Estimulacin del Lenguaje y la Comunicacin de la E.I.J.H.C.G., donde se trabaja en conjunto con las familias, los centros educativos y de salud, de tal forma que se coordinan apoyos para los menores y sus familias. Otro de los estudios consultados se titula: Lenguaje oral y rendimiento escolar en nios de 5 ao de enseanza bsica con antecedentes de TE L, realizado por Martnez, Snchez, y Vallejos (2005), de la Universidad de Chile, Facultad de Medicina, Escuela de Fonoaudiologa. El problema de investigacin, se bas en determinar cmo la presencia de Trastornos Especficos del Lenguaje (TEL) en edades preescolares, puede a llegar a impactar en el rendimiento escolar, en el desempeo del lenguaje oral y desempeo de habilidades psicolingsticas de nios de 5 ao bsico. La metodologa que se trabaj fue cualitativa y con un diseo de investigacin de estudio analtico de comparacin de grupos, para lo cual se seleccionaron dos grupos de estudiantes de colegios municipalizados. Cada grupo estuvo constituido por 40 nios de 5 ao bsico, un grupo con antecedentes de TEL y otros sin antecedentes de TEL. Primeramente se convers con los encargados de cada unidad acadmica y con los padres de familia de los estudiantes, luego se les aplic a los nios una ficha de identificacin fonoaudiolgica, evaluacin del lenguaje oral y habilidades

psicolingsticas. Los instrumentos utilizados para evaluar lenguaje oral y habilidades psicolingsticas fueron la Pauta de Evaluacin Fonoaudiolgica y la Batera de exploracin verbal para trastornos de aprendizaje. (Martnez et al. 2005.) Los resultados obtenidos destacan una posicin desventajosa de los nios con antecedentes de TEL frente a los nios sin estos antecedentes, puesto que los nios con TEL al ingresar a la escuela evidencian dificultades del procesamiento fonolgico, nivel de vocabulario y elaboracin de distintos tipos de discurso, lo que provoca problemas en la adquisicin de la lecto - escritura, la comprensin lectora y las habilidades psicolingsticas, comprometindose as el rendimiento acadmico. Por 36

tanto, se refiere la importancia del apoyo teraputico a nios con TEL a edades tempranas, para prevenir problemas a nivel de lenguaje oral y habilidades psicolingsticas. (Martnez et al. 2005.) Este estudio se relaciona con el tema de la presente investigacin, al reconocer el impacto de la intervencin temprana de nios con retrasos significativos del lenguaje, en el desarrollo de habilidades psicolingsticas, quedando evidenciado, tal como lo afirma Martnez et al., que si se atiende los trastornos del lenguaje a edades tempranas, cuando los nios ingresen a las escuelas podrn mantener un rendimiento acadmico adecuado. Tambin se consult un estudio titulado: Actividades para la preparacin a la familia en el desarrollo de la pronunciacin de los sonidos del lenguaje en un nio de 4 a 5 aos, atendido por el programa Educa a tu Hijo, elaborado por Labrada, I. (2011) en Cuba. El problema de investigacin consisti en analizar si las familias desde el Programa Educa a tu Hijo, puede dar a los nios de edades de 4 a 5 aos, una atencin adecuada en cuanto a la estimulacin de los sonidos. El problema surge de la importancia de la comunicacin en la formacin integral de los menores, adems de ser la va fundamental que permite a los nios ponerse en relacin con el mundo donde deben crecer y desarrollarse, por tanto da respuesta a la prevencin de las inexactitudes en la articulacin en el rea de lenguaje. (Labrada, 2011) La metodologa fue de tipo cualitativa, se emplearon diferentes mtodos de investigacin como la encuesta, la entrevista, la observacin y el anlisis de documentos. Se identificaron los problemas de articulacin de los menores y se disearon las actividades para preparar a la familia con respecto a estrategias de estimulacin de los sonidos del lenguaje. Los resultados obtenidos refieren que las familias no estn preparadas para atender adecuadamente los problemas de pronunciacin de sus hijos, por tanto requieren de asesoramiento para estimular esta rea y as evitar posibles trastornos en el proceso de lectura y escritura, que puedan presentar los nios cuando ingresen a la escuela. El Programa Educa a tu hijo permiti la creacin de conceptos y regularidades

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propias de una pedagoga especial, con el objetivo de prevenir las inexactitudes de la pronunciacin a edades tempranas. (Labrada, I. 2011) La relacin de este estudio con el tema de la presente investigacin, se refiere a la importancia de involucrar a las familias en los programas de estimulacin del lenguaje y la comunicacin. El estudio de Labrada, I., propone preparar a las familias para que sean participes activos en la estimulacin del lenguaje oral, por tanto el aporte de los padres de familia es fundamental para profundizar en las mejoras del lenguaje y la comunicacin de sus hijos. Otro de los trabajos investigados se titula: Razonamiento analgico verbal y no verbal en nios preescolares con trastorno especfico de lenguaje (TEL), realizado por Martnez, L., Herrera, C., Valle, J. y Vsquez, M. (2002). El problema de este estudio fue determinar si los nios con TEL moderado manifestaban un manejo similar o distinto a nios sin TEL en el razonamiento analgico tanto verbal como no verbal. (Martnez, et al. 2002) La metodologa utilizada fue de tipo cualitativa, se trabaj con un grupo compuesto por 30 nios con TEL y 30 nios sin TEL. Los resultados muestran que los nios con TEL presentan un desempeo inferior en razonamiento lgico verbal y no verbal, en comparacin a los nios sin TEL. Los autores de este estudio admiten que el manejo de analogas verbales requiere una competencia lingstica adecuada: buen manejo de vocabulario, as como los componentes morfosintcticos de las palabras, entre otros. Por tanto, los nios con TEL manifiestan dificultades cognitivas y psicolingsticas, por lo cual existe la necesidad de intervenir tempranamente, lo cual tendr consecuencias positivas en el desempeo escolar posterior de estos nios. La relacin de este estudio con el tema de la presente investigacin, es que ambos refieren la importancia de intervenir tempranamente para que los nios con trastornos especficos del lenguaje y con retrasos significativos del lenguaje, logren adquirir habilidades psicolingsticas necesarias para avanzar a los posteriores procesos de lectura y escritura. Se consult tambin el estudio titulado: Estimulacin del Lenguaje Oral en Educacin Infantil, realizado por Ruiz, J. (2006). La experiencia se llev en la 38

institucin educativa CEIP Marn Ocete, de la ciudad de Granada de Espaa, cuyos objetivos principales fueron ensear al profesorado a estimular el lenguaje en el ciclo de educacin infantil y elaborar actividades tendientes a trabajar distintos aspectos del lenguaje. El problema de este estudio surge de la necesidad de estimular lenguaje en los alumnos que por diferentes causas, no alcanzan el nivel lingstico que le corresponde al acabar la etapa de educacin infantil, y arrastran sus dificultades al aprendizaje de la lectoescritura. (Ruiz, J. 2006) La metodologa empleada fue de tipo cuantitativo, se analizaron con los docentes mediante sesiones tericas y prcticas, diferentes herramientas para detectar problemas de lenguaje en sus alumnos y se crearon estrategias para poner en marcha un programa de estimulacin del lenguaje, cuyo origen es la necesidad de estimular lenguaje en los alumnos, para ayudarles a adquirirlo sin dificultad y prevenir problemas de la lectoescritura. La relacin de este estudio con la presente investigacin, radica en la importancia de estimulacin del lenguaje mediante diversas actividades antes de que los menores ingresen a la primaria y as evitar fracasos escolares por deficiencias a nivel lingstico. La presente investigacin pretende determinar que los nios con retrasos significativos del lenguaje, al ser intervenidos a edades tempranas se ven beneficiados con el desarrollo de habilidades psicolingsticas tales como: comprensin de textos, desarrollo de vocabulario, interpretacin de situaciones de la vida diaria, expresin de sentimientos, desarrollo de conciencia fonolgica, entre otras. Tambin se consult un estudio de la Escuela de Fonoaudiologa de la Universidad de Chile titulado: Habilidades Psicolingsticas en nios con trastorno especfico del lenguaje de Knder y Nivel Bsico 1 (NB1), realizado por Blanco, S., Gonzlez, F., Ramrez, F. y Torres, C. (2008). Los objetivos generales del trabajo se dirigieron a describir el desempeo en tareas que miden habilidades psicolingsticas de un grupo de nios con trastorno especfico del lenguaje (TEL), que se encuentran en Knder y Nivel Bsico 1. Adems de comparar el desempeo de ambos grupos en las mismas tareas.

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El problema de estudio fue evidenciar si los nios con TEL, tienen un menor desempeo en habilidades psicolingsticas en comparacin con los nios con un desarrollo tpico del lenguaje. La metodologa utilizada fue de tipo cuantitativo correspondiente a un diseo no experimental. Para la muestra se tomaron 29 nios con TEL pareados por edad, gnero y curso, con un grupo control formado por 29 nios con desarrollo tpico del lenguaje. Los resultados de dicha investigacin expresan que efectivamente los nios con TEL tienen descendidas las habilidades psicolingsticas en comparacin con los nios con desarrollo tpico del lenguaje. Las autoras concluyen que las habilidades psicolingsticas de los nios con TEL estn disminuidas porque existe un dficit a nivel de memoria, lenguaje, procesamiento auditivo central, atencin y deprivacin sociocultural. Este estudio se relaciona con el presente tema de investigacin, porque ambos realizaron un anlisis de las habilidades psicolingsticas en nios con dificultades del lenguaje. En el estudio de Blanco et al. 2008, se comprueba que los nios con trastornos especficos del lenguaje tienen disminuidas las habilidades psicolingsticas, por tanto requieren una estimulacin mayor en esta rea, lo cual en relacin con el tema de investigacin que aqu nos ocupa, coincide en que los servicios de estimulacin del lenguaje y la comunicacin son beneficiosos para estimular dichas habilidades. Se analiz tambin una tesis para la obtencin del ttulo de licenciada en Educacin Parvularia, titulada: Programa para la capacitacin adecuada de padres y madres de nios de 2 a 5 aos que asisten al CEMEI Centro Municipal de Educacin Inicial Unin y Justicia. Promoviendo desde el hogar conductas adecuadas que facilitan el desarrollo del lenguaje. Su autora es Altamirano, M. (2010), de la Universidad Tecnolgica Equinoccial, de Ecuador. El problema de esta investigacin se enfoc al desconocimiento por parte de padres y madres sobre el desarrollo del lenguaje de nios de 2 a 5 aos, quienes poseen un inadecuado manejo de tcnicas y estrategias para estimular lenguaje, lo que hace que los nios no se comuniquen de forma clara. 40

El objetivo general se plante de la siguiente forma: Disear un programa de capacitacin para padres y madres sobre el desarrollo del lenguaje de nios de 2 a 5 aos del CEMEI Unin y Justicia, promoviendo desde el hogar conduct as adecuadas que faciliten el proceso de desarrollo del lenguaje. (Altamirano, M. 2010) La metodologa empleada fue de tipo cuantitativo, se trabaj con 50 padres de familia del Centro Infantil CEMEI, para determinar sus conocimientos con respecto a cmo estimular lenguaje. A cada padre de familia se le aplic una encuesta, los resultados obtenidos determinan un desconocimiento por parte de las familias, con respecto a la importancia de estimular lenguaje a edades tempranas y de cmo hacerlo. Por lo cual se realiz un programa de capacitacin a padres para el desarrollo del lenguaje de nios de 2 a 5 aos. Este estudio se relaciona con el tema de la presente investigacin, desde la perspectiva de la importancia de estimular lenguaje a edades tempranas y as desarrollar habilidades psicolingsticas que permitan una comunicacin adecuada en los diferentes medios en que se desenvuelven los nios. Adems se destaca la importancia de que los padres de familia sean los primeros agentes de estimulacin del lenguaje, lo cual es parte fundamental del Servicio de Estimulacin del Lenguaje y la Comunicacin de la E.I.J.H.C.G. Otro de los estudios analizados se titula: La Potenciacin de la Inteligencia Lingstica de Nios y Nias Escolarizados entre los 8 y 10 aos de edad, realizado por Catao, G. (2008), para optar por el ttulo de Maestra en Educacin de la Universidad de Antioqua, Medelln Colombia. Para realizar la investigacin se tom en cuenta la Propuesta Pedaggica Carrusel, mediante la cual, segn expone la autora, los estudiantes pueden descubrir una diversidad de matices en el lenguaje, que les permitir explicar y reflexionar sobre el mismo lenguaje (metalenguaje). El problema de investigacin de este estudio se plante mediante la siguiente pregunta: Qu incidencia tiene la Propuesta Pedaggica Carrusel, basada en los tipos de expresin oral, escrita y dramtica, en la potenciacin de la Inteligencia Lingstica de nios y nias entre los 8 y 10 aos, en la Institucin Educativa San Agustn, de la ciudad de Medelln?. (Catao, G. 2008 p. 13)

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El objetivo general del estudio consisti en lo siguiente: Potenciar la inteligencia lingstica de nios y nias entre los 8 y 10 aos de edad, en sus cuatro componentes: comunicacin verbal, autoexpresin, capacidad escritural y creatividad; a travs de los tipos de expresin oral, escrita y dramtica (Catao, G. 2008 p. 107). La Propuesta Carrusel, se plante para desarrollarse en un lapso de quince semanas, cada sesin cont con el abordaje de las habilidades comunicativas bsicas: escuchar, hablar, leer, escribir y comprender. La metodologa de este estudio cuenta con una combinacin tanto de lo cuantitativo, como de lo cualitativo. En lo que concierne al aspecto cuantitativo est el anlisis estadstico y en el aspecto cualitativo, se enfatiza en el anlisis de la informacin del diario de campo y de la observacin semiestructurada. Para dicho estudio se tom una muestra de 84 nios y nias del Tercer Grado de la Enseanza Bsica Primaria, cuyas edades oscilaban entre los 8 y 10 aos. Los resultados de la investigacin determinaron que la Propuesta Pedaggica Carrusel, presenta una incidencia positiva en la Potenciacin de la Inteligencia Lingstica, ya que permite un mayor dominio del lenguaje en cuanto a su estructuracin (sintaxis), sus sonidos (fontica), sus significados (semntica) y sus dimensiones prcticas (pragmtica). Este estudio se relaciona con el trabajo de investigacin propuesto, ya que ambos analizan la efectividad de programas que estimulan el rea lingstica, por tanto coinciden en el problema de investigacin que plantean: Efectividad de un programa de Estimulacin del Lenguaje, en cuanto al desarrollo de Habilidades Psicolingsticas. Se consult un estudio titulado: La Estimulacin Temprana en el Desarrollo de Lenguaje de los nios de 0 - 5 aos, elaborado por Garca, C. (2009), para la obtencin de grado de Maestra en Educacin con Especialidad en Pre-escolar. El problema de investigacin de este estudio se concentr en lo siguiente: La comunicacin es vital para la vida. Hablar, escuchar, entender, leer y escribir, nos conecta con la vida diaria. Aunque no todos los nios se desarrollan al mismo tiempo, se espera que cuando lleguen al Kindergarden hayan alcanzado un desarrollo del lenguaje como el de un adulto . (Garca, C. 2009, p. 4.)

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Los objetivos de este estudio se dirigieron a buscar literatura con todo lo relacionado a estimulacin temprana y como ayudar a estimular lenguaje. Identificar los factores asociados a los problemas del habla que los nios de 0 a 5 aos pueden presentar. Proveer una serie de actividades que sirvan de referencia a todos los interesados sobre la estimulacin temprana del desarrollo del lenguaje. (Garca, C. 2009, p. 5 a 6.) La metodologa de investigacin fue de tipo cualitativa, el anlisis cualitativo que se realiz incluy la interpretacin e integracin crtica y comprensiva de la informacin leda y analizada por la autora, quien primeramente procedi a revisar informacin bibliogrfica (libros, tesis, tesinas y revistas), con respecto al problema de investigacin, luego por medio del mtodo de triangulacin hizo el anlisis, para posteriormente dar los resultados y conclusiones. Los resultados de la investigacin establecieron que los primeros aos de vida son indispensables para desarrollar habilidades motrices, perceptivas, afectivas, sociales y lingsticas, no podemos separar unas habilidades de otras, todas se interrelacionan para lograr un desarrollo ptimo. Cuando el lenguaje se empieza a estimular a edades tempranas, el nio tendr ms oportunidades de comunicacin, se desarrolla ms rpido su cerebro, es ms inteligente y con menos problemas. Los primeros que deben estimular lenguaje son los padres, luego los cuidadores y despus los maestros. (Garca, C. 2009) Este estudio se relaciona con la presente investigacin, porque los dos se dirigen a determinar la importancia y los beneficios de la estimulacin temprana del lenguaje y as potenciar un desarrollo adecuado de habilidades psicolingsticas que les permitan a los nios enfrentarse posteriormente a retos ms complejos como la adquisicin de lectura y la escritura. Se consult tambin un estudio titulado: Programa para estimular la conciencia fonolgica en pre-escolares con TEL (Trastorno especfico del Lenguaje). Una aplicacin piloto, realizada por Pinto, C., Prieto, V., Rojas, D., Salamanca, K. y Vallejo, N. (2007), para el Seminario de Titulo. Universidad de Chile, Escuela de Fonoaudiologa.

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El problema de investigacin de este estudio se bas en averiguar si el rendimiento en conciencia fonolgica despus de la aplicacin del plan piloto es superior a lo que se observ antes de aplicar este plan, en el grupo intervenido. (Pinto et al, 2007) Los objetivos de la investigacin fueron los siguientes: Elaborar un programa para la estimulacin de la conciencia fonolgica en nios pre-escolares con TEL. Probar la aplicabilidad del programa para la estimulacin de la conciencia fonolgica en nios pre-escolares con TEL. Evaluar la efectividad del programa de estimulacin en nios pre-escolares con TEL. (Pinto et al, 2007) La metodologa de la investigacin fue de tipo cualitativo, se utilizaron instrumentos de diseos como la entrevista, protocolos de registro para valorar la aplicabilidad del programa de estimulacin. Se trabaj con un grupo experimental de 15 nios y un grupo control tambin de 15 nios, ambos del primer nivel de transicin, cuyas edades fluctuaban entre los 4 aos y 5 aos y 3 meses. Los resultados de la investigacin apuntan que el programa para la estimulacin de la conciencia fonolgica es factible de aplicar en nios pre-escolares con TEL, adems de que tiene un impacto positivo en el desarrollo de la conciencia fonolgica y en todos los niveles del lenguaje (procesos de simplificacin fonolgica, comprensin y expresin de la morfosintaxis), ya que el rendimiento lingstico se increment significativamente despus de aplicado el programa al grupo experimental de nios. (Pinto et al, 2007) La relacin de este estudio con la presente investigacin, es la determinacin de la eficacia de los servicios para estimular el lenguaje y su efectividad en el mejoramiento de diferentes habilidades a nivel fonolgico, morfosintaxis, comprensin y uso del lenguaje, por tanto se quiere demostrar que estos servicios pueden ser aplicados de forma sistemtica a edades tempranas y as provocar cambios significativos en el rendimiento lingstico.

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CAPTULO 3 MARCO METODOLGICO

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Captulo 3: Marco Metodolgico Enfoque El presente estudio se enmarca dentro del enfoque de investigacin cualitativa, la cual segn Hernndez, R., Fernndez, C. y Baptista, P. (2010) la define como la que: utiliza la recoleccin de datos sin medicin numrica para descubrir o afinar pregu ntas de investigacin en el proceso de interpretacin . (p. 7) Al respecto, Barrantes, R. (2010) dice: La investigacin cualitativa postula una concepcin fenomenolgica, inductiva, orientada al proceso. Busca descubrir o generar teoras. Pone nfasis en la profundidad y sus anlisis no necesariamente, son traducidos a trminos matemticos. (p. 71) Ambas definiciones recalcan que el enfoque de investigacin cualitativa no pretende anlisis con medicin numrica, por tanto en esta investigacin no interesa buscar la cantidad de nios y nias con retrasos significativos del lenguaje, ni hacer mediciones respecto a sus deficiencias en el rea del lenguaje, tampoco se busca el clculo de estadsticas, sino lo que se pretende con esta investigacin es analizar el efecto en el desarrollo de habilidades psicolingsticas de un servicio de estimulacin temprana del lenguaje y la comunicacin. Por tanto en esta investigacin no son relevantes los datos cuantitativos, sino lo importante es valorar y profundizar en la realidad, para con ello explicar las mejoras de las habilidades psicolingsticas que desarrollan los menores al estimular el lenguaje desde edades tempranas. Otra de las caractersticas de la investigacin cualitativa, segn Taylor, S. y Bodgan, R. (2009) es que es inductiva, ello significa que los investigadores desarrollan conceptos, intelecciones y comprensiones partiendo de pautas de los datos, y no recogiendo datos para evaluar modelos, hiptesis y teoras preconcebido. (p.20). La investigacin cualitativa aplica una lgica inductiva (de lo particular a lo general), pretende descubrir, construir e interpretar una realidad, la cual puede llegar a cambiar segn las observaciones realizadas y la recoleccin de datos. La persona investigadora es un instrumento de recoleccin de datos, por ello aprende por observacin y descripciones de los participantes dejando de lado el anlisis estadstico. (Hernndez et al. 2010). 46

Al respecto Flick, U. (2007), dice que la investigacin cualitativa: se ve forzada cada vez ms a hacer uso de estrategias inductivas: en lugar de partir de teoras y comprobarlas, se requieren conceptos sensibilizadores para enfocar los conceptos sociales que deben estudiarse (p. 16). Ambos autores manifiestan que la investigacin cualitativa debe descubrir una realidad, la cual puede cambiar mediante la observacin y la recoleccin de datos. El investigador podr comprender e interpretar hechos y situaciones a partir de las experiencias de los participantes y de las suyas, lo cual permitir generar una teora. De acuerdo a Taylor y Bogdan (1992), citados por Guardin, A. (2010) p. 96 a 97, la investigacin cualitativa posee los siguientes rasgos: Inductiva: Se relaciona ms con el descubrimiento que con la comprobacin. Holstica: La investigadora o investigador ven la situacin o escenario y a las personas en una perspectiva de totalidad. Interactiva y reflexiva: Las y los investigadores son sensibles a los efectos que ellas y ellos mismos causan sobre las personas que son parte del estudio. Naturalista: Se centra en la lgica interna de la realidad que analiza. Libre: No impone visiones previas. Abierta: No excluye la recoleccin y el anlisis de datos y puntos de vista antagnicos. Todas las perspectivas son valiosas. Humanista: El investigador y la investigadora buscan acceder por distintos medios a lo privado o lo personal como experiencias particulares; captado desde las percepciones, concepciones y actuaciones de quien protagoniza. Rigurosa: Las y los investigadores buscan resolver los problemas de validez y de confiabilidad por medio del anlisis detallado y de la interpretacin y sentidos compartidos. De acuerdo con lo expuesto en los prrafos anteriores est investigacin analiza el desarrollo de habilidades psicolingsticas de un servicio de estimulacin temprana del lenguaje y la comunicacin, por lo tanto desde el enfoque de investigacin cualitativa permiti el contacto de la investigadora con los participantes (nios, padres de familia, docentes), quienes fueron fuentes de informacin.

