TTULO: A prtica pedaggica do professor de Educao Fsica e a viol cia o co te!

to escolar
"arcela #ade s A ciuti $a%i s&i' $(aled O%ar "o(a%ed El Tassa)

*E+U"O Temos observado que na atualidade, de um modo geral, a violncia vem crescendo, apresentando-se como uma alterao de conduta que preocupam estudiosos, pais e educadores. A escola, como instituio que faz parte da sociedade, sofre os reflexos dos fatores de violncia externos que tem gerado conflitos manifestados dentro da sala de aula, comprometendo o aprendizado e as relaes interpessoais. Tem-se como ob etivo, portanto, analisar a metodologia desenvolvida pelo professor de !ducao "#sica em sua pr$tica pedag%gica e sua relao com comportamentos agressivos entre os alunos, procurando identificar as formas de ocorrncia das manifestaes de violncia &f#sicas e verbais' nas aulas de !ducao "#sica. A amostra foi composta por quarenta alunos da () s*rie do !nsino "undamental, dois professores de !ducao "#sica, duas professoras pedagogas. +s instrumentos utilizados para tal an$lise, foram observao das aulas de !ducao "#sica, aplicao de question$rio e entrevistas. +s resultados revelaram que realmente as estrat*gias metodol%gicas desenvolvidas nas aulas, pelos professores de !ducao "#sica, podem influenciar, nas situaes de agressividade entre os alunos. +utros estudos de interveno so necess$rios visando a implementao de estrat*gias metodol%gicas diferenciadas que amenizem essa agressividade. ,alavras-c(ave: violncia, violncia escolar, agressividade, !ducao "#sica, pr$tica pedag%gica, estrat*gias metodol%gicas.

1 Professora de Educao Fsica, formada pela UEPG Ponta Grossa/Pr, integrante do Programa PDE/2 ! "EED/Pr #rati$ 2 Professor orientador Departamento de Educao Fsica U%#&E%'() #rati/Pr$

A.+T*A/T ,e -ave observed t-at no.ada/s, in a general .a/, t-e violence -as been increased, presenting as an alteration of be-avior t-at is .orr/ng t-e studious, parents and t-e educators. T-e sc-ool, as an institution t-at ma0es part of a societ/, suffers t-e reflexes of external violence factors t-at -ave caused manifest conflicts inside t-e loo0ing to an classroom, underta0en t-e learning and t-e relations-ip. T-ere is as ob ective, -o.ever, anal/se t-e met-odolog/ developed b/ t-e 1-/sical !ducation in -is pedagogic practice and is relation .it- t-e aggressive be-avior among t-e students, loo0ing for t-e identification as form of incident of violence manifestation &p-/sical or verbal' in t-e class of 1-/sical !ducation. T-e sample .as composed b/ 23 student of t-e "iftdegree of t-e !lementar/, t.o 1.!. teac-ers, t.o pedagogic teac-ers. T-e used tools for t-is anal/sis, .ere observation of t-e classes of 1-/sical !ducation, application of questionnaires and intervie.s. T-e results revealed t-at t-e developed met-odolog/ strategies in t-e classes b/ t-e 1.!. teac-ers, can influence a lot in t-e aggressive situations among t-e students. +t-ers studies of intervention are necessar/ implementation of distinguis- met-odological strategies t-at please t-is aggressiveness. 4e/.ords5 violence, sc-ool violence, aggressiveness, 1-/sical !ducation, pedagogic pratice, met-odological strategies.

* 01T*O2U34O + clima de insatisfao e de medo que assola o mundo pode ser o estimulador da criminalidade e da violncia que atingem todos os segmentos da sociedade. 6esse contexto, as crianas se apresentam como um foco de preocupao para pais e educadores. 7o cada vez maiores as dificuldades enfrentadas no dia-a-dia nas escolas, onde afloram problemas familiares, financeiros, as violncias m8ltiplas oriundas do conv#vio social, comprometendo as relaes interpessoais e o aprendizado. 9uando nos deparamos com as causas e conseq:ncias da violncia vivenciadas no ambiente escolar, devemos analisar se os instrumentos ou metodologias utilizadas em nossa pr$tica pedag%gica esto com apresentando a os resultados esperados ou considerados satisfat%rios. Acreditamos ser tarefa de todo educador, comprometido educao e a formao -umana, buscar estrat*gias de reflexo e sensibilizao para a preveno desses males. A !ducao "#sica, por meio de seus conte8dos, tem muito a contribuir contra muitas formas de violncia, mediando esses conflitos que atingem no s% os alunos, mas preocupam pais, professores, funcion$rios da escola e a comunidade de um modo geral. ;omo educadores temos a responsabilidade, principalmente na realidade que vivemos, de encontrarmos maneiras de impedir que nossos alunos se agridam, se ofendam, ou causem danos s*rios a outras pessoas< no como normas r#gidas de conduta, mas atrav*s de uma conscientizao quanto a seus direitos. 7egundo =erderi &>33>, p. 23', ?interpretar e compreender as manifestaes emocionais e corporais de nossos alunos como um ser participativo de uma sociedade, suas atitudes, relaes interpessoais< um ser contextualizado, que transforma e * transformado pelo seu ambiente, faz parte de nossos princ#pios educacionais@. Ainda segundo a autora, quando estivermos aplicando as atividades para nossos alunos, devemos dispor de uma sensibilidade para diferenciar na personalidade de cada um o que as influncias da

+ urbanizao, da violncia e da industrializao podem ter provocado como alteraes em sua formao e, paralelamente, estarmos refletindo em que momento, de que forma nosso agir pedag%gico poder$ tamb*m estar contribuindo para alfabetizarmos nossos alunos emocionalmente, diante do fato de que a personalidade de cada indiv#duo se manifesta de maneiras diferentes em funo da situao em que ele est$ vivendo. 6este sentido, os conte8dos da !ducao "#sica podem propiciar aos alunos momentos de reflexo, estimulando-os a pensar e a repensar nas suas atitudes durante as aulas. ;abe a !ducao "#sica assumir tamb*m um papel social e transformador, de uma educao que se preocupa com a formao de atitudes e valores, para que desta forma o -omem possa viver em sociedade sem agredir ou pre udicar o outro. Aesta forma estar$ contribuindo para a formao de um su eito cr#tico e emancipado, possibilitando um novo ol-ar na forma de ser, ver e intervir no mundo. Acreditar em uma educao que possibilita o desenvolvimento dos educandos em pessoas autBnomas, que possam pensar por si mesmas, terem conscincia de sua escala de valores e que adotem atitudes se de respeito, solidariedade, em cooperao a e responsabilidade constituindo competncias serem

desenvolvidas pelos professores na escola atual. 7endo assim, teve-se como ob etivo a investigao da metodologia desenvolvida pelos professores de !ducao "#sica em sua pr$tica pedag%gica e sua relao com comportamentos agressivos entre os educandos.

