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ACCIO SILVEIRA FRANA

RESSIGNIFICAR A DOCNCIA DIANTE DAS


TECNOLOGIAS DE INFORMAO E COMUNICAO







Dissertao apresentada como exigncia para
obteno do Ttulo de Mestre em Educao, junto ao
Programa de Ps-Graduao em Educao na rea
de Ensino Superior do Centro de Cincias Sociais
Aplicadas da Pontifcia Universidade Catlica de
Campinas.

Orientadora: Prof Dr Elizabeth Adorno de Arajo





PUC-CAMPINAS
2008






























Ficha Catalogrfica
Elaborada pelo Sistema de Bibliotecas e
Informao - SBI - PUC-Campinas























t370.71 Frana, Accio Silveira.
F814r Ressignificar a docncia diante das tecnologias de informao e comunicao / Accio
Silveira Frana. - Campinas: PUC-Campinas, 2008.
160p.

Orientadora: Elizabeth Adorno de Arajo.
Dissertao (mestrado) - Pontifcia Universidade Catlica de Campinas, Centro de Cincias
Sociais Aplicadas, Ps-Graduao em Educao.
Inclui anexos e bibliografia.

1. Professores - Formao. 2. Tecnologia da informao. 3. Globalizao. 4. Inovaes
tecnolgicas. I. Arajo, Elizabeth Adorno de. II. Pontifcia Universidade Catlica de Campinas.
Centro de Cincias Sociais Aplicadas. Ps-Graduao em Educao. III. Ttulo.

22.ed.CDD - t370.71






AGRADECIMENTOS


Prof Dr Elizabeth Adorno de Arajo,
Pelo apoio, pelas orientaes e pelo incentivo em todos os momentos.

Prof Dr Graziela Giusti Pachane,
Pela ateno e preciosas contribuies ao nosso estudo.

Prof Dr Rosana Giaretta Sguerra Miskulin,
Pelas dicas importantes para a elaborao deste estudo.

Aos professores e funcionrios do PPGE da PUC-Campinas,
Pela acolhida e pela colaborao durante a nossa trajetria.

Aos funcionrios da PUC-Campinas, em especial da Biblioteca,
Pela gentileza, educao e presteza em todos os momentos.

Snia Querino dos Santos e Santos,
Pela amizade, entusiasmo e presena marcante em nossa turma.

Aos colegas que estiveram conosco,
Pela companhia, pela compreenso, pelas lembranas agradveis.




























Quando o jri finalmente proferir a sua sentena,
creio que considerar o mercado de informao
capacitado a aprimorar o ensino, mas julgar a
dedicao e a capacidade dos professores o
instrumento pedaggico mais importante.
Michael Dertouzos
(Massachusetts Institute
of Technology)


RESUMO



FRANA, Accio Silveira. Ressignificar a docncia diante das tecnologias de
informao e comunicao. Dissertao de Mestrado em Educao do Curso de Ps-
Graduao em Educao, Pontifcia Universidade Catlica de Campinas. Campinas, 2008.


Esta pesquisa tem por finalidade fazer uma anlise crtica sobre a atividade docente
diante do uso das tecnologias de informao e comunicao e do contexto educacional
atual. Para subsidiar o estudo foram realizadas entrevistas com o propsito de
conhecermos a viso de pesquisadores que possuem publicaes ou pesquisas
relacionadas ao tema. Trata-se de um estudo que est inserido na linha de pesquisa
Universidade, Docncia e Formao de Professores do programa de Ps-Graduao
em Educao da PUC-Campinas. A metodologia utilizada foi de uma abordagem
qualitativa, e reuniu um estudo bibliogrfico sobre o tema e a realizao de entrevistas
semi-estruturadas. Pretendeu-se, com as entrevistas, obter base para discutir as
atividades docentes frente s tecnologias de informao e comunicao, tendo como
objetivo identificar a necessidade de que os cursos de formao de professores devem
propiciar um espao de trabalho, de reflexo e de orientao aos futuros docentes com
vistas insero das tecnologias de informao e comunicao na Educao, dentro de
uma perspectiva de revalorizar e ressignificar a atividade docente, considerando o papel
do professor como presena imprescindvel no processo de ensino e de aprendizagem.


Termos de indexao: Docncia, Formao de Professores, Globalizao, Inovao,
Tecnologia.


ABSTRACT



FRANA, Accio Silveira. Reconceptualizing docency in face of information and
communication technologies. Masters Dissertation in Education - Pontifcia
Universidade Catlica de Campinas. Campinas, 2008.


The purpose of the present research is to make a critical analysis of the educators role
considering the use of information and communication technologies in the current
educational context. Interviews were carried out so as to support this study and to
understand the vision of researchers who have published several papers or done
researches on the theme. It is, in fact, part of the line of research University, Docency
and Teachers development of the Post-Graduate Program Stricto Sensu in Education of
PUC-Campinas. The methodology applied follows a qualitative approach and
encompasses a vast bibliography on the topic and semi-structured interviews. Our
objective with the interviews was to obtain a basis for the discussion of activities
concerning the Educators role before information and communication technologies,
seeking to identify the need that teachers development courses have for providing
opportunities for work, reflection and orientation to future educators envisaging the
insertion of information and communication technologies in Education, within a tendency
to revalue and give a new meaning to the docents work viewing the educator as an
essential figure in the learning and teaching process.


Index terms: Docency, Teachers development, Globalization, Innovation, Technology.


SUMRIO
INTRODUO ......................................................................................................10
CAPTULO 1 A DOCNCIA .............................................................................. 18
1.1 O contexto atual ........................................................................................18
1.1.1 Globalizao ..................................................................................19
1.1.2 As polticas neoliberais ..................................................................21
1.1.3 As Influncias da mdia e do mercado ..........................................23
1.2 A formao docente ..................................................................................27
1.2.1 Histrico e situao atual ..............................................................27
1.2.2 Perspectivas na formao docente ...............................................31
1.2.3 Formao continuada.....................................................................33
1.3 A prtica docente ......................................................................................37
1.3.1 A dimenso tcnica .......................................................................38
1.3.2 A dimenso esttica ......................................................................39
1.3.3 A dimenso poltica .......................................................................39
1.3.4 A dimenso moral .........................................................................40
CAPTULO 2 TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS.....................................................43
2.1 Do baco aos modernos computadores ...................................................43
2.2 Da comunicao oral conexo planetria ..............................................46
2.3 As tecnologias no contexto educacional ...................................................51
CAPTULO 3 METODOLOGIA ..........................................................................58
3.1 O tema a partir de um problema ...............................................................58
3.2 Abordagem qualitativa ..............................................................................59
3.3 As entrevistas e o perfil dos entrevistados................................................61
3.4 Procedimento de anlise ..........................................................................63




CAPTULO 4 DOCNCIA E TECNOLOGIAS: AS QUESTES
DISCUTIDAS NAS ENTREVISTAS ...........................................................65
4.1 A escola e os alunos .................................................................................65
4.1.1 Domnio das tecnologias ...............................................................65
4.1.2 Novas modalidades de indisciplina ...............................................67
4.1.3 Interao social virtual ...................................................................71
4.2 A escola e os professores ........................................................................73
4.2.1 As prticas de hoje com base no passado ....................................74
4.2.2 Formao voltada s tecnologias ..................................................77
4.2.3 Atitudes e postura do professor ....................................................79
4.2.4 Escola reflexiva .............................................................................81
4.3 Polticas educacionais ..............................................................................85
4.3.1 A fragmentao no mundo atual ...................................................86
4.3.2 Polticas e programas de governo .................................................89
4.4 Excluso digital e algemas digitais............................................................92
4.4.1 Excluso digital .............................................................................93
4.4.2 Algemas digitais ............................................................................96
4.5 Uma nova concepo de tempo e espao .............................................100
4.5.1 Comunicao e contedo ........................................................... 100
4.5.2 Ensino presencial e distncia ...................................................102
4.6 Ressignificar o papel do professor .........................................................106
CONSIDERAES FINAIS ................................................................................111
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ................................................................... 120
ANEXOS
Anexo 1 Termo de consentimento livre e esclarecido ..................................125
Anexo 2 Roteiro das entrevistas ...................................................................127
Anexo 3 Transcrio das entrevistas.............................................................130



10
INTRODUO

O interesse deste pesquisador pelas tecnologias de informao e
comunicao surgiu no final dos anos 90, ao tomar conhecimento de uma srie de
recursos provenientes da rea de Informtica.
Nessa ocasio, coordenando alguns subsistemas na rea de
Recursos Humanos em uma organizao com mais de dez mil colaboradores,
e lecionando a disciplina Psicologia do Trabalho em um curso tcnico que
funcionava no Centro Universitrio UNIFIEO, em Osasco-SP, as novidades
provenientes das tecnologias de informao e comunicao davam sinais de
que poderiam contribuir com as nossas atividades.
Entre os recursos em franco desenvolvimento, o Correio Eletrnico se
destacava pela versatilidade tornando-se o principal canal de comunicao entre os
setores da organizao, colegas de trabalho e, ainda, na criao de um espao
para comunicao com os alunos.
Tivemos a oportunidade de conhecer alguns programas de e-Learning
1

e desenvolver vrios cursos virtuais, o que se justificava uma vez que empresa
estava distribuda em quarenta locais, abrangendo diversas regies do pas. Vale
destacar, ainda, a nossa participao na criao e manuteno de uma Intranet.
2

Nesse perodo, portanto h uma dcada apenas, a multiplicidade de
recursos tecnolgicos aplicveis em tantas reas que envolvem a vida humana
j estava em franco desenvolvimento. Porm, eram notrias as dificuldades de
acesso, tanto do ponto de vista tcnico quanto do ponto de vista econmico.

1
O termo e-Learning compreende uma gama de aplicaes e processos, tais como aprendizagem
baseada na Internet, no computador, aulas virtuais, colaborao digital. Inclui a entrega de
contedos atravs da Internet, extranet, intranet, (LAN/WAN), udio e vdeo, transmisso via
satlite, televiso interativa e CD-ROM.
Disponvel em: <http://portal.webaula.com.br/glossario.aspx?sm>. Acessado em: 08/01/08.
2
Rede de conexo mantida por uma companhia e acessvel apenas por pessoas que trabalham
internamente nela.
Disponvel em: <http://portal.webaula.com.br/glossario.aspx?sm>. Acessado em: 08/01/08.



11
Compreendemos que as dificuldades tcnicas tm sido superadas,
com um desenvolvimento bastante acentuado de equipamentos cada vez mais
rpidos e com maior capacidade de memria. A rapidez das transformaes na
rea tem sido tamanha, que um determinado equipamento se torna obsoleto
em pouqussimo tempo de uso.
De acordo com Demo (1997, p. 24), cada novo computador feito
para ser jogado fora; o computador literalmente morre de vspera.
No difcil de entender essa analogia, pois no momento em que
adquirimos um equipamento, denominado pelos meios de propaganda como
sendo de ltima gerao, os fabricantes j esto prontos para lanar outro
modelo, o que fatalmente decretar a obsolescncia do atual.
Observamos, nos ltimos anos, um expressivo avano na criao e
no aperfeioamento de programas (softwares) apropriados realizao de
inmeras atividades e, alm disso, a comunicao em rede, ou a Internet, se
torna cada vez mais rpida e hoje abrange praticamente todos os pases.
Miskulin (1999, p. 89) descreve a Internet como um vasto e
surpreendente sistema de rede de computadores, voluntariamente
interconectados ao redor do mundo, e comenta a variedade de mtodos para
comunicao, com a possibilidade de aproximar as pessoas de todos os
lugares e de esferas diversas.
Quanto riqueza de contedo disponvel nessa rede de
comunicao, a autora esclarece:
A Internet contm a maior e mais abrangente coleo de dados
sobre conhecimento humano, compreendendo a coleo de
inmeras bibliotecas e uma mirade de outras fontes de
informaes, transformando-se em uma oportunidade mais
abrangente para um avano na Educao, desde quando a
imprensa escrita comeou a colocar livros nas mos de milhes
de pessoas. A Internet consiste em uma ferramenta de
comunicao e de aprendizagem to poderosa que no se pode
ignor-la. Apresenta, ainda, a vantagem de no ser propriedade
exclusiva de ningum, sendo possvel ser utilizada por todos.
(p. 89)



12
Lvy (2001, p.52) relaciona alguns aspectos dessa comunicao em
rede, tambm denominada de conexo planetria, e faz uma descrio das
comunidades virtuais hoje disponveis, assemelhando-as a uma cidade com
toda a infra-estrutura prpria dos grandes centros urbanos.
Se olharmos para o passado, vamos perceber claramente o que
significa o universo atual em termos de informaes e conhecimentos
disponveis. Em pocas anteriores os bens culturais eram muito restritos, seja
em quantidade ou em termos de possibilidade de acesso.
Um trabalho de Kenski (2001, p. 67-97), intitulado As instituies
culturais de memria na era da multiplicidade eletrnica, nos d uma idia do
contraste de hoje em relao ao passado: acessar uma biblioteca ou visitar um
museu eram oportunidades oferecidas apenas a uma elite intelectualizada.
Com base na leitura do artigo acima, inferimos que a tendncia de
restringir esse tipo de acesso s camadas populares comeou na antiguidade
greco-romana, atravessou toda a idade mdia e alcanou a modernidade,
vigorando em muitos pases durante todo o sculo XIX.
Durante todo o sculo XX houve uma acentuada expanso de obras
culturais na forma impressa e, gradativamente, um processo de abertura s
demais camadas populacionais.
Com a Internet, a forma digitalizada de bens culturais disponveis
amplia enormemente as oportunidades em termos de acesso. Entretanto, uma
parcela significativa da humanidade est e provavelmente ficar ainda por
algum tempo impossibilitada desse acesso, tendo como conseqncia uma
nova modalidade de excluso a excluso digital.
Soares (2006) lembra que a excluso digital gera um novo tipo de
analfabetismo. Descreve algumas dificuldades enfrentadas por operrios
provenientes de regies pobres e distantes do pas, sendo que dos
conhecimentos trazidos do campo pouco se aplica nova vida nos grandes
centros econmicos.


13
Na medida em que esses trabalhadores deixam o campo em busca
de novas oportunidades, as tecnologias refletem profundamente em suas
vidas, tendo em vista as dificuldades de assimilao, seja na forma como so
apontadas e pagas as horas trabalhadas, seja no manuseio dos cartes
eletrnicos e uso de senhas pessoais para acesso e controle de suas contas
bancrias, entre outros.
Sobre isso, citamos S-Chaves (2001, p. 90-91) que chama a nossa
ateno sobre a necessidade de formar profissionais para o exerccio constante
da mudana, lembrando os contextos de incerteza que nos acompanharam ao
longo do sculo XX:
nesse clima de incerteza, o qual envolve a manuteno do
emprego nas condies de mercado, de produo e de
desenvolvimento social atuais, que o estudo deixa antever que as
baixas qualificaes dos profissionais parecem constituir um dos
maiores obstculos ao prprio desenvolvimento pessoal e social.

Entendemos, ento, que a escola precisa ser sensvel a esse clima de
incerteza do qual nos fala a autora, proporcionando uma formao condizente ao
nvel de exigncia de um mundo globalizado, com processos automatizados e,
portanto, carente de profissionais preparados para isso.
Porm, importante observarmos que Miskulin (1999, p. 40) nos
convida a pensar nesse processo de modo a no restringi-lo ao domnio ou
conhecimento tcnico, mas no sentido de propiciar uma integrao digna e justa
na sociedade:
As novas tecnologias devem propiciar ao sujeito o poder pleno de
expresso crtica, criativa e consciente na busca de uma
integrao digna e justa na sociedade, e no servirem de
instrumento de dominao poltica e social, resultando em uma
submisso acrtica dos indivduos. Em outras palavras, as novas
tecnologias e os meios de comunicao, como a Internet, devem
possibilitar mecanismos para que os indivduos se desenvolvam e
se integrem plenamente no mercado de trabalho e na sociedade.

Pensando nessa integrao digna e justa na sociedade,
encontramos as palavras de Boaventura dos Santos (1996, p. 16) descrevendo


14
o paradoxo no qual vivemos um perodo de grandes possibilidades, mas, ao
mesmo tempo, de impossibilidade de realiz-las:
Vivemos num tempo paradoxal. Um tempo de mutaes
vertiginosas produzidas pela globalizao, a sociedade de
consumo e a sociedade de informao. Mas tambm um tempo
de estagnao, parado na impossibilidade de pensar a
transformao social, radical. Nunca foi to grande a
discrepncia entre a possibilidade tcnica de uma sociedade
melhor, mais justa e mais solidria e a sua impossibilidade
poltica. Este tempo paradoxal cria-nos a sensao de estarmos
vertiginosamente parados.

No podemos negar que as desigualdades causam um srio impacto
na discusso em torno do acesso s tecnologias, bem como de tantos outros
recursos que podem facilitar a vida das pessoas. Pensando no problema da
excluso no campo educacional, entendemos que ele alcana alunos,
professores e at mesmo boa parte das instituies de ensino.
Os alunos, em especial aqueles que residem em reas perifricas,
por exemplo, enfrentam dificuldades econmicas para adquirirem seus prprios
computadores, embora possam assimilar bem o uso das tecnologias.
Quanto aos professores, essa questo econmica provavelmente
varivel, dependendo do nvel de ensino que lecionam e de outros fatores,
sendo, em muitos casos, similar aos alunos em muitos casos.
Apesar dos fatores que inviabilizam a insero das tecnologias de
informao e comunicao no contexto educacional, sabemos que as mesmas
tecnologias esto presentes nos diversos segmentos da sociedade e, portanto,
acreditamos que elas podem contribuir significativamente tambm na
Educao.
Brunner (2004, p. 39) vislumbra uma srie de tendncias com a
insero das tecnologias no ensino, como a ampliao da cobertura para todos
os nveis formais e toda a populao. Para ocorrer, de fato, o autor aponta que
a escola precisa reorganizar seus processos formativos e a Educao deve ser
compreendida como um processo que tende a se desenvolver ao longo da
vida, e no mais em perodos estanques.


15
Essas mudanas anunciadas devem colocar em prtica o que o
autor chama de um novo modo de produzir Educao, incluindo a a idia de
aprendizagem contnua, como um aspecto fundamental a todas as pessoas,
em especial quelas que se dedicam ao exerccio da docncia.
Diante disso, parece oportuno pensarmos na importncia do papel do
professor, e na possibilidade de revalorizar o tempo e o espao que se destinam
aos processos de ensino e de aprendizagem, a partir da insero das tecnologias
de comunicao e informao, naquilo que elas podem oferecer em termos de
melhorias e de um ensino efetivamente de qualidade.
Em meio a essas reflexes, chegamos questo que suscitou a
nossa pesquisa: De que forma as tecnologias de informao e comunicao
podem ressignificar a docncia?
Definimos alguns objetivos que subsidiaram o trabalho, e partimos
em busca de respostas, segundo os critrios que constam no Captulo 1,
referente aos procedimentos metodolgicos.
Com respeito ao objetivo principal, nos dedicamos a refletir em torno
dos cursos de formao de professores, face necessidade de propiciarem um
espao de trabalho, de reflexo e de orientao aos docentes, atuais e futuros,
em relao insero das tecnologias.
Quanto aos objetivos especficos, que nortearam algumas
consideraes em torno da questo que suscitou a pesquisa, foram os
seguintes:
Discutir a importncia das tecnologias de informao e
comunicao na Educao, aproximando a escola da realidade da
sociedade atual;
Tecer consideraes de que o acesso ao universo on-line, do
ponto de vista da Educao, deve seguir determinados critrios,
da a importncia da presena do professor;


16
Refletir sobre a formao dos professores, inicial e continuada,
com vistas s prticas pedaggicas mediadas pelas tecnologias,
em especial as pesquisas realizadas pela Internet;
Pensar nos cursos presenciais como tempo e espao escolares
de ensino e de aprendizagem, nos quais ocorre
concomitantemente o processo de socializao, e que as
tecnologias podem contribuir nesses processos.
Para atingir esses objetivos nos dedicamos a uma vasta pesquisa
bibliogrfica e realizamos entrevistas com pesquisadores, segundo critrios
que constam no primeiro captulo, referente Metodologia. Dessa forma, o
presente trabalho est assim organizado:
Captulo 1 Apresenta o percurso da pesquisa, em uma abordagem
qualitativa, tendo como propsito a realizao de entrevistas com
pesquisadores, juntamente com uma breve descrio do contexto atual no qual
o trabalho se insere. Nesse percurso buscamos compreender de que forma as
tecnologias de informao e comunicao podem contribuir na prtica docente.
Captulo 2 Estabelece uma relao do tema em estudo com a
formao de professores, inicial e continuada, apresentando um panorama da
situao atual que envolve os cursos de licenciatura, alm de focalizar alguns
autores que tratam de questes fundamentais docncia.
Captulo 3 Contm um histrico da evoluo tecnolgica que
resultou nos modernos computadores; apresenta tambm as formas de
comunicao na trajetria humana, alcanando a linguagem digital; conceitua
as tecnologias no contexto educacional; e, ainda, discute a capacidade que as
tecnologias oferecem para a escola transcender o ensino compartimentalizado
em disciplinas.
Captulo 4 Apresenta as consideraes dos pesquisadores, a partir
dos eixos temticos identificados nas entrevistas, com o propsito de
refletirmos em torno da insero das tecnologias na prtica docente, tendo


17
como possibilidade ressignificar o papel do professor e revalorizar o tempo e o
espao escolares.
Compreendemos que as questes envolvidas so complexas, e que
provavelmente podem gerar mais perguntas do que efetivamente apontar
solues. Ainda assim entendemos que elas fazem parte de um processo de
reflexo e conscientizao, com vistas s melhorias no ensino, dentro de uma
perspectiva na qual a insero das tecnologias de informao e comunicao
possam contribuir para um ensino de qualidade e que os cursos de licenciatura
precisam incluir essa questo de uma maneira mais efetiva visando a formao
de futuros professores.


18
CAPTULO 1 A DOCNCIA

Para iniciar este captulo selecionamos um trecho da introduo do
livro Compreender e Ensinar, de Terezinha Azeredo Rios (2005, p. 17), no qual
a autora descreve a sua alegria em relao ao ofcio que escolheu: Gosto das
aulas tanto quanto gosto daquilo que ensino. Fui escolhendo devagar o meu ofcio
e hoje tenho certeza de que no poderia fazer escolha melhor.
Como subttulo do livro, a expresso: Por uma docncia da melhor
qualidade, o que nos leva a pensar que o ensino de melhor qualidade o
principal propsito da escola e de todos que trabalham diretamente com a
Educao.
Miskulin (1999, p. 60), citando Magnani, diz que o ensino de boa
qualidade concebido como sendo uma construo histrica e social, assim
como a conscincia que se adquire a partir do processo de sua construo e de
sua atuao em determinado tempo e espao, com razes nas necessidades reais
da sociedade.
Compreendemos, a partir dessas autoras, a importncia de uma
poltica educacional consoante a esse ensino de boa qualidade, com especial
ateno formao e prtica docente, capaz de atender de um modo
contextualizado as necessidades da sociedade em um mundo em constante
transformao.

1.1 O contexto atual
So muitos os aspectos presentes na sociedade atual e que geram
forte impacto na Educao, entre os quais destacamos: a globalizao; as
polticas neoliberais; e, ainda, as influncias da mdia e do mercado.
Embora no estejam diretamente relacionados ao tema do presente
estudo, acreditamos que esses aspectos esto implcitos em nossa pesquisa,
tanto nas perguntas formuladas quanto nas respostas obtidas durante as
entrevistas.


19
1.1.1 Global i zao
De acordo com Scherer (2000, p. 114) a globalizao redefine as
relaes internacionais em diferentes reas, como a economia, as finanas, a
tecnologia, as comunicaes e a cultura, cuja principal caracterstica consiste
em um maior fluxo de capitais e mercadorias entre os pases.
No Brasil esse processo encontrou abertura no Governo Collor
3
,
atravs de medidas provisrias voltadas entrada de produtos importados,
contrapondo-se s leis que protegiam a indstria local. No mesmo perodo deu-
se incio ao processo de privatizao das empresas estatais:
A partir de 1990, durante a presidncia de Fernando Collor
de Mello, constatou-se explcita abertura da economia,
acompanhada da introduo de polticas voltadas para a
privatizao de empresas estatais, flexibilizao dos
contratos de trabalho e compresso dos gastos sociais.
Durante o governo de Itamar Franco (1992-1994), criou-se a
nova moeda, o Real, derivada das negociaes internas e
externas para vencer a inflao, consolidar a estabilizao
econmica, assegurar o crescimento encabeado pelo setor
privado, atrair investimentos externos, aprovar as reformas e
induzir reduo de gastos para as polticas pblicas. (SILVA,
2002, p. 110)

Miskulin (1999, p. 41) comenta que a queda das barreiras
protecionistas (reserva de mercado), leva o indivduo a um incremento ainda
maior no uso das tecnologias.
Esse incremento no uso das tecnologias tem afetado diversas reas,
resultando em uma srie de benefcios. Quem j desenvolveu um trabalho
acadmico, por exemplo, numa mquina de escrever ou utilizou os primeiros
aplicativos de informtica, provavelmente no tem saudades desses recursos e
reconhece a importncia do avano tecnolgico na atualidade.

3
Informaes sobre o Governo do Presidente Fernando Collor de Mello.
Disponvel em: <http://www.arquivonacional.gov.br/memoria/crapp_site/presidente.asp?rqID=31>.
Acessado em: 15/11/2007.




20
Mas, se o fim da reserva de mercado permitiu a entrada de novas
tecnologias, em contrapartida determinados setores foram prejudicados com a
entrada de produtos importados e alguns plos industriais fecharam as portas,
agravando o problema do desemprego em nosso pas.
Sobre isso, observamos Hall (2005, p. 79) denunciando que a
globalizao muito desigualmente distribuda ao redor do globo, entre regies e
entre diferentes estratos da populao.
DAmbrosio (2001, p.166) relaciona o incio da globalizao s grandes
navegaes, juntamente com uma srie de outros fatores que viriam justificar as
operaes associadas produo, ao mercado e histria para justificar o
colonialismo.
Mesmo sendo um fenmeno antigo, observamos a contemporaneidade
mais intensamente afetada por esses sistemas mundiais que ditam regras,
sobretudo nos assuntos econmicos, traando o destino de homens e mulheres
de todos os lugares e acentuando ainda mais as desigualdades.
Bauman (1999, p. 25), analisando as conseqncias da globalizao,
diz que para alguns possvel mover-se para fora da localidade qualquer
localidade quando quiserem. Outros, no entanto, observam impotentes a nica
localidade que habitam movendo-se sob seus ps.
Mszros (2005, p. 75) afirma que est na moda falar, com total
autocomplacncia, sobre o grande xito da globalizao capitalista, mas pergunta
para quem ela funciona e, d a seguinte resposta: Certamente funciona, por
enquanto (mas no to bem), para os tomadores de deciso do capital
internacional, e no para a esmagadora maioria da humanidade, que tem de sofrer
as conseqncias.
A globalizao, ento, parece que est sendo conduzida para
favorecer ainda mais o modelo capitalista, em especial nos pases
desenvolvidos. Mesmo em relao ao aspecto da comunicao, integrando
pessoas e organizaes ao redor do mundo, est muito longe de eliminar as
barreiras entre os que tm e os que no tm acesso a ela.


21
Miskulin (1999, p. 44) diz que no mbito educacional, a globalizao
pressupe uma nova formao do indivduo, uma formao que considere os
avanos da Tecnologia, possibilitando a sua plena insero na sociedade, como
um ser crtico, consciente e livre.

1.1.2 As poltica neoliberais
As polticas de privatizao de servios pblicos e essenciais reduzem
a responsabilidade do governo ao papel de regulador, conceito esse que est
relacionado idia de estado mnimo, defendido pelo neoliberalismo e que faz
parte de acordos internacionais.
De acordo com Silva (2001, p. 169), essas polticas tm resultado em
uma srie de medidas restritivas, transformando direitos sociais em servios
privatizados. No ficam fora de tais consideraes nem mesmo questes
referentes Educao, Sade e Previdncia Social.
Chau (2001, p. 16) nos ajuda a compreender o sentido dessas
polticas, presentes nas medidas governamentais das duas ltimas dcadas
em nosso pas:
Sabemos que a forma contempornea do capitalismo, isso que foi
convencionado chamar de neoliberalismo, consiste em reduzir a
poltica aos mecanismos econmicos, no h operao geral das
formas econmicas. No isso. a reduo do poltico aos
mecanismos de direito da economia, reduzir a economia
finana, identificar a finana com o jogo do mercado e consider-
lo: primeiro, o ponto final da histria humana; segundo, a
fatalidade como se no houvesse outro caminho, ele a
fatalidade necessria; e terceiro, como conseqncia, naturalizar
a situao contempornea do capitalismo de tal maneira que a
desestruturao que esse modo de funcionamento do capital
provocou, ele produziu, no interior da luta de classes com o
respeito s formas da organizao e referncias da classe
trabalhadora, tambm seja naturalizadas.

Com base nessa leitura, inferimos que as polticas neoliberais esto
relacionadas ao tpico anterior, que trata da globalizao, e ao tpico seguinte, que
diz respeito mdia e ao mercado.


22
Dessa forma, ao invs de cuidar do bem-estar social, tais polticas se
voltam aos mecanismos econmicos. Sobre isso, Vieira (2001, p. 10) sinaliza
contradio entre o que a Constituinte de 1988 previa e o que efetivamente
est sendo praticado em termos de direitos sociais:
De outra parte, poucos desses direitos esto sendo praticados ou ao
menos regulamentados, quando existe regulamentao. Porm, o
mais grave que em nenhum momento histrico da Repblica
brasileira (para s ficar nela, pois o restante consiste no Imprio
escravista), os direitos sociais sofrem to clara e sinceramente
ataques da classe dirigente do Estado e dos donos da vida em geral,
como depois de 1995.

Ao finalizar seu artigo, Vieira (2001, p. 27) cita um comentrio de
Pontes de Miranda, em relao Constituio de 1946:
A educao somente pode ser direito de todos se h escolas
em nmero suficiente e se ningum excludo delas, portanto
se h direito pblico subjetivo educao, e o Estado pode e
tem de entregar a prestao educacional. Fora da, iludir com
artigos de Constituio ou de leis. Resolver o problema da
educao no fazer leis, ainda excelentes; abrir escolas,
tendo professores e admitindo os alunos.

Silva (2001, p. 170) lembra que a restrio dos direitos sociais
ocorreu sob alegao de instituies financeiras internacionais e burocratas
nacionais de que os servios pblicos so mais eficientes se administrados
pela lgica do livre mercado. Com isso, vrios setores da sociedade brasileira
foram atingidos, alcanando tambm a universidade, com maior nfase nos
aspectos de produtividade, alm de uma flexibilizao do contrato docente,
estreitamento das relaes universidade-empresa, congelamento dos salrios,
avaliao institucional, entre outras medidas.
Chau (2000, p. 203) indica uma sintonia entre o pensamento do
Banco Mundial e o Ministrio da Educao e Cultura do nosso pas, que rezam
na mesma cartilha neoliberal de privatizao do que pblico e do mercado
como destino fatal e ltima ratio de todas as aes humanas. Em outro
trabalho a autora esclarece a ltima ratio, como o fundamento de toda a
racionalidade, e completa:


23
Quando voc quer saber se algo ou no racional (para
decidir a racionalidade de alguma coisa, de uma ao, de uma
instituio...), toma como critrio o modo de insero disso
que est examinando no jogo do mercado. O mercado,
portanto, se tornou no s o fim da histria, a fatalidade
humana e a naturalizao das relaes sociais, mas tambm o
cerne onde se decide o que racional e o que irracional.
(CHAU, 2001, p. 16)

Ribeiro (2001, p. 70-71) emprega uma metfora utilizada por Gentili
(1996), sobre a mcdonaldizao do ensino, para caracterizar as formas
dominantes de reestruturao educacional propostas pelas administraes
neoliberais.
O emprego dessa metfora sugere uma inteno de que as
instituies escolares funcionem como empresas produtoras de servios
educacionais, e a mercadoria oferecida seja produzida de forma rpida e de
acordo com certas e rigorosas normas de controle da eficincia e da
produtividade.
Inferimos dessa metfora certa superficialidade na maneira como
so tratadas questes fundamentais vida humana, da a necessidade de
posicionamento crtico diante dessas polticas, em especial sobre o uso das
tecnologias no ensino, para que elas sejam vistas como meios que podem
contribuir na Educao e no como soluo para atender a demanda
educacional.

1.1.3 As i nfl uncias da mdia e do mercado
Sodr (2002, p. 20), ao fazer uma retrospectiva a partir dos modelos
de comunicao conhecidos, denomina o estgio atual de quarto modelo, em
que a rede tecnolgica praticamente confunde-se com o processo
comunicacional e o resultado do processo, no mbito da grande mdia, a
imagem-mercadoria.
A sociedade da informao considerada pelo autor como um
slogan tecnicista, manejado por industriais e polticos, e as formas miditicas
so aparentes, ocultando-se os reais interesses:


24
A astcia das ideologias tecnicistas consiste geralmente na
tentativa de deixar visvel apenas o aspecto tcnico do
dispositivo miditico, da prtese, ocultando a sua dimenso
societal comprometida com uma forma especfica de hegemonia,
onde a articulao entre democracia e mercadoria parte vital
de estratgias corporativas. Essas ideologias costumam permear
discursos e aes de conglomerados transnacionais e de
idelogos dos novos formatos de Estado (p. 22).

Essa viso refora o sentimento de que a mdia na atualidade no
apenas tem moldado a cultura em inmeros aspectos, mas principalmente tem
se aliado ao mercado capitalista, criando necessidades muitas vezes
suprfluas e oferecendo as solues, inclusive quando no dispomos de
dinheiro para pagar.
Bauman (2004, p. 135) tece um perfil da sociedade atual e comenta
sobre o ritmo vertiginoso da mudana, desvalorizando tudo que possa ser
desejvel e desejado hoje, assinalando-o desde o incio como o lixo de
amanh. Cita as dvidas que as pessoas assumem, em especial com o uso do
carto de crdito, para correr atrs das coisas, tornando a dvida a principal
norma da classe mdia:
Esperar uma vergonha, e a vergonha de esperar recai sobre
aquele que espera. A espera algo que deve envergonhar
porque pode ser observada e tomada como prova de indolncia
ou baixo status, vista como sintonia de rejeio e sinal de
excluso. A suspeita de que no se muito procurado, intuio
que nunca est longe demais do nvel da conscincia, agora
emerge superfcie e provoca inmeras ruminaes. Por que
devo esperar por aquilo que desejo/anseio?

Silverstone (2002, p. 134-135), escrevendo sobre o papel da mdia
na vida cotidiana, nos ensina que a percepo que temos do mundo com base
nas nossas experincias e at mesmo a compreenso das experincias so,
em certo sentido, influenciadas pela mdia. Em relao a isso, rene alguns
exemplos de diferentes situaes em que somos envolvidos:
De um lado, cantar as msicas de Cole Porter no banheiro e
danar um tango solitrio no quarto, privadamente; de outro,
exibir uma identidade partilhvel atravs da moda, do ato de
votar ou da participao num evento pblico, como o funeral de
Diana, Princesa de Gales. A mdia fornece os recursos: os
instrumentos e a fantasia. Aulas prticas. Oportunidades. O


25
mundo performado dentro de nossa mdia diariamente. E ns,
seu pblico, performamos ao lado dele, como jogadores e
participantes, imitando, apropriando-nos e refletindo sobre as
verdades e falsidades dele. Se vamos nos empenhar em
compreender a mdia, precisamos compreender isto, a
dimenso performativa disto: o encorajamento e o reforo de
uma cultura da exibio, que incorporamos em nossas vidas
cotidianas e continuamente sustentada em telas e por alto-
falantes. (p. 136)

Bauman (2004, p. 120) analisa a transitoriedade da vida ps-
moderna, lembrando que se antes a vida era uma recitao diria da durao
infinita de todas as coisas, com exceo da existncia mortal, a vida lquido-
moderna uma recitao diria da transitoriedade universal:
Nada no mundo se destina a permanecer, muito menos para
sempre. Os objetos teis e indispensveis de hoje so, com
pouqussimas excees, o refugo de amanh. Nada
necessrio de fato, nada insubstituvel. Tudo nasce com a
marca da morte iminente, tudo deixa a linha de produo com
um prazo de validade afixado.

O autor comenta que nesse tipo de cultura e nas estratgias de
poltica de vida que ela valoriza e promove, no h muito espao para ideais,
menos ainda para os que estimulam um esforo de longo prazo; e completa
esse pensamento: por isso que a beleza, em seu significado ortodoxo de
ideal pelo qual se deve lutar e morrer, parece estar atravessando tempos
difceis (p. 144).
Silverstone (2002, p. 275-276) lembra o poder que as sociedades
autoritrias exerceram atravs da mdia, mas que na atualidade o mercado
que governa com o mesmo instrumento:
A mdia de massa criou uma sociedade de massa. A sociedade
de massa era uma sociedade vulnervel. Indivduos atomizados
em perigo. A propaganda era o grande medo. O rdio era seu
instrumento. Sociedades autoritrias exerciam poder pela
mdia, via controle direto de instituies e agendas. Agora, o
medo o oposto. Nossa mdia fornece tudo e nada. O mercado
governa, e no mercado ns somos os reis e as rainhas. Ambos
os medos so exagerados, claro. Ambos so reais.



26
No h como negar a influncia da mdia na sociedade atual, tanto
em termos de consumo, favorecendo o mercado capitalista, quanto na influncia
que os jovens sofrem na escolha em torno desta ou daquela carreira
profissional; ou, ainda, sobre qual deve ser o lugar de uma determinada
tecnologia nesta ou naquela rea, para pessoas individualmente ou para a
sociedade de modo geral.
Com a crescente demanda de alunos no ensino bsico brasileiro, por
exemplo, principalmente tendo em conta as projees do crescimento
populacional nas prximas dcadas, preocupa-nos o fato dos jovens
universitrios no se interessarem pelo Magistrio.
E no s isso, a viso que a sociedade tem da escola pblica e da
qualidade do ensino, a maior ou menor importncia que se estabelece em
torno das tecnologias e, tambm, a elaborao dos rumos que so traados
nas diversas reas do conhecimento e na trajetria humana de modo geral,
tudo sofre, em maior ou menor escala, influncia da mdia e do mercado.
Iniciamos este captulo levando-se em conta a influncia da mdia e
do mercado, juntamente com a globalizao e as polticas neoliberais, na
sociedade como um todo e, portanto, na Educao.
Entendemos que esses aspectos esto bem presentes na
sociedade atual, com impactos inclusive no nosso modo de agir e de pensar,
permeando boa parte das nossas decises, sejam elas coletivas ou
individuais.
Apesar de reconhecermos que so questes que no esto
diretamente relacionadas ao tema do presente estudo, ainda assim acreditamos
que elas esto implcitas em nossa pesquisa, tanto nas perguntas formuladas
quanto nas respostas obtidas durante as entrevistas. Tais questes nos ajudam a
compreender os problemas da atualidade, e podem nos ajudar tambm a pensar
nas possveis solues.


27
1.2 A formao docente
Descrevemos, inicialmente, um breve histrico dos cursos de formao
de professores, juntamente com alguns aspectos da situao atual e um trabalho
de Prez Gmez (2000) que discute a formao docente em diferentes
perspectivas.
Na segunda parte, refletimos sobre as mudanas na
contemporaneidade, em um ritmo acelerado, tendo como conseqncia a
necessidade de uma formao contnua que acompanhe esse processo.

1.2.1 Histrico e situao atual
Os cursos de formao de professores surgiram no Brasil com a
criao das universidades pblicas, na dcada de 1930, entre as quais se
destacou a Universidade de So Paulo (PEREIRA, 1999).
O ensino superior no Brasil j estava presente nas principais capitais
do pas antes das universidades pblicas, mas se restringindo aos seminrios
teolgicos e aos cursos que formavam profissionais liberais, em especial nas
reas do Direito e da Engenharia.
A universidade se organizou durante o governo do Presidente Getlio
Vargas, provavelmente por influncia do desenvolvimento externo, sobretudo dos
pases industrializados.
Embora tenha surgido num contexto poltico de um governo que anos
mais tarde se constituiria num regime totalitrio, denominado de Estado Novo, as
universidades representavam e continuam representando um grande avano
cientfico, e vm proporcionando inmeros benefcios sociedade.
Ocorre, no entanto, que em sua origem e at os dias atuais a
universidade tem sido um lugar de difcil acesso para as camadas populacionais
menos privilegiadas.


28
De acordo com Ghiraldelli Jr. (2003, p. 87), no perodo em que surgem
as universidades pblicas, o ensino no pas tinha dois caminhos a oferecer: um
determinado percurso para os alunos provenientes das classes mais abastadas e
outro para as crianas de setores menos favorecidos economicamente. Ou seja,
para os menos favorecidos havia o desafio de conseguir chegar e, uma vez
chegando, o aluno se via diante de outro desafio permanecer na escola.
Para quem conseguisse chegar e escapar dos elevados ndices de
evaso escolar, o caminho era concluir o primrio
4
e, se quisesse prosseguir nos
estudos, freqentar um curso profissionalizante, conforme esclarece o autor:
Era um sistema de engessamento vertical dos grupos sociais, de
modo a dificultar o que nas democracias liberais chamamos de
ascenso social pela escola, e isso vinha a calhar com o
engessamento da estrutura sindical, que no permitia uma
reivindicao livre dos trabalhadores frente aos padres, sem a
mediao do governo. (p. 87)

Diferentemente do perodo acima, que restringia bastante o acesso e
desenvolvimento da vida escolar, parte das camadas populares tem conseguido
chegar at mesmo ao ensino superior, embora o crescimento quantitativo muitas
vezes no esteja acompanhado um ensino de qualidade.
O acesso escolar das camadas populares, incluindo a docncia como
campo de atuao profissional, nem sempre avaliado de maneira positiva. Na
viso de Moreira (2004), por exemplo, muitos alunos se interessam pelos cursos
de formao de professores to-somente pela possibilidade de um emprego
imediato, mas sem uma identificao genuna com o magistrio.
Filmus
5
(2004, p. 131), ao discutir as transformaes necessrias na
Educao, destaca a necessidade de melhores condies da prtica docente, e
traz baila problemas atualmente enfrentados na formao de professores:

4
Primrio na atualidade corresponde s sries iniciais do ensino fundamental (1 a 4 sries).
5
Daniel Filmus socilogo, educador e poltico. Ocupa o cargo de Ministro da Educao, Cincia
e Tecnologia da Repblica Argentina desde o dia 25 de maio de 2003.
Disponvel em: <http://es.wikipedia.org/wiki/daniel_filmus>. Acessado em: 24/10/07.