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Siguiendo los rasgos de la investigacin cualitativa propuestos por Taylor y Bogdan (1992), este estudio se caracteriza como inductivo porque no interesa comprobar ningn hecho, sino descubrir el efecto en el desarrollo de habilidades psicolingsticas en infantes que reciben la estimulacin del lenguaje desde edades tempranas. Adems el estudio es holstico porque integra la informacin brindada por los padres de familia, los estudiantes y las docentes participantes, lo cual fue necesario para llegar a las conclusiones y recomendaciones dadas. La investigacin es interactiva y reflexiva porque la investigadora debi estar en contacto con los participantes (estudiantes, padres de familia y docentes), por tanto la informacin que ellos aportaron fue el punto de partida para reflexionar y analizar desde sus propias perspectivas. Las observaciones de la investigadora y sus impresiones se convirtieron en datos que dieron respuestas a las preguntas de esta investigacin. La investigacin posee un rasgo naturalista porque permiti que la investigadora se acercara a la informacin real, captando as esa informacin de la manera ms completa posible, tratando de no alterar ni influir en ningn dato. Asimismo la investigacin posee un rasgo libre porque la investigadora se centr en la realidad analizada sin imponer sus puntos de vista, sino que asinti que los participantes opinaran libremente y fueran ellos mismos quienes respondieran qu habilidades psicolingsticas desarrollan los nios, de qu modo se benefician los menores con retrasos significativos del lenguaje al desarrollar esas habilidades y cmo se puede mejorar el Servicio de Estimulacin del Lenguaje y la Comunicacin de la E.I.J.H.C.G., para que su impacto sea ms positivo en el desarrollo de habilidades psicolingsticas. A la vez es una investigacin abierta porque todas las respuestas a las preguntas partieron de la realidad a investigar, sin importar que algunos puntos de vista fueran contrarios a lo que la investigadora piensa o crea con respecto al tema que aqu se desarrolla. Desde el punto de vista humanista, la investigacin abord desde lo ms personal de los participantes (estudiantes, padres de familia y docentes), toda la

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informacin brindada, sin reducirla a datos estadsticos, sino ms bien captar todas sus percepciones, ideas, creencias, opiniones y recomendaciones. Las perspectivas de los participantes se analizaron de una manera rigurosa, de tal forma que se realiz una interpretacin detallada de los resultados obtenidos, se dieron las conclusiones y recomendaciones del estudio. Diseo La experiencia se llev a cabo como un estudio de caso. Al respecto Barrantes, R. (2010) seala: El estudio de casos es un examen completo o intenso de una faceta, una cuestin o quizs, los acontecimientos que tiene lugar en un marco geogrfico a lo largo del tiempo. Es un proceso de indagacin que se caracteriza por el examen detallado, comprensivo, sistemtico y, en profundidad, del caso objeto de estudio. (p. 162) Para Stake, R. (2007): Los casos que son de inters en la educacin y en los servicios los constituyen, en su mayora, personas y programas. Personas y programas se asemejan en cierta forma unos a otros, y en cierta manera son nicos tambin. (p.15). En esta investigacin interes analizar el efecto en el desarrollo de habilidades psicolingsticas de un servicio de estimulacin temprana del lenguaje y la comunicacin, por tanto la preocupacin del estudio estuvo dirigida a ampliar y/o mejorar este servicio, de tal forma que los usuarios se vean beneficiados y el mismo se pueda proyectar a otras instituciones educativas y centros de salud del pas. De acuerdo a lo anterior Tjar, J. (2006) afirma que: Los estudios de caso se hacen para alcanzar una mayor comprensin de un fenmeno concreto, para aclarar un tema o cuestin terica compleja o para indagar cualquier fenmeno, situacin o colectivo (p.114). En esta misma lnea Rovira, C., Codina, L., Marcos, M. y Palma, M. (2004) afirman: El cometido real del estudio de casos es la particularizacin, no la generalizacin. Se toma un caso particular y se llega a conocerlo muy bien, y no

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principalmente para ver en qu se diferencia de los otros, sino para ver qu es, qu hace(p. 12). En relacin con las definiciones anteriores el estudio de caso propuesto para esta investigacin, permiti profundizar en la dinmica del servicio que se analiz desde la realidad de los participantes sin la necesidad de hacer mediciones estadsticas. Se considera que el estudio de caso fue el diseo idneo para la investigacin porque permiti conocer a profundidad el servicio estudiado, el cual no se compar con ninguno otro, ya que a nivel nacional es nico e innovador, por tanto no hay generalizaciones al respecto. Desde este diseo se logr analizar el desarrollo de habilidades psicolingsticas, mediante la observacin directa a los menores en el entorno inmediato (aula), por medio de entrevistas aplicadas a los padres de familias y a las docentes de preescolar. Conceptos Asociados: Categoras de Anlisis Comunicacin. La comunicacin es una necesidad innata de todos los seres humanos, es un proceso dinmico, continuo y sistemtico, que a la vez permite satisfacer otras necesidades humanas, como lo es el poder expresar todo tipo de informacin, relacionarse con otros y con uno mismo. Al respecto Fernndez, C. y Galguera, L. (2008) mencionan que: La comunicacin es el proceso interpretativo a travs del cual individuos en sus relaciones, grupos, organizaciones y sociedades responden y crean mensajes que les permite adaptarse a su entorno y a las personas que los rodean (p.15). En esta misma lnea Cibanal, L., Arce, M. y Carballal, M. (2010), argumentan que: La comunicacin es un proceso privilegiado y nico que identifica el comportamiento humano. Somos en la medida en que nos comunicamos (p. 3). Lo anterior hace reflexionar en la importancia de la comunicacin como parte del desarrollo integral de las personas, es un instrumento de vital importancia en el proceso de enseanza y aprendizaje, refleja la misma naturaleza del pensamiento humano y consecuentemente es parte del desarrollo cognitivo de los individuos. Las personas como seres sociales necesitamos comunicarnos a diario con otras personas y mantener relaciones interpersonales adecuadas. 50

De acuerdo a lo anterior, Hernndez, R. (2009), define la comunicacin como: Un acto dinmico en el que los sujetos entran en contacto, cada uno con su forma de ser y de aproximarse al conocimiento. Es, por lo tanto, un encuentro de mentes y de realidades (la que cada sujeto representa). La divergencia y particularidad de cada participante son, en esencia, los factores que contribuyen para el intercambio que se produce (p.6). Desde este punto de vista la comunicacin humana, constituye un proceso de interaccin, un encuentro de experiencias, percepciones y concepciones. Para Hernndez, R. (2009): concebir la comunicacin como encuentro de ideas, pensamientos o visiones de mundo convierte este acto en humano (p.7). En este mismo sentido, Guardia de Viggiano, N. (2009), afirma que la comunicacin: Es un proceso interactivo e interpersonal. Proceso, en cuanto se producen etapas, e interactivo e interpersonal, porque ocurre entre personas y est compuesto por elementos que interactan constantemente (p.15). La comunicacin es un proceso bidireccional, es decir se da en doble va, tiene que ver con las relaciones que establecen los seres humanos para conseguir un fin comn, ya sea interactuar, comunicar ideas y pensamientos, informar, solicitar, rechazar, explorar y crear. Para Owens, R. (2003): La comunicacin es el proceso donde los interlocutores intercambian informacin e ideas, necesidades y deseos. Se trata de un proceso activo que supone codificar, transmitir y decodificar un mensaje (p.8). La comunicacin es un proceso complejo que implica elaborar mensajes, saberlos transmitir e interpretar, para que se cumpla el objetivo ltimo, que es la interrelacin adecuada con los dems y el desarrollo de habilidades psicolingsticas. Toda persona tiene derecho a comunicarse, es por ello que el concepto de comunicacin debe quedar muy claro para efectos de esta investigacin, ya que permite visualizar la importancia de expresin como medio para interactuar en sociedad y desenvolverse con plenitud segn los intereses y necesidades de cada uno, es as como esta categora se trabaj mediante la observacin directa del proceso de comunicacin que han logrado desarrollar los estudiantes seleccionados.

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Lenguaje. Uno de los medios ms desarrollados de la comunicacin es el lenguaje, lo cual constituye una de las caractersticas que distingue al ser humano y como tal es un proceso social, que ha permitido la evolucin del hombre y la cultura. Para afirmar lo anterior, Craig y Baucum (2009), describen: El lenguaje se basa en el uso de smbolos para comunicar informacin. La adquisicin del lenguaje es un proceso complejo y a la vez natural. Quiz mejor que cualquier otro logro del hombre, ejemplifica la diversidad y el potencial del organismo humano y nos distingue del resto de los animales (p. 154). Lo anterior hace reflexionar en la importancia del lenguaje como instrumento de comunicacin, lo que le permite al individuo cumplir la funcin social que le corresponde de acuerdo a su naturaleza. Asimismo, para Cascante, G. (2005): El lenguaje es la capacidad humana que, por un lado, es la ms compleja y por otro, la ms necesaria para llevar a cabo la funcin bsica de la relacin. Cualquier problema, avera o interrupcin en esta maquinaria tan sofisticada hace que se rompa la mecnica comunicativa, por lo que se hacen necesarias una intervencin y una reparacin eficaz. (p.22). Al respecto, Alessandr, M. (2007) afirma que: El lenguaje es, en principio, distintivo del gnero humano, una caracterstica de humanizacin del individuo, surgido en la evolucin del hombre a raz de la necesidad de utilizacin de un cdigo para coordinar y regular la actividad conjunta de un grupo de individuos. (p.11). Ambas definiciones concuerdan que el lenguaje es lo que le permite al ser humano comunicarse con los dems, transmitir sus ideas, sentimientos, por tanto es bsico en la vida de las personas. En este mismo sentido, Santrock, J. (2006), refiere que: El lenguaje es una forma de comunicacin ya sea oral, escrita o por seales - que se basa en un sistema de smbolos. El lenguaje consiste en las palabras utilizadas por una comunidad y de las reglas para variarlas y combinarlas (p. 56). En coincidencia con la definicin de lenguaje, Guardia de Viggiano, N. (2009), citando a De Saussure, F. (1967), dice que: lenguaje es la facultad de construir una

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lengua, es decir, un sistema de signos distintos que corresponden a ideas distintas (p. 10). Las definiciones anteriores hacen nfasis al lenguaje como medio para comunicarse, son los smbolos hablados, escritos, seas corporales, para expresar todo lo que se requiere para interactuar con el mundo circundante. Estos smbolos, palabras o seas, tienen una estructura y orden superior, que segn Santrock, J. (2006): incluye cinco si stemas de reglas: fonologa, morfologa, sintaxis, semntica y pragmtica. Cuando hablamos de reglas, nos referimos a que el lenguaje es ordenado y que las reglas describen la forma en que funciona el lenguaje (p. 56). En consecuencia se puede decir que el lenguaje es un sistema complicado, pero necesario y til para comunicarnos. Al respecto, Owens, R. (2003) afirma que: El lenguaje es un cdigo compartido que permite a sus usuarios transmitir ideas y deseos. Los usuarios lo compartimos porque estamos deseando

comunicarnos. Nadie aprendera un sistema tan complicado sin obtener un objetivo importante. En definitiva, el lenguaje slo tiene un propsito: servir

como cdigo de transmisin entre las personas (p. 12). Por ello, el desarrollo del lenguaje ha sido estudiado por muchos y para efectos de esta investigacin, es fundamental conocer qu es el lenguaje, cules son los elementos que lo componen y cmo se adquiere segn diferentes perspectivas. Conociendo que el lenguaje es el medio de comunicacin por excelencia, la investigacin analiza el efecto de una adecuada estimulacin del lenguaje en desarrollo de habilidades psicolingsticas. Para desarrollar esta categora se consult a los padres de familia y a docentes de preescolar, sobre cmo visualizan ellos los avances que los nios han logrado en el rea del lenguaje, qu cambios significativos han logrado los menores en esta rea, adems mediante la observacin directa se analiz el desarrollo de habilidades en cuanto a estructuracin de oraciones con una gramtica adecuada, el desarrollo de la conciencia fonolgica y la capacidad de un habla inteligible. Dificultades en el desarrollo del lenguaje. La actividad lingstica es un proceso complejo, que se encuentra interrelacionada con las dems funciones psquicas del individuo: cognoscitivas, analizadoras y emocionales, por tanto cualquier desviacin en 53 el

el lenguaje repercute en estas funciones, del mismo modo que una alteracin de ellas influye en el lenguaje del individuo. (Terr, O., 2007, p. 29) Para Acosta, V. (2010), las dificultades en el desarrollo del lenguaje constituyen una de las caractersticas principales de los nios con necesidades educativas especiales y afectan distintos componentes del lenguaje, entre estas dificultades cita las siguientes: Fonologa: presencia de problemas en el habla, que afecta tanto el procesamiento como la representacin fonolgica. Estas dificultades afectan a la organizacin de los sonidos, reduciendo la posibilidad de establecer contrastes en el lenguaje. Morfosintaxis: Las manifestaciones ms comunes de las dificultades en este componente suelen afectar la organizacin gramatical de los sintagmas en las oraciones, as como la concordancia gramatical entre las distintas palabras y proposiciones que conforman sus estructuras oracionales. Semntica: las dificultades en esta rea se manifiestan cuando el nio no logra comprender o expresar adecuadamente el contenido de los significados de su lengua, por tanto puede presentar un uso reducido de palabras y errores en el uso de las mismas. Pragmtica: se refiere al uso del lenguaje con fines comunicativos, por ejemplo los nios a los que se les dificulta usar el lenguaje como instrumento para relacionarse con los dems. Las dificultades en el desarrollo del lenguaje suelen manifestarse en retrasos en esta rea. Los nios que presentan retrasos en el desarrollo del lenguaje, segn Puyuelo, M. y Rondal, J. (2005): presentan una produccin que recuerda a la de un sujeto de edad inferior y que, por lo tanto, ofrece un perfil en el que aparentemente todos los niveles de lenguaje estn afectados por igual (p. 331). Para Morales, M. (2009): Cuando el nio presenta un retaso en el desarrollo del lenguaje que no tiene asociacin a ninguna discapacidad, se pueden evidenciar dificultades en una o varias reas como la fluidez, la pronunciacin, el contenido, y la estructuracin del lenguaje (p. 116).

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El Servicio del Estimulacin del Lenguaje y la Comunicacin de la E.I.J.H.C.G., atiende en mayor medida menores con retrasos significativos en el desarrollo del lenguaje. Estos prvulos presentan alteraciones importantes en todas las reas: fonologa, morfosintaxis, semntica y pragmtica. De ah la importancia de este trabajo de investigacin, ya que permiti conocer a profundidad las dificultades en el desarrollo del lenguaje y as demostrar que el servicio estudiado tiene efectos positivos en el desarrollo de habilidades psicolingsticas. Para desarrollar esta categora se consult a los padres de familia y a las docentes con respecto a las principales dificultades en el desarrollo del lenguaje que han notado en los menores, esto con el fin de determinar cules son las dificultades del lenguaje ms frecuentes y cmo estas intervienen en el desarrollo emocional, social y cognitivo de los nios. Estimulacin Temprana del Lenguaje. Para dar una definicin de estimulacin temprana del lenguaje, ser indispensable partir del concepto de Estimulacin Temprana. Stein, L. (2006), afirma que: segn numerosos estudios, los primeros aos de vida son el mejor momento para que las neuronas sean activadas o estimuladas (p.15). Partiendo de la importancia de estimular a edades tempranas, Terr, O. y Bequer, G. (2007), define la estimulacin infantil de la siguiente forma: Es el conjunto de medios, tcnicas y actividades con base cientfica y aplicada en forma sistemtica y secuencial que se emplea en nios desde su nacimiento hasta los seis aos, con el objetivo de desarrollar al mximo sus capacidades cognitivas, fsicas y psquicas, evitar estados no deseados en el desarrollo y ayudar a los padres, con eficacia y autonoma, en el cuidado y desarrollo del infante (pp. 22 a 23). La definicin anterior refiere la importancia de empezar a estimular desde los primeros aos de vida, mediante diversas experiencias con sustento cientfico y no al azar, respetando siempre las etapas de desarrollo de los infantes. Para Morales, M. (2009):

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Esta forma de estimular el lenguaje desde sus cimientos prelingsticos (antes de la adquisicin de la lengua hablada) fomenta, sin duda alguna, el establecimiento de huellas de memoria a nivel cerebral que promueven la adquisicin y asimilacin de futuros conceptos a desarrollar en el proceso de aprendizaje del medio circundante; lo que no implica que se est acelerando el desarrollo y la independencia del nio, sino ms bien, permite identificar y fomentar sus capacidades, respetando su propio ritmo de maduracin y aprendizaje (p. 46 a 47). La estimulacin temprana conlleva experiencias en todas las reas del desarrollo, en este caso se establece la importancia de la estimulacin temprana del lenguaje. Para Terr, O. (2007): La estimulacin temprana del lenguaje establece un sistema de acciones dirigidas a favorecer el desarrollo del lenguaje y prevenir una alteracin especfica en la funcin primaria del lenguaje (p.157). La estimulacin del lenguaje es un proceso que debe empezar desde que el nio est en el vientre de la madre, los padres son los primeros estimuladores, en adelante las instituciones educativas debern orientar este proceso y ser partcipes activos en la promocin de programas de esta ndole. Al respecto, Morales, M. (2009), citando a Verny y Van de Carr (2007), afirma que: La estimulacin prenatal es un conjunto de actividades realizadas durante la gestacin que facilitarn la comunicacin y el aprendizaje del nio por nacer. De esta forma, el nio podr potencializar su desarrollo sensorial, fsico y mental, ya que la estimulacin prenatal hace uso de tcnicas auditivas, tctiles, visuales y motoras (p. 48). Para efectos de esta investigacin, es fundamental conocer los resultados de la estimulacin temprana del lenguaje, ya que el objetivo primordial del servicio que se analiz, consiste en estimular tempranamente el lenguaje, preparar a los individuos a desenvolverse plenamente segn sus capacidades, necesidades e intereses, potenciando al mximo las habilidades psicolingsticas.

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Esta categora se trabaj mediante la consulta a los padres de familia y a las docentes con respecto a su opinin sobre los beneficios que han obtenido sus hijos y estudiantes al someterse a este tipo de estimulacin. Habilidades Psicolingsticas. Para entender el concepto de habilidades

psicolingsticas, ser necesario comprender el concepto de Psicolingstica, lo cual es una disciplina reciente y se considera como su a gran exponente al psicolingista David McNeill. Para Acosta, V. y Moreno, A. (2010) la Psicolingstica: surge como muestra de la confluencia de intereses entre la psicologa del lenguaje y la lingstica y, obviamente, estudia las bases psicolgicas de los fenmenos de comunicacin y lenguaje (p.19). El lenguaje como actividad humana tiene como fin ltimo la actividad lingstica, es decir aquello que las personas comprenden, dicen y hacen, cuando hablan, se comunican o comprenden el lenguaje de otros en situaciones reales, de esta forma el lenguaje se visualiza como una funcin psicolgica superior, controlada por la corteza cerebral como, el pensamiento o la memoria, desarrollo perceptivo, cognitivo y psicosocial. Por tanto, incluye componentes estructurales del lenguaje: fonolgicos, morfolgicos y sintcticos y componentes semnticos: significados del lenguaje (Acosta, V. y Moreno, A. 2010). En esta misma lnea Reyzbe, M. y Santiuste, V. (2006) afirman que: La psicolingstica se interesa por averiguar qu procesos se emplean para hablar y entender, qu recursos psicolgicos emplean los sujetos para hablar y entender, qu recursos psicolgicos emplean los sujetos para hablar y comprender, realizar inferencias desde una conducta (en este caso el habla) para llegar a la funcin psicolgica. (p. 54) Las definiciones anteriores reflejan como la psicolingstica trata de descubrir la forma en que los seres humanos adquieren y usan el lenguaje. Las habilidades psicolingsticas refieren el uso del lenguaje como medio para comunicarse con otros, adquirir los procesos de lectura y escritura, comprensin e interpretacin de situaciones de la vida diaria.

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Los tericos psicolingistas segn Owens, R. (2003): razonaban que las estructuras lingsticas son la clave de los mtodos que utilizan los usuarios de una lengua para comprender y generar lenguaje (p.37). Las habilidades psicolingsticas son un concepto asociado en esta

investigacin, porque son la base del problema que se investiga, por tanto se requiri analizar informacin al respecto para poder enfatizar en el tema. Para trabajar esta categora en la investigacin, primero fue fundamental analizar la opinin de los padres de familia y las docentes sobre las habilidades psicolingsticas que han desarrollado los nios durante su permanencia en el Servicio de Estimulacin del Lenguaje y la Comunicacin de la E.I.J.H.C.G., luego esta informacin se contrast con los resultados de la observacin directa realizada a los menores durante algunas sesiones de trabajo en el aula. Participantes Para Flick, U. (2007): Participantes se refiere aqu a las personas a las que se va a entrevistar u observar (p.69) En la investigacin cualitativa los participantes juegan un papel fundamental para el explorar el caso o situacin que se quiere estudiar. Al respecto Hernndez et al. (2010) dicen: La investigacin cualitativa se enfoca a comprender y profundizar los fenmenos, explorndolos desde la perspectiva de los participantes en un ambiente natural y en relacin con el contexto. (p. 364). Los participantes son entonces las personas objetos de estudio y las que brindarn la informacin para llevar a cabo la investigacin. Para Barrantes, R. (2010): su escogimiento depende del problema por resolver, los objetivos o hiptesis planteados y las variables por estudiar. Debe recurrir a quienes mejor puedan ofrecer la informacin (p. 135). En este estudio los participantes fueron los estudiantes beneficiarios del servicio analizado, los padres de familia de estos nios y docentes del ciclo de preescolar. Estudiantes. Se seleccion una muestra de 12 estudiantes, para lo cual se parti de un muestreo no probabilstico, cuya finalidad segn Hernndez et al. (2010): no es la generalizacin en trminos de probabilidad. Tambin se les conoce como 58

guiadas por uno o varios propsitos, pues la eleccin de los elementos depende de razones relacionadas con caractersticas de la investigacin (p. 396). Al respecto, Barrantes, R. (2010) dice que: Las muestras no probabilsticas o muestras dirigidas suponen un procedimiento de seleccin informal y hasta arbitrario. (p. 136). Por tanto, para efectos de esta investigacin se tom en cuenta 12 menores con retrasos significativos del lenguaje que tienen al menos seis meses o ms de participar en el servicio, estos nios estn escolarizados en el ciclo interactivo o de transicin, por tanto sus edades oscilan entre los 4 y 6 aos, presentan demoras globales del desarrollo, son producto de embarazos y nacimientos de alto riesgo y adems provienen de un ambiente sociocultural limitado. Los menores fueron referidos al Servicio de Estimulacin del Lenguaje y la Comunicacin de la E.I.J.H.C.G., por mdicos pediatras, neurodesarrollistas, mdicos generales, psiquiatras y psiclogos del Hospital Dr. Rafael ngel Caldern Guardia, Clnica Central Sector Noreste, Clnica Jimnez Nez, Clnica de Coronado y Clnica Dr. Carlos Durn, adems de las reas de Salud y EBAIS. Los nios residen principalmente en las siguientes comunidades: Coronado, Moravia, Goicoechea, San Jos centro, Curridabat, San Pedro y Zapote. Por lo general estos menores pertenecen a un estrato socioeconmico medio bajo y bajo, una parte de ellos estn escolarizados en los Centros de Educacin y Nutricin y Centros Infantiles de Atencin Integral (CEN- CINAI) de su comunidad y otros en los Knder correspondientes. Asisten a la E.I.J.H.C.G., una vez por semana, por un perodo de una hora. Sus padres, madres o encargados, participan constantemente de charlas de Escuela para Padres, donde se analizan temas variados con respecto al desarrollo emocional, social, conductual y acadmico, entre otros. Para realizar el estudio con esta muestra de nios se cont con la autorizacin de sus padres y/o encargados, mediante un consentimiento informado que firmaron los mismos, ya que al ser menores de edad se debe proteger en todo momento su identidad. Para aplicar el consentimiento informado se reuni a los padres de familia, se hizo lectura y anlisis del mismo y se firm. ( ver anexo 2 consentimiento informado)

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Padres de familia de los nios seleccionados en la muestra. Estos se seleccionaron como participantes de la investigacin, ya que ellos son los que acompaan a sus hijos en el proceso de estimulacin del lenguaje y la comunicacin. El grupo seleccionado son mujeres, por lo general amas de casa con estudios hasta la primaria y todas han participado del taller de Orientacin familiar para un trabajo conjunto del desarrollo y del lenguaje, adems la mayora ha participado del Taller de Escuela para Padres y de Lmites de la Unidad de Psiquiatra Infanto Juvenil del Hospital Caldern Guardia. Docentes del Ciclo de Preescolar. Se seleccionaron seis docentes del ciclo de preescolar, quienes atienden nios que asisten al Servicio de Estimulacin del Lenguaje y la Comunicacin de la E.I.J.H.C.G. Las educadoras brindaron informacin valiosa acerca del desarrollo de habilidades psicolingsticas de los menores del estudio, ya que al permanecer en contacto con los nios conocen bastante sus debilidades y fortalezas en el lenguaje. Con respecto al acceso al campo de trabajo, en primera instancia se llev a cabo una conversacin formal con la directora de la E.I.J.H.C.G., Licda. Yamileth Camacho Prez. Durante la conversacin se propuso el tema y tipo de investigacin que se realizara, con lo cual la Licda. Camacho se mostr muy anuente, aspecto que se evidenci al manifestar su agrado e inters en el tema y propuso su apoyo para la realizacin de la investigacin. Tcnicas de Recoleccin de Datos En la investigacin cualitativa la recoleccin de datos requiere prudencia, paciencia y orden, para llegar al conocimiento. (Barrantes, R. 2010, p. 140). Para Gurdin, A. (2010): El propsito de la s tcnicas cualitativas es la obtencin de informacin fundamentada en las percepciones, creencias, prejuicios, actitudes, opiniones, significados y conductas de las personas con que se trabaja. (p.179). En este estudio se utiliz como tcnicas de recoleccin de datos la observacin participante y la entrevista en profundidad. La Observacin Participante. Esta tcnica para Flick, U. (2007) se define como: una estrategia de campo que combina simultneamente el anlisis de

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documentos, la entrevista a respondientes e informantes, la participacin directa y la observacin, y la introspeccin. (p. 154). La definicin anterior refleja la participacin activa del investigador en el proceso de recoleccin de datos, ste se adentra en el contexto de investigacin no como mero espectador, sino como ente reflexivo, capaz de captar todos los acontecimientos, reacciones, actuaciones, entre otros de los sujetos observados. En concordancia con lo anterior Gurdin, A. (2010) apunta lo siguiente en cuanto a la observacin participante: La investigadora o el investigador hacen una inmersin en el contexto. Se introducen dentro del grupo de estudio y llegan a formar parte de l, de tal forma que se tienen vivencias de primera mano que permiten comprender la situacin o el comportamiento del grupo. En el Cuaderno de Campo, Registro o Diario de Campo relatan-describen sus sensaciones, descripciones, acontecimientos, interacciones, eventos, sucesos, hechos entre otros. (p. 191) La observacin participante sirvi en esta investigacin como la tcnica por excelencia, que permiti desde el contacto directo con los menores de la muestra seleccionada, analizar el impacto en el desarrollo de habilidades psicolingsticas que tiene el servicio analizado. La observacin participante accedi a travs de las vivencias propias con los participantes, las impresiones y reflexiones de la investigadora, analizar el efecto del Servicio de Estimulacin del Lenguaje y la Comunicacin, en la mejora de las habilidades psicolingsticas en nios con retrasos significativos en esta rea. Se utiliz la observacin participante porque es una tcnica apropiada para vivenciar e interpretar desde el propio contexto de los participantes el tema que se investig. Al respecto Gurdin, A. (2010) afirma que el : El propsito de la observacin participante en una investigacin cualitativa es desarrollar una comprensin holstica de los fenmenos en estudio, que sea tan clara y precisa como sea posible. (p. 191). La Entrevista en Profundidad. Est tcnica para McMillan, J. y Schumacher, S. (2005) consiste en: preguntas con respuesta abierta para obtener datos sobre los significados del participante: cmo conciben su mundo los individuos y cmo explican o dan sentido a los acontecimientos importantes de sus vida s. (p. 458). 61