' FU12A"E1TA34O TE5*0/A '6' 70OL81/0A 1O /O1TE9TO E+/OLA* A violncia tem crescido de forma assustadora, tornando-se cada vez mais freq:ente em nosso dia a dia. A questo da violncia e a violao dos direitos -umanos, especialmente as que atingem a vida e a

, integridade f#sica dos indiv#duos, so amplamente divulgadas na sociedade em geral, aparecendo com bastante nfase nos meios de comunicao. 7o constantes nos notici$rios os relatos de assassinatos, roubos, assaltos, agresses f#sicas e verbais, entre outros, as quais parecem no causar mais nas pessoas reaes de perplexidade em relao aos fatos inusitados de violncia. + desemprego, a mis*ria, a falta de perspectiva para algumas camadas sociais e a banalizao da violncia so demonstraes da inverso de valores morais, *ticos e espirituais que est$ atingindo a sociedade. !sta negao aos direitos fundamentais, C maioria da populao brasileira, encontra explicao no modelo econBmico e social excludente, que apresenta grandes disparidades quanto ao acesso da populao aos bens sociais. =ivemos em um cotidiano extremamente competitivo que prioriza o rendimento, que se preocupa com a mo de obra, com o mercado consumidor, com o produto, com os lucros, ou se a, os valores da sociedade moderna esto voltados muito mais para os aspectos materiais e, ao mesmo tempo desvaloriza o ser -umano na sua formao de valores sociais e a construo do seu car$ter. A escola, como instituio que faz parte da sociedade, sofre os reflexos dos fatores de violncia externos que tem gerado grandes conflitos manifestados dentro da sala de aula, comprometendo o aprendizado e as relaes interpessoais. 7egundo Abramova/ e Dua &>33>' a escola tem se mostrado como um lugar onde as v$rias modalidades de violncia- f#sicas, verbais e simb%licas- se manifestam de maneira particularmente intensa. Esso se deve ao fato de que a escola reflete tenses, frustraes e problemas que ocorrem do lado de fora de seus muros e que interferem negativamente na vida da comunidade, F$ crianas que passam por muitas dificuldades em casa, que trabal-am desde cedo, que con-ecem a bebida, o cigarro, a sexualidade logo cedo, que so violentadas pelos pais ou padrastos. !ssas crianas vo para a escola, muitas vezes, apenas para comer, no esto muito interessadas na aprendizagem, e com isso, na maioria das vezes, acabam desrespeitando seus colegas. 7o grandes as

discriminaes tanto no que se refere C etnia, quanto Cs crenas ou aspectos f#sicos. Esso faz com que se separam em grupos e comecem a re eitar umas Cs outras, e essa re eio vem em forma de zoeiras, xingamentos e brincadeiras de mau gosto. A violncia manifesta-se de v$rias maneiras, e essa diversidade dificulta sua compreenso, pois ela se confunde com a agresso de um modo geral. G$ teve v$rios significados, em diferentes per#odos da -ist%ria e, dependendo de quem a v, pode compreend-la de um modo diferente, geralmente conforme os pr%prios valores. 7egundo Haterman &>333', o significado de violncia tem variado no s% em funo do contexto a que se aplica, como tamb*m das normas morais, *ticas e da pr%pria -ist%ria e da cultura da sociedade. A mesma autora, citando Aebarbieux &IJJK' o qual prope que o termo violncia, tal como * usado socialmente, no * suficiente para explicar o que ocorre dentro das escolas. + que leva ao clima de violncia e insegurana na escola no so necessariamente atos de violncia, mas antes aqueles atos c-amados de incivilidades. 1ara o autor, o termo incivilidade refere-se a uma variedade de fatos que ocorrem no cotidiano da escola, que so manifestaes pr%prias do meio escolar e no mais C violncia em seu sentido gen*rico. &HAT!DLA6, >333< p. MK-MN'. Abramova/ e Dua &>33>' definem violncia como toda ao que impede ou dificulta o desenvolvimento, na qual a pessoa fica limitada em sua liberdade. ;itam que ;-esnais classifica a violncia em v$rios tipos5 violncia f#sica &que pode resultar em danos irrepar$veis C vida dos indiv#duos, exigindo interveno do !stado'< violncia econBmica &que se refere somente aos pre u#zos causados ao patrimBnio'< C propriedade, especialmente aqueles resultantes de atos de delinq:ncia e criminalidade contra os bens, como o vandalismo, e o 8ltimo tipo, c-amada de violncia moral ou violncia simb%lica. 7egundo ;-arlot &IJJN', citado por Abramova/ e Dua &>33>, p. >I', ?um dos fatores que dificultam a an$lise da violncia- em particular da violncia escolar- * o fato de que no existe consenso sobre o

. significado de violncia. + que * caracterizado como violncia varia em funo do estabelecimento escolar, do status de quem fala &professores, diretores, alunos, etc', da idade e, provavelmente, do sexo@. ;-arlot amplia o conceito de violncia escolar, classificando-a em trs n#veis5 a' b' c' violncia5 golpes, ferimentos, violncia sexual, roubos, crimes, respeito< vandalismos< incivilidades5 -umil-aes, palavras grosseiras, falta de respeito< violncia simb%lica ou institucional5 compreendida como a falta de sentido de permanecer na escola por tantos anos< o ensino como um desprazer, que obriga o ovem a aprender mat*rias e conte8dos al-eios aos seus interesses< a imposio de uma sociedade que no sabe acol-er os seus ovens no mercado de trabal-o< a violncia das relaes de poder entre professores e alunos. Tamb*m o * a negao da identidade e da satisfao profissional aos professores< a obrigao de suportar o absente#smo e a indiferena dos alunos. 7posito &IJJO' define violncia como ?todo ato que implica a ruptura de um nexo social que se instala pela comunicao, pelo uso da palavra, pelo di$logo e pelo conflito@. + autor ainda destaca que a violncia expressa pelos alunos nas escolas ocorre, em geral, quando esses esto ociosos ou na ausncia do professor. P importante considerar que os fatores geradores de violncia no esto isolados, destacando-se tamb*m a influncia do contexto social e familiar. 7egundo Abramova/ e Dua &>33>< p. 2J' citando Aebarbieux, a violncia nas escolas estaria associada a trs dimenses5 em primeiro lugar, a grande dificuldade de gesto das escolas, resultando em estruturas deficientes. !m segundo, a uma violncia que se origina de fora para dentro das escolas, que as torna sitiadas, e manifesta-se por interm*dio da penetrao de gangues, do tr$fico de drogas e da visibilidade crescente da excluso social na comunidade escolar. !m