29
As transformaes de que nossa escola tanto necessita no sero
possveis sem o trabalho dos professores. Nas ltimas dcadas, a
deteriorao dos salrios, as condies de trabalho e a hierarquia
da tarefa docente modificaram a composio social dos que
ingressam no magistrio. Nesse processo, tambm so
determinantes a rotinizao, padronizao e tecnificao do
trabalho educativo.

Filmus comenta a existncia de uma forte tendncia a que s os jovens
de poucos recursos econmicos e culturais e de baixo rendimento acadmico
optem por se dedicar docncia e prope que se consiga o inverso:
Os desafios que temos de enfrentar nas prximas dcadas
exigem que se recuperem, para a docncia, os jovens mais bem
formados. As tendncias para a autonomia na funo, a
personalizao da aprendizagem e o manejo de novas tecnologias
exigiro maior capacidade e profissionalismo no trabalho docente.
Este no poder limitar-se aplicao de tecnologias e
conhecimentos criados por outros. Os professores do futuro
devero criar e recriar conhecimentos para aplic-los a uma
realidade em permanente mudana. (FILMUS, 2004, p. 131-132)

Mello (2000, p. 103) faz uma anlise semelhante, ao afirmar que a
profisso docente exerce pouca ou nenhuma atrao sobre estudantes de melhor
nvel scio-econmico.
Apesar das consideraes acima, parece-nos necessria e tardia a
transio das camadas populares, no apenas em freqentar uma escola, mas de
alcanar um nvel superior, inclusive com ingresso ao magistrio. No entanto,
reconhecemos uma necessidade premente de alinhamento aos aspectos de
qualidade no ensino, e de reconhecimento da importncia do trabalho do
professor, principalmente em termos salariais.
Tal necessidade foi constatada por Balzan (2003, p. 40-41), em sua
pesquisa com os alunos concluintes de cursos de licenciatura, os quais
demonstraram o desinteresse pelo Magistrio. Um dos pontos crticos
identificados dizia respeito ao sentimento de que a profisso de professor no
compensa. Os poucos alunos que admitiram a possibilidade de exercerem a
prtica docente procuravam situ-la como parte de um perodo de transio,
enquanto estivessem buscando um objetivo maior.


30
O artigo aponta uma srie de dificuldades que acabam afastando o
jovem universitrio do interesse em lecionar nos ensinos fundamental e mdio na
rede pblica do Estado de So Paulo.
Na rede particular tambm foram apresentados alguns obstculos,
principalmente em relao terceirizao, uma vez que sem vnculo com a escola
gera-se um problema de identidade para o professor que acaba sendo
contratado por intermdio de uma cooperativa ou como profissional autnomo.
A terceirizao, que no deveria ser adotada em atividades-fim, tem
sido parte das estratgias de algumas escolas particulares, denuncia Balzan.
importante destacarmos, no entanto, um aspecto positivo observado
por Balzan (2003, p. 46), ao constatar que o professor continua sendo para a
maioria absoluta dos entrevistados, docentes e estudantes, uma figura de destaque
e de grande importncia no processo educacional.
Ainda em relao ao desinteresse dos jovens pelo Magistrio, vale
lembrar que a proposta inicial deste estudo era justamente realizar uma
pesquisa com concluintes em licenciaturas de uma instituio de ensino
superior na cidade de So Paulo, no sentido de compreendermos as
contribuies, ou no, que o curso de formao havia proporcionado em
relao incorporao das tecnologias de informao e comunicao na
prtica docente.
Os contatos estavam caminhando de maneira satisfatria, mas para
nossa surpresa, nenhum aluno concluiria cursos nessa rea, tendo em vista
uma lacuna deixada por um perodo em que no ingressaram alunos em
cursos de licenciatura naquela instituio.
Em visita que fizemos, a Coordenadora dos cursos de licenciatura
comunicou que, caso houvesse interesse em outras reas (Direito, Comunicao,
Publicidade e Turismo), teramos centenas de alunos para participar da pesquisa,
mas nos cursos de formao de professores infelizmente isso no seria possvel.
Nesse sentido, importante destacarmos a proposta por melhores
condies da prtica docente, apresentada por Filmus (2004, p. 132), na qual se


31
refere aos professores do futuro, e afirma que isso implica na necessidade de
capacit-los e aperfeio-los em nvel universitrio. Com vistas a esses
resultados, o autor destaca algumas mudanas importantes:
Tambm ser imprescindvel que as condies de trabalho e
salariais se adaptem s exigncias profissionais cada vez maiores
de seu trabalho. possvel afirmar que o indicador mais
importante da disposio da comunidade em realizar os esforos
necessrios para pr a educao altura dos novos desafios ser
o apoio social que os professores receberem.

Observamos neste tpico, em primeiro lugar, a necessidade de
incluso das camadas populares no ensino, fato que j est ocorrendo por
enquanto em aspectos quantitativos; mais adiante deparamos com certo
desinteresse pelo magistrio, principalmente entre as pessoas de um nvel
scio-econmico mais favorvel; e, por ltimo, uma proposta dirigida aos
professores do futuro.
Inferimos, diante das leituras acima, a necessidade de uma poltica
educacional voltada a um ensino de melhor qualidade, com implicaes e
cuidados na formao e no reconhecimento do trabalho docente.

1.2.2 Perspectivas na formao docente
Prez Gmez (2000, p. 353-379) discorre sobre a formao do
professor a partir de quatro perspectivas.
A perspectiva acadmica traz a concepo de um especialista nas
diferentes disciplinas que compem a cultura, sendo a formao vinculada ao
domnio dessas disciplinas. So considerados dois enfoques: o enciclopdico,
que diz respeito aos contedos da cultura e da aprendizagem como acumulao
de conhecimentos; e, o compreensivo, implica em compreender logicamente a
estrutura da matria e entender de forma histrica e evolutiva os processos e
vicissitudes de sua formao como conhecimento desenvolvido por uma
comunidade acadmica.


32
A perspectiva tcnica diz respeito capacidade do professor enfrentar
problemas concretos que encontram em sua prtica, aplicando princpios gerais e
conhecimentos cientficos derivados da investigao.
A perspectiva prtica parte do princpio que ensinar atividade
complexa, e que se desenvolve em cenrios singulares, claramente determinados
pelo contexto, com resultados em grande parte imprevisveis e carregados de
conflitos de valor que requerem opes ticas e polticas (p. 363).
So considerados dois enfoques em relao perspectiva prtica: o
tradicional (desenvolvimento profissional docente, junto com a perspectiva
academicista); e, o reflexivo (a prtica de intervir num meio ecolgico complexo,
em um cenrio psicossocial vivo e mutante, definido pela interao simultnea de
mltiplos fatores e condies).
O professor deve ser visto como um arteso, artista ou clnico que tem
de desenvolver sua sabedoria experencial e sua criatividade para enfrentar as
situaes nicas, ambguas, incertas e conflitantes que configuram a vida da aula.
(p. 363)
A perspectiva de reconstruo social, na qual se agrupam as posies
que concebem o ensino como uma atividade crtica:
(...) uma prtica social saturada de opes de carter tico, na
qual os valores que presidem sua intencionalidade devem ser
traduzidos de princpios de procedimentos que dirijam e que se
realizem ao longo de todo o processo de ensino e aprendizagem.
O professor considerado um profissional autnomo que reflete
criticamente sobre a prtica cotidiana para compreender tanto as
caractersticas dos processos de ensino-aprendizagem quanto do
contexto em que o ensino ocorre, de modo que sua atuao
reflexiva facilite o desenvolvimento autnomo e emancipador dos
que participam no processo educativo. (PREZ GMEZ, 2000, p.
373)

Em resumo, o professor deve ser um especialista em suas disciplinas,
com elevado nvel cultural e capacidade de compreenso, saber enfrentar
problemas em sua prtica e aplicar princpios gerais e conhecimentos prprios da
investigao; ao mesmo tempo deve ser criativo nas situaes incertas e


33
conflitantes da aula e conceber o ensino numa perspectiva de reconstruo
social, de forma crtica, reflexiva e emancipadora.
No sabemos se os cursos de formao de professores conseguem
dar conta de todos esses requisitos. Provavelmente a efetivao das
perspectivas elencadas pelo autor acontea gradativamente, no exerccio da
prtica docente.
Moran (2007, p. 74), embora compreenda o professor como um
especialista em conhecimento, em aprendizagem, ainda assim se mostra flexvel ao
constatar que tal nvel de especializao depende de um processo: espera-se que,
ao longo dos anos, o professor aprenda a ser equilibrado, experiente, evoludo, e que
construa sua identidade pacientemente, integrando o intelectual, o emocional, o tico
e o pedaggico.
Diante de tamanha expectativa, sobretudo em meio a um cenrio de
mudanas constantes, no h como esperar que todos os requisitos acima sejam
atendidos durante o curso de formao. Certamente o processo continuar ao
longo da trajetria profissional.
Tal constatao nos leva ao reconhecimento da importncia e da
valorizao dos programas de formao continuada.

1.2.3 Formao continuada
As exigncias de um mundo globalizado e em constantes
transformaes, juntamente com os requisitos esperados no apenas do
professor, mas dos profissionais de todas as reas de atuao, trazem como
conseqncia uma nova concepo de formao, anteriormente finita ao se
alcanar um determinado grau, e que agora se impe no sentido de perenidade.
Conforme assinala Brunner (2004, p. 40), mais do que uma preparao
para a vida adulta ou para o trabalho, um rito de iniciao, a educao passa a
ser, sob a forma da aprendizagem contnua, a prpria vida.


34
Miskulin (1999, p. 41) comenta que a introduo, a disseminao e
apropriao das novas tecnologias em nossa sociedade, resultam em maior
utilizao da informtica e da automao nos meios de produo e de servio,
gerando novos comportamentos e novas aes humanas.
A autora destaca que os ambientes automatizados exigem uma nova
formao do cidado, um novo perfil do trabalhador, com um nvel qualificado de
informao, com conhecimento crtico, criativo e mais amplo, resultando em
condies que lhe permitam integrar-se plena e conscientemente nas tarefas que,
possivelmente, desempenhar em sua profisso e em sua vida.
A questo das tecnologias incide de forma direta no mundo do
trabalho, tendo em vista que diversos segmentos j possuem processos
automatizados, e isso se torna uma tendncia cada vez mais crescente, da a
necessidade das pessoas se atualizarem para acompanhar esse
desenvolvimento.
Ao contrrio das geraes anteriores em que a escolha profissional
acompanhava o trabalhador ao longo de sua vida produtiva (em muitos casos at
mesmo em relao ao local, j que muitos operrios iniciavam e terminavam a
carreira na mesma empresa), hoje as pessoas esto mais propensas a
transitarem por diversas reas, mas necessitam de preparo para isso.
Lvy (2000, p. 157) escrevendo sobre a nova relao com o saber faz
algumas constataes quanto velocidade de surgimento e renovao dos
saberes, entre as quais destacamos as seguintes:
Pela primeira vez na histria da humanidade, a maioria das
competncias adquiridas por uma pessoa no incio de seu
percurso profissional estaro obsoletas no fim de sua carreira.
A segunda constatao, fortemente ligada primeira, diz
respeito nova natureza do trabalho, cuja parte de transao
de conhecimentos no pra de crescer. Trabalhar quer dizer,
cada vez mais, aprender, transmitir saberes e produzir
conhecimentos.

Soares (2006, p. 233) analisa as transformaes envolvendo educao
e trabalho, lembrando os riscos existentes para a mo-de-obra no qualificada ou
em desvantagem para operar novas tecnologias e processos:


35
A sociedade do trabalho em constante transformao nas bases
produtivas desenvolve um clima de permanente ameaa quanto
ao descarte de mo-de-obra dita no qualificada ou em
desvantagem para operar novas tecnologias e processos. A
formao continuada surge como uma necessidade para que se
possa enfrentar as exigncias e corresponder aquelas que
impactam e desacomodam o exerccio da profisso.

A autora ainda faz referncia globalizao da economia e s novas
polticas de contrato de trabalho, que desacomodam o mercado profissional antes
protegido por leis e pela tradio do emprego vitalcio ou similar.
Fazem parte desse novo cenrio todas as profisses, no sendo
diferente na carreira docente. So conhecidos os depoimentos de professores de
escolas particulares, a cada final de semestre, sentindo-se inseguros em meio s
freqentes reestruturaes em suas instituies.
Essa situao foi constatada por Balzan (2003, p. 49), em um trabalho
de pesquisa, no qual obteve respostas demonstrando um clima de insegurana
por parte de alguns professores: estarei desempregado(a) no prximo
semestre?
Portanto, essas questes dizem respeito a todos ns, da a
necessidade de uma formao continuada em preencher lacunas deixadas pelo
sistema escolar, ou como atividade fundamental para o desenvolvimento do
indivduo e da sociedade (DESTRO, 1995, p. 24).
Contudo, ainda de acordo com Destro (1995, p. 26), esse processo de
atualizao no deve configurar-se em simples treinamento, o que a autora
chama de concepo espria. No se trata de pensar nessa formao como um
ajuste na mo-de-obra, simplesmente para atender as necessidades que
decorrem das transformaes, estimulando uma viso fragmentada da realidade.
Com base nas palavras da autora, entendemos a importncia de se
considerar a pessoa como um todo, de modo que ela tambm se perceba
participando desse crescimento e desenvolvimento, no apenas nas questes
relacionadas sua profissional, mas tambm no mbito pessoal.


36
Trazendo essa preocupao para o contexto da formao docente,
seja envolvendo a questo das tecnologias, ou de outros programas de
formao continuada, fundamental que os professores estejam conscientes
da necessidade da sua participao, seja em atender as expectativas da
sociedade em termos de inovao, ou de outros requisitos em termos de
atualizao das suas prticas.
Demo (1996, p. 103) descreve a atualizao como parte integrante da
atividade docente, lembrando que o professor deve procurar se atualizar
constantemente, porque lhe inerente o compromisso de vanguarda do
conhecimento.
Alm disso, vale pensar na oportunidade que essa dinmica gera no
campo de atuao o fato das pessoas estudarem ao longo da vida deve
representar um aumento de oportunidade para o professor.
Kenski (2006, p. 85) comenta alguns impasses nesse processo de
educao continuada, com vistas ao uso das tecnologias: O governo e o setor
privado investem maciamente na informatizao das escolas, no treinamento
rpido de professores, mas o essencial ainda carece ser feito.
Sabemos que h muita discusso em torno das tecnologias de
informao e comunicao e, tambm, que vrios programas de educao
continuada tm sido disponibilizados, alguns inclusive com apoio das
Universidades, entre as quais a UNICAMP tem se destacado.
Pouco se sabe em relao ao nvel de aproveitamento desses
programas. Em geral, a maioria dos professores que utiliza as tecnologias nos
cursos presenciais aprende fazendo essa parece que tem sido a forma
mais comum entre os que esto respondendo a esse desafio.
Esse tema ser retomado no quarto captulo do presente estudo,
quando ser discutida a possibilidade dos professores que trabalham em
cursos presenciais aprenderem com as modalidades de ensino a distncia,
tendo em vista serem cursos pautados nas tecnologias e, conseqentemente,
terem assimilado bem o uso de uma srie de recursos disponveis.


37
De modo geral, estamos sendo despertados para um interesse em
obter conhecimento ao longo da vida. Tem sido cada vez maior a
conscientizao de que no devemos parar de estudar aps a concluso de
um determinado curso, mesmo que seja uma ps-graduao.
Dessa forma, ensino e a aprendizagem se inserem na prpria vida,
sem delimitar um fim. Pessoas que h muito tempo deixaram os bancos
escolares esto retornando, independentemente do nmero de dcadas que j
viveram. E isso deve nos interessar, seja na condio de aluno, seja no
exerccio da docncia ou as duas coisas.

1.3 A prtica docente
Aps refletirmos sobre a formao, inicial e continuada, nos voltamos
agora ao exerccio da docncia, com base no trabalho de Terezinha Azeredo Rios,
mencionado no incio deste captulo.
Rios (2005, p. 93) discorre em torno de quatro dimenses que devem
permear a ao docente, consideradas por ela como fundamentais:

Em toda ao docente, encontram-se uma dimenso tcnica,
uma dimenso poltica, uma dimenso esttica e uma dimenso
moral. Afirmar isto, entretanto, no significa dizer que ela de
boa ou de m qualidade. necessrio, ento, indagar: de que
carter deve se revestir cada uma das dimenses da ao
docente para que a qualifiquemos de competente, isto , de
boa qualidade?

interessante que a autora no emprega as palavras no sentido de
uma inteno, mas como fato: em toda ao docente encontram-se uma
dimenso tcnica, uma dimenso poltica, uma dimenso esttica e uma
dimenso moral. Porm, aponta a necessidade de uma reflexo, de uma anlise
aprofundada de que carter deve se revestir para qualificarmos de
competente, de boa qualidade.
Parece-nos, ento, que independentemente de quem seja o professor
e de como desenvolve o seu trabalho, as dimenses apontadas por Rios esto


38
presentes na prtica, e faro diferena na vida dos alunos, e na sua prpria vida,
para melhor ou pior.

1.3.1 A dimenso tcnica
A autora analisa cada uma dessas dimenses, iniciando pela tcnica
que, na sua viso, deve ser compreendida como suporte. E chama a nossa
ateno para que essa dimenso no seja desvinculada das demais, pois caso
isso acontea corremos o risco de supervaloriz-la, favorecendo uma viso
tecnicista.
Sendo assim, esperamos que a insero das tecnologias no ensino
no se transforme em um fim, mas que se constitua em importante elo s
demais dimenses.
Rios (2005, p. 95) diz que o sentido dos termos que empregamos, ao
descrever uma atividade como sendo prtica ou potica, parece ter se invertido:
Falamos comumente de uma atividade prtica referindo-nos a
algo de que resulta um produto e classificamos de potica algo
estritamente relacionado criao artstica ou, mais
particularmente, poesia.
Guardando, entretanto, o sentido original dos termos, poderamos
afirmar que h um carter potico na tcnica, na prtica
profissional. Ao mencionarmos uma arte do docente, revelada em
sua competncia, apontamos a a presena de uma dimenso
potica, que requer a imaginao criadora, cuja marca fundamental
a sensibilidade (aisthesis) associada razo. (p. 95)

Com base na citao acima, a autora nos conduz a
compreendermos que a prxis deve revelar um carter criador, do contrrio o
seu significado ficaria empobrecido. Nesse sentido, pensamos na importncia
da criatividade do professor ao inserir as tecnologias em sua prtica
pedaggica. E a autora nos d a resposta:
Para que a prxis docente seja competente, no basta, ento, o
domnio de alguns conhecimentos e o recurso a algumas tcnicas
para socializ-los. preciso que a tcnica seja fertilizada pela
determinao autnoma e consciente dos objetivos e finalidades,
pelo compromisso com as necessidades concretas do coletivo e
pela presena da sensibilidade, da criatividade. (p. 96)


39
1.3.2 A dimenso esttica
Na dimenso esttica, Rios (2005) procura lanar claridade sobre a
presena da sensibilidade e da beleza como elemento constituinte do saber
e do fazer docente.
A autora compreende a sensibilidade como algo alm do sensorial e
que diz respeito a uma ordenao das sensaes, uma apreenso consciente da
realidade, ligada estreitamente intelectualidade:
importante trazer luz dimenso esttica do fazer humano e do
trabalho docente. E se falamos em competncia, no se trata de
uma sensibilidade ou de uma criatividade qualquer, mas de um
movimento na direo da beleza, aqui entendida como algo que
se aproxima do que se necessita concretamente para o bem
social e coletivo. (p. 99)

Portanto, a ao docente envolve tcnica e sensibilidade, e estas
devem ser orientadas por determinados princpios encontrados num espao
tico-poltico.
Contextualizando ao tema do presente estudo, compreendemos,
assim, a docncia dispondo dos meios necessrios fazendo uso das
tecnologias educacionais dentro de um processo conduzido com
sensibilidade, com esttica, para chegar ao espao tico-poltico, convidando o
aluno reflexo.

1.3.3 A dimenso poltica
Referindo-se ao espao tico-poltico, a autora busca a origem
etimolgica do termo tica, chegando palavra ethos (morada do homem),
espao construdo pela ao humana, que transcende a natureza e transforma o
mundo, conferindo-lhe uma significao especfica:
O ethos designa, assim, o espao da cultura do mundo
transformado pelos seres humanos.
Do lugar de morada, o ethos ganha o sentido de costume, jeito
de viver especfico dos seres humanos e que, exatamente por
transcender a natureza, plural, reveste-se de uma configurao
diferente nas diferentes sociedades.


40
No ethos manifesta-se um aspecto fundamental da existncia
humana: a criao de valores. Valorizar relacionar-se com o
mundo, no se mostrando indiferente a ele, dando-lhe uma
significao. (RIOS, 2005, p. 100-101)

Rios (2005, p. 101) sugere uma compreenso da importncia do ethos,
pois ele nos ajuda na formulao dos valores. H valores de diversos tipos:
afirmamos que algo verdadeiro ou falso, bonito ou feio, til ou intil, bom ou mau.
So desse ltimo tipo aqueles valores que usamos para qualificar a conduta.

1.3.4 A dimenso moral
A partir desse ponto de entendimento, sobre a relao entre costumes
e valores, chegamos dimenso moral, onde se relacionam costume e valor. A
autora lembra a tendncia em se qualificar como boa ou correta uma conduta que
seja costumeira e a estranhar, e mesmo a qualificar de m, uma conduta a que
no se est acostumado:
Na medida em que o costumeiro vai ganhando fora, instala-se o
dever. O ethos o ponto de partida para a constituio do
nomos, da lei, da regra. Parte-se de uma certa forma reiterativa
de agir, estabelecem-se a seguir convenes, um agir que se
recomenda, e vai se instalando uma forma de agir que exigida
socialmente, para que os indivduos possam participar do
contexto, nele interferindo e relacionando-se uns com os outros.
(p. 101)
A autora esclarece que a temos propriamente a moral, um conjunto de
normas, regras e leis que se destinam a orientar a ao e a relao social e se
revela no comportamento prtico dos indivduos.
Com base na leitura das dimenses envolvendo o espao tico e
poltico, inferimos a possibilidade de ressignificar a docncia, na medida em que o
professor contribui na formao do aluno como cidado, servindo muitas vezes de
modelo na criao dos valores que nortearo a vida de muitos dos seus alunos.
A autora prope a docncia da melhor qualidade, com base na
explicitao: o qu, por que, para qu e para quem. Essa explicitao se dar
em cada dimenso (p. 108):


41
A dimenso tcnica diz respeito capacidade de lidar com os
contedos (conceitos, comportamentos e atitudes), e
habilidade de constru-los e reconstru-los com os alunos;
A dimenso esttica diz respeito presena da sensibilidade
e sua orientao numa perspectiva criadora;
A dimenso poltica diz respeito participao na construo
coletiva da sociedade e ao exerccio de direitos e deveres;
A dimenso tica diz respeito orientao da ao, fundada
no princpio do respeito e da solidariedade, na direo da
realizao de um bem coletivo.

Parece-nos, ento, que na medida em que essas dimenses se fazem
presentes, revestidas desse carter de qualidade preconizado pela autora, a
escola participa de maneira mais efetiva na formao dos indivduos com vistas a
uma cidadania crtica e consciente de seus direitos e deveres, numa relao de
respeito s pessoas e natureza de um modo geral.
Porm, observamos que as formas de interao humana tm se
modificado; gradativamente os encontros deixam de ocorrer em um local fsico e
pr-determinado, deslocando-se para o campo virtual, atravs dos meios
oferecidos pela Internet, onde so encontradas comunidades de todos os tipos e
tendncias quem no achar o seu espao na rede pode simplesmente cri-lo;
ou, independentemente de se identificar com uma ou mais comunidades, pode
criar um blog
6
e ali divulgar artigos de sua autoria e de amigos, interagindo do
jeito que quiser.
Embora o universo on-line nos induza a pensar que tudo pode ser
resolvido sem sair de casa, pelo simples clicar do mouse, no h razo para
prescindirmos de uma socializao e de uma interao no encontro com o outro.

6
Blog uma abreviao de weblog; sendo que qualquer registro freqente de informaes pode
ser considerado um blog (ltimas notcias de um jornal on-line, por exemplo).
A maioria das pessoas tem utilizado os blogs como dirios pessoais, porm um blog pode ter
qualquer tipo de contedo e ser utilizado para diversos fins. Uma das vantagens das ferramentas
de blog permitir que os usurios publiquem seu contedo sem a necessidade de saber como
so construdas as pginas na Internet, ou seja, sem conhecimento tcnico especializado.
Disponvel em: <http://www.interney.net/blogfaq.php?=6490966>. Acessado em: 22/01/08.




42
Estamos supondo, na leitura de Rios (2005), ao afirmar que em toda
ao docente encontram-se uma dimenso tcnica, uma dimenso poltica, uma
dimenso esttica e uma dimenso moral, que a autora tinha em mente o local
fsico onde a aula acontece.
Nesse sentido, esperamos que no encontro de alunos e professores
seja a oportunidade de efetivamente trabalhar essas dimenses, numa
participao conjunta e reflexiva e, ao trmino do encontro, uma sensao
gostosa, de que o encontro foi significativo.


43
CAPTULO 2 TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS

Este captulo contm um breve histrico das primeiras mquinas de
somar at os modernos computadores; uma trajetria que inclui o incio da
comunicao oral, o surgimento e a expanso da escrita, chegando conexo
planetria; e, ainda, as implicaes das tecnologias no mbito da Educao.
Buscamos esses dados histricos por considerarmos fundamentais
na compreenso do nosso prprio desenvolvimento, entendendo que a
trajetria humana tem sido marcada pela inovao, e no deve ser diferente na
Educao.

2.1 Do baco aos modernos computadores
No primeiro captulo do livro Fortaleza Digital, Dan Brown (2005), o
mesmo autor do best seller O Cdigo da Vinci, descreve uma cena na entrada
de uma Agncia Internacional de Inteligncia, notadamente marcada pela
capacidade de decifrar qualquer mensagem enviada pela Internet.
O acesso s dependncias desse local restrito e controlado por
computadores, que fazem o reconhecimento de voz das pessoas que podem ou
no adentrar ao local. O sistema somente libera o acesso aps reconhecer a voz
de uma determinada pessoa, bem como que a mesma est autorizada a entrar.
Apesar de ser um romance, a cena relatada est longe de ser mera
fico: sistemas de controle de acesso so instalados em escolas, empresas e
demais instituies; programas de computadores reconhecem e captam a voz
humana, transformando os contedos em linguagem digital; e, na Internet, cada
vez mais tem sido possvel rastrear os acessos, visando minimizar prticas
ilegais.
Em meados do sculo XX, porm, a tecnologia computacional
destinava-se apenas s operaes aritmticas, ao registro e ao processamento
de dados. Tratava-se de um investimento com custo bastante elevado, voltado s


44
grandes corporaes. At a dcada de 1970, pensando na aquisio de um
computador, dificilmente a relao custo-benefcio convenceria uma organizao
de pequeno ou mdio porte a realizar tamanho investimento.
Todo esse processo teve incio com a criao de instrumentos
rudimentares, depois ocorreram as primeiras invenes que facilitariam as
operaes aritmticas. Nessa longa trajetria que culminou com a presena dos
computadores em diferentes setores da sociedade, a primeira inveno que
temos conhecimento o baco que, segundo Yenne (2003, p. 31), deve ter
surgido por volta de 3000 a.C.
O baco, uma das mquinas mais antigas, um computador de
clculos analgico feito de arames e contas, cuja primeira verso
apareceu por volta de 3000 a.C. na Mesopotmia, na forma de um
tabuleiro coberto de areia, no qual as indicaes eram feitas com
o dedo ou um graveto. (...) O sistema evoluiu para um tabuleiro
chanfrado e por fim atingiu a forma com arames e contas no Egito,
em 500 a.C., aproximadamente.
(...) O baco tambm foi encontrado na Grcia e ndia, e estava
bastante difundido na China por volta de 190, onde ainda muito
usado. (...) um usurio hbil pode fazer soma, subtrao,
multiplicao e diviso no mesmo tempo que uma pessoa leva
para fazer clculos semelhantes numa calculadora.

Embora o baco seja o primeiro e importante passo para chegarmos s
tecnologias como conhecidas na atualidade, grandes avanos surgiram em
decorrncia da contribuio de vrios cientistas.
Ganascia (1997, p. 22) relata que coube ao jovem matemtico francs
Blaise Pascal inventar a primeira mquina de calcular, que efetuava
mecanicamente adies e subtraes. Outro destaque foi o filsofo e matemtico
Gottfried Wilhelm Von Leibniz. Leibniz deu o primeiro passo para a revoluo do
computador, com o desenvolvimento da notao binria, em 1679, que acabou se
tornando a base para muitas linguagens nessa tecnologia:
Leibniz criou um sistema no qual todos os nmeros podiam ser
representados por 1 ou 0. Embora no houvesse nenhuma
aplicao para seu sistema em 1679, nos computadores, 1 e 0
podem expressar um circuito aberto ou fechado, um par de
estados magnticos ou muitas outras condies opostas. Os
computadores atuais operam bilhes de uns e zeros numa
frao de segundo. (YENNE, 2003, p. 179).


45
Ganascia (1997, p. 24-25) relata que dois ingleses, no sculo XIX,
retomaram e aperfeioaram os trabalhos de Pascal e Leibniz:
Lorde Charles Babbage (1792-1871), inventor excntrico ao
mesmo tempo economista, astrnomo, matemtico e lgico
interessado tanto em ferrovias quanto na construo de
submarinos, construiu em 1833 uma mquina de calcular. Esta, a
mquina diferencial, era capaz de no s executar isoladamente
as quatro operaes aritmticas elementares, mas tambm
efetuar seqncias de multiplicaes.
(...) George Boole (1815-1864), retomou o projeto de
matematizao da lgica, tal como o formulara Leibniz dois
sculos antes.

Esses passos foram decisivos para a criao de uma mquina que
seria chamada de crebro eletrnico. Em 1937, o engenheiro norte-americano
Howard Aiken projetou o IBM Mark 7, uma enorme mquina de 15 metros de
comprimento.
Em 1941 surgiu o ENIAC (Integrador e Computador Numrico
Eletrnico), pesava 27 toneladas e era milhares de vezes mais rpido que o IBM
Mark 7; porm, suas 18 mil vlvulas com freqncia causavam atrasos. (YENNE,
2003, p. 179)
A construo dos primeiros computadores revolucionou a engenharia e
a matemtica. O grande salto qualitativo, no entanto, se deu com a criao da
rea de Microinformtica, seguida da integrao de vrios programas de
computadores, juntamente com a expanso da Internet.
A Microinformtica teve um papel fundamental, pois os equipamentos
de grande porte (mainframe) eram restritos s grandes corporaes militares e
empresariais. Um dado curioso que os grandes fabricantes da rea de
informtica no acreditavam que o computador poderia ser popularizado, e um dia
chegaria s residncias como se fosse um aparelho eletrodomstico:
A idia de um microcomputador em cada casa havia sido
mencionada antes de 1977, mas o conceito era, em geral,
considerado pouco plausvel. Apesar disso, ainda espantoso
que o microcomputador tenha nascido num ambiente mais
parecido com as pequenas oficinas dos inventores de antes do
sculo XIX do que nas enormes instituies onde as primeiras
mquinas a vlvula foram criadas. (YENNE, 2003, p. 208)


46
Dois aspectos foram decisivos no desenvolvimento das novas
tecnologias como as conhecemos hoje: a Microsoft de Bill Gates e a ampliao da
Web. Antes da criao do Pacote Office, pela empresa de Gates, no havia
compatibilidade entre os programas de computador. Com a criao do Office a
vida dos usurios melhorou, sendo possvel integrar textos, planilhas, grficos e
recursos audiovisuais.
O que temos hoje uma juno de tecnologias das reas de
informtica, eletrnica e telecomunicaes. A criao da World Wide Web,
inicialmente destinada a fins militares, criou inmeras possibilidades em diversas
reas.
As tecnologias computacionais tiveram incio h aproximadamente
5000 anos, e isso porque algum pensou em desenvolver um instrumento que
facilitasse a tarefa de fazer contas. At chegarmos forma atual, com aplicao
em tantas reas, vrios caminhos foram trilhados: a escrita, o rdio, o cinema e
o telefone. A juno e a operacionalizao de elementos da informtica e da
comunicao resultaram em equipamentos de multimdia, com uma enorme
gama de aplicaes.

2.2 Da comunicao oral conexo planetria
Brunner (2004, p. 24) lembra que ao longo da histria, a informao
sempre foi escassa e de difcil acesso. Ele conta um pouco dessa trajetria, e
apresenta dados sobre a maneira cada vez mais veloz como o conhecimento vem
sendo disponibilizado:
Sabe-se que, ao longo da histria, a informao sempre foi
escassa e de difcil acesso. Desde a inveno da escrita, a parte
mais valiosa e interessante esteve depositada em textos que s
eram acessveis para pequenssima minoria; alm disso, at o
comeo do sculo XIX os nveis de analfabetismo ainda eram
extraordinariamente altos no mundo inteiro. Foi s com a
imprensa que uma verdadeira revoluo se deu, ao ficar a escrita
registrada em textos que poderiam ser reproduzidos facilmente.
Mas tambm o livro e os peridicos demoraram a se massificar e
s nas ltimas dcadas experimentaram uma exploso. Assim por
exemplo, enquanto a Biblioteca da Universidade de Harvard levou


47
275 anos para reunir seu primeiro milho de livros, reuniu o ltimo
milho em apenas cinco anos. (p. 24)

O autor destaca que as publicaes de histria de somente duas
dcadas, entre 1960 e 1980, so mais numerosas do que toda a produo
historiogrfica anterior, desde o sculo IV a.C., e relata a respeito da velocidade,
cada vez mais acentuada, em que se duplicam as publicaes:
Considerado em conjunto, calcula-se que o conhecimento (de
base disciplinar, publicado e registrado internacionalmente) levou
1750 anos para se duplicar pela primeira vez, desde o comeo da
era crist, para depois voltar a dobrar de volume, sucessivamente,
em 150 anos, 50 anos e, agora, a cada 5 anos, estimando-se que
para o ano de 2020, se duplicar a cada 73 dias. (p. 26)

Kenski (2007, p. 28), ao descrever o processo de mudana para a
linguagem digital, busca a primeira forma de expresso na comunicao humana, a
linguagem oral:
A mais antiga forma de expresso, a linguagem oral, uma
construo particular de cada agrupamento humano. Por meio de
signos comuns de voz, que eram compreendidos pelos membros
de um mesmo grupo, as pessoas se comunicavam e aprendiam. A
fala possibilitou o estabelecimento de dilogos, a transmisso de
informaes, avisos e notcias. A estruturao da forma particular
de fala, utilizada e entendida por um grupo social, deu origem aos
idiomas. O uso regular da fala definiu a cultura e a forma de
transmisso de conhecimentos de um povo. Essa oralidade
primria, que nomeia, define e delimita o mundo a sua volta, cria
tambm uma concepo particular de espao e de tempo.

A autora recorda que na escola empregamos, preferencialmente, a fala
como recurso para interagir, ensinar e verificar a aprendizagem, e acrescenta:
Em muitos casos, o aluno o que menos fala. A voz do professor,
a televiso e o vdeo e outros tipos de equipamentos narrativos
assumem o papel de contadores de histrias e os alunos, de
seus ouvintes. Por meio de longas narrativas orais, a informao
transmitida, na esperana de que seja armazenada na memria
e aprendida. A sociedade oral, de todos os tempos, aposta na
memorizao, na repetio e na continuidade. (p. 29)



48
Mais adiante relata sobre a linguagem escrita, que surge quando os
homens deixam de ser nmades, e passam a ocupar de forma mais permanente
um determinado espao, praticando a agricultura.
Ao contrrio das sociedades orais, nas quais predominavam a
repetio e a memorizao, na sociedade escrita preciso compreender o que
est sendo comunicado graficamente.
Kenski (2007) salienta que embora os primeiros registros grficos do
pensamento humano tenham sido encontrados em materiais como paredes de
cavernas, ossos, pedras e peles de animais, a partir de Gutenberg, com a inveno
da composio tipogrfica, que surge a possibilidade de produo em srie.
A inveno da composio tipogrfica que possibilitou a existncia de
jornais, revistas e livros, contribuindo para a democratizao do acesso s
informaes:
A partir da escrita se d a autonomia da informao. J no h
necessidade da presena fsica do autor ou do narrador para que
o fato seja comunicado. Por outro lado, as informaes so muitas
vezes apreendidas de acordo com o contexto em que se encontra
o leitor. A anlise do escrito, distante do calor do momento em que
o texto foi produzido, realizada com base na compreenso de
quem o l. Essa separao entre tempos e espaos de escrita e
leitura gera verses e interpretaes diferenciadas para o mesmo
texto. (p. 30)

Surgem tambm os impactos gerados pela complexidade dos cdigos
da escrita e o domnio das representaes alfabticas, criando uma hierarquia
social, da qual so excludos todos os iletrados, os analfabetos:
A escrita reorienta a estrutura social, legitimando o conhecimento
valorizado pela escolaridade como mecanismo de poder e de
ascenso. As pessoas precisam ir escola para aprender a ler e
escrever, pelo menos, e iro receber certificados legitimados
socialmente que informem o grau de estudos alcanados.
A tecnologia da escrita, interiorizada como comportamento
humano, interage com o pensamento, libertando-o da
obrigatoriedade de memorizao permanente. Torna-se, assim,
ferramenta para a ampliao da memria e para a comunicao.
(p. 31)



49
DAmbrosio (2001, p.142) comenta a transio da informao oral para
a escrita no advento da imprensa, destacando que com a palavra escrita a
informao enriquecida e difundida, dependendo-se menos da retrica na
informao oral e, conseqentemente, abrindo-se um novo campo para as
interpretaes:
Com o advento da imprensa, importncia da palavra acrescenta-
se, como fonte de informao por excelncia, a escrita. Entramos
na era da escrita, abrindo espao para novas interpretaes
baseadas no apenas na retrica e na dialtica, mas na reflexo e
no pensar, que se torna sinnimo do existir. A informao
enriquecida e difundida. Surge mais espao para as interpretaes.

Kenski (2003, p. 33) descreve a terceira linguagem, a digital, que se
articula com as tecnologias eletrnicas de informao e comunicao:
uma linguagem de sntese, que engloba aspectos da oralidade e
da escrita em novos contextos. A tecnologia digital rompe com as
formas narrativas circulares e repetidas da oralidade e com o
encaminhamento contnuo e seqencial da escrita e se apresenta
como um fenmeno descontnuo, fragmentado e, ao mesmo tempo,
dinmico, aberto e veloz. Deixa de lado a estrutura serial e
hierrquica na articulao dos conhecimentos e se abre para o
estabelecimento de novas relaes entre contedos, espaos,
tempos e pessoas diferentes.

Nesse novo universo, destaca-se o hipertexto que a principal criao
da linguagem digital. De acordo com Kenski (2003, p. 225), trata-se de um
supertexto, ou seja, uma seqncia de documentos interligados, cuja principal
caracterstica a possibilidade de interao permanente leitor-navegador com o
texto e com todos os demais dados e recursos disponveis na rede digital.
Lvy (2000) contm uma concepo filosfica dessa transio em
direo a uma linguagem digital, denominando-a de cibercultura, termo que
engloba o conjunto de fatores que interfere nos modos de vida e comportamentos
assimilados pelas sociedades na atualidade. Alm dessa denominao, o autor
apresenta o conceito de ciberespao para referir-se interconexo mundial dos
computadores.
Descrevendo a universalizao da cibercultura, Lvy (2000) acrescenta
que ela propaga a co-presena e a interao de quaisquer pontos do espao


50
fsico, social ou informacional, sendo complementar a uma segunda tendncia
fundamental, a virtualizao. A palavra virtual pode ser entendida em sentido
tcnico, ligada informtica, pode ser empregada em sentido corrente e, ainda,
em sentido filosfico:
Em geral acredita-se que uma coisa deva ser ou real ou virtual, que
ela no pode, portanto, possuir as duas qualidades ao mesmo tempo.
Contudo, a rigor, em filosofia o virtual no se ope ao real, mas sim ao
atual: virtualidade e atualidade so apenas dois modos diferentes de
realidade. Se a produo de rvores est na essncia do gro, ento
a virtualidade da rvore bastante real (sem que seja, ainda, atual).

Dessa forma, destaca que a virtualidade informtica em sentido amplo
contm uma srie de elementos:
Os hipertextos, hiperdocumentos, simulaes e, em geral, todos
os objetos lgicos, tais como os programas, bancos de dados e
seus contedos, dizem respeito a uma virtualidade informtica no
sentido amplo. Essa virtualidade, resultante da digitalizao,
designa o processo de gerao automtica ou de clculo de uma
grande quantidade de textos, mensagens, imagens sonoras,
visuais ou tcteis, de resultados de todos os tipos, em funo de
uma matriz inicial (programa, modelo) e de uma interao em
progresso. (p. 46)

A inteligncia coletiva ao longo do tempo contribuiu para a conexo
planetria atualmente presente nas tecnologias, embora constate nesse
processo a presena tanto de elementos cooperativos quanto competitivos
(LVY, 2000, p. 97).
Libneo (1998, p. 16) descreve um perfil da vida contempornea,
destacando os impactos das tecnologias, as necessidades induzidas e o poder
dos meios de comunicao, que atinge principalmente as crianas e os jovens:
Na vida cotidiana cada vez maior o nmero de pessoas
atingidas pelas novas tecnologias, pelos novos hbitos de
consumo e induo de novas necessidades. Pouco a pouco, a
populao vai precisando se habituar a digitar teclas, ler
mensagens no monitor, atender instrues eletrnicas. Cresce o
poder dos meios de comunicao, especialmente a televiso, que
passa a exercer um domnio cada vez mais forte sobre crianas e
jovens, interferindo nos valores e atitudes, no desenvolvimento de
habilidades sensoriais e cognitivas, no provimento de informao
mais rpida e eficiente.



51
Parece-nos, ento, que o estilo de vida contemporneo pressupe o
uso das tecnologias, e isso de forma mais presente entre os jovens e as
crianas, o que interfere grandemente no contexto educacional.