En concordancia con lo anterior, Gurdin, A. (2010) citando a Galindo (1998) dice que: La entrevista cualitativa en profundidad es especialmente til en la investigacin de normas y valores, la captacin de imgenes y de representaciones colectivas, el anlisis de las creencias individualizadas, el conocimiento de los cdigos de expresin, as como las cristalizaciones ideolgicas. (p. 199) De acuerdo a las definiciones anteriores la entrevista en profundidad permite al investigador conocer lo qu los participantes opinan a travs de sus propias experiencias, interpretaciones y visualizaciones. La entrevista en profundidad, para efectos de este estudio, permiti conocer lo que los padres de familia piensan y han observado en cuanto desarrollo de habilidades psicolingsticas de sus hijos. La entrevista en profundidad es una tcnica de gran riqueza informativa, personalizada, flexible y donde se tiene acceso a informacin difcil de obtener, en este caso permiti dar respuesta a las preguntas de investigacin desde la perspectiva de los padres de familia y de las docentes del ciclo de preescolar, a quienes tambin se les aplic una entrevista en profundidad. Las docentes del ciclo de preescolar fueron fuente de informacin importante para valorar la mejora en el desarrollo de habilidades psicolingsticas de los nios del estudio, dado que estos asisten la mayor parte del tiempo con ellas, por tanto en las diferentes actividades de la clase, como lo es el crculo, la hora del cuento, los juegos, el canto y dems actividades de aula, los nios demuestran los avances logrados en lenguaje y la comunicacin. Instrumentos La recoleccin de datos implica la seleccin de instrumentos viables para registrar la informacin segn la tcnica seleccionada. Al respecto, Barrantes, R. (2010) citando a Hernndez, Fernndez y Baptista (1991) afirma que: Un instrumento de medicin adecuado es aquel que registra datos observables que representan verdaderamente a los conceptos o variables que el investigador tiene en mente. (p. 141). A continuacin se describen los instrumentos a utilizar. Hoja de Cotejo para la Observacin. Para la tcnica de observacin participante se utiliz como instrumento una hoja de cotejo. Para Barrantes, R. (2010), 62

la hoja de cotejo es: una matriz de doble entrada en la que se anota en las filas los conceptos o aspectos que se van a observar y en las columnas la calificacin que se otorga a esa observacin (p.182) Este instrumento se utiliz porque fue una forma gil de registrar toda la informacin necesaria para responder a la pregunta de investigacin: Cules son las habilidades psicolingsticas ms sobresalientes que desarrollan los nios y las nias con retrasos significativos del lenguaje que asisten al Servicio de Estimulacin del Lenguaje y la Comunicacin? La hoja de cotejo como gua de observacin (ver anexo 5) fue un instrumento sencillo, que permiti que la investigadora tomara nota de lo observado durante varias sesiones de trabajo, adems de hacer un anlisis e interpretacin de los datos obtenidos. Se observaron las siguientes habilidades psicolingsticas: reconocimiento de vocabulario bsico de diferentes categoras semnticas, comprensin auditiva de textos cortos escuchados, capacidad para resolver relaciones de conceptos de cosas de la vida diaria, seguimiento de instrucciones de 2 a 3 rdenes simples, estructuracin progresiva de oraciones, creacin de cuentos nuevos a partir de lminas u otras historias dadas, discriminacin de sonidos iniciales y finales de una palabra, memoria secuencial auditiva y visual, expresin verbal fluida y articulacin correcta de los sonidos del lenguaje. La investigadora construy la hoja de cotejo a partir de la categora de anlisis: Habilidades psicolingsticas que desarrollan los nios y las nias con retrasos significativos del lenguaje, que asisten al Servicio de Estimulacin del Lenguaje y la Comunicacin, de la E.I.J.H.C.G. La misma se dividi en dos columnas, en la parte izquierda se anotaron hechos concretos, es decir lo que el estudiante logr, por ejemplo: comentar el contenido de un cuento escuchado, relacionar conceptos (interpretar analogas muy simples), resolver ejercicios de conciencia fonolgica tales como: discriminacin de sonidos, reconocimiento de onomatopeyas, unin de sonidos para formar palabras; reconocimiento de vocabulario, construccin de oraciones mediante estructura sintctica adecuada y ubicacin en el tiempo (pasado, presente y futuro), entre otros.

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En la parte derecha de la hoja se anot una escala de calificacin con los siguientes enunciados: lo hace independientemente, lo hace independientemente pero a veces, no lo hace, la investigadora marc una equis (x) en la casilla que mejor se ajustaba a lo observado. Los datos recolectados mediante la observacin participante se lograron cotejar con los datos suministrados en la entrevista a los padres y a las docentes. Para validar este instrumento se someti a juicio de expertos, en este caso, se cont con la participacin en primera instancia de la profesora del seminario de investigacin Mag. Ana Lorena Vargas Cubero, luego se cont con el apoyo de la Doctora Rosibel Ziga Alvarado, especialista en Psiquiatra Infantil y jefa de la Unidad de Psiquiatra Infanto Juvenil del Hospital Caldern Guardia (U.P.I.J.H.C.G.), la Licda. Yamileth Camacho Prez, directora de la Escuela Infanto Juvenil Hospital Caldern Guardia, la Mag. Karol Jimnez Chaves, especialista en Trastornos del Lenguaje y la Comunicacin, Educacin Especial y Psicopedagoga, de la E.I.J.H.C.G., la Mag. Xinia Snchez Solano, especialista en Educacin Especial, Problemas de Aprendizaje y Profesora de Seminario de Investigacin de la Universidad Estatal a Distancia, adems se tom en cuenta a la Licda. Jenny Oconitrillo Bolaos, especialista en Trastornos de la Comunicacin Oral y Escrita y de la enseanza preescolar. Se selecciona a la profesora Mag. Ana Lorena Vargas Cubero, porque ella fue quien dirigi esta investigacin casi desde un inicio, adems como profesora de investigacin tuvo los insumos necesarios para hacer las observaciones pertinentes que enriquecieron y dieron validez a la hoja de cotejo como gua de observacin. Las dems expertas seleccionadas trabajan en la Escuela Infanto Juvenil Hospital Caldern Guardia o pertenecen al equipo de Psiquiatra Infanto Juvenil del Hospital Caldern Guardia, son expertas en el rea de educacin espacial, lenguaje y comunicacin, psicopedagoga, preescolar, psiquiatra infantil e investigacin, por lo cual sus aportes fueron fundamentales para validar dicho instrumento desde su especialidad. Gua de preguntas abiertas. Para la entrevista en profundidad se utilizar como instrumento una gua de preguntas abiertas. Para Hernndez et al. (2010) citando a Creswell (2009):

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Las entrevistas cualitativas deben ser abiertas, sin categoras preestablecidas, de tal forma que los participantes expresen de la mejor manera sus experiencias y sin ser influidos por la perspectiva del investigador o por lo resultados de otros estudios; asimismo, seala que las categoras de respuesta las generan los mismos entrevistados. (p. 418) Este instrumento se utiliz porque era necesario que los entrevistados expresaran lo que realmente han visualizado en el desarrollo de habilidades psicolingsticas de sus hijos y de sus estudiantes, sin ser en ningn momento influenciados por la investigadora. Esta gua permiti ubicar a los padres de familia y a las docentes del ciclo de preescolar en el tpico de investigacin, de tal manera que expresaron en forma flexible sus propias perspectivas. La investigadora elabor la gua de preguntas abiertas para la entrevista, basndose en las preguntas y los objetivos de la investigacin en cuanto a los siguientes elementos: dificultades a nivel social, cognitivo y emocional que pueden presentar los nios con retrasos significativos en el desarrollo del lenguaje, importancia de iniciar a edades tempranas la estimulacin del lenguaje, logros que obtienen los nios que participan del Servicio de Estimulacin del Lenguaje y la Comunicacin de la E.I.J.H.C.G., habilidades psicolingsticas que desarrollan estos nios, mejoras detectadas en los menores, as como recomendaciones para enriquecer el servicio. Las preguntas se redactaron con un lenguaje sencillo, de tal forma que los padres de familia y docentes comprendieran lo que se les solicita; la gua cont con una breve descripcin de lo que se pretenda investigar y el para qu, seguidamente se dieron las instrucciones de cmo llenarla y las preguntas del caso. Para validar este instrumento se hizo de igual forma que con el instrumento de observacin y se someti a juicio de los expertos ya mencionados. Estos expertos analizaron los instrumentos, opinaron con respecto a lo planteado desde sus diferentes especialidades, agregaron aspectos que consideraron importantes para la investigacin o eliminaron los que consideraron que no respondan a los objetivos de la misma.

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Anlisis de datos. El anlisis de datos es el proceso mediante el cual el investigador entra en contacto directo con la informacin que ha recabado a lo largo de la investigacin mediante las tcnicas e instrumentos aplicados. Al respecto, Guardin, G. (2010), afirma que: El anlisis de los datos es un proceso muy arduo que requiere horas de cuidadoso trabajo. Demanda revisar las notas cuidadosamente, organizar los datos y buscar patrones o tendencias emergentes. Tambin conlleva la validacin cruzada de fuentes y resultados o triangulacin y hacer uniones entre varias partes de los datos y las dimensiones emergentes del anlisis. (p. 235). Para efectos de esta investigacin, los datos se analizaron tomando en cuenta las siguientes etapas segn Gurdin, A. 2010, p. 236 a 20: La determinacin de las unidades de anlisis : es la caracterizacin de las unidades de anlisis relevantes para la investigacin. Aqu la investigadora debi transcribir los datos obtenidos en matrices creadas para ella misma. La categorizacin o codificacin: esto supone agrupar y ordenar la informacin recabada en categoras para transformar la informacin original en un formato ms simple y manejable: los cdigos, es decir smbolos a abreviaturas usadas para la clasificacin de palabras y frases. Establecer posibles explicaciones y conjeturas : es la interpretacin de los resultados mediante la triangulacin, la cual consiste en tomar los datos recolectados y ordenar toda la informacin obtenida mediante la aplicacin de los instrumentos explicados, comparar la informacin y analizarla, de tal manera que se pueda dar respuesta a las preguntas planteadas, as como formular conclusiones y

recomendaciones pertinentes. Mtodo de Triangulacin. Para el anlisis de datos se recurri a la triangulacin de la informacin, la cual segn Flick, U. (2007) consiste en la: combinacin de mtodos, grupos de estudio, entornos locales y temporales y perspectivas tericas diferentes al ocuparse de un fenmeno. (p. 243). En acuerdo a lo anterior Gurdin, A. (2010): La triangulacin es un procedimiento imprescindible y su uso requiere habilidad por parte de la investigadora o

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del investigador, para garantizar que el contraste de las diferentes percepciones conduzca a interpretaciones consistentes y vlidas. (p. 242). En esta investigacin se utiliz el mtodo de triangulacin de mtodos y tcnicas, el cual consiste segn Gurdin, A. (2010): en el uso de mtodos o tcnicas para estudiar un problema determinado. Por ejemplo hacer un estudio indagatorio y global primero, mediante observacin y luego realizar entrevistas. (p.242). Finalmente es importante aclarar que se triangul la informacin recolectada en el campo con la informacin de la teora investigada y con ello se logr valorar y explicar el efecto en el desarrollo de habilidades psicolingsticas del Servicio de Estimulacin del Lenguaje y la Comunicacin de la E.I.J.H.C.G., as como brindar recomendaciones para mejorar dicho servicio. Procedimientos. Para la realizacin de este estudio primero se seleccion el tema, el cual surge de un inters especial de la investigadora por conocer los alcances en desarrollo de habilidades psicolingsticas que tiene el Servicio de Estimulacin del Lenguaje y la Comunicacin de la E.I.J.H.C.G., donde labora. Este servicio surge de la necesidad de atender poblacin menor de 6 aos de edad con retrasos significativos del lenguaje y que no estaban siendo atendidos en ninguna institucin educativa y /o de salud del pas. Por tanto se reflexion al respecto y se parti de aqu para plantear el problema y justificarlo. De acuerdo con Barrantes, R. (2010), la etapa reflexiva fue el punto de partida de la investigacin, ah se eligi el tema y se defini el marco terico - conceptual, partiendo de la experiencia diaria, el contraste con otros especialistas y lectura de otras investigaciones, por tanto en esta etapa se plantea el problema de investigacin y su justificacin, con el fin de familiarizarse con el tema en cuestin. (p.148) Una vez planteado el problema y su justificacin se pas a buscar antecedentes sobre el tema, con el fin de justificar la importancia del mismo desde otras investigaciones, adems de tener ms claro hacia dnde dirigir las preguntas de investigacin y plantear a la institucin educativa el tema a investigar y su importancia. Planteada la problemtica y solicitado el permiso respectivo para accesar al campo de trabajo, se inici con la elaboracin del marco contextual, donde se describen las particularidades histricas, geogrficas, de organizacin, visin y misin 67

de la institucin educativa donde se realiz el estudio. Posteriormente se analizaron ms antecedentes tericos y se definieron las categoras de anlisis pertenecientes al marco conceptual. Para Barrantes, R. (2010), el marco conceptual es Una herramienta grfica y narrativa, que explica las principales cuestiones (factores, constructos o variables) que van a estudiarse y las posibles relaciones entre stas. Como resultado de esta etapa, el investigador puede disponer del marco terico que va a terminar de desarrollar en el transcurso de la investigacin. (p.149 a 150) Luego se pas a la elaboracin de la propuesta metodolgica, donde se plante la metodologa de la investigacin desde un enfoque cualitativo y un diseo de estudio de caso. Para Barrantes, R. (2010): El diseo de un estudio es un intento por poner orden a un conjunto de fenmenos de tal forma que tenga sentido y pueda comunicarse as a los dems. (p.151). Posteriormente se eligi y caracteriz la muestra de los participantes, con el fin de tener claro quines eran los informantes y qu tcnicas e instrumentos se utilizaran para recolectar la informacin. Seguidamente se elaboraron los instrumentos tomando en cuenta las preguntas y los objetivos de la investigacin, los mismos se sometieron a validacin por parte de expertos ya mencionados. Ms adelante se consider la recogida de los datos mediante tcnicas seleccionadas y una discusin permanente entre la investigadora y los protagonistas del estudio. Por tanto, una vez aplicados los instrumentos de investigacin se procedi al anlisis de los datos, finalmente en la fase analtica la investigadora tom los datos obtenidos, hizo el anlisis y la interpretacin respectiva; la exposicin de estos resultados se hizo de modo transparente y coherente, haciendo un anlisis crtico, reflexivo e interpretativo de los resultados, para luego culminar con la presentacin y difusin de los mismos tanto a las autoridades de la Maestra en Psicopedagoga de la Universidad Estatal a Distancia (UNED) y del Sistema de Estudios de Posgrado de la UNED, como a la directora y personal docente de la E.I.J.H.C.G., personal de la Unidad de Psiquiatra Infanto Juvenil del Hospital Dr. R.A. Caldern Guardia, adems de otras personas interesadas en conocer los resultados de dicho estudio. 68

Limitaciones. Las limitaciones que surgieron en esta investigacin son las siguientes: El miedo de los padres de familia de participar en entrevistas, ya que muchas veces piensan que sus nombres se van a ver afectados. Para solventar esta limitacin fue fundamental conversar con los padres, explicarles en trminos claros y precisos el problema a investigar, su importancia, tanto para la institucin educativa como para otras instituciones educativas y de salud del pas. Horarios de los nios participantes. Los menores que asisten al programa tienen horarios muy variados, en especial aquellos que estn escolarizados en los Knder y CEN-CINAI, por lo que hubo que planear muy bien estos horarios, de tal manera que los nios de la muestra pudieran asistir en horarios parecidos, sin que coincidieran con otros menores que estaban fuera de la investigacin. Por tanto para solventar esta limitacin hubo que organizar propuestas de horarios flexibles y solicitar permisos a los Knder y CEN-CINAI. Escaso material de apoyo bibliogrfico actualizado al ao 2005 en adelante. El material bibliogrfico que se logr revisar actualizado al ao 2005 en adelante es escaso, por lo cual la consulta de fuentes pertenecientes a los antecedentes tericos fue un poco lenta. Para solventar esta limitacin fue preciso destinar muchas horas de trabajo para buscar la informacin requerida, en diferentes bibliotecas del pas y en fuentes electrnicas validadas y confiables.

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CAPTULO 4 PRESENTACIN Y ANLISIS DE LOS RESULTADOS

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Captulo 4: Presentacin y Anlisis de los Resultados En este apartado se hace la presentacin y anlisis de los resultados, a partir de los datos obtenidos mediante la aplicacin de las entrevistas a docentes de preescolar, las entrevistas a los padres de familia, la observacin realizada a los estudiantes, los antecedentes tericos y la teora con respecto a los conceptos asociados. Los datos obtenidos se presentan mediante matrices, en cada matriz se describe la categora de anlisis y la respectiva rea de recoleccin de datos, asimismo las manifestaciones de los informantes. Despus de los datos de cada categora se presenta el anlisis de los resultados, lo cual se sustenta con la triangulacin de la informacin que contempla los antecedentes tericos que respaldan el estudio, adems de las manifestaciones de los informantes, tanto padres de familia como docentes.

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Presentacin de los Resultados Categora 1: Dificultades ms frecuentes que presentan los nios y las nias con retrasos significativos del lenguaje, a su ingreso al Servicio de Estimulacin del Lenguaje y la Comunicacin de la E.I.J.H.C.G. Entrevista a Docentes del Ciclo de Preescolar La categora que se presenta a continuacin responde a la pregunta de investigacin, realizada a docentes de preescolar: Cules son las dificultades ms frecuentes que presentan los nios y nias con retrasos significativos del lenguaje a su ingreso al Servicio de Estimulacin del Lenguaje y la Comunicacin? Matriz 1: Dificultades ms frecuentes que presentan los nios y nias con retrasos significativos del lenguaje, segn la opinin de las docentes del preescolar. CATEGORA 1 Dificultades ms frecuentes que presentan los nios y nias con retrasos significativos del lenguaje, a su ingreso al Servicio de Estimulacin de Lenguaje y la Comunicacin de la E.I.J.H.C.G. rea de datos recoleccin de Manifestaciones expresadas en la Entrevista a Profundidad a los docentes del Ciclo de Preescolar, que atienden o han atendido nios y nias con retrasos significativos del lenguaje y que asisten al Servicio de Estimulacin del Lenguaje y la Comunicacin de la E.I.J.H.C.G.

Dificultades sociales, cognitivas y emocionales que presentan los estudiantes con retrasos significativos del lenguaje.

Informante 1 Dificultades sociales Aislamiento. Burlas de otros nios. Falta de comunicacin con otros. Dificultades cognitivas Dificultades para accesar a los procesos de lectura y escritura. Dificultades Emocionales Frustracin, enojo y tristeza.

Informante 2 Dificultades sociales Socializar con otros nios. Algunos nios se asilan. Dificultades cognitivas Falta de atencin y concentracin. Dificultad para seguir instrucciones. No hay inters por aprender. Dificultades Emocionales Nios inseguros

Informante 3 Dificultades sociales Dificultad para interactuar con iguales. Dificultades cognitivas Dificultad en procesos anteriores a la lectura y la escritura, como la identificacin de sonidos. Dificultades Emocionales Autoestima baja Inseguridad en s mismo. 72

rea de datos

recoleccin de

Dificultades sociales, cognitivas y emocionales que presentan los estudiantes con retrasos significativos del lenguaje.

Informante 4 Dificultades sociales Dificultad para hablar con otros nios. Dificultad para relacionarse con otros.

Informante 5 Dificultades sociales Los nios no logran hablar en pblico. Nios poco sociables.

Informante 6 Dificultades sociales Los nios se aslan porque otros nios los ridiculizan. Dificultades cognitivas Funcionamiento inadecuado en atencin y concentracin. Dificultades Emocionales Los nios estn a la defensiva. Se frustran con facilidad. Presentan baja autoestima.

Dificultades Dificultades cognitivas cognitivas Frustracin con Los nios no la lectura logran expresar (aunque no leen lo que saben. ni escriben) Temor Dificultades inconsciente por Emocionales leer y escribir. Nios vergonzosos, que Dificultades les da pena que Emocionales todo el mundo les Los primeros pregunte. das en el preescolar lloran mucho y buscan mucho apoyo maternal. Resumen

Las participantes coinciden en que las principales dificultades a nivel social que presentan los estudiantes con retrasos significativos en el desarrollo del lenguaje, es la falta o escasa socializacin, las consultadas argumentan que los menores tienden a aislarse y son poco comunicativos. En lo que respecta a las dificultades cognitivas se destaca como dificultad la falta de atencin y concentracin, adems de un temor a los procesos anteriores a la lectura y a la escritura. Las principales dificultades emocionales que exponen las informantes se remiten a la baja autoestima, la frustracin, el enojo y la inseguridad de los menores. Fuente: Elaboracin propia a partir de las manifestaciones de los informantes.

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Categora 1: Dificultades ms frecuentes que presentan los nios y las nias con retrasos significativos del lenguaje, a su ingreso al Servicio de Estimulacin del Lenguaje y la Comunicacin de la E.I.J.H.C.G. Entrevista a Padres de Familia La categora que se presenta a continuacin responde a la pregunta de investigacin, planteada a los padres de familia: Cules son las dificultades ms frecuentes que presentan los nios y nias con retrasos significativos del lenguaje a su ingreso al Servicio de Estimulacin del Lenguaje y la Comunicacin? Matriz 2: Dificultades ms frecuentes que presentan los nios y nias con retrasos significativos del lenguaje, segn la opinin de los padres de familia. CATEGORA 1 Dificultades ms frecuentes que presentan los nios y las nias con retrasos significativos del lenguaje, a su ingreso al Servicio de Estimulacin de Lenguaje y la Comunicacin de la E.I.J.H.C.G. Manifestaciones expresadas en la Entrevista a Profundidad a los padres de familia de los nios y las nias con retrasos significativos del lenguaje que asisten al Servicio de Estimulacin del Lenguaje y la Comunicacin de la E.I.J.H.C.G.

Informantes

1 rea de recoleccin El nio no de datos articulaba, solo sealaba o Principales dificultades haca seas y en el rea de lenguaje sonidos que presentan los propios. nios y las nias, a su No ingreso al Servicio de comprenda Estimulacin de indicaciones. Lenguaje y la Comunicacin.

2 Tartamudez. No pronunciaba bien. Reconoca poco vocabulario.

3 Se comunicaba solo con sonidos y seas propias. Deca muy pocas palabras y no haca oraciones.

4 Deca muy pocas palabras y no se le entenda. Se comunicaba solo sealando. No entenda el mensaje que le transmitan.

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CATEGORA 1 Dificultades ms frecuentes que presentan los nios y las nias con retrasos significativos del lenguaje, a su ingreso al Servicio de Estimulacin del Lenguaje y la Comunicacin de la E.I.J.H.C.G.

Manifestaciones expresadas en la Entrevista a Profundidad a los padres de familia de nios y nias con retrasos significativos del lenguaje y que asisten al Servicio de Estimulacin del Lenguaje y la Comunicacin de la E.I.J.H.C.G.

Informantes

5 rea de recoleccin No expresaba de datos ningn sentimiento, ni Principales dificultades tan siquiera el en el rea de lenguaje dolor. que presentaban los Gritaba nios y las nias a su mucho. No ingreso al Servicio de jugaba con Estimulacin de nadie, no Lenguaje y la pona atencin Comunicacin.

8 Deca Pronunciaba palabras muy mal los bsicas: sonidos del agua, mam, habla. pap. Dificultad en Solo retencin y sealaba lo comprensin. que quera y haca algunos sonidos propios. 9 10 11 12 Mala Lo que Hablaba muy No articulaba pronunciacin hablaba no enredado. bien. de las se le palabras, entenda, se Para Comprenda sustitua bloqueaba comunicarse muy poco. sonidos. al hablar sealaba o porque llevaba a la Prefera no quera persona a lo hablar que quera. hablar. rpido. Se sealaba Era muy mucho la disperso, se boca. le dificultaba comprender rdenes, cuentos y textos.

6 Cuando hablaba casi no se le entenda. No acataba rdenes, era muy inquieto.

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Resumen Las informantes en su totalidad concuerdan en que las principales dificultades de lenguaje que presentaban los nios a su ingreso al Servicio de Estimulacin del Lenguaje y la Comunicacin, radica en los problemas de articulacin. En su mayora opinaron que los nios se comunicaban sealando o haciendo sonidos propios. Otras afirmaron que los nios no comprendan rdenes, tenan dificultades para poner atencin, dificultad para comprender el mensaje que se les quera transmitir y bloqueos al hablar. Fuente: Elaboracin propia a partir de las manifestaciones de los informantes.

