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Teora sociocultural de Lev Vigotsky (1896 1934) Vigotsky, es el fundador de la teora socio cultural en psicologa.

. La teora sociocultural de Vigotsky hace hincapi en las influencias sociales y culturales sobre el crecimiento intelectual. Cada cultura transmite creencias, valores y mtodos preferido de pensamiento o de solucin de problemas, sus herramientas de adaptacin intelectual, a la generacin que le sigue. Por lo tanto, la cultura ensea a los nios que pensar y como hacerlo. Los nios adquieren sus conocimientos ideas, actitudes y valores a partir de su trato con los dems. No aprenden de la exploracin solitaria del mundo, sino al apropiarse o tomar para si las formas de actuar y pensar en su cultura. El Modelo de aprendizaje Sociocultural, a travs del cual sostiene, que los procesos de, desarrollo y aprendizaje, interactan entre s considerando el aprendizaje como un factor del desarrollo. Adems, la adquisicin de aprendizajes se explica formas de socializacin. Concibe al hombre como una construccin ms social que biolgica, en donde las funciones superiores son fruto del desarrollo cultural e implican el uso de mediadores. Esta estrecha relacin entre desarrollo y aprendizaje que Vigotsky destaca y lo lleva a formular su famosa teora de la Zona de Desarrollo Prximo (ZDP). Esto significa, en palabras del mismo Vigotsky, la distancia entre el nivel de desarrollo, determinado por la capacidad para resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin

de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz. La zona de desarrollo potencial estara, as, referida a las funciones que no han madurado completamente en el nio, pero que estn en proceso de hacerlo. De todos modos, subraya que el motor del aprendizaje es siempre la actividad del sujeto, condicionada por dos tipos de mediadores: herramientas y smbolos, ya sea autnomamente en la zona de desarrollo real, o ayudado por la mediacin en la zona de desarrollo potencial. Las herramientas (herramientas tcnicas) son las expectativas y conocimientos previos del alumno que transforman los estmulos informativos que le llegan del contexto. Los smbolos (herramientas psicolgicas) son el conjunto de signos que utiliza el mismo sujeto para hacer propios dichos estmulos. Modifican no los estmulos en s mismo, sino las estructuras de conocimiento cuando aquellos estmulos se interiorizan y se convierten en propios. Las herramientas estn externamente orientadas y su funcin es orientar la actividad del sujeto hacia los objetos, busca dominar la naturaleza; los smbolos estn internamente orientados y son un medio de la actividad interna que apunta al dominio de uno mismo. Ambos dominios estn estrechamente unidos y se influyen mutuamente. Ambas construcciones son, adems, artificiales, por lo que su naturaleza es social; de modo que el dominio progresivo en la capacidad de planificacin y autorregulacin de la actividad humana reside en la incorporacin a la cultura, en el sentido del aprendizaje de uso de los sistemas de signos o smbolos que los

hombres han elaborado a lo largo de la historia, especialmente el lenguaje, que segn Vigotsky surge en un principio, como un medio de comunicacin entre el nio y las personas de su entorno. Slo ms tarde, al convertirse en lenguaje interno, contribuye a organizar el pensamiento del nio. Es decir, se convierte en una funcin mental interna.

Teora del aprendizaje significativo de David Ausubel (1978) Ausubel (1978) propone el aprendizaje significativo, que consiste en la adquisicin al relacionar la nueva informacin con los conocimientos previos que el sujeto dispone en su memoria. De ah que el aprendizaje significativo cuando el nuevo contenido de aprendizaje guarda una relacin sustancial con los contenidos existentes en los esquemas cognoscitivos del sujeto; de este modo el nuevo contenido que aprender el estudiante, le permitir enriquecer, expandir y por tanto modificar los conocimientos que dispone en su memoria. Por tanto aprender significativamente quiere decir poder atribuir significado al nuevo contenido de aprendizaje dicha atribucin solo puede efectuarse a partir de lo que ya se conoce. Para que el aprendizaje del estudiante sea significativo se requiere de las siguientes condiciones: A) Significatividad lgica: lo cual depende de dos factores: El contenido que aprender el estudiante ha de ser potencialmente significativo. Esto quiere decir que los contenidos de aprendizajes deben estar organizados como un todo coherente y poseer una estructura clara, una lgica interna. Por ejemplo no se puede ensenar calculo II si no se le ha enseado calculo I. El contenido de enseanza debe tener un nivel de complejidad adecuado para la etapa de desarrollo cognitivo (estructura cognitiva) en la que se encuentre el estudiante. B) Significatividad psicolgica: la cual depende de dos factores: El aprendizaje significativo requiere que el sujeto que aprende posea conocimientos previos relacionados con el nuevo que va aprender, por ello la importancia de la evaluacin diagnostica, pues a travs de esta podemos

detectar si los estudiantes disponen de los conocimientos necesarios para comprender lo nuevo que se desee ensear. Por ltimo se necesita que exista una predisposicin positiva en el estudiante o motivacin para llevar a cabo el aprendizaje Tipos de aprendizajes segn Ausubel (1978) 1. Aprendizaje significativo y aprendizaje mecnico: Como se le explico anteriormente, un aprendizaje es significativo cuando los contenidos son seleccionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra con lo que el estudiante ya sabe). Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo que el individuo ya sabe de tal manera que establezca una relacin con aquello que debe aprender. Este proceso tiene lugar si el estudiante tiene en su estructura cognitiva conceptos estos son ideas, proposiciones, estables y definidos, lo cual la nueva informacin puede interactuar .este tipo se aprendizaje gracias a las relaciones significativas que se establecen en la nueva informacin y los conocimientos previos de los estudiantes, el aprendizaje es mas duradero. El aprendizaje mecnico, contrariamente al aprendizaje al aprendizaje significativo, se produce cuando no existen conocimientos previos adecuados, de tal manera que la nueva informacin es almacenada a travs de una repeticin mecnica, sin interactuar con conocimientos preexistente; debido a esa falta de relaciones significativas se olvida, es a corto plazo. 2. Aprendizaje por descubrimiento y aprendizaje por recepcin: En el aprendizaje por recepcin, el contenido o motivo de aprendizaje se presenta al estudiante en su forma final en su forma final, solo se le exige que internalice el contenido que le presenta, de tal modo que pueda recuperarlo o producirlo en un momento en un momento posterior. En el aprendizaje por descubrimiento, lo que va ser aprendido no se da en su

forma final, sino que se debe ser re-construido descubierto por el estudiante. De acuerdo con Asubel (1978) el mtodo de descubrimiento puede ser especialmente apropiado para ciertos aprendizajes, como por ejemplo el aprendizaje de procedimiento cientficos para una disciplina en particular, pero para la adquisicin de volmenes grandes de conocimiento, es simplemente e innecesario por otro lado el mtodo expositivo puede ser organizado de tal manera que propicie un aprendizaje por recepcin significativo y ser ms eficiente que cualquier otro mtodo en el aprendizaje por enseanza aprendizaje para la asimilacin de contenido. Asimismo el aprendizaje por descubrimiento resulta ms adecuado para los niveles inciales de escolaridad donde los contenidos de aprendizaje son cercanos a la vida del sujeto, y por tanto susceptible de ser observados, dando lugar a posibles inferencias de sus significados. Por ejemplos el procesos evolutivos de la planta, nociones de familia, escuelas etc. Sin embargo seria improbables que en niveles superiores se espera hasta que el estudiante descubriera por si mismo los sistemas conceptuales y leyes estudiadas.