2.3 As tecnologias no contexto educacional
Brunner (2004, p. 18) acha curioso que a discusso em torno das
tecnologias s tenha surgido recentemente, e que durante muito tempo a Educao
e o discurso educativo tenham podido desenvolver-se com independncia quase
completa do fato tcnico, inclusive da tecnologia entendida como instrumento,
embora as grandes transformaes na rea educacional tenham ocorrido pelo
contato com e mediante a incorporao de novas tecnologias.
Miskulin (1999, p. 38) concebe a Educao, a Sociedade e a
Tecnologia como contextos inter-relacionados, nos quais se percebe um
dinamismo, permeando essas inter-relaes, que busca, cada vez mais,
ultrapassar os limites e as fronteiras de cada um desses campos do
conhecimento. Adverte, no entanto, que as caractersticas e especificidades
prprias devem ser preservadas.
Com base na viso apresentada pelos dois autores, bem como na
relevncia em discutirmos a insero das tecnologias de informao e
comunicao na Educao, desejamos pensar nos tempos e espaos de
aprendizagens como elementos imprescindveis ao desenvolvimento humano,
juntamente com os demais aspectos presentes e que contribuem para viabilizar
esse processo.
Visando uma compreenso do conceito de tecnologias no contexto
educacional, nos baseamos em Lopes (2000, p. 157-158), que esclarece:
O termo tecnologia educacional no utilizado com um nico
significado, principalmente quando se comparam posies de
grupos de ideologias utilitrias distintas. Embora o termo seja
antigo, as transformaes ocorridas em diversas reas trouxeram
tambm diversas conotaes.



52
O autor busca compreender a palavra tcnica em sua origem, que
deriva do verbo grego tictein, significando criar, produzir, conceber. Dessa
forma, o termo parece compreender um sentido amplo de utilizao, de tal
modo que a tcnica no se restringe aos equipamentos e instrumentos, mas
envolve a prpria relao que se estabelece com eles.
Citando outros autores, Lopes (2000, p. 158-159) apresenta uma
categoria de meios audiovisuais conhecidos h muito tempo gravuras dos livros,
quadros murais, filmes, msica, entre outros que se configura em recursos que
permitem completar a linguagem falada ou escrita com imagens sonoras ou
visuais concretas, relativas s idias apresentadas. Uma outra categoria inclui
materiais didticos, como o quadro-negro, giz, apagador, livros e outros
instrumentos utilizados pelo professor durante o processo de ensino e
aprendizagem.
Maggio (1997, p. 13) cita a conceituao de tecnologia educacional de
Litwin, proposta na Argentina em 1993:
Entendemos a Tecnologia Educacional como o corpo de
conhecimento que, baseando-se em disciplinas cientficas
encaminhadas para as prticas do ensino, incorpora todos os
meios a seu alcance e responde realizao de fins nos
contextos scio-histricos que lhe conferem significao.

Para Rios (2005, p. 93) a tcnica precisa revelar um carter criador, do
contrrio o seu significado ficaria empobrecido.
Com base nessas referncias, compreendemos a importncia do uso da
tcnica no mbito das prticas de ensino, destacando-se o papel do professor na
seleo e na maneira de utilizar: conferindo-lhe significao, conforme Litwin
(1993); revelando um carter criador, de acordo com Rios (2005); no se
restringindo aos equipamentos e instrumentos, conforme destaca Lopes (2000).
H, entretanto, por parte de alguns setores a viso da tecnologia em
termos apenas econmicos; da a importncia das consideraes feitas por Lion
(1997), com vistas a no tornar o uso das tecnologias uma obrigao ou imaginar
que nela reside a soluo de todos os nossos problemas. Contudo, a autora
reconhece a tecnologia como parte do acervo cultural de um povo:


53
A tecnologia faz parte do acervo cultural de um povo. Por isso existe
como conhecimento acumulado e por essa mesma razo contnua
produo. Porque as culturas so dinmicas e se nutrem das
contribuies permanentes da comunidade social em espao, tempo
e condies econmicas, polticas, sociais determinadas. (p. 31)

Lion (1997, p. 34) alerta sobre a necessidade de um uso consciente
das tecnologias, e no simplesmente a sua incorporao sem um sentido e uma
clareza de todos os aspectos envolvidos:
Para no cair em formas de pensar somente tcnicas, preciso
incorpor-la com um sentido, com um para qu, no apenas
como ampliao do fora para dentro, mas com uma mediao
crtica e fundamentada acerca de por que se introduzem as
diversas tecnologias no ensino. (p. 34).

DAmbrosio (2001, p.146), apresenta pensamento semelhante, no que
diz respeito necessidade de medidas conscientes e, acima de tudo, em termos
de revalorizao humana e no o inverso, como ocorre muitas vezes, ao se
supervalorizar a mquina (hardware), ou um determinado programa que
utilizamos no computador (software):
As novas tecnologias, sobretudo a informtica e as
telecomunicaes, no podem ser operativas na criao de novas
estruturas poltico-scio-econmicas sem a dedicao plena de
todos os envolvidos. As novas tecnologias exigem o despertar de
uma nova conscincia. Revalorizam o indivduo pelo que ele , no
pelo que tem.
Alguns diro: Quem manda quem tem o hardware e o software.
No posso concordar. O hardware e o software so e continuaro
sendo estpidos, incapazes de iniciativas.
Assim como o hardware, o software s operacional se houver o
operador, e este um indivduo.

Miskulin (1999, p. 51) tambm chama a ateno para no pensarmos a
questo apenas em termos de artefatos tecnolgicos, mas, sobretudo, refletir e
pensar sobre Educao e sobre possveis benefcios que essa Tecnologia poder
trazer para a sociedade:
Quando se prope tecer reflexes sobre a inter-relao entre a
Educao, a sociedade e a Tecnologia, convm ressaltar que
pensar sobre a integrao e disseminao da Tecnologia na
Educao no significa apenas pensar em artefatos tecnolgicos,


54
mas, sobretudo, significa refletir e pensar sobre Educao e sobre
possveis benefcios que essa Tecnologia poder trazer para a
sociedade. Sabe-se que a utilizao da Tecnologia na Educao,
por si s, no conduz emancipao nem opresso de
indivduos, mas, por outro lado, tal Tecnologia est incorporada
em contextos econmicos e sociais que determinam as suas
aplicaes. E, desse modo, esses contextos devem ser
reavaliados, constantemente, para assegurar que as aplicaes
das Tecnologias na sociedade, desenvolvam e conservem valores
humanos, ao invs de extingui-los.

Para Belloni (2005, p. 104), as tecnologias em si no so boas nem
ms, e podem trazer grandes contribuies para a educao, se forem usadas
adequadamente, ou apenas fornecer um revestimento moderno a um ensino
antigo e inadequado.
Sobre esse aspecto, Martnez (2004, p. 96-97) assinala que o acesso a
grandes quantidades de informao no assegura a possibilidade de transform-
lo em conhecimento, e esclarece:
O conhecimento no viaja pela Internet. Constru-lo uma tarefa
complexa, para a qual no basta criar condies de acesso
informao. Hoje, para poder extrair informao til do crescente
oceano de dados acessvel na Internet, exige-se um
conhecimento bsico do tema investigado, assim como
estratgias e referenciais que permitam identificar quais fontes
so confiveis. Por outro lado, no devemos esquecer que, para
transformar a informao em conhecimento, exige-se mais que
qualquer outra coisa pensamento lgico, raciocnio e juzo
crtico.

Bianchini (2003, p. 59) caminha nessa direo, e indica a dificuldade do
aluno em realizar pesquisas na Internet, em funo do grande volume de
informaes:
Em especial na educao, o lugar do hipertexto na
aprendizagem se reflete no incitamento busca, pesquisa, o
aprender pela descoberta, tornando-se ativo na construo do
seu conhecimento. Mas, por outro lado, seu aspecto de liberdade
e improviso, e o grande volume de informaes se alia
dificuldade de reflexo, da sistematizao, o que pode levar o
estudante a se informar muito, mas no construir o
conhecimento necessrio.


55
Esse aspecto refora a necessidade de orientao. Acreditamos que o
acesso Internet para simplesmente cumprir uma tarefa escolar, provavelmente
traga pouco ou nenhum benefcio ao aluno em termos de conhecimento.
Silva (2005, p. 63) analisa a evoluo da comunicao on-line e sua
penetrao na sociedade, alertando quanto necessidade da escola incluir a
Internet na educao, sob o risco de ficar na contramo.
Entre os aspectos discutidos, lembramos que Miskulin (1999, p. 42)
prope a transcendncia das estruturas bsicas das disciplinas, o que pode levar
a escola a trabalhar com abordagens novas, relacionadas a projetos
transdisciplinares.
Kenski (2007, p. 45) tambm considera a possibilidade de uma
determinada tecnologia atender requisitos de vrias disciplinas, visando um
conhecimento integrado. Em sua avaliao, porm, isso tem sido pouco utilizado:
Por mais que as escolas usem computadores e Internet em suas
aulas, estas continuam sendo seriadas, finitas no tempo, definidas no
espao restrito das salas de aula, ligadas a uma nica disciplina e
graduadas em nveis hierrquicos e lineares de aprofundamento dos
conhecimentos em reas especficas do saber. Professores isolados
desenvolvem disciplinas isoladas, sem maiores articulaes com
temas e assuntos que tm tudo a ver um com o outro, mas que
fazem parte dos contedos de uma outra disciplina, ministrada por
um outro professor.

Santom (1998, p. 25), ao discorrer sobre Os Motivos do Currculo
Integrado, inicia com um comentrio bem-humorado, mas que parece fazer
sentido:
H sempre quem declare ironicamente que a nica coisa que liga
as diferentes salas de aula em uma instituio escolar so os
canos da calefao ou os cabos eltricos. Em geral, poucos
estudantes so capazes de vislumbrar algo que permita unir ou
integrar os contedos ou o trabalho das diferentes disciplinas.

Santom (1998, p. 80) cita a justaposio de contedos, estudados e
pesquisados em matrias pertencentes a diferentes departamentos ou reas do
conhecimento. Sobre isso, faz uma anlise das instituies dedicadas s abordagens
interdisciplinares, destacando o fato delas serem numericamente pouco freqentes:


56
Analisando numericamente, so pouco freqentes as organizaes
dedicadas exclusivamente a promover de modo explcito as
abordagens interdisciplinares, a refletir e pesquisar o que a
interdisciplinaridade implica. No obstante, de forma indireta existem
numerosas instituies que na prtica so obrigadas a assumi-la.

Ao mencionar que na prtica algumas instituies so obrigadas a
assumir um modo de abordagem interdisciplinar, lembramos que os projetos
sociais tm essa caracterstica de envolver diferentes reas do conhecimento, e
que na rea da sade ocorrem com maior freqncia os trabalhos
interdisciplinares, por meio de equipes de atendimento que buscam acompanhar
o paciente de forma integrada.
DAmbrosio (2001, p. 10) relata o acmulo de conhecimentos obtido pela
humanidade, de forma isolada, por disciplinas, impossibilitando uma viso do todo:
(...) Acumulou conhecimentos e capacidade de ao sobre a
realidade, que resultam num enorme poder concentrado em cada
um de ns. Tal situao pode definir um paraso ou um inferno
para nossa efmera existncia. V-se que o ritmo de crescimento
dessas capacidades acelera-se, trazendo junto o risco igualmente
acelerado de perdermos a viso do todo, medida que nos
aprofundamos cada vez mais nas mincias e detalhes associados
a disciplinas.

Atravs dessas leituras, supomos que o ensino compartimentalizado
ocorre at em situaes que uma mesma temtica se faz presente em duas ou
mais disciplinas e, nessas circunstncias, provavelmente os professores falam
de um mesmo assunto como se fossem universos independentes.
A utilizao de um filme, o estudo de uma composio musical, a
pesquisa na Internet, constituem-se em recursos disponveis e que podem
explorar uma srie de situaes, de maneira conexa e integrada, o que
provavelmente faria mais sentido vida dos alunos e dos prprios professores
envolvidos no estudo.
Acreditando que as tecnologias podem contribuir na integrao das
disciplinas, e favorecer o dilogo entre os envolvidos, citamos Miskulin (1999, p.
40), em suas consideraes quanto ao redimensionamento de conhecimentos,
valores e crenas, modificando a nossa concepo de mundo:


57
Uma concepo baseada em uma relao de retroalimentao
entre cincia e a tecnologia implica em transcender a fuso entre
esses dois domnios, dando origens a processos de busca e
investigao de novas formas e meios de compreender a realidade
vigente e, assim sendo, discordncias e conflitos podem emergir
desses novos processos, dessa nova lgica, que se estabelece
cada vez mais entre as pessoas. Pode-se inferir que essa nova
lgica provoca um redimensionamento de conhecimentos, valores e
crenas, modificando a concepo de mundo do sujeito.

A autora diz que cabe s universidades a funo inovadora de
introduo da Tecnologia na sala de aula. Discutindo a transdiciplinaridade no
mbito da universidade pblica, infere que, em parte, as mudanas curriculares
esbarram na estrutura da organizao departamental.
Arajo e Lopes (2005), em pesquisa realizada com docentes de
diversas Universidades do Estado de So Paulo, constataram uma aceitao da
abordagem interdisciplinar, em termos tericos, mais com poucas evidncias de
prticas pedaggicas interdisciplinares.
Essa distncia que separa a aceitao em sentido conceitual de uma
realidade prtica, talvez tenha uma relao com a estrutura departamental, e com
uma tendncia de cada um procurar preservar o seu espao de trabalho.
Entretanto, destacamos que a pesquisa dos autores aponta para a
relevncia da Interdisciplinaridade:
Quando se fala em interdisciplinaridade, as teorias
educacionais atuais mostram-se favorveis a esse tipo de
abordagem de tratamento dos contedos. A viso ps-moderna
da cincia reflete a necessidade do tratamento interdisciplinar
do conhecimento, havendo implicao direta em todos os seus
nveis de escolaridade para a formao do esprito cientfico do
aluno e para a formao do cidado. (ARAJO e LOPES,
2005, p. 78)

Por enquanto nos limitamos a entender a importncia das tecnologias
no contexto educacional, em sentido geral, tendo como pano de fundo a viso das
leituras acima discutidas. No captulo seguinte essa questo ser retomada, com
base nas concepes dos pesquisadores entrevistados.



58
CAPTULO 3 METODOLOGIA
Neste captulo apresentamos os procedimentos metodolgicos para
a realizao do presente estudo, que teve como propsito promover uma
reflexo sobre a prtica docente diante das tecnologias de informao e
comunicao.
Para isso, tivemos a oportunidade de realizar entrevistas com dois
pesquisadores e duas pesquisadoras, e de conhecer diversos trabalhos
publicados relacionados ao tema do presente estudo.

3.1 O tema a partir de um problema
De acordo com Severino (2002, p. 74), a viso clara do tema de um
trabalho cientfico se d a partir de determinada perspectiva, e deve completar-se
com a determinao de um problema.
Tendo como perspectiva a revalorizao do tempo e espao que se
destinam Educao, e considerando imprescindvel a participao do
professor no processo de ensino e de aprendizagem, chegamos ao problema
da nossa pesquisa: De que forma as tecnologias de informao e comunicao
podem ressignificar a docncia?
Ao discorrermos sobre o tema Ressignificar a docncia diante das
tecnologias de informao e comunicao, partimos do princpio que o
significado atual da prtica docente precisa ser revisto.
Diante disso, consideramos como hiptese que a profuso das
tecnologias no meio educacional uma das possibilidades para que ocorra
uma ressignificao dessa prtica.


59
3.2 Abordagem qualitativa
O trabalho foi desenvolvido dentro da abordagem de pesquisa
qualitativa, reunindo a realizao de entrevistas semi-estruturadas e um estudo
bibliogrfico sobre o tema.
De acordo com Trivios (1987, p. 116), na dcada de 70 surgiu na
Amrica Latina um interesse pelos aspectos qualitativos da Educao. Antes disso
a realidade qualitativa j estava presente, embora freqentemente se manifestasse
atravs de quantificaes (percentagens de analfabetos, de repetentes, de
crescimento anual da matrcula, dos professores titulados e no titulados etc.).
A prtica quantificadora visava dar resposta a uma dimenso positivista
dos fenmenos sociais, j a abordagem qualitativa nasce de um avano no
conhecimento cientfico, facilitando o confronto de perspectivas diferentes de
entender o real.
Trivios (1987, p. 116), lembra que o avano das idias facilitou o
confronto de perspectivas diferentes de entender o real:
Frente atitude tradicional positivista de aplicar ao estudo das
cincias humanas os mesmos princpios e mtodos das cincias
naturais, comearam a elaborar-se programas de tendncias
qualitativas, para avaliar, por exemplo, o processo educativo, e a
propor alternativas metodolgicas para a pesquisa em educao.

O autor destaca a importncia desse tipo de pesquisa no sentido de
explicar e compreender o desenvolvimento da vida humana e de seus diferentes
significados no devir dos diversos meios culturais:
A pesquisa de carter histrico-estrutural, dialtico, no ficou s
na compreenso dos significados que surgiam de determinados
pressupostos. Foi alm de uma viso relativamente simples,
superficial, esttica. Buscou as razes deles, as causas de sua
existncia, suas relaes, num quadro amplo do sujeito como ser
social e histrico, tratando de explicar e compreender o
desenvolvimento da vida humana e de seus diferentes
significados no devir dos diversos meios culturais. (p. 130)
Oliveira (2007, p. 37) denomina esse processo de abordagem
qualitativa e apresenta a seguinte concepo:


60
Entre os mais diversos significados, conceituamos abordagem
qualitativa ou pesquisa qualitativa como sendo um processo de
reflexo e anlise da realidade atravs da utilizao de mtodos e
tcnicas para compreenso detalhada do objeto de estudo em seu
contexto histrico e/ou segundo sua estruturao. Esse processo
implica em estudos segundo a literatura pertinente ao tema,
observaes, aplicao de questionrios, entrevistas e anlise de
dados, que deve ser apresentada de forma descritiva.

Essa concepo exprime a essncia do nosso trabalho, na medida em
que identificamos na literatura estudos relacionados ao tema escolhido,
realizamos entrevistas e buscamos fazer a anlise e a apresentao dos dados
de forma descritiva e interpretativa.
Demo (2005, p. 143) chama a ateno quanto ao problema em definir
qualidade, para que seja algo mais que mera no qualidade. No devemos
simplesmente definir a Pesquisa Qualitativa pela excluso, simplesmente tendo
como ponto de partida o que ela no . Segundo o autor, o aspecto qualitativo
pode ser considerado em termos de buscarmos o melhor:
Fenmenos qualitativos caracterizam-se por marcas como
profundidade, plenitude, realizao, o que aponta para sua
perspectiva mais verticalizada do que horizontalizada. No
contraponto, aparecem fenmenos que primam pela mera
extenso, rotina, repetio, superficialidade, trivialidade. A
qualidade aponta para o melhor, no para o maior. (p. 146)

Destaca, ainda, a importncia de termos em mente a dialtica da
intensidade, pela qual se reconhece sua dinmica complexa e contrria (p. 146).
Desse modo, a abordagem qualitativa muito contribuiu na
compreenso do tema abordado, permitindo uma interao dialtica com as
entrevistas e obras consultadas.
Ao refletir sobre a docncia, envolvendo o uso das tecnologias de
informao e comunicao, buscamos compreender o papel do professor na
atualidade e entender as causas e as relaes que envolvem esse processo de
mudana, dentro de uma perspectiva social e histrica.




61
3.3 As entrevistas e o perfil dos entrevistados
De acordo com Trivios (1987, p. 145-146), a entrevista semi-
estruturada um dos principais meios para o pesquisador realizar a coleta de
dados. Entre as suas recomendaes envolvendo o uso dessa tcnica,
destacamos:
Podemos entender por entrevista semi-estruturada, em geral,
aquela que parte de certos questionamentos bsicos, apoiados
em teorias e hipteses, que interessam pesquisa, e que, em
seguida, oferecem amplo campo de interrogativas, fruto de novas
hipteses que vo surgindo medida que se recebem as
respostas do informante. Desta maneira, o informante, seguindo
espontaneamente a linha de seu pensamento e de suas
experincias dentro do foco principal colocado pelo investigador,
comea a participar da elaborao do contedo da pesquisa.

Com Oliveira (2007, p. 87) aprendemos sobre a possibilidade da
entrevista permitir a interao, alm dos cuidados sobre o risco de interferncia
nas respostas, o que muito contribuiu na elaborao do contedo da nossa
pesquisa:
preciso que o entrevistador no interfira nas respostas do(a)
entrevistado(a), limitando-se a ouvir e gravar a fala dele(a). Quando
no entender uma determinada frase, deve solicitar que o
entrevistado(a) repita o que foi dito anteriormente. Jamais deve
direcionar as respostas, ou suscitar dvidas, como voc quis dizer
que...

Seguindo essas orientaes, juntamente com as diretrizes do Comit
de tica da PUC-Campinas, convidamos para as entrevistas doze pesquisadores
que trabalham em universidades localizadas no Estado de So Paulo, sendo que
o teor das questes abordadas no teve nenhuma relao com as instituies.
Para critrio de escolha dos entrevistados levamos em conta as
pesquisas ou publicaes relacionadas formao de professores no contexto
atual, alm de certa afinidade ou interesse pelo tema das tecnologias de
informao e comunicao e que aceitassem voluntariamente participar.
Das doze pessoas contatadas chegamos a quatro entrevistas, sendo
dois pesquisadores e duas pesquisadoras que aceitaram participar.


62
O contedo dessas quatro entrevistas foi includo em nosso estudo,
uma vez que o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido (Anexo 1) foi
devidamente preenchido e assinado pelos respectivos entrevistados.
As questes foram apresentadas a partir de um roteiro que consta no
Anexo 2, com o propsito de conduzir o(a) entrevistado(a) a refletir sobre os
diversos aspectos que consideramos fundamentais para a nossa anlise.
Antes de iniciarmos as entrevistas, pedimos permisso para grav-las,
visando minimizar erros de compreenso e interpretao.
No incio do roteiro (Anexo 2), reservamos um espao que foi
preenchido no momento das entrevistas, com dados sobre a formao e a
trajetria profissional, buscando traar um perfil das pessoas entrevistadas.
Em relao aos cursos de graduao (formao inicial), as duas
pesquisadoras se formaram em Pedagogia e os dois pesquisadores se formaram
em Matemtica.
O grupo possui em comum o doutorado em Educao, alm de uma
trajetria marcante no ensino superior, incluindo experincia em programas de
ps-graduao e um profcuo trabalho de pesquisa acadmica.
Um pesquisador pertence a um grupo internacional de cientistas, e
possui vrios prmios, tanto no Brasil quanto no exterior, alm de diversos livros
publicados e entrevistas concedidas aos principais veculos de comunicao do
nosso pas.
O outro pesquisador est diretamente voltado questo da formao
de professores, tendo em vista que coordena os cursos de licenciatura de uma
Universidade no interior do Estado de So Paulo.
Uma participante possui vrias publicaes sobre as tecnologias de
informao e comunicao, e desenvolveu suas pesquisas de doutorado e ps-
doutorado com temas nessa rea.


63
A outra pesquisadora, alm do doutorado em Educao livre docente
em Didtica e possui diversas especializaes no Brasil e no exterior.
O contedo das entrevistas pode ser encontrado no Anexo 3,
destacando-se que os relatos enriqueceram o nosso trabalho, fornecendo dados
relativos ao tema em discusso.

3.4 Procedimento de anlise
Aps a realizao das entrevistas, procedemos etapa de anlise dos
dados coletados, bem como a interao dos resultados das entrevistas com a
base terica do presente estudo.
As gravaes das entrevistas foram exaustivamente ouvidas com
vistas correta transcrio das falas dos entrevistados e retorno aos mesmos
para alguns ajustes finais. Trs pesquisadores devolveram a transcrio com
pequenas alteraes e apenas um no sugeriu qualquer mudana.
Em Oliveira (2007, p.103), encontramos orientaes sobre a
importncia de organizarmos os dados obtidos nas entrevistas e optamos por
analis-los segundo eixos temticos:
Na fase de classificao de dados so definidas as categorias
empricas, decorrentes dos tpicos das entrevistas e de cada
questo aplicada na pesquisa de campo. As respostas obtidas
devem ser classificadas criteriosamente, observando-se as
respostas similares ou convergentes para se definirem as
unidades de anlise que so trabalhadas luz da fundamentao
terica.

Dessa forma, foram definidos os eixos temticos, que tiveram origem
nas questes respondidas, e que se constituram em pontos para reflexo sobre a
insero das tecnologias de informao e comunicao na educao, sendo os
seguintes: 1) A escola e os alunos; 2) A escola e os professores; 3) Polticas
educacionais; 4) Excluso digital e algemas digitais; 5) Uma nova concepo de
tempo e espao; 6) Ressignificar o papel do professor.


64
Com base nos eixos temticos e em Demo (2005, p. 164), alertando
para no incorrermos na subjetividade ou manipulao das informaes
coletadas, nos dedicamos anlise e organizao dos dados, o que resultou
no captulo 4 do presente estudo.
Admitimos, porm, que a subjetividade faz parte da experincia
humana, e que dificilmente conseguimos manter totalmente a neutralidade ou a
imparcialidade. Mas essas orientaes so fundamentais e ajudam a minimizar os
riscos presentes.



65
CAPTULO 4 DOCNCIA E TECNOLOGIAS:
AS QUESTES DISCUTIDAS NAS ENTREVISTAS

Neste captulo apresentamos o resultado das entrevistas realizadas,
a partir do que denominamos de eixos temticos, conforme critrios que
constam no captulo anterior deste estudo, referente aos procedimentos
metodolgicos.
As consideraes que seguem evidenciam os aspectos relevantes e
mais recorrentes nas entrevistas.

4.1 A escola e os alunos
Apresentamos, inicialmente, as questes envolvendo os alunos. Para
uma melhor compreenso dos aspectos abordados, subdividimos nos itens: 1)
Domnio das tecnologias; 2) Novas modalidades de indisciplina; e, 3) Interao
social virtual.

4.1.1 Domnio das tecnologias
Os comentrios que seguem, em sua maioria, apontam para uma
abordagem segundo a qual os alunos dominam mais facilmente as tecnologias de
informao e comunicao do que os professores.
A primeira entrevista apresenta como principal caracterstica o
contraste entre o mundo do aprendiz e a escola, sendo a ltima percebida como
algo distante da realidade, uma espcie de fico de passado:
O mundo do jovem, o mundo do adulto, o mundo do aprendiz um mundo
cercado de tecnologia. Quando ele vai pra escola, a escola no pode
representar um ambiente totalmente desligado do mundo dele. E se ele sai
desse mundo cheio de tecnologia e vai para a escola e a tecnologia que ele
encontra o quadro negro e giz, lpis e papel, livro impresso obvio que ele
est mal situado nesse ambiente. Porque o ambiente dele, a vida dele, 24
horas, das quais algumas horas por semana, nem todos os meses, ele passa
na escola, o resto ele est no mundo real, e o mundo real impregnado de
tecnologia. Eu acho que esse um ponto: a escola tem que ser adaptada ao
mundo real. (Entrevista 1)


66
Perguntamos se a expectativa do aluno de que seria diferente, ao
que o pesquisador nos respondeu:
A expectativa do aluno que ele entra na escola e entra para um ambiente
que no real. Que um ambiente fictcio, fictcio de passado, pior ainda.
Porque quando ainda fictcio de futuro, haveria lugar para a imaginao
dele, para a fantasia dele. Mas fictcio de passado. S falta ele se vestir
com roupas antigas. Esse um dos grandes conflitos que a gente est
vivendo na educao. (Entrevista 1)

Na viso da segunda entrevistada o contraste tambm est presente,
sendo que a prevalncia do aluno em relao ao professor, no domnio das
tecnologias, fica bastante evidente:
No ensino superior, o que a gente percebe uma situao muito
constrangedora, dos alunos ficarem at com pena do professor quando ele
usa uma terminologia de informtica indevidamente, ou quando o professor
se atreve a pedir alguma pesquisa na Internet, revelando o quanto no
familiar com o que pede, criando-se um clima desfavorvel para o professor,
numa relao em que o aluno fica com pena do professor, quando o professor
deveria ser aquele de quem o aluno se orgulha. (Entrevista 2)

A Pesquisadora relata uma experincia ao realizar um trabalho de
capacitao docente para uso de tecnologias no ensino, no qual a participao
maior foi de professores da Medicina e da Odontologia. Esse exemplo tambm
aponta para uma superioridade, por parte dos alunos, no domnio das tecnologias:
Professores da Medicina e da Odonto vinham porque essa rea tem muito
material on-line para estudo, para pesquisa, e o professor continuava preso
ao retroprojetor, transparncia, quando seu aluno falava: Tem um site com
esse slide em 3D etc. E o professor desconhecia. (Entrevista 2)

O terceiro entrevistado apresentou um pensamento semelhante,
comentando que os alunos de hoje, com raras excees, tm um maior contato
com essas tecnologias:
Os alunos de hoje, com raras excees, tm um maior contato com essas
tecnologias, seja de forma correta ou errada. No , muitas vezes, de uma
forma recomendvel, mas eles j tm um certo domnio tcnico, j chegam na
escola sabendo como ligar a mquina e acessar o que lhe de interesse.
Agora, como trabalhar essa tcnica em prol dos objetivos educacionais, a est
o papel da escola. Eu achei at interessante um contato que fiz com dois
rapazes que cursam o ensino mdio numa escola bem na periferia de uma
cidade do litoral, a eu perguntei: A escola tem computador? Tem, mas
difcil a gente ter acesso a esse computador da escola, porque a Secretaria


67
tambm usa. A gente sabe que bem restrito o uso do computador da escola.
Ento perguntei: Mas como que voc faz: voc pretende fazer algum curso
de computao? No, porque eu j conheo. Como? Disse-me que ele vai
numa Lan House
7
, ou vai casa de um amigo. E os jovens dominam essa
tecnologia com muita facilidade. (Entrevista 3)

De acordo com Moran (2004, p. 21), as crianas e os jovens esto
sintonizados com as tecnologias. E esse parece ter sido o pensamento entre os
pesquisadores, embora a quarta entrevista no tenha oferecido nenhum destaque
especfico que apontasse a esse domnio das tecnologias pelos alunos.
Acreditamos que os alunos lidam de uma maneira positiva com a
questo das tecnologias, e talvez at superem os professores nos aspectos mais
tcnicos, provavelmente por se tratarem de recursos da poca atual e, portanto,
no implicam em uma mudana de postura ou modo de pensar.

4.1.2 Novas modalidades de indisciplina
Kenski (2007, p. 53) comenta que as pretensas facilidades de acesso a
informaes fazem com que alunos copiem pesquisas e as entreguem sem ao
menos ler e compreender o que est sendo informado.
Sobre o mesmo assunto, a edio n 67 do jornal da PUC-Campinas
trouxe a manchete Internet ameaa originalidade. Na parte interna, onde a
matria foi desenvolvida, um ttulo artisticamente bem trabalhado chamava a
ateno do leitor: Control C + Control V assombram ensino e o texto de abertura
trazia a seguinte frase: Prtica de copiar textos da Internet prejudica o aprendizado
e preocupa educadores: alunos admitem, sem constrangimentos, os plgios e
ignoram legislao.
As novas modalidades de indisciplina so conseqncias da expanso
das tecnologias e tambm se relacionam presena de equipamentos em
ambientes de aprendizagem (os palms, os laptops, as agendas eletrnicas e
celulares).

7
Lan Houses so espaos comerciais em que se disponibilizam computadores e redes para
acesso aos usurios. (KENSKI, 2007, p. 116)


68
Em nosso roteiro de entrevista inclumos essa questo das novas
modalidades de indisciplina, levando em conta situaes em que o uso de um
determinado equipamento no tem uma relao com o que est sendo
estudado ou, ento, se o uso contraria algum princpio pr-estabelecido. Em
um curso presencial, por exemplo, o professor poderia considerar como
indisciplina o ato do aluno utilizar o celular para obter a resposta de uma
determinada questo de prova, seja ligando para um colega da prpria classe
ou para algum de fora.
Vale destacar, ainda, que essa questo foi includa na entrevista com
vistas a ouvir a opinio dos pesquisadores quanto necessidade ou no dos
cursos de formao de professores terem um espao de discusso em relao
essa temtica.
O primeiro entrevistado no concebe a questo como indisciplina e sim
como uma nova disciplina. Segundo esse Pesquisador, se o virtual est
aproximando as pessoas por que negar isso na hora da escola.
No entender desse Pesquisador, um aluno que est navegando na
Internet pode ser envolvido para obter uma informao atualizada sobre uma
determinada situao que est sendo discutida.
Com base nesse entendimento, mas ainda empregando o termo
indisciplina, perguntamos se os professores deveriam aproveitar mais as
oportunidades que surgem no encontro com os alunos. E a ouvimos como
resposta outras consideraes interessantes:
No pode impor uma disciplina de outro tempo. Eu no dou mais aula em
ensino bsico h muito tempo. Mas s vezes os meus alunos me convidam
para ir visitar a classe deles. Eles so professores e do aula para classes de
doze, treze anos. Eles me convidam e eu vou, geralmente so escolas de
periferia, e h uma expectativa entre as classes: Nossa, ele tem livros
publicados! E assim, sempre que vai algum e tem livros publicados. A
eu chego como convidado na sala de aula e comeo falar alguma coisa com
eles, refletir sobre alguma coisa e vejo l um rapaz com bon, aba para trs,
sentado ali muitas vezes com o p em cima da cadeira. Totalmente
indisciplinado. Minha primeira reao seria: menino vai embora, sai... voc
pensa que est aonde? Eu sou do tempo ainda que em muitas aulas tinha
que ir de gravata. Mas eu no vou chamar esses meninos de indisciplinados,
eu vou falar com eles, e vou falar alguma coisa que interessa a eles, e depois
vm as perguntas e esses so os que fazem as perguntas mais inteligentes,


69
se aproximam de mim, alguns me tratando de voc, e fazem umas
intervenes bonitas, inteligentes. indisciplina? Se chama isso de
indisciplina? uma disciplina nova. (Entrevista 1)

Aps uma pausa, o entrevistado faz uma reflexo, na qual confessa ter
saudades daquele tempo, dos alunos todos de avental branco e conclui:
No mais, acabou. Pode ser saudade. Mas existe tanta coisa melhor do que
naquele tempo, com essa crianada toda. (Entrevista 1)

Na segunda entrevista a Pesquisadora respondeu positivamente sobre
a importncia dos cursos de formao de professores discutirem essa questo e
que a escola hoje, desde a educao infantil, tem que tratar do assunto. Sobre as
facilidades de copiar trabalhos na Internet, a Pesquisadora responde:
A questo da Internet, do aluno copiar da Internet... Por que isso acontece?
Tem que ter disciplina sobre tica, sobre o direito autoral na escola. O aluno
tem que entender a importncia da pesquisa e de como ele se referenda a
ela, ento em todas as idades na educao bsica tem que ter a educao
para a informtica hoje, que so as informticas educativas que vrios
autores a j abordam. Em qualquer idade tem que saber, tem que saber usar
com responsabilidade a Internet, acessar sites, Orkut, Messenger, o que
significa isso em que problemas voc pode se meter, voc menino
adolescente ficar a horas e horas, colocar sua foto colocar seus dados, que
riscos voc corre em uma sociedade violenta como essa. Ento, existe uma
reflexo sobre o que fazer sobre isso, o projeto pedaggico educacional de
qualquer instituio tem que estar visando isso. (Entrevista 2)

Na terceira entrevista o Pesquisador se ateve primeiramente aos
trabalhos feitos pela Internet, e apontou que j existe ferramenta para o professor
detectar se o aluno copiou ou no e que deve estar atento a essas questes ticas
e de autoria, trazendo-as reflexo:
Principalmente hoje, ao se falar do imediatismo, para o aluno muito bom
quando o professor solicita um trabalho: ele acessa o Google, digita
palavras-chave e ele tem esse trabalho pronto. Isso complicou inclusive a
vida do professor. Hoje j existe no Website uma ferramenta para ele
detectar se um determinado texto foi copiado ou no. Isso custa para a
instituio, e obviamente no vai acontecer, por exemplo, numa rede
pblica. Mas, existe essa possibilidade. Ento, para um professor que
solicita um trabalho, ele deve estar atento a essas questes ticas, questes
de autoria, trazendo-as reflexo para o usurio. Isso complexo.
(Entrevista 3)



70
Sobre os equipamentos dos alunos em sala de aula, segue a viso do
Pesquisador:
Eu assisti uma palestra do Professor Ubiratan DAmbrosio em que ele falava:
Se algo est muito presente na vida do aluno, por que no trazer isso para
escola e trabalhar melhor a escola? Inclusive ele chocou um pouco a platia
quando falou: Por que no trazer o celular para a sala de aula? Agora, isso
algo para se pensar. Se for um recurso tecnolgico que se transforma em
recurso instrucional, tudo bem, mas se ele no um recurso instrucional acho
que h outras implicaes, srias implicaes que levam indisciplina. Por
exemplo, em uma prova, voc quer saber se o aluno sabe ou no sabe, mas a
ele fala: Olha, eu vou pegar o celular, porque tem calculadora. Mas voc no
sabe se ele vai se comunicar com algum, porque o celular hoje um
equipamento supercompleto. Ento h o problema at de avaliar se esse
recurso instrucional est sendo usado devidamente. Para ns o celular tornou-
se importante: se acontecer alguma coisa, ele um recurso que nos permite
comunicar com outras pessoas. Os alunos, os jovens, j trazem para a sala de
aula com um outro campo de utilizao, e essa outra utilizao pode implicar
na questo da indisciplina, J tivemos casos graves, inclusive de pornografia
por fotos, utilizando o celular. Se uma ferramenta tecnolgica no estiver num
determinado momento da aula favorecendo a concentrao, a reflexo, a
criticidade, ela no deve estar presente. (Entrevista 3)

Na quarta entrevista a Pesquisadora aborda o uso do celular, que em
dia de avaliao pode ser utilizado entre os prprios alunos da classe para passar
respostas aos colegas:
(...) Eu estava at escutando um menino falar outro dia: Os professores
ficam preocupados porque a gente est usando o celular, de algum de fora
que vem contar pra gente qual a resposta, mas essa no a nica
modalidade, a gente conversa entre ns, eu passo para os meus colegas
qual a alternativa correta. Tem que discutir sim, esse um espao que
tem que ser aberto nos cursos de formao de professores. (Entrevista 4)

Sobre a realizao de trabalhos pela Internet, a Pesquisadora foi
bastante enftica em dizer que tem que discutir com os professores o que uma
pesquisa e o que um levantamento de informaes. E conclui que isso precisa
ser includo como um tema de trabalho, com certeza.
Observamos que na primeira entrevista o Pesquisador chama de uma
nova disciplina; enquanto os demais entendem que a questo deve ser discutida,
principalmente com vistas ao uso tico dos recursos tecnolgicos.
Percebemos que o assunto pode gerar algumas controvrsias e, ao
mesmo tempo, acreditamos que ele tende a refletir cada vez mais na docncia, na


71
medida em que determinados equipamentos so trazidos para a sala de aula, da a
importncia de um trabalho de pesquisa que se volte especificamente a essa
questo.

4.1.3 Interao social virtual
As entrevistas apontam para uma assimilao dessa nova modalidade
de interao social, atravs do virtual.
A primeira entrevista traz um posicionamento enftico, destacando que
as pessoas esto se conhecendo e at casando. E sentencia que est dando
certo:
uma nova modalidade de participao no encontro com o outro. Voc
encontra o outro no necessariamente no tte--tte. Voc encontra o outro
distncia. Tem gente at casando. Comea namorar, encontra o parceiro por
Internet, s vai conhecer na hora de casar. E muitos casamentos esto dando
muito certo. O virtual est colocando as pessoas em contato mais prximo.
Aproximando as pessoas. (Entrevista 1)

Na segunda entrevista a Pesquisadora aborda a importncia desse
meio de interao para o Terceiro Setor, para promover as suas mobilizaes:
Olha, eu acho que os movimentos sociais hoje esto se valendo tambm da
Internet pra suas mobilizaes, se voc v aquele livro da Maria Glria Gohn,
Mdia e Terceiro Setor, ela vai falar sobre isso, ela vai falar sobre o uso dos
meios de comunicao informatizados como um elemento que est agilizando a
comunicao dos movimentos sociais. Ento, isso tambm j acontece.
(Entrevista 2)

Na terceira entrevista o Pesquisador lembra a utilizao da tecnologia
no aspecto da descontrao, que para o jovem muito importante, mas
compreende que isso tem que ser pensado dentro de uma viso crtica tambm:
Podemos pensar na interao social dentro de uma viso crtica tambm. Na
utilizao da tecnologia tem a parte da descontrao, o Chat, por exemplo,
que para o jovem muito interessante; na ferramenta do ensino a distncia
ele no deve ficar s na descontrao, mas deve ser um instrumento para
crescimento, de reflexo e de um posicionamento mais crtico e poltico
acerca do tema estudado. A Internet pode ajudar nesse sentido, mas parece
que falta alguma coisa que as ferramentas do ensino a distncia
proporcionam. (Entrevista 3)



72
Esse mesmo Pesquisador fez algumas observaes sobre o tipo de
linguagem que se utiliza na Internet:
Uma coisa que est em debate, hoje, o tipo de linguagem que utilizado. Por
exemplo, no Orkut, para voc se comunicar com as pessoas em curto espao
de tempo, as palavras so abreviadas. So utilizados cdigos, uma nova
linguagem, e a tem que fazer distino quanto ao seu uso. Voc vai reprimir
isso, quando a prpria tecnologia exige que voc seja rpido, inclusive por
causa das conexes, por causa do preo? O tempo tem preo. Porm, eu acho
que tem que distinguir para o aluno ou para o futuro professor em que
momento deve-se utilizar um determinado recurso ou, por exemplo, a
linguagem culta. (Entrevista 3)

A quarta entrevistada analisa com preocupao esse tipo de
socializao, fazendo uma analogia ao fato de fazer contato com uma pessoa que
est l no Japo e com outro que est l na Europa, independente de ter o
domnio da lngua estrangeira ou no, o que est ali do seu lado voc no convive
com ele:
No que diz respeito a essa questo do uso da tecnologia para a
comunicao entre os jovens, e no s a juventude, mas a populao em
geral que tem acesso Internet, que faz uso do Orkut, MSN e essas outras
comunidades virtuais, eu vejo isso com muita preocupao. Acho que um
problema de socializao muito forte: ao mesmo tempo em que tem um
lado, que poder se comunicar, fazer contato com uma pessoa que est l
no Japo e com outro que est l na Europa, independente de ter o domnio
da lngua estrangeira ou no, o que est ali do seu lado voc no convive
com ele. (Entrevista 4)

A Pesquisadora conclui sua reflexo em torno do assunto, dizendo que
os modos de convivncia tradicionais ainda trazem um tipo de formao mais
integradora, mais interativa do que via Internet:
Ento, eu acho que tem um problema srio de socializao das novas
geraes e at das geraes mais velhas que no tem uma convivncia
pessoal, mas tem uma convivncia s via telinha. Eu vejo com preocupao, eu
ainda sou meio tradicional, sabe! Os modos de convivncia tradicionais ainda
trazem um tipo de formao de sujeitos, que mais integradora, mais
interativa, do que essa via Internet, porque voc nunca sabe de fato se voc
est falando com a pessoa, voc nunca sabe de fato quem est do outro lado,
como de fato essa pessoa. Eu acho que tem muitas diferenas entre um
modo de conviver e outro. (Entrevista 4)

Foram quatro enfoques diferentes: as pessoas esto se conhecendo no
espao virtual e at casando, e muitos casamentos esto dando certo; esse espao


73
tem sido utilizado para mobilizar as pessoas em torno de um propsito; tm as
salas de bate-papo e a linguagem da Internet, de forma rpida em funo do
tempo e do custo da conexo; mas, como reforou a quarta entrevistada, podemos
nos comunicar com algum que est no Japo e no conviver com algum que
est ao nosso lado.
Lvy (2000, p. 167), discorrendo sobre a interconexo dos
computadores do planeta, afirma a tendncia desse processo tornar-se a principal
infra-estrutura de produo, transao e gerenciamento econmicos e afirma que
qualquer poltica de educao ter que levar isso em conta:
O ciberespao, suas comunidades virtuais, suas reservas de
imagens, suas simulaes interativas, sua irresistvel proliferao
de textos e de signos, ser o mediador essencial da inteligncia
coletiva da humanidade. Com esse novo suporte de informao e
de comunicao emergem gneros de conhecimento inusitados,
critrios de avaliao inditos para orientar o saber, novos atores
na produo e tratamento dos conhecimentos. Qualquer poltica
de educao ter que levar isso em conta.

