Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo

PUC-SP





ANA PAULA FERREIRA DA SILVA






Reprovados, indisciplinados, fracassados: as micro-relaes de insucesso
escolar na perspectiva do aluno problema




Doutorado em Educao: Histria, Poltica, Sociedade






SO PAULO
2009
II

Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo
PUC-SP



ANA PAULA FERREIRA DA SILVA




Reprovados, indisciplinados, fracassados: as micro-relaes de insucesso
escolar na perspectiva do aluno problema





Tese apresentada Banca Examinadora
da Pontifcia Universidade Catlica de
So Paulo, como exigncia parcial para
obteno do ttulo de Doutor em
Educao: Histria, Poltica, Sociedade,
sob a orientao do Professor Doutor
Jos Geraldo Silveira Bueno




SO PAULO
2009


Errata

1. No resumo, pgina VIII, dcima terceira linha, onde se l alm das entrevistas
realizadas com os alunos, l-se alm das 50 entrevistas realizadas com os alunos.
2. Ainda no resumo, pgina VIII, dcima sexta linha, onde se l um relacionado ao
Projeto Intensivo do Ciclo I (PIC) e outro ao modo como os alunos..., l-se um
relacionado ao Projeto Intensivo do Ciclo I (PIC) e sua ao poltica e outro ao
modo como os alunos....
3. Na pgina 12, na segunda linha do ltimo pargrafo, onde se l compreender o
problema sobre o ngulo daqueles que so alvos de polticas pblicas, l-se
compreender o problema sobre o ngulo dos prprios alunos, ou seja, daqueles que
so alvos de polticas pblicas.
4. Na pgina 14, pargrafo 2, na stima linha, onde se l a prova de que pouco se
importam com a sua escolarizao, l-se a prova de que pouco se importam com a
escolarizao de seus filhos.
5. Na pgina 14, pargrafo 3, na quinta linha, onde se l movimentarem-se dentro do
campo social, l-se movimentarem-se no campo social
6. Na pgina 15, pargrafo 4, na terceira e quarta linhas, onde se l questes
referentes organizao dessas turmas e atribuio dos professores, bem como s
tticas dos alunos, s marcas e aos estigmas que professores e alunos carregam, l-
se questes referentes organizao dessas turmas, atribuio dos professores, s
marcas e aos estigmas que professores e alunos carregam
7. Na pgina 15, pargrafo 5, na segunda linha, onde se l revelaro sua percepo
sobre o mundo escolar, expressando suas opinies sobre comportamentos e
conhecimentos, l-se revelaro as tticas utilizadas para esconder suas
fragilidades e sua percepo sobre o mundo escolar, expressando suas opinies
sobre comportamentos e conhecimentos.
8. Na pgina 16, segundo pargrafo, quarta linha, onde se l pareceu ser uma
necessidade crescente, l-se pareceu ser uma exigncia crescente.
9. Na pgina 21, pargrafo 4, na terceira linha, onde se l e pela possibilidade de
divulgar seus estudos, l-se e pela possibilidade de propagar seus estudos.
10. Na pgina 27, ultima linha, onde se l generalizaes errneas, l-se
generalizaes indevidas.


11. Na pgina 29, segundo pargrafo, ultima linha, onde se l, determinados
contextos, l-se contextos especficos.
12. Na pgina 32, pargrafo 2, segunda linha, onde se l considerar as comunidades
como um grupo isolado, fechado em si mesmo, l-se considerar as comunidades
como grupos isolados, fechados em si mesmos.
13. Na pgina 61, nota de rodap n 27, onde se l, no captulo III, item a, l-se, no
captulo IV, item a.
14. Na pgina 77, primeiro pargrafo, quarta linha, onde se l uma reduo de mais de
10.300 mil alunos l-se uma reduo de mais de 10.300 alunos.
15. Na pgina 84, incio do primeiro pargrafo, onde se l A formulao da sala, l-
se, A formao da classe.
16. Na pgina 96, item d, pargrafo 4, quarta linha, onde se l ao ser chamada por esta
professora, l-se ao ser chamada pela professora do PIC.
17. Na pgina 98, no incio do ultimo pargrafo, onde se l, Quanto s colegas, diz
respeito a um aluno, l-se, J a sensao de desvalorizao sentida em relao s
colegas, diz respeito a um aluno...
18. Na pgina 105, na segunda linha, onde se l, sobre o estgio de desenvolvimento
dos alunos, l-se sobre as hipteses em que cada aluno se encontrava no processo
de alfabetizao
19. Respectivamente nas pginas 125 e 128, onde se l Sala de Apoio s Necessidades
Especiais (SAPNE) e Sala de Apoio Pedaggico (SAP), l-se Sala de Apoio e
Acompanhamento Incluso (SAAI).
20. Na pgina 148, ultima linha do 4 pargrafo, onde se l deixem sentarem-se em
duplas, l-se deixem sentar-se em duplas.
21. Na pgina 157, segunda linha do pargrafo 2, onde se l brigando com quem se
comporta inadequadamente, l-se orientando quem se comporta
inadequadamente.
22. Na pgina 160, pargrafo 6, segunda linha, onde se l apenas de discutir em que
medida, l-se apenas de analisar em que medida.
23. Na pgina 166, faltou acrescentar s referncias bibliogrficas: Giovanni, Luciana
Maria. 2006. A opinio de alunos sobre seus professores como campo de
observao do trabalho escolar. In.: FREITAS, Marcos Cezar de. (org). 2006.
Desigualdade social e diversidade cultural na infncia e na juventude. So Paulo:
Cortez
III




















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IV























Ao 4 ano E,
turma de alunos problema
que, em 2003, me ensinou muito mais
do que ser professora



V
Agradecimentos

No prefcio da obra A interpretao das Culturas, Geertz afirma que
aqueles que me ajudaram sabem o que o fizeram e quanto, e nessa
perspectiva que gostaria de agradecer, pois para aqueles que
acompanharam o desenvolvimento desta pesquisa um muito obrigada
sinal de imensa gratido.
Fundao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior
(CAPES) e ao Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e
Tecnolgico (CNPq), que financiaram, em momentos distintos, a pesquisa.
Biblioteca Nacional, por disponibilizar materiais microfilmados do
acervo da Fundao.
Imatec, especialmente a Rogrio Criminelli de Oliveira, por tornar
possvel a consulta a esses materiais.
Aos profissionais e alunos da escola pesquisada, pela generosidade e
por me deixarem participar de um pedao de suas vidas. Infelizmente no
posso agradecer nominalmente a cada um, mas espero ter demonstrado
minha gratido nos trs anos de convivncia. Que minhas anlises faam
jus batalha que travam diariamente para ensinar e aprender.
Ao Programa de Ps-Graduao em Educao: Histria, Poltica,
Sociedade, pela jornada de formao iniciada h seis anos, quando do meu
ingresso no Mestrado. Agradeo por aceitarem minhas propostas de
investigao e por nutrirem-nas em cada aula, em cada atividade. A todos
os professores que compuseram o corpo docente nesse tempo, por
contriburem decisivamente para minha formao. Concluir o doutorado
significa completar um ciclo de aprendizagem no apenas intelectual, mas
tambm pessoal.
professora Luciana Maria Giovanni, por me aceitar como ouvinte,
quando a Ps-Graduao ainda parecia um objetivo distante.


VI
professora Maria das Mercs Ferreira Sampaio, pelas inquietaes
apontadas desde a dissertao.
professora Mirian Jorge Warde, por testar continuamente o limite
da capacidade de compreenso conceitual e analtica, pois ainda busco
respostas para muitas das questes que me colocou.
Ao professor Marcos Cezar de Freitas, pelos primeiros passos no
universo acadmico, pela orientao inicial desta tese e pela amizade.
Ao professor Jos Geraldo Silveira Bueno, por aceitar assumir a
orientao de um trabalho iniciado e especialmente pela confiana e
autonomia concedidas.
Aos professores Alda Junqueira Marin e Marcos Cezar de Freitas,
pelas contribuies precisas na Qualificao.
Betinha, pela competncia, pacincia, prontido, agilidade e
amizade.
querida professora e amiga Ani Martins da Silva, que, j na
graduao, incentivou-me a seguir os caminhos da pesquisa acadmica,
demonstrando-se sempre disposta a me auxiliar nesta empreitada.
s queridas amigas Karla, Julice e Mrcia, pelos cafs com
docinhos, pelas discusses dos textos, pelas conversas e pelo apoio, na
certeza de que juntas ainda colheremos excelentes frutos.
A todos os demais amigos e colegas, cujos nomes no me
aventurarei a citar, para no me arriscar a esquecer de alguns que foram
realmente importantes, pelas discusses em sala de aula, nos eventos e nos
corredores. queles externos ao mundo acadmico, pela pacincia e
compreenso nas minhas ausncias em momentos de lazer e pelo interesse
em saber sobre a pesquisa, sempre me incentivando.
minha preciosa famlia, incondicionalmente presente e
indispensvel, que jamais deixou de impulsionar-me nos mais audaciosos
projetos. minha me, incansvel primeira leitora de minhas produes, e


VII
ao meu pai, um bom ouvinte sempre preocupado, mas muito confiante, por
me encorajarem a no desistir diante das adversidades, mas sim a crescer
com elas, pelos cuidados e pelas noites mal dormidas, pelo carinho,
confiana e senso de responsabilidade que investiram em mim. Ao Fbio,
esposo to presente em todos os momentos, pela assessoria tcnica, pelas
conquistas compartilhadas e, principalmente, pela pacincia e pelo
aconchego nos momentos mais difceis. minha sogra, que dedicou parte
de sua vida escola pblica, pelas inmeras discusses sobre Educao. E,
finalmente, minha irm, ao meu cunhado e a minha sobrinha por me
lembrarem que o empreendimento mais complexo que o homem pode
realizar leva apenas nove meses para ser concludo.


VIII
Resumo

Esta pesquisa objetivou compreender algumas questes relacionadas ao fracasso,
indisciplina e evaso escolar sob a perspectiva do aluno pobre, ou seja, daquele que
efetivamente vivencia a experincia de no ter se adaptado ao sistema formal de ensino
pblico. Tomando a abordagem micro-sociolgica (Collins, 1988, 1981) como eixo
terico-metodolgico e as ferramentas antropolgicas (Geertz, 2008, 2001 e Velho,
2003, 2002, 1997) que as pesquisas do tipo etnogrficas (Woods, 1999, 1987) nos
propiciam, definiu-se observar as micro-relaes escolares em seis diferentes turmas do
Ensino Fundamental I, de uma Escola Pblica Municipal de So Paulo, localizada na
regio noroeste da cidade, durante os anos de 2006 a 2008. Tal deciso garantiu que
minha presena, paulatinamente, fosse ignorada de modo a registrar no caderno de
campo (Cubides, Laverde e Valderrama, 1998) a realidade mais prxima das relaes
pessoais e escolares ali vivenciadas. As anotaes referentes s sessenta e oito visitas,
alm das entrevistas realizadas com os alunos do 3 e do 4 ano das turmas de Projeto
atendidas no perodo da manh em 2008, compem o caderno de campo, anexo
digitalmente a esta pesquisa. Os dados foram organizados em questes centrais, sob
dois grandes eixos: um relacionado ao Projeto Intensivo do Ciclo I (PIC) e outro ao
modo como os alunos percebem o processo de escolarizao e suas prprias interaes
entre pares e com os professores. Essas questes foram discutidas luz dos referenciais
tericos propostos por Lahire (2004), Dubet (2008, 2003b), Charlot (2002), Certeau
(1994), Velho (2003), Goffman (2004, 1988) e Elias e Scotson (2000). Considerando
que o objetivo central era compreender as micro-relaes escolares relacionadas ao
insucesso escolar, as observaes buscaram encontrar indcios de prticas que
auxiliassem ou dificultassem a aprendizagem e o desenvolvimento dos alunos, bem
como os critrios usados por aqueles identificados como alunos problema para se
diferenciar ou corroborar o seu pertencimento a este grupo. As anlises demonstraram
que, parte dos alunos, alm de estabelecer tticas, a fim de minimizar a exposio de
suas dificuldades diante do grupo e da prpria professora, considera-se responsvel pelo
prprio fracasso, ao mesmo tempo em que identifica, nas prticas escolares e na postura
dos professores, importantes aspectos capazes de influenciar seu desenvolvimento
escolar.

Palavras-chave: micro-sociologia, aluno problema, escolarizao, fracasso escolar, pobreza.


IX
Abstract

This research focused on the understanding of questions related to failure,
indiscipline and school dropouts in the view of the poor student, i.e., the student that
effectively lives the experience of not adapting to the formal system of public
education. Taking the micro-sociological approach (Collins, 1988, 1981) as the
theoretical-methodological basis and the anthropological tools (Geertz, 2008, 2001 e
Velho, 2003, 2002, 1997) that ethnographic researches (Woods, 1999, 1987) provides
us, I decided to observe the school micro-relationships in six different classes of the
elementary school in a Public School of So Paulo, located in the northwest region of
the city, between years 2006 and 2008. Such decision assured that my presence was
gradually ignored, allowing to register in my Field Notes (Cubides, Laverde e Valeria,
1998) the closest reality of the personal and school relationships observed in that place.
The notes related to the sixty eight visits, plus the interviews with the students of 3rd
and 4th grade of the Project classes in the morning period of 2008 composes the Field
Notes, attached to this research. The data were organized in central questions, under two
main basis: one related to Projeto Intensivo do Ciclo I (PIC), and other related to the
way students perceive the schooling process and their own interactions among peers and
with teachers. These questions have been discussed based on the theoretical references
proposed by Lahire (2004), Dubet (2008, 2003b), Charlot (2002), Certeau (1994),
Velho (2003), Goffman (2004, 1988) e Elias e Scotson (2000). Considering that the
main purpose was to understand the school micro-relationships related to failure, the
observations sought to find evidences of practices that help or complicate the learning
process and the student development, such as the criterias used by those identified as
trouble-students to distinguish themselves or to corroborate their belonging to this
group. The analyses have shown that part of the students, in addition to establishing
tactics in order to minimize the exposure of its weaknesses in front of the group and
even teachers, considers itself responsible for its own failure, at the same time that
identifies, in the school practices and in the teachers attitudes, important aspects that can
enable its development in school.

Keywords: micro-sociology, trouble student, schooling, failure, poverty.




X
Sumrio

Introduo 12
Captulo I 16
As contribuies daqueles que se aproximaram dos alunos problema 16
a) Do anormal criana problema: a contribuio de Arthur Ramos 16
b) A expanso do ensino e a criana favelada: de vtimas a culpados 29
Captulo II 43
O esforo da aproximao: bases metodolgicas e a escola pesquisada 43
a) Alguns cuidados metodolgicos para o mergulho do cotidiano escolar 46
b) O entorno da escola e sua clientela 53
c) Aspectos fsicos e organizao escolar 55
d) Os professores e funcionrios: algumas situaes observadas 60
e) A escola e a criminalidade: um estigma auto-atribudo? 64
Captulo III 69
O Projeto Intensivo do Ciclo I: um espao escolar de desvalorizao? 69
a) O que os levantamentos estatsticos nos mostram sobre a evaso e repetncia:
breves consideraes 72
b) Diferentes organizaes para uma mesma proposta 80
c) Por que assumir uma turma desprestigiada? 90
d) Desvalorizao dos professores: vrios casos, um sentimento 96
e) O que o necessrio para ser aprovado? 104
Captulo IV 117
Uma questo de perspectiva: os alunos por si mesmos 117
a) Vencendo fragilidades: as tticas dos alunos 119
b) Por que fracassamos? 124
c) No somos dignos de confiana? 129
d) Alunos e professores: o que diferencia os bons dos maus 141
Concluso 158
Referncias Bibliogrficas 163


XI





















Um dos efeitos mais devastadores do fracasso escolar
convencer os perdedores de sua indignidade; eles
acabam se recusando a intervir no debate escolar.
Na escola como na guerra, so os vencedores que
escrevem a histria, jamais os vencidos.
Dubet, 2008, p.118



12
Introduo

No so poucos os pesquisadores que, h algumas dcadas, tanto no Brasil
quanto no mundo todo, empenham-se em compreender os aspectos que envolvem o
fracasso, a indisciplina, a evaso escolar. Isto desafia aqueles que se propem a
mergulhar nesse campo de estudo a no dizer o mesmo com outras palavras
1
.
Um segundo desafio impe-se, quando tais questes pretendem ser objeto de
uma tese de doutoramento, porque se espera que contribua acrescentando, de modo
renovado, dados e anlises s produes j existentes.
Diante desses dois desafios, essa pesquisa pretendeu estudar tais questes na
perspectiva de quem fracassou, de quem foi considerado indisciplinado e daqueles que
pouco permaneceram na escola, por logo terem evadido.
Assumiu-se expressamente, j desde o ttulo, a abordagem micro-sociolgica,
demonstrando que o esforo empreendido intenta resgatar os aspectos analticos que
apenas a perspectiva microscpica possibilita. Isso no pressupe, entretanto, que se
desconsidere ou abandone a concepo macro-social. Ambas tm seus valores e
limitaes e, como Collins (1988, p.242) nos ensina, o objetivo construir uma
sociologia explicativa.
O objetivo da micro-transferncia no dedicar-se a colocar tudo no menor
nvel possvel, como se ns estivssemos separando as instituies sociais das
interaes sociais. A micro-sociologia os princpios de como as pessoas
interagem como corpos humanos visveis, sons e cheiros de cada um a mais
slida parte do que ns sabemos sobre o mundo social, e que ns entendemos
sobre os padres mais amplos e de mais longo prazo quando ns vemos como
eles so compostos de tantas micro-situaes.
2


Estudar as formas de insucesso escolar na perspectiva de sujeitos concretos
uma escolha fundamentada na necessidade de compreender o problema sobre o ngulo
daqueles que so alvos de polticas pblicas, de propostas e projetos sociais, de
categorias analticas.

1
Dentre os autores que pesquisam essas questes, podemos citar Lahire, 2004; Dubet, 2008, 2007, 2006,
2003a/b; Charlot, 2002, 2001, 2000; Sampaio, 2004, 2002, 2000; Ferraro, 2004, 1994, 1982, 1980; Patto,
1999, 1981, 1973; Beisiegel,1985, 1982, 1981a/b; Ghanem, 2004; Martins, 2002, 1997, 1993; Paiva,
Guimares, Paiva, Duro, 1998; Sposito, 1992; Grisay, 2004; Ricardo Filho, 2005. Na obra Fracasso
Escolar: uma perspectiva multicultural, de Marchesi e Hernndez Gil (orgs.) (2004), temos um panorama
das pesquisas realizadas sobre esse tema em diferentes pases.
2
No original: The aim of micro translation is not to pursue everything to the smallest possible level, as if
we were to take social institutions apart into social interactions. [] Micro-sociology the principles of
how people interact as human bodies in sight, sound and smell of each other is the solidest part of what
we know about the social world, and that we understand the larger and more long-term patterns when we
see how they are composed of such micro-situations.


13
A segunda deciso foi estudar os alunos que freqentam o Ensino Fundamental
I, por dois motivos: primeiramente, porque as marcas de insucesso escolar, para alguns,
j esto presentes desde os primeiros anos de escolarizao e isso acarreta uma relao
singular entre alunos e escola; em segundo lugar, porque grande parte das pesquisas
enfatiza o final dos nveis de ensino, dando destaque para o fracasso na 8 srie do
Ensino Fundamental ou no 3 ano do Ensino Mdio, onde geralmente a repetncia e a
evaso so mais ntidas.
Tais escolhas fundamentam-se na inquietao de compreender a escolarizao
seja em termos de aprendizagem, seja de relaes sociais sob a perspectiva de quem
foi considerado fracassado, indisciplinado, reprovado. Que tipo de atendimento escolar
est disponvel a esses alunos? Como o relacionamento com a equipe escolar? Sob
quais condies so atendidos pelos professores? O que serve para caracteriz-los como
alunos problema? Como o fracasso percebido e quais as implicaes efetivas em suas
vidas? O que entendem por bons e maus alunos? E os professores, poderiam ser
classificados entre bons e maus?
Para responder a essas questes, foi necessrio apreender quais critrios a equipe
escolar utilizou para diferenciar os alunos problema, para ento conhecer
efetivamente quem so e como administram suas relaes escolares. Entender a trama
em que esto inseridos demanda conversar com professores e funcionrios da escola,
observar o que esses alunos fazem nas salas de aula, no recreio e nas horas livres e
perceber que posies ocupam em relao aos seus familiares, buscando compreender
de que modo suas vidas se processam dia aps dia.
O objeto desta pesquisa no novo, tampouco este o primeiro trabalho que
empreendeu conhecer de perto o aluno que no se adaptou ao sistema escolar
brasileiro. Nesse sentido, tornou-se fundamental resgatar alguns estudos que se
aproximaram dos alunos e identificaram os aspectos que serviam para diferenci-los,
como foram nomeados e renomeados e quais os impactos provocados.
Para apresentar novas anlises sobre esse aluno que no se adaptou ao sistema de
ensino e fracassou, o referencial metodolgico fundamentou-se em Geertz (2008, 2001)
especialmente pela contribuio analtica que o conceito de descrio densa d ao
registro de campo e em Woods (1999, 1987), por instrumentalizar o pesquisador que
se prope a estudar a escola na perspectiva etnogrfica.
Em relao ao referencial terico, props-se a utilizao de algumas categorias
analticas enfatizadas na forma interpretativa de Dubet (2008, 2003b), Lahire (2004),


14
Charlot (2002), Certeau (1994) e Velho (2003, 2002, 1997) por se aproximarem, em
escala microscpica, das questes sociais. Elias e Scotson (2000) e Goffman (2004,
1988) possibilitam o entendimento do modo como a excluso engenhosamente se
processa, a ponto de garantir coeso aos includos.
Dubet (2008, 2003b), ao abordar a excluso como dimenso da experincia
escolar dos alunos, expe as ferramentas utilizadas pela escola para diferenci-los e
hierarquiz-los, no apenas possibilitando mais oportunidades aos mais favorecidos,
mas tambm atribuindo o fracasso aos prprios sujeitos vencidos. De modo
complementar, mas sob a perspectiva da relao com o saber, Charlot (2002)
contribui para a compreenso do modo como a escola prioriza o ensino do bom
comportamento em detrimento dos saberes escolares, desvelando o sentido de ir
escola, estudar e aprender, para os alunos dos meios populares franceses.
Lahire (2004) subsidia-nos a compreender o sucesso escolar daqueles que, de
antemo, deveriam ser considerados como os perdedores do sistema escolar. Ao estudar
as razes do improvvel sucesso de crianas e jovens advindos dos meios populares,
indica, especialmente, o conceito do mito da omisso parental, capaz de elucidar tanto
a nova relao estabelecida entre as famlias menos favorecidas e a aprendizagem de
seus filhos, quanto a percepo errnea da escola, que considera a ausncia fsica dos
pais a prova de que pouco se importam com a sua escolarizao.
Um conceito fundamental para a anlise de alguns dados que se referem
relao dos alunos com a escola o de ttica, elaborado por Certeau (1994), que
viabiliza reconhecer os artifcios usados pelos alunos diante de suas fragilidades. Outros
recursos disponveis, que garantem a professores e alunos fazerem escolhas e
movimentarem-se no campo social, tornam-se decifrveis diante dos conceitos de
projeto e de caso limite, propostos por Velho (2003, 2002, 1997). Dentro das
possibilidades reais de elaborao da vida, a noo de projeto garante ao sujeito tomar
decises, de modo que suas aspiraes e desejos sejam preservados, ou seja, permite-lhe
estabelecer uma margem relativa de escolha. J o caso limite viabiliza estudar
situaes em que a violncia individual se torna uma estratgia de ao para que
determinado fim seja alcanado.
Goffman (1988) enriquece o debate, na medida em que identifica de que modo
estigmas so atribudos a determinadas pessoas, tornando-as desacreditadas ou
desacreditveis. Especialmente na obra Estabelecidos e Outsiders, Elias e Scotson
(2000) ajudam-nos a entender como sujeitos com condies de vida to prximas


15
conseguem atribuir, de modo engenhoso, caractersticas pejorativas a determinadas
pessoas ou grupos, de modo a torn-los distantes, excludos, garantindo, assim, a
coeso de seu prprio grupo.
A proposta de organizao dos captulos intenta apresentar histrica e
metodologicamente o percurso do objeto estudado, recorrendo s bases tericas,
conforme os dados empricos vo se apresentando. O percurso que o leitor far em
muito se assemelha quele feito durante a pesquisa, de modo que algumas informaes
e relatos sero abordados em mais de um tpico, pois o cotidiano no se organiza de
forma a disponibilizar os fatos separadamente em categorias analticas.
Deste modo, no primeiro captulo sero relatadas duas pesquisas realizadas na
primeira metade do sculo XX, que empreenderam conhecer concretamente os alunos e
suas dificuldades escolares. A primeira, sob a coordenao de Arthur Ramos e a
segunda, realizada por Josildeth Consorte, ento membro do Centro Brasileiro de
Pesquisas Educacionais (CBPE).
No segundo captulo, sero apresentados os cuidados metodolgicos necessrios
realizao de uma pesquisa etnogrfica, bem como a caracterizao, de modo
abrangente, da localizao fsica da escola e do seu funcionamento geral. necessrio
apresentar ao leitor os critrios utilizados na sua seleo e os sujeitos pesquisados, para
ento descrever minuciosamente o cotidiano escolar. A riqueza dos dados empricos
torna possvel apreender suas realidades, dando novamente vida e significado as suas
aes e escolhas.
O terceiro captulo relatar o funcionamento das salas do PIC, ou seja, das
classes criadas luz de um projeto especfico aos alunos repetentes. Nele, sero
abordadas questes referentes organizao dessas turmas e atribuio dos
professores, bem como s tticas dos alunos, s marcas e aos estigmas que professores e
alunos carregam e relao de ambos com os demais funcionrios da escola, alm dos
critrios utilizados para consider-los aptos ou no a cursar a 5 srie.
Finalmente, no quarto captulo, essas crianas e jovens matriculados nas turmas
do PIC revelaro sua percepo sobre o mundo escolar, expressando suas opinies sobre
comportamentos e conhecimentos capazes de caracterizar e diferenciar um bom ou um
mau aluno, quais condutas determinam e distinguem o bom e o mau professor, quais
atividades pedaggicas consideram mais agradveis, os motivos aos quais atribuem a
sua reteno e, ao indicarem as prticas escolares que vivenciam, tm a oportunidade de
esboar as que desejam.


16
Captulo I
As contribuies daqueles que se aproximaram dos alunos problema


A proposta deste captulo resgatar alguns estudos que, desde o incio do sculo
XX, analisaram de perto os alunos que, de algum modo, no correspondiam s
expectativas da escola e de seus professores.
Como veremos, a expresso aluno problema datada, mas a necessidade de
nomear quem no se adaptou escola possibilitou diferenciar aqueles alunos que
apresentavam qualquer tipo de incapacidade ou inabilidade para a aprendizagem.
Justificar as causas desse desajuste pareceu ser uma necessidade crescente no sculo
XX.
Alguns estudiosos, a seu tempo e entre limites e possibilidades, empreenderam
estudos que se aproximaram desses sujeitos e averiguaram quais fatores sociais,
biolgicos e psicolgicos poderiam influir no seu desempenho escolar. Entre eles,
destaca-se, neste texto, o esforo de Arthur Ramos e Josildeth Consorte,
respectivamente nos anos de 1930 e 1950, no sentido de questionar as marcas at ento
atribudas s crianas fracassadas.
Atualmente, ambos poderiam ser considerados como estudos micro-
sociolgicos, pois suas anlises foram realizadas a partir da aproximao concreta
daqueles sujeitos no adaptados ao sistema escolar. Neles encontramos fragmentos
que demonstram a maneira como a sociedade brasileira e a escola alimentaram uma
averso ao aluno propenso ao fracasso nomeando-os como anormal, criana
problema, criana favelada e os contedos que serviram para identific-los e
diferenci-los.

a) Do anormal criana problema: a contribuio de Arthur Ramos

A expresso anormal, herdada dos pases europeus (entre os sculos XVIII e
XIX), chegou ao Brasil quase que no mesmo momento em que os movimentos da
Antropometria, da Psicometria e da Psicologia Experimental ganhavam fora. Por meio
da aplicao dos testes psicolgicos, tornou-se possvel mensurar a inteligncia das
crianas e Binet e Simon, os pais dos testes de inteligncia, possibilitaram que a
idade mental fosse confrontada idade cronolgica, determinando, assim, o


17
quociente intelectual (QI). Uma criana, portanto, poderia ser avaliada e classificada,
segundo esse mtodo, como super-normal, normal ou atrasada mental, sendo esta
ltima categoria organizada em trs grupos: dbeis, imbecis e idiotas, respectivamente
do menor grau de atraso para o maior (cf. Ramos, 1939a, p.XIV).
No Brasil, a introduo dessas idias de mensurao e classificao encontrou
eco na busca por explicaes para o atraso do pas. O homem miscigenado e a criana
passaram a ser alvos das prticas laboratoriais, fosse para verificar os danos da
mestiagem ou ainda para regenerar o pas por meio da educao. (cf. Freitas, 2002,
p.351)
A psicometria e a pedagogia experimental, no Brasil, desdobravam-se das aes
laboratoriais produzidas sob a cura da antropologia que, de certa forma, era
tambm interpretada como uma cincia capaz de organizar a ao da medicina
enquanto cincia da sociedade. O encontro dessas cincias com a psicologia
experimental tornou a criana e o homem miscigenado objetos de prticas
laboratoriais destinadas a aferir possibilidades e, principalmente,
impossibilidades das pessoas diante dos imperativos da civilizao. (cf. Freitas,
2002, p.349)

A Medicina, a Antropologia e a Psicologia, no incio do sculo XX deram ao
saber pedaggico um carter novo, moderno, experimental e cientfico (cf. Carvalho,
2003, p.291, itlico no original).
Portanto, o esforo para identificar as anormalidades e degenerescncias no
ficou a cargo apenas do campo educacional. Mdicos e higienistas empreendiam aes
cujo objetivo era sanear o pas para que fosse possvel tir-lo do atraso. Conforme
Cunha (2007, p. 450), no Brasil, a histria da cientifizao da escola teve um
importante marco no sculo XIX, que coincidiu com a campanha levada a cabo pelos
mdicos higienistas para modernizar a famlia brasileira. Entretanto, foi a partir de
1920 que a relao entre sade e educao intensificou-se.
Nos anos 20 [...] sade e educao se apresentavam, para seus agentes, como
questes indissociveis. No campo da sade, firma-se [...] a convico de que
medidas de poltica sanitria seriam ineficazes se no abrangessem a introjeo
nos sujeitos sociais, de hbitos higinicos, por meio da educao. No
movimento educacional da mesma dcada, a sade um dos pilares da grande
campanha de regenerao nacional pela educao. (Carvalho, 2003, p.305)

No incio do sculo XX, as preocupaes crescentes com o controle de
epidemias e a idia de que s seria possvel erradicar as doenas incutindo hbitos de
higiene na populao tornaram a criana e a escola no apenas os principais alvos das
campanhas higienistas, mas tambm possibilitaram que a sade fosse chamada para


18
explicar as inadequaes dos alunos ao sistema escolar.
Os princpios cientficos pautaram muitas aes educacionais e, em
determinados momentos, serviram para explicar racionalmente as defasagens
escolares e inclusive determinar nveis de anormalidade, por meio dos testes
psicolgicos. Conforme assinalou Dante Moreira Leite, os critrios que separam as
crianas normais das chamadas retardadas podem ser muito sutis, pois
a classificao de uma criana como mentalmente retardada depende do grupo
de que faz parte, e onde foi feita a medida de inteligncia. [E explica que] o
grande problema para essa delimitao refere-se ao grupo de crianas que esto
no limiar de retardamento [pois,] se considerarmos que um QI abaixo de 85
indica retardamento, nesse grupo incluiremos nmero muito maior de crianas
do que quando aceitamos o limite no QI de 70. (Leite, 1972, p. 322)

Essa subjetividade esteve presente no apenas nos testes psicolgicos, mas
tambm nos critrios utilizados pelos professores para identificar os alunos anormais.
Na obra de Arthur Ramos temos dezenas de exemplos de alunos ditos anormais
que, mediante seu levantamento, no apresentavam nenhum tipo de deficincia no
desenvolvimento fsico ou mental.
No incio de 1933, Arthur Ramos assumiu a Seo de Ortofrenia e Higiene
Mental (S.O.H.M.) do Instituto de Pesquisas Educacionais do Distrito Federal, a convite
de Ansio Teixeira e sob a gesto de Pedro Ernesto. Dada sua formao mdica e seu
interesse pela Psiquiatria, Ramos props uma abordagem bastante caracterstica da
higiene mental nas escolas. Em 1934, instalou clnicas ortofrnicas, em seis escolas
experimentais
3
, cujos trabalhos abrangiam tratamentos mdicos, acompanhamento para
professores e familiares das crianas, alm de orientarem os fisicamente sos. Nas
suas palavras, o Servio de Ortofrenia e Higiene Mental auxilia a tarefa pedaggica,
prevenindo e corrigindo todas as falhas que impliquem uma inhibio momentanea ou
um defeito mais grave de carater, dificultando o trabalho educativo (Ramos, 1934,
p.03). A proposta, portanto, era atuar de modo a conservar a criana normal e prevenir
maus hbitos, alm de ajustar a criana desajustada.
Na obra A famlia e a escola conselhos da higiene mental aos pais, publicada
em 1934 pelo Instituto de Pesquisas Educacionais, afirma que
a Higiene Mental e a Ortofrenia no se ocupam somente com a criana e o
escolar. Vo mais alm. Estudam a personalidade dos pais e dos mestres, o seu
comportamento no lar e na escola, a atitude em relao s crianas, o ambiente
do lar, da escola, os binomios pais-filhos, professores-alunos ou grupos sociais

3
Para mais informaes, cf. Freitas e Biccas, 2009, pp. 80-83.


19
mais largos, na familia, na escola, no meio social, na vida do grupo, ajustando,
prevenindo, corrigindo, facilitando a tarefa educativa. (Ramos, 1934, p.04)

De modo geral, o texto de Ramos aborda a questo da formao psicolgica da
criana e indica que de nada adianta a casa ser higienizada, se as relaes humanas
existentes naquele espao no contriburem para o seu desenvolvimento sadio.
Entre as diferentes situaes identificadas pelo autor como capazes de gerar o
desajustamento da criana, temos o caso do filho nico, do filho amado ou odiado, das
relaes entre irmos, dos conflitos familiares e a interferncia de outros parentes na
formao da psique infantil, todos abordados em captulos prprios.
Em cada um deles, Ramos apresenta casos reais de crianas atendidas em sua
clnica. Esse tipo de texto que atrela explicao cientfica alguns exemplos reais e os
encaminhamentos sugeridos aos pais e/ou professores caracterizou-se pelo tipo de
levantamento e de pesquisa que desenvolvia e sua forma mais acabada pode ser
conferida na obra A creana problema, publicada em 1939. Nela, o autor apresenta as
mais diversas situaes que podem gerar uma inadequao social da criana, citando
casos escolares que foram atendidos pela Seo de Ortofrenia e Higiene Mental.
Entre 1934 e 1939, cerca de dois mil alunos
4
, entre os quais aqueles
considerados difceis, foram observados em escolas pblicas experimentais do
Distrito Federal. Desse empreendimento resultou um grande levantamento sobre a
creana dentro das suas constellaes totaes de vida e de experiencia (Ramos, 1939a,
p.XI)
Nas fichas de atendimentos constavam anotaes sobre o sexo e a idade da
criana, a profisso dos pais, indicando se eram vivos e se dispunham de boa sade, em
que circunstncias se deram a gestao e o parto, se tinha irmos e/ou outros familiares
morando na mesma casa, quais as condies de habitao, informaes sobre as
atividades desenvolvidas durante o dia, as alteraes do sono, seus medos e aspectos da

4
Segundo Fernando de Azevedo (1963, p.718), no qinqnio de 1932-1936, o ensino primrio [no
pas] cresceu de 100 para 129 [...], isto , as unidades primrias que eram 27 662, em 1932, subiram a
35 555, em 1936.[...] Em 1938 a matrcula nas escolas primrias, de ensino comum e supletivo, atingiu ao
total de 3 110 000 alunos ou, mais precisamente, 3 109 784, contra 2 860 000 no ano anterior e, portanto,
de um ano para outro, um acrscimo de mais de 232 mil alunos matriculados. [...] A matrcula subiu um
pouco mais de 2 milhes em 1932 para cerca de 3 milhes e 110 mil, no exerccio de 1938, revelando um
crescimento de 50% em relao quele primeiro total ou de 40%, se levarmos em conta o crescimento
(10%) da populao total, naquele mesmo perodo. Por mil habitantes, em 1932, s possuamos 50 alunos
matriculados; em 1937, sse nmero subiu a 62 e, em 1938, atingiu a 70, o que representa um
considervel crescimento da rde escolar, de ensino primrio, comum e supletivo, e o maior verificado,
em igual perodo, nos ltimos cinqenta anos. Esta passagem demonstra que o total de alunos que
Ramos observou, s no Distrito Federal, correspondia entre 0,06% e 0,1% da populao escolar primria
do pas.


20
personalidade. Em seqncia, apresentavam os hbitos e as queixas escolares e se havia
problemas orgnicos. Finalmente indicavam os tratamentos mdicos necessrios e as
orientaes aos pais e/ou mestres. A ttulo de exemplo, segue um registro:
Obs. 4 (Escola Manoel Bonfim, ficha n109 do S.O.H.M.). O.T., menino de
13 annos, cr branca. Pai fallecido, quando a creana tinha um anno de idade. A
me professora particular, ba sade. Tem uma irm de 19 annos, que trabalha
no commercio. Em casa mora ainda um tio materno solteiro. A creana muito
mimada por todos. Mame gosta mais de mim, porque sou o caula, diz o
menino. Moram em casa alugada, de villa, bom aspecto. No ha
accommodaes para a criana, que dorme no mesmo quarto com a me e a
irm. Nada de anormal na historia obstetrica materna. Dorme no mesmo leito da
me. Portas fechadas. Tem medo de ladro e de fantasmas. Tem medo da
escurido e do isolamento. No brinca em casa.
Na escola, gosta de ping-pong e bola. Bons habitos de limpeza corporal.
pallido, cabellos pretos bem distribudos. taciturno, desconfiado e timido, s
vezes agitado. Aprendizagem fraca. O exame organico revelou lues congenita,
reflexos exaggerados, facies adenoideana.
A orientao consistiu no tratamento organico, especifico, ao lado de conselhos
me, no sentido de corrigir a attitude de amparo, proteco e carinho
demasiados com o filho. (Ramos, 1939a, p.30)

Como anteriormente citado, a proposta dessas clnicas no era atuar somente
junto s crianas desajustadas. Para Ramos, era necessrio estudar a criana normal
para compreender as questes que levam outras ao desajustamento. Da mesma forma, a
famlia e as professoras recebiam orientaes, pois, de modo geral, pressupunha-se que
todas as questes geradoras de comportamentos inadequados eram causadas por
tratamentos inconvenientes dispensados s crianas pelos adultos.
Dentre as inmeras situaes relatadas por Ramos, destaca-se o levantamento
realizado por sua equipe para examinar quais fatores eram utilizados pelos professores
para classificar determinados alunos como anormais.
Verificou-se que aproximadamente 90% das crianas consideradas anormais no
tinham nenhum [defeito constitucional, hereditrio], ou de causas varias que lhes
produzissem um desequilibrio das funces neuro-psychicas, [que lhes impedissem] de
ser [educadas] no ambiente da escola commum (Ramos, 1939a, p. XI), entretanto,
essas pobres creanas [eram] victimas da incomprehenso dos adultos, do seu meio, da
sua familia, da escola (Ramos, 1939a, p.XVII).
Essa constatao possibilitou que, naquele momento, o aluno fosse
compreendido na sua integralidade, revelando suas condies de vida e o modo como se
davam as relaes sociais entre adultos e crianas. Permitiu, tambm, o questionamento
do termo anormal, pois, na medida em que servia para nomear todo tipo de


21
inadequao infantil fosse fsica, mental, social, emocional ou cultural no tinha
qualquer tipo de utilidade.
Nesse sentido, Ramos (1939a, p. XII) pontua que esta nossa tentativa
contemporanea de outras, em varios paizes, que esto reagindo contra as velhas
concepes que vinham estudando a creana anormal das escolas e prope o
conceito de creana problema, em substituio ao termo pejorativo e estreito
de creana anormal, para indicar todos os casos de desajustamento
caracterolgico e de conducta da creana, ao seu lar, escola e ao curriculo
escolar. Alguns autores tomam a expresso num sentido largo, englobando no
conceito de problema, todas as difficuldades infantis phisicas, mentaes e
sociaes. A expresso ficou, porm, para designar mais especialmente, os casos
de desajustamentos psycho-sociaes que no cheguem aos casos-limites do
disturbio mental constitucional. (Ramos, 1939a, p.XXI, itlico no original)

Conforme Freitas e Biccas (2009, p.81) o conceito de criana problema foi
construdo com slida base da pesquisa emprica e desmanchou com facilidade o uso
pouco criterioso da palavra anormal pelos professores de ento.
A criana problema, portanto, era, antes de tudo, a criana que trazia para
dentro da escola as instabilidades de sua vida particular e os reflexos de hbitos
adquiridos em todas as suas esferas de sociabilidade extra-escolares (Freitas e Biccas,
2009, p.81).
Pode-se inferir que a disseminao do novo conceito deveu-se legitimidade
que sua posio de Chefe do Servio de Higiene Mental do Departamento de Educao
do Rio de Janeiro lhe conferia e pela possibilidade de divulgar seus estudos pelo
Servio de Publicaes e pela Seco de Radiodifuso do Instituto de Pesquisas
Educacionais, cujo programa, veiculado todas as quintas-feiras, s 18h, com durao de
15 minutos, divulgava conselhos sobre higiene mental. (cf. Ramos, 1934, p.06)
Para o campo da Educao, seu principal legado foi registrar detalhadamente e
especificar as incontveis situaes sociais vividas pelas crianas, que culminavam em
comportamentos escolares considerados inadequados.
Dentre os registros, vale ressaltar as dificuldades escolares enfrentadas por uma
menina que teve queda de rendimento escolar devido ansiedade de seu pai em obrig-
la a estudar.
Obs. 19 (Escola Brbara Ottoni, ficha n141 do S.O.H.M.). D.F., mennina de
8 anos, cr prta. O pae, brasileiro, cr prta, servente da Escola Militar, alegre,
ba saude. Castiga os filhos com chicote, principalmente quando D.F. no
aprende a grammatica que elle ensina. A me, brasileira, cr prta, cozinheira
e analphabeta; fala muito e zela pelos filhos. Dois irmos, um menino de 13
annos, interno num collegio e uma menina de 6 annos. Todos os avs j


22
falleceram.
Moram em quarto alugado em casa de habitao collectiva. No h
accommodao para a menina. Vizinhana m. Vo raramente a cinema e
passeios. Poucas visitas de parentes. Nada de anormal na histria obsttrica
materna nem no desenvolvimento da menina. Deita-se s 22 horas, levanta-se s
6; dorme em leito commum a uma irm de 6 annos, no mesmo quarto dos paes.
Brinca em casa sozinha; trabalha muito em casa, ajudando a me. Na
escola brinca com os companheiros; gosta muito de brinquedos de roda. Faz
desordens na turma, tendencia a dominar, atormenta os collegas com belisces,
implica e briga com os collegas, conta fanfarronadas, chora facilmente,
tagarella, mente muito. No asseiada; est sempre mastigando pedacinhos de
papel; tem o tic de pestanejar. agitada, agressiva, imaginativa, bulhenta, fala
constantemente e d gargalhadas espetaculares. Pso, 24k800, altura 1m245.
Lymphantismo pronunciado. Do registro de observaes:
1935
- D., voc gostava tanto de estudar, porque est ficando vagarosa?
- Eu ando cansada.
- Cansada de que? Voc brinca tanto!
- Em casa eu trabalho muito.
- Que faz voc?
- Ajudo a mame. Emquanto ella lava roupa dos freguezes, eu varro e
limpo os moveis. Depois lavo a roupa de casa e passo a ferro. Mame faz o
almoo de vespera, noite e pela manh faz o jantar. Eu tambm olho o fogo e
as panellas, enquanto ella faz outros servios.
- Quando que voc brinca?
- S aos domingos, noite. Papae no deixa brincar nos outros dias.
Depois do jantar, quando guardo a loua que lavei, vou estudar com papae.
- Que ensina ele?
- Grammatica. J sei os pronomes e quando se escreve letra maiuscula e
minuscula. Se eu no respondo direito, entro na pancada.
- Voc apanha?
- Se apanho ... e de chicote!
- Como este chicote?
- uma correia amarrada num pau...
Novembro de 1935 Conversamos com a me da menina,
esclarecendo-a sobre os inconvenientes dos maus tratos e castigos corporaes, e
ella nos prometteu amenizar os trabalhos em casa e agir junto ao pae, para no
espancar mais a creana. (Ramos, 1939a, pp. 54-5)

Relatos como esse permitem conhecer de perto o cotidiano dessas crianas
consideradas inadaptadas ao sistema escolar. A situao desta menina em muito se
aproxima do que Lahire (2004) denomina mito da omisso parental. Quando no h
essa aproximao, explicaes superficiais como, por exemplo, a pobreza, a condio
iletrada dos pais, a preguia ou falta de esforo e interesse da criana, so chamadas
para justificar as dificuldades e inadequaes. Entretanto, no momento em que suas
condies reais de vida se tornam visveis possvel compreender quais as causas
desses desajustamentos. No caso de D.F., por exemplo, o excesso de trabalhos
domsticos somado s atividades escolares impostas pelo pai e s penalidades que lhe


23
eram aplicadas tornaram-se a causa da queda do seu rendimento.
A aproximao microscpica capaz de desvelar condies e circunstncias
singulares de adaptao do aluno problema ao mundo escolar.
A obra A creana problema, portanto, expe questes microscpicas
preciosas, bem como oferece diversos dados sobre o modo como a criana era tratada
no incio do sculo XX na capital federal, j que os registros esmiam o tratamento
dispensado por famlias de diferentes nacionalidades e condies scio-culturais e
econmicas diversas.
Com base nas inmeras informaes que obteve sobre as condies de vida da
criana, Ramos diferenciou as dificuldades escolares decorrentes de deformidades
fsicas, das inadequaes comportamentais, marcando decisivamente a diferena entre
crianas anormais e crianas problema.
A grande contribuio de Arthur Ramos inscrita na dcada de 30 foi ter voltado
sua ateno para a criana dita anormal. Podemos, hoje, at dizer que a criao
do termo criana problema no bom, j que nomear fazer existir. Mas a
reviso de casos de crianas registradas nas escolas como anormais tirou 90%
de crianas dessa condio e sobretudo do tratamento a elas imposto. As
crianas com desempenho escolar insatisfatrio, inquietas, mentirosas, seriam
crianas problema e a ateno que requeriam era outra, muito diferente
daquela que obtinham (ou no obtinham) quando portavam o ttulo de anormais.
(Lopes 2002, pp.333-4, itlico no original)

A creana problema revelou incontveis situaes que interferiam no bom
desenvolvimento e culminavam no comportamento inadequado do aluno: a criana
mimada, a escorraada das mais diferentes formas (pauperismo, misria, delinqncia,
alcoolismo, o filho ilegtimo ou aquele cujos pais so separados, os rfos, os adotados,
os enteados, a ao de madrastas e padrastos) e as condies de criao no ambiente
familiar (o caula, o primognito, o filho do meio, o filho nico, o menino entre vrias
irms e a menina entre vrios irmos, a ao dos avs, tias, madrinhas, amas de leite)
so alguns dos fatores indicados por Ramos.
Do levantamento realizado na rede pblica da cidade do Rio de Janeiro, Ramos
identificou que as queixas dos professores referiam-se a crianas turbulentas,
agressivas, agitadas, desobedientes, indisciplinadas, desatentas, mentirosas, medrosas,
desconfiadas, dissimuladas, em geral com tendncia para dominar, com sexualidade
aguada precocemente, com aprendizagem difcil ou que furtavam. Algumas delas
ainda hoje so recorrentes nas falas dos professores, quando precisam justificar as
dificuldades e o insucesso escolar de determinados alunos, conforme ser apresentado


24
nos captulos seguintes.
Dentre as causas que poderiam gerar comportamentos inadequados, Ramos
aponta, em relao aos pais, o alcoolismo, a agressividade ou mimos excessivos, a
orfandade, a ilegitimidade e a falta de autoridade do adulto em relao criana. Outros
fatores que tambm poderiam interferir eram as precrias condies de habitao ou da
vida familiar, as doenas e situaes de inquietao moral durante a gestao, as
dificuldades de desenvolvimento desde a primeira infncia e a influncia negativa de
outras pessoas na formao e na educao da criana.
Embora a questo da pobreza esteja presente, no h nfase ou predeterminao
dessa questo em relao s outras. De acordo com os inmeros fatos apresentados, o
comportamento de uma famlia miservel que escorraa a criana era to inadequado
quanto posio de famlias mais abastadas que aplicam castigos fsicos ou morais, ou
ao contrrio, mimam demais os filhos.
Tomemos alguns casos como exemplos: no primeiro, os problemas escolares
relacionados ao excesso de mimos; no segundo, as dificuldades na adequao de seu
comportamento escolar diante das permanentes agresses; e no terceiro as implicaes
do pauperismo no desenvolvimento da criana:
Obs. 8 (Escola Manoel Bomfim, ficha n 290 do S.O.H.M.).M.A.N., menino
de 8 annos, cr branca. Paes brasileiros, nada de interessante a registrar. Tem
uma irm mais velha. Moram em casa alugada, de bom aspecto, com
acomodao para a criana. Nada de anormal na histria obsttrica materna.
Deita-se s 21 horas, tem medo da escurido e do isolamento. Brinca em casa
com a irm e com os meninos da vizinhana. Gosta muito de bicicleta. Muito
mimado em casa. Na Escola, desobediente, fanfarro, tagarela. De sua ficha:
1936 esta criana est desajustada ao meio escolar. No cumpre os
deveres de classe, desobediente s ordens gerais da Escola. Ficou apurado que
os pais e todos da famlia o tratam com muito mimo por ser caula, dando todas
as responsabilidades irm mais velha. Procuramos esclarecer a situao com a
me.
Novembro de 1936 A me da creana est agindo melhor, mostrando
comprehender o caso; vae procurando dar ao menino tarefas de
responsabilidade, como fazemos na Escola, diminuindo progressivamente os
mimos. (Ramos, 1939a, p. 32)

Obs. 24 (Escola Argentina, ficha n 264 do S.O.H.M.). W.B.R., menino de 8
annos, cr branca. O pae portuguz, carpinteiro, energico e irascvel
(informao da creana: quando elle se aborrece, d cada surra na gente ...). A
me, portugueza, domestica, no goza de ba sade. 4 irmos, do sexo
masculino, respectivamente de 14, 12, 10 e 6 annos de idade. Os avs e outros
parentes no exercem influencia sobre a creana. Moram em casa alugada, em
villa, com accommodao para a creana. Quintal para brincar. A me
prohibe-o porm de sahir e brincar na vizinhana. Nada de anormal na historia
obstetrica materna. O desenvolvimento do menino apresenta algumas
difficuldades. Defeitos da palavra: tatibitati e rhotacismo, gagueira s vezes,


25
persistindo at hoje. Deita-se s 22 horas, levanta-se s 7; dorme em leito
commum a mais 3 irmos. Brinca em casa e na Escola; brinquedo preferido:
carrinho. Tendncia a dominar.
Na Escola, dissimulado, desobediente, atormenta os collegas,
fanfarro, tagarella, embirrante, mente s vezes. Esgaravata o nariz, suga o
pollegar. medroso, agitado, ironico, aggressivo, com bizarrias periodicas.
Atteno e memria racas. Muito suggestionvel. Aprendizagem m. O exame
organico revelou symptomas de verminose, anemia secundaria, lymphatismo.
Do registro de observaes da sua ficha:
1936 uma creana instavel. Sua attitude em casa irrequieta,
atormenta os collegas, desrespeita a professora. Repete o primeiro anno pela
terceira vez. As informaes maternas consignam que o W. um menino
levado, bate nos outros e pirracento. A me faz-lhe mdo e bate na creana.
Erra sempre os exerccios escolares, troca letras e quando se fala com
ele, fecha os ouvidos e fica rindo, numa attitude irnica... Muito teimoso, no se
convence dos enganos perpetrados.
Da orientao aconselhada:
Correco do ambiente familiar: mostrar aos paes os inconvenientes
dos castigos e ameaas creana. Jogos ao ar livre, investigar o interesse do
menino e dar-lhe tarefas em correspondncia com esses interesses, nas classes e
nos jogos.
Tratamento orgnico intensivo (calciotherapia, iodotanicos,
antihelminticos...) (Ramos, 1939a, pp.58-9)

Obs. 5 (Escola Estados Unidos, ficha n 42 do S.O.H.M.). O. S., menino de
12 annos, cr parda. O pae, brasileiro, profisso de pedreiro, alcooliza-se com
frequencia; torna-se colerico nestas occasies, e espanca os filhos por qualquer
motivo. A me, brasileira, lavadeira, tambm trata os filhos com muito rigor,
espancando-os. 6 irmos, duas meninas de 1 e 10 annos, e quatro meninos, de 3,
5, 13 e 14 annos. Diz o menino que os avs maternos eram indios; teria muitos
parentes maternos indios; o pae e outros parentes foram a Matto Grosso buscar
quatro tios; foram armados e conseguiram encontr-los, mas no puderam traz-
los porque elles no podiam ver gente e os queriam matar. Moram em casa
alugada, habitao collectiva; no ha accommodao para a creana, que dorme
no mesmo quarto de toda a famlia. O menino trabalha muito em casa
carregando peso na cabea. Nada poude ser apurado sobre a historia obstetrica
materna e a primeira infancia do menino. Sub-alimentao. Deita-se s 22horas,
levanta-se s 4 (?); dorme com dois irmos no mesmo leito. Levanta-se de
madrugada, vae feira fazer carretos, para ganhar dinheiro e entregar me;
arruma a casa, limpa os pratos, faz o caf da manh, encera casas.
No brinca em casa, porque no tem tempo e a me no deixa. Na
Escola, brinca com os companheiros, com tendencia a dominar; gosta da
companhia das meninas e dirige-lhes gracejos. Atormenta os collegas com
empurres e tapas; tagarella, muito descuidado e pouco asseiado. insociavel,
ironico, aggressivo, irascivel e fanfarro. Pesa 31 kilos e 500 grs., tem 1m50 de
altura. Dentes bons, porem mal cuidados. Nada de anormal ao exame physico,
Da orientao aconselhada:
17/7/1935 Instruir os paes, mostrando-lhes os inconvenientes dos
castigos corporaes e dos ralhos continuos. As atitudes de agresso na creana
exprimem uma reao psychologica vida desajustada no lar. Mostrar aos paes
os inconvenientes do excesso de trabalho physico, produzindo a fadiga escolar.
Assistencia alimentar (merenda escolar). Ensinar ao menino habitos de higiene
dentaria e limpeza corporal. (Ramos, 1939b, pp.08-9)

quela poca, portanto, crianas vivendo em condio de pobreza j estavam


26
presentes na escola, contudo Ramos no faz diferenas entre as crianas problema,
apenas aponta as questes que podem interferir em seu desempenho e desenvolvimento.
No texto intitulado Pauperismo e Hygiene Mental, divulgado em julho de 1939
na Revista Mdica da Bahia n 07, o autor ressalta que
O pauperismo carrega em seu bjo multiplas condies de desajustamento: a
sub-alimentao, a doena, o alcoolismo, as reaes anti-sociaes... por isso
que os educadores e psycho-sociologos assignalam tanta importancia ao estudo
da creana vinda de meios pobres. (Ramos, 1939b, p.01)

No decorrer da obra, vale-se de inmeros autores para enfatizar que a misria e a
delinqncia caminham lado a lado e que as condies precrias de vida possibilitam a
degradao moral, o fomento de ideias tenebrosas e sentimentos ruins e violentos, a
queda e o crime (Ramos, 1939b, p. 02). Entretanto, ressalta que a delinqncia
causada pela falta de afeto e no porque essas crianas so degeneradas ou
portadoras de [alguma] cerebrina constituio delinquencial. O rapaz das
ruas, o rebelde das escolas, a menina adolescente a poucos passos da
prostituio... vieram de lares desajustados, ou no tiveram lar. As creanas
delinquentes ou dissociaes so na realidade creanas problema, victimas do
abandono affectivo pelos paes. (Ramos, 1939b, p.04)

E complementa que todas essas situaes geram reaes de fuga e so
essencialmente elas que distinguem as conseqncias do abandono da criana pobre em
relao quela advinda de meios econmicos melhores:
As reaes da creana, os seus problemas aparecem como fugas de situaes
afetivas affectivas. Nas creanas do meio economico baixo, essa fuga real;
ellas vo para a rua, e escapam assim da me e do pae que as odeiam ou as
abandonam. Na creana de meio economico melhor, as fugas tomam
expresses symbolicas, reaces de furto, aggresses, mentiras e outras falhas
de comportamento. (Ramos, 1939b, p.04)

Os impactos negativos do abandono ou da agresso, portanto, esto presentes em
todas as crianas, independentemente de sua situao econmica, mas as diferenas no
modo de reagir ao escorraamento que tornam a pobreza visvel.
O atendimento criana pobre foi alvo tanto de mdicos quanto de juristas.
Entretanto, o que determinava e diferenciava o atendimento oferecido era sua condio
familiar. criana pobre, cujo seio familiar era visto como ignorante, mas no imoral,
reservava-se o cuidado mdico e o respaldo higienista. criana que perdera sua
inocncia (ou encontrava-se em perigo de...), logo pervertida, portanto criminosa a
Justia. (Rizzini, 2008, p.64). Sobre essa questo, h um caso bastante singular


27
apresentado por Ramos (cf.1939a, pp.200-5), que demonstra tanto os impactos do
pauperismo e do escorraamento quanto a tentativa de encaminhamento do menino a
um atendimento integral.
J.D., um menino de 10 anos, apanhava freqentemente do pai alcolatra e, por
vezes, ficava amarrado pelo tornozelo com uma pulseira presa a um cadeado, para no
sair de casa. Seu pai j o obrigara a trabalhar forado em uma cocheira e atualmente o
garoto aparece em casa com dinheiro. A me embora no saiba ao certo de onde vem
esse dinheiro, suspeita que h actos de pederastia e que J... recebe dinheiro com isso
(Ramos, 1939a, p.203) Na escola agitado, agressivo e s demonstra afeio pela
professora de jogos. O exame orgnico identificou inmeros problemas de sade como
Ricord e pleiades ganglionares cervical e inguinal; desnutrio; prognatismo inferior;
implantao dentaria defeituosa; reflexos tendinosos exaggerados; anemia secundaria;
lues congenita. (Ramos, 1939a, p.201)
Tanto a me quanto o prprio Servio de Ortofrenia e Higiene Mental
acreditavam que o melhor era retir-lo do ambiente familiar e encaminh-lo a um
internato. Entretanto, aps trs meses de tramitao, o pedido foi negado justificando-se
a ausncia de vagas disponveis.
Embora seja nico, este tipo de caso relatado por Arthur Ramos serve para
exemplificar no apenas as dificuldades enfrentadas pela criana para se desenvolver
em condies to adversas, quanto para demonstrar as limitaes do Servio de Higiene
Mental para atender efetivamente s crianas cujas condies de vida demandassem
ateno especial. De fato, cumpria seu papel apenas quando os encaminhamentos
restringiam-se s orientaes aos pais e aos professores ou quando indicava tratamentos
de sade.
No incio do sculo XX, aos mdicos e higienistas cabia a moralizao da
famlia, disseminando os princpios da eugenia e divulgando os cuidados necessrios
para que as crianas pudessem se desenvolver de modo saudvel e pleno. Entretanto,
como a medicina no conseguia impedir que algumas vivessem em ambientes viciosos
ou escapassem dessa influncia perniciosa, coube aos juristas buscar estratgias para
retir-las do mbito familiar. (cf. Rizzini, 2008)
Novamente os registros do Servio de Ortofrenia so valiosos para
compreendermos de que modo as estratgias de afastamento da criana do convvio
familiar ocorriam. certo que o caso de J.D. singular e no pode servir para
generalizaes errneas, mas a possibilidade de afast-lo do ambiente vicioso e das


28
influncias perniciosas foi barrada pela ausncia de vagas, deixando-o prpria sorte.
Ao introduzir esse caso no captulo dedicado criana turbulenta e agressiva, Ramos
conclui que contra [esse menino] se formou toda uma srie de circumstancias
desfavoraveis, pessimas condies de ambiente familiar, pauperismo, doena organica,
alem de uma verdadeira conspirao sadica dos adultos, desabada sobre elle....
(Ramos, 1939a, p.200)
No mbito escolar, as trs obras de Ramos a que se teve acesso registram que a
relao entre os profissionais que atuaram nas Sesses de Ortofrenia e Higiene Mental e
os professores foi sempre muito tranqila. Em geral, eram orientados a tomar
determinadas medidas no trato com as crianas, de modo a valoriz-las ou incentiv-las
a viver em grupo. Agindo sob essa orientao, ao final de algumas semanas ou meses de
trabalho, as anotaes geralmente apontavam uma melhora no comportamento dos
alunos.
H poucos registros sobre a atuao dos professores em relao aos alunos
enquanto possveis agentes das inadequaes escolares, ainda que, ao final da obra A
creana problema (Cf. Ramos, 1939a, pp.413-5), Ramos indique que atitudes
inadequadas dos professores tambm pudessem interferir no ajustamento do aluno e
afirma que h o professor problema, como h o pae problema (p.413), entretanto
nenhum exemplo concreto apresentado.
Embora retire da situao de anormalidade uma grande quantidade de alunos,
o autor atribui suas dificuldades escolares a fatores familiares e sociais. preciso
lembrar que, no incio do sculo XX, a escola era acessvel a uma pequena parcela da
populao e sua pesquisa foi realizada no Distrito Federal, onde a possibilidade de
educao era muito superior oferecida na maioria das cidades brasileiras.
Ainda que consideradas anormais ou alunos problema, essas crianas faziam
parte de um seleto grupo que teve a oportunidade de chegar aos bancos escolares. A
grande riqueza da obra de Ramos fazer conhecer as condies de vida das crianas
que tiveram acesso escola, possibilitando questionar o ingresso apenas da elite aos
bancos escolares. Somente graas descrio detalhada, elaborada pelo Servio de
Ortofrenia e Higiene Mental, foi possvel conhecer a precariedade das condies em que
vivia grande parte das crianas pobres com histrico de fracasso escolar.
Por outro lado, o esforo empreendido por Arthur Ramos para retir-las da
condio de anormais no obteve o resultado esperado, se considerarmos que ainda
hoje estas imagens esto fortemente presentes como veremos nos captulos a seguir


29
nas justificativas de professores e da equipe escolar quando o assunto o fracasso.
Aspectos como a sub-alimentao, a inadequao do trato familiar em relao
criana e as queixas dos professores quanto ao comportamento de uma parcela dos
alunos ainda esto muito prximos daqueles relatados por Ramos. Da mesma forma, o
prprio uso do termo anormal permaneceu no vocabulrio escolar associado tanto aos
alunos que apresentam comprometimentos fsicos e/ou mentais, quanto queles que
demonstram dificuldades para aprender ou para se adaptar s normas disciplinares.
De certo modo, acrescentou-se o conceito de aluno problema no universo
educacional, assim como, ao longo do sculo XX, outras tantas denominaes foram
agregadas, como criana favelada, privao cultural, situao de risco, portador
de necessidades especiais de modo a diferenciar um determinado grupo dos demais
alunos, a partir de determinados contextos.

b) A expanso do ensino e a criana favelada: de vtimas a culpados

A partir de 1930, houve uma crescente preocupao com a expanso do ensino
pblico em mbito nacional e, em alguns estados, ela se concretizou de modo rpido e
desordenado.
Na obra O povo vai escola, Sposito (1992) pesquisou a ampliao de vagas
ocorrida no Estado de So Paulo a partir da dcada de 40. Embora o aumento na oferta
tenha sido relevante no apenas na capital, mas em grande parte dos municpios
paulistas, a populao multiplicou-se em proporo maior, fazendo com que o deficit
educacional fosse sempre um problema para a administrao. (cf. Sposito, 1992, p.29)
Em relao ao ensino primrio, por exemplo, em 1937 a populao da capital era
de 1.163.071 sendo que 12,4% estavam matriculados (correspondendo a 144.222
alunos). Vinte anos mais tarde, a populao chegava a 3.318.569 de pessoas sendo
341.495 atendidas pelo sistema educacional (ou 10,3% da populao). O aumento na
oferta de vagas, embora significativo, no conseguia acompanhar o crescimento
populacional. (cf. Spsito, 1992, p.32) A principal causa dessa defasagem era o intenso
movimento migratrio para a cidade, decorrente do processo de industrializao.
Outro problema que mantinha grande parte da populao longe da escola era a
alta seletividade, baseada na idia de que apenas os melhores teriam sucesso e


30
mereceriam prosseguir nos estudos. Em relao a esta questo, Ansio Teixeira afirmou,
em uma palestra proferida em 1957, que
o caracterstico da organizao das escolas para finalidade seletiva o
menosprezo s diferenas individuais, ou a utilizao das diferenas individuais
apenas para eliminar os reputados incapazes. A escola fixa os seus graus ou
sries de ensino, os padres a que devem atingir os alunos capazes de seguir o
curso. Os que no se revelam capazes, so reprovados, tornando-se, ou
repetentes, ou excludos. Nessa organizao cabe ao aluno adaptar-se ao ensino
e no o ensino ao aluno. Nada mais legtimo, se a escola visa realmente a
selecionar alguns alunos para determinados estudos. E nada mais ilegtimo, se a
escola se prope a dar a todos uma habilitao mnima para a vida, a promover
a formao possvel de todos os alunos de acordo com as suas aptides.
(Teixeira, 1969, p.82, itlico no original)

No foram poucas as denncias de seletividade e ineficincia das escolas
pblicas
5
. No artigo Aspectos da educao primria brasileira, publicado na Revista
Educao e Cincias Sociais, Campos (1958) aponta algumas questes cruciais que
tornaram a escola pblica em expanso um fracasso.
Alm dos temas evaso e repetncia, por meio de comparao com dados de
outros pases, demonstrou como nosso sistema de ensino organizou-se para atender, de
modo reduzido, as crianas que conseguiam permanecer na escola: enquanto nosso
perodo letivo compreendia 150 dias, outros pases como Peru, Mxico, Uruguai e
Cuba, j se organizavam em 180 dias letivos. A Argentina com 200, a Colmbia com
210 e Equador e El Salvador com 230 dias.
No bastasse um calendrio abreviado, seu levantamento indicava que o nmero
dirio de horas tambm era muito baixo. Tal deciso visou solucionar o problema da
falta de prdios escolares, de modo a adotar o funcionamento em dois, trs ou at
mesmo quatro perodos. A conseqncia foi a reduo do tempo das aulas e da
permanncia dos alunos na escola. Enquanto nossa mdia semanal no ultrapassava 20
horas, em outros pases era de 25 a 30 horas (Peru, Equador e El Salvador, com 32
horas e a Colmbia com 33 horas). Totalizvamos, assim, 2400 horas ao final dos
quatro anos necessrios concluso da educao bsica; em contrapartida, e a ttulo de
exemplo, a Argentina totalizava 7000 horas e El Salvador, 8200 horas.
Diante desses nmeros, Campos (1958, p.127) afirmava que com uma ao
educativa to reduzida sobre a criana brasileira s se pode concluir [...] quanto

5
Para mais informaes a respeito, cf. particularmente o texto Padres de Educao e Cultura, in.:
TEIXEIRA, Ansio. 1969. Educao no Brasil. So Paulo: Editora Nacional.


