FSICA Y QUMICA

1 BACHILLERATO
CIENCIAS Y TECNOLOGA
NDICE
1. INTRODUCCIN
2. OBJETIVOS DE LA MATERIA "FSICA Y QUMICA", DE ACUERDO
CON LOS OBJETIVOS DEL CURRCULO OFICIAL
3. DISTRIBUCIN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS
4. METODOLOGA DIDCTICA, INCLUIDA LA DEL BACHILLERATO
DE INVESTIGACIN
5. IDENTIFICACIN DE LOS CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES
NECESARIOS PARA QUE EL ALUMNADO ALCANCE UNA
EVALUACIN POSITIVA: PROGRAMACIN DIDCTICA
6. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE DE LOS
ALUMNOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIN, INCLUIDOS LOS
DEL BACHILLERATO DE INVESTIGACIN
6.1. INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
6.2. CRITERIOS DE CALIFICACIN
6.3. CRITERIOS DE PROMOCIN
6.3.1.CONTENIDOS MNIMOS
6.3.2.ACTIVIDADES DE RECUPERACIN
7. APLICACIN DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA
COMUNICACIN AL TRABAJO EN EL AULA
8. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD
9. MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERS Y EL HBITO DE
LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE
10. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS
11. PROPUESTA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y
EXTRAESCOLARES
12. EVALUACIN DE LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y DE LA
PRCTICA DOCENTE
12.1. ASPECTOS GENERALES
12.2. EVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE
1. INTRODUCCIN
Con el Bachillerato culmina la Educacin Secundaria. La etapa
anterior, desde los 12 a los 16 aos, corresponde a la Educacin Secundaria
Obligatoria (ESO). La estructura del Bachillerato posibilita que el alumnado
curse sus estudios de acuerdo con sus preferencias, gracias a la eleccin de
una modalidad que le permite optar por unas determinadas materias, lo que
ha de repercutir en su futuro acadmico y laboral.
Dado que el bachillerato debe favorecer una formacin integral del
alumno, el curriculo incorpora, aparte de los conocimientos acadmicos de
raz cientfica, un conjunto de actitudes, valores y normas, con la finalidad
de permitir que el alumno acte con autonoma y responsabilidad en el seno
de una sociedad plural y democrtica.
La Fsica y qumica es la materia de modalidad del bachillerato de
Ciencias y Tecnologa en el primer curso. Para la realizacin de la
Programacin Didctica de esta materia en el curso 2010-2011 se ha
tomado como referencia el Decreto 262/2008 de 5 de septiembre, que
constituye el desarrollo para el bachillerato de lo dispuesto en el Ttulo I,
Captulo IV de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin; as
como el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se
establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseanzas mnimas.
Como materia de modalidad, la Fsica y Qumica tiene como finalidad
proporcionar una formacin de carcter especfico vinculada a la modalidad
de Ciencias y Tecnologa que oriente en un mbito de conocimiento amplio,
desarrolle aquellas competencias especficas del mismo, prepare para una
variedad de estudios posteriores y favorezca la insercin en un determinado
campo laboral.
2.- OBJETIVOS DE LA MATERIA "FSICA Y QUMICA", de acuerdo
con los objetivos del currculo oficial de la Regin de Murcia
1. Comprender los conceptos, leyes, teoras y modelos ms
importantes de la Fsica y la Qumica, que les permita tener una
visin global y formacin cientfica bsica y puedan desarrollar
estudios posteriores ms especficos.
2. Aplicar dichos conceptos, leyes, teoras y modelos a
situaciones reales y cotidianas.
3. Analizar, comparando, hiptesis y teoras contrapuestas a fin
de desarrollar un pensamiento crtico, as como valorar sus
aportaciones al desarrollo de estas ciencias.
4. Utilizar con cierta autonoma destrezas investigativas, tanto
bibliogrficas o documentales como experimentales, que
incluyan el uso de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, reconociendo el carcter de la ciencia como
proceso cambiante y dinmico.
5. Resolver supuestos fsicos y qumicos, tanto tericos como
prcticos, mediante el empleo de los conocimientos adquiridos.
6. Comprender las interconexiones entra la Fsica, la Qumica y
la tcnica, as como el impacto de las mismas en la sociedad y
el medio ambiente, valorando la necesidad de no degradar el
entorno y de aplicar al desarrollo tecnolgico y cientfico a la
mejora de las condiciones de vida
7. Comprender la terminologa cientfica para expresarse de
manera habitual en el mbito cientfico y para emplearla en le
lenguaje cotidiano.
3.- DISTRIBUCIN TEMPORAL DE LOS CONTENIDOS
En todo el proyecto se pone de manifiesto este doble propsito:
Poner de manifiesto el hecho de que la ciencia es una
construccin llevada a cabo por la ingente labor de hombres y
mujeres de distintas pocas que han logrado comprender y
dominar la materia e interpretar los fenmenos de la naturaleza
a travs de hiptesis, modelos y el descubrimiento de las leyes
que rigen su comportamiento.
Por otra parte, llevar a la reflexin de los alumnos y alumnas
las consecuencias del desarrollo cientfico y tecnolgico para
bien y para mal de la humanidad: su influencia en el medio
ambiente; su condicionamiento para el desarrollo econmico y
social de los pueblos; la liberacin de los fatigosos trabajos
fsicos; las facilidades para desplazarse y comunicarse, etc.
No obstante, el primero de esos dos ncleos temticos,
APROXIMACIN AL TRABAJO CIENTFICO, se desarrolla en la primera
unidad didctica de este proyecto, ya que, segn nuestro criterio, los
alumnos deben poseer conocimientos precisos y claros previos al
tratamiento de la materia sobre el mtodo cientfico en general y muy
especialmente sobre los procedimientos para realizar mediciones y la forma
ms adecuada para utilizar los resultados en los clculos.
Los otros ocho ncleos temticos del currculo oficial, cuatro de Fsica
y otros cuatro de Qumica, se dividen cada uno en dos unidades.
Ncleo I. Aproximacin al trabajo cientfico.
1.- La ciencia y su mtodo. Medidas y clculos
Ncleo II. Teora atmico- molecular.
2.- Teora atmica. Leyes de la combinacin qumica.
3.- El mol y su empleo en el clculo qumico.
Ncleo III. El tomo y sus enlaces.
4.- Modelos atmicos.
5.- Tabla peridica. Enlace qumico.
Ncleo IV. La reaccin qumica.
6.- Cambios materiales en las reacciones qumicas. Estequiometra.
7.- Energa de las reacciones qumicas.
Ncleo V. La qumica del carbono.
8.- Enlaces del carbono.
9.- Funciones oxigenadas y nitrogenadas de la qumica del carbono.
Ncleo VI. La cinemtica.
10.- El movimiento. Variables del movimiento. Movimientos simples.
11.- Movimientos compuestos. Movimiento circular uniforme.
Ncleo VII. La dinmica.
12.- Principios de la dinmica.
13.-Tipos de fuerzas.
Ncleo VIII. La energa.
14.- Energa. Energa mecnica.
15.- Energa trmica.
Ncleo IX. Electricidad.
16.- Electrosttica.
17.- Corriente elctrica.
1 EVALUACIN 1, 2, 3, 4, 5 ,6 , 7
2 EVALUACIN 8, 9, 10,11,12
3 EVALUACIN 13, 14,15, 16 y
17
4.- METODOLOGA DIDCTICA, INCLUIDA LA METODOLOGA DEL
BACHILLERATO DE INVESTIGACIN
De acuerdo con las caractersticas psicolgicas de los alumnos de
Bachillerato, la metodologa utilizada en el desarrollo del proyecto curricular
de Fsica y Qumica se caracterizar por las siguientes notas o caracteres:
* Exposicin clara en la secuencia de los contenidos de forma
progresiva y armnica para no crear traumas ni bloqueos en la mente el
alumno.
* Atencin a la potenciacin y desarrollo del pensamiento formal en
los alumnos de esta etapa, cuidando la propuesta de actividades adecuadas
tanto para realizar trabajos personales como en equipo. Problemas,
ejercicios y trabajos bien seleccionados para ayudar al alumno en la
elaboracin de generalizaciones. Los ejercicios tendrn ms carga de
relacionar, idear, distinguir, comparar, deducir, disear una experiencia,
plantear un problema,... que citar, escribir, enunciar, etc.
* Propuesta de actividades e interpretacin de fenmenos o de una
serie de hechos relacionados entre s, para capacitar al alumno en el
mtodo analtico despertando en l una actitud reflexiva ante los
acontecimientos.
* Se pretende no mecanizar excesivamente los aprendizajes. Las
actividades referentes a contenidos deben evitar un aprendizaje
memorstico y aspirar a convertirse en capacidades, logrndose as un
aprendizaje funcional.
* Con el objeto de propiciar el aprendizaje autnomo y mejorar los
mtodos de aprendizaje del alumno, se ofrecen en los materiales didcticos
actividades apropiadas, principalmente ejercicios, problemas y propuestas
de trabajos de investigacin bibliogrfica y de laboratorio para realizar
personalmente.
* Por ser estas materias ciencias experimentales, incluirn fuertes
dosis de ejercicios prcticos y actividades conexionadas con la vida real,
como las siguientes:
- Propuestas de experimentos caseros realizados con material sencillo.
- Experiencias en el laboratorio.
- Referencias a hechos reales en las explicaciones tericas.
- Propuesta de problemas con datos tomados de la realidad.
- Toma de datos en un fenmeno natural.
- Explicar hechos y fenmenos mediante un modelo.
Sin duda una diferencia fundamental con las etapas anteriores
radica en el mayor grado de desarrollo de la capacidad de comprensin
del alumnado, as como de sus estrategias y habilidades dentro de una
gama de diferencias individuales. Es necesario por tanto favorecer la
autonoma de aprendizaje, no slo para atender a la variedad, sino para
potenciar tambin la adquisicin de tcnicas de investigacin y bsqueda,
como intento de encontrar respuestas propias a los problemas que se
planteen. Ello implica poner nfasis en el desarrollo de destrezas, tales
como la seleccin de informacin, el manejo de instrumentos, el
conocimiento de tcnicas bsicas y el trabajo en grupo, utilizando diversas
estrategias metodolgicas en funcin de las cuestiones a estudiar y de los
inters de los alumnos.
Por otro lado hay que estimular al alumnado a promover la emisin
de hiptesis y formulacin de explicaciones, confrontndolas con modelos
y teoras preexistentes, lo que coincide, con las caractersticas esenciales
de la actividad cientfica.
Si adems se pretende que se produzcan aprendizajes significativos,
habr que potenciar la utilizacin y transferencias de conceptos adquiridos
a situaciones nuevas, pues sta es la actividad que confirma un
aprendizaje.
Como quiera que todo ello haya de estar centrado en la realidad del
que aprende, de sus posibilidades e intereses, se deber tener en cuenta
lo siguiente:
Que los contenidos sean potencialmente significativos y
funcionales.
Que los contenidos sean potencialmente significativos y
funcionales.
Que los contenidos sean presentados gradualmente de acuerdo
con su complejidad.
Que se puedan establecer vnculos sustantivos y asequibles con
los conocimientos previos, atendiendo a sus capacidades
cognitivas.
Que desarrollen aspectos relevantes de la trama conceptual de la
materia, desechando los contenidos superfluos o innecesarios
para el momento concreto de aprendizaje.
Que fomenten actitudes positivas hacia la ciencia.
Que se relacionen con los aspectos cotidianos del alumnado,
tengan inters social por sus implicaciones tecnolgicas, morales
o ticas.
Todas las estrategias propuestas hasta ahora centran la actividad
educativa en el proceso de aprendizaje del alumno, en la construccin de
su conocimiento, en el desarrollo de sus capacidades, de su autonoma y
de su integracin social, e implican as mismo un cambio sustancial en el
papel y actividad del profesorado.
Ahora, ste deber centrarse ms en seleccionar, planificar y
coordinar actividades, de acuerdo con sus posibilidades y actitudes, que
en suministrar conocimientos perfectamente estructurados, frente a los
cuales el alumnado no puede hacer mucho ms que recordarlos, a veces
con asombrosa fidelidad.
A la hora de elaborar la secuencia de actividades para las unidades
didcticas o temas se podran tener en cuenta las siguientes fases:
a) Fase inicial: Destinada a la introduccin y planteamiento del
tema, a la explicitacin de los objetivos, de los contenidos y a la
propuesta de actividades y criterios de evaluacin. Debe de ser breve y
encaminada a suscitar el inters del alumnado hacia el tema, permitiendo
al tiempo que ste manifieste sus esquemas conceptuales alternativos
para realizar los ajustes necesarios.
b) Fase de desarrollo: Destinada a que los alumnos realizasen
aprendizajes significativos. Es el momento del trabajo en pequeos
grupos, de la investigacin y la bsqueda de informacin, del
planteamiento y resolucin de problemas y la realizacin de experiencias,
sin olvidar las actividades de autoevaluacin. La fase debe de concluir con
una discusin general sobre el tema, en la que el profesor/a organice los
conocimientos seleccionando lo que es relevante en cada caso.
c) Fase de evaluacin: Destinada a evaluar todo el proceso. Una
parte importante es la evaluacin de los aprendizajes que se han realizado
individualmente, sealando sus deficiencias y emitiendo un juicio, la
calificacin, a partir del cual el alumnado deber superar las deficiencias
que se hayan detectado.
