CAPITULO III

PARADIGMAS tA DE INVESTIGACIO CIENTIFICA

SuMARro
1. Pamdigma yenfoque positivsta 2. Prudigma deinvestigacn 3. Parudgm naturlist delinvestigacin centfica 4. Clsificcin de l investigacin cientfic 5. Enfoque deinvestigacin y cualitativo cuantittvo 6. Complementariedad del enfoque cualitalivo y cuantitativo

1, PARADIGMAYENFOQUE
Para nadie que noseestudia unacanera para ser padre esu secreto o madre Este vive desde el momento defamilia. esunDroceso ouese en y lamujer que se engendra unhijo.Cuando nace ste, elhombe se enfrentan decmo crear a esa nueva criafu:serestrictos con el dilema y aplicar comprensivos y restodotipodecastigosi sercomunicativos, los hijos; alcahuetes, petuosos delasdecisiones de ser consendores y poco estrictos;... Como puede verse, haym sirnmero demodos, forla posicin nas,mareras deenfrentar este dilema. Segunmente, ser ec1ctica, pero predominar una, ante esta gama deposibiJidades. Lomismo ?ara esta profesin sdebe sucede con eleducador estudiarpero la persona muchas formas se, quela ege, sever ante deenfrentaresta responsabilidad. Debe recordarse necesada e indispensable a losmaeshrs y profesorei dehace unas dcadas: serios, dueos dela verdad, frente estrictos, distantes y aplicando castigos, a un educador modemor comunicativo,participativo, orientador, facilitador, etc.Pueque pdme dedecirse enel la educacin secenhaba caso enelmaesho v enel segundo cas enel alumno. Cada grupotanto el depadres y madres, en el pimer ejemplo, como de educadores; en el segundo, comparten conceptos similares sobre un deteminado aunto, tilizan mtodos, tecnicas y forrnas deapJicacin muysimilares. A esta forma deirabajo o deanalizar unproblema sele denomina paradigma. 5i sebusca el significado deesta palabra enun diccionario, puede enconharse definiciones como: "conjurto deformas deu morfema lexicalcombinado consusdesinencias evenhrales o verbales". Como se puede notatesta definicin est aplicada a la lingistica, pero, recientemente sehadado unaconnotacin mis reunin amplia: o relacin deelenentos que tienen algo encomn. Fue elhistoriado Thomas Kuhn introdujo elprimero que este tmino dentro delvocabulario cientfico social, ensuobra Ifi eslructur delqs ,aoluciones cientficas, publlcado en1962. Para Kuln paradigma es:
Qu significi poscn un eclcca?

profesonales Consuhe atrs de y prcgnteles: diferntes reas por pamdigma? qu entiende Compare larespuesta; analice que stas ffente le a las ofrecemos Qu conclusin obtiene alrespecto?

dgnas

de la nvestigacn cientifica

55

:rol)vclls:l^Nl o.LNrl'lrtroNof,lv oNlrlvJ Nn

9S

j:rffilif il:*Itr'H jd;*#.:,#:i,r#

aP ue'v'*sa'*n rm e j^iiii$9::1,,:b1'Jfl":#: j;.::5'*',:l; "*
'soluaun

anb'ou aruls PPd 'opunur ls P)!rlsPl)

j"f g*'.:";,;il* :ffi: :: ::::1x"*li,:'lil?j,i,H ;i;i;;,ho'.i'r,)Pr{dpeuuo}',"ff*:,1X,?,,1;,:f

:#:H:j p,u.IE o."or w,sa,qoc :j.Ti{#ff":{:i#dx*1*ft&
,ze r rl p,auw uru opnr. sepo,ruanr4 rod so
tpu8lpetd el uasaludp[P^d 'soullltnbupeprlos

,;1..;,:::",t:n;1 u ua e .ou,,.ued nb f ::H[:Hi:l1)t3h"jl#i{tjl,,

::ri*;ua:**;;,15;;;,fr':#f ';Tii*"tr
+ Lofauanbanboua '?nuPl$m:l) Pl PdlsnlP

'anboua eu8Pered eenbsng ecuamP a-rua

:"n!t'il*:ffi ::l"r.**;{#'#i;?t$tirrtil'ffi

r*$E-:u;'t*}ii:;,i**l+ sr#":ffiT*##iiililhd"l.t*'5*:1
n$fi#ilj;::in*s*il*il:Jjffi".;.;,*l#**i'

;:,ilLii,?,:,.i:lif*rHi:li;itiF}:*'r# H,n:xHxl!:iji[ru:i:{k;*::i;:;:i:,,*:n

i..,ru; hi#';,*,li;l;i#*;f Bi'ri 'it'"$n

dela educacir para investigarse enel campo Poejemplo, si quiere la que nacer y disciplina ideas en sta hayquetener ciertas empezar entomoa las educacin seestructurar sobre de lasinvestigaciones educacin no esalgo"cade yaqueel concepto ideas preconcbidas, manera de enunadeterminada quetiene suorigen sino dodelcielo", que dicen que todos conocemos, narraciones, lo quevivinosen contar educador y educacin. paJa nosohob, ser lo que es, entre: regla, uncetto nmero deteglas, Qu dfercncia hay ensubase cafu liene Cada disciplna principio, estructur, nornqs calturales ptilrcipios, nstrwlentos, metales, estructuras V/o uml de que lo estudieflns ms noma cuft lh ndo dntes inslrumento, ptctis quepond oel1enel p.76). 1994, afondo. (Fatrcz, YPdclic? tericqunava de esun esquerna queparadigma Puede concluirse queungrupo decientficos ha delmundo, percepcn y comprensin un lenguaje, unos vatienen destos gmpos Los miembros adoptado. encomn. normas y unaS creencids loreS. urs metas, uns o maneras de'/vet haydifermtes enfoques Denho delosparadigmas dun puntodevistapara posiciones significa o concebir algo".Esto pueden darse dide un paradigma dentro aproximarse a algo.O sea, pueden Eninvest!8aciry un problema. enfoques paratratar ferentes realidad, y darles una aspectos unoo vaios seleccionane Porestudiar enel "paradigrna" paradigma. Por ejemplo, dento deundeterminado en el castigo como forma y que creen estrictos delospadres defamiJia "enfoques", porlo que tal diferentes hijos, podra darse deeducar asus recompensas, y as poo de la clase decastigos, sea vezla diferencia hacer lo que con castigos fsicos o losrelacionados dran darse Prohibir dos enfoques diferenvertelevisin. Seran alni0, como ms le guste paradiSma. tes, dentro deunmismo dos palabras: paradigestas que consideran Haymuchos especialistas, enundiccionario el buscan Pero si se mav enfooue, como sinnimos. definiciones como: puede encontrarse deenfoque, significado espcialists en Pretunte attes entre invefigacn ladferencia y enfoque paradigm enest campo.