! terceiro relaciona-se a um componente interno das escolas, espec#ficos de cada estabelecimento. !xistem escolas seguras em bairros recon-ecidamente violentos e vice-versa. Alguns estudiosos instintivas, outros ulgam que as tendncias agressivas so ulgam que * resultante de uma determinada

situao. 7egundo Aias &IJJK' a agresso pode ser resultado de um estado de frustrao, de re eio, de depresso, de provocao, de ansiedade e de tenso. ;omo se verifica, so v$rios os fatores que podem influenciar no surgimento da violncia na escola. 1ermeando ainda esta questo, C falta de limites, a dificuldade de lidar com os conflitos, as contestaes de autoridade, o meio em que vivem e crescem naturalmente essas crianas. 6o so raras Cs vezes em que presenciamos problemas de agressividade, violncia e vandalismo que so frutos de aprendizagem em casa, explicados pela falta de dom#nio e de limites. 1ara Tiba &IJJK', a escola pode ser uma segunda c-ance educativa que os pais devem aproveitar para complementar a educao de seu fil-o. !le se refere a pais bonzin-os ou omissos que deixam o fil-o fazer de tudo, podendo torn$-lo agressivo, mesquin-o e vaidoso< Haterman &>333, p.>>' cita que ?o individualismo exacerbado dificulta as negociaes de convivncia social no dia a dia, fazendo com que os su eitos sociais no ponderem as necessidades e dese os particulares em relao Cs necessidades do espao p8blico@. 6o ambiente escolar, temos presenciado fatos, em que a violncia se faz presente, mudando de maneira dr$stica as relaes sociais e as atitudes comportamentais entre os alunos, acarretando para o sistema educacional um dilema de dif#cil soluo e tornando-se um s*rio problema a ser enfrentado. 6as aulas de educao "#sica, no raro ocorre situaes agressivas envolvendo os alunos, revelando-se cobranas exageradas entre colegas, que por muitas vezes esto fora dos limites do bom senso por no alcanar os resultados dese ados. Decomenda-se aos

/ educadores, evitar que os est#mulos se am elevados a ponto de pre udicar as relaes do grupo e o bem estar individual.

'6) 2E+AF0O+ /O1TE",O*:1EO+ 2A E+/OLA A escola como espao que prima pela aprendizagem deve contribuir para a ampliao da conscincia social e cr#tica dos educandos, tendo em vista que todos participam de uma sociedade &pol#tica, profissional, cultural, desportiva' e que devem ter uma compreenso da realidade, contribuindo para que o aluno torne-se um cidado participativo, questionador e cr#tico. Aeve trabal-ar na transformao das conscincias, do modo de pensar a realidade. Qerar alunos capazes de compreender o mundo, de se organizar. !nquanto instituio formal que trabal-a com o con-ecimento elaborado, precisa criar condies necess$rias e suficientes para que a aprendizagem se faa da mel-or maneira poss#vel. 7egundo Q%mez &IJJO'5

a funo educativa da escola, portanto, imersa na tenso dial*tica entre reproduo, oferece uma contribuio complicada, mas espec#fica5 utilizar con-ecimento, tamb*m social e -istoricamente constru#do e condicionado, como ferramenta de an$lise para compreender, para al*m das aparncias superficiais do status quo real- assumido como natural pela ideologia dominante- o verdadeiro sentido das influncias de socializao e os mecanismos expl#citos ou disfarados que se utilizam para sua interiorizao pelas novas geraes.&p. >>'

Aessa forma, Q%mez &IJJO' considera ser um desafio C escola, amenizar as conseq:ncias da desigualdade, preparando cada educando como cidado para atuao no cen$rio social, devidamente -abilitado em relao aos seus direitos e deveres, enfim, atuar eficazmente no cen$rio social. Luitos admitem que a educao se a um instrumento de superao do atual modelo de sociedade imposta, visando contribuir

1 para o engrandecimento do -omem, mas outros a vem apenas como mais um instrumento de ?dominao@ que vem a colaborar com o mundo capitalista. ;ontrapondo-se a essa viso de que a escola serve somente para educar de acordo com as exigncias do mercado, atenta-se ao fato de que a mesma deveria, sim, fazer com que as pessoas compreendam a realidade social em que vivem, conseguindo, a partir da# a desalienao superarem a condio social em que se encontram. P preciso ter clareza sobre que tipo de -omem se pretende atingir com a educao e principalmente pensar em quais so os ob etivos da educao nosso pa#s. 7abendo que quanto mais adequado for o nosso con-ecimento da realidade, tanto mais adequados sero os meios de que dispomos para agir sobre ela. Q%mez &IJJO', na busca de uma perspectiva te%rica que defina a funo da escola, estabelece duas5 primeiro * a de socializao &processo de aquisio por parte das novas geraes de suas conquistas sociais, com o ob etivo de incorporao ao mundo do trabal-o' e segundo, a formao do cidadoR para sua interveno na vida p8blica.
6este sentido a socializao, a escola transmite e consolida, algumas vezes de forma expl#cita e em outra implicitamente, uma ideologia cu os valores so o individualismo, a competitividade e a falta de solidariedade, a igualdade formal e oportunidades e a desigualdade ?natural@ de resultados em funo de capacidades e esforos individuais. Assume-se a id*ia de que a escola * igual para todos e de que, portanto, cada um c-ega onde suas capacidades e seu trabal-o pessoal l-e permitem. Empe-se a ideologia aparentemente contradit%ria do individualismo e do conformismo social. &QSL!T, IJJO, p. IK'

7aviani &IJJI, p. MJ', afirma que ?a educao visa o -omem@, ou se a, a promoo do -omem. Deforando a id*ia $ vista da presena da educao ao longo de toda -ist%ria da -umanidade, pois ?uma viso -ist%rica de educao mostra como esta sempre esteve preocupada em formar certo tipo de -omem@. +s tipos variam de acordo com as diferentes exigncias das diferentes *pocas, mostrando a existncia de uma estreita relao entre educao e a conscincia que o -omem tem

11 de si mesmo. A promoo do -omem se d$, tornando-o cada vez mais capaz de tomar conscincia de todos os elementos envolvidos numa determinada situao, para adquirir meios de intervir e transform$-la, tendo presente C liberdade de ao e a comunicao e colaborao com os demais integrantes da realidade. ;omo afirma 7aviani &>33(, p. NN-NO', o ensino * o meio de transformar o saber elaborado em saber escolar. Las ?o saber sistematizado continua a ser propriedade privada a servio do grupo dominante@, porque a ?conscincia de classe passa pela questo do dom#nio desse saber@. 6este sentido a pr$tica pedag%gica pode ser vista como um camin-o para se c-egar C teoria, tratando da materialidade dessa ao.
9uando entendemos que a pr$tica ser$ tanto mais coerente e consistente, ser$ tanto mais qualitativa, ser$ tanto mais desenvolvida for C teoria que a embasa, e que uma pr$tica ser$ transformada C medida que exista uma elaborao te%rica que ustifique a necessidade de sua transformao e propon-a a pr$tica a partir da teoria. Las * preciso tamb*m fazer o movimento inverso, ou se a, pensar a teoria a partir da pr$tica, porque se a pr$tica * o fundamento da teoria, seu crit*rio de verdade e sua finalidade, isto significa que o desenvolvimento da teoria depende da pr$tica. &7A=EA6E, >33(, p. I3N'

6o entender de "ernandes, Huc0 e ;arneiro, citados por 7-igunov &IJJM', a escola

Al*m de ensinar muitas e variadas disciplinas tem obrigao de transmitir valores, atitudes, interesses, mesmos aqueles que so dif#ceis de serem postos em pr$ticas, tais como igualdade social para todas as pessoas, amor, amizade U...V, entre muitos poss#veis, no obstante, e infelizmente, serem mais facilmente -onrados na teoria &p. >M'.