METODOLOGA DEL BACHILLERATO DE INVESTIGACIN
Se usarn programas-gua de actividades que desarrollan todos los
contenidos del tema. Con estos programas de actividades se intenta
promover una enseanza por investigacin. Teniendo en cuenta que
estamos en un Bachillerato de investigacin, se da una prioridad
epistemolgica. El alumno, por otra parte, ha finalizado ya la
adolescencia, tiene un aprendizaje autnomo, ha desarrollado su
capacidad de formalizacin y de anlisis crtico, y est preparado para
realizar aprendizajes de investigacin en equipo. La metodologa en este
bachillerato debe estar orientada a conseguir autoaprendizaje, anlisis
crtico de los hechos, capacidad de investigacin, dominio de la expresin
y relacin teora-prctica.
Se procurar descubrir aquellos aspectos que engarcen nuestra
materia con la realidad cercana de los conocimientos e intereses que ya
posee el alumno.
La metodologa en general se basar en la exposicin de un
problema, ya sea a travs de una experiencia de los alumnos, de
ctedra, de una situacin propuesta sobre la bibliografa, la prensa diaria,
programa de ordenador o vdeo, que sirva como introduccin motivadora
a la discusin, anlisis, establecimiento de bases conceptuales, explicacin
del modelo matemtico correspondiente, y a la formulacin y resolucin
de problemas de aplicacin tericos y experimentales.
La idea bsica es que el desarrollo del tema ha de programarse a
base de actividades a realizar por los alumnos. Con estas actividades se
trata, en la medida de lo posible, de colocar a los alumnos en situacin de
producir conocimientos, de explorar alternativas, superando la mera
asimilacin de conocimientos ya elaborados.
Hay que tener en cuenta que la Fsica y la Qumica se conciben
como ciencias fundamentalmente experimentales, por ello, el laboratorio
debe de estar indisolublemente ligado al desarrollo de esta asignatura.
Las prcticas de laboratorio, deben reunir las siguientes condiciones:
- Ser cuantitativas.
- Tener un protocolo sencillo para que los alumnos sean capaces de
montar y desarrollar sus experimentos, y obtener resultados
aceptables.
- Ser rigurosas en su planteamiento, desarrollo y conclusiones.
Teniendo en cuenta los factores espacio, tiempo y escasez de
material, los alumnos trabajarn en grupos, sin embargo cada uno
presentar, un informe cientfico de cada prctica que seguir el siguiente
esquema:
- Ttulo, fecha y nmero de orden de la prctica.
- Breve descripcin terica y objetivos que se buscan con la misma.
- Esquema del dispositivo experimental y de los aparatos usados.
- Descripcin del desarrollo de la prctica. Incidencias acaecidas.
- Tablas de resultados. Grficas.
- Conclusiones. Comentarios finales. Evaluacin de resultados.
En resumen, la actividad docente en la materia de Fsica y Qumica
se realizar y desarrollar con base en las siguientes actividades:
- Estudio y resolucin de problemas y cuestiones.
- Trabajo en el laboratorio, serio, crtico y coherente.
- Redaccin de temas, informes cientficos y trabajos de
investigacin; generales, particulares e incluso espontneos y su
exposicin.
- Comentario crtico de las noticias y dems informaciones cientficas.
Lectura comentada de textos seleccionados.
- Visitas a lugares donde se haga o aplique ciencia, como son
departamentos de investigacin, fbricas o plantas industriales.
- Asistencia a conferencias relacionadas con la materia.
Estas dos ltimas actividades se deben de hacer con seriedad y
criterio cientfico, y en cualquier caso pueden ir precedidas de una
introduccin en el aula, motivadora y determinadora de objetivos, y
seguidas de un trabajo o comentario y una evaluacin de la visita.
5.- IDENTIFICACIN DE LOS CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES
NECESARIOS PARA QUE EL ALUMNADO ALCANCE UNA
EVALUACIN POSITIVA
Para cada uno de los ncleos en los que se organiza la materia de
FSICA Y QUMICA se ofrecen los siguientes elementos programadores:
- Objetivos del ncleo, expresados en trminos de
capacidades que deben desarrollar los/as alumnos y alumnas.
Dichos objetivos son las concreciones para el ncleo en cuestin
de los objetivos de la materia en el primer curso de Bachillerato.
- Contenidos del ncleo en su triple distincin:
- Conceptos.
- Procedimientos y destrezas.
- Actitudes.
- Criterios de evaluacin del ncleo. En este apartado se
especifican qu criterios de evaluacin del Proyecto deben
tomarse como pautas para valorar el grado de adquisicin de
los contenidos.
Ncleo I. APROXIMACIN AL TRABAJO CIENTFICO
(Unidad 1).
OBJETIVOS
1. Utilizar con cierta autonoma destrezas investigativas, tanto
documentales como experimentales (plantear problemas, formular y
contrastar hiptesis, planificar y realizar experiencias, etc.).
2. Reconocer e identificar las magnitudes fsicas y las unidades
convencionales de medida, as como las representaciones grficas (de
tipo lineal y de segundo orden) que constituyen instrumentos para
representar hechos, conceptos y relaciones.
3. Mostrar las actitudes que se asocian al trabajo cientfico: bsqueda
de informacin, tratamiento y elaboracin de la informacin,
capacidad crtica, necesidad de verificar los hechos, apertura ante
nuevas ideas y trabajo en equipo.
4. Reconocer las peculiaridades del trabajo que realizan los cientficos
como mtodo especfico de trabajo en la elaboracin de la ciencia.
5. Valorar la importancia del Sistema Internacional de Unidades, tanto
por su grado de formalismo como por lo que supone de acuerdo, por
parte de la comunidad de cientficos a nivel internacional.
6. Determinar la incertidumbre de una medida.
CONTENIDOS
Conceptos
- La ciencia y su mtodo.
- El mtodo cientfico: fases.
- Magnitudes fsicas, escalares y vectoriales.
- El Sistema Internacional de Unidades.
- Medida de magnitudes.
- Los errores: absoluto y relativo
- Representacin grfica.
Procedimientos
- Utilizacin del mtodo cientfico: planteamiento y acotacin del
problema, formulacin de hiptesis, planificacin de diseos
experimentales para contrastarlas, bsqueda de estrategias para
resolverlos.
- Interpretacin de resultados, comunicacin de los mismos y
utilizacin de las fuentes de informacin.
- Manejar con cuidado y rigor la simbologa de las unidades de
acuerdo a normas del S.I. de Unidades.
- Expresar los datos y resultados utilizando la notacin cientfica.
- Reconocer el grado de error o incertidumbre de un resultado.
- Manejo de unidades e instrumentos de medida.
- Interpretacin de representaciones grficas.
- Extraccin de informaciones recogidas en grficas.
Actitudes
- Actitudes propias del trabajo cientfico: cuestionamiento de lo obvio y
necesidad de la Comprobacin.
- Rigor, precisin y orden.
- Colaboracin en el trabajo en equipo.
- Identificar el orden y la planificacin como caractersticas del trabajo
en el laboratorio, valorando la eficacia que supone ponerlo en
prctica.
CRITERIOS DE EVALUACIN DEL NCLEO I:
Identificar ante una noticia o un texto cientfico las caractersticas
que son atributo del conocimiento cientfico.
Reconocer las caractersticas del trabajo de los cientficos, a partir
de la lectura de algunas descripciones de descubrimientos
importantes.
Escribir correctamente los smbolos de las unidades fundamentales
y derivadas de las magnitudes fsicas de uso habitual en este
curso, as como los prefijos del SI de mltiplos y submltiplos.
Manejar la calculadora en operaciones que comporten datos con
distintas cifras significativas, dando el resultado correcto.
Determinacin de la incertidumbre del valor promedio que se
asigna como el valor verdadero de una medida, a partir de un
conjunto de medidas.
Valorar la diferencia entre error absoluto y relativo en orden a
comparar la calidad de las medidas
Representar en papel milimetrado los datos correspondientes a dos
variables, llegando a reconocer el tipo de funcin que las relaciona,
siempre en casos sencillos (de 1 y 2 orden).
Ncleo II. TEORA ATMICA-MOLECULAR
(Unidades 2 y 3)
OBJETIVOS
1. Comprender el modo de crecimiento cientfico tras la comprobacin de
que la teora de Dalton explica las leyes ponderales, pero no la ley
volumtrica de Gay-Lussac, y cmo ello hace necesario una nueva
teora
2. Comprender el significado de conceptos qumicos fundamentales
como la molcula, el mol, la unidad de masa atmica, que permiten
interpretar la naturaleza corpuscular de la materia.
3. Utilizar de forma significativa el concepto de mol y aplicarlo de forma
prctica en clculos qumicos.
4. Extraer conclusiones cuantitativas en reacciones qumicas y
determinar el nmero de moles presentes en una cierta cantidad de
sustancia.
5. Reconocer y utilizar con precisin los conceptos de masa atmica y
masa molecular.
6. Comparar diferentes fuentes de informacin y extraer conclusiones de
dicha comparacin en relacin a problemas qumicos relevantes de la
sociedad.
7. Explicar expresiones cientficas del lenguaje cotidiano segn los
conocimientos qumicos adquiridos, relacionando la experiencia diaria
con la cientfica.
CONTENIDOS
Conceptos
Teora atmica. Leyes de la combinacin qumica.
- La materia y la qumica.
- Disoluciones. Sustancias puras: elementos y compuestos.
- Las primeras leyes qumicas.
- Teora atmica de Dalton.
- Ley volumtrica de Gay-Lussac
- Hiptesis de Avogadro.
- Constitucin atmica de la materia. Masa atmica y masa molecular.
- Equivalente qumico.
- Las leyes de los gases.
- Ley de Dalton de las presiones parciales.
- Normas de Seguridad.
El mol y su empleo en el clculo qumico.
- Concepto de mol. Volumen molar.
- Smbolos y frmulas.
- Composicin centesimal y formulas de compuestos
- Frmulas empricas.
- Formulacin y nomenclatura qumica inorgnica. Nmero de
oxidacin
- Disoluciones. Concentracin de las disoluciones.
Procedimientos
- Diferenciacin experimental y terica de conceptos bsicos de la
teora atmico molecular.
- Resolucin de ejercicios y problemas relacionados con las leyes de la
composicin qumica y con el clculo de volmenes molares y con
disoluciones.
- Relacionar la ley volumtrica de Gay-Lussac con la hiptesis de
Avogadro, para predecir los resultados cuando se combinan
diferentes cantidades de elementos qumicos gaseosos.
- Realizacin de experiencias utilizando los pasos del mtodo cientfico.
- Determinacin de frmulas empricas.
- Utilizacin de conceptos bsicos del clculo qumico y su aplicacin a
situaciones prcticas.
- Predecir el comportamiento de una disolucin cuando se modifica su
temperatura, mediante la interpretacin de curvas de solubilidad.
- Calcular la cantidad de soluto que debe utilizarse para preparar una
disolucin de determinada concentracin.
- Dominar las tcnicas precisas en la preparacin de disoluciones tanto
cuando el soluto es slido o es lquido.
Actitudes
- Rigor en la utilizacin de conceptos y principios, valorando la
precisin de los mismos.
- Inters y tenacidad por conocer las leyes de la combinacin qumica
y el empleo del concepto de mol en el clculo qumico.
- -Valoracin de los conocimientos de la teora atmico-molecular para
interpretar hechos de la vida diaria relacionados con la ciencia y la
tecnologa.
- Procurar que el uso de la calculadora se acompae d los criterios de
interpretacin de cifras significativas y redondees adecuados en los
resultados.
- favorecer la aprobacin de las normas de seguridad de un laboratorio
por parte de los alumnos, mediante un proceso de enfrentamiento a
situaciones errneas, que contribuyan a desarrollar actitudes
positivas frente a la prevencin de accidentes desde una perspectiva
individual como grupal.
CRITERIOS DE EVALUACIN DEL NCLEO II:
Justificar las sucesivas elaboraciones de modelos atmicos
valorando el carcter abierto de la ciencia.
Conocer los diversos modelos atmicos y cules fueron las
razones para abandonar unos y dar paso a otros nuevos.
Como humanos que eran, algunos cientficos desestimaban a
otros contemporneos (caso de Dalton frente a Gay-Lussac).
Valorar las actitudes abiertas y receptivas de los alumnos lo
mismo que la tolerancia.
Conocer el significado de los siguientes trminos:
Transformacin fsica, transformacin qumica, sustancia
pura, elemento qumico, compuesto qumico, mezcla,
disolucin, fase, solidificacin, fusin, sublimacin,
vaporizacin, condensacin, tomo, molcula, mol,
equivalente qumico, formula emprica, formula molecular,
unidad de masa atmica, nmero de Avogadro, masa
atmica, masa molecular, masa formula, volumen molar,
presin parcial, presin total, presin de vapor de agua y
composicin centesimal.
Dados resultados experimentales de reacciones qumicas,
comprobar que se cumplen las leyes ponderales.