Qu esunsnnimo?

paradigma y enfoque es la diferencia entre puede apreciarse, Como investigacin. Mienhas mismo ocurre en Esto bastate significativa. querigen losprobleenlasnomas mtraa cambios queeiparadignu que tansignificativos pueden estos son mas, conceptos y explicaciones, elenfoque es unalorma usados; hasta elalcance delostrminos afeciar denho deunos deunproblema, la resolucin de"ver"o plantear Pero
la investiwncenfica Pandgnas 57

otNlliL0ol

'lv oNlr\\J n :r9l)v9rsl^Nl

89

'(uuau4ndxa 4SoloPorru) ap l:r3o i reJn:nred eun e erSoopoaur.erm apaseq .olursad'( o as1,,sFnrl4d'" rSotd ose grsq'as "saleJ)o: "'r*'drlt,ritrc

nff:;; i;'ln';'i:l,rt':*,1'il'i.;:il''li',1ffi 'z

vllglcwvd lc usl^lllsod NOIJV9IISIANI

on.,tr.rj I:r:iT,,:"ti::.,f"j;il;*Jffi

fi*'Ht*,;{i*1*i:#'ji'i.";*r51*
llj{'i'{'::'#""J* '::"j:**:lrur,u:illJ,sYff
'oruslpnFu oltr ^
f.,t< r r pm]dseLu<duQfJroden s l1 s o ! e l. lh -llP u \ )s P u lq P

iiil.}s"il:il.d1i ;:^31'J"HHT,";il,i.:,1:Jliffi :i't$:;ffi"5l*r5^itr;'*lt",rf

tii"fr

:' ",f ,xs;i:LT;:;*":#fJ:H::":mg*T,,:#tr iiiuil';l ;tlttlil$ Tr,:,:Jsffi{d'*ffi ;:'ffi 1,,,;,::[3,ti:#i'#1Ti:H#lil.t*]if

i; ,::rii':;i;ir;)':$'#HTi:"1'HH[fH:ffiH'ii":ffi
-_ _ =..---. --J

F.lcm,jdelo pard elcolojl1iq19. cor.truir e elorigen deiparacl,mapo.itivi5,1, oue reiru eninre.figcion durnte mu, hotiempo. lid to\(irntrfico. par,rdigma po-itivist .o(ialp-, rluen( e.peci;lmFnte en los pases anglosajones, buscando causa-efecto y preiciendo la conducta futurasobre labase dela act al {Husin, 19Es). Epistemolgicamente, la investigacin buscaba la validez delconoci(ipnlifico. mipnfo \c o.e,l. teduce laepi.lemologra a unareona de la Lrercra. 5upone l,le\i:tenri,r deunmundo objetivo erructurddo independientemenle dei.uipto cognu\erle. \ e.e, eqiaciu a,nigo, pnlproduc.ion que el-ujelo del,,jnncimientn, e.Ljn 5e;) v' obeto. rados, aislados, no interactan; adems,la realidad est dada, y s'lo hayque preocuparse porenconhar el mtodo adecuado yvlidpara
DESCUBRIR Sta.

Qu esvalidez? pLJede Cmo afectar sta a lainvstigacin?

A este paradigma tambin sele denomina: y racioemprico analtico Haga undibujo qle o diagrama qr sn .e d i 1 o. n a l i . l r f u ro -L ro ri g e envl .r Blo \l\ ) pr i r ipiocdel rcprcsenten y alsu.eto alobjeto \ \, enpen.adore. c;), D;r$ein . r'moComtpzo8 L 5.Vilj s,r.. enlproduccin del Popper Ellos 11858-1917)y defendan unos supuestos 09021. sobre la con_ conocimento dentro deeste cepcin delmundo y el modo deconocerlo: paradigma.

SegLLn lopken ilz', .rdo p- lr . . Ourrd i5td 5e coffigur tmpo\,ti\ pdrhr \upuprlo. decmco interrelcionados:

ParadgEsde la investgacn cjentca

59

orNr lllf,oNof, lv oNlrlvJ Nn :Nollvgllsl^N

'P^4E1IIPm ESOIotJos e1 ouor ou$uon)PIalul'eSolouauoua I efolopoauror4a 'onTgqnls JaqaM'(6961-66s0 4n{ '(9t61"98I) (026t+981) apseanrsa oualuesuad sns auall laq6 ouror saolneua saluapa)aluP uopt '(It6l-81) pros epa ueP,{suu ssJal PIu.d) soapotprusa selapsoperru8s sauoD)P lud -pumq Ao^qPlJo p opPTqPuP solurls. uPq olJnbsdlop?sud - ns'opuol saeu3rDuedalsg u?Iqruqoprurouap o vlsrueumq-esrtPn1?u -.rj1ur

vv{9lovuvd't vl lc vlsnvunrvN
'sopEtrlnsar 60laPslslyue IEsIsEJu9 a pruarqul Ia'ousruopmPa [a uerSep a1 o,rprnpap-olggodq ul ouellJ a]s9'slsll9ue P[E4uoFoas lP El'ugpEJlJIJa^ 'uglJrrJuo sq ua'op 'uruStpvred ofuq uezlB asanbsauonBSqsalul asa oIolJoqPI ouo oarsanula asanbsoueuasa Bfnru ualrda -nuau ^ ap ouasPI sauglrexqsa^u 'a[ElapF oprrnpnrsaard la opupzllqn 'oLPnlse souaugua esola{ns so'1 soluaurn4fln anb sof ropeS4sa,lut 1aa4uauvprrautasezn erarnS anbo1 'uonelsuluo od ssalgdq \ou zapJlPA dp t Puralxa el ezrlqn 'et,\.rd etol 'earnpap-orgtodJr JOA?r UoJ soleJed:(JITP]p psoudlu) ermqpPpqP) uaroSu1a -rurre PuopaJd s]pr9l ap osnIa grerdxa as)6D^9el.Iluellr sgur alueTape olJara-Psnel 'saror,r seo:ooneer,rapomd ap(p aparqr 'PAq 'P^qPlquPn) pl 'sPtudpP ue epPllual 'PJsngsezuefeuas uooela sJqll sauol)ez ap Qal'olxluo) sduol)PJldr,{ :{sp)4lourou) -)npp PIdpollsodod uolp8tls^t ua 1' euStppred ll se te.rsnq -nriauaS ouanu 'saror,r ernau aparq1 'auatpuadapuse PI lua5a'1uoJ uot:eldr euaoalqo-oafns uot:tnpord -rrouo:1ap ^ '1 q apzalprqu alryuauSrg 'aq8uElqnSuF ',lpnpsaPpPar sarau 'rrrapard 3 noruor'rrrdxaap asaourstqtsod ap

