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Manual de presentacin de trabajos escritos de la Escuela de Graduados en Educacin del Tecnolgico de Monterrey

Marzo 2010

Manual de Presentacin de Trabajos Escritos EGE - Tecnolgico de Monterrey

Tabla de Contenidos
Cmo Usar Este Manual .................................................................................................. Lineamientos Generales de Formato ............................................................................... Lineamientos Generales de Redaccin ............................................................................ 4 5 9

Citas en Texto .................................................................................................................. 15 A Quin o Qu Citar ............................................................................................ 16 Tipos de Citas ...................................................................................................... 18 Formato de Citas En Texto .................................................................................. 19 Cmo Citar Datos Obtenidos por el Estudiante en Trabajo de Campo ............... 25 Formato del Listado de Referencias ................................................................................ 32 Aspectos Generales Relacionados con Libros Impresos ..................................... 34 Aspectos Particulares Relacionados con Libros Impresos................................... 36 Aspectos Generales Relacionados con Publicaciones Peridicas Arbitradas ........................................................................................... 40 Aspectos Particulares Relacionados con Publicaciones Peridicas Arbitradas ........................................................................................... 44 Disertaciones Doctorales y Tesis de Maestra ..................................................... 47 Presentaciones en Simposios, Congresos o Conferencias ................................... 49 Fuentes de Bajo Valor Acadmico ...................................................................... 52 Disertacin Doctoral y Tesis de Maestra ........................................................................ 53 Estructura de una Disertacin Doctoral o una Tesis de Maestra. ....................... 54 Color y Formato de Empastados .......................................................................... 60 Secciones de una Disertacin Doctoral o Tesis de Maestra ............................... 61 Gua Rpida Trabajos para Cursos - Formato............................................................... 62 Gua Rpida Tesis de Maestra - Formato .................................................................... 63 Gua Rpida Disertacin Doctoral - Formato ............................................................... 64 Gua Rpida Listado de Referencias Referencias de Libros Ms Comunes .............. 65 Gua Rpida Listado de Referencias Referencias Impresas Ms Comunes que no son Libros ............................................................................................................. 67

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Gua Rpida Listado de Referencias Referencias Electrnicas Ms Comunes ......... 69 Apndice A. Ejemplo de Trabajo de Curso ..................................................................... 71 Apndice B. Portada de Disertacin Doctoral ................................................................. 86 Apndice C. Portada de Tesis de Maestra ...................................................................... 87 Apndice D. Currculum Vitae ........................................................................................ 88

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Cmo Usar Este Manual


Este Manual de presentacin de trabajos escritos describe los elementos que debe contener todo trabajo escrito de la Escuela de Graduados en Educacin (EGE), en cuanto a su estructura y forma de redaccin. Incluye, as mismo, los lineamientos de formato de las tesis de maestra y disertaciones doctorales. El formato indicado en este Manual est basado en la traduccin al espaol de la 5 edicin en ingls del Publication Manual of the American Psychological Association, realizada por la Editorial El Manual Moderno. Para aprovechar mejor el Manual, antes de elaborar un trabajo se requiere que usted est familiarizado con el contenido de cada una de las secciones. Se considera conveniente buscar en el Manual las recomendaciones sobre formato y despus ver el ejemplo provisto al final del Manual.

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Lineamientos Generales de Formato


El formato de presentacin de trabajos escritos de la EGE pretende ser lo ms simple y menos adornado posible, por los siguientes motivos: 1. Para evitar archivos muy pesados que dificulten el envo de trabajos por diferentes medios electrnicos. 2. Para enfatizar que en todo momento lo importante de un trabajo acadmico es el contenido, y no los adornos que se le ponen, o el dominio que se tenga de aspectos mecnicos o tecnolgicos al momento de usar un procesador de palabras. 3. Para facilitar lo ms posible que se vea con claridad lo que el estudiante quiere decir o representar si se tiene que imprimir su trabajo para revisarlo. 4. Para facilitar la inclusin de comentarios por parte de los evaluadores, que normalmente se incluyen en un color distinto para que puedan distinguirse con facilidad del texto del trabajo. 5. Para que el estudiante se vaya acostumbrando, como futuro acadmico en el campo de la educacin, a que los artculos y ponencias que presentar ante sus colegas siempre requieren que se siga un formato preestablecido. 6. Para facilitar que el trabajo sea formateado para incluirse en alguna publicacin de la EGE, o para que las tesis y disertaciones puedan incluirse en la Biblioteca Digital, de acuerdo a los mritos del mismo, y siempre con la autorizacin por escrito del autor o autores. Existen ms de 2000 diferentes estilos de publicacin reconocidos entre las disciplinas cientficas y acadmicas. Asimismo hay por lo menos otros 5000 publicados y diseados, como ste, para satisfacer las necesidades e idiosincrasia de los profesores de un programa acadmico. 5

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Ninguno es mejor que otro. Todos son arbitrariamente determinados por un grupo de acadmicos en particular e incluyen aspectos mecnicos que no afectan de manera alguna la capacidad de escribir un trabajo. El contenido de los trabajos siempre se evaluar, as como el formato solicitado. Se espera que la redaccin y la ortografa sean impecables, como corresponde a estudiantes de posgrado. Todo trabajo escrito deber seguir los siguientes principios generales de formato, para Trabajos, Tesis de Maestra y Disertaciones Doctorales: 1. Seguir al pie de la letra las indicaciones de este Manual. El estudiante debe ceirse a l tal y como est presentado en este documento. Diferencias estticas o la ignorancia del contenido de este Manual no es razn suficiente para que el estudiante no cumpla con lo que se indica, o para que el estudiante no reciba una evaluacin negativa por este aspecto. 2. Ser elaborados en una versin reciente de Microsoft Word , en su versin para Windows o para Macintosh . 3. Utilizar como tamao de hoja el tamao carta (US Letter) con orientacin vertical. Otros tamaos y orientaciones de hoja no son aceptables. 4. Usar nicamente el tipo de letra Times New Roman 12, en color negro. Slo se podr usar cursiva (itlica) para enfatizar, y siempre por excepcin. No se permite el uso de negrillas o de subrayado para enfatizar. 5. Palabras en idioma extranjero (incluyendo latinismos) deben escribirse con la ortografa adecuada en el idioma de que se trate, y deben de estar en cursiva (itlica).

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6. El uso de abreviaturas no se permite, a menos que sean abreviaturas aceptadas por la Real Academia Espaola (consultar en http://www.rae.es/). 7. El uso de acrnimos est permitido siempre y cuando la primera vez que se use en el texto se indique el nombre completo, y entre parntesis se coloque el acrnimo que se utilizar a lo largo del texto. 8. Para tablas y figuras slo usar los colores blanco y negro y tonos de gris. El texto en tablas y figuras debe ser negro. 9. De preferencia una tabla o figura debe incluirse en su totalidad en una misma pgina, y debe colocarse lo ms cerca posible del prrafo donde se menciona por primera vez. Si por una imperiosa necesidad una tabla necesita extenderse a la siguiente pgina, debe cuidarse de que no se pierda el sentido de la informacin al separarla en dos pginas. Toda tabla o figura debe estar identificada con un nmero consecutivo y un ttulo que describa en no ms de un rengln su contenido. 10. Todo trabajo escrito debe incluir citas bibliogrficas (sean parafraseadas o textuales) en el cuerpo del trabajo, y un listado de referencias al final. Slo deben incluirse en el listado fuentes citadas en el texto, y toda fuente citada en el texto debe incluir la referencia completa en el listado. Incluir una cita sin referencia, o listar una referencia sin que est citada en el texto puede considerarse como evidencia de plagio acadmico, al no dar crdito a las fuentes consultadas. 11. El nmero de citas textuales en un trabajo debe mantenerse al mnimo. Se espera que el estudiante a nivel de posgrado exponga sus ideas en sus propias palabras, siempre dando el crdito a los autores de las fuentes de las que gener sus ideas por medio del sistema de citas. Pero no deber poner como propio un texto escrito por otra persona 7

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sin dar el crdito correspondiente e incluir la informacin que permita localizar la fuente que ha utilizado. 12. No es posible que dos personas plasmen por escrito una idea de la misma forma. El estudiante que copie textualmente secciones de otros trabajos escritos en los propios sin dar el crdito correspondiente, que incluya en sus trabajos secciones de ms de 300 palabras de trabajos escritos por otros, aunque d el crdito correspondiente, o que parafrase secciones de ms de 300 palabras de trabajos escritos por otros, aunque d el crdito correspondiente, estar abusando del recurso de citado y puede hacerse acreedor a una sancin acadmica (consultar Reglamento Acadmico de la Universidad Virtual). 13. El uso de notas a final de texto tambin debe de mantenerse al mnimo. Si la idea es tan importante para el argumento del estudiante debe incluirse en el cuerpo principal del trabajo. 14. Si en las instrucciones especficas de un trabajo escrito se establece un mximo de palabras, de pginas, o de citas en texto, deber respetarse por el autor o autores, sin excepcin. Un trabajo puede ser rechazado sin evaluar por exceder el nmero mximo de palabras, pginas o citas en texto indicado.

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Lineamientos Generales de Redaccin


Cualquier texto que escriba el estudiante, sea trabajo, tesis o disertacin, debe estar redactado en forma clara, concisa y concreta, de tal manera que exprese las ideas del autor sin requerir interpretaciones o aclaraciones posteriores. Todo trabajo escrito a nivel de posgrado tiene por objeto que el estudiante demuestre claramente que conoce y maneja la informacin y contenidos de los cursos que ha tomado. Esto debe ser evidente en la redaccin, al grado de que una persona con educacin universitaria entienda lo que el estudiante quiere decir. Si se estn utilizando trminos especializados, deben definirse primero, o en su caso citar las referencias que correspondan. Si se est utilizando un modelo para explicar o describir una situacin, deben explicarse los elementos importantes del modelo (o citar si se est manejando un modelo elaborado por otros autores), y luego relacionar claramente los elementos de la situacin que son relevantes con el modelo que se est utilizando. Cuando se incluye un ejemplo, es con el objetivo de ilustrar las ideas que se expresan al respecto del tema. Un ejemplo apoya una idea expresada, no la sustituye. Un ejemplo que no guarda relacin con ideas expresadas antes o despus del mismo, o que no es lo suficientemente claro para ilustrar la idea que se tiene, no cumple su funcin. Debe evitarse la redaccin en primera persona, a menos que se quiera dar nfasis a una idea muy personal. sta debe usarse espordicamente, no como un estilo de redaccin. La forma adecuada de redaccin es conjugar los verbos de manera impersonal. La redaccin acadmica no es una conversacin transcrita. Expresiones como bueno, pues yo, o sea, es como decir, o el uso de expresiones coloquiales como est difcil, noms, etc., que son usuales al comunicarse verbalmente no tienen lugar al redactar para fines acadmicos. Evite el uso de

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regionalismos o de expresiones coloquiales. Lo que es apropiado en una conversacin oral normalmente no lo es en un trabajo escrito. La redaccin debe ser ante todo clara. No deben usarse ms palabras que las necesarias para expresar la idea. Las oraciones deben ser cortas; una oracin de ms de un rengln y medio, por lo general, debe revisarse. Es posible que se est redundando, expresando la misma idea de dos o tres maneras distintas. Se debe separar una idea completa de otra con un punto y seguido. Jams con una coma (,). Aunque algunas personas piensan que el punto y coma (;) le da a la redaccin mayor estilo, la verdad es que su funcin es la misma que el punto y seguido. Ayuda a la claridad usar el punto y seguido (.) ms que el punto y coma (;). Evite el uso de oraciones rebuscadas, con muchos adjetivos y adverbios. Utilice terminologa especfica cuando sea necesario, pero evite las palabras de uso poco frecuente cuando existen palabras ms sencillas para plantear sus ideas. El utilizar un vocabulario que pretende ser elevado habiendo expresiones ms usuales no da una imagen de inteligencia o de erudicin; al contrario, se interpreta como pretenciosidad o, en el peor de los casos, como un intento de ocultar que el autor realmente no sabe de lo que est hablando. Las ideas similares deben agruparse en un mismo prrafo, esto tambin ayuda a la claridad del texto. Se recomienda que los prrafos tengan entre 6 y 10 renglones de extensin. Cuide el no ser demasiado conciso, ya que esto puede afectar la claridad. En estos tiempos es comn redactar como si el escrito fuera una presentacin de PowerPoint . En una presentacin es bueno simplemente poner la idea principal, ya que tendr la oportunidad de presentar la idea oralmente. Pero en un trabajo escrito esto no ocurre, lo nico que tendr el lector para evaluar sus ideas es lo que usted escriba en el trabajo. La regla es: ser claro, y siendo

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claro, reducir lo ms posible lo escrito. Es mucho ms difcil escribir de manera concisa que no hacerlo, haga el esfuerzo por desarrollar la habilidad de la concisin al redactar. Los trabajos de curso generalmente comprenden tres grandes secciones: la introduccin, el desarrollo y las conclusiones. En la introduccin se recomienda iniciar con un prrafo que capture el inters del lector. El lector deber darse una idea del valor, del alcance y de las limitaciones del trabajo que presenta. Una buena introduccin proporciona informacin que le da al lector el contexto necesario para entender lo que el autor desea expresar. Adems motiva al lector haciendo que se interese en leer el escrito. Finalmente, le da al lector una idea clara de cul es la idea o ideas principales que el autor quiere dar a conocer, y cmo est estructurado el trabajo que se est presentando. Nunca d por hecho que el lector sabr lo que usted quiere comunicar. Es mejor compartir con el lector no slo lo que usted pretende hacer, sino cmo pretende hacerlo con su trabajo. La parte medular del escrito es el desarrollo. Es conveniente planear cmo va a estructurar el argumento que va a presentar para que sus ideas sigan una secuencia lgica. Para ello, defina qu ideas tiene que ir presentando, y piense en escribir un prrafo por cada idea que va a presentar. Por ejemplo: un prrafo presentar la definicin que usted le da a un trmino, el siguiente explicar el primer elemento de la definicin, y otro prrafo un segundo elemento, hasta que la definicin est explicada. Despus presentar un ejemplo. En seguida una nueva aportacin, o un argumento que sirva para aclarar o para profundizar en la idea principal del trabajo. Y as sucesivamente, un prrafo a la vez, hasta que su argumentacin se presente completa, y el propsito del trabajo se alcance. En el desarrollo debe ser evidente que las ideas estn estructuradas y jerarquizadas con el objetivo de fundamentar la idea principal o la tesis del trabajo. 11

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La ltima seccin del trabajo es la conclusin. Es recomendable retomar los puntos importantes del trabajo de manera resumida, para que el lector recuerde lo que el autor ha presentado. Jams d por hecho que el lector tendr presente todo lo que se ha mencionado en el trabajo. Es importante ayudar al lector a que tenga presente las ideas principales que se han presentado en el desarrollo del trabajo. En la conclusin se incluyen crticas, comentarios, opiniones, aportaciones, o recomendaciones sobre los distintos puntos cubiertos en el trabajo, para reafirmar la idea principal y mostrar claramente su postura, dando consistencia a las ideas expresadas a lo largo del texto. Esta estructura es la misma para un trabajo de tesis o de disertacin. Cada captulo de uno de estos trabajos requiere de la introduccin, el desarrollo y la conclusin. Y los lineamientos generales de redaccin se aplican por igual a cualquier escrito acadmico. Procure, al redactar sus trabajos de curso, ir ejercitando estas habilidades. La buena redaccin se logra redactando, una y otra vez, hasta que se forma el hbito de escribir. Nadie nace sabiendo escribir, menos a redactar trabajos acadmicos, cuya estructura es completamente distinta a la forma habitual que tenemos de comunicar nuestras ideas. Una gran ventaja de los procesadores de palabras es que nos permiten hacer cambios en lo que escribimos una y otra vez con relativa facilidad. Hay que aprovechar esto para redactar mejor. Para terminar, algunas recomendaciones sobre el lenguaje a utilizar en trabajos acadmicos: 1. Todos los trabajos escritos de los programas de la EGE deben redactarse en el mismo idioma. Las citas textuales en otro idioma diferente al espaol debern presentarse en su idioma original y el autor debe presentar la traduccin en el texto.