No podemos negar a tendncia dos encontros ocorrerem mais de
forma virtual do que presencial da a necessidade de buscarmos novos
conhecimentos em benefcio da docncia. Mas essa busca deve ocorrer com
critrio e reflexo.

4.2 A escola e os professores
O segundo eixo traz questes relacionadas escola e aos
professores, mais especificamente sobre a insero das tecnologias de
informao e comunicao na Educao, focalizando o papel do professor e a
sua formao para que isso ocorra.
Foram definidos os seguintes tpicos para este eixo temtico: 1) As
prticas de hoje com base no passado; 2) A formao voltada s tecnologias;
3) Atitudes e postura do professor; e, por ltimo, 4) Escola reflexiva.


74
4.2.1 As prticas de hoje com base no passado
A primeira entrevista suscitou diversas reflexes em torno do passado.
Uma delas decorreu de uma citao que fizemos, na qual a autora sugere certa
superficialidade no mundo atual, ao que o Pesquisador respondeu:
O ser humano quer criticar o mundo. O mundo . Esse pessoal fica
criticando, so saudosistas. Eles gostariam que o mundo fosse diferente.
Mas so todos os fatores envolvidos a, que o mundo . Podem ficar
chorando: Que pena que o mundo isso! O mundo . A nossa funo de
educador trabalhar no mundo que . Voc est vendo que , e no mundo
que ser esse voc no conhece! (Entrevista 1)

Uma outra reflexo que destacamos foi quando o Pesquisador avaliou
o tempo que leva para um professor entrar em ao, concluindo que em dez,
quinze anos, a tecnologia evoluiu muito. Segundo essa anlise, o professor est
preparado para trabalhar em um mundo que no existe mais:
Bom, o que acontece com os professores? Os professores so preparados
para entrar em ao, vamos dizer dez, quinze anos, depois disso esto
preparados. Em dez, quinze anos, a tecnologia mudou muito, evoluiu muito.
Ento, o professor est preparado num mundo que no existe mais,
preparado para atuar num mundo que no existe mais, um mundo que ele
acredita que o melhor dos mundos. Ele quer que a criana se adapte a
esse mundo que ele acredita que o melhor dos mundos e ignora o mundo
real das crianas. Eu acho que esse o grande conflito que h com a
presena da crianada. Quando eu falo crianada, quero dizer jovem,
adulto, qualquer um na escola em comparao com o que se passa fora da
escola, e acho que a que est o problema. (Entrevista 1)

Perguntamos ao Pesquisador se a expectativa do aluno seria de algo
diferente e mais dinmico, ao que obtivemos a seguinte resposta:
A expectativa do aluno que ele entra na escola e entra para um ambiente
que no real. Que um ambiente fictcio, fictcio de passado, pior ainda.
Porque quando ainda fictcio de futuro, haveria lugar para a imaginao
dele, para a fantasia dele. Mas fictcio de passado. S falta ele se vestir
com roupas antigas. Esse um dos grandes conflitos que a gente est
vivendo na educao. (Entrevista 1)

Por ltimo, o Pesquisador enftico em dizer que o aluno no vai ter
uma coisa dinmica, pois o dinmico est fora da escola. A escola esttica,
lenta.


75
Na segunda entrevista, ao tecer comentrios sobre a resistncia ao
novo, a Pesquisadora diz que vrios aspectos precisam ser considerados e
pergunta: Como que o docente se sente diante dessas mudanas e
transformaes? Mas indica que tm aqueles que resistem:
Tambm tm aqueles que falam: Eu sempre dei a minha aula desse jeito,
com giz, sou bom professor e no vou mudar agora. Prefiro me aposentar, do
que agora ter que comear uma aprendizagem a essa altura da minha vida.
(Entrevista 2)

Na terceira entrevista o Pesquisador frisou que uma das funes da
escola inserir o indivduo no mundo atual, e acrescenta:
Uma das funes da escola inserir, alm de transmitir todo o
conhecimento acumulado. Muito mais do que isso, ela vm para inserir o
indivduo no mundo atual. E a gente sabe que o mundo est sempre em
transformao, ns estamos vivendo um momento de desenvolvimento das
tecnologias de comunicao e informao e o fato desse desenvolvimento
estar afetando demais a vida das pessoas socialmente. A forma ou as
formas de comunicao, hoje, so outras; por exemplo, as formas de
comunicao que antes eram por cartas, hoje so imediatas pelos e-mails e
a escola tambm tem que acompanhar, porque ela vai inserir esse indivduo
nesse mundo. Seja o mundo social, o mundo do trabalho. , portanto,
funo da escola estar acompanhando todo esse desenvolvimento.
(Entrevista 3)

Na quarta entrevista a Pesquisadora v como uma questo que est bem
distante. Reconhece que alguns cursos esto voltados ao uso das tecnologias, mas
so cursos que supem o uso do recurso para a sua execuo:
Eu acho que alguns cursos esto voltados para isso, usam muito isso, mas
so aqueles cursos montados especificamente distncia ou que so
cursos organizados, pautados nessas tecnologias: videoconferncia,
teleconferncia, uso da Internet, enfim, so cursos que supem o uso do
recurso para a sua execuo; mas esses no so os cursos
eminentemente presenciais, so cursos mistos que mesclam distncia e
presena. Os cursos presenciais eu acho que no tm cuidado disso, no;
nem pra seu uso interno, nem tambm para difuso para que as pessoas
que esto se formando usem com os seus alunos. Acho que isso uma
questo que est bem distante, ainda. (Entrevista 4)

Foram apresentadas vrias opinies, tendo em vista que os
pesquisadores focalizaram a questo em diferentes ngulos: somente alguns
cursos so organizados a partir das tecnologias, que so os cursos distncia ou


76
semipresenciais (quarta entrevista); algumas escolas tm a incluso digital como
um objetivo a ser alcanado e sabem que a sociedade atual depende enormemente
desses recursos e as pessoas precisam ser preparadas para isso (terceira
entrevista); alguns professores so resistentes s mudanas (segunda entrevista);
existe uma grande distncia entre o mundo da escola e o mundo do aluno (primeira
entrevista).
As respostas dos entrevistados apontam para um conjunto de questes
que precisa ser discutido e trabalhado, e necessrio que se encontre um espao
para isso nos cursos de formao de professores.
Cunha (2006, p. 27-28) lembra que a importncia e o significado do
papel do professor no dependem exclusivamente dele, e que esses fatores
variam em funo de valores e interesses de cada poca:
Compreendendo a escola como uma instituio social, reconhece-
se que o seu valor ser atribudo pela sociedade que a produz.
Reconhece-se, tambm, que a importncia do papel do professor
varia em funo dos valores e interesses que caracterizam uma
sociedade em determinada poca.

A autora recorda algumas idias acerca dos professores produzidas
pela sociedade contempornea:
A sociedade contempornea j produziu a idia do professor-
sacerdote, colocando a sua tarefa ao nvel de misso,
semelhante ao trabalho dos religiosos. A mistificao do
professor foi produto social e interferiu no seu modo de ser e de
agir. Evoluiu posteriormente a idia do professor como
profissional liberal, privilegiando o seu saber especfico e
atribuindo-lhe uma independncia que, na prtica, talvez nunca
tivesse alcanado. (p. 28)

Nesse espao de discusso, destacamos a importncia de se
estudar o professor como ser contextualizado: o reconhecimento de sua
realidade que poder favorecer a interveno no seu desempenho (CUNHA,
2006, p. 28).
Se as questes suscitadas nas entrevistas no forem discutidas, e a
contextualizao preconizada por Cunha tambm no ocorrer, as prticas docentes


77
correm o risco de permanecerem no passado e, dessa forma, a insero das
tecnologias fica seriamente prejudicada, bem como a formao do educando.

4.2.2 A formao voltada s tecnologias
As entrevistas apontam para a necessidade de que os cursos de
formao tenham um espao de discusso, tanto no sentido de beneficiar-se das
tecnologias quanto na capacitao dos professores em orientar seus alunos.
A primeira entrevista se fundamenta no fato da formao do professor
ser baseada no passado:
Como voc vai fazer uma formao de professores para o futuro, se voc no
conhece o futuro ainda, o futuro ainda no aconteceu. (Entrevista 1)
O Pesquisador prope que a formao do professor contemple essa
flexibilidade de poder entender o novo que ainda no objeto da formao,
porque o novo ainda no existe - possibilitar que o professor esteja preparado
para receber o novo quando esse novo surgir sem que ele fique assombrado.
Na segunda entrevista a Pesquisadora declara que no vemos na
grade dos cursos de licenciatura disciplinas que estimulem a informtica
educativa. Porm, destaca que em sua Universidade est comeando um curso
de matemtica, que est com essa disciplina:
um novo curso de matemtica, uma nova proposta, que forma o professor
de matemtica com habilitao em informtica educativa, comea esse ano e
tem essa disciplina. Isso deveria ser seguido por todos os cursos de
licenciatura. Isso em relao ao professor na formao, j na graduao.
(Entrevista 2)

A Pesquisadora tambm fez referncia aos cursos de especializao,
s pesquisas realizadas em sua instituio e que esto voltadas a essa questo:
Na ps-graduao, existem j alguns cursos por a, de especializao lato
sensu, para o uso do ferramental tecnolgico e no mestrado de vez em
quando aparecem pesquisas assim. A gente fez tambm uma pesquisa do
universo de dissertaes defendidas no mestrado da educao, desde
quando surgiu o curso, a primeira defesa, at 2005. Levantamos o nmero de
dissertaes que tratam das tecnologias. A gente tem esses dados, so
pouqussimas, pouqussimas, e a maioria delas, como o curso na rea de


78
formao de professores, o assunto tocado para dizer que os professores
so resistentes. Fica nesse discurso. Ento acho que tem que ultrapassar
esse discurso da resistncia. Tem que ir l e buscar, e qualificar essa
resistncia que, como eu j falei, vem das mais diversas fontes. (Entrevista 2)

A terceira entrevista traz a fala do Pesquisador no sentido de que a
graduao tem que ser completamente repensada nos termos de hoje:
Eu acho que a graduao tem que ser completamente repensada nos
termos de hoje. Agora, tudo processo, nada acontece de um dia para o
outro, nada acontece, por exemplo, pelas resolues e pareceres, como as
editadas em 2002 para serem implantadas em 2004. Acredito que cabe a
cada unidade formadora de professores estar trabalhando tambm junto
escola para mostrar a ela essas possibilidades quanto ao uso de novas
tecnologias, para mostrar ao professor que, na maioria das vezes veio
dessa escola, novas possibilidades metodolgicas. (Entrevista 3)

Na quarta entrevista a Pesquisadora faz um paralelo das novidades do
tempo presente com o que ocorreu nos anos 60, argumentando que deve ter um
espao para discusso dessas questes no curso de formao:
Eu acho que ela tem que ser discutida no curso de formao de professores,
do mesmo modo em que na dcada de 60, 70, tinha que incluir coisas de
recursos audiovisuais, porque era a onda do momento, e tinha que ensinar
como lidar com os recursos, com uma projeo, com um tipo de material
visual ou auditivo. Voc tem que arranjar um espao para discutir essas
questes, que so questes tpicas do trabalho dos professores. Ento,
preciso discutir no s do ponto de vista do uso que eles fazem, mas do uso
que eles podem fazer para a sua funo, para o uso com os alunos, para
ensinar os alunos, ou para formar os alunos tambm nessas questes.
(Entrevista 4)

Libneo (1998, p. 67), ao analisar os impactos das tecnologias no
contexto educacional, constata resistncia por parte dos educadores:
sabido que os professores e especialistas de educao ligados
ao setor escolar tendem a resistir inovao tecnolgica, e
expressam dificuldade em assumir, terica e praticamente,
disposio favorvel a uma formao tecnolgica. H razes
culturais, polticas, sociais para essa resistncia, que geram
atitudes difusas e ambivalentes.

Tendo em vista que o autor efetuou essa anlise h dez anos e, ao que
tudo indica, os cursos de formao de professores no atendem satisfatoriamente


79
essa questo, temos a impresso que a resistncia inovao tecnolgica ainda
uma realidade no meio educacional.
Com base nas entrevistas e na citao acima inferimos a necessidade
de se romper com a resistncia inovao tecnolgica, da a importncia dos
cursos de formao de professores discutirem essa questo.
Enfatizamos, ento, que a participao dos cursos de formao de
professores imprescindvel para que a insero das tecnologias no ensino
ocorra de maneira satisfatria, aproximando a escola do mundo atual.

4.2.3 Atitudes e postura do professor
Neste tpico, as entrevistas identificaram algumas atitudes favorveis
insero das tecnologias e, ainda, de resistncia s inovaes tecnolgicas
relacionadas ao ensino.
Na primeira entrevista o Pesquisador frisa a importncia de uma
preparao dos professores muito mais em termos de atitude e postura, e traa
um paralelo com a poca em que ele se formou:
uma preparao muito mais de atitude, de postura, do que uma preparao
efetiva para fazer aquelas coisas de antigamente. H 50 anos, 60 anos, 70
anos... Quando me formei, isso em 1950, eu fui formado para fazer aquilo que
os meus professores faziam comigo e que eu fazia com os meus jovens alunos.
Bom, em pouco tempo a coisa mudou radicalmente. Ento, essa falta de
preparao do professor para trabalhar com o novo, o novo que no existe, o
grande desafio que a gente tem em educao, na formao dos professores.
(Entrevista 1)

A segunda entrevista traz uma srie de reflexes. Inicialmente a
Pesquisadora menciona que as pessoas na faixa dos 40, 50 anos, vm de uma
formao totalmente desprovida dos recursos digitais, enquanto as pessoas mais
jovens j fizeram seu trabalho acadmico digitado, e desenvolveram uma relao
com o computador, por meio da troca de e-mails e tudo mais. E acrescenta:
A contextualizao da atividade docente diante das tecnologias de
informao fundamental para analisar como ele se situa nesse contexto:
Ele rejeita, ele repudia, ou ele curioso? Ele interessado? Como que
ele se mostra, ele tem medo? Voc precisa dessa anlise, da histria


80
dele, de onde ele vem, pra voc poder analisar de uma forma qualitativa as
resistncias ou o entusiasmo que ele possa ter. (Entrevista 2)

A Pesquisadora sugere uma relao segundo a qual quanto mais
antigo esse professor , mais resistncia ao novo ele apresenta. No entanto, a
Pesquisadora destaca que alguns professores antigos esto dando um show no
uso das tecnologias:
A gente encontra uns fenmenos por a, que so professores, que so antigos
e que esto dando um show no uso das tecnologias, esses a so fenmenos,
e eles esto se saindo to bem na sala de aula quanto os professores mais
jovens que so mais atirados e tudo mais. Isso tem que ser considerado
tambm. A gente tem muitos professores aqui na Universidade que j tm uma
certa idade, que vm de uma gerao, e de uma histria de telefone com fio,
mquina de escrever e que hoje esto trabalhando muito bem com as
tecnologias. (Entrevista 2)

De acordo com a sua anlise o nmero de professores mais antigos
que resiste muito maior. Ao relatar um trabalho que realizou de capacitao
para o uso de tecnologia no ensino, a Pesquisadora lembra tambm o lado da
ameaa que alguns profissionais sentem diante dessas mudanas e
transformaes:
Era uma coisa voluntria (no era obrigado a fazer), voc oferecia e eles
vinham. O gesto de vir fazer a capacitao j dava algum sinal, eram pessoas
com mais idade, algumas receosas de serem substitudas nos seus postos
por no saber usar e eram pessoas que j estavam se sentindo constrangidas
com seus alunos em sala de aula. (Entrevista 2)

Na terceira entrevista o Pesquisador salienta que as diretrizes do MEC,
os pareceres e as resolues enfatizam muito o uso das tecnologias, e h uma
grande preocupao em relao a inseri-las dentro do curso de formao de
professores. E acrescenta que hoje o professor est exercendo novas funes, e
talvez esteja despreparado para trabalhar com essas questes relativas s
tecnologias.
O professor hoje est exercendo novas funes em relao ao passado, novas
funes relativas docncia, relativas a educao como um todo, porque a
sociedade mudou, a relao com a famlia mudou. Talvez ele esteja bastante
despreparado para trabalhar com essas questes relativas s tecnologias
como fazer com que seu aluno, fazendo uso das tecnologias, trabalhe de
maneira reflexiva, tica, crtica na construo do conhecimento? (Entrevista 3)



81
No identificamos, na quarta entrevista, nenhum aspecto especfico
que se relacionasse s atitudes e postura do professor. De um modo geral as
consideraes acerca das tecnologias, na fala dessa Pesquisadora, se voltaram a
cursos que fazem uso e a cursos que no fazem uso.
Em meio s constataes de dificuldades e atitudes resistentes
insero das tecnologias, espera-se um trabalho voltado a uma mudana de
postura. Os programas de formao continuada e outros especificamente
relacionados ao tema em discusso devem gerar um movimento de melhoria,
nesses aspectos.

4.2.4 Escola reflexiva
Este tpico est relacionado quarta questo do roteiro de entrevista
(Anexo 2), que apresenta um contraponto entre a escola reflexiva e o meio virtual,
no qual o elemento tempo preponderante. Considerando que nessa rea muitas
vezes os fatores quantitativos superam os qualitativos, procuramos saber dos
entrevistados se as tecnologias poderiam de alguma forma contribuir para uma
escola reflexiva.
As trs primeiras entrevistas apresentaram respostas concordando que
possvel conciliar a rapidez preconizada pelas tecnologias com a idia de uma
escola reflexiva; na quarta entrevista as observaes foram mais restritivas em
relao a essa possibilidade.
Na primeira entrevista o Pesquisador se mostra favorvel, deixando
claro que o espao escolar justamente para a reflexo e no para a informao,
tendo em vista que esta pode ser obtida por outros meios. Nesse sentido, procura
frisar que o trabalho consiste em comentar criticamente, refletir sobre aquilo que o
aluno j viu:
(...) a reflexo sobre a ao o que deve ser feito. Ento no h porque
eu dar uma aula sobre a Amaznia, e mostrar aquele mapa esttico Aqui
est a Amaznia! Ou mesmo projetar alguma coisa sobre a Amaznia,
ou fazer o que o professor faz no quadro-negro: Populao tanto, isso
tanto..., se o aluno, ligando um dos canais de televiso, vai encontrar
aquele filme lindo sobre a Amaznia, ou s vezes um jogo sobre a
Amaznia. Isso que vai entrar na cabea do aluno, essa coisa dinmica,


82
nova etc. No adianta o professor falar sobre a Amaznia de uma forma
esttica, se no dia anterior o aluno viu um filme sobre a Amaznia. O que o
professor tem que fazer na sala de aula, tem que comentar criticamente,
portanto refletir sobre aquilo que o aluno j viu. Ento, a parte informativa
da educao que : Olha, a Amaznia isso, tem tantos quilmetros
quadrados! Isso tudo j dado por outros meios. O que no dado por
outros meios? Uma reflexo crtica: O que voc acha? O que a gente
poderia fazer? Isso funo da escola, e no a informao.
(Entrevista 1)

Observamos que o Pesquisador procura enfatizar que o professor
deveria se dedicar mais ao aspecto da reflexo, ao invs de prender-se ao
contedo informativo que poderia ser dado por outros meios, mas que acaba
sendo desenvolvido com intensidade durante as aulas.
O Pesquisador tambm acrescenta uma outra condio para a escola
reflexiva o professor tem que abdicar da situao de saber, e de explicar:
O professor tem que abdicar da sua situao de saber, e de explicar,
porque ele no sabe. O que ele sabe velho, o que ele sabe intil. O
que ele sabe pouco. O que ele sabe chato. E ele quer que o aluno se
entusiasme. O aluno quer entrar no novo, e acho que essa percepo o
que est faltando na educao hoje em dia. (Entrevista 1)

Trata-se de uma considerao um tanto radical, mas de certa forma
o Pesquisador est insistindo o tempo todo na distncia que separa o mundo
dos alunos do que ocorre na sala de aula. A escola reflexiva seria um dos
fatores importantes para solucionar esse problema, dando significado ao
trabalho do professor e ao seu encontro com o aluno.
No mesmo sentido da entrevista anterior, mas sem ser radical, a
segunda entrevista aponta para a necessidade de admitirmos que a velocidade do
mundo mudou, e isso implica tambm num novo ritmo nossa vida:
O ritmo da nossa vida mudou, ns precisamos ser muito objetivos hoje em
dia, precisamos ir logo ao assunto e precisamos rapidamente conseguir
isso. Esse o nosso tempo! Essa velocidade do mundo desenvolve novas
habilidades de relacionamento em ns, a gente tenta ser o mais objetivo
possvel, porque voc sabe que o tempo precioso. Hoje as pessoas
esto preocupadas com isso: Eu vou num restaurante a la carte ou eu vou
num self service? Quanto tempo eu tenho? No melhor pegar minha
comida e j comer? Mas, se eu tenho mais tempo, eu peo o que quero,
espero e leio meu jornal. Ento, a gente tem que considerar o ritmo do
mundo hoje, e o professor com o aluno tem que considerar isso, porque


83
esse aluno que voc precisa de um contato com ele, conhecer mais, ele j
est acostumado com essa relao veloz l fora, e ele vai perder a
pacincia rapidinho com esse professor que fica ainda naquele ritmo que
hoje no cabe mais. (Entrevista 2)

Segundo a compreenso da Pesquisadora, o professor tem que se
adequar ao novo ritmo. Acrescenta, ainda, que ele tem que ter estratgias para
ter essa relao com o aluno, estratgias contextualizadas, considerando que os
tempos so outros e o ritmo outro tambm.
Na terceira entrevista o Pesquisador avalia, inicialmente, como risco
que a tecnologia pode trazer tambm o perigo do imediatismo, de alguma coisa
sem reflexo; contudo, acha possvel uma conciliao:
Eu no vejo que so coisas que vo para caminhos opostos. Eu acho que,
muito pelo contrrio, inclusive na formao inicial do professor, ou na sua
atuao, que ele pode ser reflexivo inclusive quanto ao uso das tecnologias.
(Entrevista 3)

Segundo o Pesquisador, mesmo a rapidez com a qual se obtm
respostas da Internet pode gerar um material para discusso e reflexo.
Voc pode, por exemplo, de uma forma muito rpida, ter o material produzido
por diversos autores, e a voc pode promover um debate sobre esses autores.
At textos que so disponibilizados na internet, e so de pssima qualidade,
podem muito bem ser discutidos na sala de aula e tornar essa aula reflexiva,
aluno e professores reflexivos. (Entrevista 3)

O Pesquisador lembra outras tecnologias educacionais que levaram
seus usurios reflexo, concluindo que depende da capacitao do professor
para a utilizao desses recursos na sala de aula de forma adequada:
(...) o livro didtico uma tecnologia educacional, a lousa uma
tecnologia educacional. Eu acho que todas essas tecnologias levaram
seus usurios a momentos tambm de reflexo. Outro exemplo, a
apostila uma tecnologia educacional. Agora, na questo do livro
didtico eu me refiro ao Nilson Jos Machado que escreveu que um bom
livro nas mos de um de um professor com uma formao inadequada
pode ser muito perigoso, ao passo que o mau livro nas mos de um bom
professor pode gerar um ensino reflexivo, um ensino maravilhoso.
Depende da capacitao do professor para a utilizao desses recursos
na sala de aula. (Entrevista 3)



84
A quarta entrevista contm uma ampla anlise, que inclui no apenas a
escola, mas as pessoas e os meios de comunicao de um modo geral, e destaca
que a reflexo uma questo muito pouco presente:
O uso que os comunicadores fazem dos veculos, ele no leva a reflexo; so
poucos os programas, as produes desses veculos que de fato tem algum
tipo de reflexo embutido, tem algum tipo de reflexo a respeito daquilo que
eles veiculam. Eles so no-pautados por reflexo, em geral. Tem um ou outro
jornal de TV, por exemplo, que tm alguns jornalistas que fazem comentrios
ao final da notcia e que levam a algum tipo de reflexo, alguns programas
fazem isso, mas em geral no se faz. Do mesmo modo que fala: ah que lindo!
que linda aquela flor que nasceu! se fala matou no sei quantos ali! com o
mesmo diapaso de comunicao, o que no leva conseqentemente a
nenhuma alterao de quem est recebendo a mensagem. Isso do ponto de
vista de quem comunica e na relao com quem est sendo objeto dessa
assistncia. (Entrevista 4)

Trazendo a questo mais especificamente para o mbito da escola, a
Pesquisadora responde que os professores pouco conduzem seus alunos
reflexo:
Do mesmo modo eu acho que presencialmente, na sala de aula, no uso das
tecnologias, isso tambm no acontece. Os professores levam pouco
reflexo, os seus alunos e, se usam tecnologias, elas precisariam ter um certo
modo de encaminhamento para que isso provocasse algum tipo de reflexo
nos usurios. Acho muito difcil concatenar essa questo da qualidade mais
reflexiva com a quantidade de informao que se quer transmitir, porque em
geral bastante coisa que essas tecnologias pressupem, e a
superficialidade delas. Ento, acho que tem vrios elementos, a velocidade,
a superficialidade, ao mesmo tempo uma grande quantidade, e dificilmente
isso aliado questo de uma qualidade, sobretudo uma qualidade reflexiva.
(Entrevista 4)

Embora a maioria tenha concordado quanto possibilidade de
conciliar a questo da rapidez, aspecto ligado ao computador e comunicao
em rede, com uma escola reflexiva, as concepes surgidas apontam direes
diversas.
O primeiro entrevistado trouxe uma concepo prtica, de que a escola
o espao da reflexo e no para encher o aluno de contedos que podem ser
dados de uma outra forma, no caso usando as tecnologias. Segundo essa viso, o
aluno pode ter acesso antecipado aos contedos.


85
Na segunda e terceira entrevistas, observamos as respostas sinalizando
como sendo possvel conciliar a rapidez das mquinas e o ideal de reflexo, o que
no significa que isso esteja acontecendo de fato.
Enquanto a Pesquisadora (Entrevista 2) avaliou a necessidade de
adequao do professor ao novo ritmo, o Pesquisador (Entrevista 3) focalizou a sua
resposta na capacitao do professor ao uso deste ou daquele recurso, para levar
os alunos reflexo.
A quarta entrevista traz o sentimento da Pesquisadora de que os
professores levam pouco os seus alunos reflexo. E amplia, inclusive, esse
sentimento, falando dos comunicadores de um modo geral.
Sintetizando, podemos abstrair as seguintes consideraes das
respostas: a escola deve ser o espao de reflexo, o contedo informativo
pode ser alcanado de maneira investigativa pelo prprio aluno; a realidade
atual implica em um novo ritmo e os alunos se identificam com um mundo mais
dinmico, da a necessidade do professor ter estratgias para atender essa
expectativa; as tecnologias de comunicao e informao oferecem uma gama
de possibilidades, o que no invalida o uso de recursos consagrados, como o
prprio livro didtico e outros meios que o professor se disponha a usar, desde
que capacitado pra isso.
Acreditamos que o professor deve avaliar constantemente se a
reflexo est acontecendo se no estiver acontecendo, no faz sentido para
o professor e aluno estarem ali; mas, se a resposta for positiva, o professor
deve verificar se o processo est chegando ao encontro do outro, tendo ali um
aluno reflexivo.

4.3 Polticas educacionais
Pensando ainda na insero das tecnologias no ensino, neste eixo
temtico sero apresentadas as consideraes em torno dos seguintes tpicos: 1)
A fragmentao no mundo atual; 2) Polticas e programas de governo.



86
4.3.1 A fragmentao no mundo atual
Neste tpico abordamos a fragmentao, pensando no modo como so
acessados os contedos na Internet, e de que esse recurso no deve prescindir
de outras fontes, como a leitura de livros, reunies para estudo em grupo, entre
outros.
O primeiro entrevistado inicia com um tom de aparente discordncia,
mas em seguida ressalta a necessidade de um bom componente de crtica:
Essas coisas, de vrias pessoas, que ficam a criticando: horrvel voc ter
isso agora dominado por tal coisa, Voc tem aquilo dominado por aquela
outra coisa, isso est favorecendo o capitalismo. Eu no gosto, mas !
Ento vamos parar de fazer Educao, vamos parar de viver num ambiente
social e vamos provocar uma revoluo total para voltar a ser o mundo como
a gente gostaria que fosse.
So duas atitudes diferentes. Se voc tiver um bom componente de crtica, as
geraes que esto sendo formadas vo ser capazes de fazer dessa coisa
que a gente v no mundo, das iniqidades, injustias, de coisa errada, tudo
isso que est a, que . Se voc for devidamente preparado voc no vai
negar o que , mas voc vai aprimorar o que , para que ele seja melhor.
(Entrevista 1)

O Pesquisador finaliza a sua fala, propondo uma tica maior, uma tica
de humanidade, no sentido de propor uma utilizao melhor das tecnologias:
Nessa discusso, voc vai botar uma tica, que uma tica maior, uma tica
de humanidade. Voc no pode usar toda essa tecnologia pra aumentar os
mecanismos de opresso, de desigualdade, de controle etc. Voc s chega a
fazer uma crtica a isso, e a propor uma utilizao melhor dessa tecnologia se
voc tiver feito uma crtica que conduza uma reflexo tica. Eu no vou
acabar com tudo que aparelho de televiso porque eles esto mandando
porcaria. O que eu vou fazer? Preparar melhor os que so responsveis para
produzir os programas de televiso, para que eles produzam programas
melhores. Se esses programas continuaro a ser produzidos, eu tenho que
preparar as crianas a olharem para esses programas e descart-los.
(Entrevista 1)

A segunda entrevista apresentou uma fala semelhante ao incio da
resposta anterior. A Pesquisadora no nega o problema da fragmentao na
atualidade, mas entende que temos que desenvolver habilidades para esse
tempo, sem ficar olhando l atrs:


87
Morro de saudades do namoro no porto. Acho brbaro aquilo que existia
antes, s que aquele mundo no existe mais, no adianta eu ficar dizendo
que aquilo era bom se eu no tenho mais. Eu trabalho com alunos da
Pedagogia que fazem estgio na escola e quando chegam eles dizem: Ah, os
alunos so desobedientes, so insuportveis so isso so aquilo. A eu falo:
Gente! Esses so os alunos de hoje! E vocs falam que eles so to ruins,
baseado em que? Ah, professora! Quando eu fui aluna no era assim. A
eu falo: Aquilo no existe mais. Ns somos profissionais desse tempo. Ento,
essas so as pessoas com quem ns vamos trabalhar. Ns temos que
desenvolver habilidades pra este tempo, e sem ficar olhando l atrs como
era e que bom se fosse. Mas no . Ento esquece isso. Aquilo l registro
histrico, importante pra nossa histria, mas e hoje? (Entrevista 2)

Na terceira entrevista o Pesquisador se ateve citao que suscitou a
quarta pergunta, conforme roteiro de entrevistas (Anexo 2), e no seu exemplo de
que o filme no est sendo substitudo pelo videoclipe deixa claro o seu
posicionamento, ou seja, no considera isso uma fragmentao h espao tanto
para uma coisa quanto para a outra a questo toda de que isso deve ser
muito bem explorado:
Eu considero que h os apocalpticos e os integrados. Eu no me lembro que
autor utiliza essa classificao: os apocalpticos acham que a tecnologia est
vindo para acabar com tudo, e os integrados falam que a salvao, o
caminho. Eu acho que nem tanto ao cu nem tanto a terra. Eu no acredito que
o filme esteja sendo substitudo pelo videoclipe, considero que videoclipe tem o
seu momento, ele pode muito bem passar uma mensagem, mas tambm acho
que o filme deve ser muito bem explorado, e hoje ns temos filmes excelentes.
(Entrevista 3)

A quarta entrevista traz uma srie de consideraes. A Pesquisadora
acha que a fragmentao em si no uma coisa da atualidade, ela prpria do
sistema capitalista, mas assinala que nos momentos atuais isso est mais
acirrado, por conta dessa questo da pressa, por conta da questo do tempo. E
acrescenta:
(...) a fragmentao uma questo de fato da poca moderna, do processo
de vida que ns temos, do sistema capitalista que est em tudo, est em
todas as esferas. No s o modo de produo econmico, mas o modo de
produo da sociedade, e a acho que isso interfere. Agora, do ponto de vista
de como fazer isso, se isso tem soluo, claro que soluo sempre tem.
Teramos que tentar reverter isso e trabalhar de um modo mais relacional,
estabelecendo mais relaes pra superar essa fragmentao, buscando essa
qualificao em todas as esferas de vida. Mas isso demanda um outro tipo de
esforo, demanda um outro tipo de considerao do tempo, demanda a
conscincia de que isso est acontecendo e que se queira ter um outro tipo
de trabalho. (Entrevista 4)


88
Perguntamos Pesquisadora se essa a nossa realidade, como
conviver com ela sem se deixar levar? Ao que ela respondeu objetivamente:
Tendo conscincia disso. Se voc tem conscincia, procura superar em
algumas coisas. (Entrevista 4)

Com base na fala sobre a vinculao da fragmentao ao capitalismo,
perguntamos se daria para pensar que de certa forma somos distrados pela
mdia, e por isso no conseguimos ter a viso do todo, e obtivemos a seguinte
resposta:
No sei se s distrado pela mdia ou se o prprio sistema de vida que ns
temos. difcil voc pensar que a mdia toda a causadora disso. Eu acho
que no s isso, acho que a mdia ajuda muito, mas as coisas so sempre
colocadas assim de modo muito pontual, a notcia pela notcia, no se
estabelece relaes, o filme pelo filme, o clipe pelo clipe, voc ver uma
situao e no se analisa por que ou que conseqncia; enfim, o modo
geral como as coisas so feitas. Na escola, o projeto pelo projeto, o
projeto pontual que no tem nada a ver com o contexto geral da formao. No
curso de formao, ah vamos fazer tal coisa, mas aquilo no tem encaixe em
uma proposta. Ento, uma questo de mentalidade mesmo, modo de
pensar, modo de agir, modo de sentir at. (Entrevista 4)

Notamos a fragmentao e at mesmo certa superficialidade presente
em muitos aspectos envolvendo o cotidiano, seja por uma sensao de que
estamos atrasados, de que perdemos algum tempo com algo que no era to
importante e agora falta tempo, por exemplo, para concluir um trabalho
acadmico, escrever um artigo, dar uma resposta ou um retorno para algum que
est aguardando etc.
Pareceu-nos uma questo interessante, inclusive mobilizou reaes
diversas. Talvez possa ser retomada em outro momento, seja numa perspectiva
sociolgica, filosfica ou numa abordagem da psicologia, sobre como as pessoas
se sentem e como lidam com isso.
Ao incluirmos essa questo em nosso estudo, queramos pensar no
modo como os alunos so envolvidos na busca rpida de uma resposta. Existem
sites de busca na Internet que nos auxiliam muito, e no podemos neg-los de
modo algum. Mas preciso cuidado para que essas facilidades no nos afastem
de uma compreenso, de uma viso ampla e de um conhecimento aprofundado.


89
Moran (2004, p. 21) lembra que o livro tem se tornado uma opo
inicial menos atraente, mas deixa claro que uma forma no pode prescindir da
outra e sugere um caminho para os professores conseguirem um trabalho mais
aprofundado com seus alunos:
No podemos permanecer em uma ou em outra forma de lidar
com a informao; podemos utilizar todas em diversos
momentos, mas provavelmente teremos maior repercusso se
comearmos pela multimdica, passarmos para a hipertextual e,
em estgios mais avanados, concentrarmo-nos na lgico-
seqencial.

Entendemos, portanto, que os esforos no sentido de uma insero
das tecnologias de comunicao e informao devem contemplar esse cuidado
identificado pelo autor, juntamente com as consideraes apresentadas pelos
Pesquisadores e que a consulta pela Internet no deve prescindir de outras
fontes, como a leitura de livros, reunies para estudo em grupo, entre outros.

4.3.2 Polticas e programas de governo
Na primeira entrevista, o Pesquisador frisou a necessidade de uma
reforma, de cima para baixo, sendo que a participao do governo deve ser no
sentido apenas de verbas pblicas para isso.
A segunda entrevistada conta que em sua universidade tem cursos
de licenciatura e os professores que se formam em sua maioria vo para as
escolas pblicas, onde deparam com os laboratrios de informtica trancados:
O que acontece com esses professores? Eles chegam na escola pblica que
tem um laboratrio, mas a Diretora diz: Ns temos um laboratrio de
informtica, mas no temos um monitor, melhor deixar trancado para no
estragar os equipamentos. Se voc tem um professor motivado ele vai falar
para a Diretora: Tudo bem, mas eu dou aula de Geografia e eu quero usar o
laboratrio nas minhas aulas, eu quero mostrar um site do IBGE para os meus
alunos, que muito rico, tem um material muito bom, eu vou usar. Esse
professor j quebra esse paradigma do laboratrio trancado. (Entrevista 2)

A Pesquisadora menciona um trabalho que realizou sobre essa
questo do laboratrio de informtica:


90
Fiz uma pesquisa muito recentemente sobre isso, com 46 escolas, 20 delas
particulares, e a restante pblica, perguntando quantas delas tm um
laboratrio de informtica ativado, com atividades pedaggicas
pouqussimas esto, e as que no esto a Direo declara que os
professores no tm interesse de usar, e que pra deixar aberto para os
alunos sem o professor ela tem receio. E aquelas que esto ativadas, tm
sempre um professor: Ah! O professor de matemtica rene os meninos l.
Ele est dando um curso de informtica bsica tarde, a APM est pagando
pra ele. Voc v que um professor que est dinamizando isso. (Entrevista 2)

Na terceira entrevista o Pesquisador fez referncia s diretrizes do
MEC, aos pareceres e resolues que enfatizam o uso das tecnologias, mas se
mostra crtico em relao s polticas pblicas:
As polticas pblicas no esto de acordo com o nosso tempo. Por exemplo, por
que algumas escolas particulares podem fazer essa incluso e a pblica no? Eu
acho que a a questo de uma vontade poltica. O governo no s capaz de
colocar o computador na escola, mas tambm de capacitar o professor.
(Entrevista 3)

Contudo, v algumas possibilidades e reconhece alguns programas de
governo que esto dando certo:
Agora, existe possibilidade de integrao das tecnologias, sim. Alguns
programas de governo conseguem colocar a televiso em pontos no Brasil
onde impossvel ter um professor com alguma capacitao. Ento,
possvel associar essa questo das tecnologias com uma poltica educacional
verdadeira. Eu acho que essa poltica verdadeira vem desde a questo da
preparao do professor. A graduao tem que ser completamente
repensada nos termos de hoje. Agora, tudo processo, nada acontece de um
dia para o outro, nada acontece, por exemplo, pelas resolues e pareceres,
como as editadas em 2002 para serem implantadas em 2004. Acredito que
cabe a cada unidade formadora de professores estar trabalhando tambm
junto escola para mostrar a ela essas possibilidades quanto ao uso de
novas tecnologias, para mostrar ao professor que, na maioria das vezes veio
dessa escola, novas possibilidades metodolgicas. (Entrevista 3)

O Pesquisador exemplifica, ainda, com uma srie de programas de
governo destinados insero das tecnologias, inclusive de capacitao do
professor e relata tambm o problema dos laboratrios de informtica fechados:
Perceba isso, o professor tem uma formao superior. Quando ele vai para a
sua rea de atuao, ele encontra na escola um programa estabelecido ou
sugerido pelo governo como, por exemplo, trabalhar com projeto, trabalhar
com tecnologias, trabalhar com um monte de coisa. A o que acontece: o
governo, eu digo governo estadual ou federal, gasta uma fortuna para a
capacitao desse professor. Ento, parece que a universidade no est


91
dando conta dessa formao. (...) O governo do Estado de So Paulo fala
que todas as escolas tm o seu laboratrio de ensino. Por que eles esto
fechados? Bem, tem a questo do professor despreparado, mas tm outros
fatores tambm que esto presentes como, por exemplo, o professor est
desamparado. Ele est despreparado, mas ele est desamparado na escola.
Muitas vezes a escola tem dez computadores, mas ele tem que trabalhar com
salas grandes. Ele no tem um tcnico, muitas vezes a escola precisa
recorrer a um voluntrio para ser o tcnico. (Entrevista 3)

O Pesquisador argumenta que a maioria dos programas envolve uma
quantidade muito grande de dinheiro e no d resultado se gasta muito para
pensar os programas, esquecendo-se da efetivao na sala de aula:
Eles ocorrem, mas na hora de efetivar esses programas na sala de aula
existe uma grande lacuna, uma grande ausncia quanto ao apoio dos
rgos governamentais. (Entrevista 4)

Para a quarta entrevistada as polticas na escola pblica esto
ausentes:
No temos poltica adequada para colocar as escolas de modo geral, pblicas,
porque a poltica tem que cuidar delas, em condies materiais decentes de
funcionamento, a comear sem goteira, que tenha gua, que tenha energia,
que tenha lousas boas se tivesse lousas boas, giz branco e colorido, j
seriam timos recursos banheiros limpos e decentes, funcionrios bem
pagos, professores bem pagos, com condies de formao pra poder
trabalhar com esses equipamentos, porque tambm tem essas questes.
Quando a gente pensa nisso, ns estamos na esfera das escolas do ensino
bsico. No ensino superior a gente tem algumas inverses, porque temos
algumas universidades pblicas que tm melhores condies materiais de
trabalho do que as escolas privadas. (Entrevista 4)

Vale lembrar que o Governo Federal lanou o PDE - Plano de
Desenvolvimento da Educao
8
, com medidas ambiciosas, entre as quais instalar
Internet em banda larga nas 55 mil escolas pblicas urbanas do pas at 2010,

8
O PDE inclui metas de qualidade para a educao bsica. Isso contribui para que as escolas e
secretarias de Educao se organizem para o atendimento dos alunos. Tambm cria uma base sobre
a qual as famlias podem se apoiar para exigir uma educao de maior qualidade. O plano prev
ainda acompanhamento e assessoria aos municpios com baixos indicadores de ensino.
Disponvel em:
<http://portal.mec.gov.br/index.php?option=content&task=view&id=593&Itemid=910&sistemas=1>.
Acessado em: 12/02/08.



