Mg.

PERCY MADUEO RAMOS Psiclogo-Docente

Pensar es como vivir dos veces

Marco Tulio Cicern
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Kerlinger (citado por Gotuzo, 2010: 79), sostiene respecto al planteamiento del problema que :

El problema debe expresar la relacin entre dos o mas variables fundamentalmente en las investigaciones cuantitativas, en el caso de las cualitativas esta rigidez no se da.

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 Se debe formular el problema claramente y sin ambigedad. Como por ejemplo: De que manera la variable X afecta a la variable Y?, Que efecto ocasiona la variable X respecto a la Variable Y y Z?, Cmo se relaciona la variable X sobre Y?, etc.

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El plantear un problema debe implicar la posibilidad de posibilitar una prueba emprica, como es el caso de las investigaciones cuantitativas, o simplemente la recoleccin de datos cuando se trata de investigaciones cualitativas.

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} Por

otro lado en el planteamiento del problema se supone que los datos de anlisis deben ser observables y medibles. Aunque cuando se trata de investigaciones cualitativas estos requisitos no se dan

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1.

Problema 1.1 Identificacin 1.2 Ttulo 1.3 Planteamiento 1.3.1. Descripcin 1.3.2. Elementos 1.3.3. Formulacin

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a.

Identifica el problema

Cul es el problema? Qu estamos investigando?

b. Relaciona el problema dentro de un contexto amplio

Donde se sita el problema (referentes tericos) Cual es el contexto terico Referentes empricos
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c.

Presenta informacin importante Caractersticas que lo definen Que elementos inciden en su comportamiento Que elementos lo identifican Presenta datos Como surge Como se manifiesta Como se expresa Cuales son sus variables

d.

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e.

Justifica el estudio Por que se ha seleccionado el tema Cuales son las razones para realizar la investigacin
Define el propsito Cul es la finalidad de la investigacin Para que se est investigando

e.

f.

Adelanta posibles soluciones Cuales son las alternativas a seguir Que se lograr Cuales sern los aportes
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...es importante tener en cuenta que:

1.
2.

3.

Planear una investigacin es un proceso flexible que no avanza en lnea recta, Los diversos pasos necesarios para su resolucin no siempre estn definidos con precisin, ni siguen un orden determinado. Son momentos del pensamiento en construccin. No existen guas, ni caminos ya trillados, es una aventura de la inteligencia personal.
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Este es un paso importante. Muchos investigadores inexpertos se aferran a cualquier detalle y lo llaman problema. Cmo se localizan los Problemas?, Qu condiciones los origina?John Dewey respondi esta preguntas al sugerir que los

problemas aparecen cuando se encuentran dificultades. El sentimiento indefinido de que algo est
mal o la sospecha de que cierta teora no es adecuada, no constituye en realidad, un Problema, pero esas dudas indican un rea en la que puede surgir uno.
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Procedimientos inductivos y deductivos que se utilizan para identificar las causas que dan origen a un Problema: *Desarrollo de la investigacin a partir de la
}

conciencia de una dificultad. *Reunir datos que puedan relacionarse con el

Problema. *Bsqueda del significado e importancia de la informacin disponible.

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*Bsqueda de datos que permitan aclarar el Problema. *Examen de los supuestos que fundamentan los elementos hallados. *Delimitacin de las dimensiones del problema. *Saber que el laboratorio no es una cocineta.

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Para acercarse a la descripcin y planteamiento del problema es importante:

Leer en voz alta a otros pares el enunciado que se ha tenido como primer esbozo hasta que se logre una satisfaccin suficiente, hasta que se despejen todas las dudas, as se tenga que volver a escribir y formularlo varias veces. Tener conciencia de reciclador conceptual.

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No son pasos, ni una gua, son momentos del pensamiento que surgen para precisar los linderos y alcances que esconde el enunciado del Problema. Aqu se pone a prueba el rigor conceptual del investigador, se descubre su inters real, y muestra que tanto conocimiento riguroso y serio tiene sobre las disciplinas que le son necesarias para enfrentar la investigacin.