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Categora 1: Dificultades ms frecuentes que presentan los nios y las nias con retrasos significativos del lenguaje, a su ingreso al Servicio de Estimulacin del Lenguaje y la Comunicacin de la E.I.J.H.C.G. Entrevista a Padres de Familia La categora que se presenta a continuacin responde a la pregunta de investigacin, planteada a los padres de familia: Cules son las dificultades ms frecuentes que presentan los nios y nias con retrasos significativos del lenguaje al ingresar al Servicio de Estimulacin del Lenguaje y la Comunicacin? Matriz 3: Afectacin de las dificultades de lenguaje a nivel familiar, de relacin con otras personas y a nivel conductual, segn la opinin de los padres de familia. CATEGORA 1 Dificultades ms frecuentes que presentan los nios y nias con retrasos significativos del lenguaje, a su ingreso al Servicio de Estimulacin de Lenguaje y la Comunicacin de la E.I.J.H.C.G. rea de recoleccin de datos Afectacin de las dificultades de lenguaje en cuanto al desenvolvimiento de los nios a nivel familiar, de relacin con otras personas y a nivel conductual. Manifestaciones expresadas en la Entrevista a Profundidad a los padres de familia de nios y nias con retrasos significativos del lenguaje y que asisten al Servicio de Estimulacin del Lenguaje y la Comunicacin de la E.I.J.H.C.G.

Informantes

1 Nivel familiar No le afect, todo el mundo aprendi a entenderle.

2 Nivel familiar Se aislaba ya que la familia no le entenda.

3 Nivel familiar Se burlaban de l imitndolo.

Nivel familiar Los familiares se enojaban y culpaban a la madre por Relacin Relacin el problema otras Relacin otras de lenguaje personas otras personas del nio. Se aislaba de personas Se aislaba y Relacin nios y No no le hablaba otras personas adultos. socializaba, a nadie. estaba muy Se alejaba, apegado a la no comparta madre, no y mostraba comparta temor. juegos. 77

Nivel conductual Se portaba muy agresivo, se golpeaba la cabeza en el piso, lloraba o gritaba cuando no le entendan.

Nivel conductual Se enojaba cuando no le entendan y se iba a jugar solo.

Nivel conductual Era muy violento, se tiraba al piso por cualquier cosa y peleaba con los hermanos. Informantes 7 Nivel familiar No hubo ningn problema. Relacin otras personas Solo se relacionaba con familiares cercanos: padres, hermanos, primos, tos, abuelos. Nivel conductual Cuando no le entendan se enojaba.

Nivel conductual Se enojaba mucho y tiraba cosas.

rea de recoleccin de datos

Afectacin de las dificultades de lenguaje en cuanto al desenvolvimiento de los nios a nivel familiar, de relacin con otras personas y a nivel Relacin conductual. otras personas

5 Nivel familiar No lograba comunicarse con sus padres y parientes. La familia no le tena paciencia.

6 Nivel familiar Se alejaba de los familiares y se acercaba ms al hermano y a los amigos del hermano, quienes eran ms grandes

8 Nivel familiar No hubo dificultades. Relacin otras personas Con nios se relacionaba poco, pero con adultos no tuvo problemas. Nivel conductual No hubo ningn problema.

No se Relacin relacionaba con nadie, era otras personas aislado. Trataba de Nivel compartir conductual con los Se mostraba otros pero muy enojado, con mucha se frustraba timidez. con facilidad y Nivel gritaba. conductual Era agresivo, golpeaba a los nios que no le

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entendan, no acataba rdenes. CATEGORA 1 Dificultades ms frecuentes que presentan los nios y nias con retrasos significativos del lenguaje, a su ingreso al Servicio de Estimulacin de Lenguaje y la Comunicacin de la E.I.J.H.C.G. E.I.J.H.C.G Manifestaciones expresadas en la Entrevista a Profundidad a los padres de familia de nios y nias con retrasos significativos del lenguaje y que asisten al Servicio de Estimulacin del Lenguaje y la Comunicacin de la E.I.J.H.C.G.

Informantes 10 Nivel familiar 11 Nivel familiar Los parientes no le entendan y era la crtica de todo el mundo. 12 Nivel familiar Era sobreprotegi do Relacin otras personas Con adultos era muy tmido, con otros nios era ms sociable.

9 rea de recoleccin de Nivel datos familiar Afectacin de las dificultades de lenguaje que presentaban los nios, en cuanto a su desenvolvimiento a nivel familiar, de relacin con otras personas, a nivel conductual y otros.

Casi nadie le Se aislaba entenda de la entonces el familia. nio se enojaba con la Relacin familia. otras personas Relacin Se aislaba, otras era muy personas pelen. Los nios se burlaban de l, Nivel por tanto se conductual aislaba de Autoestima ellos. baja. Se frustraba Nivel conductual con facilidad. Reaccionaba agresivo cuando se burlaban de l. Cuando no le entendan se enojaba y lloraba.

Relacin otras personas Se relacionaba muy poco con nios y Nivel adultos. conductual Nivel Se enojaba conductual sino le Lloraba entendan. muchsimo y se frustraba cuando no le entendan.

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Resumen Las consultadas convienen en que las familias no entendan lo que los menores queran expresar, motivo por el cual manifestaron que los nios tendan a aislarse; otras comentaron que los infantes eran criticados por sus familiares y hasta eran motivo de burla por presentar problemas de lenguaje. Algunas opinaron que los nios no tuvieron ningn problema con sus familias y ms bien eran sobreprotegidos. En cuanto a la relacin con otras personas, las dificultades de lenguaje provocaban que los nios se aislaran y compartieran muy poco con los dems, mostrndose tmidos y poco sociables. A nivel conductual la mayora de los informantes expresaron que los nios comnmente se enojaban y eran agresivos cuando no se les entenda, entonces lloraban, gritaban, peleaban y se frustraban con facilidad. Fuente: Elaboracin propia a partir de las manifestaciones de los informantes.

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Anlisis de los resultados de Categora de Anlisis 1: Dificultades ms frecuentes que presentan los nios y las nias con retrasos significativos del lenguaje, a su ingreso al Servicio de Estimulacin del Lenguaje y la Comunicacin.

Esta categora de anlisis corresponde a la pregunta de investigacin: Cules son las dificultades ms frecuentes que presentan los nios y nias con retrasos significativos del lenguaje a su ingreso al Servicio de Estimulacin del Lenguaje y la Comunicacin? Para dar respuesta a esta pregunta se entrevist a las docentes del ciclo de preescolar y a los padres de familia al respecto, la observacin a los estudiantes no fue necesaria en este caso porque lo que se pretenda era la opinin de las docentes y de los padres de familia, quienes permanecen por tiempos prolongados con los menores y son quienes los conocen ms. A las docentes se les consult con respecto a las dificultades sociales, cognitivas y emocionales que presentan los estudiantes con retrasos significativos del lenguaje, cuando ingresan al Servicio de Estimulacin del Lenguaje y la Comunicacin. Las informantes concordaron que a nivel social los menores tienden a aislarse, por lo cual no socializan con otros nios y adultos. En cuanto a las dificultades cognitivas las docentes informaron que la principal dificultad radica en la falta de atencin y concentracin; manifestaron que la mayora de nios con retrasos en el lenguaje son muy dispersos, inquietos e inatentos, adems que muestran un temor de enfrentarse a los procesos anteriores a la lectura y a la escritura, demostrndolo en su escasa o ninguna participacin durante la clase. A nivel emocional las docentes destacaron que los nios con retrasos en el lenguaje presentan como principal problema la baja autoestima, la frustracin, el enojo y la inseguridad. Comentan que son nios muy vergonzosos, por todo lloran y se sienten mal, muchos estn a la defensiva y en ocasiones hasta agreden a sus compaeros al sentirse humillados o burlados por estos. Asimismo al consultarle a los padres de familia con respecto a las principales dificultades en el rea de lenguaje que presentaban sus hijos al ingreso al servicio en estudio, estos expresaron que los menores no articulaban palabras o lo hacan incorrectamente, se comunicaban sealando o haciendo sonidos propios, tambin 81

expresaron que se les dificultaba comprender rdenes, poner atencin, recibir y transmitir mensajes y presentaban bloqueos al hablar (disfluencia). Analizando las respuestas dadas tanto por las docentes como por los padres de familia, ambos grupos concordaron en que las principales dificultades que presentaban los nios era su dificultad para comunicarse con otros, por tanto no todas las personas les entendan, ya que la comunicacin de los menores se basaba en ruidos y sonidos propios y no en un sistema de signos y smbolos de un pas o regin, a lo que llamaramos lenguaje. Para retroalimentar lo anterior se hace referencia a las palabras de Garca, C. (2009), citado en el apartado de conceptos asociados de este estudio, quien afirma que: Necesitamos el lenguaje para hablar con los dems, escucharlos leer y escribir. Nuestro lenguaje nos permite describir eventos pasados en detalle y hacer planes para el futuro. El lenguaje nos permite pasar informacin de una generacin a otra y crear una rica herencia cultural (p. 5) Partiendo de la definicin anterior es claro que el ser humano necesita comunicar sus ideas, pensamientos y deseos, para comunicarse necesita de un lenguaje compartido, cuando existen dificultades en la adquisicin del lenguaje (sistema de signos y smbolos), la comunicacin se ve alterada, por tanto es difcil recibir y emitir mensajes, lo cual en la mayora de los casos provoca bloqueos en el habla, enojo, frustracin, inseguridad y autoestima baja. Con respecto a la consulta a los padres de familia sobre la afectacin de las dificultades de lenguaje en cuanto al desenvolvimiento de los nios a nivel familiar, de relacin con otras personas y a nivel conductual, las informantes opinaron que las familias comprendan poco a los menores, los criticaban y hasta se burlaban de ellos, motivo por el cual estos se aislaban y no compartan en familia. En la familia es donde se generan las primeras experiencias de socializacin, de afecto y de aprendizaje, si en la familia existe crtica y burla hacia los nios con dificultades de lenguaje es claro que estos tienden a aislarse, por lo general son los miembros que participan menos de las actividades familiares, se relacionan poco con

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sus parientes, prefieren estar solos y no compartir, lo cual les genera gran desconfianza para comunicarse. Cuando en la familia existe agresin, rechazo y no se proporciona el afecto y el apoyo que el hijo necesita, suele haber problemas emocionales y conductuales, tales como depresin, ansiedad, agresividad, hostilidad, entre otros (Repetti, Taylor y Seeman (2002) citados por Garca, M. (2008). En lo que respecta a la relacin con otros nios y adultos, los padres de familia afirmaron que los menores se mostraban tmidos y poco sociables. En cuanto al nivel conductual las entrevistadas comentaron que los nios se enojaban con mucha facilidad y se portaban agresivos cuando alguien no les entenda, lloraban mucho, gritaban, pataleaban y se frustraban con facilidad. Tomando en cuenta que la comunicacin es parte esencial del ser humano, permite que las personas se desenvuelvan en su medio, adquieran conocimientos, expresen sus deseos y sentimientos, es lgico que los nios que no logran comunicarse y ser comprendidos, generen sentimientos de tristeza, frustracin y enojo, por tanto la manera de expresarse es comportndose muchas veces de manera agresiva, tal como lo comenta Cohen, N. (2010): Cuando los nios tienen dificultades para comprender a los dems y para expresarse ellos mismos, no sorprende que esto sea seguido de problemas psicosociales y de adaptacin emocional. Por otra parte, una proporcin relativamente alta de nios en edad escolar que presentan trastornos psicosociales y emocionales, con frecuencia tienen problemas con el lenguaje y la comunicacin. (p. 1) Como se puede analizar los menores con retrasos significativos del lenguaje podran presentar dificultades tanto a nivel social, como emocional y conductual, dicha informacin, que ha sido aportada tanto por los padres de familia como por las docentes, es concordante con la informacin recopilada en los antecedentes tericos y de conceptos asociados de esta investigacin (ver anexo 1 triangulacin de la informacin matriz 1). As en el estudio titulado: Aprendizaje con dificultades en el desarrollo del lenguaje en los nios del primer ao de la educacin bsica del Jardn de Infantes 83

Gotitas de Miel (Ecuador) de Vargas, A. y Estrada, M. (2010), se expone que la mayor parte de los nios con retrasos en el desarrollo del lenguaje no pueden expresarse en forma libre y espontnea frente a otras personas, adems que los nios con retrasos del lenguaje son rechazados por sus compaeros y que la mayora presenta dificultad en su expresin comunicativa. Para Puyuelo, M. y Rondal, J. (2005), citado en el apartado de conceptos asociados de esta investigacin, los nios con retrasos en el desarrollo del lenguaje: presentan una produccin que recuerda a la de un sujeto de edad inferior y que, por lo tanto, ofrece un perfil en el que aparentemente todos los niveles de lenguaje estn afectados por igual (p. 331). Por tanto, es evidente que las principales dificultades del lenguaje que presentaban los menores a su ingreso al Servicio de Estimulacin del Lenguaje y la Comunicacin de la E.I.J.H.C.G., se dan a nivel fonolgico (organizacin de los sonidos) y morfosintctico (organizacin gramatical), los nios presentaban dificultades para pronunciar y estructurar oraciones, lo cual provocaba en ellos problemas para comunicar sus deseos, sentimientos y necesidades. No obstante, es determinante que las dificultades en el rea semntica (comprender o expresar el contenido de los significados) y en el rea pragmtica (uso del lenguaje con fines comunicativos), provocan en los nios temores para enfrentarse a los procesos de lectura y escritura, puesto que estos llegan a sentirse confundidos, tienden a presentar falta de atencin y concentracin (ya que no entienden el mensaje que se les quiere transmitir), se enojan con facilidad, presenta baja autoestima y se vuelven muy inseguros, por lo que se aslan y no socializan con otras personas.

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Categora 2: Habilidades Psicolingsticas que desarrollan los nios y las nias con retrasos significativos del lenguaje, que asisten al Servicio de Estimulacin del Lenguaje y la Comunicacin de la E.I.J.H.C.G. Entrevista a Docentes del Ciclo de Preescolar La categora que se presenta a continuacin responde a la pregunta de investigacin, realizada a docentes de preescolar: Cules son las habilidades psicolingsticas ms sobresalientes que desarrollan los nios y las nias que asisten al Servicio de Estimulacin del Lenguaje y la Comunicacin? Matriz 4: Importancia del inicio de la estimulacin del lenguaje y la comunicacin a edades tempranas, antes de los 6 aos. Manifestaciones expresadas por las docentes del ciclo de preescolar. CATEGORA 2 Habilidades Psicolingsticas que desarrollan los nios y las nias con retrasos significativos del lenguaje, que asisten al Servicio de Estimulacin del Lenguaje y la Comunicacin de la E.I.J.H.C.G. rea de datos recoleccin de Manifestaciones expresadas en la Entrevista a Profundidad a los docentes del Ciclo de Preescolar, que atienden o han atendido nios con retrasos significativos del lenguaje y que asisten al Servicio de Estimulacin del Lenguaje y la Comunicacin de la E.I.J.H.C.G.

Importancia del inicio de la estimulacin del lenguaje y la comunicacin a edades tempranas, antes de los 6 aos.

Informante 1 Es importante porque an los nios no estn inmersos en el sistema educativo, entonces adquieren destrezas de comunicacin para ingresar a la escuela.

Informante 2 Porque los nios mejoran mucho la articulacin de las palabras.

Informante 3 Es importante y desde el vientre, porque se estimula la parte auditiva, oral, para que los nios tengan un proceso de socializacin ms fcil al ingresar al sistema educativo formal.

85

rea de datos

recoleccin de

Importancia del inicio de la estimulacin del lenguaje y la comunicacin a edades tempranas, antes de los 6 aos. Resumen Las informantes concuerdan que es importante iniciar a edades tempranas la estimulacin del lenguaje y la comunicacin, porque se prepara a los nios para los procesos de lectura y escritura, tambin opinan que la estimulacin del lenguaje a

Los padres de familia tienen ms inters de ayudar a sus hijos al ingreso a la escuela, ya que se acostumbran a trabajar con ellos desde edades tempranas. Informante 4 Es importante porque entre ms temprano hablen los nios, ms rpido aprenden los contenidos.

Posteriormente es un apoyo en los procesos de lectura y escritura.

Informante 5 Porque los nios se preparan para los procesos de lectura y escritura.

Informante 6 Es importante porque se van preparando los nios para los procesos de lectura y escritura.

edades tempranas permite desarrollar destrezas de comunicacin antes de ingresar a la escuela, potenciar la socializacin, aprender contenidos ms rpido y que los padres de familia muestran mayor inters en apoyar a sus hijos. Fuente: Elaboracin propia a partir de las manifestaciones de los informantes.

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Categora 2: Habilidades Psicolingsticas que desarrollan los nios y las nias con retrasos significativos del lenguaje, que asisten al Servicio de Estimulacin del Lenguaje y la Comunicacin de la E.I.J.H.C.G. Entrevista a Padres de Familia La categora que se presenta a continuacin responde a la pregunta de investigacin, planteada a los padres de familia: Cules son las habilidades psicolingsticas ms sobresalientes que desarrollan los nios y las nias que asisten al Servicio de Estimulacin del Lenguaje y la Comunicacin? Matriz 5: Importancia del inicio de la estimulacin del lenguaje y la comunicacin a edades tempranas, antes de los 6 aos. Manifestaciones expresadas por los padres de familia. CATEGORA 2 Manifestaciones expresadas en la Entrevista a Profundidad a los padres de familia de nios y nias con retrasos significativos del lenguaje y que asisten al Servicio de Habilidades Estimulacin del Lenguaje y la Comunicacin de la Psicolingsticas que desarrollan E.I.J.H.C.G. los nios y las nias con retrasos significativos del Informantes lenguaje, que asisten al Servicio de Estimulacin del Lenguaje y la Comunicacin de la E.I.J.H.C.G. 1 Es importante porque el desarrollo del nio va estimulndose y adquieren mayor desenvolvimiento 2 Es importante porque los nios aprenden a pronunciar bien, salen adelante y se evitan las burlas de otros nios. 3 4 Para evitarle a Aprenden a los nios un pronunciar trauma social y bien. las burlas. Los nios Los nios al aprenden a aprenden ms relacionarse rpido. bien con otros nios.

rea recoleccin datos

de de

Importancia del inicio de la estimulacin del lenguaje y la comunicacin a edades tempranas, antes

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de los 6 aos.

Los nios aprenden a acatar rdenes y reglas.

Los nios se sienten ms seguros cuando ingresan al Se comunican knder. con otros.

Aprenden conceptos. Se adaptan mejor cuando llegan a la escuela.

Expresan bien lo que sienten, se dan a entender y se Al hablar bien, defienden. aprenden a leer y a Cuando escribir. entran a la escuela aprenden a leer y a escribir ms fcilmente. 7 La atencin del lenguaje a edades tempranas les ayuda a los nios en la parte psicolgica, porque se sienten ms capaces y ms seguros. Al llegar al knder y a la escuela se evitan las burlas de otros nios, lo cual los marca emocionalmen te 12 Los nios logran relacionarse mejor con otros nios. 88 8 Los nios llegan a hablar ms claro y cuando llegan al knder no los discriminan.

5 Es importante porque se activa el desarrollo cerebral y cuando los nios ingresan a la escuela aprenden ms rpido.

6 Es importante porque a esa edad los nios son ms receptivos y aprenden mucho. Cuando los nios son ms grandes ya no van a tener tanta frustracin y se podrn comunicar mejor.

9 Los aprenden rpido.

11 nios Se Es importante ms desenvuelven porque los mejor en el nios llegan a knder. la escuela ms preparados.

10

Se empiezan a Son nios ms aceptar como son independientes y a subir su Aprenden con autoestima. mayor facilidad.

Se evitan burlas de otros nios y problemas con los mismos maestros, quienes en su mayora no comprenden a los nios con problemas de lenguaje.

Se desarrollan mejor cuando llegan al knder.

Resumen Los padres de familia opinaron que es importante recibir atencin en el lenguaje a edades tempranas, porque los nios aprenden ms rpido a pronunciar y a comunicarse mejor, con lo que se evita que otras personas se burlen de ellos; adems consideran que los procesos de lectura y escritura se adquirirn de forma ms fcil. Tambin comentan que los nios se sienten ms seguros, suben su autoestima, logran expresar lo que sienten y se desenvuelven mejor en el knder. Fuente: Elaboracin propia a partir de las manifestaciones de los informantes.

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Categora 2: Habilidades Psicolingsticas que desarrollan los nios y las nias con retrasos significativos del lenguaje, que asisten al Servicio de Estimulacin del Lenguaje y la Comunicacin de la E.I.J.H.C.G. Entrevista a Docentes del Ciclo de Preescolar La categora que se presenta a continuacin responde a la pregunta de investigacin, realizada a docentes de preescolar: Cules son las habilidades psicolingsticas ms sobresalientes que desarrollan los nios y las nias que asisten al Servicio de Estimulacin del Lenguaje y la Comunicacin? Matriz 6: Desarrollo de habilidades psicolingsticas. Manifestaciones expresadas por las docentes del ciclo de preescolar. CATEGORA 2 Habilidades Psicolingsticas que desarrollan los nios y las nias con retrasos significativos del lenguaje, que asisten al Servicio de Estimulacin del Lenguaje y la Comunicacin de la E.I.J.H.C.G. Manifestaciones expresadas en la Entrevista a Profundidad a los docentes del Ciclo de Preescolar, que atienden o han atendido nios y nias con retrasos significativos del lenguaje y que asisten al Servicio de Estimulacin del Lenguaje y la Comunicacin de la E.I.J.H.C.G.

Informante 1 Informante 2 rea de Recoleccin de Destrezas de Ms nivel de datos comunicacin. esfuerzo y perseverancia. Desarrollo de habilidades Mayor psicolingsticas en nios y retentiva. Ms recepcin. nias con retrasos Inters por Nivel mayor de significativos del lenguaje. conocer ms atencin. sobre Responsabilidad. diferentes temas. Conocimiento de conceptos bsicos: colores, ubicacin espacial, tamaos y formas.

Informante 3 Manejo adecuado de vocabulario. Pronunciacin correcta estructuracin adecuada oraciones. Mejora en comprensin cuentos.

y de

la de

Seguimiento de instrucciones. Esfuerzo por hacer las cosas bien y comprensin en la relacin de conceptos. 90

Informante 4 Informante 5 rea de recoleccin de Comprensin de Nivel de atencin datos cuentos. adecuado a la edad de Desarrollo de habilidades Desarrollo de la desarrollo y psicolingsticas en nios y motricidad fina. cronolgica. nias con retrasos Ms gusto por el significativos del lenguaje. canto y la poesa. Buen empleo del tiempo en los Desarrollo de trabajos. vocabulario. Habilidad en la Desarrollo de la motora fina. conciencia fonolgica. Ms reconocimiento de vocabulario contextual. Mejor pronunciacin (despacio claro).

Informante 6 Adquisicin de mayor cantidad de vocabulario y de conceptos bsicos. Fluidez adecuada. Comprensin de Textos. Relacin conceptos (analogas simples) de

Pronunciacin adecuada. y

Estructura adecuada de las frases. Ubicacin adecuada en el tiempo pasado, presente y futuro. Resumen En esta categora todas las consultadas coinciden en que las principales habilidades psicolingsticas que desarrollan los nios que asisten al servicio de estimulacin del lenguaje y la comunicacin son: el desarrollo de vocabulario, la pronunciacin correcta de los sonidos del habla y desarrollo de la comprensin de cuentos. Tambin consideran que otras habilidades psicolingsticas que desarrollan los nios son mayores niveles de atencin, estructuracin adecuada de oraciones, desarrollo de la motricidad fina, mayor retentiva, capacidad para reconocer y relacionar conceptos (analogas simples). Adems incluyen como otras habilidades

psicolingsticas: inters por conocer sobre otros temas, gusto por el canto y la poesa, 91

ubicacin adecuada en el tiempo pasado presente y futuro, ms responsabilidad y el esfuerzo por hacer bien las cosas. Fuente: Elaboracin propia a partir de las manifestaciones de los informantes.