92
conforme anncio feito pelo Presidente Luiz Incio Lula da Silva
9
, em cadeia
nacional de rdio e televiso por ocasio do incio do ano escolar de 2008.
De acordo com os dados referentes a outro programa do Governo,
denominado Luz para Todos
10
, 18 mil instituies de ensino no pas ainda no
possuem energia eltrica, e devem ser alcanadas pelo programa nos prximos
trs anos, beneficiando 700 mil alunos.
O programa resultado de uma parceria entre os ministrios da
Educao e de Minas e Energia. Segundo o que inclumos na nota de rodap,
esse programa est relacionado ao PDE, mencionado anteriormente, para
atender as metas de informtica nas escolas pblicas.
Essas medidas nos animam, mas ao mesmo tempo nos deixam
apreensivos, tendo em vista os contrastes regionais scio-econmicos bastante
significativos. Contudo, diante da importncia e relevncia desses programas,
esperamos que eles venham de fato beneficiar a Educao no Brasil.

4.4 Excluso digital e algemas digitais
Agrupamos aqui duas questes relacionadas a determinados limites,
de um lado a excluso de uma parte significativa da sociedade, economicamente

9
"Nos prximos dias estaremos lanando, em parceria com a iniciativa privada, um programa que,
at 2010, levar internet em banda larga a todas as 55 mil escolas pblicas urbanas do Pas, um
passo gigantesco no caminho da incluso digital e da qualificao do ensino", afirmou.
Disponvel em : <http://jc.uol.com.br/2008/02/11/not_160612.php>. Acessado em 12/02/08.

10
A iniciativa, j em fase de implantao, faz parte dos programas Luz para Todos, e PDE (Plano
de Desenvolvimento da Educao), que objetiva eletrificar todas as escolas do pas.
Vamos trabalhar principalmente com as escolas do meio rural, regio onde se localizam cerca
de 99% das instituies sem luz, afirma o coordenador de Aes Integradas do Luz para
Todos, Marcelo Zonta. Esto sendo priorizadas as escolas que tm mais de 50 alunos que
representam 17,4% das escolas sem-luz no Brasil e abrigam mais de 313 mil estudantes. A
regio brasileira com maior nmero de instituies de ensino desprovidas de eletricidade a
Norte (mais de 9 mil); em nmero de alunos, a mais carente o Nordeste (380 mil estudam em
escolas sem energia eltrica).
A instalao de energia eltrica em escolas pelo Luz para Todos comeou em 2004, quando
eram aproximadamente 30 mil as instituies de ensino sem luz. At agora, o programa levou
eletricidade a cerca de 12 mil escolas.
Disponvel em: <http://www.mwglobal.org/ipsbrasil.net/nota_audio.php?idnews=2741>.
Acessado em: 12/02/2008



93
impossibilitada de participar de uma srie de benefcios gerados pelas
tecnologias; e, de outro, as mesmas tecnologias se transformam em verdadeiras
algemas, na medida em que as pessoas ficam o tempo todo disposio das
organizaes.

4.4.1 Excluso digital
O primeiro entrevistado comenta que a excluso um fato, ligado a
esse modelo de capitalismo que estamos vivendo e considera que isso
inadmissvel:
Esse modelo de capitalismo se constri a partir da excluso. Grandes
fortunas se construram a partir de gente que trabalhou por nada, e a tem
toda a questo da escravido. Foi construdo nesse modelo capitalista que
o modelo atual, que ns estamos vivendo. Isso inadmissvel na minha
percepo. Esse modelo capitalista no pode continuar. Bom, esse modelo
produziu uma grande tecnologia. Claro, h excluso, porque ele baseado
na excluso. Voc poderia produzir alguma coisa a um preo que um
dcimo. Mas se voc colocar o preo real o seu lucro diminui. Pra poder
ter mais lucro o que voc faz? Voc faz uma competio. (Entrevista 1)

O Pesquisador recorda esse tipo de competio nas grandes crises, e
conta que os produtores de caf queimavam esse produto para poder aumentar o
preo. Comparando com o computador os fabricantes esto interessados que o
preo seja mais alto, excluindo atravs do aumento do preo. Para lidar com essa
questo o professor precisa refletir com os alunos:
No adianta simplesmente dizer: Olha que coisa horrvel! Bom, vamos
ver: , est vendo como horrvel, que coisa horrvel! Mas qual a
possibilidade, qual o caminho, qual a esperana que a gente tem? Que
desses jovens surjam cabeas capazes de pensar o novo com tica, e no
simplesmente pensar o novo com eficincia. (Entrevista 1)

O Pesquisador teceu, ainda, algumas consideraes em torno da
excluso digital, lembrando situaes bem mais graves do que essa:
Agora, focalizar a excluso na excluso de computador, na excluso de
televiso... E a excluso de leite, e a excluso de uma boa comida, e a
excluso de um bom sapato, e a excluso de um bom abrigo? A excluso
parte da nossa sociedade, dessa sociedade, desse capitalismo cruel. Se ela
excluso na comida, se ela excluso na assistncia sade, se ela
excluso na vestimenta, se ela excluso na moradia, como voc focaliza a


94
excluso de computador? uma excluso como outra qualquer, menos
cruel at. Faz parte da nossa sociedade capitalista, e a escola no pode se
preparar para reproduo desse modelo. A escola tem que preparar pra
questionar esse modelo, pra criticar esse modelo e pra propor um novo.
(Entrevista 1)

A segunda entrevista traz as reflexes da Pesquisadora e inclusive
menciona o fato de discutir isso nos seus livros:
Quando falamos de tecnologia, de acesso tecnologia e de uso de tecnologia,
preciso fazer essa leitura crtica que voc faz dos fatores scio-econmicos e
que esto implcitos no uso de tecnologia. Ento, no d pra falar nesse uso
sem contextualizar, principalmente porque estamos no Brasil. Eu tenho
discutido isso nos meus livros, nos meus trabalhos, e realmente o
desenvolvimento tecnolgico aumentou o distanciamento entre as pessoas que
tm acesso e as que no tm. O analfabeto, que antes era prejudicado por no
saber ler e escrever, hoje agrega-se a esse prejuzo a excluso digital. Por isso,
essa uma questo que tem que ser sempre lembrada quando se pensa no
uso de tecnologia. (Entrevista 2)

A entrevistada faz uma observao acerca de outro tipo de excluso,
quando o prprio sujeito se exclui, uma resistncia ao novo que no chegou a
encant-lo:
Alm dessa resistncia, o novo que no chegou a encant-lo ao ponto dele
dizer: Ah! Eu vou fazer! Ento, uma pessoa que realmente no vai
assimilar. aquele que no usa o celular, sabe aquele que voc fala: Pai eu
te liguei, voc no tava no celular! Ah eu esqueci em casa. Voc d o
celular para o pai, mas ele est com 70 anos: Esqueci o celular. Essas
pessoas so aquelas que no se apaixonaram pelas tecnologias; enfim, tm
vrias caractersticas a serem consideradas. (Entrevista 2)

Sobre a excluso digital a terceira entrevista traz uma srie de
elementos, voltados s polticas pblicas e tambm ao professor. O Pesquisador
compreende como uma questo de vontade poltica.
O governo no s capaz de colocar o computador na escola, mas tambm de
capacitar o professor. Uma outra coisa que tambm no acredito que o
professor est excludo o estar se no tiver uma boa formao, ou se ele
no tiver essa viso de que os alunos esto integrados ou que as crianas e os
jovens interagem facilmente com as tecnologias. necessrio romper com a
formao tradicional que tiveram. Isso praticamente geral. Eu acho que, em
muitos casos, o professor tambm se exclui desse processo. (Entrevista 3)




95
Na quarta entrevista a incluso digital considerada dentro da esfera
do ensino privado, ficando a escola pblica excluda dessa possibilidade, pelo
menos no ensino bsico. No ensino superior, a Pesquisadora entende que
existem condies melhores de trabalho nas universidades pblicas, conforme j
havamos citado no tpico 4.3.2 Polticas e programas de governo:
Essa situao de limite (...) professores e alunos que tm acesso e fazem uso
de fato, aula de informtica etc., so situaes em que ns estamos na esfera
do ensino privado. (...) No ensino superior a gente tem algumas inverses,
porque temos algumas universidades pblicas que tem melhores condies
materiais de trabalho do que as escolas privadas. (Entrevista 4)

Os entrevistados reconhecem a questo da excluso, mas cada um
dirigiu as consideraes a um determinado foco: o computador poderia ser produzido
num preo menor, mas isso diminuiria o lucro, mas tem esperana de que surjam
cabeas para pensar o novo com tica e no simplesmente com eficincia
(Entrevista 1); o analfabeto, j prejudicado por no saber ler e escrever, agrega-se a
esse prejuzo a excluso digital (Entrevista 2); uma questo de vontade poltica, o
governo no s capaz de colocar o computador na escola, mas tambm de
capacitar o professor (Entrevista 3); situaes de limite entre o ensino pblico e o
ensino privado (Entrevista 4).
Alarco (2001, p. 9), escrevendo sobre as tecnologias, faz referncia
s terrveis conseqncias de excluso social, tendo em vista que a era industrial
est sendo substituda pela era do conhecimento e da informao.
Martnez (2004, p. 95) reconhece nas tecnologias de informao e
comunicao um papel relevante e, em muitos casos, principal, mas se mostra
preocupado com os efeitos inversos, isto , que as tecnologias assinalem ainda
mais as diferenas em termos de acesso:
(...) vm surgindo necessidades no setor educativo que antes no
existiam, e que agora se somam grande massa de assuntos que
exigem ateno, criando o grande desafio de evitar que a
introduo das NTIC
11
gere mais diferenas entre aqueles que
tm e aqueles que no tm acesso a elas, tanto na comunidade
como na escola.


11
NTIC sigla utilizada para referir-se s novas tecnologias de informao e comunicao.


96
Reconhecemos que a excluso, em nosso pas, tem acompanhado a
prpria histria da Educao, sendo os motivos principalmente de origem scio-
econmica. As situaes apontadas pelos autores e pesquisadores certamente
dificultam a insero das tecnologias no ensino, especialmente na escola pblica.

4.4.2 Algemas digitais
A expresso algemas digitais tem sido empregada em analogia ao
uso do celular e das diversas formas de comunicao e trabalho pelo computador,
via Internet, possibilitando encontrar uma determinada pessoa a qualquer hora do
dia ou da noite, independentemente de ser um dia de trabalho, final de semana ou
mesmo perodo de frias. Isso tem ocorrido com certa freqncia, com
considervel impacto na vida profissional de algumas pessoas, ou mesmo
informalmente.
A primeira entrevista trouxe a fala do Pesquisador reconhecendo nisto
uma estratgia da organizao e do capitalismo, em manipular todas essas coisas
para benefcio deles. Esclarece que para o capitalismo continuar a se desenvolver
so recrutados os recursos humanos, para dar continuidade ao que .
Em meio reflexo, o Pesquisador d um significado todo especial ao
trabalho da Escola em preparar esses recursos humanos no para reforar esse
modelo, mas para questionar e deposita muita esperana nas novas geraes:
Eu, na minha idade, eu no tenho possibilidade de criar coisa alguma
nessa tecnologia, mas os meus alunos sero aqueles que vo criar. Eu
quero que na hora de criar eles sejam indivduos crticos, indivduos
conscientes: Eu vou criar isso, mas isso vai fazer com que mais gente
sofra; vai dar muito lucro pra empresa, mas vai fazer com que muita gente
sofra ento, eu no vou criar isso. (Entrevista 1)

Na segunda entrevista a Pesquisadora traou um paralelo entre os
modernos equipamentos e a caneta parker no bolso, uma bela agenda e a
mquina de escrever:
Isso deve ser contextualizado, porque antigamente o profissional tinha uma
caneta parker no bolso, ele tinha uma bela de uma agenda, ele tinha
equipamentos tambm dentro daquela realidade. A mquina de escrever


97
eltrica, como outros equipamentos que evoluram. Hoje voc tem uma agenda
eletrnica, palm top, pen drive, outros recursos. E muitos profissionais se
sentem na necessidade de chegar pra uma entrevista de trabalho com seu
notebook na mo porque da o entrevistador j sabe que ele equipado
segundo a realidade hoje. Eu acho que no mudou nada pro profissional. O
que acontece que alguns processos de trabalho foram eliminados com a
tecnologia, surgiram outros processos e outros servios que exigem tambm
outros comportamentos. (Entrevista 2)

A Pesquisadora de opinio que nada mudou para o profissional,
apenas alguns processos foram eliminados, e surgiram outros que exigem
tambm novos comportamentos e exemplifica com o uso do celular:
Eu posso atender o celular em qualquer momento, em qualquer lugar, e de
repente voc v uma pessoa brigando com outra na sua frente, e voc diz: O
que isso?! Quer dizer, no deu tempo das pessoas se educarem pra usar o
telefone sem fio, o celular. Ento eu acho que em cada tempo tem isso, s
que agora essa revoluo foi muito mais violenta do que as anteriores, porque
se voc for ver l atrs o transporte frreo que substituiu as carruagens e tudo
mais, tambm substituiu o trabalho, tambm trouxe outros ritmos, trouxe
outros comportamentos. Isso tambm eu considero a mesma coisa.
(Entrevista 2)

A Pesquisadora finalizou suas consideraes argumentando que essa
algema, s vezes, um benefcio:
s vezes essa algema digital um benefcio para as pessoas, porque a vida
hoje est to competitiva, que para ir a uma entrevista estou interessada no
trabalho, e falo olha este meu e-mail, por favor, entre em contato comigo,
estou disposio. Enquanto alguns vem isso como uma algema digital,
outros vem isso como uma possibilidade a mais para conquistar um espao
nesse mundo to concorrido hoje. Ento eu acho que a algema digital
tambm vem junto com esse mundo competitivo e ela pode ser vista como
priso ou como vantagem, libertao. (Entrevista 2)

Observamos na terceira entrevista concordncia do Pesquisador,
usando como referencial a instituio de ensino e as empresas que tem se
aproveitado disso para agilizar uma srie de procedimentos; contudo, reconhece
que com o domnio dessa tecnologia ela se torna mais envolvente:
A gente tem que concordar. Principalmente quando voc trabalha numa
instituio, as relaes mudam, e at para voc dar uma resposta imediata
para o aluno voc disponibiliza o seu e-mail, ou voc cria uma pgina para que
os alunos se comuniquem. Voc vai se envolvendo, porque a tecnologia
envolvente. medida que voc vai tendo domnio dessa tecnologia ela se torna
mais envolvente. Principalmente em empresas, em outros sistemas


98
organizacionais, tem-se aproveitado disso tambm para agilizar uma srie de
procedimentos. (...) E eu acho que na instituio de ensino infelizmente
tambm est acontecendo isso. Acho que aproveita todas as possibilidades
que o recurso de informtica oferece e o professor tambm se ocupa de outras
tarefas. (Entrevista 3)

O Pesquisador comenta, ainda, a exigncia de inserir um determinado
produto at uma determinada hora, porque o sistema fecha e, se ocorrer um
problema na execuo de uma tarefa, tem toda uma parte burocrtica ligada a essa
questo da tecnologia e quem est no domnio so os tcnicos e eles no
conseguem entender toda uma problemtica da Educao. Em relao a isso,
conclui:
Ns precisamos tomar cuidado para no sermos engolidos pelo sistema
informatizado, no que ele seja uma coisa que no deva ser considerado;
pelo contrrio. (Entrevista 3)
Na quarta entrevista a Pesquisadora responde afirmativamente e diz que
j tem ouvido muito esse termo. Esclarece que no d pra fazer generalizaes,
porque quem tem as algemas so pessoas com lap tops, que podem estar
andando pra l e pra c e fazendo conexes via Internet em todo lugar ou vo
passar as frias em hotis que tem conexo de rede, coisa desse tipo.
Tomando por base a quarta questo do Roteiro de Entrevista (Anexo
2), de que o desenvolvimento tecnolgico resultaria em diminuio do trabalho e
isso se reverteria em maior tempo para a cultura e lazer, a Pesquisadora
responde que uma esfera social, uma camada social que est mais presente
nessa caracterizao, justamente a que menos tem acesso aos bens culturais:
Eu no diria que a grande maioria da populao, e nesse sentido eu acho
que tambm essa camada mdia, alta, a elite da populao, que quem est
mais presa, que pode ser encontrada em qualquer lugar e que faz esse tipo de
conexo via Internet, que pode ser buscada, receber tarefas etc. a qualquer
momento. De fato a camada da populao que mais trabalha, no essa
camada da populao que est tendo seu tempo de cio alargado. Esses dias
eu estava vendo uma reportagem na televiso que dizia: Antes se trabalhava
das 9 s 5, agora a gente trabalha das 5 s 9. Agora, quem essa camada
que trabalha das 5 s 9? No o operrio, porque ele tem os seus horrios
de trabalho regulado pelo apito da fbrica, pelo seu carto de ponto. Desse
modo, eu acho que essa generalizao de que teramos mais tempo de cio,
est abarcando a grande maioria da populao, uma faixa da populao,
justamente a que menos tem acesso a bens culturais. (Entrevista 4)



99
Trazendo a discusso para o universo do professor, criando um canal de
comunicao com os alunos e outras mudanas de rotina em funo das
tecnologias, a entrevistada considera muito varivel o tipo de trabalho,
esclarecendo que alguns mal usam suas horas, de fato, enquanto outros ficam at
mais por conta das prprias exigncias do sistema de ensino superior; na ps-
graduao, por exemplo, trabalha-se muito mais por conta da produtividade, por
conta das exigncias etc. Finaliza contando que est trabalhando em um texto
relacionado precarizao do trabalho dos professores:
(...) porque a gente fala na precarizao do trabalho dos professores do
ensino bsico, mas h uma crescente precarizao do trabalho dos
professores no ensino superior tambm, por uma srie de motivos: salrios,
condies materiais de trabalho, ausncia da pesquisa e s a docncia, e
assim mesmo de um modo muito mal encaminhado; ento, voc tem a uma
srie de indicadores que apontam essa precarizao. Por isso eu acho que a
gente precisa ter muito cuidado quando aponta vantagens e desvantagens
etc., porque a situao muito diversificada no Brasil no que diz respeito a
professores de modo geral, e no ensino superior tambm. (Entrevista 4)

As consideraes foram dirigidas a vrios focos: a primeira entrevista
sugere que as Organizaes sabem defender seus interesses, mas o
Pesquisador deposita esperana nos jovens, como resultado do trabalho da
escola; na segunda, as algemas podem tambm ser vistas como benefcio, e
por ser uma fase de transio as pessoas ainda no se educaram para isso; a
terceira entrevista lembra que algumas funes foram acrescentadas ao trabalho
do professor, e isso esbarra numa questo burocrtica, ligada s exigncias
tcnicas; a quarta entrevista sugere que as algemas esto com a elite da
populao.
Certamente h uma parcela de responsabilidade para cada um de ns,
e talvez tenhamos mesmo que nos educar para utilizar um celular, conforme
exemplificado na segunda entrevista, sem invadir o espao do outro e, tambm,
pensar na comunicao em rede de modo a no ferir a nossa liberdade, bem
como a liberdade do outro.
Em relao ao ritmo do nosso trabalho, esperamos que as tecnologias
nos ajudem, e no o inverso.



100
4.5 Uma nova concepo de tempo e espao
Este eixo temtico est relacionado aos aspectos que envolvem o
tempo e o espao destinados Educao, em especial quanto aos benefcios
decorrentes do uso das tecnologias no ensino e, tambm, sobre algumas
implicaes do crescimento dos cursos distncia.
Para apresentarmos as consideraes feitas pelos pesquisadores,
subdividimos o presente eixo em dois tpicos: 1) Comunicao e contedo; 2)
Ensino presencial e ensino a distncia.

4.5.1 Comunicao e contedo
Apresentamos neste tpico as consideraes dos entrevistados em
relao comunicao permanente com os alunos e outros meios oferecidos
pelas tecnologias, possibilitando que os processos de ensino e de aprendizagem
ultrapassem os limites de tempo e espao destinados Educao:
Da primeira entrevista retomamos o pensamento do Pesquisador sobre
a parte informativa, o que diz respeito ao contedo das disciplinas, deve ser dada
por outros meios, e no na sala de aula. Ele exemplifica dizendo que no adianta
o professor falar sobre a Amaznia, de uma forma esttica, ou usar um
retroprojetor, se no dia anterior o aluno viu um belssimo filme sobre a Amaznia.
Segundo o que entendemos da fala desse Pesquisador, assistir um
filme sobre a Amaznia o que vai entrar na cabea do aluno, e isso no ocorre
durante a aula, com o professor transmitindo uma srie de dados sobre o assunto.
O Pesquisador enfatiza o momento do encontro, na aula, como uma
oportunidade maravilhosa, no para repetir o que pode ser dado por outros meios,
mas para analisar criticamente aquilo que o aluno j viu.
Voc quer coisa mais maravilhosa do que ter essa hora na escola, em que
todos os alunos esto juntos, marcada regularmente? Toda semana, tal
hora, voc vai encontrar os alunos e os professores juntos. Encontrar pra
fazer o qu, pra fazer o que ele pode fazer ou que ele j faz de uma forma
mais dinmica, mais bonita?! Voc aproveita o momento do encontro


101
para refletir sobre essa informao que ele j recebe e no pra dar a
mesma informao. (Entrevista 1)

Na segunda entrevista a Pesquisadora sugere uma possibilidade
tambm muito interessante, no sentido de dar continuidade ao trabalho com os
alunos atravs de uma aula virtual ou quando encaminha um texto para leitura:
(...) quando eu fao uma aula virtual, os contedos da minha aula
continuam. O aluno retoma essa aula em outro momento, retoma. Se eu
respondo pra voc por e-mail, essa entrevista, voc vai reler novamente e
novamente, vrias vezes, e a nossa fala no, ela vai ficando perdida. Ento
isso tem que ser considerado nas relaes sociais hoje e na relao do
professor com o aluno tambm. Se eu trabalhei hoje um assunto importante
com meus alunos e quero muito que eles fixem isso, eu digo pra eles: Olha!
Eu vou mandar a matria sobre isso pra vocs, eu quero que vocs
continuem lendo porque na prova a gente vai avaliar sobre isso. Eu mando
um arquivo digital pro meu aluno, ele imprime, ele l no acabou ali, a
comunicao continua. (Entrevista 2)

A Pesquisadora tambm destaca a possibilidade da comunicao
permanente com o aluno, exemplificando com uma situao em que ele est com
problema e o professor pode ajudar:
O aluno chega com problema e precisa desabafar com voc e tal, voc fala me
mande um e-mail. Ento possvel voc estabelecer uma relao hoje com a
tecnologia que no vai esfriar as relaes como as pessoas acham que vai
esfriar, acham que tem que ser olho no olho, o aluno tem que me ver, mas eu
acho que a gente tem que aprender a se mostrar a partir desses recursos a.
(Entrevista 2)

Ainda em relao comunicao com o aluno a Pesquisadora destaca
que o e-mail pode ser um documento para comprovar algo:
A tecnologia exige mais cuidado, porque ela tanto pode ajudar como ela pode
prejudicar, ela consegue comprovar suas aes, voc manda um e-mail pro
aluno e voc diz: Olha eu no recebi seu trabalho, voc tem o prazo tal e tal.
O aluno no entrega e voc vai de novo, de novo, a voc reprova o aluno e
imprime todos os e-mails e diz: Olha, voc foi comunicado. (Entrevista 2)

A terceira entrevista traz algumas consideraes do Pesquisador,
referindo-se aos jogos educativos:
Hoje, por exemplo, ns temos alguns jogos que para muitos so jogos para
passar o tempo, e no contexto educacional ele pode ser algo muito
interessante. Eu li uma tese onde, numa parte, a pesquisadora explorou o


102
uso do jogo SimCity para desenvolvimento de estratgias de raciocnio.
um jogo que est disponvel, certo? Mas de uma forma adequada pode ser
utilizado no contexto da Educao. (Entrevista 3)

A quarta entrevistada entende que nos cursos presenciais a
comunicao permanente est bem distante, ainda; enquanto os entrevistados
anteriores fizeram consideraes no sentido de que as tecnologias podem
contribuir na ampliao do tempo e espao que se destinam Educao.
Kenski (2007, p. 124) deposita muita confiana nessa transformao, e
destaca que o uso intensivo das tecnologias digitais e das redes transforma as
dimenses da Educao e d escola o tamanho do mundo.
Para ocorrer essa transformao, inferimos que imprescindvel ao
professor conhecer o que oferecido pelas tecnologias em sua rea de
conhecimento, inclusive no sentido de atender as expectativas dos alunos que, de
modo geral, se identificam com uma forma mais dinmica de trabalho.

4.5.2 Ensino presencial e ensino a distncia
Neste tpico sero observadas algumas consideraes em torno do
crescimento das diversas modalidades de ensino a distncia e nas implicaes
disso em relao ao trabalho docente.
A exemplo do que ocorreu na maioria dos eixos temticos, as falas dos
Pesquisadores esto dirigidas a diferentes focos.
Na primeira entrevista o Pesquisador diz que se o professor entra em sala
de aula, e a prtica dele despejar um programa pronto ele vai ser dispensado e
justifica dizendo que o outro sistema mais barato, podendo ser melhor e mais
eficiente.
O Pesquisador conduz a sua reflexo no sentido de estabelecer uma
comparao, lembrando o aspecto do cuidado em relao ao aluno que o professor
pode ter e que a mquina no faz, mas tambm apresenta um exemplo de
professor que ele espera que seja substitudo:


103
O que ele pode fazer e que a mquina no faz? Sentir o aluno, perceber:
Puxa vida Joo! Voc est triste, o que aconteceu? O professor tem que
ser gente para poder competir com a mquina. Se ele age como mquina,
ele vai ser dispensado. Muitos professores agem assim. Eu sei de caso
que por alguma razo os alunos faltam aula e o professor reage de que
modo, ele d aula com a classe vazia: Essa a aula de hoje. E quando
chega na aula seguinte, continua de onde parou, da aula que ele deu para
a classe vazia. Esse uma mquina que ser substituda. Espero que seja
mesmo. (Entrevista 1)

O Pesquisador conclui seu pensamento enfatizando que o professor no
vai ganhar da mquina fazendo aquelas coisas que a mquina faz melhor e mais
rpido, tem que ser gente, a ele ganha da mquina. Tambm no pode insistir em
ser aquele professor anterior s mquinas, repetidor de coisas:
Por que o jogador de xadrez, o Kasparov, conseguiu depois de apanhar
muito do Deep Blue
12
, ganhar do Deep Blue? Porque ele foi com uma
coisa que no estava programada, no caso desse tipo de jogo, fazer um
blefe, fazer uma jogada errada etc. A mquina no estava programada.
a que o professor como gente ganha da mquina. Voc no vai ganhar da
mquina fazendo aquelas coisas que a mquina faz melhor, mais rpido.
Ento, se o professor insistir em ser aquele professor que funciona antes
das mquinas, como repetidor de coisas, ele est perdido. Tem que ser
gente! (Entrevista 1)

Na segunda entrevista a Pesquisadora sugere que o professor seja
consciente e crtico no uso das tecnologias e tambm usurio pra poder
pesquisar todos os benefcios que a tecnologia traz para a rea de
conhecimento dele.
Se ele professor de matemtica, ele tem que conhecer os softwares de
matemtica, os jogos, tudo que existe da rea dele, ele tem que ter essa
oportunidade que poderia ser dada no curso que ele fez em licenciatura
em matemtica: O que existe hoje em softwares de matemtica, na rea
de histria, o que existe? Vamos pesquisar. (Entrevista 2)


12
Deep Blue foi um supercomputador e um software criados pela IBM especialmente para jogar
xadrez com 256 co-processadores, capazes de analisar aproximadamente 200 milhes de
posies por segundo. Em fevereiro de 1996, o campeo do mundo de xadrez, Garry Kasparov,
natural do Azerbeijo, atualmente radicado na Rssia, considerado o melhor jogador de todos os
tempos, ganhou trs partidas, empatou duas e perdeu uma contra Deep Blue, obtendo a pontuao
final de 4 a 2.
Disponvel em: <http://pt.wikipedia.org/wiki/Deep_Blue>. Acessado em 12/02/2008



104
A Pesquisadora tambm apresenta algumas consideraes
semelhantes s verificadas na primeira entrevista, apontando o descompasso que
gera devido vivncia do aluno no mundo virtual e a maneira do professor se
portar em sala de aula:
(...) aquele professor que vai l com o giz na lousa, escreve e o aluno copia
depois ele discute depois o aluno faz o exerccio, quer dizer, aquele processo
lento que ocupa s vezes duas horas-aula, e o menino sai dali e corre pro site
e entra e faz e joga, fala no Messenger ao mesmo tempo em que ele est
fazendo outra coisa e na aula do professor aquilo, aquele marasmo, aquela
coisa, quer dizer, isso o descompasso. (Entrevista 2)

A terceira entrevista traz uma srie de observaes. Inicialmente o
Pesquisador comenta que existem situaes em que o ensino a distncia
importante e exemplifica com alguns canais de Tv ligados ao Governo. Mais
adiante, porm, lembra que no bem isso que est acontecendo, tendo em vista
que algumas instituies esto tirando proveito dos 20% que a lei permite:
Tenho visto alguma coisa por esses canais de TV ligados ao Governo. E
essas comunidades atravs de uma interao a distncia conseguem
tambm desenvolver um trabalho diferenciado que s vezes muito prprio
do local, ocorre num contexto educacional completamente diferente. Eu acho
que nesse sentido o ensino a distncia vem favorecer uma determinada
situao. Agora o que a gente v que est acontecendo no bem isso:
instituies se apoderarem do que a lei permite para tirar proveito de alguma
coisa. Por exemplo, h instituio que pega esses 20% que a lei permite a
distncia e tira o horrio do perodo noturno a partir das dez, a no se paga o
adicional noturno para os professores. algo que envolve inclusive questes
trabalhistas. A gente sabe que algumas instituies esto fazendo isso.
(Entrevista 3)

O Pesquisador considera vlido que esses mesmos 20%, nos finais
de uma licenciatura, seja utilizado para que um aluno trabalhador tenha o
espao para fazer o estgio. Tambm entende que alguns cursos de
graduao, oferecidos no interior do pas distncia, melhor do que ter
aquele professor que no tem capacitao; por ltimo, destaca o fato de alguns
alunos se sentirem mais vontade para se posicionar no virtual do que na
frente de uma sala de aula:
(...) porque eu acho que muitas vezes o aluno se sente mais vontade
talvez de escrever alguma coisa do que se posicionar na frente de uma sala
de aula; algumas pesquisas apontam para isso. Da mesma forma outros
consideram que o que escrito fixo, est ali, e no gostam de escrever


105
alguma coisa de forma que todos tenham conhecimento da sua forma de
pensar (...) um contato a distncia, pode beneficiar uns e prejudicar outros.
Isso sempre vai acontecer, como existe na aula presencial. (Entrevista 3)

Na quarta entrevista, a Pesquisadora v com preocupao o
crescimento do ensino a distncia:
Essa pergunta foi at objeto de uma conversa que ns tivemos na hora do
almoo, l na PUC-Campinas, na semana passada. Eu estava dizendo para os
colegas que foram almoar comigo no dia da palestra, que uma coisa
preocupante. Que profisso essa que est se auto-aniquilando? Que
profissional esse que com a criao dessas modalidades est acabando com
ele prprio? (Entrevista 4)

H certa concordncia nas trs primeiras entrevistas: o professor
tem que ser gente, no adianta competir naquilo que a mquina faz melhor, e
no pode ser um professor repetidor (Entrevista 1); deve conhecer os
softwares e jogos da sua rea, e sair do marasmo de encher a lousa e o aluno
copiar (Entrevista 2); e, ainda, ter capacitao para usar a tecnologia
(Entrevista 3); enquanto a quarta entrevista traz uma preocupao mais
especificamente em relao carreira do professor, diante do crescimento da
modalidade de ensino a distncia.
Entendemos que as consideraes dos entrevistados reforam a
necessidade de mudana nas prticas docentes, o que no significa que os
cursos presenciais devam dar lugar s modalidades de cursos virtuais; ao
contrrio, o professor pode incorporar prticas do ensino a distncia no
cotidiano da Educao.
Nesse sentido, citamos Lvy (2000, p. 158) que prope essa
incorporao, tendo em vista o potencial tecnolgico que vem sendo explorado
pelo ensino a distncia:
A EAD explora certas tcnicas de ensino a distncia, incluindo as
hipermdias, as redes de comunicao interativa e todas as
tecnologias intelectuais da cibercultura. Mas o essencial se
encontra em um novo estilo de pedagogia, que favorece ao
mesmo tempo as aprendizagens personalizadas e a
aprendizagem coletiva em rede. Nesse contexto, o professor
incentivado a tornar-se um animador da inteligncia coletiva de
seus grupos de alunos em vez de um fornecedor direto de
conhecimentos.


106
Lvy (2000, p. 171) comenta que as universidades e as escolas
primrias e secundrias esto oferecendo aos estudantes as possibilidades de
navegar ao oceano de informao e de conhecimento acessvel pela Internet.
Entendemos que as informaes na citao acima so importantes
para a nossa reflexo, mas temos que levar em conta que os contextos so
diferentes, tanto do ponto de vista scio-econmico, quanto poltico e cultural.

4.6 Ressignificar o papel do professor
Neste ltimo eixo temtico apresentamos as palavras finais dos
Pesquisadores, tendo como perspectiva a possibilidade das tecnologias de
informao e comunicao contriburem na ressignificao da docncia.
O primeiro entrevistado retoma a ltima reflexo e justifica o tempo do
professor repetidor, mas destaca a necessidade dele reexaminar o seu papel:
Houve um tempo que o professor era um repetidor. Por qu? Porque as
coisas que ele repetia eram de difcil acesso. E o professor tem uma
formao mais longa, leu muitos livros e sabe muita coisa, os alunos no
teriam acesso a tudo isso, no daria para chegar. Hoje muito raro que o
professor tenha lido alguma coisa que no pode ser acessado pelo aluno.
Muito raro. Ento, o que que ele tem, ele tem que reexaminar o seu papel.
Onde que a mquina no conseguiu chegar? No conseguiu chegar a ser
gente! Ela rpida, resolve problemas at, faz um monte de coisa de uma
forma eficiente, rpida. A nica coisa que ela fria, ela no tem emoo,
ela no gente. O professor tem que preencher essa lacuna da mquina.
(Entrevista 1)

O Pesquisador prossegue, acrescentando que quando o professor
consegue preencher essa lacuna, ele se torna indispensvel e esse o grande
desafio:
Ele preenche essa lacuna da mquina e se torna indispensvel. Eu acho
que esse o grande desafio que temos hoje, como educador e como pais
tambm, porque criar filho uma forma de educao muito importante e
urgente. O pai que fica fazendo tudo para que o filho seja igual ao que
ele era est fracassado. O pai que fica colocando ao filho restries,
restries... est fracassado. O que a gente tem que fazer conversar!
O encontro com o outro. Essa dinmica do encontro com o outro o que
caracteriza o nosso relacionamento humano. Eu acho que trabalhar
nessa direo. (Entrevista 1)



107
Na segunda entrevista as palavras finais da Pesquisadora focalizam a
necessidade do professor conhecer a tecnologia ao ponto de ser um pesquisador
dela em relao sua rea:
Ento, para ressignificar, primeiro o professor tem que conhecer a
tecnologia ao ponto de ser um pesquisador dela em relao a sua rea de
conhecimento. Alm disso, o professor tem que desenvolver as habilidades
de adequar o que existe pra sua condio: Eu sou tmido, eu sou... Ento,
dentro do que eu sou o que eu posso usar mais? O que vai ajudar dentro da
minha condio de professor? Eu acho que isso, o professor tem que
ser um pesquisador pra poder indicar pro aluno os sites confiveis da sua
rea de conhecimento. Ele s vai conseguir fazer isso se ele pesquisou
cada site. Voc ta dando um trabalho pro seus alunos, voc vai dizer assim:
Olha! Vocs podem pesquisar, mas eu s aceito esse site aqui, se vocs
pesquisarem outro eu no vou considerar. Ento isso mostra que o
professor tem domnio, ele sabe o que tem l, e na hora que o aluno
escrever ele vai saber se o aluno interpretou a informao que estava l, se
ele simplesmente copiou do jeito que estava. Eu acho que isso, fazer
com que a tecnologia traga benefcios e qualifique o trabalho do professor e
no crie armadilhas pra ele como cria pro aluno tambm. Eu acho que
isso, a formao do professor mesmo pra isso, em todos os sentidos.
(Entrevista 2)

A terceira entrevista o Pesquisador lembra que o professor j est
passando por um processo de ressignificao a cada momento, a cada evoluo da
cincia e da tecnologia, o que implica em repensar o seu novo papel diante de cada
mudana. Em relao temtica que estamos discutindo, prope um maior
envolvimento das instituies formadoras:
Na questo das novas tecnologias, as instituies formadoras devem fazer um
amplo debate em relao a isso. As tecnologias no devem ser abraadas sem
nenhuma reflexo, e essa reflexo passa tanto pelos professores formadores
quanto por aqueles que esto sendo formados. A sociedade mudou? Mudou. O
professor, se h algum tempo atrs ele escolarizava, hoje ele no faz s isso: a
escolarizao e a educao tm que caminhar juntas no processo escolar.
Quanto a esses termos, refiro-me a um artigo, uma entrevista com Tio Rocha,
no Jornal Folha de So Paulo, onde ele fala sobre essa reflexo do papel da
escola e do papel do professor. (Entrevista 3)

Perguntamos se a escolarizao poderia ser compreendida no
sentido do ensino formal, dividido em ciclos, e a Educao em sentido amplo,
Educao para a vida, ao que o Pesquisador respondeu, finalizando assim sua
entrevista:


108
Sim. Esse o sentido. Hoje uma pessoa escolarizada no significa uma
pessoa educada. Ento, a educao e a escolarizao trazem para o
professor novas funes, e hoje ele tem que pensar nas suas novas
funes; as tecnologias vm tornar mais complexa essa questo na
formao do professor. (Entrevista 3)

A ltima entrevista traz um cuidado da Pesquisadora em relao ao
trabalho do professor e sobre a importncia do professor, destacando que os
recursos esto postos e devem ser utilizados sempre que for necessrio, mas tm
que ter um encaixe num conjunto de trabalho, e quem tm que comandar isso o
professor:
Como eu falei na questo da relao das pessoas nesse processo de
socializao, eu sou uma defensora da funo docente. Eu acho que essa
uma funo que no pode acabar, e no por uma questo corporativista,
porque o contato humano que diferente do que voc simplesmente pegar
o livro e estudar pelo livro, pegar uma fita e estudar pela fita. So recursos
bons, eu no os nego. Eu acho que leitura fundamental, sempre, seja por
um modo ou por outro. Ver um filme uma coisa boa, bom trazer um filme
de vez em quando para a classe, para discutir. Assistir um vdeo, por
exemplo, de uma conferncia que algum fez, uma coisa boa. Utilizar
Internet uma coisa boa. So recursos que esto postos, e podem e devem
ser utilizados sempre que for necessrio, mas eles tm que ter um encaixe no
conjunto de trabalho, e quem tm que comandar isso o professor.
(Entrevista 4)

A Pesquisadora em relao ao trabalho do professor, argumenta sobre a
importncia do contato do aluno com o professor:
O contato com o professor eu acho que muito fundamental exatamente por
conta dos modos de pensar, dos modos de sentir, dessa questo de voc
poder por o filme e parar o filme e falar: Presta ateno nisso! Chamar a
ateno pra certas coisas, para ir levando a esse processo reflexivo, ir
levando a esse problema analtico, crtico, a respeito do mundo. E se voc
faz isso numa situao no-presencial, voc pode at colocar uma tarefa:
Analise criticamente o filme. Ou, voc pode colocar uma tarefa: O que isso
suscitou em voc, comente tal coisa assim, assim. Mas voc nunca sabe o
retorno que isso tem pra pessoa, ou com que base, com que critrio ele fez
a anlise, pra voc poder discutir com ele. (Entrevista 4)

A Pesquisadora conclui sua reflexo, enfatizando que o uso das
tecnologias deve ser feito com parcimnia, com critrio, inserido no conjunto de
propostas do curso:



109
Eu sou uma pessoa que no renega a tecnologia, acho que ela pode ser
usada, deve ser usada, mas ela deve ser usada com parcimnia, com critrio,
num conjunto de propostas de atividades, num conjunto de propostas do
curso, de modo a auxiliar o professor nas coisas que puder e a de fato ele
tem um trabalho mais facilitado, mais agradvel, e tambm mais agradvel
para os alunos. Mas de todo modo, tem que ser no conjunto, sempre na
questo do conjunto. Na verdade eu no acho que a gente deva eliminar a
figura do professor para substituir tudo por uma tecnologia, ela tem que vir a
favor e no contra esse profissional. (Entrevista 4)

A primeira entrevista lembra que o professor no pode ser um
repetidor, mas ser capaz de ir ao encontro do outro; a segunda prope que o
professor deve conhecer a tecnologia e adequar o que existe sua rea, alm
de orientar os alunos; a terceira entrevista prope um maior envolvimento das
instituies formadoras, por meio de um amplo debate em relao a isso; a quarta
apresenta a figura do professor como imprescindvel e defende que as tecnologias
devem vir a favor e no contra o professor, justificando-se a utilizao quando
necessrio, dentro de um conjunto de trabalho comandado pelo professor.
Este foi o ltimo captulo do nosso estudo, sendo conduzido em
torno das consideraes apresentadas pelos pesquisadores, e organizado em
eixos temticos, direcionando a ateno aos aspectos presentes nas
entrevistas e relevantes ao tema da pesquisa.
Ao trmino de cada tpico, procuramos concatenar as idias
apresentadas, facilitando uma compreenso geral do que foi percebido em
cada questo discutida.
Acreditamos que as consideraes dos pesquisadores, juntamente
com o referencial terico, responderam positivamente a principal questo da
pesquisa, e que os objetivos foram alcanados, tendo em vista que as
entrevistas e vrios autores citados reconhecem a capacidade das tecnologias
de informao e comunicao contriburem para um ensino de melhor
qualidade e na revalorizao do tempo e espao escolares.
Inferimos, ento, que essas tecnologias podem ressignificar a prtica
docente e agregar um novo significado ao papel do professor, que se faz
necessrio devido ao prprio desenvolvimento tecnolgico, globalizao e
tantos outros fatores que apontam para uma realidade incontestvel: o mundo


110
mudou e tal fato implica na necessidade de inovao na escola e na maneira
dos professores exercerem a docncia.
Diante disso, importante lembrar que os entrevistados
mencionaram diversas possibilidades e recursos provenientes das tecnologias,
em condies de aproximar o mundo da escola da realidade atual. Mas, para
que isso tenha um resultado efetivo, h necessidade de capacitao dos
professores, adequao dos cursos de formao, programas e polticas de
governo que no se limitem a determinadas etapas, mas que se concretizem e
que tenham uma relao com propsitos mais integrados, conforme tambm
mencionado nas entrevistas.
Sintetizamos, dessa forma, o que percebemos neste captulo, e
entendemos que ele apresentou o modo de pensar de pesquisadores
experientes sobre o tema do presente estudo, estabelecendo uma relao
direta com os objetivos da nossa pesquisa.