31
ineficincia de nossa escola primria que realiza, assim, pouco mais que a simples
alfabetizao para a maioria dos menores que a procuram.
No que tange aos problemas de ineficcia da escola brasileira, o autor
considerava a desorganizao das matrculas um problema que culminava no
atendimento a crianas de diferentes faixas etrias cursando a mesma srie. Outra
situao altamente relevante era o alto ndice de reprovao na 1 srie do ensino
elementar: encontram-se no 1 ano 2.664.121, quando ali s se deveriam encontrar
1.600.000 (grupo de idade de 7 anos). Nas demais sries, o problema da repetncia se
agravava quando associado evaso: no 2 [ano], [encontravam-se] 1.075.729, quando
a se deviam achar 1.500.000, no 3, 735.166, onde deviam estar outros 1.500.000 e no
4 e 5 anos, 466.957, quando a deviam estar 1.480.000; a este fato j afila seguramente
a pirmide [de carter seletivo da escola brasileira]. (Teixeira, 1969, pp.80-2)
Diante desses dados, Teixeira observava a confirmao de que a escola primria
no servia para a formao da populao de modo geral, mas sim que no passava de
um curso preparatrio para o ensino secundrio. (cf. Teixeira, 1969) Segundo afirmava
Campos (1958, p.127), a nossa escola primria, seletiva e propedutica, serve, assim, a
uma minoria destinada a prosseguir os estudos em nveis ps-primrios. Os que no se
revelam capazes, so reprovados, tornando-se ou repetentes, ou excludos.
As crticas em relao queda da qualidade do ensino, embora duras e bem
fundamentadas, pouco ou nada recaram sobre os governantes que, alm das questes
acima indicadas, tambm no conseguiram manter os nveis de qualidade dos edifcios e
da formao dos professores. A principal justificativa que se disseminava socialmente
estava na abertura do sistema de ensino s classes populares, at ento reservado s
elites.
Segundo salienta Consorte (1997, p.05),
A escola pblica primria do Distrito Federal, unidade bsica do sistema
destinado a proporcionar o mnimo de educao formal considerado
indispensvel vida na sociedade local, experimenta um estrondoso insucesso
em face da nova conjuntura e s encontra um culpado por ele - a nova clientela
a que atendia, segundo ela totalmente despreparada para atender s suas
expectativas, a comear pelas condies em que se apresentava ao ingressar.

A perspectiva de anlise de colocar a culpa do fracasso do sistema de ensino nas
condies do alunado fez com que crianas que apresentavam dificuldades escolares,
outrora denominadas crianas problema, passassem a ser identificadas como


32
crianas faveladas, por serem oriundas das camadas mais baixas da sociedade e
morarem em habitaes bastante pobres. Aqui o componente principal de diferenciao
passou a ser a condio scio-econmica.
Em 1955, Josildeth Consorte, ento membro da equipe de pesquisadores do
Centro Brasileiro de Pesquisas Educacionais (CBPE), criado por Ansio Teixeira, teve
como funo avaliar a contribuio que os estudos de comunidade at ento realizados
no pas traziam ao esclarecimento dos problemas de educao
6
(Consorte, 1997, p.
04).
Devido ao modo como os dados foram coletados, qual seja o de considerar as
comunidades como um grupo isolado, fechado em si mesmo, a concluso a que se
chegou foi de que
perdeu-se uma excelente oportunidade de analisar, em profundidade, como a
escola primria brasileira, pensada como uma s em todo o territrio nacional,
modificava-se em contato com diferentes realidades, que feio assumia em
cada lugar, que papis efetivamente cumpria, o que preservava em comum com
as demais. (Consorte, 1997, pp.04-05)

Nos dois anos seguintes (1956/1957), entretanto, Consorte, ainda como
pesquisadora do CBPE, e Pearse, como membro da UNESCO, empreenderam uma
pesquisa sobre as relaes entre a escola primria e o seu bairro, tendo como campo
de estudo um bairro que recentemente acomodara uma favela
7
no Distrito Federal
(Consorte, 1997, p.05). Sem dvida, esse trabalho foi importante na tradio dos
estudos microscpicos, pois, como veremos mais adiante, ao se aproximar
concretamente das relaes sociais estabelecidas naquela escola, foi possvel revelar as
mltiplas faces de averso da sociedade como um todo e da escola em particular, em

6
So inmeros os estudos realizados pelo CBPE e publicados pela Revista Educao e Cincias Sociais
no perodo da dcada de 1950. Em geral, os pesquisadores buscaram se aproximar das escolas, analisando
sua relao com as comunidades atendidas. Inicialmente, essas pesquisas voltaram-se para as regies mais
afastadas; posteriormente, e diante das crescentes dificuldades das escolas dos centros urbanos atenderem
s novas demandas sociais, as pesquisas realizadas especialmente por Consorte e Pearse preocuparam-se
com a relao entre a escola primria e o atendimento s crianas faveladas. Os resultados demonstravam
que todo o esforo para construir uma escola democrtica foi em vo. Para mais informaes, cf.
Consorte, 1997; Freitas e Biccas, 2009, pp. 154-161; Brando e Mendona, 2008; Brando, 2001.
7
Conforme resgata Pearse (1958, pp.09-11) o conceito favela enquanto aglomerado de moradias
miserveis tem sua origem no nome de uma planta cujas folhas causam picadas dolorosas. Essa planta
era abundante na regio onde ocorreu a Guerra de Canudos. Para que um grupo de soldados pudesse
tomar a regio e vencer os inimigos, abrigou-se em um morro, cuja favela era farta. Depois de encerrada a
Guerra, os sobreviventes foram para o Rio de Janeiro solicitar ao Governo apoio e assistncia, entretanto
suas requisies no foram atendidas prontamente e foi necessrio que se estabelecessem no Morro da
Providncia. Assim, comearam chamar de favela o Morro da Providncia, no s em homenagem ao
ponto estratgico que lhes possibilitou a vitria, como para estabelecer um paralelo irnico entre aquele e
este, do qual, tal como na campanha, desciam todos os dias para a conquista de um novo obstculo: a m
vontade (p.10)


33
relao criana e ao pobre. A condio de pobreza transformou-se em justificativa
para a no escolarizao, ou ainda, para corroborar que esse tipo de pessoa no seria
escolarizvel.
No artigo A criana favelada e a escola pblica (Consorte, 1959, pp.45-6), que
resultou dessa pesquisa, a autora prope analisar os problemas de ajustamento da
criana favelada a uma das instituies da sociedade urbana a escola pblica
elementar. O local escolhido foi um bairro da zona norte da cidade do Rio de Janeiro,
habitado, at os anos 40, predominantemente pela classe mdia, mas que nos ltimos
15 anos havia sofrido mudanas considerveis no tamanho e composio de sua
populao pelo aparecimento, em suas vizinhanas, de uma favela. (Consorte, 1959,
p.46)
Desde a libertao dos escravos, em 1888, j se registrava no Rio de Janeiro a
ocupao dos morros, porm de modo escasso. A partir da dcada de 30, comeou a
ocorrer uma migrao mais acentuada do campo para as cidades
8
e as habitaes
coletivas dos centros urbanos no conseguiam mais acomodar toda a populao. Dada a
elevao do preo do aluguel dos cortios do centro da cidade, essas pessoas passaram a
construir precrias casas nos morros. O nmero desse tipo de habitao cresceu
rapidamente: entre o perodo de 1940 e 1949, o total de casas do tipo rstica passa de
66.317 para 89.635, acomodando aproximadamente 400.000 pessoas ou 17% da
populao total da cidade, conforme os nmeros obtidos na poca pelo Servio
Nacional de Febre Amarela (cf. Pearse, 1958, pp.12-3).
Consorte (1959, p.45) indica que
embora a integrao dessas populaes vida da metrpole implique num
grande esforo de sua parte e numa srie de problemas para a administrao
local, quase nada feito no sentido de assisti-las. A soluo dos seus problemas
tanto de moradia como de emprego, assistncia mdica, educao e quantos
mais defrontem, fica inteiramente a cargo de sua iniciativa. Sua incorporao
sociedade urbana, com todas as dificuldades que envolve, faz-se por um
processo inteiramente espontneo.

Desse modo, a escola em que foi realizada a pesquisa atendia s camadas mdias
e baixas, possibilitando que a anlise comparasse o rendimento escolar e o tratamento
dispensados pela escola a crianas de diferentes origens.
Os dados sobre os alunos que no estavam ajustados ao sistema de ensino

8
Entre os motivos apontados por Pearse (1958) est a queda do preo dos produtos agrcolas no mercado
internacional devido crise de 1929 e o processo crescente de industrializao de cidades como o Rio
de Janeiro e So Paulo


34
mostravam que a vida escolar [da criana favelada] era uma fonte permanente de
queixas e frustraes para todos quantos nela se encontravam diretamente envolvidos
seus pais, suas professoras, a diretora da escola, a chefe do distrito educacional.
(Consorte, 1959, pp. 46-7)
Como a pesquisa realizada mergulhou no universo de uma determinada escola
carioca, foi possvel identificar e, em certa medida, denunciar dentre as
inadequaes da criana favelada, o ingresso tardio na escola, o tratamento imprprio a
ela proporcionado, o aproveitamento insuficiente e os altos ndices de evaso.
Geralmente, as crianas faveladas pertenciam a famlias que migraram para o
Distrito Federal, portanto, s tiveram acesso escola depois de completarem 07 anos.
Muitas dessas famlias demoraram a matricular seus filhos, ou por dificuldades para se
estabelecerem na cidade problemas conjugais ou questes financeiras , ou porque os
filhos mais velhos exerciam tarefas familiares que tomavam todo o seu tempo, como,
por exemplo, cuidar dos irmos menores.
Em outros casos, a falta de vagas, seja pelo alto ndice de repetncia ou pelo
nmero insuficiente de escolas, associada s selees indiretas realizadas pela escola,
eram os motivos pelos quais as crianas ingressavam tardiamente na escola. Conforme o
dado levantado nessa pesquisa, 42,35% das vagas disponveis na 1 srie j estavam
ocupadas pelos repetentes. Das vagas restantes (181) havia 60 crianas que seriam
transferidas automaticamente do Jardim da Infncia da prpria escola. Dessas, apenas
3% eram da favela.
Para preencher as 121 vagas restantes, a escola esforava-se para negar a
matrcula s crianas advindas da favela, pois quanto menor [fosse] o nmero de
crianas faveladas na escola, tanto menores [seriam] seus problemas e tanto mais perto
[estaria a escola] de realizar suas aspiraes aparentando um alto rendimento
(Consorte, 1959, p.50).
Mas as dificuldades enfrentadas pelas crianas no eram apenas de acesso. A
proximidade da coleta de dados com o cotidiano escolar demonstrou que, uma vez
aceitas, muitos outros empecilhos surgiriam, dentre eles a necessidade da realizao de
um teste para verificar a maturidade para a aprendizagem. O teste ABC
9
, elaborado por
Loureno Filho em 1930, foi adotado para medir a prontido para a leitura e para a

9
Em 2008, o Inep republicou (13 edio) a obra de Loureno Filho TESTES ABC - Para a verificao
da maturidade necessria aprendizagem da leitura e da escrita disponibilizando-o no stio do Inep,
gratuitamente como arquivo digital. Cf. Loureno Filho, 2008.


35
escrita, cujo resultado classificava os futuros alunos como imaturos ou maturos
10
. As
primeiras eram encaminhadas para uma turma chamada de srie preliminar e as
demais poderiam freqentar as turmas regulares da 1 srie.
[O teste ABC] acabou por se tornar o instrumento mais eficaz de excluso de
que o sistema educacional dispunha para enfrentar a dificuldade, a
incompetncia ou a incapacidade da escola em lidar com seus novos alunos. A
escola pblica primria tornou-se, a partir de ento, verdadeira fbrica de alunos
excepcionais
11
[AE], ou seja, alunos que identificados como imaturos pelo teste
ABC, no momento de seu ingresso na escola, em torno dos 7 anos, no
conseguiam, em tempo hbil, desenvolver a prontido necessria para o
aprendizado da leitura e da escrita e, desse modo, continuar recebendo o
tratamento habitual oferecido aos considerados normais nas classes regulares.
Uma vez rotulado como AE, tornava-se quase impossvel ao aluno superar esta
condio. Em classes separadas, o aluno classificado como AE fazia seu curso
primrio, recebendo ao final, quando o completava, um diploma que, pelo
estigma de que era portador, s o qualificava para ocupaes menos exigentes.
Um acordo tcito entre escola e empregadores assim decidia. (Consorte, 1997,
p.07)

Consorte esclarece que esta classificao tornou-se obscura, na medida em que
grande parte das dificuldades apresentadas era fruto de uma relao distante do universo
escolar e, portanto, a maioria das crianas que compunham a srie preliminar era
oriunda da favela.
Entre as causas desse distanciamento do mundo escolar pode-se indicar o
analfabetismo dos pais e, por conseqncia, muitas crianas chegavam escola sem
saberem o que significava estudar e quais as obrigaes a cumprir. A ausncia de
contato com o universo letrado e a diferena entre o vocabulrio e a estrutura gramatical
utilizados pela escola e pelas famlias em geral, descendentes de escravos e de
migrantes dificultavam a aprendizagem das primeiras letras, pois as expresses e
regionalismos correntes no seu linguajar no eram reconhecidos e, por vezes,
compreendidos pela escola.

10
O termo maturo utilizado por Loureno Filho na obra TESTES ABC - Para a verificao da
maturidade necessria aprendizagem da leitura e da escrita, para indicar as crianas que j estavam
preparadas para aprender.
11
Bueno (1993, pp.31-2, negrito no original) resgata o movimento histrico americano no qual o conceito
de excepcionalidade constituiu-se e demonstra que, paulatinamente a partir de 1930, seu significado
torna-se mais abrangente: At os anos 30 [...] a educao especial abrangia fundamentalmente os
deficiente mentais, auditivos, visuais e fsicos [...] As estatsticas do binio 37/38 mostram que, alm
dessas deficincias, que continuaram sendo as mais atendidas, passaram a ser includas no mbito da
excepcionalidade crianas com distrbios de linguagem, os problemas especiais de sade e os
superdotados. J no binio 57/58 [...] foi gritante o crescimento das matrculas de crianas com distrbios
emocionais. Finalmente, os dados relativos a 1978 refletem que mais uma nova modalidade foi includa
no rol da excepcionalidade, a dos distrbios de aprendizagem que, se em 1958, nem constava nas
estatsticas oficiais, vinte anos depois passou a ocupar o primeiro lugar na incidncia da
excepcionalidade naquele pas.


36
Outra causa recorrente era a dificuldade financeira das famlias que
impossibilitava s crianas brincarem com materiais pedaggicos, ou as impediam at
mesmo de usarem lpis e papel para rabiscarem e ensaiarem as primeiras expresses de
escrita
12
.
Por outro lado, a escola se organizava de modo que assumissem a Srie
Preliminar as professoras com prvio conhecimento de que se afastariam no decorrer
do ano letivo. Este procedimento era adotado porque as trocas constantes serviriam
como justificativa para o fracasso daquela turma, sem comprometer a avaliao das
professoras perante escola. Dada a mobilidade docente, no se teria a quem atribuir o
baixo desempenho dos alunos. Outro critrio era atribuir essas classes a professores
pouco experientes ou de rendimento baixo
Diante de tudo isto no de estranhar que, como regra, as crianas consideradas
imaturas e entre as quais se encontra a maioria das crianas faveladas, repitam a
primeira srie, uma, duas, trs e at quatro vezes, e que constituam exceo as
crianas que ingressando na escola pela primeira vez, venam a primeira srie
num ano apenas. (Consorte, 1959, p. 56)

No bastassem todos esses fatores, a distncia social entre as professoras e as
crianas da srie preliminar criava uma barreira, que muito contribua para agravar as
dificuldades escolares, alm do que poucas podiam contar com algum para ajud-las
nas lies e tarefas de casa.
O currculo escolar era mais um obstculo. Considerado pelo sistema
educacional como o mnimo necessrio, era avaliado pelos professores como o mximo
possvel para ser ensinado no perodo de um ano, de modo que mnimas dificuldades
poderiam culminar em reprovaes.
O programa est planejado para um certo tipo de aluno ao qual a criana das
camadas menos favorecidas em geral, e a criana favelada, sobretudo, est
longe de corresponder, por lhes faltarem as condies de vida e as experincias
comuns quele. (Consorte, 1959, p.57)

Tantos impedimentos e dificuldades resultavam em repetncias e, por vezes,
multirrepetncias, aceitas pela escola e corroboradas pelas famlias como fracasso do
aluno e no do sistema. O acmulo de reprovaes gerava evaso e, segundo os dados
obtidos por Consorte, a maior parte das crianas faveladas que cursou apenas a 1 srie,
abandonou a escola depois de ter repetido duas, trs ou quatro vezes. As crianas que

12 Para mais informaes sobre a organizao e os tipos de relaes sociais existentes em algumas
favelas do Rio de Janeiro durante as dcadas de 1940 e 1950, conferir Pearse (1958).


37
conseguiram superar a barreira da 1 srie, mas que evadiram antes de concluir a
educao primria, acumulavam entre cinco e nove reprovaes e tinham
aproximadamente 13 anos.
Como entre os ideais da escola estava a concluso do ensino elementar e o
ingresso no ginsio, as crianas que abandonavam o sistema, ou as que, embora
conseguissem conclu-lo, optavam pelo ensino profissional, representavam perdas e
atestavam o insucesso da escola.
Neste estudo de Consorte, fica evidente que a criana problema descrita por
Ramos deixou de ser a mimada ou a escorraada e passou a ser a criana favelada:
[Estas], procedentes em sua imensa maioria de famlias migrantes dos estados
vizinhos antiga capital federal, mas, tambm, e em nmeros crescentes, dos
estados nordestinos, eram, em mais de 70% dos casos, negras, circunstncia
qual se acrescentava o agravante de sua condio de migrante. Em razo da
indigncia econmica e da distncia social e cultural em que se encontravam
dos habitantes da metrpole, marcadas exemplarmente pela residncia
segregada, essas crianas passaram a constituir um conjunto de despossudos,
suficientemente diverso para ser tratado como "outro." (Consorte, 1997, p. 6-7)

Criana favelada foi uma expresso que combinou duas razes para o
fracasso: o aluno pobre que no se adapta ao sistema de ensino. As crianas que
moravam em favelas passaram a enfrentar barreiras pedaggicas e administrativas que,
ao mesmo tempo em que dificultavam o acesso e a permanncia nos bancos escolares,
justificavam seu fracasso pela condio de pobreza. Eram crianas que viviam
precariamente, cuja realidade estava muito distante do mundo letrado.
Do mesmo modo que a criana favelada tornou-se sinnimo de aluno
fracassado, de mau aluno ou de aluno com dificuldades escolares, o conceito favela
tambm foi se alterando. J na dcada de 50, favela e marginalidade comearam a se
tornar termos correlatos no imaginrio popular. Pearse (1958, p.30) introduz o tpico
que se refere aos malandros cariocas da seguinte forma:
Os malandros que, na idia do povo, erroneamente, so associados aos
favelados, mas justamente associados s favelas, como o so tambm Lapa e
Copacabana, so igualmente amaldioados pelos legtimos habitantes desses
bairros. Lapa e Copacabana oferecem ao malandro um interessante campo de
atividades com uma grande rea (protegida) onde contam com a conivncia da
polcia (mulheres e jogo do bicho). As favelas oferecem refgio, mas no
oportunidades de negcios.

A possibilidade de se esconderem da polcia e escaparem facilmente pelos becos
e labirintos, fazia da favela o local propcio para os malandros se instalarem. Para os


38
demais moradores, pessoas honestas que viviam precariamente com o pouco dinheiro
conseguido com seu trabalho, a favela no era considerada um local adequado para
criarem seus filhos. Alm do risco que corriam durante os tiroteios noturnos, os pais
tinham a preocupao de que os adolescentes [pudessem] considerar esses elementos a
imagem viva de seus heris de fico e que sua importuna presena [tendesse] a
sancionar linhas de conduta rebelde, vagabunda, indolente e licenciosa entre um
pequeno nmero de jovens (Pearse, 1958, pp.30-1)
Embora parte deles estivesse preocupada com a educao dos filhos e almejasse
um ambiente melhor para viver, dcada aps dcada, o crime a e marginalidade
amalgamaram-se imagem do favelado, tornando-se intrnsecos, da mesma forma que o
fracasso escolar tornou-se correlato criana pobre.
Essas condies implicam reconhecer que h, no imaginrio social, um modelo
de aluno, que capaz de ter sucesso no sistema de ensino, mas est muito longe do
perfil da criana pobre. Na tentativa de reduzir o fracasso escolar, buscou-se sanar as
ausncias (de aptides e conhecimentos), caractersticas das populaes em condies
precrias, todavia, a imagem da criana favelada sintetizou-se apenas na idia da
deficincia cultural, que chegou ao Brasil na dcada de 1970.
Inmeras pesquisas tm mostrado que nos lares de classe baixa existe uma
deficincia de materiais instrutivos (jogos, brinquedos, livros, revistas e objetos
que possam ser olhados e manipulados), uma falta de modelos adequados de
comportamento fornecidos pelos adultos que cercam a criana em seus
primeiros anos de vida e uma ausncia de ajuda efetiva dos pais no sentido de
levar a criana a um desenvolvimento perceptivo, verbal e cognitivo adequado.
(Patto, 1973, p.46)

A descrio dessas ausncias, responsveis por tornar uma criana deficiente
cultural, em muito se aproxima das dificuldades que afastam as crianas faveladas
do padro escolar, conforme Consorte identificou em sua pesquisa (1959).
Essa nova marca, que entrou em cena para diferenciar as crianas que tm
condies de atender s expectativas da escola das que no tm, no uma criao
nacional, mas sim um conceito importado dos Estados Unidos da Amrica.
Bloom, Davis e Hess (1965) referem-se a este grupo [de crianas que no
conseguem progredir normalmente atravs das vrias etapas da escolarizao]
como desprivilegiados ou deficientes culturais porque acreditam que as origens
dos problemas que apresentam na idade escolar encontram-se, em grande parte,
nas experincias vividas em lares que no transmitem os padres culturais
necessrios a um desempenho adequado das tarefas propostas pela escola e pela
sociedade em geral.
Adotando uma posio semelhante, De Cesso (1968, p.186) define a criana
deficiente cultural como aquela que criada num ambiente pr-escolar que


39
deixa de desenvolver o comportamento de entrada necessrio ao incio de sua
educao formal nas escolas pblicas. (Patto, 1973, p.46)
13


A teoria da deficincia cultural foi a explicao encontrada para conter os
movimentos das minorias tnicas que, nos Estados Unidos dos anos 1960, sofriam um
intenso processo de segregao e de marginalizao social e econmica (Soares, 1991,
p.18). Um modo de conter as reivindicaes, sem que as bases da desigualdade fossem
alteradas, foi justificar as diferenas de sucesso e fracasso pela carncia cultural.
De acordo com Bueno (1993, pp.34-5), que apresenta dados relevantes a
respeito da linguagem enquanto ferramenta de identificao da excepcionalidade, a
teoria do deficit de linguagem foi evocada de modo a [acobertar as] diferenas de
classe, que se consubstanciam, tambm em diferenas lingsticas, tratadas como
defeitos, legitimando, assim, uma organizao social que produz e reproduz a
marginalidade das camadas subalternas.
Com base em estudo de Kirk e Gallagher (1987)
14
, Bueno (1993, pp. 79 e 35)
indica que, enquanto em 1958, nos EUA, a categoria distrbios de aprendizagem no
aparecia nas estatsticas oficiais, vinte anos depois, ela no s foi includa, como se
tornou a mais incidente, englobando 985 mil alunos, que somados aos distrbios da
fala (com 851 mil alunos) e deficincia mental (com 705 mil alunos e cuja grande
maioria se situava em limites prximos da normalidade) alcanavam um total de
2.541.000 alunos, de um universo total de 3.582.000 alunos excepcionais
15
, ou seja,
cerca de 72%, coincidentemente ao exato perodo em que as minorias tnicas e
culturais, por meio de movimentos sociais reivindicatrios, conseguiam avanos em
relao ao direito de educao de suas crianas. Soares (1991, p.19) explica que,
Na rea da educao, buscou-se, inicialmente, analisar cientificamente o
problema das dificuldades de aprendizagem e do fracasso, na escola, das
crianas pobres. Dessa anlise cientfica encarregou-se, sobretudo, a
Psicologia, atravs da caracterizao dessas crianas, por meio da aplicao de
testes, realizao de entrevistas, observao do comportamento no contexto
escolar. Como esses estudos partiam sempre do modelo implcito ideal de
comportamento em comparao com o qual a criana pobre era avaliada o
comportamento da classe dominante, social e economicamente privilegiada ,
os resultados apresentavam a criana como portadora de carncias e

13
As referncias citadas so: BLOOM, B.S.; DAVIS, A.; HESS, R. 1965. Compensatory Education for
Cultural Deprivation. New York: Holt; De CECCO, J.P. 1968. The Psychology of learning and
instruction: educational psychology. New Jersey: Prentice-Hall.
14
A referncia citada pelo autor : KIRK, S. A. e GALLAGHER, J. J. Educao da criana excepcional.
So Paulo, Martins Fontes, 1987.
15
Termo utilizado, na poca, para designar as crianas que se afastavam da normalidade. Maiores
detalhes sobre a utilizao deste termo, consultar Bueno (1993).


40
deficincias: carncias afetivas, deficincias perceptivas e motoras, privao
cultural, deficit lingstico. Surge, assim, uma verdadeira teoria da deficincia
cultural e uma psicologia da pobreza, que patologizaram a pobreza, isto ,
responsabilizaram-na por gerar doenas, defeitos, deficincias.
Obviamente, essa teoria da deficincia cultural, ao assim explicar,
cientificamente, a desigualdade de que vinha sendo vtima a criana pobre
na escola culpando disso a prpria criana e seu contexto cultural
confortavelmente dissimulou as verdadeiras razes scio-poltico-econmicas
da desigualdade.

Especificamente no Brasil, com o objetivo de provar que os testes at ento
aplicados em crianas pobres e/ ou migrantes (especialmente nordestinas) no eram
analisados corretamente, alguns pesquisadores especialmente psiclogos
empenharam-se em demonstrar que o problema no estava na capacidade limitada
dessas crianas, mas sim nos critrios de interpretao dos dados. Muitas eram
consideradas com QI abaixo da mdia e, por vezes, classificadas como deficientes
mentais, quando no [eram] intrinsecamente retardadas, mas vtimas de ambiente
pobre que tem um efeito crescente sobre sua performance intelectual medida que
crescem (Almeida, apud Patto, 1973, p.47)
Almejando revelar os fatores sociais e ambientais que poderiam interferir no
desenvolvimento infantil, muitos pesquisadores e estudiosos aceitaram o termo
deficiente cultural para retirar algumas crianas da categoria de deficientes mentais,
entretanto, acabaram por estigmatiz-las da mesma forma:
O velho mal da escola fundamental passou a ser explicado em termos de
privao ou carncia, principalmente cultural. Culturalmente carentes ou
marginalizadas muitas crianas no tm condies de um bom desempenho
escolar. Outras formas de carncia alimentar, por exemplo agravam a
situao. A terapia j est implcita no diagnstico: programas de compensao
das carncias, antes de as crianas ingressarem na escola. Assim, a educao
pr-escolar, na modalidade de educao compensatria, surge repentinamente
entre ns como uma nova soluo de um velho problema: como salvao, no
da escola, mas da grande massa de crianas consideradas carentes, sem
condies de beneficiar-se da escola. E desses programas compensatrios se
espera resulte a equalizao ou democratizao no s quantitativa, mas
tambm qualitativa das oportunidades educacionais. (Ferraro, 1982, p.31 grifos
no original)

Essas carncias e privaes serviam, ento, de justificativas para que as crianas
assumissem o papel de alunos-modelo, de modo a virem apresentar o mnimo
rendimento aceitvel para que o trabalho pedaggico fosse considerado frutfero, tivesse
resultado positivo. Nesse sentido, Ferraro (1980, 1982) registra que muitas famlias
pobres e suas prprias crianas consideravam a reprovao um processo natural e at


41
mesmo saudvel, justificando que poderiam usufruir melhor dos benefcios da escola,
afinal s passariam de ano quando estivessem devidamente preparadas para acompanhar
a srie seguinte.
O que esses autores procuram demonstrar que a forma como fracasso escolar,
pobreza e privao cultural se correlacionam culmina na idia de que as dificuldades
so intrnsecas aos sujeitos que chegam escola sem as mnimas condies culturais,
sociais e biolgicas para que o aprendizado se processe de modo natural.
As polticas pblicas e os processos didtico-pedaggicos praticamente no
foram questionados e, quando apontados pelas pesquisas, no encontraram a mesma
possibilidade de circulao que os estigmas atribudos aos alunos ineficientes. Pouco a
pouco, a escola foi se tornando um espao destinado a sanar as ausncias que se
cristalizaram como caractersticas das populaes pobres e responsveis pelo insucesso
escolar.
Este captulo props-se a apresentar dois estudos que, ao se aproximarem
efetivamente dos alunos e, especialmente do cotidiano escolar, verificaram que critrios
foram utilizados para identificar e diferenciar as crianas que no se adaptavam ao
sistema de ensino.
No se pretendeu fazer um levantamento histrico de todos os termos e
expresses que, durante o sculo XX, estiveram presentes no universo escolar, mas cabe
lembrar que, durante todo o processo de expanso do ensino, polticos, professores, pais
e pesquisadores procuraram incansavelmente as causas do fracasso escolar ou suas
justificativas.
O aluno problema foi identificado ou como anormal, excepcional, deficiente
cultural, aluno com distrbios de aprendizagem, ou como o que vivia em situao de
risco iminente, estando, por isso, praticamente fadado ao fracasso. Do mesmo modo, o
pauperismo, as privaes econmicas e culturais e, mais recentemente, a teoria da
ausncia de capitais foram chamados para o debate social, a fim de comprovar
cientificamente as mais variadas causas do insucesso escolar.
Conforme Pereira e Correia (2008, p.172, itlico no original) comentam:
Para alm da ambigidade desta designao [populaes em risco] que
remete, antes de mais, para uma certa patologizao das vtimas das questes
sociais , a verdade que esta forma de definir esta problemtica induz a que a
escola produza uma concepo deficitria das populaes, ao emitir a
mensagem de que estas vivero, forosamente, uma relao negativa com os
saberes escolares.
Na realidade, esta imagem tem vindo a ser evidenciada em inmeros trabalhos


42
de investigao sobre A escola e a excluso, nomeadamente quando se
acentua o facto de que, para muitos dos professores, os alunos destas
populaes em situao de risco so, j em si, um problema para o ensino,
visto que so portadores de vrios deficits (cognitivos, relacionais, culturais,
lingsticos...).

Esta tese apresentar algumas dessas questes, ainda fortemente presentes em
nossas escolas: seja em relao s queixas dos professores quanto s precariedades
extra-escolares e familiares dos maus alunos, seja quanto s estratgias escolares para
oferecer um atendimento precrio para os alunos precrios como verificou Consorte
, seja ainda com relao aceitao das famlias e dos prprios alunos em considerar o
fracasso como algo natural ao processo de escolarizao. Mas no s isso! Dentro de
suas possibilidades, os alunos valem-se de tticas
16
para no demonstrar claramente
suas fragilidades, ao mesmo tempo em que explicitam o que esperam da escola e dos
professores, revelando de que modo aceitam ou rejeitam a reprovao e apontando o
que est certo ou errado na atuao dos professores e da equipe escolar.
O captulo a seguir abordar os procedimentos metodolgicos da coleta de
dados, a caracterizao da escola observada e alguns aspectos mais gerais das relaes
sociais ali estabelecidas, para ento, nos captulos seguintes, analisar as questes mais
especficas a respeito do projeto que se prope a atender aos alunos problema e a
prpria perspectiva desses alunos sobre si e sobre a escola.


16
Cf. Certeau, 1994


43
Captulo II
O esforo da aproximao: bases metodolgicas e a escola pesquisada

Do mesmo modo que os estudos de Arthur Ramos e de Josildeth Consorte
aproximaram-se concretamente dos alunos da escola pblica, buscando compreender
em que medida as dificuldades escolares diziam respeito s inadequaes do aluno, da
escola ou da famlia, esta pesquisa props-se a estudar o fracasso, a indisciplina e a
reprovao sob a perspectiva dos alunos assim identificados, em uma escola pblica
paulista, durante os anos de 2006 a 2008.
Contudo, com as ferramentas analticas propostas por Geertz (2008) e por Velho
(1997), neste captulo apresentar-se-o os aspectos gerais do funcionamento da escola
pesquisada, bem como a caracterizao da regio em que est inserida. Tal
empreendimento fundamenta-se na crena de que, para compreender as anlises dos
captulos posteriores necessrio que o leitor tenha dados suficientes para construir o
cenrio observado pelo pesquisador com suas nuances fsicas e com as relaes sociais
ali estabelecidas, dia aps dia, de modo vivo e o mais prximo possvel da realidade.
O exerccio da coleta de dados sob a perspectiva da Etnografia j foi realizado
em outra oportunidade: na pesquisa que culminou na dissertao de Mestrado
17
(Silva,
2005), estudei a construo ideolgica de um suposto papel para a escola regular de
Ensino Fundamental (no municpio de So Paulo), disseminado como antdoto s
implicaes que so trazidas no bojo do conceito situao de risco. Este, cada vez
mais utilizado para demonstrar os perigos concebidos como inerentes pobreza, foi
contrastado com a situao concreta de sujeitos considerados propensos ao risco. A
pesquisa tomou por objeto a escolarizao de sete crianas e jovens, cujas famlias eram
compostas por catadores de lixo.
Para que as realidades escolar e familiar dessas crianas fossem analisadas,
empreendeu-se uma pesquisa do tipo etnogrfica por aproximadamente um ano, a fim
de identificar os discursos sobre o atendimento oferecido a alunos em situao de
risco, bem como compreender qual significado essas crianas atribuam escola. O
resultado obtido foi o de que, embora os educadores que compunham o quadro de
pessoal da escola no tivessem grandes expectativas em relao ao sucesso desses

17
Dissertao defendida em 2005, pelo Programa de Estudos Ps-Graduados em Educao: Histria,
Poltica, Sociedade, da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, sob a orientao do Professor
Doutor Marcos Cezar de Freitas.


44
alunos catadores de lixo ou melhor, alm de no acreditarem nas suas possibilidades
de xito, justificavam o fracasso escolar pelas suas precrias condies de vida , os
alunos atribuam grande valor escola e ao processo de aprendizagem, acreditando que
a oportunidade para uma vida um pouco melhor viria por meio da escolarizao.
Aqueles alunos catadores de lixo acreditavam nos benefcios da escolarizao,
enquanto a escola tornava-os socialmente desacreditados (no sentido atribudo por
Goffman, 1988).
Os dados coletados nesta pesquisa foram objeto de outras anlises, a saber, Silva
(2008) e Freitas e Silva (2006).
No artigo intitulado Escolarizao, pobreza e socializao na infncia e na
juventude: uma proposta de plataforma de pesquisa interdisciplinar para a educao,
Freitas e Silva (2005, p.57) propuseram-se a debater a pesquisa de campo, enquanto
campo de confluncia entre a sociologia, a antropologia e a etnografia.
O princpio que norteou este trabalho foi o de que
no h como analisar a formao de culturas da infncia e identidades juvenis
sem levar em considerao a centralidade que a experincia em instituies de
pr-escolarizao e escolarizao ocupa nesse processo, ou seja, o ngulo de
visada para cada uma das entradas temticas da plataforma mantm o foco no
estudo da trajetria pr-escolar e escolar de crianas e jovens vivida em situao
de pobreza. Considera-se essa experincia decisiva diversificao dos padres
de infncia e juventude e tambm uma das formas privilegiadas para escutar a
sociedade, verbalizando seus pontos de interao com os variados segmentos
pobres que tm na confluncia entre rua, bairro e escola a formao de seus
lugares de socializao. (Freitas e Silva, 2005, p.59)

Conforme abordado no primeiro captulo, as pesquisas que se aproximam do
cotidiano e da vida dos seus sujeitos possibilitam a recolha de elementos capazes de
desvelar as micro-relaes estabelecidas dentro de processos maiores, como o da
escolarizao.
Esse tipo de pesquisa, portanto, oferece um conjunto de dados que demonstram
as aes, as tticas, as possibilidades que os sujeitos concretos elaboram diante das
decises cotidianas, viabilizando compreender como as grandes propostas e as polticas
pblicas desenrolam-se microscopicamente; como os sujeitos apontados pelas
estatsticas lidam realmente com sua situao de precariedade de vida ou de baixo
aproveitamento escolar; o que faz com que deixem, ou no, a escola e que valor do ao
processo de escolarizao.
Acreditando que o procedimento de coleta de dados essencial para a
elaborao da pesquisa, o caderno de campo foi anexado digitalmente tese, a fim de


45
possibilitar a refutao das anlises subseqentes e tornar-se pblico para que outras
pesquisas possam se valer de seu contedo.
O cotidiano escolar extremamente dinmico e, em algumas ocasies, manter o
foco de observao, de modo a contemplar os objetivos da pesquisa, uma tarefa quase
impossvel. Constante e ensurdecedor, o barulho impede a concentrao; as faltas dos
alunos que so os sujeitos da pesquisa atrasam e dificultam a coleta dos dados; h
interferncia de professores que solicitam a execuo de tarefas que no esto
relacionadas investigao embora realizar pequenos favores possa significar o
acesso a dados importantes para a pesquisa, pois, por meio deles, cria-se uma relao de
confiana e troca ; existem tambm barreiras institucionais que precisam ser
transpostas. Enfim, no podemos controlar todas as variveis de nossos sujeitos e
objetos de estudo e preciso aprender a lidar com a eventualidade, pois so os pequenos
detalhes, que facilmente passam despercebidos, as grandes chaves para nossas anlises.
Ao final das anotaes, tem-se grande volume de material coletado e
primordial que tudo seja organizado com preciso. Muitas questes, por mais relevantes
que sejam, sero desprezadas se no contemplarem os objetivos da pesquisa. Nesse
ponto, na realidade, tem-se um ganho e no uma perda: se a coleta foi bem feita e os
registros detalhados fielmente ou descritos densamente (Cf. Geertz, 2008), o trabalho
de trs anos poder render inmeros estudos, por retratar o cotidiano escolar, com suas
riquezas e dificuldades.
Outra preocupao a busca de literatura sobre a produo de conhecimentos
referentes ao objeto, o embasamento terico necessrio para a coleta de dados, o
refinamento do referencial para a anlise e para a compreenso ampla do campo a ser
estudado, condies fundamentais que devem estar presentes durante todo o processo de
construo da tese.
Portanto, a partir de experincias anteriores na realizao de pesquisas de cunho
microscpico e com base na perspectiva antropolgica, props-se descrever
densamente as visitas realizadas na escola durante os anos de 2006 a 2008,
disponibilizar esse material e analisar os dados diretamente relacionados aos objetivos
da pesquisa.



46
a) Alguns cuidados metodolgicos para o mergulho do cotidiano escolar

Ao empreender uma pesquisa do tipo etnogrfica, recorrente a necessidade de
distanciamento do pesquisador em relao ao campo pesquisado, por constituir-se na
chave principal para que a anlise sociolgica no se perca entre experincias pessoais.
Contudo, a sociologia trata dos problemas da sociedade e a sociedade formada por
ns e pelos outros. Aquele que estuda e pensa a sociedade , ele prprio, um de seus
membros (Elias, 2005, p.13).
A perspectiva analtica, que identifica o pesquisador como um sujeito em
relao com os outros, viabiliza o reconhecimento de sua vulnerabilidade diante da
pesquisa de fatos sociais e da necessidade permanente da vigilncia e do
distanciamento, de modo a garantir que tal anlise no seja determinada pelo espao
social que o pesquisador ocupa (cf. Bourdieu, Chamboredon, Passeron, 2005, pp.91-2).
Conforme nos lembra Velho (1997, p.18),
em qualquer sociedade e/ou cultura possvel distinguir reas ou domnios com
um certo grau de especificidade. possvel, no entanto, para o antroplogo,
verificar como os prprios nativos, indivduos do universo investigado,
percebem e definem tais domnios para no cairmos na armadilha muito comum
de impormos nossas classificaes a culturas cujos critrios e crenas possam
ser inteiramente diferentes dos nossos ou que possam parecer semelhantes em
certos contextos para diferirem radicalmente em outros. Isso no significa,
obviamente, que o pesquisador s possa analisar uma sociedade a partir do
prprio sistema classificatrio nativo.

O livro A famlia como espelho um exemplo de investigao que contempla o
entendimento nativo e, inclusive, vale-se do conceito de categoria nativa
18
. Nessa
pesquisa realizada na periferia de So Paulo, Sarti buscou a raiz da noo de famlia
presente em seu universo simblico, nas condies particulares em que vivem as
pessoas e na histria da qual so herdeiras (Sarti, 2005, p.11)
Considerar o entendimento nativo nas anlises, todavia, requer cuidar
metodologicamente para no tratar o objeto pesquisado como algo independente e
separado das relaes sociais mais abrangentes.
Diante dessas consideraes, o procedimento etnogrfico proposto para a coleta
de dados baseou-se em Woods (1999, 1987), pois o autor estabelece os cuidados, as
formas e as dificuldades enfrentadas quando necessrio que o pesquisador mergulhe
no universo escolar.

18
Sobre o conceito categoria nativa conferir tambm Velho, 1997 e Geertz, 2007.


47
La etnografa, a mi criterio, presenta condiciones particularmente favorables
para contribuir a zanjar el hiato entre investigador y maestro, entre la
investigacin educativa y la prctica docente, entre la teora y la prctica. El
trmino deriva de la antropologa y significa literalmente descripcin del modo
de vida de una raza o grupo de individuos. Se interesa por lo que la gente hace,
cmo se comporta, cmo interacta. Se propone descubrir sus creencias,
valores, perspectivas, motivaciones y el modo en que todo eso se desarrolla o
cambia con el tiempo o de una situacin a otra. Trata de hacer todo esto desde
dentro del grupo y desde dentro de las perspectivas de los miembros del grupo.
Lo que cuenta son sus significados e interpretaciones. [] Cada uno de estos
grupos ha constituido sus propias realidades culturales netamente distintivas, y
para comprenderlos hacemos de penetrar sus fronteras y observarlos desde el
interior, lo cual resulta ms o menos difcil de acuerdo con nuestra propia
distancia cultural respecto del grupo que se quiere estudiar. [] El etngrafo se
interesa por lo que hay detrs, por el punto de vista del sujeto y la perspectiva
con que ste ve a los dems. A partir de esto, el etngrafo puede percibir en las
explicaciones, o en las conductas observadas, pautas susceptibles de sugerir
ciertas interpretaciones. De esta suerte, la realidad social aparece como formada
por diferentes capas. [] El etngrafo tiende, pues, a representar la realizad
estudiada, con todas sus diversas capas de significado social en su plena
riqueza. [] Dentro de los lmites de la percepcin y la capacidad personal,
debiera tenderse a dar una descripcin rigurosa de la relacin entre todos los
elementos caractersticos de un grupo singular, pues de lo contrario la
representacin puede parecer distorsionada. [] Esto no quiere decir que no se
puedan realizar estudios limitados, sino que han de considerarse a la luz de un
marco de referencia holstico. (Woods, 1987, pp. 18-19, destaques do autor)

Como o trabalho etnogrfico demanda um mergulho no grupo estudado e
Bourdieu, Chamboredon, Passeron (2005) e Elias (2005) salientam a necessidade do
distanciamento como condio para a anlise real dos dados, alguns critrios foram
determinantes na escolha da escola que foi objeto desse estudo.
Como lecionei na rede municipal de ensino de So Paulo
19
durante o perodo de
2002 a 2004, exclu as escolas em que trabalhei, pois isso poderia sugerir algum tipo de
vnculo ou mesmo de vcio nas futuras anlises. Aproveitei, contudo, essa passagem
para identificar uma escola que fosse considerada central e de grande porte (ou seja, que
atendesse a um nmero elevado de alunos por perodo), com um quadro permanente de
professores (ou com pequena variao) e cujos alunos fossem oriundos tanto das
proximidades da escola quanto de regies mais perifricas.
Aps esse mapeamento, que ocorreu em 2005, dirigi-me escola que parecia
atender totalmente a esses critrios. Conversei com a equipe tcnica sobre a
possibilidade de realizar a pesquisa nos anos subseqentes e, como as pessoas

19
A escolha de uma escola pblica municipal deveu-se, tambm, possibilidade de ali encontrar alunos
que j foram reprovados mais de uma vez, visto que geralmente carregam de maneira mais acentuada a
condio de alunos inconvenientes. Segundo diretores da rede estadual de ensino paulista, os alunos s
podem ser reprovados uma nica vez e, portanto, os problemas so menores.


48
envolvidas disponibilizaram-se prontamente, descartei as demais que tambm me
serviriam como campo de coleta de dados
20
.
Iniciei as visitas em maro de 2006, freqentando a escola aproximadamente
uma vez por semana e optando por uma sala que atendia aos alunos repetentes e com
dificuldades de aprendizagem, agrupados segundo critrios da prpria Secretaria
Municipal de Educao. Naquele ano foi implantado, entre outras propostas, o Projeto
Intensivo do Ciclo I (PIC)
21
.
A escolha dessa turma deveu-se orientao recebida da equipe escolar, com a
indicao de que ali encontraria alunos reprovados uma ou mais vezes e que, no geral,
apresentavam problemas de comportamento.
As visitas mostraram que, embora a maior parte fosse repetente, havia casos de
alunos que, apesar de estarem cursando o 4 ano pela primeira vez, foram encaminhados
quela sala por demonstrarem grande defasagem no aprendizado. Havia, portanto,
alunos com muitas dificuldades que nunca tinham sido retidos e outros, reprovados no
ano anterior que, embora j dominassem com algum grau de autonomia, a leitura, a
escrita e o clculo, eram marcados pela indisciplina. Ao final do ano, considerei que no
poderia tomar como referncia de anlise apenas as relaes que ocorriam nessa sala
de projeto e que seria preciso acompanhar uma turma regular.
Ao retomar a pesquisa, no ano de 2007, agora um pouco mais familiarizada com
o corpo docente, optei por realizar as visitas uma ou duas vezes por semana,
freqentando diferentes turmas e sries, principalmente porque tinha como hiptese a
idia de que a turma do PIC mais parecia carregar a marca da indisciplina do que
realmente ser uma sala de alunos insubordinados. Nessa escolha, contei com o auxlio
de alguns professores e da coordenadora pedaggica no sentido de identificar as turmas,
cujos comportamentos fossem considerados mais inadequados, pois, genericamente,
todos indicavam o PIC como espao que agregava problemas de indisciplina e de
aprendizagem.
A primeira indicao que recebi da coordenadora pedaggica foi a de um aluno
que, embora estivesse com 10 anos, fora matriculado em uma turma de 1 srie, no 2
perodo (11h s 15h), por nunca haver freqentado uma escola. Outra indicao foi uma
turma de 2 srie, no 1 perodo, onde havia um aluno que no ano anterior causara
problemas disciplinares e outros dois que vieram transferidos naquele ano letivo. Esses

20
Cf. Anexo I, pp. 05-07.
21
A proposta do PIC e as suas implicaes sero apresentadas detalhadamente no captulo III desta tese.


49
trs alunos, segundo a coordenadora, eram indisciplinados tanto na sala de aula, quanto
no recreio, como nas demais atividades escolares.
Optei por iniciar minha visita nessa segunda turma, mesmo porque foi a primeira
professora com quem consegui contato e seqente autorizao.
S consegui apresentar-me professora da 1 srie aps algumas semanas e ela
disponibilizou-se a me dar qualquer tipo de ajuda, contudo, aquele aluno que ingressara
na escola com 10 anos havia sido remanejado extra-oficialmente para a turma do 4 ano
do PIC no 1 perodo.
Na semana seguinte, iniciei as visitas na turma do PIC, interessada em
acompanhar esse aluno transferido e os demais considerados indisciplinados e/ou
repetentes.
Houve, ainda, a indicao de uma turma de 4 ano regular, que apresentava
srios problemas de comportamento, contudo, as visitas s foram possveis a partir do
segundo semestre de 2007, quando a professora titular, que de antemo demonstrou no
ficar vontade com minha presena, aposentou-se.
No ano seguinte (2008), embora a proposta de interveno do PIC previsse o
atendimento aos alunos reprovados, foi estendido aos alunos do 3 ano, obrigando a
escola a organizar quatro turmas (duas de 3 ano e outras duas de 4 ano), com critrios
distintos, uma vez que a reprovao ocorre apenas ao final dos dois ciclos de quatro
anos do Ensino Fundamental.
Alguns alunos observados na turma da 2 srie em 2007 foram matriculados no
PIC do 3 ano e os critrios utilizados pelos professores para sua organizao esto
registrados na visita 46 Formao de salas 3s anos (Anexo I, pp.123-125).
J a turma de PIC do 4 ano, diferentemente das formaes anteriores, s pde
ser organizada com alunos que realmente j tivessem passado pelo processo de
reprovao. Isso tornou a dinmica da sala bastante diferente daqueles agrupamentos de
2006 e 2007.
Atendendo solicitao dos professores que participaram do exame de
qualificao desta pesquisa, a coleta de dados prosseguiu at o incio de agosto de 2008,
por julgarem necessrio o acrscimo de mais elementos referentes perspectiva dos
alunos. Nesse sentido, foram realizadas entrevistas com todos os alunos das duas turmas
de PIC, que podem ser consultadas nos anexos IV e V do caderno de campo
(respectivamente p.184 e p.219).
Minha aceitao na escola ocorreu de forma muito lenta e praticamente nenhum


50
professor, nem mesmo a equipe tcnica, demonstrou compreender muito bem qual era o
meu papel. Corriqueiramente, fui confundida com estagirias do curso de Pedagogia e,
eventualmente, quando tentava explicar que realizava uma pesquisa de campo para a
elaborao de uma tese de Doutorado, perguntavam-me se era estudante de
Psicopedagogia. Diante dessa situao e tambm por me deparar com alguns
professores que expressaram no se sentirem vontade com minha presena em suas
salas, optei por no utilizar equipamentos eletrnicos, como filmadoras ou gravadores,
nos momentos de observao.
Todas as informaes foram registradas dentro do espao escolar,
preferencialmente nas salas de aula, e, quando houve oportunidade, em atividades,
como por exemplo, nas aulas de Sala de Leitura, Informtica, Educao Fsica ou
durante o recreio. Busquei anotar as interaes entre alunos-alunos e entre professores-
alunos, de forma detalhada, tentando no emitir juzos. Quando possvel, as anotaes
aconteceram no momento em que o fato ocorreu ou na primeira oportunidade.
Sin embargo, puede no ser conveniente ni deseable tomar abiertamente [las
notas de campo].[] Los presentes pueden sentirse espiados, o, de alguna
manera, juzgados y evaluados. [] Los etngrafos tienen siempre a mano
trozos de papel y habilidad para no dejar escapar las oportunidades adecuadas
para anotar palabras clave, nombres y frases capaces de agilizar luego la
memoria. [] El etngrafo desarrolla una facilidad para escenas y parlamentos
[] se cultiva ms especialmente la capacidad para recrear escenas en la mente
y reproducir el dilogo, de modo que, en cierto sentido, se vuelve a vivir la
parte relevante de la accin.[] Las pautas que esperamos descubrir y las
explicaciones que aspiramos introducir no llegarn hasta que nos hayamos
sumergido en fragmentos de la vida real. (Woods, 1987, pp. 60-63)

Diante da inviabilidade do uso de gravaes e/ou filmagens no interior da
escola, a soluo encontrada para manter a preciso dos registros, foi, ao sair da escola,
fazer uma udio-gravao com meus prprios depoimentos sobre os fatos observados no
dia. O mesmo procedimento foi adotado quando das entrevistas com as crianas: ao
final, gravava meu comentrio sobre o comportamento da criana diante daquela
situao, alm de contar com as anotaes referentes aos tpicos abordados.
Posteriormente, essas gravaes e notas transformaram-se em textos descritivos
que compem o caderno de campo (cf. Cubides, Laverde, Valderrama, 1998), anexo
pesquisa.
A identificao dos alunos problema foi feita a partir da indicao da
coordenadora pedaggica e corroborada pelos respectivos professores. Dessa forma,
lido com os critrios estabelecidos por aqueles que atendem a esses alunos para


51
classificar quem atrapalha e quem no atrapalha.
Tal deciso implica observar algumas questes tais como: os alunos
identificados como indisciplinados apresentam comportamentos muito divergentes dos
demais? A marca de indisciplina atribuda sala do PIC construda sobre fatos e
ocorrncias ou simplesmente baseia-se na idia de que naquela sala esto matriculados
os piores alunos? Os alunos consideram pejorativo, vantajoso ou so indiferentes ao fato
de estudarem na sala de projeto?
Para responder a essas questes, necessrio observar as redes de interao
intrnsecas ao mundo escolar, pois ao mesmo tempo em que algumas so baseadas nas
relaes estabelecidas entre os pares, h outras que se formam independentemente do
desejo dos sujeitos envolvidos. Um exemplo ser matriculado no PIC, pois essa turma
genericamente conhecida como a que sempre d problemas e esse atributo, embora
possa ser considerado pelo grupo como depreciativo, o que os caracterizam na escola.
Todavia, isso no implica que os sujeitos assim identificados, nas relaes
internas do grupo, no possam determinar diferenas ligadas a aspectos como o desejo
de pertencimento: pela idade, destacando-se intelectualmente por considerar seus
conhecimentos acima da mdia do grupo mesmo diante de inmeras dificuldades de
aprendizagem, ou pelo tipo de atividades desenvolvidas, ou caractersticas que
enfatizam positivamente determinados alunos.
A chave para encontrar possveis entendimentos para essas questes , sem
dvida, identificar o que, em suas conversas e em seu cotidiano, d coeso aos grupos
de pertencimento e no atribuir uma importncia fundamental ao contedo de suas falas.
Conforme Collins (1981) ressalta, o contedo das falas pode se tornar uma grande
armadilha na compreenso das relaes daqueles que so marcados pela equipe escolar
como indisciplinados e/ou fracassados.
Ao considerarmos que devemos pensar os fatos sociais em termos de relaes e
funes, ou seja, de cadeias de interao, torna-se essencial um outro aspecto analtico,
tambm proposto por (Elias, 2005, p. 137), a perspectiva.
[...] j foi sugerido que a relao AB entre duas pessoas compreende na
realidade duas relaes distintas a relao AB vista da perspectiva de A e a
relao BA vista da perspectiva de B. Ao trabalhar com conceitos que fazem as
relaes regulares parecer objetos estticos, difcil fazer justia natureza
perspectivacional de todas as relaes humanas.

A necessidade analtica da relao AB torna-se indispensvel quando
observamos que capaz de instrumentalizar o pesquisador de forma a compreender os


52
fatos a partir do ponto de anlise do outro. Buscar dados que componham a perspectiva
analtica de cada um dos sujeitos sobre um mesmo evento fundamental para que se
compreenda a rede de relaes de que cada um faz parte, especialmente quando se
realiza pesquisa cujos sujeitos esto em condies sociais muito distantes da realidade
vivida pelo pesquisador, ou ainda quando h grandes diferenas hierrquicas (professor-
aluno ou adulto-criana, por exemplo)
22
.
Baseada na tese de doutoramento de Sarti (2005), pretendeu-se investigar o
aluno problema, o aluno que atrapalha, na perspectiva dos prprios alunos. Mas no
qualquer escola ou aluno: a escola pblica marcada pelas suas ausncias e
precariedades que atende ao aluno pobre que fracassou.
Propus-me, portanto, a pensar o conceito de aluno problema como categoria
nativa.
Na pesquisa etnogrfica, o contexto no qual se busca situar o fenmeno
estudado o mundo de significao do sujeito pesquisado, o ponto de vista do
nativo. Isso implica tentar entender que h outro mundo de significao a ser
desvendado, com uma lgica prpria, ainda que sem garantias absolutas de
acesso a esse mundo, porque nunca deixamos inteiramente de ser etnocntricos.
Trata-se de se abrir para a maior aproximao possvel, na busca do ponto de
vista do outro, que d significado ao fenmeno por ele vivido. Nesta acepo,
[...] contextualizar ir alm da explicao do pesquisador e confront-la com a
explicao nativa. Pressupe o reconhecimento do discurso nativo como um
saber, o que indica pensar a pesquisa como uma relao entre dois sujeitos, o
pesquisador e o pesquisado, fazendo desta relao um problema. Traz consigo
necessariamente o dilogo, com a exigncia de sair de si. O contexto do
pesquisador explica a sua interpretao, mas no necessariamente a do
pesquisado, quando forem distintas as referncias de significado de uma e de
outra. [...] Nessa perspectiva, surge a crtica ao pensamento sociolgico que
analisa as classes populares a partir de referncias negativas, daquilo que lhes
falta. Como se a falta, assim como a dor, fosse um atributo do outro. (Sarti,
2005, pp. 13-14)

Investigar a indisciplina e a (multi) repetncia a partir do ponto de vista do
nativo viabiliza compreender alguns aspectos da escola pblica, que atende s
populaes mais pobres no contexto das suas especificidades, dos seus desejos e
expectativas de estudo e de futuro, isto porque a idia de que o estudo poder
possibilitar uma melhora significativa na vida desses sujeitos, embora presente em
algumas falas, est cada vez mais distante da sua realidade. Contudo, e independente
desse fato, alunos denominados pela escola como fracassados, por vezes no so os que
evadem ou que apresentam baixa assiduidade.

22
Para mais informaes sobre as implicaes inerentes ao distanciamento entre pesquisador e sujeito
pesquisado, e a violncia simblica implcita na situao de entrevista, consultar Bourdieu, 1997.