vlllllNllJ N9IJV9|IS]ANl

sa e$cnpaPocll?loclq enb allpasopugnf,? eun 8!Oel guJaa as9n|1 mdapuaPa zaper sanb? otrtqoxe e4u3s 9nfi ec-eourou aqeueuie4 euaftaauoc sa9nl1 'len8us 'aq8uo sa?nbt e8ootuo i( tPaPaJd ecurutls leclpxa JepJNm ?n?

Siusted leesobre el origen deeste movimiento, quemuchos encontar creen quesu ndcimienLo tueunafeac(ion nle quedu_ la hegenor'a rante lantas decads mantu\o el posifivismo enel cainpo de lascienciassociales. Perqno slofueunareaccir porque elnaturalismo tie_ ne5us ralces entrdiconeo fiJosoficas, mu1antiguas como son el idea_ ,oerir hegeanismo el aao d.; ob,,;" Heset,. de principios I FTg 1l"gn delsigloXIX. tn estas eocuelas sepenso quelashumanJdades lerun supropja logicaquelasdiferenciaba jrirnes de lasciencis ya que naturles, lis hatan decomprender y lasseguds tratn dee\ili(ar. Ohafuente de influencia fue el pensarriento de Husserl enAlemania, quebuscaba obtener lasraices delacrivjdad humna. Aesteenfoque seledenomin fenomenologa y m:tarde hermenutica. Fnelloioe busca, por mediodela empata, comprender lasreacciones y humanas asibu<cr un prehensirin global delaerperienci delhombre, com individuos ensu totalidd dentro de su propio conte(o. lamben ) busca evitarla fragmentacir o se4el aisiarpartesde un fenmeno paraestudiarlos por separado, y no dentrodeua totalidad. Otrafuentequeoriginael naturasmo esla Escuela de.Frankfut con pensadores como Adornq Horcliheimer y Habermas. Estas escuelas y coientesfilos{icas pretenden sustihrirlasnociones cien Hficas dee\plicacin, pred iccin con trol por las nocione decom) presrollsrgruhcado y acon.

Qu diferncia hay ntre expli y comprender? Qu esempata? Qu es aprehensin?

e" dinka, mltiple, (onstruida holisfic; y divergente. La finalidaddelainrestigxirin e! conprendere interpretar larea tidad, lo"sigruncoos de taspersonas, percepciones, interacciones y acciones. En cudnto lrelacin sueto-obieto, conoya lo dijimos, estinudo lectof, esdedependencia, ya queseafectan y est mtuamente infuida oor el comprorniso: soninseparables. fn cudnto a losvalore, stos son explcitos e influyen enla ilrestieacitin: tantolosdelinvestigador losiel paradigma, losdelconte.tt y losdela teoria enquesefrmdamentn.

Haga pam undibujo representar y elobjeto lsuieto enla construccin dl conocimiento dentro delparadigma natumlsta. Cundo qu se dice hay lgo subyacente? Este paradigma secaracteriza por findamentarse m la fenomenologa Qu significa dinmica, mhipl y la teora interyretativa. Encuanto a la natualeza dela realidad. ita y holbtica? Qu sgnifi cadivergnte?

Fneste proceso. eI suieto intera( fua para cons truir elcono) elobeto cmiento, pmehndo enel muldode lossujelos. queel Secuesona comporLainiento deios5uielos est goberndo porleesgenerales y ca_ racteriado por regrlaridade" Dibeaciptaise quela rea"ubycentes. lidadesdinmica, mltiple v holstica.

Cundo algo esexplcito?

Pzedignas de la investWin cientficts

olNlltltJoNol

tv oNrilvJ NfJ:N9lJvgnsl^Nl

suorcmlldxa ,{odr-ua[ ondsa oeluoc unuoserllgJSoepl ,(oduau ep 3rq u9lrzllueuao s0u0beclpxl

ors9do:

elauo:duoc otoho-oplns uglcep auarpuedepu epeu00epJelul 1enau 'ep!rulsuoJ c0sJloq

apelueufle! (elSololuo) pep!ler 'epe6 ezqern$N 'eqr8ue ugne?[salur el0p s9rolul ,C N9TSN

'leladn! upueJouJoJ rbeperd 'rmlldxl VISNVUNIVN

' 0p! a4ua sa1eDuasa sPIJ sopsolsa em saanboul seu8pe;ed vuanq orPsnr rm sorumqsuoJ raaeuradsouanb'oapeledruor -uanpse1 q aps,andsa6 soqure apugoezuapuleo sa1 rsarared 'suruftpeled 9nb? (sosarord sosarord so apssgue) p srsejrg a oandrsap opuep 'o^gnpu 'esuosuerka 'ooerodxa sauoPmlls q uoPzlqnas sEsa apeJl-ol olualyqnrsap Ia'srs-I9u utsauarqennS sor,ratrur asoprrulsuor ous'sopoalqelsaard 'orpqsa EnlIauasolrz rllolsapssapuop uaouaru9uat [aaluausulPllot d saua8laua erunu soprqaruor u,ulsgsoaduor -rcarered 'soraqv q aP soUasry so'l p sop8r uosou u9ne34sa ous 'sopraqepaa,rd 'saropeBu uezrt4n aS soluaum4sq so,qo n rope8lsa,rul -se,lur arodsopnqsuor 'ugruptueq u91 ,t (aluPlapp sgul slseIug sol aqua ptprleJ apsoualu) asanb uezr1n -sa eru8pured alsa ug ueunuopard so1 so,lpupru sanborya a1 as) 9wp
'ssnPl

opoDu unse ?nb? o0Jnpu!

