Como ayudar al desarrollo del Talento con las Inteligencias Mltiples

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Resumen 1. Las Inteligencias Mltiples. 2. La Escalera a seguir. 3. Comienzo temprano. 4. lasticidad del cere!ro. Estimulaci"n y pr#ctica. $. E%periencias acti&as. '. La emoci"n. (. La alimentaci"n. ). La mielinizaci"n. *. Inter+s ,acional 1-. .ceptaci"n/ atenci"n y a0ecto. 11. Inclinaciones y Moti&aci"n. 12. Inteligencia rimordial. 13. Inteligencias .copladas 1. Las Inteligencias Mltiples. Ya es aceptado el concepto de la cognicin distribuida, estudiosos de la talla de Edgard Del Bono, Howard Gardner, Robert Sternberg, para solo nombrar algunos, trabajan sobre la idea de la existencia de las Inteligencias Mltiples. Si reconocemos estos aportes, es !cil entender, "ue desa #o se abre para el docente, "ue dispone a$ora de un arsenal enorme de posibilidades de llegar al ni%o. Desa #o "ue es doble, pues por un lado podr! ense%ar a todos, & por otro podr! a&udar al desarrollo de 'alentos. Si sabemos "ue todas las inteligencias pueden desarrollarse, pues son potenciales neuropsicolgicos en espera de estimulacin & ejercicio. 2. La Escalera a seguir. Si sabemos "ue cada inteligencia tiene una e(olucin di erente, con momentos oportunos de incremento de su desarrollo si sabemos "ue trabajan entrela)adas, como re or)!ndose unas con otras "ue tentacin surge de "uerer desarrollar Talentos en los ni%os. *isto as#, la pregunta "ue sigue+ Es como podemos $acerlo, En un principio debemos tener en cuenta ciertas caracter#sticas de este enmeno, "ue como una escalera de pelda%os, $abremos de recorrer con respeto, no pretendiendo ser ex$austi(o, dir#a "ue $a& "ue considerar+ 3. Comienzo temprano. Empezar lo m#s temprano posi!le , la importancia de las primeras experiencias es muc$o m!s grande & poderosa "ue las experiencias a ma&or edad, desde su (ida intrauterina $asta los cinco a%os de edad el ni%o, desarrolla el -. / de la base

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neuronal necesaria, l0ase conexiones de dendritas & axones, de su capacidad de aprender. Y luego $asta los oc$o a%os desarrollara un 1./ m!s. Est! claro "ue la plasticidad del cere!ro es asombrosa en los primeros a%os & "ue con el tiempo esta (a disminu&endo. 4. lasticidad del cere!ro.

2tro pelda%o a cubrir, ser! el medio por el cual lograra los m!s altos (alores, & 0ste esta constituido por la estimulaci"n & la e1ercitaci"n. 3uego (endr! la aplicacin de estrategias de aprendi)aje espec# icas & oportunas para cada inteligencia. De lo contrario si los circuitos neuronales no son acti(ados con percepciones sensoriales adecuadas, & utili)ados, se atro iaran. 3a celebre sentencia acerca de "ue+ la 0unci"n 2ace al "rgano, a"u# es de rigor. 4lrededor de los 5. a%os las neuronas no estimuladas, a"uellas "ue no $an tenido accin6 mueren. $. E%periencias acti&as. Es necesario destacar "ue las mejores e%periencias a presentar al ni%o son las acti&as, a"uellas en "ue el mismo, inter(iene en e%ploraci"n de di0erentes lugares, con uso de materiales &ariados & con una actitud in3uisidora, de curiosidad. 3as experiencias pasi(as pierden su utilidad con el pasaje del tiempo, dejando mu& poco redit7o 3a especi icidad de las aptitudes $ace "ue cada uno pueda ser inteligente de di erente manera, con ma&or potencial & talento en !reas di erentes. 4s# entonces se puede ser un talento en una inteligencia & no en todas. Esto $ace "ue al $ablar de 'alento tengamos "ue especi icar en "ue inteligencia. 8ues se puede ser un 'alento 9usical & un mediocre escritor, o un p0simo deportista, o un mal dibujante & (ice(ersa, podemos ser un excelente actor & ser mu& desentonado, p0simo ejecutante & no gustarnos la m7sica. Y &a "ue $ablamos de m7sica, $a& estudios "ue nos ec$an una lu) acerca de "ue, aprender a tocar un instrumento musical en los primeros a%os de (ida tiene consecuencias organizadoras positi&as , en otras inteligencias. 2tros estudios como los re eridos al llamado E ecto 9o)art, $ablan de los mismos logros. '. La emoci"n. 2tro elemento a tener en cuenta es la Emoci"n, a$ora sabemos "ue la memoria, la ijacin de un recuerdo, de una experiencia es m!s uerte & duradera cuando esta presente una emocin. :uando el recuerdo es duradero inter(ienen prote#nas "ue re uer)an m!s las conexiones. ;:mo se produce este enmeno, 4l trabajar la membrana sin!ptica en la transmisin de in ormacin, se genera una mol0cula llamada 498 :#clico "ue excita