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2. En la mayora de los programas de la EGE el idioma oficial de instruccin es el espaol, y se espera que los trabajos escritos se presenten en este idioma. Se requiere que se use el espaol estndar en los trabajos escritos, y que se sigan las reglas de ortografa y de puntuacin comunes a todas las variantes del espaol. Asimismo, que la redaccin sea gramaticalmente correcta y, en lo posible, sin influencia de variantes locales o nacionales del idioma. 3. Con el permiso del profesor titular que evaluar el trabajo escrito, se pueden presentar trabajos, tesis y/o disertaciones en otros idiomas. Sin embargo, debe quedarle claro al estudiante que el escribir un trabajo en otro idioma no lo exime de presentar el trabajo en la variante estndar del idioma en cuestin, y redactar con buena ortografa, gramtica, y utilizando los signos de puntuacin correctamente. No es funcin del tutor o asesor ensearle al alumno a redactar, en espaol, en ingls o en cualquier otro idioma. Tampoco es una justificante para el estudiante el recibir una evaluacin positiva por intentar escribir en un segundo idioma, aunque trate de redactar de manera correcta. 4. Sobre aspectos de gnero, el espaol permite redactar usando el gnero masculino para plantear ideas generales que afectan tanto a hombres como mujeres. Es gramaticalmente correcto hablar del estudiante o de los estudiantes refirindose a estudiantes en general, sean hombres o mujeres. Sin embargo, esto no es necesariamente apropiado o aceptable para algunos estudiantes. Para evitar lo que para algunos es un uso discriminatorio del lenguaje, a veces se recurre al uso de expresiones como el (la) alumno(a), o a incluir ambos gneros, como los maestros y las maestras, pero estas prcticas, adems de complicar la redaccin, afectan la 13

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claridad de lo que se presenta. Por ello, en la EGE se prefiere que en estos casos se use indistintamente uno u otro gnero para plantear estas ideas generales, a discrecin del autor. Puede usarse maestro o maestra, autor o autora, los estudiantes o las estudiantes, para referirse en general a maestros y maestras, alumnos y alumnas, etc. De esta manera la redaccin mantiene un tono que le permita al estudiante expresar sus ideas con mayor comodidad. 5. En ocasiones es necesario acuar un trmino en espaol para dar cabida a un trmino especializado en ingls que an no cuenta con una traduccin aprobada por la Real Academia Espaola. En estos casos, se pide que se indique esta situacin con claridad, y que la primera vez que se use el trmino acuado en el texto se indique, entre comillas el trmino en ingls. El trmino empowerment es un buen ejemplo, ya que an no hay una traduccin aceptada oficialmente en espaol. Resiliency es otro caso que empieza a usarse en el campo educativo. En estos casos, se pedira que se indique en el texto algo parecido a lo siguiente: El trmino empowerment se utiliza, en la literatura sobre la prctica docente, para describir la facultad otorgada por la autoridad al maestro para decidir sobre su quehacer (ver, por ejemplo, a Nyberg, 1981). Para efectos de este trabajo, se utilizar el trmino facultamiento en el mismo sentido que la literatura en ingls se utiliza empowerment para describir Una vez indicado el trmino, se debe utilizar de manera consistente a lo largo de todo el texto.

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Citas en Texto
Al redactar un texto acadmico, uno est obligado legal y ticamente a citar a los diferentes autores que han contribuido con sus ideas a realizar el trabajo. El citar apoya las ideas que el acadmico expresa como autor y ayuda a ser ms conciso al redactar. Al mismo tiempo, le da ms solidez al trabajo que se presenta, relacionndolo con otros escritos, en lugar de presentarlo como una mera opinin sin fundamento. Un buen trabajo no es necesariamente aquel que contiene el mayor nmero y diversidad de citas, sino el que puede expresar las ideas propias que han surgido de la lectura de diferentes autores de una forma clara y precisa. Las citas deben ir incluidas en el texto, en el prrafo en donde lo escrito tiene su fuente en otro autor o autores. Esto es importante cuando el estudiante: 1. Est utilizando conceptos elaborados o definidos por otro autor o autores para el desarrollo del trabajo, o se est oponiendo a los conceptos planteados por otros. 2. Est presentando una idea, prctica o solucin que ha sido propuesta por otro autor o autores, o se est oponiendo a dichas ideas, prcticas o soluciones. 3. Se est apoyando en lo que han escrito otros para proponer una tesis o conclusin original, o refutar una tesis o conclusin de aceptacin generalizada. 4. Est presentando ejemplos que han sido elaborados o descritos por otro autor o autores, y no son producto de su propia experiencia o trabajo de investigacin. 5. Est utilizando situaciones o experiencias descritas por otro autor o autores para aplicar un enfoque particular diseado por el estudiante. 6. Est utilizando un enfoque particular desarrollado por otro autor o autores para explicar una situacin concreta derivada de su propia experiencia o trabajo de investigacin. 15

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7. Desea referir al lector a fuentes de informacin adicional respecto al tema, que no pueden incluirse por su extensin en el texto que est redactando el estudiante. En general, debe citarse siempre que el estudiante est expresando una idea que haya surgido o est basada en ideas y conceptos expresados por autores que ha ledo. En un trabajo acadmico, se presupone que toda idea, concepto o ejemplo que no tenga citas es produccin original del autor del trabajo, y por ello abierta a discusin y crtica en cuanto a su validez y relevancia. Por integridad intelectual, es necesario dar crdito a otro autor por los resultados de su labor acadmica, representada en sus publicaciones. Por ello la importancia de las citas.

A Quin o Qu Citar El propsito de las citas en un escrito acadmico es fundamentar las ideas que se presentan. Para un estudiante a nivel de posgrado, las citas tienen un propsito adicional: demostrar que se tiene el dominio del material de un curso o de un programa. Por lo tanto, decidir a qu autores o qu tipos de trabajo citar es una decisin importante, pues de estas decisiones depende el peso que le dar el evaluador a sus trabajos. No se trata de citar a cualquier autor o a cualquier tipo de trabajo. El valor acadmico del trabajo depende de la calidad de las citas a las que se hace referencia, pues reflejan el grado de investigacin y estudio que ha invertido el estudiante en la elaboracin de su escrito. En primer lugar, nicamente deben citarse trabajos que estn publicados y que estn disponibles para consulta. No tiene ningn valor citar fuentes que un lector no pueda acceder por no estar disponibles de manera pblica. En segundo lugar deben citarse publicaciones que pertenecen a la literatura del rea: publicaciones especializadas, artculos de publicaciones peridicas arbitradas, libros escritos por investigadores reconocidos, libros profesionales de 16

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autores reconocidos, revistas especializadas, memorias de simposios o congresos, y trabajos publicados de los profesores del programa de posgrado. Al citar es mucho ms importante la calidad de las fuentes que el volumen; ms no es mejor. Las citas de libros de texto deben ser mnimas, y de carcter secundario. Se entiende como libro de texto aquel que ha sido escrito meramente con fines didcticos, y que presenta un compendio general del campo de estudio. Asimismo, las citas de enciclopedias o diccionarios deben ser mnimas. Estas citas slo se dan cuando se estn introduciendo trminos que no tienen una definicin especializada, o cuando el estudiante est introduciendo un trmino nuevo que no aparece en la literatura del rea. Tambin hay que cuidarse de citar fuentes obtenidas en pginas de Internet, que normalmente no tienen ningn control de tipo editorial o de fuentes tipo Wiki, donde no hay ningn control de calidad. Estas fuentes son de dudosa calidad y veracidad, y utilizarlas como la base de la argumentacin de un trabajo acadmico normalmente lleva a un pobre resultado. Las citas de revistas de circulacin general o peridicos deben evitarse, ya que son publicaciones meramente informativas. Sirven nicamente cuando se quiere incluir algn ejemplo que apoye ideas presentadas en publicaciones ms serias, o para iniciar un trabajo presentando informacin actual. Pero jams servirn de base para un argumento acadmico serio. Por ltimo, evite las citas de citas del tipo: Schmelkes citado por Garca, 2008, ya que demeritan el trabajo del investigador por no acudir a la fuente primaria. Una seleccin adecuada de las citas que fundamentarn un trabajo acadmico, sobre todo una tesis de maestra o una disertacin doctoral, es la mejor garanta de que un trabajo ser bien evaluado por tutores e instructores del programa.

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Tipos de Citas Citas de referencia Las citas de referencia (parfrasis) son aquellas que se incluyen cuando el estudiante est redactando un prrafo tomando ideas de otro autor o autores, pero expresando estas ideas en sus propias palabras. Ejemplo: Dentro del diseo de estructuras organizacionales, hay que considerar dos aspectos fundamentales. Por una parte, debe existir consistencia entre la estructura propuesta y diversos factores contingentes (medio ambiente, tecnologa, tamao, etc.). Por otra parte, y de igual importancia, debe existir coherencia interna entre los elementos que conforman la estructura (puestos, unidades, sistemas de informacin, etc.). Un aspecto sin el otro lleva a problemas en cuanto a la ejecucin del trabajo dentro de la organizacin (Mintzberg, 2003). En este ejemplo el autor ha redactado el prrafo por completo. Sin embargo, las ideas que han presentado en este prrafo estn basadas en lo escrito por otro autor (Mintzberg). Por ello se cita a Mintzberg al final del prrafo.

Citas textuales La cita textual es aquella que se toma directamente de un texto, transcribiendo literalmente lo encontrado en otra fuente en el trabajo que se presenta y debe ir entre comillas. Ejemplo: Es importante considerar que la motivacin del estudiante es un elemento esencial en la labor de enseanza del maestro. Y es una actividad individual. A cada alumno pueden motivarlo aspectos diferentes, y debemos partir de este supuesto (Martnez y Salazar, 2006, p. 47). Por 18

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ello el maestro necesita contar con informacin personal suficiente de cada alumno (informacin especfica) e informacin genrica sobre tcnicas de motivacin para poder realizar su trabajo. En este caso, la cita comienza en: la motivacin del estudiante y debemos partir de que este supuesto es textual. Se ha reproducido ntegramente en la redaccin del autor, como est en la referencia que ha consultado. Por ello se agregan las comillas y se incluye el nmero de la pgina de la fuente original. El uso de citas textuales en trabajos acadmicos es sumamente restringido. Se prefieren las citas de referencia. Deben usarse espordicamente, cuando no haya una mejor forma de decir lo que se quiere decir. Estas citas no deben pasar de un prrafo en alguna seccin del trabajo, o de 300 palabras en total en un trabajo (citas textuales de diferentes trabajos y autores). Se debe siempre indicar que es el trabajo de otra persona. El no cumplir con estos lineamientos puede llevar a que el trabajo sea considerado como un plagio. Esto podra derivar en una calificacin de DA (Deshonestidad Acadmica) en el curso para el que entreg el trabajo, que en la mayora de los casos equivale a reprobar el curso. En los casos de plagio en tesis de maestra o disertaciones doctorales, esto es suficiente para no recibir el grado al que se aspira.

Formato de Citas en Texto El sistema de citas en texto basado en el Manual de Publicaciones de la American Psychological Association (APA) es muy sencillo, y permite cumplir con la obligacin de dar crdito a otros autores de su influencia en nuestro trabajo, y a la vez afectar lo menos posible la fluidez de la redaccin. Es el sistema de citas de Apellido y Ao de publicacin. No hay diferencia al citar, aunque los trabajos sean libros, artculos de publicaciones peridicas, pginas de Internet, entrevistas en televisin, etc. Las citas siempre tienen el mismo formato: apellidos de 19

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los autores, ao de publicacin. Acostmbrese a citar en texto de esta manera. A continuacin se ejemplifica el formato para las citas de referencias (parfrasis) y las citas textuales.

Citas de referencia Las citas de referencia (parfrasis) requieren que el estudiante inserte en el texto los apellidos del autor o autores a los que se hace referencia en su trabajo, y el ao de la publicacin. Esto puede hacerse de diferentes maneras. Citas de referencia al final del prrafo. Entre parntesis, despus de la ltima palabra del prrafo y antes del punto, si el contenido de todo el prrafo est basado en el autor o autores que se citan. Ejemplo: Dentro del diseo de estructuras organizacionales, hay que considerar dos aspectos fundamentales. Por una parte, debe existir consistencia entre la estructura propuesta y diversos factores contingentes (medio ambiente, tecnologa, tamao, etc.). Por otra parte, y de igual importancia, debe existir coherencia interna entre los elementos que conforman la estructura (puestos, unidades, sistemas de informacin, etc.). Un aspecto sin el otro lleva a problemas en cuanto a la ejecucin del trabajo dentro de la organizacin (Mintzberg, 2003). Citas de referencia al final de la oracin. Entre parntesis, despus de la ltima palabra de la oracin y antes del punto, si nicamente el contenido de esa oracin est basado en el autor o autores que se citan. Si las ideas basadas en la cita ocupan dos o tres oraciones en el prrafo, se cita al final de la ltima oracin que se refiera al autor o autores que se citan.

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Ejemplo: Una vez que la persona ha satisfecho en general sus necesidades de auto-realizacin, empezar a experimentar necesidades de trascendencia (Maslow y Hendricks, 1973). Cabe notar que la mayora de la literatura educativa ha eliminado este tipo de necesidades de las presentaciones de la jerarqua de necesidades de Maslow, aunque se pensara que para el trabajo educativo es importante, y que incluso debera buscarse activamente que el alumno llegara a esta etapa. Citas de referencia integradas en la redaccin. Puede tambin citarse en la redaccin misma. Por lo general se escriben los apellidos en la redaccin, colocando inmediatamente despus entre parntesis el ao de publicacin. Ejemplo: Maslow y Hendricks (1973) consideran que una vez que la persona ha satisfecho en general sus necesidades de auto-realizacin, empezar a experimentar necesidades de trascendencia. Citas de referencia de varias obras en un solo prrafo u oracin. En ocasiones las ideas expresadas por el estudiante son el resultado de la lectura de varios trabajos distintos. Siendo as deben citarse todos los autores. Esto tambin es conveniente ya que hace ms slido el argumento presentado, al ser respaldado por varios autores. En este caso, se incluyen todas las citas ordenadas alfabticamente (en el mismo orden en que aparecen en la lista de referencias), en un solo parntesis, separando una cita de otra por medio de punto y coma (;). Ejemplo: Dentro del diseo de estructuras organizacionales, hay que considerar dos aspectos fundamentales. Por una parte, debe existir consistencia entre la estructura propuesta y diversos 21

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factores contingentes (medio ambiente, tecnologa, tamao, etc.). Por otra parte, y de igual importancia, debe existir coherencia interna entre los elementos que conforman la estructura (puestos, unidades, sistemas de informacin, etc.). Un aspecto sin el otro lleva a problemas en cuanto a la ejecucin del trabajo dentro de la organizacin (Fullan y Hargreaves, 2007; Mintzberg, 2001; Mintzberg y Stockton, 2003; Morgan, 2005). Si son varias obras del mismo autor(es), se cita el apellido y el ao de la primera obra, y despus nicamente los aos de las siguientes publicaciones, separndolos con una coma (,). Ejemplo: Diversos estudios (Fullan y Hargreaves, 2001, 2005, 2007; Mintzberg y Stockton, 2001, 2003; Morgan, 2005) explican Si se estn citando varias obras de un mismo autor o autores que se publicaron el mismo ao, se cita el ao de publicacin seguido de una letra en minscula, empezando por la letra a. Ejemplo: Diversos estudios (Fullan y Hargreaves, 2001, 2007a; 2007b; Mintzberg y Stockton, 2001, 2003; Morgan, 2005a, 2005b) explican Cabe aclarar que el formato descrito arriba slo se utiliza cuando son exactamente los mismos autores para todas las citas. Dos obras de Morgan escritas en 2005 se citaran como Morgan, 2005a y 2005b. Sin embargo, una obra publicada por Mintzberg en 2003 y otra publicada por Mintzberg y Stockton en 2003 se citaran como trabajos independientes.