92

Categora 2: Habilidades Psicolingsticas que desarrollan los nios y las nias con retrasos significativos del lenguaje, que asisten al Servicio de Estimulacin del Lenguaje y la Comunicacin de la E.I.J.H.C.G. Entrevista a Padres de Familia La categora que se presenta a continuacin responde a la pregunta de investigacin, planteada a los padres de familia: Cules son las habilidades psicolingsticas ms sobresalientes que desarrollan los nios y las nias que asisten al Servicio de Estimulacin del Lenguaje y la Comunicacin? Matriz 7: Desarrollo de habilidades psicolingsticas. Manifestaciones expresadas por los padres de familia. CATEGORA 2 Manifestaciones expresadas en la Entrevista a Profundidad a los padres de familia de nios y nias con retrasos significativos del lenguaje y que asisten Habilidades Psicolingsticas que al Servicio de Estimulacin del Lenguaje y la desarrollan los nios y las Comunicacin de la E.I.J.H.C.G. nias con retrasos significativos del lenguaje, que asisten al Servicio de Informantes Estimulacin del Lenguaje y la Comunicacin de la E.I.J.H.C.G. 1 2 3 rea de recoleccin de Desarrollo de Pronunciacin Pronunciacin de datos movimientos finos: correcta de sonidos. pintar, tomar el sonidos. Desarrollo de habilidades lpiz con pinza Compresin de psicolingsticas en nios trpode y Realizacin de cuentos. y nias con retrasos movimientos con ejercicios de significativos del lenguaje. los pies: caminar labios y lengua y Descripcin de de puntillas, saltar, de respiracin. lminas. correr. Desarrollo de Desarrollo de la Reconocimiento ejercicios de motricidad fina y de vocabulario de motricidad fina y gruesa, lo cual le diversas gruesa. ayuda a categoras coordinar semnticas, de movimientos. colores, conceptos bsicos de ubicacin

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espacial, tamaos Mayor y conceptos comprensin de contrarios cuentos, resolucin de Desarrollo en la adivinanzas y comprensin de relaciones de textos. Analizar e conceptos. interpretar lminas. Hacer Resolver narraciones por relaciones de ellos mismos. conceptos. Reconocimiento Produccin e de vocabulario. imitacin de sonidos. Estructuracin de oraciones. Construccin de frases. Realizacin de ejercicios de labios y lengua. 4 5 Pronunciacin Desarrollo de rea de recoleccin de correcta de las ejercicios de datos palabras. motricidad fina como: recortar, Desarrollo de habilidades Aprendizaje de pegar, pintar, psicolingsticas en nios conceptos: tomar el lpiz con y nias con retrasos colores, tamaos, pinza trpode. significativos del lenguaje. textura, ubicacin espacial. Aprendizaje de sonidos, palabras Uso de frmulas y construccin de sociales: gracias, oraciones. por favor, con permiso, saludo, Aprendizaje de despedida. colores, del abecedario, Aprendizaje de nmeros hasta el canciones. 20, conceptos de ubicacin Discriminacin de espacial. sonidos de animales y de Desarrollo de objetos. ejercicios de motricidad

Desarrollo de ejercicios de labios y lenguaje. Seguimiento instrucciones construccin oraciones. Ordenar secuencias una lmina. de y de

de

6 Reconocimiento de vocabulario y desarrollo de actividades como: pintar, armar rompecabezas, pegar y recortar. Comprensin de textos cortos y cuentos. Seguimiento de instrucciones de 2 y 3 rdenes consecutivas. Reconocimiento de conceptos como: tamaos, colores, ubicacin espacial y 94

Comprensin cuentos.

de gruesa: brincar, saltar correr, subir y bajar gradas. Reconocimiento de vocabulario.

pronunciacin correcta de las palabras. Realizacin de ejercicios de labios y lengua.

rea de recoleccin de 7 datos Reconocimiento de vocabulario de Desarrollo de habilidades diversas psicolingsticas en nios categoras y nias con retrasos semnticas. significativos del lenguaje. Realizacin de ejercicios de labios y lengua. Ejercicios de motricidad fina: pintar, tomar el lpiz con pinza trpode y de motricidad gruesa: caminar de puntillas, saltar y correr. Descripcin lminas comprensin cuentos.

Informantes 8 9 Comprensin de Reconocimientos lectura, retiene de conceptos de ms informacin. ubicacin espacial, Reconocimiento tamaos y de vocabulario de colores. diversas categoras Comprensin de semnticas. textos y cuentos cortos. Descripcin de lminas. Reconocimiento de vocabulario de Reconocimiento diversos grupos de sonidos semnticos. onomatopyicos de animales y de Construccin de objetos. oraciones. Entablar conversaciones amplias y con sentido lgico. Reconocimiento de sonidos del habla y su pronunciacin. Establecer relaciones conceptos, resolver adivinanzas creacin adivinanzas, chistes bombas.

Discriminacin de de sonidos del y habla. de Reconocimiento de algunos Produccin de conceptos: arriba, sonidos del habla, abajo, colores articulacin primarios y correcta de las tamaos. palabras y construccin de oraciones. Resolucin de analogas simples.

de

y de y

95

10 rea de recoleccin de Estimulacin de datos vocabulario de diferentes grupos Desarrollo de habilidades semnticos. psicolingsticas en nios y nias con retrasos Estructura de significativos del lenguaje. oraciones con sentido lgico.

Informantes 11 Construccin de oraciones utilizando las partculas de enlace: en la, en el, con el, con la, al, a la.

12 Establecer relaciones conceptos.

de

Comprensin de lectura. Entablar conversaciones. Produccin de sonidos y discriminacin auditiva de sonidos del habla. Analizar e interpretar a travs de lminas y adivinanzas. Realizacin de ejercicios de motricidad fina y gruesa.

Posicin tipo Reconocimiento adecuada de los de conceptos: fonemas. arriba, abajo, duro, suave, spero, Reconocimiento liso, largo, cerca, y de vocabulario. conceptos contrarios. Comprensin de cuentos. Estimulacin del pensamiento Descripcin de (razonar), lminas. mediante la comprensin de Ejercicios de lecturas, de motricidad fina y analogas simples gruesa. y descifrar adivinanzas. Reconocimiento de conceptos: Construccin de ubicacin cuentos cortos por espacial, colores, s mismos. tamaos y conceptos Ejercicios de contrarios. motricidad gruesa y fina. Resumen

Las entrevistadas afirmaron que una de las habilidades psicolingsticas que han adquirido los nios, es el reconocimiento de vocabulario de diversas categoras semnticas y de conceptos bsicos: colores, tamaos, ubicacin espacial: arriba, abajo, adentro, afuera, lejos, cerca, adems del reconocimiento de conceptos contrarios. Tambin coinciden en que los nios han desarrollado la capacidad para comprender textos y cuentos cortos escuchados. 96

Para muchas los menores han logrado la pronunciacin de sonidos del habla y articular correctamente, adems han desarrollado la motricidad fina y gruesa, lo cual les permite tomar el lpiz con pinza trpode, pintar, recortar, engomar, caminar de puntillas, saltar y correr. Otras de las habilidades psicolingsticas mencionadas, se refiere a la estructuracin correcta de las oraciones, las relaciones de conceptos (analogas simples), descifrar adivinanzas simples y describir lminas. Asimismo mencionan como habilidades psicolingsticas adquiridas, el

seguimiento de instrucciones, ordenar secuencias de lminas de una historia e inventar narraciones al respecto. Fuente: Elaboracin propia a partir de las manifestaciones de los informantes.

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Categora 2: Habilidades Psicolingsticas que desarrollan los nios y las nias con retrasos significativos del lenguaje, que asisten al Servicio de Estimulacin del Lenguaje y la Comunicacin de la E.I.J.H.C.G. Observacin a los estudiantes La categora que se presenta a continuacin se bas en la observacin a los estudiantes y responde a la pregunta de investigacin: Cules son las habilidades psicolingsticas ms sobresalientes que desarrollan los nios y las nias que asisten al Servicio de Estimulacin del Lenguaje y la Comunicacin? Matriz 8: Desarrollo de habilidades psicolingsticas observadas en los estudiantes. CATEGORA 2 Habilidades Psicolingsticas que desarrollan los nios y las nias con retrasos significativos del lenguaje, que asisten al Servicio de Estimulacin del Lenguaje y la Comunicacin, de la E.I.J.H.C.G. rea Observada rea semntica Seguimiento instrucciones sencillas. de Resultados obtenidos en la observacin a los nios y a las nias con retrasos significativos del lenguaje y que asisten al Servicio de Estimulacin del Lenguaje y la Comunicacin, de la E.I.J.H.C.G. Simbologa: Lo hace independientemente: Lo hace independientemente pero a veces: Necesita ayuda para hacerlo: No logra realizarlo: Estudiantes 5 6 7 8

10

11

12

Comprensin del contenido de cuentos e historias cortas. Desarrollo de vocabulario de diferentes categoras semnticas.

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Reconocimiento conceptos de espacial.

de ubicacin

Denotacin de elementos de una lmina. Interpretacin (connotacin) de situaciones presentadas en una lmina. Relacin de conceptos (analogas simples) Resumen: Despus de la observacin realizada, es notable que en el rea semntica la mayor habilidad psicolingstica que presentan los estudiantes, es el desarrollo de vocabulario de diversas categoras semnticas, seguidamente el reconocimiento de conceptos de ubicacin espacial, la denotacin de elementos de una lmina y el seguimiento de instrucciones sencillas. Con menor puntuacin se destaca la interpretacin de situaciones presentadas en una lmina y las relaciones de conceptos (analogas simples).

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CATEGORA 2

Resultados obtenidos en la observacin a los nios y a las nias con retrasos significativos del lenguaje y que asisten al Servicio de Estimulacin del Habilidades Psicolingsticas que Lenguaje y la Comunicacin, de la E.I.J.H.C.G. desarrollan los nios y las Lo hace nias con retrasos Simbologa: Lo hace independientemente: significativos del lenguaje, independientemente pero a veces: Necesita ayuda que asisten al Servicio de para hacerlo: No logra realizarlo: Estimulacin del Lenguaje y la Comunicacin, de la Estudiantes E.I.J.H.C.G. rea Observada 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 rea de articulacin. Pronunciacin correcta de los sonidos del habla Desarrollo de la conciencia fonolgica. ( articulacin de palabras) rea auditiva. Reconocimiento de onomatopeyas (sonidos de animales y objetos) Discriminacin del sonido inicial de slabas de una palabra. Fusin de slabas formar palabras. Resumen: En el rea de articulacin la mayor habilidad psicolingstica que se observa es la pronunciacin correcta de sonidos del habla y el desarrollo de la conciencia fonolgica. Las habilidades psicolingsticas que sobresalen en el rea auditiva son el reconocimiento de onomatopeyas (sonidos de animales y objetos), la fusin de slabas para formar palabras y la discriminacin del sonido inicial de una palabra (slaba). para

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CATEGORA 2 Habilidades Psicolingsticas que desarrollan los nios y las nias con retrasos significativos del lenguaje, que asisten al Servicio de Estimulacin del Lenguaje y la Comunicacin, de la E.I.J.H.C.G. rea de Recoleccin de datos rea sintctica Utilizacin sustantivo correcta. de artculo en forma

Resultados obtenidos en la observacin a los nios y a las nias con retrasos significativos del lenguaje y que asisten al Servicio de Estimulacin del Lenguaje y la Comunicacin, de la E.I.J.H.C.G. Simbologa: Lo hace independientemente: Lo hace independientemente pero a veces: Necesita ayuda para hacerlo: No logra realizarlo: Estudiantes 6 7 8

10

11

12

Utilizacin de calificativos.

adjetivos

Utilizacin de verbos en pasado presente y futuro. Construccin de oraciones con una gramtica adecuada. rea pragmtica. Se interesa comunicarse con dems. por los

Inicia una conversacin de modo espontneo. Explora con preguntas lo que tiene a su alrededor. Su dilogo es coherente y organizado.

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Resumen: En el rea sintctica se pudo observar que la utilizacin de artculo - sustantivo en forma correcta, es la habilidad psicolingstica que el total de estudiantes ha logrado desarrollar, seguidamente la utilizacin de adjetivos calificativos y posteriormente se destaca la construccin de oraciones con una gramtica adecuada (sujeto, verbo, predicado, complementos, preposiciones, entre otros) y se observa en menor medida, la utilizacin de verbos en pasado, presente y futuro. Por ltimo, el rea pragmtica se observa como un rea bastante fuerte, donde la mayora de los estudiantes obtienen como habilidad psicolingstica el inters por comunicarse con los dems con un dilogo coherente y organizado. Los menores han desarrollado la habilidad para iniciar una conversacin de modo espontneo y exploran con preguntas lo que tiene a su alrededor. Fuente: Elaboracin propia a partir de las manifestaciones de los informantes.

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Anlisis de los resultados de Categora de Anlisis 2: Habilidades Psicolingsticas que desarrollan los nios y las nias con retrasos significativos del lenguaje, que asisten al Servicio de Estimulacin del Lenguaje y la Comunicacin.

Esta categora de anlisis corresponde a la pregunta de investigacin: Cules son las habilidades psicolingsticas ms sobresalientes que desarrollan los nios y nias con retrasos significativos del lenguaje que asisten al Servicio de Estimulacin del Lenguaje y la Comunicacin? Para esta categora se consult a las docentes de preescolar y a los padres de familia con respecto a la importancia del inicio de la estimulacin del lenguaje y la comunicacin a edades tempranas, antes de los 6 aos. Las docentes de preescolar coincidieron que es fundamental dicha estimulacin, porque se prepara a los nios para los procesos de lectura y escritura, adems opinaron que es importante porque se pueden desarrollar destrezas de comunicacin antes de ingresar a la escuela, potenciar la socializacin, aprender contenidos ms rpido y los padres muestran mayor inters en apoyar a sus hijos, ya que desde edades tempranas se dedican a estimular el aprendizaje. Al respecto los padres de familia manifestaron que los nios aprenden ms rpido a pronunciar y a comunicarse mejor, con lo cual se evita que otras personas se burlen de ellos, adems consideran que los procesos de lectura y escritura se adquirirn de forma ms fcil. Tambin expresaron que los menores se sienten ms seguros, mejoran su autoestima, logran expresar lo que sienten y se desenvuelven mejor en el knder. Relacionando lo comentado por las docentes y los padres de familia (ver anexo 1triangulacin de la informacin matriz 2), se puede visualizar que ambos convienen que es importante iniciar a edades tempranas la atencin del lenguaje, porque se prepara a los nios para que logren alcanzar con xito los procesos de lectura y escritura, los menores desarrollan destrezas de comunicacin, logran expresar sus sentimientos, se desenvuelven mejor en el jardn de nios, socializan con otros, se sienten ms seguros y suben la autoestima. 103

La informacin aportada por las informantes se relaciona con los siguientes estudios (ver anexo1 triangulacin de la informacin matriz 2): el estudio realizado por Galicia, et al. 2008 titulado: Habilidades psicolingsticas al ingreso y egreso del jardn de nios, donde se determina que es de vital importancia el desarrollo de habilidades psicolingsticas a edades tempranas para enfrentar con xito los procesos de lectura y escritura. En concordancia con lo anterior, en el estudio titulado Razonamiento analgico verbal y no verbal en nios preescolares con trastorno especfico del lenguaje (TEL), realizado por Martnez, et al. 2002, se admite que los nios con TEL manifiestan dificultades cognitivas y psicolingsticas, por lo cual existe la necesidad de intervenir tempranamente, lo cual tendr consecuencias positivas en el desempeo escolar posterior de estos nios. Asimismo en el estudio titulado: La Estimulacin Temprana de Lenguaje de los nios de 0-5-aos, realizado por Garca, C. (2009), los resultados establecen que los primeros aos de vida son indispensables para desarrollar habilidades motrices, perceptivas y lingsticas, adems se concluye que cuando el lenguaje se empieza a estimular desde edades tempranas, el nio tendr ms oportunidades de

comunicacin, su cerebro se desarrolla ms rpido, es ms inteligente y con menos problemas. Con la informacin brindada en los estudios citados queda de manifiesto que la estimulacin temprana del lenguaje (antes de los 6 aos), es fundamental para preparar a los menores a alcanzar con xito los procesos de lectura y escritura, ya que desde muy pequeos los nios empiezan a jugar con los sonidos, lo que les permite potenciar el desarrollo de la conciencia fonolgica y as empezar a pronunciar correctamente, esto los lleva a sentir deseos de comunicarse con otras personas, expresar sus sentimientos y desenvolverse mejor en el knder. Al respecto, Stein, L. (2006), citado en conceptos asociados, afirma que: segn numerosos estudios, los primeros aos de vida son el mejor momento para que las neuronas sean activadas o estimuladas (p.15). Los primeros cinco seis aos de vida son indispensables para desarrollar habilidades psicolingsticas, porque la plasticidad

104

cerebral es decir la capacidad del cerebro para recibir nuevas experiencias y empezar a moldear la personalidad del individuo, es ms accesible que en otras edades. Para esta categora tambin se consult a las docentes, a los padres de familia y se realiz una observacin con respecto al desarrollo de habilidades psicolingsticas Las docentes consideraron que los menores adquieren las siguientes habilidades psicolingsticas: desarrollo de vocabulario, pronunciacin correcta de los sonidos del habla y desarrollo de la comprensin de cuentos, adems expresaron que los nios logran desarrollar niveles de atencin ms largos, estructuracin adecuada de oraciones, desarrollo de la motricidad fina, mayor retentiva y capacidad para relacionar conceptos (analogas muy simples), adems opinaron que los nios adquieren inters por conocer sobre otros temas, gusto por el canto y la poesa, logran ubicarse adecuadamente en el tiempo pasado, presente y futuro y responsabilidad por hacer bien las cosas. Los padres de familia argumentaron que las habilidades psicolingsticas que han desarrollado sus hijos al asistir al Servicio de Estimulacin del Lenguaje y la Comunicacin son: el reconocimiento de vocabulario de diversas categoras semnticas y de conceptos bsicos: colores, tamaos, ubicacin espacial: arriba, abajo, adentro, afuera, lejos, cerca, adems del reconocimiento de conceptos contrarios y la capacidad para comprender textos y cuentos cortos escuchados. Tambin argumentaron que los menores han logrado la pronunciacin correcta de sonidos del habla, han desarrollado la motricidad fina y gruesa, lo cual les permite tomar el lpiz con pinza trpode, pintar, recortar, engomar, caminar de puntillas, saltar y correr. Adems mencionaron que los nios han desarrollado habilidad para estructurar oraciones completas, logran establecer relaciones de conceptos (analogas simples), descifrar adivinanzas simples y describir lminas, seguir instrucciones, ordenar secuencias de lminas de una historia y narrar la historia. Para ampliar la respuesta a la pregunta de investigacin Cules son las habilidades psicolingsticas ms sobresalientes que desarrollan los nios y las nias que asisten al Servicio de Estimulacin del Lenguaje y la Comunicacin?; se realiz una observacin a los estudiantes por un tiempo de dos meses y medio

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aproximadamente, se observ en las siguientes reas del lenguaje: semntica, articulacin, auditiva, sintctica y pragmtica. Despus de la observacin se pudo analizar que en el rea semntica la mayor habilidad psicolingstica que presentan los estudiantes es el desarrollo de vocabulario de diversas categoras semnticas, seguidamente el reconocimiento de conceptos de ubicacin espacial, la denotacin de elementos de una lmina y el seguimiento de instrucciones sencillas. El desarrollo de vocabulario de diferentes grupos semnticos permite a los nios expresarse con ms seguridad, ya que no solamente cuentan con un repertorio de vocabulario, sino con el significado de esas palabras lo cual contribuye al establecimiento de conversaciones y a la comprensin de los mensajes que recibe. La organizacin semntica corresponde a la evolucin del significado de las palabras, existe una dualidad entre el significado y el significante, es decir la unin que se establece entre el referente y su simbolizacin en el lenguaje. (Alessandri, M. 2007), por tanto al desarrollar el reconocimiento de vocabulario variado, aumenta la capacidad para expresarse de forma oral y posteriormente de forma escrita con ms seguridad y claridad. En el rea de articulacin la mayor habilidad psicolingstica que se destaca es la pronunciacin correcta de los sonidos del habla y la capacidad en el desarrollo de la conciencia fonolgica, motivo por el cual los nios inician a formar palabras con significado, para luego estructurar frases, oraciones y entablar dilogos, por tanto su expresin verbal se vuelve ms inteligible para las personas que los rodean. No obstante, en el rea auditiva se observ que el desarrollo de habilidades psicolingsticas se da en el reconocimiento de onomatopeyas (sonidos de animales y objetos), la fusin de slabas para formar palabras y la discriminacin del sonido inicial de una palabra (vocal y slaba), lo cual les permite estimular la conciencia fonolgica y empezar a producir palabras. Al respecto Garca, M. (2008) afirma que: Al hablar de desarrollo fonolgico, no slo encontramos la produccin, sino que habra que hablar tambin de la capacidad del nio para tratar con los estmulos auditivos del habla. Es decir la recepcin. Los nios tienen que discriminar los estmulos lingsticos de los que no lo son y una vez logrado, dividir el sonido en 106

las unidades que lo forman (fonemas). A partir de ese momento, ya pueden empezar a establecer reglas fonolgicas. (p. 71) Las reglas fonolgicas, como se menciona en la cita anterior, permiten que los nios estimulen la capacidad para manipular los sonidos y las slabas y as lograr la articulacin correcta de las palabras y comunicarse con claridad. En el rea sintctica se observ que el total de estudiantes ha logrado desarrollar la utilizacin de artculo - sustantivo en forma correcta, seguidamente la utilizacin de adjetivos calificativos y posteriormente se destaca la construccin de oraciones con una gramtica adecuada (sujeto, verbo, predicado, complementos, preposiciones, entre otros), adems de la utilizacin de verbos en pasado, presente y futuro. La estructura sintctica del lenguaje, es decir la construccin de oraciones, es uno de los componentes ms complejos del lenguaje; se refiere al procesamiento de las relaciones entre las palabras, este procesamiento resulta necesario para poder construir las proposiciones que relacionan los conceptos hallados al acceder al lxico interno. (Vidal y Manjn (2002) citados por Negro, M y Traverso, A. 2011). Durante la observacin se logr percibir que los nios inician usando adecuadamente artculo sustantivo, estas son las primeras relaciones entre palabras que logran establecer, para luego estructurar frases y oraciones con sentido ms amplio, lo cual requiere de la utilizacin de una gramtica adecuada (ordenamiento jerrquico de los componentes de la oracin). El rea pragmtica se destaca como un rea bastante fuerte, donde la mayora de los estudiantes obtienen como habilidad psicolingstica el inters por comunicarse con los dems con un dilogo coherente y organizado. Los menores han desarrollado la habilidad para iniciar una conversacin de modo espontneo, exploran con preguntas lo que tienen a su alrededor y su comunicacin es ms intencional. Al respecto Garca, M. (2008) afirma que: el uso del lenguaje implica algo ms que la forma o el significado. Para lograr comunicarnos, tenemos que conseguir que nuestro interlocutor reconozca nuestra intencin por encima del significado literal de lo que decimos. Para lograrlo debemos adecuar las formas lingsticas al acto comunicativo (p.80) 107

Es claro que al estimular el lenguaje y la comunicacin los nios empiezan a motivarse por explorar lo que les rodea, reconocen que comunicarse les permite tener diferentes experiencias, relacionarse con otras personas, entablar una conversacin, pero ante todo expresar sus sentimientos, emociones, deseos e ideas. Los nios aprenden a utilizar el lenguaje para adquirir conocimientos, potenciar la creatividad, el talento y desenvolverse efectivamente como miembros de una sociedad. Al establecer la relacin de los argumentos de las docentes, de los padres de familia y de la informacin obtenida en la observacin (ver anexo 1 de triangulacin de la informacin matriz 3), es notable que las habilidades psicolingsticas ms sobresalientes que desarrollan los menores que asisten al Servicio de Estimulacin del Lenguaje y la Comunicacin de la E.I.J.H.C.G.son los siguientes: el desarrollo de vocabulario de diversas categoras semnticas, los nios reconocen y aprenden a utilizar vocabulario con respecto a: partes del cuerpo, animales, alimentos, prendas de vestir, servidores de la comunidad, partes y objetos de la casa, instrumentos musicales, adems de vocabulario de conceptos de ubicacin espacial: arriba, abajo, adentro, afuera, colores, tamaos y formas. Tambin se concuerda en la capacidad para comprender textos y cuentos cortos escuchados, los cuales los menores logran reconstruir mediante preguntas tanto a nivel literal como inferencial; adems que logran la capacidad para pronunciar los sonidos del habla y articular correctamente las palabras. Asimismo los datos obtenidos coinciden en que los nios logran desarrollar la estructuracin adecuada de las oraciones, establecer relaciones de conceptos, resolver adivinanzas simples, describir lminas y ordenar secuencias de lminas. En la observacin se deja de manifiesto que los nios adquieren gran inters por comunicarse con otros, inters para usar de manera intencional el lenguaje y como mencionan las docentes, se desarrolla un inters por conocer sobre otros temas; percibindose as que los nios de este estudio desarrollan habilidades

psicolingsticas en los cuatro niveles del lenguaje: fonolgico, semntico, sintctico y pragmtico, aspectos fundamentales para adquirir los procesos de lectura y escritura, ya que estos dos procesos representan mediante signos grficos el lenguaje oral.

108

De acuerdo a lo expuesto por Catao, G. (2008), en su investigacin titulada: La Potenciacin de la Inteligencia Lingstica de Nios y Nias Escolarizados entre los 8 y 10 aos, se comenta que despus de potenciar la inteligencia lingstica en cuatro componentes: comunicacin verbal, autoexpresin, capacidad escritural y creatividad, se permitir un dominio del lenguaje en cuanto a su estructuracin (sintaxis), sus sonidos (fontica), sus significados (semntica) y sus dimensiones prcticas (pragmtica) ( ver anexo 1 de triangulacin de la informacin matriz 3). Para complementar lo anterior se menciona lo planteado por Pinto, et al. 2007, en su estudio: Programa para estimular la conciencia fonolgica en preescolares con Trastorno Especfico del Lenguaje, quien concluye que los programas de estimulacin de la conciencia fonolgica tienen un impacto positivo no slo en el desarrollo de la conciencia fonolgica, sino en todos los niveles del lenguaje: fonologa, comprensin y expresin de la morfosintaxis (ver anexo 1 de triangulacin de la informacin matriz 3). A la luz de lo expuesto en el apartado de conceptos asociados por Acosta, V. y Moreno, A. (2010), se puede precisar que el desarrollo de habilidades psicolingsticas es til a las personas para transmitir, recibir y procesar la informacin, es decir para comunicarse con el medio que les rodea, por tanto incluye todos los componentes estructurales del lenguaje, en los cuales se coincide con lo expuesto por Catao, G. (2008), Pinto, et al. 2007, la informacin brindada por las docentes, los padres de familia y la observacin realizada a los estudiantes (ver anexo 1de triangulacin de la informacin matriz 3). Al analizar la informacin anterior es claro que los nios con retrasos significativos del lenguaje, logran compensar las dificultades que presentan en los niveles: fonolgico, sintctico, semntico y pragmtico, mediante el desarrollo de habilidades psicolingsticas en estos cuatro niveles, tales como: desarrollo de la conciencia fonolgica, contar con un repertorio amplio de vocabulario, categorizar ese vocabulario, estructurar el lenguaje de manera adecuada y alcanzar el fin ltimo de la comunicacin: relacionarse, interactuar y socializar de manera adecuada con otros, expresar sentimientos, deseos, opiniones y adquirir conocimientos.