A escola e seus profissionais formam um universo capaz de propiciar o desenvolvimento do aluno, bem como de criar condies para que ocorram aprendizagens significativas e interaes entre alunos, professores, diretores e demais membros da equipe t*cnica que

12 favorecem ou no os processos informativos e de comunicao na vida &AWDAL+=AX ! DYA, >33>< p.MM'. 6o deve se limitar a ensinar con-ecimentos, -abilidades e m*todos como parte do sistema cultural de uma sociedade, a escola deve contribuir para gerar valores b$sicos dessa sociedade. +s planos educacionais devem dar mais ateno ao ensino de valores e atitudes, assim como os meios que possam facilitar a aquisio dessas aprendizagens pelos alunos.

'6; E2U/A34O F+0/A 1O /O1TE9TO E+/OLA* A escola vem sendo constantemente convidada a lanar um novo ol-ar sobre sua pr$tica, recon-ecendo muitas vezes a necessidade urgente de uma ao pedag%gica voltada para o exerc#cio, da cooperao, da incluso, a participao e da solidariedade. 6esse contexto, a disciplina de !ducao "#sica tamb*m se encontra num processo de reviso de sua pr$tica, buscando organizar algumas poss#veis contribuies. Las este no * um desafio dos mais f$ceis, principalmente porque a !ducao "#sica, enquanto disciplina do curr#culo escolar, apresenta uma pr$tica que -istoricamente e durante muito tempo, teve como referncia o paradigma da aptido f#sica e esportiva e consequentemente na desvalorizao e excluso dos menos -$beis. 7egundo 1iccolo &IJJ('5
a !ducao "#sica escolar deve ob etivar o desenvolvimento global de cada aluno, procurando form$-lo como indiv#duo participante< deve visar C integrao desse aluno como ser independente, criativo e capaz, uma pessoa verdadeiramente cr#tica e consciente, adequada C sociedade em que vive< mas esse ob etivo deve ser atingido atrav*s de um trabal-o tamb*m consciente do educador, que precisa ter uma viso aberta Cs mudanas necess$rias do processo educacional. 7egundo a autora, o professor tem condies, mas do que outros profissionais, de buscar mudanas radicais na libertao de uma sociedade, e atrav*s de suas propostas, criar condies aos alunos para tornarem-se independentes, participativos e com autonomia de pensamentos e ao. A# o seu papel ser$ de agente transformador, recon-ecendo a sua ao pedag%gica como um fator de conscientizao.&p. I>'

1*

Aessa

forma, para

um dar

novo sentido

agir Cs

dos

professores

deve e

ser Cs

implementado

pr$ticas

pedag%gicas

aprendizagens dela decorrentes. Tal atitude permite imprimir um novo ol-ar para a !ducao "#sica na escola, possibilitando, dentre outros sentidos uma valorizao e sua consolidao pelo desenvolvimento de conte8dos que ten-am significado para os alunos. Ae acordo com Lelo &>33K', cabe aos professores de !ducao "#sica envolver-se em um rotina escolar que permita situar claramente seus conte8dos de ensino e sua organizao nos diferentes ciclos de escolarizao, diferente da linearidade de conte8dos que se repete de forma -egemBnica em todos os n#veis escolares, bem como dissipar a id*ia, muitas vezes cristalizada na escola, de que a !ducao "#sica * um apndice curricular, caracterizada principalmente pela organizao de atividades complementares, e no pela funo prec#pua de tratar pedagogicamente o acervo da cultura de movimento como con-ecimento pedag%gico de que os alunos devem se apropriar e resignificar no seu conv#vio social. 7egundo Aias &IJJK, p. >(', ?a !ducao "#sica no deve ser tratada como uma simples mat*ria no curr#culo escolar, no podendo ser encarada apenas como uma recreao, lazer, atividade sem ob etivo ou um con unto de exerc#cios buscando uma s*rie de desempen-os e medidas atrav*s de n8meros testados exaustiva mentes@. Ae acordo com a autora a !ducao "#sica possibilita esclarecer aos alunos, na pr$tica e na teoria, a grande responsabilidade do -omem para com o seu corpo e mente, para com sua sa8de, para com sua pr%pria vida e com a dos outros. Ainda, segundo Aias &IJJK',
A !ducao "#sica tem um valor em si mesma e faz parte de uma pr$tica coletiva que pode facilitar mudanas de atitude eRou de comportamento. 6este caso, al*m da pr$tica, o indiv#duo passa a ter uma conscincia corporal que vai l-e proporcionar, atrav*s da socializao, intercalada de momentos de reflexo, o sentido da unidade do corpo. Aeste modo, o con-ecimento do corpo, aliado a uma experincia multissensorial e psicomotora, produz aspectos de valia em

1+
relao ao indiv#duo e C conduta, enriquecendo, ao mesmo tempo, o seu comportamento social &p. >N'.

A !ducao "#sica no * simplesmente uma atividade pr$tica, mas uma disciplina que contempla uma vasta $rea do con-ecimento, e que se utiliza no seu desenvolvimento, na pr$tica pedag%gica de ambas as atividades, tanto pr$tica, como te%rica. 1or*m, devemos nos preocupar em como fazer para que esta pr$tica pedag%gica se a amplamente adequada e aceita pelos alunos. Esso representa uma mudana na forma de pensar o tratamento te%rico-metodol%gico dado Cs aulas de !ducao "#sica. 7egundo as A;!s &p. IO', devemos repensar a noo de corpo e de movimento -istoricamente dicotomizados pelas cincias positivistas, isto *, ir al*m da id*ia de que o movimento * predominantemente um comportamento motor, mas tamb*m -ist%rico e social. 7endo assim, tais conseq:ncias na pr$tica pedag%gica vo para al*m da preocupao com a aptido f#sica, a aprendizagem motora, a performance esportiva, etc.
Aevemos entender que o movimento que a criana realiza num ogo, tem repercusses sobre todas as dimenses do seu comportamento e mais, que esta atividade veicula e faz a criana intro etar determinados valores e normas de comportamento. 1ortanto, aquela id*ia de que atuando sobre o f#sico estamos automaticamente e magicamente atuando sobre as outras dimenses, precisa ser superada para que estas possam ser levadas efetivamente em considerao na ao pedag%gica, atrav*s do estabelecimento de estrat*gias que ob etivem conscientemente o desenvolvimento num determinado sentido, destes outros aspectos e dimenses dos educandos &WDA;FT, IJJ>, p. KK'.