53
Sarti (2005, p.12) trabalha com a categoria pobre como uma categoria moral, o
que abre caminho para que a condio de pobre comporte valores positivos, numa
sociedade marcada por valores (riqueza, poder e prestgio) aos quais os pobres no
tm acesso. Analisar o pobre dessa forma possibilita a no homogeneidade da pobreza,
desvelando as regras e condutas que caracterizam e diferenciam o ser pobre.
Segundo a concepo de quem assim se designa e assim designado, ser pobre,
para alm da evidncia de ser destitudo de riqueza, poder e prestgio, uma
condio que se define pela adeso a um cdigo moral distinto daquele que
norteia a lgica do mercado, dominante na sociedade capitalista, criando outras
referncias positivas para quem visto como destitudo, pelo prisma da
sociedade mais ampla. Atravs de valores positivos do trabalho e da famlia,
criam, como fronteiras do mundo dos pobres e trabalhadores, a adeso a um
cdigo de obrigaes morais que delimita seu grupo de referncia, como uma
famlia. (Sarti, 2005, p.130, itlico no original)

Nessa perspectiva, creio que seja possvel e necessrio pensar e analisar a
escola, com o olhar do outro, a partir de como o aluno se percebe dentro dos
processos pedaggicos que ora tentam inclu-lo, ora parecem exclu-lo, de forma a
compreender quais significados essa nova escola pblica, agora acessvel a
praticamente todos, tem para os sujeitos que a constroem dia aps dia.

b) O entorno da escola e sua clientela

A escola pesquisada est localizada em um bairro da zona noroeste da cidade de
So Paulo e fica prxima ligao das quatro principais avenidas da regio. O bairro
possui pouco menos de 150.000 habitantes distribudos em seus 13,3km.
Nas proximidades da escola h um terminal de nibus, um Centro de Juventude,
um Telecentro, um Hospital Geral e uma Maternidade Escola, alm de Postos de Sade
e Assistncia Mdica Ambulatorial (AMA). A Coordenadoria de Ensino que atende a
regio responsvel por 12 Escolas Municipais de Educao Infantil (EMEI), 11
Escolas Municipais de Ensino Fundamental (EMEF), 1 Escola Municipal de Educao
Especial (EMEE) e 5 Centros de Educao Infantil (CEI).
Na mesma quadra da escola, h um CEI e uma EMEI. Nas proximidades, h
outras duas Escolas Estaduais que dividem a demanda do Ensino Fundamental e
acolhem a todos os alunos que cursam o Ensino Mdio.
A regio marcada por forte comrcio e servios. Aos fundos do terreno, onde
esto localizados os trs servios pblicos municipais de Educao, situa-se uma das


54
principais avenidas da regio, com muitas lojas de roupas, calados, acessrios de
informtica, farmcias e laboratrio de manipulao, mercado, quitanda, padaria,
bancos, aougue, posto da Guarda Civil Metropolitana, enfim, todo tipo de
estabelecimentos. H tambm inmeros ambulantes que, em suas barracas armadas na
calada, vendem desde ervas medicinais, at roupas, utenslios domsticos e produtos
eletrnicos. O comrcio de rua vai se tornando escasso medida que se afasta da praa
central, onde se d a interseco das quatro principais avenidas do bairro.
So vrias as linhas de nibus que atendem regio, ligando no apenas a
algumas estaes de metr, como tambm a bairros mais centrais e aos mais perifricos
da cidade.
O porto utilizado pelos alunos fica em uma rua larga, de mo nica,
relativamente pouco movimentada, se comparada s demais. Nos horrios de troca de
turno dos alunos, h vendedores de doces e de pipoca alm de pequenos
estabelecimentos que tambm vendem esses e outros tipos de alimentos, alm de
refrigerantes.
Na mesma rua, um pouco mais adiante, no sentido de quem segue at a praa, h
um depsito de ferro-velho, um pequeno bar com mquinas de jogos eletrnicos
(fliperama), um salo de festas, um grande laboratrio de especialidades e exames
mdicos, algumas casas de alvenaria geralmente sobrados , algumas pequenas lojas
de bolsas e rasteirinhas (tipo de chinelos customizados), alm de vendedores
ambulantes que expem panelas e utenslios domsticos nos porta-malas dos seus
prprios carros.
Em frente ao porto, h dois condomnios residenciais com apartamentos de
aproximadamente 60m. Uma quadra adiante h construes similares e no muito
longe h diversas habitaes, que ora se confundem com cortios, ora se assemelham
mais a favelas. H ainda dois Conjuntos Habitacionais construdos pelo Governo do
Estado.
Grande parte dos alunos mora nos arredores, mas de acordo com informaes
obtidas especialmente dos alunos que cursaram o 4 ano PIC em 2008, uma parte vem
de regies perifricas um pouco mais distantes. Entre os motivos da preferncia por
estudar longe de casa e no optar por uma escola mais prxima, esto: a relao familiar
com a escola por irmos mais velhos j terem estudado l ; a idia de que o ensino
e/ou os professores so melhores; a dificuldade em encontrar vagas nas escolas mais
prximas ou a opo pela rede municipal de ensino, devido aos benefcios disponveis


55
(o leite, o uniforme completo, o material escolar, a merenda, o transporte). Por se tratar
de uma escola antiga na regio (fundada em 1968), considerada por alguns como uma
boa escola, mas outros a classificam como uma escola ruim e desorganizada
Em termos metodolgicos, a escolha dessa escola possibilitou verificar que,
embora alguns alunos de uma mesma turma possam ter situaes concretas de vida
bastante diferentes, a pobreza no um critrio para identificar os piores alunos, mas
evocada, por vezes, para justificar suas dificuldades de aprendizagem e seus
comportamentos inadequados (cf. Anexo I, pp.119-120, respectivamente, os relatos
sobre as alunas Po e Br). Freqentemente, a escola participa de projetos elaborados pela
Coordenadoria de Ensino, bem como por outras instituies. O volume mdio anual
de 2400 alunos matriculados.

c) Aspectos fsicos e organizao escolar

O prdio escolar composto de um bloco nico com dois pavimentos: no piso
trreo, ao nvel da rua, esto dispostos em torno do hall - espao onde circulam apenas
professores e funcionrios, os pais quando convocados, e os alunos encaminhados
equipe escolar a secretaria e as salas da coordenao pedaggica, dos professores e da
direo escolar, alm do espao destinado ao atendimento de alunos com necessidades
especiais (Sala de Apoio e Acompanhamento Incluso - SAAI), a sala do caf, onde
os professores se renem durante o recreio e os intervalos e dois banheiros restritos aos
funcionrios.
Nas paredes, h cartazes com as atividades realizadas pelos alunos, boletins
informativos aos funcionrios, alm da foto do patrono da escola, seu pequeno histrico
biogrfico e a placa de fundao do estabelecimento de ensino.
A sala dos professores, com suas janelas sempre fechadas e protegidas por
persianas quebradas, tem um aspecto de desordem, pois sobre os armrios de alvenaria
esto abandonados centenas de livros didticos, algumas caixas quebradas de giz e
objetos que os alunos esqueceram nas salas. Dividida com os armrios dos professores
do nvel II, usada tambm durante o horrio coletivo, pois a que se destinava a este
fim foi preterida, por ser considerada muito pequena e quente. Todavia, mesmo diante
de precrias condies de uso, em 2008, foi transformada em uma sala de aula,
mediante indicao da Coordenadoria de Ensino.
H quatro mesas, dispostas duas a duas de cada lado da divisria, rodeadas de


56
cadeiras. Sobre as que ficam prximas porta, esto os livros de horrio coletivo e
individual, alm de recortes do Dirio Oficial do Municpio (DOM), sobre os quais os
funcionrios devem tomar cincia. Na nica parede desprovida de armrios est o
computador, com conexo Internet; um sof que geralmente serve para acomodar as
bolsas, malas e materiais pedaggicos; e um grande quadro de cortia, onde so
afixados o calendrio escolar, os horrios/turmas/professores de cada srie/disciplina,
alm de alguns cartazes divulgando eventos, concursos e informes sindicais.
Na sala do caf h uma pia, uma cafeteira eltrica e outros utenslios e
alimentos adquiridos com a taxa de conforto, contribuio mensal dos funcionrios.
Atrs da porta, afixados parede, esto a prestao de contas e outros informes
urgentes sazonais, como a organizao da festa junina, o prazo para entrega das
avaliaes dos alunos coordenao, o perodo de votao para o novo coordenador
pedaggico, etc.
Uma porta de vidro separa esse hall do ptio interno da escola, que abriga a
cozinha, onde preparada e servida a merenda no horrio do recreio, os banheiros
masculino e feminino e algumas mesas e bancos de alvenaria para que as crianas
possam fazer as refeies sentadas.
O ptio d acesso a duas salas de aula, cuja entrada fica ao lado dos banheiros, e
a uma das salas de Informtica. H um palco, usado para as poucas peas teatrais que
eventualmente algum professor organiza e pela equipe escolar, durante a reunio de pais
que ocorre em todo incio de ano, mas muito disputado pelos alunos para saltarem em
cambalhota (dar mortal) durante o recreio e no horrio de sada. Ao lado, h um
porto que d acesso tanto para a rea externa da escola, que eventualmente usada
para a sada dos alunos, quanto para mais quatro salas, sendo uma de Leitura, outra de
Informtica, a terceira para guardar os instrumentos musicais da banda e a ltima que,
em 2008, deixou de ser o espao oficial para uso dos professores durante o horrio
coletivo e tornou-se mais uma sala de aula.
Na rea externa, h um parquinho, que foi cercado por grades e mantido
trancado, de modo que seu acesso s permitido com a presena de um professor ou
funcionrio da escola, com brinquedos infantis, como escorregador, balano individual
e coletivo, tubos e barras.
Outro porto separa o espao externo das quadras. So trs, localizando-se duas
em uma rea mais alta, com traves para jogos de basquete e futebol, alm de encaixe
para as barras que sustentam a rede de vlei com as respectivas demarcaes no piso.


57
Na quadra inferior, h apenas a pintura no cho.
Toda essa extenso separada da rua por um corredor de rea verde, com muitas
rvores. O muro alto, especialmente por ser um terreno desnivelado, fazendo com que
o lado externo seja mais baixo. J do outro lado da escola, o muro que demarca o espao
escolar mais baixo (aproximadamente 2 metros), o que possibilita a fuga de alguns
alunos.
O andar superior do edifcio concentrava 14 salas de aula que, em 2008,
tornaram-se16. Todas so amplas, bem arejadas e iluminadas. As paredes, as carteiras e
as cadeiras mostram marcas de depredao, geralmente riscadas com canetas e
manchadas por corretivos lquidos. A sala de depsito, que fica em frente escada,
acumula muitos materiais quebrados. Ao lado, fica a Sala de Recuperao Paralela, com
mesas para trabalho coletivo, lousa e diversos armrios de madeira.
Todas as salas de aula, alm da fechadura da porta de ferro, possuem cadeados
que sempre so fechados assim que todos saem. Do mesmo modo, os armrios de
alvenaria tm portas de alumnio e cadeados, o que no impede que eventualmente
sejam arrombados.
Nesse corredor comprido sempre h alunos perambulando, seja para irem ao
banheiro ou beber gua, seja porque foram colocados para fora da classe
23
.
A nica sala de aula diferente a que atendeu aos alunos do PIC da 3 srie
(manh) e da 7 srie (tarde), em 2008.
A sala retangular, h uma pia instalada ao lado esquerdo da porta e um armrio
do lado direito. Em toda a extenso da parede do fundo havia meio armrio de alvenaria
sem portas e com prateleiras em pedra ardsia, que aps os primeiros meses de aula foi
retirado, deixando para trs muita poeira e um espao sem acabamento no piso e na
parede.
Segue um esboo do espao:





A lousa pequena diante da largura da sala e os alunos que se sentam prximos

23
Entre os relatos sobre o corredor, cf. Anexo I, p.59- e pp.149-151.
pia
mesa da professora
armrio
lousa
armrio
porta
carteiras
janelas
janelas


58
porta no conseguem enxerg-la, at porque o armrio ao lado diminui a viso. Em
conseqncia, levantam-se constantemente, reclamam que no conseguem copiar a lio
da lousa e, muitas vezes, contam com a boa vontade dos colegas para dividir a mesma
cadeira.
A mesa da professora colocada no canto, ao fundo da sala, dificulta o acesso dos
alunos e prejudica a viso ampla da turma.
A pia alvo de constante cuidado, pois embora esteja funcionando
adequadamente, a professora precisa convencer os alunos de que est quebrada, para
que no resolvam us-la, pois correm o risco de se molharem, assim como toda a sala e
seus materiais.
Como a rea total da sala no comporta adequadamente as 30 carteiras ali
dispostas, no h como deixar espao entre as fileiras, dificultando a circulao, pois
alm de ter que desviar das mochilas jogadas no cho, necessrio que um aluno
levante, encoste a cadeira para que outro passe. Como pedir licena ou por favor no
prtica usual, o simples ato de levantar para acomodar-se melhor pode originar uma
briga. Durante as entrevistas com os alunos desta turma, Vt ressaltou que gosta de
estudar nessa turma, mas a sala muito pequena e no d para passar (anexo IV, p.
218)
Em 2006, quando comecei a pesquisa de campo, a escola possua dezesseis salas
de aula e estava organizada em quatro turnos. No total havia vinte e cinco turmas para
Ensino Fundamental I, vinte e trs para Ensino Fundamental II e doze para o Ensino
Fundamental II na modalidade de Educao de Jovens e Adultos
24
.
Nesse mesmo ano, o Vice-Prefeito foi empossado em lugar do ento prefeito,
eleito governador do Estado de So Paulo. Teve incio uma srie de mudanas no
funcionamento das escolas, causando novos problemas aos professores e,
especialmente, equipe tcnica.
Em 2006 a escola foi comunicada que, em 2008, passaria a funcionar em trs
perodos (7h 12h; 13h 18h; 19h 23h) e, para atender demanda de alunos com um
perodo a menos, seriam construdas mais duas salas de aula, anexas ao prdio central.
As obras foram iniciadas em 2007 e entregues apenas em 2008, aps o incio do ano

24
Nos trs primeiros perodos todas as dezesseis salas eram usadas, de modo que no horrio das 7h - 11h
havia apenas as turmas de Ensino Fundamental I, das 11h 15h o Ensino Fundamental I ocupava nove
salas e o Ensino Fundamental II utilizava as sete salas restantes, o terceiro turno (15h 19h) atendia
apenas o Ensino Fundamental II. O perodo noturno (19h 23h) utilizava parcialmente o prdio,
ocupando 12 salas de aula para atender demanda de alunos da Educao de Jovens e Adultos.


59
letivo, o que fez com que, nas primeiras semanas, as aulas tivessem seus horrios
reduzidos metade, para que todas as turmas fossem acomodadas. Aps uma denncia,
as aulas foram reorganizadas em sistema de rodzio: todos os dias duas turmas eram
dispensadas para que outras pudessem ter aula.
Como em 2007 a escola passaria a receber os alunos de 6 anos, matriculados na
1 srie, houve a preocupao em reorganizar o espao escolar de modo a atend-los
adequadamente. Para tanto, conjuntamente com a Associao de Pais e Mestres, a
direo adquiriu alguns brinquedos a fim de montar um parquinho, que s deveria entrar
em funcionamento a partir de 2007, porm, atendendo s solicitaes das professoras
das 1s e 2s sries, j no final do segundo semestre de 2006, sua utilizao durante o
perodo do recreio foi permitida a todos.
Infelizmente o volume de alunos era muito grande e tornou-se impossvel mant-
lo disponvel sem a presena de funcionrios supervisionando seu uso. Ficou decidido,
em reunio pedaggica realizada em 29/09/2006 (cf. Anexo I, p.23), que apenas os
alunos das 1s, 2s e 3s sries poderiam usar esse espao, em perodo determinado pela
escola e sob a responsabilidade dos professores. Tal deciso, embora corroborada pelos
professores dos 4s anos, causou muito descontentamento aos alunos.
25

Em 2007 a escola ainda funcionava em quatro perodos, mas com a inteno de
manter os alunos mais tempo na escola, a Secretaria de Educao determinou que as
aulas dadas em espaos diferenciados (como as de Educao Fsica, Informtica e as da
Sala de Leitura) fossem realizadas no contra-perodo escolar.
A idia causou srios transtornos, por isso, no ano seguinte, foi encerrada em
toda a rede municipal. A principal queixa era a constante circulao de alunos que
permaneciam na escola sem qualquer atividade ou superviso, pois algumas turmas
tinham que esperar ociosamente uma ou duas horas-aula at comear a aula de
Educao Fsica, por exemplo.
Os pais queixavam-se da dificuldade em levar e buscar os filhos diversas vezes
no mesmo dia ou deix-los desocupados na escola. Para a Prefeitura, o problema
principal era encontrar um modo de atender aos que utilizavam o transporte escolar e
oferecer alimentao aos que ficavam na escola. Os contemplados com o transporte
escolar deveriam optar em voltar para casa com a perua e no participar das aulas no pr
ou ps-horrio, ou ficar na escola e encontrar uma forma alternativa de voltar para casa.

25
Essa questo ser detidamente analisada no item d do quarto captulo.


60
Em 2008, quando o perodo escolar passou para 5 horas, essas questes foram
solucionadas e a aula de Educao Artstica, com um professor especialista, foi
acrescentada grade curricular a partir da 3 srie.

d) Os professores e funcionrios: algumas situaes observadas

Para atender a um grande volume de alunos a escola necessita de muitos
professores e funcionrios tcnicos e administrativos, o que acarreta algumas situaes
mpares do ponto de vista das relaes sociais.
Durante os trs anos, presenciei dois perodos de greve de professores (de 28/03
a 13/04/2006 e de 25 a 27/09/2007) e uma paralisao (14/09/2007)
De modo geral, todos sempre me trataram com muita ateno, possibilitando
meu entrosamento nas mais diferentes atividades ali desenvolvidas. Foi graas a essa
abertura, que pude participar de algumas reunies de professores, conversas informais e
dividir espaos que me proporcionaram conhecer melhor o dia a dia dos professores e
funcionrios.
Um desses momentos ocorreu em 2006, quando a diretora da escola decidiu
realizar uma reunio com os professores
26
para esclarecer as inmeras mudanas por
que passava a administrao escolar e para demonstrar que a incompreenso de alguns
apenas dificultava a adaptao da escola s novas exigncias.
Conforme anteriormente citado, a Secretaria da Educao elaborou uma srie de
modificaes para a rede municipal de ensino, reorganizando o funcionamento das
escolas (como o pr e o ps-aula, a diminuio gradual do 4 turno na rede de ensino, o
retorno de funcionrios em cargos de comisso para as salas de aula), o que acarretou,
para a escola pesquisada, adaptaes e planejamentos diferenciados para os anos
subseqentes.
Como alguns professores no concordavam, colocavam empecilhos a todas as
mudanas e, por isso, a direo julgou necessrio promover essa reunio, a fim de tornar
claro quais eram as reais possibilidades da escola e saber em que medida poderia contar
com o apoio da equipe como um todo.
Os assuntos da pauta abordavam diversas questes: o boato de que a diretora
pediria remoo de seu cargo; o elevado absentesmo docente, em especial dos

26
Cf. Anexo I, pp.21-5.


61
professores do Ensino Fundamental II; a necessidade da escolha de apenas uma
professora para assumir a Sala de Leitura (de modo que a outra voltasse para uma sala
de aula regular); o anncio da construo do parquinho e a apresentao da nova
organizao das turmas para que, no prazo de dois anos, a escola passasse a funcionar
em trs turnos.
Como os temas eram polmicos, praticamente durante toda a reunio, os
professores mantiveram-se contrrios s demandas da diretora: consideravam absurda
sua posio de no mais abonar faltas que causassem transtornos para a escola caso
no fosse possvel organizarem-se de modo a no deixar alunos ociosos durante uma ou
vrias aulas ou dispens-los; negaram-se a votar ou a estabelecer critrios claros para a
escolha da professora da Sala de Leitura; e, devido reduo de turnos, muitos boatos e
supostas ameaas circulavam entre os funcionrios, aterrorizando especialmente os que
estavam h poucos anos na escola, com a possibilidade de perderem seus cargos e terem
que lecionar em escolas mais distantes e perifricas.
Essa sensao de insegurana esteve sempre presente durante todo o perodo em
que coletei os dados, pois, embora os professores titulares tenham permanecido em suas
salas de aula ainda que em carter precrio sempre foi uma ameaa real.
Outra situao observada foi o descaso e desrespeito entre duas professoras.
fundamental afirmar que foi uma situao pontual, presenciada apenas uma vez ao
longo de trs anos. Conforme o registro de 06/10/2006 (anexo I, p.26-7), a professora
titular havia faltado e os quatro alunos presentes estavam com uma professora
substituta. Aps retornarmos sala de aula, a professora de outra srie foi reclamar
sobre um incidente ocorrido no recreio com um de seus alunos. Ao verificar que a
professora titular estava ausente, ignorou a presena da substituta, fazendo ameaas a
um dos alunos, que sequer teve tempo de se explicar. Sua atitude causou indignao
professora substituta, pois a impresso deixada foi a de que a sua presena e porque
no dizer o seu trabalho era insignificante.
Ainda sobre o difcil relacionamento e convvio entre os professores, pode-se
citar o caso da transferncia oficiosa de um aluno que ingressara na escola com 10 anos
de idade
27
. Matriculado na 1 srie, apresentava um comportamento inadequado e
agressivo, de modo que, em uma ao conjunta da professora da 1 srie com a
coordenadora pedaggica, foi transferido extra-oficialmente para a turma de PIC (4

27
Esse caso ser apresentado e analisado detalhadamente no captulo III, item a.


62
ano), sem que a professora dessa sala fosse consultada. Durante as visitas realizadas
(2007), ela insistia em afirmar que no se sentia responsvel por ele, justificando que,
alm de no estar efetivamente matriculado em sua sala, foi obrigada a aceit-lo, j que
apenas lhe comunicaram a deciso, aps efetuado o acordo entre a escola e a famlia.
Outra relao conflitante ocorreu em minha terceira visita escola (20/03/2006,
anexo I, p.11). Naquele dia, a turma do PIC estava bastante agitada e, aps inmeras
intervenes da professora junto a alguns alunos que se comportavam inadequadamente,
a coordenadora pedaggica foi chamada. Sua mediao foi desastrosa, pois, alm de
chamar a ateno da professora na frente dos alunos, criticando o modo como estavam
agrupados (em duplas), brigou com alguns que aparentemente no haviam feito nada,
suspendeu outro e repreendeu a classe toda, lembrando-lhes que estavam em uma turma
de projeto para ver se aprendiam alguma coisa e completou que no eram burros,
mas que tinham algum tipo de bloqueio que a professora estava tentando tirar (cf.
Anexo I, p.13)
No cabe aqui julgar a ao da coordenadora pedaggica, considerando que so
mltiplas as presses e dificuldades s quais submetida e tambm porque, ao longo
dos registros de campo, h inmeras anotaes que demonstram sua grande
preocupao em atender a todos, da melhor maneira possvel.
Dois momentos servem para exemplificar: um ocorreu em 25/04/2007 (visita 21,
p.38), quando a auxiliar de perodo levou a sua sala um aluno que, durante o recreio,
estava brincando de bater e dar tiros nos colegas. Afirmou que ele estava com a
camisa amarrada na cabea, do jeito que os jovens que trabalham para o trfico usam
para no mostrar o rosto. Diante da coordenadora, o aluno apresentou-se apenas com a
camiseta do uniforme na mo, afirmando estar brincando de guerra com seus amigos
e que no havia feito nada de errado. Sem ter muito o que fazer, a coordenadora apenas
pediu que vestisse a camiseta e brincasse de coisas menos violentas. Assim que o garoto
foi embora, ela afirmou que era complicada a postura da inspetora de lev-lo para a
coordenao, pois ela no poderia fazer nada com o menino, j que ele estava apenas
brincando
28
.
Mas as presses sofridas pela coordenao no ocorrem apenas por causa dos
alunos. Em duas reunies realizadas respectivamente em 02/10/2007 e 28/05/2008
(Anexo I, pp. 94 e 151), ela exps aos professores que recorrentemente tem sido

28
Essa questo ser analisada em outras duas oportunidades: a relao entre os alunos e a criminalidade e
as possibilidades de atuao da escola diante de comportamentos considerados inadequados.


63
chamada s reunies da Coordenadoria de Ensino para que problemas administrativos e
falhas persistentes sejam apontados, como no caso do baixo ndice de aproveitamento
da Prova So Paulo de 2006; do alto ndice de alunos que concluem a 1 srie sem
dominar as noes bsicas da leitura e da escrita; e nos problemas surgidos quando das
entregas dos uniformes e do material didtico. Soma-se a isso o excesso de
responsabilidades que teve que assumir devido s inmeras licenas e afastamentos
solicitados pela outra coordenadora pedaggica. Como eram perodos curtos, mas
seqentes, no era possvel nomear outra pessoa para substitu-la, de modo que seu
trabalho tornou-se sobrecarregado com questes burocrticas.
Em 2008, foi necessrio trabalhar nos trs perodos em dias alternados. Alm de
atrapalhar sua vida pessoal, o trabalho de documentao escolar (como o
acompanhamento e o registro de participao nos grupos de trabalho coletivo) ficou
acumulado e a necessidade de participar das reunies na Coordenadoria de Ensino,
tornava rara sua presena na escola, de modo que, aos olhos dos professores, a
coordenadora nunca est na escola quando precisam.
Questes como essas dificultam o trabalho integrado dos professores com a
equipe tcnica, gerando mtuos descontentamentos, mas que, quando vistos de perto,
revelam-se situaes que esto para alm dos desejos de cada uma das partes. Os
professores exigem o apoio da escola quando se trata de repreender ou atender
adequadamente algum aluno, mas por no dispor de outros instrumentos, a
coordenadora vale-se de ferramentas, que geralmente no surtem o efeito esperado pelos
professores.
Embora desempenhe um trabalho exaustivo, seu esforo no reconhecido nem
mesmo por colegas com quem convive h anos, j que apenas suas ausncias nos
momentos necessrios so percebidas. Nesse dilogo surdo, tanto professores quanto a
equipe escolar s tm a perder, pois acumulam apenas irritao e descontentamentos.



64
e) A escola e a criminalidade: um estigma auto-atribudo?

O discurso sobre a presena da criminalidade nas escolas pblicas,
especialmente nas periferias, recorrente nas manchetes da mdia. Escolas assaltadas,
depredadas, fechadas a mando do trfico, diretores que fazem acordo com traficantes
para garantir o funcionamento da escola ou a segurana dos alunos, so algumas das
notcias que ganham visibilidade nos jornais e revistas de todo o pas.
Ao serem vistas ou lidas pelos professores, algumas condutas e comportamentos
so reconhecidos em seus prprios alunos, servindo imediatamente para caracteriz-los
como crianas do trfico.
Durante os trs anos em que estive na escola, jamais presenciei qualquer evento
que pudesse indicar a presena efetiva do trfico ou da criminalidade na escola. Houve
apenas um incidente com uma professora que, ao chegar escola, foi assaltada enquanto
aguardava que o porto do estacionamento fosse aberto automaticamente
29
. Por mais
infeliz que tenha sido, o fato em si no serve para provar a presena de criminosos na
escola, entretanto, falas registradas em diferentes momentos e contextos demonstram
que associar os indcios do mundo do crime aos alunos faz parte do cotidiano.
Em 20/03/2006 (Anexo I, p.12), no horrio do intervalo, algumas professoras
conversavam sobre a reportagem exibida no programa Fantstico (TV Globo) sobre os
meninos que trabalham para o trfico de drogas (Falco: meninos do trfico),
fazendo uma comparao entre eles e os alunos atendidos pela escola. Segundo elas, o
elo de ligao seria a maneira como cobrem o rosto com a camisa, deixando apenas
os olhos de fora. Dizia uma professora: Eu fiquei chocada quando vi aqueles meninos
da televiso com a camisa em volta da cabea como os nossos aqui usam ... eles
trabalham para o trfico!, ento outra professora complementou: Mas voc no sabe
que aqui estudam os filhos de um traficante?
Afirmar que na escola estudam os filhos do traficante algo muito comum no
apenas nessa, como em todas as outras escolas em que atuei como professora ou como
pesquisadora. Todavia, esses alunos jamais so identificados ou nomeados, fato que no
seria inesperado, j que, especialmente em momentos como quando da organizao das
turmas para o ano seguinte, todos os tipos de marcas so usados para identific-los.
Conforme anteriormente relatado, em 2007, o signo da camiseta amarrada ao

29
Cf. Anexo I, p.115


65
rosto causou problemas ao aluno que a usava e, conforme a prpria coordenadora
afirmou, o pessoal associa as atitudes dos alunos com o que assiste na televiso e isso
basta para imaginar que eles tambm trabalham para o trfico (Anexo I, pp.38-39).
As generalizaes disseminam-se rapidamente e encontram eco nas justificativas
para o mau comportamento de alguns, marcando-os como as crianas que no tm
mais soluo, pois esto envolvidas com a criminalidade.
Esses pontos de vista, infelizmente, chegam a ser expressos diante dos prprios
alunos, conforme registro de 16/05/2007 (AnexoI, p.45): ao ver o aluno Hq na fila que
eu acompanhava, o inspetor afirmou: Coitada, no acredito que isso a sobrou para
voc! Esse no tem mais jeito, rouba, bate nos outros, cobra pedgio, j tem um destino
certo! um verdadeiro gngster, um marginal! Outra situao ocorreu em uma
reunio pedaggica (05/06/2006, anexo I, p.19), quando a professora da turma do PIC
do perodo da tarde afirmou que no organizaria uma apresentao para a Festa Junina,
argumentando: - Os meus alunos? Eles no querem saber de danar! Eles s querem
saber de roubar!, de modo que nenhum professor tenha se chocado com a afirmao e
a reunio tenha continuado como se sua colocao fosse uma verdade absoluta.
Assim como Hq, outros alunos carregam estigmas relacionados criminalidade,
ainda que no haja informaes concretas. Em 05/05/2006, a professora do PIC relatou
o caso de um aluno que, segundo os boatos que circulavam na escola, trabalhava para o
trfico.
Rf era um jovem de 13 anos que passava longos perodos ausentes. Naquele dia,
a professora viu-o com o uniforme e a mochila a algumas quadras da escola, mas indo
em sentido contrrio. Esse fato somou-se ao relato da professora do ano anterior: esse
aluno aviozinho do trfico de drogas. A me tem 5 filhos pequenos para sustentar e
ningum na casa trabalha. Para a atual professora, mediante o que presenciara pela
manh, seu vnculo com a criminalidade foi confirmado, chegando a lamentar, pois ele
um menino to bonito... e est perdendo uma oportunidade... sua nica
oportunidade... porque sem escola...! (silncio). (cf. anexo I, p.15-6)
Sua evaso inviabilizou a constatao do motivo pelo qual se afastou da escola,
mas este caso muito se assemelha ao de outro aluno, que conheci durante a elaborao
da dissertao de mestrado.
Aquele garoto, ento com 14 anos, que ainda cursava a 4 srie era filho de um
presidirio, faltava muito, demonstrava dar pouca importncia escola e sua me no
trabalhava porque tinha vrios filhos mais novos de pais diferentes. Esse perfil, por si


66
s, j o tornava um aluno vulnervel.
A aproximao revelou que, por ser o filho mais velho, precisava trabalhar para
ajudar no sustento da famlia. Sua renda era garantida como guardador de carros em
frente ao cemitrio. Como afirmavam que no local havia ponto de venda de drogas,
disseminava-se, entre os professores, que ele era aviozinho. Quanto ao trfico ou ao
consumo de drogas, difcil separar os boatos dos fatos, mas seu trabalho como
guardador de carros poderia ser facilmente constatado. Em um dos poucos dias em que
estava presente, a professora surpreendeu-o realizando uma atividade para um colega e
pde constatar que sabia ler, escrever e resolver problemas matemticos sem grandes
dificuldades. Muitas conversas sucederam-se a partir daquele dia, at que contou que se
negava a realizar as tarefas escolares porque seu pai, ao receber suas cartas na priso,
sempre dizia que era burro e no conseguia aprender.
A partir dessas constataes, a imagem de jovem displicente, que no reconhecia
o valor da escola, tende a se transformar de forma bastante significativa: era
desacreditado
30
pelo pai que parece desempenhar um papel muito forte na sua vida e
pela escola, por ser filho de presidirio, por trabalhar na informalidade da rua e por no
demonstrar interesse pelo estudo. Na verdade, ele teve sua infncia e juventude
roubadas pela necessidade de ajudar no sustento da famlia, o que demonstrava um alto
grau de responsabilidade que no condizia com a idia de jovem vulnervel.
31

Retornando atual coleta de dados, deparamo-nos com o caso de EA, um aluno
muito falador e imaginativo que sempre tinha uma histria para contar.
Em 04/05/2007 (anexo I, p.40) a professora da 2 srie comentou que h alguns
dias havia surpreendido Mt e EA conversando sobre um menino de seis anos que estava
fumando no escado (no caso, segundo a professora, essa criana estaria usando
maconha em um local prximo escola). Quando percebeu qual era o assunto,
perguntou-lhes se tambm fumavam e Mt desconversou, respondendo que no
porque faz mal para o pulmo.
Desde ento, a professora desconfiou que Mt tivesse algum tipo de
envolvimento com o trfico de drogas e seu desaparecimento da escola por alguns dias
serviu como mais um indicativo, pois, segundo ela, o garoto criado pela av porque os
pais so usurios de drogas e vivem nas ruas.

30
No sentido atribudo por Goffman, 1988.
31
Alguns trechos foram reproduzidos literalmente do artigo publicado por Silva, 2008 que apresenta,
alm desse caso, o relato sobre o cotidiano de mais dois alunos estigmatizados por suas condies
precrias de vida.


67
Algumas semanas depois (26/06/2007), EA veio contar-me que agora estava
fazendo as lies que a professora passava, pois ganhava R$10,00 da sua me. E
emendou outra histria: disse que na noite anterior tinha ido farmcia comprar
pomada, porque ainda usa pomada de beb. Mas aquela pomada no era para ele e sim
para os negcios do seu tio. Perguntei o que seu tio fazia e ele, meio sem graa, disse
que no era coisa boa, que no prestava. Respondi que, se no quisesse, no precisava
falar. Ele ento veio bem perto do meu ouvido e disse que seu tio faz maconha e
farinha, mas s para vender, pois no usa. Voltando a conversar, disse que o tio tinha
lhe dado R$50,00 para comprar a pomada e deixou que ele ficasse com o troco. Mt
chegou para participar da conversa e, ao perceber que EA tinha contado que seu tio
fazia maconha e que moram na Favela do Rato (prxima escola), afirmou: Mexe
nada, professora! tudo da cabea dele! e logo afastou EA. (cf. anexo I, p.56)
Fatos como esse podem realmente indicar que algumas crianas tm estreito
contato com a criminalidade e com o comrcio e consumo de entorpecentes, mas
difcil conseguir separar o real das coisas que os alunos falam, assim como o que os
alunos vem na TV e o que concretamente ocorre ao lado de suas casas quando no
dentro delas.
Na reunio pedaggica de 18/05/2007 (Anexo I, p.46), o irmo de EA foi
conversar com a professora, porque sua me estava trabalhando e afirmou que ele no
fica na rua durante a tarde, tampouco freqenta a favela do Boi Malhado, que fica
prximo Escola Estadual onde EA realiza atividades no contra-perodo escolar.
No caso de Mt, aps ter fugido da escola (11/06/2007, anexo I, p.51), o
Conselho Tutelar foi acionado e poucas semanas depois foi transferido para uma
escola de tempo integral, segundo informaes da professora. Nos registros do
pronturio no h indicao sobre o motivo da transferncia nem para qual escola foi
encaminhado.
Sobre a atuao do Conselho Tutelar quanto estreita relao de alguns alunos
com a criminalidade, a coordenadora comentou, na reunio realizada em 04/12/2007,
que um conselheiro, ao saber que precisava intervir junto a um aluno que se envolveu
com o trfico de drogas, afirmou que no iria se meter com essa gente, pois tem filhos
pequenos para criar! Sua postura foi reprovada pela escola, pois se no h disposio
para cumprir as funes de conselheiro de forma plena e isenta de medos e
preconceitos, no deveria se candidatar ao cargo. Segundo os professores e a
coordenadora, atitudes como essa fragilizam os poucos recursos que a escola tem para


68
encarar problemas srios, como o trfico de drogas. (cf. anexo I, pp. 117-8)
Entre fatos concretos e supostos indcios de relao com a criminalidade, marcas
e medos vo se construindo dia aps dia. inegvel que algumas crianas convivem
com tiroteios
32
, violncia, venda e uso de drogas, mas isso no significa que faam parte
desse meio. Conforme exposto no captulo anterior, j na dcada de 1950, Pearse
identificava que, embora os malandros habitassem as favelas, l moravam muitas
famlias trabalhadoras, que no consideravam aquele um bom local para educar seus
filhos, mas os escassos ganhos impossibilitavam que pudessem morar em regies menos
perigosas.
So essas pequenas relaes que constroem o cotidiano escolar que culminam
em marcas, estigmas, preconceitos e atendimentos diferenciados a determinados alunos
considerados como aqueles que no querem aprender. Diante desse breve panorama,
apresentar-se-o, a seguir, as micro-relaes que compuseram, ano a ano, a organizao
e o funcionamento das turmas do Projeto Intensivo do Ciclo I (PIC), um projeto
aparentemente uno, que jamais se concretizou com a adoo dos mesmos critrios e
tipos de atendimento.

32
Como so os casos de AC (anexo IV, p.186), que relatou ter morado em um local muito violento, onde
havia tiroteios com freqncia; de DV (anexo V, p.234) que descreve o local onde mora com muitas ruas
de terra e lama, alm de ser cheio de maloqueiros e favelados; e de CA (anexo V, p.231) cuja famlia est
de mudana para o interior embora aqui em So Paulo morem em uma casa grande (duas no mesmo
terreno), mas em um local muito violento.


69
Captulo III
O Projeto Intensivo do Ciclo I: um espao escolar de desvalorizao?

Este captulo dedicado apresentao dos dados coletados durante os anos de
2006 a 2008, junto s turmas de alunos atendidos pelo Projeto Intensivo do Ciclo I
(PIC), elaborado pela Prefeitura de So Paulo, e anlise das implicaes desses tipos
de agrupamentos, no que tange s relaes sociais entre os alunos e os professores que
pertenceram a essas salas de aula.
No total, foram observadas quatro classes, sendo que trs atenderam aos alunos
do 4 ano do Ensino Fundamental I e uma aos do 3 ano da mesma etapa de ensino,
tendo sido cada uma delas formada com critrios prprios, embora a orientao da
Secretaria da Educao tenha sido clara ao determinar que no 4 ano do PIC deveriam
ser matriculados apenas alunos repetentes e que os agrupamentos do 3 ano deveriam
ser organizados de modo a atender somente queles que ainda no dominassem o
sistema alfabtico de escrita. Todas as turmas no deveriam ultrapassar o total de 35
alunos e ter garantidas 30 horas de aula semanais.
O documento elaborado pela Diretoria de Orientao Tcnica (DOT), em 2005,
ressalta que o Projeto Intensivo no Ciclo I - PIC uma ao da DOT/SME no 4 ano
do Ciclo I que tem o objetivo de reverter o quadro atual de fracasso escolar dos alunos
nesta etapa da escolarizao. (PMSP, 2005b, p.07)
Propostas que visam combater o fracasso escolar e corrigir o fluxo de alunos no
so totalmente novas no sistema pblico de ensino do pas. Em 1997, algumas redes
municipais e estaduais experimentaram o projeto de acelerao de estudo
33
, baseado no
modelo americano implantado desde 1986
34
.
Este projeto do MEC contou com a parceria do Instituto Ayrton Senna, que criou
o programa Acelera Brasil
35
, cuja proposta principal era possibilitar que alunos com

33
A rede estadual de ensino de So Paulo um exemplo, pois, em 1996, a Secretaria Estadual de
Educao, em conjunto com o Centro de Estudos e Pesquisas em Educao (Cenpec), apresentou o
documento Reorganizao da trajetria escolar do Ensino Fundamental: classe de acelerao. Proposta
Curricular, cujo objetivo era recuperar a trajetria dos alunos em situao de defasagem atravs da
criao de classes que desenvolvam uma proposta de acelerao de aprendizagem, que lhes possibilite
avanos reais, reintegrando-os no percurso regular normal (Arquivo eletrnico disponvel em:
http://www.crmariocovas.sp.gov.br/ace_a.php?t=003, acessado em fevereiro de 2008).
34
Cf. Prado (2000, p.53). O programa Accelerated Schools foi criado na Universidade de Stanford-
Califrnia, com a finalidade de atender a alunos em situao de risco. Henry Levin, um dos
idealizadores da proposta visitou o Brasil em 1992, disseminando a idia das classes de acelerao.
35
Para maiores informaes sobre esse programa e um balano do perodo de 1997 a 2000, cf.: Oliveira,
2002.


70
defasagem de idade em relao srie pudessem aprender, em um ano, o necessrio
para alcanarem a srie correspondente a sua idade.
Conforme indica Oliveira (2002), os alunos analfabetos que estivessem em
defasagem de idade/srie deveriam, primeiramente, ser alfabetizados para que depois
pudessem freqentar as classes de acelerao, isto porque, para que o programa tivesse
xito, era necessrio que os alunos dominassem a leitura e a escrita.
Ao final de um ano participando da turma de acelerao, os alunos eram
submetidos a avaliaes que deveriam subsidiar a deciso dos professores para indicar
quantas sries poderiam saltar. Por exemplo: um aluno, que com 12 anos estivesse no
4 ano do Ensino Fundamental e fosse alfabetizado, deveria participar do projeto de
acelerao e, de acordo com o seu aproveitamento, o professor decidiria se estava apto
a cursar, no ano seqente, a 5, 6 ou 7 srie, sendo essa ltima correspondente a sua
faixa etria.
Segundo Prado (2000, p.54),
Ao incentivar a adeso dos sistemas estaduais e municipais ao Programa de
Acelerao da Aprendizagem, o MEC pretendeu induzir essa mudana de
mentalidade e de atitude comportamental, indispensvel para a superao da
cultura da repetncia, bem como oferecer os subsdios necessrios para a
correo do fluxo escolar.

O Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais (INEP) publicou, em
2000, na Revista Em Aberto, uma coletnea de artigos sobre os programas de correo
de fluxo escolar (Setubal, 2000), abordando diversas propostas implantadas em alguns
estados brasileiros, como So Paulo, Paran, Alagoas, Mato Grosso do Sul, entre outros.
A proposta das classes de acelerao, de acordo com Sampaio (2000, p.72),
[deveria] constituir ponto de partida e uma das dimenses a serem cuidadas, e
no uma medida isolada tida como panacia; uma medida que se [integrasse]
busca de caminhos para a melhoria da aprendizagem e desempenho dos alunos e
da prtica pedaggica, ainda que no [fizesse] desaparecer o fracasso escolar,
que se origina e se alimenta de problemas no s escolares, mas sociais.

A maior diferena entre o Programa Acelera Brasil e o Projeto Intensivo do
Ciclo I (PIC), inserido dentro do Programa So Paulo uma Escola, que o primeiro
previa que os alunos considerados aptos pudessem pular algumas sries e a proposta
da Prefeitura de So Paulo (PIC), ao contrrio, visou proporcionar um ensino
diferenciado nas diversas reas do conhecimento, em princpio dirigido somente aos
alunos dos quartos anos e mais tarde tambm aos dos terceiros, de modo que lhes
fossem oferecidas novas possibilidades de aprendizagem, para que a reprovao no


71
significasse uma intil e montona repetio de mtodos e contedos, mas se tornasse
uma oportunidade para prosseguissem os estudos, pois aqueles que concluam com
xito o 4 ano em uma turma de PIC eram, necessariamente, matriculados na 5 srie.
O programa So Paulo uma Escola, segundo publicao no Suplemento do
Dirio Oficial, visava proporcionar
aos educandos condies para a realizao de atividades pedaggicas, culturais,
recreativas e de lazer, fora de seu perodo regular de aula. Esta proposta se
fundamenta em duas iniciativas importantes da atual Poltica Educacional: a
ampliao do tempo para o desenvolvimento do processo de ensino e da
aprendizagem; e a revitalizao e uso dos espaos ociosos da cidade. Alguns
dos graves problemas detectados por esta administrao. (PMSP, 2005a, p.03)

Indica tambm a preocupao com os altos ndices de distoro idade/srie
atrelados ao baixo desempenho das escolas municipais, em avaliaes como as do
Sistema de Avaliao da Educao Bsica (SAEB) e do Programa Internacional de
Avaliao de Alunos (PISA), ressaltando que
Os resultados obtidos pelo [SAEB e pelo PISA], revelam que o desempenho
escolar dos alunos do ensino pblico em So Paulo crtico, em alguns casos
muito crtico. Os estudantes com desempenho muito crtico apresentam uma
alta taxa de distoro idade-srie, 58% deles esto acima da idade considerada
adequada para a 4 srie, que de 10 anos. Mais da metade dos alunos, 55%,
chega 4 srie do Ensino Fundamental sem ter desenvolvido competncias e
habilidades de leitura e 52% desses mesmos alunos demonstram profundas
deficincias em matemtica. (PMSP, 2005a, p.03)

Em 27 de setembro de 2005, a Prefeitura do Municpio de So Paulo publicou a
portaria n6328 (PMSP, 2005b), que apresentou o Programa Ler e Escrever
Prioridade na Escola Municipal. Dentre os projetos que compem esse programa est o
Projeto Intensivo no Ciclo I, que se volta especificamente para o atendimento dos
alunos (multi) repetentes matriculados no 4 ano do Ensino Fundamental I. Neste
documento, pontua-se que sua elaborao deveu-se
[] anlise dos dados de reteno dos alunos ao final do Ciclo I, [que] nos anos
de 2000 a 2003 evidencia que 12% dos alunos matriculados so retidos no 4
ano, o que equivale a 10.000 (dez mil) alunos da rede
36
. Os estudos realizados
pela DOT/SME revelam que este Sistema de Ensino gera, por escola, pelo
menos uma sala de alunos repetentes ao final do Ciclo I, em torno de 30 a 35
alunos em mdia, e que para agravar ainda mais o quadro em questo podem ser
reprovados por vrios anos consecutivos.
No existe um estudo ou mesmo um levantamento preciso quanto ao perfil
destes alunos nem aos critrios para sua reteno ao final do Ciclo I. Acredita-
se que so alunos que apresentam ao longo da escolaridade dificuldades em
acompanhar o restante do grupo classe, no que diz respeito principalmente
leitura e escrita. Portanto so aqueles que no adquiriram o domnio do

36
Dados fornecidos pelo Centro de Informtica da Secretaria Municipal de Ensino de So Paulo.


72
sistema de escrita ou tm poucas condies de fazer uso deste conhecimento de
forma autnoma. Assim, apresentam distoro idade-srie de um ou mais anos,
dependendo do nmero de retenes que tiveram. (PMSP, 2005b, pp.7-8)

Embora a inteno explcita da Prefeitura, quanto adoo desse tipo de projeto,
tenha sido a realizao de um trabalho especialmente voltado s necessidades e
interesses desses alunos repetentes, a organizao de turmas especficas a alunos
retidos ou com caractersticas de aprendizagem prximas j foi objeto de anlises,
conforme ser apresentado no item b deste captulo.
De todo modo, projetos como o Acelera Brasil e o Projeto Intensivo do Ciclo
I reduzem estatisticamente a defasagem idade-srie e os ndices de evaso escolar,
porm h muitas crticas a essas iniciativas, sobretudo quando o ngulo de visada est
sobre a questo da qualidade do ensino. Contudo, necessrio conhecer os dados
macro-sociais sobre a escolarizao no Brasil e, no caso dessa pesquisa,
especificamente no Estado de So Paulo, de modo a verificar quais contribuies
analticas a aproximao microscpica nos viabiliza.

a) O que os levantamentos estatsticos nos mostram sobre a evaso e repetncia:
breves consideraes

No so poucas as polticas de universalizao do ensino de que os governos
lanam mo para garantir a permanncia de seus alunos nas salas de aula. So inmeras
as propostas pedaggicas que visam corrigir o fluxo escolar
37
, assim como incontveis
os programas governamentais, nas trs esferas do poder, que distribuem auxlios
materiais e recursos financeiros s famlias, cujos filhos apresentam uma freqncia
regular s aulas. Entretanto, ainda h um nmero considervel de alunos que chegam ao
final do Ensino Fundamental I com idades muito superiores s esperadas, que de
aproximadamente 10 ou 11 anos
38
.
Diversos documentos organizados pelo INEP/ MEC subsidiam a anlise de
alguns dados relativos ao Ensino Fundamental:

37
Os dados obtidos pelo Censo Escolar 2006 (INEP, 2007) indicam que, no Estado de So Paulo, o
nmero total de matrculas em Programas de Correo do Fluxo Escolar no Ensino Fundamental de
60.551 e que no Brasil a quantidade de alunos chega a 490.880.
38
No pas, do total de 18.338.600 de alunos matriculados no Ensino Fundamental I, 13.230.946 esto na
faixa etria que corresponde dos 07 aos 10 anos e outros 901.279 possuem idades iguais ou inferiores a 6
anos. Isso indica que 4.206.357 de alunos tm idade superior quela esperada para esse nvel de ensino.
(cf. INEP, 2007)


73
Tabela 1
Taxa de transio de fluxo escolar no Ensino Fundamental
Brasil 1991-2000
1991 2000 2005
39

Promoo 60,4 73,4 79,5
Repetncia 33,2 21,7 13,0
Evaso 6,4 4,9 7,5
Fonte: INEP, 2003b, p.22

A tabela 1 mostra que, em nvel federal, a repetncia tem diminudo e a
promoo segue aumentando, mas a evaso, que de 1991 para 2000 havia diminudo,
em 2005 cresceu 2,6%. As regies Nordeste (12,3%) e Norte (11,1%) ainda concentram
os piores resultados, enquanto Santa Catarina (1,2%) e So Paulo (1,8%) so os dois
estados com menores ndices.
Em mbito nacional, as sries que concentram os maiores ndices de abandono
so a 1 srie, com 7,7 e a 5 srie com 10,6. no Ensino Fundamental II (5 a 8 sries)
que a evaso se acentua ainda mais (5,7 no primeiro ciclo contra 9,6 no segundo). Em
relao ao Estado de So Paulo, a taxa de abandono tambm maior no Ensino
Fundamental II (2,7 contra 0,8 no Ensino Fundamental I), mas a 1 srie, com 1,3 e a 8
srie, com 4,2 so as que concentram os maiores ndices
40
.
Tabela 2
Indicadores de produtividade no Ensino Fundamental Brasil 1991-2000
1991 2000
Tempo mdio esperado de permanncia no sistema 9,0 8,5
Nmero mdio esperado de sries concludas 6,0 6,6
Tempo mdio esperado de concluso 11,9 10,2
Taxa esperada de concluso 42,6 59,3
Fonte: INEP, 2003b, p.23


39
Os dados referentes ao ano de 2005 foram includos nesta tabela, com referncia s informaes obtidas
em INEP, 2007, p.349
40
Cf. INEP, 2007, p.363. Diante da comparao entre as redes de ensino, So Paulo registra
respectivamente ndices de abandono igual a 1,0 nas unidades municipais e 2,7, em mbito estadual, o
que vem demonstrar que esse ltimo sistema parece ser menos eficiente quando a inteno manter os
alunos nas escolas.


74
Os progressos na reduo dos anos de permanncia dos alunos na escola so
ntidos, porm os nmeros ainda no so satisfatrios. Como o prprio documento
salienta, esses valores ainda so elevados, j que o aluno do ensino fundamental gasta,
em mdia, 8,5 anos para concluir 6,6 sries, devido s altas taxas de repetncia. [...]
Hoje, no Brasil, existem cerca de oito milhes de alunos a mais que a populao de 7 a
14 anos. (INEP, 2003b, p.23-4)
Arajo (2005) atualiza, at o ano de 2001, os dados referentes ao tempo mdio
de concluso esperado para o Ensino Fundamental que de 10 anos e a taxa mdia
de concluso desse mesmo nvel de ensino 62,3.
Os progressos e os problemas tornam-se ainda mais evidentes quando
analisamos as taxas de distoro idade-srie:
Tabela 3
Taxa de distoro idade-srie no Ensino Fundamental Brasil 1999-2003
41

Srie/ Ano 1999 2000 2001 2002 2003
1 ano 32 27,8 25,3 21,7 19,3
2 ano 40,6 35,7 31,9 29,1 26,6
3 ano 44,5 41,6 38 34,9 31,7
4 ano 42,7 42,5 39,4 36,2 33,3
5 ano 52,3 50,4 50 47,4 43,4
6 ano 49,7 47,5 45 44,5 41,7
7 ano 50,6 48,6 45,5 43,9 42,2
8 ano 49,5 48,6 45,7 43,4 40,6
Fonte: MEC/ INEP

Paulatinamente, houve reduo na taxa de distoro entre os anos de 1999 e
2003, mas a 5 srie ainda registra o maior ndice, o que pode ser melhor compreendido
se retomarmos a informao de que esta tambm a srie que registra as maiores taxas
de repetncia e de abandono no Brasil.
Ainda sobre o fluxo escolar, outro dado disponibilizado pelo INEP/ MEC (2002,
p.7) fornece o parmetro de anlise da taxa de repetncia no perodo de 1995 1999.

41
Cf. Arajo, 2005


75
Tabela 4
Taxa de repetncia por srie no Ensino Fundamental regular - Brasil 1995-1999
Anos
Total 1 2 3 4 5 6 7 8
1995 30,2 45,5 32,2 23,5 19,1 33,6 27,4 22,8 17,9
1996 26,6 41,5 27,2 21,3 16,9 30,7 24,3 19,9 15,5
1997 23,4 40,3 24,0 17,5 14,4 25,8 19,4 16,4 13,4
1998 21,3 40,1 20,9 15,5 12,4 22,2 15,9 14,8 11,2
1999 21,6 39,3 21,4 15,7 13,1 23,0 16,7 15,9 14,6
Fonte: MEC/ INEP

Embora a reduo da taxa de repetncia no pas tenha decrescido no perodo,
fica claro que os ndices percentuais referentes 1 e 5 srie (exatamente as duas
sries iniciais de cada ciclo) permanecem os mais elevados em todo o perodo. (Cf.
INEP, 2003b)
Em 2005, conforme indica a tabela 5, as taxas seguiram a tendncia de reduo,
mas, enquanto entre os anos de 1995 e 1999 a 1 srie apresentou uma das menores
redues percentuais (6,2%), entre 1999 e 2005 foi a que registrou a maior reduo da
taxa de repetncia, embora ainda seja a mais elevada no Ensino Fundamental I.

Tabela 5
Taxa de repetncia - 2005
Ensino Fundamental regular

Total 1 2 3 4 5 6 7 8
Brasil
13,0 16,1 14,9 10,5 10,4 16,5 13,7 11,4 10,9
So Paulo
6.0 4,0 5,0 2,4 7,2 5,5 6,2 6,5 11,6
Fonte: INEP, 2007, p.357

Ao compararmos os ndices do Estado de So Paulo com os nacionais,
possvel verificar dois aspectos: as mdias do estado so bastante inferiores s do pas e
os dois principais anos de maior reteno no coincidem: enquanto as duas principais
barreiras da educao brasileira ainda esto na 1 e na 5 srie, no Estado de So Paulo,
so os dois anos finais que registram os maiores ndices de reteno (4 e 8 srie),
devido aos programas estaduais e municipais de combate reteno e evaso, que
prevem o ensino em ciclos. Esse fato faz com que os alunos retidos ao final do ciclo
refaam a 4 ou a 8 srie. Entretanto, devido s inmeras defasagens que


76
ocasionalmente vo se acumulando de ano para ano, no conseguem ser aprovados ao
final do ano em que cursam pela segunda vez a mesma srie, tal como aponta Michels
(2006, p.409):
Se por um lado a organizao por sries tem como um de seus principais
problemas a rigidez de tempo, do currculo e da avaliao, que levam a altos
ndices de fracasso na escola e a conseqente evaso, por outro lado, a
organizao por ciclos flexibiliza o tempo, o currculo e a avaliao durante o
perodo do ciclo. Mas no trmino de cada ciclo essa inflexibilidade reassume o
processo ensino-aprendizagem, levando, em muitos casos, ao fracasso. Outro
ponto a ser destacado o de que se flexibilizam tanto os componentes do
processo ensino-aprendizagem que se acaba por proporcionar educao
diferente para pessoas diferentes.

Esses alunos (multi) repetentes geralmente permanecem no ensino regular at os
14 anos, quando ento devem ser encaminhados Educao de Jovens e Adultos (EJA).
A restrio da matrcula a jovens com menos de 14 anos na EJA possibilita que haja
alunos cursando a primeira srie com 10 ou 12 anos, assim como outros com 14 anos
cursando a terceira ou a quarta srie do Ensino Fundamental I.
Dessa forma, h duas situaes distintas no ensino regular: alunos que
ingressaram com a idade considerada correta e chegaram ao final do primeiro ciclo com
idade superior esperada, devido a retenes ou desistncias e retomadas durante o
percurso escolar; e aqueles que, por inmeros motivos, entraram na escola com idade
superior a sete anos e inferior a catorze anos.
Em outros dados do MEC/ INEP sobre o rendimento escolar no Estado de So
Paulo, temos:
Tabela 6
Rendimento escolar dos alunos de 1 a 4 srie Estado de So Paulo
Indicador do rendimento 2001 2005
Aprovados 2.814.391 2.845.824
Reprovados 135.715 141.285
Evadidos 32.840 14.772
Fonte: INEP, 2003b; 2007



77

Tabela 7
Nmero de alunos reprovados no Ensino Fundamental, no Estado
de So Paulo, por srie/ano
2001 2005
Ano Inicial
42
** 190
1 24.422 29.863
2 29.836 37.887
3 15.354 17.609
4 66.103 55.736
5 37.368 40.800
6 39.380 44.557
7 39.429 44.649
8 60.233 79.317

Total 312.125 350.608
Fontes: INEP, 2003a, p.201; INEP, 2007, p.230

As tabelas 6 e 7 indicam que, embora o nmero de alunos reprovados tenha
aumentado em 2005, em relao a 2001, o nmero de evaso no Ensino Fundamental I
caiu sensivelmente (aproximadamente 55%) e que o 4 ano, principal srie de reteno
no ciclo I, tambm conseguiu registrar uma reduo de mais de 10.300 mil alunos.
Segundo os dados disponveis na tabela 8, entre os anos de 2001 e 2005, no
Estado de So Paulo, houve reduo no nmero de alunos afastados por abandono no
Ensino Fundamental, entretanto, em 2005, o aumento entre o total de evadidos na 5
srie em relao srie anterior quase 2,7 vezes superior e o total de abandono no
primeiro ciclo de 24.494 alunos contra 76.669 no segundo ciclo, o que corresponde a
um aumento superior a 300%.
Tabela 8
Total de alunos afastados por abandono no Ensino Fundamental,
no Estado de So Paulo, por srie/ano
2001 2005
Ano Inicial ** 15
1 13.925 9.686
2 5.942 4.765
3 5.598 4.367
4 7.375 5.661
5 21.663 15.441
6 24.279 15.418
7 27.443 17.295
8 32.796 28.545

Total 139.021 101.163
Fontes: INEP, 2003a, p.256; INEP, 2007, p.277

42
O registro sobre o total de alunos no ano inicial refere-se implantao do Ensino Fundamental com
9 anos de durao.


78

Em 2006, foram matriculados no Ensino Fundamental paulista 6.014.209 de
alunos, sendo que 3.128.040 no primeiro ciclo (ano inicial e 1 a 4 srie) e desse total,
2.711.093 estavam na faixa etria esperada, que de 7 a 10 anos; e outros 2.886.169 no
segundo ciclo (5 a 8 srie), sendo que 2.357.301, com idades entre 11 e 14 anos.
No mesmo perodo, foram matriculados nos programas de correo de fluxo
escolar, do Ensino Fundamental do Estado de So Paulo, 60.551 alunos, sendo que
33.974 cursavam da 1 a 4 srie e 26.577 estavam entre a 5 e a 8 srie.
A excluso, sob a tica escolar, revela-se de formas diferentes, de modo que
mister diferenciar a excluso que ocorre na escola em relao quela da escola. Sobre
esta questo, Ferraro (2004) indica que a excluso da escola corresponde
impossibilidade de matricular-se ou seja, o no acesso e a evaso. So os casos em
que a criana ou o jovem sequer tem garantido o direito educao ou no consegue
permanecer nela por muito tempo. J a excluso na escola diz respeito queles alunos
que, uma vez matriculados, enfrentam inmeros obstculos em sua trajetria,
acumulando dois ou mais anos de reprovao. Essa segunda categoria remete-nos,
tambm, idia de excludos do interior, de Bourdieu e Champagne (1992). Embora a
anlise desses autores refira-se realidade francesa, h inmeros aspectos comuns a
nossa escola. A lgica da excluso no interior refere-se aos
mecanismos que, acrescentando-se lgica da transmisso do capital cultural,
fazem com que as mais altas instituies escolares e, em particular, aquelas que
conduzem s posies de poder econmico e poltico, continuem sendo
exclusivas como foram no passado, E fazem com que o sistema de ensino,
amplamente aberto a todos e, no entanto, estritamente reservado a alguns,
consiga a faanha de reunir as aparncias da democratizao com a realidade
da reproduo que se realiza em um grau superior de dissimulao, portanto,
com um efeito acentuado de legitimao social. (Bourdieu e Champagne, 1992,
p.223).

O estudo de Ferraro (2004) fez uso de informaes coletadas pelo Instituto
Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE), especificamente dos dados do Censo
Demogrfico de 1991 e da Contagem da Populao de 1996, portanto, o autor props-se
a uma anlise macro-social.
A categoria excludos da escola baseou-se nos dados sobre a populao de 04
a 17 anos que, no momento da pesquisa (1996), no freqentava a escola. Esse nmero
foi composto pela somatria dos que nunca freqentaram a escola e dos que evadiram.
Para identificar os considerados como excludos na escola, o autor valeu-se


79
dos nmeros referentes relao idade-srie. Todos aqueles que apresentaram
defasagem superior a dois anos em relao srie cursada compuseram essa segunda
categoria.
H, ainda, uma terceira categoria: includos na escola, formada pelos que
apresentam defasagem de at um ano, os que esto na idade esperada e os considerados
antecipados.
Penso que a conceituao excludos da/na escola extremamente rica e pode
servir, com alguns cuidados, para anlises mais minuciosas. O que nos mostram os
dados da pesquisa emprica portanto no mbito micro-sociolgico que a relao
idade-srie composta de inmeros fatores que se entrecruzam.
H casos em que os alunos tm uma idade avanada para as sries iniciais, ou
por terem vindo de locais distantes
43
, onde no puderam ser atendidos na idade regular,
ou por negligncia dos pais
44
. Essa defasagem est relacionada excluso da escola,
embora, segundo o critrio utilizado por Ferraro, seja considerada como excludos na
escola.
Outros casos realmente correspondem ao seu levantamento, pois a defasagem
ou conseqncia de um acmulo de retenes
45
, ou fruto de um ingresso posterior
idade esperada
46
somado s reprovaes
47
.
H ainda outro fator, que contempla alunos que permaneceram no sistema de
ensino por alguns anos e, devido a sucessivas reprovaes ou a causas externas ao
processo educacional como, por exemplo, a necessidade de trabalhar ou de cuidar dos
irmos mais novos , foram afastados dos bancos escolares
48
. Estatisticamente, tanto em
um caso como no outro, so considerados alunos que evadiram, mas, se analisarmos

43
Cf. anexo I (p.125) o caso de En, que veio da Bahia e, com 11 anos completos, estava matriculada na 2
srie, mas tinha condies de ser reclassificada; ou o caso de Vc, que chegou do Maranho com 10 anos,
mas com solicitao de matrcula para a 2 srie. (Anexo II, p.180)
44
Como o caso dos alunos Hq (anexo I, p.43) e Br (anexo I, pp.119-20). Em ambos, os alunos
desaparecem das aulas, mas no incio do ano seguinte esto novamente matriculados e freqentando a
escola.
45
Esse o caso, por exemplo, de Kt, que cursou a 4 srie por quatro vezes (anexo II, p.176); de An, El e
Pm (cf. anexo II, respectivamente p.169, 172 e 179) e de Rn e Tn (cf. anexo I, pp. 138-9) que refizeram a
4 srie por trs vezes. No caso do aluno Rf, houve retenes na 1 e na 4 srie (cf. anexo V pp.253-5).
46
Como o caso de Pd, Rg e Tn, todos alunos do 3 ano do PIC (cf. anexo I, p.135).
47
Em 2006, registrou-se nessa condio o aluno Vc (cf. Anexo II, p.180) e, em 2008, os alunos Dv, EW,
Nt, Rf, todos matriculados na turma do 4 ano do PIC (cf. anexo I, pp. 136-8).
48
o caso de Th (cf. anexo I, p.139) que aparentemente ficou sem estudar durante o ano de 2006; de Rf
que foi reprovado por faltas em 2006, embora constasse oficialmente como aluno desistente (cf. anexo I,
p.35); de Mr, que permanece matriculada embora nunca tenha aparecido na escola (cf. anexo I, p.121) ou
ainda de Tr, que precisou abandonar os estudos depois que sua me foi atingida por um tiro e, para
proteger sua vida e a de sua famlia, sumiu da cidade sem solicitar a transferncia da aluna (anexo I,
p.120).


80
os dados de perto, perceberemos que a excluso pode se expressar tanto como a que
ocorre na escola (multi) repetncia quanto pode ser conseqncia da somatria de
condies desfavorveis de vida como a necessidade precoce de ingresso na vida
produtiva , de modo que no se pode atribuir exclusivamente ao sistema de ensino a
responsabilidade pela evaso desse aluno.
A reteno, que conforme Ferraro um indicativo da excluso na escola,
freqentemente resultante de dois fatores: o nmero excessivo de faltas
49
e/ ou o
aproveitamento insuficiente em termos de aprendizagem. Especificamente no caso do
municpio de So Paulo, as escolas so organizadas em dois ciclos de 4 anos cada. Da 1
4 srie e da 5 8 srie, salvo no caso de exceder os limites de falta, o aluno segue
sem que seu aproveitamento seja alvo de reprovaes. Apenas ao final desses dois
ciclos (ou seja, na 4 e 8 sries) que pode ser reprovado, caso no demonstre possuir
os conhecimentos necessrios para cursar a prxima srie
50
.
Diante desses dados, temos um panorama macro-social e a considerao de
como alguns desses ndices se apresentam de modos diferentes quando vistos de
perto. O mesmo ocorre com a formao das turmas do PIC pois, se nos detivermos
apenas proposta da Secretaria de Educao, temos uma perspectiva de anlise
diferente da realidade observada no ambiente escolar.

b) Diferentes organizaes para uma mesma proposta

Conforme apresentado no incio desse captulo, a proposta elaborada pela
Prefeitura do Municpio de So Paulo deixava claro que as turmas de PIC deveriam ser
organizadas de modo a atender aos alunos que foram retidos no ano anterior, garantindo
um atendimento especfico para os que fracassaram ao concluir o primeiro ciclo do
Ensino Fundamental.
A separao de um determinado grupo de alunos em turmas organizadas por
critrios como nvel o conhecimento j foi objeto de estudo em diversos pases. Crahay
(2007)

sintetizou os dados de uma srie dessas pesquisas realizadas na Europa e nos
Estados Unidos e encontrou duas perspectivas sobre agrupamentos de alunos: o
primeiro modelo, nomeado de estudos naturais, colhe os dados em classes homogneas,

49
Este o caso de As (anexo I, p.136), Rn (anexo I, p.135) e seu irmo menor que estava matriculado na
1 srie (anexo I, p.117)
50
Alm de todos os casos relatados, h mais 9 alunos que se encontram em defasagem idade-srie, mas
no h registro explcito sobre as causas.