111
CONSIDERAES FINAIS

No percurso que trilhamos tivemos a oportunidade de saber o que
pensam alguns autores e pesquisadores sobre as tecnologias no contexto
educacional, e reconhecemos que algumas barreiras tm impedido uma maior
abrangncia de todo o desenvolvimento que tem ocorrido principalmente nas
ltimas dcadas.
Para darmos um sentido prtico ao nosso estudo, algumas questes
foram formuladas, sendo uma delas denominada de principal na medida em
que nos conduziria no propsito de compreendermos se as tecnologias de
informao e comunicao poderiam ou no ressignificar a docncia.
Encontramos muitas respostas em nossa busca, as quais nos
remetem a outras perguntas, e isso nos incentiva a prosseguir, tornando as
experincias vivenciadas enriquecedoras e gratificantes.
Reconhecamos ainda no incio do trabalho a figura do professor
ocupando um papel imprescindvel nos processos de ensino e de
aprendizagem e, ao mesmo tempo, havamos estabelecido como perspectiva a
possibilidade de que as tecnologias de informao e comunicao poderiam
contribuir na revalorizao e na ressignificao da docncia.
No entanto, o fato de contemplarmos como possibilidade uma
ressignificao da docncia, sugere que o significado atual j no atende
efetivamente as necessidades da sociedade.
Acreditamos, ento, que a escola precisa ser sensvel ao que
esperado das pessoas na atualidade, tendo em vista o desenvolvimento
tecnolgico, com processos cada vez mais informatizados e automatizados.
Portanto, tomando por base as consideraes acima, entendemos
que fundamental que a escola busque preparar os seus alunos para viver
segundo essa realidade.


112
Para acompanhar mudanas assim to profundas, a escola adquire
maior relevncia, podendo oferecer mais do que os cursos determinados, ao
final dos quais os alunos se formam, transformando-se numa realidade
presente ao longo da vida das pessoas, de modo que as duas coisas (vida e
Educao) se integrem continuamente.
Essa viso de sociedade, que implica em determinadas
necessidades decorrentes do mundo atual, foi apontada pelos autores
consultados e pelos pesquisadores entrevistados. Da a importncia em
investigarmos se as tecnologias poderiam contribuir em termos de melhorias,
com vistas a um ensino de melhor qualidade, capacitando os indivduos a se
integrarem e a acompanharem as mudanas que tm ocorrido no mundo
globalizado,
Tnhamos como hiptese que seria possvel uma revalorizao do
tempo e espao escolares atravs da insero das tecnologias de
comunicao e informao e procuramos saber se os cursos de formao de
professores esto oferecendo um espao de trabalho, de reflexo e de
orientao aos docentes, atuais e futuros, com vistas a essa insero.
Finalizando, tendo por base as questes discutidas no presente
estudo, destacamos os principais aspectos percebidos em nosso estudo:
Sobre a escola e os alunos consenso que as crianas e os
jovens, em sua maioria, esto mais sintonizados com as tecnologias do que os
professores; sendo provvel, devido a isso, sentirem de maneira mais direta a
distncia entre a sociedade atual e a prtica ainda vigente nas escolas.
As novas modalidades de indisciplina, envolvendo o uso de
equipamentos dos alunos em sala de aula, um tema muito recente e a
discusso trouxe algumas controvrsias e, portanto, deve ser alvo de estudos
especficos.
As pessoas interagem cada vez mais no espao virtual,
especialmente a populao jovem, da a importncia da escola usufruir desse
recurso e mobilizar os alunos a promoverem encontros alm do


113
entretenimento; o que no significa que os professores no devam incentivar
tambm os encontros presenciais para realizao de trabalhos escolares
uma modalidade no invalida ou exclui a outra.
Em relao aos professores as questes discutidas apontam para
a necessidade de um estudo contextualizado sobre as dificuldades ou mesmo
resistncias por parte de alguns professores com vistas insero das
tecnologias.
Os cursos de formao de professores, inicial e continuada,
precisam oferecer um espao de discusso em torno do desenvolvimento
tecnolgico e da sua aplicabilidade no ensino, juntamente com a preparao
do professor para orientar os alunos nas prticas pedaggicas mediadas pelas
tecnologias.
Escola e professores precisam adequar-se s expectativas e ao
novo ritmo da sociedade atual, gerando reflexo em lugar da repetio.
Sobre polticas de Governo a insero das tecnologias por
imposio ou modismo tende a se constituir em simples revestimento de um
ensino ultrapassado, e sem implicaes relacionadas a um projeto amplo ou
programa do curso.
Os recursos devem ser avaliados e utilizados com critrios. O
professor precisa ser capacitado, alm de conhecer os melhores recursos que
se aplicam sua rea, dessa forma poder utilizar as tecnologias para
conduzir os alunos reflexo.
Independentemente de existirem programas de informtica nas
escolas, o professor deve orientar os alunos a no se limitarem a uma busca
rpida na Internet, visando apenas realizar a tarefa, mas deve incentiv-los na
busca de conhecimento.
O professor deve suscitar nos alunos o interesse pelo confronto de
opinies, pesquisando mais de uma fonte, obtendo o referencial terico dos
seus estudos nos melhores sites e, principalmente, os alunos devem ser


114
encorajados a no se restringirem ao uso da Internet, acessando tambm
livros e peridicos impressos.
As polticas e programas de governo que se destinam insero das
tecnologias precisam alcanar a sala de aula, mas isso ainda no tem
acontecido.
Excluso digital e algemas digitais a excluso foi considerada nos
aspectos scio-econmicos, sendo lembrado que o prprio capitalismo tem
sido construdo com base na excluso, e a escola tem que preparar as
pessoas para questionar esse modelo e propor um novo, conforme observou
um dos entrevistados.
Porm, apesar das restries em termos de acesso, os jovens que
se interessam pelas tecnologias encontram formas atenuantes. Mas h um
outro tipo de excluso, envolvendo principalmente professores, quando ele
prprio se exclui.
Quanto s algemas digitais, elas decorrem tanto da manipulao das
organizaes, gerando acrscimo de trabalho em algumas reas, quanto de
uma necessidade de nos educarmos para o uso, mas pode tambm ser um
benefcio na medida em que um candidato se apresenta para uma entrevista
de emprego devidamente equipado, disponibilizando o seu e-mail etc.
Tempo e espao escolares com a comunicao em rede,
envolvendo professores, alunos e instituio, o tempo e espao escolares
tendem a sofrer um acrscimo, gerando benefcios. Para isso so necessrias
estratgias que atendam as expectativas dos alunos e, principalmente, que
faam parte do programa do curso, dentro de um conjunto de propostas com
vistas a um ensino de melhor qualidade.
A parte informativa da aula pode ser dada por diversos meios,
ficando o momento do encontro com os alunos destinado reflexo e anlise
crtica, o que tambm implica em maior tempo para a Educao. As
possibilidades incluem, ainda, apoiar um aluno numa situao de dificuldade,
estabelecendo contatos por e-mails.


115
Quanto ao crescimento do ensino distncia e no que isso reflete no
trabalho docente, recordamos o que disse o primeiro entrevistado: se o
professor entra em sala de aula, e a prtica dele despejar um programa
pronto ele vai ser dispensado, o outro sistema mais barato, melhor e mais
eficiente.
Por outro lado, se o professor se prepara e tem uma estratgia para
conduzir os alunos reflexo, ele se aproxima do que foi abordado no segundo
captulo, com base em Prez Gmez (2000, p. 363), sendo capaz de
desenvolver sua sabedoria experencial e sua criatividade para enfrentar as
situaes nicas, ambguas, incertas e conflitantes que configuram a vida da
aula.
Ressignificar o papel do professor essa questo est relacionada
ao tema central do trabalho, e foi utilizada para que os entrevistados
pensassem nas tecnologias como possibilidade de revalorizar o tempo e
espao escolares. Dessa forma, achamos importante retomar algumas
reflexes.
O primeiro entrevistado lembrou que ele foi formado para fazer com
os jovens alunos aquilo que os professores faziam com ele, mas isso mudou
radicalmente e hoje dificilmente o professor tem acesso a um tipo de
conhecimento que os alunos tambm no tenham.
Nessa perspectiva de ressignificar a docncia, o entrevistado chama
a ateno para a importncia do encontro com o outro, lembrando que essa
dinmica do encontro com o outro o que caracteriza o nosso relacionamento
humano.
A quarta entrevista trouxe um sentido semelhante, salientando que o
contato com o professor fundamental por conta dos modos de pensar, de
sentir, e poder chamar a ateno para certas coisas e levar a um processo
reflexivo, analtico e crtico a respeito do mundo.
A segunda entrevista se voltou mais aos aspectos tcnicos, no
sentido do professor conhecer os recursos da sua rea, se atualizar e fazer


116
com que a tecnologia traga benefcios e qualifique o seu trabalho ao invs de
criar armadilhas.
A terceira entrevista lembrou que o professor est passando por
esse processo de ressignificar a docncia a cada momento, a cada evoluo
da cincia, tendo que repensar o seu novo papel.
Reconhecemos que as questes poderiam ter sido exploradas com
mais profundidade, e que caberiam outros eixos temticos, mas o trabalho no
se esgota e pode ser retomado em artigos e outros meios de reflexo.
Diante da complexidade das questes, sabamos desde o incio que
elas no chegariam efetivamente a apontar solues, mas que fariam parte de
um processo de reflexo e conscientizao, com vistas s melhorias no ensino.
Lembrvamos, tambm, no incio do trabalho que uma parte
considervel do que conhecemos hoje acerca das tecnologias de informao e
comunicao j estava disponvel h pelo menos uma dcada.
Miskulin (1999) j apresentava em seu estudo uma srie de dados
que apontava para a importncia da insero das tecnologias na Educao,
inclusive relatando experincias que j estavam ocorrendo por ocasio da sua
publicao.
Libneo (1998, p. 15) tambm j tecia uma srie de consideraes
face ao mundo contemporneo, lembrando que nesse contexto o aluno deixa
de ser um mero ouvinte e se torna co-participante das atividades que se
desenvolvem no espao escolar.
O autor lembrava, ainda, um papel preponderante das tecnologias,
dada a sua capacidade de provocar mudanas de caractersticas econmicas,
sociais, polticas, culturais, afetando inclusive as escolas e o exerccio
profissional da docncia.
O autor sentenciava poca que o ensino exclusivamente
verbalista, a mera transmisso de informaes, a aprendizagem entendida
somente como acumulao de conhecimentos, no subsistem mais.


117
Nesse aspecto, o professor passa a ser um mediador, numa relao
ativa do aluno com o conhecimento, inclusive com os contedos de sua
disciplina. O professor deve considerar, tambm, a experincia e os
significados que os alunos trazem para a aula, seu potencial cognitivo, suas
capacidades e interesses, juntamente com o seu modo de trabalhar (LIBNEO,
1998, p. 29).
Desse perodo para c o desenvolvimento tecnolgico continuou em
ritmo bastante acelerado, com equipamentos cada vez mais rpidos e maior
capacidade de memria. O mesmo, no entanto, no se pode dizer que tenha
ocorrido no contexto educacional embora existam programas e medidas que se
destinam a isso, mas que ainda no tiveram grande impacto na educao
formal.
Porm, acreditamos que muitos professores conseguem agregar
valor ao aluno, estabelecendo com ele contato e levando-o reflexo. Quando
isso ocorre, no h dvida que o seu trabalho tende a ser mais enriquecedor
do que a mquina, do que um estudo desenvolvido atravs de um software.
De modo geral o nvel de exigncia para os docentes tem sido cada
vez maior, seja em funo de fazer da escola um espao realmente de reflexo
em oposio tarefa de repassar informaes, seja pela disposio em
conhecer e utilizar novos recursos que se aplicam ao ensino, e tambm no
sentido de orientar os alunos nessa direo.
Paradoxalmente ao que se espera do professor, preciso levar em
conta algumas dificuldades: crise envolvendo as licenciaturas, refletindo em
dficit de professores para os ensinos fundamental e mdio; descontentamento
da categoria de professores devido crescente desvalorizao da profisso,
especialmente por parte dos governantes; problemas na prpria formao;
adequao ao novo para adaptar-se s exigncias que se impem realidade
atual.
Para reverter essa situao preciso reconhecer a importncia da
docncia, tanto em termos salariais quanto de melhores condies de trabalho.
Se as coisas permanecerem como esto, os jovens se afastaro cada vez mais


118
do Magistrio, dando preferncia a outras reas. necessrio que os atores
envolvidos percebam o que ganharo mudando ou, ento, o que perdero no
mudando.
Na introduo havamos citado o autor Boaventura dos Santos,
sobre o paradoxo no qual vivemos um perodo de grandes possibilidades,
mas, ao mesmo tempo, de impossibilidade de realiz-las.
Agora, chegando ao trmino deste estudo, citamos um trecho de
outro trabalho do mesmo autor, descrevendo a utopia como nico caminho
para pensar o futuro:
O nico caminho para pensar o futuro parece ser a utopia. E
por utopia entendo a explorao, atravs da imaginao, de
novas possibilidades humanas e novas formas de vontade, e a
oposio da imaginao necessidade do que existe, s
porque existe, em nome de algo radicalmente melhor porque
vale a pena lutar. (SANTOS, 2005, p. 330)

Tem sido vasta a publicao sobre Educao, e as preocupaes
nessa rea tm alcanado pessoas do vrios segmentos. Diante de problemas
diversos, principalmente com jovens e crianas, as pessoas tendem a
relacionar os fatos s crises na Famlia, na Poltica e na Educao, e talvez
cada um desses segmentos tenha mesmo uma parcela de responsabilidade.
Nessa busca por um ensino de melhor qualidade, pensando na
importncia de uma revalorizao do tempo e espao escolares a partir de
uma insero efetiva das tecnologias de informao e comunicao, a utopia
surge para nos ajudar a visualizar todas essas questes, de um jeito diferente
e melhor.
Entendemos que um ensino de melhor qualidade um anseio de
toda a nao brasileira, e que essa tem sido uma discusso presente em
quase todos os setores da sociedade. Nesse sentido, observamos os meios de
comunicao abordarem o tema da Educao quase que diariamente em seus
noticirios, inclusive entrevistando autoridades do meio acadmico e da esfera
governamental.


119
No cotidiano, encontramos muitas pessoas conversando sobre o
tema Educao, cada qual manifestando o seu modo de pensar, de acordo
com a sua viso de mundo, valores e informaes sobre o assunto.
Nessa dinmica de pensar e discutir a respeito de um determinado
assunto, a utopia se faz presente, impulsionando-nos a ultrapassar o estgio
atual, que parece no-desejado, e nos leva a aspirar uma outra forma, melhor
e com mais eficincia.
No caso especfico deste estudo, aspiramos uma prtica docente
que busca uma relao significativa entre alunos e professores, numa
revalorizao do tempo e do espao que se destinam aos processos de ensino
e de aprendizagem com vistas a um maior incentivo reflexo, ao processo
crtico e criativo, ao exerccio da cidadania, entre outros.
A utopia deve nos induzir a pensar no respeito que devido aos
docentes, seja por parte dos alunos, da prpria instituio, das autoridades
governamentais e de toda a sociedade. Dessa forma, acreditamos que
possvel contribuir para um novo significado na prtica docente.
E, por ltimo, a utopia nos incentiva tambm a aspirarmos um jeito
diferente de administrao e de garantia aos direitos das pessoas, entre os
quais destacamos a Educao que, pela sua natureza, confunde-se com a
prpria vida.
Quanto mais pessoas e segmentos da sociedade acreditarem, e
somarem esforos numa determinada direo, mas perto estaremos de
realizar. A utopia nos impulsiona a isso.


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125
Anexo 1 - TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO


Prezado (a) _____________________________________________________________

A pesquisa intitulada Ressignificar a docncia diante das tecnologias de
informao e comunicao est sendo desenvolvida sob a responsabilidade do
pesquisador Accio Silveira Frana, do Curso de Ps-Graduao em Educao da PUC-
Campinas. O objetivo da pesquisa fazer uma anlise crtica sobre o uso das tecnologias
de informao e comunicao no contexto educacional. Considera-se este estudo
relevante, pois permitir o aprofundamento do conhecimento cientfico sobre o assunto,
numa perspectiva de revalorizar o papel do professor, bem como no sentido de destacar a
importncia dos cursos presenciais.

O seu envolvimento nesse trabalho voluntrio, sendo-lhe garantido que os seus
dados pessoais sero mantidos em sigilo e os resultados obtidos na pesquisa sero
utilizados apenas para alcanar o objetivo do trabalho, exposto acima, includa sua
publicao na literatura cientfica especializada. A participao nessa pesquisa no lhe
trar qualquer prejuzo ou benefcio financeiro ou profissional e, se desejar, a sua
excluso do grupo de pesquisa poder ser solicitada, em qualquer momento.

O projeto em questo foi analisado e aprovado pelo Comit de tica em Pesquisa
com Seres Humanos da PUC-Campinas, situado Rodovia Dom Pedro I, km 136 -
Parque das Universidades - Cep 13086-900 - Telefone (19) 3756-6777, que poder ser
contatado para quaisquer esclarecimentos.

Caso concorde dar o seu consentimento livre e esclarecido para participar do
projeto de pesquisa supra-citado, assine o seu nome abaixo e responda ao pesquisador.

Atenciosamente,



________________________________
Accio Silveira Frana - Pesquisador


Telefones de contato (0xx19) 3756-6777 (Comit de tica em Pesquisa)
(0xx19) 3735-5840 (Ps-Graduao em Educao)


Estou esclarecido(a) e dou consentimento para que as informaes por mim prestadas sejam
usadas nesta pesquisa. Tambm, estou ciente de que receberei uma cpia integral deste Termo.
Assinatura:
Data:


126
Anexo 1 (2 Parte) - TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO



Eu, (nome)_____________________________________, RG____________,
declaro ter conhecimento que a pesquisa intitulada Ressignificar a docncia diante das
tecnologias de informao e comunicao est sendo desenvolvida sob a
responsabilidade do pesquisador Accio Silveira Frana, do Curso de Ps-Graduao em
Educao da PUC-Campinas. O objetivo da pesquisa fazer uma anlise crtica sobre o
uso das tecnologias de informao e comunicao no contexto educacional. Considera-
se este estudo relevante, pois permitir o aprofundamento do conhecimento cientfico
sobre o assunto, numa perspectiva de re-valorizar o papel do professor, bem como no
sentido de destacar a importncia dos cursos presenciais.

O meu envolvimento nesse trabalho voluntrio, sendo garantido que os meus
dados pessoais sero mantidos em sigilo e os resultados obtidos na pesquisa sero
utilizados apenas para alcanar o objetivo do trabalho, exposto acima, includa sua
publicao na literatura cientfica especializada. A participao nessa pesquisa no me
trar qualquer prejuzo ou benefcio financeiro ou profissional e, se desejar, a minha
excluso do grupo de pesquisa poder ser solicitada, em qualquer momento, sem
qualquer prejuzo.

Estou ciente de que o projeto em questo foi analisado e aprovado pelo Comit de
tica em Pesquisa com Seres Humanos da Universidade, que poder ser contatado para
quaisquer esclarecimentos. O endereo do Comit de tica da PUC-Campinas Rod. Dom
Pedro I, km 136 - Parque das Universidades - Cep 13086-900 - Telefone (19) 3756-6777.



Telefones de contato (0xx19) 3756-6777 (Comit de tica em Pesquisa)
(0xx19) 3735-5840 (Ps-Graduao em Educao)





Estou esclarecido(a) e dou consentimento para que as informaes por mim prestadas sejam
usadas nesta pesquisa. Tambm, estou ciente de que receberei uma cpia integral deste Termo.

Assinatura:
Data:



127
Anexo 2 - ROTEIRO DE ENTREVISTA COM PROFESSORES PESQUISADORES



Dados sobre a formao (graduao, mestrado, doutorado e outros cursos):

Graduao em: _______________________________________________________

Instituio: _______________________________________ Ano de concluso: ____

Mestrado em: _________________________________________________________

Instituio: _______________________________________ Ano de concluso: ____

Doutorado em: ________________________________________________________

Instituio: _______________________________________ Ano de concluso: ____

Outros cursos que queira mencionar:
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
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Atividades desenvolvidas (docncia, pesquisa e demais experincias):
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128
Itens que contribuiro na reflexo sobre o tema ressignificar a docncia
diante das tecnologias de informao e comunicao :

1. As tecnologias de informao e comunicao tm afetado a vida humana em
diversos setores, inclusive na Educao. Em termos de revalorizar a
atividade docente, podemos considerar que tais tecnologias se apresentam
ora facilitando esse processo, ora dificultando seja em funo do nvel de
acesso aos recursos (fatores scio-econmicos), ou em decorrncia do
despreparo profissional (conhecimentos e habilidades para escolher e
orientar os alunos na utilizao dos meios virtuais disponveis). Que
comentrio poderia fazer sobre essa questo?

2. Compreendidas como recursos de ensino, as tecnologias de informao e
comunicao oferecem uma gama de opes: pesquisa pela Internet,
comunicao por e-mail envolvendo professores, alunos e a prpria
instituio, realizao de trabalho em grupo, jogos educativos, grupos de
discusso, entre outros. Os cursos de formao esto adequados a isso,
preparando os futuros professores a agirem como orientadores das prticas
educativas mediadas pelas tecnologias? Que consideraes podem ser
feitas a esse respeito?

3. A formao deve ser permanente, implicando em constante atualizao.
Alguns autores falam em professores reflexivos e escolas reflexivas, o que
resultaria em alunos tambm reflexivos. Os meios virtuais, no entanto, em
algumas situaes parecem andar na contramo, uma vez que o elemento
tempo o preponderante. Os termos tcnicos preferidos so: acesso rpido,
conexo rpida e informao rpida; porm, com a mesma rapidez que
obtemos uma determinada informao ela parece envelhecer, e a
simplesmente a deletamos. Diante desse quadro, onde os fatores
quantitativos suplantam os qualitativos, as tecnologias podem de alguma
forma contribuir para uma escola reflexiva?

4. Escolher recursos excelentes apenas do ponto de vista da tecnologia, mas
sem um resultado efetivo de aprendizagem pode resultar em mera
superficialidade. Ao descrever o mercado da moda, do efmero e do
descartvel, a Prof Marilena Chau lembra que: No por acaso, na cultura,
o romance substitudo pelo conto, o livro, pelo paper, e o filme, pelo
videoclipe. O espao sucesso de imagens fragmentadas; o tempo, pura
velocidade dispersa (2001, p. 130). Podemos considerar a fragmentao
como uma tendncia da atualidade, sobretudo em funo do fator tempo que
tanto nos incita velocidade? Se essa a nossa realidade, como conviver
com ela sem se deixar contaminar?

5. A excluso est presente na histria da educao brasileira desde os
primrdios at os dias atuais, embora devamos reconhecer que esse fator
tem sido paulatinamente minimizado. No caso das tecnologias a questo da
excluso parece no ser diferente; apesar da discusso de vrios programas
governamentais, entre eles a disponibilidade de um computador pessoal


129
para alunos da escola pblica e Internet em tribos indgenas, algumas
regies do pas as escolas no possuem energia eltrica; pior, algumas
regies no possuem sequer escolas. Como pensar essas duas realidades:
de um lado alunos e professores com possibilidades de ampliar o tempo e o
espao que se destinam educao, tendo em vista os meios oferecidos
pelas tecnologias e, de outro, a absoluta escassez de recursos?

6. Alguns socilogos viam nas tecnologias a possibilidade das pessoas
empregarem menos tempo no trabalho, gerando ganhos nas atividades
culturais e no lazer. Um deles, Domenico De Masi, autor de cio Criativo,
apresenta essa concepo ligada s facilidades de conexo, o que permite a
realizao de uma srie de atividades sem sair de casa. Porm, analisando
o que de fato tem ocorrido, observamos um acrscimo de trabalho, seja em
funo dos professores absorverem determinadas funes burocrticas
(antes desempenhadas por algum da Secretaria), ou mesmo devido
expanso do tempo escolar decorrente do uso das tecnologias (enviando ou
recebendo arquivos dos alunos e da instituio). Nesse sentido, podemos
considerar que as facilidades oferecidas pela tecnologia tm se
transformado em algemas digitais, e que essa questo tem afetado as
instituies de ensino, em especial os professores?

7. So discutidas, atualmente, as novas modalidades de indisciplina escolar,
motivadas pelos recursos tecnolgicos, tais como: o uso de um computador,
em sala de aula, que pode no estar relacionado atividade desenvolvida
num dado momento; troca de informaes por meios eletrnicos durante a
realizao das provas; trabalhos copiados da Internet; uso do celular durante
a aula, entre outros. Os programas de formao de professores, tanto inicial
quanto continuada, esto adequados a essa realidade? Haveria, aqui, um
espao para reflexo em torno da tica e da cidadania?

8. provvel que a crescente oferta de cursos virtuais implique gradativamente
na diminuio dos espaos presenciais e na prpria atividade docente, uma
vez que essa modalidade de ensino requer uma reduzida porcentagem de
professores. Como conseqncia dessas transformaes, h o risco de um
crescente afastamento da vida pblica e um aumento dos modernos guetos
verificados nas comunidades virtuais, principalmente entre os jovens. Esse
conjunto de fatores no estaria mais a servio do mercado, contribuindo
dessa forma para despolitizar as pessoas e favorecer principalmente o
sistema econmico, conforme tem sido estabelecido?

9. Faa consideraes em relao temtica ressignificar o papel do
professor frente s tecnologias de informao e comunicao:



130
Anexo 3 Transcrio das entrevistas

ENTREVISTA 1

As tecnologias de informao e comunicao tm afetado a vida humana em
diversos setores, inclusive na Educao. Podemos considerar que tai s
tecnologias se apresentam ora facilitando, ora dificultando os processos de
ensino e de aprendizagem seja em funo do nvel de acesso aos recursos (os
fatores scio-econmicos), ou em decorrncia do despreparo profissional
(conhecimentos e habilidades para orientar os alunos na utilizao dos meios
virtuais disponveis). Que comentrios o senhor deseja fazer sobre essa questo?

A tecnologia parte do mundo atual. Voc no vive hoje sem tecnologia. Voc
chegou aqui, veio de elevador, de carro ou outro meio de transporte e est gravando.
A tecnologia dominante. Essa tecnologia domina praticamente todos os setores da
sociedade.

O mundo do jovem, o mundo do adulto, o mundo do aprendiz um mundo cercado de
tecnologia. Quando ele vai pra escola, a escola no pode representar um ambiente
totalmente desligado do mundo dele. E se ele sai desse mundo cheio de tecnologia e
vai para a escola e a tecnologia que ele encontra o quadro negro e giz, lpis e
papel, livro impresso obvio que ele est mal situado nesse ambiente. Porque o
ambiente dele, a vida dele, 24 horas, das quais algumas horas por semana, nem
todos os meses, ele passa na escola, o resto ele est no mundo real, e o mundo real
impregnado de tecnologia. Eu acho que esse um ponto: a escola tem que ser
adaptada ao mundo real.

Bom, o que acontece com os professores? Os professores so preparados para entrar
em ao, vamos dizer dez, quinze anos, depois disso esto preparados. Em dez,
quinze anos, a tecnologia mudou muito, evoluiu muito. Ento, o professor est
preparado num mundo que no existe mais, preparado para atuar num mundo que
no existe mais, um mundo que ele acredita que o melhor dos mundos. Ele quer
que a criana se adapte a esse mundo que ele acredita que o melhor dos mundos e
ignora o mundo real das crianas. Eu acho que esse o grande conflito que h com a
presena da crianada. Quando eu falo crianada, quero dizer jovem, adulto, qualquer
um na escola em comparao com o que se passa fora da escola, e acho que a
que est o problema.

A expectativa do aluno que seria alguma coisa diferente?

A expectativa do aluno que ele entra na escola e entra para um ambiente que no
real. Que um ambiente fictcio, fictcio de passado, pior ainda. Porque quando ainda
fictcio de futuro, haveria lugar para a imaginao dele, para a fantasia dele. Mas
fictcio de passado. S falta ele se vestir com roupas antigas. Esse um dos grandes
conflitos que a gente est vivendo na educao.

Significa que a expectativa do aluno, de algo mais dinmico na escola, acaba
no acontecendo?

No vai ter uma coisa dinmica. O dinmico est fora da escola. A escola esttica,
lenta.


131

Pensando na formao docente e mesmo nos cursos de formao continuada, a
formao de professores est adequada a essa realidade?

A formao de professores est sendo baseada em passado, assim que se d a
formao do professor. Como voc vai fazer uma formao de professores para o
futuro, se voc no conhece o futuro ainda, o futuro ainda no aconteceu.

Ento, o que est faltando na formao do professor? Na formao do professor est
faltando essa flexibilidade de poder entender o novo que ainda no objeto da
formao, porque o novo ainda no existe - falta possibilitar que ele esteja preparado
para receber o novo quando esse novo surgir sem que ele fique assombrado perante
o novo. quase que dar alguma importncia a uma forma de psicanlise na formao
do professor, porque ele vai trabalhar com algo, com uma realidade que ele ainda no
conhece, porque essa realidade ainda no existe, mas existir quando ele for
professor atuante e vai ser a realidade dos alunos qual ele tem que de algum modo
reconhecer. Ele no pode ser preparado para isso, porque ela no existe.

uma preparao muito mais de atitude, de postura, do que uma preparao efetiva
para fazer aquelas coisas de antigamente. H 50 anos, 60 anos, 70 anos... Quando
me formei, isso em 1950, eu fui formado para fazer aquilo que os meus professores
faziam comigo e que eu fazia com os meus jovens alunos. Bom, em pouco tempo a
coisa mudou radicalmente. Ento, essa falta de preparao do professor para
trabalhar com o novo, o novo que no existe, o grande desafio que a gente tem em
educao, na formao dos professores.

O senhor traz a questo das atitudes, que seria uma mudana at bem mais
profunda. Trazendo para um nvel mais bsico, pensando na questo das
tecnologias, a impresso que a gente tem que o professor desconhece a
importncia que isso tem para o j ovem.

uma questo de postura. O professor precisa entender que o jovem trabalha com
ele algumas horas por dia, poucos dias por ano, e o mundo do jovem outro. um
mundo muito mais atrativo, muito mais rpido, muito mais dinmico que aquele que
ele encontra na sala de aula.

O professor de algum modo tem que se ligar a esse mundo do jovem, para que na
hora que o jovem v para a escola ele no sinta uma rejeio pela escola: Isso a no
tem muito a ver comigo. Ele nunca viu um giz fora de uma sala de aula. Ele nunca
viu um quadro-negro fora da sala de aula. Quando chega, parece interessante, uma
coisinha branca que voc passa e escreve no quadro. uma novidade! Quando
passa... Bom, passou aquela novidade. Ele percebe que uma novidade lenta, muitas
vezes nem entende aquele garrancho que o professor pe no quadro.

O aluno percebe que isso no tem muito a ver com ele?

No tem nada a ver com ele. E eu acho que esse um grande obstculo que estamos
vivendo no mundo educacional.

Pensando no mundo dos alunos, nesse mundo da Internet, do computador, que
tem muito a ver com a rapidez e, por outro lado, fala-se numa escola reflexiva,
em professores reflexivos e alunos reflexivos. As tecnologias podem de alguma
forma contribuir para uma escola reflexiva?



132
Claro, esse mundo tem que ser complementado pela reflexo. Toda ao passa a ser
uma ao interessante, positiva ou negativa, toda ao passa a ser positiva ou
negativa. No fundo ela selecionada, balizada, a partir de uma reflexo sobre essa
ao. E a reflexo sobre a ao o que deve ser feito. Ento no h porque eu dar
uma aula sobre a Amaznia, e mostrar aquele mapa esttico Aqui est a Amaznia!
Ou mesmo projetar alguma coisa sobre a Amaznia, ou fazer o que o professor faz
no quadro-negro: Populao tanto, isso tanto..., se o aluno, ligando um dos canais de
televiso, vai encontrar aquele filme lindo sobre a Amaznia, ou s vezes um jogo
sobre a Amaznia. Isso que vai entrar na cabea do aluno, essa coisa dinmica,
nova etc. No adianta o professor falar sobre a Amaznia de uma forma esttica, se
no dia anterior o aluno viu um filme sobre a Amaznia. O que o professor tem que
fazer na sala de aula, tem que comentar criticamente, portanto refletir sobre aquilo
que o aluno j viu. Ento, a parte informativa da educao que : Olha, a Amaznia
isso, tem tantos quilmetros quadrados! Isso tudo j dado por outros meios. O que
no dado por outros meios? Uma reflexo crtica: O que voc acha? O que a gente
poderia fazer? Isso funo da escola, e no a informao.

O professor deveria, ento, aproveitar essas oportunidades e os meios
acessveis aos alunos e a partir da provocar essa reflexo?

Claro, claro. Ns estamos aqui, marcamos essa hora. Voc quer coisa mais
maravilhosa do que ter essa hora na escola, em que todos os alunos esto juntos,
marcada regularmente? Toda semana, tal hora, voc vai encontrar os alunos e os
professores juntos. Encontrar pra fazer o qu, pra fazer o que ele pode fazer ou que
ele j faz de uma forma mais dinmica, mais bonita?! Voc aproveita o momento do
encontro para refletir sobre essa informao que ele j recebe e no pra dar a mesma
informao. para refletir sobre essa informao que ele j recebe.

Tem um artigo da professora Marilena Chau, no qual ela analisa a
superficialidade no mundo atual. H um trecho em que ela diz: no por acaso
na cultura o romance substitudo pelo conto, o livro pelo paper e o filme pelo
videoclipe, o espao acaba sendo uma sucesso de imagens fragmentadas, o
tempo pura velocidade dispersa .

O ser humano quer criticar o mundo. O mundo . Esse pessoal fica criticando, so
saudosistas. Eles gostariam que o mundo fosse diferente. Mas so todos os fatores
envolvidos a, que o mundo . Podem ficar chorando: Que pena que o mundo isso!
O mundo . A nossa funo de educador trabalhar no mundo que . Voc est
vendo que , e no mundo que ser esse voc no conhece!

Essas coisas, de vrias pessoas, que ficam a criticando: horrvel voc ter isso
agora dominado por tal coisa, Voc tem aquilo dominado por aquela outra coisa, isso
est favorecendo o capitalismo. Eu no gosto, mas ! Ento vamos parar de fazer
educao, vamos parar de viver num ambiente social e vamos provocar uma
revoluo total para voltar a ser o mundo como a gente gostaria que fosse.

So duas atitudes diferentes. Se voc tiver um bom componente de crtica, as
geraes que esto sendo formadas vo ser capazes de fazer dessa coisa que a
gente v no mundo, das iniqidades, injustias, de coisa errada, tudo isso que est a,
que . Se voc for devidamente preparado voc no vai negar o que , mas voc vai
aprimorar o que , para que seja melhor.

Nessa discusso, voc vai botar uma tica, que uma tica maior, uma tica de
humanidade. Voc no pode usar toda essa tecnologia pra aumentar os mecanismos
de opresso, de desigualdade, de controle etc. Voc s chega a fazer uma crtica a


133
isso, e a propor uma utilizao melhor dessa tecnologia se voc tiver feito uma crtica
que conduza uma reflexo tica. Eu no vou acabar com tudo que aparelho de
televiso porque eles esto mandando porcaria. O que eu vou fazer? Preparar melhor
os que so responsveis para produzir os programas de televiso, para que eles
produzam programas melhores. Se esses programas continuaro a ser produzidos, eu
tenho que preparar as crianas a olharem para esses programas e descart-los.

Que o momento da reflexo?

Que o momento da reflexo.

Quando falamos em tecnologia, a excluso passa pelo computador, pelas
condies de acesso. Se eu utilizo uma linha discada eu j estou prej udicado,
estou em desvantagem. Pode ser que eu no tenha nem isso, no tenha um
computador, no tenha uma impressora. A excluso passa tanto pelo mundo
dos alunos quanto dos professores e ns temos um contraste no Brasil, aquele
Colgio que tem uma tecnologia de ponta, o aluno tem o seu l ep top, e tem
aquela escola que no possui luz eltrica. Como a gente poderia pensar essa
questo?

Essa excluso um fato. Isso uma das coisas que est ligada a esse modelo de
capitalismo que a gente tem. Esse modelo de capitalismo se constri a partir da
excluso. Grandes fortunas se construram a partir de gente que trabalhou por nada,
e a tem toda a questo da escravido. Foi construdo nesse modelo capitalista que
o modelo atual, que ns estamos vivendo. Isso inadmissvel na minha percepo.

Esse modelo capitalista no pode continuar. Bom, esse modelo produziu uma grande
tecnologia. Claro, h excluso, porque ele baseado na excluso. Voc poderia
produzir alguma coisa a um preo que um dcimo. Mas se voc colocar o preo real
o seu lucro diminui. Pra poder ter mais lucro o que voc faz? Voc faz uma
competio. Isso o que foi feito nas grandes crises. Na crise do caf, por exemplo,
para poder aumentar o preo do caf, se queimava caf. parte da histria do Brasil.
Daria para colocar, por exemplo, o computador a um preo, um dcimo do que .
No! Eu estou interessado que o preo dele seja mais alto, porque tem uma srie de
vantagens que ele seja mais alto, ento eu excluo atravs do aumento do preo.

E o professor, como ele lida com essa questo?

Contando isso e refletindo sobre isso. No adianta simplesmente dizer: Olha que
coisa horrvel! Bom, vamos ver: , est vendo como horrvel, que coisa horrvel!
Mas qual a possibilidade, qual o caminho, qual a esperana que a gente tem? Que
desses jovens surjam cabeas capazes de pensar o novo com tica, e no
simplesmente pensar o novo com eficincia. O sujeito aprendeu matemtica, tirou dez
em fsica, tem umas notas maravilhosas. Ento ele aprendeu e ele vai produzir
equipamento muito melhor, tecnologia muito melhor, porque ele aprendeu todas as
tcnicas para produzir aquilo. Mas no aprendeu tica, no aprendeu a refletir sobre
aquilo que ele est fazendo, eu acho que esse o grande drama da escola.

Agora, focalizar a excluso na excluso de computador, na excluso de televiso... E
a excluso de leite, e a excluso de uma boa comida, e a excluso de um bom
sapato, e a excluso de um bom abrigo? A excluso parte da nossa sociedade,
dessa sociedade, desse capitalismo cruel. Se ela excluso na comida, se ela
excluso na assistncia sade, se ela excluso na vestimenta, se ela excluso
na moradia, como voc focaliza a excluso de computador? uma excluso como
outra qualquer, menos cruel at. Faz parte da nossa sociedade capitalista, e a escola


134
no pode se preparar para reproduo desse modelo. A escola tem que preparar pra
questionar esse modelo, pra criticar esse modelo e pra propor um novo.

H algumas dcadas os socilogos viam no desenvolvimento tecnolgico a
possibi lidade de maior disponibi lidade para atividades de lazer e cultura. Um
deles, Domenico De Masi, se tornou conhecido pelo seu livro cio Criativo . Na
prtica, porm, isso parece no ter acontecido. No caso do computador, por
exemplo, ele acaba tomando tempo, tem a questo dos e-mails, a comunicao
com os alunos. O computador e o celular acabam colocando o profissional
disposio da organizao praticamente o tempo todo.

A organizao muito sbia. Esse capitalismo est se implantando a h dois, trs mil
anos. Eles sabem manipular todas essas coisas muito bem para benefcio deles. O
nico jeito de voc contrabalanar isso atravs da crtica. Como que esse
capitalismo vai continuar a se desenvolver? Atravs da rea de recursos humanos.
O que esses recursos humanos vo fazer? Eles so recrutados para dar
continuidade ao que . Agora, se esses recursos humanos forem preparados para
questionar o que , ele se recusa a fazer certas coisas que vo reforar o mecanismo
de excluso. Essa a funo da escola.

Eu, na minha idade, eu no tenho possibilidade de criar coisa alguma nessa
tecnologia, mas os meus alunos sero aqueles que vo criar. Eu quero que na hora
de criar eles sejam indivduos crticos, indivduos conscientes: Eu vou criar isso, mas
isso vai fazer com que mais gente sofra; vai dar muito lucro pra empresa, mas vai
fazer com que muita gente sofra ento, eu no vou criar isso.

Eu acho que essa preparao de tica maior na escola, o que est faltando. Voc
chega a isso quando faz uma educao crtica, reflexiva e no apenas uma educao
reprodutora.

Tem uma questo hoje que se denomina de nova indisciplina escolar, por
exemplo, a utilizao do computador pelo aluno para atividades fora do que est
sendo discutido na aula e tambm do uso do celular. Isso tem i mportncia, h
um espao para se discutir essa nova modalidade de indisciplina escolar?

uma nova modalidade de participao no encontro com o outro. Voc encontra o
outro no necessariamente no tte--tte. Voc encontra o outro a distncia. Tem
gente at casando. Comea namorar, encontra o parceiro por Internet, s vai
conhecer na hora de casar. E muitos casamentos esto dando muito certo.