1ortanto, compreender a !ducao "#sica sob um contexto mais amplo significa entender que ela * composta por interaes que se estabelecem nas relaes sociais, pol#ticas, econBmicas e culturais dos povos. P partindo dessa posio que as Airetrizes apontam a ;ultura ;orporal como ob eto de estudo da !ducao "#sica, evidenciando a relao estreita entre a formao -ist%rica do ser -umano por meio do trabal-o e as pr$ticas corporais que da# decorreram. A ao pedag%gica

1, da !ducao "#sica deve estimular a reflexo sobre o acervo de formas e representaes do mundo que o ser -umano tem produzido, exteriorizadas pela expresso corporal em ogos, brinquedos e brincadeiras, danas, lutas, gin$stica e esportes. !ssas expresses podem ser identificadas como formas de representao simb%lica de realidades vividas pelo -omem &;+H!TE=+ A! AYT+D!7, IJJ>'.

) "<TO2O+ >.I Tipo de pesquisa !sta pesquisa caracteriza-se por ser uma abordagem qualitativa, e tem por base a interpretao dos fenBmenos e a atribuio de significados aos dados coletados, no levando em considerao, portanto, a representatividade num*rica do grupo analisado, tendo como caracter#stica principal, o levantamento de dados por meio de pesquisa de campo no ;ol*gio !stadual de EratiM. 1ara a coleta de dados utilizaram-se a observao das aulas e entrevista aos professores de !ducao "#sica, professores pedagogos e question$rio aos alunos. >.> !spao investigado A pesquisa foi realizada em um ;ol*gio estadual, localizado no munic#pio de Erati, !stado do 1aran$. A escola possui, regularmente matriculados MM( alunos, caracterizando-se como uma escola de pequeno porte, divididos em II turmas, sendo duas () s*ries &A e W', duas K) s*ries &A e W', duas N) s*ries &A e W', duas O) s*ries &A e W', um IZ ano, um >Z ano e um MZ ano do !nsino L*dio. A escola possui oito salas de aula, somando a $rea constru#da, perfazendo num total de KOM,MK metros quadrados. A biblioteca funciona em uma construo de madeira, que foi adaptada para este fim e no mesmo espao so atendidos os alunos da sala de recursos. A escola possui uma quadra esportiva coberta, quadra de vBlei de areia e * 1ara evitar problemas de identificao o nome da escola * fict#cio

1um campo de futebol. A escol-a desta escola se deu pelo interesse da pesquisadora em desenvolver trabal-os nos anos posteriores. >.M 7u eitos da pesquisa "oram escol-idos como su eitos para efeito desta investigao5 alunos e professores. + corpo discente da escola * composto, na maioria por alunos oriundos da classe m*dia baixa e uma grande parcela da zona rural, que utilizam do transporte escolar, saindo de suas casas de madrugada, e ao retornarem, a udam seus familiares no desenvolvimento de atividades agr#colas e pecu$rias. + corpo docente deste estabelecimento de ensino * formado por vinte e cinco professores< a equipe administrativa * formada pela direo, dois secret$rios e um auxiliar administrativo. A equipe pedag%gica * constitu#da por duas professoras pedagogas. 1ossui quatro auxiliares de servios gerais e %rgos colegiados como ;onsel-o !scolar, A1L" e Qrmio !studantil. As turmas investigadas foram () s*ries &A e W', composta por MJ alunos cada turma e que funcionam em turnos diferentes. A () s*rie A no per#odo matutino e () s*rie W no per#odo vespertino. 9uanto aos professores de !ducao "#sica, ambos foram contratados pelo regime 177 &processo de seleo simplificada', e conclu#ram o curso de !ducao "#sica em >33I, ambos possuindo especializao. Ym dos professores possui sete anos de experincia profissional e o outro dois anos de experincia. As professoras pedagogas fazem parte do 91L, so formadas em 1edagogia e p%s-graduadas em psicopedagogia. Yma das professoras possui vinte e trs anos de experincia profissional e a outra, dois anos de experincia. >.2 Enstrumentos de pesquisa As informaes foram coletadas atrav*s de observao direta no participante, o que possibilitou um estreito contato do pesquisador com o fenBmeno pesquisado. + trabal-o se realizou de forma que o pesquisador no se integrou ao grupo, permanecendo de fora das

1. atividades presenciadas, fazendo somente o papel de expectador. As aulas foram observadas no per#odo de agosto e setembro de >33O, totalizando onze observaes em cada turma. + observador se posicionou do lado da quadra, de modo a no atrapal-ar o andamento das atividades, sendo poss#vel escutar e visualizar bem os alunos. +s registros foram realizados por meio de anotaes escritas. "oram anotadas as atividades que o professor ministrava e quando se manifestava uma situao de agressividade entre os alunos. + question$rio &apndice I' foi aplicado a todos os alunos da () s*rie &A e W'. Aos NO alunos que responderam ao question$rio, utilizando-se uma amostra de 23 alunos- sendo >3 de cada turma- entre os mais participativos e os menos participativos nas aulas de !ducao "#sica. Ytilizou-se para aplicao do question$rio uma aula de cinq:enta minutos e durante os primeiros dez minutos foi explicado para os alunos os ob etivos do pro eto e do question$rio. "oi utilizado como ob eto de estudo os educandos da amostra e os dois professores de !ducao "#sica da escola envolvida na investigao, os quais foram entrevistados, tendo como ob etivo obter informaes relacionadas Cs concepes e formaes do profissional de !ducao "#sica, bem como sobre os problemas de agressividadeRviolncia durante a pr$tica pedag%gica. As entrevistas foram realizadas nas dependncias do ;ol*gio !stadual de Erati, no tendo uma durao pr*-estabelecida. Todo material pBde ser gravado com o consentimento por escrito dos entrevistados, o que se obteve atrav*s do ?Termo de ;onsentimento Hivre e !sclarecido@. Antes do in#cio da entrevista, os informantes foram postos a par do que seria ob etivado fazendo-se referncia tanto aos aspectos da gravao da entrevista, quanto da utilizao com fins de pesquisa e do anonimato. "oram recol-idos dados gerais sobre identificao, formao e pr$tica profissional &apndice >'. 6a entrevista realizada aos professores pedagogos utilizamos os mesmos crit*rios dos professores de educao "#sica e teve como

1! ob etivo investigar quais os procedimentos adotados pela escola quando ocorrem casos de agressividade entre os alunos, conforme constam nos apndices &apndice M'.

; A,*E+E1TA34O E A1=L0+E 2O+ 2A2O+ A an$lise dos dados est$ dividida em trs partes5 observao das aulas ministradas, aplicao do question$rio aos alunos e entrevista com os professores. Aurante a aplicao do question$rio percebi que quando os alunos foram indagados sobre o que era violncia para eles, obtive as seguintes respostas5 ?agredir, surrar, dar socos, dar tapas, rasteiras, empurrar, xingar, provocar, apelidar, discutir, brigar, bater, matar, roubar, passar a perna, c-utar, desacatar, beliscar, espancar@. 9uando questionados se $ -aviam identificados situaes de violncia durante as aulas de !ducao "#sica, a maioria dos alunos respondeu que sim. 9uestionou-se se eles foram agredidos verbalmente e quais seriam as agresses. ?Aos alunos que sofreram as agresses as mais citadas foram5 ?me c-amaram de retardado@, ?me c-amaram de idiota@, fui xingado de burro e de tongo@. 9uando questionados sobre terem agredido algu*m verbalmente alegaram os seguintes motivos5 ?eu revidei porque errei um gol e me xingaram@, ?quando a gente erra a cesta eles xingam@. 6a pergunta sobre -aver sido agredido fisicamente nas aulas de !ducao "#sica, a maioria respondeu que sim, sendo que os mais citados foram5 c-utes, socos, empurres, rasteiras, tapas e belisces. 9uando questionados sobre terem agredido algu*m, alegaram os seguintes motivos5 ?porque ele me deixou com raiva@, ?porque ele mac-ucou min-a amiga@, ?porque ele me puxou o cabelo@, ?me passaram o p* e eu bati a cabea@.