81
organizadas pela equipe escolar, de maneira que no h interferncia do pesquisador; j
no segundo modelo, denominado de estudos experimentais ou quase-experimentais, os
pesquisadores intervm na organizao da turma, a fim de garantir que outras variveis
no venham a afetar a anlise.
Em relao aos estudos naturais conclui-se que
A constituio de classes homogneas quanto ao nvel escolar tem, com
freqncia, efeitos prejudiciais no plano scio-afetivo, principalmente para os
alunos situados nas classes dos fracos. [...] Os professores das classes dos fracos
tm geralmente tendncia a adotar uma atitude fatalista. [...] Os alunos situados
nos grupos ou turmas dos fracos recebem um ensino de menor qualidade: nessas
turmas, o tempo dedicado ao ensino inferior quele registrado nas turmas
consideradas fortes, o nmero de unidades de contedo menor, os
encorajamentos so mais raros e menos entusiasmados e os exerccios de
repetio so mais numerosos (Crahay, 2007, pp.186-7)

O resultado obtido pelos estudos experimentais ou quase-experimentais revela
que a maneira como os alunos so agrupados no afeta o rendimento (Crahay, 2007,
p.188). Um dos dados refere-se a programas realizados nos Estados Unidos, que
prevem o agrupamento dos alunos segundo o resultado de testes de QI. H, portanto,
classes de alunos fortes, mdios e fracos. O desempenho dessas turmas foi comparado a
outras heterogneas, tendo como base o mesmo programa de estudo e, em alguns casos,
o mesmo professor foi responsvel por uma classe homognea e outra heterognea. Os
dados demonstram que, a hiptese segundo a qual o agrupamento em classes
homogneas seria benfico aos alunos fortes cai por terra (Crahay, 2007, p.188)
Na realidade, as pesquisas experimentais ou quase-experimentais demonstram
que a questo do prestgio que torna as turmas desiguais:
Quando os pesquisadores no intervm para manter a qualidade e a quantidade
de ensino iguais nas diferentes classes, possvel que, ao se constiturem
trajetrias diferentes, estas sejam valorizadas de forma hierarquizada, portanto,
o ensino dispensado varia em funo do prestgio social concedido a cada uma
dentre elas. A diferenciao do ensino em funo da trajetria constitui assim
um componente do dispositivo escolar que o torna desigual. (Crahay, 2007,
p.189)

Essas anlises demonstram que o problema maior dos agrupamentos no est na
condio real de aprendizagem potencialmente maior ou menor de grupos homogneos,
mas sim no modo como os grupos mais fracos so subestimados pela equipe escolar.
Quando desacreditados, no sentido utilizado por Goffman (1988), suas possibilidades
efetivas de sucesso so reduzidas, no pela capacidade inferior de aprenderem, mas por
lhes ser sonegado parte do contedo e/ou por mtodos de ensino fracos.


82
Uma segunda questo relevante apontada por Crahay, que demandou ateno
especial da Prefeitura de So Paulo, quando da elaborao das diretrizes de organizao
das turmas de PIC, o nmero de alunos por sala.
recorrente a divulgao, por meio da mdia, de superlotao nas salas de aula
das escolas pblicas brasileiras e, de modo especial nas localizadas na periferia dos
grandes centros urbanos. Encontrar 45 ou 50 alunos em uma sala de aula no algo
inusitado. Nesse sentido, a proposta do PIC previa a organizao de modo que o nmero
mximo no ultrapassasse 35 alunos; no perodo em que esta pesquisa foi realizada
(2006-2008), os agrupamentos de 4 ano receberam respectivamente 25, 26 e 29 alunos
e o de 3 ano, 28 alunos.
Segundo os levantamentos de pesquisas realizados por Crahay (2007, p. 189)
o aumento do rendimento claramente mais importante se forem eliminados
cinco alunos em uma sala de 15 do que se se eliminar o mesmo nmero numa
classe de 25. Mais precisamente, a reduo dos efetivos mostra seus efeitos
sobretudo abaixo de 10 alunos.

O principal impacto demonstrado nas pesquisas analisadas pelo autor refere-se
s questes emocionais, de modo que a melhora no desempenho dos alunos que
freqentam turmas menores est em seus efeitos sobre a motivao. Esses ganhos so
registrados em todos os meios, sejam rurais ou urbanos, em bairros perifricos ou em
guetos, conforme resume Crahay (2007, p.190), mas, no entanto,
Em cada nvel escolar, observa-se que so as crianas mais desfavorecidas as
negras e hispnicas, aquelas dos bairros difceis que se beneficiam mais da
reduo do tamanho das classes. A vantagem duas ou trs vezes mais
importante para os jovens vulnerveis do que para os alunos brancos de classe
mdia. O tamanho tem tipicamente um papel compensatrio; trata-se
literalmente de uma descriminao positiva, que corrige certas desigualdades
devidas ao meio social de origem das crianas;

Como veremos mais adiante, os alunos que participaram do PIC podem ser
facilmente considerados crianas mais desfavorecidas, por inmeras razes e, embora
seja vlido o esforo da Prefeitura em manter um limite mximo de alunos por sala,
ainda est longe de ser o adequado.
Aps essas breves ponderaes, sobre algumas condies indicadas pelas
pesquisas como ideais para o bom desenvolvimento dos alunos que cursam os primeiros
anos do Ensino Fundamental, sero apresentadas anlises referentes aos dados
empricos coletados nas turmas de PIC, ao longo dos trs anos de mergulho na escola.
A primeira considerao a ser feita que, como o nmero de alunos retidos ao


83
final de 2005 foi elevado, houve a possibilidade da formao de duas turmas de PIC:
uma no horrio das 7h s 11h e a outra das 11h s 15h.
No ano de 2006, acompanhei a turma do primeiro perodo, sendo sempre muito
bem recebida pela professora. Muito organizada, j no incio do ano havia elaborado
uma pasta com a anamnese dos alunos.
Naquela sala foram matriculados inicialmente 25 alunos. No ms de maio,
chegou mais um, transferido de outra escola e, no ms de agosto, outra aluna, na mesma
situao, tambm foi encaminhada quela sala. Por ser o primeiro ano do projeto e pelo
reduzido nmero de alunos, os primeiros meses foram de incerteza para a professora.
Conforme o registro de campo de 13/03/2006 (Anexo I, p.07), havia boatos de que a
Coordenadoria de Ensino redistribuiria alunos de escolas da regio, de modo a atender
demanda da rede, at chegar ao limite de 35 alunos por turma de PIC. Essa hiptese,
que no se confirmou, assustava-a pois, na sua opinio, atender a um nmero maior de
alunos repetentes significaria diminuir a qualidade de seu trabalho e aumentar os
problemas de indisciplina.
A turma foi composta por 18 meninos e 9 meninas, um desequilbrio notado
facilmente por qualquer pessoa que conheceu aquela turma. Desses 27 alunos, 16 j
haviam sido retidos uma ou mais vezes (trs alunos cursavam pela 3 vez e uma aluna
pela 4 vez a mesma srie) e os outros 11 cursavam o 4 ano pela primeira vez, mas
foram encaminhados pelo baixo rendimento.
Entre os alunos retidos, havia trs com 13 anos: um chegou do Maranho em
setembro de 2003, sendo matriculado em carter suplementar no 2 ano com 10 anos,
dando incio disparidade entre a idade e a srie; dos outros dois, os motivos da
defasagem no puderam ser verificados.
Segundo as anotaes dos dias 13 e 20/03/2006, respectivamente, alguns alunos,
embora retidos, teriam condies de freqentar uma turma de 4 ano regular, mas foram
encaminhados ao PIC por apresentarem problemas de comportamento. (cf. Anexo I, pp.
07-13)
Ao final daquele ano, um aluno foi retido por faltas
51
, apenas dois j repetentes
foram retidos novamente, sendo que dentre eles uma aluna que cursaria pela 4 vez a 4
srie e mais seis, do total de 11, foram reprovados. Desses seis alunos, quatro foram

51
O caso desse aluno em muito se assemelha evaso escolar, mas ele no foi assim considerado e sim,
matriculado novamente na mesma srie, porm no 2 perodo por apresentar menor demanda por vagas.
Para mais informaes sobre o aluno, cf. anotaes de campo 13/03; 05/05; 04/12 e 07/12/2006
(respectivamente, pp. 07;15; 34 e 36).


84
encaminhados para o 4 ano de uma turma regular, porque os progressos conquistados
durante o ano garantiriam competncias suficientes para acompanhar uma turma
comum.
A formulao da sala e, principalmente, os encaminhamentos do conselho
escolar, em relao alocao dos alunos retidos para o ano seguinte, foram
contraditrios proposta do PIC, pois alunos no retidos foram matriculados no projeto,
para que, quando efetivamente reprovados, voltassem s turmas regulares.
Em 2007, como no tive acesso aos pronturios, no h dados precisos quanto
ao histrico dos alunos do PIC. A informao que recebi da professora foi de que
estavam matriculados 26 alunos com freqncia regular, sendo que um apresentava
paralisia cerebral leve (cf. Anexo I, p.44). Em visita posterior (02/10/2007, p.88),
verifiquei que havia apenas um aluno com 13 anos e outros trs com 12 anos.
De acordo com as anotaes de campo, a formao desse grupo ocorreu
diferentemente do ano anterior, parecendo ter levado em conta apenas as dificuldades
escolares. Os alunos eram calmos, poucos registros de indisciplina foram verificados e,
quando ocorriam, envolviam um ou dois alunos, facilitando o controle da professora.
A deciso de colocar um aluno com paralisia cerebral nesta turma poderia ser
um indicativo desse cuidado, entretanto, aps algum tempo de permanncia na classe,
verificou-se que, embora tivesse baixo rendimento em Matemtica, no apresentava
nenhuma dificuldade em Lngua Portuguesa. Por si s, esse j no seria um critrio para
matricul-lo no PIC, pois a nfase da proposta est no ensino da lngua.
Assim como esse, havia outro que tambm no apresentava quaisquer
dificuldades com o domnio da leitura e da escrita e, embora no possusse laudo
mdico nem caractersticas explcitas de deficincia, foi matriculado naquela sala, sob a
justificativa de que tinha problemas de socializao. No dia 06/06/2007 (Anexo I, p.47)
sua me veio conversar com a professora, durante o intervalo; assim que percebeu sua
presena, comeou a chorar, sem conseguir explicar o motivo. No fim do dia letivo, a
professora comentou que era extremamente tmido, mal conversava com os colegas e
soubera pela me que at das pessoas que os visitavam, ele se escondia. A professora
solicitou que procurasse um pediatra para uma avaliao quanto dificuldade de
relacionamento, na expectativa de que obtivesse um acompanhamento psicolgico, mas
a me afirmou que j o fizera e que, na opinio do mdico, foi considerada uma atitude
normal em crianas.
Esses dois casos podem indicar que a sala foi organizada de modo a atender aos


85
alunos com dificuldades no mais amplo sentido da palavra, j que alm dos retidos,
abrigava aqueles com quem a escola no sabe bem como lidar.
A questo da disciplina era uma caracterstica singular pois, ao contrrio das
demais, raramente algum aluno do PIC envolvia-se em confuses e brigas nos
momentos coletivos como a entrada, o recreio e a sada. Essa condio, entretanto, no
era notado pela equipe escolar, que insistia em reiterar a imagem de sala complicada.
J na primeira visita de 2007, em resposta minha solicitao para identificar onde
encontraria os alunos indisciplinados, a coordenadora afirmou que as salas do PIC tm
sempre uma turma que d muito trabalho para a escola (cf. anexo I, p.38). Em outra
ocasio (08/08/2007, p.69), ao chegarmos sala do caf, o assunto era sobre a
indisciplina de determinada sala de 4 ano e, quando a professora do PIC afirmou estar
feliz com sua sala, mesmo sendo um PIC, pois eles so calmos e dificilmente causam
problemas de indisciplina, outras responderam que s vezes melhor uma sala
bagunceira do que uma turma que no aprende!. Essa afirmao parece sintetizar o
desdm com que os professores tratam o PIC. No lhes importa saber como
efetivamente so os alunos, pois o que predomina a imagem de que l esto os
piores. Essa posio nos remete claramente questo do prestgio identificada por
Crahay (2007).
Ao final de 2007, embora tenha participado da reunio de encerramento de ano
das 3 sries e PICs, no me foi possvel registrar os critrios adotados para determinar a
aprovao/reprovao dos alunos, porque estendeu-se at o perodo da tarde, tornando-
se impossvel minha permanncia devido a compromissos assumidos junto PUC/SP.
De todo modo, na semana seguinte, estive presente s reunies de formao das
turmas de 3 e 4 anos para 2008 (cf. anexo I, pp.123-6), registrando a organizao da
primeira turma de PIC de 3 ano.
Ao iniciar, a coordenadora pedaggica colocou a posio adotada pelas
professoras da 1 srie para a formao das salas do 2 ano de 2008. Como havia, j na
1 srie, um grupo que conseguia produzir textos com qualidade, optaram por mant-lo
em uma sala, cujas atividades fossem mais avanadas, como forma de no desestimul-
lo.
Delegou s professoras a deciso de formar turmas por nveis de
aprendizagem, ilustrando com o exemplo da professora M, da 2 srie, que naquele ano
se props a assumir uma turma de alunos com dificuldades, cujo trabalho foi um
sucesso.


86
Lembrou que em 2008 haveria uma turma de PIC no 3 ano, onde colocaro os
pepinos e abacaxis, fazendo meno queles que de algum modo do trabalho para a
escola.
Sua afirmao no deve ser analisada como uma atitude racional no sentido de
menosprezar os alunos com algum tipo de dificuldade mas sim, como uma maneira de
descontrair a reunio, pois ao se referir sala dessa forma, provocou risos.
Manifestaes como pepinos e abacaxis, entretanto, diferenciam as turmas,
marcando-as pejorativamente. Entre a equipe escolar, as salas que agrupam alunos
problema so comumente conhecidas por expresses depreciativas, como a sala dos
loucos, o hospcio ou a turma do mestrado, fazendo aluso necessidade de uma
formao quase sobrenatural para trabalhar com tais alunos.
No decorrer da formao da turma do PIC, a posio da coordenadora
evidenciou-se na medida em que precisou intervir, lembrando aos professores que s
seria possvel lecionar para aquela turma, evitando-se um nmero elevado de alunos
indisciplinados, ainda que apresentassem baixo rendimento escolar.
Ficou decidido, ento, que as professoras das 2 sries deveriam selecionar os
casos de incluso social, por se tratar de fortes candidatos ao PIC. Posteriormente,
foi elaborada outra lista, relacionando os alunos que, alm de indisciplinados,
apresentavam muitas dificuldades escolares, que tambm deveriam ser encaminhados
para o PIC. A coordenadora alertou novamente que, se ficassem juntos, seria impossvel
qualquer tipo de trabalho pedaggico.
A relao foi posta de lado para que, ao final, os alunos fossem distribudos de
modo a manter em salas separadas aqueles que do trabalho. Todavia, como a turma
do PIC deveria ser formada com aproximadamente 30 alunos, foi necessrio incluir
alguns dos que estavam na lista dos indisciplinados.
Ao final, uma das professoras, que j leciona h muitos anos na escola, percebeu
que havia um grande nmero de crianas com grau de parentesco: irmos, primos,
sobrinhos, tios, que no deveriam ser mantidos juntos. Esse fato reforou a opinio do
corpo docente de que o fracasso escolar culpa da famlia e no da escola, pois, do
contrrio, no se justificaria que tantas crianas de uma mesma famlia tenham
dificuldades para aprender. O critrio que determinou quais ficariam no PIC baseou-se
nos nveis de dificuldades escolares.
Aps a organizao da sala do PIC do 3 ano ou dos piores alunos
decidiram criar a sala dos melhores, com aqueles que j produzem texto com


87
excelncia (p.125), para s ento distribuir os demais entre as outras trs salas.
Essa deciso nos remete a afirmao de Dubet (2003b)
Pensemos nas conseqncias das escolhas das escolas, que reforam a
concentrao dos alunos menos favorecidos e com desempenho pior em certos
estabelecimentos e, no interior destes, em certas turmas, em razo das escolhas
de lngua, por exemplo. Assim, a regra explcita desviada em prol de
mecanismos que reforam as desigualdades sociais e escolares. O mesmo se
passa com a escolha para a formao das classes homogneas. Estas no
aumentam muito o desempenho dos melhores alunos, mas enfraquecem
nitidamente aquele dos alunos mais fracos.

Quanto formao do 4 ano, coube aos professores das 3 sries de 2007
indicarem os que, pelo baixo rendimento escolar, mereceriam freqentar a sala de
projeto, mas, atendendo notificao da Coordenadoria de que todos os alunos retidos
deveriam estar no PIC, aqueles s seriam includos em caso de vagas excedentes (cf.
anexo I, p.125-6).
Em 2008, foi possvel verificar algumas implicaes das configuraes dessas
duas turmas em relao s caractersticas das salas.
No 3 ano, praticamente todos os alunos (28 no total) estavam com a idade
esperada para a srie (09 anos), apenas trs tinham 10 anos por ingressarem na 1 srie
com 8 anos, sendo que um, retido por falta, ao longo do ano foi transferido para outra
escola. Era um grupo que apresentava muitos problemas disciplinares, tanto dentro
quanto fora da sala de aula, dispondo de um espao fsico que no oferecia boas
condies, conforme apresentado anteriormente.
Em relao ao 4 ano, tratava-se de uma turma formada, sem exceo, por 29
alunos retidos, cujos perfis eram bem variados: seis deles j haviam freqentado o PIC
no ano anterior e mostravam-se desmotivados, por conhecerem os materiais e os
procedimentos didticos; dois cursavam a mesma srie pela 3 vez e outros cinco tinham
12 anos porque, alm da reprovao, ingressaram na escola com um ano de atraso; a
respeito de outros dois, as informaes disponveis nos pronturios no esclareciam se
foram matriculados na primeira srie com 8 anos ou se houve abandono ou reprovao
por faltas em seu percurso escolar.
De modo geral, a professora tinha dificuldade em lidar com as diferenas de
rendimento escolar, o que gerava problemas de indisciplina, especialmente por parte
daqueles que, se comparados aos demais, dominavam com menos dificuldades os
contedos.
Oferecer a turma do PIC no era opo, mas uma obrigao da escola garantida


88
pela Coordenadoria de Ensino. Considerando que, em cada um dos anos, critrios
distintos foram utilizados para indicar quais alunos deveriam freqentar o projeto, fica a
dvida sobre o qu poderia servir para homogeneizar alunos com tantas diferenas.
O PIC foi elaborado pela Secretaria de Educao com o intuito de atender aos
alunos reprovados, por considerar que a causa do fracasso estava na ineficincia da
proposta pedaggica da escola. Seria, ento, necessrio oferecer-lhes recursos e
procedimentos diferenciados, a fim de que alcanassem o rendimento esperado para
cursarem o 5 ano. Essa posio, embora considere a atuao dos professores como a
culpada pelo fracasso escolar, poderia possibilitar queles que deixaram para trs a
infncia e vivenciam as primeiras experincias da juventude, receber uma escolarizao
adequada sua faixa etria e aos seus interesses.
Mas o encaminhamento de todos os alunos retidos s ocorreu aps trs anos da
implantao do Projeto e por ordem expressa da Coordenadoria de Ensino. Nos anos
anteriores, quando a formao das turmas ficava sob a responsabilidade da equipe
escolar, outros critrios foram utilizados.
A idia da homogeneidade surgiu com fora, fundamentando-se na nsia de
separar os alunos que do trabalho para a escola. Dentro desta concepo tudo cabe: a
indisciplina, o baixo rendimento, a deficincia, a apatia, a pobreza, o abandono.
O que d coeso a esse grupo, portanto, a marca, ou nos termos de Goffman
(1988), o estigma de inadaptao ao sistema escolar. Naquela sala de projeto esto os
alunos que, antes de aprenderem os contedos escolares, precisam entender o que
significa ser aluno
52
.
A maneira como as turmas so formadas e interpretadas determina a distncia
entre oferecer-lhes uma experincia pedaggica de atendimento a alunos com
dificuldade escolar e/ou segreg-los. Assim, possvel encontrar escolas em que as
salas de projeto so bem aceitas tanto por quem a freqenta quanto pelos demais alunos,
bem como em outras, as marcas do fracasso e os estigmas de diferentes, favelados,
daqueles que no conseguem aprender, construdos paulatinamente, em diversas
situaes quase imperceptveis aos olhos do pesquisador, inviabilizam um bom trabalho
pedaggico.
Quando ocorre um processo de diferenciao, aspectos como a cor da pele, a

52
A idia de agrupar os alunos de acordo com o seu grau de aprendizagem encontra eco na idia de que
misturar os alunos acaba por prejudicar aqueles que tm condies de aprender mais. Esse tema pode ser
aprofundado em Crahay, (2007, 2006, 2002) e Dubet (2008, 2003).


89
origem social, as condies familiares, o local onde moram, os cuidados com a higiene
pessoal e com o material didtico, as redes de amizade, as atividades que realizam fora
da escola, so evocados para identificar o que os separam daquilo que agrupa os demais.
uma relao muito prxima dos conceitos de estabelecidos e outsiders, pois o
estigma, a marca, o que os diferenciam, no est nos sujeitos, mas sim nas relaes
sociais, nas configuraes que estabelecem de modo singular e so atribudas pelo
grupo que encontra na diferenciao a possibilidade de sua coeso de modo a manter-se
na condio de estabelecido, ou de ser melhor que os demais.
Essas diferenas so nutridas e organizadas de modo a permitir que
determinados aspectos pejorativos ganhem visibilidade, servindo para separar o ns
dos outros. A estigmatizao, portanto, no envolve apenas a comparao de
atividades ou avaliaes escolares para distinguir os bem sucedidos dos fracassados, h
outros fatores, geralmente externos aprendizagem, como a indisciplina ou as questes
scio-econmicas e familiares, que servem para comprovar que determinados tipos
de alunos no aprendero facilmente.
Assim sendo, quando a sala de projeto serve para indicar aqueles que tm
pouco ou nenhum domnio sobre o contedo escolar, ou que so indisciplinados,
atribui-se a ela outras imagens capazes de garantir a diferenciao e a segregao
interna. Da mesma forma, a equipe escolar pode consider-la como o lugar/papel de
apoio pedaggico possibilitando a realizao de um trabalho que incida sobre essas
necessidades, resgatando a diversidade no lugar da diferena
53

Adjetiv-la pejorativamente, julg-la independentemente do que os fatos
demonstram, desacreditar que dela fazem parte crianas e jovens capazes de aprender,
so posicionamentos que garantem a normalidade das turmas regulares e explicam
o seu fracasso, por meio das ausncias intrnsecas queles sujeitos. Conforme Elias e
Scotson (2000, p.22-3) explicam,

53
Em 19/09/2007, durante o recreio, o assunto que circulava entre os professores era o passeio que os
alunos do PIC fariam ao Parque do Ibirapuera. Enquanto as professoras das turmas da manh e da tarde
estavam na sala do caf, os comentrios restringiam-se incapacidade de os pais dos alunos entenderem
os bilhetes enviados pela escola, todavia, quando ambas se dirigiram sala da coordenadora pedaggica,
a fim de acertar os ltimos preparativos, as demais professoras passaram a questionar os privilgios
recebidos pelas turmas de PIC.
Afirmavam que, se esses alunos no queriam ser diferenciados dos demais, ento todos deveriam ter as
mesmas oportunidades de realizar passeios e atividades extracurriculares, ainda que conhecessem todos
os problemas estruturais que tornam inviveis suas solicitaes.
O aspecto mais interessante dessa conversa foi a constatao de que professoras, que se sentiram
prejudicadas por no terem as mesmas condies de oferecer passeios culturais e/ou recreativos aos
seus alunos, eram aquelas que, em outras oportunidades, reafirmavam no desejar assumir uma turma de
PIC. (cf. Anexo I, pp.85-6)


90
O grupo estabelecido tende a atribuir ao conjunto do grupo outsider as
caractersticas ruins de sua poro pior de sua minoria anmica. Em
contraste, a auto-imagem do grupo estabelecido tende a se modelar em seu setor
exemplar, mais nmico ou normativo na minoria de seus melhores
membros. Essa distino pars pro toto, em direes opostas, faculta ao grupo
estabelecido provar suas afirmaes a si mesmo e aos outros; h sempre algum
fato para provar que o prprio grupo bom e que o outro ruim.

A observao demonstrou que o estigma era atribudo aos alunos por aqueles
que os atendem, mas no ocorria entre pares: de modo geral, os alunos no expressavam
satisfao ou desconforto por freqentarem a sala de PIC, mas para a equipe escolar,
como veremos, significava carregar a marca do fracasso, seja ela fundamentada em
atributos pessoais ou familiares.

c) Por que assumir uma turma desprestigiada?

Assumir uma turma previamente caracterizada como uma das piores
raramente uma opo. Na escola pesquisada, houve o registro de apenas dois casos em
que, pelo sistema classificatrio de mrito e tempo de docncia, as professoras tiveram
possibilidades de escolha e preferiram responsabilizar-se por turmas de maus alunos:
o primeiro diz respeito professora que assumiu a turma do PIC em 2006; o outro foi
relatado pela coordenadora, com o objetivo de exemplificar o tipo de atitude esperada
dos professores quando propem organizar as salas por nvel de aprendizagem
54
.
Quando a atribuio das salas vem acompanhada de um projeto de efetivo
atendimento s necessidades e dificuldades dos alunos, um professor reconhecidamente
capacitado pelos pares assume a responsabilidade de realiz-lo. Todavia, em geral, a
equipe escolar lana mo dessas propostas para retirar das salas de aula os alunos que
do trabalho e, por isso, so os professores recm-chegados e inexperientes os
premiados. s vezes, para que nenhum professor da casa seja sacrificado, as salas
de projeto so entregues aos adjuntos, comissionados ou contratados, deciso que
fatalmente resulta na descontinuidade do trabalho pedaggico inicialmente proposto
55
,
visto que, durante o ano letivo, quatro, cinco ou mais professores acabam assumindo

54
Conforme citado no item anterior, a professora M, em 2006, props a organizao de uma turma de 2
ano, com os alunos que apresentavam muitas dificuldades escolares e seu trabalho foi considerado um
sucesso, [sobretudo] porque a deciso de lecionar para a turma mais fraca partiu da professora e foi aceita
por todos os demais colegas. (Anexo I, p.123)
55
A atribuio das piores salas aos professores menos experientes no recente, pois conforme
apresentado no primeiro captulo, Consorte (1959) j denunciava essa atitude. Sobre essa questo conferir
tambm Silva, 2008.


91
uma nica sala, pois a falta de vnculo com a escola possibilita que, na primeira
oportunidade, ou procurem outras unidades ou cargos que lhes sejam mais convenientes
ou atendam a seus interesses pessoais; ou no renovem seus contratos; ou optem por
outra classe, no caso de ocorrer uma nova atribuio. Um exemplo ocorreu em 2007,
quando a turma de 4 ano mais bagunceira foi atribuda a uma professora que se
aposentaria no decorrer daquele ano
56
.
Esses fatores normalmente no so levados em considerao quando se busca as
causas da repetncia ou evaso escolar, pois
carncia de professores, absentesmo docente
57
, etc. (conseqncia, em grande
medida dos baixos salrios) [,] se o aluno no teve professor por anos seguidos
numa matria ou se houve diversas interrupes e substituies, o resultado
cumulativo especialmente em algumas disciplinas bsicas pode ser a
impossibilidade de aprender. (Paiva, Guimares, Paiva e Duro 1998, p.92)

Isso no significa que os rgos gestores desconheam esse tipo de medida
corriqueiramente utilizada pelas escolas e as implicaes negativas que acarreta em
termos de atendimento efetivo aos alunos pois, com o intuito de evitar que as turmas de
PIC fossem atribudas a professores que no pudessem assumir adequadamente a
proposta, a Secretaria Municipal de Educao determinou que
S podero assumir as classes de 4 ano do PIC os professores que optarem pela
Jornada Especial Integral (JEI) ou Jornada Especial Ampliada (JEA). Estes
professores, ao cumprir os demais critrios a serem regulamentados em portaria,
tero pontuao diferenciada para fins de evoluo funcional, se permanecerem
como regentes durante o ano letivo e alcanarem os objetivos propostos pelo
Projeto (PMSP, 2005b, p.09).

Tanto a Jornada Especial Integral (JEI) quanto a Jornada Especial Ampliada
(JEA), garantem a presena do professor no perodo integral de 25 horas/aula com os
alunos e, no mnimo, mais 5 horas-aula para desenvolvimento de projetos ou preparao
das aulas. Diferentemente, a Jornada Bsica (JB) permite que um professor titular
lecione 18 horas/aula, sendo que as 7 horas/aula restantes devem ser preenchidas por
professores adjuntos, comissionados ou eventuais. Outra forma de incentivar os
melhores professores a assumir a turma do PIC foi atribuir pontuao diferenciada para
fins de evoluo funcional.
Essas providncias podem ser explicadas pela relutncia em assumirem turmas
ruins com alunos considerados indisciplinados ou com muitas dificuldades

56
Conferir anexo I pp.44 e 70-1
57
Sobre o absentesmo docente, conferir anexo I, p.21.


92
escolares e visaram reduzir o problema da atribuio das piores salas a profissionais
menos preparados. De todo modo, como veremos a seguir, os profissionais com
menores possibilidades de escolha continuaram a assumi-las e a enfrentar seus
estigmas
58
.
Na escola pesquisada, a atribuio das salas prev que os professores escolham a
srie e o perodo em que pretendem lecionar, sem saber quais sero seus alunos,
cabendo secretaria escolar a posterior distribuio das turmas de modo aleatrio.
Entretanto, na reunio de formao de turmas de 2007, a coordenadora ressaltou que
no daria uma sala com bons alunos para qualquer professor, pois seria necessrio um
profissional que preparasse muitas atividades, de modo a evitar que a turma se tornasse
indisciplinada.
A sala do PIC, ao contrrio, organizada antes da atribuio e, segundo a
coordenadora, quem a escolhe sabe o que est levando, portanto, uma escolha
consciente. Essa afirmao funda-se na premissa de que essa sala acolhe os piores,
antecipando que o trabalho pedaggico exigir do profissional a difcil misso de lidar
com os maus alunos, que tm dificuldade para aprender os contedos escolares, ou
so rejeitados nas demais salas pelo comportamento inadequado. (cf. anexo I, pp.123-4)
Entretanto,
nas turmas de repetentes geralmente quem ensina so professores com menor
qualificao, os docentes novos na escola e que tambm no receberam uma
formao adequada para lidar com os problemas de jovens que introjetaram a
dinmica do fracasso. A maioria das professoras que recebem tais turmas sente-
se penalizada dentro da estrutura e do corporativismo escolar. [...] Portanto, as
professoras dessas turmas tambm enfrentam o seu estigma. Comeam o ano,
portanto, somando estigmas j que reconhecem seus alunos como os piores da
escola e elas prprias como sacrificadas e sem poder. (Paiva, Guimares, Paiva
e Duro 1998, p.94)

Em 2006, a professora que assumiu o PIC, no perodo da manh, possua boa
pontuao na escala para a atribuio de turmas e, portanto, realmente o fez por opo
59
.
J a turma do 2 perodo no foi escolhida por nenhum professor lotado na prpria
escola e, por isso, no incio do ano letivo, ficou disposio dos professores adjuntos da
respectiva Coordenadoria de Ensino.
Analisando os motivos que levaram cada uma das professoras a assumir as
turmas de PIC, encontramos na noo de projeto proposta por Velho (2003, 1997),

58
Conferir anexo I, p.47.
59
Cf. anexo I, p. 86.


93
uma ferramenta conceitual valiosa:
A noo de projeto procura [...] dar conta da margem relativa de escolha que
indivduos e grupos tm em determinado momento histrico de uma sociedade.
[...] Implica sempre algum tipo de seleo em funo de experincias,
necessidades e estratgias particulares. (Velho, 1997, pp.107-9, itlico no
original)

No primeiro caso, a professora era reconhecida entre seus pares por empenhar-se
no desenvolvimento de novos projetos pedaggicos. Tendo em vista esse compromisso
com prticas escolares inovadoras, a oportunidade de assumir uma turma, cuja proposta
de trabalho era fugir dos modelos tradicionais de ensino, pareceu-lhe atraente.
J a professora que assumiu a turma do segundo perodo, levou em considerao
outros aspectos, como a boa localizao da escola por estar em uma regio de fcil
acesso , a garantia da manuteno da sala no decorrer do ano, que lhe asseguraria os
rendimentos financeiros e a obteno de maior pontuao para fins de evoluo
funcional. Sua escolha, portanto, nada teve a ver com uma possvel afinidade com a
proposta do projeto.
Nos trs anos de observao, apenas aquela professora que por opo escolheu o
PIC organizou uma pea de teatro, apresentada no s na prpria escola como em outros
espaos: na escola particular em que seus filhos estudam e na Escola Municipal de
Educao Infantil (EMEI), onde grande parte dos alunos estudou
60
.
Entretanto, seu empenho e os bons resultados obtidos, no impediram que
comentrios esparsos mantivessem-na afastada, por ser a professora do PIC. Uma
situao exemplar ocorreu durante a reunio realizada em junho de 2006: as professoras
do Ensino Fundamental I organizavam as quadrilhas da festa junina e, como nenhuma
delas gostaria de ensaiar com as turmas do PIC, sugeriram que as duas turmas de
projeto se apresentassem juntas justificando pela diferena de idade. Todavia,
desconsideraram a viabilidade de um horrio comum para os ensaios, j que cada uma
funcionava em um perodo.
Em 2007, segundo explicao da prpria professora, a atribuio do PIC deveu-
se falta de opes, por ser a ltima da escala. Na verdade, para que permanecesse
lecionando no perodo da manh, era necessrio assumir essa turma, todavia aps
alguns meses, era enftica ao afirmar: s assumi porque no tinha outra opo e,

60
Para maiores detalhes sobre a apresentao na EMEI, enfatizando a reao dos alunos do PIC ao
retornarem escola em que estudaram e reencontrarem as ex-professoras, agora na condio de atores,
cf. Anexo I, pp.31-4.


94
diferentemente do que todos falam de minha turma, eles s tm dificuldades de
aprendizagem, mas nunca tive problemas srios, como as outras salas tm. (Anexo I,
p.71)
Retornando s palavras de Velho (2003, p.103),
O projeto no abstratamente racional, [...] mas o resultado de uma
deliberao consciente a partir das circunstncias, do campo de possibilidades
em que est inserido o sujeito.

Essa professora tinha a opo de assumir uma turma regular no 2 perodo mas,
movida por interesses particulares, assumiu a ltima turma disponvel no 1 horrio,
consciente de que sua deciso implicaria em lecionar para alunos considerados ruins
pelos seus pares.
Sua postura em relao turma do PIC era contraditria, pois, ao mesmo tempo
em que demonstrava preocupar-se com o desenvolvimento deles como, por exemplo;
disponibilizar atividades mais avanadas, em cadernos prprios, para duas alunas que
apresentavam dificuldades de leitura e escrita, mas com surpreendente facilidade em
Matemtica , declarava que sua sala era formada por alunos atrasados e suas atitudes
reforavam essa imagem de ineficincia. Essa considerao novamente nos reporta
questo do prestgio, que tem o poder de facilitar ou inviabilizar um bom atendimento
aos alunos, conforme indica Crahay (2007),
Na reunio pedaggica, que objetivava a finalizao dos planos de ensino para
2008, justificou sua aproximao com as professoras da 3 srie alegando que a sua
turma estava mais prxima do 3 do que do 4 ano.
61
Outra ao considerada
inadequada pela Coordenadoria de Ensino foi utilizar os livros de Matemtica da 2
srie, pois, embora as crianas demonstrassem gostar de us-lo, sua obrigao era
utilizar o material pedaggico desenvolvido especificamente para a turma do PIC e no
subestimar os alunos, dando-lhes materiais infantilizados, quando j tinham 11 anos ou
mais.
No ano de 2008, a proposta do PIC foi estendida aos alunos do 3 ano e quem a
assumiu teve menos possibilidade de escolha, pois sua condio na escola era de
professora excedente
62
. Durante a atribuio das salas, professores designados para

61
Conferir anexo I, p.78
62
Um professor titular torna-se excedente na escola quando h reduo de turmas ou equvocos na
disponibilidade de vagas durante o perodo de remoo. No caso, o total de turmas foi reduzido, quando a
escola passou a funcionar em trs perodos. Essa situao colocou-os diante de algumas opes:
permanecer na escola e assumir a sala de um professor titular que estivesse afastado; pedir remoo para


95
outras funes como assistente de direo, auxiliares de perodo, cargos em comisso
nas Coordenadorias de Ensino ou na Secretaria da Educao devem escolher uma
turma para que voltem a lecionar, no caso de extines ou substituies. Como a
possibilidade de retorno docncia mnima, geralmente escolhem as salas ruins,
garantindo que as turmas boas fiquem com os professores com melhor pontuao, que
realmente as assumiro. Assim sendo, o 3 ano do PIC de 2008 foi escolhido por uma
dessas professoras afastadas, por isso, ao final da atribuio, foi novamente
disponibilizado, de modo a contemplar os professores excedentes, ou seja, os que
estavam h menos tempo na escola.
A deciso da professora que o assumiu efetivamente foi baseada na garantia de
permanecer naquela escola, que lhe conveniente, por acumular outro cargo na
Prefeitura de Guarulhos. O fato de ter que aguardar o incio do ano para definir qual
escola seria mais adequada as suas expectativas, implicaria na incerteza de poder
conciliar as duas atividades docentes.
Tambm devido reduo de turnos, apesar de j pertencerem equipe h certo
tempo, alguns professores precisaram assumir as turmas pouco desejadas. Foi o que
ocorreu com a que assumiu a turma do 4 ano. Suas possibilidades de escolha ficaram
reduzidas, de modo que, ao chegar sua vez, a nica sala disponvel no perodo da manh
era o 4 ano do PIC.
Diante desses relatos, conclui-se que o determinante na escolha do PIC no a
afinidade com a proposta pedaggica mas sim, a possibilidade de acomodar a docncia
aos projetos e necessidades pessoais. Essas escolhas ocorrem mediante o enfrentamento
de barreiras e, por isso torna-se fundamental reconhecer a
dimenso consciente da ao em que o sujeito se organiza para a realizao de
objetivos definidos. Portanto, [independentemente do projeto] est-se lidando
com um tipo de ato consciente, por mais que saibamos que este no surgiu do
ter, mas de possibilidades scio-culturais determinadas. (Velho, 1997, p.107,
itlico no original

Todas essas decises sejam os critrios adotados para o encaminhamento dos
alunos s turmas do PIC, sejam os motivos priorizados por cada professora para assumir
ou no turmas desprestigiadas culminaram em situao especficas e atendimentos
prprios, que se tornam visveis apenas queles que se propem a conhecer detidamente

uma escola onde houvesse vagas geralmente mais perifricas e precrias -; ou aguardar que todos os
professores titulares assumissem suas salas e, no incio do ano, verificar junto Coordenadoria onde
ainda haveria salas disponveis, geralmente em escolas ainda menos prestigiadas.


96
o que ser um aluno da sala dos piores, ou o que assumir a sala dos piores. uma
das possibilidades que a pesquisa etnogrfica propicia: conhecer minuciosamente os
subterfgios de que lanam mo professores e alunos, visando concluso, com maior
ou menor xito, de mais um ano letivo da turma do PIC.

d) Desvalorizao dos professores: vrios casos, um sentimento

Os sentimentos de desvalorizao e de realizao de um rduo trabalho de forma
solitria fizeram-se presentes entre as professoras que assumiram as turmas de PIC. Os
motivos diferem, as expresses se alternam, os interlocutores variam, mas todas
percebiam que as obrigaes e dificuldades estavam apenas sob sua responsabilidade.
Em 2006, quando da implantao do projeto So Paulo uma escola, a
Secretaria de Educao divulgou que oficineiros e voluntrios realizariam trabalhos,
de modo a garantir que o tempo excedente fosse preenchido com atividades ldicas,
artsticas, corporais, etc., assim como professores auxiliares (ou estagirias) seriam
disponibilizados s turmas das 1s sries e do PIC, de modo a possibilitar um
atendimento individualizado aos alunos, especialmente queles com maiores
dificuldades escolares.
Todavia, no houve nenhuma ajuda e a ausncia desses colaboradores era uma
das principais queixas da professora do PIC de 2006, que questionava, inclusive, a
atuao da coordenadora, que pouco cooperava.
Como apresentado no captulo II, eram inmeras suas atribuies e as
dificuldades por ela enfrentadas, levando-a a cometer atitudes equivocadas,
principalmente em situaes de maior tenso, como a que foi registrada em 20/03/2006
(Anexo I, p.11), ao ser chamada por esta professora, que j no dispunha de meios de
conter o mau comportamento de alguns alunos:
A turma voltou do recreio bastante inquieta e realmente era difcil no se
irritar com tanto barulho e com tantas brincadeiras. Finalmente, a professora
decidiu retirar da sala o aluno (Vc) que insistia em chamar sua ateno,
encaminhando-se Coordenao e voltando acompanhada da coordenadora
pedaggica.
Ao entrar na sala de aula, visivelmente irritada, dirigiu-se aos alunos quase
gritando. Sua primeira atitude foi brigar com dois que, a meu ver estavam
quietos e, portanto, no consegui entender o motivo da repreenso. Em seguida,
chamou a ateno da professora para a forma como estavam agrupados: Mas
tambm... tem que separar... no pode deixar eles juntos!.
Lembrando-os de que sabem que esto em uma sala de projeto para ver
se aprendem alguma coisa, disse-lhes: Vocs no so burros, mas tm algum


97
bloqueio que a professora est tentando tirar!
Convocou a me de outros trs (atitude que, particularmente, tambm
considerei bastante arbitrria, pois no estavam fazendo nada demais), deu
suspenso para aquele que fora levado a sua sala pela professora e finalmente
concluiu: Aqueles que no querem estudar, ento que vo para outra escola!
Ao sair, deixou o clima ainda mais pesado. A professora retomava a
correo de uma atividade, quando entrou a auxiliar de perodo, procura dos
que ainda no tinham recebido suas camisetas do uniforme, mas no perdeu a
oportunidade para repreend-los mais uma vez e lembr-los de que a
professora est l para ajud-los, mas eles no querem aprender. (Cf. Anexo I,
pp.12-3)

Aps sua interveno, a professora compreendeu que era melhor trabalhar
solitariamente, do que se expor a crticas superficiais sobre a organizao inadequada da
sala, quando a coordenadora sequer sabia quais tinham sido as negociaes e qual a
finalidade de agrup-los em duplas.
Os registros referentes s professoras do PIC de 2007 e 2008 so mais
contundentes quanto desvalorizao e sensao de desrespeito, talvez at pelo fato
de no terem assumido essa turma por acreditarem na sua proposta pedaggica.
Em 2007 o aluno Ls, que j freqentara a turma do PIC no ano anterior, pediu
professora um documento com suas notas para levar no Corpo de Bombeiros, onde
fazia atividades no contra-perodo. A professora mandou uma carta, explicando que at
aquele momento (junho) no havia finalizado a avaliao dos alunos, por isso no tinha
como mandar as notas, mas informou o horrio em que estava na escola e descreveu sua
participao em sala de aula, solicitando que tambm fosse informada sobre seu
desempenho nas atividades realizadas na Corporao. No dia seguinte, Ls retornou com
a carta, falando que a moa do bombeiro disse que aquilo no servia para nada
(Anexo I, p.48). Como a pessoa que recebeu a mensagem sequer se deu ao trabalho de
responder ao seu pedido, a professora afirmou que no mandaria mais nenhuma
informao.
Sua indignao no se restringiu somente a essa ocorrncia. Durante todo o
primeiro semestre, solicitou a alguns pais que procurassem mdicos pediatras ou
especialistas, como psiclogos, psicopedagogas, fonoaudilogos, para uma avaliao
cuidadosa dos seus filhos. Os pais que atenderam solicitao retornaram com a
afirmao de que os profissionais consultados no identificaram quaisquer dificuldades
no desenvolvimento das crianas e aconselharam-na a agir mais calmamente, dando
mais ateno a esses alunos. (cf. anexo I, p.49)
Essas ocorrncias pareciam aumentar o peso por assumir uma turma de


98
alunos com problemas, cujo trabalho, alm de solitrio, passava a ser menosprezado
por outros profissionais, inclusive externos escola (cf. Anexo I, pp. 47-51). Alm
disso, tinha a impresso de que era mal compreendido pela Coordenadoria de Ensino e
principalmente pela coordenadora pedaggica e por uma professora da 1 srie, por
agirem como se sua sala fosse um depsito de problemas.
Quanto Coordenadoria de Ensino, com o objetivo de identificar as maiores
dificuldades apresentadas pelos alunos do PIC, encaminhou uma avaliao diagnstica a
ser aplicada individualmente e algumas orientaes sobre o procedimento a ser adotado.
Em princpio, apenas os alunos com mais dificuldades deveriam ser submetidos
ao teste, composto de um ditado de quatro palavras e uma frase, outro ditado de
nmeros, a leitura de uma adivinhao, uma atividade para reconhecimento de cores e
um quadro com o alfabeto, cuja aplicao no estava clara.
Como essa avaliao deveria ser entregue coordenadora da escola em dois dias
e no dia seguinte ela faltaria para comparecer a uma consulta mdica , no tinha
tempo hbil para preparar um exerccio que entretivesse o restante da turma enquanto
realizasse o diagnstico individualmente. Diante dessa circunstncia, afirmou que esse
tipo de atividade que a Coordenadoria organiza sempre realizado de forma
inadequada. Para ela, os exerccios deveriam ser entregues aos professores com
antecedncia, a fim de no atrapalhar a rotina e ressaltou que essas avaliaes, at por
serem aplicadas s pressas, servem para indicar as incapacidades dos professores,
[demonstrando] que no conseguem que seus alunos faam atividades simples (cf.
Anexo I, pp. 51-2)
No dia em que deveriam ser devolvidas, um funcionrio da Coordenadoria
entrou em contato com a escola para elucidar a aplicao do exerccio do alfabeto e
esclarecer que todos os alunos do PIC deveriam ser avaliados.
O motivo pelo qual se sentia desrespeitada estava no fato de ter mudado toda sua
programao para atender a uma solicitao urgente da Coordenadoria que,
posteriormente desconsiderou o trabalho j realizado, obrigando-a a refazer, agora com
toda a turma.
Quanto s colegas, diz respeito a um aluno com 10 anos, que nunca freqentara
a escola e foi matriculado na 1 srie do segundo perodo. As expresses de sua
inadequao quela turma foram inmeras: no realizava as atividades por consider-las
infantis; batia nas crianas que, por serem menores, no tinham como reagir; xingava os
colegas e as professoras, corria pela sala de aula e gritava.


99
Depois de algumas conversas, a coordenadora e a professora da 1 srie
decidiram, extra-oficialmente, por sua transferncia para a turma do PIC do primeiro
perodo
63
, cuja professora no foi consultada. Sempre que havia uma oportunidade,
ressaltava que, como no levaram em conta sua posio, e o aluno no constava
oficialmente de sua lista de chamada, no teria qualquer responsabilidade em relao a
ele e estava isenta de futuras decises que pudessem ser tomadas. (Anexo I, p. 44)
Do seu ponto de vista, a transferncia foi um equvoco, pois no estavam
atendendo adequadamente quela criana. Afirmava: Ele pulou fase! Deveriam t-lo
passado para uma 2 srie, mas tambm demonstrava-se preocupada com o que seria
feito no ano seguinte: Eu quero s ver o que vo fazer com ele no final do ano ... vo
pass-lo para a 2 srie? Vo retroceder o coitado? Ou aprov-lo e coloc-lo novamente
no PIC? No adianta, no aqui que ele deveria estar! (anexo I, p.47).
Assim como no demonstrava muito interesse em adotar procedimentos
especficos para reduzir suas dificuldades escolares, fazia questo de externar o quanto
se sentia desrespeitada com aquela deciso unilateral, sempre afirmando que a escola
errou em t-lo colocado na 4 srie e eximindo-se de quaisquer decises ou obrigaes,
repetindo que aquele no era um aluno seu.
No ano seguinte, novamente a professora do 4 ano do PIC queixava-se da falta
de apoio aos professores que participavam daquele projeto. Em final de fevereiro, o
material pedaggico ainda no havia sido entregue e, como usava as sobras do ano
anterior, sua preocupao era de que as atividades no fossem renovadas a cada ano,
pois os alunos retidos que j tinham participado em 2007 demonstravam-se
desinteressados e alguns boatos garantiam que no seria permitido utilizar outras
propostas seno as dos livros do PIC.
Todas as sextas-feiras haveria uma reunio coletiva da Coordenadoria com as
professoras do PIC, para esclarecer dvidas e auxili-las mas, como no ocorreu
nenhuma no primeiro ms de aula, temia pelo acompanhamento do projeto.
Mas o fardo carregado pela professora do 3 ano do PIC era maior, pois sequer
uma sala de aula adequada foi destinada a sua turma.
Como apresentado no captulo II, no final do ano de 2007, a escola passou por
uma reformulao, para funcionamento em trs turnos com uma hora a mais de aula.

63
Para dados mais especficos sobre sua histria de vida e os motivos que levaram a coordenadora e a
professora da 1 srie a decidirem encaminh-lo para o perodo da manh, cf. anexo I - anotaes de
campo de 07/05 (p.41); 18/05 (p.45); 06/06 (p.47) e 02/10/2007 (p.88).


100
Para atender demanda, houve a construo de mais duas salas, que no foram
suficientes, ficando sem sala as turmas do PIC de 3 ano (manh) e uma 7 srie
(tarde). A soluo foi coloc-las em um espao antes reservado ao horrio coletivo dos
professores, mas que fora abandonado por ser pouco ventilado e abarrotado de caixas.
No perodo das frias entre 2007 e 2008, a Coordenadoria determinou que esse
espao fosse desocupado e transformado em sala de aula. No entanto, como era
retangular, os que se sentavam prximos da porta no enxergavam a lousa e o volume
de carteiras impossibilitava a circulao dos alunos
64
.
Ao lado desta, havia outra sala, quadrada e maior, que se destinava a guardar os
instrumentos musicais pertencentes escola. A banda faz parte de um projeto assumido
por um rapaz que mora nas proximidades, cujas apresentaes j lhes renderam diversos
prmios. Devido m acomodao dos alunos, a professora do PIC sugeriu que as salas
fossem trocadas: os instrumentos poderiam ser adequadamente acomodados no espao
ora ocupado por sua sala, ao passo que a outra ofereceria melhores condies para
atender aos alunos, no s aos seus, mas principalmente aos da 7 srie, cujos alunos
eram bem maiores no apenas fisicamente, mas em quantidade. Para sua surpresa, a
resposta foi de que no havia cabimento tirar daquela sala um bom profissional que
desenvolve um projeto que tem retorno positivo para a escola para colocar os seus
alunos l! Sua indignao foi imediata e no se cansava de repetir aos colegas as
palavras da coordenadora, no se importando com sua presena. (cf. anexo I, p.147)
Para a professora, ficou claro que os instrumentos musicais representavam
prestgio para a escola, ao passo que ela e seus alunos no tinham qualquer valor, pois
alm de ficarem em uma sala inadequada e localizada nos fundos da escola, estavam
sujeitos ao barulho dos ptios interno e externo e a outros inconvenientes, como serem
alvos de restos de comida que eram atirados durante os recreios pelas janelas quebradas.
Na reunio pedaggica, realizada em 03/06/2008 (anexo I, p.154), a
coordenadora lembrava os critrios a serem observados para que, ao final do ano,
recebessem a pontuao diferenciada por terem lecionado para turmas de projeto.
Ressaltou que, por um desencontro de informaes s ficara sabendo naqueles dias
sobre a necessidade da elaborao de um semanrio com os registros das atividades. A
professora da 3 srie advertiu-a que metade do ano j havia passado e sua turma sequer

64
Para informaes mais detalhadas sobre a organizao espacial dessa sala e as conseqncias no
cotidiano dos alunos, conferir as anotaes de campo de 2008 anexo I, especialmente as realizadas em
14/02/2008 (pp.127-30) e em 27/05/2008 (p.147).


101
recebera o livro do projeto ou orientaes sobre os procedimentos a serem adotados. A
coordenadora reafirmou que ela deveria tentar montar o semanrio com o que tinha,
concluindo que no seria bom para ningum que, depois de ficar um ano todo com
uma sala triste do jeito que a sua, ainda no pontuasse por falta de registro das
atividades (anexo I, p.154). Embora sem concordar, a professora no respondeu.
A mesma professora declarou descontentamento pelo modo como seus alunos
so vistos pelos funcionrios da escola (cf. anexo I, pp.154-60), afirmando que eram
tratados como a escria da escola e sempre havia algum tentando justificar suas
posturas inadequadas afirmando: PIC!, como se no fosse possvel esperar outra
atitude deles.
A professora do 4 ano interferiu: tambm tentaram fazer isso com a minha sala
e eu no deixei. Para ela, competia professora ensinar-lhes postura, para que no se
deixassem abalar por essas falas e tampouco dessem motivos para que surgissem tais
comentrios.
Tentando justificar a dificuldade da professora da 3 srie em no conseguir
mudar o comportamento de seus alunos, a coordenadora pontuou que a turma do 3
ano diferente porque formada por crianas de famlias maloqueiras, que fazem
escndalo na escola, por isso, mais difcil lidar com eles.
Percebendo o rumo que a conversa tomaria, a professora da 3 srie interrompeu
para argumentar que difcil trabalhar postura, quando os alunos so chamados de
demnios pelos funcionrios. Para a coordenadora que reconheceu quem emitiu
esse tipo de comentrio e em que circunstncia essa situao era diferente, pois
durante o recreio eles no respeitam ningum.
Em tom de explicao, dirigiu-se professora, enfatizando que esses alunos
tm uma cultura que no a da maioria; so mentirosos, dissimulados e, por isso,
causam problemas na escola. Concordou que os funcionrios no poderiam ter a mesma
postura que os alunos, chamando-os de maloqueiros ou de demnios, porm era
justificvel, na medida em que as crianas os colocavam em situaes delicadas.
A professora do 4 ano interferiu, novamente afirmando que as pessoas da escola
no vo conseguir mudar ningum, porque o mundo deles, a educao deles, eles
vm disso e no tem jeito, mas que [ preciso] ensinar [-lhes] postura para saberem que
cada lugar tem uma regra, tem um jeito. E a coordenadora complementou: eles
brincam aqui como brincam na favela, no tm um limite, no tm respeito, porque no
aprenderam a ter respeito por ningum. No tm uma educao igual a nossa. E acabam


102
fazendo essas coisinhas que no devem.
Para diferenciar a atuao da professora dos demais funcionrios, justificou: na
sala de aula voc consegue control-los porque so poucos, mas no recreio eles se
renem em 200. Eles se juntam e comeam a brincar. A brincadeira deles chama a
ateno.
A professora retomou a questo que queria colocar desde o incio, qual seja,
demonstrar que essas atitudes s fazem com que seu trabalho seja em vo. E afirmou
sentir-se, por vezes, constrangida, quando alguma pessoa entra em sua sala e diz:
Nossa, essa coitada! Os alunos dela ... Deus me livre!! Ningum merece aquilo. Ela
reconhece que so crianas indisciplinadas mas que, como quaisquer outras, precisam
de orientao. E ressaltou que atitudes preconceituosas s contribuem para que a auto-
estima deles seja cada vez menor, aumentando suas dificuldades para ensinar-lhes
aquilo que deles se espera.
Finalmente, a coordenadora reconheceu que ruim no pensar no que se est
falando, quando se est na frente dos alunos e justificou que muitas vezes as pessoas
no percebem o que esto fazendo. (anexo I, p.158)
Eram visveis as situaes de desvalorizao enfrentadas por essa professora,
especialmente por tomar para si o desrespeito aos seus alunos. Ao final dessa reunio,
ficaram claros os motivos pelos quais era alvo de comentrios sobre sua ineficincia em
controlar aquela turma e porque no mereceria um espao fsico melhor: eles so
maloqueiros e favelados e jamais mudaro sua forma inadequada de agir. Nos termos
de Goffman (1988, p.51), so desacreditados, ou seja,
h uma discrepncia entre a identidade social real de um indivduo e sua
identidade virtual [e] possvel que ns, normais, tenhamos conhecimento
desse fato antes de entrarmos em contato com ele ou, ento, que essa
discrepncia se torne evidente no momento em que ele nos apresentado. Esse
indivduo uma pessoa desacreditada.

No importava saber efetivamente se moravam ou no na favela, se todos ou s
alguns eram indisciplinados, se suas atitudes eram a expresso exata de seus lares ou se
foram aprendidas na prpria escola, apenas propagava-se a idia de que no PIC esto
os maus alunos, aqueles que no tm soluo.
Em relao aos livros 3 ano do PIC, na verdade, foram recebidos em abril, junto
com os demais, entretanto misturaram-se aos do nvel II e, como muitos professores no
os utilizam, ningum percebeu o engano. Este contratempo resultou no atraso da
professora para dar incio s atividades propostas pele Secretaria da Educao, que,


103
possivelmente, acabaria arcando com as conseqncias de no t-lo utilizado
adequadamente, embora h meses reclamasse em vo da sua falta. Ao comentar que
finalmente recebeu o material e as orientaes, afirmou: ainda tive que ouvir que era
para comear a us-lo imediatamente, para que a Coordenadoria no soubesse do
ocorrido! (anexo I, p.163-4)
Essa turma tornou-se um grande depsito de problemas insolveis, agravados
pelo estigma que passaram a carregar, quando entendidos e denominados como alunos
do PIC. Quanto a essa forma de estigmatizao, Goffman (1988, p.13) ressalta que
um atributo que estigmatiza algum pode confirmar a normalidade de outrem, portanto,
ele no em si mesmo honroso ou desonroso. O que diferencia a normalidade da
estigmatizao so as aes cotidianas que ocorrem de forma muito sutil e esto
presentes dentro ou fora da escola.
Embora o projeto fosse nico, os alunos do 4 ano do PIC no foram marcados
do mesmo modo que os da 3 srie, a quem um conjunto de caractersticas pejorativas
foi atribudo para identific-los negativamente, estigmatizando-os e justificando todas
as suas aes como se fossem intrnsecas a demnios, maloqueiros e favelados.
interessante perceber que essas marcas s foram destacadas, quando se
tornou necessrio justificar as causas de sua inadequao. Por exemplo: a turma do 4
ano, que no apresentava tantos problemas, era considerada apenas mais uma classe de
alunos retidos e com dificuldades escolares; j o 3 ano, caracterizado por ser um grupo
que atrapalhava a rotina escolar, rapidamente foi denominado como uma turma de
demnios e maloqueiros e bastava afirmar PIC! para que todas as justificativas
j estivessem implcitas.
Esses aspectos negativos no necessariamente correspondiam realidade de
todos os membros do grupo estigmatizado, mas foram fundamentais para dar coeso ao
grupo que os exclua. Assim, a excluso e a estigmatizao dos outsiders pelo grupo
estabelecido eram armas poderosas para que este ltimo preservasse sua identidade e
afirmasse sua superioridade, mantendo os outros firmemente em seu lugar. (Elias e
Scotson, 2000, p.22)
So essas relaes de desvalorizao que corroboram a posio dos professores
mais antigos na escola e na rede de ensino em no assumirem as salas de projeto, para
no vivenciarem situaes de depreciao, descrena e desrespeito. Na verdade, cria-se
um crculo vicioso, pois, na medida em que professores e alunos carregam fortes marcas
de insucesso, o trabalho pedaggico e a possibilidade de aprendizagem vo


104
paulatinamente se reduzindo e contribuem para a disseminao de que a escola pblica
ruim pela pssima formao dos novos professores e pela entrada macia de crianas
cada vez mais pobres e advindas de famlias que no esto interessadas na sua
aprendizagem, no valorizam a escola, onde s mantm os filhos motivados pelos
benefcios oferecidos pelos governos.

e) O que o necessrio para ser aprovado?

Os perfis de alunos matriculados no ensino regular so bastante diversificados,
tanto em termos de idade quanto de conhecimentos escolares e experincias sociais, o
que coloca a escola diante do desafio de se organizar de forma a, pelo menos no plano
das intenes, estabelecer um atendimento que contemple a todos. As dificuldades que
se impem no dia-a-dia dos professores fazem circular o argumento legitimador de que,
diante da impossibilidade de atender bem a todos, o que est em questo a oferta de
um atendimento que, ao menos, privilegie a maioria dos alunos. Abordando essa
questo, Paiva, Guimares, Paiva e Duro (1998, pp.72-73) salientam que facilmente o
debate esbarra na quantidade mnima de contedos.
... sobre as costas das classes populares depositada toda a culpa pela queda do
padro de ensino. No gratuito que em inmeras entrevistas e em reunies,
quando o assunto era centrado no currculo e nos objetivos a serem atingidos no
decorrer do ano letivo, a discusso terminava permeada pela lgica da
quantidade mnima.

Estabelecer a quantidade mnima dos contedos uma deciso extremamente
subjetiva, pois o que essencial para um professor pode no ser para outro. Diante de
critrios to discrepantes, difcil determinar o que separa a aprovao da reprovao,
pois quando so elaborados, levando-se em conta o mnimo que um aluno precisaria
ter aprendido naquele ano, utiliza-se como parmetro o resultado geral do trabalho
realizado naquela srie, ou mesmo a comparao entre pares, o que os torna imprecisos.
Por exemplo: uma escola pode decidir que, para ser aprovado para o ciclo II do Ensino
Fundamental, o aluno deva utilizar a lngua oral e escrita com poucos erros e dominar as
quatro operaes fundamentais da Matemtica. Noutra circunstncia, o critrio de
aprovao pode exigir to somente que o aluno saiba expressar-se por meio de frases
simples, ainda que com muitos erros ortogrficos, desde que sejam compreensveis,
alm de efetuar somente os clculos de adio e subtrao.
Na reunio pedaggica realizada em 03/06/2009 (anexo I, p.154), registrou-se a


105
discusso entre uma professora da turma do PIC e a coordenadora pedaggica, sobre o
estgio de desenvolvimento dos alunos.
As professoras deveriam indicar quais os alunos pr-silbicos, os silbicos sem
valor sonoro, os silbicos com valor sonoro, os silbico-alfabticos e alfabticos. Do
ponto de vista da coordenadora, as professoras sempre os avaliam para baixo,
exemplificando que um aluno que escreve hlina (galinha) deve ser considerado
alfabtico, pois apenas no conhece as slabas complexas (nha na) e espelha o som em
outras (h=ga). Na opinio das professoras, um aluno em transio, mas que deve ser
considerado silbico-alfabtico j que, no contexto geral, dificilmente algum
reconheceria o que estava escrito.
Diante da divergncia, a coordenadora afirmou que esse tipo de atitude das
professoras mantm altos ndices de repetncia, fazendo com que a escola permanea
mal avaliada pela Secretaria de Educao (anexo I, 159).
Assim como a quantidade mnima pode variar de uma escola para outra, as
regras utilizadas entre professores de uma mesma escola tambm podem ser
discrepantes, pois o mnimo para um no o necessariamente para outro
65
. o caso
dos critrios utilizados para aprovao dos alunos do PIC e os de outras sries
organizadas por nvel de conhecimento
66
. Ao final do ano, a professora responsvel
pela melhor turma reprova os alunos que no corresponderam s expectativas do
grupo, ao mesmo tempo em que alunos da pior sala so aprovados ainda que
comparativamente tenham um domnio muito menor do que outros que foram
reprovados , porque se destacaram em relao aos colegas de sala.
Essa distoro ocorre porque o parmetro de anlise comparativa varivel.
Para a professora, cujo grupo-classe apresenta poucas dificuldades, qualquer deslize
pode indicar imaturidade para prosseguir os estudos. J entre as turmas mais fracas, o
empenho em realizar as tarefas e os pequenos progressos no processo de aprendizagem
representam grandes ganhos, podendo capacit-los s sries mais avanadas.
O que temos aqui so dois modelos distintos de avaliao: um pautado na
comparao com o grupo-classe
67
e outro que prev o desenvolvimento pessoal do

65
Cf. anexo I, pp.116-125
66
A observao desse tipo de relao que professores e alunos estabelecem com a avaliao s se tornou
possvel atravs do acompanhamento etnogrfico realizado em escolas da periferia de So Paulo, durante
a elaborao da dissertao de Mestrado e tambm durante o perodo em que atuei como professora de
Ensino Fundamental I nesta mesma rede.
67
Sobre o critrio de avaliao que se baseia na comparao com o grupo-classe, Charlot (2002) esclarece
que, na Frana, os bons alunos so chamados de Buffon (bobo da corte), chegando a serem agredidos


106
aluno (equiparando-se o nvel de conhecimentos escolares que detinha no incio das
aulas ao que atingiu ao final do ano).
Mas h, ainda, outros critrios bastante subjetivos, como os utilizados em 2006,
pelo Conselho Escolar para justificar a aprovao de determinados alunos que
freqentaram o PIC:
A professora reprovou 16 alunos, mas o conselho de classe determinou a
aprovao de 7 (cf. anexo I, p.34): dois deles foram reprovados inicialmente, embora a
professora tivesse anunciado que no os reteria para no continuarem atrapalhando os
demais alunos e professores (p.36), desse modo, a deciso de aprov-los no seria
apenas sua, mas corroborada pela equipe do nvel I. Essa estratgia provocou
comentrios negativos a respeito de seu trabalho, por parte dos professores do nvel II
(5 srie), que consideraram os alunos no s indisciplinados, como sem base para
estarem naquela turma.
Outros dois alunos foram aprovados porque fisicamente se diferenciavam dos
demais: o primeiro era muito grande para ficar entre os pequenos e a outra, devido
idade (14 anos), se fosse retida, seria encaminhada Educao de Jovens e Adultos
(EJA), de onde possivelmente evadiria, devido a um histrico familiar de abandono e
pauperismo, por isso foi aceita sua aprovao.
Houve ainda o caso de mais trs alunos aprovados com pelo menos um ano de
defasagem entre idade-srie que tinham dificuldades apenas em Matemtica,
dominando suficientemente bem a Lngua Portuguesa para acompanhar o 5 ano. Esse
fato chama a ateno porque uma outra aluna, que cursava o 4 ano pela primeira vez e
tambm tinha dificuldades apenas em clculos (conforme registro da prpria professora,
em 04/12/2006, pp.34-5) foi reprovada.
Em 2007, havia dois alunos na turma do PIC um deficiente e outro
considerado portador de algum problema
68
que em 2006, foram reprovados embora
com exmio desempenho em Lngua Portuguesa. Esses casos demonstram que os
motivos que determinam quem ser ou no aprovado so muito relativos.
Dentre os 9 alunos que permaneceram reprovados, apenas dois j tinham

pelos colegas, pois so responsabilizados por aumentarem o grau de exigncia dos professores. O autor
explica que a mdia de avaliao 10, considerando a nota mxima 20, mas para ser aprovado,
indiferente ter uma nota 11 ou 16. Entretanto, quanto mais alunos tirarem notas superiores a 10, maior
ser a tendncia de o professor exigir mais do grupo, portanto, aquele aluno que poderia ser aprovado
com 10 em uma turma mediana poder, com a mesma avaliao, ser reprovado com a nota 09, se estiver
em uma turma de bons alunos.
68
Segundo as anotaes referentes aos comentrios da prpria professora e da coordenadora.


