Capitulo 6: COGNICIN

ALBERT BANDURA: Demostr a travs de numerosas investigaciones la influencia del aprendizaje imitativo en el ser humano y que el mismo opera sin requerir necesariamente reforzamiento. Planteo aplicaciones prcticas para tales descubrimientos, principalmente en el control de la agresin y la delincuencia juvenil. ORIGEN Y PLURALIDAD DE SIGNIFICADOS DEL TRMINO COGNICION: Etimolgicamente, deriva del Latn y se traduce como conocer, de all deriva conocimiento. Actualmente se lo utiliza como sinnimo de procesos mentales o de actividad mental. En se distinguen dos sentidos del termino cognicin: en un sentido tradicional los estudios cognitivos (por ejemplo estudios sobre la capacidad de aprender, lo que supone la puesta en juego de mecanismos perceptuales y mnmicos) han desarrollado tpicos sobre como es la estructura da nuestro intelecto, como pensamos y cuales son las situaciones que facilitan el aprendizaje. Por consiguiente el mundo de la cognicin esta ligado al aprendizaje y el aprendizaje a su vez se vincula con la percepcin, la memoria, la inteligencia y el lenguaje. El sentido moderno del termino cognicin engloba al tradicional (el clsico), aunque su alcance se ha ampliado para englobar las teoras cognitivas sobre las emociones, el estrs y la salud mental. Segn este sentido, la cognicin alude a la funcin evaluadora de la persona (la que nos indica como deben interpretarse los acontecimientos, o la realidad), y adems postula un principio bsico: la respuesta no es una funcin directa del estmulo, sino del modo en que lo interpretamos. Este principio nos sirve para ver como influye nuestra interpretacin de la realidad en la formacin de nuestra personalidad, de como nos sentidos y en la manera de enfrentar nuestros problemas; y adems acenta la intima relacin que conservan los fenmenos cognitivos con los motivacionales y afectivos. EN SINTESIS:

TEMAS COGNITIVOS TRADICIONALES: Significado gentico en la : Etimolgicamente, gentico significa origen (de donde se deriva gnesis, que significa origen o nacimiento). Una teora genrica del pensamiento es una teora sobre su nacimiento y desarrollo. Un tema tradicional en cognitiva es la bsqueda de las races genticas de las funciones psquicas superiores. Una de tales funciones psquicas cuyas races se busco comprender es la inteligencia adulta. Segn Piaget, los nios van manifestado su capacidad de comprensin del mundo que los rodea mediante lo que el denomino etapas de la inteligencia, pudindose pasar de una a otra en la medida que se haya consolidado la precedente. Etapas de la inteligencia o pensamiento:

1. PERIODO SENSORIOMOTOR (0 a 2 aos): Sensoriomotor significa que la inteligencia se expresa como sensaciones y como acciones motrices o movimientos. No hay pensamiento conceptual o verbal. Todo lo que realice el infante ser la base de su desarrollo posterior. Es por esto que la coordinacin psicomotriz adecuada es una cuestin sumamente importante para el desarrollo intelectual futuro. Las tcnicas de aprestamiento son las aplicaciones practicas de estas ideas, y buscan ensear al nio a coordinar los sentidos entre si y los sentidos con el movimiento. Junto a la capacidad de coordinacin sensoriomotora y visomotora, el nio debe aprender que existe un principio de permanencia de los objetos (algo continuar existiendo aunque no se encuentre en nuestro campo visual). 2. PERIODO PREOPERATORIO (2 a 7 aos): El nio empieza a manejar el lenguaje independizndose as de la percepcin visual (en vez de manipular cosas concretas para expresarse recurre a palabras que son cosas concretas sino simbolizaciones). Ya adquiri el principio de permanencia de objetos pero es altamente egocntrico. Este periodo se supera cuando el nio abandona su egocentrismo debido al principio de constancia perceptual. 3. PERIODO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS (7 a 11 aos): El principio de constancia perceptual permite comprender que el objeto, aunque cambie de forma, sigue siendo el mismo. Una vez que el nio supera el egocentrismo, adquiere este principio. Adems adquiere el principio de la conservacin: la forma externa de los objetos es independiente de la masa, peso, etc. de los mismos. Este periodo recibe este nombre porque el nio aun no adquiri la potencialidad propia del pensamiento adulto, que es capaz de efectuar no solo operaciones concretas sino tambin operaciones formales, las que requieren abstraccin. 4. PERIODO DE LAS OPERACIONES FORMALES (11 a 14 aos): Los nios aprenden a tratar con relaciones y no con cosas concretas. Adems comprenden planteos lgicos (nociones de inclusin y exclusin, suma y resta lgicas), el significado de leyes, principios, falacias y paradojas as como a realizar deducciones rigurosamente correctas que les producen gran placer. Aprenden que el algebra puede ser utilizado como un lenguaje de relaciones, es decir, acceden a las operaciones formales. Tambin adquieren el razonamiento hipottico-deductivo (si A entonces B). EN SINTESIS:

Criticas a Piaget: Se mencionaran dos crticas formuladas en relacin a su clasificacin por etapas. Primero, la concepcin de que en cada periodo evolutivo encontraba una rgida barrera a la obtencin de ciertos conocimientos. Brunner, un psiclogo educacional, dice que 2

todo puede ser aprendido a cualquier edad dependiendo del modo en que se lo presenta . Brower, otro psiclogo educacional, cuestiono que si los periodos de Piaget ocurren de manera secuencial. Segn Brower, las adquisiciones de nuevos periodos no acontece con la regularidad propuesta. Postula que se aprende, se pierde, se vuelve a retomar, se afianza, y que pueden haber logros de otra etapa posterior en una etapa anterior. Para l, en la prctica los periodos se superponen unos con otros, adems de la existencia de los mencionados retrocesos. Otra critica aparte, sostiene que Piaget no profundizo suficientemente los factores afectivos y motivacionales que influencian los periodos de la evolucin intelectual, ya sea acelerndolos, retardndolos o inhibindolos. Otros autores, como Wallon, en cambio, integran ambas perspectivas. OTROS ESTUDIOS RELACIONADOS CON LA GENETICA DE LAS FUNCIONES PSIQUICAS: Bhler estudio la practica ldica desde una perspectiva gentica: en el comportamiento ldico entran en escena cuestiones cognitivas (como comprender las reglas del juego) pero tambin cuestiones motivacionales (como las tendencia vocacionales del nio). Otro ejemplo muy evidente resulta de analizar la evolucin del dibujo de la persona humana, y en la que un psiclogo profesional puede descubrir ya sea trastornos cognitivos o trastornos afectivos. Kohlberg, efectu investigaciones conjuntamente con Piaget, enfocadas en el estudio de la gentica del desarrollo moral del nio; descubriendo como las concepciones ticas de los nios se entrelazan con la evolucin de la inteligencia. Kohlberg distingui 3 etapas: la preconvencional en la que los nios actan segn pautas morales por temor al castigo, o por la bsqueda de recompensas por su accionar; la convencional en la que los nios actan moralmente porque la mayora acta de esa formar y buscan evitar el rechazo social; y la posconvencional en la que los nios actan moralmente debido a criterios de reciprocidad (no hacer a otros lo que no quisiramos que nos hagan a nosotros). Es importante destacar que la mayora de las personas presentan una moral oportunista (segn la oportunidad, la circunstancia), del tipo convencional o preconvencional. OTRAS FORMAS DE ESTUDIAR LA INTELIGENCIA: Otros psiclogos estudiaron la inteligencia desde una perspectiva prctica: como evaluar la capacidad intelectual de una persona en relacin a otra de la misma edad. Surgi un debate muy enriquecedor respecto a la utilidad de los test de inteligencia a los fines de predecir logros futuros (su valor de anticipar resultados). Gracias a estos test, ahora se sabe que los nios superdotados no presentan patologas asociadas a dicha causa, o que la herencia tiene un peso equivalente al ambiente en la puntuacin que alcanzamos en la inteligencia, o que de todos los grupos humanos conocidos los que obtienen un mayor Coeficiente Intelectual son los japoneses. Pero tambin tienen sus desventajas: no predicen quien ser sobresaliente en su profesin o quien realizara mayores descubrimientos, etc. Segn Cosacov, esto se debe a que el logro profesional, por ejemplo, depende igualmente de otros factores adems de la inteligencia, como el contexto social y la personalidad. Anlisis factorial de la inteligencia: Los test convencionales de inteligencia posibilitan una mayor comprensin de la mente humana. 1. Charles Spearman, uno de los primeros constructores de test de inteligencias, sostena que tales instrumentos median un factor general llamado factor g. Si alguien obtena una puntuacin elevada en g seria igualmente hbil para resolver problemas verbales, numricos, perceptivos, espaciales, etc. 2. Louis Thurstone concluy que en realidad tales test miden siete factores independientes unos de otros: comprensin verbal, fluidez verbal, clculo aritmtico, capacidad espacial, memoria, rapidez de comprensin y razonamiento. 3. Howard Gardner, postulo la Teora Modular de la Mente, conocida tambin con la teora de las inteligencias mltiples. Sostena que la inteligencia estaba formada por mdulos 3