1/ Ao serem questionados se gostam das aulas de !ducao "#sica, somente dois alunos disseram no gostar. ;omo o question$rio apresentava perguntas do tipo aberta, deu margem a respostas que contin-am suas opinies e alegaes sobre o que gostam ou no, nas aulas de educao "#sica, contudo foram alegaes, que no tin-a -aver com a tem$tica aqui estudada. 9uando questionados se acontecem situaes desagrad$veis nas aulas de !ducao "#sica confirmaram que5 ?quando um time gan-a fica tirando sarro do time que perde@, ?quando a gente erra alguma coisa ficam dando risada@, ?quando o professor falta e eles brigam@. 6a indagao sobre qual * a reao do professor diante de uma situao de violncia entre os alunos, todos responderam ?que leva para a secretaria ou para a diretora@. 1ara finalizar, foi questionado como era o relacionamento familiar, e apenas trs alunos afirmaram ter s*rios problemas com os pais. 6o que se refere ao resultado da entrevista aos professores percebi que ?violncia@, para eles, no contexto escolar *5 ?P uma atitude de rep8dio, e est$ intimamente ligada a problemas sociais e familiares que, de uma forma ou de outra, vai desembocar na escola@. 9uando que5 ?7endo o aluno um produto do meio em que est$ inserido e que se associa a esse meio todos os problemas sociais $ citados, torna-se dif#cil determinar valores que se am seguidos fora da escola, pois, cada um tem Ao uma formao aos diferente, e isso influencia muito no de comportamento do aluno dentro da escola@. solicitar docentes que relatassem situaes agressividade em que ocorriam em suas aulas percebi que, enquanto para um professor I o ci8me e a competitividade acabam gerando atritos, para o outro professor >, ?dificilmente vivencia alguma situao de atitudes mais r#spidas@. questionados sobre quais fatores eles consideram relevantes para as situaes de violncia entre os alunos, responderam

2 Ao serem perguntados sobre quais eram as atitudes perante situaes agressivas, obtive respostas semel-antes, num primeiro momento, ambos tentam acalmar os [nimos e identificar o motivo do conflito, caso essa atitude no se a suficiente, buscam o apoio da equipe pedag%gica. 6o tocante a realizao do plane amento anual, percebi que, enquanto um professor o seu plane amento parece estar fec-ado, para o outro, o plane amento foi elaborado de forma flex#vel atendendo Cs necessidades de adaptaes que surgiro no decorrer das atividades, e ap%s a identificao da sua clientela. 9uando questionados sobre as concepes metodol%gicas, percebi que o professor I no tem bem definido quais seriam essas concepes e, se contradisse na sua resposta, $ o professor > deixa claro que5
?ao longo da -ist%ria, cada momento pol#tico que o 1a#s vivia, acontecia tamb*m Cs mudanas na $rea da educao, existe uma lin-a de trabal-o que deve ser seguido, mas no * imputada como 8nico camin-o a ser seguido, pois nem todas so perfeitas, considero o que -$ de bom em cada uma delas e tamb*m levo em conta a realidade da escola@.

+ relato do professor > vem de encontro ao que afirma Aarido &>33(', onde cita que5
?Todas as tendncias, de algum modo, ainda -o e, influenciam a formao profissional e suas pr$ticas pedag%gicas. Ae acordo com a autora, em nossa pr$tica, as perspectivas pedag%gicas que se instalam no aparecem de forma pura, mas com caracter#sticas particulares, mesclando aspectos de mais de uma lin-a pedag%gica@. &p. I'

6o intuito de buscar a compreenso sobre a import[ncia que os professores atribuem aos conte8dos ministrados, percebi que, para o professor I
?os conte8dos ministrados nas aulas de !ducao "#sica so de fundamental import[ncia, pois visam possibilitar o desenvolvimento global dos educandos, colaborar para a formao de cidados completos, capazes de utilizar seu senso cr#tico, elaborar, traar, alcanar metas e ob etivos, possibilitando a formao de um ser consciente, #ntegro e seguro de suas aes, capaz de atingir por si s% uma mel-ora constante em sua qualidade de vida@.

!nquanto que para o professor >5

21
?os conte8dos so culturalmente acumulados e todos so importantes. + que eu observo * que ainda -o e, o esporte em nosso pa#s, ainda * o foco. !nto, os conte8dos, eles so alin-ados com o esporte, mas o movimento, voc levando em conta C recreao, o lazer, a participao do aluno, enfim, no sentido de ele estar tentando fazer, executar o movimento, e tamb*m no deixando de considerar o esporte, no como competio, embora a competio faa parte, existe algo que o aluno vai usar para a vida, de voc perder, voc gan-ar, de entender porque perdeu, de ter o equil#brio. Las voc tem que ensinar para teu aluno sobre outros temas, por exemplo, a sa8de, a -igiene, sobre nutrio, fazer o teu aluno escrever, a pensar, ento quer dizer, no * s% o esporte. P o esporte aliado ao movimento correto e todos aqueles temas que abrangem o ser -umano em todas as suas concepes, se a no f#sico, no psicol%gico, no emocional, no social@.

+bserva-se a semel-ana das opinies a respeito da import[ncia da !ducao "#sica escolar, e os benef#cios que a disciplina pode trazer ao aluno, pois no momento em que os professores atribuem a mesma import[ncia para sua disciplina, fica claro a coerncia em relao a ela, por*m, essa semel-ana de opinies no * vis#vel na pr$tica do professor I. !m relao C organizao dos conte8dos e os crit*rios de seleo percebi que, enquanto para um professor o crit*rio utilizado so as consideraes das novas Airetrizes e as do ;urr#culo W$sico, e a sua experincia como professor, para o outro os conte8dos so organizados levando em conta, em primeiro lugar a realidade da escola e a realidade social do aluno, para poder selecionar os conte8dos. 7endo assim, percebi, durante as observaes realizadas, o question$rio e a entrevista aplicada, de uma forma geral que, com a turma da () W, no foram identificadas situaes de agressividade entre os alunos, o que por sua vez, no se confirmou com as respostas obtidas atrav*s do question$rio aplicado. ;ontudo, na () A, tanto as observaes, quanto os resultados do question$rio, evidenciam a excessiva agressividade. Atrav*s da observao ficou evidente que tanto a metodologia, quanto a postura dos professores e suas atitudes, podem vir a contribuir para a confirmao da problematizao levantada5 na qual o professor pode incentivar a rivalidade e a competio entre os alunos, dependendo da metodologia utilizada. Tendo em vista que trata-se de

22 um pro eto propositivo, com durao de dois anos, a confirmao ou no, dos fatos se dar$ no decorrer do mesmo.