107
histrico de reteno: Dg faria a mesma srie pela 3 vez e Pm pela 4 vez, pois
apresentavam grandes dificuldades em Lngua Portuguesa. De acordo com as anotaes
da professora:
Dg: No Satisfatrio nas disciplinas de Portugus e Matemtica. No h
significado na sua produo escrita (p.ex.: mcarmfrmurtia escrito em letra
cursiva em um nico bloco). copista, pois os enunciados copiados da lousa
esto feitos de forma correta. Quanto Matemtica, faz apenas contas simples
de soma e subtrao
Pm: No Satisfatrio nas disciplinas de Portugus e Matemtica. Escreve de
forma silbica com valor sonoro, mas no final das palavras utiliza outras letras
para aumentar a quantidade na palavra. No realizou nenhuma atividade da
avaliao de Matemtica (cf. Anexo I, pp.37-8).

Essas variveis demonstram como o processo de avaliao e, por conseqncia,
a condio de repetncia vulnervel a aspectos que ultrapassam as situaes
estritamente pedaggicas.
Em 2007, pude acompanhar a realizao da Prova So Paulo
69
, participar de
algumas reunies de conselho de classe e formao de sala
70
, e conversar com a
professora responsvel pela turma que participava do Projeto Intensivo do Ciclo I (PIC),
o que possibilitou verificar as dificuldades desses alunos para realizarem as mesmas
atividades que os demais
71
.
A Prova So Paulo teve como objetivo
verificar a situao dos alunos do meio e do fim dos Ciclos I e II do Ensino
Fundamental e usar os resultados no aperfeioamento do ensino pblico
municipal. De acordo com a Secretaria de Educao, os dados obtidos nessa
prova j sero usados para o planejamento escolar do prximo ano.
72


As orientaes da Coordenadoria de Ensino foram rgidas: previam a circulao
de alunos fora da sala apenas acompanhados por funcionrios, no permitiam a
comunicao entre pares e com as professoras designadas para cada sala (que no
poderiam ser as titulares de cada turma), tampouco qualquer tipo de ajuda aos alunos,
com exceo aos do PIC que puderam contar inicialmente com o auxlio de dois
professores e posteriormente com mais dois funcionrios da Coordenadoria.
Mesmo com quatro pessoas para ler as questes, a prova era impossvel para a

69
Para maiores informaes sobre a realizao da Prova So Paulo na escola pesquisada, cf. Anexo I,
visita 43 realizada em 06/11/2007 (pp. 108-114).
70
Cf. respectivamente no anexo I as visitas realizadas em 04/12 (p.116), 11/12/2007 (p.123) e 12/12/2007
(p.125).
71
Cf. Anexo I, p.64.
72
Reportagem divulgada em 05/11/2007 no site da Prefeitura do Municpio de So Paulo: Prova So
Paulo avaliar 270 mil alunos e 470 escolas municipais. Disponvel em:
http://www.prefeitura.sp.gov.br/portal/a_cidade/noticias/index.php?p=19605


108
turma do PIC e, quando a notcia se espalhou, os comentrios reafirmavam que se eles
no eram capazes de fazer nem as atividades das turmas regulares, quanto mais uma
prova que j estava difcil mesmo para quem no tinha dificuldade (anexo I, p.112)
Embora a diferena entre o rendimento dos alunos das turmas regulares e do PIC
fosse reconhecida pelos professores, ao final do ano, a deciso de ret-los ou no recaiu
sobre a professora, que optou por aprovar os que apresentaram maiores progressos,
ainda que mantendo grandes defasagens em relao aos demais.
Sampaio (2004) aponta que o grande problema do fracasso no est no aluno,
mas no formato curricular que privilegia o contedo em detrimento da aprendizagem e
espera do aluno uma srie de conhecimentos adquiridos fora da escola, que tambm so
considerados pr-requisitos para permanecer dentro do sistema. Diferenciar a
organizao do ensino curricular do processo de aprendizagem vivenciado pelos alunos
fundamental para compreendermos os aspectos ideolgicos que permeiam a escola.
Isso porque,
uma criana que fracassa uma criana que, em determinado momento e no
julgamento da instituio escolar, no consegue aprender o que a escola estima
ser razovel que aprendam os alunos da sua idade; por isso, necessrio fazer
algo para corrigir essa situao. Isso demonstra que o fracasso escolar no se
limita ou no se resume apenas s dificuldades de aprendizagem do aluno,
mas que, de alguma maneira, tambm o reconhecimento oficial dessas
dificuldades: o que diz a escola sobre o aluno ou o que faz a escola ao aluno
com problemas. (Grisay, 2004, p.93 destaque do autor)

Nesse sentido, deve-se considerar que o fracasso escolar, explcito pela evaso
ou pela repetncia, tem como fundamento a inadequao do aluno ao sistema escolar.
Em alguns casos, a reprovao apenas um reforo imagem de que aquele
aluno fracassado, at por carregar tantas outras marcas como a da indisciplina, a da
famlia desestruturada, ou mesmo da marginalidade , consideradas responsveis pela
sua incapacidade de aprender. A reprovao tambm pode ser entendida como uma
chance dada aos alunos fracos objetivando seu amadurecimento, como o caso em
que se retm um aluno, mesmo que no tenha tantas dificuldades, mas que,
supostamente, no vai acompanhar o ritmo da srie seguinte. Esse tipo de avaliao, que
extrapola os limites da aprendizagem em si, faz-nos questionar o que realmente
significa a repetncia, pois na observao do dia-a-dia das escolas no passa
despercebido [...] que [ela] nem sempre supe no-aprendizagem (Paiva, 1998, p.82).
Entretanto, ela aceita por muitos alunos, que a justificam por suas prprias
falhas, corroborando a deciso escolar. As respostas dadas pelos alunos do 4 ano do


109
PIC de 2008, em relao ao motivo pelo qual foram reprovados, demonstram
claramente essa auto-atribuio pelo fracasso.

Tabela 9
A que/quem atribuem sua reprovao
4 ano PIC 2008 entrevistas
73


No sabem por que foram reprovados 4
Turma culpada porque era bagunceira e no respeitava a professora 1
Prpria culpa 11
- no estudou o suficiente 1
- no copiava a lio e bagunava 1
- no obedecia e no fazia a lio 1
- no estudava 1
- no conseguia aprender (tudo era difcil) 1
- era rebelde, respondia, brigava com a professora e conversava muito 1
- ficou bagunando 1
- no sabia ler 1
- tinha dificuldade e era bagunceiro 1
- no tinha estudado muito 1
- no fazia lio 1
Excesso de faltas 7
- no gostava de ir para a escola 1
- viajou por mais de um ms (famlia estava de mudana) 1
- necessidade de acompanhar parentes ao mdico (me e irmo/ pai) 2
- doenas sem atestado mdico 3
Professores 3
- a professora dava livros de 1 srie para a turma da 4 1
- a professora da 3 srie era ruim e no o ensinou a ler 1
- trocas de professor durante mesmo ano letivo (3 professoras) 1
Outras causas 2
- quando chove o local onde mora fica com lama (ruas de terra) e no d para
sair de casa
1
- quebrou o dedo da mo direita (que escreve) e precisou ser operado 1
Me pediu a reprovao porque filho no sabia ler 2


V-se claramente que o mau comportamento e as dificuldades escolares so
chamados para justificar e de certo modo certificar a deciso escolar.
Aqueles que associaram a reteno ao excesso de faltas, assim o fizeram, por
considerarem que tinham condies de acompanhar a turma e estarem na 5 srie, mas,
por descuido, foram retidos. Este argumento muito frgil, pois quando questionados
por quanto tempo tiveram que se afastar, com exceo de uma aluna que viajou, as
ausncias no ultrapassaram 5 ou 10 faltas, o que insuficiente para se reter um aluno.
Apenas trs alunos apontaram falhas dos professores. A rotatividade docente foi

73
Cf. anexo VI, pp. 275-6.


110
vivenciada por quatro alunos que pertenciam mesma turma e foram reprovados, mas
apenas um percebeu que as trocas de professores causaram danos ao seu
aprendizado/rendimento escolar.
Justificar a reprovao por suas prprias dificuldades ou mau comportamento,
contudo, no significa aceit-la sem questionar determinados aspectos. Alguns alunos
protestam, comparando-se com outros, como CA, Rf, Rn.
CA: Tem aluna que nunca faltou, mas no sabe de nada, no fazia nem a lio
direito e passou porque no tinha falta e eu que sei as lies e fazia tudo
direitinho no passei. (Anexo V, p.232)
Rf: Por que todos os alunos do ano passado, que eram bagunceiros, passaram e
eu, que era quieto e fazia a lio, fiquei? (Anexo V, p.254)
Rn (reprovado duas vezes): tem tanta gente que no fazia nada e passava. Na
seqncia afirmou: [tambm,] no fez diferena [ser reprovado, em termos de
aprendizagem] porque a professora est faltando. (Anexo V, p.258)

Assim como Rn, o aluno AS tambm discute a validade de sua reteno,
demonstrando-se descontente com as faltas da professora:
Disse no achar justo quando vem para a escola para brincar, porque ele tem
que aprender. Esse comentrio porque a professora est faltando muito e eles
acabam sendo remanejados para outras salas (inclusive para a 1 srie). E
afirmou: eu quero lio de Matemtica e Cincias e a professora no vem!
(Anexo V, p.224)

Embora insatisfeitos e questionando alguns procedimentos adotados pela escola,
no encontram outra explicao, seno a de que esto l porque mereceram. Outros,
ao contrrio, analisam-na como uma oportunidade preciosa. Dentre os que consideram a
reprovao como algo positivo, no sentido de terem a oportunidade de progredir no
domnio da leitura e da escrita, o que mais chama ateno o depoimento de Tn, uma
aluna que tem 12 anos e cursa pela terceira vez a 4 srie. Ao ser questionada, explicou
que:
No ano passado, sua me pediu que repetisse e ela tambm acha que foi melhor
ter permanecido no 4 ano.
Nesse ano, aprendeu a ler (embora diga que ainda tem dificuldade), a escrever e
a fazer continhas. Ela no v diferena entre as atividades realizadas nas 4s
sries cursadas em 2006, 2007 e neste ano, e afirma ter ficado feliz em saber
que iria repetir novamente porque assim posso aprender mais! (anexo V,
p.263)

Vistas pelo ngulo da escola, no so poucas as marcas que servem para
justificar o porqu de determinado aluno apresentar problemas escolares. No pretendo
discutir o grau de implicaes que uma realidade to distante daquela socialmente
considerada adequada pode gerar no processo de socializao ou de aprendizagem,


111
tampouco o quanto ele se volta para tais questes ou fica arraigado a um modelo de
escola ideal. Contudo, quando esses relatos se despregam das condies concretas de
vida desses alunos e passam a ser utilizados genericamente para legitimar a
agressividade, a indisciplina, ou o fracasso escolar, geram uma forte circulao de
componentes ideolgicos que contrapem imagens negativas, que rapidamente
contrastam a pobreza com um hipottico aluno ideal.
Em 2008, houve o registro de duas passagens em que as professoras chamavam
a ateno dos alunos pelo comportamento inadequado, lembrando-os de que no
estavam em suas casas.
No dia 14/02/2008 (anexo I, pp.127- 130), a professora do 3 ano do PIC
precisou interromper a aula mais de uma vez para chamar a ateno do aluno Ax.
Tentava ensinar-lhe que na escola no se grita, que deveria ouvi-la em silncio,
principalmente porque a sala pequena e muito barulhenta, pela proximidade com o
ptio, e lembrou-o de que no estava em casa, portanto deveria comportar-se. (Anexo
I, p.129)
Ainda no mesmo dia, e tambm por diversas vezes, a professora chamou a
ateno de Gm porque estava comendo na sala e por desrespeitar os colegas e suas
prprias orientaes, ressaltando que, se ele no tem limites em casa, se ele acha que
pode fazer o que quiser na escola, ele estava enganado, pois ia ensinar-lhe o que pode
ou no ser feito na escola (anexo I, p.130).
O mesmo tipo de posicionamento ocorreu em 25/02/2008 (Anexo I, pp.130-
133), mas agora na turma de 4 ano do PIC: os alunos estavam na aula de Educao
Artstica, com uma professora especialista que, at aquele ano, s lecionara para o
Ensino Fundamental II. Por ser uma aula mais descontrada, alguns permaneciam em p
conversando e outros aproximavam-se dos colegas, para pedirem a rgua emprestada.
Como comum, alguns simplesmente pegavam emprestados os materiais dos
colegas ou da professora, sem pedir permisso. Por isso, ela repreendia-os com frases,
como: Tenha modos que eu no sou sua me; Se voc no tiver modos, eu vou
chamar sua me; Vocs esto pensando que esto em casa? Na escola a gente pede as
coisas: Professora, a gente pode ...; T pensando que est sozinho?(Anexo I,
pp.133-4).
Essas ponderaes corroboram a idia de que algumas crianas precisam
aprender na escola regras e condutas sociais, que deveriam ser ensinadas pelas famlias,
para que, ao se transformarem em alunos que cumpram com suas obrigaes, saibam a


112
quem respeitar, e consigam administrar o tempo de maneira racional, a fim de aprender
os contedos.
Eles no sabem se cuidar, ocupar o tempo sozinhos, fazer sozinhos os
exerccios, se virar, comear a estudar por iniciativa prpria, e da por diante.
De repente, todos os mtodos (tais como o trabalho em grupo) que requerem um
mnimo de autonomia demonstram ser dificilmente aplicveis a estes alunos.
E camos nos problemas de disciplina longamente desenvolvidos pelos
professores durante nossas entrevistas: problemas de crianas turbulentas,
barulhentas, agitadas, indisponveis, instveis, desatentas, que dizem qualquer
coisa a qualquer hora, que no escutam, que se enganam de exerccio, que
entram na classe correndo, brigam sem parar, no pensam no que esto fazendo,
fazem as lies de qualquer jeito, no se aplicam, esquecem regularmente o
material ... (Lahire, 1997, pp.65-66)

Os exemplos apontados por Lahire referem-se realidade francesa, mas so
muito prximos daqueles descritos por nossos professores, que afirmam encontrar em
suas salas de aula cada vez mais alunos que no sabem como se comportar.
As marcas tornam-se ainda mais visveis e reafirmam a inadequao dos
prprios sujeitos, quando os professores deparam-se com alunos que j passaram por
alguns anos de escolarizao (cinco, sete ou mais, se considerarmos a pr-escola e
eventuais reprovaes) e ainda comem na classe, no levantam a mo para pedir a
palavra, no pedem permisso professora para entrarem ou sarem da sala, no fazem
as lies com capricho.
Os repetentes parecem ser ainda mais desajustados ao sistema escolar pois,
alm do baixo rendimento e, em alguns casos, do mau comportamento, esto fora da
expectativa de idade esperada. A distoro idade-srie induz os professores a maiores
cobranas, quanto disciplina e ao empenho em aprender, por considerarem que, sendo
mais velhos, deveriam dar o exemplo.
Aqueles que lecionam para as sries finais do Ensino Fundamental I esperam
receber alunos familiarizados com as regras bsicas de boa educao, para que no
percam tempo ensinando-lhes como devem se portar dentro e fora da escola.
Esse tipo de atitude apenas refora os fatores que distanciam o bom do mau
aluno. Conforme ressalta Sampaio (2004, p.102),
parece estabelecido que os pr-requisitos, as atitudes em sala de aula, os hbitos
de estudo e a falta de acompanhamento em casa so problemas dos alunos [...e
condies] indispensveis para acompanhar a classe, uma vez que as horas
dirias passadas na escola destinam-se a ouvir explicaes e exercitar as noes.

Entretanto, conforme registro do dia 26/06/2007 (anexo I, p.55), comportar-se


113
inadequadamente no significa desconhecer o tipo de comportamento que a escola
valoriza. A conversa entre a professora substituta da 2 srie e um dos alunos
esclarecedora: ao iniciar a aula com uma orao, dois alunos adentraram a sala
correndo. Ela perguntou a um deles o que foi fazer na escola e por que no ficou em
casa dormindo. Aps alguns instantes de silncio, ele respondeu para fazer lio. A
professora, que j retornava a sua mesa, voltou-se para trs e disse: Ah, sim! Percebe-
se!
Para a equipe escolar, quando no existe essa conduta escolarizada, o trabalho
dos professores torna-se mais difcil, para no dizer invivel, uma vez que os alunos no
esto preparados, em termos de comportamento, para realizar as atividades escolares.
Parece que se est dizendo que essas pessoas so assim mesmo, e se o desinteresse e as
dificuldades fazem parte da reao do pblico, no h o que fazer com o servio
oferecido, ele no est em discusso. (Sampaio, 2004, p.102)
Na perspectiva da escola, esses conhecimentos prvios esto presentes
somente em pequena parte dos alunos e por isso que a maioria fracassa. Esse
argumento um instrumento valioso para se justificar a inadequao e o insucesso,
chamando cena as defasagens familiares, sociais e econmicas. Quanto maior a
distncia entre a postura do aluno em relao ao modelo imaginado, maior ser a
tendncia a consider-lo propenso a se perder no mundo da marginalidade, ou do
crime.
A famlia considerada a grande responsvel pela inadequao de seus filhos ao
sistema escolar, pois no os preparou para viverem em sociedade, ensinando-lhes o
respeito mtuo, a organizao, as posturas adequadas e tudo aquilo, cujo resultado final
faria surgir o bom aluno.
Foram inmeros os registros de queixas de professores em relao aos pais, seja
por no comparecerem s reunies pedaggicas ainda que uma das professoras tenha
se disposto a faz-la noite, quando a maioria j teria voltado do trabalho; por
solicitarem informaes que j foram esclarecidas em bilhetes, cujas assinaturas
demonstravam conhecimento reafirmando que, assim como os filhos, no conseguem
compreender o que lem; ou ainda, comparando um aluno, cuja famlia atendeu ao
chamado da escola o que provocou uma melhora sensvel em termos de
aprendizagem e comportamento a outro, que s piora porque a famlia est ausente.
Segundo Lahire,


114
Esse mito [da omisso parental]
74
produzido pelos professores, que,
ignorando as lgicas das configuraes familiares, deduzem, a partir dos
comportamentos e dos desempenhos escolares dos alunos, que os pais no se
incomodam com os filhos, deixando-os fazer as coisas sem intervir. [...] Os
discursos sobre a omisso dos pais so emitidos pelos professores
principalmente quando os pais esto ausentes do espao escolar. Eles no so
vistos e essa invisibilidade interpretada principalmente quando a criana
est com dificuldade escolar como uma indiferena com relao a assuntos de
escola em geral e da escolaridade da criana em particular. Alguns professores
at parecem pensar que a ausncia de relaes, a ausncia de contato com
algumas famlias (populares, claro), explicaria o fracasso escolar das
crianas. (Lahire, 2004, pp.334-5)

Assim como Lahire identificou que, embora ausentes do espao escolar, alguns
pais demonstram depositar esperana na escolarizao dos filhos, garantindo-lhes
melhores condies de vida, entre os alunos pesquisados essas expresses foram
claramente explicitadas.
AS, aluno de 11 anos, ao explicar sua reteno pelo excesso de faltas,
acumuladas porque no gostava de ir escola, comentou que mudou sua postura depois
que sua me lhe contou que seu av tambm no gostava da escola e, por isso, nunca
conseguiu trabalhar e da morreu. E afirmou: para conseguir alguma coisa, tem que
estudar, para poder trabalhar! Porque tem algumas profisses que tem que estudar!.
Na seqncia, pontuou que quem no sabe nada deve voltar para a 1 srie,
porque s repetir de ano no serve para aprender! e que sua reprovao o fez perceber
que, faltar no bom porque se ficar na rua, pode acontecer alguma coisa ruim e na
escola, no. (cf. anexo V, p.223-4)
J My afirma que foi bom ter sido reprovado para aprender mais e para se
arrepender de tudo que no tinha feito (na verdade, de no ter feito as lies) e tambm
porque neste ano liga para o que a professora fala, faz as lies, enfatizando que
agora eu percebo que quero ser algum na vida.
Outros relatos tambm sinalizam que os pais, dentro de suas possibilidades,
cuidam para que os filhos no tenham contato com as ms influncias e com os perigos
da rua, como o caso de Fp (p.194), IE (p.201), Nc (p.210), Vt (p.217) todos do 3
ano e de AS (p.222) e St (p.260) do 4 ano, evitando que saiam para brincar sem a
superviso de adultos, ou optando por trabalhar em casa para poder cuidar dos filhos,
como a me de AC, que costureira (p.189).
Mas, de todos os casos aqui citados, o de As parece ser o que melhor retrata a

74
Sobre o mito da omisso parental, no primeiro captulo desta tese, foi apresentado o caso de DF que
mostrou-se desinteressada pela escola devido ao excesso de atividades escolares impostas por seu pai.


115
presena dos pais e sua preocupao com a aprendizagem e com o comportamento do
filho, embora mantenham-se invisveis para a escola.
As mora na favela, em uma casa com dois cmodos; quando volta da escola, fica
na rua brincando com os amigos. Sua me empregada domstica e sustenta os quatro
filhos e uma sobrinha. Ele no conheceu o pai biolgico e aquele que assim considerava
morreu recentemente. O namorado da me, que entregador de gs, ajuda nas despesas
da famlia e s vezes dorme em sua casa. Esse panorama pode gerar a imagem de uma
criana que vive em condies precrias, beirando o abandono, tem uma famlia
desestruturada, sendo por isso indisciplinado e com problemas de rendimento escolar.
Sua me raramente comparece s reunies, atendendo apenas s convocaes da
coordenao para conversar sobre o seu comportamento. Em 2007, ao saber que o filho
tinha batido em um colega, deu-lhe uma surra e no comprou o videogame prometido.
No incio de 2008, foi novamente chamada porque o filho subiu na carteira. Dessa vez,
ele no apanhou, mas a compra do brinquedo foi novamente adiada. Com o passar dos
meses, ao perceber que As tinha melhorado seu comportamento e estava aprendendo
mais j que ela quem o ajuda nas lies de casa comprou o to desejado
brinquedo. Suas atitudes confirmam que uma me presente, que se esfora para
acompanhar o desempenho do filho, embora isso no seja facilmente percebido pela
escola.
Em contraposio, h casos em que a participao dos pais pode ser at certo
ponto indesejvel
75
, porque reclamam de tudo, denunciam Coordenadoria ou a
Ouvidoria da Prefeitura as irregularidades da escola, como por exemplo, professores
que lem jornais ao invs de darem aula (ocorrncia relacionada EJA); a dispensa
recorrente de alunos por falta de professores; e ainda a reduo do perodo de aula
ocorrida no incio de 2008
76
.
certo que os problemas sociais impactam o trabalho docente, especialmente
quando questes mais agudas como o abandono, a ausncia de condies mnimas de
vida, maus tratos e outras tantas ocorrncias, so registradas, todavia, o que pretendeu-
se demonstrar que essas questes, por vezes descolam-se dos sujeitos concretos para
se constiturem em imagens que vo, pouco a pouco, construindo a idia de uma

75
Ao tratar sobre o mito da omisso parental, Lahire indica que a presena dos pais, embora requerida
pela escola, pode tornar-se inconveniente quando questionam os processos pedaggicos e a atuao
docente. (Cf. Lahire, 2004, pp.337-8)
76
Todos os dados citados constam do caderno de campo, anexo I, registros ocorridos em 29/09/2006
(p.21), 06/06/2007 (p.48), 05/09/2007 (p.75), 19/09/2007 (p.82) e 10/10/2007 (p.96).


116
juventude perdida, sugerindo que isso s ocorre por se tratar de crianas e jovens
excludos, cujas famlias no do valor educao e tampouco assistncia a seus filhos,
tentando demonstrar que a pobreza intrnseca ao fracasso escolar.
Um modo de desmistificar a idia de que pobres so fracassados e que a escola
vtima de sua presena
77
, conhecer os impactos e as implicaes do estar na sala de
projeto e analisar a questo pela perspectiva dos prprios alunos, objeto do prximo
captulo.

77
Sobre esse aspecto o trabalho de Lahire (2004) esclarecedor.


117
Captulo IV
Uma questo de perspectiva: os alunos por si mesmos

Aproximar-se metodologicamente de crianas e jovens ainda uma tarefa
empreendida por poucos pesquisadores
78
, dadas as inmeras implicaes e dificuldades.
As observaes e algumas conversas informais foram registradas no caderno de campo,
contudo, aps os dois primeiros anos, verificou-se que apenas essas notas no seriam
suficientes para contemplar a perspectiva dos alunos sobre si mesmos.
A deciso de entrevistar alunos do PIC foi o caminho encontrado para que
pudessem ser ouvidos efetivamente, todavia, a possibilidade de gravar os depoimentos
foi descartada, pela complexidade em obter a autorizao dos pais ou responsveis.
Nossas conversas ocorreram em diferentes lugares da escola. Algumas se deram
em locais silenciosos e privados, outras em condies bastante atribuladas como em
corredores e ptios externos, quer porque as chaves de determinadas salas ou
funcionrios que lhes permitissem o acesso no eram encontrados, quer porque outras
dependncias como as salas de Leitura, Informtica, Atendimento aos Alunos ou at
mesmo o depsito estavam ocupados, enfim, adversidades inerentes ao espao escolar e
ao pouco tempo que restava para a realizao desta etapa da pesquisa.
As marcas dessas questes esto presentes no caderno de campo e neste texto.
Quando da organizao dos dados, foram identificadas algumas imprecises implcitas
em entrevista com crianas e jovens. Houve dois casos de irmos matriculados no PIC
um na terceira srie e outro na quarta cujas respostas sobre as questes familiares
divergiram:
No primeiro, a aluna JS, da 3 srie, contou que a me foi para o Japo quando
ela estava na primeira srie (portanto, h dois anos). Semanas depois, o irmo mais
velho (DC) afirmou que ela viajara h apenas trs meses. Nos registros do seu
pronturio consta que a me compareceu escola em 2007.
No segundo, a irm menor (Nc) informou que a me trabalha como faxineira em
uma escola particular e o pai como entregador de garrafes de gua no perodo da
manh e segurana em um restaurante, noite. J a mais velha (Ra) confirmou que a
me trabalha em uma escola, mas como cozinheira e o pai trabalha como lixeiro no

78
Entre os trabalhos publicados que se valeram da aproximao de criana de jovens a fim de conhecer o
seu cotidiano de perto temos: Corsaro (2005); Farias, Demartini e Prado (2002); Bondioli (2004); Cohn
(2005); Andre (2005a, 2005b); Rayou (2005); Freitas e Silva (2006)


118
perodo da manh e noite tem outra ocupao, que no soube precisar. Em relao
descrio da casa onde moram tambm houve divergncias. Nc disse que grande, com
trs quartos, sala, cozinha e banheiro. Os pais dormem em um quarto, o irmo de 17
anos no outro e ela e a irm no terceiro. J Ra afirmou que a casa tem apenas um quarto,
onde dormem todos, em camas separadas, alm de uma sala, cozinha, banheiro e trs
quintais.
Discrepncias como estas eventualmente ocorreram em diversas entrevistas e,
possivelmente no indicam que uma das crianas esteja errada ou mentindo, mas sim
que suas impresses sobre determinadas situaes so diferentes. No caso da me que
foi para o Japo, preciso levar em conta a relao que havia entre as duas e o
sentimento de ausncia que a filha vivencia, fazendo com que o tempo seja percebido
como mais longo do que realmente o . Talvez por isso dizer que ela se foi h dois
anos.
J no segundo caso, as discordncias sobre o trabalho dos pais podem indicar
que, por no saberem ao certo de que se ocupam, diante da pergunta tenham respondido
o que imaginam que faam. Outra hiptese que a me tenha trabalhado na escola
como faxineira em um determinado momento e como cozinheira em outro, assim como
o pai pode ter trabalhado em lugares diferentes. De todo modo, ambas confirmam que o
pai tem dois empregos e a me funcionria de uma escola particular. Em relao
descrio da casa, o nmero de quartos pode ser facilmente confundido se o espao for
dividido com cortinas ou armrios, dando a idia de trs ambientes a uma e de apenas
um quarto outra.
So hipteses que no puderam ser confrontadas diretamente com os
informantes, mas servem para ilustrar que a assimilao do mundo em que vivem
varivel. As famlias e as casas so as mesmas, mas cada um, dentro das suas
possibilidades de compreenso das situaes vividas, as interpreta de modo singular.
A proposta deste captulo, portanto, compreender de que modo os alunos
apreendem as situaes escolares e familiares que vivenciam cotidianamente. No ouso
buscar respostas certas, acabadas, definitivas, tampouco compar-las com a finalidade
de encontrar quem est com a razo, mas simplesmente apreender de que maneira os
alunos entendem a sua vida especialmente a escolar diante das possibilidades que
lhes esto disponveis.


119
a) Vencendo fragilidades: as tticas dos alunos

errando que se aprende. Essa assertiva sugere pelo menos duas
interpretaes: ao errar possvel verificar as dificuldades, para ento super-las; ou
ainda, quando o erro torna-se uma fonte de frustraes, aprende-se a dribl-las,
valendo-se de tticas, para que ele no se torne evidente.
O entendimento proposto por Certeau (1994) determina como ttica
um clculo que no pode contar com um prprio, nem portanto com uma
fronteira que distingue o outro como totalidade visvel. A ttica s tem por lugar
o do outro. [...] O prprio uma vitria do lugar sobre o tempo. Ao contrrio,
pelo fato de seu no-lugar, a ttica depende do tempo, vigiando para captar no
vo possibilidades de ganho. O que ela ganha no o guarda, tem
constantemente que jogar com os acontecimentos para os transformar em
ocasies. Sem cessar, o fraco deve tirar partido de foras que lhe so
estranhas. Ele o consegue em momentos oportunos onde combina elementos
heterogneos,[...] mas a sua sntese intelectual tem por forma no um discurso,
mas a prpria deciso, ato e maneira de aproveitar a ocasio. (Certeau, 1994,
pp.46-7)

Nos anos de pesquisa de campo, registrei diversas demonstraes de como,
desde cedo, os alunos aprendem a esconder suas dificuldades, pois essas raramente so
tratadas como possibilidades de aprendizagem, servindo, na maioria das vezes, apenas
para identificar os incompetentes. Aproveitar as ocasies em que podem usar
artifcios, que sirvam para mostrar aos outros colegas ou professores suas
capacidades, uma questo de sobrevivncia e at mesmo de auto-estima.
A primeira ocorreu em 20 de outubro de 2006 (pp.28-29). A professora props a
realizao de um bingo de palavras e, por se tratar de um jogo que demanda a
realizao de uma srie de etapas, resolveu consider-lo como avaliao. Sentada no
fundo da sala, pude observar a ttica desenvolvida por Ls, que ainda no sabia escrever.
Enquanto dobrava e vincava a folha, segundo as orientaes da professora, Ls
participou ativamente, mas durante o ditado das palavras, olhava para todos os lados
sem saber o que fazer. Para dar a impresso de que estava acompanhando, escreveu a
lpis algumas letras em cada retngulo.
Assim que a professora comeou o sorteio, voltou a participar, demonstrando, a
cada sorteio, que por pouco no conseguira preencher uma coluna. Quando o primeiro
aluno conseguiu complet-la, a professora pediu que as escrevesse na lousa.
Rapidamente, Ls apagou as letras que havia escrito e comeou a copiar, em cada
retngulo, as palavras selecionadas marcando-as com um X, pois, se estavam na lousa


120
porque j tinham sido sorteadas.
A brincadeira prosseguiu at que todas as palavras fossem sorteadas e houvesse
inmeros vitoriosos. Ls no ganhou a brincadeira, mas ficou contente, por ter
conseguido entregar a folha totalmente preenchida e, o que parecia ser o mais
importante, com as palavras escritas corretamente.
No ano seguinte (18/05/2007, pp.45-47), esse aluno estava, mais uma vez,
matriculado no 4 ano do PIC. Lembrou-se de que no ano anterior eu costumava ajud-
lo com as lies, por isso geralmente vinha mostrar-me as atividades, para que indicasse
o que estava errado ou incompleto. Voltava para sua carteira, corrigia, mostrava-me
novamente at ter a certeza de que no havia erros e s ento mostrava professora,
porque sabia que seria elogiado e ganharia o carimbo de tima lio.
Em 02/10/2007 (pp.88-95), ao concluir uma atividade de palavras cruzadas,
dirigiu-se diretamente professora, que o tratou rispidamente, afirmando que era
melhor que ele voltasse para sua carteira, visse se tinha preenchido todos os quadrinhos
e verificasse se todas as palavras estavam escritas corretamente (p.90). Ele sentou-se,
mas no sabia o que havia errado. Depois de alguns momentos, chegouse a mim e,
mesmo sem ter feito qualquer alterao, perguntou-me se estava certo. Apontei os
espaos que estavam em branco e indiquei as palavras que estavam erradas, mas sem
mostrar os erros. Ele voltou para sua carteira e corrigiu. Depois dele, outras crianas
tambm me mostravam a lio antes de entregaram para a professora.
O uso dessa ttica foi recorrente: sempre que havia outra pessoa na sala
auxiliar, estagiria, pesquisadora buscavam seu auxlio e no o da professora para que,
ao ver a lio pronta, ela confirmasse que estava correta e os elogiasse.
Outra ttica ocorreu em 30/07/2007 (pp.61-63), durante a realizao de um
ditado de nmeros para os alunos do 2 ano. O aluno JC
79
havia sido transferido
recentemente e a professora comentava com os demais que ele estava mais avanado e
que j sabia algumas coisas que a turma s aprenderia no final do ano. Isso lhe conferia
credibilidade.
Durante o ditado, EL observava-o atentamente e, aps cada nmero proferido,
repetia a seqncia das unidades em voz baixa, mas em tom suficiente para que o colega
pudesse ouvir. A professora ditava, por exemplo, duzentos e trinta e seis e ele repetia

79
Situao semelhante vivida por JC foi a de JG. Tambm matriculado no decorrer do ano letivo
naquela turma de 2 ano, seu desempenho era superior aos demais, o que o colocava na posio de
ajudar os colegas. (registro de 31/10/2007, p.106)


121
dois, trs, seis. Quando errava, JC o corrigia e, ainda que meio desconfiado, alterava a
resposta afirmando: Isso muito fcil!


Essas atitudes demonstram o grau de reconhecimento que tm de suas
dificuldades escolares e a tentativa de san-las, ainda que apenas momentaneamente,
valendo-se da ajuda de quem estiver mais prximo seja confiando em adultos que
estejam na sala, seja em colegas reconhecidos como os melhores para que possam
realizar satisfatoriamente as atividades que a professora posteriormente dever corrigir.
Quando a lio no foi feita, a ttica revelada por DV para evitar as broncas e
os bilhetes para os pais, era deixar o caderno em casa, pois melhor esquecer do que
no ter feito [a lio] (p.234).
Esses fatos exemplificam a arte do fraco, porque demonstram, com clareza, a
forma como os alunos se valem de experincias positivas e negativas para utilizar
artifcios que lhes garantem, ainda que por um curto espao de tempo, um elogio ou
evitem a desagradvel experincia de expor aos colegas suas fragilidades.
Como lembra Certeau (1994, p.100),
a ttica [...] deve jogar com o terreno que lhe imposto tal como o organiza a
lei de uma fora estranha. No tem meios para se manter em si mesma,
distncia, numa posio recuada, de previso e de convocao prpria: a ttica
movimento, dentro do campo de viso do inimigo. [...] Ela opera golpe por
golpe, lance por lance. Aproveita as ocasies e delas depende, sem base para
estocar benefcios, aumentar a propriedade e prever sadas. [...] Tem que
utilizar, vigilante, as falhas que as conjunturas particulares vo abrindo na
vigilncia do poder proprietrio. A vai caar. Cria ali surpresas. Consegue estar
onde ningum espera. astcia. Em suma, a ttica a arte do fraco.

Em uma das entrevistas realizadas em 2008, a alunas QH, do 4 ano do PIC,
afirmou que d aflio no corao quando tem que ler e, para tentar minimizar esse
sofrimento, quando pode, decora o que os outros esto falando para conseguir ler
quando chegar sua vez (anexo V, p.252). Sua declarao demonstra que as artimanhas
desenvolvidas para superar suas dificuldades, podem ser meticulosamente elaboradas e
so fruto de experincias desagradveis, quase sempre relacionadas descrena do
professor. Mas isso no significa que os ganhos sejam permanentes, pois bastaria que o
professor pedisse para que cada aluno lesse um pargrafo diferente do texto, para que
sua ttica no mais funcionasse.
As tticas, portanto,
so procedimentos que valem pela pertinncia que do ao tempo s
circunstncias que o instante preciso de uma interveno transforma em
situao favorvel, rapidez de movimentos que mudam a organizao do


122
espao, s relaes entre momentos sucessivos de um golpe, aos cruzamentos
possveis de duraes e ritmos heterogneos. (Certeau, 1994, p.102)

Ao pensar a ttica como a arte do fraco, temos a possibilidade de entender por
que os alunos a acionam, ainda que os ganhos no sejam sustentados, uma vez que as
professoras dispem de muitos meios para verificar o quanto cada um deles domina um
determinado contedo. Entretanto, seu uso garante uma movimentao maior dentro de
suas possibilidades, assegurando-lhes benefcios s compreendidos quando analisados
de perto e no contexto em que ocorreram.
distncia, so apenas alunos matriculados nas salas dos repetentes, ou os
mais fracos das turmas regulares; microscopicamente, so jovens que, cientes de suas
fragilidades, buscam, em pequenos fragmentos do cotidiano, minimiz-las perante os
mais prximos.
Esconder suas dificuldades ou tentar demonstrar que foram superadas assinala
tambm o valor que o aluno d aprendizagem. Lahire (2004) afirma que o ato de bater
nos filhos indica a importncia que os pais do educao. Do mesmo modo, buscar
meios para tornar invisveis suas fraquezas, revela no apenas o esforo para no se
diferenciar de seus pares sendo considerado o burro, o que no sabe mas
tambm o valor que d ao ato de aprender.
Muitos alunos com baixo rendimento em atividades escolares destacam-se em
outras que demandam diferentes tipos de habilidades, como nas aulas de Educao
Fsica e Informtica, e isso pode garantir-lhes grande prestgio entre pares. Mas ainda
assim servem-se de tticas para demonstrar, especialmente para os professores, que
esto aprendendo ou que conseguem fazer a atividade com xito.
As tticas, entretanto, no so os nicos recursos disponveis para que os alunos
se esquivem das adversidades. Houve o registro de um caso limite, no sentido
proposto por Velho (2003)
80
.
Aos 10 anos, Hq jamais havia freqentado a escola e, por isso, foi matriculado
na 1 srie do Ensino Fundamental. Segundo os relatos da professora que o acompanhou
durante os primeiros meses de aula, da coordenadora e de alguns inspetores, ao se

80
O conceito caso limite descrito por Velho sob duas perspectivas. Na primeira, o irmo caula de
uma jovem de 15 anos, cuja famlia havia se mudado recentemente da Ilha dos Aores para os Estados
Unidos, vivenciou as contradies inerentes s novas possibilidades que tinha diante das experincias e
descobertas estabelecidas na escola americana contra o enfraquecido controle dos pais. Na segundo
situao, discute algumas manifestaes da classe mdia diante da morte violenta de seus parentes. Nesta
anlise o caso limite refere-se especialmente s relaes dicotmicas entre o in-group e o out-group.


123
deparar com a turma de 05 ou 06 anos e com atividades bastante infantilizadas, passou a
se comportar inadequadamente, batia e xingava os colegas, corria pela sala de aula,
roubava o lanche das outras crianas durante o recreio e as obrigava a pagar pedgio
na forma de figurinhas, dinheiro, lanche ou brinquedos para que pudessem passar de
um ptio ao outro ou usarem determinados brinquedos do parque. Considerando que, ao
ser transferido para a turma da 4 srie do PIC do perodo da manh, esse mesmo aluno
mudou completamente seu comportamento, possvel afirmar que comportar-se mal
foi uma estratgia de ao.
Este um caso exemplar em que
A identidade colocada permanentemente em cheque e sujeita a alteraes
drsticas. O trnsito intenso e freqente entre domnios diferenciados implica
adaptaes constantes dos atores produtores de e produzidos por escalas de
valores e ideologias individualistas constitutivas da vida moderna. (Velho,
2003, p.44)

De acordo com as anotaes do dia 02/10/2007, Hq sentiu-se valorizado diante
da oportunidade de pertencer turma do 4 ano, visto que a idade daquele grupo
estava de acordo com a sua. Sua postura era a de prestar ateno a todas as atividades e
explicaes da professora. Esta, entretanto, diante da oportunidade de expressar seu
descontentamento com sua presena, afirmou, perante a classe, que ele no tinha
condies de freqentar o 4 ano, por no conhecer os nmeros, as letras, no saber
formar palavras, de modo a no conseguir acompanhar as atividades, concluindo que t-
lo retirado da 1 srie sem qualquer critrio e um atendimento diferenciado, foi um
grande erro da coordenadora e da outra professora.
O aluno, sentindo-se constrangido, abaixou a cabea apoiada entre os braos
cruzados sobre a carteira e, somente aps ela ter concludo o comentrio que pudemos
conversar. Essa atitude seria completamente inesperada, se considerarmos a
agressividade que expressava quando estava na 1 srie.
Expliquei que faramos outra atividade, antes daquela que estava na lousa, pois
assim logo ele j saberia fazer todas as lies do 4 ano. Embora ressabiado, escutava-
me atentamente demonstrando compreender com facilidade a explicao, entretanto, a
todo o momento perguntava se j poderamos voltar atividade proposta a todos,
manifestando que, naquela sala, no queria ser tratado como diferente.
No ano seguinte, reclassificado na 4 srie, apresentava maior interesse por
atividades que conseguia realizar sem dificuldades. Como sua letra cursiva era legvel e
bonita, sempre que havia uma cpia, realizava com prazer. Em 22/04/2008, a auxiliar


124
de perodo, que cuidava da sala na ausncia da professora, colocou na lousa um texto
sobre o Dia do ndio. Ao perceber que deveria transcrev-lo para o caderno, Hq
afastou-se dos amigos, que conversavam no fundo da sala, para sentar-se em uma
carteira vaga na primeira fileira. Enquanto copiava, assobiava e cantarolava,
demonstrando-se satisfeito por conseguir executar a tarefa com sucesso.
Sua mudana de comportamento e sua relao com a aprendizagem, tendo como
referncia esses registros, evidenciam que suas atitudes estavam relacionadas reao
pela forma como compreendia sua relao com a escola: enquanto estava na 1 srie,
agia com agressividade, possivelmente por sentir-se ofendido em ter que realizar
atividades infantilizadas e a conviver com crianas pequenas. Ao passar para a 4
srie, ainda que a professora no o reconhecesse como seu aluno, sentiu-se em seu
meio, entre iguais, entretanto percebia suas dificuldades e facilidades, interessando-
se pelas atividades que conseguia realizar com sucesso, sendo esta a sua possibilidade
de participar do meio escolar.
Reconhecer suas dificuldades e se valer de variados recursos para solucion-
las, no significa que os alunos atribuam exclusivamente a si todos os problemas que
enfrentam na escola. Como veremos a seguir, suas justificativas para a reprovao e o
fracasso escolar so diversas e, por vezes, divergem daquelas elaboradas pelos
professores.

b) Por que fracassamos?

As dificuldades escolares e especialmente a reprovao repercutem de formas
diversas entre alunos, pais e professores.
De modo geral, para a equipe escolar as dificuldades de aprendizagem e de
adequao s regras escolares esto relacionadas s questes de cunho biolgico
justificadas pelo encaminhamento dos alunos para diagnsticos mdicos e possveis
tratamentos especializados com pediatras, fonoaudilogos, oftalmologistas,
psicopedagogos, psiclogos , ou ineficincia da educao familiar. Ambas foram
explicitadas durante a reunio de conselho de classe, ocorrida em 04/12/2007 (pp.116-
123), quando foram elaborados dois termos de comprometimento dos pais: o primeiro, a
respeito das faltas e o outro, solicitando-lhes o encaminhamento das crianas para uma
avaliao multidisciplinar. Segue o teor de cada um dos termos:
Comunico que o seu filho _____________________ da ____srie possui_____


125
(quantidade de faltas), o que comprometeu a sua aprendizagem. Pedimos que
repense a vida escolar de seu filho em 2008 para que o mesmo consiga
acompanhar os colegas de classe e se integre com o grupo. (anexo I, p.116)

Tendo em vista a dificuldade de seu filho, pedimos uma avaliao por
psiclogo, psicopedagogo, pediatra, oftalmologista e fonoaudilogo para
atend-lo melhor, para que tenhamos um desenvolvimento mais significativo.
(Anexo I, p.116)

Certamente, a preocupao da escola manter sob controle os problemas
relacionados s faltas e ao baixo rendimento escolar. Quando a direo no
comunicada a tempo sobre essas ocorrncias, medidas cabveis deixam de ser
providenciadas e, ao final do ano, a escola v-se obrigada a tomar para si a culpa pelo
fracasso dos alunos.
Segundo a coordenadora pedaggica, no que se refere s faltas, ainda que o
caso no seja solucionado pelo Conselho Tutelar, a escola isenta-se da responsabilidade
sobre o aluno e, principalmente, tem respaldo legal para reprov-lo no final do ano
(p.117).
Com relao avaliao multidisciplinar, a coordenadora considerava duas
medidas fundamentais para um atendimento adequado aos alunos: a primeira era pedir
aos pais que procurassem profissionais especializados capazes de identificar possveis
limitaes, deficincias ou doenas; a segunda era orientar as professoras a anotar os
nomes dos alunos que, segundo elas, tinham algum tipo de problema, para que, no
incio do ano seguinte, esse grupo fizesse uma avaliao detalhada com a professora
responsvel pela Sala de Apoio e Acompanhamento Incluso (SAAI)
Uma vez identificados, era necessrio observar quais famlias tinham condies
de acompanhar todo o tratamento com assiduidade e responsabilidade, pois a escola
possua poucas vagas para encaminhamentos Coordenadoria de Ensino, que se
dispunha a oferecer apoio mdico diferenciado, com consultas regulares a
fonoaudilogos e psiclogos e/ou tratamentos mdicos, oftalmolgicos e odontolgicos,
conforme as necessidades.
De acordo com o que foi apresentado no item d, do captulo III, algumas
famlias que procuraram atendimento mdico, a fim de identificar as causas da
inadequao dos filhos escola, retornaram com a afirmativa de que no existiam
quaisquer dificuldades de desenvolvimento ou de socializao e com a recomendao


126
de que os professores precisavam lhes dar mais ateno e ser mais pacientes
81
.
Pais e alunos, por sua vez, relacionavam as causas do fracasso a outras questes
como, por exemplo, a postura inadequada de alguns professores.
Em 31/10/2007, durante a sada dos alunos, a me de um dos alunos do 2 ano
procurou a professora, por perceber que seu filho (Ld) voltou a demonstrar interesse
maior pelas atividades escolares. A professora confirmou sua sensvel melhora no
desempenho escolar, adiantando que, se mantivesse o ritmo, estaria bem preparado
para acompanhar a 3 srie. A me atribuiu-lhe o motivo desse progresso, queixando-se
que, no ano anterior, a professora no gostava dele e sempre mandava bilhetes dizendo
que havia se comportado mal. Como durante o perodo da Educao Infantil, o menino
era muito elogiado, vrias vezes ela foi escola para brigar com a professora da 1 srie,
o que s gerava mais atrito. Neste ano, como Ld gostava da professora e ela tambm o
considerava um bom aluno, ele voltou a se interessar pelas atividades escolares. (cf.
p.108)
Assim como esse, h outros relatos registrados entre os alunos do PIC 2008
que revelam a complexidade existente no trinmio professor-alunos-famlia, capazes de
explicar a queda na aprendizagem e o desinteresse pela escola.
A pesquisa que Charlot (2002, p.29) realizou com alunos de bairros populares
franceses encontrou respostas sobre as qualidades do professor que em muito se
aproximam das citadas pelos sujeitos desta pesquisa: a primeira qualidade do professor
explicar, sem insultar o aluno, explicar de novo, com palavras novas, at que todos
entendam.
Sobre a necessidade de explicar sem insultar os alunos, temos os relatos
82
de
Ad (aluno do 3 ano do PIC 2008) cuja justificativa para no gostar da professora da
2 srie era o fato de que o xingava de pamonha e gritava (p.188) e de AS (4 ano do
PIC 2008), contando que, na 3 srie, a professora falava um monte e puxava sua
orelha porque demorava para copiar as lies da lousa. Disse que chegou a reclamar,
mas a direo s acreditou depois que sua me foi escola. Revelou que, no ano
seguinte em que foi reprovado , aprendeu porque a professora era boa (p.223).
A professora de As (aluno do 4 ano do PIC 2008) narrou que, depois de muito
esforo para conseguir sentar-se prximo a sua mesa, ele confidenciou: Professora, vou

81
Essa questo foi tratada no captulo anterior de forma mais detalhada, apontando os descontentamentos
e o sentimento de desvalorizao diante desses retornos.
82
Todos os relatos a seguir constam dos anexos IV e V desta pesquisa.


127
falar uma coisa: eu achei que eu nunca ia aprender a ler! Nos outros anos a professora
pedia para os alunos lerem em voz alta e quando chegava em mim ela dizia para pular
porque eu no conseguia! S voc acreditou em mim! (p.156). Agora o aluno est
silbico, consegue ler com desenvoltura e, segundo a professora, est todo feliz porque
est aprendendo
83
. Durante a entrevista registrada no anexo V desta pesquisa, As
afirmou que: achei bom [ter sido reprovado], porque na 1 e na 2 srie eu s fiquei
bagunando porque sabia que eu ia passar, mas no aprendi nada. No ano passado eu
estudava, mas a professora s dava livrinho e eu no copiava a lio da lousa (p.226).
Est claro para ele que este foi o motivo de sua reteno, mas reafirma que preferiu ter
ficado no 4 ano, j que no dava para ir para a 5 srie, sem saber nada. Em vrios
momentos declarou que adora essa professora porque no ano passado ficou quase
um ms sentado na 1 fileira e, quando a professora viu que eu no sabia nada, ela me
colocou no fundo e eu no gostava de ficar l (p.226).
Outro aluno que acredita no ter conseguido passar de ano pela ineficincia da
professora Gb (aluno do 4 ano do PIC 2008). Ao ser perguntado sobre o que
preciso para ser uma boa professora, ele afirmou que tem que ser igual professora AL
[a atual]. No sai para bater papo com as outras professoras, se voc tem alguma
dificuldade, ela ajuda. Ela duas em uma! (p.240). Considera que professora da 1
srie tambm era boa, mas a que deu aula na 3 srie era ruim.
No estou lendo por causa dela, pois no era uma boa professora. [Para ele, uma
professora ruim aquela que] quando voc est quase terminando a lio ela
passa com a caneta e quase rasga seu caderno, grita fala palavro, fica batendo
papo no corredor, depois volta, passa meia tabuada e vai novamente conversar
e ainda diz ser a melhor professora. (Anexo V, p.240)

Outra causa apontada como motivo de reteno a rotatividade de professores.
O aluno Rf (4 ano do PIC 2008) justificou que, no ano anterior, a turma comeou
com uma professora idosa que depois de um tempo se aposentou (p.255). Ficaram um
perodo com a professora substituta e s ento que veio uma professora que assumiu a
sala at o final do ano. Considera que foi uma boa professora, mas atribuiu a essas
trocas seu baixo rendimento escolar.
Ao imputar os problemas de baixo rendimento e mau comportamento
ineficincia dos alunos e suas famlias, a escola exime-se da anlise de questes
importantes, como a avaliao dos seus procedimentos de ensino e, principalmente, do

83
Cf. registro no caderno de campo, anexo I, visita 59 de 03/06/2008, p.156.


128
tratamento dispensado aos alunos pelos professores e pela equipe escolar.
Diante das dificuldades para aprender so encaminhados para outros
profissionais internos e externos escola que devem, implicitamente, ensinar-lhes o
que necessrio para se adaptarem ao mundo escolar. Conforme Sampaio (2004,
pp.102-3) salienta,
A expectativa que os alunos venham prontos, com pr-requisitos, como boas
maneiras, disciplina para assistir e participar das aulas, hbitos de estudo,
competncia para ler e escrever bem, e que resolvam seus problemas fora da
escola. [...] E como isto no acontece, instala-se um sutil mecanismo de
discriminao, pois nada se faz para mudar o quadro e a clientela fica sempre
aqum do esperado. [...]
Parece que se est dizendo que essas pessoas so assim mesmo, e se o
desinteresse e as dificuldades fazem parte da reao do pblico, no h o que
fazer com o servio oferecido, ele no est em discusso.

Encaminhamentos para atendimento multidisciplinar pela Coordenadoria de
Ensino, a aulas de reforo, Sala de Apoio e Acompanhamento Incluso (SAAI), a
turmas de projeto, recuperao de final de ano, so instrumentos que ajudam alguns
alunos a aprender o que no conseguiram em sala de aula, mas obscurecem outros
problemas que os alunos nos indicaram: como aprender a ler, se a professora no o
solicita ou, ainda pior, classifica-o como incapaz perante a turma? Como obter
resultados satisfatrios se o trabalho docente descontinuado devido a seqentes
trocas? Como possvel gostar da escola e conseqentemente de estudar se a
professora bate, ofende, torna-o desacreditado, no explica os contedos ou sequer fica
dentro da sala de aula?
Essas denncias demonstram que os alunos embora considerados fracassados
pelo sistema conseguem perceber o que est certo ou errado, pois ao mesmo tempo
em que no gostam da professora que os chama de pamonha, valorizam aquela que os
incentiva e acredita em suas capacidades; da mesma forma em que h professoras que
batem nos alunos, h as que abraam e elogiam.
O resultado desta relao que pode ser conflituosa ou amigvel parece ser um
fator muito importante para o sucesso ou o fracasso. A maioria dos alunos do 4 ano do
PIC de 2008 elogia e demonstra gostar muito da professora, pois encontraram um
modelo de profissional: exigente, passa muita lio, inclusive para casa, freqentemente
olha os cadernos, est atenta s necessidades de cada um e sempre disponvel para
conversar, reconhece os avanos, incentiva-os e demonstra acreditar que sero capazes
de aprender.


129
Isso no pouco! Como veremos, embora seja essencial, a relao de confiana
entre a equipe pedaggica e os alunos praticamente escassa nas relaes escolares.

c) No somos dignos de confiana?

Os alunos dificilmente encontram espao para se expressarem e, ainda menos,
para reclamarem de algo que os incomode, como na situao apresentada no item
anterior, em que AS s teve sua queixa ouvida, aps a ida de sua me escola.
Giovanni (2006) constatou, j no curso de formao para o Magistrio, que as
futuras professoras descrevem as suas expectativas em relao aos alunos de modo a
no identific-los
como crianas que so (ou podem ser em decorrncia de seus contextos e
histrias de vida), mas pelo que eles no so, no tem, ou por
caractersticas que julgam que lhes faltam, isto : ...disciplina, ...autonomia,
...fora fsica, ...pr-requisitos, ...vocabulrio, ...formao familiar,
...conhecimento, ...condies culturais e econmicas. E como vislumbram que
seus principais problemas em sala de aula sero os relacionados falta de
disciplina, preparam-se, na verdade, para se tornar disciplinadoras de seus
futuros alunos. Ou seja, disciplinar a palavra de ordem em seus depoimentos e
produes acadmicas.

Essa perspectiva corresponde exatamente ao oposto da postura epistemolgica
e metodolgica necessria, segundo Charlot (2000, pp.30-1), para analisar os alunos
em situao de fracasso: a leitura positiva. Para o autor,
uma leitura positiva se pergunta o que est ocorrendo, qual a atividade
implementada pelo aluno, qual o sentido da situao para ele, qual o tipo das
relaes mantidas com outros, etc. A leitura positiva busca compreender como
se constri a situao de um aluno que fracassa em um aprendizado e, no, o
que falta para essa situao ser uma situao de aluno bem-sucedido. [...]
Procurar compreender o fracasso como uma situao que advm durante uma
histria considerar que todo o indivduo um sujeito, por mais dominado que
seja. Um sujeito que interpreta o mundo, resiste dominao, afirma
positivamente seus desejos e interesses, procura transformar a ordem do mundo
em seu prprio proveito. Praticar uma leitura positiva recusar-se a pensar o
dominado como um objeto passivo [...] mas sem incorrer em ingenuidade e sem
esquecer que o dominado , com certeza, um sujeito, porm um sujeito
dominado.

Em oposio a esta temos a leitura negativa, ou seja, aquela que
explica o mundo por deslocamento das faltas, postula uma causalidade da
falta. Esse tipo de leitura gera coisas como fracasso escolar, a deficincia
sociocultural, mas tambm, em outros campos, a excluso ou os sem-teto.
[...] a forma como as categorias dominantes vem as dominadas. (Charlot,
2000, p.30)


130

A leitura negativa parece predominar no entendimento escolar sobre os
alunos, pois a recusa em escut-los manifestou-se com muita fora nos registros de
campo, expressando exatamente essa relao entre dominados e dominantes. No
importa o que tenha ocorrido, a premissa de que eles sempre esto errados, que so os
culpados, sendo julgados e por vezes punidos pelo professor ou qualquer
funcionrio, sem o direito de serem ouvidos.
Este item pretende apresentar algumas micro-situaes que ilustram as relaes
de descrdito versus confiana vividas no interior da escola: h situaes em que, no
importa o que aconteceu nem quais sejam os alunos envolvidos, todos so suspensos
e/ou seus responsveis so convocados; em outras, a condio sugere que tm ainda
menos direito de contar sua verso dos fatos, pois a escola sabe que so culpados, por
serem sempre os mesmos, ou seja, aqueles marcados como os desobedientes e
bagunceiros, mas, em contrapartida, dificilmente sofrem algum tipo de punio; h
circunstncias, entretanto em que os professores confiaram nos alunos permitindo-lhes
um pouco mais de liberdade; e finalmente outras em que se pode constatar o descrdito
vivenciado pela prpria equipe escolar.
Desde os primeiros contatos
84
, foi possvel perceber a dinmica dos alunos na
sala de aula e verificar que o simples ato de emprestar materiais aos colegas pode iniciar
algum tipo de confuso. As canetas, borrachas, colas, tesouras, rguas, so jogadas de l
para c; o pedir emprestado, na maioria das vezes, feito por meio de ameaas: me
d sua caneta se no eu te bato ou d se no eu te pego. O silncio nunca total,
mesmo durante as explicaes ou enquanto fazem os exerccios, ficam mexendo uns
com os outros (em geral, ofendendo-se mutuamente), ou fazendo uso de objetos alheios
ao universo escolar (como figurinhas, cartas de jogos, dinheiro, etc.).
Brincadeiras, ofensas, agresses fsicas e/ou verbais so comuns entre os alunos
e no se constituem grandes problemas: se um ofende, o outro responde com um soco
ou um pontap, e imediatamente voltam a agir como se nada houvesse acontecido. O
caso se agrava quando a professora ou algum da equipe escolar interfere e o desfecho
sempre o mesmo: ouvir broncas e as costumeiras ameaas: vou chamar sua me ou
voc quer ir para a direo?.
Para a equipe pedaggica, alm de inaceitveis so comportamentos que devem

84
H registros referentes a esta questo no caderno de campo, anexo I desta pesquisa, nos dias 05 e
08/05/2006.


131
ser repreendidos e punidos e, por isso, parte da aula utilizada chamando-lhes a
ateno, lembrando-lhes as regras da escola
85
ou aquelas que eles prprios elaboraram
nos primeiros dias letivos. Todavia, os empurres, ameaas e ofensas recomeam assim
que a bronca termina.
Puni-los sem que possam se explicar parece ser to corriqueiro que, durante as
entrevistas realizadas em 2008, uma das alunas do PIC afirmou que uma m professora
aquela que briga sem saber o que aconteceu (p.207).
Os trs relatos a seguir tm em comum a punio como ferramenta para conter a
indisciplina ou o mau comportamento:
No dia 26/10/2006 (pp.29-30), os alunos do PIC foram os primeiros a descer
para o recreio. Na fila do lanche registra-se grande parte das brigas, pois uns tentam
passar na frente dos outros. Neste dia, Vc ocupou o lugar de Na, que revidou com
chutes e empurres. Sentado em um banco em frente cozinha havia um homem, que
resolveu interferir, dizendo que Vc s fazia isso porque os outros eram menores e
que, se fosse homem mesmo, se meteria com algum como ele. Imediatamente, Vc
comeou a enfrent-lo e a xing-lo, dizendo que ele sim no era homem para enfrent-
lo e que, se quisesse, lhe daria uma surra.
Nesse nterim, os inspetores e todos os que estavam no ptio correram para
afast-lo, levando-o para o hall e suspendendo seu recreio. Ali sentado, repetia que
sempre estava errado naquela escola e que na rua ele faria o que quisesse e mostraria
quem era homem.
Estava cercado por funcionrios que criticavam sua atitude de desrespeitar um
pai de aluno e enfatizavam que alunos como ele no tm mais soluo, pois no
respeitam ningum. Contudo, poucos sabiam o que realmente havia acontecido e
ningum questionou porque aquele pai estava no ptio.
Quando a professora soube do ocorrido, corroborou as opinies dos colegas,
avisando que ele no voltaria mais para a sala e s entraria novamente na escola depois
que seu responsvel fosse conversar com ela e com a coordenadora pedaggica.
Ao voltarmos para a classe, perguntei-lhe se o aluno j havia apresentado
comportamento agressivo outras vezes e ela afirmou que ele sempre assim e que
est sempre arrumando confuso com os outros e, completou: mesmo que no tenha
acontecido nada, onde j se viu comear a enfrentar os pais de outros alunos.