independientes unos de otros y que algunos de ellos no fueron tenidos en cuenta por las pruebas tradicionales de inteligencia. Adems de los ya postulados, tambin existiran: inteligencia kinestsica (capacidad de aprender y crear movimientos espaciales), inteligencia intrapersonal (capacidad tanto de comprenderse a si mismo) y la inteligencia interpersonal (darse cuenta de las necesidades de los dems) mas tarde conocida como inteligencia emocional. Para desarrollar su teora Gadner, se baso en observaciones sumamente interesantes, y de ellas extrajo la conclusin de que el dao cerebral a menudo afecta capacidades intelectuales distintas, como si cada una fuese un modulo independiente una de la otra. Dicha teora no logro la aceptacin cientfica, sus observaciones contribuyeron para agitar el debate en torno a qu es la inteligencia. LA MEMORIA: Concepto de memoria: la memoria es la transformacin que se opera en la informacin en funcin del paso del tiempo y esta estrechamente vinculada con el aprendizaje. Todo aprendizaje requiere memoria: cuando el aprendizaje se encuentra slidamente establecido, tambin la memoria se encuentra slidamente establecida. Importancia del estudio de la memoria para la semiolog a, la gerontologa y la forense: La semiologa es el estudio de los signos; en la semiologa psicopatolgica todas las demencias implican algn tipo de disfuncin mnsica. En el rea de gerontologa la memoria es importante ya que es la funcin cognitiva que mas se afecta con el aumento de la edad. Tambin es importante que podamos trabajar con personas de la tercera edad en este tema, ya que el mejoramiento de la memoria en los ancianos les disminuye su estrs y les confiere mayor independencia. Los psiclogos dedicados a estudiar la memoria buscan descubrir claves percepto-cognitivas que faciliten el triple proceso de codificacin, almacenamiento y recuperacin. En el rea de la forense el estudio de la memoria es importante ya que tiene consecuencias prcticas tremendas: la memoria es muy prodigiosa, pero la mente humana distorsiona con increble facilidad los hechos: aade informacin, o la suprime. Un ejemplo de distorsin de la memoria ocurre con la mayor parte de los recuerdos de escenas infantiles. Operacionalizacion de la memoria: Recordar no es lo mismo que reconocer, pero ambas son operacionalizaciones de la memoria explicita. Recordar supone que la persona sin percibir aquello que buscar presentizar, sea capaz de reconstruirlo. Reconocer exige optar por varias posibilidades que se muestran, una de las cuales es la correcta. Clasificacin de la memoria: 1. Clasificacin de la memoria segn los niveles en los que se fija la informacin: Atkinson y Shiffrin distinguen en un modelo espacial, tres niveles de fijacin de la informacin: a) Memoria sensorial: opera a travs de los sentidos, en la prctica suelen distinguirse principalmente la icnica (que operan con la imagen) y la ecoica (que opera con el sonido). b) Memoria a corto plazo (o de trabajo): una vez transferida la informacin que se obtuvo a travs de los sentidos, la misma permanece en la memoria a corto plazo aproximadamente por veinte segundo. Para que no se desvanezca debe mediar un repaso elaborativo, transfirindose as a la memoria a largo plazo. c) Memoria a largo plazo: Almacena gran cantidad de recuerdos. La informacin depositada aqu ya no necesita ser repasada constantemente para no desvanecerse, existen evidencias que apoyan la idea de que la informacin depositada aqu es potencialmente recuperable. La ingesta de numerosos 4