Citas textuales Las citas textuales siguen en general el mismo formato de las citas de referencia. En el sistema establecido por APA se diferencian de las citas de referencia en dos aspectos: 22

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1. Las citas textuales menores a 40 palabras van entre comillas, dentro de la redaccin del prrafo y se debe mencionar la pgina de la fuente de donde fue extrada adems del apellido del autor y el ao (ver ejemplo en la pgina 18). 2. Cuando la cita textual exceda las 40 palabras debe separarse del texto principal en un bloque aparte y se eliminan las comillas. Es sumamente importante seguir este formato con las citas textuales. Hacerlo as garantiza que se est haciendo saber al lector que se est citando textualmente a otros autores, y as evitar que haya sospecha de plagio acadmico. A la inversa, el no hacerlo as lleva de inmediato a suponer que el autor est tratando de hacer pasar por propio el trabajo de otro. Citas de referencia y textuales de obras con varios autores. Se siguen los mismos principios mencionados arriba. Para obras de dos autores, siempre se incluyen los dos apellidos, unidos con la palabra y, y el ao de publicacin. Ejemplo: Ramrez y Fernndez (2004) consideran que... ... si lo percibe como beneficio (Ramrez y Fernndez, 2004). Para obras de tres o ms autores, se listan a todos los autores la primera ocasin que aparezcan en el texto. Para apariciones subsecuentes, se citan slo los apellidos del primer autor y se agrega et al. y el ao de publicacin. Ejemplo: Brunet, Deveraux, Achille y Cervantes (2003) encontraron[primera cita] Brunet et al. (2003) consideran que el alumno aprende ms [citas subsecuentes.] Citas de referencia y textuales de obras sin autor publicadas en libros, revistas o peridicos. Se incluyen las primeras palabras del ttulo de la publicacin y el ao de publicacin. 23

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Utilice comillas para referirse al ttulo de un artculo, captulo o pgina web. Utilice itlicas para el ttulo de una publicacin peridica, un libro, un folleto o un informe. Ejemplos: En La Seleccin Interna (2004) se considera que... maestros de un knder incluyeron a sus alumnos en una protesta (El Heraldo de Chihuahua, 2002). Citas de referencia y textuales de videos. Cuando se desea manejar informacin obtenida de pelculas o videos se puede citar en la redaccin incluyendo al productor del video, en vez del autor, y el ao de filmacin o grabacin indicando si el trabajo es para cine, televisin, o existe en un DVD u otro medio. Ejemplo: Las dificultades que enfrentan los maestros en su primer ao de ejercicio profesional llevan a que por lo menos 25% cambien de profesin despus del primer ao en los Estados Unidos. El documental en DVD El primer ao (The First Year) de Guggenheim y Schachter (2004) retrata el ambiente de trabajo de 5 maestros primerizos en escuelas pblicas de educacin bsica, de preescolar a bachillerato. Una constante, en los 5 casos, es la dificultad de atender a nios que no son la norma, incluso cuando el maestro quiere y est dispuesto a hacerlo. Citas de referencia y textuales de entrevistas, programas de radio o televisin, reuniones de trabajo, memoranda, comunicacin personal, apuntes de clase y similares. Ocasionalmente puede ser de utilidad hacer referencia en un trabajo acadmico a entrevistas, programas de radio o televisin, reuniones de trabajo, memorandos, comunicacin personal del autor con alguien (en una conversacin cara a cara o por telfono, por correo postal o electrnico, por chat, en foros de discusin o blogs privados) o a los apuntes o presentaciones en PowerPoint de un curso. Debe 24

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ser evidente para el estudiante que estas fuentes de informacin tienen escaso valor acadmico, ya que no son pblicas y no pueden ser consultadas. No son fuentes que sirvan para fundamentar un argumento. Pero su mencin puede servir como apoyo secundario de una idea, para argumentar la posible relevancia o falta de relevancia de un resultado, para hacer mencin de una opinin diferente a la del autor, o para ejemplificar una situacin o concepto. En estos casos se hace mencin a la fuente de informacin dentro del texto, y no se incluye la fuente en el listado de referencias. Ejemplos: En opinin de la Lic. Imelda Vasconcelos, directora de la Escuela Primaria Estatal Gonzalo A. Reyes, no hay diferencias entre el plan anterior de primarias y el nuevo plan En una entrevista televisada en Mxico el 18 de junio del 2009, el Secretario de Educacin y la Subsecretaria de Educacin Bsica expresaron su preocupacin por, En una conversacin telefnica con la Dra. Marisol Ramrez, investigadora de la Escuela de Graduados en Educacin del Tecnolgico de Monterrey, se constat que no hay un acuerdo sustancial entre

Cmo Citar Datos Obtenidos por el Estudiante en Trabajo de Campo En trabajos acadmicos es muy importante incluir datos obtenidos en el trabajo de campo que ha realizado el estudiante, sobre todo si se trata de una tesis de maestra o una disertacin doctoral. Estos datos se hacen pblicos por primera vez en el trabajo presentado, por ello no hay otro documento al que se puede hacer referencia. Asimismo no puede citarse refirindose a los datos en bruto que tiene el estudiante, ya que estos datos no son de acceso pblico.

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En ltima instancia, no es necesario hacer referencia a ninguna otra fuente. El escrito que se presenta es la fuente de estos datos. Pero s es necesario que en el documento se presenten estos datos. Para que le quede claro al lector que se estn presentando datos originales en el trabajo, se pide al estudiante que siga las siguientes recomendaciones de formato.

Datos de tipo cuantitativo La forma ms clara, concisa y concreta de presentar datos cuantitativos en un trabajo es con la ayuda de tablas o de figuras. Hay que recordar que las tablas o figuras deben presentarse en blanco y negro, o tonos de gris exclusivamente, que no deben abarcar ms de una pgina, y que deben presentarse en una sola pgina. En cada tabla o figura deben presentarse de manera concisa los datos relevantes para la discusin. No deben presentarse pginas con tablas o figuras sin explicacin. Toda tabla o figura debe explicarse en funcin del argumento que est tratando de hacer el estudiante, ya que ninguna tabla o figura es evidente en s misma. La forma apropiada de citar los datos cuantitativos es indicar primero, en un prrafo, los datos que se presentan en la tabla o figura, indicando explcitamente el nmero de la tabla o figura a la que se hace referencia. Despus presentar la tabla o figura, siempre incluyendo en el ttulo, al final y entre parntesis, la leyenda Datos recabados por el autor. En el prrafo inmediato explicar por qu los datos presentados son relevantes para el argumento que pretende hacer el estudiante. Siempre debe hacerse esta relacin entre datos y la idea o ideas con las que se contrastan estos datos, ya que los datos se citan para apoyar el argumento del autor del trabajo.

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Ejemplo 1: Informacin sobre el desempeo acadmico se gener con la evaluacin de trabajos escritos presentados por los alumnos en un mismo curso, y comparndolos con trabajos escritos presentados en el mismo curso ofrecido en semestres siguientes, especialmente el curso de Teora y Diseo de las Organizaciones Educativas (TDOE), que se ofreci en 5 de los 7 semestres entre 1999 y 2002. Los trabajos de los alumnos fueron ledos y evaluados de manera independiente por dos lectores usando una rbrica de 7 puntos diseada para evaluar contenido acadmico y habilidades de redaccin. Se compararon las medias de los puntajes para determinar si haba diferencias significativas en el mismo curso (trabajos iniciales y trabajos finales). Tambin se analizaron los puntajes totales de un curso comparado con el siguiente (Ver Tabla 2). Tabla 2 Comparacin de medias de trabajos escritos en los cursos de TDO (Datos recabados por el autor)
Semestre Primavera 1999 Otoo 1999 Primavera 2000 Primavera 2001 Primavera 2002 Alumnos 130 110 115 105 185 Promedio puntajes (5-35) 18.78 20.14 21.52 22.81 24.06 Prueba T N/A 1.441 3.362 2.453 2.490 Significancia ( = .005) N/A No Si Si Si

Aunque los puntajes aumentaron en un mismo curso de los trabajos iniciales a los trabajos finales, las diferencias no fueron estadsticamente significativas. Sin embargo, al comparar medias de un curso al siguiente, s se presentaron diferencias estadsticamente significativas (ver Tablas 2 y 3). Podemos suponer que el desempeo acadmico mejor de un semestre al siguiente semestre cuando se ofreci el mismo curso, y esto ocurri con los tres cursos, por lo menos en trminos de los trabajos escritos presentados por los alumnos.

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Ejemplo 2: Se recolect informacin sobre satisfaccin del estudiante usando un cuestionario de 12 preguntas diseado por el equipo del proyecto. Se le pidi a los estudiantes que le asignaran un puntaje entre 0 y 100 a los siguientes elementos del curso: 1) contenido acadmico; 2) actividades de aprendizaje individuales; 3) actividades de aprendizaje de grupo; 4) carga de trabajo; 5) interaccin con instructores; 6) ayuda para entender contenidos; 7) ayuda con problemas tecnolgicos; 8) criterios y procedimientos de evaluacin; 9) claridad (instrucciones); 10) claridad (retroalimentacin sobre desempeo acadmico); 11) relevancia del curso, y; 12) satisfaccin general con el curso. Los promedios de los cuestionarios por curso se presentan en la Figura 3.

Figura 3. Satisfaccin de los estudiantes con cursos en lnea (Primavera 1999 a Primavera 2002). (Datos recabados por el autor).

En la Figura 3 se indica el curso (TDO, PEIE y NTAE) y el periodo en que se ofreci (Primavera 1999 [P99], Otoo 1999 [O99], etc.). Analizando los promedios generales, la satisfaccin de los estudiantes con el curso aument considerablemente despus del semestre de 28

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primavera del 2000, de un promedio de 53 en el semestre de primavera de 1999 a un 89 en el semestre de primavera del 2002. Considerando que el porcentaje de respuesta de los alumnos aument de 47% en el semestre de primavera de 1999 a un 67% relativamente consistente desde el semestre de otoo del 2000, es posible decir que los cambios implementados en el proyecto contribuyeron a mejorar la satisfaccin de los estudiantes con cursos en lnea, o por lo menos no afectaron la satisfaccin de manera negativa.

Datos de tipo cualitativo Los datos cualitativos que apoyan un argumento, que se obtienen de observaciones, entrevistas o documentos, deben separarse en el texto del trabajo con un margen izquierdo adicional de una pulgada (2.54 cms), sin sangra, para que se vea claramente que son datos originales recabados por el autor del trabajo. Al final de cada entrada, entre parntesis, debe indicarse si los datos son de una entrevista, una observacin, o un documento, con un nmero de control. Por ejemplo: Entrevista Alumno 23; Observacin No. 4; Acta de Consejo Tcnico No. 3. Siguiendo el mismo criterio de los datos cuantitativos, el estudiante no debe suponer que los datos son evidentes. Requiere presentar en el prrafo inmediato anterior el argumento que est haciendo, y por qu los datos que se presentan son relevantes. Y despus de presentar los datos, relacionarlos con el argumento que est presentando. De la misma manera que se deben presentar datos cuantitativos relevantes, y no tablas de datos sin explicacin, se deben seleccionar los datos cualitativos que ilustren mejor la idea o ideas que el estudiante est presentando. Una vez que se ha realizado el anlisis y se tienen los hallazgos importantes deben seleccionarse con cuidado los datos que se presentarn en el trabajo, buscando aquellos que de manera ms clara ilustran lo que se ha encontrado. Asimismo, es 29

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preferible que se presenten datos de una variedad de entrevistados, de observaciones, o de documentos, y no limitarse a uno o dos entrevistados, uno o dos eventos, o uno o dos documentos. Si realmente se presentaron patrones generalizados de conducta o de discurso en el trabajo de campo, el lector espera que los datos se distribuyan entre una parte importante de personas entrevistadas, hechos observados, o documentos analizados. Ejemplo: Esta decisin rpidamente demostr ser errnea. Aunque tena sentido desde la perspectiva de los profesores y especialistas tcnicos dividir el trabajo por especialidad o conocimientos del integrante del equipo acadmico, no tena sentido desde la perspectiva del estudiante. Forzar al estudiante a diferenciar entre un problema u otro y esperar que contactaran a la persona apropiada haca ms compleja una situacin de por s compleja. Comentarios de estudiantes entrevistados en el semestre de otoo de 1999 ilustran el punto. Como estudiantes, estamos acostumbrados a lidiar con una persona en clase: nuestro profesor. Si hay un problema con una tarea, o un problema para encontrar artculos en reserva, o si no aparecemos en la lista, el profesor normalmente lo arregla. Pero no en estos cursos en lnea! De por s son complicados, porque tenemos que aprender a usar la tecnologa adems de hacer el trabajo del curso. Y cuando algo no estaba funcionando del todo bien, le mandaba un correo electrnico a mi tutor. Me imaginaba que funcionara igual que en cualquier clase, y que el tutor resolvera el problema. Pero la mayora del tiempo me deca que me comunicara con otra persona. Despus de un rato pens que saba con quin comunicarme cuando necesitaba algo. Y a veces le atinaba! Pero la mayora de las veces no. As que decid enviarle un correo electrnico a todos los del equipo 30

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docente, y esperar a ver quin contestaba. Eso tampoco funcion. Nadie contestaba! Y luego me lleg un correo de mi tutor dicindome que por favor no hiciera eso ya que los haca perder el tiempo a todos. (Entrevista Alumno 6.) Dividir el trabajo result en ms trabajo para todos los involucrados. El grupo decidi llevar un registro de todas las preguntas y peticiones de los alumnos, separando aquellos donde la persona que lo recibi era la responsable de ese trabajo de las que tenan que ser referidas a otras personas. Ms del 60% de las peticiones tenan que enviarse a otra persona. Dividir el trabajo no era una alternativa til.

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Formato del Listado de Referencias


Aunque hay todo un conjunto de posibles fuentes impresas y electrnicas que un acadmico puede utilizar para fundamentar las ideas y argumentos presentados en un trabajo escrito, y ms en una tesis o en una disertacin, s debe quedarle claro al estudiante que hay diferencias importantes en cuanto a la calidad y al valor acadmico de diferentes fuentes. Y que debe tratar de fundamentar sus trabajos con fuentes de alto valor acadmico, ya que esto repercutir en que sus trabajos escritos (incluyendo su tesis o disertacin) tengan, en principio, mejores evaluaciones. Usar fuentes de alto valor acadmico no lleva necesariamente a la buena evaluacin de un trabajo, ya que influyen otros factores como el valor y originalidad de las ideas presentadas y la habilidad del estudiante de redactar trabajos acadmicos. Pero un trabajo que no est basado en fuentes de alto valor acadmico, independientemente de la posible originalidad de las ideas y buena redaccin, jams tendr una evaluacin buena o sobresaliente. El valor de una fuente impresa o electrnica depende de varios factores: 1. Del reconocimiento que tiene el autor o autores en la comunidad acadmica, que se determina por la frecuencia con la que se citan los trabajos de estos autores en publicaciones acadmicas. 2. Del medio en el que se publica el trabajo. Los trabajos publicados en libros especializados de editoriales reconocidas, o en publicaciones peridicas arbitradas, y en menor medida trabajos presentados en congresos arbitrados, o disertaciones doctorales y tesis de maestra de instituciones acadmicas reconocidas, ofrecen mayores garantas de que el trabajo ha sido revisado por especialistas del rea que conocen del tema y que el contenido es verdico y de calidad. 3. De qu tan reciente es la publicacin. Entre ms reciente, mejor. 32

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Se recomienda al estudiante que seleccione con cuidado, basndose en estos criterios, el material que lea para apoyar sus trabajos, y lo que cite en su trabajo para apoyar sus argumentos e ideas. El material que se le asigna leer en los cursos de la EGE busca ser del mayor valor acadmico posible en funcin del tema de estudio. Lo importante es la calidad de las fuentes, no la cantidad. Es mejor utilizar una menor cantidad de fuentes, pero cuidosamente seleccionadas por el valor acadmico que tienen, a citar muchas fuentes de escaso o nulo valor acadmico. En igualdad de circunstancias, es mejor fundamentar su trabajo en: publicaciones peridicas arbitradas, libros especializados de editoriales reconocidas, disertaciones doctorales, tesis de maestra, ponencias en congresos arbitrados importantes a nivel nacional e internacional.