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al centro de la neurona. Esta al recibir este mensaje libera prote#nas. Digamos "ue la 498 :#clico es el mensajero. (. La alimentaci"n. 8ero es la mol0cula :reb la "ue en realidad estimula la produccin de prote#nas, & lo $ace mo(ili)ada por la emocin. :uando esto sucede las prote4nas as# producidas 0ortalecen las cone%iones 0ormando el recuerdo permanente. 'odo lo a"u# mani estado ser! actible si tenemos un ni5o sano. <n ni%o "ue $a crecido, o mejor dic$o "ue esta creciendo con una alimentaci"n rica en 6rasas Esenciales. Si es as#, tendr! lo "ue se necesita para ormar las c0lulas, especialmente las cerebrales. 3a madre $abr! incorporado 7inc/ 8ierro/ 9cido :"lico en su dieta durante el em!arazo. Dig!moslo as# comi muc$a ruta, (erdura, nueces, pescado & carne magra, a lo "ue $a& "ue agregar los tres =2+ ,o 0um" ta!aco/ ,o ingiri" alco2ol/ ,o se drog". ). La mielinizaci"n. 3uego del nacimiento la dieta sigue siendo important#sima. El tema pasa, por la mielinizaci"n de las neuronas. Este proceso ocurre en el bebe, en parte, antes del nacimiento, & se da en los patrones ner(iosos "ue le $abr!n de permitir al bebe succionar, llorar & mo(er los dedos, pero los patrones neuronales necesarios para $ablar, caminar & controlar los es #nteres toda(#a no est!n mielini)ados. 4lrededor del ($ ; de la mielina pro&iene de las grasas esenciales/ el resto de las prote4nas. 3os periodos de a(ance temprano se dan en concordancia con el proceso de mielini)acion. El desarrollo de este proceso se da, de arriba $acia abajo & de la parte posterior $acia la rontal, por eso el ni%o aprende a producir sonidos antes "ue a caminar. 3os axones largos "ue mo(ili)an m7sculos & pie tardan m!s en mielini)arse "ue los axones "ue iner(an lengua & laringe. 3o mismo pasa con la (isin "ue se da antes "ue el $abla. 4"u# lo "ue sucede es "ue el ner(io ptico "ue esta en la parte posterior del cerebro mielini)a con anterioridad al centro del $abla, "ue esta en la )ona de Brocca, en ubicacin muc$o mas rontal. :uando las neuronas, sus axones, est!n mielini)ados la (elocidad de transmisin del impulso bioel0ctrico es doce (eces ma&or "ue antes. Esta (elocidad es capa) de llegar a 5-. millas por segundo. Sobre esta base #sica de neuronas & neuroglias, sobre su estado, desarrollo o ni(el, se asienta la capacidad de aprender del ser $umano. *. Inter+s ,acional.