alucingenos y la estimulacin elctrica de diferentes reas del neocrtex descargan la presencia de recuerdos extraviados en el tiempo y de recuerdos pasados, los cuales el individuo hubiera pensado que no los posea. 2. Clasificacin de la memoria segn la proximidad o lejana de los hechos recordados: Esta clasificacin opera en base a los datos ya almacenados en la memoria a largo plazo, y se basa en un modelo temporal. Esta distincin es muy importante a los fines de realizar diagnsticos diferenciales (concluir que tipo de perturbacin posee un paciente). a) Memoria antergrada: capacidad de acceso a hechos recientes. b) Memoria retrograda: capacidad de acceso a hechos pasados, generalmente muy lejanos en la vida del individuo. c) Memoria anterorretorgada: capacidad de acceso a hechos tanto recientes como lejanos. 3. Diferentes tipos de memorias: a) Memoria explicita: es la que podemos evocar con un esfuerzo consiente. Se divide a su vez en: a.1) Memoria semntica: que permite recordar nombres, fechas, lugares y otros datos objetivos. Presenta una mayor vinculacin con el hemisferio izquierdo. a.2) Memoria episdica: que permite recordar las vivencias que nos ocurrieron. Presenta una mayor vinculacin con el hemisferio derecho. b) Memoria implcita: acontece cuando la persona olvida una habilidad, por ejemplo olvida palabras en otro idioma que sabe, olvida como era andar en patn siendo que antes sabia, quiere recordar una palabra y la tiene en la punta de la lengua. Por qu olvidamos?: No siempre accedemos a la informacin guardada en la memoria a largo plazo. Y cuando lo hacemos a veces accedemos a los datos con grados de dificultad variable, as con significativas deformaciones en relacin a los acontecimientos como ocurrieron realmente. Se han formulado tres teoras que explican algunos fenmenos por los que olvidamos. 1. Teora del decaimiento: postula que olvidamos las cosas debido al paso del tiempo. Actualmente es considerada errnea por psiclogos, siendo superada por la teora de la interferencia. 2. Teora de la interferencia: postula que olvidamos en la medida que recibimos nueva informacin (a medida que existan nuevos aprendizajes, estos van a interferir con los aprendizajes anteriores), pero si el tiempo transcurriese sin que se aprendan nuevas cosas, no habra olvido; y eso es lo contrario a lo que hubiera predicho la teora del decaimiento. Pero lo que esta teora no explica es el olvido selectivo (olvidar ciertas cosas), que si lo explica la teora motivacional. 3. Teora motivacional: postula que olvidamos para evitar ciertos recuerdos penosos que nos provocaran malestar o para ignorar hechos que son contrarios a nuestras creencias. La escuela psicoanaltica haciendo uso de esta teora postulo que la amnesia infantil (el olvido de casi todo aquello que nos sucedi antes de los 5/6 aos) se producira por una motivacin defensiva, pues su recuerdo resulta productor de angustia. Actualmente esta comprobado con Freud se equivoco, ya que la amnesia infantil se debe a que las reas cerebrales comprometidas con el almacenamiento de la memoria a largo plazo maduran recin despus de los cinco aos de edad. 5