Asimismo, fuentes de bajo valor acadmico que no deben de usarse, o que slo se usan para apoyar de manera secundaria una idea o argumento, seran, entre otras: libros de texto, libros de editoriales no especializadas, enciclopedias, diccionarios y manuales, artculos de revistas no arbitradas y de peridicos, pginas de Internet que publican informacin sin indicar la fuente, blogs, programas de radio o de televisin, boletines internos de organizaciones o instituciones donde no se cita la fuente de los planteamientos realizados. 33

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Si no hay mucho tiempo para leer, es mejor invertirlo en fuentes de alto valor acadmico. En las siguientes secciones del Manual se presentan aspectos importantes a considerar sobre las diferentes fuentes a utilizar en los trabajos escritos. Tambin, se explican los datos necesarios para que las referencias que se presenten cumplan con aspectos de formato que deben llevar al incluirse en el Listado de Referencias que debe incluir todo trabajo escrito de la EGE.

Aspectos Generales Relacionados con Libros Impresos La fuente ms importante y necesaria en trabajos acadmicos es el libro impreso. Independientemente del aumento exponencial de fuentes electrnicas en los ltimos aos, los libros impresos siguen siendo, por mucho, la fuente principal de ideas y conocimientos de la humanidad. Hay informacin que debe incluirse en el listado de referencias sobre cualquier libro que se cite en un trabajo acadmico. Los datos genricos que debe tener la referencia de un libro son los siguientes: Apellido, inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del autor(es). (Ao de publicacin entre parntesis). Ttulo del libro en cursiva. Ciudad y Pas donde se public: Editorial. Ejemplos: Chan, M. E., Galeana, L., y Ramrez, M. S. (2006). Objetos de aprendizaje e innovacin educativa. Distrito Federal, Mxico: Trillas. Hodson, D. (2008). Towards Scientific Literacy: A teachers guide to the history, philosophy and sociology of science. Rotterdam, Holanda; Sense Publishing. Jimnez, M. L., y Perales, F. J. (2007). Aprendices de maestros: La construccin de s. Distrito Federal, Mxico: Ediciones Pomares. 34

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Algunos criterios importantes que hay que tomar en cuenta al conseguir la informacin que necesita llevar la referencia de un libro, para asegurarse que efectivamente se tiene el volumen que se cita, y no una parte del mismo son: 1. Autor(es). En la referencia deben ponerse el apellidos y las iniciales del nombre propio del autor o autores que aparecen en la portada interna del libro (no el ttulo de la pasta, que puede estar abreviado). Deben incluirse en el orden en el que aparecen en esta portada, que no es necesariamente orden alfabtico. En un libro es importante el primer autor, que se supone es quien ms ha contribuido al texto. Por ello no hay que cambiar el orden de aparicin. Por otro lado, deben incluirse todos los autores de un libro en la referencia, no nada ms el primero. Si el autor o autores son una organizacin y no una persona, se pone el nombre completo de la organizacin. 2. Ao de publicacin. Este es el ao donde se registraron los derechos de la edicin. Viene normalmente en la contraportada (la parte de atrs de la portada interna). Aparece como 2007. No es el ao de la impresin fsica del volumen, que puede variar por reimpresiones. Si el libro es una traduccin, se pone como ao de publicacin el de la traduccin, no del original. 3. Ttulo del libro. Debe ponerse el ttulo completo, como viene en la portada interna. A veces la portada fsica del libro viene con el ttulo abreviado. Debe ponerse el ttulo del libro en el idioma en el que est el libro. No se debe traducir, al espaol o a ningn otro idioma, ya que al hacerlo se imposibilita encontrar el original. No deben usarse abreviaturas a menos que as venga en el ttulo. 4. Ciudad y Pas donde se public. Debe ponerse la ciudad y el pas. En el caso de ciudades que son ampliamente conocidas basta el nombre de la ciudad (Distrito 35

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Federal, Mxico, Buenos Aires, Bogot, Nueva York, Londres, Pars, Barcelona, Madrid). En todos los dems casos, deben incluirse los datos completos (Ejemplos: Rotterdam, Holanda; Chihuahua, Mxico; Cali, Colombia; Oxford, Inglaterra). En caso de duda, mejor poner la ciudad y el pas. 5. Editorial. Debe ponerse el nombre completo de la editorial sin incluir siglas como S.A., S.C., etc. Tampoco se incluyen palabras como: compaa, editorial, asociados, publishing company, etc. Editorial Trillas se identifica como Trillas. McGraw-Hill Publishing Co. se identifica como McGraw-Hill. En el caso de que alguna institucin de educacin superior sea quien imprimi el libro, debe ponerse el nombre completo de la institucin (Universidad Nacional Autnoma de Mxico; Tecnolgico de Monterrey; Universidad de los Andes). Si el autor es una organizacin, y tambin es quien publica el libro, la referencia incluye el nombre de la organizacin como autor, y en el lugar donde debe ir la editorial nicamente se pone autor.

Aspectos Particulares Relacionados con Libros Impresos Ediciones posteriores de un libro (2, 3, 4, etc.) Cuando a un libro se le hacen cambios sustanciales hablamos de una nueva edicin. Hay libros que por su valor y reconocimiento en el campo tienen ya varias ediciones. Por ejemplo: Fullan, M. (1982). The meaning of educational change. Nueva York: Teachers College Press. Fullan, M. G., y Stiegelbauer, S. (1991). The new meaning of educational change (2 ed.). Nueva York: Teachers College / The Ontario Institute for Studies in Education. Fullan, M. G. (2001). The new meaning of educational change (3 ed.). Nueva York: Teachers College Press. 36

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Fullan, M. G. (2007). The new meaning of educational change (4 ed.). Nueva York: Teachers College Press. Nunca se anota en la referencia que un libro es una 1a. edicin. Se presupone que al no indicar que un libro tiene una edicin es la primera (y tal vez la nica). Es muy raro que un libro profesional o acadmico tenga una 2a. o 3a. edicin. Una edicin posterior tiene un nuevo ao de registro (), y un nuevo ISBN. Siendo as, debe indicarse entre parntesis despus del ttulo, como viene en los ejemplos del trabajo de Fullan. Ejemplos: Creswell, J. W. (2009). Research design (3 ed.). Thousand Oaks, CA, EUA: SAGE. Daz-Barriga, F., y Hernndez, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista (2a. ed.). Distrito Federal, Mxico: McGraw-Hill. Eggen, P. D., y Kauchak, D. P. (2001). Estrategias docentes. Enseanza de contenidos curriculares y desarrollo de habilidades de pensamiento (2 ed.). Distrito Federal, Mxico: Fondo de Cultura Econmica. La excepcin son los libros de texto. En intervalos de tres a cinco aos, por lo general los libros de texto son revisados por los autores, y se les hacen algunos cambios o adiciones para actualizarlos. Cuando esto ocurre se publican con el mismo ttulo, pero se le agrega 2 edicin ( 3, 5, o la que corresponda). Este hecho debe incluirse en la referencia. El ao de publicacin es el ms reciente de los que aparecen en los derechos de la publicacin (). Como los libros de texto son referencias de baja calidad acadmica en lo que a fundamentar trabajos se refiere (aunque sean excelentes libros de texto), se citan muy poco. Pero al citarlos hay que cuidar que se identifique adecuadamente la edicin que se est citando. 37

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Una reimpresin es simplemente volver a editar el mismo libro cuando se termina el tiraje anterior. No hay ningn cambio sustancial en el contenido del libro. Algunas editoriales ponen en la portada exterior que es una nueva edicin, pero ya en la contraportada se ve que es una simple reimpresin. En estos casos, no debe de indicarse que es una nueva edicin. Debe de ponerse en el ao de registro (), no el ao de reimpresin. Si en el libro no viene el ao original de registro, entonces puede ponerse el ao de la reimpresin, pero debe indicarse al final del ttulo que es una reimpresin. Ejemplo: Hargreaves, A. (2003). Profesorado, cultura y postmodernidad (Cambian los tiempos, cambia el profesorado) (5 reimpresin). Madrid: Morata.

Libros editados Un libro editado es una compilacin de diferentes autores seleccionados por una o ms personas, que reciben la designacin de editor o editores. Cada captulo de un libro editado tiene autores diferentes. En estos casos, debe citarse al autor o autores del captulo respectivo, y no al editor o editores. Y la referencia sigue el siguiente formato: Apellido, inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del autor(es) del captulo. (Ao de publicacin entre parntesis). Ttulo del captulo en letra normal. En Inicial(es) de Nombre(s) Propio(s) Apellido(s) de cada editor (Ed. o Eds. entre parntesis), Ttulo del libro en cursiva (pp. nmero de la pgina donde empieza el artculo nmero de la pgina donde termina el artculo entre parntesis). Ciudad y Pas donde se public: Editorial.

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Ejemplos: Flores, M., y Flores, E. (2007). Comunidades profesionales colaborativas de aprendizaje en escuelas primarias pblicas: Estrategias, perspectivas y posibilidades. En L. Yzaguirre (Ed.), Apuntes y propuestas desde la academia: Aproximaciones a la educacin en Mxico (pp. 213-219). Distrito Federal, Mxico: LIMUSA Noriega / Apoyo a la calidad Educativa A.C. Flores, E. (2006). El investigador educativo como agente de cambio. En K. Singh, A. Gmez y J. Escamilla (Eds.), 1er. Simposio Nacional de Investigacin sobre la Innovacin Educativa: Teora, consideraciones ticas y prcticas, metodologa y cambio educativo (pp. 155-168). Monterrey, Mxico: Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey. Kemmis, S., y McTaggart, R. (2005). Participatory action research. communicative action and the public sphere. En N. K. Denzin e Y. S. Lincoln (Eds.), The sage handbook of qualitative research (3 ed., pp. 559-603). Thousand Oaks, CA, EUA: SAGE. Normalmente no se cita un libro editado completo, ya que se busca apoyar los argumentos en las ideas de los diferentes captulos. Sin embrago, si es que se decide citarlos el formato genrico es el mismo de un libro. Slo que se agregan entre parntesis despus de los nombres de los autores la abreviacin Ed. o Eds. Ejemplos: Camargo, M., Sandoval, L. Y., Vergara, M., Quiroga, C., Pedraza, A., y Halima, F. C. (Eds.). (2007). El directivo docente hoy: entre la teora y la prctica. Bogot: Facultad de Educacin - Universidad de la Sabana. Goodson, I. (Ed.). (2008). Investigating the teachers life and work. Rotterdam, Holanda: Sense. 39

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Jimnez, E. (Ed.). (2007). Seminario internacional: Retos y perspectivas de la educacin bsica (Vol. 2). Distrito Federal, Mxico: Secretara de Educacin Pblica.

Aspectos Generales Relacionados con Publicaciones Peridicas Arbitradas Otra fuente importante para la elaboracin de trabajos acadmicos son las publicaciones peridicas arbitradas o journals del rea. Estas son publicaciones especializadas donde se encuentran artculos sobre investigaciones realizadas, revisiones de la literatura, opiniones fundamentadas de especialistas y acadmicos, etc. Son importantes porque reflejan los adelantos ms actuales en el rea y las ideas y problemticas ms actualizadas. Son arbitradas porque la decisin de incluir algn artculo o colaboracin depende de la evaluacin que hacen dos o tres investigadores del campo (rbitros) sobre los mritos tcnicos e intelectuales que tiene el trabajo reportado. No son artculos por encargo, como los de una revista o un peridico, que slo son evaluados por algn editor de la misma revista o peridico. De todas las posibles fuentes impresas o electrnicas disponibles para fundamentar trabajos acadmicos, las publicaciones peridicas arbitradas son las que se consideran de mayor calidad y valor acadmico. Por ello, en un trabajo de curso y sobre todo en una tesis de maestra o una disertacin doctoral, es recomendable tratar de incluir la mayor cantidad posible de este tipo de referencias La mayora de las publicaciones peridicas arbitradas importantes en el campo de la educacin son extranjeras, como es el caso de todos los campos cientficos del mundo. Son principalmente estadounidenses y europeas. Y la mayora se publican en ingls, que es el idioma de intercambio cientfico prevalente. Slo el 5% de la publicacin cientfica mundial est en espaol. Por ello es importante que el estudiante haga el esfuerzo para mejorar sus habilidades en

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la lectura de material especializado en ingls. El no hacerlo nos limita a depender de ese 5% de trabajo disponible, mucho del cual se basa en ese otro 95%. Gracias a los avances de tecnologa basada en Internet y tecnologa digital, muchas de las publicaciones peridicas arbitradas estn disponibles en formato electrnico, ya sea de paga o gratuitas. Para estudiantes y profesores de la EGE se encuentran disponibles, por medio de la Biblioteca Digital del Instituto (http://millenium.itesm.mx/), varias bases de datos de paga a las que el estudiante tiene acceso sin costo, y donde se puede ver el texto completo de ms de 4000 publicaciones peridicas arbitradas importantes sobre educacin. Sobre todo en las bases de datos ProQuest Education Journals y SAGE Education Full-text Collection. Asimismo, por medio de Redalyc, (http://redalyc.uaemex.mx/), la Red de Revistas Ccientficas de Amrica Latina y el Caribe, Espaa y Portugal administrada por la Universidad Autnoma del Estado de Mxico, se tiene acceso gratuito a publicaciones peridicas arbitradas en espaol. S se tiene acceso a muchas publicaciones arbitradas, y vale la pena recurrir a ellas para fundamentar trabajos de investigacin. El formato genrico para artculos de publicaciones peridicas es el siguiente: Apellido, inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del autor(es) del artculo. (Ao de publicacin entre parntesis). Ttulo del artculo en letra normal. Nombre de la publicacin en cursiva, volumen en nmero arbigo y en cursiva (Nmero entre parntesis), nmero de la pgina donde empieza el artculo - nmero de la pgina donde termina el artculo. Ejemplos: Baker, A. C., Jensen, P. J., y Kolb, D. A. (2005). Conversation as experiential learning. Management Learning, 36(4), 411-427. 41

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Flores, E. (2006). Encontrando al profesor "virtual": Resultados de un proyecto de investigacinaccin. Revista Mexicana de Investigacin Educativa, 11(28), 91-128. Flores, E., Montoya, J., y Surez, D. H. (2009). Investigacin-accin participativa en la educacin latinoamericana. Revista Mexicana de Investigacin Educativa, 14(40), 289307. Algunos criterios importantes que hay que tomar en cuenta al conseguir la informacin que necesita llevar la referencia de un artculo de una publicacin peridica arbitrada, para asegurarse que efectivamente se tiene el artculo citado, y no una parte del mismo, son: 1. Autor(es). En la referencia debe ponerse el apellido y las iniciales del nombre propio del autor(es) que aparecen en el encabezado del artculo. Deben incluirse en el orden en el que aparecen en ese encabezado, que no es necesariamente orden alfabtico. En un artculo es importante el primer autor, que se supone es quien ms ha contribuido al texto. Por ello no hay que cambiar el orden de aparicin. Por otro lado, deben incluirse todos los autores de un artculo en la referencia, no nada ms el primero. Si el autor o autores son una organizacin y no una persona, se pone el nombre completo de la organizacin. 2. Ao de publicacin. Este es el ao en que se public la revista donde viene incluido el artculo al que se hace referencia. Hay que verificar que efectivamente sea el ao que aparece en el artculo, independientemente del volumen o del nmero. Hay publicaciones peridicas que empiezan un volumen con el ao calendario y otras publicaciones que empiezan un volumen a medio ao. 3. Ttulo del artculo. Debe ponerse el ttulo completo, como viene en el artculo publicado. A veces la portada de la revista e incluso la tabla de contenidos vienen 42

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ttulos abreviados de los artculos. Debe ponerse el ttulo del artculo en el idioma en el que est escrito. No se debe traducir a ningn otro idioma, ya que al hacerlo se imposibilita encontrar el original. No deben usarse abreviaturas a menos que as vengan en el ttulo. 4. Nombre de la publicacin en cursiva. Hay que poner el nombre de la publicacin completo, sin abreviaturas, sin traducir el nombre de la publicacin, ya que de lo contrario ser imposible localizar la fuente original. 5. Volumen en nmero arbigo y en cursiva. Cada publicacin peridica agrupa sus publicaciones en Volmenes, que son anuales. Sin embargo, un volumen puede empezar en cualquier mes del ao calendario. Cuando empieza una publicacin es completamente arbitrario y no debe suponerse que empieza en enero. Lo nico que no es arbitrario es que cada ao, en algn momento del mismo, empieza un volumen nuevo. 6. Nmero entre parntesis. Cada publicacin peridica distribuye los artculos publicados en Nmeros, que varan dependiendo de cada publicacin. En la mayora de los casos, el mnimo de nmeros que sale cada ao son 2 (un nmero por semestre) y el mximo son 6 (un nmero cada dos meses). Teachers College Record, con ms de 100 aos de existencia, publica 12 nmeros al ao. Lo comn es que se publiquen 4 nmeros al ao, as que al hablar de nmero de la publicacin ser uno entre el 1 y el 12, y lo ms probable es que sea del 1 al 4. Una excepcin notable a este esquema de numeracin es la Revista Mexicana de Investigacin Educativa, cuyos nmeros son consecutivos. El primer nmero del 2010 fue el 44.