85
Alguns exemplos sobre o tempo que as professores utilizam para chamar a ateno dos alunos podem
ser conferidos nas visitas 03 (p.11); 29 (p.55); 32 (p.65); 34 (p.71); 40 (p.100).


132
Como tentava em vo conversar com seus responsveis desde o incio do ano,
aproveitou a oportunidade para convoc-los e poder saber um pouco mais sobre sua
vida, j que a nica informao disponvel que toda sua famlia estava no nordeste e
apenas ele ficou em So Paulo com uma tia.
Ao final do perodo letivo, todos foram embora, mas Vc continuava no hall, pois
ainda no tinham conseguido contatar seu responsvel.
Em 02/10/2007, (pp.88-95), assim que todos voltaram para a sala e se
acalmaram, a professora da turma do PIC chamou a ateno dos alunos La e Wl, porque
durante o recreio tentaram tirar o bon da aluna Ta. A professora lembrou-os de que, ao
tentar cortar a franja, a menina deixou-a torta, por isso, at que o cabelo crescesse o
suficiente, tinha autorizao para us-lo. Muito exaltada, afirmou que, se a situao
voltasse a se repetir, os dois no freqentariam mais a sua sala, pois j estava farta das
brincadeirinhas e das reclamaes que recebia todos os dias de vocs! (p.95).
Os garotos tentaram se justificar, mas a professora no permitiu que falassem,
interrompendo-os e perguntando se queriam sair da sala. Eles se calaram e a aula
recomeou.
Mas dentre todos os casos em que a posio dos alunos foi ignorada pela escola,
o que mais chamou ateno foi o relatado por Kt
86
. Durante sua entrevista e
observando-a na classe, possvel afirmar que se trata de uma aluna calma, que no se
envolve em brigas e confuses, mas, ao ser questionada se alguma vez seus pais foram
convocados pela direo, afirmou que s tomou uma suspenso porque durante o
recreio as meninas ficam na porta do banheiro puxando os meninos para dentro. Em
um desses dias, assim que entrou, a coordenadora pedaggica chegou e levou todas para
sua sala. Ela tentou explicar que no fazia parte do grupo, mas a coordenadora no
deixou que terminasse, e suspendeu-as. Kt afirmou que sua me to boazinha que
acreditou na professora e nela e no a colocou de castigo (p.206).
J dentre os casos em que os alunos no so punidos com suspenses ou
convocaes de responsveis, mas tambm no so ouvidos pela escola por serem
quem so, selecionou-se outras quatro passagens:
A primeira ocorreu em 06/10/2006 (pp.25-28). Nesta data a professora titular da
sala havia faltado e os poucos alunos presentes estavam com uma substituta. Aps o
recreio, ao voltarem para a sala de aula, a professora de outra 4 srie, acompanhada de

86
Cf. anexo IV entrevista com os alunos do 4 ano do PIC, pp.204-206.


133
um de seus alunos, veio procura da professora do PIC. Assim que soube que ela tinha
faltado, voltou-se para o aluno Jf, afirmando enfaticamente: Voc se meta mais uma
vez com esse meu aluno e voc vai se ver comigo! Porque eu te conheo e sei que voc
no presta. E esse meu aluno um anjo! (p.26).
Quando Jf ia reagir, explicando o que havia acontecido no recreio, interrompeu-
o e ameaou: Voc est avisado! Se meta com ele e voc vai ver o que eu fao!
Fechou a porta e foi embora.
Muito nervoso, Jf tentava se explicar: de acordo com sua verso o outro
comeou a xingar seus familiares e, s aps suportar as provocaes por algum tempo,
deu-lhe um soco. Chorando, o menino foi procurar uma das inspetoras e disse que tinha
apanhado do Jf. Esta, por sua vez, colocou-o de castigo, sem que ele pudesse sequer
terminar de comer o lanche com os colegas. Ao contar o fato, repetia seguidas vezes:
Ele vai ver! Fora da escola a gente resolve. Em resposta, a professora que cuidava da
turma disse: Eu sei que voc no santo, mas esse aluno a um diabo! Eu cobri a sala
dessa professora outro dia e ele faz essa carinha de santo para ela, mas ele terrvel. Ele
responde, xinga e bate nos colegas, no tem respeito por ningum, mas na frente dela
ele um doce. E ela ainda o defende. Eu mesma cheguei a comentar desse
comportamento dele e ela me disse que aquele aluno um santo e que eu devia estar
confundindo ele com algum outro (p.27).
E, voltando-se para o Jf, completou: Voc que burro por no fazer como
ele! Porque todo mundo aqui na escola sabe que voc apronta e, por isso, voc est
sempre errado. Ele, com aquela cara de tonto, engana todo mundo e voc que se d
mal na escola! Voc devia ser como ele: bonzinho com a professora porque da
ningum ia brigar com voc. Jf respondeu: Eu no! Se mexer comigo vai levar! No
vou ser bonzinho e ficar ouvindo besteira s para agradar a professora! e ela finalizou:
Ento se acostuma, porque voc vai sempre ser o culpado. Nunca ningum vai te
defender aqui na escola, porque voc j fez a sua fama! (p.27).
Em outra ocasio (13/06/2007, pp.52-54), a professora do 4 ano do PIC pediu a
Ls que apagasse a lousa. Como ele baixo, por mais que se esticasse no conseguia
alcanar a parte superior da lousa. Para resolver o problema, comeou a pular e as
outras crianas dispararam a rir. De costas para Ls, a professora advertiu-o de que
parasse de fazer gracinhas, do contrrio, no pediria mais sua ajuda. Depois desse
comentrio, os alunos ficaram quietos, mas Ls, que pareceu no ter entendido a
repreenso por no estar fazendo gracinhas, continuou apagando a lousa e s precisou


134
de mais alguns pulos para terminar.
Dias depois (26/06/2007, pp.55-60), novamente durante o recreio, uma das
inspetoras, ao ver um aluno chorando, veio saber o que tinha ocorrido. Ao deparar-se
com EA (2 srie), fez sinal com a cabea para que eu no me preocupasse e no
acreditasse nele, afirmando: Professora, pode ter certeza que alguma coisa ele fez!
(p.57).
Ainda sobre essa questo, em 22/04/2008 (p.141-143), os alunos Gb e Gt
jogavam bolinhas de papel no cabelo das meninas e, assim que percebeu, Jn comeou
uma briga, levantando-se e agredindo-os com gritos, xingamentos e palavres. Os dois
pareciam nem se preocupar, apenas riam, enquanto todas as meninas batiam na cabea
procura de bolinhas. Bravas, acercaram-se deles aos gritos e tapas, obrigando-os a pedir
ajuda. A auxiliar, que estava no corredor conversando com uma professora, voltou
sala e deu uma bronca em todos, especialmente nas meninas, pois segundo ela, aquilo
no atitude de moas (p.142). Mandou que todos se sentassem e, quando os meninos
pensaram que poderiam se aproveitar da situao para se fazerem de vtimas, dirigiu-se
a eles: se no fosse vocs dois, eu at poderia ouvir, mas sei que sempre esto
aprontando alguma e at merecem levar uns tapas dos colegas, de vez em quando!
(p.142).
O aspecto comum a todos esses registros a marca de indisciplina atribuda a
esses alunos, de modo que, independentemente dos fatos, eles so sempre considerados
os culpados ou os que estavam errados.
Um aspecto a ser ressaltado que alguns conseguem enganar o adversrio
desse intrincado jogo de estigmas e punies, de modo que a escola passe a reconhec-
los como vtimas. Essa postura remete-nos idia de representao desenvolvida por
Goffman (2004).
Valendo-se da mobilidade social como fonte de dados para explicar a
representao de desempenhos, o autor afirma que
Verificamos habitualmente que a mobilidade ascendente implica na
representao de desempenhos adequados e que os esforos para subir e para
evitar descer exprimem-se em termos dos sacrifcios feitos para a manuteno
da fachada. Uma vez obtido o equipamento conveniente de sinais e adquirida a
familiaridade na sua manipulao, este equipamento pode ser usado para
embelezar e iluminar com estilo social favorvel as representaes dirias do
indivduo (Goffman, 2004, p.41)

Fazendo uma anlise sob a perspectiva da representao do comportamento


135
escolar, verificamos que os que conseguem perceber os elementos que compem o
padro de bom aluno, valem-se desses equipamentos convenientes, conseguindo
encenar de tal modo que, ainda que se comportem mal, sejam considerados incapazes de
tais atos. Por outro lado, os que preferem representar o papel de quem no aceita
desaforos, paulatinamente vo acumulando apetrechos prprios do mau aluno de
modo que suas aes sejam sempre interpretadas como inconvenientes.
Antagonicamente posio de culpar os alunos, houve trs registros que
demonstram que dialogar com os alunos e depositar confiana em suas aes pode ser
surpreendentemente positivo, ainda que o ganho no seja suficiente para que os
demais profissionais da escola lhes dem credibilidade.
O mais abrangente deles ocorreu em 30/07/2007 (pp.61-3), quando foi
substitudo o fornecimento da merenda. Durante o recreio das 1s e 2s sries, o
desperdcio foi muito grande, por isso, uma das professoras resolveu passar em todas as
salas para conversar com as crianas.
Sua inteno era chamar-lhes a ateno para a qualidade do novo lanche duas
fatias de po de forma Pullman com queijo prato e para o desperdcio que houve
naquele dia. Sem brigar ou mesmo culp-los, explicou-lhes que se tratava de um lanche
elaborado com produtos de alta qualidade. Afirmou que os alunos que jogaram seus
sanduches no cho o fizeram por no estarem com fome j que muitos tomam caf da
manh em casa e, por isso, no tm fome s 8h30min. , ou por no terem como guard-
lo para comer mais tarde. Assim, resolveu sugerir que, a partir do dia seguinte,
trouxessem em suas mochilas um guardanapo ou uma sacolinha de supermercado para
guardarem o lanche, caso no quisessem com-lo na hora do recreio. Ressaltou que s
8h30min poderiam no ter fome, mas s 11h, quando vo embora, a fome pode
aparecer.
Nesse momento, o aluno EA interrompeu-a, para dizer que alguns podem ter
jogado o lanche no cho porque, se guardassem no bolso, sujariam a roupa. A
professora concordou e lembrou de pedir queles que costumam trazer de casa e aos que
no gostam do que servido na escola, que no pegassem para jogar fora, pois poderia
servir para outra pessoa que estivesse com fome. Nos dias que sucederam esse pedido o
problema pareceu estar resolvido, pois o desperdcio diminuiu sensivelmente (cf. p.65).
Os outros dois registros ocorreram em anos diferentes e restringiram-se relao
de confiana entre as professoras e suas respectivas turmas, consideradas terrveis por
todos na escola. Aps alguns meses de convivncia, ambas ofereceram oportunidades


136
para que os alunos pudessem agir por si mesmos e qual no foi a resposta seno fazer
jus confiana que lhes foi depositada.
Conforme referido no item C do captulo anterior, a primeira turma do PIC, em
07/11/2006, apresentou uma pea teatral s crianas da EMEI. Diferentemente da
costumeira agitao em sala de aula, todos se acomodaram e, apenas conversavam ou
brincavam com seus amigos, sem muito barulho ou confuses. imprescindvel
ressaltar que os alunos considerados indisciplinados estavam presentes como atores
ou ajudando na organizao da pea.
Diante do bom comportamento, a professora permitiu que ouvissem msica
(rdio). Como muitos eram ex-alunos da EMEI, comearam a recordar das brincadeiras,
dos machucados, de colegas com quem j no tinham mais contato, de atividades que
fizeram com as professoras, demonstrando sentirem falta do espao e do tempo que
tinham para brincar.
Quando reconheciam as ex-professoras, corriam para cumpriment-las e s
vezes, elas prprias vinham ao nosso encontro para rev-los e para agradecer a
oportunidade de um lazer diferente para as crianas.
Quem presenciasse esse momento dificilmente compreenderia as marcas de
indisciplina e as imagens de mal educados e bagunceiros que muitos ali carregavam.
Ao retornarmos escola, a professora aproveitou para mostrar as fotos tiradas
durante a primeira apresentao realizada na escola e qual no foi a surpresa de uma das
colegas, ao reconhecer que seu ex-aluno (Jf) era o narrador.
Confirmou se realmente era aquele que tinha problema auditivo e, diante da
resposta afirmativa, declarou: ele era uma peste, que no sabia se comportar e sempre
deu problema enquanto esteve na minha sala (1 srie).
A professora do PIC concordou que realmente se trata de um aluno muito difcil,
que comumente arruma confuso com outros. A ex-professora completou: Veja como
ele ! Realmente incorporou o papel de ator. Quando vi a apresentao que vocs
fizeram aqui na escola no percebi que era ele que estava narrando... eles sabem se
fingir de bonzinhos quando esto na frente de outras pessoas e, principalmente, dos
pais. Quem viu a pea no pode imaginar como ele terrvel, desobediente, mal
educado. Eles sabem fingir muito bem! Embora aparentemente tenha discordado da
colega, sua professora afirmou: realmente o Jf outra pessoa quando se apresenta!
Situao semelhante ocorreu em 10/10/2007 (pp.96-100) com uma turma regular
de 4 ano considerada por muitos como a pior sala da escola em termos de


137
comportamento. Mediante prvio acordo entre a professora e os alunos, combinaram
uma confraternizao pelo Dia das Crianas, com doces, salgados e refrigerantes, desde
que se comportassem bem durante as semanas que antecedessem a data. Como os
alunos cumpriram sua parte, a professora concedeu-lhes esse prmio.
As carteiras foram encostadas na parede e algumas cadeiras espalhadas no centro
da sala de forma aleatria. Um grupo de meninas limpava a sala e, embora houvesse
muitas garrafas vazias de refrigerantes, pratinhos e copinhos usados, o cho no estava
mais sujo do que habitualmente.
Um grupo de alunos concentrava-se ao redor do aparelho de CD, e no havia
divergncias quanto escolha das msicas, pois o funk quase unanimidade. No centro
da sala, em lados opostos, meninos e meninas danavam, no se importando com o
ritmo, mas com todos os passos coreografados.
Outros conversavam em pequenas rodas, sentados sobre as carteiras ou em p.
s vezes via-se um empurro ou ouvia-se um palavro, mas no eram atos violentos, e
sim a forma de expressar a discordncia de opinio.
O som alto da msica e o burburinho das conversas provocavam um barulho
estridente, mas todos usufruam desse momento de descontrao.
Ao final do dia, a professora aproveitou para elogi-los, lembrando que essa
festa que fizeram foi porque haviam se comportado bem e que, quando comunicou
direo da escola, que deixaria que trouxessem comidas e bebidas, muitos acharam que
seria um caos e que no conseguiriam se organizar e se comportar. Afirmou "estar
muito feliz, pois agora poderia dizer a todos que no acreditaram nela, que sua turma
sabia se organizar e se comportar muito bem em festas e aquela experincia serviu para
que outras festas sejam organizadas. No fim, todos bateram palmas, pois estavam
realmente de parabns! (cf. p.100)
As imagens negativas de sala bagunceira com alunos indisciplinados no se
dissiparam perante a equipe escolar, mas certamente a constatao de que so capazes
de se comportar quando h confiana recproca reforou, de modo positivo, o vnculo
entre os alunos e a professora.
Os inmeros exemplos apresentados demonstram a intrincada trama das relaes
entre alunos e equipe escolar. A acelerada dinmica da escola pode dificultar que todas
as ocorrncias envolvendo os alunos sejam cuidadosamente analisadas pelos inspetores,
professores ou pela coordenadora, entretanto, na medida em que marcas e rtulos
determinam a deciso final de quem estava ou no com a razo, acentua-se o mau


138
comportamento de determinados alunos, ao mesmo tempo em que outros se aproveitam
do bom status para tirar proveito dos demais.
Outro fator que contribui para a disseminao da indisciplina a descrena no
poder de autoridade da escola, no s por parte dos alunos, como tambm dos
professores e dos prprios agentes responsveis por intermediar e resolver as situaes
de conflito.
Devido aos poucos recursos de que dispe para punir os maus comportamentos,
dia aps dia a autoridade dos funcionrios vai se fragilizando, e sua condio de
fraqueza logo percebida no apenas pela prpria equipe, mas tambm pelos alunos.
Foram registradas algumas ocorrncias, em que professores e alunos
expressavam claramente a ineficincia da escola, na tentativa de punir os maus
comportamentos, das quais as trs mais significativas foram selecionadas:
As duas primeiras ocorreram em 26/06/2007 (p.55) e revelam o descrdito da
autoridade escolar tanto por parte dos alunos quanto pela professora substituta que,
naquele dia estava com a turma da 2 srie.
As 2s e as 3s sries terminavam o perodo de recreio e o aluno EA estava
encostado em um canto de parede, embaixo do telefone pblico, chorando e falando em
voz bem baixa que aquilo no ficaria assim... que ia chamar o seu primo e a ele ia
ver!. Perguntei o que tinha acontecido, mas no quis me contar. Outro garoto
aproximou-se e disse que alguns moleques da 3 srie bateram nele e que um acertou
um tapa em sua cara. Envergonhado EA abaixou a cabea. Perguntei ao menino se
sabia quem eram os garotos e se tinham avisado os inspetores, mas ele respondeu: No
adianta falar com os inspetores porque eles no fazem nada! EA reafirmou, agora em
tom mais alto, que iria falar com seu primo e ele acertaria as contas com aqueles garotos
que o agrediram. (cf. p.57).
Um pouco depois, j na sala de aula, o aluno Ld deu falta de seu estojo. EA, Mt,
Fb e alguns outros entraram correndo por atrs e pegaram sua touca. Uma pequena briga
foi iniciada e todos saram correndo pelo corredor. A professora no os seguiu e
continuou separando as folhas da prxima atividade. Quando voltaram, Mt e EA iam
pegando os materiais de todos os colegas e corriam pela sala, batendo-se e empurrando-
se, o que levou aproximadamente 7 minutos. A professora, bastante irritada, mandou
que devolvessem o que tinham pego e fossem para a direo. Ofereci-me para lev-los,
mas ela disse que no precisava me preocupar. Fechou a porta e, dirigiu-se a mim,
explicando que no adiantaria lev-los para a direo, porque l no fariam nada e que,


139
se ficassem no corredor, j no atrapalhariam os demais.
Alguns minutos se passaram at que a inspetora trouxesse um comunicado,
acompanhada dos dois, dizendo que os havia pego brincando no corredor. A professora
agradeceu e mandou que fossem fazer a sua tarefa, mas assim que ela saiu, mandou-os
novamente para fora.
Em outra data (22/04/2008, p.141), uma relao bastante contraditria entre os
alunos do 4 ano do PIC foi constatada. A turma estava sob os cuidados da auxiliar de
perodo, por no haver substituta disponvel para suprir a ausncia da professora.
Embora alguns alunos estivessem se comportando mal
87
, a auxiliar de perodo
no viu, ou preferiu no intervir, j que, segundo ela, no tem muito sentido, porque
poucos se intimidam quando so mandados para conversar com a coordenadora ou
mesmo quando tm sua ateno chamada pela professora (p.141).
De vez em quando, precisava sair da sala para atender aos chamados das
professoras ou da coordenadora. Nesses intervalos, o barulho aumentava devido s
conversas e brincadeiras, que se tornavam mais intensas, a ponto dos prprios alunos
pedirem aos colegas que falassem mais baixo. Quando essa solicitao no surtia mais
efeito, outro ia porta, observava o corredor e ento gritava: A Dona E est voltando!
Todos se sentavam e passavam a realizar a tarefa, mas assim que percebiam que o aviso
era falso voltavam baguna. Esse comportamento era contraditrio, na medida em
que a presena da auxiliar de perodo no os intimidava, tampouco fazia com que
mudassem o comportamento.
Aps passar pela experincia de ser enviado coordenao pedaggica, ou de ter
seus responsveis chamados, sem que nenhuma punio efetivamente ocorra, possvel
compreender porque as ameaas j no sejam mais eficazes. Pouco a pouco torna-se
mais produtivo resolver as desavenas fora da escola e, por vezes, com o auxlio de
parentes mais velhos ou mais fortes.
A afirmao de que as brigas e desavenas seriam resolvidas fora da escola
no eram apenas promessas. Durante a entrevista realizada com os alunos do 4 ano do
PIC (2008), As contou que, em 2007, seus responsveis foram convocados pela
coordenadora pedaggica porque ele agrediu um garoto. Segundo As esse menino lhe
bateu e ele revidou. Ao saber do ocorrido, a me do menino foi escola e bateu no As.
Ao se encontrarem, no dia seguinte, foi a vez de As descontar novamente no menino. S

87
Conforme relatado anteriormente dois alunos jogavam bolinhas de papel no cabelo das meninas.


140
ento, diante dessa troca de agresses, a me do garoto resolveu procurar a
coordenadora para queixar-se que seu filho estava com o olho roxo, porque apanhara do
As na escola. Sua me foi chamada e, aps conversar com a coordenadora, deu-lhe uma
surra e no comprou o videogame prometido. (cf. anexo V, p.226)
O discurso de que necessrio conversar e no fazer aos outros o que no quer
que faam consigo no consistente e no encontra eco no ambiente escolar, pois, o
prprio aluno, que vtima de agresso, pode ficar com o nus da culpa.
Uma vez estigmatizados, difcil que os professores arrisquem sua reputao
na medida em que ocorrncias como brigas, gritaria em sala de aula, sujeira, etc. so
indcios de um profissional inoperante, incapaz de controlar a prpria turma para
possibilitar espaos de maior liberdade e menor controle.
Possivelmente, a prpria experincia de vivenciar momentos nos quais a
confiana depositada em si est em jogo seja a responsvel pela mudana no
comportamento dos alunos que agiram de modo positivamente inesperado: a festa, que
deveria ser o completo caos, um exemplo de civilidade; sair da escola para apresentar-
se em outro espao, que poderia ser uma catstrofe, demonstrando para pessoas externas
ao universo escolar a inadequao dos alunos, passa a ser um exemplo de maturidade e
de autonomia.
Outra hiptese a de que, na medida em que as marcas so mais visveis do que
eles prprios, assumam esse papel de indisciplina e de violncia, como forma de
protestar e de retribuir as agresses sofridas. Neste caso estaramos diante daquilo que
Velho (2003) chama de caso limite.
Entre descrenas, punies e desconfianas, professores e alunos s tm a
perder, na medida em que paulatinamente as relaes vo se tornando mais tensas e o
que poderia ser prazeroso torna-se objeto de conflito e rivalidade.
Sejam amparadas pelos conflitos ou pela harmonia escolar, as imagens do que
ser um bom ou um mau aluno constroem-se ao mesmo tempo em que as atitudes
dos professores tambm so avaliadas e classificadas como boas ou ms, sob a
perspectiva dos alunos.



141
d) Alunos e professores: o que diferencia os bons dos maus

As entrevistas realizadas com os alunos do 3 e 4 anos do PIC, em 2008, tinham
como objetivo principal compreender quais critrios eram considerados para determinar
o que era ser um bom ou um mau aluno. No decorrer das entrevistas, percebeu-se que
seria de grande valia indagar quais atividades escolares lhes eram mais agradveis e que
fatores influam na avaliao que faziam dos professores.
O interesse surgiu, aps perceber que, embora saibam o que a escola espera de
cada um, suas condutas no so necessariamente influenciadas pela disciplina ou pelo
esforo em aprender. Todavia, os professores demonstram ter pouco conhecimento
sobre os gostos e anseios dos alunos e, principalmente, sobre o que valorizam em
relao s atitudes e posturas docentes.
Conforme ressalta Giovanni (2006, p.322), causa impacto o desequilbrio nas
opinies que alunos e professores(as) expressam e nas imagens que constroem a
respeito um do outro:

Como podem dois atores conviverem 200 dias letivos, 4 a 8 horas por dia, com
imagens to pouco precisas um do outro? Causa estranheza principalmente o
fato de que so os alunos que conseguem realizar, com maior clareza, o esforo
de compreender e justificar as atitudes e prticas das professoras e no o
contrrio! As professoras expressam, quase sempre, certezas pr-concebidas a
respeito dos (as) alunos (as) e sua famlia. Nenhuma delas questiona suas
prprias impresses sobre o universo desses (as) alunos (as). (Daher, 2004, p.
174)

De modo geral, os professores consideram que os alunos gostam apenas das
aulas de Informtica e Educao Fsica, que no 4 ano j no se interessam mais pelo
parquinho e que seus professores preferidos so os que do menos atividades e os
deixam mais livres.
Pelas entrevistas, podemos concluir que esse perfil no assim to linear. H
diferenas notveis entre as respostas dos alunos do 3 ano (em mdia com 08 ou 09
anos) e do 4 ano (com 11 anos), cujas repetncias marcaram definitivamente suas
vidas, possibilitando-lhes compreender o significado do processo de escolarizao,
evidenciando, ainda que microscopicamente, o que os alunos do ciclo I do Ensino
Fundamental valorizam na escola e o que dela esperam.
Para caracterizar um bom ou mau aluno, bem como um bom ou mau professor,
verificou-se a incidncia com que determinadas expresses foram utilizadas,


142
agrupando-se, posteriormente, os aspectos relacionados aprendizagem parte dos que
correspondem aos comportamentos
88
.
Os dois quadros abaixo permitem examinar as condutas julgadas relevantes nos
dois grupos, bem como analisar a proporcionalidade - ou desproporcionalidade em
relao importncia da aprendizagem e do comportamento na constituio do bom
aluno.

88
Para uma descrio e anlise detalhada sobre o aluno ideal tanto no que diz respeito s qualidades
morais quanto intelectuais na perspectiva dos professores, cf. Lahire, 2004, pp.54-8


143
Tabela 10
3 ano PIC 2008 entrevistas
Bom aluno Incidncia
Aspectos relacionados
aprendizagem

Faz lio 7
Sabe ler, escrever 7
Gosta de estudar 3
Acerta tudo 1
Sabe entrar na internet 1
Presta ateno 1
Ajuda os colegas 1
inteligente 1
Passa lio para os colegas 1
Sabe os numerais at 500 1
Total 24

Aspectos relacionados ao
comportamento

Fica quieto 10
Obedece 7
No xinga 5
Respeita (os colegas e a
professora)
4
No baguna 3
No briga 3
No reclama 2
No fala palavro 2
No bate (nos colegas) 2
No mexe (no sentido de
incomodar os outros)
1
Empresta as coisas 1
Brinca com os colegas 1
educado 1
No puxa o cabelo (dos colegas) 1
um bom menino (bom filho) 1
No chuta (os colegas) 1
No recebe bilhete no caderno 1
Ajuda as pessoas 1
D doces para os amigos 1
Total 48

Outros aspectos
A professora abraa e a me d
presente
1
Ir trabalhar quando crescer 1
Total 2









Tabela 11
4 ano PIC 2008 entrevistas
Bom aluno Incid
ncia
Aspectos relacionados
aprendizagem

Faz lio 13
Estuda 8
Aprende a ler, escrever 6
Presta ateno 5
No falta 2
inteligente 2
Faz certo as lies 2
Se esfora 1
Faz tudo direitinho 1
Ajuda os colegas 1
Bom estudante 1
Passa de ano 1
exemplar 1
interessado 1
No perde a lio (explicao da
professora)
1
esperto 1
Pergunta dvidas para a professora 1
Est sempre com as lies em dia 1
Treina as lies em casa 1
Sabe as coisas que a professora
pergunta
1
Total 51

Aspectos relacionados ao
comportamento

Respeita 9
No baguna 8
obediente 6
No briga 5
educado e gentil 4
No conversa 3
No xinga a professora e os colegas 3
No joga lixo 3
Brinca com os colegas 2
No discute 2
quieto 2
No responde 2
Empresta as coisas para os colegas 1
No joga as coisas 1
calmo 1
Cuida da escola 1
No se estressa 1
No arruma encrenca 1
No joga coisas no ventilador 1
No levanta na hora da tarefa 1
No bate nos alunos deficientes 1
No provoca 1
Total 59

Outros aspectos
Boa pessoa 1
Me d educao 1
Faz as coisas certas 1
uma pessoa do bem 1
Bom amigo (carinhoso e legal) 1
Total 5


144


No 3 ano, temos 48 respostas que indicam comportamentos adequados, 24 que
correspondem a atitudes necessrias para uma boa aprendizagem, alm de aspectos
ligados afetividade (professora abraa, me d presente). J no 4 ano, uma turma
marcada pela reprovao, a diferena entre o que se espera de bons alunos em termos de
aprendizagem e de comportamento muito pequena (51 e 59 respectivamente). O tipo
de detalhamento que cada uma das turmas atribui especialmente aprendizagem reflete
marcas das vivncias durante o processo de escolarizao:
Alguns alunos do 3 ano valorizam os que conhecem os numerais at 500, os
que conseguem entrar na Internet, os que passam lio para os colegas, os que acertam
tudo e prestam ateno s aulas. Na opinio dos alunos do 4 ano, as atitudes
necessrias para ser considerado um bom aluno so: no faltar, esforar-se, fazer tudo
direitinho, ser um bom estudante, esperto, exemplar e interessado, no perder as
explicaes da professora, saber o que a professora pergunta, tirar dvidas, estar com as
lies em dia, treinar em casa e passar de ano.
As respostas em relao ao bom aluno remetem-nos pesquisa realizada por
Charlot (2002, p.29):
Perguntamos para eles: o que um bom aluno? Responderam: o aluno que
chega na hora certa na escola e que levanta a mo antes de falar na sala de
aula. No disseram que era o que aprendeu muitas coisas. Ou seja, podem
definir um bom aluno sem falar do saber. A famlia a causa disso? No! A
causa a escola. O que a escola francesa ensinou para o aluno? Ensinou que o
mais importante respeitar as regras: chegar na hora certa e levantar a mo.
No ensinou que o mais importante aprender coisas na escola. Assim, o aluno
deve chegar na hora certa, ficar quietinho, no fazer muito barulho, escutar o
professor.

Diferentemente do que o autor indica, os alunos do PIC, que passaram pelo
processo de reprovao, parecem ter entendido ou pelo menos comearam a
perceber a importncia de aprender, mas isso pode ser uma caracterstica especfica
daquela turma de 2008.
Conforme foi apresentado anteriormente, a cada ano, as turmas de PIC foram
organizadas de maneiras diferentes. Os alunos do 4 ano que participaram das
entrevistas foram os nicos a freqentar uma sala em que todos, sem exceo, eram
retidos, de modo que a soma dessa marca homognea ao desejo de serem aprovados
ao final daquele ano e atuao da professora podem ser as causas dessa percepo de
que, na escola devem aprender pois isso fundamental para acompanharem o ritmo da


145
srie seguinte.
As caractersticas atribudas ao mau aluno foram equivalentes nas duas sries,
todavia estavam fortemente marcadas pelo comportamento.

Tabela 12
3 ano PIC 2008 entrevistas
Mau aluno Incidncia
Aspectos relacionados
aprendizagem

No faz lio 6
Brinca (durante a aula/
explicaes)
2
No quer aprender 2
No sabe ler e escrever (ou no
aprende)
2
No inteligente 1
No sabe passar lio para os
colegas
1
Dentro da sala uma coisa e fora
outra
1
No sabe mexer no computador 1
No gosta de estudar 1
Total 17

Aspectos relacionados ao
comportamento

Bate, d soco, chuta 11
Xinga os colegas e a professora 10
Faz baguna 6
No respeita a professora 5
Briga 4
No obedece 4
Fala palavro 4
Responde para a professora 4
Pega as coisas dos outros sem
pedir
2
Sai da sala sem autorizao 2
Fica irritando 2
No educado 1
No faz o que a professora pede 1
Tira a cueca e mostra o negcio
para as meninas
1
Rouba 1
Grita 1
Passa a mo nas meninas 1
Conversa durante a aula 1
Se esconde 1
Coloca a culpa nos outros 1
Joga aviozinho 1
Risca a parede 1
No sentam 1
Dizem que no se importam 1
Tampam os ouvidos 1
Joga papel no cho 1
Cospe nos colegas 1
Joga gua nos outros 1
Total 70

Outros aspectos
Vai trabalhar para os velhinhos,
trocando fraldas
1

Tabela 13
4 ano PIC 2008 entrevistas
Mau aluno Incidncia
Aspectos relacionados aprendizagem
No faz a lio 9
No presta ateno (no fica atento) 3
Conversa durante a aula/explicaes 3
No sabe das coisas (ou no sabe de nada) 2
No quer aprender 2
No deixa os outros fazerem a lio 2
Brinca na sala de aula durante as explicaes 2
Repete de ano 1
No estuda 1
No pergunta as dvidas para a professora 1
No mostra a lio para a professora 1
Total 27

Aspectos relacionados ao comportamento
Xinga 10
Bate 10
Desrespeita 7
bagunceiro 7
Responde para a professora 5
desobediente (no obedece) 5
Briga 4
Grita 3
Joga lixo no cho 2
No faz nada 2
Mexe com as meninas 2
ruim 1
Leva suspenso 1
preguioso 1
Finge que no escuta quando a professora briga 1
Fala palavro 1
S respeita os outros na frente da professora 1
Joga as coisas 1
Tira foto dos outros 1
Estraga as coisas da escola 1
Provoca os colegas 1
Bate na professora 1
Faz coisas de mau carter 1
Dentro da sala uma coisa e fora outra 1
Poe papel na caneta quebrada para jogar nos
outros
1
Total 71

Outros aspectos
Acha que rei 1
Fica na rua 1
Total 2


146
Bater, brigar, chutar, xingar, dar socos, desrespeitar, responder para a professora,
fazer baguna, gritar e desobedecer so as principais atitudes elencadas. A associao da
marca de maus alunos queles que so violentos e sem educao em muito se
aproxima da imagem construda pela escola sobre o indisciplinado, ou seja, aquele que
no aprendeu a agir como aluno. Trata-se de uma descrio que tanto pode estar ligada
ao fato de alguns alunos sentirem-se incomodados com o mau comportamento dos
colegas, como tambm pode configurar a prpria reafirmao daquilo que a escola
convencionou como comportamentos adequados ou no.
Conforme Lahire (2004, p.55),
Os professores evocam tanto seno mais o comportamento dos alunos, suas
qualidades morais, quanto seus desempenhos ou suas qualidades intelectuais.
[...] Certas crianas so concretamente descritas como no estando escolarmente
em conformidade, tanto e at mais no plano comportamental quanto no
plano cognitivo.

O comportamento, portanto, um aspecto relevante no apenas para a equipe
escolar, como tambm entre pares, quando o assunto se refere indicao de quem so
os maus alunos.
Em termos de aprendizagem, em ambas as sries, fatores como: no fazer lio,
no querer aprender, conversar e brincar durante as explicaes e no estudar so
aspectos relevantes na definio do mau aluno. Para a 3 srie, no saber ler e
escrever, no ser inteligente, no saber manusear o computador ou passar lies para os
colegas so indicativos de um mau aluno. Todavia, a turma da 4 srie revela alguns
comportamentos mais especficos que podem prejudicar a aprendizagem, tais como no
prestar ateno, no ficar atento, no esclarecer as dvidas, no mostrar a lio para a
professora e repetir de ano.
Examinando-se os quadros, percebe-se que o processo de reprovao suscitou
uma relao diferente entre os alunos e o processo de aprendizagem, mas ela no foi
compreendida pela professora da 4 srie que, na reunio pedaggica de 03/06/2008
(pp.154-9), aconselhou sua colega da 3 a ensinar postura para seus alunos. Para esta
srie os significados de escola e aprendizagem so distintos, pois, segundo Charlot
(2002, p.29) a escola s os ensinou ou ao menos tenta que preciso se comportar.
Aquela turma bagunceira ainda no aprendeu efetivamente o significado de fracasso
escolar.
Do mesmo modo, as duas marcas atribudas s turmas do PIC de 2008 podem
ser claramente explicadas pelas diferentes descries que os alunos construram sobre o


147
que necessrio para ser bom ou mau.
O 3 ano, considerado pela equipe escolar como uma turma difcil, ainda no
apresenta um comportamento compatvel com a aspirao da escola e a prpria
professora faz a ressalva de que seus alunos so crianas indisciplinadas, mas que,
como quaisquer outras da escola, precisam de orientao (anexo I, p.158)
A orientao a que se refere nada mais do que ensinar-lhes as regras de
comportamento valorizadas pela escola, mostrando que a principal ferramenta usada
para marcar, definitivamente, aqueles que no se adaptaram ao sistema seja em termos
de aprendizagem ou de comportamento a reprovao.
Quando perguntados sobre o que necessrio para que uma professora seja
considera boa ou m as respostas tambm variaram.
Tabela 14
3 ano PIC 2008 entrevistas
Bom professor Incidncia

Passa lio 3
Leva ao parque 3
Ensina desenho 2
Estuda e faz as coisas direitinho 2
boazinha 2
Deixa brincar 2
D pirulito 2
Ensina dobradura 2
Passa lio rpida/ fcil 2
No grita 1
No pe de castigo 1
Conversa com os alunos 1
quietinha 1
Sabe quem no faz baguna 1
Faz a brincadeira do silncio 1
Brinca com os alunos 1
Leva para passear 1
Leva para brincar 1
Faz os alunos ficarem quietos 1
Trabalha 1
Deixa ficar (sentar) perto da sua
mesa
1
D presentes 1
Espera para apagar a lousa 1
Conta histrias 1
Consegue tornar a turma em bons
alunos
1
Deixa sentar em duplas 1
Faz faculdade 1
Arruma um emprego 1











Tabela 15
4 ano PIC 2008 entrevistas
Bom professor Incidncia

D lio 8
No grita 6
Ajuda os alunos 4
Usa material dourado 3
Estuda muito 2
No xinga 2
No briga 2
Passa muita lio 2
Pede para fazer o desenho da histria que
conta
1
Faz brincadeiras 1
Briga para o aluno melhorar 1
Brinca com os alunos 1
Ensina as crianas que tm dificuldade 1
Ensina as crianas at aprenderem 1
Vai dificultando as atividades 1
Tem pacincia 1
Passa lio difcil 1
Explica direitinho 1
L histria de terror 1
No sai para bater papo no corredor 1
Leva ao parque 1
No bate nos alunos 1
Gosta dos alunos 1
carinhosa 1
D ateno 1
Leva para a aula de informtica 1
Canta 1
No falta 1
Espera os alunos fazem a lio (para apagar a
lousa ou corrigir a atividade)
1
Pede para escrever historinhas e ilustrar 1
Pega no p 1
Paga a faculdade 1
Incentiva os alunos 1
Ensina a todos a sala 1
Traz coisas para os alunos brincarem 1
Deixa sentar em duplas 1
Ensina a fazer continhas 1
Depende do comportamento dos alunos para
um professor ser bom ou ruim
1




148
Para os alunos da 3 srie, as questes relacionadas prtica pedaggica
restringem-se a passar lio, de preferncia rpida e fcil e a esperar que acabem de
copiar o que est na lousa para apag-la. No mais, a principal caracterstica de uma boa
professora relaciona-se ao ldico levar ao parque e a passeios, deix-los brincar,
brincar junto com eles e fazer a brincadeira do silncio, contar histrias e ensinar a
desenhar e a fazer dobraduras.
A afetividade tambm valorizada para definir uma boa professora, sendo
expressa na forma de dar-lhes pirulitos ou presentes, conversar com eles e deix-los
sentar prximos a sua mesa. Quanto ao relacionamento professor-aluno, consideram
primordiais atitudes como ser boazinha e quietinha, saber quem so os bagunceiros e
conseguir mant-los quietos, alm de deixar que se sentem em duplas, que no grite e
no os ponha de castigo.
J no 4 ano, a prtica pedaggica est presente de modo mais determinante:
uma boa professora deve passar lio (muita e de preferncia difcil), ajud-los, usar
material dourado
89
, ensinar a todos os alunos e especialmente queles com dificuldades
at conseguirem aprender, ir gradualmente dificultando as atividades, explicar
direitinho, esperar que acabem para apagar a lousa ou corrigir as atividades e ensinar a
fazer continhas.
Os alunos demonstram gostar mais das professoras que no gritam, no xingam,
no batem ou no brigam, das que cantam, fazem brincadeiras e trazem jogos para que
todos possam brincar, que lem historinhas de terror e pedem para ilustrar suas prprias
produes escritas, que no saem para bater papo no corredor, que os levam ao
parque e que os deixem sentarem-se em duplas .
Para o 4 ano, uma professora boa quando pega no p (ou briga) para o aluno
melhorar, incentiva-os, no falta, tem pacincia, d-lhes ateno, carinhosa e
demonstra gostar deles.
Quando questionados sobre as atitudes que caracterizam um mau professor, a 3
srie considera que gritar, xingar, colocar de castigo, brigar com todos quando s alguns
que deveriam ter a ateno chamada, ou brigar sem saber o que aconteceu, bater com

89
O Material Dourado, idealizado pela mdica e educadora italiana Maria Montessori, destina-se a
atividades que auxiliam o ensino e a aprendizagem do sistema de numerao decimal-posicional e dos
mtodos para efetuar as operaes fundamentais (ou seja, os algoritmos). Com o Material Dourado as
relaes numricas abstratas passam a ter uma imagem concreta, facilitando a compreenso. Obtm-se,
ento, alm da compreenso dos algoritmos, um notvel desenvolvimento do raciocnio e um aprendizado
bem mais agradvel. (explicao disponvel em http://educar.sc.usp.br/matematica/m2l2.htm, acessado
em 01/08/2009)


149
o apagador na cabea ou com a rgua na mesa, puxar a orelha ou o cabelo, alm de no
deixar ir ao banheiro so atitudes inaceitveis. Do mesmo modo, no gostam de
professores que passam muita lio, dos que no os deixam ir ao parque, no do
desenho ou entregam folhas com atividades mal feitas (como, por exemplo, cachorro
zarolho), no sabem explicar as lies, passam besteira na lousa ou ensinam coisas
erradas.
Tabela 16
3 ano PIC 2008 entrevistas
Mau professor Incidncia

Briga com os alunos (quando deveria
brigar s com alguns)
4
Grita 3
Xinga 2
Pe de castigo 2
Briga com a me por causa do leite 1
No d desenho 1
Passa muita lio 1
chata 1
Bate com o apagador na cabea 1
Bate com a rgua na mesa 1
Briga sem saber o que aconteceu 1
Puxa a orelha 1
Puxa o cabelo 1
Passa besteiras na lousa 1
Ensina coisa errada 1
D desenho mal feito (cachorro
zarolho)
1
No estuda 1
No sabe explicar as coisas 1
No deixa ir ao banheiro 1
Chama a ateno dos alunos que
esto ajudando os colegas, como se
estivessem bagunando
1
Viu na TV que no se pode brigar
com as crianas
1
No deixa brincar no parque 1























Tabela 17
4 ano PIC 2008 entrevistas
Mau professor Incidncia

Grita 7
Briga 6
Xinga 5
Passa lio fcil ou no passa lio 4
Discute e responde para os alunos 2
Manda bilhete para os pais 2
S passa lio 2
Fala palavro 2
Briga quando faz a lio devagar 1
S ensina quem j sabe 1
No tem pacincia 1
No tem educao 1
No estuda 1
Coloca filmes ao invs de passar
lio
1
No gosta de brincadeiras 1
No explica 1
Manda para a direo se a lio est
errada
1
Quase rasga o caderno dos alunos
(quando vai dar visto)
1
Bate papo no corredor 1
No gosta dos alunos 1
nervosa 1
chata 1
No passa lio para casa 1
No olha o caderno 1
No faz nada 1
No sabe se os alunos aprenderam 1
Age com estupidez 1
Trata mal os alunos 1
No deixa ir ao banheiro 1
Falta 1
Bate com a rgua na orelha 1
No ensina 1
Deixa os alunos fazerem o que
quiserem
1
Puxa a orelha 1
Faz os alunos errarem de propsito 1
Acha que a melhor professora 1
Bate nos alunos 1
Chama a me na escola para falar
sobre o filho (brigas)
1
No ajuda 1
Briga quando o aluno no sabe usar
o caderno (2 srie)
1
No liga para os alunos 1


150
Os alunos do 4 ano, do mesmo modo, no gostam quando seus professores
brigam, gritam, xingam, batem, falam palavres, puxam a orelha ou batem nela com a
rgua e no os deixam ir ao banheiro.
Outras posturas que desagradam quela turma de alunos retidos so: as faltas da
professora, no ajud-los, fazer com que errem propositalmente, deix-los livres para
fazerem o que quiserem, no ensin-los, trat-los mal, agir com estupidez, no olhar o
caderno e no saber o quanto cada um j aprendeu, no passar lio de casa, ensinar s a
quem j sabe, dar lies fceis, no ter pacincia e educao, no explicar, ficar no
corredor batendo papo ou colocar filmes ao invs de dar aula.
Os alunos do 4 ano apresentam questes de ordem pedaggica mais diretas e
precisas que os da 3 srie, demonstrando que, se foram reprovados sob a justificativa
de que precisavam aprender mais, devem encontrar no professor um profissional
disposto e capacitado para ensinar-lhes o que necessrio para estarem prontos para a
5 srie.
Essas respostas em muito se aproximam daquelas que Giovanni (2006, p.319)
sintetizou de diversas pesquisas realizadas individualmente ou em parceria com outras
docentes-pesquisadoras e com orientandas, entre os anos 1990 e 2000. Os sujeitos, um
total de 142 alunos do Ensino Fundamental de escolas pblicas localizadas em bairros
pobres, tinham idades que variavam entre 7 e 16 anos:
Em seus depoimentos esses alunos e alunas [...] revelaram saber o que
esperar da escola e, especialmente, de seus professores. No retrato de sala de
aula [...] reafirmam, com muita clareza, duas caractersticas bsicas:
a) que saber ensinar, ter controle da classe, corrigir trabalhos e cadernos
(ou seja, avaliar desempenho escolar dos alunos) e, sobretudo, saber
explicar constituem os elementos mais valorizados pelos alunos, mas
tambm a ausncia mais marcante de que se ressentem no trabalho de seus
professores e professoras; e
b) que fazer sempre as mesmas coisas, gritos e broncas dos professores,
no poder fazer nada, s ficar quieto sinalizam a homogeneidade na
forma e no contedo das aulas e a ausncia de buscas, descobertas,
alegrias e satisfao atual nas vidas escolares dos alunos, tornando a
experincia escolar, no importa o ou os grupos aos quais pertenam, um
medicamento amargo a ser tomado agora para lhes garantir um depois.
(do que nos fala Snyders, 1988 e 1993)
90


Em ambos os casos, fica evidente que no basta apenas deix-los livres ou dar
pouca atividade para que um professor seja bem avaliado por seus alunos.


90
As obras citadas so: SNYDERS, G. 1988. A alegria na escola. So Paulo: Manole; e SNYDERS, G.
1993. Alunos felizes: reflexes sobre a alegria na escola a partir de textos literrios. Rio de Janeiro/So
Paulo: Paz e Terra.


151
A afetividade e a oportunidade de expressarem sua criatividade so to
importantes quanto o respeito e a garantia de um ambiente tranqilo, sem agresses de
qualquer tipo, pois alguns j as vivenciam em suas prprias famlias.
Estabelecer laos afetivos demonstra-se fundamental, mas de modos diferentes
em cada uma das sries: enquanto para um aluno de 3 ano um abrao da professora,
receber um pirulito, ou simplesmente poder sentar-se prximo a sua mesa pode garantir
uma relao de proximidade e respeito; para os alunos do 4 ano, que j foram retidos,
um incentivo, um pequeno gesto de ateno, ensinar a todos sem fazer distino, no
segregando e ignorando aqueles que tm dificuldades, so fundamentais.
Ainda sobre a importncia da afetividade, em 2007, a professora de uma 4 srie
regular contou-me sobre o caso de Vc, conhecido praticamente por todas as
professoras como um aluno indisciplinado, que freqentemente criava confuses na sala
de aula e no recreio.
Quando cursou pela primeira vez a 4 srie (em 2006), negava-se a realizar as
atividades, no fazia nem mesmo as avaliaes e seu comportamento s piorava. Ao
assumir aquela turma, no ano seguinte, a professora E sofreu muito, pois ele a
enfrentava e testava os seus limites a todo instante. Passados pouco mais de trs meses,
ele aproximou-se e disse que, por gostar dela, passaria a fazer as atividades. A partir de
ento, revelou-se um aluno com poucas dificuldades em Portugus e com muita
facilidade em Matemtica. Satisfeita com a descoberta, resolveu mostrar seus
cadernos aos seus ex-professores que afirmavam e de certo modo a alertavam que
ele deveria estar obrigando algum colega a fazer suas lies, ainda que ela garantisse
que os trabalhos eram de Vc.
Em termos de comportamento, Vc continuava muito violento, especialmente nos
espaos externos, onde suas marcas de indisciplina vinham sendo construdas ao longo
de quase 5 anos. Havia dias em que chegava extremamente irritado e era preciso muito
pouco para arrumar confuses, mas na sala de aula procurava controlar-se. Diante de
sua histria, a professora optou por conversar, s vezes, deixava-o um tempo fora da
sala para se acalmar e no mais o mandava para a coordenao ou para a direo.
Admitia que, depois dessa aproximao, o comportamento geral da sala
melhorou, pois era ele o piv de muitas brigas, por promover, direta ou indiretamente,
intrigas entre os colegas. (anexo I, p100)
Este apenas um exemplo, mas durante a coleta de dados desta e de outras


152
pesquisas
91
, j foi possvel constatar o papel fundamental da afetividade na relao com
os alunos considerados agressivos ou indisciplinados.
Por vezes, registrou-se que tanto professores quanto alunos sentem-se
descontentes com a dinmica escolar, mas nenhum dos lados parece disposto a
ceder, ou seja, a tentar tornar o espao da sala de aula menos conflituoso e mais
agradvel.
Os alunos anseiam por professores mais atenciosos, menos nervosos, cujas aulas
e atividades sejam mais dinmicas e agradveis, em contrapartida, os professores
gostariam que os alunos fossem mais interessados, aplicados e que no os irritassem
tanto. No contraposto do ideal est a turma que conversa o tempo todo, no ouve a
explicao, no faz as lies corretamente, no cuida do material e ainda se agride
mutuamente e a professora que grita insistentemente acreditando que imprescindvel
para ser ouvida, que explica apenas aos que esto interessados e que
coincidentemente so os que ela considera que j sabem , que manda bilhetes,
ofende e os encaminha para a coordenao, desgastando-se muito sem ter cumprido
efetivamente sua tarefa.
Embora afirmem no gostar desse tipo de professor, parte dos alunos
reconhece que no se comportam do modo desejado pela equipe escolar como por
exemplo, se esconder da professora, ficar em p conversando com os colegas, jogar
aviezinhos e que por isso que os professores brigam e fazem o que os eles prprios
no gostam.
Para os alunos, fazer baguna no significa necessariamente que no gostem do
professor. Em 2007, ao iniciar o acompanhamento de uma turma regular de 4 ano, uma
aluna declarou que gostaria de ser professora, mas no desejava ter uma sala como
aquela. Ao perguntar para seu grupo de amigas por que se comportavam mal, afirmaram
gostar da professora e, simultaneamente, responderam que legal fazer baguna pois,
como todos fazem, no haveria razo para ficarem quietas. (anexo I, p.85)
Neste crculo vicioso de gritos, brigas e descontentamentos, os dias e os anos
vo passando e deixando tristes marcas tanto nos professores que pouco a pouco
desacreditam seu prprio trabalho quanto nos alunos que guardam lembranas e

91
A afetividade tambm foi determinante para que As (4 ano PIC 2008) passasse a realizar as
atividades, diminuindo assim os problemas disciplinares causados na sala de aula. No artigo de Silva
(2008) apresentado o caso de Andr que, desacreditado pela escola e por sua famlia, encontrou apoio
em sua professora, com quem pde conversar sobre seus problemas e demonstrar que, embora
acumulasse vrias retenes, tinha as competncias necessrias para seguir seus estudos.


153
experincias de castigos e punio.
H mais dois aspectos que dizem respeito lacuna existente entre as
expectativas dos alunos e a idia que fazem os professores e a equipe pedaggica dos
seus interesses.
Na reunio pedaggica realizada em 29/09/2006, quando da construo do
parquinho, ficou acordado implicitamente de modo unnime que os alunos dos 4s
anos no teriam acesso a ele, pois alm de serem grandes demais para brincar l, j
no teriam mais interesse por esse tipo de atividade (cf. anexo I, p.23).
Nos relatos dos alunos, porm, essa suposio no se confirmou:
Em 06/10/2006 (anexo I, pp.27-8), ao informar que o parquinho no estava mais
disponvel na hora do recreio, a auxiliar de perodo afirmou que a 4 srie no tem mais
tamanho para brincar de parquinho. Inconformados, os alunos diziam-se injustiados
porque, quando cursaram a 1 srie no tiveram esse lazer e que ainda o consideravam
um importante espao para brincar e ficar mais tempo com os amigos.
Dias depois (20/10/2006), alguns alunos observavam pela janela, as crianas da
1 srie brincando no parquinho. Logo surgiram perguntas sobre os motivos pelos quais
no poderiam freqentar aquele espao e demonstraram indignao por serem obrigados
a ficar trancados no ptio interno, que pequeno, at que fosse colocado um porto que
separaria o parquinho da rea externa.
Sem dar muitas explicaes, a professora apenas ratificou que j eram muito
grandes para usarem aqueles brinquedos e que o espao foi destinado aos alunos que
ingressariam no 1 ano em 2007, porque teriam apenas 6 anos. Lembrou-lhes que, se
soubessem se comportar e no o invadissem na hora do recreio, at poderiam ir para as
quadras, mas, como no sabem, tm que ficar trancados para no quebrarem os
equipamentos da escola.
Em 2008, o aluno Gb retomou essa questo durante a entrevista. Para ele, a
direo agiu de modo arbitrrio, pois em 2006 quando estava na 3 srie o diretor foi
a todas as salas pedir uma contribuio para a construo do parquinho que, depois de
pronto, tornou-se um espao pouco usado. (cf. anexo V, p.239)
Os quadros abaixo demonstram que o desejo de freqent-lo diminuiu medida
que os alunos foram se aproximando do perodo da adolescncia, mas ainda h interesse
neste tipo de atividade. Alguns alunos do 4 ano, inclusive, afirmavam freqentar um
parquinho que havia no caminho entre suas casas e a escola, expressando que eles no
eram to grandes assim para utilizar esses brinquedos.


154

Tabela 18
3 ano PIC 2008 entrevistas
Do que gostam na escola Incidncia

Informtica 10
Parquinho 9
Educao Fsica 5
Levar brinquedos ou brincar 5
Aula de Artes 5
Sala de Leitura 4
Fazer lio 4
De lio de ler 1
Aula de Matemtica 1
Escrever historinhas 1
Escrever 1






Tabela 19
4 ano PIC 2008 entrevistas
Do que gostam na escola Incidncia

Informtica 6
Educao Fsica 6
Fazer lio 6
Aula de Matemtica (sendo
que dois citaram gostar do
material dourado)
6
Aula de Artes 5
Sala de Leitura 4
Parquinho 2
Lngua Portuguesa 2
Brincar 1
Escrever historinhas 1
Fazer cruzadinha 1
Atividade para consultar
jornais
1
Atividade com recorte e
colagem
1
Assim como o parquinho foi lembrado quando o que est em questo so as
preferncias dos alunos, a idia de que apenas as aulas de Educao Fsica e de
Informtica so as mais desejadas tambm se fragiliza.
O uso dos computadores muito bem aceito, especialmente porque esse espao
permite que acessem sites de jogos ou de relacionamentos como o Orkut. De modo
geral, as atividades pedaggicas dirigidas nas aulas de Informtica restringem-se s
primeiras sries, cuja autonomia dos alunos para o manuseio do equipamento restrita.
Dois alunos (AS e Ra, ambos do 4 ano) relataram usar os servios de lan houses
e, portanto, tinham um domnio maior do equipamento e das ferramentas de busca e
navegao na rede mundial de computadores.
Para alm da noo de que a aula de Informtica agradaria porque os alunos no
teriam acesso fora da escola, est a hiptese de que, durante as aulas, teriam liberdade
para escolherem os sites em que desejassem navegar, ou poderiam jogar, inclusive
competindo entre si. Na verdade, a garantia de um tempo de diverso e lazer, sem
cobranas dos professores e exposio de suas dificuldades escolares, principalmente
porque, nos sites de jogos, mesmo os alunos com inmeras dificuldades em leitura e
escrita demonstram grandes habilidades e chegam a ser campees em suas
competies entre pares.
Entre o grupo da 3 srie novamente a aula dirigida perde para o espao de
liberdade: a Educao Fsica no to desejada quanto o parquinho. Segundo Nery


155
(2001, p.113) isso pode ser explicado porque
O ato de brincar e o ficar alegre que parecem condies simples e prprias
das crianas em qualquer espao [...] so considerados imprprios. [...] Como
alunos, as crianas no podem brincar, nem ficar alegres na escola! Eles
aprendem a dizer e se convencer de que devem se comportar direito, ficar
bonzinhos ficar quietos, no falar e da, sim, se possvel..., se sobrar tempo..., se
aprenderem direito..., vo poder brincar e ficar alegres.

Nos momentos em que pude observ-los, ficou claro que o parquinho um local
onde se formam grupos de afinidade e as brincadeiras so organizadas por eles prprios:
h os que preferem ficar nos escorregadores, os que optam por se pendurarem nas
barras, ou divertirem-se no gira-gira, mas a principal escolha o balano grande.
Trata-se de uma longa tbua suspensa por duas correntes, onde se acomodam cinco e
seis crianas que, com o movimento sincronizado dos ps o impulsionam, fazendo
balanar.
um trabalho coletivo e tanto, pois basta que um erre o ritmo para que o
brinquedo perca velocidade ou pare. Sempre mais de seis alunos querem brincar ao
mesmo tempo e, portanto, necessria a presena de um adulto para garantir que todos
participem e que os limites de segurana no sejam excedidos.
Brigas ocorrem a todo instante, pois um no deixa o outro brincar, um no quer
dividir o espao com o outro, meninas e meninos no se misturam, enfim, so inmeros
os motivos, mas em geral as questes no chegam ao conhecimento da professora que,
aproveita esse tempo para descansar ou realizar atividades que no consegue quando
esta na sala de aula, como conversar em particular com algum aluno ou com os
funcionrios da escola.
Em relao ao 4 ano, to importante quanto s aulas de Informtica so as de
Educao Fsica e o interesse pelas lies, ressaltando-se o gosto por Matemtica.
Considerando-se que se trata de alunos retidos, agrupados em uma turma cuja
proposta pedaggica diferenciada, pode-se inferir que, assim como valorizam as lies
e as atividades em sala de aula, por reconhecerem sua importncia para que tenham
xito ao final do ano, esperam que as propostas sejam diferentes das j vivenciadas nos
anos anteriores de escolarizao. Um dos alunos diz gostar das atividades de recortes e
colagem, alm de poder consultar jornais; outros indicam gostar de fazer cruzadinhas e
escrever histrias.
Os que elegem as aulas de Matemtica escolha ainda mais surpreendente, j
que popularmente uma disciplina que agrada a poucos alunos ressaltam que a


156
multiplicao, o uso do material dourado e a realizao de continhas so as atividades
preferidas.
Analisando conjuntamente, possvel deduzir que o motivo de satisfao est
relacionado s prticas pedaggicas que no prevem exclusivamente o uso da lousa e
do caderno, de onde se conclui que, to importante quanto a liberdade, a chance de
expressarem a criatividade.
A idia de que maus alunos ou alunos problemas no gostam da escola,
principalmente porque tm famlias desestruturadas, que no valorizam o ensino e no
os ensinaram a se comportar adequadamente contradita pelas respostas de alguns
alunos, que indicam que o problema est no modelo de escola que lhes oferecido.
A primeira punio de que a escola lana mo para tentar conter os maus
comportamentos exatamente retirar-lhes as atividades que acredita serem suas
favoritas: o parquinho, o recreio, a Informtica, a Educao Fsica. Mas a contrapartida
de oferecer-lhes recursos de aprendizagem diferenciados especialmente para aqueles
que j fracassaram no sistema convencional fica restrita aos poucos profissionais que
se aventuram nessa tentativa.
Arriscar-se em novas prticas requer, em geral, um tempo para que os alunos
percebam que aquele espao de liberdade tambm de aprendizagem. Usar o material
dourado, por exemplo, uma loucura porque, nos primeiros contatos, as peas so
apenas brinquedos nas mos dos alunos e, at que a professora consiga atribuir a
devida relao entre cada uma delas e a quantidade, e posteriormente sua representao
em nmeros, ocorrer muita baguna e barulho. Uma vez habituados, o resultado
quase certo, tanto em termos de comportamento quanto do domnio do contedo e do
desejo de aprender.
Conforme afirmou Gb, referindo-se s lies, houve mudana nas contas, nos
temas, nas histrias e completou parece que est na 5 srie, porque evoluiu, as coisas
so diferentes. Tem coisas que eu nem imaginava que existia e a professora foi
conversando e a gente descobriu. (Anexo V, p. 241)
necessrio ressaltar que, se os alunos enunciam, entre as boas prticas
docentes, o uso de materiais diversos, a afetividade e de modo especial a importncia
em incentiv-los e ajud-los a aprender , o espao para o ldico e para a criatividade
porque, em algum momento de seu percurso escolar, houve profissionais que marcaram
positivamente a experincia escolar, propondo atividades diferenciadas ou
demonstrando tais comportamentos.


157
O trabalho docente desgastante na medida em que o barulho, as preocupaes,
as demandas e necessidades dos alunos so diversas, h presses superiores e/ou
externas, mas as respostas dos alunos indicam que a afetividade e o respeito do
professor so fundamentais, tanto em termos de comportamento, quanto de
aprendizagem.
Isso no significa ser negligente ou deixar que faam o que desejam, mas sim ser
justo, brigando com quem se comporta inadequadamente, respeitando os limites e as
dificuldades, incentivando-os diante dos progressos e, ao mesmo tempo, cobrando-lhes
esforo e o cumprimento de suas obrigaes, tais como fazer as lies, escutar as
explicaes e procurar sanar as dvidas com a professora.
Essa postura docente em muito diverge daquela que prioriza apenas o bom
comportamento dos alunos ou a aprendizagem da maioria. Conforme Charlot (2002,
p.24) bem nos questiona,
A partir de quantos alunos que no entenderam o contedo dado pela professora
deve continuar sua aula? Se tem 30 alunos e 25 no entenderam nada, ela vai
explicar de novo? Se 10 no entenderam nada, vai explicar de novo, ou no? E
se cinco no entenderem, vai explicar de novo, ou no? E ainda, se apenas um
no entendeu nada, vai explicar, ou no? A resposta pedaggica,
profissional, mas tambm poltica porque esse aluno que no entendeu vai
mergulhar ainda mais no fracasso escolar.

Seriam esses pequenos fragmentos de confiana, respeito, comprometimento,
credibilidade, responsabilidade, afetividade, que escapam quase despercebidos no
cotidiano escolar, capazes de manter os alunos-problema dentro do sistema e
confiantes de que a escola muito importante em suas vidas?


158
Concluso

A preocupao em entender, sob a perspectiva dos alunos pobres, sua relao
com a atual escola pblica brasileira a base desta pesquisa. Ao concluir a dissertao
de Mestrado, muitas indagaes permaneceram, dentre elas, compreender a dialtica da
rejeio com acolhimento neste lugar fascinante e contraditrio que a escola, pois, ao
mesmo tempo em que suas prticas pedaggicas e as relaes interpessoais parecem
tentar afastar os alunos que no se adaptam, acabam por aproxim-los
92
.
O filho do presidirio ou do traficante, aquele que no conheceu o pai, o rfo,
o aviozinho, o infrator, o catador de lixo, aquele cujos irmos so bobos ou no
aprendem, o que a me tentou abortar ou que teve problemas no parto, o que basta
olhar para a famlia que voc j vai entender, so algumas das marcas que facilmente
inviabilizam o mesmo atendimento oferecido aos demais alunos, pois as justificativas
para o seu fracasso j foram prognosticadas antes mesmo que as dificuldades escolares
surgissem.
Os estudos de Arthur Ramos (1939, 1934) e de Josildeth Consorte (1959) j
registravam que atribuir as causas do insucesso escolar aos prprios alunos no algo
recente, assim como Ansio Teixeira (1969) questionava a afirmao de que no caberia
ao ensino se adaptar aos alunos, fortalecendo assim a seletividade escolar em detrimento
da democratizao
93
.
A proposta desta pesquisa foi aproximar-se desses alunos problema, de modo
a identificar algumas mincias do cotidiano escolar, que determinam aspectos capazes
de diferenciar sujeitos muito semelhantes, oferecendo-lhes atendimentos desiguais. Mas
no s isso! Observ-los atentamente e entrevist-los possibilitou juntar fragmentos que
revelam como entendem e constroem sua relao com os professores e com o processo
de aprendizagem.
A aproximao tornou-se possvel a partir de algumas ferramentas etnogrficas e
antropolgicas. Conforme Martins (2002, p.24) indica,
Ao situar-se no fundo do abismo social que marginaliza e exclui que o
pesquisador pode ver e interpretar os significados da crise e as irracionalidades
e contradies da sociedade contempornea. Porque desse lugar ele pode ver na
perspectiva dos que padecem, na dimenso reveladora do que limite e de
quem est no limite.