>6 /O1+02E*A3?E+ F01A0+ +s conceitos sobre ?violncia escolar@ podem encontrar-se sobre m8ltiplos fenBmenos que, apesar de relacionados, apresentam diferentes graus de gravidade e diferentes causas. + conceito de violncia parace ser o mais dif#cil de definir e operacionalizar &Aebarbieux, >33>'. A expresso ?violncia escolar@ deveria limitar-se Cs situaes mais graves de conduta anti-social que infligem danos contra pessoas e que ocorrem no meio escolar. A escola * o ponto de encontro de v$rias realidades, e os problemas sociais trazidos para este ambiente pelos alunos e pelos professores, podem ocasionar situaes agressivas. + educador est$ C frente de uma grande diversidade de ocorrncias, devido ao grande n8mero de alunos que o rodeiam com os mais diversos problemas individuais, familiares ou sociais, fatores estes que se somam com os seus no reduto da sala de aula. 7ituaes prec$rias da valorizao do professor na sociedade, onde muitos se apresentam para o desenvolvimento de suas atividades carregados de problemas dos mais variados tipos, predominando o n#vel s%cio-econBmico que acarreta um ac8mulo de trabal-o, podendo deix$-los desmotivados. Al*m da questo social, com relao C valorizao da educao e do seu profissional, deveriam ocorrer mudanas na formao desses profissionais unto Cs Yniversidades, na reestruturao metodol%gica, na implementao de disciplinas que conscientizem e preparem o profissional para esta realidade. Torna-se de grande import[ncia a forma como vm sendo preparadas as pessoas envolvidas no sistema educacional, e tero a responsabilidade, dentre outras da formao integral de cidados conscientes para essa nova sociedade que se apresenta.

2* !xiste a necessidade de os professores de !ducao "#sica con-ecer seus alunos, sua realidade social, cultural, econBmica, bem como seus interesses, para que possa utilizar-se de metodologias e estrat*gias mais adequadas Cs situaes que se apresentam no cotidiano escolar. 6a disciplina de educao "#sica estamos constantemente ligados a reaes agressivas. As atividades que a compe tornam as aulas um grande campo de emoo, por muitas vezes positiva, por outra negativa, mas que no podem ser ignoradas por n%s educadores. + ambiente educativo precisa oferecer condies materiais e -umanas para que ocorra formao positiva para a emocionalidade da criana. A ludicidade, a cooperao, o respeito Cs individualidades, o recon-ecimento C diversidade e C pluralidade, so princ#pios que devem ser ensinados aos educandos para que isso ocorra. ;riar situaes estimuladoras que predispon-am os alunos C aprendizagem, acreditando na sua funo educativa, usando os mel-ores meios para exerc-la, estudando as caracter#sticas de seus alunos, para que sua atuao corresponda Cquilo que a fam#lia, a escola e a sociedade esperam dele. 7egundo Aarido &>33('
?o acesso ao con-ecimento da !ducao "#sica deve constituirse em direito e instrumento de transformao individual e coletiva, na busca de superao das desigualdades sociais, do exerc#cio da ustia e da liberdade, da constituio de atitudes *ticas de cooperao e de solidariedade. !sses direitos devem permitir a -umanizao das relaes atrav*s da pr$tica de atividades f#sicas@.&p.MO'

!sta pesquisa buscou analisar a metodologia desenvolvida pelo professor de !ducao "#sica em sua pr$tica pedag%gica e sua relao com as situaes comportamentais agressivas dos alunos. Assim, tomando como referncia o que foi proposto pela investigao percebi, ao analisar o corpo docente e discente do col*gio tomado como bases de estudo, que realmente a agressividade existe e, embora o professor I ten-a mais anos de experincia, no apresentou uma variao de conte8dos e procedimentos da sua pr$tica

2+ metodol%gica, fazendo com que, na maioria das vezes, as estrat*gias desenvolvidas por ele contribu#ssem para com a exposio de situaes constrangedoras entre alguns alunos, como por exemplo, a falta de crit*rios para a escol-a dos participantes das atividades, quando muitas vezes, esta era feita pelos pr%prios alunos, propiciando assim, a excluso dos menos -abilidosos, de tal maneira que, alguns ficassem expostos C ociosidade, contribuindo desta forma com situaes de provocaes e agressividade. Assim, segundo Wetti &apud Aarido, >33('5
?o princ#pio da incluso prev que nen-um aluno pode ser exclu#do de qualquer aula, procura garantir o acesso de todos os alunos Cs atividades propostas e o princ#pio da diversidade, que prope uma !ducao "#sica com conte8dos diversificados, no privilegiando, por exemplo, nen-uma modalidade esportiva@. &Aarido, p. MO'.

1or*m o professor em questo enfatizou no seu plane amento e na entrevista essa diversidade, mas nas aulas observadas s% priorizou os conte8dos que envolvem os esportes coletivos. 6este contexto, o presente estudo permite entender que5
?todos os alunos tm direitos enquanto cidados, de participar das aulas de !ducao f#sica, independentemente da cor, da etnia, religio, gnero, idade, etc., o problema do professor, reside, em encontrar alternativas para a no-excluso. Aever$ tamb*m, repensar na pr%pria pr$tica pedag%gica a fim de torn$-la acess#vel a todos os alunos@. &Aarido, >33(, p. MO'

;om relao ao professor >, embora ten-a menos anos de experincia profissional, percebi que as estrat*gias e procedimentos metodol%gicos desenvolvidos em suas aulas, eram bem mais variados, envolvendo atividades criativas que requeriam a ateno dos alunos em sua totalidade, fazendo com que esses no dispersassem a sua ateno com provocaes e sim, em realizar as atividades propostas pela professora que, abrangia todos os alunos, o que levou a crer que -$ uma relao entre as estrat*gias metodol%gicas utilizadas pelo profissional com a no-induo de situaes agressivas entre os alunos, pois, segundo a entrevista realizada com o professor >, ficou claro que o

2, mesmo procurou antes da elaborao do seu plane amento curricular, analisar a realidade de vida dos seus alunos, e a realidade social em que a escola est$ inserida, para depois poder mel-or organizar as estrat*gias metodol%gicas, o que vem de encontro com a viso de DEWA7, citado por AH+67+, onde enfatiza que5 ?a pr$tica pedag%gica tem como preocupao produzir mudanas qualitativas e, para isso, procura munir-se de um con-ecimento cr#tico e aprofundado da realidade@ &IJJJ, p. >M'. 7endo assim, levando em considerao estes dados observados e posteriormente analisados, levanto como uma das poss#veis estrat*gias de trabal-o, para o ano de >33J, a implementao dos ogos cooperativos e o resgate de brincadeiras populares como uma poss#vel alternativa para amenizar o #ndice de agressividade nas aulas de !ducao "#sica.