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7. Nmero de la pgina donde empieza el artculo - nmero de la pgina donde termina el artculo. En este aspecto hay que tomar en cuenta que, de nuevo, hay diferencias entre una publicacin y otra en el sentido de la numeracin de pginas. Algunas publicaciones empiezan y terminan la numeracin en cada nmero de la publicacin. El No 1 empieza en la pgina 1 y termina, digamos, en la 130. El No. 2 de ese mismo volumen empieza en la pgina 1, y as sucesivamente. Pero hay otras publicaciones peridicas que numeran por volumen, no por nmero. As que el No. 1 empieza con la pgina 1 y hasta la 130. Y el No. 2 de ese mismo volumen empieza en la pgina 131. As que es importante revisar la numeracin que aparece al pie de pgina o en el encabezado del artculo en fsico.

Aspectos Particulares Relacionados con Publicaciones Peridicas Arbitradas Versiones electrnicas de publicaciones peridicas arbitradas impresas Aunque los avances de la tecnologa nos permiten tener acceso va Internet a publicaciones peridicas arbitradas, es importante hacer notar que no estamos hablando propiamente de fuentes electrnicas en este caso, sino de versiones electrnicas de material impreso. La inmensa mayora de publicaciones peridicas arbitradas mantienen su versin impresa, y la digitalizan (normalmente en formato PDF) para su distribucin por medios electrnicos. Pero la fuente principal es impresa. En estos casos, la forma en la que se debe presentar la referencia no es indicando el URL donde se obtuvo, ya que en la gran mayora de los casos, estas publicaciones se distribuyen en bases de datos de paga que no son de acceso pblico. Si se indica el URL, el lector no podr acceder al artculo. As que la referencia es casi idntica a la de la fuente impresa, la nica 44

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diferencia es que al final del ttulo del artculo, se agrega la siguiente leyenda en cursiva y entre corchetes: [Versin electrnica]. El formato genrico para artculos de publicaciones peridicas disponibles en Internet es el siguiente: Apellido, inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del autor(es) del artculo. (Ao de publicacin entre parntesis). Ttulo del artculo en letra normal [Versin electrnica en cursiva, entre corchetes], Nombre de la publicacin en cursiva, volumen en nmero arbigo y en cursiva, (Nmero entre parntesis), nmero de la pgina donde empieza el artculo - nmero de la pgina donde termina el artculo. Ejemplos: Baker, A. C., Jensen, P. J., y Kolb, D. A. (2005). Conversation as experiential learning [Versin electrnica], Management Learning, 36(4), 411-427. Flores, E. (2006). Encontrando al profesor "virtual": Resultados de un proyecto de investigacinaccin [Versin electrnica], Revista Mexicana de Investigacin Educativa, 11(28), 91128. Larreamendy-Joerns, J., y Leinhardt, G. (2006). Going the distance with online education [Versin electrnica], Review of Educational Research, 76(4), 567-605.

Artculo de publicacin peridica arbitrada nicamente disponible en Internet Ya existen publicaciones peridicas arbitradas que slo tienen una versin electrnica. Son pocas, pero van en aumento. En este caso s es necesario que en la referencia se indique el URL de la publicacin. Este es el formato genrico de estas referencias:

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Apellido, inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del autor(es) del artculo. (Ao de publicacin entre parntesis). Ttulo del artculo en letra normal. Nombre de la publicacin en cursiva, volumen en nmero arbigo y en cursiva (Nmero entre parntesis). Recuperado de Direccin completa de URL. Como se puede ver, se sigue incluyendo toda la informacin que se solicita para publicaciones peridicas arbitradas. Slo hay dos diferencias: la primera es que no se incluyen las pginas como se hace en el caso de versiones impresas, porque no hay pginas. El artculo se presenta en una sola pgina de Internet. S se incluyen el volumen y el nmero de la publicacin. La segunda diferencia es que se agrega la direccin de URL de la publicacin. Pero no es necesario, poner la fecha de acceso. Por qu? Porque en este caso en particular el sitio de la publicacin se mantiene a travs del tiempo y se utilizan ligas estticas que no cambian. En otros casos de informacin obtenida de Internet, los sitios pueden cambiar o desaparecer. No as en el caso de publicaciones peridicas arbitradas en formato electrnico exclusivamente. Ejemplos: Barba, B. (2007). Las (im)posibilidades de la educacin ciudadana en Mxico. Revista Electrnica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin, 5(4), 5169. Recuperado de http://www.rinace.net/arts/vol5num4/art3_htm Vzquez, . y Manassero, M. A. (2009). Expectativas sobre un trabajo futuro y vocaciones cientficas en estudiantes de educacin secundaria. Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 11 (1). Recuperado de http://redie.uabc.mx/vol11no1/contenidovazquez4.html

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Disertaciones Doctorales y Tesis de Maestra Las disertaciones doctorales y las tesis de maestra son buenas fuentes para fundamentar trabajos. De menor valor en principio que un artculo publicado, o un captulo de libro editado, la ventaja de las disertaciones doctorales y de las tesis de maestra es que desarrollan mucho ms tanto el marco terico del trabajo (y esto puede llevar a localizar referencias interesantes de mayor valor), como las secciones de discusin de resultados, ya que son ms extensas que un artculo o un captulo de libro. Por el rigor que se le pide de las disertaciones doctorales, estos documentos tienen en principio mayor valor acadmico que tesis de maestra, y como regla son trabajos mejor hechos y ms fundamentados que las tesis de maestra. Por medio de la Biblioteca Digital (http://millenium.itesm.mx/) y la Biblioteca de Educacin los estudiantes de la EGE tienen acceso al texto completo al acervo de tesis de maestra y las disertaciones doctorales de los alumnos que han obtenido su grado desde 1995. Asimismo, a travs de la Biblioteca Digital, se tiene acceso a la base de datos Proquest Digital Dissertations & Thesis, donde se pueden acceder al resumen y texto completo de ms de un milln de disertaciones doctorales recientes, y en menor proporcin tesis de maestra, principalmente de universidades estadounidenses. El formato genrico de la referencia de disertaciones doctorales y tesis de maestra es el siguiente: Apellido, inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del autor. (Ao entre parntesis). Ttulo del trabajo en cursiva. Tipo de trabajo no publicado. Departamento, Facultad o Escuela, Institucin acadmica. Ejemplos: De la Rocha-Cienfuegos, X. (2004). Distributed leadership in elementary schools in Southern 47

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Mexico. Tesis de maestra no publicada. Graduate School of Education, Northwestern University. Flores, E. (1994). Institutionalization and contestation in the practice of emancipatory action research. Disertacin doctoral no publicada. Department of Educational Organization, Administration and Policy, State University of New York at Buffalo. Malpaso, T. (2005). Factores que inciden en el uso de tecnologa entre maestros de educacin bsica. Disertacin doctoral no publicada. Facultad de Filosofa y Letras, Universidad Autnoma de Chiapas. Algunos criterios importantes que hay que tomar en cuenta al conseguir la informacin que necesita llevar la referencia de una disertacin doctoral o tesis de maestra, para asegurarse que efectivamente se tiene el documento citado, y no una parte del mismo. 1. Autor(a). En la referencia deben ponerse un solo autor, ya que una disertacin doctoral o una tesis de maestra es un trabajo individual. Debe ponerse el apellido tal y como aparece en la portada del documento. Normalmente las disertaciones doctorales o tesis de maestra en otros pases siguen las reglas de esos pases en lo que a nombres se refiere. En Estados Unidos, por ejemplo, slo se usa el apellido paterno. Deben ponerse el apellido y las iniciales de los nombres tal y cmo se presentaron en el documento a la institucin que confiere el grado. 2. Ao de publicacin. Este es el ao en que se present la disertacin doctoral o la tesis de maestra a defensa. Viene en la portada del documento. 3. Ttulo del trabajo. Debe ponerse el ttulo completo, como viene en la disertacin doctoral o en la tesis de maestra. El ttulo se pone en el idioma en el que est escrito. No se debe traducir, al espaol o a ningn otro idioma, ya que al hacerlo se 48

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imposibilita encontrar el original. No deben usarse abreviaturas a menos que as vengan en el ttulo. 4. Tipo de trabajo. Hay que poner el tipo de trabajo, ya sea Disertacin doctoral o Tesis de maestra, nada ms. No debe indicarse especialidad o programa de estudio. Despus del tipo de trabajo siempre debe incluirse la leyenda no publicado. 5. Institucin acadmica. Hay que poner el nombre completo de la institucin acadmica ante la cual se present la disertacin doctoral o la tesis de maestra, sin abreviaturas o acrnimos. De nuevo, tal y como viene en la portada del trabajo al que se hace referencia.

Presentaciones en Simposios, Congresos o Conferencias Pueden citarse en trabajos, tesis y disertaciones presentaciones de simposios, congresos o conferencias, siempre y cuando haya un documento impreso o electrnico del contenido de las mismas, ya sea porque han sido distribuidas a los participantes, o porque haya una memoria del evento. Es necesario hacer notar que este criterio no se aplica a presentaciones en PowerPoint, o resmenes de ponencias. Estas dos formas de apoyo a una presentacin no cuentan como un documento del contenido de la presentacin. Las presentaciones en este tipo de eventos son importantes, ya que representan trabajo o prcticas muy actualizadas en el rea, que a veces tardan en llegar a ser publicadas publicaciones peridicas arbitradas o en libros. As como es importante que el estudiante a nivel de posgrado asista a estos eventos, tambin sirven de fundamento para las ideas que expone el acadmico estudiante en sus trabajos escritos.

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El formato genrico de la referencia de este tipo de fuentes es la siguiente: Apellido, inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del ponente(s) de la presentacin. (Ao y mes del evento entre parntesis). Ttulo completo de la ponencia o conferencia en letra cursiva. Presentado en Nombre Completo del Evento. Ciudad, estado o provincia y pas donde se llev a cabo el evento. Ejemplos: Curiel, C., Muttio, C., Almeida, R., Priego, A. F., Daz, P., y Olvera, E. (1994, Agosto). Hacia un modelo didctico orientado hacia la prctica profesional de la administracin: un proyecto de investigacin-accin. Ponencia presentada en la XII Reunin de Intercambio de Experiencias en Estudios sobre Educacin ITESM, Monterrey, Nuevo Len, Mxico. Flores, E., Flores, M., Garca, M., Rodrguez, G., Holgun, L., y Maldonado, M. (2006, Noviembre). Las escuelas pblicas como comunidades de aprendizaje. Ponencia presentada en la 4. Reunin Nacional de Investigacin en Educacin Bsica, Monterrey Nuevo Len, Mxico. Algunos criterios importantes que hay que tomar en cuenta al conseguir la informacin que necesita llevar la referencia de una presentacin en un evento acadmico son los siguientes: 1. Autor(es). Deben ponerse todos los apellidos del autor o autores que aparecen en el encabezado de la ponencia, hasta 6. Si son ms de 6 ya no se incluye el autor No. 7. En su lugar se pone et al. (sin las comillas). Deben incluirse en el orden en el que aparecen en el programa del evento, que no es necesariamente orden alfabtico. En una presentacin es importante el primer autor, que se supone es quien ms ha contribuido al texto. Por ello no hay que cambiar el orden de aparicin. Por otro lado, deben incluirse todos los autores de una presentacin, no nada ms el primero. A 50

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diferencia de otras referencias donde el autor puede ser una organizacin y no una persona, en este tipo de eventos slo presentan personas. 2. Ao y mes del evento entre parntesis. En estas referencias hay que incluir, adems del ao, el mes en el que se llev a cabo el evento. 3. Ttulo completo de la ponencia o conferencia en cursiva. Debe ponerse el ttulo completo, como viene en el texto de la ponencia o de la conferencia. A veces en el programa de un evento se abrevia el nombre de la ponencia por cuestiones de espacio. Debe ponerse el ttulo de la ponencia o conferencia en el idioma en el que est escrito y en el que se present. No se debe traducir al espaol ni a otro idioma. No deben usarse abreviaturas a menos que as vengan en el ttulo. 4. Nombre Completo del Evento. Anteponiendo siempre la leyenda Ponencia presentada en o Conferencia presentada en segn sea el caso se debe incluir el nombre completo del evento, por muy largo que ste sea. Como es el nico referente concreto donde se puede localizar el trabajo, hay que cuidar que se indique con claridad el nombre y tipo de evento. 5. Ciudad, estado o provincia y pas donde se llev a cabo el evento. En el caso de estas referencias debe ponerse completo, sin abreviaturas, el nombre de la ciudad donde fue el evento, el estado o provincia (de acuerdo con la divisin poltica del pas) y el nombre del pas. Esto se aplica independientemente de que sea una ciudad mundialmente conocida o no.

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Fuentes de Bajo Valor Acadmico Cualquier otro tipo de fuente que no haya sido mencionada en este documento tiene bajo valor acadmico (por ejemplo artculos de revistas no especializadas o peridicos, pginas o sitios de Internet, blogs, podcasts, reportes o manuales internos, entrevistas de video o audio, etc.). Se deben usar poco, o no usarse para sustentar trabajos acadmicos. De usarse, no deben abarcar ms del 10% del total del Listado de Referencias de un trabajo. No hay una penalizacin si hay ms del 10% en un trabajo, pero para el estudiante es un buen criterio para evaluar, de manera rpida, el valor acadmico de su trabajo. Si ms del 10% de las fuentes en el listado de referencias son de bajo valor acadmico, posiblemente el trabajo no tiene el rigor acadmico necesario para un trabajo a nivel de posgrado. El uso de informacin obtenida en estas fuentes de bajo valor acadmico es limitado, ya que contienen nicamente informacin sobre eventos o personas de validez temporal. Pueden servir para ejemplos que ilustran ideas expuestas en un trabajo, pero no tienen el peso suficiente para fundamentar de manera slida un argumento viable para un trabajo acadmico de calidad. El formato de estas referencias viene indicado en las guas rpidas de este Manual. De no encontrarse en las Guas Rpidas el formato de una fuente en particular, vale la pena que el estudiante se pregunte si realmente es necesario y relevante incluir una fuente de este tipo en su trabajo. Lo ms probable es que no lo sea. Si an as la considera necesaria, para el formato de esa fuente favor de consultar el Manual de estilo de publicaciones de la American Psychological Association (2002) traducido y publicado por la Editorial El Manual Moderno.