92
Trecho final da concluso da dissertao de mestrado (Silva, 2005)
93
Cf. citado no captulo I


159
No esforo de manter-me neste abismo social e compreend-lo, alguns
recursos metodolgicos foram essenciais, tais como observar atentamente, estranhar
aquilo que nos comum, descrever densamente, almejando entender o aluno
problema como categoria nativa, ou seja, perceber quais critrios os prprios alunos
utilizam para caracterizarem a inadequao ao sistema escolar.
Coletar os prprios dados, junto a sujeitos concretos e no por meio de
documentos histricos implica, necessariamente, reconhecer algumas fragilidades.
Conforme Ginsburg (2004) indica no texto Chaves do Mistrio: Morelli, Freud e
Sherlock Holmes, entre uma pegada e o indcio est a condio de cognio
humana, o que torna o conhecimento resultado do ato humano que se vale dos cinco
sentidos (tato, gustao, olfato, audio, viso) e da abstrao.
No entanto, a utilizao das ferramentas de cognio so construes sociais e,
por isso, o papel do sujeito cognoscente fundamental na elaborao do conhecimento.
Essa afirmao leva-nos questo que Foucault (1992) problematiza na obra O
que um autor, qual seja, em que medida um trabalho que coleta empiricamente seus
prprios dados e os analisa luz de algumas teorias, quando se transforma em um texto,
consegue apresentar o outro por ele mesmo, ou somente pelos olhos do autor.
Ao tentar ensaiar uma resposta e porque no dizer, procurar uma soluo
provisria para essa questo latente, autores como Collins (1988, 1981), Elias (2005),
Bourdieu (2005, 1997), Woods (1999, 1987) e Geertz (2008, 2001) subsidiam-nos
pensar estratgias metodolgicas capazes de garantir que as concluses que esta
pesquisa pudesse esboar, ainda que no definitivas, tivessem minimamente sob
controle a irracionalidade inerente ao ato humano de conhecer.
Alguns dos instrumentos que poderiam auxiliar-me neste impasse como vdeo-
filmagens e udio-gravaes foram descartados, pois sua utilizao dependia da difcil
tarefa de recolher autorizao prvia de todos os responsveis, visto que as idades dos
alunos variavam entre 08 e 13 anos e porque seu uso poderia alterar o comportamento
dos sujeitos observados.
A soluo encontrada foi verificar, nos eventos e nas falas registradas, conexes
e repeties, na perspectiva proposta por Collins (1988, 1981), de modo a estabelecer
padres de interao social.
Verificar ocorrncias semelhantes em situaes e grupos diferentes foi um
recurso capaz de garantir que as anlises no se baseassem em comportamentos
alterados devido minha presena, visto que, nos primeiros contatos, era possvel supor


160
que determinadas aes ocorriam, com o intuito de tentarem fazer aquilo que eu estava
esperando que fizessem.
No foi toa ou em vo minha permanncia na escola por trs longos anos.
Em 2006, a equipe escolar pouco entendia o que eu fazia ali, pois no era da
Coordenadoria de Ensino e nem mesmo pertencia rede municipal e no estava ali
para sugerir mudanas em suas prticas, tampouco para critic-las, como ocorre, por
vezes, com estagirias do curso de Pedagogia. Apenas observava.
No decorrer dos meses, de expectadora tornei-me paisagem. As professoras
conversavam sobre suas vidas, angstias, prticas, dvidas, mas jamais deixei de ser
algum de fora ou, conforme Elias e Scotson (2000), uma outsider.
Neste tnue fio, que poderia ser rompido a qualquer momento, e todo o esforo
tornar-se em vo, os dados foram cuidadosamente anotados e a deciso de anex-los
digitalmente foi a maneira de torn-los pblicos, para que essas questes possam
suscitar discusses, no sentido de aprofundar o debate sobre a pesquisa do tipo
etnogrfica com crianas e jovens desta faixa etria do Ensino Fundamental I, que j
no so to infantis, porm ainda no so adultos.
Organizado o caderno de campo, as questes que emergiram deram origem a
dois eixos principais que, embora complementares, eram distintos: de um lado, a sala do
PIC, enquanto organizao e atendimento diferenciado a quem no se adaptou ao
sistema de ensino, com formaes e atribuies prprias e singulares a cada ano; de
outro, os alunos que, ao expressarem sua compreenso da experincia educativa,
revelaram a escola que almejam e que, em pequenos fragmentos esparsos, vivenciam no
percurso escolar.
Diante destes dois eixos, a inteno foi organizar os dados, de modo a expor as
diferentes facetas ou as micro-relaes que envolviam uma mesma questo,
indicando no s a perspectiva do aluno problema, mas tambm dos profissionais que
o atendem.
No tive a inteno de apontar culpados, nem de discutir as implicaes
ideolgicas do conceito aluno problema, apenas de discutir em que medida o
atendimento e as relaes escolares entre professores e alunos, ou entre pares so
afetados concretamente pelas marcas da indisciplina, da reprovao e da dificuldade em
aprender.
A marca problema no se demonstrou significativa entre pares, mas tornou-se
evidente quando atribuda pelos professores aos alunos matriculados no PIC e aos


161
prprios colegas, professores que assumem essas turmas, significando que ali esto os
que no se adaptam escola, seja em relao ao comportamento, seja aprendizagem.
Mas, na contraposio do estigma, que atribui o fracasso ao prprio fracassado,
est a possibilidade de a escola reconhecer que seus mtodos de ensino e suas prticas
pedaggicas so particularmente ineficientes, tornando-se necessria e urgente a
disposio para buscarem novas formas de ensino.
A relao dos alunos reprovados com a instituio escolar e com o processo de
aprendizagem foi decisivamente marcada e, embora a maioria se considerasse
responsvel pelo prprio fracasso, diferentes falhas escolares tornaram-se perceptveis e
questionveis. surpreendente a clareza com que questionam algumas situaes como
as seqentes faltas da professora e os prejuzos que acarretam em relao ao ensino dos
contedos: a cada ausncia, so dispensados ou remanejados para outras sries,
permanecendo na escola apenas para no ficarem na rua, sem que desenvolvam
qualquer trabalho efetivamente produtivo.
A promessa de que com a reprovao estariam mais preparados para cursar a
srie seguinte foi objeto de enfrentamento para alguns, ao perceberem que as aulas eram
iguais, sem novos contedos ou mtodos de ensino, ou que no se tornaram mais
habilidosos no uso da leitura, da escrita e do clculo. Quando as prticas escolares
pedaggicas ou sociais no se modificam, os alunos percebem e as criticam. Da
mesma forma, diante do seu maior domnio intelectual, reconhecem o valor da escola e
das professoras.
Corriqueira entre as explicaes para o fracasso escolar, est a afirmao de que
a pobreza a causa do baixo-rendimento, entretanto, quando as relaes de ensino-
aprendizagem so vistas de perto, no so os alunos pobres que no aprendem mas
so os alunos que no aprendem os apontados como pobres.
pobreza so associados o alcoolismo familiar, a promiscuidade, a
delinqncia, o abandono ou a misria, questes resgatadas pela escola apenas no
momento em que se torna necessrio justificar as inadequaes do aluno. Isso no
significa que outro, vivendo em condies muito prximas, mas que se adaptou ao
sistema de ensino, carregue o mesmo estigma.
A idia de que o pobre no aprende, ou aprende menos, perde sua fora
explicativa na medida em que a maioria dos alunos das escolas pblicas, de antemo,
considerada pobre.
Dubet (2003b, p.37) salienta o modo como algumas crianas deixam de ser


162
observadas como alunos, para serem tratadas como casos sociais:
O problema das escolas e dos alunos difceis se imps, em poucos anos, como
o ponto no qual se focaliza o conjunto dos problemas sociais: periferias,
desemprego, imigrao, delinqncia, violncia, abandono escolar. No
vocabulrio dos atores, o aluno proveniente da classe operria foi substitudo
pelo aluno difcil e com dificuldade, que definido menos por sua situao de
dominao do que por sua excluso. Os professores mudaram o vocabulrio: as
crianas do povo para as quais a escola deveria assegurar a igualdade de
oportunidades so substitudas pelos alunos das regies sensveis, que
importante integrar sociedade. L, onde se via um filho de operrio, se v um
caso social.

certo que alguns alunos encontram na escola um espao que supre suas
ausncias: a criana que obtm da professora o carinho que no recebe dos pais; a
possibilidade de ter com quem conversar ou mesmo estabelecer relaes de amizade, j
que quando volta para casa fica sozinho e no deve sair para brincar na rua porque
perigoso; a oportunidade de fugir, por algumas horas, da realidade em que vive e
das responsabilidades que assume em sua famlia, como cuidar de irmos menores,
arrumar a casa ou preparar as refeies. Ao mesmo tempo, o lugar considerado como
possibilidade de uma vida menos sofrida que a dos pais, pois cr que os trabalhos mais
pesados so reservados queles que estudaram menos.
Fica claro que at mesmo a proposta de atendimento especificamente voltado
para as necessidades e interesses dos alunos com baixo rendimento escolar serviu muito
mais para identificar aqueles que no se adaptam escola, estigmatizando-os e
ressaltando suas fragilidades, do que valorizando suas conquistas. A forma como so
tratados pelo sistema escolar refora a naturalizao das prticas escolares, como se elas
no fossem objeto de escolhas poltica e pedaggica.
Aproximar-se do aluno problema, localizado no fundo do abismo do
descrdito e da estigmatizao, revela indcios de que esses sujeitos pensam a escola de
um modo bastante especfico e, como um pndulo, ora se culpam pelo fracasso,
aceitando as explicaes disseminadas socialmente de que pessoas que acumulam tantas
ausncias no poderiam encontrar o sucesso na escola, ora questionam o sistema e as
prticas escolares, demonstrando que so conseqncias de um processo de excluso e
de precariedade da prpria escola pblica.


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ANA PAULA FERREIRA DA SILVA



Reprovados, indisciplinados, fracassados: as micro-relaes de
insucesso escolar na perspectiva do aluno problema


Anexos


Caderno de Campo







SO PAULO
2009
3
Sumrio

Anexo I Anotaes de Campo 5
Visita 01 - Primeiro contato com a escola - conversa com a diretora 5
Visita 02 Contato com a sala do Projeto Intensivo do Ciclo I(PIC) 4 ano E 7
Visita 03 Sala do PIC 11
Visita 04 Sala do PIC e horrio coletivo 13
Visita 05 Sala do PIC e horrio coletivo 15
Visita 06 Sala do PIC 16
Visita 07 Sala do PIC 17
Visita 08 Sala do PIC 17
Visita 09 Secretaria da escola 17
Visita 10 Sala do PIC 17
Visita 11 Reunio das Professoras do PIC 18
Visita 12 Reunio Pedaggica 18
Visita 13 Sala do PIC 20
Visita 14 Reunio Pedaggica com a Diretora 21
Visita 15 Sala do PIC Professora Substituta 25
Visita 16 Sala do PIC 28
Visita 17 Sala do PIC 29
Visita 18 Sala do PIC Apresentao de teatro para os alunos da EMEI 31
Visita 19 Sala do PIC 34
Visita 20 Conselho de Classe 36
Visita 21 Conversa com a Coordenadora Pedaggica e 2 C 38
Visita 22 2 C 40
Visita 23 2 C e 1 C (perodo da tarde) 41
Visita 24 Sala do PIC 44
Visita 25 Sala do PIC e Reunio de pais 2C 45
Visita 26 Sala do PIC 47
Visita 27 Sala do PIC 51
Visita 28 Sala do PIC 52
Visita 29 2C Professora Substituta 55
Visita 30 2C 61
Visita 31 Sala do PIC 64
Visita 32 2C 65
Visita 33 Sala do PIC 69
Visita 34 2C 71
Visita 35 2C 75
Visita 36 Reunio Pedaggica 78
Visita 37 4 F 82
Visita 38 Sala do PIC 88
Visita 39 4 F Festa do Dia das Crianas 96
Visita 40 4 F 101
Visita 41 Sala do PIC 104
Visita 42 2C 105
Visita 43 Prova So Paulo (Lngua Portuguesa) 108
Visita 44 4F 114
Visita 45 Conselho de Classe dos 3s anos e do PIC 116
Visita 46 Formao de salas 3s anos 123
4
Visita 47 Formao de salas 4s anos 126
Visita 48 3 E Sala de PIC 127
Visita 49 4 A Sala de PIC 130
Visita 50 Secretaria 133
Visita 51 Sala da coordenao pedaggica 140
Visita 52 4 A Sala de PIC 141
Visita 53 3 E Sala de PIC e conversa com alunos (parte I) 144
Visita 54 3 E Sala de PIC e conversa com alunos (parte II) 146
Visita 55 3 E Sala de PIC e conversa com alunos (parte III) 146
Visita 56 3 E Sala de PIC e conversa com alunos (parte IV) 147
Visita 57 3 E Sala de PIC e conversa com alunos (parte V) 147
Visita 58 Reunio com as professoras dos 3s anos 148
Visita 59 Reunio com as professoras do PIC 154
Visita 60 Secretaria 160
Visita 61 4 A - conversa com alunos (parte I) 164
Visita 62 4 A - conversa com alunos (parte II) 164
Visita 63 4 A - conversa com alunos (parte III) 165
Visita 64 Sala dos professores 165
Visita 65 4 A - conversa com alunos (parte IV) 166
Visita 66 4 A - conversa com alunos (parte V) 166
Visita 67 4 A - conversa com alunos (parte VI) 166
Visita 68 4 A - conversa com alunos (parte VII) 167
Anexo II Anotaes cruzadas 168
Anexo III Roteiro para a conversa com os alunos 182
Anexo IV Conversa com os alunos 184
3 ano E turma do PIC (2008) 184
Anexo V Conversa com os alunos 219
4 ano A turma do PIC (2008) 219
Anexo VI Tabulao de algumas questes relativas 266
s entrevistas das 3s e 4 srie - 2008 266

5
Anexo I Anotaes de Campo

EMEF 12/12/2005 (9h30 12h)
Visita 01 - Primeiro contato com a escola - conversa com a diretora

A escola tem 4 perodos com 16 salas em cada um. No total oferece 25 turmas
para Ensino Fundamental I, 23 para Ensino Fundamental II e 12 para Educao de
Jovens e Adultos (Ensino Fundamental II), que funcionam em quatro horrios na
seguinte disposio:
16 salas de aula no primeiro perodo (7h 11h) atendendo parte da
demanda do Ensino Fundamental I.
16 salas de aula no segundo perodo (11h 15h) sendo que 9 salas
completam a demanda para Ensino Fundamental I e mais 7 salas de aula
divididas entre o atendimento de 5 a 7 sries do Ensino Fundamental II.
16 salas de aula no terceiro perodo (15h 19h) atendendo ao Ensino
Fundamental II.
12 salas de aula no perodo noturno (19 23h) oferecendo Educao de
Jovens e Adultos (EJA) correspondente ao Ensino Fundamental II.
No ano de 2006, atendendo a uma Portaria da Secretaria Municipal de Educao
(SME), haver a implantao do Projeto Intensivo do Ciclo I (PIC) nas escolas da rede
municipal da Prefeitura de So Paulo como parte do Programa Ler e Escrever:
Prioridade na Escola Municipal, que ser desenvolvido com os 4 anos do Ensino
Fundamental I, direcionado aos alunos repetentes, de pelo menos uma vez, desta srie.
Assim sendo, todos os alunos repetentes ou multi-repetentes estaro matriculados nessa
sala de aula.
Como grande a quantidade de alunos atendidos pela escola, foi necessrio
organizar duas salas de PIC. Porm, em se tratando de um programa a ser implantado,
ainda so poucas as informaes que a escola disponibiliza sobre a sua proposta e a
forma como ser desenvolvida.
Quanto identificao, fcil, pois a escola guarda o pronturio dos alunos
com o seu desenvolvimento no passar dos anos e, principalmente, porque eles estaro
separados nas salas de aula do PIC. (Comentrio feito pela diretora ao ser questionada
sobre o critrio de seleo dos alunos).
6
A diretora tambm esclareceu que a escola atende a alunos de incluso
(referindo-se especificamente aos deficientes) e a alunos em liberdade assistida/
reeducandos, ressaltando que estes geralmente se matriculam na EJA e chegam escola
no decorrer do ano letivo.
Com breves informaes, encerrou a conversa, colocando a meu dispor a
Portaria 6328 de 26/09/05, que regulamenta o Programa Ler e Escrever: Prioridade na
Escola Municipal.
Permitiu que eu realizasse a pesquisa, colocando-se disposio para dirimir
quaisquer dvidas e encaminhou-me sala dos professores, onde fui recebida com
naturalidade, como se j fizesse parte do grupo. Ali encontrei documentos e recortes de
Dirios Oficiais que permitiram colocar-me a par dos trabalhos que vm sendo
propostos s escolas da rede, a partir de 2006, tais como:

Portaria 6328 de 26/09/05 Programa Ler e Escrever: Prioridade na Escola
Municipal (republicao em 30/11/05).

Anexo nico da portaria.

Gesto Pedaggica, aprender na escola: ponto de partida, ponto de
chegada.

Programa So Paulo uma escola.

Comunicado SME 816 de 03/08/05 Orientaes Gerais para o ensino de
Lngua Portuguesa no ciclo I.

Lei n 14058 / Projeto de Lei 110/05 MOVA.

Permaneci na sala dos professores por um bom tempo, sem despertar
curiosidade, ningum teve a preocupao de perguntar quem eu era ou o que fazia.
Algum tempo depois, chegou uma professora que trabalhara comigo em 2003 em outra
EMEF, reconheceu-me e trocamos algumas palavras.
Neste dia, houve a reunio de encerramento do ano letivo com os responsveis,
mas, entre os professores, os assuntos em pauta nada tinham a ver com a vida escolar
dos alunos. Bastante tranqilos, enquanto encerravam seus dirios, conversavam sobre
seus planos pessoais para 2006, sobre viagens realizadas em frias anteriores e sobre os
filmes recm-lanados na TV.
Aps aproximadamente 2hs, uma professora de Educao Fsica perguntou o
que eu estava anotando e ento falei rapidamente sobre a pesquisa que desenvolveria
7
nos prximos meses. Expliquei que no prximo ano realizaria uma pesquisa sobre
alunos multi-repetentes e a professora de Educao Fsica retrucou: Muito interessante!
Gostaria de saber o resultado da sua pesquisa! Um dia eu conversava com uma aluna
que j repetiu vrias vezes e ela me disse que continuava vindo para a escola porque, do
contrrio, teria que ajudar sua me nos afazeres de casa ou trabalhar como diarista e que
isso ela no queria.

EMEF 13/03/2006 (8h 11h)
Visita 02 Contato com a sala do Projeto Intensivo do Ciclo I(PIC) 4 ano E

Chegando escola, esperei aproximadamente 10 minutos para ser recebida.
Finalmente uma pessoa perguntou-me o que desejava e, ao tomar conhecimento de que
se tratava da realizao de uma pesquisa, chamou o assistente da direo para conversar
comigo.
Assim que comecei a explicar que, no final do ano anterior, j havia conversado
com ele mesmo e com a diretora, fui repentinamente interrompida com a pergunta: A
diretora autorizou? Sendo a resposta afirmativa, sugeriu que me reportasse
coordenadora pedaggica, indicando-me sua sala.
Aguardei mais alguns minutos para ser recebida. Ao me ver na porta, perguntou
abruptamente: Voc me? Respondi que no era me de aluno e que estava ali
buscando autorizao para realizar uma pesquisa, mas ela me interrompeu novamente:
Ah! estgio que voc quer fazer? Respondi negativamente e voltei a explicar o
motivo de minha pesquisa. Ela ento perguntou: Mas a direo autorizou? Como
respondi que sim, j me levou diretamente sala de aula que abriga os alunos
repetentes.
Apresentando-me professora, a coordenadora pedaggica deixou claro que no
havia compreendido muito bem qual o meu propsito, ao me identificar como uma
estagiria que est fazendo uma pesquisa de mestrado. A professora foi muito
receptiva, emprestou-me sua pasta com as anamneses e com as avaliaes diagnsticas;
disponibilizou a relao dos alunos (com data de nascimento), indicando-me quais os
repetentes e quais os remanejados devido a dificuldades de aprendizagem.
Transcrevo algumas dessas anotaes
1
:

1
A fim de garantir o sigilo da identidade de alunos e funcionrios da escola, seus nomes foram
substitudos por duas letras.
8

Repetentes No repetentes com dificuldades
Al 1995 Ab 1996
An 1994 Bi -
Cl 1994 Db -
Dg 1996 Ea 1996
Ed 1994 EI -
El 1993 Ls 1996
Fp 1994 Pl 1996
Jf 1994 Wl -
Jl 1994 WD 1995
Kr 1995
Kt 1992
Co 1994 (foi transferido para essa
escola em 15/05/2006)
Lc 1994
Mc 1993
Pm 1993
Rf 1993
Vc 1993

Al j apresentou problemas de comportamento nos anos anteriores. A me no
aceitava a gravidez, pois passava por dificuldades financeiras. Ele tem uma irm com 14
anos.
An tem srios problemas de sade, dentre eles hipertenso, por isso no pode
fazer esforo. Freqenta o OSEM.
Ab a me s descobriu a gravidez no 5 ms. o 5 filho da famlia.
Cl mora com a me, a 4 filha de uma famlia de 6 crianas (quatro meninos
e duas meninas).
Ed possui mais 5 irmos e freqenta o OSEM. O pai tem problemas com
alcoolismo. A irm de 8 anos j sabe ler e escrever e ele ainda no. Isso o envergonha.
El repete a 4 srie pela terceira vez. Possui mais duas irms e faz
acompanhamento psicolgico.
Fp foi o primeiro filho do casal e a gravidez foi bem aceita e tranqila. Tem
mais um irmo e uma irm. Revoltou-se com o assassinato de seu pai, em 2001, durante
9
um assalto. A me mora em Taipas com a irm mais nova e ele e seu irmo moram com
a av. Faz acompanhamento psicolgico, pois possessivo, ciumento e chora com
facilidade.
Jf sua me tinha 16 anos quando ele nasceu. Hoje tem mais trs irmos. Por
causa de um problema auditivo, comeou a falar com 4 anos. Faz tratamento
fonoaudiolgico. Vem sozinho para a escola e apresenta problemas de comportamento.
Jl quando a me ficou grvida no era casada e, por isso, foi um grande susto.
Durante a gestao no teve apoio da famlia. Hoje mora com o marido no quintal da
sogra e tem mais dois filhos. a segunda vez que o aluno cursa a 4 srie.
Kr adolescncia precoce. Menarca aos 8 anos. Seu corpo desenvolvido e
apresenta um comportamento muito maduro. O pai estuda para ajudar a filha nos
deveres escolares. (toma HALDOL)
Kt mora com sua me. No tem irmos e a me est desempregada. (em
conversa com a professora, fiquei sabendo que a me trabalha como catadora de lixo).
Lc a me tentou abort-lo. Mora com a me e mais trs irmos e visita seu pai
de vez em quando.
Ls Teve meningite. o segundo filho de uma famlia de 4 crianas, mas no
so todas filhas de um nico pai. Mora no quintal da tia com seus irmos, me e
padrasto. A me trabalha meio perodo. O garoto sofreu tentativa do estupro por um
vizinho, mas o rapaz no foi preso.
Mc o pai est preso h 5 anos (cumprindo pena de 30 anos) e a me
moradora de rua e drogada. A menina morava na casa da av, que no cuidava dela e
colocou-a na rua (ficou com a me durante duas semanas). Diante dessa condio, a tia
a acolheu, mas no a ajuda porque apanhou do seu pai. Na casa da tia moram 17 pessoas
(sendo que so 10 filhos e o marido alcolatra). Recentemente a tia sofreu um enfarte. A
garota s faz uma refeio por dia.
Pl possui mais trs irmos.
Pm tem mais duas irms e a filha do meio. O pai alcolatra e
desempregado. a me quem cuida das meninas e quem coloca as regras na casa. Ela
bastante tmida na escola; gostava muito de um primo que foi morto pela polcia.
Rf embora at agora ningum tenha comparecido escola, a professora
informou que um aluno que falta muito, pois trabalha para o trfico de drogas da
regio. Quando vai escola, geralmente dorme durante a aula.
10
Vc veio do Maranho e no tem mais contato com a me. Seu pai
desconhecido. Atualmente mora com a tia. Tem grande dificuldade para respeitar
limites.
WD quando a me engravidou ficou envergonhada, pois morava com o irmo
e no sabia que estava grvida. A famlia veio de Alagoas h 12 anos. A me fica em
casa para cuidar dos sete filhos. Eles moram em bairro perifrico no muito prximo
escola e, embora haja escolas mais prximas, a me prefere que continue aqui por
considerar o ensino melhor.
Assim como WD, h muitos alunos que, embora residam em outros bairros,
freqentam essa escola, porque os pais consideram o ensino aqui ministrado melhor do
que o oferecido por outras instituies mais prximas de suas casas. Por isso, h um
contingente grande de alunos advindos de regies perifricas bastante violentas da
cidade de So Paulo.
Conversando com a professora, tomei conhecimento de que h alunos que no
precisariam fazer parte desse projeto, mas foram remanejados por apresentarem
problemas de comportamento, motivo pelo qual no so aceitos nas salas de aula de
outras professoras.
Chama a ateno o fato de a classe ser composta por 17 meninos e apenas 8
meninas. Por se tratar de uma sala de projeto, foi possvel faz-la funcionar com 25
alunos, mas h boatos de que a Coordenadoria de Ensino estuda uma redistribuio, de
forma a atender demanda da rede. Assim, na medida em que todos os alunos
repetentes dessa escola tenham sido contemplados com a sala de projeto caso haja
demanda em outra escola - que no possua espao fsico ou nmero suficiente de vagas
-, seus alunos sero transferidos para esta, que eventualmente ser obrigada a atender a
um nmero maior de alunos. Essa hiptese causa preocupao professora, por se tratar
de uma sala que possui caractersticas bastante peculiares. Para ela, aumentar o
nmero de vagas significa no s afetar a qualidade do ensino, bem como agravar os
problemas disciplinares.
Nesse dia, os alunos estavam bem calmos e reagiram bem a minha presena.
Alguns perguntaram se eu tambm era professora. Diferentemente deles, na sala dos
professores, alguns perguntaram professora da turma do PIC, se eu era da ONG.
Infelizmente, no tive como saber o porqu do temor pela presena de pessoas
pertencentes ONG, que, embora sendo aguardadas, pelo visto, no parecem ser bem
vindas.
11
Constatei que comum os alunos serem retirados da sala de aula inmeras vezes
e pelos mais diferentes motivos, mas quase sempre relacionados distribuio dos
uniformes, seja para pegar os tnis ou as camisetas, que no receberam poca da
entrega oficial por no haver o tamanho adequado, ou apenas para confirmar nmeros e
medidas. Essa quase rotina prejudicial por atrapalhar a dinmica da aula, j que a
professora precisa esperar que todos estejam presentes para explicar um contedo ou
corrigir uma lio, mesmo assim os que entram e saem sempre ficam com as atividades
defasadas.

EMEF Santos 20/03/2006 (8h 11h)
Visita 03 Sala do PIC

Como na sexta-feira passada (17/03/2006) quatro alunos (Jf, An, Vc, Ed)
envolveram-se em uma briga dentro da sala de aula, sendo que um deles (An) tentou
agredir o colega com uma cadeira, a professora resolveu comear a aula retomando as
regras de convivncia estabelecidas por eles prprios no incio do ano letivo.
Enquanto a conversa transcorria, Jf, um dos que se envolveram no incidente,
desafiava a professora, fazendo comentrios em voz baixa, quase sussurrando. Aps
chamar sua ateno inmeras vezes, ela solicitou que se retirasse da sala e o levou para
a Coordenao. O aluno s voltou aps o intervalo para pegar o seu material e ir para a
Sala de Apoio Pedaggico (SAP).
Assim que a professora retornou, outro aluno (Vc) comeou a interromp-la e a
fazer de tudo para chamar sua ateno. Nesse dia o grupo estava bastante agitado e as
interrupes incomodavam a todos. A professora repreendeu-o inmeras vezes,
mostrando-lhe que sua atitude no fazia sentido, j que no havia motivo para solicit-la
tanto.
No recreio das 4 sries, foi inevitvel que as outras professoras quisessem saber
por que havia um aluno do PIC na Coordenao. Ela contou toda a histria desde o
incio, fazendo questo de ressaltar que, embora pertena sala do PIC, aquele aluno
(Jf) s est l devido a problemas de comportamento e no de aprendizagem. Diante
deste fato, afirmou que seria justo que qualquer uma delas propusesse uma troca do
aluno com problemas comportamentais por um com problemas de aprendizagem, mas
foi interessante notar a rapidez com que todas comearam a procurar justificativas que
afastassem o risco de ter que receb-lo em suas salas.
12
Entre as razes, lembraram que tambm trabalham com alunos de incluso
(nesse caso especificamente a incluso refere-se a alunos ditos hiperativos) e usaram a
desculpa de que em todas as salas h tantos outros alunos com problemas
comportamentais quanto nas turmas de PIC.
No meio da conversa, uma professora chamou a ateno para a reportagem
exibida no Fantstico (Rede Globo) na noite anterior, sobre meninos que trabalham para
o trfico de drogas (Falco: meninos do trfico), fazendo comparao dos sujeitos da
reportagem com os alunos atendidos pela escola. O elo entre eles seria, na sua viso, a
maneira como ambos cobrem o rosto com a camisa, deixando apenas os olhos de fora,
como forma de no serem reconhecidos. Dizia a professora: Eu fiquei chocada quando
vi aqueles meninos da televiso com a camisa em volta da cabea como os nossos aqui
usam... Eles trabalham para o trfico!, ao que outra complementou: Mas voc no
sabe que aqui estudam os filhos de um traficante? Nisso tocou o sinal para o retorno s
salas de aula.
Enquanto voltvamos, a professora do PIC externou sua insatisfao com a
desordem, desabafando: Isso normal! O tempo todo o barulho e a interrupo dos
alunos acabam irritando.
Outro motivo de queixa por parte da professora a falta de cooperao da
coordenadora pedaggica. Ao assumir teve a promessa de que, por se tratar de uma
sala de projeto, haveria um atendimento especial por parte da Coordenao, de forma
a dar-lhe suporte pedaggico. Dentre os compromissos, estava a presena de uma
estagiria para auxili-la durante todo o ano letivo, mas at agora no recebeu qualquer
tipo de ajuda.
A turma voltou do recreio bastante inquieta e realmente era difcil no se irritar
com tanto barulho e com tantas brincadeiras. Finalmente, a professora decidiu retirar
da sala o aluno (Vc) que insistia em chamar sua ateno, encaminhando-se
Coordenao e voltando acompanhada da coordenadora pedaggica.
Ao entrar na sala de aula, visivelmente irritada, dirigiu-se aos alunos quase
gritando. Sua primeira atitude foi brigar com dois que, a meu ver estavam quietos e,
portanto, no consegui entender o motivo da repreenso. Em seguida, chamou a ateno
da professora para a forma como estavam agrupados: Mas tambm... tem que separar...
no pode deixar eles juntos!.
13
Lembrando-os de que sabem que esto em uma sala de projeto para ver se
aprendem alguma coisa, disse-lhes: Vocs no so burros, mas tm algum bloqueio
que a professora est tentando tirar!
Convocou a me de outros trs (atitude que, particularmente, tambm considerei
bastante arbitrria, pois no estavam fazendo nada demais), deu suspenso para aquele
que fora levado a sua sala pela professora e finalmente concluiu: Aqueles que no
querem estudar, ento que vo para outra escola!
Ao sair, deixou o clima ainda mais pesado. A professora retomava a correo de
uma atividade, quando entrou a auxiliar de perodo, procura dos que ainda no tinham
recebido suas camisetas do uniforme, mas no perdeu a oportunidade para repreend-los
mais uma vez e lembr-los de que a professora est l para ajud-los, mas eles no
querem aprender.
Retirou seis alunos da sala, que voltaram depois de alguns minutos.
Finalmente j era hora de ir embora e as atividades foram encerradas
rapidamente.

EMEF 24/03/2006 (8h30 13h30)
Visita 04 Sala do PIC e horrio coletivo

Hoje, diferentemente da ltima observao, os alunos estavam bastante calmos e
o perodo escolar transcorreu tranqilamente. O aluno que fora suspenso na segunda-
feira s voltou na quinta-feira, mas faltou no dia seguinte e at a presente data sua me
ainda no apareceu na escola.
Agrupados em duplas trabalham de maneira satisfatria, mas impossvel fazer
com que meninos e meninas sentem-se juntos para desenvolverem uma atividade.
A situao mais complicada do dia foi a resoluo dos exerccios propostos pelo
livro especfico do PIC, pelas dificuldades que apresenta.
Durante o recreio, conversei com a professora sobre os motivos da paralisao
que ocorrer no prximo dia 28/03. Segundo alguns professores, as atitudes que vm
sendo tomadas em relao Educao tornam a escola um verdadeiro caos.
Nesse ano de 2006, com o objetivo de manter os alunos por mais tempo na
escola, a Secretaria da Educao optou por oferecer atividades de Sala de Leitura,
Informtica Educativa e Educao Fsica em um contra-horrio escolar. Dissociado do
perodo regular das aulas, o tempo de permanncia foi ampliado para alm das quatro
14
horas regulares na sala de aula convencional. A elaborao desse novo cronograma
ficou a cargo de cada escola, levando em conta suas prprias caractersticas. Isso,
entretanto, no evitou a ocorrncia de srios transtornos pois a disponibilidade dos
professores e a quantidade dos espaos fsicos no foram suficientes para atender
satisfatoriamente demanda.
A primeira dificuldade foi estabelecer um horrio, de modo que todas as turmas
fossem encaminhadas s atividades pr ou ps-aula em horrios compatveis com o
perodo escolar, sem haver lacunas; mas, na prtica, alunos que saem s 11h tm que
esperar ociosos, o incio de uma atividade que s comear s 11h45min ou s 12h30,
por exemplo.
Essa realidade vem sofrendo fortes crticas tanto por parte dos professores como
por parte de alguns pais, por acharem que os alunos ficam expostos a situaes
inconvenientes. A principal preocupao com aqueles que dependem do transporte
escolar oferecido pela Prefeitura, que no tm como se adequar nova organizao.
Como a prestao do servio ajustada aos horrios de entrada e sada dos perodos
regulares, as famlias tiveram que buscar solues, quer disponibilizando algum para
levar ou buscar seus filhos nos horrios intermedirios: quer deixando-os na escola
espera das atividades extracurriculares e permitindo que voltem sozinhos para casa:
quer abrindo mo dessas aulas para voltarem com o transporte escolar.
Por outro lado, o fluxo de alunos circulando pelas dependncias da escola
aumentou consideravelmente, gerando maior propagao de rudos nos corredores, no
ptio e nas quadras, atrapalhando as turmas em aula.
Essa situao leva os professores a questionarem a ausncia dos oficineiros -
voluntrios que trabalhariam com os alunos durante o tempo vago -, bem como a
reivindicarem a contratao de auxiliares diretos como, por exemplo, estagirios, que
lhes dariam suporte nas salas de aula, alm de funcionrios administrativos que
zelassem pela manuteno do prdio.
Por fim, h uma deficincia em relao distribuio da merenda escolar, que
tem sido insuficiente para atender nova demanda.

***NO DIA 28/03/2006 A ESCOLA ENTROU EM GREVE, RETORNANDO S
AULAS NO DIA 13/04/2006.


15
EMEF 05/05/2006 (8h30 12h30)
Visita 05 Sala do PIC e horrio coletivo

Os alunos confeccionaram parte do presente do Dia das Mes (caderno de
receitas e um m para geladeira). Durante o perodo em que estive na sala de aula, pude
observar que atitudes como cantar e/ou danar raps e msicas afins so comuns. H
alunos que param as atividades, levantam, cantam em voz baixa, danam um pouco e
voltam tarefa proposta. Essas manifestaes so extravasadas, geralmente quando
realizam atividades mais livres. Quando esto fazendo exerccios de Portugus ou
Matemtica, as danas acontecem nos momentos em que se dirigem ao lixo para
apontar os lpis ou vo pedir algum material emprestado.
Brincadeiras ofensivas e agresses fsicas e/ou verbais tambm so bastante
comuns, mas no carregam um significado desrespeitoso: um ofende o outro, que lhe
responde com palavres, socos ou pontaps, mas instantaneamente voltam a agir como
se nada houvesse acontecido. Geralmente o problema s se agrava, quando h
interferncia da professora ou de algum funcionrio, mas o desfecho previsvel: eles
ouvem sempre as mesmas repreenses e as costumeiras ameaas, do tipo vou chamar
sua me! ou voc quer ir para a direo?
Durante o intervalo, a diretora conversou com os professores sobre as opes
para a reposio dos dias letivos referentes ao perodo de greve. Havia duas
possibilidades: trabalhar alguns sbados, realizando um projeto sobre a Copa do
Mundo, ou lecionar durante o recesso do ms de julho, quando os alunos seriam
convidados a participar de atividades a serem definidas posteriormente.
Os professores optaram por elaborar um documento solicitando a opinio dos
pais e posteriormente apresentarem um relatrio referente posio do corpo docente.
Em conversa com a professora aps a aula, tomei conhecimento do caso de um
aluno que, no dia anterior, fora convocado pelo Conselho Tutelar.
Aps o perodo de greve, Rf completou 25 faltas. Sua me foi chamada na
escola (03/05) para esclarecer o motivo das ausncias e para tomar cincia da situao
de seu filho. Segundo ela, o menino sai cedo de casa todos os dias para ir escola, por
isso, no imaginava que estivesse com tantas faltas. No dia seguinte (04/05), Rf
compareceu e, segundo a professora, ao ser questionado sobre por que faltava tanto,
respondeu que porque perdia a hora de ir para a escola. Hoje (05/05), Rf faltou
novamente, mas, no trajeto para a escola, a professora viu-o com o uniforme e a mochila
16
a algumas quadras dali, indo, porm, em sentido contrrio. Segundo ela baseada no
relato da professora do ano anterior , esse aluno aviozinho do trfico de drogas.
A me tem 5 filhos pequenos para sustentar e ningum na casa trabalha.
Finalizou a conversa com a seguinte colocao: Eu tenho pena dele. um
menino to bonito... e est perdendo uma oportunidade...sua nica
oportunidade...porque sem escola... !(silncio). (Professora do PIC, 05/05/2006)

EMEF 08/05/2006 (8h30 11h)
Visita 06 Sala do PIC

Com a ateno focada no comportamento dos alunos, pude perceber que muito
comum o emprstimo de materiais, principalmente nessa aula em que continuaram
confeccionando o Caderno de Receitas, presente para o Dia das Mes.
A proposta da professora era de que copiassem algumas receitas fceis nas
primeiras pginas, escrevendo o ttulo da receita e os tpicos ingredientes e modo de
fazer com caneta colorida e a receita em si a lpis para que pudessem apagar em caso
de erro.
Alguns desprezaram sua orientao e fizeram tudo caneta, embora a todo o
momento a mesma informao fosse repetida. Muitos dos que seguiram sua indicao
no tinham canetas, por isso o passa-passa de materiais foi intenso. Emprestar ao
colega significa jogar o material de l para c; o simples ato de pedir algo emprestado
geralmente por meio de uma ameaa: me d sua caneta se no eu te bato ou d se
no eu te pego.
Mesmo durante as explicaes de contedos ou enquanto fazem exerccios,
mexem uns com os outros (na forma de ofensas, apelidos, ridicularizaes, etc.), ou
utilizam-se de materiais que no so do universo escolar (figurinhas, elsticos, cartas de
jogos, etc.)
No final da aula, um aluno (Jf) resolveu comer o doce que foi entregue na hora
do recreio. Como comum em muitas escolas, na sala de aula proibido comer, por
uma questo de higiene, limpeza do ambiente e preservao dos materiais escolares. A
professora chamou-lhe a ateno trs vezes, pedindo que o guardasse, at porque em
breve iriam embora e ento poderia com-lo vontade. Entretanto, quando a professora
desviava o olhar, dava mais uma mordidinha, mostrando aos colegas sua esperteza por
conseguir engan-la. Como a professora viu-o novamente comendo (dessa vez ia ao
cesto de lixo para jogar o papel que embrulhava o doce), pegou seu caderno e escreveu
17
um bilhete para sua me. Jf ficou desapontado e, por algum tempo, manteve-se quieto,
sem sequer participar de uma atividade de forca proposta pela professora. Logo o
perodo letivo acabou e todos foram embora.

EMEF 15/05/2006 (8h30 11h)
Visita 07 Sala do PIC

Com o objetivo de preencher um questionrio que previamente elaborara, a
professora pediu-me que entrevistasse os alunos como forma de conhec-los um pouco
mais . (vide tabela de anotaes cruzadas anexo II).

EMEF 22/05/2006 (8h 11h)
Visita 08 Sala do PIC

Dei continuidade s entrevistas com os alunos (vide tabela de anotaes
cruzadas anexo II).

EMEF 26/05/2006 (8h 12h)
Visita 09 Secretaria da escola

Como nesse dia muitos professores foram dispensados devido votao do
sindicato, conversei com a Coordenadora Pedaggica sobre a possibilidade de examinar
os pronturios dos alunos. A secretria interferiu, dizendo que no encontraria nada
alm de nome e endereo, mas, em face de minha insistncia, a coordenadora voltou
Secretaria para autorizar novamente a consulta salientando que neles havia tambm o
registro do desempenho pedaggico.
Passei todo o perodo lendo e anotando os dados mais relevantes referentes a
cada aluno. (vide tabela de anotaes cruzadas anexo II)

EMEF 29/05/2006 (8h 11h)
Visita 10 Sala do PIC

A professora solicitou que eu terminasse de realizar a pesquisa e, em seguida,
fizesse uma avaliao diagnstica (ditado de 6 palavras e uma frase) com alguns alunos.


18
EMEF 30/05/2006 (7h 11h)
Visita 11 Reunio das Professoras do PIC

Nesta data estava prevista uma reunio com as duas professoras do PIC, para
que elaborassem uma avaliao diagnstica comum para as duas turmas, referente ao
final do primeiro semestre. Contudo, precisou ser cancelada, porque outra professora
sentiu-se mal e foi encaminhada ao hospital justamente pela professora do PIC do 2
perodo. Isto fez com que somente a professora do PIC do 1 perodo elaborasse a
avaliao das duas turmas. Aps conclu-la, deixou para anlise e concordncia da
colega, para posteriormente tirarem as cpias necessrias.

EMEF 05/06/2006 (8h15 11h)
Visita 12 Reunio Pedaggica

A pauta da reunio pedaggica versou sobre trs assuntos: a organizao da
Festa Junina (que ocorrer em 01/07/2006); a avaliao do Dia Feliz, evento ocorrido na
vspera e a avaliao dos livros didticos, que a escola recebera na semana anterior,
para a escolha do material do ano de 2007.
No dia anterior (04/06), realizou-se a festividade do Dia Feliz, que consiste em
oferecer aos alunos somente atividades ldicas. Os alunos pagam R$1,00 para
participar, porque a escola contrata brinquedos, como pula-pula, cama elstica, piscina
de bolinhas, etc., encomenda refrigerantes e cachorros-quentes e distribui pipoca
durante uma sesso de cinema.
Na opinio dos professores, o Dia Feliz foi conturbado, principalmente porque o
som no funcionou, causando transtornos e dificultando a realizao de algumas
atividades. Alguns reclamaram tambm sobre a dificuldade para o seu uso, pois a chave
do armrio onde guardado no de fcil acesso, ou melhor, no h um lugar
determinado onde possa ser encontrada.
Quanto festa junina, por ser um evento que j acontece h alguns anos, a
escolha e a organizao das barracas foi bastante rpida. Alguns professores lembraram
que barracas como Cachorro Quente e Pipoca tm muita procura e, garantem
considervel arrecadao de dinheiro, muito importante para reforar o caixa da escola,
mas outros justificaram que o lucro s possvel graas doao do milho pelos alunos
e das salsichas por um supermercado da regio.
19
Quando a Coordenadora questionou-os sobre a realizao das danas de
quadrilha, muitos argumentaram que seria obrigao dos professores de Educao
Fsica e at poderiam ajud-los na organizao, mas no assumiriam os ensaios. Entre
os questionamentos (dificuldade de ensaiar com a turma toda no ptio: nmero
insuficiente de participantes j que apenas alguns alunos demonstram interesse;
dificuldade para criar coreografias; falta de consenso na escolha de msicas countries,
etc.), o problema com o sistema de som voltou pauta e foi o mais criticado.
Tentando estimular a apresentao das danas, a coordenadora destacava a
importncia daquele momento para muitos alunos. De forma a diminuir o desgaste dos
professores quanto exibio de uma dana por sala, props que fossem organizadas
por sries e por perodo: assim, por exemplo, as 1s sries da manh fariam uma dana e
as da tarde, outra: com relao s 4s sries, as salas da manh fariam uma apresentao
e as duas turmas de PIC, a outra.
Nesse momento, a professora da turma do PIC da tarde respondeu: Os meus
alunos? Eles no querem saber de danar! Eles s querem saber de roubar!
A frase foi recebida naturalmente, sem causar qualquer espanto ou
constrangimento. Quase simultaneamente, a professora do PIC da manh questionava a
viabilidade da realizao dos ensaios, visto que seus alunos no se encontram na escola
no mesmo horrio em que os demais do segundo perodo. A soluo apontada pela
coordenadora para o ensaio coletivo foi a de que poderiam marcar para o final do
primeiro perodo, antecipando a chegada dos alunos do segundo turno.
Ainda em meio aos comentrios sobre a atribuio da dana ser ou no
responsabilidade dos professores de Educao Fsica, a coordenadora retomou a pauta
da reunio, enfatizando os contratempos a que alguns professores j tinham se referido
sobre o Dia Feliz e pedindo sugestes sobre o que pode ser melhorado.
Alguns colocaram a necessidade de escolhas mais sensatas na organizao das
atividades: havia salas que ofereciam tarefas quase irrealizveis para as 1s sries, ao
passo que outras no conseguiam entreter as turmas de 3 e 4 sries. Outro problema
apontado foi a obrigatoriedade de o professor estar em dois lugares diferentes
simultaneamente, pois, assim como deveriam ficar na sala de aula oferecendo uma
atividade aos alunos presentes, teriam que acompanhar os que se encaminhassem a
outras salas, especialmente para controlar eventuais problemas, como a indisciplina.
Todas as sugestes foram anotadas pela coordenadora, que se props a traar
novos planos para os prximos eventos.
20
Feita a pausa para o caf, fomos para a sala dos professores, onde deveriam se
agrupar de acordo com as sries em que lecionam, para dar incio avaliao dos livros
didticos para o ano de 2007.

EMEF 28/09/2006 (8h40 12h)
Visita 13 Sala do PIC

Os alunos realizaram uma avaliao especfica para as salas do PIC. A idia era
de que fosse aplicada nas duas turmas em um s perodo, preferencialmente na parte da
manh, de modo que as professoras pudessem interagir, aplicando-a para o grupo
contrrio, mas como muitos pais do segundo perodo (11h s 15h) no aceitaram a
mudana, cada qual realizou a avaliao com a sua prpria turma.
Quando cheguei, os alunos j tinham recebido a prova de Lngua Portuguesa,
portanto, no presenciei a forma como foi apresentada.
s 9h a professora pediu que todos prestassem ateno, pois, a partir daquele
momento, poderiam iniciar a avaliao de Matemtica. A professora leu os enunciados
de cada problema, sem prestar qualquer informao, tampouco referir-se s questes
fundamentais, de modo que eles prprios reconhecessem as operaes a serem
efetuadas. Junto folha de problemas, havia outra para os clculos das quatro operaes
fundamentais.
medida que iam terminando, entregavam as folhas e recebiam outra para
desenharem. Em dado momento, um dos alunos (considerado bagunceiro) terminou e
falou em alto e bom som, quebrando o silncio: Professora, terminei!
Outro, que estava sentado ao seu lado, retrucou indignado: No acredito! Voc
nunca deixa eu terminar antes! e deu um soco forte na mesa.
A professora apenas retrucou: Ento, vamos continuar fazendo? Alguns
minutos depois, esse segundo aluno tambm entregou sua avaliao.
Como era dia da entrega do leite, alguns pais comearam a entrar na sala, mas
foram impedidos pela professora, com a explicao de que, como os alunos estavam
terminando uma avaliao, o leite seria entregue pela auxiliar de perodo, que j estava
com a lista dos alunos que poderiam receb-lo.
Conforme iam terminando, podiam desenhar e a sala foi se tornando mais
movimentada. Em dado momento, o aluno que havia dado o soco na mesa desenhou
uma folha de maconha e mostrava a todos, dizendo: Eu posso!. Imediatamente todos
21
comearam a fazer o mesmo desenho no verso ou em algum espao livre da folha de
caderno.

EMEF 29/09/2006 (8h15 12h)
Visita 14 Reunio Pedaggica com a Diretora

Excepcionalmente, essa reunio foi presidida pela diretora porque, devido a
inmeros problemas que vem enfrentando dentro e fora da escola, resolveu conversar
com todos os professores para esclarecer algumas questes.
Os assuntos mostravam-se srios e desagradveis e referiam-se ao elevado
nmero de faltas dos professores, s remoes, escolha de uma nica professora para a
Sala de Leitura, utilizao do parquinho e organizao escolar para 2008 em trs
perodos.
A primeira discusso da pauta dizia respeito a todos: desde o final do primeiro
semestre, a escola enfrenta srios contratempos, com o alto ndice de professores
licenciados (licena mdica, licena maternidade, licena de interesses pessoais (LIP),
etc.), que se agrava com a quantidade de faltas
2
dirias dos demais. certo que cabe
diretora autorizar ou no o abono dessas faltas - e at o momento no havia negado
nenhum pedido -, mas deixou bem claro que os critrios s no mudaram porque ainda
no havia conseguido conversar com todos para estabelecer novas regras bem claras
sobre a questo.
A determinao foi de que, caso haja prejuzo para os alunos, as faltas no mais
sero abonadas, independente de quais sejam os motivos. Os professores,
evidentemente, rebelaram-se e acharam injusto que todos paguem pela falta de bom
senso, responsabilidade e displicncia de outros. Durante longa e conturbada discusso,
inmeras sugestes eram apresentadas e contrapropostas, mas a diretora no cedeu,
justificando que alguns pais, cujos filhos chegaram a ficar praticamente uma semana
sem aula, prestaram queixa na Coordenadoria de Educao. Esclareceu que tambm ela
fica exposta e no se responsabilizaria por atos impensados de professores negligentes,
incapazes de programar as faltas sem prejudicar a rotina da escola. Assim foi encerrada
a polmica apesar do descontentamento geral.

2
Na rede municipal de So Paulo, os funcionrios podem ter no ano 10 faltas abonadas, sendo que no
podem exceder 2 no mesmo ms. Esse sistema foi criado para possibilitar ao funcionrio pblico faltar ao
servio em casos de necessidade, mas entendido como um direito, por isso, em se aproximando o
final do ano, geralmente comeam a ser usadas aleatoriamente, para que no sejam perdidas.
22
Dando seqencia ao segundo tem da pauta, a diretora ressaltou que, em sua
opinio, era a questo mais incmoda. Devido reorganizao proposta recentemente
pela nova gesto da Prefeitura, as escolas deveriam contar com apenas uma professora
de Sala de Leitura, pois o nmero total de alunos no comporta a designao de duas
profissionais.
Na verdade, segundo a diretora, a escola jamais poderia ter nomeado uma
segunda professora de Sala de Leitura, mas por reiterados desacertos (do Conselho de
Escola, da Direo, da Coordenadoria de Educao e da prpria Secretaria Municipal de
Educao), o fato ocorreu e agora precisa ser corrigido.
Sua idia era de que houvesse uma votao, j que, ao longo do tempo, ambas
vm desempenhando um trabalho srio que as qualifica como excelentes profissionais
(uma est na escola h muitos anos e a outra desenvolve atividades novas e criativas).
Os professores foram contrrios sugesto, fundamentando que, se o erro foi
corroborado por diversas instncias municipais, esses rgos que devem assumir a
responsabilidade e no transferi-la aos colegas.
Reiteradas vezes a diretora exps a situao, afirmando que, embora os rgos
municipais de ensino reconheam sua falha, cabe escola fazer a escolha. Por fim,
revelou que foram estabelecidos critrios que privilegiam a professora que leciona h
mais tempo.
Esclareceu que j havia conversado com a professora que est h menos tempo
na escola, colocando-a a par da orientao que recebera. Ponderou que, se estivesse no
seu lugar, buscaria apoio junto ao sindicato, de modo a encontrar na Legislao uma
forma de manter-se no cargo. Seguindo seu conselho, a professora buscou vrios
pretextos, mas todas as tentativas foram infrutferas, por isso coube ao corpo docente a
resoluo do impasse.
Mesmo com essa explanao, os professores no estavam dispostos a cooperar.
Finalmente, ficou acertado que, caso no votassem ou anulassem os votos, a deciso
ficaria para o Conselho da Escola, se ainda assim o problema persistisse, a diretora
escreveria o nome das duas professoras em papis e sortearia a vaga para professora de
Sala de Leitura, evidentemente a que no fosse sorteada voltaria ao cargo de origem.
Encerrada mais uma questo e muito abalada pela intransigncia dos professores
diante dessa ltima questo, a diretora deu continuidade, ainda que em meio a muito
falatrio, passando para o terceiro ponto: a construo do parquinho da escola.
23
Devido necessidade de reorganizar os espaos, com o objetivo de atender
adequadamente aos alunos que iniciaro a 1 srie com 6 anos, a Associao de Pais e
Mestres e a Direo adquiriram alguns brinquedos (escorregador, balano, barras, etc.)
para montarem um pequeno parquinho. Em princpio, esse parquinho s seria
disponibilizado a partir de 2007, quando as crianas forem efetivamente matriculadas.
Porm, a pedido de algumas professoras do Ensino Fundamental I (especialmente das
1s e 2s sries), a utilizao do mesmo foi autorizada durante o recreio. Todavia o
grande volume de alunos de todas as sries por recreio e a incapacidade de fazerem uso
adequado dos brinquedos fizeram com que o espao utilizado durante o recreio ficasse
restrito quadra interna da escola, at que uma cerca e uma porta sejam colocadas, de
modo a separar o parquinho dos demais espaos externos.
Embora a medida tenha sido tomada como forma de preservar o patrimnio da
escola, a diretora admitiu no estar contente com a restrio de uso do parquinho. Por
isso, props que os professores procurassem um meio de adequar os horrios, de modo
que as turmas de 1 a 3 sries pudessem us-lo separadamente e acompanhadas pelo
professor. A justificativa em no disponibiliz-lo s 4 sries a de que esses alunos j
so muito grandes para esse tipo de recreao e acabariam quebrando os brinquedos.
Os professores foram indiferentes restrio, alguns inclusive concordaram que
os alunos das 4s sries so realmente muito grandes, fortes, no se interessam por esse
tipo de atividade e acabariam por us-los inadequadamente, podendo danific-los.
Ficou combinado que a coordenao montaria um horrio para o revezamento
das turmas, sobre o qual as professoras seriam informadas oportunamente.
Encerrado mais um tpico, houve pausa para o caf e para a comemorao do
aniversrio de uma professora do ciclo II. Durante o intervalo, alguns professores ainda
demonstravam descontentamento com a necessidade de votao para escolha da
professora da Sala de Leitura e justificavam sua posio, admitindo que muitos no
conhecem o trabalho realizado por ambas, em face de a escola ter quatro perodos
letivos, uns atendendo s turmas de Ensino Fundamental I e os outros, ao Ensino
Fundamental II e ao EJA.
Aps aproximadamente vinte minutos, a reunio foi retomada, sendo abordado o
assunto referente quantidade de informaes que circulam sobre uma possvel
solicitao de remoo da diretora. comum, nesse perodo, que boatos se propaguem a
respeito de quem deseja sair, o que gera certa apreenso, no sentido de se questionar
como ficar a escola caso esse ou aquele profissional realmente se remova.
24
A diretora encerrou tal especulao, esclarecendo que est realmente sendo
muito difcil trabalhar nessa escola, especialmente porque fica a aproximadamente 30
km da sua casa. Assim, aspectos negativos, como o gasto com combustvel e o desgaste
emocional do trnsito, somados s dificuldades enfrentadas cotidianamente na escola,
poderiam lev-la a solicitar remoo. Contudo, no tinha a inteno de faz-lo, a menos
que conseguisse uma vaga em uma nica escola especificamente, localizada bem
prximo de sua casa. Sua deciso, embora possa parecer contraditria, j que inmeros
so os contratempos que enfrenta no dia a dia, deve-se ao fato de j ter dado incio a um
trabalho pedaggico em que acredita e tambm por saber que em qualquer outra escola
enfrentar os mesmos tipos de problemas, seno mais graves.
Com essas afirmaes, finalizou mais um ponto, lembrando que comentrios
infundados so muito perigosos, porque geram mal-entendidos capazes de estragar
relaes de amizade e de trabalho e no servem em nada para a construo de uma
escola melhor.
Finalmente, o ltimo assunto referiu-se organizao escolar para 2008. A
diretora comunicou a construo de mais duas salas de aula anexas ao prdio central,
ainda no ano de 2007. Para o planejamento do prximo ano, algumas turmas precisaro
ser reduzidas para que em 2008 a escola passe a funcionar sob o regime de trs turnos.
Essa revelao causou incmodo a muitos professores, pois a reduo no nmero de
turmas significa que alguns ficaro na condio de excedentes. bom esclarecer que,
embora lotados na escola como professores titulares, podem ter que voltar
Coordenadoria de Ensino (aps o trmino do processo de remoo) para escolha de
outra escola (geralmente mais distante e em locais mais pobres), onde ento podero
assumir uma sala na condio de titulares.
A diretora tranqilizou-os, lembrando que isso no ocorrer porque, de acordo
com uma consulta prvia, constatou que h muitos professores afastados por licenas
mdicas e outros readaptados ou em cargos comissionados, possibilitando-lhes a
permanncia na prpria escola.
De toda forma, instalou-se uma sensao de insegurana, especialmente por
parte dos professores que esto h menos tempo na escola, Eles sabem que, apesar das
previses positivas da diretora, o retorno do titular implica na condio de o excedente
voltar para a Coordenadoria. Nessa situao, deve assumir a turma que estiver sem
professor e como titular, no pode se negar a assumi-la por mais distante ou indesejvel
25
que seja a escola. Essa preocupao foi agravada pela desconfiana de que em 2008 as
turmas estejam superlotadas para atender demanda.
Independentemente das dvidas, a reunio foi encerrada, porque j passava de
meio dia e vrios professores tinham compromissos em outras escolas.

EMEF 06/10/2006 (8h30 11h)
Visita 15 Sala do PIC Professora Substituta

Como a professora faltou, os alunos estavam com uma professora-substituta,
Vale salientar que, aps a reunio do dia 29/09, os professores comearam a programar
suas faltas, de modo a no prejudicarem a rotina da escola. Um dos procedimentos
adotados foi avisar de vspera sobre sua ausncia, assim o aluno que tambm no
estiver presente no recebe falta. Embora no seja um procedimento oficial, gera
resultados positivos, por garantir o comparecimento de reduzido nmero de alunos,
havendo, em geral, a presena somente dos que faltaram no dia do aviso.
Especificamente hoje havia apenas quatro alunos na sala e a professora-
substituta optou por deix-los assistindo a alguns vdeos.
Assim que cheguei, a professora recebeu-me normalmente, explicando o porqu
de to poucos alunos presentes e justificando que a professora faltou devido consulta
mdica.
Sentados ao redor da mesa do professor os alunos assistiam, em um pequeno
aparelho de DVD porttil, ao filme Shrek. Sobre a mesa havia uma sacola de
supermercado repleta de outros filmes, cujos ttulos variavam desde infantis at
suspense e terror.
Perguntei se o aparelho pertence escola e ela me disse que seu. Como
professora comissionada, dificilmente consegue assumir uma sala de aula durante o ano
todo, por isso de um momento para outro pode estar em uma escola diferente e com
turmas variadas, que tanto podem ser de Educao Infantil, quanto de Ensino
Fundamental I e II ou mesmo EJA.
Diante dessa diversidade, resolveu comprar o aparelho por dois motivos:
primeiro, porque muitas escolas no tm recursos audiovisuais que funcionem
perfeitamente ou que estejam disponveis no momento desejado e, segundo, porque,
como porttil, pode lev-lo para onde quiser. Qualquer que seja a disciplina ou a srie
sempre tem mo um recurso, pela quantidade e variedade de ttulos disponveis.
26
Em casos como o de hoje, em que apenas quatro alunos estavam presentes, nem
precisou solicitar uma TV, pois pela tela do prprio aparelho possvel acompanhar o
filme.
Um dos alunos presentes (Jf) tem perda auditiva e, pensando nisso, a professora
emprestou-lhe o fone de ouvido para que pudesse ouvir com mais clareza. Embora seja
considerado um dos mais bagunceiros, nesse momento estava bastante compenetrado e
era o nico atento histria. Os outros trs ora prestavam ateno em nossa conversa,
ora no filme, ora conversavam ou procuravam outros filmes.
Enquanto a professora me contava sua trajetria profissional (experincias como
docente e como aluna do PEC - Programa de Educao Continuada), os trs alunos
saram da sala e comearam a correr e a brincar pelo corredor, o qu no parecia
incomod-la. Assim que o filme acabou, o aluno Jf retirou o filme e comeou a mexer
no equipamento, tentando descobrir suas funes. Por duas vezes, a professora solicitou
que tomasse muito cuidado com o DVD, pois tinha pagado caro e seu instrumento de
trabalho. O aluno respondeu que no estava fazendo nada que pudesse estrag-lo, s
estava verificando quais os recursos disponveis.
A professora, ento, foi ao corredor e pediu que os outros voltassem sala,
devido ao barulho que estavam fazendo, atrapalhando as outras salas. Eles voltaram e
comearam a procurar mais um filme na sacola de DVDs. Selecionaram filmes de
terror, como Sexta-feira Treze, Fred Gruguer, ou de fico como Matrix. A professora
disse que no iria coloc-los por serem filmes longos e violentos e que vocs no
vo entender, complementou. Na seqncia, dirigiram-se ao recreio, que neste dia foi
mais longo do que os quinze minutos habituais.
Depois de aproximadamente 25 minutos, voltaram sala de aula, quando a
professora de outra 4 srie, acompanhada de um de seus alunos, bateu porta
procurando a professora do PIC. Informada de que a professora titular tinha faltado,
voltou-se para o Jf e disse: Voc se meta mais uma vez com esse meu aluno e voc vai
se ver comigo! Porque eu te conheo e sei que voc no presta. E esse meu aluno um
anjo! Quando Jf ia retrucar, explicando o que havia acontecido, mais uma vez foi
interrompido: Voc est avisado! Se meta com ele e voc vai ver o que eu fao!
Fechou a porta e foi embora.
Atnitos, tentando entender o que acontecera, comeamos a conversar sobre o
ocorrido e a professora-substituta desabafou que se sentiu muito desrespeitada,
27
afirmando: Ela sequer pediu licena para entrar na sala! No porque eu no sou a
professora deles que ela pode me tratar dessa forma!
Ao mesmo tempo, o Jf, muito nervoso, tentava explicar o fato sucedido.
Segundo ele, o colega da outra sala comeou a xingar seus familiares e s depois de
suportar muitas provocaes, deu-lhe um soco. Chorando, o menino foi procurar uma
das inspetoras para dizer que tinha apanhado. Esta, por sua vez, colocou Jf de castigo,
no permitindo que terminasse seu lanche com os colegas. Ao contar, Jf repetia: Ele
vai ver! Fora da escola a gente resolve.
A professora replicou: Eu sei que voc no santo, mas esse aluno a um
diabo! Eu cobri a sala dessa professora outro dia e ele faz essa carinha de santo para ela,
mas ele terrvel. Ele responde, xinga e bate nos colegas, no tem respeito por
ningum, mas na frente dela ele um doce. E ela ainda o defende. Eu mesma cheguei a
comentar desse comportamento dele e ela me disse que aquele aluno um santo e que
eu devia estar confundindo ele com algum outro. E complementou: Voc que
burro por no fazer como ele! Porque todo mundo aqui na escola sabe que voc apronta
e, por isso, voc est sempre errado. Ele, com aquela cara de tonto, engana todo mundo
e voc que se d mal na escola! Voc devia ser como ele: bonzinho com a professora
porque da ningum ia brigar com voc. Ao que Jf refutou: Eu no! Se mexer comigo
vai levar! No vou ser bonzinho e ficar ouvindo besteira s para agradar a professora!
Ela insistiu: Ento se acostuma, porque voc vai sempre ser o culpado. Nunca
ningum vai te defender aqui na escola, porque voc j fez a sua fama!
Ainda bastante exaltado, Jf resmungava em voz bem baixa que resolveria o
problema fora da escola e comeou a olhar novamente o equipamento de DVD, mas
dessa vez a professora no se incomodou.
Por outro lado, ainda indignada com a postura da colega, a professora-substituta
comentava sobre a discriminao existente entre os professores concursados e os
comissionados ou contratados, ressaltando no ser uma caracterstica pontual de uma ou
outra escola, mas de toda a rede pblica.
Nesse nterim, a auxiliar de perodo veio informar que o parquinho no estava
mais disponvel na hora do recreio, mas que, mesmo sabendo dessa proibio, alguns
alunos escaparam e foram pegos pendurados nos brinquedos. Deixou claro que no se
tratava de nenhum dos alunos daquela sala, mas que estava passando em todas, para
reforar a proibio, j que a 4 srie no tem mais tamanho para brincar de
parquinho.
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Assim que saiu, a professora falou-lhes: Est vendo! Vocs se comportam mal
e pouco a pouco vo perdendo as coisas boas que a escola faz. Sem entenderem muito
bem porque tinham perdido o direito de usar esse espao de lazer, os alunos comearam
a questionar porque as outras sries tinham horrio para usar o parquinho e eles no.
Tentando justificar, a professora disse que porque eles j no tm mais idade
para aquelas brincadeiras. E explicou que a instalao do parquinho deve-se ao ingresso
das crianas com seis anos completos na 1 srie do prximo ano. Inconformados,
diziam-se injustiados porque, quando fizeram a 1 srie no tiveram parquinho e que,
acima de tudo, alm de um espao para brincar, um local onde poderiam ficar com os
amigos mais tempo.