Calcular masas moleculares como suma de la masa de los
tomos que constituyen las molculas.
Dados resultados experimentales de volmenes de reaccin,
comprobar la ley volumtrica de Gay-Lussac.
Utilizar el concepto de mol como unidad de cantidad de
sustancia y aplicar dicho concepto de forma operativa en
clculos qumicos.
Relacionar el nmero de partculas con nmero de moles y
nmero de Avogadro.
Explica el significado de formula qumica como expresin del
nmero relativo de tomos que componen la molcula
Determinar la formula emprica de un compuesto a partir de
su composicin centesimal y determinar la composicin
centesimal de un compuesto a partir de su formula
molecular.
Explicar y aplicar las leyes de los gases.
Determinar el nmero de moles conociendo la masa, el
nmero de molcula el volumen de un gas en determinadas
condiciones de presin y temperatura (ecuacin general de
los gases).
Aplicar las reglas generales acerca de los nmeros de
oxidacin para calcular el nmero de oxidacin de cualquier
tomo sabida la frmula de un compuesto.
Formular y nombrar xidos, perxidos, hidrxidos,
hidruros, hidrcidos, oxcidos y sales.
Calcular concentraciones en unidades fsicas y en
molaridad y relacionarlas entre s.
Preparar disoluciones en el laboratorio y describir por
escrito las operaciones que hay que seguir.
Utilizar la ecuacin general de los gases para determinar
masas molares y densidad de los gases, comparando sta
con la del aire.
Contrastar diferentes puntos de informacin en relacin a
problemas fsicos y qumicos relevantes de la sociedad.
Mostrar actitudes asociadas a un buen trabajo cientfico
como informarse bien y afrontar con flexibilidad y apertura
mental las nuevas ideas.
Ncleo III. EL TOMO Y SUS ENLACES
(Unidades 4 y 5)
OBJETIVOS
1. Comprender los conceptos, leyes, teoras y modelos relacionados con
el tomo y sus enlaces, con el fin de tener una visin global de la
Fsica y la Qumica.
2. Justificar las sucesivas elaboraciones de modelos atmicos,
identificando los fenmenos relevantes que movieron a los cientficos
a abandonar determinados modelos y adoptar otros.
3. Relacionar efecto y causa al vincular los distintos tipos de espectros
con las fuentes de emisin.
4. Comprender que un estado de energa puede ser descrito por medio
de cierto nmero de parmetros, al asociar nmeros cunticos con
estados de energa del electrn en el tomo.
5. Expresar de forma rigurosa conceptos tales como: nmero atmico,
nmero msico, istopos, etc.
6. Analizar las regularidades de la tabla peridica y a partir de la
situacin en dicha tabla de sus elementos, inducir propiedades fsicas
y qumicas de stos.
7. Saber ubicar, en su grupo y periodo a los principales elementos
qumicos en la tabla peridica. Entenderemos por principales
elementos qumicos, los siguientes: H, Li, Na, K, Rb, Cs, Fr, Be, Mg,
Ca, Sr, Ba, Ra, Cr, Mo, Mn, Fe, Co, Ni, Ru, Rh, Pd, Os, Ir, Pt, Cu, Ag,
Au, Zn, Cd, Hg, B, Al, Ga, C, Si, Ge, Sn, Pb, N, P, As, Sb, Bi, O, S, Se,
Te, F, Cl, Br, I. He, Ne, Ar, Kr, Xe Rn.
8. Justificar las propiedades de las sustancias qumicas en funcin del
tipo de enlace predominante en ellas.
9. Distinguir por sus propiedades a las sustancias inicas, covalentes y
metlicas.
10. Relacionar la configuracin electrnica de dos elementos
qumicos con el tipo de enlace a que darn lugar.
11. Relacionar el tipo de enlace predominante en una unin entre
dos tomos con su diferencia de electronegatividades.
12. Construir estructuras de enlace segn unas normas dadas.
13. Reconocer las mltiples formas geomtricas que pueden tener
las molculas.
14. Construir modelos de molculas con elementos dados.
CONTENIDOS
Conceptos
Modelos atmicos.
- Naturaleza elctrica de la materia. Radioactividad. Partculas
subatmicas. Ncleo.
- Modelos atmicos de Thomson, Rutherford y Bohr.
- Nmero atmico y nmero msico. Istopos.
- Espectros atmicos. Teora cuntica de PlanK. Configuraciones
electrnicas. El spin.
- Principio de Exclusin de Pauli. Regla de mxima multiplicidad de
Hund.
Tabla peridica. Enlace qumico.
- Clasificacin de elementos. Mendeleiev y Meyer. Grupos del sistema
peridico. Propiedades peridicas: Energa de ionizacin, radios
atmicos, afinidad electrnica. Electronegatividad.
- Enlace qumico. Teora de Lewis, regla del octeto, notacin de Lewis.
Tipos de enlace: Inico, covalente y metlico. Enlace por puente de
hidrgeno. Enlace por fuerzas de van der Waals.
Procedimientos
- Justificacin razonada de las sucesivas elaboraciones de modelos
atmicos.
- Relacionar notaciones con parmetros.
- Calcular medias ponderadas de masas isotpicas.
- Relacionar longitudes de onda y colores de la luz.
- Relacionar nmeros cunticos y niveles de energa.
- Relacionar configuraciones electrnicas con nmero atmico,
distribucin de electrones en el tomo y estabilidad atmica.
- Justificar la mayor o menor estabilidad de un ncleo a partir del
defecto de masa.
- Clasificacin de elementos qumicos desde los orgenes de la Qumica
hasta la actual clasificacin, reconociendo los criterios adoptados en
cada una.
- Dada una tabla peridica vaca, rellenarla con los elementos qumicos
ms importantes.
- Identificacin de las propiedades peridicas de los elementos y de las
regularidades de la tabla peridica.
- Predecir el tipo de enlace que une los tomos de los elementos
qumicos a partir de la posicin que ocupan en la tabla peridica
- Identificar las propiedades especficas tanto de las sustancias inicas
como las covalentes, en orden a establecer una clasificacin en un
conjunto de muestras dadas.
- Construir estructuras de Lewis para explicar el enlace covalentes en
casos relativamente sencillos, que pueden incluir enlaces dobles y
triples
- Emisin de hiptesis sobre el tipo de enlace que presentan algunas
sustancias y diseo de experiencias para comprobar las hiptesis.
Actitudes
- Valoracin del carcter abierto de la ciencia a partir de la justificacin
de las sucesivas elaboraciones de modelos atmicos.
- Aprecio y valoracin de la precisin en el uso de los conceptos y de
la terminologa propia del ncleo.
- Contribuir a que se desarrollen hbitos de trabajo en equipo, tanto
en el laboratorio como responsabilizndose de la realizacin de
pequeos trabajos, que debern exponerse ante el grupo completo
de alumnos por el equipo que los ha elaborado.
CRITERIOS DE EVALUACIN DEL NCLEO III:
Conocer los diversos modelos atmicos y cules fueron las
razones para abandonar unos y dar paso a otros nuevos.
Describir los modelos de Thomson, Rutherford y Bohr y los
descubrimientos que llevaron a su superacin sucesiva.
Conocer el significado de los siguientes trminos: electrlisis,
electrodos, electrolito, ctodo, nodo, catin, anin, fosforescencia,
radioactividad, valencia, electrn, rayos catdicos, protn, neutrn,
nmero msico, nmero atmico, istopo, defecto de masa,
energa de enlace por nuclen, espectro, amplitud de onda,
longitud de onda, frecuencia, perodo, velocidad de propagacin,
espectroscopio, fotn, constante de PlanK, nmeros cunticos,.
estado fundamental, estado excitado.
Dada la composicin de un nuclen y su masa experimental,
calcular el defecto de masa y la energa por nuclen.
Calcular energa y radios de Bohr y energas emitidas o absorbidas
por los tomos.
Dibujar niveles de energa.
Escribir los nmeros cunticos de un electrn del que se conocen
su notacin nlx y viceversa.
Relacionar nmeros cunticos y niveles de energa.
Dado el nmero atmico de un elemento, escribir su configuracin
electrnica.
A partir de la configuracin electrnica, identificar el nmero
atmico y los electrones de la ltima capa.
Representar diagramas de cajas.
Como humanos que eran, algunos cientficos desestimaban a otros
contemporneos (caso de Dalton frente a Gay-Lussac). Valorar las
actitudes abiertas y receptivas de los alumnos lo mismo que la
tolerancia.
Conocer el significado de los siguientes trminos: Grupo, perodo,
ley peridica, electrones de valencia, elementos representativos,
elementos de transicin d, elementos de transicin interna,
nmero de oxidacin.
Dada la configuracin electrnica de un elemento qumico,
determinar su nmero atmico, su posicin en la tabla, su nmero
de oxidacin e identificar al elemento (s Z<21) y predecir algunas
de sus propiedades.
Explicar la variacin de las propiedades peridicas a lo largo de
grupos y perodos.
Dada una lista de elementos pertenecientes a un mismo grupo o a
un mismo periodo colocarlos en orden creciente de: su radio, su
energa de ionizacin, su afinidad electrnica y su
electronegatividad.
Valorar el carcter metlico de un elemento por su posicin en la
tabla.
Localizada la posicin de dos elementos en la Tabla Peridica,
comparar sus propiedades peridicas.
Dados los nmeros atmicos o las configuraciones electrnicas de
varios elementos qumicos, escribir las formulas de los productos
ms probables que formaran al unirse entre s expresando sus
propiedades.
Escribir la formula de Lewis de algunos compuestos sencillos.
Justificar las propiedades de las sustancias en funcin de sus
enlaces intramoleculares e intermoleculares.
Conocidas las electronegatividades de dos tomos, predecir el tipo
de enlace predominante entre ellos.
Justificar el enlace qumico como un proceso que lleva a sistemas
de menor energa que la que tienen por separado los tomos que
se unen.
Ncleo IV. LA REACCIN QUMICA
(Unidades 6 y 7)
OBJETIVOS
1. Conocer las reglas de nomenclatura y formulacin y aplicarlas a la
representacin de las reacciones qumicas por ecuaciones qumicas.
2. Interpretar los posibles significados de los coeficientes y frmulas de
las ecuaciones qumicas.
3. Extraer de las ecuaciones qumicas informaciones sobre el estado
fsico de las sustancias, las relaciones entre moles, etc., y deducir, a
partir de ellas, las cantidades de los productos y reaccionantes que
intervienen.
4. Describir las reacciones qumicas como procesos de rotura y
formacin de nuevos enlaces que conducen a estados de mnima
energa.
5. Describir el transcurso de las reacciones qumicas mediante la teora
de las colisiones y del complejo activado.
6. Calcular la energa absorbida o desprendida en una reaccin a partir
de las energas medias de enlace.
7. A partir del nmero de moles de reactivos y productos predecir la
cantidad de energa que se desprender o absorber en una reaccin
qumica.
8. Extraer conclusiones de experiencias de laboratorio utilizando
estrategias propias del mtodo cientfico.
9. Desarrollar actitudes del trabajo en equipo especialmente en la
realizacin de experiencias de laboratorio.
CONTENIDOS
Conceptos
Cambios materiales en las reacciones qumicas.
Estequiometra.
- Ecuacin qumica. Ajuste de ecuaciones.
- Tipos de reacciones qumicas: de sntesis o composicin; de anlisis
o descomposicin; de sustitucin; cido-base; oxidacin-reduccin.
- Clculos ponderales y volumtricos. Reacciones en las que
intervienen disoluciones. Reactivo limitante.
- Las reacciones qumicas en la Ciencia, la Tecnologa y la Sociedad.
Energa de las reacciones qumicas.
- Entalpa. Ley de Hess.
- Teora de las colisiones. Complejo activado.
- Calor de reaccin. Velocidad de reaccin.
Procedimientos
- Identificacin de los smbolos utilizados en las ecuaciones qumicas.
- Reconocimiento y extraccin de conclusiones cuantitativas de
experiencias en las que se utilizan compuestos de la vida real.
- Realizacin de clculos estequiomtricos, a partir de ejemplos
resueltos paso a paso.
- Caracterizacin de las distintas clases de reacciones qumicas.
- Resolucin de ejercicios y problemas tericos y aplicados, utilizando
toda la informacin que proporciona la correcta escritura de una
ecuacin qumica sobre el estado fsico de las sustancias, las
relaciones entre moles, la energa de reaccin.
- Utilizar los principios de la teora de colisiones para explicar cmo
ocurren las reacciones qumicas.
- -Interpretar las grficas asociadas a la teora del complejo activado
para predecir el carcter exotrmico o endotrmico de una reaccin
qumica.
- Calcular, para casos sencillos, la energa de reaccin a partir de la
energa de enlace de los reactivos.
Actitudes
- Valoracin de la necesidad de respetar las normas y convenciones de
la formulacin qumica y de la correcta escritura de ecuaciones
qumicas.
- Colaboracin en el trabajo en equipo, en la realizacin de
experiencias qumicas, mostrando, a la vez actitudes de autonoma y
cooperacin.
- -Valoracin de la importancia que para el desarrollo social, cientfico
y tecnolgico tienen las reacciones qumica, as como de los riesgos
que pueden conllevar una utilizacin abusiva de elementos y
compuestos qumicos.