unsagn|1 ogasp auafuaua

so?nb? uglrelnBue$

souarugua; sol sedggtu raraq saroru serd o ermouI 'sopunose sauolllar sq upsaol lopa+esner ap anb el aul as anbamruarurr ser sapeppenrad,{ rodsepeururaap olodlolxaluor -urou'olupl 1a o u aunlouor m puPudJ plqqd co oJlr ot sPlp 9toapt -uatrp [d.uJ u9lsa solsq rmuasoplrulll o 'oIJPdsa rmua odrmB llossap as'pas ^ l oltp! as oN aluaur peprlqlsod ap solruzr.raua8 sand'sopensa; q I u,uoa erqrgrd e1 ugsa asI supuuopuar -nlnuuEuau{oa

NAIURALISTA DIIVENSIN

Expliccin Papelde vlorcs (axiologia) tundmentos

le0fra/pmflca decalidad C tedos

Cusa-efecto valofes Lbrc de lgico Postivismo Disociads

de fctorcs lnteruccin que dados Valorcs pmceso influyen enel Fenomenologa Relcionads

Validez, objetlvdd Credibilidd Tdngulcin Cuntitativs Cuntitts E$adsticos (cuntittivos) resultados Cualtativas lnduccin analtica (culitativos) prccesos

Tcnics de dtos Anlisis

talcomo yasedienfoques, haydiferentes paradigma decada Dentro poenelparadigma cuntitativo, son ele oque comunes io,y loms nafualista lndepeny el enfoque enel enfoque cuatitaLivo ,itiist, referencia en elprG haremos a losque deestos enfoques, dientemente declasificantidad unaSran existe enla investiSacin ximosubtema, a$ihaiosy nosiemson para talagrupacin cuyos criterios caciones, mutuamente excluventes. Dre

tA INVESTIGACION DE 4, CLASIFICACIN
dal estas clasificaencuenta loscriterios quesehantenido Enhe Para caalcance temtoralprofundidad, citar finalidad, sepueden ciones otms. medida, mhe rcter dela r enfoque y encualquie pueden metodolgicamente trtarbe Esl05 Ljpos se ir clasificando cul puede usted pueden entre s.pero combirbe paradigma mejor a undeterminado iusta

babns

e b it6tEtlta.jaltilia

63

Nn:Ngtrvglls:lNl olNl[4rf,oNoJlV ONlvlV]

t9

apsqudarms ,ttJr ii,od* q eztr,ernuenr 0s ua EuauEFmJ :o^g4lluenJ so1 soradse f salqearsqo lprpaluel aPap9er IaulSas (P sq apoqgulalsls salqetre^ 'saluapuadaprn loluol sol souaugua aS q e1uaunp\mJ ua ugnepdrueu ae,rure EI0? vSolopoFrtr inlor"otappnftrn*q uorpluaurradxa lpnlsl :lEuaruFaox[ sEI apsauolJlla -r4IlnppprPsnJ 'Elnu,Er4P nsuauau errdsauop nsramuol I elqrnrsa so anbsopadse -ara.ralut solerdxg :eapecdxg *fi rni .p opoop f souaru.orn PfPSI solpnls 'uql)P^cqo psaleuollPLro) onoesp m uaellcaS sou raurud 'o)J,lua,, ol*tonrouo, apa,rru ns:e'rqdrrsa6 o rrolqo e!j 14ua: -rr'ourjrp uoodurttp aP' 'e'rnerqdxa e reSa res lapele: se'eraua8 olo euotst'rord +ndorade,rqdtnsep jrp ren erm ror"rasod slLu tod'epunord nb asos unuq rmau arud emip oluaturnouor osonnls o8"nl -na, sa :erolrroldxBrm u-otB9qsa^n n"{*i it -ilqo rn "*d "tib u93ag (l n PuPPunlord oae{qo 'sap?pa 0 sala^ru anb rmuetpnlsa o opadse aeualqord soluqslp 'soluauor sapupnlfuol sopnls uoi :(sorugnurp) sauone8qsa,lut apolouesap so1 'opep lm asolafns oluauoul solpnls (so{u9J)qs)salsJa^strErl uPQnlsa ap soredsv arurru au93ag (q vrudual
'o)Irgal 0aIWJOUoJ

eapa'up asergeue eoDqpqsa 'solpp solapssq.PuP laPJPd

sa eun ?nb? alqele

saonb? eluoJcsrp
SA ?nb? 9!UOJCU6

anb sou orsgdo.rd 1x dnoad ereodesaoueluaueprur seru sorulgrd ered ,.otpoor sq rvrurosue4 iqrrq * ns:rpeudr ugpuSgsaau i te pepwuu ,ignnot oiqoottp"p
'luaD l

apodran)un Eal souarunrouor apoduer qtfte uasoruga u un us uot: olu:erd a olt:adsa nq oerpauru si o,rqalqo e tanuapepanbsnq { souamn:ouo:so -.grr. p".0u; rrtsequotreSgsa'ru se:{erndl o .pnl*uo'pnp,t rtnqanbe pepeuu93a5 (t (orsnl Tuv apoPdPpP)

Cualitativai Estudi4_especialmente, lossignificados de las acciones humanas y dela vidasocial. Utiliiala metodoloea (etnograf4 fenommologa, interaccioniso {terpJetativa simblico, etc.). Suintes secenha enedescubimiento del conocimiento. El hatamiento delosdatos es, generalrnente, cualitativo.

e)

Segn el marco enquetienen lugat Delaboratorio: sus acciones serealizan enun laboratodo, o sea, conlleva la accin intencionada delascondiciones dela invstigacin, manipulando lasvaiables y siste_ contolada mhcamente. Sus resultados sondifcilmente generaiizables a lassituaciones naturales delossujetos. Decampo o sobre el teeno:son estudios que serealizan en sltudciones nafurales y que penniten con miyor.berlad ee_ -No nerlizar losre5ultados a sifuaciones fines. permiteL ruroso control como enellaboratorio.

Segn la concepcin delfenmeno \omottic: prelende establecer leyes, orientndo5e e\pli_ ca(iones generles. Utiljzd ldmetodologia emprico_analiica y seapoya bsicamente enla experimentacin.