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Categora 3: Beneficios que obtienen

los nios y las nias con retrasos

significativos del lenguaje al desarrollar habilidades psicolingsticas desde edades tempranas. Entrevista a Docentes del Ciclo de Preescolar La categora que se presentan a continuacin responde a la pregunta de investigacin, realizada a docentes de preescolar: De qu modo se benefician los nios y las nias con retrasos significativos del lenguaje al desarrollar habilidades psicolingsticas desde edades tempranas? Matriz 9: Beneficios que obtienen los nios y las nias al desarrollar habilidades psicolingsticas desde edades tempranas. Manifestaciones expresadas por las docentes de preescolar. CATEGORA 3 Beneficios que obtienen los nios y las nias con retrasos significativos del lenguaje al desarrollar habilidades psicolingsticas desde edades tempranas. rea de datos Manifestaciones expresadas en la Entrevista a Profundidad a los docentes del Ciclo de Preescolar, que atienden o han atendido nios y nias con retrasos significativos del lenguaje y que asisten al Servicio de Estimulacin del Lenguaje y la Comunicacin de la E.I.J.H.C.G.

Informante 1 recoleccin de Beneficios acadmicos Los nios Beneficios acadmicos, avanzan ms emocionales y sociales, que rpido cuando obtienen los nios y las nias llegan a primer con retrasos significativos del grado. lenguaje, al desarrollar habilidades psicolingsticas Se concentran desde edades tempranas. ms durante la clase. Beneficios emocionales Autoestima alta Los mejoran conducta.

Informante 2 Beneficios acadmicos Los nios se preparan mejor para los procesos de lectura y escritura. Beneficios emocionales Se eleva la autoestima de los nios y estos adquieren ms confianza en s mismos.

Informante 3 Beneficios acadmicos Mejoramiento de la conciencia fonolgica, por tanto aprenden a identificar sonidos. Beneficios emocionales Autoestima alta y nios ms seguros.

Beneficios sociales nios su Beneficios Herramientas sociales para enfrentarse Los nios se a la sociedad y integran ms al capacidad para 110

Beneficios sociales Los nios socializan ms y son ms aceptados por otros nios. Informante 4 recoleccin de Beneficios acadmicos

grupo, disfrutan ms del juego y de conversaciones.

expresar lo que desean. Comunicacin asertiva.

rea de datos

Informante 5 Beneficios acadmicos

Informante 6 Beneficios acadmicos Mayor preparacin acadmica para adquirir los procesos de lectura y escritura. Beneficios emocionales Los nios se enfrentan a situaciones diarias con ms seguridad y menos miedo.

Beneficios acadmicos, emocionales y sociales, que obtienen los nios y las nias con retrasos significativos del lenguaje, al desarrollar habilidades psicolingsticas desde edades tempranas.

Preparacin para Desarrollo de la los procesos de motricidad fina y lectura y gruesa. escritura. Aumento de Beneficios vocabulario. emocionales Beneficios Ms seguridad en emocionales s mismos. Independencia. Mayor independencia. Autoestima alta. Beneficios sociales Beneficios sociales

Socializan con Los nios se otros nios y adaptan mejor al Obtienen adultos. sistema escolar. madurez. Beneficios sociales Mayor adaptabilidad al grupo de pares. Resumen Las informantes opinan que el principal beneficio acadmico que obtienen los nios al desarrollar habilidades psicolingsticas, es una mayor preparacin para los procesos de lectura y escritura, otras expresan que los nios se concentran ms en clase, que desarrollan destrezas en motricidad fina y gruesa, aumentan su vocabulario 111

y mejoran la conciencia fonolgica. Con respecto a los beneficios emocionales, sin duda la seguridad en s mismos y la autoestima alta son los principales beneficios que segn las docentes entrevistadas, obtienen los nios, tambin se indican beneficios como: la independencia de los menores y el mejoramiento en su comportamiento. En cuanto a los beneficios sociales las docentes opinan que los menores adquieren mayor socializacin con pares y adultos, adems que logran disfrutar del juego y de las conversaciones, adquieren capacidad para asertiva. Fuente: Elaboracin propia a partir de las manifestaciones de los informantes. expresar pensamientos, deseos e intereses y una comunicacin

112

Categora 3: Beneficios que obtienen

los nios y las nias con retrasos

significativos del lenguaje al desarrollar habilidades psicolingsticas desde edades tempranas. Entrevista a Padres de Familia La categora que se presentan a continuacin responde a la pregunta de investigacin, planteada a los padres de familia: De qu modo se benefician los nios y las nias con retrasos significativos del lenguaje al desarrollar habilidades psicolingsticas desde edades tempranas? Matriz 10: Beneficios que obtienen los nios y las nias al desarrollar habilidades psicolingsticas desde edades tempranas. Manifestaciones expresadas por los padres de familia. CATEGORA 3 Manifestaciones expresadas en la Entrevista a Profundidad a los padres de familia de nios y nias Beneficios que obtienen con retrasos significativos del lenguaje y que asisten los nios y las nias con al Servicio de Estimulacin del Lenguaje y la retrasos significativos del Comunicacin de la E.I.J.H.C.G. lenguaje al desarrollar habilidades psicolingsticas desde Informantes edades tempranas. 1 2 3 rea de recoleccin de Beneficios Beneficios Beneficios datos acadmicos acadmicos acadmicos Desarrollo de Es un nio que le Es ms Beneficios acadmicos, habilidades en gusta participar disciplinado, emocionales y sociales, motricidad fina y de la clase. responsable. que obtienen los nios y gruesa. las nias con retrasos Reconoce Pone ms significativos del lenguaje, Retiene ms conceptos de atencin y al desarrollar habilidades informacin. ubicacin comprende mejor psicolingsticas desde espacial, lo que se le edades tempranas. Comprende y tamaos, forma y quiere transmitir. participa ms la colores, que le Beneficios rutina de la clase. permiten emocionales desenvolverse Beneficios mejor en el Seguridad, el emocionales knder. nio ya no tiene miedo de hablarle El nio es menos a la gente, ni de agresivo y ms que se burlen de tranquilo, menos l. 113

inseguro, ya no se Beneficios emocionales frustra tanto. Ms seguridad en Ha subido su s mismo y altas autoestima. expectativas. Beneficios sociales Juega ms con otros nios, se relaciona mejor con adultos y trata de entablar conversaciones con ellos.

Ya no se estresa tanto, ni se enoja. Beneficios sociales Se relaciona ms con todo el mundo.

Beneficios sociales Socializa con otros nios, Ha aprendido a entabla respetar a la conversaciones. gente.

rea de recoleccin de datos

Beneficios acadmicos, emocionales y sociales, que obtienen los nios con retrasos significativos del lenguaje, al desarrollar habilidades psicolingsticas desde edades tempranas.

Ya no se asla, comparte con los compaeros e inventa juegos. 4 5 Beneficios Beneficios acadmicos acadmicos Mejora en los Ms entusiasmo procesos de por aprender. atencin y concentracin. Comprende mejor y es ms Es un nio ms analtico. analtico y Beneficios reflexivo. emocionales Beneficios Ya no hay tanto emocionales apego a la Ms seguridad en madre. s mismo. Ms seguridad en Autoestima alta. s mismo y se enoja menos. Beneficios sociales Beneficios sociales Se asla menos y Mejor relacin trata de con otros nios y relacionarse con adultos. los dems. Tiene ms Es ms expresivo. intentos comunicativos.

6 Beneficios acadmicos Ms madurez, acata rdenes, y cumple con la rutina de la clase. Es ms comprensivo, se ha vuelto ms responsable y est pendiente de sus tareas. Beneficios emocionales Ms seguridad y ms independencia. Ha subido su autoestima. Beneficios sociales Es ms sociable, busca tener amigos y amigas, ya no es tan 114

pelen. Expresa ms lo que siente. 7 8 9 Beneficios Beneficios Beneficios acadmicos acadmicos acadmicos Trabaja ms Le gusta que le Es ms rpido en el lean cuentos para comunicativo y knder. luego participa ms de comentarlos. la clase. Le es ms fcil entender y captar Pasa las hojas de Adquiere con conocimientos. un cuento y ms facilidad los viendo los dibujos conceptos que se Beneficios va describiendo y estudian en el emocionales contando el knder. La nia se siente cuento. Beneficios ms segura, ya no emocionales le da vergenza Beneficios hablar con otras emocionales Autoestima ms personas. Es ms activo y alta. seguro de s Beneficios misma. Ms sociales comunicativa, ha Juega ms con Expresa ms sus aceptado mejor otros nios y sentimientos. su problema de adultos y conversa lenguaje. Beneficios con ellos. sociales Se ha aprendido Comparte ms a defender y es con nios y ms seguro de s participa ms en mismo. juegos. Beneficios sociales Se relaciona ms con nios y adultos, por lo que se asla menos y es ms lder.

rea de recoleccin de datos

Beneficios acadmicos, emocionales y sociales, que obtienen los nios con retrasos significativos del lenguaje, al desarrollar habilidades psicolingsticas desde edades tempranas.

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10 Beneficios acadmicos En el knder se ha desarrollado mejor que otros nios, es ms independiente y se le ha hecho ms fcil aprender nuevas cosas.

11 Beneficios acadmicos Su comprensin es ms amplia, entiende ms lo que otros le quieren comunicar.

12 Beneficios acadmicos Mucho inters en conocer cosas nuevas.

Beneficios emocionales Se siente ms motivado, ms capaz de lograr cosas, ha desarrollado mucha confianza Beneficios en s mismo y una emocionales autoestima alta. Se frustra menos, pasa ms tiempo Beneficios contento, expresa sociales ms sus Ya no tiene ningn sentimientos de: problema para tristeza, enojo, relacionarse con alegra y otros. cansancio. Es ms sociable, los otros nios lo buscan para jugar y ya no es tan agresivo. Beneficios sociales Comparte con otros nios y se relaciona mejor con su hermano que es autista.

Pregunta por todo lo que est a su alrededor, Se desenvuelve siempre quiere mejor en la clase explorar. del knder: participa, juega, Beneficios emocionales conversa. Aprendi hacer La nia se siente ms responsable. ms segura. Expresa sus sentimientos. Beneficios sociales Ya no tiene problemas para relacionarse con nios y adultos. Juega tanto con los nios, como con las nias.

Resumen Segn comentaron la mayora de los padres de familia, uno de los beneficios acadmicos que adquieren los nios al desarrollar habilidades psicolingsticas desde edades tempranas, es el desarrollo de la capacidad para comprender mejor lo que otros quieren transmitir, poner ms atencin durante la clase y participar de la misma. Tambin opinan que otro beneficio acadmico es la habilidad en motricidad fina y gruesa y que los nios se vuelven ms disciplinados y responsables. 116

En lo que respecta a los beneficios emocionales las informantes destacaron que los menores adquieren seguridad en s mismos y suben la autoestima, lo que segn dicen permite que los nios sean ms tranquilos, menos agresivos y se frustren menos. Algunos comentaron que los nios expresan ms sus sentimientos y se sienten ms motivados al lograr conocimientos. Todas las participantes coincidieron en que los beneficios sociales que adquieren los nios al desarrollar habilidades psicolingsticas tienen que ver con la socializacin, ya que se aslan menos y se relacionan ms con otros nios y adultos. Tambin argumentaron que sus hijos participan ms de juegos con otros nios y que son ms comunicativos. Fuente: Elaboracin propia a partir de las manifestaciones de los informantes.

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Anlisis de los resultados de la Categora de Anlisis 3: Beneficios que obtienen los nios y las nias con retrasos significativos del lenguaje al desarrollar habilidades psicolingsticas desde edades tempranas. Esta categora de anlisis corresponde a la pregunta de investigacin: De qu modo se benefician los nios y las nias con retrasos significativos del lenguaje al desarrollar habilidades psicolingsticas desde edades tempranas? Para dar respuesta a esta pregunta en la entrevista a las docentes del ciclo de preescolar, se les consult con respecto a los beneficios acadmicos, emocionales y sociales, que obtienen los nios con retrasos significativos del lenguaje, al desarrollar habilidades psicolingsticas desde edades tempranas. Las docentes coincidieron en que el principal beneficio acadmico que obtienen los nios al desarrollar habilidades psicolingsticas, es una mayor preparacin para los procesos de lectura y escritura, tambin expresaron que los nios se concentran ms en clase, que desarrollan destrezas en motricidad fina y gruesa, aumentan su vocabulario y obtienen una mayor conciencia fonolgica. Con respecto a los beneficios emocionales argumentaron que la seguridad en s mismos y la autoestima alta son los aspectos que ms sobresalen, tambin las docentes indicaron que los menores desarrollan independencia y mejoran en conducta. En los beneficios sociales destacaron como beneficio la socializacin con otros nios y adultos, disfrutar ms del juego y de las conversaciones, capacidad para expresar pensamientos, deseos e intereses y una comunicacin asertiva. Para analizar lo anterior se retoman las palabras de Gonzlez, C. (2007), quien menciona lo siguiente: La estimulacin est dirigida a promover destrezas emocionales, sociales, motoras, mentales... sin desconocer ningn aspecto, ni enfatizar ms un rea que la otra, porque el ser humano es globalidad, no es un espacio dividido en comportamientos, con un cajn para la motricidad, otro para su esfera afectiva y as sucesivamente. (p. 21) Segn lo expuesto anteriormente y avalado por las docentes de preescolar, estimular lenguaje y comunicacin desde edades tempranas, permite el desarrollo de 118

destrezas a nivel cognitivo, social y emocional, lo que promueve en los nios el poder transmitir y recibir informacin de forma adecuada para su desenvolvimiento pleno en diferentes escenarios sociales: la familia, la escuela y la comunidad entre otros. La misma consulta se plante tambin a los padres de familia, quienes afirmaron que uno de los beneficios acadmicos que obtienen los nios es el desarrollo de la capacidad para comprender mejor lo que otros quieren transmitir, poner ms atencin durante la clase y participar de la misma. Adems opinaron que otro beneficio acadmico es la habilidad en motricidad fina y gruesa y que los menores se vuelven ms disciplinados y responsables. La capacidad para comprender mejor la informacin que el medio proporciona, le permite a los nios familiarizarse con nuevas experiencias, esto los lleva a generar mayor informacin para entablar conversaciones, opinar sobre diferentes temas y construir conocimientos. Al respecto Garca, C. (2009) afirma que: Piaget en su teora cognoscitiva seala que los cambios del nio se deben a una interaccin dinmica de sus conocimientos actuales con el medio ambiente. (p.8) En lo que respecta a los beneficios emocionales los informantes destacan que los menores desarrollan seguridad en s mismos y autoestima alta, lo que aseguran permite que los nios sean ms tranquilos, menos agresivos y se frustren menos. Algunos comentan que los nios expresan ms sus sentimientos y sienten mayor motivacin para adquirir conocimientos. Relacionando lo comentado por las docentes y los padres de familia (ver anexo1de triangulacin de la informacin matriz 4), existe una amplia coincidencia en los diferentes aspectos mencionados tanto a nivel acadmico, emocional y social. En lo que respecta al nivel acadmico ambos grupos destacan un mayor desarrollo de los procesos de comprensin, opinan que los nios comprenden mejor las indicaciones que se les dan o lo que la gente les quiere transmitir, esto porque al reconocer ms vocabulario amplan su perspicacia y aumentan su habilidad para razonar, interpretar y analizar. El desarrollo de destrezas psicomotrices finas y gruesas es otro de los aspectos en los que las docentes y los padres de familia coincidieron, ambos comentan que los

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menores han aprendido, por ejemplo, a tomar el lpiz con pinza trpode, a colorear, a dibujar trazos, saltar, correr, caminar de puntillas y de talones, lanzar y atrapar. En lo que respecta a beneficios emocionales, docentes y padres de familia concuerdan que los nios desarrollan seguridad en s mismos, alta autoestima (concepto de s mismo) y mejoran mucho su conducta, por tanto dejen de ser agresivos y se vuelven ms dciles, entablan mayores conversaciones y comparten juegos. Con respecto a los beneficios sociales tanto las docentes como los padres de familia, opinan que la socializacin es uno ellos, ya que los infantes se aslan menos y se relacionan con otras personas, tienen ms intentos comunicativos, expresan lo que sienten y su comunicacin es ms asertiva. Comparando lo expuesto por docentes y padres de familia (ver anexo1de triangulacin de la informacin matriz 4), con la investigacin de Acosta, et al. 2009, titulada: La accin inclusiva para la mejora de habilidades de lenguaje oral y de lectura inicial en nios con Trastorno Especfico del Lenguaje; queda de manifiesto que los programas tendientes a desarrollar habilidades psicolingsticas, provocan en los nios una mejor interaccin con sus pares y una mayor toma de iniciativa para comunicarse, lo cual incide en el desarrollo socioemocional y en la propia autoestima del estudiante. Adems del estudio anterior (ver anexo 1de triangulacin de la informacin matriz 4), otro estudio que avala la informacin anterior fue el realizado por Cuadro, A. et Tras, D. (2007) titulado: Desarrollo de la conciencia fonmica: Evaluacin de un programa de intervencin, el cual viene a fortalecer que los programas tempranos de atencin del lenguaje, no solo mejoran el desarrollo metafonolgico general, sino que lo hacen en tareas con mayores exigencias cognitivas y altamente sensibles al aprendizaje, por tanto constituyen una herramienta de prevencin importante en la adquisicin de la lectura y la escritura. Asimismo Ramos, et al. 2010, en su estudio: Diseo y aplicacin de un programa de estimulacin lingstico cognitivo, para incrementar el desarrollo del lenguaje oral tardo en escolares de 1 a 4 bsico de escuelas municipales vulnerables, concluye que el programa citado favorece significativamente el incremento del nivel de comprensin oral, la estimulacin de la conciencia metapragmtica, el razonamiento analgico verbal y la teora de la mente, confirmando as que los alumnos pueden 120

alcanzar logros significativos en habilidades lingsticas y cognitivas a muy corto plazo, tal como se ha especificado a lo largo del anlisis realizado (ver anexo 1 de triangulacin de la informacin matriz 4). Los beneficios al desarrollar habilidades psicolingsticas desde edades tempranas son muchos, porque el lenguaje es muy amplio y abarca a la persona integralmente (nivel acadmico, emocional y social). Al respecto Owens, R. (2003), citado en el apartado de conceptos asociados afirma que: El lenguaje es un cdigo compartido que permite a sus usuarios transmitir ideas y deseos. Los usuarios lo compartimos porque estamos deseando

comunicarnos. Nadie aprendera un sistema tan complicado sin obtener un objetivo importante. En definitiva, el lenguaje slo tiene un propsito: servir

como cdigo de transmisin entre las personas (p. 12). Si logramos comunicarnos con los dems y con el mundo, seremos capaces de alcanzar el conocimiento, de socializar y de mantener un estado de seguridad en s mismos, lo cual si se implementa desde edades tempranas es ms fcil de alcanzar, permite que la persona sea ms feliz, se sienta parte de la sociedad y pueda interactuar en ella de manera efectiva segn sus intereses, necesidades y capacidades. No en vano los servicios de estimulacin del lenguaje y la comunicacin se deben fortalecer e implementar en diferentes instituciones educativas y de salud de nuestro pas.

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Categora 4: Recomendaciones para mejorar el impacto del Servicio de Estimulacin del Lenguaje y la Comunicacin, de la E.I.J.H.C.G., en el desarrollo de habilidades psicolingsticas, de los nios y las nias que asisten al mismo. Entrevista a Docentes del Ciclo de Preescolar La categora que se presenta responde a la pregunta de investigacin, realizada a docentes de preescolar: De qu modo se puede mejorar el Servicio de Estimulacin del Lenguaje y la Comunicacin de la E.I.J.H.C.G., para que su impacto sea ms positivo en el desarrollo de habilidades psicolingsticas de nios y nias desde edades tempranas? Matriz 11: Recomendaciones para mejorar el impacto del Servicio de Estimulacin del Lenguaje y la Comunicacin, de la E.I.J.H.C.G., en el desarrollo de habilidades psicolingistas. Manifestaciones de las docentes del ciclo de preescolar. CATEGORA 4 Manifestaciones expresadas en la Entrevista a Profundidad a los docentes del Ciclo de Preescolar, que atienden o han atendido nios y nias con retrasos Recomendaciones para mejorar el significativos del lenguaje y que asisten al Servicio de impacto del Servicio Estimulacin del Lenguaje y la Comunicacin de la de Estimulacin del E.I.J.H.C.G. Lenguaje y la Comunicacin, de la E.J.H.C.G., en el desarrollo de habilidades psicolingsticas, de los nios y las nias que asisten al mismo. Informante 1 Informante 2 Informante 3 Mantener una Ms Ms comunicacin rea de recoleccin comunicacin ms comunicacin con el centro de datos estrecha con las entre la docente educativo al que terapistas de de estimulacin asiste el menor. Recomendaciones lenguaje, para del lenguaje y la para mejorar el reforzar en el docente del Compartir entre impacto del Servicio preescolar los knder. docentes de Estimulacin del ejercicios que se estrategias para Lenguaje y la trabajan en la clase Que las desarrollo del Comunicacin. de estimulacin del terapistas de lenguaje. lenguaje y tambin lenguaje brinden as conocer a material Continuar con las profundidad los didctico, y coordinaciones 122

problemas nios.

rea de recoleccin de datos Recomendaciones para mejorar el impacto del Servicio de Estimulacin del Lenguaje y la Comunicacin.

los ejercicios a las docentes del knder para que Aumentar la estas apoyen a asistencia de los los nios desde nios al servicio a sus clases. dos veces por semana. Informante 4 Informante 5 Que ms nios Continuar recibiendo sean aceptados a los nios a en el programa, temprana edad para por lo que se evaluar y tratar. deben revisar los requisitos de Continuar trabajando ingreso al mismo, de la mano del padre ya que parece un de familia. poco complejo. Acercarse a los docentes de preescolar al menos dos o tres veces al ao para coordinar apoyos. Continuar fomentando los apoyos mdicos, entre mejor salud fsica y emocional tengan los menores, mayor es su desarrollo del lenguaje.

de

mdicas, ya que los nios al superar su condicin mdica, tambin superan el lenguaje.

Informante 6 Coordinar el nombramiento de ms profesionales para atender a ms nios.

Seguir con el apoyo mdico, esto da gran Seguir ayuda a los nios fortaleciendo el para mejorar su apoyo mdico, parte emocional, para que los conductual y fsica. nios tengan un seguimiento Coordinar el integral: salud y trabajo con las educacin. docentes del knder, para buscar apoyos en conjunto.

Resumen Las consultadas recomiendan que debera existir ms comunicacin entre las terapistas de lenguaje y las docentes de preescolar, para coordinar apoyos y as brindar desde el jardn de nios ayudas extras para los menores que asisten al servicio de estimulacin del lenguaje y la comunicacin, adems recomiendan que se debe continuar brindando los apoyos mdicos, ya que al darse mejora en la parte emocional, fsica y conductual, los nios tambin mejorarn lenguaje.

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Otras de las recomendaciones es aumentar las sesiones de trabajo a dos veces por semana, coordinar el nombramiento de ms terapistas de lenguaje para que ms nios puedan ingresar al servicio, seguir capacitando y trabajando con los padres de familia y revisar los requisitos de ingreso al servicio. Fuente: Elaboracin propia a partir de las manifestaciones de los informantes.

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Categora 4: Recomendaciones para mejorar el impacto del Servicio de Estimulacin del Lenguaje y la Comunicacin, de la E.J.H.C.G., en el desarrollo de habilidades psicolingsticas, de los nios y las nias que asisten al mismo. Entrevista Padres de Familia La categora que se presenta responde a la pregunta de investigacin, planteada a los padres de familia: De qu modo se puede mejorar el Servicio de Estimulacin del Lenguaje y la Comunicacin de a E.I.J.H.C.G., para que su impacto sea ms positivo en el desarrollo de habilidades psicolingsticas de nios y nias desde edades tempranas? Matriz 12: Recomendaciones para mejorar el impacto del Servicio de Estimulacin del Lenguaje y la Comunicacin, de la E.I.J.H.C.G., en el desarrollo de habilidades psicolingistas. Manifestaciones de los padres de familia. CATEGORA 4 Manifestaciones relevantes expresadas en la Entrevista a Profundidad a los padres de familia de Recomendaciones para nios y nias con retrasos significativos del lenguaje y mejorar el impacto del que asisten al Servicio de Estimulacin del Lenguaje y Servicio de Estimulacin la Comunicacin de la E.I.J.H.C.G. del Lenguaje y la Comunicacin, de la E.I.J.H.C.G., en el desarrollo de habilidades psicolingsticas, de los nios y las nias que asisten al mismo. Informante 1 Informante 2 Informante 3 Atender a los Dar la clase dos Me parece que el rea de recoleccin de nios dos o tres o tres veces por trabajo ha sido datos veces por semana semana. excelente. Me ha y ojal con dos ido muy bien con Recomendaciones para horas de atencin. Continuar con las mi hijo. No se me mejorar el impacto del coordinaciones ocurren Servicio de Estimulacin mdicas para recomendaciones del Lenguaje y la trabajar en todo sirve, hasta Comunicacin. conjunto salud y las charlas para educacin. manejar a toda la familia.