- Respeto hacia las normas de seguridad sobre utilizacin de focos de
calor.
CRITERIOS DE EVALUACIN DEL NCLEO IV:
Comprender el sentido de una ecuacin qumica como expresin de
una reaccin en su aspecto estequiomtrico y en el energtico
Informacin que presentan las frmulas.
Significado de sus coeficientes.
Conocer el significado de los siguientes trminos: Estequiometra,
reaccin de sntesis, reaccin de descomposicin, reaccin de
desplazamiento, reaccin de doble desplazamiento, combustin,
rendimiento, reactivo limitante.
Dados los nombres de los reactivos y productos de una reaccin
escribir la ecuacin mediante sus formulas y ajustarla.
Relaciones ponderales.
Relaciones volumtricas.
Ajustar las ecuaciones figurando las frmulas correctas de las
sustancias en condiciones estndar o estado tipo.
Conocer y aplicar un mtodo correcto basado en el concepto de
mol para resolver problemas de clculos ponderales y volumtricos
(estequiometra).
Realizar experiencias en el laboratorio pesando previamente los
reactivos y despus los productos de reaccin. Saber determinar el
rendimiento obtenido.
Realizar informes sobre la forma en que se ha realizado el trabajo
de laboratorio.
Determinar, utilizando un calormetro, el calor de reaccin en casos
sencillos.
Dadas unas cantidades de reactivos, determinar, si lo hay, cul es
el reactivo limitante.
Conocer el significado de: entalpa, mecanismo de reaccin,
energa de activacin, choque eficaz, catalizador, reaccin
endotrmica, reaccin exotrmica, poder energtico, oxidacin
reduccin, capilar.
Dada una reaccin qumica y la entalpa de la reaccin, calcular la
energa desprendida o absorbida en la reaccin de un determinado
nmero de moles o de una determinada masa de reactivos o
productos.
Dada una reaccin qumica, indicar el nmero y tipo de enlaces
rotos y formados y calcular la entalpa de la reaccin a partir de los
valores de las energas medias de enlace.
Abordar, buscando previamente bibliografa, temas de
actualidad como las demandas energticas, las energas
renovables, etc.
Mostrar actitudes asociadas a un buen trabajo cientfico
como informarse bien y afrontar con flexibilidad y apertura
mental las nuevas ideas.
Ncleo V. LA QUMICA DEL CARBONO
(Unidades 8 y 9)
OBJETIVOS
1. Razonar, con argumentos de tipo qumico, el nmero relativamente
grande de compuesto del carbono, as como la importancia de dicho
elemento en los seres vivos y el ciclo del mismo en la naturaleza.
2. Formular y nombrar, siguiendo las normas de la I.U.P.A.C., los
hidrocarburos de cadena lineal y ramificada que contengan enlaces
sencillos, dobles y triples y sus derivados halogenados oxigenados y
nitroderivados.
3. Identificar los compuestos ms destacados de las principales
funciones orgnicas, formulando y reconociendo los grupos
funcionales.
4. Reconocer y valorar la importancia y la influencia que tiene la qumica
del carbono en la sociedad, as como los riesgos que comporta el uso
abusivo de productos qumicos.
5. Elaborar criterios personales para valorar las aportaciones de la
qumica del carbono a la mejora de las condiciones de vida de la
humanidad.
CONTENIDOS
Conceptos
Enlaces del carbono. Hidrocarburos. Peculiaridades de la qumica
del carbono: sus enlaces. Representacin molecular. Isomera. Clases
de hidrocarburos. Formulacin. El petrleo, fuente de hidrocarburos.
Funciones oxigenada y nitrogenada de la qumica del carbono.
Alcoholes. teres. Aldehdos y cetonas. cidos carboxlicos y steres.
Amidas. Nitrilos. Aminas. Aminocidos. Polmeros.
Procedimientos
- Identificacin de los smbolos convencionales utilizados para
representar los hidrocarburos y otros grupos funcionales.
- Reconocimiento terico y experimental de hidrocarburos y grupos
funcionales.
- Elaboracin de esquemas o mapas conceptuales sobre los derivados
del petrleo (petroqumica).
- Formulacin y enunciado de los compuestos ms destacados y de las
principales funciones orgnicas, identificando los grupos funcionales.
- Realizacin de experiencias, siguiendo en todo momento los pasos
de un protocolo previamente establecido.
Actitudes
- Precisin de la representacin de compuestos del carbono.
- Valoracin del carbono por sus posibilidades tecnolgicas, al permitir
la fabricacin de una gran cantidad de nuevos materiales.
- Valoracin crtica de las aplicaciones materiales y energticas del
petrleo y de su impacto en el medio ambiente y en los aspectos
socioeconmicos.
CRITERIOS DE EVALUACIN DEL NCLEO V:
Valorar la importancia del carbono, sealando las razones
que hacen de l un elemento imprescindible en los seres
vivos y en la sociedad.
Dar razones de tipo qumico acerca del nmero,
relativamente grande, de compuestos que contienen este
elemento.
Conocer la importancia del carbono en los seres vivos y el
ciclo del mismo en la naturaleza.
Apreciar qu influencia tiene la qumica del carbono en la
sociedad (plsticos, fibras artificiales, barnices,...).
Conocer los hidrocarburos ms importantes y la fuente
principal de estos compuestos: el petrleo.
Elaborar un mapa conceptual sobre los derivados del
petrleo (petroqumica).
Formular y nombrar los compuestos ms destacados de las
principales funciones orgnicas identificando los grupos
funcionales.
Ncleo VI. LA CINEMTICA
(Unidades 10 y 11)
OBJETIVOS
1. Diferenciar, aplicando las estrategias propias de la metodologa
cientfica, los movimientos (rectilneo uniforme, rectilneo
uniformemente acelerado y circular uniforme), identificando las
magnitudes y los elementos que caracterizan a cada uno.
2. Interpretar y construir grficas v-t, s-t, a-t.
3. Seleccionar y utilizar las estrategias ms adecuadas para interpretar,
plantear, resolver y analizar las soluciones de problemas de
cinemtica.
4. Explicar fenmenos naturales de movimientos desde un punto de
vista cientfico.
5. Aplicar a situaciones reales y cotidianas los conceptos de la cinemtica
y valorar la utilidad de dichos conceptos, en especial los que
contribuyan a una mejor educacin vial.
6. Comprender la necesidad de introducir los vectores en el estudio del
movimiento en dos dimensiones, identificando el carcter vectorial de
la velocidad y aceleracin, y manejar con soltura las reglas bsicas del
lgebra vectorial.
CONTENIDOS
Conceptos
El movimiento. Variables del movimiento. Movimientos
simples.
- Sistemas de referencia inerciales.
- Velocidad media e instantnea.
- Aceleracin media e instantnea.
- Movimiento rectilneo uniforme y movimiento rectilneo
uniformemente acelerado.
- El movimiento d cada de graves.
- Los vectores y sus operaciones bsicas.
Movimientos compuestos. Movimiento circular uniforme.
Movimiento circular uniformemente acelerado
- Movimiento vertical.
- Movimiento circular uniforme. Velocidad lineal y velocidad angular.
La aceleracin centrpeta Movimiento circular uniformemente
acelerado.
- Los movimientos peridicos: perodo y frecuencia.
- L a ecuacin del movimiento vibratorio armnico.
- Composicin de movimientos. El movimiento de una barca que se
mueve en un ro.
- El tiro horizontal y parablico: Casos de inters en la vida real y en el
laboratorio.
Procedimientos
- Identificacin de los distintos tipos de movimientos y de las
magnitudes relacionadas con cada uno de ellos.
- Realizacin de experiencias relacionadas con la cinemtica.
- Utilizacin de estrategias para resolver problemas de movimiento:
elaboracin de conjeturas, comprensin del significado de todos los
trminos.
- Exploracin de problemas de cinemtica: descomposicin del
problema, utilizacin de analogas.
- Resolucin del problema y revisin de la solucin del proceso seguido
y estimar el nmero de cifras significativas en los resultados de los
problemas.
Actitudes
- Desarrollar hbitos de trabajos, como la elaboracin de tablas, el
dibujo de grficos, con esmero y cuidado, como medida necesaria
para una correcta utilizacin.
- Constancia en la exploracin y resolucin de problemas de
cinemtica.
- Curiosidad por conocer las situaciones de la vida real en la que son
tiles y necesarios los conocimientos propios de la cinemtica.
- Rigor y precisin en la utilizacin de unidades e instrumentos de
medida.
- Reconocer el inters que tiene el dominio de las ecuaciones del
movimiento como medio para fomentar actitudes positivas de los
futuros ciudadanos ante las normas de la seguridad vial.
CRITERIOS DE EVALUACIN DEL NCLEO VI:
Aplicar las estrategias de la metodologa cientfica a la
resolucin de problemas relativos a los movimientos
estudiados (rectilneo uniforme, circular uniforme y
uniformemente acelerado, rectilneo uniformemente
acelerado y composicin de movimientos).
Diferenciar esos movimientos conociendo las magnitudes y
elementos que caracterizan a cada uno.
Aplicar las estrategias y pautas ms importantes para llegar
a resolver problemas de esos movimientos.
Conocer las unidades de las distintas magnitudes que
intervienen en los movimientos y su relacin entre ellas.
Interpretar y construir las grficas v-t, s-t y a-t.
Deducir las ecuaciones en el tiro horizontal y parablico, as
como aplicarlas a problemas concretos.
Ncleo VII. LA DINMICA
(Unidades 12 y 13)
OBJETIVOS
1. Enunciar los principios de la dinmica e identificar las fuerzas que
actan sobre un cuerpo en movimiento.
2. Aplicar los conceptos y principios de la dinmica a vehculos en
movimiento, cuerpos apoyados, cuerpos suspendidos, etc. y a
situaciones reales en las que se presenten fuerzas de friccin.
3. Precisar conceptos tales como fuerzas, presin, inercia, rozamiento,
analizando los elementos que los define.
4. Comprender la validez universal de la ley de la gravitacin, y
relacionarla con el peso de un cuerpo.
5. Explicar y justificar fenmenos cotidianos aplicando el teorema de la
cantidad de movimiento.
6. Reconocer las caractersticas de las fuerzas responsables del
movimiento circular y vibratorio armnico.
7. Reconocer las caractersticas de las fuerzas de rozamiento, como
responsables de fenmenos de inters en nuestra vida, como ocurre
en la conduccin de automviles.
8. Resolver ejercicios y problemas de dinmica, utilizando de forma
reflexiva las estrategias para aproximarse al problema, interpretar el
enunciado, elaborar y seguir un plan, analizar el resultado en el
contexto del problema y examinar el proceso seguido.
CONTENIDOS
Conceptos
Los principios de la dinmica
- Fuerza y movimiento.
- Principios de la dinmica.
- La fuerza de inercia.
- Momento lineal. Principio de conservacin del momento lineal.
- El impulso mecnico.
Tipos de fuerzas
- Las fuerzas de la naturaleza y sus clases.
- Gravitacin universal.
- Fuerzas elsticas y de rozamiento. Rozamiento esttico y dinmico.
Plano inclinado. Medida.
- Dinmica del movimiento circular uniforme y circular uniformemente
acelerado.
- Fuerzas y presin en fluidos y gases.
Procedimientos
- Utilizacin de los principios de la dinmica para interpretar
problemas de la vida real.
- Diferenciacin de los distintos tipos de fuerzas.
- Realizacin de experiencias relacionadas con la dinmica y sus
problemas.
- Utilizacin precisa de magnitudes e instrumentos de medida de
fenmenos dinmicos.
- Empleo del mtodo cientfico para deducir los principios de la
dinmica y los tipos de fuerzas.
- Establecimiento de relaciones entre los hechos, conceptos y
principios de la dinmica en situaciones extradas de las Ciencias de
la Naturaleza o la Tecnologa.
Actitudes
- Rigor y precisin en la utilizacin de conceptos y unidades de medida
de magnitudes relacionadas con la cinemtica.
- Constancia en la resolucin de problemas de cinemtica.
- Inters por conocer las aplicaciones de la cinemtica para resolver
cuestiones y problemas de la vida real.
- Reconocer la justificacin de las normas de seguridad vial, a partir de
la interpretacin de las leyes de la dinmica cuando se aplican a
situaciones reales encaminadas a desarrollar actitudes responsables
para su cumplimiento.
CRITERIOS DE EVALUACIN DEL NCLEO VII:
Identificar las fuerzas reales que actan sobre un cuerpo y
relacionar la direccin y sentido de la fuerza resultante con el
efecto que produce en l.
Enunciar los principios de la dinmica y descubrir las fuerzas
que actan sobre un cuerpo en movimiento, hallar la
resultante y calcular aceleraciones y tensiones.
Aplicar esos conceptos a vehculos en movimiento, cuerpos
apoyados, cuerpos suspendidos, etc.
Aplicar el principio fundamental de la dinmica a situaciones
reales donde se presenten fuerzas de friccin.
Utilizar el principio de conservacin del momento lineal para
explicar el intercambio de momento lineal entre partculas.
Aplicar la relacin entre el impulso mecnico debido a una
fuerza y la variacin del momento lineal de la partcula sobre
la que acta.