2@ *EFE*81/0A+ AWDAL+=AX, Liriam< DYA, Laria das Qraas. 7iol cia Wras#lia5 Y6!7;+, >33>. MJJp. AH+67+, L.< 9Y!HYT, A.O traAal(o doce te: teoria e prtica. 7o 1aulo5 1ioneira, IJJJ, p. >M. WDA;FT, =alter6 Educao Fsica e apre diBage% +ocial. 1orto Alegre5 Lagister, IJJ>. WDA;FT, =alter. ,esCuisa e% ao: educao fsica !d. E u#5 !d. Yni u#, >33(. ;+H!TE=+ A! AYT+D!7. "etodologia do E si o de Educao Fsica &;oleo magist*rio >Z grau. 7*rie formao do professor'. 7o 1aulo5 ;ortez, IJJM. AADEA+, 7ura/a ;ristina. DA6Q!H, Erene ;onceio Andrade. Educao fsica a escola: i%plicaDes para a prtica pedaggica. Dio de Ganeiro5 Quanabara 4oogan, >33(. A;!- 2iretriBes /urriculares de Educao Fsica para a Educao .sica, ;uritiba, 7!!A, >33N. AEA7, 4$tia 1ereira. Educao Fsica 9 7iol cia. !ditora 7print, IJJK. II> p. QFEDAHA!HHE, 1aulo. Educao Fsica ,rogressista6 7o 1aulo, 715 Ho/ola, IJOO. QSL!T, A. E. 1*rez. /o%pree der e tra sfor%ar o e si o. En 7A6;DE7T\6, G. Qimeno ] QSL!T, A. E. 1*rez. ;ompreender e a escola. >. as escolas.

2. transformar o ensino. 2) !d. 1orto Alegre5 Artmed, IJJO, p. IM->( e KN-JI &;oleo ;incias e !ducao'. 4Y6T, !lenor. Tra sfor%ao didtico- pedaggica do esporte. K. !d. E u#5 !d. Yni u#, >332. HAT!DLA6, ElanaE 7iol cia e i civilidade 7;, >333. L!H+, Gos* 1ereira. ,erspectivas da Educao Fsica Escolar: refle!o soAre a Educao Fsica co%o co%po e te curricular6 Devista Wrasileira de !ducao "#sica e !sportes. 7o 1aulo, v.>3, p. IOO-IJ3, set. >33K. 7uplemento n. (. HE11!HT, Dicardo Tucci. 7iol cia as aulas de educao fsica: a Escola: e% vti%asF

e% culpados. !d. Hivraria e !ditora +bras Gur#dicas Htda, "lorian%polis,

estudo co%parado e tre duas escolas da rede pGAlica do 2istrito Federal. Wras#lia5 Aissertao de Lestrado da Yniversidade ;at%lica de Wras#lia, >332. N2 p. Aispon#vel em -ttp5 ....bdtd.ucb.brRteseRtdebuscaRarquivo. p-pcodarquivo5I((. Acessado em un-o de >33O. 1E;;+H+. =ilma H. 6ista. Educao Fsica escolar: ser666ou M) ed. ;ampinas, 715 !ditora da Y6E;AL1, IJJ(. 7A=EA6E, Aemerval. Educao: do se so co%u% H co sci cia filosfica. I3) ed. 7o 1aulo5 ;ortez5 Autores associados, IJJI. 71+7ET+, L.1. A 0 stituio escolar e a viol cia. ;adernos de 1esquisa, 7o 1aulo, v. I32, p. (O-N(, IJJO. 7FEQY6+=, =ictor< =A6EHA+, Dodrigues 1ereira. ,edagogia da o ter^

Educao Fsica6 7o 1aulo5 !ditora Ebrasa, IJJM. IM2 p.

2!

TEWA, Eami. 2iscipli aF li%ite Qente, IJJK. >23 p.

a %edida certa. 7o 1aulo5 !ditora

=!DA!DE, Prica beatriz Hemes 1imentel. E ca ta do a Educao Fsica. Dio de Ganeiro5 >) edio5 7print, >33>.

2/ Apndice I Iuestio rio I' + que * violncia para voc^ ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------->' + que voc entende por violncia f#sica e verbal^ ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------M' =oc $ identificou situaes de violncia durante as aulas de !ducao "#sica^ 9uais^ ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2' =oc $ foi agredido verbalmente nas aulas de !ducao "#sica^ ;omo^ ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------(' =oc $ agrediu algu*m verbalmente nas aulas de !d. "#sica^ 1or qu^ ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------K' =oc $ foi agredido fisicamente nas aulas de !d. "#sica^ 9uais foram as agresses^ ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------N' =oc agrediu algu*m fisicamente nas aulas de !d. "#sica^ 1or qu^ ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------O' A que voc atribui Cs situaes de violncia que ocorrem na escola^ ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------J' =oc gosta das aulas de !d. "#sica^ 1or qu^ ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------I3' 9uais atividades que voc no gosta de fazer nas aulas de !d. "#sica^ ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------II' Acontecem situaes desagrad$veis nas aulas de !d. "#sica^ 9uais^ ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------I>' 9ual * a reao do professor de !d. "#sica diante de uma situao de violncia durante a aula^ ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------IM' ;omo * seu relacionamento com seu pai^

* Apndice > !ntrevista ao professor de educao "#sica 1rofessor5 _____________________________________________________________ 7*ries em que atua5 ___________________________________________________ "ormao5 _________________________________ Ano de formao5 ________ "ormao continuada5 esp.& ' Ls& ' Ar& ' I' + que voc entende por violncia no contexto escolar^ >' 9ue fatores voc considera relevantes para as situaes de violncia entre os alunos^ M' 9uais situaes agressivas mais freq:entes que ocorrem entre os alunos nas aulas de educao "#sica^ 2' 9ual sua atitude perante situaes de violncia entre os alunos^ (' ;omo * realizado o plane amento anual dos componentes curriculares^ K' 9uais concepes metodol%gicas so trabal-adas nas suas aulas^ N' 9ual * a import[ncia dos conte8dos ministrados^ O' ;omo so organizados os conte8dos durante o ano letivo^ J' 9ual o crit*rio de organizao dos conte8dos durante o ano letivo^

*1 Apndice M !ntrevista Cs professoras pedagogas "ormao5 ______________________________ Ano de formao5 _________ "ormao continuada5 esp. & ' Ls & ' Ar & ' Tempo que trabal-a na $rea escolar5 ________________________________ Tempo que trabal-a na escola5 ______________________________________ I' =oc recebe muitos casos de violncia entre os alunos^ >' 9uais so as disciplinas que mais ocorrem situaes de agressividade entre os alunos^ M' A que voc atribui C ocorrncia de violncia entre os alunos^ 2' ;om relao C !ducao "#sica, voc acredita que -$ relao entre situaes agressivas entre os alunos e a metodologia desenvolvida nas aulas^ (' 9ual * o procedimento realizado quando recebe casos de agressividade entre os alunos^ K' 9uais aes a escola est$ promovendo para evitar situaes agressivas entre os alunos^