- ldeogrfica: Enfa a lopartit-ula r e individ uI. Se bas enla singularidad delos tenomenos y suobjetivo noesllegar a Ie_ ves generaies ni d.nplir elconocimiento tedrico. Segrn la dimesin temporal Histrica: estudia losfenmenos ocunidos enelpasado, re_ Cundo sedice que un fuente conshuyendo los contecimiento: y evplicando suiesarrollo, esprimari o scundaria? Cmo hdamentndo susjgnilicado enelconlerto enque hasur_ pueden ulilizarse estas fuentes? gido.Fstudia losiendmenos signjfictivos deIdtiurnanidl A sucriterio, cules son ms enu relato verddero y completo enque las personas los mportnts para la investigacin aconteolnientos 5on e\amindos enrelacion cn deLemha_ hstrica? dotiempo y lugar. 5esir\edetodo tjpo dedocumentos lfuentes prinarias y se_ cundarias). Sufin ltimoesdescribi4 aralizar e interpretar losaconteci_ mientos pasados,

Paratltgmas de lanvestSacn centftca

65

olNllNlloNo) lv oNlllvf, Nn:roLJvgllsllNl

99

sdnbo^qEIluerD P)Iqn 'ousr^utsod l'{ 4sIPnlPu lap04up <ouea'ap anboua onpepn: a'reapunlord nr:,pn*i ppol,du ap oqua6 oulqPJlxuIap sPIP sosa anb sop rq 'sanboua ugIJ asanD sll Psgulu?$nlp f oruslrq$od se.4o l+ sPJqs,uapPJJ opll q ul uouerlsPp leq rpt:ago ap.aseposodnrS -e8usaru Plsl $ uolJJ?dr e4senLuap anb ofopon^ourl, p"l* nsa '{ r'n8ol 'soPnPnsa e( seu8Pered asgnruaoput'*9 tq] I?]t-:t_l solapom vpere rofau eqe$nfe pa$nsqualrtr 'aluaurvnas -rrnpn* apntnptl nl oaEqPzuE^ '(nt!s u! o retq e1rerofar'u e:qlerd lr.n uot:leuotle8qsa uoue8qse,rut seu-t soalluo: pn e1 r-red Puol ap rred ojs 'suotq)dp -olp.r P PpPluuO PI tp Plsnfl :uoDs]lJdxa lqode "plsnd. ezqea'{ o'rqe1enl 'oludrurlqrusp 1e ludor.auor EJ sol JPuJdtllo) Pzllqll souLuoudj Jp sP)flDdl srsleue ;rqnroq.q oro,'enqelard.reur PtmPald erSoopolau -nd o PD pqdsrodetmapsap oualuDouoJ -ru-t p,rqnpur nS :otunqpqnJsap .a oilsrqon!lqo lP Ppquapo r,Ju8 o 'ugIJP4tFa^ 'aluaurleJauaSse'rpq ugnerglsnlapolxaluoJ Ia Pz4PNa "{ l)po s0l P7llll0 souuouJ pse)IIJIl srsrFuP -qupn) nS o.re1 sodre o (dluruProlelP i.relldre ia ppprtpuu sPldpuopu [elutlludoX uocou sP4\nu PpPuol))dlJs tsen:'elqteue-o)uldtll s) erm Ieuauladra uore8tts,r ''euoarese opueedrua nidotoot.t ot euauqedtruud n5 :uoprqorduolEl P eprlurOo,rualqo -uor'sj o:tseq q u43ag (q aunst anbuqneuaro sol 'sopP^lasqo soDaja (ol Pun uorJPla] qlole] Jlud [PsnP) PJol I .opelndrwu n olpou o:qspesd oell ,{ enbopnnlap erurad ra.nlqei"a {'ersanur e ugr)Plndtueur s?[p *ro)iqn.q.6 sdlqPuP^ nS <a P)qslldl)?leJ spl dp r?zpI? otualuSol' ld lPDudlJ sopJas rm eraprsuors 'onn,p epquaougpe8qsa,tn unep toarlua odLuaQ sorque: -qo,orr.itoi ( sopr:npou UIJ <olrP^Jdsqo dp luo) enb so:aa +uanbope6 uatnpord :lEuaupadxl rope8rsa,rur 1 *pnr"q,ppiotqrnr'..,npout souaut apomrusa'solgsougep) '( Jld'suollPlo)'sosPl qolprqsd ueJ JppPpalJP^ o,{n) sJo^rlJfqo sotqu)cp -ouat dpoluLLoui ru pllezqPJJ lau'atusald ,{nliq uoi:e8qs :r'rgdursag ( soltmq'a o.rl, uirrrn*o, tpi'outoul xasagnb? sod ore euoleap oPugnf,? sassa0ueun

sa?nb? eun uNanu

y 5- ENFoQUE DE tNVESTtcACtN CUANTTTATTVO C1JATITATIVO

F :pliamentereconocido que las ciencias natutales han apoado oar abundantes y slidas leyes quelasciencias sociales. Segrn Nelly ir.,+irt, la excepcin podraserla economa. La conplejidad de nm::leza humana hace quelasciencias sociales seconsideren frgiles; e.ello.Ios esfudios delhombre engrupos per.islen ensudeseo de ler:: a tener (vistodesde el sfals decientficos el puntodevistadela r.i.ga concapacidad deautocrtica y autocoreccin, diseada por
d LdDre].

para i 5etomala definicin demtodo como el raciocinio aceptado itir o rechazar un hecho como verdadero como initrut tcnica mto queseutiliza parala recoleccir tabulacin e interpretacin dtos, debe "meronsiderarse queloquealgunos denominr cmo trar. clantitativo"y "mtodo cualitativo" esunamanenpocoacea, h ,ie mencionarlos. Nosotros dircmos questos sonrenfoques, estiht, shategiasconceptuales y analticas msquem mtodo. k: Lpez Helreiraslcihdo porCooL 1986), y los enfoques cualitativos arrtdhvos son:

qu Busque o nvestigue es ideologa.