Memoria y emociones: la existencia de un vinculo ente memoria y emociones, generalmente las negativas o displacenteras, apoya la existencia de una fuerte dependencia entre memoria y emociones. Adems el hipocampo (una estructura en el cerebro de gran importancia para la memoria en general) es una de las regiones del cerebro donde se almacenan particularmente recuerdos emocionalmente impactantes. Pero dicha relacin, vuelve relativa la afirmacin psicoanaltica antes referida en cuanto a que olvidamos para evitar ciertos recuerdos penosos. Aprendizaje formal y memoria: llamamos aprendizaje formal al aprendizaje de disciplinas o habilidades que habitualmente se adquieren en la escuela, o universidad. Es importante aclarar que dos personas, a igualdad de condiciones, la que piensa mas sobre un tema es l tiene mejor memoria; y que se memoriza mejor un material al que le damos significado, o entendemos su significado, que uno carente del mismo. APRENDIZAJE: Concepto de aprendizaje: es toda modificacin del comportamiento no debida a factores de maduracin biolgica. El aprendizaje no es solo el formal, adems aprendemos pautas higinicas, sociales, etc. Clasificacin de aprendizaje: las conductas que aprendemos son muy diferentes entre si, y los procesos que entran en juego para aprenderlas tambin. 1. Aprendizaje clsico, respondiente o pavloviano: Fue descubierto por el fisilogo ruso Pavlov, este aprendizaje ocurre cuando un estmulo neutro se asocia a uno incondicionado, pasando a denominarse al estmulo neutro, estmulo condicionado. El estmulo condicionado produce igualmente una respuesta condicionada semejante aunque de menor intensidad a la respuesta incondicionada. 1.a) Aplicaciones del aprendizaje clsico, respondiente o pavloviano: una de las primeras aplicaciones que se dio se situaba en el campo de las toxicomanas (como el cigarrillo y el alcohol), al buscarse producir un condicionamiento aversivo por tales sustancias estimulantes. El condicionamiento aversivo supone lograr una respuesta de rechazo hacia tales sustancias por habrselos asociado con sensaciones de malestar fsico intenso. Otra rea de aplicacin interesante refiere a las investigaciones realizadas por Pavlov sobre el nacimiento bajo el agua. Una tercera aplicacin del condicionamiento clsico podra considerarse el tema de las publicidades, ya que pueden interpretarse que las imgenes publicitarias pretenden lograr asociaciones entre estmulos neutros (los productos en cuestin) y estmulos condicionados (la gratificacin sexual). Sin embargo algunos autores consideran ms conveniente asimilar la publicidad y la propaganda a los mecanismos de adquisicin del aprendizaje por observacin. 2. Aprendizaje instrumental, operante o skinneriano: Skinner se inspira en la ley del efecto de Thorndike, uno de los precursores del aprendizaje instrumental, la que postulaba que aquello que provoca placer tiende a reiterarse, y aquello que provoca displacer tiende a evitarse. Decimos que ocurre un aprendizaje instrumental cuando los estmulos van modificando las respuestas y estas modifican a su vez a los estmulos. La modalidad de aprendizaje instrumental enfatiza una perspectiva interactiva, es decir, hay retroalimentacin. 2.a) Conceptos bsicos del aprendizaje instrumental, operante o skinneriano: La rama de la que se especializa en el aprendizaje instrumental se denomina Anlisis Experimental del Comportamiento, la cual estudia de modo sistemtico la conducta en funcin de ciertas leyes del aprendizaje. Para que se produzca un condicionamiento hay que moldear la conducta en cuestin: la actividad del moldeamiento consiste en 6

3.

4.

5.

6.

lograr sucesivas aproximaciones a la conducta que se desee ensear. Durante el moldeamiento siempre esta presente el peligro de que el sujeto adquiera un condicionamiento supersticioso: ello ocurre si el sujeto de la experiencia asocia aquello que le produjo gratificacin con un estmulo ocasional, el cual no tiene importancia alguna. Reforzamiento continuo e intermitente: el reforzamiento continuo ocurre cuando siempre que el sujeto realiza una tarea se le otorga algn tipo de refuerzo. El reforzamiento intermitente ocurre cuando el refuerzo que se otorga al sujeto por realizar una tarea ocurre a intervalos. A su vez, dichos intervalos pueden ser fijos o variables. La distincin entre el reforzamiento continuo y el reforzamiento intermitente es muy importante desde el punto de vista prctico ya que el gran beneficio de aplicar la primera modalidad es que el sujeto adquiere la respuesta rpidamente. Aunque, una vez suprimido el refuerzo, las respuestas adquiridas de modo continuo se extinguen con facilidad, mientras que las respuestas adquiridas de modo intermitente se mantienen durante mayor tiempo. Reforzamiento positivo y negativo: Existen tres tipos de reforzadores: positivo, negativo y castigo. Algunos textos de dicen que solo hay dos tipos de refuerzo: el positivo y el negativo. Los reforzadores incrementan la frecuencia de las respuestas, en cambio, el castigo decrementa o disminuye la frecuencia de las respuestas. El refuerzo positivo, se basa en una estimulacin placentera o agradable; el refuerzo negativo, se basa en una estimulacin desagradable. Reforzadores primarios y secundarios: los primarios estn ligados a necesidades biolgicas (el alimento, contacto sexual, poder dormir, evitar el dolor, etc.) mientras que los secundarios estn ligados a las necesidades sociales (elogios, atencin, dinero, etc.). Aprendizaje espontaneo por insight o por restructuracin de campo: Este aprendizaje supone la comprensin sbita, es decir, el descubrimiento repentino de un significado o la emergencia de una habilidad. La escuela de la Gestalt fue la primera en plantear su existencia y Koehler fue el primero en describirlo en animales (vio que un chimpanc al que se le dejaba un palo al lado y se le colgaba pltanos arriba, tomaba el palo como instrumento para alcanzar los frutos). Diferencias entre el aprendizaje clsico e instrumental (conexionistas) y el aprendizaje espontaneo: mientras que los dos primeros implican un proceso gradual de eliminacin de errores, el espontaneo no implica un proceso gradual sino un sbito cambio en el campo de significacin. Otra diferencia estriba en la ausencia de reforzadores definidos en el aprendizaje espontaneo. Mientras que a su vez ste se diferencia del aprendizaje imitativo por la ausencia de modelos de imitacin u observacin. Aprendizaje imitativo: el nuevo conocimiento se adquiere por la sola exposicin a un modelo. Este tipo de aprendizaje es ampliamente estudiado en la social, especialmente en relacin a la adquisicin de las actitudes y roles sociales. A diferencia del aprendizaje instrumental, en el aprendizaje imitativo no se encuentran reforzadores tan especficamente localizables, y a diferencia del aprendizaje espontaneo su adquisicin no es repentina, sino que se adecua al modelo gradualista de ensayo y error. Para que suceda un aprendizaje imitativo los individuos deben poder identificarse previamente con el modelo. Tanto el aprendizaje clsico como el instrumental se agrupan como concepciones del aprendizaje denominadas conexionistas; aquellos que enfatizan los estudios sobre el 7