Predecir el efecto acelerador cuando interaccionan dos
cuerpos de masas muy dispares.
Calcular la intensidad de la fuerza gravitatoria en que se
atraen distintos cuerpos, reconociendo que el peso de un
cuerpo se calcula de forma anloga al considerar que uno de
los cuerpos es la tierra.
Identificar a la fuerza centrpeta como la nica responsable
del movimiento circular uniforme, cuya direccin est
siempre dirigida hacia el centro de la circunferencia descrita
por el mvil.
Distinguir entre coeficiente de rozamiento esttico y cintico,
llegando a determinarlos en experiencias sencillas de
laboratorio, o mediante la interpretacin de tablas de datos.
Aplicar las leyes de la dinmica al movimiento de cuerpos
que deslicen sobre superficies horizontales y plano inclinado
en los que haya rozamiento.
Ncleo VIII. LA ENERGA
(Unidades 14 y 15)
OBJETIVOS
1. Exponer de forma precisa conceptos tales como: energa potencial,
energa cintica, trabajo, energa mecnica, calor, etc.
2. Identificar la relacin existente entre el trabajo y la variacin de
energa potencial.
3. Analizar cmo influyen las distintas variables en la evolucin de un
fenmeno fsico.
4. 4. Analizar cmo influyen las distintas variables en la evolucin de un
fenmeno fsico. 3. Utilizar el teorema de conservacin de la energa
mecnica para resolver problemas tanto de movimientos de cuerpos
en las proximidades de la superficie terrestre, como en situaciones
donde aparecen fuerzas elsticas
5. Deducir las relaciones existentes entre distintas magnitudes fsicas
relacionadas con la energa.
6. Comprender que el trabajo y el calor son magnitudes fsicas que
permiten medir la transferencia de energa de un sistema fsico a otro
o a s mismo, cuando hay una variacin de la posicin (trabajo) o de
la temperatura. (Calor)
7. Identificar correctamente los signos del calor y del trabajo, segn los
acuerdos internacionales ms recientes.
8. Aplicar a casos sencillos el primer principio de la termodinmica y el
teorema de la conservacin de la energa.
9. Reconocer la entropa como una magnitud fsica que da informacin
sobre el orden de un sistema fsico.
10. Comprender que la limitacin de obtener energa en el Universo
queda establecida por el formalismo expresado en el segundo
principio de Termodinmica.
11. Valorar las aplicaciones de la Termodinmica a la construccin
de las mquinas trmicas, y la aportacin de stas a la evolucin
experimentada por las formas de trabajo del hombre.
CONTENIDOS
Conceptos
Energa. Energa mecnica
- Aproximacin cualitativa al concepto de energa.
- Trabajo y potencia.
- Energa y trabajo. Energa mecnica: Cintica y potencial.
- Energa potencial elstica.
- Principio de conservacin de la energa.
- La transferencia de la energa
Energa trmica
- Calor y temperatura.
- Las leyes de los gases.
- Energa cintica y temperatura.
- Primer principio de la termodinmica.
- Capacidad calorfica.
- Equivalente mecnico del calor
- Cambios de estado fsico.
- El segundo principio. La entropa.
Procedimientos
- Identificacin de los conceptos propios de la energa y diferenciacin
de lo distintos tipos de energa.
- Realizacin de experiencias relacionadas con la energa mecnica y la
energa trmica.
- Establecimiento de relaciones entre los conceptos relacionados con la
energa.
- Formulacin y verificacin de hiptesis.
- Utilizacin de las estrategias adecuadas para interpretar y resolver
problemas.
- Identificacin de aplicaciones de la energa mecnica y trmica a la
Tecnologa o a las Ciencias de la Naturaleza.
Actitudes
- Inters y curiosidad por conocer las aplicaciones que a la vida real
tienen los hechos, conceptos y principios de la energa mecnica y de
la energa trmica.
- Constancia en la exploracin y resolucin de problemas.
- Participacin en el trabajo en equipo, tanto en la resolucin de
problemas como en la realizacin de experiencias.
- Valorar el consumo energtico de los electrodomsticos en lasa
sociedades desarrolladas, favoreciendo actitudes que eviten el
derroche y que tengan en cuenta la conservacin del medio
ambiente.
- Seguir las normas de seguridad para el manejo de focos de calor en
el laboratorio.
CRITERIOS DE EVALUACIN DEL NCLEO VIII:
Descubrir las transferencias de energa partiendo del principio de
conservacin de la energa.
Conocer la relacin existente entre el trabajo y la variacin de la
energa potencial.
Apreciar que, aunque la energa mecnica se conserva, rara vez se
presentan sistemas de transformacin donde solamente interviene
la energa mecnica.
Resolver problemas en donde solamente se tiene en cuenta la
energa mecnica.
Aplicar el teorema de la conservacin de la energa a casos reales
donde figuren fuerzas no conservativas.
Enunciar, formular y aplicar a casos sencillos el primer principio de
la termodinmica.
Expresar las temperaturas Celsius y Fahrenheit en temperatura
absoluta y viceversa
Interpretar correctamente las diferentes unidades en que
habitualmente se da la presin y convertirlas a unidades SI.
Utilizar la ecuacin de estado de los gases ideales para determinar
los valores de presin, volumen y temperatura en distintas
situaciones.
Verificar experimentalmente la consecucin del equilibrio en una
mezcla trmica, o bien su interpretacin mediante datos aportados
de la prctica.
Realizar anlisis crticos sobre el uso y abuso de la energa y de sus
fuentes.
Ncleo IX. ELECTRICIDAD
(Unidades 16 y 17)
OBJETIVOS
1. Interpretar, disear y montar circuitos elctricos y traducir circuitos
reales a esquemas elctricos.
2. Determinar terica y experimentalmente el valor de la intensidad en
circuitos elctricos.
3. Deducir experimentalmente fenmenos electrostticos.
4. Identificar el carcter vectorial de las interacciones entre cargas
puntuales y aplicar la regla de adicin de vectores en la resolucin de
problemas en dos dimensiones.
5. Determinar el valor de la intensidad de campo elctrico en:
distribuciones de cargas puntuales, esfera conductora y conductor
plano indefinido.
6. Comprender cmo toda carga elctrica tiene asociada una energa
potencial al estar situada en el campo elctrico, reconociendo la
relacin que guarda con el valor del potencial elctrico en ese punto
del campo.
7. Utilizar adecuadamente aparatos de medida para determinar
cantidades de medida de magnitudes elctricas.
8. Interpretar con rigor y precisin documentos de uso habitual en los
que se reflejan los consumos de energa elctrica.
9. Plantear y resolver situaciones problemticas en las que intervienen
magnitudes elctricas, razonando el proceso seguido y valorando los
resultados.
CONTENIDOS
Conceptos
Electrosttica.
- Naturaleza elctrica de la materia.
- Interaccin electrosttica. Conductores y aislantes
- Campo elctrico. Intensidad del campo
- El principio de superposicin.
- El potencial elctrico. Energa potencial elctrica.
- Induccin elctrica.
Corriente elctrica.
- Intensidad de la corriente elctrica.
- -Conductividad y resistividad elctrica
- Resistencia de un conductor. Ley de Ohm.
- Asociacin de resistencias: serie y paralelo. Circuitos elctricos
- Estudio energtico de corriente elctrica. Ley de Joule.
- Estudio energtico de un circuito completo en serie y en paralelo.
- Instrumentos de medida: Ampermetro, voltmetro y polmetro.
Procedimientos
- -Identificar las caractersticas elctricas de materiales conductores o
aislantes y relacionarlas con la estructura atmica de sus
componentes.
- Identificacin de conceptos bsicos de electricidad y de las relaciones
que existen entre ellos y con otras ramas de la Fsica.
- Identificacin y utilizacin precisa de magnitudes y unidades de
medida relacionadas con la electrosttica y la corriente elctrica.
- Anlisis de situaciones de la vida real en la que tienen aplicacin los
conceptos y principios de la electrosttica y de la corriente elctrica.
- Utilizacin de estrategias de resolucin de problemas de
electrosttica y de corriente elctrica.
- Realizacin de experiencias sobre fenmenos electrostticos y de la
corriente elctrica y, en especial, circuitos elctricos en los que
aparezcan asociaciones de resistencias en serie o en paralelo.
Actitudes
- Inters por conocer y utilizar los conceptos y principios de la
electricidad.
- Precisin en el uso de la terminologa adecuada y de las unidades
elctricas.
- Valoracin de la importancia de la electricidad en la vida cotidiana y
en las aplicaciones tecnolgicas.
CRITERIOS DE EVALUACIN DEL NCLEO IX
Reconocer las propiedades elctricas de conductores y
aislantes.
Determinar la resultante de las fuerzas elctricas que
ejercen dos o ms cargas sobre otra.
Calcular la intensidad de campo elctrico en un punto del
plano, fijadas las posiciones de las cargas y del punto
problema.
Calcular el potencial elctrico en diferentes puntos,
cuando est generado por distribuciones puntuales de
cargas.
Interpretar, disear y montar circuitos elctricos,
determinando terica y experimentalmente los valores de la
intensidad, diferencia de potencial, resistencia y energa
consumida en partes del mismo.
Montar un circuito a partir de su esquema y a la inversa,
hacer un esquema de una instalacin real empleando los
smbolos normalizados para cada elemento del circuito.
Utilizando aparatos de medida (ampermetro, voltmetro,
comprobador universal), medir intensidades, diferencias de
potencial y energa.
Interpretar la informacin que viene en un recibo de la
compaa suministradora de energa elctrica.
Resolver problemas que relacionen las distintas variables
elctricas.
Realizar un balance de energa en un circuito en serie que
contenga un generador, un motor y resistencia hmica.
PRCTICAS DE FSICA Y QUMICA
El trabajo en el laboratorio estar condicionado por el nmero de
alumnos por clase (ratio de alumnos), y en este curso acadmico en 1 de
Bachillerato no se han programado desdobles. Entre las prcticas diseadas
para este nivel, se incluyen al principio las consideradas bsicas para poder
trabajar en el laboratorio y sern tiles tanto para los alumnos que ya han
cursado la ESO en nuestro Centro, pues les servirn de recordatorio, como
para aquellos alumnos nuevos en el Centro y de los que no conocemos su
trayectoria acadmica.
Normas de seguridad en el laboratorio.
Manejo y utilizacin del material del laboratorio. Medida de
volmenes. Utilizacin de la balanza.
Preparacin de disoluciones.
Valoracin de una disolucin de hidrxido de sodio.
Comprobacin experimental de la primera ley de Faraday.
Analizar la presencia de C, H y N en los alimentos.
Estudio del movimiento rectilneo uniformemente acelerado.
Determinacin de la gravedad.
Movimiento vertical. Conservacin de la energa mecnica.
Determinacin de puntos de fusin de sustancias puras.
En 1 Bachillerato de Investigacin de Investigacin de la rama de
Ciencias y Tecnologa no hay desdobles por tratarse de un grupo poco
numeroso. No obstante, como dicho bachillerato implica una metodologa
distinta, se tratar en la medida de lo posible realizar con los alumnos
visitas peridicas al laboratorio, tanto de Qumica como de Fsica.
6.- PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE DE LOS
ALUMNOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIN, INCLUIDOS LOS DEL
BACHILLERATO DE INVESTIGACIN
6.1- INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Los instrumentos de evaluacin deben de ser lo ms adecuados,
fiables y precisos, adems deben de ser lo menos aleatorios, subjetivos y
traumticos posible. Otra caracterstica es que deben de ser muy variados
y en definitiva dar informacin concreta de lo que se pretende evaluar.
Los instrumentos que nosotros vamos a utilizar se pueden agrupar
en dos tipos:
* Pruebas escritas o pruebas de papel y lpiz, dirigidas a la
evaluacin de conceptos y procedimientos. Conviene realizarlas
peridicamente, pudiendo realizarse estas pruebas sin aviso previo,
teniendo en cuenta que constituyen solamente un elemento ms en el
proceso de evaluacin.
Por otro lado, estas pruebas son importantes porque el alumno/a se
encuentra solo/a ante los problemas que debe resolver, y esto le debe
hacer tomar conciencia de sus avances y dificultades.
Los tipos de pruebas sern, en general variadas: pruebas objetivas
o de respuesta cerrada, pruebas de cuestiones abiertas de respuesta
corta, pruebas de cuestiones de ensayo, como son la resolucin de
problemas, o pruebas mixtas.
Con estas pruebas escritas detectaremos los conceptos mal
comprendidos y las habilidades y actitudes que deben ser reforzadas.
Despus de cada prueba se intercambiarn opiniones con el alumnado
sobre sus avances y dificultades, y as poder prever la manera concreta en
que estas ltimas pueden superarse. Para ello debemos tener diseadas
las actividades de recuperacin.
Los datos obtenidos de las pruebas son fundamentales para
comprobar la eficacia de la programacin diseada y, consecuentemente,
afianzarla o reconducirla en la direccin adecuada.
En casos excepcionales se podrn realizar pruebas orales.
En las pruebas de formulacin se tendrn en cuenta las condiciones
de calificacin especiales para esas pruebas. Sern exmenes con 20
cuestiones.