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Disertacin Doctoral y Tesis de Maestra


La disertacin doctoral y la tesis de maestra son dos documentos sumamente importantes en la vida acadmica de los estudiantes de la EGE. Del contenido de estos trabajos depende si se le dar al estudiante el grado que busca, de Doctor en Innovacin Educativa, o de Maestro de alguno de los diferentes programas de la EGE. El contenido de ambos trabajos vara en gran medida, como vara el grado que representan. La disertacin doctoral contienen una investigacin cientfica rigurosa planteada por el estudiante que hace una contribucin original al campo de conocimiento. Con su disertacin, el estudiante doctoral busca demostrar que es un especialista en el tema que lo ocupa, y que es tambin un investigador cientfico entrenado para continuar realizando este trabajo al obtener el grado. La tesis de maestra, aunque tambin es una investigacin cientfica, no es diseada en su totalidad por el estudiante de maestra, y no busca hacer una contribucin original al campo de conocimiento. Representa el primer intento serio de un estudiante a nivel de posgrado de participar en una investigacin guiada por un investigador como asesor, y es un trabajo en donde el estudiante demuestra su conocimiento general de un rea de especialidad. Asimismo, demuestra que es competente en el uso de una metodologa especfica para hacer investigacin, y que puede analizar un conjunto de datos recabados por l mismo. A pesar de estas diferencias importantes en trminos de contenido, en lo que al formato se refiere, estos dos documentos son casi idnticos. Ambos deben seguir los lineamientos de redaccin generales de cualquier trabajo acadmico (claridad, concisin, concrecin). Ambos deben estar redactados en espaol estndar, con la ortografa y gramtica adecuada. Ambos deben seguir los lineamientos de formato indicados en este Manual para mrgenes, encabezados, 53

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citas en texto, listado de referencias, etc. Ambos deben seguir la estructura bsica de un reporte de investigacin, que se indicar ms adelante. Por ello, y con excepcin de la redaccin de la portada de cada documento, que vara de acuerdo al grado que se pretende obtener, y el color de las pastas de la versin impresa que debe mandarse a la EGE para efectos prcticos en esta misma seccin se discutirn los aspectos de formato de los dos documentos.

Estructura de una Disertacin Doctoral o una Tesis de Maestra Por su extensin, una disertacin doctoral o una tesis de maestra (que en esta seccin sern el documento) se dividen en captulos. Se debe buscar en lo posible que cada captulo tenga una extensin similar en cuanto al nmero de pginas para que el documento est balanceado. Hay que recordar que la claridad, concisin y concrecin son caractersticas importantes y deseables al redactar trabajos de corte acadmico y cientfico. Aunque el contenido de cada documento variar dependiendo de la orientacin del asesor y el problema de investigacin con el que est trabajando el estudiante, hay una estructura bsica del documento que debe respetarse, la cual se presenta a continuacin.

Captulo 1. Planteamiento del problema En este captulo el estudiante presenta los argumentos que justifican que el problema de investigacin con el que trabaj realmente es un problema de investigacin, que es relevante en trminos cientficos y prcticos. El propsito del captulo es presentarle al lector la lnea de razonamiento que llev al estudiante a identificar el problema de su documento como un problema de investigacin, basndose en la literatura que revis, para terminar planteando el problema como una pregunta que el estudiante pretende responder con su documento. Para ello 54

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se va presentando lo que dice la literatura sobre el problema, de lo general a lo especfico, hasta que se llega a la pregunta de investigacin. Un buen planteamiento del problema es la presentacin de una cadena lgica de argumentacin que lleva al lector a estar de acuerdo con el estudiante de que la pregunta que pretende responder s es una pregunta vlida, en el sentido de que no tiene una respuesta definida. Una vez planteada la pregunta, en este captulo debe presentarse explcitamente por qu es relevante la pregunta en trminos cientficos y en trminos prcticos. La relevancia cientfica del documento radica en su potencial para dar una respuesta tentativa y razonable a la pregunta que se hace y que no tiene una respuesta definitiva en el campo educativo. La relevancia prctica del documento radica en las implicaciones que tiene para mejorar la prctica educativa el tener una mejor respuesta a la pregunta planteada. No se debe de plantear que se resolver un problema prctico de X o Y manera, pues no se sabe a ciencia cierta cmo responder a la pregunta (si ya se tiene la respuesta, para qu investigar?). Ms bien, es pensar en la relevancia para la prctica de tener una mejor respuesta a las que actualmente hay. Los apartados de este captulo son: 1. Antecedentes: el autor explica el origen de la problemtica que se plantea. 2. Definicin o planteamiento: el problema debe ser enunciado a travs de una o varias preguntas de investigacin en las que se establece una relacin entre constructos o variables y que pueda ser respondida a travs de la recopilacin de informacin. La pregunta de investigacin tiene una clara vinculacin con el marco terico. La relacin entre constructos debe ser plausible.

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3. Objetivos: los objetivos de investigacin se establecen tomando en cuenta el alcance de la investigacin que se plantea. Estos expresan lo que se pretende estudiar, aportar y aprender al realizar una investigacin. 4. Justificacin: expresa de manera sinttica la relevancia del problema as como la contribucin que se busca hacer a la comunidad cientfica. Debe responder a las preguntas: por qu es importante investigar los temas propuestos? y a quin le sirven los resultados del estudio? 5. Limitaciones del estudio: toda investigacin tiene lmites pues resulta imposible indagar a profundidad en un solo estudio todas las posibilidades del tema. Se abordan los lmites cientficos temporales y espaciales de forma tal que el lector identifique los alcances y las limitaciones del estudio.

Captulo 2. Marco terico En este captulo el estudiante presenta los hallazgos ms importantes que se tienen al momento sobre el tema de su documento. Estos hallazgos son los que se reportan en la literatura relevante del rea, reflejada en los artculos de publicaciones arbitradas, libros especializados, y en menor medida disertaciones doctorales y tesis de maestra, y ponencias presentadas en congresos (fuentes de alto valor acadmico). Mnimo 30 referencias. Hay dos propsitos para este captulo. Por un lado, que el estudiante demuestre a los lectores que tiene dominio de los conocimientos existentes relacionados con su problema de investigacin y defina, de manera conceptual y operacional, las variables o constructos que son objeto de estudio. Por otro lado, que presente de manera explcita y clara cmo deben entenderse, para efectos de este documento, los diferentes trminos que se emplean para entender el 56

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problema y para poder dar una respuesta razonable a la pregunta de investigacin. Es presentar claramente las diferentes formas que hay disponibles en la literatura para entender el problema, y cules de estas formas de entender el problema considera el estudiante que son las ms tiles. La revisin de la literatura se hace en el marco terico. Esta revisin no se trata de presentar resumen tras resumen de lo que se ha ledo. Se espera que el estudiante organice la literatura que ha revisado de una forma coherente en funcin de su problema de investigacin, que permita entender el problema de una manera ms clara y sencilla. Aqu se presenta con ms detalle la fundamentacin del argumento que se hizo en el Captulo 1 de su documento. El captulo inicia presentando lo que se sabe en el campo en funcin de la literatura que conoce el estudiante. Esto abarca unas 2/3 partes del captulo. Despus se espera que el estudiante haga un anlisis crtico de esta literatura identificando inconsistencias, contradicciones, y/o huecos que necesitan respuesta. Finalmente, se incluye una integracin de las principales ideas que justifican su pregunta de investigacin.

Captulo 3. Metodologa En el captulo 3 el estudiante presenta de manera clara y concreta los pasos que va a seguir para recabar los datos que necesita, los instrumentos que va a usar para recabar esos datos, y la forma en la que va a analizar esos datos para responder su pregunta de investigacin. Inicia con una descripcin general del mtodo o enfoque metodolgico que se emple en la investigacin realizada. Se presenta tambin una justificacin, de tal forma que se entienda el por qu la eleccin del mtodo fue la idnea para lograr los objetivos de la investigacin y resolver los problemas planteados.

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El captulo se enfoca a describir qu fue lo que el investigador hizo en el estudio que estuvo realizando. Se describe detalladamente informacin sobre: 1. Participantes: indica el tipo de personas que participaron en la investigacin sealando todas las caractersticas relevantes tales como el por qu se eligieron dichas personas y no otras, y cules procedimientos se utilizaron para su eleccin, as como sus caractersticas ms importantes. 2. Instrumentos: se refiere a los medios que se emplearon para colectar los datos. Se seala quines fueron los autores de dichos instrumentos, en qu se basaron para su desarrollo, cmo se aplican, califican o codifican. Se sealan los procedimientos que se siguieron para su validacin. 3. Procedimientos: enlistar los pasos o fases, de manera concreta, que se siguieron para colectar los datos y transformarlos en informacin que permita responder al problema planteado. 4. Estrategia de anlisis de datos: se presenta la forma en que se analizan los datos.

Captulo 4. Anlisis de resultados El propsito de este captulo es presentar de manera ordenada los datos ms relevantes que resultaron de la investigacin realizada as como su interpretacin a la luz del marco terico planteado. La relevancia de los datos a presentar depende de la pregunta de investigacin. Se debe presentar los datos claramente por medio de: tablas; figuras; y citas textuales de lo dicho por los sujetos que participaron en el estudio, de lo observado por el investigador o del texto de los documentos revisados, segn el tipo de investigacin realizada. Es necesario presentar los resultados ms relevantes y explicar estos datos en trminos del planteamiento del 58

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problema y de los objetivos de investigacin. Hay que recordar que los datos no son los resultados. Los resultados vienen del anlisis de los datos para encontrarles sentido. Se apoyan en los datos, pero son interpretaciones del estudiante que requieren de argumentacin para que tengan sentido. Adems se debe presentar la respuesta que le da el estudiante a la pregunta de investigacin, con la argumentacin que lo lleva a dar esta respuesta.

Captulo 5. Conclusiones Este es el captulo final del documento. Este captulo es donde el autor del documento resume de manera puntual los principales hallazgos de la investigacin y adems genera ideas nuevas a partir de los hallazgos as como de las limitantes que afectaron al estudio. Es el nico captulo donde hay cierta flexibilidad en cuanto a la argumentacin que hay que presentar, ya que requiere pensar a futuro. Partiendo de lo que se ha encontrado, qu nuevas preguntas de investigacin pueden formularse para conocer ms sobre el tema?, qu nuevos aspectos podran conocerse ms, o mejor?

Referencias Hay que revisar con mucho cuidado el listado de referencias, para asegurarse que todas y cada una de las fuentes citadas en el texto del trabajo tengan la referencia completa. Para citar deber revisarse con sumo cuidado este Manual y en caso de duda remitirse al Manual de Publicaciones de la American Psychological Association.

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Color y Formato de Empastados Para recibir el grado de doctor o de maestra de la EGE el estudiante debe de enviar un ejemplar de su disertacin doctoral o tesis de maestra empastada a la sede de la EGE en Monterrey, Nuevo Len, Mxico. Tambin deber enviar dos copias en CD de su trabajo en un solo archivo de Microsoft Word . Este envo es responsabilidad exclusiva del estudiante. El pago del empastado y de los CDs tambin corre por cuenta del estudiante. El empastado debe ser en pasta dura, y las hojas impresas de un solo lado. No debe llevar ningn impreso o grabado en el lomo o en la pasta de atrs. En la pasta delantera el estudiante debe grabar o imprimir una copia exacta de la portada de su disertacin doctoral o tesis de maestra. Dependiendo del tipo de trabajo, se usan dos tipos de colores en el empastado: 1. Para disertaciones doctorales, el empastado es en color vino, y las letras del grabado o impresin en la pasta delantera son en color oro. 2. Para tesis de maestra, el empastado es en color azul marino, y las letras del grabado o impresin en la pasta delantera son en color plata. Es posible que el campus sede del estudiante, o la institucin a la que pertenece el estudiante, pida ejemplares impresos y/o electrnicos adicionales de la disertacin doctoral o de la tesis de maestra. El estudiante de todas maneras debe hacer llegar directamente a la EGE un ejemplar impreso y dos ejemplares electrnicos de su trabajo. Se recomienda que el estudiante investigue con tiempo si en su campus, sede o institucin requieren que les entregue copias adicionales para evitar problemas en su graduacin.

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Secciones de una Disertacin Doctoral o Tesis de Maestra Puede usarse esta tabla como una lista de cotejo (checklist) para verificar que su trabajo tiene todas las secciones necesarias y/o autorizadas antes de imprimir el documento. Las pginas llevan numeracin seguida empezando por la portada y hasta la ltima pgina de su documento.
Seccin Portada Agradecimientos Tabla de Contenidos Observaciones importantes Tal y como se presenta en los Apndices B y C de este Manual. Opcional. Si se incluyen, no deben de pasar de una pgina. Debe incluir desde la Hoja Electrnica de Firmas hasta el Currculum Vitae del autor. Opcional. Listado de todas las tablas del documento en orden de aparicin y con numeracin consecutiva, con el nmero de pgina donde aparecen. Si se incluye este ndice tambin debe incluirse el ndice de Figuras. Opcional. Listado de todas las tablas del documento en orden de aparicin y con numeracin consecutiva, con el nmero de pgina donde aparecen. Si se incluye este ndice tambin debe incluirse el ndice de Tablas. En la pgina debe estar como encabezado el ttulo del documento. Despus el resumen en el formato indicado en la Gua Rpida de este Manual. Cada captulo empieza en una pgina nueva. Encabezado en Times New Roman 14 puntos en negrillas centrado. Si hay notas en el captulo, deben ir al final del mismo (Ver formato de Notas en la pgina 8 y Apndice A de este Manual). Opcional. El formato es parecido al de los captulos. La palabra Apndice y la letra respectiva, en Times New Roman, 14 puntos, en negrillas, centrado. Debe incluir ttulo del Apndice. (Ver Apndices A, B, C y D de este Manual) En el formato establecido en este Manual (Ver las Guas Rpidas y el apartado Formato del Listado de Referencias de este Manual). Al final, en una pgina, como si fuera una pgina ms del documento en trminos del formato a seguir (Ver Apndice D de este manual).

ndice de Tablas

ndice de Figuras

Resumen

Captulos 1 al 5

Apndices

Listado de Referencias

Currculum Vitae del autor del trabajo

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Gua Rpida Trabajos para Cursos - Formato


Portada La portada debe contener los siguientes elementos: Logo de la EGE (opcional), nombre de la actividad o trabajo, nombre del curso, nombre del tutor, nombre y matrcula del estudiante y fecha de entrega. La informacin se presenta en la pgina 1, centrada, en Times New Roman 12. Ver formato en Apndice B. 1 pulgada (2.54 cm) por lado (arriba, abajo, a la izquierda, a la derecha). Doble espacio. Alineado del lado izquierdo. No lleva tabla de contenidos y no debe separarse en captulos. No lleva resumen. Times New Roman 12, color negro. No debe de usarse letra de ningn otro tipo, tamao o color. Abajo a la derecha con numeracin consecutiva. Sangra de 0.5 pulgadas (1.27 cm) al principio de cada prrafo. Sangra francesa de 0.5 pulgadas (1.27 cm) al principio de cada referencia en el listado al final del trabajo. En ninguna otra parte de un trabajo se usa sangra. Centradas, a espacio sencillo, en letra color negro. Identificacin alineada a la izquierda arriba de la tabla con nmero consecutivo como Tabla X., y en el siguiente rengln, a espacio sencillo el nombre de la Tabla, en Times New Roman 12 cursiva. Texto dentro de la tabla en Times New Roman 10 (ver ejemplos en pginas 27 y 74). Centradas, en blanco y negro o grises nicamente. Identificadas debajo de la figura como Figura 1, Figura 2, etc. en cursiva y el nombre de la Figura, en Times New Roman 12 en letra normal (ver ejemplos en pginas 28 y 80). Dos niveles mximo. 1er. Nivel Centrado, Times New Roman 12. 2do. Nivel A la izquierda, sin sangra, en cursiva, Times New Roman 12. Al final del trabajo, en riguroso orden alfabtico por apellido del primer autor. nicamente se incluyen en el listado referencias de trabajos citados en el texto y en el formato indicado en este Manual (Ver las Guas Rpidas y las pginas 32-52).