O virtual est colocando as pessoas em contato mais prximo. Aproximando as
pessoas. Se esse virtual aproxima as pessoas, no celular voc pode falar com as
pessoas, se isso acontece no mundo real por que negar isso na hora da escola?
Ento, muito natural o professor que est falando sobre a Amaznia: Vocs viram
aquele belssimo filme, e no noticirio, no jornal, mostrou que estava pegando fogo
em tal lugar, ser que a situao continua igual?! Vamos ver qual o ltimo
noticirio?! Pronto! E a ele diz para algum dos jovens que est l com Internet:
Abre, abre! Vamos ver como est aquela situao. Olha! Agora j abafaram aquele
fogo. E a tem toda aquela reflexo, sobre aquele fogo.

No adianta voc ficar falando olha que coisa horrvel j queimou tanto, j queimou
tanto. Claro que adianta, mas isso como pano de fundo. A grande coisa o que a
gente poderia fazer ou como sair dessa. O professor no sabe. As crianas tm
criatividade: Professor, no daria pra fazer isso, no daria pra fazer... E a pode
surgir alguma idia brilhante.


135

Agora, o professor tem que abdicar da sua situao de saber, e de explicar, porque
ele no sabe. O que ele sabe velho, o que ele sabe intil. O que ele sabe pouco.
O que ele sabe chato. E ele quer que o aluno se entusiasme. O aluno quer entrar no
novo, e acho que essa percepo o que est faltando na educao hoje em dia.

Em vez de reagir a esse tipo de indisciplina, o professor deveria aproveitar mais
as oportunidades que surgem no encontro com os alunos?

No pode impor uma disciplina de outro tempo. Eu no dou mais aula em ensino
bsico h muito tempo. Mas s vezes os meus alunos me convidam para ir visitar a
classe deles. Eles so professores e do aula para classes de doze, treze anos. Eles
me convidam e eu vou, geralmente so escolas de periferia, e h uma expectativa
entre as classes: Nossa, ele tem livros publicados! E assim, sempre que vai
algum e tem livros publicados. A eu chego como convidado na sala de aula e
comeo falar alguma coisa com eles, refletir sobre alguma coisa e vejo l um rapaz
com bon, aba para trs, sentado ali muitas vezes com o p em cima da cadeira.
Totalmente indisciplinado. Minha primeira reao seria: menino vai embora, sai... voc
pensa que est aonde? Eu sou do tempo ainda que em muitas aulas tinha que ir de
gravata. Mas eu no vou chamar esses meninos de indisciplinados, eu vou falar com
eles, e vou falar alguma coisa que interessa a eles, e depois vm as perguntas e
esses so os que fazem as perguntas mais inteligentes, se aproximam de mim,
alguns me tratando de voc, e fazem umas intervenes bonitas, inteligentes.
indisciplina? Chama-se isso de indisciplina? uma disciplina nova.

Eu tenho saudades daquele tempo, os alunos todos de avental branco. No mais,
acabou. Pode ser saudade. Mas existe tanta coisa melhor do que naquele tempo, com
essa crianada toda. Eu vejo assim.

Pensando no ensino a distncia, no mais naquela concepo de alcanar uma
rea geogrfica que antes no era coberta por um curso presencial, mas at em
termos de concorrncia, o professor no estaria perdendo espao, uma vez que
um programa pronto pode ser disponibilizado virtualmente a um nmero maior
de alunos?

Se o professor entra em sala de aula, e a prtica dele entrar em uma sala de aula e
despejar um programa pronto ele vai ser dispensado. O outro mais barato, melhor e
mais eficiente. Se o professor se colocar nessa postura, de fazer o que as mquinas
fazem melhor, que a tecnologia faz melhor, ele vai ser dispensado.

O que ele pode fazer e que a mquina no faz? Sentir o aluno, perceber: Puxa vida
Joo! Voc est triste, o que aconteceu? O professor tem que ser gente para poder
competir com a mquina. Se ele age como mquina, ele vai ser dispensado. Muitos
professores agem assim. Eu sei de caso que por alguma razo os alunos faltam
aula e o professor reage de que modo, ele d aula com a classe vazia: Essa a aula
de hoje. E quando chega na aula seguinte, continua de onde parou, da aula que ele
deu para a classe vazia. Esse uma mquina que ser substituda. Espero que seja
mesmo.

Poderamos, ento, pensar nessa questo que o senhor disse sobre ser gente,
poder olhar para o aluno e perceber que ele precisa de uma ateno maior e,
talvez, retomarmos a questo da reflexo, uma vez que a o professor ganha da
mquina?



136
Claro. Por que o jogador de xadrez, o Kasparov, conseguiu depois de apanhar muito
do Deep Blue, ganhar do Deep Blue? Porque ele foi com uma coisa que no estava
programada, no caso desse tipo de jogo, fazer um blefe, fazer uma jogada errada etc.
A mquina no estava programada.

a que o professor como gente ganha da mquina. Voc no vai ganhar da maquina
fazendo aquelas coisas que a mquina faz melhor, mais rpido. Ento, se o professor
insistir em ser aquele professor que funciona antes das mquinas, como repetidor de
coisas, ele est perdido. Tem que ser gente!

Finalizando a entrevista, e na perspectiva de ressignificar o papel do professor
diante das tecnologias de informao e comunicao, que comentrios o senhor
quer fazer?

Houve um tempo que o professor era um repetidor. Por qu? Porque as coisas que
ele repetia eram de difcil acesso. E o professor tem uma formao mais longa, leu
muitos livros e sabe muita coisa, os alunos no teriam acesso a tudo isso, no daria
para chegar. Hoje muito raro que o professor tenha lido alguma coisa que no pode
ser acessado pelo aluno. Muito raro. Ento, o que que ele tem, ele tem que
reexaminar o seu papel. Onde que a mquina no conseguiu chegar? No
conseguiu chegar a ser gente! Ela rpida, resolve problemas at, faz um monte de
coisa de uma forma eficiente, rpida. A nica coisa que ela fria, ela no tem
emoo, ela no gente. O professor tem que preencher essa lacuna da mquina.

a ele consegue agregar valor?

a, claro! Ele preenche essa lacuna da mquina e se torna indispensvel. Eu acho
que esse o grande desafio que temos hoje, como educador e como pais tambm,
porque criar filho uma forma de educao muito importante e urgente. O pai que
fica fazendo tudo para que o filho seja igual ao que ele era est fracassado. O pai que
fica colocando ao filho restries, restries... est fracassado. O que a gente tem
que fazer conversar! O encontro com o outro. Essa dinmica do encontro com o
outro o que caracteriza o nosso relacionamento humano. Eu acho que trabalhar
nessa direo.

A mquina uma coisa maravilhosa, mas ela nunca vai ser capaz substituir o
emocional. Ento, se o professor insistir em fazer o que a mquina faz ele est
fracassado. O que ele pode fazer que a mquina no faz? Ser gente! Pra mim esse
o grande desafio da educao, a preparao do futuro.



137
ENTREVISTA 2

As tecnologias de i nfor mao e comunicao tm afetado a vi da humana em
di ver sos set ores, inclusi ve na Educao. Podemos considerar que tai s
tecnol ogias se apresentam ora faci l itando, ora di f icultando sej a em funo
do nvel de acesso aos recursos (os f atores scio-econmicos), ou em
decorrncia do despreparo pr of i ssional (conheci ment os e habi l idades para
orientar os alunos na ut i l izao dos meios vir tuais di sponvei s). Que
comentr i o a senhora desej a fazer sobre essa questo?

Quando falamos de tecnologia, de acesso tecnologia e de uso de tecnologia,
preciso fazer essa leitura crtica que voc faz dos fatores scio-econmicos e que
esto implcitos no uso de tecnologia. Ento, no d pra falar nesse uso sem
contextualizar, principalmente porque estamos no Brasil. Eu tenho discutido isso nos
meus livros, nos meus trabalhos, e realmente o desenvolvimento tecnolgico
aumentou o distanciamento entre as pessoas que tm acesso e as que no tm. O
analfabeto, que antes era prejudicado por no saber ler e escrever, hoje se agrega a
esse prejuzo a excluso digital. Por isso, essa uma questo que tem que ser
sempre lembrada quando se pensa no uso de tecnologia.

Em relao ao professor e a atividade docente, tambm preciso sempre situar
quem esse docente do qual falamos. Pensando em quem ele, qual sua faixa
etria, h quanto tempo est formado, lembrando que a expanso das tecnologias
dos computadores muito recente. Hoje os PCs esto mais populares, encontram-
se at nos supermercados, mas h dez anos atrs no era assim; ento, quando se
formaram essas pessoas? h quanto tempo elas saram da universidade? e depois
de sair, o que mais elas fizeram para ter acesso a isso?, elas foram buscar um
mestrado? elas ficaram s na sala de aula? preciso definir bem quem esse
sujeito. Quando voc faz isso, voc j consegue responder grande parte da sua
pergunta. Costumamos considerar que as pessoas na faixa dos 40, 50 anos, vm de
uma formao totalmente desprovida dos recursos digitais. Agora, as pessoas mais
jovens j fizeram seu trabalho acadmico digitado, e desenvolveram uma relao
com o computador, por meio da troca de e-mails e tudo mais.

Essa minha crena, a contextualizao da atividade docente diante das
tecnologias de informao fundamental para analisar como ele se situa nesse
contexto: Ele rejeita, ele repudia, ou ele curioso? Ele interessado? Como que
ele se mostra, ele tem medo? Voc precisa dessa anlise, da histria dele, de
onde ele vem, pra voc poder analisar de uma forma qualitativa as resistncias ou o
entusiasmo que ele possa ter.

De modo geral, ento, h um descompasso desse aluno que cresceu em um
ambiente di gital e os professores que f oram for mados h mai s tempo?

No h dvida. O professor, quanto mais tempo ele foi formado mais distante ele
est desse aluno. E hoje, no ensino superior, o que a gente percebe uma situao
muito constrangedora, dos alunos ficarem at com pena do professor quando ele
usa uma terminologia de informtica indevidamente, ou quando o professor se
atreve a pedir alguma pesquisa na Internet, revelando o quanto no familiar com o
que pede, criando-se um clima desfavorvel para o professor, numa relao em que
o aluno fica com pena do professor, quando o professor deveria ser aquele de quem
o aluno se orgulha.



138
Ento, quanto mais antigo esse professor , mais isso vai acontecer com ele na sala
de aula. Agora, a gente encontra uns fenmenos por a, que so professores, que
so antigos e que esto dando um show no uso das tecnologias, esses a so
fenmenos, e eles esto se saindo to bem na sala de aula quanto os professores
mais jovens que so mais atirados e tudo mais. Isso tem que ser considerado
tambm. A gente tem muitos professores aqui na Universidade que j tm uma certa
idade, que vm de uma gerao, e de uma histria de telefone com fio, mquina de
escrever e que hoje esto trabalhando muito bem com as tecnologias.

Agora, o nmero contrrio a isso muito maior. Trabalhei durante quatro anos com
capacitao de docentes para o uso de tecnologia no ensino. Era uma coisa
voluntria (no era obrigado a fazer), voc oferecia e eles vinham. O gesto de vir
fazer a capacitao j dava algum sinal, eram pessoas com mais idade, algumas
receosas de serem substitudas nos seus postos por no saber usar e eram pessoas
que j estavam se sentindo constrangidas com seus alunos em sala de aula.
Professores da Medicina e da Odonto vinham porque essa rea tem muito material
on-line para estudo, para pesquisa, e o professor continuava preso ao retroprojetor,
transparncia, quando seu aluno falava: Tem um site com esse slide em 3D etc. E
o professor desconhecia.

Tem que olhar esse lado da ameaa, tambm, que o profissional sente. Acho que
tm vrias caractersticas, vrios aspectos que precisam ser considerados. Como
que o docente se sente diante dessas mudanas e transformaes?

Tambm tm aqueles que falam: Eu sempre dei a minha aula desse jeito, com giz,
sou bom professor e no vou mudar agora. Prefiro me aposentar, do que agora ter
que comear uma aprendizagem a essa altura da minha vida.

Uma resistncia ao novo?

, e tambm, alm dessa resistncia, o novo que no chegou a encant-lo ao
ponto dele dizer: Ah! Eu vou fazer! Ento, uma pessoa que realmente no vai
assimilar. aquele que no usa o celular, sabe aquele que voc fala: Pai eu te
liguei, voc no tava no celular! Ah eu esqueci em casa. Voc d o celular para
o pai, mas ele est com 70 anos: Esqueci o celular. Essas pessoas so aquelas
que no se apaixonaram pelas tecnologias; enfim, tm vrias caractersticas a
serem consideradas.

De certa for ma ns j entramos um pouco na questo doi s: pensando na
for mao docente, as inst ituies esto adequadas a isso?

Aqui na Universidade ns temos os cursos de licenciatura. E esses professores que
esto saindo daqui eles vo para as escolas. A maioria so escolas pblicas que
absorvem os nossos professores, as municipais e as estaduais.
O que acontece com esses professores? Eles chegam na escola pblica que tem um
laboratrio, mas a Diretora diz: Ns temos um laboratrio de informtica, mas no
temos um monitor, melhor deixar trancado para no estragar os equipamentos.
Se voc tem um professor motivado ele vai falar para a Diretora: Tudo bem, mas eu
dou aula de Geografia e eu quero usar o laboratrio nas minhas aulas, eu quero
mostrar um site do IBGE para os meus alunos, que muito rico, tem um material
muito bom, eu vou usar. Esse professor j quebra esse paradigma do laboratrio
trancado.

Fiz uma pesquisa muito recentemente sobre isso, com 46 escolas, 20 delas
particulares, e a restante pblica, perguntando quantas delas tm um laboratrio de


139
informtica ativado, com atividades pedaggicas pouqussimas esto, e as que
no esto a Direo declara que os professores no tm interesse de usar, e que
pra deixar aberto para os alunos sem o professor ela tem receio. E aquelas que
esto ativadas, tm sempre um professor: Ah! O professor de matemtica rene os
meninos l. Ele est dando um curso de informtica bsica tarde, a APM est
pagando pra ele. Voc v que um professor que est dinamizando isso. Ento,
essa mais do que prova para ns que os cursos de licenciatura tm que investir
mais nesse professor que est saindo, porque ele que vai mudar a realidade da
escola.

Tentar romper com i sso?

Tentar romper com isso. No vemos na grade dos cursos de licenciatura disciplinas
que estimulem a informtica educativa, por exemplo. Agora ns estamos comeando
aqui na Universidade, com o curso de matemtica, que est com essa disciplina.
um novo curso de matemtica, uma nova proposta, que forma o professor de
matemtica com habilitao em informtica educativa, comea esse ano e tem essa
disciplina. Isso deveria ser seguido por todos os cursos de licenciatura. Isso em
relao ao professor na formao, j na graduao.

Na ps-graduao, existem j alguns cursos por a, de especializao lato sensu,
para o uso do ferramental tecnolgico e no mestrado de vez em quando aparecem
pesquisas assim. A gente fez tambm uma pesquisa do universo de dissertaes
defendidas no mestrado da educao, desde quando surgiu o curso, a primeira
defesa, at 2005. Levantamos o nmero de dissertaes que tratam das
tecnologias. A gente tem esses dados, so pouqussimas, pouqussimas, e a
maioria delas, como o curso na rea de formao de professores, o assunto
tocado para dizer que os professores so resistentes. Fica nesse discurso. Ento
acho que tem que ultrapassar esse discurso da resistncia. Tem que ir l e buscar,
e qualificar essa resistncia que, como eu j falei, vem das mais diversas fontes.

Aprovei tando a palavra resistncia, ns temos dentro do contexto das
tecnol ogias de i nfor mao e comunicao o aspecto da rapidez, um
computador mai s rpi do, uma conexo mais rpida, e i sso passa tal vez at
pelas relaes eu no gosto, vou l e deleto. Por outro lado, fala-se numa
escola ref lexiva, em pr ofessores ref lexivos e alunos ref lexi vos. Como conci l iar
o mundo da rapidez e a idia da ref lexo?

Bom, eu acho que no d para responder essa questo tambm sem admitir que a
velocidade do mundo mudou, assim como hoje ns precisamos ter a capacidade de
nos conhecermos rapidamente, em pouco tempo. Se voc me ligasse e falasse
assim: Eu preciso entrevist-la, mas antes a gente precisa se conhecer melhor, eu
preciso saber quais so as suas impresses, a gente poderia tomar um caf.
Antigamente era assim que a gente era abordada para uma pesquisa, e seria muito
difcil hoje atender a isso.

Eu fui Banca de um rapaz que fez um trabalho no MST e antes um pouco da Banca
ele fez um convite para eu ir visitar um acampamento do MST, ele falou assim: Eu
gostaria muito que a senhora sentisse o clima que existe debaixo daquela lona
preta, que percorre quilmetros. Fiquei pensando: Nossa! Como ele no sabe
como eu vivo! Eu adoraria isso, seria maravilhoso e tal! O ritmo da nossa vida
mudou, ns precisamos ser muito objetivos hoje em dia, precisamos ir logo ao
assunto e precisamos rapidamente conseguir isso. Esse o nosso tempo!



140
Essa velocidade do mundo desenvolve novas habilidades de relacionamento em
ns, a gente tenta ser o mais objetivo possvel, porque voc sabe que o tempo
precioso. Hoje as pessoas esto preocupadas com isso: Eu vou num restaurante a
la carte ou eu vou num self service? Quanto tempo eu tenho? No melhor pegar
minha comida e j comer? Mas, se eu tenho mais tempo, eu peo o que quero,
espero e leio meu jornal. Ento, a gente tem que considerar o ritmo do mundo hoje,
e o professor com o aluno tem que considerar isso, porque esse aluno que voc
precisa de um contato com ele, conhecer mais, ele j est acostumado com essa
relao veloz l fora, e ele vai perder a pacincia rapidinho com esse professor que
fica ainda naquele ritmo que hoje no cabe mais.

O professor tambm tem que ter estratgias pra ter essa relao com o aluno dele,
estratgias que sejam contextualizadas. Ns temos que considerar que os tempos
so outros e o ritmo outro tambm. E queria dizer, tambm, que o uso da
tecnologia pra estabelecer essas relaes, se ela for usada com bastante
organizao da pessoa, ela facilita muito esse relacionamento. A semana passada
eu marquei uma reunio importante de trabalho com duas advogadas, eu confirmei
uma data que era boa pra elas. Tivemos que mobilizar pessoas cujo tempo era
preciosssimo para receb-las e elas no compareceram. Da, a Secretria liga e ela
responde: Mas a reunio no foi confirmada, eu disse qual era a melhor data pra
mim, mas no confirmaram. Eu que tinha feito isso, e imediatamente verifiquei nos
meus itens enviados e reenviei pra todos que perderam o tempo e pra elas tambm.
Isso quer dizer, mostrou que ela no ficou atenta. Ela ficou prejudicada, faltando a
uma reunio onde ia fazer contatos importantes e decepcionou a todos no vindo e
dizendo que no tinha confirmado, quando as provas no e-mail estavam l.

A tecnologia exige mais cuidado, porque ela tanto pode ajudar como ela pode
prejudicar, ela consegue comprovar suas aes, voc manda um e-mail pro aluno e
voc diz: Olha eu no recebi seu trabalho, voc tem o prazo tal e tal. O aluno no
entrega e voc vai de novo, de novo, a voc reprova o aluno e imprime todos os e-
mails e diz: Olha, voc foi comunicado. Outra situao que acontece agora o
aluno que comete um plgio, nos trabalhos pesquisados da Internet. Os professores,
os orientadores, logo no inicio j alertam disso: Cuidado, se fizer a pesquisa l,
coloque a fonte o dia de acesso tal, tal e tal. Voc orienta o aluno e registra isso.

As tecnologias acabam facilitando nossa vida, porque elas continuam existindo
depois do fato. Depois do fato ns publicamos uma mensagem, eu falo com voc,
aqui tem o gravador, a voc escreve. Mas isso vai se acabar. O que eu falo na sala
de aula com meus alunos, eu apago a lousa e vou embora. Acabou minha aula,
ficou na memria, no que o aluno escreveu no caderno dele, s vezes
equivocadamente. Mas quando eu fao uma aula virtual, os contedos da minha
aula continuam. O aluno retoma essa aula em outro momento, retoma. Se eu
respondo pra voc por e-mail, essa entrevista, voc vai reler novamente e
novamente, varias vezes, e a nossa fala no, ela vai ficando perdida. Ento isso tem
que ser considerado nas relaes sociais hoje e na relao do professor com o
aluno tambm. Se eu trabalhei hoje um assunto importante com meus alunos eu
quero muito que eles fixem isso, eu digo pra eles: Olha! Eu vou mandar a matria
sobre isso pra vocs, eu quero que vocs continuem lendo porque na prova a gente
vai avaliar sobre isso. Eu mando um arquivo digital pro meu aluno, ele imprime,
ele l no acabou ali, a comunicao continua.

O aluno chega com problema e precisa desabafar com voc e tal, voc fala me
mande um e-mail. Ento possvel voc estabelecer uma relao hoje com a
tecnologia que no vai esfriar as relaes como as pessoas acham que vai esfriar,


141
acham que tem que ser olho no olho, o aluno tem que me ver, mas eu acho que a
gente tem que aprender a se mostrar a partir desses recursos a.

Em uma das questes eu trago uma fala da professora Mar i lena Chau, na qual
ela anal i sa a superf icial i dade no mundo at ual. H um trecho em que ela diz:
no por acaso na cultura o romance subst itudo pelo conto, o l i vro pel o
paper e o fi l me pelo videocl ipe, o espao acaba sendo uma sucesso de
i magens fragmentadas, o tempo pura veloci dade di sper sa .

Ela se mostra critica desse novo tempo, aqui. Concordo com ela em muitas coisas.
Morro de saudades do namoro no porto. Acho brbaro aquilo que existia antes, s
que aquele mundo no existe mais, no adianta eu ficar dizendo que aquilo era bom
se eu no tenho mais. Eu trabalho com alunos da Pedagogia que fazem estgio na
escola e quando chegam eles dizem: Ah, os alunos so desobedientes, so
insuportveis so isso so aquilo. A eu falo: Gente! Esses so os alunos de hoje!
E vocs falam que eles so to ruins, baseado em que? Ah, professora! Quando
eu fui aluna no era assim. A eu falo: Aquilo no existe mais. Ns somos
profissionais desse tempo. Ento, essas so as pessoas com quem ns vamos
trabalhar. Ns temos que desenvolver habilidades pra este tempo, e sem ficar
olhando l atrs como era e que bom se fosse. Mas no . Ento esquece isso.
Aquilo l registro histrico, importante pra nossa histria, mas e hoje?

Como eu trabalho com essa real idade que a est?

Voc est na profisso certa, ser?! Se voc est to abalada com esta realidade
da periferia, e tudo mais, ser que voc no precisa primeiro se preparar pra essa
realidade pra depois ir pra l?! Ento a escolha da profisso hoje tem que
considerar o meio e o objeto com o qual vou interagir como profissional. Se estamos
pensando na profisso a partir de impresses do passado no vai dar certo.

A senhora trouxe o problema da excluso no inicio da sua fala, i ncl usi ve eu
cito no meu trabalho um dos seus l ivr os, onde a senhora aborda essa questo.
A excluso passa no s pelo aluno, mas tambm pelo professor comprar
um computador, obter uma boa conexo, uma i mpressora, enf i m. Al m do que
a senhora j di sse no inicio, ter ia alguma coi sa a acrescentar sobre a excluso,
pensando nas tecnologias de i nfor mao e comunicao?

Bom, tem duas coisas que a gente tem que considerar a sobre a excluso digital.
Primeiro que uma excluso injusta, porque a sociedade hoje digital; ento, as
pessoas que so excludas sofrem o prejuzo social em todos os sentidos, portanto,
uma excluso perversa, no ? Agora, quando a pessoa tem condies, gosta da
tecnologia e domina bem o computador, mas no tem em casa, essa excluso ela
chega mais no ponto de vista do consumo mesmo: Ah, eu queria comprar um
computador melhor, eu queria e tal... uma questo mais econmica, financeira.

Eu acho que uma questo mais fcil de resolver do que aquela excluso que a
pessoa ignora as possibilidades que existem na tecnologia. Queria dar um exemplo
pra voc rapidinho que eu acho fantstico: Voc conhece a fila do INSS?

Si m, conheo.

Voc conhece bem o motivo daquela fila, por que as pessoas vo l e o que elas
vo fazer?



142
A maior ia delas est al i por conta da excluso, porque daria pra fazer algumas
coi sas pela Internet, dar ia pra agendar o atendi mento.

E existem pessoas oportunistas que vo at aquela fila, no sei se voc sabe disso.
As pessoas esto na fila com o papelzinho, com uma senha. Pega a senha. Eles
dizem: Eu vou at o meu escritrio, vou resolver isso pra senhora, custa poucos
reais. E aquela pessoa acha que fez um bem enorme pra ela. Ento, essa
excluso digital perversa e essa excluso pode ser solucionada por vontade
poltica, da mesma maneira que o analfabetismo da leitura e da escrita tambm
pode ser resolvida por vontade poltica. Em alguns estados brasileiros os prefeitos
esto colocando laboratrios informatizados num local central da cidade pra
populao usar e colocam funcionrios da prefeitura pra ajudar. Isso uma vontade
poltica.

Agora, no final daquela rua ali do INSS, podia ter l uma salinha com dez
computadores, com um funcionrio, alunos da Anlise de Sistemas fazendo estgio,
que eles iriam l gratuitamente, no , dando apoio pra essas pessoas pra elas no
precisarem passar a noite no relento. Ento uma excluso digital que pode ser
resolvida por vontade poltica. Agora, tem aquela excluso que a questo
financeira, que eu te falei, a pessoa que conhece tudo, que gosta, mas no tem. Ns
temos alunos assim, eles chegam cedinho na universidade pra ir pro laboratrio de
informtica; chega l e fica no laboratrio, se ele puder nem ir pra sala de aula pra
ele at melhor. Isso uma excluso digital caracterstica, ele quer aproveitar ao
mximo, ele est pagando a faculdade, ela cara, ele no tem computador em
casa, no tem Internet rpida em casa, ento ele quer ficar ali. Ento, a excluso
digital se caracteriza de diferentes formas, eu acho que tambm tem que
contextualizar essa excluso digital.

H algumas dcadas, na vi so dos socil ogos, o desenvolvi mento tecnolgico
traria certo confor to e mai or di sponibi l idade de tempo, que ser ia direcionado
cult ura e ao lazer. Um desses, Domeni co De Masi, se tornou bastante
conhecido pelo seu l ivr o cio Cr iat i vo . Ao contrr i o di sso, percebemos que
algumas tarefas foram acrescentadas ao pr pr io professor. Em suas falas tem
exempl os di sso. Eu ouvi de um especial i st a, na rea de Infor mt ica, que hoj e
ns temos verdadeiras algemas digi tai s, uma vez que a pessoa acaba se
colocando di sposio da inst i tuio 24 horas por dia.

Bem, isso tambm deve ser contextualizado porque antigamente o profissional tinha
uma caneta parker no bolso, ele tinha uma bela de uma agenda, ele tinha
equipamentos tambm dentro daquela realidade. A mquina de escrever eltrica,
como outros equipamentos que evoluram. Hoje voc tem uma agenda eletrnica,
palm top, pen drive, e outros recursos. E muitos profissionais se sentem na
necessidade de chegar pra uma entrevista de trabalho com seu notebook na mo
porque da o entrevistador j sabe que ele equipado segundo a realidade hoje.

Eu acho que no mudou nada pro profissional. O que acontece que alguns
processos de trabalho foram eliminados com a tecnologia, surgiram outros
processos e outros servios que exigem tambm outros comportamentos. O uso do
celular, por exemplo, exige um comportamento novo. Eu posso atender o celular em
qualquer momento, em qualquer lugar, e de repente voc v uma pessoa brigando
com outra na sua frente, e voc diz: O que isso?! Quer dizer, no deu tempo das
pessoas se educarem pra usar o telefone sem fio, o celular.





143
Ento eu acho que em cada tempo tem isso, s que agora essa revoluo foi muito
mais violenta do que as anteriores, porque se voc for ver l atrs o transporte
frreo que substituiu as carruagens e tudo mais, tambm substitui o trabalho,
tambm trouxe outros ritmos, trouxe outros comportamentos. Isso tambm eu
considero a mesma coisa.

Sobre as algemas digi tais, no sent ido de ficar disposio da inst ituio o
tempo todo?

s vezes essa algema digital um benefcio pras pessoas, porque a vida hoje est
to competitiva, que pra ir a uma entrevista estou interessada no trabalho, e falo
olha este meu e-mail, por favor, entre em contato comigo, estou disposio,
ento enquanto alguns vem isso como uma algema digital, outros vem isso como
uma possibilidade a mais pra ele conquistar um espao nesse mundo to concorrido
hoje, ento eu acho que a algema digital tambm vem junto com esse mundo
competitivo e ela pode ser vista como priso ou como vantagem, libertao.

A questo nmero sete aborda uma nova modal idade de i ndi sci pl ina escolar
o uso do cel ular, do l ap t op em sala de aula, uma vez que o uso desses
equipamentos em sala de aula nem sempre est vinculado ao assunto que est
sendo di scut ido no momento, e a prpr ia questo tambm do trabalho feit o
pela Internet, ou do celular durante a prova. Faz algum sent ido, tem espao pr a
reflet ir sobre essa nova modal idade de indi scipl ina?

Acho que tem. A escola, hoje, desde a educao infantil, tem que estar tratando
esse assunto, essa questo e se voc fizer uma pesquisa nas escolas de Campinas
voc vai ver, por exemplo, nas escolas de elite, no projeto pedaggico da escola
explicita-se o objetivo de inserir o aluno no mundo digital, na sociedade digital.
Ento, desde pequenininho a criana j fica sabendo... engraado que tm
algumas escolas que a criana pequenininha de quatro anos tem na mesinha o
celularzinho do lado, os pais j deixam a criana com o celular. s vezes a criana
tem algum problema de sade, precisa tomar algum remdio, ento a criana
comea administrar a prpria vida. A professora, que antes tinha que dar o
remedinho e tal, ento deixa uma criana maior que diabtica e precisa tomar
insulina: A senhora no se preocupe que eu j eduquei meu filho de tal forma que
quando chegar a hora de tomar o remdio eu ligo pra ele, ento a senhora s
permita que ele deixe o celular ligado. A criana de quatro anos, o celular toca,
ento ele vai l e atende.

Ento mudou, a gente tem que entender que mudou e mudou pra melhor, pra certa
autonomia. Agora, essa autonomia tambm traz uma solido, traz um
individualismo, mas isso uma questo que voc no consegue tambm livrar todos
os problemas, a gente sempre vai ter em qualquer momento da nossa vida, mas ns
precisamos ser educados para esse mundo digital, para essa comunicao virtual,
ns precisamos ensinar as nossas crianas a usar o celular corretamente a serem
discretas, a serem ticos, a respeitarem o espao do outro, voc no vai atender na
frente dos outros eles esto conversando, saia, retire-se, isso tem que ser educao
mesmo educao pra essa sociedade que a gente est vivendo, eu acredito nisso.

A questo da Internet, do aluno copiar da Internet... Por que isso acontece? Tem
que ter disciplina sobre tica, sobre o direito autoral na escola. O aluno tem que
entender a importncia da pesquisa e de como ele se referenda a ela, ento em
todas as idades na educao bsica tem que ter a educao para a informtica hoje,
que so as informticas educativas hoje que vrios autores a j abordam em
qualquer idade tem que saber, tem que saber usar com responsabilidade a Internet


144
acessar sites, Orkut, Messenger, o que significa isso em que problemas voc pode
se meter, voc menino adolescente ficar a horas e horas, colocar sua foto colocar
seus dados, que riscos voc corre em uma sociedade violenta como essa. A
Internet, como eu sempre falo, um territrio de ningum, no tem nenhuma
regulao, eu coloco o que eu quero l, voc j viu que teve at caso de contratos
de matadores pela Internet, ento quer dizer, coisas assim esto na Internet. As
crianas precisam ser educadas pra isso, as famlias precisam ser educadas pra
isso, ento eu acredito sim que tem que existir desde a educao bsica uma
educao para o uso das tecnologias em benefcio da cidadania, sobretudo em
beneficio da construo do conhecimento, da pesquisa. Ento, existe uma reflexo
sobre o que fazer sobre isso, o projeto pedaggico educacional de qualquer
instituio tem que estar visando isso, eu acho que as empresas tambm que
trabalham com trabalhadores de um nvel de escolaridade mais inferior tambm
deve ter projetos sociais voltados para incluso digital para o bem da empresa,
sabe, pra que o operrio possa conferir os dados digitais, seu pagamento, isso
cidadania tambm, eu acho que a sociedade como um todo tem que se articular
nesse sentido e escola ento nem se fala, l que o primeiro lugar. Agora aqueles
que j saram da escola e esto nas empresas... a responsabilidade social da
empresa tem hoje uma grande frente de possibilidades pra fazer a incluso digital.

Sobre interao social. As comunidades virt uai s, de certa de f or ma, no
afastam as pessoas de uma discusso mais polt ica, de um processo de
conscient izao? No ter ia a alguma coi sa, di gamos, que interessa mai s ao
mercado?

Eu acho que os movimentos sociais hoje esto se valendo tambm da Internet pra
suas mobilizaes, se voc v aquele livro da Maria Glria Gohn, Mdia e Terceiro
Setor, ela vai falar sobre isso, ela vai falar sobre o uso dos meios de comunicao
informatizados como um elemento que est agilizando a comunicao dos
movimentos sociais. Ento, isso tambm j acontece.

Voc tinha falado antes de superficialidade. Algumas pessoas que so criticas da
tecnologia falam que a tecnologia superficial. Se voc vai dar uma aula, uma
palestra, e voc leva um equipamento multimiditico, as pessoas que esto na
platia que so resistentes tecnologia vo falar: Ih, isso a vai ser show, vai ficar
jogando um monte de imagem, essa coisa que entra e sai e tal. Quero ver a
essncia disso, o que vai ser. Na verdade isso um comentrio infeliz, porque a
multimdia nada mais que aquela fichinha que voc levava antigamente com os
tpicos que voc precisa falar sem perder o percurso da sua fala, entendeu? Esse
o uso inteligente da multimdia. O uso burro voc colocar tudo l porque no
memorizou e fica lendo pras pessoas que tambm esto lendo. Uma coisa que
acontece nas defesas de mestrado, e a eu j vou dar um toque pra voc tomar
cuidado com isso, que o aluno examinando coloca l o PowerPoint e ele fica lendo
pra banca, espera um pouco, eu sei ler, ento isso pega muito mal isso o uso
indevido do recurso. Ento verdade que as pessoas tm uma postura
conservadora usando um equipamento super moderno, essas a esto fardadas ao
fracasso mesmo. Ento, o que voc tem que fazer: jogar tpicos l, mas a ateno
tem que estar em cima de voc, porque voc vai desenvolver aqueles tpicos e a
pessoa vai fazer anotaes se ela estiver interessada. Ela no vai fazer cpia do
que voc projetou l. Isso tem a ver com essa crtica da superficialidade, voc vai se
aprofundar nas questes ou voc vai fica ficar com aquela projeo que est ali.
Da, voc mesmo j diz, mande o arquivo pras pessoas.

Uma outra coisa que muito interessante voc jogar apenas as fontes de onde
voc retirou aquele conhecimento, a voc deixa aquelas fontes completas ali e vai


145
argindo sobre o conhecimento que traz aquela matria, ento eu acho que tem um
jeito muito inteligente de voc usar os recursos e que tornam a sua apresentao
muito mais brilhante, eloqente se voc fala rpido, se voc fala baixo. D pra
voc enriquecer, melhorar sua apresentao, e pode tambm acontecer o contrrio,
depende do domnio. Eu acho assim, a pessoa que j fraca sem a tecnologia, vai
ser fraca com a tecnologia, sabe? Agora a pessoa que tem profundidade no assunto
e tudo mais, com a tecnologia fica melhor ainda. Agora, as pessoas que tem essas
deficincias, ela vai ter medo da tecnologia. s vezes melhor nem usar, no use
ento, porque se voc usar vai ficar pior, sabe?

E no usando, no f ica uma di stancia mui t o grande do mundo do aluno desse
mundo do professor? Tem alguma coi sa que a gente pode fazer?

Fica, porque se tem... meu deus! Por que no est usando? Outro dia assisti um
seminrio na Educao, e a professora, uma autoridade no assunto chegou, o
Nobro lotado de alunos, noite, aluno trabalhador que trabalhou o dia inteiro. Ela
falou assim: Olha, gente, eu vou ler a minha palestra pra vocs. Nossa! Os alunos
acharam um desrespeito aquilo, ficou lendo no microfone. Puxa! Por que ela no
projetou tambm que a gente lia junto com ela? Tinha aluno que falava isso: Por
que ela no projetou? E ficavam olhando pra mim, indignados, porque eu trabalho
com a disciplina na Graduao, na Pedagogia, que Comunicao, Tecnologia e
Educao. Isso comeou no ano passado na Pedagogia, at esqueci de te falar
sobre ela. E os alunos ficavam olhando pra mim indignados com aquilo, porque eles
esto se preparando pra usar. A terminou essa e comeou outra palestrante... Usou
multimdia, mas letra pequena, tudo amontoadinho, ruim, a cor, sabe? Nossa! Que
desastre, um desastre que voc fala: No, desliga isso, desliga isso, pega o
microfone e usa a sua performance fsica, gestual e a sua presena, o que voc tem
de melhor na comunicao.

Eu acho que essas questes que a gente vive hoje, esses problemas que voc vai
participar de um seminrio e j fica: Como que vai ser?! Se o tema timo, me
interessa, como ele vai ser apresentado, e voc hoje v a grandes figures lendo,
sabe?

Caminhando para o f inal, que consideraes poderiam ser feitas dentro da
temt ica ressigni f icar o papel do pr of essor diante das tecnologias de
infor mao e comunicao ?

Eu acho que o professor tem que ser consciente e critico no uso de tecnologias. Ele
tem que ser usurio pra poder pesquisar todos os benefcios que a tecnologia traz
pra rea de conhecimento dele. Se ele professor de matemtica, ele tem que
conhecer os softwares de matemtica, os jogos, tudo que existe da rea dele, ele
tem que ter essa oportunidade que poderia ser dada no curso que ele fez em
licenciatura em matemtica: O que existe hoje em softwares de matemtica, na rea
de histria, o que existe? Vamos pesquisar. Teria que ter algum j dando esse
direcionamento pro professor, isso vai ressignificar a sua prtica, porque quando eu
falo em ressignificar, eu falo de um significado que est ultrapassado em seu
significado, aquele professor que vai l com o giz na lousa, escreve e o aluno copia
depois ele discute depois o aluno faz o exerccio, quer dizer, aquele processo lento
que ocupa s vezes duas horas-aula, e o menino sai dali e corre pro site e entra e
faz e joga, fala no Messenger ao mesmo tempo em que ele est fazendo outra coisa
e na aula do professor aquilo, aquele marasmo, aquela coisa, quer dizer, isso o
descompasso.



146
Ento, pra ressignificar, primeiro o professor tem que conhecer a tecnologia ao
ponto de ser um pesquisador dela em relao a sua rea de conhecimento. Alm
disso, o professor tem que desenvolver as habilidades de adequar o que existe pra
sua condio: Eu sou tmido, eu sou... Ento, dentro do que eu sou o que eu
posso usar mais? O que vai ajudar dentro da minha condio de professor? Eu
acho que isso, o professor tem que ser um pesquisador pra poder indicar pro
aluno os sites confiveis da sua rea de conhecimento. Ele s vai conseguir fazer
isso se ele pesquisou cada site. Voc ta dando um trabalho pro seus alunos, voc
vai dizer assim: Olha! Vocs podem pesquisar, mas eu s aceito esse site aqui, se
vocs pesquisarem outro eu no vou considerar. Ento isso mostra que o
professor tem domnio, ele sabe o que tem l, e na hora que o aluno escrever ele vai
saber se o aluno interpretou a informao que estava l, se ele simplesmente copiou
do jeito que estava. Eu acho que isso que ressignificar, fazer com que a
tecnologia traga benefcios e qualifique o trabalho do professor e no crie
armadilhas pra ele como cria pro aluno tambm. Eu acho que isso, a formao
do professor mesmo pra isso, em todos os sentidos.


147
ENTREVISTA 3


Hoje as tecnologias afetam a vida humana em todas as reas. Na Educao, ora os
recursos ajudam, facilitam, ora dificultam, seja pela falta s vezes at de preparo
profissional para isso, desconhecimento, enfim, a maneira como o professor vai
orientar seus alunos em relao aos meios disponveis, principalmente no uso da
Internet, que envolve uma srie de fatores. Ento, eu queria saber que comentrios o
senhor teria em relao a isso, sobre o uso das tecnologias de informao e
comunicao no ensino?

Eu vejo que, alm de transmitir conhecimento acumulado, uma das funes da escola
inserir o indivduo no mundo atual. Sabemos que o mundo est sempre em
transformaes, e ns estamos vivendo esse momento do desenvolvimento das
tecnologias de comunicao e informao, afetando por demais a vida das pessoas
socialmente e profissionalmente. Por exemplo, uma forma de comunicao que antes era
por cartas, hoje ela imediata pelos e-mails. A escola tambm tem que acompanhar essa
evoluo, porque ela vai inserir esse indivduo nesse mundo, seja o social ou o mundo do
trabalho. Portanto, creio ser uma funo da escola estar acompanhando todo esse
desenvolvimento.

E hoje, poderamos dizer que h um descompasso, digamos, entre o ritmo da
juventude e talvez da prpria escola em atender essa questo?

Eu acho que os alunos de hoje, com raras excees, tm um contato com essas
tecnologias, seja de forma correta ou errada. No , muitas vezes, de uma forma
recomendvel, mas eles j tm um certo domnio tcnico, j chegam na escola sabendo
como ligar a mquina e acessar o que lhe de interesse. Agora, como trabalhar essa
tcnica em prol dos objetivos educacionais, a est o papel da escola. Eu achei at
interessante um contato que fiz com dois rapazes que cursam o ensino mdio numa escola
bem na periferia de uma cidade do litoral, a eu perguntei: A escola tem computador?
Tem, mas difcil a gente ter acesso a esse computador da escola, porque a Secretaria
tambm usa. A gente sabe que bem restrito o uso do computador da escola. Ento
perguntei: Mas como que voc faz: voc pretende fazer algum curso de computao?
No, porque eu j conheo. Como? Disse-me que ele vai numa Lan House, ou vai casa
de um amigo. E os jovens dominam essa tecnologia com muita facilidade.

Trazendo esse aspecto do conhecimento para o universo dos professores, e
pensando na formao, no preparo dos professores, e que a Internet e as novas
tecnologias oferecem jogos educativos e uma srie de possibilidades, os cursos de
formao do alguma orientao, eles abrem algum caminho no sentido do
professor exercer a docncia dentro dessa realidade?