aprendizaje espontaneo se denominan gestaltistas; y los que desarrollaron el modelo del aprendizaje imitativo se denominan integracionistas ya que utilizan combinadamente las diferentes concepciones anteriores. 7. La improntacin como un caso particular de aprendizaje imitativo: El trmino impronta significa marca. El fenmeno de improntacin implica que si una gallina empolla huevos de pata, y los cra durante las primeras 24 horas despus de salidos del cascaron, los patitos seguirn a la gallina. Esto prueba que el reconocimiento de la propia especie no es una cuestin mecnica, sino que obedece un aprendizaje. Periodos crticos: para que se produzca una improntacin es necesario que los modelos a imitar se le presenten al individuo en periodos crticos del desarrollo. Lorenz y Hell, afirman que lo aprendido en un periodo critico no requerira esfuerzo ulterior para mantenerse. Cada especie tiene un periodo crtico distinto. La improntacin tambin esta vinculada con la domesticacin: sta es posible en todo ser viviente y se facilita al exponerse al animal al contacto humano en periodos ms prximos a la impronta, y se dificulta cuando la exposicin al contacto humano se aleja del periodo crtico. Tambin en el ser humano hay periodos crticos: en la primera infancia existen periodos crticos, en los cuales el individuo se encuentra sensibilizado para configurarse, y en los cuales aprender a imitar los modelos a los que est expuesto. Tambin se han sugerido periodos crticos en la capacidad de aprendizaje. Aplicaciones del aprendizaje en las distintas reas de la : 1. Aplicaciones de las teoras del aprendizaje en el rea social: segn conductistas, todo grupo social articula sistemas de recompensa y castigo a los fines de alcanzar ciertas metas (utilizan la promocin de ciertas conductas y la sancin de otras). Los tericos del aprendizaje instrumental consideran que lo que ellos realmente hicieron fue explicitar los mecanismos de recompensas y castigos que ocurren en la vida diaria. El estudio del aprendizaje instrumental se ha convertido en una tcnica efectiva del control del comportamiento. 2. Aplicaciones del aprendizaje en el rea clnica: una forma de comprender la psicoterapia es plantearla como un intento de desaprender ciertas formas de pensar y/o comportarse, y aprender otras nuevas. Esta forma utiliza ciertos tipos de aprendizaje, que estn mas acentuados en unas psicoterapias que en otras, por ejemplo, la psicoterapia conductista enfatiza el aprendizaje tanto clsico como instrumental, el psicodrama enfatiza el aprendizaje imitativo de modelos, y la Gestalt y psicoanlisis enfatizan principalmente el aprendizaje espontaneo o por insight. 3. Aplicaciones del aprendizaje en el rea educacional: cada enfoque educacional muestra distintas preferencias por ciertos tipos de aprendizaje. Es importante tener en cuenta ciertos conceptos claves en el aprendizaje del rea educacional: 1. Transferencia: Es un concepto clave para la psicologa educacional, la transferencia es la propiedad que presenta un concepto o un cuerpo de conceptos para ser aplicados en un contexto distinto al de su origen. Es la capacidad que tiene un cierto aprendizaje para ser extrapolado y aplicarse a otros tipos de problemas. 2. Lingstica: es el anlisis del lenguaje humano. Las tres grandes ramas que componen la lingstica son:

- Sintaxis: refiere a la correcta expresin o a la correcta formacin de oraciones tanto en la expresin oral como escrita, y que vara de un idioma a otro. - Fontica: refiere solamente a la expresin oral del idioma, y se enfoca en la correcta pronunciacin de las silabas. Los morfemas son las unidades mnimas de significacin, tales como prefijos, sufijos y plurales. - Semntica: refiere al sentido o significado tanto de las palabras como de cualquier otro ente semitico. Lo que hace especial al lenguaje humano en relacin al resto de los entres semiticos es su relacin de arbitrariedad entre significante y significado. Pues toda palabra o trmino es un significante y aquello a lo que alude es su significado. Pero en la comunicacin gestual, mmica o grafica, la relacin entre significante y significado no puede ser arbitraria. Por esto decimos que, el lenguaje propiamente dicho ocurre cuando existe una relacin de arbitrariedad entre los significante y los significados. Mientras que la comunicacin propiamente dicha se da cuando hay una relacin de necesidad entre los significantes y los significados. La relacin de arbitrariedad significante-significado es lo que le da cierta precisin al lenguaje humano, pues le exige definiciones permanentes, mientras que la comunicacin, si bien posee el atractivo de lo fcilmente intuible, es mucho mas imprecisa que el lenguaje y muchas veces conduce a erradas interpretaciones sobre los significados que intenta transmitir debido a su polisemia. - Psicolingstica: lo que la psicolingstica busca es responder tres tipos de interrogantes: cmo surgi el lenguaje en los primeros hombres, cmo ste se desarrolla progresivamente en el nio, y cmo una vez establecido cierto lenguaje en una comunidad l mismo evoluciona y cambia con el tiempo. Teoras sobre la adquisicin del lenguaje por parte del nio: - Teora ambientalista: Asociada a la figura de Skinner, quien defendi la tesis segn la cual los modelos bsicos explican tanto el aprendizaje en general como en particular. Estos modelos bsicos son: en aprendizaje conexionista pavloviano (ya que en el caso particular del lenguaje supone la asociacin de los sonidos con imgenes u otros componentes concretos del medio), el aprendizaje conexionista instrumental (el refuerzo con mayor atencin y aprobacin social) y finalmente el aprendizaje imitativo (derivado del solo hecho de escuchar conversaciones). - Teora nativista: Asociada a la figura de Chomsky, postula que en todo ser humano existe una predisposicin innata a usar el lenguaje, as como una alta capacidad para asimilar de modo intuitivo las leyes de la gramtica. El infante humano tan solo requiere un disparador para que tal inclinacin gentica (el habla) comience a operar. Una vez superada el habla prelingstica, todos los nios del mundo continan con el periodo de las holofrases, a la cual le sucede el periodo del habla telegrfica, luego el periodo de las dos frases, etc. El modelo de aprendizaje de esta teora es la del aprendizaje sbito o espontaneo. - Teora de Lennenber: (como no se sabia cual de las anteriores dos teoras era mas persuasiva, se sugiri una tercera posibilidad que de alguna forma sintetiza ambas posturas). De las investigaciones de dicho autor surgi la presuncin que el lenguaje es una adquisicin que ocurre en un periodo 9