I L
enfoques o rnetodologas tienen ciertaantigiiedad y no puede -i-mbos rirrurse conprecisin queunaantecede a la otra,o r.iceversa. Segn i.:., el rumbo delasinresfigaciones y la ufiJcion de Lrno u otro-enrque seha regidopor los intereses y necesidades identificadas como :'roblemas enul momento histrico determinado. Ls diferencias enheua y oha metodologa y suaplicabilidad ha deiimllado un debate enlasciencias sociales. l^1ulmente, este debate seda en multiples foror, congresos y esfui. Eneslos sehcuesfionado la coberhua. la posibitidad rJe losreChdo) ) la utilidddeunau otrmetodologia dentro delasciencjas i\idle5. Estoc crilerio5 nodeben obslculizar eldesrrollo delinveslsaciny la bsqueda dela verdadenla solucin deproblemas, sino, rrrr el contrado, debe fortalecer ese proceso.

Qu esutilaje?

Hgnas

de b nvestigacin cbnrfcz

67

orNlt )oNot lv oN|lrv]Nn:NgDv9[s]^Nl

89

q orsur soluasuorsJolsp sellra Pred opqsanlua IappPpruouP /aua4upu auer aS slsandsa,, upJauag ou anb apoppu ,s ,,ug4ed pp sauDljsolopugas o oJBuoqsanf, opou apEs^a4ua -apod oJlJ pPp[qPIJuoJ o^qP]4uEm anboJua apoatJ -Q Puralxa Ieapuodsa Ig 'ugDUOlE uapand 1Elru9l S-EUI UO) Sorrar{ SOI aSJPzrtuP SP uapand1opJ ru opouap s4sr^a4ua d sauopp^Jasqo sq assqE8 as)Pfq puaraJu apsauoDdrJrsap Jsn ap -uoJol alPlapuaarqnf,sap ptp4Js,{ (ugDF8upul) sorP^ asJsn uapand o[a Prd saopu^rasqo lsopeuorsloprp o sopuSsas soep uuforalesanbalua ope8qsur la pnos u,n8as anbewd ugnsod eunEIIoJJpsap aS upuodsarror sondne o sold1ouor err4uapr salassalueurol.4 sol e f seouesusq uerq opuar8orar ersnqaseura a ppqlq?quoJ l 'o,rnqrcm anbotua Iauil 'soq)arl sousru solua asq uo) opn4suoJ ousru osn ua sauoJnrr.Jap o 'uforal asanbsolepsol sEI 'as Ia uB)JJoqEIa a,qua uglxauoJ wstu puureq sarope8nsa,ru sorloanbtnpq uprmS sorusrusol ug^rasqo soluaum4flrr sorusn sol opuPsn -asq :soqJarl rs 'saopp8qso^r soJlouelpu anb o uor ,ra,r anb auaqauud p'1 'Eualq el Euaua pBp$qDUuot spppalunJnp el anSupsp ag ouaurgual oursrtrrm op?psaluplsuoJ pp pupnedur anb auaq oralul alsg euor ra,r -orderedoluaum;sur oV1lllBVlJNuJ vl . 'zapp,rf peplqquor :se,rprodsrad sopapsep sanb soquE souarEzrlpuE ap soualuJ sgul raual 'ugDpJdruoJ -otua

un$ ?nb? opnsuoc

'zaPlP aP it psplllqe!}uor p anbsng apopec!,1u8!s

o1 opol oa444uunr anboua oaprnpap anb oourrrpo, ,4.lYffi 1a

p anbopr,raur grqeq pasn el 'eu,rapormd -uaqo,telqenranboua asa apso6 onr,er Jod',,ennuapsap,, o1 a f ugplparul aporpau p w8e uvsnq so1 epudrua q ap soqelquen saboua -uanunouol osnp I sauoruau ap oluaFllpuolaIap olpau rod '(9sd'rsmbuoqs) oluaru4JouoJ p ,,o4uapapsap,, e ruSa ersnqo,rrluenranboua 'opeo.r:esep peprar.,, a1q ueqasf opr,tuadnswq anbol rod',,u,ruako o sytr sauoJBturxode uossoq4q Plm spErmuo]P souaur -PzuPqan zargqnD o sorguarJ sprualfls sol'(1fl d'i661) u,ngas -urnr surdpured '(J,661 apuwa1qotd ungagow anb sapapsat 's:as),,uglJn8 .4saau! A alnda so1 asnmltyn w13as -ausa1 'ounapnapswlywuxt soaupl q asu8ar apand * a.u\ryond un apzapqaa aqap ouanbmrldw olsx .od.r1ot1o apuannutolut apoosnllxa asanb uEn3 os p tt+11u\aqap olt'aatap apn8uopo\aw I at891oua1sa ugn{apns'uw8ryutd o1 u1 -4saou

datos.Seusan definiciones precisas y operacionables por mediodeindicadores usarobsewadores especficos. No es necesario mltiples porque losdatos seobtienen conbase enun estmulo estandarizado, es decir, seinhoducen lasmismas preguntas al grupoenestudio. Enambos enfoques, el investigador debe especificar claramente la uni. dado urridades deanlisis. Para la confiabilidad buscar extema enel enfoque cualitativo, esncesaiocearo identificarcategodas paala obtencin y codificacin de datos.Enel enfoque cuantitativo quela confiabilidad seespera externasea altadebido al hecho dequeseutilizaninshumentos estandarizados, 1oquefacilitala conexin enheconstructo e indicador . LAVALIDEZ

Esla capacidad delinstrumento deproducir medidas adecuadas y precisas pampermitirexhae Tambin, conclsiones co ectas. busca que loshallazgos puedan seraplicados a grupossimilares. Ixiste la validezintenay xtema.Laprimeraserefiere a la precisin delos datos y si lasconclusiones refleianla realidademprica, la segrmda indica queel fenmeno obseradosedaen el grupoen estudioy puedese generalizado a grupossimilares. Lainvestigacin lograunavalidezintemaalt4 utilizando cuantitativa medidas adecuadas y precisas e identificardo indicadores y justificando surelacin conel conceDto medir Cuando cuesedesea setratade un asuntocomplejo, dondesepuedecreerque el informante puede (preguntas mentir, deben desarrollarse variostemes complementarios control) pararecoger la ifomacin.Para buscar conclusiones vlidas (independiente) debe hacerse y las distincin entrelasvariables causa vribles efecto a tratrld! varjables rdependiente) se procede intervinientes, ascomohatarde eliminarlasvariables consideradas (este exgnas o contextuales temasehatarmsdetalladamente en prximos El objetivo final esestablecer captulos). unarelacin menos arnbigua enhecausa-efecto, y paraelloseutilizala manipulacin estadstica o dedise0. El en{oque cualitativo responde al criteriodevalidezintema,enforrna diferente. Seacepta queel investigador cualitativo obtiene nedidasde mayorvalidezintema,porquesusobsewaciones no estructuradas le permiten msmatices rccoger de loshechos enestudio.Cuando utiliza la obsewacin participante llegaa ocpar fsicay emocionalmmte la posicin delentrevistado,logrando ascomprender mejor loshechos quelo rodean.Para llegara conclusiones vlidas, hace usode la "estrategia totalista u holstica", identificar permitindole sistemticamente todoslos efectos y causas deun fenmeno, peropuedea la vezlle-

Qu esunndcador?

vaable Qu esun intervinient? Cundo algo seconside.a exgeno?