Mrgenes Espaciado y justificado Tabla de contenidos y captulos Resumen Tipo de letra Paginacin

Sangras

Tablas (con datos numricos o con datos escritos) Figuras (grficas, fotografas, dibujos, diagramas, etc.)

Encabezados

Listado de referencias

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Gua Rpida Tesis de Maestra - Formato


Portada Mrgenes Espaciado y justificado Agradecimientos Resumen Tabla de contenidos Va en la primera pgina de la tesis. Ver formato en el Apndice B de este Manual. 1 pulgada (2.54 cm) por el lado de arriba, abajo, y a la derecha. A la izquierda, que es el lado que se empasta, 1.5 pulgadas (3.8 cm). Doble espacio. Alineado del lado izquierdo. Optativo. Una pgina mximo, siguiendo los lineamientos de formato en cuanto a tipo de letra, mrgenes, colores, etc. Una sola pgina. No ms de 300 palabras. Tal y como est la Tabla de Contenidos de este Manual. Se empieza cada captulo en pgina nueva. Slo 5 captulos: 1. Planteamiento del problema (de 10 a 15 pginas); 2. Marco terico (de 30 a 40 pginas); 3. Metodologa (de 10 a 20 pginas); 4. Anlisis de resultados (de 20 a 30 pginas) y 5. Conclusiones (de 4 a 8 pginas). Nmero y nombre del captulo centrado, en Times New Roman 14, negrillas (encabezado Nivel 1). Times New Roman 12, color negro. No debe de usarse letra de ningn otro tipo, tamao o color. Abajo a la derecha con numeracin consecutiva. Sangra de 0.5 pulgadas (1.27 cm) al principio de cada prrafo. Sangra francesa de 0.5 pulgadas (1.27 cm) al principio de cada referencia en el listado al final del trabajo. En ninguna otra parte de la tesis se usa sangra. 1er. Nivel Centrado, en Negrillas, Maysculas y Minsculas. Letra Times New Roman 14 2do. Nivel Centrado, en Cursiva, Maysculas y Minsculas. Letra Times New Roman 12 3er. Nivel. A la izquierda, en cursivas, minsculas. Letra Times New Roman 12 4to. Nivel Misma sangra del prrafo, en cursiva, minsculas y con un punto y seguido. Letra Times New Roman 12. Centradas, a espacio sencillo, en letra color negro. Identificacin alineada a la izquierda arriba de la tabla con nmero consecutivo como Tabla X., y en el siguiente rengln, a espacio sencillo el nombre de la Tabla, en Times New Roman 12, cursiva. Texto dentro de la tabla en Times New Roman 10 (ver ejemplos en pginas 27 y 74). Centradas, en blanco y negro o grises nicamente. Ningn otro color. Identificadas debajo de la figura como Figura 1, Figura 2, etc. en cursiva y el nombre de la Figura, en Times New Roman 12 en letra normal (ver ejemplos en pginas 28 y 80). Al final del trabajo, en riguroso orden alfabtico por apellido del primer autor. Currculum vitae en una cuartilla. Ver Apndice D de este manual.

Captulos

Tipo de letra Paginacin

Sangras

Encabezados

Tablas (con datos numricos o con datos escritos) Figuras (grficas, fotografas, dibujos, diagramas, etc.) Referencias Currculum Vitae

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Gua Rpida Disertacin Doctoral- Formato


Portada Mrgenes Espaciado y justificado Agradecimientos Resumen Tabla de contenidos Va en la primera pgina de la disertacin. Ver formato en el Apndice C de este Manual. 1 pulgada (2.54 cm) por el lado de arriba, abajo, y a la derecha. A la izquierda, que es el lado que se empasta, 1.5 pulgadas (3.8 cm). Doble espacio. Alineado del lado izquierdo. Optativo. Una pgina mximo, siguiendo los lineamientos de formato en cuanto a tipo de letra, mrgenes, colores, etc. Una sola pgina. No ms de 300 palabras. Tal y como est la Tabla de Contenidos de este Manual. Se empieza cada captulo en pgina nueva. Slo 5 captulos: 1. Planteamiento del problema (de 15 a 20 pginas); 2. Marco terico (de 40 a 50 pginas); 3. Metodologa (de 15 a 25 pginas); 4. Anlisis de resultados (de 25 a 30 pginas) y 5. Conclusiones (de 5 a 10 pginas). Nmero y nombre del captulo centrado en Times New Roman 14 negrillas (encabezado Nivel 1). Times New Roman 12, color negro. No debe de usarse letra de ningn otro tipo, tamao o color. Abajo a la derecha con numeracin consecutiva. Sangra de 0.5 pulgadas (1.27 cm) al principio de cada prrafo. Sangra francesa de 0.5 pulgadas (1.27 cm) al principio de cada referencia en el listado al final del trabajo. En ninguna otra parte de la disertacin se usa sangra. 1er. Nivel Centrado, en Negrillas, Maysculas y Minsculas. Letra Times New Roman 14 2do. Nivel Centrado, en Cursiva, Maysculas y Minsculas. Letra Times New Roman 12 3er. Nivel. A la izquierda, en cursivas, minsculas. Letra Times New Roman 12 4to. Nivel Misma sangra del prrafo, en cursiva, minsculas y con un punto y seguido. Letra Times New Roman 12. Centradas, a espacio sencillo, en letra color negro. Identificacin alineada a la izquierda arriba de la tabla con nmero consecutivo como Tabla X., y en el siguiente rengln, a espacio sencillo el nombre de la Tabla, en Times New Roman 12 cursiva. Texto dentro de la tabla en Times New Roman 10 (ver ejemplos en pginas 27 y 74). Centradas, en blanco y negro o grises nicamente. Ningn otro color. Identificadas debajo de la figura como Figura 1, Figura 2, etc. en cursiva y el nombre de la Figura, en Times New Roman 12 en letra normal (ver ejemplos en pginas 28 y 80). Al final del trabajo, en riguroso orden alfabtico por apellido del primer autor. Currculum vitae en una cuartilla. Ver Apndice D de este manual.

Captulos

Tipo de letra Paginacin

Sangras

Encabezados

Tablas (con datos numricos o con datos escritos) Figuras (grficas, fotografas, dibujos, diagramas, etc.) Referencias Currculum Vitae

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Gua Rpida Listado de Referencias Referencias de Libros Ms Comunes


Libro de uno o ms autores (1 edicin) Apellido, inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del autor(es). (Ao de publicacin entre parntesis). Ttulo del libro en cursiva. Ciudad y Pas donde se public: Editorial.

Libro de uno o ms editores (1 edicin) Apellido, inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del editor(es). (Ed. o Eds. entre parntesis). (Ao de publicacin entre parntesis). Ttulo del libro en cursiva. Ciudad y Pas donde se public: Editorial.

Libro de uno o ms autores (2, 3, 4 edicin, etc.) Apellido, inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del autor(es). (Ao de publicacin entre parntesis). Ttulo del libro en cursiva (X ed.). Ciudad y Pas donde se public: Editorial.

Libro de uno o ms editores (2, 3, 4 edicin, etc.) Apellido, inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del editor(es). (Ed. o Eds. entre parntesis). (Ao de publicacin entre parntesis). Ttulo del libro en cursiva (X ed.). Ciudad y Pas donde se public: Editorial.

Captulo de un libro editado (1 edicin) de uno o ms autores Apellido, inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del autor(es) del captulo. (Ao de publicacin entre parntesis). Ttulo del captulo en letra normal. En Inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) Apellido del editor(es) (Ed. o Eds. entre parntesis), Ttulo del libro en cursiva (pp. nmero de la pgina donde empieza el artculo - nmero de la pgina donde termina el artculo entre parntesis). Ciudad y Pas donde se public: Editorial.

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Captulo de un libro editado (2, 3, 4 edicin, etc.) de uno o ms autores Apellido, inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del autor(es) del captulo. (Ao de publicacin entre parntesis). Ttulo del captulo en letra normal. En Inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) Apellido del editor(es) (Ed. o Eds. entre parntesis), Ttulo del libro en cursiva (X Ed., pp. nmero de la pgina donde empieza el artculo - nmero de la pgina donde termina el artculo entre parntesis). Ciudad y Pas donde se public: Editorial.

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Gua Rpida Listado de Referencias Referencias Impresas Ms Comunes que no son Libros
Artculo en publicacin peridica (journal) de uno o ms autores Apellido, inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del autor(es) del artculo. (Ao de publicacin entre parntesis). Ttulo del artculo en letra normal. Nombre de la publicacin en cursiva, volumen en nmero arbigo y en cursiva (Nmero entre parntesis), nmero de la pgina donde empieza el artculo - nmero de la pgina donde termina el artculo.

Trabajos acadmicos no publicados (incluyendo tesis de maestra y disertaciones doctorales) Apellido, inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del autor. (Ao entre parntesis). Ttulo del trabajo en cursiva. Tipo de trabajo no publicado. Departamento, Facultad o Escuela, Institucin acadmica.

Presentaciones en congresos o conferencias de uno o ms ponentes Apellido, inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del ponente(s) de la presentacin. (Ao y mes del evento entre parntesis). Ttulo completo de la ponencia o conferencia en letra cursiva. Presentado en Nombre Completo del Evento. Ciudad, estado o provincia y pas donde se llev a cabo el evento.

Artculo de revista de circulacin general de uno o ms autores Apellido, inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del autor(es) del artculo. (Ao y mes/meses de publicacin entre parntesis). Ttulo del artculo en letra normal. Nombre de la revista en cursiva, volumen en cursiva (Nmero entre parntesis), nmero de la pgina donde empieza el artculo - nmero de la pgina donde termina el artculo.

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Artculo de peridico de uno o ms autores Versin Impresa Apellido, inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del reportero(s) del artculo. (Ao, da y mes de publicacin entre parntesis). Ttulo del artculo en letra normal. Nombre del peridico en cursiva, pp. nmero de la pgina donde empieza el artculo - nmero de la pgina donde termina el artculo.

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Gua Rpida Listado de Referencias Referencias Electrnicas Ms Comunes


Versin electrnica de artculo en publicacin peridica (journal) impresa (como la Revista Mexicana de Investigacin Educativa, o artculos de bases de datos como ProQuest o SAGE) Apellido, inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del autor(es) del artculo. (Ao de publicacin entre parntesis). Ttulo del artculo en letra normal [Versin electrnica en cursiva, entre corchetes], Nombre de la publicacin en cursiva, volumen en nmero arbigo y en cursiva, (Nmero entre parntesis), nmero de la pgina donde empieza el artculo nmero de la pgina donde termina el artculo.

Artculo de publicacin peridica nicamente disponible en Internet (como la Revista Electrnica de Investigacin Educativa o Educational Policy Analysis Archives) Apellido, inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del autor(es) del artculo. (Ao de publicacin entre parntesis). Ttulo del artculo en letra normal. Nombre de la publicacin en cursiva, volumen en nmero arbigo y en cursiva (Nmero entre parntesis). Recuperado de Direccin completa de URL.

Pgina de Internet Apellido, inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del autor(es) presentado en la pgina. (Ao, fecha de ltima actualizacin entre parntesis). Ttulo de la pgina en cursiva. Recuperado el Fecha de Acceso, (da, mes y ao) de Direccin completa de URL

Podcast Apellido, inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) de cada productor de la multimedia. (Ao, da y mes que se accedi). Ttulo del podcast en letra cursiva [Audio Podcast]. Recuperado de Direccin completa de URL.

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Blog Apellido, inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) de la persona que puso la entrada en el blog. (Ao, da y mes que se accedi). Ttulo de la entrada del blog [Descripcin de entrada entre corchetes]. Recuperado de Direccin completa de URL

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Apndice A Ejemplo de Trabajo de Curso

Escuela de Graduados en Educacin Tecnolgico de Monterrey

Nombre de la actividad: Reporte final de la revisin de artculos sobre el cambio

Curso: Modelos educativos Tutor: Edelberto Gameros Lozoya Alumno: Lorena Fernndez Salas Matrcula: A00123456

24 de abril del 2009 71

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Introduccin Todo cambio genera dificultades y confusin (Fullan, 2001). La iniciativa de un cambio educativo proviene comnmente de los niveles ms altos de la organizacin o de agentes externos a la misma, por lo que raramente funciona. Durante el proceso, algunos miembros apoyarn y otros provocarn tensin, pero ambos, el apoyo y la tensin, son beneficiosos cuando se mantienen en equilibrio. Earle y Kruse (1999), recomiendan no perder las conexiones entre los diferentes niveles de la organizacin para que surja la colaboracin entre sus miembros. Cuando se den las condiciones organizacionales que permitan que el grupo comparta el liderazgo, el proceso de cambio tendr mayores oportunidades de xito y abrir caminos para que se puedan generar nuevas iniciativas desde cualquier nivel de la organizacin. Bartunek (2003), afirma que colaboracin no significa armona, y que el caos previo a la fusin de las partes genera finalmente un sentimiento de pertenencia, responsabilidad y deseo de logro. En este reporte, se analizan las semejanzas entre 20 artculos de publicaciones arbitradas, viendo como llevaron a cabo la administracin y gestin del cambio, reconociendo a los actores involucrados y conociendo la interaccin entre ellos mismos, con su medio ambiente y con las variables que los rodean.

Localizacin de artculos Se revisaron veinte artculos de publicaciones arbitradas. Se recuperaron estos artculos en formato electrnico con informacin referente a la administracin y gestin del cambio dentro de una organizacin educativa, para analizar el papel que juegan los actores involucrados en el proceso de cambio, con un inters especfico en el aspecto de quien ejerce el liderazgo. Los trminos especficos de bsqueda fueron: cambio educativo, liderazgo y cambio 72

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organizacionali, encontrando artculos con informacin referente a modificaciones en el currculum, a los mtodos de enseanza o al personal educativo. Adicionalmente, se buscaron algunos trminos generales relacionados, como reforma o mejora educativa, agentes o estrategias de cambio, e innovacin o reestructuracin educativa, con el fin de aumentar la posibilidad de encontrar suficientes resultados con los cules trabajar. Los artculos se buscaron en las bases de datos mltiples del rea de educacin de ProQuest, disponibles en la Biblioteca Digital del ITESM. La seleccin final de artculos se realiz tomando en cuenta que el ao de publicacin no fuera anterior al 2000, y que no se tuviera ms del 20% de la misma publicacin o del mismo autor.

Semejanzas encontradas en los artculos revisados El maestro como sujeto de estudio En quince artculos coincide que el maestro es el sujeto de estudio, y se enfocan en saber su percepcin sobre alguna iniciativa de cambio, reafirmando el rol activo que tienen o deberan tener los maestros. Los maestros son intermediarios entre los otros actores del cambio educativo: administradores, alumnos y padres de familia. Partiendo, como dice Bartunek (2003), de que la profesin del maestro tiene una imagen devaluada en la sociedad, se deduce la percepcin que pudieran tener de l los dems actores del cambio, bajo el contexto de una sociedad cuyos valores se encuentran regidos por el aspecto econmico. Los directivos lo pueden ver como una persona que no tuvo la habilidad para destacar en otra profesin mejor remunerada econmicamente, los alumnos han desvirtuado la imagen de respeto hacia la cultura y preparacin de su maestro, y los padres de familia pueden sentir que la profesin del maestro no refleja el xito profesional que una persona debiera alcanzar. 73

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Sin embargo, las tres partes exigen que los maestros preparen de forma integral y eficiente a los alumnos, y por otro lado, se les dan pocos recursos de apoyo, pocas oportunidades de preparacin profesional, poco sueldo y presupuesto. Por lo tanto, se espera mucho y se recibe poco, no hay equidad en esta relacin. La mayora de los artculos y la literatura analizada coinciden en que un cambio est destinado a fallar hasta que no se encuentre la forma de desarrollar la infraestructura y los procesos, de tal manera que enganchen a los maestros para que participen activamente de el cambio. El maestro tiene pocas posibilidades de comunicarse con los directivos y observar el trabajo de sus colegas al estar relativamente aislado en su saln de clases. Ya que el rol del maestro es muy importante, se deben proveer a los maestros de oportunidades de participacin, socializacin, capacitacin y entrenamiento, y ajustar sus percepciones econmicas conforme su desarrollo profesional vaya en aumento, desarrollando, como dice Fullan (2001), una cultura tcnica de enseanza. El rol activo que el maestro debe tener est implcito cuando los autores revisados hacen referencia a ellos. Como puede verse en la Tabla 1, ms del 70% de las investigaciones concluyen que el papel del maestro debe ser proactivo o muy proactivo para que el cambio funcione.