* La observacin directa, dirigida al comportamiento del alumno/a
y a las actividades de clase, con este instrumento se evaluarn
procedimientos y principalmente actitudes. En dicha observacin se deben
tener en cuenta aspectos tales como:
- Comprensin y desarrollo de actividades de clase.
- Inters, hbito y participacin en el trabajo diario.
- Precisin, soltura y rigor en el uso del lenguaje.
- Capacidad de sntesis.
- Presentacin (organizacin, limpieza y claridad) del cuaderno de
trabajo.
- Respeto hacia los dems.
- El cuidado y respeto por el material de uso en clase.
- Las habilidades y destrezas en el trabajo experimental: cuidado,
agudeza y precisin en las observaciones de laboratorio;
ilustracin de las mismas mediante dibujos y esquemas, etc.
- La puntualidad y faltas de asistencia no justificadas.
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN DEL BACHILLERATO DE
INVESTIGACIN
Al comprobar el rendimiento de los alumnos, lo haremos bajo los
puntos de vista siguientes:
- Conocimientos adquiridos.
- Comprensin.
- Capacidad de anlisis y sntesis.
- Capacidad de razonamiento.
- Actitud del alumno frente a la asignatura.
Para evaluar este rendimiento utilizaremos dos instrumentos de
evaluacin:
Observacin del trabajo personal y en grupo del alumno. Esta
observacin requiere medir:
- Capacidad de trabajo diario. Sistema y hbitos de estudio.
- Actitud de participacin y cooperacin demostrada.
- Calidad de cuaderno de trabajo.
- Rigor y creatividad en las actividades de laboratorio.
Pruebas escritas, pueden ser de modalidades diversas, en funcin
de los diversos contenidos que se quieran evaluar. Proponemos las
que consten de:
- Pruebas abiertas sobre cuestiones propuestas por el profesor.
- Desarrollo de un aspecto concreto de los contenidos.
Conceptos. Se pretende que los alumnos razonen, evitando la
repeticin memorstica.
- Resolucin de cuestiones terico-prcticas.
- Realizacin de ejercicios numricos de varios grados de
dificultad que versen sobre contenidos mnimos y sobre
conocimientos ms elevados o complejos para comprobar el
grado de cumplimiento de los objetivos de cada uno de los
alumnos. Se evitar que los problemas numricos se reduzcan
a la mera aplicacin de frmulas.
Estas pruebas escritas no solo versarn sobre los temas estudiados
recientemente, sino que podrn hacer referencia a lo esencial de la
materia ya evaluada con anterioridad, puesto que la fragmentacin de los
contenidos de la materia, lo hacemos a efectos de programacin y
determinacin de niveles, pero en ningn caso exime al alumno de
mantener la necesaria actualizacin de los aspectos bsicos previamente
estudiados (contenidos mnimos).
El papel fundamental de la evaluacin es incidir positivamente en el
proceso de aprendizaje, por lo que debe realizarse a lo largo de todo l y
no nicamente valoraciones terminales. Para lograr esto habr que
integrar las actividades evaluadoras a lo largo del proceso, dando la
retroalimentacin adecuada y adoptando medidas correctoras en caso
necesario.
Creemos muy conveniente realizar frecuentes pruebas pequeas
sobre algunos de los aspectos que se han trabajado, ya que ello permite
impulsar el trabajo diario, dar informacin sobre el aprendizaje --haciendo
posible la reincidencia, en caso necesario--y reunir un elevado nmero de
resultados numricos que permitan dar una valoracin final ms acorde
con el trabajo diario y disminuir la aleatoriedad del proceso de calificacin.
En cada perodo de evaluacin se realizarn varios controles. La
contribucin de los controles ser gradual, asignando ms valor a los
ltimos controles.
En las pruebas escritas de Qumica, debe ponerse especial atencin
a la correcta nomenclatura de los compuestos qumicos puesto que no
puede estudiarse esta Ciencia sin conocer su lenguaje esencial: la
formulacin. Se har una prueba especfica de formulacin, siendo
imprescindible hacer correctamente el 70% de ella, para poder superar
globalmente la evaluacin correspondiente.
Los ejercicios numricos deben resolverse hasta llegar, de forma
razonada, a su resultado final expresado en unidades adecuadas. En todo
caso se atender en la evaluacin a la buena comprensin de los
conceptos fundamentales y sus interrelaciones ms que a un cmulo de
conocimientos memorsticos.
Previamente se informar a los alumnos de la estructura de la
prueba, tipo de correccin, valoracin de cada una de las cuestiones, as
como de los mnimos exigibles.
En esta etapa educativa hay un mayor peso de los conocimientos,
por lo que se enfocarn hacia ellos las pruebas en mayor grado. Sin
embargo no se debe descuidar la evaluacin del resto de los contenidos
referidos a actitudes, normas y valores.
Optar por un modelo que logre aprendizajes significativos supone
plantear actividades que permitan constatar que los alumnos y alumnas
son capaces de aplicar los conocimientos adquiridos a la resolucin de
nuevas actividades. Esto requiere dedicarle el tiempo necesario, que suele
ser una buena parte del destinado a la totalidad de la preparacin del
tema.
Por tanto, para conseguir una medida ms adecuada del aprendizaje
significativo, las pruebas deben extenderse a todos los aspectos
(conceptuales, procedimentales y actitudinales) que hemos comentado en
el aprendizaje de la Fsica y la Qumica. Es decir, que las pruebas deben
contener:
- Actividades que enfaticen aspectos procedimentales, como
formulacin de hiptesis, propuesta de diseos experimentales,
anlisis de resultados (grficas, ecuaciones, etc.).
- Problemas abiertos con enunciado no dirigido.
Hay que partir de la idea de que para impulsar a los alumnos a un
aprendizaje significativo es necesario que tengan informacin
comprensible y clara sobre lo que han aprendido y lo que no.
Es importante ser conscientes de las leyes del olvido y planificar
revisiones o profundizaciones de aquello que se considere realmente
importante, para que el alumnado afiance dichos conocimientos, aunque
ello obligue a reducir algunos de los contenidos que, en principio,
pensaban desarrollarse, pues a lo largo del proceso resultar rentable.
Asimismo es necesario que los alumnos y las alumnas regulen sus
propios procesos de aprendizaje, es decir, rectifiquen sus ideas iniciales y
aprendan de sus propios errores. Por esa razn, es muy conveniente
solicitar de los estudiantes que rehagan el examen en casa con todo
cuidado y vuelvan a entregarlo.
Es necesario reflexionar sobre la funcin de la evaluacin en el
proceso de aprendizaje, pasando de concebirla como un medio de
puntuacin a considerarla como un instrumento para mejorarlo.
No slo deben evaluarse los conocimientos adquiridos por los
alumnos, sino tambin los objetivos, la metodologa y los materiales
utilizados, pues todo ello influye en el proceso de enseanza -
aprendizaje, por lo que debe ser evaluado desde una ptica constructiva.
Cuando se compruebe que, despus de evaluarlo, un determinado
concepto, procedimiento o actitud no ha sido aprendido por un porcentaje
suficiente del alumnado, debe analizarse cul o cules de los factores, que
intervienen en el proceso, podran ser los mayores responsables del
fracaso, con la intencin de tenerlo en cuenta en el futuro e ir, de esa
forma, mejorando el proceso ao tras ao.
6.2- CRITERIOS DE CALIFICACIN
La calificacin del rea no slo tendr en cuenta que se han
alcanzado los objetivos generales de la misma, sino tambin el grado de
consecucin de los objetivos generales.
Para simplificar el proceso de evaluacin e informar eficazmente a
los alumnos, la ponderacin de los instrumentos de evaluacin ser la
siguiente:
90% las pruebas escritas.
En los exmenes de formulacin, as como los controles
peridicos que pudieran realizarse, aportaran el 20% de este
apartado, cada uno.
Los exmenes de formulacin constaran de 20 cuestiones (10
formular y 10 nombrar). Ser necesario tener 15 aciertos para
obtener un 5. Por debajo de 15 aciertos es un cero. Por tanto
al ser una de las pruebas por debajo de 4 esa evaluacin
quedara suspensa.
El profesor podr realizar controles escritos sin previo aviso
sobre los contenidos trabajados en una unidad didctica
aportando el 20% de este apartado
10% la observacin directa.
Aplicados los porcentajes anteriormente sealados para la obtencin
de la calificacin global de los alumnos y alumnas, sta ser positiva
cuando obtengan 5 sobre 10 puntos.
En las pruebas escritas la obtencin de la valoracin mxima en una
cuestin implicar el manejo correcto del vocabulario especfico, la
correccin de las frases, de la ortografa y puntuacin, y el uso adecuado
del lenguaje cientfico-tcnico complementario. Los errores en las
cuestiones se valoraran segn su nmero y naturaleza, y supondrn en
todo caso un descenso en la puntuacin que podr llegar a ser del 100%
en los casos muy graves.
Las deficiencias en el aspecto externo de las pruebas escritas o
trabajos (presentacin y limpieza) tambin podrn suponer una
disminucin en la valoracin de los mismos hasta el 30%.
El alumnado deber contestar las cuestiones propuestas
comentando sus planteamientos de tal modo que demuestre que entiende
lo que hace; slo de esta manera se podr aspirar a la mxima
puntuacin.
Las contestaciones a cada apartado dentro de una cuestin o
problema, debern estar suficientemente justificadas, es decir el proceso
de razonamiento seguido por el alumnado para contestar la pregunta, ha
de reflejarse de forma suficiente en el papel, bien sea con explicaciones,
esquemas, dibujos, grficas, etc. Si esto no fuera as, la contestacin a la
pregunta perdera desde un 50% hasta el 100% de su valor.
Un error de concepto grave en cualquier razonamiento mermar
claramente la valoracin de una cuestin, cuya calificacin no podr
sobrepasar en ningn caso el 50% de la puntuacin mxima.
La calificacin final tendr en cuenta positiva o negativamente los
trminos y vocabulario tcnicos que empleen el alumno, la presentacin,
la claridad, el orden, la expresin y tambin la correccin ortogrfica de la
prueba.
Se considerara aprobada la asignatura si la media de todas
las evaluaciones es superior a 5 y ninguna de ellas tiene una nota
inferior a 4. Para obtener una calificacin final positiva en el rea se debe
tener al menos:
Una nota superior a 4 en las unidades didcticas relacionadas con la
qumica.
Una nota superior a 4 en las Unidades didcticas relacionadas con la
Fsica.
La media de las dos partes debe ser superior a 5. El profesor/a
realizar en Junio una prueba final para todos los alumnos en la que se
incluyan los contenidos vistos durante el curso, con el fin de mejorar la
calificacin final del alumnado.
Aquellos alumnos que falten justificadamente o no a las clases (30
%) y exmenes y no se les pueda evaluar continuamente, podrn realizar
una prueba final en Junio.
Excepcionalmente se podrn hacer exmenes orales
CRITERIOS DE CALIFICACIN DEL BACHILLERATO DE
INVESTIGACIN
La contribucin de los instrumentos de evaluacin a la nota global
ser la siguiente:
80 % las pruebas escritas (controles y actividades)
20 % la observacin del trabajo personal (actitud y dedicacin
diarios), los informes de laboratorio y de investigaciones
realizadas.
La calificacin se formular en cifras de 1 a 10, sin decimales, y
tendr que ser como mnimo "cinco" para aprobar.
La calificacin final tendr en cuenta, junto con la valoracin de los
aprendizajes de Fsica y Qumica, la apreciacin sobre la madurez
acadmica del alumno en relacin con los objetivos del Bachillerato.
En cuanto a la valoracin de los aprendizajes, se realizar la media
aritmtica de las calificaciones en Fsica y en Qumica, siempre que el
alumno haya superado cada materia con un mnimo de 4 puntos. La nota
global se reflejar en cifras de uno a diez sin decimales.
6.3.- CRITERIOS DE PROMOCIN
6.3.1.- CONTENIDOS MNIMOS:
UNIDAD 1: LA CIENCIA Y SU MTODO
- El mtodo cientfico y sus fases
- Magnitudes fsicas. Clasificacin
- Medida y medicin. Errores
- Representacin grfica.
UNIDAD 2: TEORA ATMICA. LEYES DE LA COMBINACIN QUMICA
- Sistema material. Disoluciones y sustancias puras.
- Las primeras leyes de la qumica.
- Constitucin atmica de la materia.
- Masa atmica y molecular.
- Equivalente qumico de un elemento. Ley de Richter.
- Las leyes de los gases
UNIDAD 3: EL MOL Y SU EMPLEO EN EL CLCULO QUMICO
- El mol como unidad de cantidad de sustancia.
- Nmero de moles
- Volumen molar de los gases
- Smbolos y formulas. Formulacin de xidos, hidrxidos, hidruros,
hidrcido, oxcidos y sales
- Determinacin de frmulas empricas y moleculares.
- Concepto de disolucin.
- Concentracin de las disoluciones
UNIDAD 4: MODELOS ATMICOS
- Descubrimientos que dieron lugar a la estructura del tomo.
- Modelos atmicos.
- El ncleo atmico
- Espectros atmicos
- Modelo atmico de Bohr.