Pdgnas de la iov5tiwtuia ctentfica

69

orNllrlooNof, 'lv oNlrvtrNn : N9lJV9llSl^Nl

QI

dPcPqarud I uorJeprlP^ pPP[qPquoJ . /sP^rFhos?pryaul Esa]sol p sopEauos soluoumilsqopuzll4n rEq sBIJoa] ap olparJod^ soQn]sa pJ[dV so qquasada salEqsanut sop as ellol:Psp sPu -oidro ,er,r"np tlPlPluluuIPlJJp ( sole rprluuo elsrrenlq-red'e'rqeLQo'PAq)npp-PJqilodrq -em. e1 pm euodeauelquen: ugpebsorq tli*qnoi trq uouduor

tnorNf' o LVnNVn
ergd soqu sanbolue apand'uqsmrduor ro[aurermere un asrareq oqpol ap uarunsar enbol od'suolrezrl souour uossqs srpeda:e dls ua pnboJud uorJP8flsJ^rn lsP) PJtmu puelald ese8all -pu3 PT PlJnpuo) PlIPuInq qrq\ sollrJ nh prenp q .liqpl.J soqurPpd soLl:aq'ol'olraluo soSzreq uos nuatopezr'oue8 ,nb u, noroa't IPZIIPJ snq uasolprus so!l'i 'seldqlnur n n" * Li .r'lri, o rso.rad rsnou enbe('aueurerqstpv uas4senu oi osa.rord ij.rnu 1a ns 5et.t'l.P]llqrq)PIPJ "nu,pndou olsa 'a1wroal auaure:r8o o, s.rreu opuen enbope P;lo \qelrlen: a ,. * n".i.*. ,"..qPtng dpPl 'Eprpau esopanq sol so8zellpq uos uo sdlqsTrlPJdu8 PZ!a) osnrunb'PJrtslpelqd solsopolap pPpr-^tlPlljasJoal 'ot*l ot ro uooqqodq ap soesJ P Pluuol)PZIlPldua PtmdpuolJJdls esnul un., ,ezple-op6:s uJ PfPoluen) TapllP enboua onqplquen: ns e.eq a'eulara rpod 'P?F^lloLqns opa+ec seprsardrauos ofroduold pJ uo' nb sou e sar0udd)sns lod seJ)l sauatqurelsEuosrd -nn,,au,rol,atl ,nb o rrlelu8rs s oPezlepueNa aposnlPoplq soluLun'qsu enb50pPZuepuelsa x upnd ,no.nren oPuqnf,? as oclp anboue onqequenr au3 oluauruFu!anb ioldio sols uos ;;;l;;;;:"** anbsal apalru ezuequo: auod urope8qselu 'sJuor(ntJuo) 1a 'rns q)qo <olqurur Pl.p srn) pPprrmuo) uojanl -**o'orqtudful uo1suoll uJmb !f osPd -" nlouro:'oduq ,odoplood lpeuotu

\ tt1 re8cs uo:'uor EPflor?:il enb q4* p.'puqn8ar -ot.Jqoiq L:l nD 19 ouadulasap

olupn'o+old luJ -,.n'noo * onrurjodtull rop em auaq FrppPpt'rqa[qns" ', ',.PpPurldr o .tropqdp ,"iir-'rrlouo, nsl){q zdple^ oulo) anbr.my s logusar ped ,.o1ueurusu, lnb 'o$Joro uo) sns r 'JolP I sepnl4 lalap ,od'so t, b o1 ounirrau -01i, ro oruo "n r rope8gsj.tu1la oruqwroanbon 1a .un

,ri rr"nuo*

'splsrA ( pepue:eue aseq uo: septpue usqo (ptJp lJPlp -udo sduorJp

dpano.T]:lY: p suotsnl:uo sellP)1url ieanbp anb -apra. ,apand col (o.llo o'solPp puol)?Fa opuPsn'Pd< sonp,ntpur olorotd tal.ra <auolsnl)uoJ JP ('P^qalqns ou rod'seudu or -un,n.,otnrqap

El invesgador e" un elemenlo ertemo queseinvestiga. ,ll obieto En e,teproceso.u Hliza lastecnicas esldsticds enelnalisrs <le dto"s v ee_ nealiza losrcsultados. Paftede constuctos hipotticos paraexpliiar ciertos fenmenos. Dentro deste enfoqe puede ubicarse la investigacin descriptiv4 la expedmental, Ia ex postfacto,la histrica y algunas otrasquellevan esa misma lneade accin. . ENFjQUE cUALtTATwo

Qu signfica que un est valdado? 'nstrumento

La_invesbigcion cualitliva po5fu lunaconcep(idn tenomenologjc, Dductj\ a,orienladd dl proce:o. po_ Bu5ca de5c ubrt o gener r feonds." neinftsisenla prol'undidad y su.anjlisis noneceiariamente, sontra_ ducidos a teminos matemticos. EltIbio decmpo consi.fe enun partjcpacidn intensd, enlrgos peno_ dob conlossuieto5 enestudjo, porlo quereqere deur regisUb detala_ jo mjsmo dodetodoslos aconk{mienlob, que sudnlisis e5minucjo5o. Larecoleccin dedatos puede realizarse dediferentes fomas comor la pntre\ista en profundidad, la ob5ervar in pdrlicipante, el v<jeo, ls DroSrdttas, t5 grabctones, et(. Fntre ldst(-ni(c denlisis sepueden crtar Ja friangrlacin. lareflericin, prajrtr(lJ cnhco. ldconhstacion dehipdtecis y larefledn personal. Dentro dee5le eoque sepuede ubicar la fenomenolopa, la ehoqra_ ha.etnomelodologa, irvestigacidn-accion, investigacion .oop"rauu, investigacin participatiya, entreohos. lesparece si resumimos Qu estas diferencias en un cuadro quereco_ ja lasdiferencias mssobrcsalientes?