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Continuar con los talleres de capacitacin a padres y con las coordinaciones mdicas, ya que si la salud mejora, los nios desarrollan muchas habilidades del lenguaje. Informante 4 rea de recoleccin de Ms no se puede datos pedir, estoy contenta con lo Recomendaciones para que se hace. mejorar el impacto del Servicio de Estimulacin No tengo ninguna del Lenguaje y la recomendacin. Comunicacin. Informante 7 Continuar con las reuniones y talleres de capacitacin a los padres de familia, para llevar una relacin ms cercana con el programa de estimulacin del lenguaje y la comunicacin y as seguir coordinando apoyos para ayudar a los nios desde el hogar. Continuar con el apoyo mdico, cundo los nios mejoran su parte de salud

Continuar con las charlas a los padres de familia sobre diversos temas para ayudar a los nios a desarrollar lenguaje desde el hogar

Informante 5 El trabajo es excelente, la recomendacin sera darle, a los nios al menos 2 o 3 veces la clase por semana. Informante 8 Todo lo veo bien, no tengo ninguna recomendacin.

Informante 6 Realizar ms actividades en grupos de nios. Tal vez venir dos veces a la semana a recibir las lecciones. Informante 9 Todo lo veo perfecto, pero sera bueno contratar ms terapistas de lenguaje para atender ms nios que se beneficien del desarrollo de habilidades psicolingsticas. Seguir trabajando con nios pequeos.

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emocional conductual aprenden comunicarse mejor. Informante 10

y a

Informante 11 Darle a los nios ms tiempo de clases, al menos dos horas por semana.

Informante 12 Continuar apoyando a los padres de familia en charlas que les permitan ayudar ms a sus hijos. Buscar nuevas alternativas para involucrar ms las familias en el programa de estimulacin del lenguaje y la comunicacin.

Continuar capacitando a los padres de familia antes de que los nios ingresen al programa de estimulacin del lenguaje y la comunicacin, esto ayuda a que los nios vayan desarrollando habilidades comunicativas desde el hogar. Apoyo en charlas a nivel psicolgico, lo cual es importante que siempre est presente. Resumen

Para mejorar el impacto del Servicio de Estimulacin del Lenguaje y la Comunicacin, en el desarrollo de habilidades psicolingsticas de los nios y las nias que asisten al mismo, los padres de familia recomendaron seguir capacitando a las familias de los menores con respecto a temas que les permitan ayudar a sus hijos a adquirir habilidades comunicativas, seguidamente recomiendan que los estudiantes deben asistir dos o tres veces por semana al servicio de estimulacin del lenguaje y la comunicacin. Tambin opinaron que es necesario seguir realizando las coordinaciones mdicas, ya que consideran que al mejorar la salud fsica y emocional de los nios, estos tambin mejoran el lenguaje. Fuente: Elaboracin propia a partir de las manifestaciones de los informantes. 127

Anlisis de los resultados de la Categora de Anlisis 4: Recomendaciones para mejorar el impacto del Servicio de Estimulacin del Lenguaje y la Comunicacin, en el desarrollo de habilidades psicolingsticas, de los nios y las nias que asisten al mismo. Las consultadas recomendaron la importancia de una comunicacin ms constante entre las terapistas de lenguaje y las docentes de preescolar, para coordinar apoyos y as brindar desde el knder ayudas extras para los nios. Del mismo modo comentan que es conveniente que las terapistas de lenguaje visiten al menos dos o tres veces al ao a la maestra de preescolar para realizar las coordinaciones mencionadas, adems de buscar e idear estrategias de deteccin, prevencin e intervencin para el beneficio de los infantes. Adems las docentes concordaron en que se debe continuar brindando los apoyos mdicos en la Unidad de Psiquiatra Infanto Juvenil del Hospital Caldern Guardia, en el Hospital Nacional de Nios y en las Clnicas de la comunidad, ya que al darse mejora en la parte emocional, fsica y conductual los nios tambin mejoran el lenguaje. La atencin mdica es una necesidad para los nios que presentan retrasos significativos del lenguaje, ya que muchas dificultades en esta rea, como por ejemplo los problemas de articulacin pueden estar asociados a alguna afeccin mdica, como es el caso de la Hipertrofia Adenoidea (aumento del tejido nasal que impide el paso del aire adecuadamente), por tanto una vez que este padecimiento sea detectado y se siga el tratamiento respectivo, los nios mejoran notablemente su expresin oral. Otras de las recomendaciones es aumentar las sesiones de estimulacin del lenguaje y la comunicacin a dos veces por semana, coordinar el nombramiento de ms terapistas de lenguaje para que ms nios puedan ingresar al servicio y se vean beneficiados del seguimiento que se les brinda. No cabe duda, que coordinar el nombramiento de ms terapistas de lenguaje es una excelente opcin para intervenir a ms nios, sin embargo, pareciera que muchas veces no hay inters de parte de las autoridades ministeriales (MEP) para realizar nombramientos de este tipo, por tanto de manera momentnea se tendra que esperar un tiempo indefinido y trabajar con el

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recurso humano disponible en el Servicio de Estimulacin del Lenguaje y Comunicacin de la E.I.J.H.C.G. Tambin las docentes recomendaron continuar trabajando con los padres de familia, ya que estos necesitan tener conciencia clara de las dificultades de sus hijos y as brindarles desde el hogar el apoyo que estos requieren. Los padres de familia cumplen un papel esencial en la comunicacin y el lenguaje de sus hijos, pues ellos son los primeros en brindar las experiencias que ponen a los nios en contacto con este maravilloso proceso, por tanto necesitan tener conocimientos al respecto. Asimismo se plante que es importante revisar los requisitos de ingreso al servicio, ya que las docentes consideran que este proceso se vuelve un poco complejo. Dicha recomendacin se debe tomar muy en cuenta, ya que al percibirse esta complejidad habra que revisar en que se est fallando para mejorar. Al igual que a las docentes, tambin se les solicit a los padres de familia sus recomendaciones para mejorar el impacto del Servicio de Estimulacin del Lenguaje y la Comunicacin en lo que respecta al desarrollo de habilidades psicolingsticas. La mayora recomienda que tanto las docentes especialistas como otros profesionales, continen capacitando a las familias con respecto a temas que les permitan ayudar a sus hijos a adquirir habilidades comunicativas, evidencindose as una clara necesidad de capacitacin en temas de estimulacin del desarrollo y del lenguaje. Al respecto Labrada, I. (2011) en su estudio: Actividades para la preparacin de la familia en el desarrollo de la pronunciacin de los sonidos del lenguaje en un nio de 4 a 5 aos, atendido por el programa Educa a tu Hijo, deja de manifiesto que las familias participantes no estaban preparadas para atender adecuadamente los problemas de pronunciacin de sus hijos, por lo que su propuesta concluye con la importancia de preparar a las familias para que sean partcipes activos en la estimulacin del lenguaje oral de sus hijos. (ver anexo 1 de triangulacin de la informacin matriz 5). Generalmente existe un desconocimiento por parte de las familias de como estimular el lenguaje y la comunicacin (ver anexo 1 de triangulacin de la informacin matriz 5), tal como lo confirma Altamirano, M. (2010), en su tesis titulada: Programa para la capacitacin adecuada de padres y madres de nios de 2 a 5 aos, quien logr 129

determinar que existe un desconocimiento por parte de las familias, con respecto a la importancia de estimular lenguaje a edades tempranas y de cmo hacerlo. Por su parte Thiemen, K. et Warren, S. (2010), en los hallazgos de su estudio titulado: Programas que apoyan el desarrollo del lenguaje en nios pequeos, indican que los programas de intervencin temprana por s solos no son efectivos, sino es probable que requieran de un continuo de estrategias de intervencin, para facilitar la adquisicin de nuevas formas semnticas y sintcticas. Adems los autores afirman que estos programas sern ms efectivos si se desarrollan en ambientes altamente receptivos y rodeados de adultos (padres, cuidadores e intervencionistas) con estilos de interaccin receptiva (ver anexo 1 de triangulacin de la informacin matriz 5). Otra de las recomendaciones que hacen los padres de familia al igual que las docentes, es que los nios asistan dos o tres veces por semana al servicio (ver anexo 1 de triangulacin de la informacin matriz 5), sin embargo, esta recomendacin se debe revisar a profundidad, ya que trasladarse a recibir el servicio implica tiempo y recursos econmicos, lo cual no todas las familias tienen a su disposicin. Tambin los padres de familia recomiendan seguir realizando las coordinaciones mdicas con los servicios de psiquiatra, psicologa, trabajo social, neonatologa, pediatra, otorrinolaringologa, foniatra y otros servicios mdicos, ya que consideran que al mejorar la salud fsica y emocional de los menores, estos tambin mejoran lenguaje. Tanto docentes como padres de familia (ver anexo 1 de triangulacin de la informacin matriz 5), dejan muy claro que se debe continuar con el seguimiento mdico; ambos opinan que gracias a las coordinaciones que se hacen con la Unidad de Psiquiatra Infanto Juvenil del Hospital Caldern Guardia, Hospital Nacional de Nios y Clnicas cercanas a la comunidad donde habitan los nios, estos tienen la oportunidad de mejorar su salud fsica, emocional y conductual, lo cual tiene un impacto significativo en el desarrollo de habilidades psicolingsticas, ya que se hace un trabajo integral con la persona (mdico y educacin). Es por ello que un aspecto interesante para sustentar la recomendacin anterior, son los hallazgos del trabajo que realiz Gutirrez, C. et Berrocal, R. (2010), con nios hospitalizados en el Instituto Nacional de Rehabilitacin (Mxico), para desarrollar 130

competencias comunicativas, donde se destaca que el programa logr con el propsito universal de educacin para todos, porque el personal docente, de salud y las familias trabajaron juntos (ver anexo 1 de triangulacin de la informacin matriz 5), lo que deja en evidencia que el trabajo interdisciplinario (mdico y educacin) y el apoyo diario de los padres de familia, encargados y o cuidadores, es fundamental para mejorar el desarrollo de las habilidades psicolingsticas de los menores que presentan retrasos significativos del lenguaje. El terapista de lenguaje debe mostrar una actitud de trabajo en equipo con otros profesionales y en este caso con los especialistas mdicos, ya que desde su clase podr detectar conductas a nivel emocional, social y/o fsicas, que con la ayuda mdica los nios podrn superar y al hacerlo tambin mejorarn lenguaje. As, por ejemplo, cuando el terapista de lenguaje detecta que el menor presenta problemas emocionales a causa de violencia intrafamiliar, al drsele la atencin mdica y teraputica para superar o sobrevivir a esta problemtica, empieza a expresar con ms claridad sus sentimientos y a comunicarse. Otro ejemplo claro es cuando los nios presentan alguna dificultad auditiva, la ayuda mdica es indispensable y una vez que al menor es intervenido (le realizan un lavado de odos, le colocan audfonos o le practican algn tipo de ciruga), la condicin de salud cambia y el lenguaje y la comunicacin se fortalecen. No cabe duda, que el trabajo interdisciplinario entre profesionales de la educacin y de la salud es de suma importancia para logar un desarrollo adecuado e integral de los nios. Para argumentar lo anterior Gutirrez, C. y Berrocal, R. (2010), afirman lo siguiente: Las necesidades mdicas y educativas de una poblacin vulnerable, convocan a los profesionales de la salud y de la educacin, a conjuntar esfuerzos para la recuperacin ntegra de los nios enfermos, dentro o fuera del hospital. (p. 21). Por ello el trabajo interdisciplinario es necesario para brindar apoyos integrales a los nios, llevar una misma lnea de trabajo y compartir estrategias para ayudar a los menores en su proceso de enseanza y aprendizaje.

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CAPTULO 5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

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Captulo 5: Conclusiones y Recomendaciones Conclusiones En el siguiente apartado se brindan las conclusiones de este trabajo de investigacin, las mismas estn establecidas de acuerdo a los objetivos especficos propuestos a partir del objetivo general: Analizar el efecto en el desarrollo de habilidades psicolingsticas, de un servicio de estimulacin del lenguaje y la comunicacin, en nios y nias con retrasos significativos en esta rea. A continuacin se detallan las conclusiones para cada objetivo, los cuales se desprenden de los datos recolectados en el campo y de la teora analizada para el desarrollo de este estudio. Objetivo 1.1. Determinar cules son las principales dificultades que presentan los nios y las nias a su ingreso al Servicio de Estimulacin del Lenguaje y la Comunicacin de la E.I.J.H.C.G. 1. Las dificultades que presentan los nios con retrasos significativos del lenguaje que asisten al Servicio de Estimulacin del Lenguaje y la Comunicacin de la E.I.J.H.C.G., se dan en todos los niveles del lenguaje: semntico, sintctico, fonolgico y pragmtico. A nivel semntico los nios ingresan con un escaso conocimiento y uso de vocabulario de diversas categoras semnticas; por ejemplo: partes del cuerpo, animales, alimentos, partes y objetos de la casa, servidores de la comunidad, instrumentos musicales, entre otros, adems presentan dificultades en el manejo de conceptos bsicos (tamaos, formas, colores, ubicacin espacial). A nivel fonolgico los menores presentan errores constantes en la articulacin de las palabras, omiten sonidos, los sustituyen o los distorsionan, lo que hace que su habla no sea clara y que los dems no comprendan lo que quieren comunicar. En cuanto a la estructuracin sintctica, tienden a comunicarse con pocas palabras, construyen frases muy cortas con estructural gramatical incorrecta, su comunicacin se basa prcticamente en gestos, seas y sonidos propios. A nivel pragmtico (uso del lenguaje en el medio social), es muy evidente que los nios presentan muy pocos intentos comunicativos y que su relacin con otros nios y adultos es mnima, lo que conlleva tambin a presentar dificultades para estructurar el lenguaje (nivel sintctico), por tanto su dilogo se vuelve desorganizado y en ocasiones poco coherente (empiezan hablando de un tema y terminan con otro). 133

2. Cuando los nios se ven afectados por las dificultades anteriores, su desarrollo social y emocional tambin se ve perjudicado, por lo cual muestran conductas de aislamiento y socializan muy poco con otros nios y adultos, ya que sienten vergenza de que los dems no comprendan lo que quieren transmitir y que se burlen de ellos; al no saber cmo utilizar el lenguaje prefieren ensimismarse y dejar su mundo social a un lado. La mayora del tiempo presentan conductas agresivas (patean, golpean, se tiran al piso, hacen berrinche por cualquier cosa), se frustran y enojan con facilidad, tienen un concepto muy pobre de s mismos, son muy inseguros y por lo general apegados a sus madres. 3. Las dificultades de lenguaje influyen tambin en el nivel cognitivo de los nios, ya que estos tienden a dispersarse con ms facilidad, se les dificulta comprender el mensaje que se les transmite, por tanto logran entender muy poco o nada de una conversacin, de un cuento o texto que escuchan, carecen de una adecuada conciencia fonolgica, por tanto se les dificulta enfrentarse a los procesos anteriores a la lectura y la escritura, son poco participativos durante la clase, raramente logran explorar lo que les rodea y manejan poco inters por hablar de temas especficos (animales, profesiones, valores, entre otros). Objetivo 1.2. Reconocer cules son las habilidades psicolingsticas ms sobresalientes que desarrollan los nios y las nias con retrasos significativos del lenguaje, que asisten desde edades tempranas al Servicio de Estimulacin del Lenguaje y la Comunicacin de la E.I.J.H.C.G. 1. Es necesario revertir los retrasos significativos del lenguaje desde edades tempranas (antes de los 6 aos de edad), ya que la plasticidad cerebral, es decir la capacidad de crear conexiones neuronales hace que la adquisicin de funciones del desarrollo humano como lo es el lenguaje, sea un proceso ms efectivo y menos dificultoso. Los menores que asisten a la E.I.J.H.C.G, para estimular el lenguaje desde edades tempranas, logran potenciar la comunicacin, se integran con ms facilidad a su medio, consiguen ms seguridad en s mismos y desarrollan habilidades psicolingsticas. 2. El desarrollo de habilidades psicolingsticas se da en los cuatro niveles del lenguaje: semntico, sintctico, fonolgico y pragmtico. En el nivel semntico se da un 134

predominio en el reconocimiento de vocabulario, por lo que los menores adquieren un repertorio de palabras las cuales logran categorizar, clasificar y agrupar segn caractersticas y funcionalidad, esto les permite desarrollar capacidad de anlisis, interpretacin y comprensin, por tanto son ms hbiles en la compresin de cuentos, la resolucin de analogas simples y de adivinanzas. En lo que respecta al nivel fonolgico los menores logran potenciar la conciencia fonolgica (capacidad para reconocer mentalmente los sonidos del habla), adquiriendo la capacidad para articular correctamente y su habla se vuelve inteligible (clara), lo que se considera un requisito fundamenal para la adquisicin de los procesos de lectura y escritura. En cuanto al nivel sintctico no hay duda que los menores logran desarrollar capacidad para construir oraciones con una estructura gramatical adecuada, que al inicio puede ser simple (sujeto - verbo predicado), pero despus logran introducir otros elementos morfosintcticos como lo son: artculos, adjetivos, preposiciones, conjunciones y complementos, lo cual los lleva a organizar dilogos, entablar una conversacin y a una expresin verbal ms fluida Asimismo los nios empiezan a interesarse por comunicarse con las dems personas, organizan adecuadamente una conversacin, son ms imaginativos, comprenden mejor el doble sentido y tratan de narrar sus propias historias. Objetivo 1.3. Explicar de qu manera se benefician los nios y las nias con retrasos significativos del lenguaje, al desarrollar habilidades

psicolingsticas desde edades tempranas. 1. Los nios que asisten al Servicio de Estimulacin del Lenguaje y la Comunicacin de la E.I.J.H.C.G., obtienen beneficios a nivel acadmico, ya que logran estimular los procesos de razonamiento, interpretacin y anlisis, lo que los lleva a comprender conceptos, interesarse por conocer sobre diferentes temas y desarrollar destrezas psicomotrices finas y gruesas. 2. Tambin obtienen beneficios a nivel emocional, los nios dejan de lado la frustracin de no poder comunicarse, por tanto se vuelven ms seguros de s mismos, mejoran su autoestima, expresan sus sentimientos: alegra, dolor, tristeza, cansancio,

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dejan la agresividad de un lado, disminuyen los berrinches, los golpes y las peleas con los dems. 3. Por otra parte los menores se vuelven ms sociables y mejoran las relaciones interpersonales con sus pares, con otros nios mayores y con los adultos, por tanto buscan entablar conversaciones, compartir y participar en juegos, lo que permite que su estancia en el jardn de nios o en el hogar sea ms dinmica y atractiva. 4. Todos los beneficios que obtienen los menores al desarrollar habilidades psicolingsticas desde edades tempranas, influyen en las etapas posteriores del desarrollo, ya que se crece con ms entusiasmo y se previenen futuros problemas de aprendizaje, los cuales en ocasiones provocan que los menores deserten del sistema educativo, generando esto un costo econmico alto para el estado, adems de problemas sociales como lo es el trabajo infantil, la ociosidad y otros problemas ms graves como lo es la delincuencia y la drogadiccin. Objetivo 1.4. Recomendar elementos de mejora para el Servicio de Estimulacin del Lenguaje y la Comunicacin, en cuanto a que su efecto sea ms positivo en el desarrollo de habilidades psicolingsticas. 1. Todo servicio de estimulacin temprana necesita de un trabajo en conjunto con el profesional a cargo, las familias, la comunidad y el sector salud, para lograr que los infantes logren potenciar su desarrollo de forma ms integral y por ende exitosa. 2. El Servicio de Estimulacin del Lenguaje y la Comunicacin de la E.I.J.H.C.G., requiere continuar trabajando de la mano con las figuras parentales de los menores, por tanto estos necesitan capacitarse en temas con respecto a cmo estimular lenguaje y desarrollo en general, ya que es necesario que los padres de familia, los encargados o cuidadores, apoyen la labor de las terapistas de lenguaje desde el hogar, ya que es el lugar donde los nios pasan la mayor parte del tiempo, por tanto los avances sern ms notables, rpidos y positivos en el desarrollo de habilidades psicolingsticas. 3. Hay que destacar que los padres de familia entrevistados, estn muy comprometidos con el trabajo que se hace en el servicio, ellos mismos piden ser capacitados, por tanto es ms fcil el trabajo que se pueda realizar con ellos, ya que existe una motivacin y disposicin a involucrarse de lleno con la estimulacin de sus hijos. 136

4. Es necesario continuar y fortalecer las coordinaciones mdicas que se realizan con la Unidad de Psiquiatra Infanto Juvenil del Hospital Caldern Guardia, Servicio de Odontopediatra del Hospital Caldern Guardia, el Hospital Nacional de Nios (Unidad de Desarrollo, Otorrinolaringologa, entre otras) y Clnicas cercanas a la comunidad donde habitan los nios, ya que muchas veces los retrasos significativos del lenguaje van acompaados de problemas de salud que solo a nivel mdico podran mejorar, tal es el caso de los nios con problemas a nivel auditivo, hipertrofia adenoidea, infecciones constantes de amgdalas, alergias, frenillo lingual corto o largo, problemas de mandbula, adems de otros problemas como los trastornos emocionales y conductuales, violencia intrafamiliar y demoras globales del desarrollo. Cuando los nios logran mejorar estas afecciones, enriquecen el lenguaje y la comunicacin, es el caso comn de los menores que presentan trastornos de articulacin debido a algn problema de alergias, hipertrofia adenoidea, frenillo lingual corto o largo, una vez que se interviene la parte mdica y se corrige el problema, la recuperacin de las dislalias (problemas de articulacin) es ms rpida. En el caso de los nios con retrasos significativos del lenguaje y que a la vez pueden presentar trastornos emocionales y conductuales, cuando el servicio de Psiquiatra o Psicologa empieza a intervenir con terapias y medicacin, los infantes mejoran sus habilidades de comprensin, atencin, razonamiento, interpretacin y comunicacin. Por tanto, se considera que la atencin temprana del lenguaje debe ir de la mano con la atencin mdica, ya que queda demostrado en este estudio que los menores con retrasos significativos del lenguaje que asisten a la E.I.J.H.C.G., mejoran sus habilidades psicolingsticas al darse una atencin integral entre el rea educativa y el rea mdica.

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Recomendaciones A continuacin se exponen las recomendaciones para diferentes entidades, que se generaron de los resultados del anlisis realizado en esta investigacin. Para el Gobierno de la Repblica 1. Cambiar la concepcin que existe en el pas de trabajar en la mayora de los programas y servicios en el rea de intervencin, para darle mayor nfasis al rea preventiva, ya que al desarrollar programas preventivos, por ejemplo en el rea especfica que nos ocupa en este estudio, es posible prevenir el desarrollo de discapacidades cognitivas, necesidades educativas especiales, trastornos

emocionales, conductuales y sociales. 2. Es necesario que el Gobierno de la Repblica invierta en servicios destinados a la estimulacin del lenguaje y la comunicacin en hospitales de primer nivel, que sean apoyados por equipos interdisciplinarios integrados por las especialidades de psiquiatra, psicologa, trabajo social, terapistas del lenguaje, pediatras,

neurodesarrollistas, otorrinolaringlogos, foniatras y mdico general, que permitan atender de manera integral a los menores en pro de su desarrollo lingstico, social, emocional y cognitivo. Para el Ministerio de Educacin Pblica 1. Es necesario que se apoye a cabalidad el Servicio de Estimulacin del Lenguaje y la Comunicacin de la E.I.J.H.C.G., ya que como se ha mencionado a lo largo de este estudio, los beneficios en el desarrollo de habilidades psicolingsticas desde edades tempranas son muchos, por tanto es muy viable que cuando los nios que han sido estimulados ingresan a la escuela, puedan cursar con xito los procesos de lectura y escritura, pudiendo as incrementar el porcentaje de menores que ganan con bases slidas el primer grado, lo cual es necesario para continuar con la educacin formal. 2. Se recomienda al Ministerio de Educacin Pblica y en especfico al Departamento de Educacin Especial, velar por que existan convenios entre el sector salud y educacin, tal como el que existe actualmente entre la Unidad de Psiquiatra Infanto Juvenil del Hospital Caldern Guardia y la Escuela Infanto Juvenil Hospital Caldern Guardia, ya que la atencin al estudiante se puede dar desde equipos 138

interdisciplinarios, por tanto la superacin de las dificultades y la prevencin de otras problemticas es ms accesible. 3. Los profesionales a cargo del MEP que se nombren dentro de los equipos interdisciplinarios mencionados, deben necesariamente poseer conocimientos en el rea pedaggica y en el trabajo en equipo y no solo conocimientos teraputicos, ya que al brindarse una atencin integral, el profesional debe estar preparado para enfrentar diversas situaciones en cuanto a los trastornos cognitivos, emocionales, conductuales y hasta de salud que presente la poblacin que se atiende. Para el Servicio de Estimulacin del Lenguaje y la Comunicacin de la Escuela Infanto Juvenil Hospital Caldern Guardia. 1. Continuar con los planes de divulgacin a los centros de salud, docentes de preescolar, familias y cuidadores, acerca de la importancia de la deteccin y prevencin temprana de las dificultades de lenguaje y la comunicacin, para el beneficio de los nios que estn ya dentro del servicio y los que estn por ingresar. 2. Fortalecer las coordinaciones mdicas con el equipo interdisciplinario de la Unidad de Psiquiatra Infanto Juvenil del Hospital Caldern Guardia, Odontopediatra del Hospital Caldern Guardia, los servicios del Hospital Nacional de Nios (Otorrinolaringologa - Unidad de Desarrollo) y Clnicas del rea de atraccin del hospital, ya que en esta investigacin queda demostrado que esas coordinaciones son necesarias para mejorar el desarrollo de habilidades psicolingsticas. 3. Es evidente la necesidad de las figuras parentales de capacitarse en temas del desarrollo del lenguaje, del desarrollo en general y otros temas que involucren relaciones familiares sanas, por tanto los talleres de orientacin familiar que brinda el servicio deben fortalecerse y actualizarse. 4. Asimismo debe estrecharse la coordinacin de las terapistas de lenguaje con las docentes de preescolar, con el fin de unir apoyos y fortalecer el desarrollo de habilidades psicolingsticas. 5. Ser fundamental que las terapistas de lenguaje continen capacitndose en temas de estimulacin temprana del lenguaje y del desarrollo, temas del mbito mdico propio a este campo y de pedagoga en general, ya que la capacitacin constante es

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fundamental para la deteccin, la prevencin y la intervencin de los retrasos significativos del lenguaje. A la Unidad de Psiquiatra Infanto Juvenil del Hospital Caldern Guardia. 1. El trabajo con esta unidad es necesario para que los nios con retrasos significativos del lenguaje puedan obtener mejoras en el desarrollo de habilidades psicolingsticas, por tanto se recomienda seguir apoyando en valoracin, terapias y medicacin tanto a los menores como a sus familias. A las familias de los menores que asisten al Servicio de Estimulacin del Lenguaje y la Comunicacin de la E.I.J.H.C.G. 1. Es fundamental el apoyo y compromiso de las familias en el proceso de aprendizaje de sus hijos, la institucin educativa puede hacer muchas cosas a favor de los estudiantes, pero si las familias no apoyan los procesos y no se comprometen a trabajar con ahnco desde el hogar, es poco lo que se puede lograr, por tanto se recomienda a las familias de los estudiantes de la E.I.J.H.C.G., seguir trabajando con entusiasmo en beneficio de sus hijos e hijas. A los Psicopedagogos y Psicopedagogas. 1. Ser importante que los Psicopedagogos y Psicopedagogas conozcan del tema que ha aqu se ha discutido, ya que su campo de accin es muy amplio y muchas de las dificultades de aprendizaje que enfrentan nios, jvenes y adultos, las podran trabajar desde el desarrollo de habilidades psicolingsticas.