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3os gobiernos deben tomar en cuenta "ue es necesario cuidar la (ida del ser $umano desde el momento de su gestacin. =o es posible "ue la a&uda alimenticia sea la cmoda+ ideos, a)7car, &erba mate >en 4rgentina?, & lec$e en pol(o, en el mejor de los casos. Este tipo de a&uda a los carenciados, los capacita para seguir si0ndolo, pues esos ni%os ingresaran a las escuelas con un d0 icit #sico@neuronal "ue se re lejara en su ni(el intelectual. 1-. .ceptaci"n/ atenci"n y a0ecto. 3a a&uda estatal debe permitir al ni%o pobre, algo m!s "ue sobre(i(ir & como dijera 4peles+ Aapatero a tus )apatos. Dejemos a los responsables >,?, del gobierno in ormarse & actuar en bien de la poblacin, pues para eso los (otamos & a$ora los mantenemos econmicamente & (ol(amos al docente "ue en renta el desa #o de a&udar a desarrollar el 'alento en sus alumnos. 'enemos al ni5o sano, pe"ue%o, curioso, in"uieto & alegre, su expresin, clara mani estacin de sus in"uietudes, nos pide a0ecto, $ay 3ue d#rselo. El ni%o necesita aceptaci"n/ atenci"n y a0ecto. Son los padres en primer lugar & luego los docentes las uentes donde el pe"ue%o se nutrir!. =o se puede allar. 11. Inclinaciones y Moti&aci"n. Bien $emos dado un gran paso, tenemos un ni5o sano y 3ue se siente amado. <n pe"ue%o eli), & &a tenemos la emoci"n a&ud!ndonos lo mejor a lograr es "ue al ni%o le guste lo "ue esta $aciendo, "ue dis rute, "ue se di(ierta. 'enemos los juegos, los descubrimientos, los $alla)gos, los logros a nuestro a(or pero estos deber!n ser mani iestos de nada sir(e "ue estemos orgullosos de nuestro ni%o si este no lo siente. BDe "ue (ale amarlo si el no lo sabeC :omo dir#a 9art#n Buber+ DYo so& &o, en el tuE, as# "ue a estejar los 0xitos, los a(ances, crecer! con iando en si mismo, con buena autoestima6 & contento. 12. Inteligencia rimordial. 'odo ni%o tiene inclinaciones/ estas se mani estaran en el uso pre erencial de alguna de sus $abilidades. 4 su manera nos esta diciendo "ue inteligencia esta siendo m!s desarrollada & cual el "uiere usar, para aprender, su moti&aci"n ser! directamente la b7s"ueda de la satis accin de usar determinada $abilidad. Habr! entonces "ue mediar entre los mil est#mulos de la naturale)a eligiendo estrategias did!cticas, de aprendi)aje "ue a el, le con(engan lo $aremos respetando la DinclinacinE inicial de manera tal de producir en el, la sensacin de desa #o actible, "ue genera energ#a trabajaremos sobre el desarrollo de lo "ue llamo su inteligencia rimordial, pero prestando atencin a sus inteligencias .copladas 3ue no son otras "ue a"uellas "ue inter(ienen de manera secundaria en la accin, recordemos lo "ue decimos en torno a "ue las Fnteligencias, act7an entrela)adas. 5

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13. Inteligencias .copladas <n bailar#n "ue ejecuta una dan)a estar! $aciendo uso de su potencial G#sico@ Hin0tico DprimordialmenteE, pero tendr! DacopladasE sus $abilidades musicales & espaciales esto es importante por cuanto, como &a $emos repetido, se puede ser talentoso de di erente manera en una misma inteligencia as# en el ejemplo desarrollado p!rra o arriba, el ser un bailar#n talentoso no asegura "ue se juegue mu& bien al 7tbol. 3os 'alentos tienen a inidad con los estados inales de una inteligencia, &a "ue como a estas, la de inicin de ese estatus, lo da en muc$o la cultura. :ual es la medida objeti(a "ue me dice "ue un DraperoE es un 'alento en inteligencia 9usical, =inguna, es el rating de su produccin lo "ue $ar! "ue as# sea considerado. Recordemos inteligencia es la capacidad de resol(er problemas & de reali)ar elementos o ser(icios 7tiles al medio. En atencin a esto es "ue elegiremos las estrategias a presentar al ni%o su respuesta, su aceptacin & gusto por reali)arlas, marcar! el grado de acierto de nuestra eleccin & ser! la pr!ctica, la accin, la aceptacin del error, la reiteracin $asta el logro, la moti(acin & la atms era de amor & permiso, lo "ue ormara el !mbito ideal, ser! el !mbito ideal, pero $abr! "ue recorrer los escalones uno a uno, con respeto & atencin, aprendiendo de ser necesario sobre la marc$a, para a(an)ar en esta escalera $acia el 'alento. Se puedeCCC <i!liogra04a 6.R=,ER 8o>ard/ Estructuras de la mente I90xico, Gondo de :ultura Econmica@5JKL Fnteligencias 97ltiples I Espa%a, 8aids.5JJ 3a mente no escolari)ada I Espa%a, 8aids @5JJ1 El 8ro&ecto Spectrum IEspa%a, 9orata@M... 3a Educacin de la mente & el conocimiento de las Disciplinas I Espa%a, 8aids@5JJJ 3a Fnteligencia re ormulada I Espa%a, 8aids@5JJJ =R?=E, 6ordon y @AB Ceannette 3a re(olucin del 4prendi)aje I 90xico, Editorial 'omo, M..M $otmail.com$otmail.com N$otmail.com