Tabla 1 Posicin en los artculos revisados sobre la participacin de los maestros ante el cambio
Participacin adecuada del maestro ante el cambio Muy proactivo Proactivo Neutral Reactivo Muy reactivo Totales Nmero de artculos 3 8 2 2 0 15 % 20 53 13 13 0 99

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Fisher, Sax y Grove (2000), investigan cmo los maestros reaccionan ante la implementacin de un sistema de inclusin. Prain y Hand (2003) buscan saber la actitud de los alumnos y maestros ante el uso de nuevas tecnologas. Bidwell (2001), comenta la necesidad de que el maestro se adapte al cambio para lograr la estabilidad de la escuela. Ruebling, Stow, Kayona y Clarke (2004) mencionan la necesidad del desarrollo profesional del maestro. Beachum y Dentith (2004), comentan la importancia del maestro como lder del cambio. Mai (2004) identifica al grupo de maestros como parte importante del equipo de cambio. Grant (2003), propone que haya un dilogo que fluya en ambos sentidos entre los maestros y los administradores del cambio. Silins y Mulford (2002) le dan importancia al rol de lder del maestro en el proceso de enseanza. Esteve (2000) habla sobre el nuevo rol del maestro ante la homogeneidad y diversificacin social. Dee, Henkin y Pell (2002) mencionan que darle poder al maestro facilita el rol del maestro como lder del cambio. Desimone (2002) comenta que se debe buscar un consenso con el maestro para tener una visin compartida. Hallinger y Kantamara (2000) buscan saber la percepcin que tienen los maestros sobre el cambio. Moroz y Waugh (2000) miden la receptividad de los maestros para que participen del proceso de introduccin e implementacin del cambioii. Waugh (2000), identifica los factores que afectan la receptividad del maestro ante el cambio y Lubienski (2003), propone que los maestros desarrollen nuevas prcticas de enseanza.

Calidad de la enseanza como reto para mejorar resultados Por otro lado, quince artculos coinciden en que la calidad en la enseanza es el reto para lograr mejores resultados de aprendizaje en el futuro. El maestro juega un rol fundamental, pero requiere del apoyo de los directivos y sus colegas para incrementar sus oportunidades de 75

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desarrollo profesional. Earle y Kruse (1999), comentan que la reflexin se ha convertido en una parte muy importante de la cultura y calidad educativa, por lo que el staff educativo debe enfocarse en buscar caminos que contribuyan a que desempee un liderazgo colectivo y reflexivo, lo cual redituar en el crecimiento de toda la escuela. Si un maestro se vuelve exitoso, envuelve a toda la comunidad. Los maestros deben desarrollar y aplicar sus habilidades reflexivas para el beneficio de sus alumnos y para el logro de las metas de la comunidad respecto a la enseanza. Bartunek (2003), comenta que la reflexin, el dilogo, la crtica y la innovacin, ayudan a mejorar los mtodos de enseanza. Dada la naturaleza de su trabajo, los maestros estn acostumbrados a demostrar su eficacia en el saln de clases, as que los nicos parmetros de comprobacin de la calidad educativa del maestro se basan en los resultados que los alumnos obtengan de las evaluaciones estandarizadas o en la evaluacin que los alumnos hagan de sus maestros. Si el maestro tiene la oportunidad de compartir su experiencia en un foro diferente, fuera del saln de clase, la retroalimentacin que obtenga al intercambiar ideas con sus colegas y administradores lo llenar de energa, alimento indispensable para que el ciclo de vida de la calidad de la enseanza siga su curso ascendente. Es tambin importante que los directivos visiten los salones durante las clases, que observen a los maestros y se den cuenta de sus necesidades, debilidades y fuerzas. Igual de importante es que los maestros visiten los salones de sus colegas durante clases, y que la conversacin reflexiva que posteriormente tengan respecto a sus observaciones les permita mejorar sus procesos de enseanza. LeVine, LeVine y Schnell (2001) mencionan que entre mejor escolaridad en las mujeres stas tendrn mayores oportunidades de mejorar su situacin social. Prain y Hand (2003) hablan sobre una mejora en el sistema de enseanza-aprendizaje con el uso de nuevas tecnologas. Bidwell (2001) comenta que 76

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las redes informales de maestros resultan eficientes para resolver los problemas de enseanza. Se habla mucho de fomentar el pensamiento reflexivo en los alumnos, pero para que esto suceda, el proceso se debe de dar tambin en los lderes del cambio, ya sean administradores o maestros. Skilton-Sylvester (2003) resalta la necesidad de preparar a los alumnos para obtener mejores trabajos en el futuro. Fisher et al. (2000) buscan la satisfaccin respecto a la educacin recibida por parte de los alumnos y de los padres de familia. Ruebling et al. (2004) investigan sobre un cambio curricular con el objetivo de mejorar la calidad en la enseanza. Beachum y Dentith (2004) hablan de los maestros reflexivos y participativos que preparan mejores alumnos. Mai (2004) menciona las caractersticas de un maestro como lder para mejorar el aprendizaje de sus alumnos. Grant (2003) y Lubienski (2003) hablan sobre encontrar innovadoras prcticas educativas. Silins y Mulford (2002) buscan un impacto positivo en el aprendizaje de los alumnos. Yu, Leithwood y Jantzi (2002) investigan sobre un cambio transformativo en la educacin. Dee et al. (2002) investigan las expectativas de aprendizaje de los alumnos y la comunidad. Esteve (2000) habla sobre el rol del profesor para la enseanza de alumnos heterogneos, y Waugh (2000) menciona la importancia de tener actitudes ms progresistas y de aplicacin prctica en la educacin.

Liderazgo y cambio Otra semejanza se relaciona con los aspectos de liderazgo que permiten el surgimiento del cambio. No hay un lder mximo sobre el cul deba recaer el peso del proceso, las responsabilidades deben ser compartidas y las iniciativas deben provenir de todos los niveles de una organizacin. Earle y Kruse (1999), enfatizan que no se debe perder la conexin entre los diferentes niveles de una organizacin, para que todos los esfuerzos individuales contribuyan al 77

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logro de la meta comn. Se debe dejar a un lado el individualismo ante la necesidad de trabajar colectivamente. Bartunek (2002) afirma que el proceso de colaboracin y reflexin genera relaciones que son las que le dan poder al trabajo de todos los miembros del equipo, y con esto asumen responsabilidades y liderazgo compartido. Lderes y colaboradores construyen una diferente base de poder, antes se peda la responsabilidad del grupo, ahora se comparte la responsabilidad con el grupo (Bartunek, 2002). Es importante que surjan lderes en todas las reas que conforman la organizacin educativa: administradores, maestros, alumnos, padres de familia y consejeros. Fullan (2001), menciona que el liderazgo que se da combinando y balanceado factores que aparentemente no van juntos, por ejemplo, la cooperacin simultnea de arriba hacia abajo, jerrquicamente hablando y viceversa; o la flexibilidad y la rigidez; la evaluacin y el dejar ser, permiten que, como dice Bartunek (2003), el liderazgo se comparta, dando oportunidad a otras personas de participar activamente como agentes de cambio. Un maestro no tiene suficiente tiempo libre para encontrar oportunidades de interactuar cooperativamente, quiz esta contradiccin permita que el saln de clases sea el escenario para que el maestro reflexione sobre las experiencias y el proceso de aprendizaje no solamente con sus alumnos, sino con sus colegas y/o con la parte directiva del cambio. De esta forma las uniones se reforzarn, y pasaran de ser ellos y nosotros a ser todos, combinando y compartiendo ideas, no necesariamente unnimes pero s comprendidas y por lo tanto, respetadas. Este enganche emocional permite que el proceso de mejora educativa contine. Prain y Hand (2003) mencionan que una actitud positiva respecto al cambio se debe a una buena planeacin, implementacin y evaluacin sobre la marcha. Bidwell (2001) menciona que los maestros que actan como lderes informales ayudan a la estabilidad del proceso. 78

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Fisher et al. (2000) explican que si el equipo est unido es porque estn convencidos del reto al tener una meta clara. Zimmerman (2004) explica que el papel del lder es balancear el apoyo, la resistencia y el miedo al cambio. Ruebling et al. (2004) mencionan que el lder debe llevar un rol activo fomentando el trabajo en equipo. Beachum y Dentith (2004) resaltan la importancia de fomentar y motivar al maestro a desempear el rol de lder. Mai (2004) explica que los lderes deben generar la comunicacin y aprovechar desacuerdos para lograr nuevos conocimientos. Grant (2003) comenta que el lder efectivo desarrolla en los dems un sentimiento de propiedad de los problemas y las soluciones. Silins y Mulford (2002) mencionan que el liderazgo del maestro conlleva a su participacin activa en clases. Dee et al. (2002) dicen que los lderes deben compartir responsabilidades y autoridad. Desimone (2002) y Moroz y Waugh (2000) comentan que el lder debe buscar la participacin del maestro en la toma de decisiones. Hallinger y Kantamara (2000) dicen que el lder conduce al cambio cuando respeta los valores culturales y Waugh (2000) comenta que los lderes buscan la receptividad del maestro para implementar el cambio.

Relaciones existentes entre las semejanzas identificadas Hay una relacin entre el rol tradicional del maestro y el nuevo papel que debe desempear en su profesin. Se habla de la importancia de que el maestro participe activamente en todo proceso de cambio educativo, y hay quienes lo ven como el maestro que debe salir del aislamiento de su saln de clases para compartir experiencias con sus colegas o con los directivos, y que, de esta forma, se vaya dando el proceso de colaboracin multilateral para el beneficio del grupo. Tambin se ve al maestro como lder del cambio, y se deduce que si parte de ellos una iniciativa de cambio, al no venir de niveles superiores o externos a la organizacin, 79

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tendr ms probabilidades de xito. Por otro lado est tambin la percepcin del maestro que colabora con los directivos y administradores para que el cambio ocurra, por medio de un liderazgo compartido o colectivo. Aunado a lo anterior, existe otra relacin respecto al nuevo rol del maestro y su profesionalizacin. Si el maestro juega un rol activo, y por lo tanto fundamental, igual de fundamental debe ser entonces su desarrollo profesional. El maestro debe estar preparado para educar a una nueva generacin de alumnos heterogneos, que provienen de diferentes culturas, creencias y valores y cuya sociedad demanda una mayor calidad en su educacin. Es necesario que las organizaciones educativas inviertan en el enriquecimiento de la profesin del maestro, y esto implica inversin tanto de tiempo como de presupuesto, ambos con el fin de mejorar el status de la profesin de quienes se dedican a educar. Podemos ver estas relaciones en la Figura 1.

Figura 1. Nuevas relaciones del maestro con las iniciativas de cambio.

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Partiendo de la relacin que existe entre una reforma educativa y la sociedad, se puede decir que una iniciativa de cambio tiene mayores probabilidades de xito si toma en cuenta su contexto social, poltico, econmico y cultural. Asimismo, los miembros de una organizacin necesitan ver el beneficio de una iniciativa de cambio para colaborar con ella. Igualmente sucede con la sociedad, para quien la escuela representa la esperanza de un mejor futuro y por lo que exigen que la enseanza vaya de acuerdo a los tiempos que se viven en el mundo laboral actual. La relacin existente entre la identidad del grupo y las conexiones que se deben reforzar en todos los niveles de la organizacin es tambin importante. Se busca cambiar el individualismo y el trabajo aislado por un trabajo en equipo que permita compartir experiencias, responsabilidades, fuerzas y debilidades entre directivos, maestros y administradores. De esta forma, al unir esfuerzos, se podrn encontrar ms soluciones para resolver los problemas que se presenten durante el proceso de cambio. Por todo esto es importante que los miembros del grupo dediquen tiempo a la reflexin y al dilogo, para que se creen lazos de identidad que fortalezcan las conexiones entre ellos y que tengan siempre bien presentes la visin y la meta a la quieren llegar con la iniciativa de cambio. Se da tambin una relacin entre las variables que rodean al cambio y la forma en que los actores involucrados en el proceso las perciben. Entre ms colaboracin e identificacin haya dentro del grupo, mayor habilidad tendr ste para sortear todo tipo de variables a beneficio del equipo de trabajo. Algunas variables se pueden percibir como negativas y otras se pueden considerar positivas. Ambos tipos son muy importantes para que el cambio se d. La resistencia al cambio, la tensin, el miedo, el apoyo, la comunicacin, la seguridad o el sentido de pertenencia, son ejemplos de variables que en su conjunto crean un grupo interactivo y dinmico y que, al estar bien balanceadas, contribuyen al logro del proceso de cambio. 81

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Conclusin En la etapa de inicio del cambio, es probable que existan conflictos y tensiones, pero ambos son benficos cuando se logra avanzar a pesar, o gracias a ellos. Estos obstculos superados son la energa que permite llevar a la iniciativa de cambio a la etapa de crecimiento, donde algunos criterios se irn unificando y otros aceptando. Si al cambio lo rige un liderazgo colectivo, en donde se comparten derechos y responsabilidades, los beneficios personales y de grupo se volvern palpables. En la etapa de madurez, puede suceder que la meta an no se haya logrado y ya no sea tan clara, y si el grupo, por medio de un proceso de reflexin, logra desarrollar nuevamente el sentido de identidad y pertenencia entre los actores del cambio, podr contar con la energa necesaria para seguir trabajando activamente por una visin comn y el proceso concluir con xito. Bajo el supuesto de que lo presentado en este trabajo es vlido, se recomienda en un futuro investigar cules son las variables relacionadas con las iniciativas de cambio que motivan al liderazgo colectivo, y cmo se puede distinguir a tiempo cuando el nivel de identificacin grupal, entre los actores del cambio, empieza a decaer.

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Notas
i

La bsqueda se realiz usando estos descriptores en ingls (educational change, leadership, y

organizational change respectivamente).


ii

Un estudio sumamente interesante que representa de manera muy clara la tendencia al estudiar

el liderazgo y el cambio.

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Apndice B Portada de Disertacin Doctoral

Universidad Virtual Escuela de Graduados en Educacin Ttulo de la Tesis


Tesis que para obtener el grado de: Doctor en Innovacin Educativa presenta:

Nombre Completo del Alumno


Asesor:

Nombre Completo del Asesor

Ciudad, Estado y Pas

Mes, ao

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Apndice C Portada de Tesis de Maestra

Universidad Virtual Escuela de Graduados en Educacin Ttulo de la Tesis


Tesis que para obtener el grado de: Maestra en Nombre del Programa presenta:

Nombre Completo del Alumno


Asesor tutor:

Nombre Completo del Asesor Asesor titular:

Nombre Completo del Asesor Titular Ciudad, Estado y Pas Mes, ao 87

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Apndice D Currculum Vitae

[Nombre completo del tesista] Correo electrnico personal: [nombre@ejemplo.com]

Originario(a) de [ciudad, pas],

[nombre completo del tesista] realiz estudios

profesionales en [rea de especialidad y lugar donde realiz estudios]. La investigacin titulada [ttulo de la tesis] es la que presenta en este documento para aspirar al grado de Maestra en [nombre del programa]. Su experiencia de trabajo ha girado, principalmente, alrededor del campo [rea de especialidad], especficamente en el rea de [poner las reas] desde hace [nmero de aos]. Asimismo ha participado en iniciativas de [mencionar proyectos, otras investigaciones en las que ha participado, etc.]. Actualmente, [nombre del tesista] funge como [cargo que actualmente ocupa y descripcin de sus principales funciones]. [Destacar sus habilidades y expectativas de superacin profesional].

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