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BIBLIOGRAFA

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ANEXOS

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Anexos Anexo 1 Triangulacin de la Informacin A continuacin se presentan las matrices de la triangulacin de la informacin, para lo cual se tom en cuenta la informacin recopilada por las docentes entrevistadas, los padres de familia, la observacin realizada y los rasgos tericos que sustentan este estudio, dicha informacin se organiz en matrices de acuerdo a las categoras de anlisis investigadas. Matriz 1: Triangulacin de la informacin para realizar la comparacin de las dificultades ms frecuentes que presentan los nios y nias con retrasos significativos del lenguaje, segn los datos de los antecedentes tericos, la informacin de la entrevista a las docentes de preescolar y la entrevista a los padres de familia. La siguiente categora de triangulacin de la informacin corresponde a la pregunta de investigacin: Cules son las dificultades ms frecuentes que presentan los nios y las nias con retrasos significativos del lenguaje a su ingreso al Servicio de Estimulacin del Lenguaje y la Comunicacin?

Categora 1: Dificultades ms frecuentes que presentan los nios y las nias con retrasos significativos del lenguaje, a su ingreso al Servicio de Estimulacin de Lenguaje y la Comunicacin de la E.I.J.H.C.G. rea de Rasgos Tericos Informacin de las Informacin de Recoleccin de docentes de los padres de datos preescolar familia Dificultades Vargas, A. Y Estrada, Los nios se aslan, Aislamiento de las sociales, M. (2010): Los nios no socializan. familias, de otros cognitivas y con retrasos en el nios y de adultos. emocionales que desarrollo del lenguaje Falta de atencin y presentan los son rechazados por concentracin. Timidez y poca estudiantes con sus compaeros y la socializacin. retrasos mayora presenta Temor a enfrentarse significativos del dificultad en su a los procesos Frustracin, enojo, lenguaje. expresin anteriores a la berrinches, llanto, comunicativa. lectura y a la agresividad. escritura. Los nios Puyuelo, M. y Rondal, participan poco de J. (2005): Los nios la clase. con retrasos en el 149

desarrollo del lenguaje Baja autoestima, tienen afectadas todas frustracin, enojo, las reas del lenguaje. inseguridad. Fuente: Elaboracin propia a partir de las manifestaciones de los informantes.

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Matriz 2: Importancia del inicio de la estimulacin del lenguaje y la comunicacin a edades tempranas, antes de los 6 aos, segn los datos de los antecedentes tericos, la informacin de la entrevista a las docentes de preescolar y la entrevista a los padres de familia. La siguiente categora de triangulacin de la informacin corresponde a la pregunta de investigacin: Cules son las habilidades psicolingsticas ms sobresalientes que desarrollan los nios y las nias que asisten al Servicio de Estimulacin del Lenguaje y la Comunicacin? Categora 2: Habilidades Psicolingsticas que desarrollan los nios con retrasos significativos del lenguaje, que asisten al Servicio de Estimulacin del Lenguaje y la Comunicacin de la E.I.J.H.C.G. rea de Rasgos Tericos Informacin de Informacin de Recoleccin de las docentes de los padres de datos preescolar familia Importancia del Galicia et al. 2008: Es Preparacin de los Mejora en inicio de la importante el desarrollo nios en los pronunciacin de estimulacin del de habilidades procesos de las palabras y en lenguaje y la psicolingsticas desde lectura y escritura. la comunicacin. comunicacin a edades tempranas, para edades enfrentar con xito los Desarrollo de Adquisicin de los tempranas, antes procesos de lectura y destrezas de procesos de de los 6 aos. escritura. comunicacin. lectura de forma ms fcil. Martnez et al.2002: Estimulacin de la Cundo los nios socializacin con Desarrollo de manifiestan dificultades otros nios y seguridad y cognitivas y adultos. autoestima alta. psicolingsticas, es necesario intervenir Adquisicin de Expresin de tempranamente para contenidos en sentimientos. obtener consecuencias forma rpida. positivas en el Desenvolvimiento desempeo escolar Mayor inters de adecuado en el posterior de los nios. los padres en jardn de nios. apoyar a sus hijos. Garca, C. (2009): Los primeros aos de vida son indispensables para desarrollar habilidades motrices, perceptivas y lingsticas. Fuente: Elaboracin propia a partir de las manifestaciones de los informantes. 151

Matriz 3: Habilidades psicolingsticas en nios y nias con retrasos significativos del lenguaje, segn los datos de los antecedentes tericos, la informacin de la entrevista a las docentes de preescolar, la entrevista a los padres de familia y la observacin realizada a los estudiantes. La siguiente categora de triangulacin de la informacin corresponde a la pregunta de investigacin Cules son las habilidades psicolingsticas ms sobresalientes que desarrollan los nios y las nias que asisten al Servicio de Estimulacin del Lenguaje y la Comunicacin? Categora 2: Habilidades Psicolingsticas que desarrollan los nios y las nias con retrasos significativos del lenguaje, que asisten al Servicio de Estimulacin del Lenguaje y la Comunicacin de la E.I.J.H.C.G. rea de Rasgos Informacin Informacin de Observacin a Recoleccin de Tericos de las los padres de los estudiantes datos docentes de familia preescolar Desarrollo de Catao, G. Desarrollo de Reconocimiento Desarrollo de habilidades (2008): Despus vocabulario. de vocabulario vocabulario y psicolingsticas de potenciar la de diversas reconocimiento en nios y nias inteligencia Pronunciaci categoras de conceptos de con retrasos lingstica se n correcta de semnticas y de ubicacin significativos del permite un los sonidos conceptos espacial. lenguaje. dominio del del habla. bsicos. lenguaje en Denotacin de cuanto a su Comprensin Comprensin de elementos de estructuracin, de cuentos. textos y una lmina. sus sonidos, sus cuentos. significados y sus Niveles de Seguimiento de dimensiones atencin ms Pronunciacin instrucciones prcticas. amplios. de los sonidos sencillas. del habla. Pinto et al. 2007: Estructuraci Interpretacin La estimulacin n adecuada Desarrollo de de situaciones de la conciencia de oraciones. motricidad presentadas en fonolgica tiene gruesa y fina. una lmina. un impacto Desarrollo de positivo en todos motricidad Estructuracin Relaciones de los niveles del fina. correcta de las conceptos y lenguaje: oraciones. pronunciacin fonologa, Inters por correcta de los comprensin y conocer sonidos del expresin de la sobre otros habla. morfosintaxis. temas. 152

rea de Recoleccin de datos Desarrollo de habilidades psicolingsticas en nios y nias con retrasos significativos del lenguaje.

Rasgos Tericos

Informacin de las docentes de preescolar Acosta, V. y Gusto por el Moreno, A. canto y la (2010): El poesa. desarrollo de habilidades Ubicacin en el psicolingsti pasado cas incluye presente y todos los futuro. componentes del lenguaje: Responsabilida fonolgicos, d por hacer bien morfolgicos, las cosas. sintcticos y semnticos.

Informacin de los padres de familia Capacidad para relacionar conceptos y descifrar adivinanzas. Descripcin lminas.

Observacin a los estudiantes Desarrollo de la conciencia fonolgica.

Reconocimiento de de onomatopeyas.

Utilizacin Ordenar lminas adecuada de de una historia y artculo narrarla con sus sustantivo, propias palabras. adjetivos calificativos. Construccin adecuada de las oraciones. Utilizacin verbos pasado, presente futuro. Dilogo coherente organizado. de en y

Inters por comunicarse. Fuente: Elaboracin propia a partir de las manifestaciones de los informantes.

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Matriz 4: Beneficios que obtienen los nios y las nias con retrasos significativos del lenguaje al desarrollar habilidades psicolingsticas desde edades tempranas, segn los datos de los antecedentes tericos, de la entrevista a las docentes de preescolar y la entrevista a los padres de familia. La siguiente triangulacin de la informacin corresponde a la pregunta de investigacin: De qu modo se benefician los nios y las nias con retrasos significativos del lenguaje al desarrollar habilidades psicolingsticas desde edades tempranas? Categora 3: Beneficios que obtienen los nios y las nias con retrasos significativos del lenguaje al desarrollar habilidades psicolingsticas desde edades tempranas. rea de Rasgos Tericos Informacin de las Informacin de Recoleccin de docentes de los padres de datos preescolar familia Beneficios Beneficios Acosta, et al. (2009): Beneficios acadmicos acadmicos, Los programas acadmicos emocionales y tendientes a sociales, que desarrollar Mayor preparacin Capacidad para obtienen los nios y habilidades para los proceso de comprender lo que lectura y escritura. las nias con psicolingsticas, se les quiere retrasos provocan en los nios transmitir. significativos del una mejor interaccin Ms concentracin lenguaje, al con sus pares y una durante la clase. Mejoramiento de desarrollar mayor toma de los procesos de habilidades iniciativa para Desarrollo de atencin durante la psicolingsticas comunicarse, lo cual destrezas en clase y desde edades incide en el desarrollo motricidad fina y participacin activa tempranas. socioemocional y en gruesa. en la misma. la propia autoestima del estudiante. Aumento de Habilidad en vocabulario. motricidad fina y Cuadro, A.et Tras, D. gruesa. (2007): Los Mayor conciencia programas fonolgica. Estimulacin de la tempranos de disciplina y la atencin del lenguaje, responsabilidad. constituyen una herramienta de prevencin importante

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rea de Recoleccin de datos Beneficios acadmicos, emocionales y sociales, que obtienen los nios y las nias con retrasos significativos del lenguaje, al desarrollar habilidades psicolingsticas desde edades tempranas.

Informacin de las Informacin de docentes de los padres de preescolar familia Beneficios En la adquisicin de Beneficios emocionales la lectura y la emocionales escritura. Seguridad en s Seguridad en s Ramos, et al. 2010: mismos. mismos. La aplicacin de un programa de Autoestima alta. Autoestima alta. estimulacin lingstico cognitivo, Desarrollo de la Menos agresividad favorece la independencia. y frustracin. comprensin oral, la conciencia Mejoramiento en Expresin de metapragmtica, el conducta. sentimientos y razonamiento motivacin. analgico verbal y la Beneficios sociales Beneficios teora de la mente. sociales Owens, R. (2003): Mayor socializacin. Comunicarnos con Socializacin, los los dems, nos Disfrute del juego nios se aslan permite alcanzar el con otros nios y de menos. conocimiento, conversaciones. socializar y seguridad Participacin en en s mismos. Capacidad para juegos con sus expresar lo que pares y los nios siente. tienen ms intentos Comunicacin comunicativos. asertiva. Fuente: Elaboracin propia a partir de las manifestaciones de los informantes.

Rasgos Tericos

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Matriz 5: Recomendaciones para mejorar el impacto del Servicio de Estimulacin del Lenguaje y la Comunicacin, de la E.I.J.H.C.G., en el desarrollo de habilidades psicolingsticas, segn los datos de los antecedentes tericos, de la

entrevista a las docentes de preescolar y la entrevista a los padres de familia. La siguiente triangulacin de la informacin corresponde a la pregunta de investigacin De qu modo se puede mejorar el Servicio de Estimulacin del Lenguaje y la Comunicacin, para que su impacto sea ms positivo en el desarrollo de habilidades psicolingsticas de nios y nias desde edades tempranas? Categora 4: Recomendaciones para mejorar el impacto del Servicio de Estimulacin del Lenguaje y la Comunicacin, de la E.J.H.C.G., en el desarrollo de habilidades psicolingsticas, de los nios y las nias que asisten al mismo. rea de Recoleccin de datos Recomendaciones para mejorar el impacto del Servicio de Estimulacin del Lenguaje y la Comunicacin. Rasgos Tericos Informacin de las docentes de preescolar Ms comunicacin entre terapistas de lenguaje y las docentes de preescolar, para coordinar apoyos para los nios. Informacin de los padres de familia Continuar la capacitacin para las familias de los menores que asisten al servicio, en temas acordes a la adquisicin de las habilidades de Que las terapistas de comunicacin. lenguaje visiten dos o tres veces al ao el Que los nios jardn de nios, para asistan al servicio coordinar los apoyos. dos o tres veces por semana. Continuar con las coordinaciones Continuar con las mdicas, ya que al coordinaciones darse una mejora en mdicas con los la parte emocional, diferentes fsica y conductual, servicios tanto del los nios mejoran Hospital Caldern lenguaje. Guardia, como de las clnicas y reas de salud de l

Labrada, I. (2011): En su estudio realizado del Programa Educa a tu Hijo, concluye que las familias no estn preparadas para atender los problemas de pronunciacin de sus hijos, por tanto recomienda preparar a las familias para que sean participantes activos de la estimulacin oral de los menores.

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rea de Recoleccin de datos Recomendaciones para mejorar el impacto del Servicio de Estimulacin del Lenguaje y la Comunicacin.

Rasgos Tericos

Altamirano, M. (2010): Propone un programa de capacitacin para que las familias estimulen lenguaje en Coordinar sus hijos, desde nombramiento edades tempranas ms terapistas lenguaje. Thiemen, K. et Warren, S. (2010): Continuar trabajando Comentan que los con los padres de programas de familia para que intervencin apoyen desde el temprana por s solos hogar el trabajo que no son efectivos, sino se hace con los nios que se requiere de en las terapias. ambientes altamente receptivos y rodeados de adultos para su efectividad. Gutirrez, C. et Berrocal, R. (2010): en su estudio: Programa educativo para desarrollar competencias comunicativas en nios hospitalizados, logr el propsito universal de la educacin para todos: que docentes, personal de salud y familias trabajaron juntos.

Informacin de las docentes de preescolar Ampliar los perodos de atencin de los nios a dos veces por semana.

Informacin de los padres de familia zona de atraccin del hospital, ya que al mejorar la parte emocional y la salud fsica, los el nios mejoran de lenguaje. de

Fuente: Elaboracin propia a partir de las manifestaciones de los informantes.

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Anexo 2 UNIVERSIDAD ESTATAL A DISTANCIA SISTEMA DE ESTUDIOS DE POSGRADO MAESTRIA EN PSICOPEDAGOGA Consentimiento Informado para Participantes de la Investigacin Anlisis del efecto en el desarrollo de habilidades psicolingsticas, de un programa de estimulacin del lenguaje y la comunicacin, en nios y nias con retrasos en esta rea. El propsito de este documento llamado consentimiento informado es explicar claramente a los participantes de esta investigacin acerca del cul ser su papel en este proceso, advertir en qu consiste el estudio y obtener el consentimiento para incluirlo como participante. La presente investigacin es dirigida por la profesora Ana Lorena Vargas de la Universidad Estatal a Distancia. El propsito del estudio es valorar el efecto del desarrollo de las habilidades psicolingsticas, en nios con retrasos significativos del lenguaje. Si usted consiente a participar en esta investigacin se le pedir participar en la siguiente entrevista, la cual tardar aproximadamente 45 minutos una hora. Su participacin es totalmente voluntaria y la informacin recolectada ser

confidencial, no se usar para ningn otro fin que no sea esta investigacin, sus respuestas sern agrupadas usando una codificacin, de modo que sus declaraciones sern annimas. No existe ningn riesgo tico, moral, emocional o fsico. Los participantes no recibirn ningn pago econmico o material., ni ningn beneficio adicional. Si tiene alguna duda puede hacer las consultas pertinentes en cualquier momento durante su participacin en l. De igual modo si lo considera perjudicial en algn momento puede retirarse del estudio. Si algunas de las preguntas le resultan incmodas, puede manifestarlo o no responder la pregunta.

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Gracias por participar de esta investigacin Iniciales del Participante _________________________________________ Firma del Participante __________________________________________ Fecha __________________________________________ Fuente: Mag. Ana Lorena Vargas Cubero (Directora de la Investigacin)

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Anexo 3 Universidad Estatal a Distancia Vicerrectora Acadmica Escuela de Ciencias de la Educacin Sistema de Estudios de Posgrado Maestra en Psicopedagoga Entrevista a Docentes del Ciclo de Preescolar Estimada docente, a continuacin se presentan unas preguntas relacionadas con aspectos generales, para analizar el efecto en el desarrollo de habilidades psicolingsticas, del programa de Estimulacin del Lenguaje y la Comunicacin (SELC), de la Escuela Infanto Juvenil Hospital Caldern Guardia (E.I.J.H.C.G.), al que asisten nios y nias con retrasos significativos en esta rea. Indicaciones: Por favor, responder en forma oral a cada una de las siguientes

interrogantes, por lo que se le solicita que se sienta en la libertad de realizar los comentarios que considere pertinentes a cada pregunta. Los datos que usted suministre se mantendrn en plena confidencialidad y sern utilizados nicamente para el trabajo final de graduacin, para optar el grado de Mster en Psicopedagoga.

1. Cules considera usted son las principales dificultades (sociales, cognitivas, emocionales) que presentan los estudiantes con retrasos significativos en el rea de lenguaje y la comunicacin? Dificultades Sociales ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Dificultades Cognitivas ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Dificultades Emocionales ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 160

2. Por qu considera importante iniciar a edades tempranas (antes de los 6 aos) la estimulacin del lenguaje y la comunicacin? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 3. Mencione en forma general que avances a nivel social, cognitivo y emocional, ha observado en los estudiantes que asisten al programa de Estimulacin del Lenguaje y la Comunicacin de la E.I.J.H.C.G. Avances a nivel social ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Avances a nivel cognitivo ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Avances a nivel emocional ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

4. Las habilidades psicolingsticas son herramientas que los nios usan para hablar, entender y posteriormente leer y escribir. Cules habilidades psicolingsticas considera usted han desarrollado los estudiantes a su cargo, que asisten al SELC de la E.I.J.H.C.G.? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

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5. Explique qu beneficios a nivel acadmico, emocional y social, considera usted obtienen los estudiantes con retrasos significativos del lenguaje, al desarrollar habilidades psicolingsticas desde edades tempranas. Beneficios acadmicos ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Beneficios emocionales ______________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Beneficios sociales ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 6. Cules seran las recomendaciones, desde su especialidad como docente del ciclo de preescolar, que considera que ayudaran a mejorar el efecto en el desarrollo de habilidades psicolingsticas, de los nios y las nias que asisten al programa de Estimulacin del Lenguaje y la Comunicacin de la E.I.J.H.C.G.? ______________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Fuente: Elaboracin propia a partir de las manifestaciones de los informantes.

Muchas gracias por participar de esta investigacin

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Anexo 4 Universidad Estatal a Distancia Vicerrectora Acadmica Escuela de Ciencias de la Educacin Sistema de Estudios de Posgrado Maestra en Psicopedagoga

Entrevista a Padres de Familia Estimado seor (a), a continuacin har unas preguntas relacionadas con

aspectos generales, del programa de Estimulacin del Lenguaje y la Comunicacin (SELC), al que asisten sus hijos(as) en la Escuela Infanto Juvenil Hospital Caldern Guardia (E.I.J.H.C.G.), para analizar el efecto en el desarrollo de habilidades psicolingsticas (herramientas que los nios usan para hablar, entender y posteriormente leer y escribir) Indicaciones: Por favor, responder en forma oral a cada una de las siguientes interrogantes, por lo que se le solicita que se sienta en la libertad de realizar los comentarios que considere pertinentes a cada pregunta. Los datos que usted suministre se mantendrn en plena confidencialidad y sern utilizados nicamente para el trabajo final de graduacin, para optar el grado de Mster en Psicopedagoga. 1. Cunto tiempo tiene su hijo(a) de asistir al Servicio de Estimulacin del Lenguaje y la Comunicacin de la E.I.J.H.C.G.? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 2. Cul fue el motivo de referencia de su hijo al Servicio de Estimulacin del Lenguaje y la Comunicacin de la E.I.J.H.C.G.? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 3. Cundo su hijo(a) ingres al Servicio de Estimulacin del Lenguaje y la Comunicacin, cules eran las principales dificultades en el rea de lenguaje? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

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4. Explique cmo considera usted que las dificultades descritas anteriormente han afectado o afectaron el desenvolvimiento de su hijo(a) ya sea a nivel familiar, de relacin con otros nios o adulto, a nivel conductual (comportamiento), u otro aspecto que considere importante mencionar. ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 5. Por qu considera importante que los nios y las nias inicien a edades tempranas (antes de los 6 aos) a recibir atencin en el rea del lenguaje? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 6. Las habilidades psicolingsticas son herramientas que los nios usan para hablar, entender y posteriormente leer y escribir. Cules de estas herramientas considera usted que su hijo(a) ha adquirido durante su estancia en el SELC? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 7. Explique cmo cree usted que se beneficia a nivel acadmico, emocional y social, su hijo(a) al desarrollar habilidades psicolingsticas (herramientas que los nios usan para hablar, entender y posteriormente leer y escribir) desde edades tempranas. Beneficios acadmicos _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ Beneficios emocionales _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

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Beneficios sociales _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

8. Cules seran las recomendaciones, que desde su punto de vista ayudaran a que el programa de Estimulacin del Lenguaje y la Comunicacin de la E.I.J.H.C.G., tengan un efecto ms positivo en el desarrollo de habilidades psicolingsticas. ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Fuente: Elaboracin propia a partir de las manifestaciones de los informantes. Muchas gracias por participar de esta investigacin

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Anexo 5 Universidad Estatal a Distancia Vicerrectora Acadmica Escuela de Ciencias de la Educacin Sistema de Estudios de Posgrado Maestra en Psicopedagoga Gua de Observacin Indicaciones: A continuacin se presenta una tabla de registro para anotar durante un tiempo determinado, el efecto en el desarrollo de habilidades psicolingsticas, que tiene el programa de Estimulacin del Lenguaje y la Comunicacin, en nios y nias con retrasos significativos en esta rea. Hacer las anotaciones pertinentes segn se indica. Fecha:______________ Nombre del Estudiante: ___________________________

Habilidades Psicolingsticas rea Semntica Seguimiento de instrucciones sencillas Comprensin del contenido de cuentos e historias cortas Desarrollo de vocabulario de diferentes categoras semnticas Reconocimiento de conceptos de ubicacin espacial: arriba abajo adelante atrs adentro afuera lejos cerca Denotacin de los elementos de una lmina.

Lo hace Lo hace Necesita No logra independientemente independientemente ayuda para realizarlo pero a veces hacerlo

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Habilidades Psicolingsticas Interpretacin (connotacin) de situaciones presentadas en una lmina. Relacin de conceptos (analogas simples) rea Articulacin Pronunciacin correcta de sonidos del habla Desarrollo de conciencia fonolgica (articulacin de palabras) rea Auditiva Reconocimiento de onomatopeyas (sonidos de animales y objetos) Discriminacin del sonido inicial de slabas de una palabra Fusin de slabas para formar palabras rea Sintctica Utilizacin de artculo - sustantivo en forma correcta Utilizacin de adjetivos calificativos Utilizacin de verbos en pasado presente y futuro Construccin de oraciones con una gramtica adecuada

Lo hace Lo hace Necesita No logra independientemente independientemente ayuda para realizarlo pero a veces hacerlo

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rea Pragmtica Se interesa por comunicarse con los dems Inicia una conversacin de modo espontneo Explora con preguntas lo que tiene a su alrededor Su dilogo es organizado y coherente

Observaciones generales ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ Fuente: Elaboracin propia a partir de las manifestaciones de los informantes.

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