ENFoQUI CUANITAITVo Defiende eluso delos mtodos cuntittivos, con eluso de tcnicas decontf, demediry de mzonmiento bstructo.

ENFoQUT CUAI fTATtVo

Deende eluso de los mtodos cualittivos, con eluso de tcnicas de compfensin pe$onal, de sentido ydeintfospeccin. comn

lefle myor plcacin sistems Es usdo esencilmente en e sociales medios y globales, ya estudio grupos de pequeos. grupos 0categods pefsonas de dentro de ellos. Posee un concepcin globl positivjst. Posee un,concepcn renomenobgtca.

Paradgnas de lainvestigacn centfica

71

orNrllrloof, lv oNrtlrJNn :Ngllvglr(]^Nl

ZL

fuuf'ssas. ml

'opeuluapp '3uefteujo apogesp saugoeStlsa.tut 3 ep ousslp se u9oe8Dse^ur ll 'u9bm|l[eA 'oluelui[qm$p 3l utelappplleu|} ugrce8r$o peplleul 3l slso p so el3p u9p8rrso^u! 'epe$o peplleoJ eunsv eun 'erlui9urp peplle sun sunsv 'sopeFre ep olpnlsl sosm solpnFl 0p repqfusoseJ reqet1 sopp sopgs raqnada salmJ soleP:opll9^ sopunl0d 'opelnser 0pelu3!0 'oscoJd te leoPeluuo eecuaalut 'o 0cnpula o qducsop'o.rmnpap-ecugodq 'elsruormnpeJ'ouol8lxJ[oJ 'elsluorsusdxe'oljolJoldxa e eopeualg 'ugneqo:duoc sol sopeluelo 'soluaruuqnJsop 'aene emrads:a apsep 'oJluope e^scodsJ3d apsep o^!lo{qns o^qsfqO

'10u03 'epepLuoc ugcpe,1 f eue:leued uqne^rsqo u$,{?}sllejnleu 'sejJml op reJaua8 op0 rlqlrsep opls eH oPsllojjesop %Jel elered

'se]Joal 0leJ|}le reuruuoc ered eueuecatp eare e1 ep oprs eH s9rx op?llorJsap

'smruguoJSe 'e130ocos apr{ercos e.8oodoue sel eP PocoJd sruop nsauatl ,iseleJnleu so uaua8uo apsohqe 's3uorJsodaJo apsap sel ee!031q 'soluerulJolu0e opeueuozer 'o,lrcnpep-or39 so apopeoglu8s euafiec oapour un eedu1 operec ep eepuel enb sofiacuoc.leedua 'rF 'sesenu ep solpnNa 'e,uedcllied s!s!l9ue sosllsjpeNs \opue^qlnu q0 'so^rFf peprpuno:d ugceruasqo .lsol,,'solelueuuecxa -senc'seuopae'seeluauuadxa ueselsaua'qel8oua sel e0J0u3J es seJuc?] eJplsuof, 'soser 3psorpnlse
'efl3e 30npr^rpul sopepa so e ap so,roafqns so apoleut apenuerela: uanb 'saenos opuepad ugnuae esecsa ePnPUoa ?ueujnq ordoJd loopsep epsesneJ sel ecsn8 sol uaopese.lalut :apua:duoc e 9s3 souorx9uel

]nbolNl o |lwnvnJ

lnoolNl o^[ut{vn]

ENFoQUE DEL " CoMPLEMENTARIEDAD YCUANTITATIVO CIJALITA1IVO

a no ver estos muy sana, queparece hayunatendencia -ii1'lalmente, complementarios sinocomo artagnicos ert.quescomo enfoques estos ,{ 'ear dela rigidezconquesehahatadodeencaslllar e\lcuna en que creen gacro. e\Perto5 hayargunos iaintesl Posi\ion en1o'que estudio' enaquello. tu nolable :. l-std tendenri,r 'e tiende ruu comprensin hechos como de los ;e a dartantounaexplicacin y a iortaleprcsentes conhibuira anularlos sesgos e'10s.Estopuede investigativo. Erelproceso lcuanlilaf;\ o, porldr o puede , ualllatir el entoque \r, porejerplo. profundidad y gr el mompnlo en de enfrevistat el u'o con deldiseo, la determinamejorar puede participante. Esta tcnica la obselr''acin deanlisls la unidad identificar puede rnuestialya que in delmarco o contraste o el qradode simllaldad al fenmeno msfiei v cercanas de la informarecoleccin En la estudio bajo o grupos ertrelossujetos laredar aconocer pueden abierta y la observacin cin,lasenirevistai los autoadministrados, los imhumentos hacia delossuietos ceotividad Puede llequeusanlos sujetos. o el vocabulario mircosdereferenci (uecfionarios o a identificr g, d pvitarprequntas lo\ rulidrias en enel conte\to qLripueden e.pecial ienerunainfuencia erta,rea" delesiudio. n seda a menudo cualitativa Porotrolado,comoenla investigacin gmpo o lite, un conforrnan los irormantes problemar Seneralnente enionces mejorel problema, conocen ntrelosquemishablaoporque ({ipiro insfrucuestionrio e.tructurada o entrevistd laapli, a,idndeLLn llegarse astpuede arnplio deper'onas: ungrupo udntitativo) mento, y actitudes opiniones en ciertas el gradode conFuencia a determinar y losotrosmiemblos delFuPo entrela liteinformante de esallamadacomplementariedad ejemplos Estos sonsloalgunos quecoamigolector, decirse, por lo quepuede enfoques entreambos atendideben ser propsitos, sios tienemltiPles mola investigacin de tcnicas Ambosenfovariedad queexigen dosbajocondiciones la percepcin que brindar vigorizarse uno al oho para quespueden podraconseguir ningunode losdospor separado

centlca PradSnas de la nvestgacn

13