- Nmeros cunticos. Configuracin electrnica.
UNIDAD 5: TABLA PERIDICA. ENLACE QUMICO
- Clasificacin de los elementos. Antecedentes
- Clasificacin moderna de los elementos.
- Propiedades peridicas de los elementos.
- Naturaleza del enlace qumico.
- Enlace Inico. Propiedades.
- Enlace covalente. Propiedades. Estructuras de Lewis.
- Enlace metlico. Propiedades.
UNIDAD 6: CAMBIOS MATERIALES EN LAS REACCIONES QUMICAS
- La reaccin qumica. La ecuacin qumica. Ajuste
- Tipos de reacciones qumicas. Descomposicin, sntesis, sustitucin
y doble sustitucin.
- Reacciones cido-base
- Reacciones oxidacin-reduccin.
- Clculos ponderales y volumtricos en las reacciones qumicas.
UNIDAD 7: ENERGA DE LAS REACCIONES QUMICAS
- Energa qumica
- Entalpa o calor de reaccin a presin constante.
- Ley de Hess.
- Calor de reaccin a volumen constante.
- Cintica qumica. Velocidad de reaccin. Modelos que explican la
cintica de las reacciones
- Factores que influyen en la velocidad de la reaccin.
UNIDAD 8: ENLACES DEL CARBONO. HIDROCARBUROS
- El carbono un elemento peculiar.
- Longitud, orientacin, y energa de los enlaces entre tomos de
carbono.
- Grupo funcional.
- Isomera.
- Hidrocarburos. Hidrocarburos saturados. Hidrocarburos
insaturados: alquenos y alquinos. Formulacin y propiedades.
- Hidrocarburos aromticos. Formulacin y propiedades
UNIDAD 9: FUNCIONES OXIGENADAS Y NITROGENADAS DE LA
QUMICA DEL CARBONO
Formulacin y propiedades:
- Alcoholes
- teres
- Aldehdos y cetonas
- cidos carboxlicos
- steres
- Aminas
- Amidas
- Nitrilos
- Aminocidos.
UNIDAD 10: EL MOVIMIENTO. VARIABLES DEL MOVIMIENTO.
MOVIMIENTOS SIMPLES
- Movimiento. Sistemas de referencia inerciales
- Variables del movimiento
- Posicin de un mvil en el plano. Componentes cartesianas.
- Concepto de velocidad
- Concepto de aceleracin
- Movimiento rectilneo uniforme
- Movimiento rectilneo uniformemente acelerado
UNIDAD 11: EL MOVIMIENTOS COMPUESTOS. MOVIMIENTO
CIRCULAR UNIFORME y UNIFORMEMENTE ACELERADO.
- Movimiento vertical en un campo gravitatorio.
- Composicin de movimientos. Dos movimientos rectilneos
uniformes y perpendiculares. Tiro horizontal. Tiro parablico.
- Movimiento circular uniforme y uniformemente acelerado
- Movimientos peridicos
UNIDAD 12: LOS PRINCIPIOS DE LA DINMICA
- Qu son las fuerzas? Cmo se representan las fuerzas?
- Composicin de fuerza.
- Principios de la dinmica
- La fuerza de inercia
UNIDAD 13: TIPOS DE FUERZAS
- Las fuerzas de la naturaleza
- Gravitacin universal
- Fuerzas elsticas. Medida de fuerzas
- Fuerzas de rozamiento o de friccin
- Dinmica del movimiento circular uniforme
- Fuerza presin en los fluidos. Principio fundamental de la
hidrosttica. Empuje
- Fuerza y presin en los gases
UNIDAD 14: ENERGA. ENERGA MECNICA
- Concepto de energa
- Concepto de trabajo
- Potencia de un trabajo
- Energa y trabajo
- Energa mecnica
- Principio de conservacin de la energa mecnica
- Principio de conservacin de la energa
- Energa elstica oscilador mecnico
UNIDAD 15: ENERGA TRMICA
- Calor y temperatura
- Las leyes de los gases
- Energa cintica y temperatura
- Energa interna
- Primer principio de la termodinmica
- Transformaciones termodinmicas
- Capacidad calorfica msica. Capacidad calorfica molar
- Los Cambios de estado
UNIDAD 16: ELECTROSTTICA
- Naturaleza elctrica de la materia. Conservacin y cuantizacin de
la carga
- Interaccin electrosttica. Ley de Coulomb. Campo elctrico.
- Energa potencial elctrica. Potencial elctrico. Diferencia de
potencial elctrico
UNIDAD 17: CORRIENTE ELCTRICA
- Concepto de corriente elctrica contina. Conductores y aislantes
- Intensidad de corriente elctrica
- Resistencia de un conductor
- Ley de Ohm
- Asociacin de resistencias
- Estudio energtico de la corriente elctrica. Ley de Joule
- Estudios de circuitos en serie y en paralelo
6.3.2.-ACTIVIDADES DE RECUPERACIN
Recordando lo visto en los criterios de calificacin:
Se considerara aprobada la asignatura si la media de todas
las evaluaciones es superior a 5 y ninguna de ellas tiene una nota
inferior a 4. Para obtener una calificacin final positiva en el rea se
debe tener al menos
Una nota superior a 4 en las unidades didcticas relacionadas
con la qumica.
Una nota superior a 4 en las unidades didcticas relacionadas
con la Fsica.
La media de las dos partes debe ser superior a 5. El
profesor/a podr realizar en Junio una prueba final para todos los
alumnos en la que se incluyan los contenidos vistos durante el
curso, con el fin de mejorar la calificacin final del alumnado.
Aquellos alumnos que falten justificadamente o no a las
clases (30 %) y exmenes y no se les pueda evaluar
continuamente, podrn realizar una prueba final en Junio.
En junio aquellos alumnos que no hayan superado las evaluaciones
se les harn una prueba especfica ajustada a los contenidos mnimos. Al
ser considerados como contenidos mnimos, se entender que para
superar esta prueba deber contestar correctamente a todas las
preguntas que se planteen, alcanzando una puntuacin mxima a 5. Si el
alumno aspira a ms nota debe realizar otra prueba con contenidos ms
avanzados. En la prueba extraordinaria de Septiembre se realizar una
prueba de recuperacin basada en los objetivos y/o criterios de evaluacin
de cada unidad didctica, pero para superarla ser necesario obtener 5
puntos sobre 10.
Aquellos alumnos que no vayan superando las diferentes
evaluaciones, se les apoyar con un plan de actividades y un seguimiento
ms personalizado con el fin de ir recuperndolo, adems se les har una
prueba escrita de recuperacin por trimestre. Al final se har un prueba
final global a aquellos alumnos que no hayan superado el rea por
trimestres o bien adaptada a las necesidades de cada alumno para
recuperar las evaluaciones suspensas. Estas pruebas de recuperacin
tendrn el mismo nivel que las pruebas normales.
En cuanto a la Prueba de Septiembre, al igual que en cursos
anteriores, el profesor entregar a cada uno de los alumnos que hayan
suspendido las recomendaciones que considere oportunas, para facilitarle
el rendimiento del estudio durante el verano.
La prueba de Septiembre, de carcter extraordinario, tendr en
cuenta los criterios de evaluacin de las unidades didcticas de Fsica y
Qumica.
En esta prueba se evaluar por separado la materia de Fsica y la de
Qumica, puntundose cada una de ellas de uno a diez. La nota global y
definitiva ser la media, s alguna de las dos es inferior a 3 no se calcular
la media y el alumno ser evaluado con insuficiente. Para aprobar, en esta
convocatoria de septiembre, el alumno debe obtener como mnimo la
calificacin de 5 puntos. La calificacin se reflejar en cifras de 1 a 10 sin
decimales
Para aquellos alumnos que cursen 2 Bachillerato y tengan
pendiente la materia de 1 de bachillerato se les realizara un seguimiento
por parte del Departamento del trabajo desarrollado a lo largo del curso.
Si cursan la materia de Qumica o de Fsica en 2 de Bachillerato, ser el
profesor/a de dicha materia, el que evale su trabajo de forma
continuada. Al final del curso, los alumnos debern superar una prueba
general sobre los contenidos mnimos para aprobar la asignatura. La
evaluacin tendr en cuenta los resultados de la pruebas (80%) y el
trabajo del alumno (20%) durante todo el curso. Las pruebas se podrn
realizar dividiendo los contenidos en dos partes:
Parte de Fsica
Parte de Qumica
Para aprobar la materia ser necesario tener un 4 en cada parte. En
el caso de no superar alguna o todas las partes se realizar una prueba
final escrita con los contenidos mnimos de Fsica y Qumica durante el
mes de mayo del curso correspondiente. Para superar la materia deber
alcanzar la nota mnima de cinco
ACTIVIDADES DE RECUPERACIN DEL BACHILLERATO DE
INVESTIGACIN
En las horas programadas como recuperacin, los alumnos tendrn
distintos niveles de trabajo, por un lado aquellos que no hayan aprobado,
recibirn una mayor atencin y dedicacin por parte del profesor, con la
finalidad de subsanar los fallos y errores que les han conducido a no
superar la evaluacin. El profesor insistir en la resolucin de cuestiones y
problemas (sobre contenidos mnimos) y dar al alumno de forma
individualizada las orientaciones pertinentes para facilitarle el trabajo de
recuperacin.
Por otra parte, proporcionar una seleccin de cuestiones y
problemas de mayor nivel y en orden creciente de dificultad, a aquellos
alumnos que superaron la evaluacin.
Al final de cada evaluacin se realizar una prueba de recuperacin,
con el mismo nivel que las pruebas normales, para aquellos alumnos que
no la hayan superado ordinariamente. La superacin de la prueba de
recuperacin supone que la nota de esa evaluacin es 5
En junio, junto con la recuperacin de la 3 evaluacin,
correspondiente a FSICA, se realizar una prueba de QUMICA
para aquellos alumnos que no han superado esta materia. En
ambas pruebas se tendrn especialmente en cuenta los criterios
mnimos de evaluacin.
La calificacin final tendr en cuenta, junto con la valoracin de los
aprendizajes de Fsica y Qumica, la apreciacin sobre la madurez
acadmica del alumno en relacin con los objetivos del Bachillerato.
En cuanto a la valoracin de los aprendizajes, se realizar la media
aritmtica de las calificaciones en Fsica y en Qumica, siempre que el
alumno haya superado cada materia con un mnimo de 4 puntos. La nota
global se reflejar en cifras de uno a diez sin decimales.
En cuanto a la Prueba de Septiembre, al igual que en cursos
anteriores, el profesor entregar a cada uno de los alumnos que hayan
suspendido las recomendaciones que considere oportunas, para facilitarle
el rendimiento del estudio durante el verano.
La prueba de Septiembre, de carcter extraordinario, tendr en
cuenta los criterios de evaluacin de las unidades didcticas de Fsica y
Qumica.
En esta prueba se evaluar por separado la materia de Fsica y la de
Qumica, puntundose cada una de ellas de uno a diez. La nota global y
definitiva ser la media, s alguna de las dos es inferior a 3 no se calcular
la media y el alumno ser evaluado con insuficiente. Para aprobar, en esta
convocatoria de septiembre, el alumno debe obtener como mnimo la
calificacin de 5 puntos. La calificacin se reflejar en cifras de 1 a 10 sin
decimales.
7.- APLICACIN DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA
COMUNICACIN AL TRABAJO EN EL AULA
Las Tecnologas de la Informacin y de la Comunicacin constituyen
un campo de conocimientos, cuyos fundamentos tcnicos y base cientfica
son de una gran complejidad; no obstante, su utilizacin ha adquirido una
trascendencia evidente en el mundo actual. La utilizacin de los medios
informticos, la prctica y la generacin de nuevas vas profesionales
deben coexistir con el procesamiento de la informacin en general y sus
aplicaciones en campos especficos. El objetivo consiste en preparar a los
alumnos para que puedan desempear el tipo de trabajos que la nueva
sociedad demanda, y para los cuales se necesita emplear las herramientas
que desarrollan continuamente las nuevas tecnologas. Reviste una gran
importancia el paso del trabajo individual frente al ordenador al trabajo en
grupo que multiplique la produccin del conocimiento y facilite la
aplicacin de proyectos de inters general. Es necesario insistir, por lo
tanto, en el modo en cmo estas tecnologas han modificado el acceso a la
informacin y al aprendizaje por parte de la sociedad en que vivimos. El
Bachillerato, en relacin con los objetivos de la LOE, plantea como uno de
ellos el utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la
informacin y la comunicacin. Las destrezas consideradas bsicas en el
manejo diario del ordenador se han desarrollado a lo largo de los cuatro
cursos de ESO. En 1 de Bachillerato, la utilizacin de las estrategias bsicas
de la actividad cientfica tales como el planteamiento de problemas, la
formulacin de hiptesis, la elaboracin de estrategias de resolucin y de
diseos experimentales y anlisis de resultados y de su fiabilidad, son todos
ellos contenidos comunes a todas las unidades programadas. Son el eje
central de la materia y el ordenador es una herramienta eficaz en el
tratamiento de los resultados experimentales y de los errores cometidos a
travs de La hoja de clculo as como en la representacin de los datos
obtenidos en forma de grficos, lo que facilita su interpretacin. Para los
diseos experimentales que no se pueden reproducir en el Laboratorio por
insuficiencia de material prctico resulta muy conveniente el empleo de
software de simulacin tan reales que permiten entender la teora de forma
ms profunda y llegar a entenderla ms rpidamente, afianzando
contenidos y procedimientos.