Eu vejo que os cursos de licenciatura de um modo geral, e no estou me referindo somente
minha instituio, mas de um modo geral, esto preocupados com a questo da
tecnologia, no s por exigncia das diretrizes do MEC os pareceres e as resolues
que enfatizam muito esse uso das tecnologias. H uma grande preocupao em relao a
inserir no curso, pois h duas coisas bem diferentes a serem consideradas. Primeiro: com a
tecnologia disposio, o professor no o detentor de todo conhecimento existente.
Vemos, por exemplo, que hoje o professor tem que ter uma nova postura. Ele, e aqueles
que concluram os cursos de graduao em outros tempos no detm o conhecimento
tecnolgico que os alunos dominam com mais facilidade, principalmente os alunos que ns
recebemos hoje. Por outro lado, precisamos distinguir bem o que seja instrumentalizar, ter
o domnio dessa tecnologia, e instrumentar, ou seja, fazer o uso adequado dessa
tecnologia; nesse ponto, inclusive, que os congressos de educao esto colocando o


148
foco. Hoje, por exemplo, ns temos alguns jogos que para muitos so jogos para passar o
tempo, e no contexto educacional ele pode ser algo muito interessante. Eu li uma tese
onde, numa parte, a pesquisadora explorou o uso do jogo SimCity para desenvolvimento
de estratgias de raciocnio. um jogo que est disponvel, certo? Mas de uma forma
adequada pode ser utilizado no contexto da educao.

Se olharmos alguns aspectos das tecnologias, ns vamos perceber uma coisa que
o tempo, a rapidez; a conexo tem que ser rpida e se demora um pouco eu j fico
impaciente, seja para imprimir um documento ou acessar um site, o fator tempo
primordial. Por outro lado, h toda uma discusso voltada para uma escola reflexiva:
professores reflexivos, um aluno reflexivo e um contexto geral, ento, de uma escola
reflexiva. Como juntar essas duas coisas, essa rapidez que os equipamentos que a
tecnologia ela prega e esse lado da reflexo, como essas coisas caminham juntas?

Vejo que a tecnologia pode trazer tambm o perigo desse imediatismo, de alguma coisa
sem essa reflexo. Mas eu acho que possvel, sim, uma conciliao. Eu no vejo que
so coisas que vo para caminhos opostos. Eu acho que, muito pelo contrrio, inclusive
na formao inicial do professor, ou na sua atuao, que ele pode ser reflexivo inclusive
ao uso dessas tecnologias. Uma coisa que est em debate hoje, por exemplo, o tipo de
linguagem que utilizado. Por exemplo, no Orkut, para voc se comunicar com as pessoas
em curto espao de tempo, as palavras so abreviadas. So utilizados cdigos, uma
nova linguagem, e a tem que fazer distino quanto ao seu uso. Voc vai reprimir isso,
quando a prpria tecnologia exige que voc seja rpido, inclusive por causa das conexes,
por causa do preo? O tempo tem preo, Porm, eu acho que tem que distinguir para o
aluno ou para o futuro professor em que momento deve-se utilizar um determinado recurso
ou, por exemplo, a linguagem culta. Tudo isso leva reflexo. Ento, eu acho que a
reflexo pode at ser impulsionada no contexto das tecnologias. Voc pode, por exemplo,
de uma forma muito rpida, ter o material produzido por diversos autores, e a voc pode
promover um debate sobre esses autores, voc entende? At textos que so
disponibilizados na Internet, e so de pssima qualidade, podem muito bem ser discutidos
na sala de aula e tornar essa aula reflexiva, aluno e professores reflexivos.

Nesse exemplo que o senhor apresenta, eles podem ser trazidos para a discusso
at mesmo sobre como no fazer?

At o como no fazer. Por exemplo: o livro didtico uma tecnologia educacional, a lousa
uma tecnologia educacional. Eu acho que todas essas tecnologias levaram seus usurios a
momentos tambm de reflexo. Outro exemplo, a apostila uma tecnologia educacional.
Agora, na questo do livro didtico eu me refiro ao Nilson Jos Machado que escreveu que
um bom livro nas mos de um de um professor com uma formao inadequada pode ser
muito perigoso, ao passo que o mau livro nas mos de um bom professor pode gerar um
ensino reflexivo, um ensino maravilhoso. Depende da capacitao do professor para a
utilizao desses recursos na sala de aula.

Em relao linguagem, o senhor parece compreender que o jovem,
principalmente o jovem, utiliza na Internet porque uma comunicao mais rpida.
Ela tem o seu espao, desde que no venha substituir a linguagem clssica,
digamos assim?

Ela tem o seu espao, porque o uso da tecnologia s vezes exige.

Eu destaco, aqui, uma fala da professora Marilena Chau, uma reflexo que envolve
tambm a questo do tempo, dentro de uma perspectiva de superficialidade no
mundo atual. Ela d vrios exemplos, e diz que o romance substitudo pelo conto,
o livro pelo paper e o filme pelo videoclipe e o espao acaba sendo uma sucesso de


149
imagens fragmentadas, o tempo pura velocidade dispersa. O senhor v isso de
alguma forma em relao ao uso da Internet, essa busca de informao com certa
superficialidade?

Eu considero que h os apocalpticos e os integrados. Eu no me lembro que autor utiliza
essa classificao: os apocalpticos acham que a tecnologia est vindo para acabar com
tudo, e os integrados falam que a salvao, o caminho. Eu acho que nem tanto ao cu
nem tanto a terra. Eu no acredito que o filme esteja sendo substitudo pelo videoclipe,
considero que videoclipe tem o seu momento, ele pode muito bem passar uma mensagem,
mas tambm acho que o filme deve ser muito bem explorado, e hoje ns temos filmes
excelentes. Aqui, por exemplo, na nossa instituio a gente tem um projeto nas
licenciaturas que trabalha com filmes; os professores da rea pedaggica selecionam
filmes para trabalhar com os alunos em sala de aula. um exerccio que esses alunos
fazem para compreender a mensagem que um filme pode trazer, seja ela subliminar, ou
metfora... Pode-se utilizar o filme como uma metfora de uma situao real. Ento, eu
acho essa citao um pouco apocalptica nesse sentido, respeitando a autora como uma
pessoa muito importante, inclusive para nos despertar para o que possa ser problema, para
no corrermos esse perigo que ela aponta. Na minha viso, no podemos falar que esteja
havendo essas substituies.

A excluso, ns sabemos, faz parte da histria e a escola no Brasil j nasceu com
essa marca. Quando chegamos na questo das tecnologias de informao e
comunicao, elas compreendem o investimento em um bom equipamento, alm de
uma boa conexo. Pensando na excluso, ela afeta no apenas alunos, mas tambm
professores, muitos esto impossibilitados de ter um equipamento em casa. So
vrios os programas do governo, e o senhor j mencionou a questo do computador
na escola, mas algumas no possuem sequer energia eltrica, como o senhor
analisa essa questo?

A escola no acompanha pontualmente toda a questo da evoluo. No porque ela no
tenha essa possibilidade. Eu acho que as polticas pblicas no esto de acordo com o
nosso tempo. Por exemplo, por que algumas escolas particulares podem fazer essa
incluso e a pblica no? Eu acho que a a questo de uma vontade poltica. O governo
no s capaz de colocar o computador na escola, mas tambm de capacitar o professor.
Uma outra coisa que tambm no acredito que o professor est excludo o estar se
no tiver uma boa formao, ou se ele no tiver essa viso de que os alunos esto
integrados ou que as crianas e os jovens interagem facilmente com as tecnologias.
necessrio romper com a formao tradicional que tiveram. Isso praticamente geral. Eu
acho que, em muitos casos, o professor tambm se exclui desse processo.

Agora, existe possibilidade de integrao das tecnologias, sim. Alguns programas de
governo conseguem colocar a televiso em pontos no Brasil onde impossvel ter um
professor com alguma capacitao. Ento, possvel associar essa questo das
tecnologias com uma poltica educacional verdadeira. Eu acho que essa poltica
verdadeira vem desde a questo da preparao do professor. Eu acho que a graduao
tem que ser completamente repensada nos termos de hoje. Agora, tudo processo, nada
acontece de um dia para o outro, nada acontece, por exemplo, pelas resolues e
pareceres, como as editadas em 2002 para serem implantadas em 2004. Acredito que
cabe a cada unidade formadora de professores estar trabalhando tambm junto escola
para mostrar a ela essas possibilidades quanto ao uso de novas tecnologias, para
mostrar ao professor que, na maioria das vezes veio dessa escola, novas possibilidades
metodolgicas.



150
Podemos pensar nesse processo talvez de cima para baixo, o governo na questo
das polticas, priorizando algumas coisas em termos de verbas e a Universidade na
formao de formadores?

Exatamente. Perceba isso, o professor tem uma formao superior. Quando ele vai para
a sua rea de atuao, ele encontra na escola um programa estabelecido ou sugerido
pelo governo como, por exemplo, trabalhar com projeto, trabalhar com tecnologias,
trabalhar com um monte de coisa. A o que acontece: o governo, eu digo governo
estadual ou federal, gasta uma fortuna para a capacitao desse professor. Ento,
parece que a universidade no est dando conta dessa formao. Essa formao
continuada no est acontecendo s para aqueles que se formaram h um bom tempo:
est acontecendo, infelizmente hoje, para os recm-formados. E a esse sistema de
educao continuada no est dando conta de transformar uma realidade educacional.

Vamos exemplificar com a Teia do Saber, que um grande programa de capacitao. Ela
no est sendo ainda considerada alguma coisa que est transformando de imediato a
escola. Por qu? Porque ela dada na universidade, no recinto da universidade, s vezes
por professores que no conhecem a realidade da escola. Por que os laboratrios da
escola esto fechados? O governo do Estado de So Paulo fala que todas as escolas tm
o seu laboratrio de ensino. Por que eles esto fechados? Bem, tem a questo do
professor despreparado, mas tm outros fatores tambm que esto presentes como, por
exemplo, o professor est desamparado. Ele est despreparado, mas ele est
desamparado na escola. Muitas vezes a escola tem dez computadores, mas ele tem que
trabalhar com salas grandes. Ele no tem um tcnico, muitas vezes a escola precisa
recorrer a um voluntrio para ser o tcnico. A escola est trabalhando hoje com essa
questo do voluntariado, mas o professor no tem um voluntrio para arrumar esse
computador. Ele no tem algum efetivamente nem mesmo dentro de um programa de
estgio, e eu defendo o programa de estgio junto escola.

De certa forma, ento, podemos considerar que muitos programas acabam se
perdendo no caminho?

Isso est muito claro nos livros que falam de tecnologias. Vrios programas, alis, a
maioria dos programas de governo, envolvem uma quantidade muito grande de dinheiro e
no do resultados. Por qu? Porque, como a prpria Maria Cndida de Morais destaca,
gasta-se mais para pensar os programas do que para coloc-los em funcionamento. Ento,
gasta-se muito mais nessa esfera, na esfera do pensar programas, e esquece-se da
efetivao desses programas. Eles ocorrem, tem o Proinfo, e outros programas, mas na
hora de efetivar esses programas na sala de aula, eu acho que existe uma grande lacuna,
uma grande ausncia quanto ao apoio dos rgos governamentais.

H algumas dcadas os socilogos acreditavam que o avano tecnolgico traria
mais conforto para as pessoas, e que trabalharamos menos, resultando em maior
disponibilidade de tempo para o lazer e a cultura. Um desses socilogos mais
recentes o Domenico De Masi, bastante conhecido pelo seu livro cio Criativo .
Ao contrrio do cio, porm, as pessoas esto assumindo uma srie de funes, na
prpria escola o professor registra as notas no sistema, existe a comunicao
permanente por conta do e-mail. Eu ouvi uma expresso de um especialista na rea
de informtica que diz que hoje ns temos verdadeiras algemas digitais, como o
senhor avalia essa questo?
A gente tem que concordar. Principalmente quando voc trabalha numa instituio, as
relaes mudam, e at para voc dar uma resposta imediata para o aluno voc
disponibiliza o seu e-mail, ou voc cria uma pgina para que os alunos se comuniquem.
Voc vai se envolvendo, porque a tecnologia envolvente. medida que voc vai tendo
domnio dessa tecnologia ela se torna mais envolvente. Principalmente em empresas, em


151
outros sistemas organizacionais, tem-se aproveitado disso tambm para agilizar uma srie
de procedimentos. Para dar um exemplo, o banco Bradesco: tinha um grande nmero de
funcionrios e mantinha uma rede de ensino para a famlia desses funcionrios, e
independente da questo da tendncia pedaggica ser ou no tecnicista mantinha um
ensino de relativa qualidade; hoje as salas de aula das escolas seriam ociosas se no
existisse projetos de atendimento comunidade. O que significa isso? Significa que a
instituio enxugou o nmero de funcionrios. E eu acho que na instituio de ensino
infelizmente tambm est acontecendo isso. Acho que aproveita todas as possibilidades
que o recurso de informtica oferece e o professor tambm se ocupa de outras tarefas.
Passar as notas no sistema o de menos, porque voc tem que transcrever essa nota num
determinado lugar para entregar na secretaria e, ento, se voc tem um sistema para
isso... Mas s vezes fecha a possibilidade, por exemplo, de fazer alteraes, porque para
fazer alterao no sistema voc precisa fazer uma solicitao para um determinado setor
tecnolgico que s vezes no entende do problema que ocorreu. A tecnologia amarra
nesse ponto, parece-me que voc no se pode errar, entende? Vivemos na universidade
esse problema, a gente tem que inserir um determinado produto at uma determinada
hora, porque o sistema fecha. Se ocorre um problema na execuo de uma tarefa, tem
toda uma parte burocrtica ligada a essa questo da tecnologia, e quem est na cabea,
no domnio, so os tcnicos.

Eles no conseguem entender essa problemtica?

No conseguem entender toda uma problemtica da educao. Ento, em termos de
instituio de ensino, ns precisamos tomar cuidado para no sermos engolidos pelo
sistema informatizado, no que ele seja uma coisa que no deva ser considerado; pelo
contrrio.

Ns temos hoje as comunidades virtuais e a interao caminhando mais por esse
meio, de um modo diferente em relao maneira como as pessoas
tradicionalmente se encontravam e discutiam as questes. Parece que na Internet
tudo vlido, a pessoa repassa tanto uma mensagem favorvel ou contrria a um
determinado aspecto. Tambm dentro dessa linha, d para pensar na nova
concepo do ensino a distncia que hoje no tem mais uma conotao geogrfica,
em cobrir uma determinada regio inviabilizada de ter uma escola, mas at de
competir com os cursos presenciais, o que poderia inclusive diminuir o espao de
trabalho dos professores.

Isso algo complexo. Por que complexo? O ensino a distncia algo pernicioso? No.
Eu acho que no. Existem situaes em que ele importante. No Programa Nacional do
Livro Didtico, fazendo uma comparao, um dos objetivos era garantir sua qualidade
para que os livros levem a comunidades distantes, a escolas distantes, a regies
desprovidas de outros recursos, tambm essa capacitao de professores. Ento no
PNLD exigido que esses livros tragam contribuies para esses professores. Agora
essa contribuio escrita, e muitas vezes impossvel voc decodificando, interpretar
aquilo que o autor didtico est dizendo a respeito da abordagem metodolgica que
adotou. Existe, no caso, algum que escreve para outro aplicar.

Nessa questo, por exemplo, no ensino distncia oferecido a essas regies existe
uma determinada interao com essas comunidades. Tenho visto alguma coisa por
esses canais de TV ligados ao Governo. E essas comunidades atravs de uma
interao a distncia conseguem tambm desenvolver um trabalho diferenciado que s
vezes muito prprio do local, ocorre num contexto educacional completamente
diferente. Eu acho que nesse sentido o ensino a distncia vem favorecer uma
determinada situao. Agora o que a gente v que est acontecendo no bem isso:
instituies se apoderarem do que a lei permite para tirar proveito de alguma coisa. Por


152
exemplo, h instituio que pega esses 20% que a lei permite a distncia e tira o
horrio do perodo noturno a partir das dez, a no se paga o adicional noturno para os
professores. algo que envolve inclusive questes trabalhistas. A gente sabe que
algumas instituies esto fazendo isso.

Agora, voc utilizar esses mesmos 20% nos anos finais de uma licenciatura para que
um aluno trabalhador, e a maioria das licenciaturas funciona no perodo noturno, tenha
o espao, para fazer um estgio, considero vlido. Muitas vezes a grade horria no
permite que ele esteja na escola estagiando. Por que no aproveitar esses 20% para
isso? Agora, de um modo mais geral, eu penso que necessrio tomar cuidado.

s vezes, quando a gente entra no interior do pas e v que l existe um curso de
graduao distncia existem ncleos para isso e ocorrem somente algumas aulas
presenciais, para determinadas realidades isso importante; melhor do que ter
aquele professor que no tem capacitao, no tem ensino superior. Agora, quanto a
provocar um distanciamento, eu no tenho muita convico disso, porque eu acho que
muitas vezes o aluno se sente mais a vontade talvez de escrever alguma coisa do que
se posicionar na frente de uma sala de aula; algumas pesquisas apontam para isso. Da
mesma forma outros consideram que o que escrito fixo, est ali, e no gostam de
escrever alguma coisa de forma que todos tenham conhecimento da sua forma de
pensar no ensino distncia h exigncia de que ele se posicione diante dos colegas.

Eu acho que tudo isso tem que ser muito bem quando voc vai elaborar um projeto de
ensino a distncia. Saber que voc est trabalhando com indivduos com caractersticas
diferentes e que o ensino a distncia, um contato a distncia, pode beneficiar uns e
prejudicar outros. Isso sempre vai acontecer, como existe na aula presencial.

Podemos pensar na interao social dentro de uma viso crtica tambm. Na utilizao
da tecnologia tem a parte da descontrao, o chat por exemplo, que para o jovem
muito interessante; na ferramenta do ensino distncia ele no deve ficar s na
descontrao, mas deve ser um instrumento para crescimento, de reflexo e de um
posicionamento mais crtico e poltico acerca do tema estudado. A Internet pode ajudar
nesse sentido, mas parece que falta alguma coisa que as ferramentas do ensino
distncia proporcionam.

Quem trabalha com o ensino a distncia tem que trabalhar muito bem as questes
ticas; no uso das tecnologias de um modo geral tem que trabalhar muito bem as
questes ticas. Principalmente hoje, ao se falar do imediatismo, para o aluno muito
bom quando o professor solicita um trabalho: ele acessa o Google, digita palavras-
chave e ele tem esse trabalho pronto. Isso complicou inclusive a vida do professor. Hoje
j existe no Website uma ferramenta para ele detectar se um determinado texto foi
copiado ou no. Isso custa para a instituio, e obviamente no vai acontecer, por
exemplo, numa rede pblica. Mas, existe essa possibilidade. Ento, para um professor
que solicita um trabalho, ele deve estar atento a essas questes ticas, questes de
autoria, trazendo-as reflexo para o usurio. Isso complexo.
O professor hoje est exercendo novas funes em relao ao passado, novas funes
relativas docncia, relativas a educao como um todo, porque a sociedade mudou, a
relao com a famlia mudou. Talvez ele esteja bastante despreparado para trabalhar
com essas questes relativas s tecnologias como fazer com que seu aluno, fazendo
uso das tecnologias, trabalhe de maneira reflexiva, tica, crtica na construo do
conhecimento?

Considerando a possibilidade do aluno digitar uma palavra-chave e encontrar
uma srie de opes e poder escolher qual trabalho ir imprimir, e pensando
tambm no uso do lep top na sala de aula e outros meios de comunicao, por


153
exemplo, o celular durante a prova, existe alguma coisa hoje que poderamos
chamar, digamos, de uma nova indisciplina em funo desses recursos?

Eu assisti uma palestra do Professor Ubiratan DAmbrosio em que ele falava: Se algo
est muito presente na vida do aluno, por que no trazer isso para escola e trabalhar
melhor a escola? Inclusive ele chocou um pouco a platia quando falou: Por que no
trazer o celular para a sala de aula? Agora, isso algo para se pensar. Se for um
recurso tecnolgico que se transforma em recurso instrucional, tudo bem, mas se ele
no um recurso instrucional acho que h outras implicaes, srias implicaes que
levam indisciplina. Por exemplo, em uma prova, voc quer saber se o aluno sabe ou
no sabe, mas a ele fala: Olha, eu vou pegar o celular, porque tem calculadora. Mas
voc no sabe se ele vai se comunicar com algum, porque o celular hoje um
equipamento supercompleto. Ento h o problema at de avaliar se esse recurso
instrucional est sendo usado devidamente. Para ns o celular ele tornou-se
importante: se acontecer alguma coisa, ele um recurso que nos permite comunicar
com outras pessoas. Os alunos, os jovens, j trazem para a sala de aula com um outro
campo de utilizao, e essa outra utilizao pode implicar na questo da indisciplina, J
tivemos casos graves, inclusive de pornografia por fotos, utilizando o celular. Se uma
ferramenta tecnolgica no estiver num determinado momento da aula favorecendo a
concentrao, a reflexo, a criticidade, ela no deve estar presente.

a mesma coisa que voc dizer que no pode dar uma aula porque no dispe de
determinados recursos tecnolgicos. Existem aulas e aulas. O que uma aula?
aquele momento que faz o aluno sair dele refletindo sobre o tema tratado, sobre o
mundo, suas aes, sobre a sociedade, sobre o meio ambiente. Acho que isso
importante.
Tudo vai convergindo para a questo: escola, para qu? Voc est formando esse
aluno para qu, educao para quem? Deleuze fala muito bem a respeito da aula, esse
momento mgico porque ela transformadora. Atravs de uma aula voc vai motivar o
aluno a ler mais, a fazer uma pesquisa usando as tecnologias, a conhecer o mundo. o
momento imediato. A tecnologia traz esse recurso, voc no pode abominar esse
recurso na sala de aula. Da mesma forma voc no pode dizer que uma aula expositiva
uma coisa ruim e perniciosa nos dias de hoje.. Acho que tudo tem o seu tempo, o seu
momento.

Ns estamos caminhando para o final da entrevista. Pensando o tema de uma
forma ampla, na perspectiva de ressignificar o papel do professor diante das
tecnologias de informao e comunicao, que consideraes o senhor deseja
fazer?

Acredito que o papel do professor j est passando por processo de ressignificao a
cada momento; a cada evoluo da cincia, da tecnologia, ele tem que repensar o seu
novo papel. Agora, na questo das novas tecnologias, as instituies formadoras
devem fazer um amplo debate em relao a isso. As tecnologias no devem ser
abraadas sem nenhuma reflexo, e essa reflexo passa tanto pelos professores
formadores quanto por aqueles que esto sendo formados. A sociedade mudou?
Mudou. Se h algum tempo atrs o professor escolarizava, hoje ele no faz s isso: a
escolarizao e a educao tm que caminhar juntas no processo escolar. Quanto a
esses termos, refiro-me a um artigo, uma entrevista com Tio Rocha, no Jornal Folha
de So Paulo, onde ele fala sobre essa reflexo do papel da escola e do papel do
professor.

Podemos compreender a escolarizao no sentido do ensino formal, dividido em
ciclos, e a educao em sentido amplo, educao para a vida?



154
Sim. Esse o sentido. Hoje uma pessoa escolarizada no significa uma pessoa
educada. Ento, a educao e a escolarizao trazem para o professor novas funes,
e hoje ele tem que pensar nas suas novas funes; as tecnologias vm tornar mais
complexa essa questo na formao do professor.



155
ENTREVISTA 4


As tecnologias de informao e comunicao afetam a vida humana em diversos
setores. Pensando na prtica docente ora elas ajudam, ora dificultam, seja em
funo do nvel de acesso ou falta de conhecimento para escolher os recursos e
orientar os alunos, principalmente na questo da Internet. Ento, eu queria ouvir da
senhora, diante desse panorama que envolve o uso das tecnologias.

Acho que fala-se muito e faz-se pouco. A mdia, a parte mesmo dos estudiosos da rea
trabalham com as idias sobre essas tecnologias, difundem muito, as prprias polticas
educacionais tm sido muito insistentes nessa questo da difuso das tecnologias; mas,
eu acho que os cursos tm usado pouco. Do que eu conheo no ensino superior, acho
que ainda se usa muito pouco, se usa de modo espordico, s vezes de modo
inadequado, mas eu acho que h um hiato, uma decalagem entre o que se prega, e o
que de fato acontece no interior dos cursos. Dependendo dos cursos h um uso mais
constante; por exemplo, nos cursos da rea da sade mais freqente e nas outras
reas menos freqente, porque as reas da sade j usavam os antigos recursos, os
audiovisuais, ento o salto mais fcil, uma passagem mais tranqila do que nas
outras reas.

Pensando em uma srie de recursos das tecnologias, como jogos educativos,
pesquisa na Internet e o prprio e-mail, permitindo a comunicao com a
instituio e dos professores com os alunos, os cursos de formao esto
voltados a isso?

Acho que no. Eu acho que alguns cursos esto voltados para isso, usam muito isso,
mas so aqueles cursos montados especificamente a distncia ou que so cursos
organizados, pautados nessas tecnologias: videoconferncia, teleconferncia, uso da
Internet, enfim, so cursos que supem o uso do recurso para a sua execuo; mas
esses no so os cursos eminentemente presenciais, so cursos mistos que mesclam
distncia e presena. Os cursos presenciais eu acho que no tm cuidado disso, no;
nem pra seu uso interno, nem tambm para difuso para que as pessoas que esto se
formando usem com os seus alunos. Acho que isso uma questo que est bem
distante, ainda.

Uma das questes que tem se falado hoje a respeito de um professor reflexivo,
um aluno conseqentemente tambm reflexivo e a escola em seu contexto geral,
uma escola reflexiva. Os meios virtuais, em certo sentido caminham um pouco na
contramo j que a palavra de ordem velocidade: um computador mais rpido,
uma conexo mais rpida. Como conciliar os aspectos qualitativos com os
quantitativos, a idia da reflexo e o mundo da rapidez?

Essa questo do professor reflexivo, ou das pessoas reflexivas de um modo geral e de
um aluno reflexivo, diante das tecnologias de comunicao e informao elas so muito
pouco presentes. O uso que os comunicadores fazem dos veculos, ele no leva a
reflexo; so poucos os programas, as produes desses veculos que de fato tem algum
tipo de reflexo embutido, tem algum tipo de reflexo a respeito daquilo que eles
veiculam. Eles so no-pautados por reflexo, em geral. Tem um ou outro jornal de TV,
por exemplo, que tm alguns jornalistas que fazem comentrios ao final da notcia e que
levam a algum tipo de reflexo, alguns programas fazem isso, mas em geral no se faz.
Do mesmo modo que fala: ah que lindo! que linda aquela flor que nasceu! se fala matou
no sei quantos ali! com o mesmo diapaso de comunicao, o que no leva
conseqentemente a nenhuma alterao de quem est recebendo a mensagem. Isso do


156
ponto de vista de quem comunica e na relao com quem est sendo objeto dessa
assistncia.

Do mesmo modo eu acho que presencialmente, na sala de aula, no uso das tecnologias,
isso tambm no acontece. Os professores levam pouco reflexo, os seus alunos e, se
usam tecnologias, elas precisariam ter um certo modo de encaminhamento para que isso
provocasse algum tipo de reflexo nos usurios. Acho muito difcil concatenar essa
questo da qualidade mais reflexiva com a quantidade de informao que se quer
transmitir, porque em geral bastante coisa que essas tecnologias pressupem, e a
superficialidade delas. Ento, acho que tem vrios elementos, a velocidade, a
superficialidade, ao mesmo tempo uma grande quantidade, e dificilmente isso aliado
questo de uma qualidade, sobretudo uma qualidade reflexiva.

Citando a professora Marilena Chau, h um trecho que diz: no por acaso na
cultura o romance substitudo pelo conto, o livro pelo paper e o filme pelo
videoclipe, o espao acaba sendo uma sucesso de imagens fragmentadas, o
tempo pura velocidade dispersa . Podemos considerar a fragmentao como uma
tendncia da atualidade, sobretudo em funo do tempo que nos incita
velocidade?

Eu acho que a fragmentao em si no uma coisa da atualidade, ela prpria do
sistema capitalista. Ocorre que nos momentos atuais isso est mais acirrado, exatamente
por causa dessa questo da pressa, por conta da questo do tempo, por conta desses
exemplos que a Marilena coloca que so mesmo bem presentes, hoje em dia mais do
que em outros momentos. Mas eu acho que a fragmentao uma questo de fato da
poca moderna, do processo de vida que ns temos, do sistema capitalista que est em
tudo, est em todas as esferas. No s o modo de produo econmico, mas o modo
de produo da sociedade, e a acho que isso interfere. Agora, do ponto de vista de como
fazer isso, se isso tem soluo, claro que soluo sempre tem. Teramos que tentar
reverter isso e trabalhar de um modo mais relacional, estabelecendo mais relaes pra
superar essa fragmentao, buscando essa qualificao em todas as esferas de vida.
Mas isso demanda um outro tipo de esforo, demanda um outro tipo de considerao do
tempo, demanda a conscincia de que isso est acontecendo e que se queira ter um
outro tipo de trabalho.

E se essa a nossa realidade, como conviver com ela sem se deixar levar por ela?

Tendo conscincia disso. Se voc tem conscincia, procura superar em algumas coisas
isso. Mas uma coisa muito forte.

Quando a senhora vincula a fragmentao ao capitalismo, daria pra pensar que de
certa forma somos distrados pela mdia, e no conseguimos ter a viso do todo?

No sei se s distrado pela mdia ou se o prprio sistema de vida que ns temos.
difcil voc pensar que a mdia toda a causadora disso. Eu acho que no s isso,
acho que a mdia ajuda muito, mas as coisas so sempre colocadas assim de modo
muito pontual, a notcia pela notcia, no se estabelece relaes, o filme pelo filme,
o clipe pelo clipe, voc ver uma situao e no se analisa por que ou que
conseqncia; enfim, o modo geral como as coisas so feitas. Na escola, o projeto pelo
projeto, o projeto pontual que no tem nada a ver com o contexto geral da formao.
No curso de formao, ah vamos fazer tal coisa, mas aquilo no tem encaixe em uma
proposta. Ento, uma questo de mentalidade mesmo, modo de pensar, modo de
agir, modo de sentir at.


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Nesse exemplo que a senhora d, do projeto pelo projeto, corre-se o risco de
muitas coisas se perderem pelo caminho, e aquilo que foi proposto no se
concretizar?

Com certeza. Oportunidades interessantes de se parar, pensar, analisar. O tempo vai
passando, passando, e a pula de uma coisa pra outra e se no tiver isso como meta, se
no tiver isso como objetivo, se de fato no se procurar superar isso, se aceita
simplesmente e toca pra frente.

Uma outra questo que acompanha a histria do pas, e na escola no tem sido
diferente, diz respeito excluso. Apesar de vrios programas do Governo
voltados informtica, algumas regies do pas as escolas no possuem energia
eltrica; pior, algumas regies no possuem sequer escolas. Como pensar essas
duas realidades: de um lado alunos e professores com possibilidades de ampliar o
tempo e o espao que se destinam educao, tendo acesso s tecnologias e, de
outro, a absoluta escassez de recursos?

Essa situao de limite que voc coloca de positivo, ter tecnologia de ponta, professores
e alunos que tm acesso e fazem uso de fato, aula de informtica etc., so situaes em
que ns estamos na esfera do ensino privado. So escolas privadas que atendem de
classe mdia pra cima, ainda que algumas fraes de classe mdia, no mdia alta, mas
escolas privadas de bairro, melhores e coisas do tipo, no so nem as escolas de elite,
vamos chamar assim. Do outro lado, o que voc tem so as escolas pblicas. Conciliar
isso, eu no acho que tem conciliao, eu acho que no temos poltica, no temos
poltica adequada para colocar as escolas de modo geral, pblicas, porque a poltica tem
que cuidar delas, em condies materiais decentes de funcionamento, a comear sem
goteira, que tenha gua, que tenha energia, que tenha lousas boas se tivesse lousas
boas, giz branco e colorido, j seriam timos recursos banheiros limpos e decentes,
funcionrios bem pagos, professores bem pagos, com condies de formao pra poder
trabalhar com esses equipamentos, porque tambm tem essas questes. Quando a
gente pensa nisso, ns estamos na esfera das escolas do ensino bsico. No ensino
superior a gente tem algumas inverses, porque temos algumas universidades pblicas
que tem melhores condies materiais de trabalho do que as escolas privadas. Ento, eu
acho que no ensino superior a gente tem algumas inverses quando a gente compara
essa questo desses limites, pr e contra de condies materiais do ensino superior com
a escola do ensino bsico. Os dois nveis no so regidos pelas mesmas polticas, eu
diria, pelas mesmas condies.

H algumas dcadas os socilogos tinham uma viso de que o desenvolvimento
traria mais conforto s pessoas, gerando maior disponibilidade de tempo que seria
direcionada a atividades de lazer e culturais. Um deles, Domenico De Masi, se
tornou bastante conhecido pelo seu livro cio Criativo . No entanto, em lugar do
cio percebemos algumas tarefas acrescentadas ao prprio professor. Em suas
falas tem exemplos disso. Eu ouvi de um especialista na rea de Informtica que
hoje temos verdadeiras algemas digitais, uma vez que a pessoa acaba se
colocando disposio da organizao 24 horas por dia.

Eu acho que isso verdade, mas a tambm no d pra fazer generalizaes nem de um
lado nem do outro, porque quem que tem as algemas digitais, eu tambm j tenho
ouvido muito esse termo, so as pessoas que tem lap tops, tem seus noteboks, que
podem estar andando pra l e pra c e fazendo conexes via Internet em todo lugar e
que freqentam cyber caf ou vo passar as frias em hotis que tem conexo de rede,
coisa desse tipo, ou pessoas que tem bons celulares, bons equipamentos pra serem
encontrados a qualquer momento, se bem que o celular hoje em dia j est bem mais
popularizado, mas de todo modo uma esfera social, uma camada social que est


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mais presente nessa caracterizao. Eu no diria que a grande maioria da populao, e
nesse sentido eu acho que tambm essa camada mdia, alta, a elite da populao, que
est mais presa, que pode ser encontrada em qualquer lugar e que faz esse tipo de
conexo via Internet, que pode ser buscada, receber tarefas etc. a qualquer momento, de
fato a camada da populao que mais trabalha, no essa camada da populao que
est tendo seu tempo de cio alargado. Esses dias eu estava vendo uma reportagem na
televiso que dizia: Antes se trabalhava das 9 s 5, agora a gente trabalha das 5 s 9.
Agora, quem essa camada que trabalha das 5 s 9? No o operrio, porque ele tem
os seus horrios de trabalho regulado pelo apito da fbrica, pelo seu carto de ponto.
Desse modo, eu acho que essa generalizao de que teramos mais tempo de cio, est
abarcando uma faixa da populao, que justamente a que menos tem acesso a bens
culturais.

Pensando no professor, no seu universo de trabalho, criando um canal de
comunicao com os alunos, e at algumas funes burocrticas, como lanar as
notas no sistema, muda alguma coisa na rotina dele em funes das tecnologias?

Tambm depende do professor. Se voc est na esfera do ensino superior, nvel de
ensino superior vamos pensar, muito varivel o tipo de trabalho, porque h professores
que tem as suas horas de trabalho e mal usam essas horas de trabalho, de fato. H
outros que tem as suas horas de trabalho, vamos tomar por base o professor que tenha
40 horas de trabalho, o professor que tem 40 horas uma parcela deles usa de fato e at
mais, por conta das prprias exigncias do sistema de ensino superior. Quem trabalha na
ps-graduao, por exemplo, no pode dizer que trabalha 40 horas, ele trabalha muito
mais por conta da produtividade, por conta das exigncias etc. Por outro lado, voc tem
um grande contingente de professores que no trabalham 40 horas, que so professores
horistas, e um contingente de professores universitrios que ganham por 40 horas e
tambm no trabalham por 40 horas; inclusive, eu estou trabalhando num texto, est at
um pouco parado, mas que eu j acrescentei uma srie de informaes, porque a gente
fala na precarizao do trabalho dos professores do ensino bsico, mas h uma
crescente precarizao do trabalho dos professores no ensino superior tambm, por uma
srie de motivos: salrios, condies materiais de trabalho, ausncia da pesquisa e s a
docncia, e assim mesmo de um modo muito mal encaminhado; ento, voc tem a uma
srie de indicadores que apontam essa precarizao. Por isso eu acho que a gente
precisa ter muito cuidado quando aponta vantagens e desvantagens etc., porque a
situao muito diversificada no Brasil no que diz respeito a professores de modo geral,
e no ensino superior tambm.

Alguns autores esto discutindo uma nova modalidade de indisciplina, focalizando
o uso do celular no dia da prova, o lap top em sala de aula muitas vezes
desvinculado do assunto que est sendo desenvolvido, e a prpria questo do
trabalho feito pela Internet. H um espao para discutir essa indisciplina, em
funo das tecnologias?

Eu acho que ela tem que ser discutida no curso de formao de professores, do mesmo
modo em que na dcada de 60, 70, tinha que incluir coisas de recursos audiovisuais,
porque era a onda do momento, e tinha que ensinar como lidar com os recursos, com
uma projeo, com um tipo de material visual ou auditivo. Voc tem que arranjar um
espao para discutir essas questes, que so questes tpicas do trabalho dos
professores. Ento, preciso discutir no s do ponto de vista do uso que eles fazem,
mas do uso que eles podem fazer para a sua funo, para o uso com os alunos, para
ensinar os alunos, ou para formar os alunos tambm nessas questes.
Eu estava at escutando um menino falar outro dia: Os professores ficam preocupados
porque a gente est usando o celular, de algum de fora que vem contar pra gente qual
a resposta, mas essa no a nica modalidade, a gente conversa entre ns, eu passo


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para os meus colegas qual a alternativa correta. Ento, tem que discutir sim, esse
um espao que tem que ser aberto nos cursos de formao de professores.

Entra a, tambm, a questo da pesquisa pela Internet?

No bem uma pesquisa. Tem que discutir com os professores o que uma pesquisa,
tem que discutir com os professores o que um levantamento de informaes, Ento, eu
acho que isso precisa ser includo como um tema de trabalho, com certeza.

Hoje h uma crescente oferta de cursos virtuais; o ensino a distncia ganha uma
nova concepo, no mais ligada questo geogrfica, mas em certo sentido
competindo com os cursos presenciais. Ao longo do tempo, isso pode gerar uma
diminuio do espao de trabalho dos professores, e tem tambm a questo da
interao, uma vez que o jovem se comunica pela Internet, e no em um local, com
hora marcada. O que a senhora quer comentar sobre isso, o ensino a distncia e o
jovem se comunicando mais no espao virtual?

Essa pergunta foi at objeto de uma conversa que ns tivemos na hora do almoo, l na
PUC-Campinas, na semana passada. Eu estava dizendo para os colegas que foram
almoar comigo no dia da palestra, que uma coisa preocupante. Que profisso essa
que est se auto-aniquilando? Que profissional esse que com a criao dessas
modalidades est acabando com ele prprio?

E no que diz respeito a essa questo do uso da tecnologia para a comunicao entre os
jovens, e no s a juventude, mas a populao em geral que tem acesso Internet,
que faz uso do Orkut, MSN e essas outras comunidades virtuais, eu vejo isso com muita
preocupao. Acho que um problema de socializao muito forte: ao mesmo tempo em
que tem um lado, que poder se comunicar, fazer contato com uma pessoa que est l
no Japo e com outro que est l na Europa, independente de ter o domnio da lngua
estrangeira ou no, o que est ali do seu lado voc no convive com ele. Ento, eu acho
que tem um problema srio de socializao das novas geraes e at das geraes mais
velhas que no tem uma convivncia pessoal, mas tem uma convivncia s via telinha.
Eu vejo com preocupao, eu ainda sou meio tradicional, sabe! Os modos de convivncia
tradicionais ainda trazem um tipo de formao de sujeitos, que mais integradora, mais
interativa, do que essa via Internet, porque voc nunca sabe de fato se voc est falando
com a pessoa, voc nunca sabe de fato quem est do outro lado, como de fato essa
pessoa. Eu acho que tem muitas diferenas entre um modo de conviver e outro.

Pensando nas tecnologias como possibilidade de revalorizar o tempo e espao
escolares, caminhando agora para o final da entrevista, que consideraes a
senhora deseja fazer dentro da temtica ressignificar o papel do professor diante
das tecnologias de informao e comunicao ?

Como eu falei na questo da relao das pessoas nesse processo de socializao, eu
sou uma defensora da funo docente. Eu acho que essa uma funo que no pode
acabar, e no por uma questo corporativista, porque o contato humano que
diferente do que voc simplesmente pegar o livro e estudar pelo livro, pegar uma fita e
estudar pela fita. So recursos bons, eu no os nego. Eu acho que leitura fundamental,
sempre, seja por um modo ou por outro. Ver um filme uma coisa boa, bom trazer um
filme de vez em quando para a classe, para discutir. Assistir um vdeo, por exemplo, de
uma conferncia que algum fez, uma coisa boa. Utilizar Internet uma coisa boa. So
recursos que esto postos, e que podem e devem ser utilizados sempre que for
necessrio, mas eles tm que ter um encaixe num conjunto de trabalho, e quem tem que
comandar isso o professor. O contato com o professor eu acho que muito
fundamental exatamente por conta dos modos de pensar, dos modos de sentir, dessa


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questo de voc poder por o filme e parar o filme e falar: Presta ateno nisso! Chamar
a ateno pra certas coisas, para ir levando a esse processo reflexivo, ir levando a esse
problema analtico, crtico, a respeito do mundo. E se voc faz isso numa situao no-
presencial, voc pode at colocar uma tarefa: Analise criticamente o filme. Ou, voc
pode colocar uma tarefa: O que isso suscitou em voc, comente tal coisa assim, assim.
Mas voc nunca sabe o retorno que isso tem pra pessoa, ou com que base, com que
critrio ele fez a anlise, pra voc poder discutir com ele.

Eu sou uma pessoa que no renega a tecnologia, acho que ela pode ser usada, deve ser
usada, mas ela deve ser usada com parcimnia, com critrio, num conjunto de propostas
de atividades, num conjunto de propostas do curso, de modo que auxilie o professor nas
coisas que puder e a de fato ele tem um trabalho mais facilitado, mais agradvel, e que
tambm seja mais agradvel para os alunos. Mas de todo modo, tem que ser no conjunto,
sempre na questo do conjunto. Na verdade eu no acho que a gente deva eliminar a
figura do professor para substituir tudo por uma tecnologia, ela tem que vir a favor e no
contra esse profissional.