critico. Las observaciones sobre los llamados nios salvajes (nios que crecieron en la selva) son una evidencia de la ya mencionada existencia de un periodo critico en el aprendizaje de la lengua. Otro punto importante en el que se basa esta teora es el hecho de que las lesiones en el hemisferio izquierdo, el cual esta especializado en el lenguaje, cuando ocurren antes de la pubertad, resultan compensadas con el hemisferio derecho, lo cual no sucede cuando las lesiones ocurren despus de la pubertad; por ello, el periodo critico para la adquisicin del lenguaje finaliza en la pubertad, aunque la parte mas sensible del periodo critico ocurre antes de los 5 aos. - Pensamiento y Lenguaje: se puede pensar sin lenguaje? a) Teora de la relatividad lingstica: la forma de hablar y los trminos utilizados en el habla determinan no solo como pensamos, sino incluso como percibimos. Por ejemplo, Whorf, cientfico interesado en la lingstica estudio a los indios americanos Hopi, en cuya lengua no existen los tiempos verbales para referirse al pasado, no pueden recordar tan fcilmente los acontecimientos pasados. Adems, por ejemplo, podemos no tener nombres para distinguir matices de verdes, pero podemos responder apropiadamente a tales matices. El pensamiento mismo no resulta tan dependiente del lenguaje como se crea. La pregunta si se puede pensar sin lenguaje, finalmente se inclino por la afirmativa: si puede existir, y ello se vio ulteriormente comprobado al descubrirse las capacidades cognitivas propias del hemisferio derecho que opera de modo visual y no verbal, por estar los centro del lenguajes en el hemisferio izquierdo. EJEMPLOS DE TEMAS COGNITIVOS EN SENTIDO MODERNO: Creatividad: es la capacidad para combinar elementos conocidos en un nuevo arreglo o disposicin que tenga sentido o que cumpla una funcin til. La creatividad es poseda por todas las personas, es una funcin psquica operacionalizable y tambin es educable. Es la creatividad una funcin psquica autnoma? Guilford sostena que la creatividad es relativamente independiente de la inteligencia; Thorndike sostena que la creatividad representa un caso particular de comportamiento inteligente. La contempornea considera a la creatividad como una funcin psicolgica diferenciada de la inteligencia. Einstein sostena que una maquina podr tener comportamientos inteligentes (resolver problemas), pero no creativos (plantear problemas). La creatividad es operacionalizable: Hay hasta 150 criterios (operacionalizaciones) distintas para evaluar la creatividad. En la actualidad los psiclogos emplean solo algunas, mayoritariamente el test de Torrance, para evaluar la creatividad en nios. Torrance les mostraba figuras a nios y situaba la variable dependiente (la respuesta) en dos categoras: comunes y creativas. La creatividad es educable: la moderna estima que la creatividad puede ensearse en aulas como asignatura especfica, o bien incorprala a la didctica de asignaturas tradicionales. Importancia social de la creatividad: la creatividad es un factor de cambio social; toda innovacin trasciende su objeto innovado para repercutir en distinta medida en el resto de la sociedad. La creatividad es un comportamiento que puede descubrirse en todo mbito de actividad, y en el caso especifico de la , en todas sus reas de aplicacin. Creatividad y salud mental: en el siglo XIX se vinculaba la genialidad a la herencia biolgica y circulaba una celebre concepcin segn la cual la genialidad estaba asociada a la locura (y en su defecto a la enfermad mental). 10

Mecanismos de defensa y cognicin: al concepto de mecanismo de defensa lo introduce el psicoanlisis, y lo define como aquellos mecanismos que defienden el ego de la persona, formas de aminorar los golpes a leso que se expone nuestro yo, modalidades para disminuir la angustia a la que necesariamente nos enfrentamos por el solo hecho de vivir. Dichos mecanismos tambin constituyes mecanismos cognitivos, ya que operan como interpretes de la realidad: en ocasiones suprimen inflo y en otras la distorsiona. Algunos autores dicen que hay ocho mecanismos de defensa, otros dicen que 16. Todos los individuos hacen uso de los mecanismos de defensa: todos los individuos (normales o no) utilizan los mecanismos de defensa permanentemente. Ejemplos de mecanismos de defensa: - Formacin reactiva: el individuo se percata que tiene un dficit y trata de compensarlo exagerando un rasgo de su persona. - Freud postulo que el primer y ms importante mecanismo de defensa es la represin ya que sin ella no existira el inconsciente pulsional. - Proyeccin: asumir que existen grupos de pode ocultos y diablicos que buscan el dominio mundial y en consecuencia fomentar las sociedades secretas de naturaleza delictivas para luchas contra tres grupos, buscando acceder al podes antes que los primeros. - Negacin: consiste en interpretar la realidad suprimiendo info (que seria mejor no pensar en el problema, o postergar su anlisis). - Humor: nos amortigua de la angustia que nos producen las mltiples situaciones de nuestra vida, y ayuda a disipar la tensin en ciertas circunstancias. Allport considero al humor como una caracterstica de una persona madura. - Fantasa: nos produce fuertes situaciones de mltiples situaciones de incertidumbre. - Sublimacin: cuando las fantasas pueden plasmarse fuera de nuestra mente. Esta relacionada con la capacidad de creacin del individuo, o un uso positivo de sus conflictos psquicos. - Mecanismos de defensa y salud mental: los mecanismos de defensa tienen un importante papel en la manera como interpretamos la realidad. Algunos no resultan siempre los mas adecuados (negacin). Debe tenerse presente el criterio de Lazarus, referente a que absolutamente todo mecanismo de defensa debe valorarse en funcin a la polaridad beneficio vs. costo. Ciertos mecanismos (como el humos, la sublimacin, etc.), resultan generalmente ms adaptativos.

11