Se recurrir tambin al uso de videos didcticos sobre aquellos
contenidos que precisen un apoyo audiovisual para mejorar su comprensin
o bien para captar la atencin y el inters previo al desarrollo de la unidad
didctica.
La navegacin por Internet y la utilizacin eficiente de los
buscadores para afianzar tcnicas que les permitan la identificacin de
objetivos de bsqueda, la localizacin de informacin relevante, su
almacenamiento y la creacin de colecciones de referencias de inters
son herramientas bsicas que impregnan todo el currculo de Fsica y
Qumica de 1 de Bachillerato. Es un objetivo prioritario la bsqueda,
seleccin y comunicacin de resultados, utilizando siempre la terminologa
ms adecuada.
8. MEDIDAS PARA LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Si bien los criterios de atencin a la diversidad son obligados en las
Etapas de Educacin Primaria y Educacin Secundaria Obligatoria, teniendo
presente la escolarizacin obligatoria hasta los 16 aos, pedaggicamente
estos criterios de diversidad son aplicables tambin a etapas no obligatorias,
como el Bachillerato.
El profesor/la profesora debe atender en primer trmino a lo diversos
que son los alumnos en cuanto a su capacidad para aprender, su motivacin
para el estudio y a los intereses de cada uno de ellos y a la forma peculiar
de aprender.
Se le presentarn a los/as alumnos/as una oferta muy variada de
actividades que, como se ha indicado anteriormente, hacen viable la
atencin a la diversidad. Estas actividades contemplan, no solamente los
contenidos conceptuales del programa, sino tambin los procedimentales.
A medida que se va desarrollando la unidad temtica, se presentan
una serie de actividades que consideramos bsicas para todos los alumnos
del grupo. Intencionadamente se ha pretendido que sean aplicaciones
directas a los contenidos desarrollados.
Al final de cada unidad temtica se mandan nuevos ejercicios y
problemas para resolver, algunos de ellos con soluciones, y con distinto
grado de dificultad que se proponen a los alumnos y alumnas de forma
adecuada. De esas actividades elegir algunas para proponerlas como
refuerzo a aquellos alumnos que en un primer desarrollo de la materia no
consigan los objetivos.
Se atender tambin con otras actividades del mismo rango que las
realizadas en el primer desarrollo de la materia para consolidar los objetivos
del programa en aquellos alumnos o alumnas que los han alcanzado en
grado mnimo.
Para atender a los alumnos que han superado los objetivos en un
primer intento, se mandarn una serie de actividades de ampliacin, as
como problemas de mayor dificultad.
9.- MEDIDAS PARA ESTIMULAR EL INTERS Y EL HBITO DE
LECTURA Y LA CAPACIDAD DE EXPRESARSE CORRECTAMENTE
La educacin en el respeto y mejora del medio ambiente incumbe
principalmente a la Fsica y a la Qumica as como a las actividades
tecnolgicas basadas en dichas disciplinas.
En prcticamente todos los ncleos temticos de 1 de Bachillerato se
presentan ocasiones mediante actividades diversas para mentalizar a los
alumnos en temas ecolgicos.
Los alumnos deben percatarse, ante el futuro, que es esencial
modificar radicalmente nuestra conducta como individuos y como grupos
(comunidades, industrias, ciudades, pases,...) si queremos que nuestro
planeta siga siendo habitable.
Esta concienciacin de cambio de mentalidad y de comportamiento
efectivo se puede producir como consecuencia de la realizacin de
actividades como las siguientes:
- Lecturas concernientes a estos temas, comentarios y
reflexin sobre las mismas.
- Valoracin sobre el esfuerzo que cientficos y tcnicos
realizan para mejorar el medio ambiente.
- Tratamiento de desechos urbanos. (Trabajo documentado).
- Advertir sobre el consumo excesivo de plstico, papel, agua,
energa. Reflexiones sobre el derroche. Lecturas de prensa
donde aparecen artculos que tratan aspectos de esta
problemtica.
- Asistencia a conferencias sobre estos temas.
- Pasar vdeos referentes al tema. Comentarios y reflexiones
sobre la informacin que nos transmiten.
La comprensin y organizacin de la informacin depende de los
conocimientos conceptuales disponibles, pero se facilita si se recurre a
procedimientos adecuados. El entrenamiento en determinados
procedimientos o estrategias puede facilitar la comprensin de textos de
diversas materias. El entrenamiento en tcnicas de organizacin
conceptual de la informacin ayuda a la comprensin.
Por otra parte, para comunicar la informacin el alumnado debe ser
entrenado en las tcnicas relacionadas con la transmisin y comunicacin
de la informacin. Para ello utilizar diversos tipos de recursos expresivos,
ya sean orales, escritos, grficos o de otra naturaleza. Se trata de
procedimientos esenciales, ya que toda la evaluacin del aprendizaje del
alumnado (incluidos los conceptuales y los actitudinales) est medida o
determinada por el uso que hacen de determinados medios expresivos y
de comunicacin. Aunque la expresin escrita es esencial, una parte
importante de la comunicacin se realiza a travs de procedimientos de
expresin oral. Su perfeccionamiento requiere, entre otras habilidades, la
planificacin y elaboracin de guiones, el dominio de determinados
recursos expresivos o la justificacin y argumentacin de las propias
opiniones.
10.- MATERIALES Y RECURSOS DIDTICOS
Para la consecucin de los contenidos explicitados en esta
programacin, el Departamento de Ciencias dispone de una serie de
materiales y recursos, que aunque insuficientes, apoyarn y facilitarn,
tanto la labor del profesor, como el proceso de aprendizaje de los
alumnos/as. El libro de texto utilizado como referencia es Fsica y
Qumica, Proyecto La Casa del Saber, Editorial Santillana.
Entre el material disponible se encuentra el equipamiento del
laboratorio de Fsica y Qumica. Este material, aunque insuficiente, servir
para demostrar y verificar sobre los materiales reales muchos de los
contenidos, desarrollados en el aula. Y en cualquier caso, los alumnos y
alumnas se adiestrarn y familiarizarn con el uso y manejo de los
materiales y tcnicas de laboratorio.
Entre los recursos, en que apoyaremos nuestra labor, destacan:
- Bibliografa diversa (guas, libros de texto, cuadernos de
prcticas, atlas de anatoma, etc)
- Algunos documentales videogrficos
- Transparencias
- Pizarra
- Nuevas Tecnologas
- Internet
- Programas Multimedia
11.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Se tienen previstas realizar varias actividades:
Visita a la Feria de la Ciencia de Madrid.
Visita a la Feria de la Ciencia de Murcia.
Visita al Museo de la Ciencia de Granada.
Visita a Universidades y centros de Investigacin.
Estas actividades se realizarn en colaboracin con el departamento
de Ciencias Naturales.
12.- EVALUACIN DE LOS PROCESOS DE ENSEANZA Y DE LA
PRCTICA DOCENTE
12.1.- ASPECTOS GENERALES.
Aspectos a evaluar.
La evaluacin debe referirse a todos los aspectos de la enseanza-
aprendizaje de la Fsica y la Qumica: contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales.
La evaluacin ha de ser continua, pero al final de cada bloque
temtico se har una prueba orientada ms bien a s los alumnos/as han
efectuado un aprendizaje significativo comprendiendo los contenidos o si
solamente los han memorizado. Cuando se terminen los contenidos
referidos a la qumica se realizar una prueba escrita global sobre todos los
contenidos conceptuales y procedimentales de qumica y lo mismo se har
cuando acabemos con la fsica.
Las cuestiones sobre contenidos conceptuales pueden referirse a
planteamientos de hiptesis, definiciones, aplicacin de leyes, resolucin de
cuestiones en los que tienen que aplicar un concepto, resolucin de
problemas, etc.
Para saber si los alumnos/as han asimilado los procedimientos y
tcnicas de trabajo se pedir que justifiquen cmo haran tal comprobacin
en el laboratorio; en la resolucin de problemas que expliquen todos los
pasos para llegar a la solucin; cmo verificaran si se cumple determinada
ley a partir de una tabulacin de datos (se puede sugerir que procedan a
una representacin grfica, por ejemplo).
Para evaluar los contenidos actitudinales se proponen actividades o
cuestiones con el objeto de que puedan descubrir relaciones ciencia-
tecnologa-sociedad, por ejemplo trabajos en los que tengan que buscar
informacin bibliogrfica o comentarios de algn texto y con la observacin
directa en el aula.
Tipos de evaluacin.
En la inicial se evaluar a los alumnos y alumnas que acceden al
Bachillerato para comprobar el grado en que han alcanzado los objetivos
propuestos en la etapa de Educacin Secundaria Obligatoria. La prueba de
evaluacin inicial se realiza principalmente sobre contenidos conceptuales
referentes a ideas previas de la materia de Fsica y Qumica que se va a
impartir en 1 de Bachillerato.
La evaluacin continua tiene por objeto el seguimiento del proceso
educativo mediante la observacin del trabajo realizado para reorientar al
alumno si es preciso. Tiene una funcin bsicamente formativa.
Evaluacin sumativa. Al tener que tomar decisiones sobre la
promocin de los alumnos es preciso, adems de la labor de observacin y
orientacin llevada a cabo durante la evaluacin continua, realizar ejercicios
de evaluacin referidos principalmente a contenidos conceptuales y a
procedimientos. Tambin se propondrn trabajos de investigacin
bibliogrfica o de laboratorio.
12.2- EVALUACIN DE LA PRCTICA DOCENTE
La evaluacin es un elemento esencial del proceso de enseanza -
aprendizaje que comporta la recogida sistemtica y organizada de
informacin y su interpretacin, de manera que permita modificar y
resolver el proceso educativo. Es un medio fundamental formativo que
permite mejorar el aprendizaje de los alumnos y la enseanza de los
docentes.
Es necesario reflexionar sobre qu evaluamos (capacidades,
conocimientos y actitudes), cuando evaluamos (inicial, continua y final) y
cmo lo hacemos (tcnicas, instrumentos, procedimientos,
autoevaluacin, cooperativo, externa, interna). La evaluacin del proceso
de la enseanza debe orientarse en dos niveles: el contexto del aula
(preparacin, desarrollo y evaluacin) y en el contexto del centro
(currculos, coordinacin, cooperacin).
Los indicadores para realizar una valoracin de la prctica docente
estn dirigidos a analizar la evaluacin en varios estados:
a) En relacin con el currculo.
b) En relacin con la evaluacin inicial.
c) En relacin con los contenidos e instrumentos de la evaluacin.
d) En relacin con la temporalizacin de la evaluacin.
e) En relacin con el uso de los resultados de la evaluacin para mejorar
el aprendizaje y la enseanza.
A continuacin, se presentan algunos indicadores que pueden ser
tiles en la valoracin de la actividad docente:
1) Se aplican los criterios de evaluacin de acuerdo con lo establecido
en el Proyecto Curricular y en la programacin de aula,
considerando la diversidad de los alumnos y el equilibrio entre los
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
2) Se emplea la evaluacin dentro del proceso de enseanza
aprendizaje con el fin de reconducir el mismo.
3) Se dan a conocer a los alumnos los criterios de evaluacin as como
los procedimientos y materiales que se utilizarn durante el
desarrollo de la programacin de aula.
4) Se realiza una evaluacin inicial para conocer el nivel de
conocimiento de los alumnos, las estrategias que utilizan en el
clculo y resolucin de problemas, y dificultades que presentan, con
el fin de adecuar el proceso de enseanza/aprendizaje a sus
caractersticas.
5) Se evala, sistemticamente, la utilizacin de estrategias bsicas de
la actividad cientfica tales como la formulacin de hiptesis, la
elaboracin de estrategias de resolucin de problemas, la fiabilidad
de los resultados obtenidos y el anlisis del proceso seguido,
apoyndose en la autoevaluacin, coevaluacin ...
6) Se efectan revisiones peridicas del cuaderno de los alumnos para
comprobar el desarrollo del aprendizaje y verificar si siguen las
pautas de organizacin de los trabajos (presentacin, limpieza,
orden,...).
7) Se emplean materiales variados para evaluar y registrar los
progresos de los alumnos tales como: diario de clase, cuaderno de
notas, grficas, pruebas escritas,...
8) Se registran los resultados de la evaluacin continua de los distintos
contenidos para analizar los progresos y posibles errores.
9) Se informa de los procesos de evaluacin a los alumnos y a los
profesores del grupo mediante entrevistas individuales, informes....
10) Se informa a las familias sobre el proceso de aprendizaje de
sus hijos, como resultado de la observacin sistemtica, anlisis de
producciones, grado de satisfaccin, inters y motivacin, ...
11) Se reflexiona crticamente sobre la propia formacin y prctica
docente referida a la enseanza de las Ciencias, sirvindose de
documentos existentes en el centro: guas para la reflexin,
resultados de las evaluaciones, memorias finales, etc.