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Definicin del alcance de la investigacin. Determinacin de la naturaleza del Problema.

Definicin de los trminos.

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Precisemos que los problemas se originan a partir de la percepcin de las dificultades, pero no se debe permanecer inactivo a la espera de que estas se presenten sin ms. Una mente superficial tiene escasas oportunidades de encontrar o reconocer dificultades y si las encuentra son superficiales o gramaticales. Le falta una tilde, dice...donde es un acento. Como recursos encontramos los siguientes:

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} } } }

INMERSIN EN LA LITERATURA. EXPOSICIN DE LOS ESTMULOS PROFESIONALES. EXAMEN DE LAS EXPERIENCIAS COTIDIANAS. ANOTACIONES, APUNTES... ADOPCIN DE UN PUNTO DE VISTA CRTICO. SOCIALIZAR INQUIETUDES.

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1.- Efectos del trabajo escolar cooperativo en el logro de objetivos de aprendizaje (rendimiento escolar). 2.- Efectos diferenciales de dos mtodos para la enseanza de la lecto - escritura. 3.- Correlacin entre autoestima y logro de objetivos de aprendizaje. 4.- Correlacin entre horas dedicadas a la televisin y el rendimiento en lenguaje, ciencias sociales y ciencias naturales.

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5.- Correlacin entre las percepciones (estimaciones) que tienen los alumnos y las alumnas de su rendimiento y las calificaciones realizadas por el profesor. 6.-Factores que, segn los alumnos y las alumnas, influyen en su rendimiento (Causas de sus xitos y fracasos). 7.-Diferencias en los niveles de comprensin segn la enseanza por un mtodo de memorizacin y otro de descubrimiento.

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8.- Relacin entre comprensin y temas que los alumnos y alumnas consideran importante en un trozo seleccionado de lectura. 9.- Formas y criterios que utilizan los profesores para evaluar el rendimiento escolar. 10.- Comparacin de las estrategias de aprendizaje utilizadas por alumnos y alumnas de alto y bajo rendimiento.

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11.- Efectos de la forma de interaccin profesor alumno(a) en el aula en el rendimiento de ste ltimo.

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1.- Diferencia entre la planificacin de clase (etapa preactiva) y el desarrollo real en el aula (etapa reactiva). 2.- Expectativas de los alumnos y alumnas respecto del apoyo que debera prestarle el profesor o profesora en el aula. 3.- Estrategias que utilizan los alumnos y alumnas antes de un examen o prueba. 4.- Estrategias que utiliza el profesor para aumentar la comprensin de la lectura por parte de sus alumnos.

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5.- Utilizacin en el hogar y en la comunidad de los conocimientos y valores recibidos por los alumnos y alumnas en la escuela. 6.- Formas de utilizacin del texto escolar. 7.- Innovaciones educativas realizadas por el profesor o profesora. 8.- Expectativas y demandas de los padres respecto de la educacin que reciben sus hijos e hijas en la escuela. 9.-Formas de trabajo realizadas por los alumnos y alumnas fuera de la escuela.
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10.- Modelos pedaggicos que utilizan los profesores en sus prcticas. 11.- Aspiraciones de los alumnos de 8 ao bsico al terminar sus estudios y de los factores que pueden dificultar su logro. 12.- Qu ven los nios y nias en el medio ambiente de la escuela y cmo explican los fenmenos sociales y naturales que all suceden? Cmo se relacionan esas imgenes y explicaciones con los contenidos tratados en clases?
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13.- Cmo participan los padres en el aprendizaje de sus hijos e hijas?. 14.Comportamientos sociales y comportamientos que deben evitar ser enseados por los profesores y profesoras a sus estudiantes. 15.- Definiciones de profesor efectivo segn juicios de profesores, profesoras, alumnos, alumnas, padres y miembros de la comunidad.

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!MUCHAS GRACIAS!
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