EMEF 20/10/2006 (8h30 11h)
Visita 16 Sala do PIC

Quando cheguei sala de aula, faziam uma atividade de leitura e compreenso
de texto do livro do PIC. A movimentao na sala era normal: alunos levantando para
apontar lpis, para jogar papis no lixo ou para pedir materiais emprestados, como
borracha ou apontador. A professora estava corrigindo os cadernos, mas isso no a
impedia de atender queles que a procuravam com dvidas sobre o texto.
Depois do recreio, a professora props a organizao de um bingo de palavras. A
atividade desenvolve-se da seguinte forma: ela entrega aos alunos uma folha de papel
sulfite que deve ser dobrada quatro vezes. Depois de aberto, o papel tem a marca de 16
pequenos retngulos. O ditado consiste de 16 palavras que devero ser escritas de forma
aleatria em cada um dos espaos. Assim que toda a folha est preenchida, a professora
comea a sortear as palavras anteriormente ditadas e o primeiro aluno a marcar todas na
horizontal ou na vertical o vencedor.
Esse tipo de jogo demanda a realizao de uma srie de etapas, por isso, a
professora solicitou que colocassem o nome no verso das folhas, que seriam recolhidas
ao final da atividade, servindo como avaliao.
Como estava sentada no fundo da sala, prxima ao aluno Ls, pude observar sua
ttica para participar da brincadeira, j que no consegue escrever.
No momento da dobradura da folha e da sua marcao (passar uma caneta entre
os vincos de forma a marcar o espao de cada retngulo), Ls participou ativamente
acompanhando seus colegas, mas durante o ditado, olhava para os lados sem saber o
29
que fazer. Escreveu a lpis algumas letras em cada espao, de forma a no ficar em
defasagem em relao aos colegas.
Contudo, assim que a professora comeou a sortear as palavras, voltou a
participar ativamente, demonstrando, em cada palavra sorteada, que por pouco no
conseguiu preencher uma coluna. Quando o primeiro aluno conseguiu completar uma
coluna, a professora pediu que escrevesse na lousa as palavras que marcou.
Rapidamente, Ls pegou sua borracha e seu lpis, apagou as letras que havia
escrito e comeou a copiar em cada retngulo as palavras selecionadas e a marcar com
um X cada uma delas, pois sabia que, se estavam na lousa, porque a professora j
tinha sorteado.
A brincadeira continuou at que todas as palavras fossem sorteadas e que
houvesse inmeros vitoriosos. Ls no ganhou a brincadeira, mas estava contente, pois
conseguiu entregar para a professora a folha com todos os espaos preenchidos e, o que
parecia ser mais importante, as palavras escritas corretamente.
No tempo restante, o vaivm aumentou e vrios alunos permaneceram prximos
janela, observando as crianas da 1 srie que brincavam no parquinho. Logo surgiram
perguntas sobre o motivo pelo qual no poderiam brincar naquele espao, bem como se
mostravam indignados por serem obrigados a ficar trancados no ptio interno da escola
(que pequeno), at que seja colocado o porto que separar o parquinho da rea
externa.
A professora apenas confirmou que j so muito grandes para brincar em
parquinho e que aquele espao no foi feito para eles. Lembrou-lhes que, se soubessem
se comportar e no o invadissem na hora do recreio, at poderiam ir para a quadra, mas,
como no sabem, tm que ficar trancados para no quebrarem os equipamentos da
escola.

EMEF 26/10/2006 (9h 11h)
Visita 17 Sala do PIC

Durante o recreio, os alunos permanecem no ptio interno. H comentrios de
que isso tem criado muitos problemas, pois a quantidade de brigas e alunos machucados
tem aumentado. Hoje, a turma do PIC foi a primeira a descer e eu permaneci com eles
para ver como o recreio se desenrolava em um espao to restrito.
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Na fila para retirar o lanche, comum uns tentarem passar na frente dos outros -
um dos principais motivos de briga. O aluno Vc tentou passar na frente do aluno An e
logo chutes e empurres comearam a ser trocados. Sentado em um banco em frente
distribuio do lanche havia um homem que resolveu intervir na briga, falando ao aluno
Vc que ele s fazia aquilo porque os outros eram menores. Disse tambm que, se fosse
homem mesmo, meter-se-ia com algum como ele. Imediatamente, Vc voltou-se para o
homem e comeou a confront-lo e xing-lo, dizendo que ele sim que no era homem
para enfrent-lo e que, se quisesse, dar-lhe-ia uma surra. Nesse nterim, os inspetores e
todos os que estavam no ptio correram para afast-los e colocaram o aluno no hall da
escola, suspendendo o seu recreio.
Acompanhei-o e, assim que todos se afastaram, tentei conversar, mas, naquele
momento, ele no conseguia ouvir e muito menos conversar com qualquer pessoa.
Apenas repetia que sou sempre eu que estou errado nessa escola e que na rua que
vou fazer o que quiser, que vou mostrar quem homem.
Logo foi cercado por vrios funcionrios, que criticavam sua atitude,
principalmente por desrespeitar um pai de aluno dentro da escola, enfatizando que
alunos como ele no tm mais soluo, pois no respeitam ningum.
Na verdade, poucos sabiam o que aconteceu e, por outro lado, ningum
questionou por que aquele pai de aluno estava sentado no ptio.
Assim que a professora do PIC soube do ocorrido, corroborou as falas dos
colegas, decidindo que ele no voltaria mais para a sala e s entraria novamente na
escola, depois que um responsvel fosse conversar com ela e com a coordenadora
pedaggica.
Ao voltarmos para a sala, perguntei se o aluno j havia apresentado
comportamento agressivo outras vezes e ela afirmou que sempre assim, que est
sempre arrumando confuso com os outros e que, mesmo que no tenha acontecido
nada, onde j se viu enfrentar os pais de outros alunos!. Afirmou que aproveitou a
oportunidade para convocar um responsvel, afinal gostaria de saber um pouco mais
sobre ele, pois a nica informao que tem que sua famlia toda est no Nordeste e
apenas ele ficou em So Paulo com uma tia.
Ao final do perodo letivo, todos foram embora, mas Vc continuava no hall
porque ainda no tinham conseguido contatar um responsvel.


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EMEF07/11/2006 (8h 12h30)
Visita 18 Sala do PIC Apresentao de teatro para os alunos da EMEI

Em minha ltima visita, a professora convidou-me para assistir apresentao
teatral que seus alunos fariam na EMEI situada ao lado da escola. Essa exibio j havia
ocorrido na prpria escola e numa escola particular onde seus filhos estudam.
Foi uma oportunidade muito interessante para me aproximar um pouco mais dos
alunos, bem como para observ-los em um espao distinto da escola e da sala de aula.
Cheguei s 8 horas para ajudar a professora no que fosse preciso. Embora a EMEI seja
muito prxima, ela preferiu levar o cenrio e alguns equipamentos de som em seu carro,
para evitar riscos de danos e facilitar a montagem. Logo que cheguei, pediu-me que
ficasse com os alunos que iriam encenar a pea, ajudando-os a se vestirem e a se
maquiarem, enquanto ela e os outros iriam montar o cenrio. Foi um momento de
grande interao, em que as crianas conversavam sobre suas vidas, suas lembranas e
as emoes da primeira apresentao, que foi na prpria escola. A satisfao de
apresentarem-se a seus pais e amigos, provarem que so capazes de encenar uma pea
teatral, decorarem o texto, participarem de um trabalho srio que exige concentrao,
treino, tcnica e organizao.
Acredito que o fato de freqentar uma sala de projeto (PIC) pode afetar a auto-
estima de uma criana, contudo essa oportunidade nica serviu para provar que cada
uma delas capaz de superar suas frustraes, pois revelou qualidades e talentos at
ento desconhecidos pelos professores, funcionrios, pelos familiares e amigos.
Os figurinos, adereos e cenrios pertencem professora que, acostumada a
realizar esse trabalho com suas turmas, na medida em que surgem oportunidades, vai
acumulando roupas, perucas, brinquedos, sapatos, enfim tudo que possa servir para a
caracterizao das personagens e elaborao do espao.
Outro cuidado da professora o de incentivar os alunos que no conseguem
participar das aulas e os pouco entrosados a fazerem pontas, pequenas participaes,
s vezes at sem nenhuma fala. o caso da aluna Pl, menina extremamente tmida, que
praticamente no conversa com ningum, contudo aceitou um papel na encenao.
Acredito que tenha sido uma excelente oportunidade para fortalecer sua auto-estima,
pois na sala de aula, passa a maior parte do tempo despercebida por todos. Vale ressaltar
que sua exposio foi na medida ideal pois, se fosse mais requisitada ou se tivesse que
falar em pblico, a experincia poderia ter sido desastrosa.
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Aproximadamente s 8h40min., a professora retornou escola para que
fssemos juntos para a EMEI, onde a diretora j tinha reservado um local onde todos
pudessem aguardar bem acomodados e preparou um lanche para que pudessem se
alimentar nos respectivos horrios do recreio e do almoo, pois a apresentao seria
para as turmas das 7h e das 11h.
Muitos deles estudaram naquela EMEI, por isso, o fato de estarem l significava
reencontrar antigas professoras, recordar bons momentos, enfim matar as saudades.
Fomos recebidos pela Diretora e pela Auxiliar de Direo, que nos indicaram o
local de espera e mostraram onde ficavam os banheiros masculino e feminino.
Os alunos logo se acomodaram e diferentemente da baguna costumeira,
mantiveram-se tranqilos, conversando normalmente ou brincando sem muito barulho e
sem criar confuses. imprescindvel ressaltar que os alunos geralmente considerados
indisciplinados estavam encenando ou ajudando na organizao da pea.
Como estavam comportados, a professora permitiu que ouvissem msica (rdio),
enquanto aguardavam a entrada em cena. Durante o tempo em que ficamos na EMEI,
foram muitas as recordaes de brincadeiras, as lembranas de ferimentos que sofreram
quando menores. Falavam com saudades de colegas de quem nunca mais tiveram
notcias, voltavam memria atividades que fizeram com determinadas professoras,
confessavam sentir falta do espao e do tempo em que podiam brincar.
Quando reconheciam as professoras, corriam para cumpriment-las e s vezes,
elas prprias vinham ao nosso encontro, principalmente para agradecer a oportunidade
de mostrarem aos pequenos uma pea teatral e tambm pela possibilidade de rev-los.
Assim que desceram, os alunos da EMEI tomaram seus lugares para assistirem
exibio. Dando incio, a professora apresentou-os como alunos do Projeto Intensivo
do Ciclo I, salientando que o teatro faz parte de uma das propostas desenvolvidas com
o grupo. Explicou que a pea uma adaptao do livro Menina bonita do lao de fita,
de Ana Maria Machado.
Desejando-lhes uma tima apresentao, sinalizou que poderiam comear. O
texto baseia-se na histria de um coelho branquinho que conhece uma menina negra.
Achando-a muito bonita, pergunta o que pode fazer para ficar pretinho como ela. A
menina d inmeras sugestes, mas nenhuma delas faz com que o coelho fique preto.
Ele conhece, ento, uma coelha pretinha, por quem se apaixona, casam-se e tm muitos
filhotinhos de vrias cores.
33
Os alunos apresentaram-se com desenvoltura, expondo-se sem acanhamento
embora na presena de pessoas estranhas e em outro espao que no o ambiente escolar.
Vale lembrar, no entanto, que no foi a primeira vez e que tm ensaiado exaustivamente
a cada nova apresentao, o que contribuiu para que adquiram confiana e desembarao.
Essas duas apresentaes do perodo matutino foram muito elogiadas pelas
professoras da EMEI, que solicitaram a seus alunos que desenhassem a cena de que
mais gostaram.
At o final do perodo, as salas que assistiram primeira apresentao enviaram
o desenho para a professora do PIC, mas as que participaram da segunda apresentao
ficaram de envi-los EMEF.
Quando terminou a segunda apresentao, os alunos da EMEI pegaram o
material e foram embora enquanto os da EMEF almoavam. Bem diferente do
comportamento habitual, pegaram seus pratos ordenadamente, sentaram-se mesa,
comendo tranqilamente, conversando sobre a apresentao e admirando a reao das
crianas pequenas, entretidas com a encenao. Pareciam estar muito contentes,
especialmente porque muitos foram elogiados por suas antigas professoras.
Depois do almoo, foram ao banheiro e voltamos sala, para aguardar a entrada
da turma do 2 perodo. Os alunos distraam-se com os brinquedos e as fantasias usadas
na pea.
As crianas desse perodo estavam mais agitadas, por isso foi mais difcil
conseguir sua ateno para que a pea pudesse comear. Organizadas as turmas da
EMEI, recomeou a apresentao e a professora mais uma vez destacou que era um
trabalho realizado por alunos do PIC. Assim como aconteceu no perodo matutino,
todos gostaram muito.
Aps a representao, os alunos foram dispensados, mas alguns voltaram
conosco, ajudando-nos a guardar o material utilizado. Em seguida, dirigimo-nos sala
dos professores, onde estava reunido o grupo de JEI. Quando a professora do PIC
entrou, estranharam sua presena, achando que tivesse faltado, pois no a viram durante
todo o perodo. Ela contou que sua turma foi se apresentar na EMEI, que todos tinham
gostado muito e mostrou-lhes as fotos da primeira apresentao.
Ao perceber que o narrador foi o aluno Jf, uma professora perguntou se era
aquele aluno que tem problema auditivo. Diante da resposta afirmativa, declarou que
ele era uma peste, que no sabia se comportar e que sempre deu problema enquanto
esteve na sua sala (na 1 srie). A professora do PIC concordou que realmente se trata
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de um aluno muito difcil, que comumente arruma confuso com outros alunos. E a
outra professora completou: Veja como ele ! Realmente incorporou o papel de ator.
Quando vi a apresentao que vocs fizeram aqui na escola no percebi que era ele que
estava narrando... eles sabem se fingir de bonzinhos quando esto na frente de outras
pessoas e principalmente dos pais. Quem viu a pea no pode imaginar como ele
terrvel, desobediente, mal educado. Eles sabem fingir muito bem!
Embora aparentemente tenha discordado da colega, a professora afirmou:
realmente o Jf outra pessoa quando se apresenta!
Como j chegamos no final do horrio coletivo, fomos embora assim que
terminaram de ver as fotos.

EMEF 04/12//2006 (8h30 11h)
Visita 19 Sala do PIC

Estavam presentes apenas os alunos: Ab, El, Pl, Wl e AC, indicados para a
recuperao paralela, a que esta semana foi especialmente reservada.
Como a professora fazia apenas atividades especficas, a avaliao dos demais e
o fechamento da documentao dos aprovados foram colocados minha disposio.
Seguem as anotaes:
- Ab: No Satisfatrio nas disciplinas de Portugus e Matemtica.
- An: no fez as avaliaes, por ter sido suspenso aps uma briga. Como o
responsvel no apareceu na escola, no pde entrar e realizar as atividades.
- AC: faltou em vrias avaliaes. A aluna escreve com poucos erros, contudo
sua maior dificuldade em clculo.
- Bi: avaliada com Satisfatrio em Portugus e com Plenamente Satisfatrio em
Matemtica.
- Co: No Satisfatrio nas disciplinas de Portugus e Matemtica.
- Cl: Satisfatrio nas disciplinas de Portugus e Matemtica.
- Db: Satisfatrio nas disciplinas de Portugus e Matemtica.
- Dg: No Satisfatrio nas disciplinas de Portugus e Matemtica. No h
significado na sua produo escrita (p.ex.: mcarmfrmurtia escrito em letra cursiva em
um nico bloco). copista, pois as tarefas copiadas da lousa esto feitas de forma
correta. Quanto Matemtica, faz apenas contas simples de soma e subtrao.
- Ed: nada conta em sua ficha.
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- El: No Satisfatrio nas disciplinas de Portugus e Matemtica. Assim como o
aluno
- Dg, escreve tudo em um bloco s.
- EI: Satisfatrio em Portugus e Satisfatrio + em Matemtica.
- Fp: nada consta em sua ficha.
- Jf: Satisfatrio nas disciplinas de Portugus e Matemtica.
- Jl: Satisfatrio em Portugus e No Satisfatrio em Matemtica.
- Kr: Satisfatrio nas disciplinas de Portugus e Matemtica.
- Kt: No Satisfatrio + nas disciplinas de Portugus e Matemtica. Faltou em
vrias avaliaes e no tem avaliao de produo escrita prpria.
- Lc: No Satisfatrio em Portugus e Satisfatrio + em Matemtica. No tem
produo escrita prpria e apresenta dificuldade em multiplicao.
- Ls: No Satisfatrio nas disciplinas de Portugus e Matemtica. No realiza
nenhuma atividade de clculo. Usa as letras aleatoriamente em blocos. Aquilo que est
na lousa copia com letra de forma. Quando ensaia a escrita com letra cursiva, faz
pargrafo em todas as linhas.
- Pl: No Satisfatrio nas disciplinas de Portugus e Matemtica. No realizou
nenhuma atividade de avaliao de Matemtica e no ditado escreveu de forma silbica
com valor sonoro. Na produo escrita, escreve em blocos.
- Pm: No Satisfatrio nas disciplinas de Portugus e Matemtica. Escreve de
forma silbica com valor sonoro, mas no final das palavras utiliza outras letras para
aumentar a quantidade na palavra. No realizou nenhuma atividade da avaliao de
Matemtica.
- Rf: reprovado por faltas (segundo a professora, a escola considera-o
desistente).
- Vc: constava apenas a avaliao de Portugus, tendo sido satisfatria. Tem
escrita corrente e com poucas dificuldades de ortografia.
- Wl: No Satisfatrio + em Portugus e No Satisfatrio em Matemtica.
Apresenta erros gramaticais porque escreve como se fala. Usa uma linha para cada frase
e junta algumas palavras, como por exemplo, estavasujo e apessoa.
- WD - Satisfatrio em Portugus e No Satisfatrio em Matemtica. Sua escrita
apresenta alguns erros, mas compreensvel. Sua maior dificuldade em Matemtica.


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EMEF 07/12//2006 (8h30 11h)
Visita 20 Conselho de Classe

A Reunio do Conselho de Classe foi entre as professoras das 3s e 4s sries e a
coordenadora pedaggica, mas de modo que as demais ajudassem na deciso de
aprovao ou reteno de alguns alunos. No caso do 4 ano do PIC, a professora da sala
reteve 16 alunos, sendo que desses sete foram considerados pelo Conselho aptos a
cursar o 5 ano em 2007.
Os alunos An e El foram aprovados pois, como a professora j anunciara h
alguns meses, no seriam retidos para no continuarem atrapalhando tanto o professor
quanto os colegas. Por serem considerados muito indisciplinados e as famlias no
participarem de sua vida escolar, no houve objeo pelo Conselho de Classe.
O aluno Lc, embora com dificuldade em Lngua Portuguesa, foi aprovado pois
muito grande para ficar entre os pequenos. No um aluno que apresenta problemas
de comportamento como os dois anteriores, mas sua idade e aspectos fsicos (altura e
primeiros sinais de adolescncia, como barba) tornaram-no apto a cursar o 5 ano.
A aluna Kt, j com 14 anos, foi aprovada, se no seria encaminhada para a
Educao de Jovens e Adultos. Como o histrico familiar conhecido pela escola de
que ou vive nas ruas com a me ou passa alguns tempos com a av, cujo meio de
sobrevivncia a coleta de lixo nas ruas para venda posterior, tanto as professoras
quanto a coordenadora julgaram prudente mant-la no ciclo regular de ensino pois,
embora com muitas dificuldades, quieta e esforada. No caso de transferncia para a
noite (EJA), correria o risco de evadir.
As dificuldades de aprendizagem de Jl, Fp e WD esto centradas em
Matemtica. Como o domnio da lngua foi considerado suficiente para acompanharem
o 5 ano, os trs foram aprovados.
Os outros 9 retidos passaram por uma triagem, sendo classificados como os
que teriam condies de freqentar um 4 ano regular e os que deveriam permanecer no
PIC:
AC, Wl, Co e Ab, retidos pela primeira vez, freqentaro turmas regulares de 4
ano em 2007 pois, embora tenham alcanado grandes progressos na aprendizagem, no
acompanhariam o ritmo do 5 ano.
Pm, que j tem 13 anos, e Dg foram retidos pela 2 vez, ao contrrio de Ls e Pl.
Todos ainda tm muitas dificuldades, inclusive no emprego do material escolar (como
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usar as linhas e as folhas: posicionar o caderno de cabea para baixo, desprezar o verso
da folha, fazer pargrafos onde no h etc.) e por isso permanecero no PIC em 2007.
Diante da solicitao das famlias, Pm e Dg passaro a estudar no 2 perodo (11h s
15h) e Ls e Pl continuaro a freqentar o 1 horrio (7h s 11h).
O aluno Rf, com 13 anos, foi novamente retido por falta. Como nenhum familiar
solicitou sua transferncia, foi matriculado na turma de PIC no 2 perodo, horrio
menos procurado.

38
2007

EMEF 25/04/2007 (9h 12h)
Visita 21 Conversa com a Coordenadora Pedaggica e 2 C

Chegando escola para retomar a pesquisa, procurei a coordenadora
pedaggica, por quem aguardei aproximadamente 10 minutos at que pudesse me
atender, pois, naquele momento, conversava com a me de um aluno.
Assim que me viu foi muito receptiva e se disse feliz pelo meu retorno.
Ratifiquei que desejava retomar a pesquisa de campo e precisava da sua ajuda para me
indicar os alunos que naquele ano estavam apresentando problemas disciplinares.
Perguntei se a escola vinha fazendo algum tipo de registro dessas ocorrncias, o que me
ajudaria a conhecer o histrico de cada um para determinar os sujeitos da pesquisa.
Ela respondeu que as salas do PIC tm sempre uma turma que d muito trabalho.
Nesse ano, as professores I e K assumiram respectivamente as turmas da manh e da
tarde. Salientou que no usam qualquer tipo de registro para os casos de indisciplina,
pois isso serviria apenas para marcar os alunos. Quando so enviados a sua presena,
prefere conversar a fazer um registro e at mesmo chamar os responsveis no prtica
corriqueira na escola.
Nesse momento a inspetora de alunos entrou com um menino que, segundo ela,
estava brincando de bater e dar tiros nos colegas. Estava com a camisa amarrada na
cabea, do jeito que os jovens que trabalham para o trfico usam para no mostrar o
rosto. Olhando para o aluno, que no momento tinha a camiseta nas mos, lamentava
que foi uma pena ele ter tirado a camisa para que voc (a coordenadora) visse. A
coordenadora disse que falaria com ele e a inspetora voltou ao ptio.
A coordenadora perguntou ao garoto o que tinha acontecido e ele respondeu que
estava brincando de guerra com seus amigos, mas no tinha feito nada. Ela
argumentou que poderiam brincar de muitas outras coisas menos violentas, pois de
violncia j basta a sociedade em que vivemos, pediu que vestisse a camiseta, que
prometesse que no brincaria mais de guerra e voltasse para o ptio. O garoto
obedeceu e, assim que saiu, a coordenadora disse ser complicado esse tipo de postura
da inspetora, pois ela no poderia fazer nada com o garoto e que, na verdade, ele no
estava praticando nada demais, afinal, basta assistir a qualquer noticirio para ver esses
rapazes com a camiseta amarrada na cabea. E afirmou: O pessoal associa as atitudes
39
dos alunos com o que assiste na televiso e isso basta para imaginar que eles tambm
trabalham para o trfico. Respondi que imaginava o quo difcil deve ser lidar com
essas questes e retomei a conversa sobre os alunos indisciplinados.
Lembrei-a de que no ano anterior (2006) permaneci na sala de PIC da turma da
manh, onde observei casos bastante difceis em termos de aprendizagem e mesmo em
relao a questes scio-culturais que ultrapassam os limites da escola mas, a meu ver, a
indisciplina no um problema assim to grave. Indiquei que gostaria de me inteirar
sobre outros casos que no apenas os das 4 sries pela dificuldade em acompanh-los
no ano seguinte, quando supostamente sero aprovados, podendo haver mudana de
horrio ou transferncia para outra escola.
A coordenadora indicou-me uma lista de salas, cujas professoras freqentemente
reclamam de seus alunos: 2 E professora M; 4F professora Mr; 3 A - professora
MJ; 2C - professora Ds, todas no 1 perodo. No 2 perodo, a sala da professora Mn -
1C, que recebeu um aluno com 10 anos de idade, que jamais havia freqentado a escola
e na 6C, um aluno (JC) que desde as primeiras sries j dava trabalho s professoras.
Pedi sua opinio sobre qual turma seria melhor para dar incio s observaes e
ela indicou a 2C, por ser bastante desordeira.
Chegando sala de aula, fui muito bem recebida pela professora que no
colocou nenhum empecilho para que eu realizasse minhas observaes. A turma estava
bastante alvoroada, pois havia retornado do recreio. Alguns alunos (aproximadamente
5) estavam com suas cadeiras na frente, outros andavam pela sala e todos conversavam.
Dirigimo-nos a sua mesa, e tentei explicar que as observaes fazem parte de uma
pesquisa, mas com o barulho intenso, imagino que ela no tenha compreendido bem,
pois no final da aula, perguntou-me se sou estagiria do curso de Pedagogia.
Enquanto estava perto da mesa, o aluno EA perguntou professora quem eu era,
ao que ela respondeu: Voc no sabe quem ela , n! Pois ... e melhor nem saber!,
em um tom quase ameaador. Ele me olhou novamente e continuou conversando com
seus colegas.
Como a escola est em reforma, o rudo das crianas agravado pelo som de
martelos, serras e marretas. Trata-se da construo de mais duas salas de aula, cujo
funcionamento dar-se- a partir de 2008, quando a escola passar a atender em trs
perodos.
Sentei no fundo da sala, enquanto a professora punha ordem, mandando cada um
para o seu lugar. Disse-me que os alunos sentados na frente l estavam para pensarem
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na baguna que j tinham feito at aquele momento. Aproveitou para me entregar
algumas folhas de sondagem (ditado de palavras e uma frase).
Pelo que pude observar, o aluno Mt apresenta poucas dificuldades, trocando
letras como camizeta, causa (cala), brosa (blusa) e no escreveu a frase. J o aluno EA
no atribui qualquer relao entre letra e som, utilizando apenas as letras n, o, a, m, e, w,
u, b, z.
Enquanto verificava as sondagens, percebi que o aluno EA, (que ainda
permanecia separado dos colegas na frente da sala), observava-me. Ao notar meu olhar,
comeou a fazer uma srie de movimentos com as mos e os braos, simulando socos,
estalando os dedos e virando o pescoo, como que tentando demonstrar que estaria
pronto para me enfrentar no caso de uma suposta briga.
No final da aula, a professora perguntou se eu estava fazendo estgio. Contou
que professora h 19 anos e s nesta escola est h 10 anos. Mas sua histria no T
(nome pelo qual a escola conhecida na regio) longa, comeou como aluna, por
sempre ter morado no bairro. Enfatizou que gosta muito da escola - at por ser muito
prxima da sua casa - e que tambm gosta dos alunos, mas no sabe se agentar at o
final do ano, por serem muito agitados e barulhentos.

EMEF 04/05/2007 (8h30 11h)
Visita 22 2 C

Assim que cheguei, percebi que a professora estava bastante abatida. Ela disse
que no tinha uma notcia muito boa, pois, no dia 02 de maio, o aluno Mt havia
desaparecido e ningum sabia de seu paradeiro.
As crianas permaneceram em silncio enquanto me contava o que sabia: na
quarta-feira Mt foi escola, mas estava muito disperso e quieto. No final do perodo,
quando todos foram embora, foi visto cado na rua atrs de um caminho e depois disso
mais ningum o viu. Na quinta-feira, sua av foi escola para saber se tinha ido aula,
pois no voltara para casa desde o dia anterior, mas ele havia faltado.
Alguns alunos disseram que, embora no tivesse ido escola, viram-no dentro
de um carro, prximo a um supermercado da regio.
Para que no continuassem participando da conversa, a professora entregou-lhes
uma atividade sobre o Dia do ndio, que consistia na pintura de desenhos, culminando
na construo coletiva de uma maquete sobre o cotidiano indgena (ocas, fogueiras,
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elementos da natureza, etc.). Quando estiver pronta, far parte da exposio dos
trabalhos realizados pelos alunos. Por ser uma atividade menos dirigida, a classe era
uma algazarra, com todos falando e circulando muito.
A professora retomou nossa conversa, contando que h alguns dias havia
surpreendido Mt e EA conversando sobre um menino de seis anos que estava fumando
no escado (no caso, a criana estaria usando maconha em um local prximo escola).
Ao ouvir aquilo, perguntou-lhes se tambm fumavam e o Mt respondeu que no
porque faz mal para o pulmo.
Desde ento, comeou a desconfiar que tivesse algum envolvimento com o
trfico de drogas e esse sumio parece ser mais um indicativo, ainda mais que o garoto
criado pela av, justamente porque os pais vivem nas ruas e so usurios de drogas.

EMEF 07/05/2007 (9h 13h30)
Visita 23 2 C e 1 C (perodo da tarde)

Assim que cheguei sala da 2 C, a professora veio falar sobre o trabalho que o
professor de Educao Fsica faz com seus alunos. Nesse semestre, o professor
ingressou no curso de Mestrado da Universidade de So Paulo e sua pesquisa voltada
para a relao entre indisciplina e conscincia negra. Contou que, no ano anterior,
lecionou para uma turma de 3 srie e, como as 3s e 4s sries contam com um
professor especialista em Educao Fsica, organizaram juntos uma srie de atividades
para auxiliar o desenvolvimento da ateno e assim melhorar o desempenho escolar e o
comportamento dos alunos. Para ela, o que difere o professor Cl dos demais professores
de Educao Fsica que, por se preocupar com os alunos, no d uma bola e deixa
que as crianas fiquem se matando. Em suas aulas prticas, inclui atividades de
coordenao e equilbrio, alm de preparar algumas aulas tericas. Ela pensou que,
como eu tambm estudo indisciplina, nossos trabalhos poderiam se complementar e
poderamos at mesmo trocar referenciais tericos e materiais.
A professora tambm se props a me emprestar seu trabalho de concluso do
curso de Psicopedagogia (A construo da imagem do aluno e a afetividade no
processo de alfabetizao no pensamento discursivo de Henri Wallon), em que
apresenta alguns relatos de sua prtica docente e a relao que os alunos estabelecem
com a escola.
42
Hoje o aluno Mt voltou escola. A professora perguntou o que havia acontecido
e ele respondeu que, como gosta de chocar caminho, acabou caindo, foi para a casa
de um amigo. Dormiu l e esqueceu-se de avisar sua av e tambm perdeu a hora de ir
para a escola no dia seguinte. A professora considera que so apenas desculpas para no
contar a verdade, mas de qualquer forma, ficou feliz por saber que estava bem e voltara
escola.
Enquanto conversvamos, a professora viu que o aluno EA pegara um clipe de
sua mesa e desmanchara seu formato. Brava, mandou que fosse secretaria e pedisse
outro igual quele que ele tinha pegado. Ele foi e depois de certo tempo voltou com
um clipe pequeno. Ela disse que no era igual, pois o seu era grande, para poder segurar
bastante folhas e mandou que o devolvesse e pedisse um igual ao seu. Depois de outro
tanto tempo, voltou com o clipe grande, mas ficou com o outro.
Mt estava no fundo da sala fazendo suas atividades e o EA em uma carteira na
frente da professora. Comecei a conversar com ele, pois veio mostrar as tatuagens
(todas feitas com caneta esferogrfica vermelha), que se espalhavam por todo o seu
corpo: rosto, pescoo, braos, pernas, barriga. Na boca tinha o clipe que desmanchou (o
que pegou da professora), transformado em aparelho ortodntico. Eu disse que era
conveniente tirar aquele grampo da boca, antes que se machucasse, mas respondeu que
precisava se acostumar, porque seu pai ia lev-lo ao dentista para colocar um aparelho
de verdade. Comentou que aps a aula vai para outra escola, da qual gosta muito mas
cansativo. Perguntei o que faz e ele respondeu que brinca e faz a lio de casa.
Emendou a conversa, contando que tambm gostava muito de brincar com seu irmo
que era policial e o passatempo predileto era brincar de lutinha, mas sente muito sua
falta, porque foi morto pelos bandidos. Depois de curto silncio, disse: Meu irmo era
bom, mas os homens que mataram ele eram maus. As pessoas boas no deveriam
morrer.
Perguntei se tinha mais irmos e ele disse que sim: um com 19 e outro com 18
anos, que mora com sua me e gosta muito quando vai para a casa de seu pai, que na
Praia Grande, onde pode passar o dia todo na praia.
Ouvindo nossa conversa, a professora aproximou-se e comentou que, no perodo
da tarde, ele freqenta uma Escola Estadual prxima dali, onde pratica uma srie de
atividades esportivas. Confirmou que realmente tinha um irmo policial que morreu,
mas afirmou que mora com os pais e os outros dois irmos, mas a me vai mudar
porque no ajuda a pagar as contas.
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Quando o dia letivo terminou, fui procura da professora Mn, pedir autorizao
para acompanhar sua classe, pois tinha interesse no caso do aluno Hq. Assim que
expliquei meus objetivos, ela comentou que aquele aluno tem uma histria muito
complicada: quando os pais ainda viviam juntos, houve uma briga e o pai tentou
esfaquear a me. Depois disso, separaram-se e os filhos, assim como os pertences do
casal, foram partilhados. Os dois irmos menores ficaram com a me e Hq, com o pai.
Embora separada, a famlia mora prximo, de modo que todas as crianas
estudam na mesma escola. O pai, entretanto, jamais se preocupou em colocar Hq na
escola e s nesse ano a me decidiu matricul-lo, ao fazer a renovao da matrcula dos
filhos menores. A conseqncia disso que com 10 anos Hq foi inscrito na 1 srie, por
no possuir qualquer histrico escolar.
Ao chegar na 1 srie, deparou-se com coleguinhas de 6 anos, desenvolvendo
atividades infantis, em perodo de adaptao. Seu comportamento tornou-se pssimo,
batia em todos, xingava os colegas e a professora, corria pela sala e gritava, enfim era
impossvel trabalhar com ele. Segundo a professora e os inspetores de alunos, durante o
recreio, roubava o lanche dos colegas e obrigava-os a pagar pedgio para poderem
passar de um ptio ao outro ou at mesmo para usarem alguns brinquedos (o
pagamento do pedgio poderia ser em dinheiro ou em figurinhas, brinquedos, lanches
que traziam de casa, ou qualquer objeto que despertasse sua ateno).
Tendo em vista a situao, a professora conversou com ele, para saber se
gostaria de passar para a 4 srie do PIC, no perodo da manh. Parece ter sido
exatamente o que ele queria, pois estudando no perodo da manh, poderia, quem sabe,
aproximar-se de sua me e de seus irmos e ter sua companhia ao menos durante o
trajeto.casa-escola e vice-versa.
Contudo, a professora ressaltou que a me no lhe d qualquer ateno. Quando
o v no porto, no conversa, nem o cumprimenta, simplesmente o ignora, pega os
outros dois filhos e voltam os trs para casa, mesmo sabendo que Hq faz quase o mesmo
percurso sozinho.
Hq ficou muito feliz com a possibilidade de ser transferido para a quarta srie,
disse a professora mas, para a formalizao da troca, necessrio que algum
responsvel comparea escola. Sabendo disso, Hq no apareceu mais, porm a
coordenao est procurando entrar em contato com a famlia para saber o que
aconteceu.

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EMEF 16/05/2007 (8h30 12h30)
Visita 24 Sala do PIC

Quando cheguei escola, a 2 srie C estava no recreio, por isso fui para a sala
do caf, onde se renem os professores. Encontrei a professora Mr (4 srie F) que, ao
saber quem a pessoa que faz uma pesquisa de Doutorado na escola, veio conversar
sobre meu referencial terico e perguntar sobre a abordagem da pesquisa. Essa
professora pertence Associao de Psicanlise Lacaniana, doutora em Psicanlise e,
at o final do ano, dever se aposentar pela Prefeitura Municipal de So Paulo. Embora
sua turma esteja entre as que a coordenadora indicou como uma das que tm problemas
de indisciplina, no se disps a me receber em sua sala.
Enquanto conversvamos sobre minha pesquisa, as professoras da 4 srie
desceram para o recreio. A professora I (4 ano do PIC da manh) comentou com a
professora MJ (3A): o irmo daquele seu aluno apareceu na escola hoje. A
professora MJ perguntou: o Hq? Aquele que veio da 1 srie? A outra respondeu
afirmativamente. Tomei a iniciativa de conversar com a professora I, falando sobre
minha pesquisa e adiantando que j havia conversado anteriormente com a professora
Mn sobre aquele aluno, de modo que gostaria de observ-lo na sala de aula. Ela disse
que no havia qualquer problema, pois isso poderia inclusive ajud-la. Ressaltou de
imediato que a deciso de mud-lo de classe foi feita sem que fosse consultada e que, de
qualquer forma, por no fazer parte de sua lista de chamada, no tem qualquer
responsabilidade com relao a ele e mais do que isso, est isenta de futuras decises a
serem tomadas.
Assim que entramos na classe, a professora esclareceu a todos que o Hq j
estava avisado de que ali a regra era: se bater leva em dobro, portanto, estava ciente
de que no deveria se meter com os colegas.
Na sala h 26 alunos matriculados com freqncia regular, sendo que um deles
deficiente (portador de paralisia cerebral leve). Segundo a professora, esse aluno (Vn)
teve algum problema no parto, mas a famlia muito cuidadosa, est sempre em busca
de novos recursos e de profissionais especializados que possam auxiliar no seu
desenvolvimento. Ele um aluno muito inteligente, sem dificuldades em Lngua
Portuguesa, mas, como no consegue progredir em Matemtica, foi encaminhado ao
PIC.
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Durante as atividades, o aluno Hq ficou quieto e prestando muita ateno.
Copiou e tentou fazer os exerccios propostos.
Na hora da sada, a professora lembrou que teriam aula de Educao Fsica no
ps-aula, por isso no podiam ir embora. Os outros garotos foram procur-lo para saber
se queria jogar futebol e em pouco tempo j estava entrosado.
Quando saamos do ptio interno, Hq caminhava na minha frente. O inspetor,
dirigindo-se a mim, afirmou: Coitada, no acredito que isso a sobrou para voc! Esse
no tem mais jeito, rouba, bate nos outros, cobra pedgio, j tem um destino certo!
um verdadeiro gangster, um marginal! Continuei andando, como se no tivesse
escutado mas sem dvida, o comentrio foi ouvido pelo prprio aluno.
Permaneci na escola at o final da aula de Educao Fsica, mas Hq foi embora
sem que eu tivesse percebido. Enquanto aguardvamos o incio da aula, Vn chegou-se,
dizendo que muito tmido, mas gostaria de conversar comigo. Nossa conversa foi
interrompida pelo professor de Educao Fsica, que o chamou para o incio da aula.

EMEF 18/05/2007 (8h30 12h)
Visita 25 Sala do PIC e Reunio de pais 2C

Assim que cheguei sala do PIC, a professora perguntou se eu poderia ajudar o
aluno Hq, pois a atividade proposta era de Matemtica, disciplina em que tem muita
dificuldade. Acatei a sugesto e fui para o fundo da sala sentar-me ao seu lado.
Os exerccios propostos eram de adio e multiplicao. Comecei a ajud-lo,
mas logo percebi que no fazia qualquer relao entre a quantidade e a representao
grfica, tampouco conhecia as dezenas (por ex.: para ler o nmero cinqenta e quatro,
falava cinco e quatro). Perguntei professora se poderia dar outra atividade, de forma a
explicar como so formados os nmeros.
Ela concordou e, enquanto voltava, comeou a expor classe suas dificuldades e
os motivos que o levaram quela sala: revelou que o menino no conhece os nmeros,
as letras, no sabe junt-las para formar as slabas, por isso no consegue acompanhar as
atividades. Falou tambm sobre o fato de ter sido retirado da 1 srie e encaminhado
para a 4 srie, sem qualquer critrio ou atendimento diferenciado da escola. O aluno
abaixou a cabea entre os braos cruzados sobre a carteira e, somente quando a
professora parou de falar, que pudemos conversar novamente. Propus que fizssemos
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outra atividade, afirmando que assim, em pouco tempo ele j saberia fazer todas as
lies que a professora passasse.
Durante minha explicao, demonstrou fcil compreenso, entretanto, a todo o
momento perguntava se j poderamos voltar atividade que estava na lousa,
demonstrando que no queria fazer exerccios diferentes dos demais alunos da sala.
O aluno Ls aproximou-se inmeras vezes, perguntando se eu tambm poderia
ajud-lo, pois se lembrava de que, no ano passado, eu sempre o auxiliava na sala do
PIC. Disse-lhe que hoje no seria possvel, porque a professora tinha pedido para que
ficasse com o Hq, mas que, em outra oportunidade, poderia ajud-lo. A todo o
momento, porm, Ls vinha mostrar as lies, para que eu indicasse o que estava errado,
tentava corrigir sozinho, mostrava novamente, para s ento levar professora, pois
assim ganharia o carimbo de tima lio.
Na sada, fui conversar com a professora sobre o Hq. Indiretamente, tentei
demonstrar o quanto ele est gostando daquela sala e como seu comportamento havia
melhorado. Entretanto, ela apenas repetia que no fora consultada sobre a transio,
deixando claro que no concordava com o procedimento da escola. Ao mesmo tempo,
demonstrava preocupao com o menino, argumentando que ele s uma criana que
no est sendo bem atendida e que, para ele, estar na sala de aula no tem significado
nenhum em termos de aprendizagem.
Como nesse dia havia uma Reunio de Pais na 2 C, assim que pude, dirigi-me
para l. No momento em que cheguei, a professora conversava com o irmo do aluno
EA. Ele afirmava que o irmo no fica na rua durante a tarde, tampouco freqenta a
favela do Boi Malhado (prxima Escola Estadual onde EA faz atividades no contra-
perodo escolar).
Na seqncia, chegou o pai da aluna Sr para falar sobre as faltas de sua filha.
Segundo ele, a garota freqentemente fica doente, causando uma srie de problemas,
porque recebem, alm do leite, recursos do Programa Bolsa-Famlia, benefcios
atrelados freqncia escolar. Como a Sr tem faltado constantemente, quase perderam
esses auxlios que, segundo ele, so de extrema importncia, pelo fato de sua esposa
estar desempregada e ele no ter um salrio fixo, porque trabalha fazendo entregas
(motoboy).
A professora explicou que realmente havia registrado as faltas e passado para a
secretaria. Porm, ao se darem conta de que a famlia perderia esses auxlios, a
secretria procurou-a, expondo a situao. Ela retirou algumas faltas por no achar justo
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tomar essa atitude sem antes conversar com os pais. Mandou um bilhete solicitando a
presena de um responsvel, mas no houve qualquer retorno e a menina continuou
faltando. Quando Sr voltou escola, a professora informou-a sobre as faltas que retirara
no primeiro bimestre, mas avisou que isso no se repetir porque, se o caso for
descoberto, estar sujeita a perder seu emprego por cometer uma fraude.
O pai tentou interromp-la diversas vezes, at que finalmente conseguiu explicar
que a filha tem ficado doente constantemente, mas nem sempre necessrio lev-la ao
mdico, por isso no h atestado para todas as suas faltas. Por outro lado, justificou que,
como trabalha com entregas e no tem um horrio fixo, pediu esposa que
comparecesse s convocaes, s que ela no foi. Quando ficou sabendo, ele mesmo
deu um jeito de ir escola, mas por trs vezes, chegou por volta do meio dia e em todas
foi informado de que a professora j havia sado. Ela confirmou, pois faz seu horrio
coletivo (JEI) com a turma da noite. Finalmente, entre encontros e desencontros,
puderam conversar e ele pediu que tivesse um pouco mais de pacincia, pois em breve
mudaro para uma casa mais prxima da escola, quando ento ser mais fcil a
comunicao entre ambos.
A professora deixou bem claro que no tirar mais as faltas da Sr, mas poder
justific-las mediante a entrega de um atestado ou mesmo de um bilhete explicando o
motivo da ausncia. Ressaltou que importante que o pai compreenda que no pode
ficar tirando as faltas de uma aluna pois, assim como a dele, h muitas outras famlias
que tambm passam por grandes dificuldades e nem todas recebem o bolsa-famlia,
mas cujos filhos no deixam de freqentar as aulas. Esclareceu que, alm de injusto,
um ato que pode ter conseqncias srias para si mesma.
Embora demonstrando insatisfao, o pai agradeceu e foi embora e ns tambm
descemos para pegar nossas coisas. A professora entregou-me seu Trabalho de
Concluso do Curso de Psicopedagogia e saiu rapidamente, pois j estava atrasada para
um compromisso.

EMEF 06/06/2007 (8h30 11h)
Visita 26 Sala do PIC

Ao chegar sala, a professora explicava aos alunos os conceitos fundamentais
da multiplicao, utilizando para tanto a tabuada do 2. O aluno Hq passou
aproximadamente um quarto de hora, tentando apontar seu lpis e pedindo outro
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apontador emprestado aos colegas. Do outro lado da sala, o aluno Ls prestava ateno s
ameaas recprocas de outros dois sentados um pouco mais a sua frente, at que chamou
a ateno da professora para os colegas Ad e Lo, que prometiam brigar durante o
recreio.
A professora repreendeu-os, ressaltando que estava explicando como efetuar as
contas de multiplicao e, por no estarem prestando ateno, no conseguiriam fazer os
exerccios.
Depois desse fato, a professora comeou a chamar a ateno de todos os que no
estavam atentos e, de modo especial do aluno Dv, que lia uma revistinha sobre dengue.
Terminada a explicao, a professora colocou algumas contas na lousa (com a
tabuada do 2) e comeou a chamar primeiro os que estavam distrados, mas como no
conseguiam, chamou os outros para resolv-las.
s 9h os alunos desceram para o recreio, tempo em que permaneci com a
professora na sala do caf (espao onde os professores ficam durante o recreio dos
alunos). Nesses 15 minutos, conversamos sobre a realidade da sala e as dificuldades que
ela tem enfrentado. Comentou que muitos pais no comparecem s reunies realizada
durante o perodo de aula justificando que trabalham em horrio comercial e no
podem faltar. Como o nmero de presenas foi baixo, realizou outra reunio noite,
mas mesmo assim a adeso foi baixa. A partir da, optou por mandar bilhetes nos
cadernos solicitando que marcassem os horrios que lhes fossem adequados. Seu
principal objetivo solicitar aos pais ou responsveis que encaminhem seus filhos a um
atendimento psicolgico ou que procurem um mdico especialista, que investiguem
provveis causas fsicas ou mentais capazes de dificultar a ateno e a aprendizagem
dessas crianas. At o momento, apenas quatro alunos esto com acompanhamento
extra-escolar.
Todavia, o que mais parece incomod-la o fato de alguns profissionais no
darem o retorno esperado. Cita como exemplo o caso de Ls, que freqenta o Corpo de
Bombeiros no contra-horrio escolar. Foi solicitado, por meio do prprio aluno, que a
professora mandasse um documento. Ela redigiu uma carta, detalhando os horrios de
estudo do aluno e pediu que explicassem sua atuao nas atividades desenvolvidas na
Corporao. No dia seguinte, Ls retornou, com a informao de que a moa do
bombeiro disse que aquilo no serve para nada, precisavam das notas do aluno.
Todavia, no mandaram qualquer solicitao por escrito ou sequer atenderam ao pedido
da professora.
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Como se trata de um aluno com muitas dificuldades de aprendizagem e no teve
retorno a sua solicitao, a professora no prestou mais nenhum esclarecimento ao
Corpo de Bombeiros.
Da mesma forma, outros alunos retornaram de encaminhamentos mdicos e/ou
psicolgicos com a avaliao de que no apresentam quaisquer anormalidades. Os
mdicos deram o retorno apenas com a ressalva de que preciso que a professora tenha
mais calma e lhes d mais ateno.
Esses fatos parecem agravar as frustraes que vm se acumulando. Em
princpio, a turma de PIC deveria ser composta de alunos multi-repetentes, tendo como
objetivo oferecer aos que tm alguma defasagem a oportunidade de alcanarem os
demais, contudo, do seu ponto de vista, a sala acolhe crianas com carncias e
deficincias bem diversas das previamente concebidas. Esta turma foi-lhe atribuda
porque era a ltima da escala e foi o que sobrou, mas afirma que: Deus foi to bom
que me deu uma sala tranqila!... Porque a sala da tarde no como a minha.
Quando fomos busc-los no ptio para voltar sala de aula, a me do aluno Lo
esperava para conversar com a professora. Por isso, os alunos permaneceram mais 30
minutos no ptio. Nesse tempo, pude observar que interagem bem, todos brincam
juntos, inclusive o Hq, que chegou h poucas semanas. No perodo em que estavam sem
a superviso da professora, pude perceber que so realmente tranqilos, apenas duas
meninas tiveram atitudes mais agressivas com alguns meninos, mas os outros
permaneceram batendo cards, correndo, conversando e brincando de virar
cambalhota.
A me do Lo nos acompanhou at a sala, para assinar a lista de presena da
reunio. Os alunos retornaram aos seus lugares e continuaram a copiar o enunciado do
exerccio que estava na lousa. Em dado momento, Lo comeou a chorar e s parou
quando fomos embora. Vendo o colega chorar, Ls levantou-se e pediu autorizao para
copiar a lio para ele. A professora deixou e continuou passando no quadro as contas
que deveriam ser efetuadas. Mesmo com inmeras explicaes, Hq perguntou vrias
vezes se era para copiar as contas no caderno.
No pouco tempo restante, a professora corrigiu o livro de Matemtica e indicou
atividades para casa.
Ao sairmos, a professora dizia que Lo extremamente tmido, mal conversa com
os colegas e at em casa se esconde quando recebem visitas. J pedira a sua me para
lev-lo a um pediatra, esperando que fosse encaminhado a um tratamento psicolgico,
50
porm o mdico disse que ele uma criana normal. Ela ento o comparou ao Hq que,
apesar das dificuldades porque pulou fase (referindo-se transio da 1 para a 4
srie), relaciona-se muito bem. E acrescentou que, at mesmo em relao s
dificuldades de aprendizagem, se analisarmos criteriosamente, podemos observar que
no apresenta grandes problemas, pois se voc ensina, ele aprende logo.
Voltando ao assunto dos profissionais que lhe tm negado ajuda e o seu
descontentamento com certas aes que julga inadequadas, citou mais uma vez como
exemplo o aluno Hq e a atitude da escola com relao a ele. Na verdade, no perde a
oportunidade de declarar que no concorda com o procedimento adotado, afirmando que
ele est na sua sala de aula s por estar, j que no capaz de acompanhar o ritmo da
turma que, embora fraca, j est bem mais adiantada. Afirma reiteradas vezes: Ele
pulou fase! Deveriam ter passado ele para uma 2 srie. E completa: Eu quero s ver o
que vo fazer com ele no fim do ano... vo pass-lo para uma segunda srie? Vo
retroceder o coitado? Ou vo reprov-lo e coloc-lo novamente no PIC? No adianta,
no aqui que ele deveria estar.
Essa preocupao agravada pela questo legal: o aluno oficialmente est
matriculado na 1 srie. De fato, cursa a 4 srie, porm, da mesma forma que no foi
consultada sobre a transferncia, a professora acha-se desobrigada de assumi-lo como
seu. Com essa ponderao, demonstra o quanto est preocupada com a questo
pedaggica e, de forma to ou mais intensa, teme os problemas que poder enfrentar
mais ao final do ano.
Certas atitudes tomadas em sala de aula bem manifestam sua inquietao e
importante salientar trs aspectos:
Como no conseguem acompanhar o livro do PIC, procurou livros de
Matemtica da 2 srie, em quantidade suficiente para todos, de modo que se sintam
motivados por conseguirem acompanhar os contedos e realizar as atividades.
Como h duas alunas com dificuldades em Portugus, mas com extrema
facilidade em Matemtica, elaborou um caderno com exerccios especficos ao seu
desenvolvimento, de modo que no percam tempo com outros muito aqum de suas
possibilidades.
Em ateno queles que ainda se prendem letra de forma, ao escrever na lousa,
preocupa-se em representar a escrita das duas formas, salientando sempre que
necessrio que passem a utilizar o quanto antes a cursiva.

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EMEF 11/06/2007 (8h30 11h)
Visita 27 Sala do PIC

Assim que cheguei escola, fui informada por uma funcionria da Secretaria
que a professora titular da 2C estava de licena e que os alunos foram distribudos em
diferentes salas. Decidi, ento, voltar para a 4 srie (PIC).
Durante o recreio, ouvi relatos de uma inspetora de que o aluno Mt (2C) havia
fugido da escola. Segundo ela, ele s veio para a escola hoje, porque achou que a
professora fosse voltar de seu perodo de licena, mas como isso no aconteceu, ele
aproveitou o horrio do intervalo para pular o muro, que separa as quadras da rua.
Na opinio das professoras, mesmo estando na 2 srie, esse aluno j fez sua
fama de indisciplinado e bagunceiro. Referem-se a ele com frases: Sabe aquele aluno
da professora da 2C...; aquele da 2C, que vive aqui em baixo (referindo-se sala
da coordenao); Se na 2 srie j est assim, imagine quando chegar na 4!, etc.
Quando o sinal tocou e as professoras encontraram suas turmas, encaminhei-me
sala do PIC. Os alunos Ls e Hq haviam faltado e a professora realizava uma atividade
de recorte e colagem de palavras com algumas letras especficas. A turma estava
bastante alvoroada, o ambiente sujo, mas no havia brigas ou algo que pudesse ser
indicativo de indisciplina, a movimentao exagerada era causada pela prpria
necessidade de trocarem revistas pedir emprestados tesouras e tubos de cola.
Alguns minutos depois desceram para o recreio. L embaixo, ningum mais
falava sobre o garoto que havia fugido. A professora mencionou uma avaliao que
recebera naquele dia, destinada aos alunos com mais dificuldades. Foi elaborada pela
Coordenadoria de Ensino, visando identificao dos maiores problemas registrados
pelos alunos do PIC.
Por no ter sido programada, estava encontrando dificuldades para aplic-la,
principalmente pelo fato de ser individual. Mas o pior era ter que entregar at o final do
dia, porque tinha consulta mdica marcada para o dia seguinte (12/06) e teria que faltar.
Dispus-me a ajud-la. Ela agradeceu e aceitou. Comentou que esse modelo de
atividade proposta pela Coordenadoria quase sempre realizada de forma inadequada.
Na sua concepo, deveria ser entregue aos professores com antecedncia, para que
todos os alunos participassem e de modo a no alterar a rotina. Ressaltou ainda que,
principalmente por serem aplicadas s pressas, servem to somente para apontar as
inaptides dos professores e revelam a falsa idia de que os alunos so incapazes de
52
fazer atividades simples. E advertiu-me de que assim que visse aquele papel (a
avaliao), ia entender o que ela estava falando, pois aquilo no serve para indicar o
quanto um aluno j aprendeu.
Chegando sala, deu-me a sua cpia, contendo algumas poucas orientaes
sobre o modo como aplicar o teste e a relao de palavras e nmeros constantes do
ditado.
Fui para uma mesa no fundo da sala e comecei a avaliar os alunos por ela
encaminhados.
A avaliao consistia em um ditado de quatro palavras e uma pequena frase
(sobrancelha barriga dedo mo - meu dedo quebrou), uma adivinhao (que
precisava ser lida pelo aluno, mas no respondida), um quadro com o alfabeto completo
(cuja proposta no foi possvel entender), um ditado de nmeros (3 7 2 9 4) e o
reconhecimento das cores, mas como no havia lpis suficientes para ns duas, ela
pedia que os alunos trouxessem seus prprios lpis.
Avaliei quatro alunos: todos escreveram com muita dificuldade, alguns ainda
sem qualquer valor sonoro das palavras, reconheceram as letras do alfabeto (apenas uma
ou outra troca) e indicaram os numerais ditados adequadamente. Apenas o aluno Al
chamou muito a ateno, pois, alm de uma dificuldade imensa para ler e escrever, no
conseguiu reconhecer as cores dos prprios lpis.

EMEF 13/06/2007 (8h30 11h)
Visita 28 Sala do PIC

Quando cheguei sala de aula, os alunos estavam copiando uma atividade de
adivinhaes, proposta pelo material do professor para as turmas de PIC. Hq faltou e Ls
estava na sua carteira.
Enquanto copiavam, a professora chamava alguns a sua mesa, dando
continuidade avaliao diagnstica descrita no relatrio do dia 11/06. Na verdade, a
professora comentou que as avaliaes que realizamos foram enviadas coordenadora,
para posterior encaminhamento Coordenadoria. Esta, por sua vez, no dia 12, entrou
em contato com a escola, para definir a aplicao do exerccio com as letras do alfabeto
e determinar que todos os alunos do PIC deveriam participar.
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Ela recebeu ento nova remessa das avaliaes e chamava um aluno por vez em
sua mesa. Pediu novamente que a ajudasse, pois assim terminaria mais rpido essa
avaliao. O aluno Fr, desde o incio da aula, no parava de fazer baguna.
Ao pegar as folhas, explicou-me que todas as letras do alfabeto deveriam ser
lidas, e no apenas uma ou outra e que, caso trocassem uma por outra, o erro deveria ser
indicado.
Realizei a avaliao apenas com um aluno, enquanto os demais terminavam de
copiar e responder as adivinhaes. Assim que o aluno voltou ao seu lugar, a professora
pediu a ateno de todos, pois iria corrigir as adivinhaes. Salientou que todos
deveriam participar, mesmo achando que a resposta estava errada.
A seguir, as adivinhaes e as respostas dadas pelas crianas:
Quem que vive levando pontap? Respostas: cavalo, bola, cachorro, gato.
O que falta numa casa para formar um casal? Respostas: amor, filho, anel, um
homem e uma mulher (nenhum aluno respondeu que era a letra L)
O que est no meio da rua? Respostas: carro, lombada, moto, bicicleta, asfalto
(nenhum aluno respondeu que era a letra U)
Ao corrigir a primeira adivinhao, alguns alunos deram como resposta tipos
diferentes de animais, por isso, a professora aproveitou para lembrar que h pessoas que
maltratam os animais, o que no correto e at proibido. Ls argumentou que no caso
do cavalo no, pois necessrio dar pontaps para que ele comece a andar. A professora
enfatizou que no necessrio machucar um animal para que faa o que desejamos,
principalmente em se tratando do cavalo. Ls voltou para sua carteira pouco convencido
de que no preciso dar pontaps em cavalos, at porque o que freqentemente as
pessoas fazem.
Assim que terminou a correo, fomos para o recreio e a professora comentou
que os alunos Dv e Hq tm dado muito trabalho, pois tm brigado bastante. Perguntei se
as brigas estavam acontecendo na classe e ela disse que apenas o Dv (que faltou naquele
dia) brigava dentro da sala de aula, mas o Hq estava voltando a criar problemas no
recreio (fazendo meno ao perodo em que freqentava a 1 srie).
Ao sairmos da sala em que os professores ficam durante o recreio, encontrei com
EA (2C) e mais dois alunos que se apressaram em dizer que estavam ajudando a
coordenadora pedaggica nos preparativos para a festa junina e asseguraram que no
estavam l porque tinham brigado.
54
EA contou que ir passar as frias na Praia Grande, ficando uns 15 dias com seu
pai (os pais so separados, ele mora com a me, mas freqentemente passa finais de
semana na casa do pai, no litoral). Parecia estar ansioso, repetia sempre a mesma coisa e
falava que ia surfar e brincar na praia o dia todo.
Quando o recreio acabou, voltamos sala de aula e continuei aplicando as
avaliaes.
A professora pediu que o Ls apagasse a lousa, mas, como ele baixo, precisava
pular para alcanar a parte mais alta. Quando comeou a saltar, as outras crianas
comearam a rir e a professora advertiu-o dizendo que parasse de fazer gracinhas, do
contrrio, no pediria mais sua ajuda. Ele demonstrou no estar entendendo nada,
continuou apagando e s precisou de mais alguns pulos para que a lousa estivesse
limpa.
O ltimo aluno a ser avaliado foi Lo. Fiquei surpresa de ver que tinha escrito
todas as palavras, as frases e os nmeros do ditado sem nenhum erro. Sua leitura
absolutamente fluente, mesmo quando se depara com ch, ss, lh, nh. Quando
terminei, devolvi as folhas professora, que j havia dado ordem para que todos
guardassem o material para irem embora. Enquanto acompanhvamos a classe at o
ptio, indaguei-lhe sobre o Lo, pois no entendi porque estava em uma sala de PIC. Ela
respondeu que, em relao ao domnio da lngua, ele bem melhor do que muitos
alunos que cursam as classes regulares, s que no consegue realizar qualquer operao
matemtica, por mais simples que seja, por isso foi encaminhado ao PIC. Disse que, na
Reunio de Conselho, propor que seja transferido para uma sala regular, mas com uma
professora que se comprometa a lhe dar uma ateno especial. Particularmente,
considera um absurdo mant-lo com outros que tm muitas dificuldades, principalmente
em se tratando de Lngua Portuguesa, por se ver obrigado a realizar tarefas muito aqum
de sua capacidade e de modo a perder tempo e contedos.

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EMEF 26/06/2007 (7h 11h)
Visita 29 2C Professora Substituta
(professora em licena mdica desde 05 de junho)

O sinal para os alunos s 7h, porm s entram na classe por volta das 7h20min.
As filas so separadas e identificadas por turma/ nome da professora. As 2s e 3s sries
fazem as filas no ptio interno da escola, enquanto que a 4 srie fica na parte externa,
entre as quadras e o parquinho. A turma do PIC (4 srie) foi dispensada por falta de
professor-substituto para assumir a sala na ausncia da professora. Assim que souberam
da dispensa, os alunos, rapidamente, procuraram sair antes que os portes fossem
fechados, quando seriam remanejados para outras classes. Pouco a pouco, as professoras
iam chegando, formavam as filas e subiam para suas respectivas salas.
De modo geral, a entrada ocorre calmamente. H pouca correria, as crianas
preferem ficar conversando, sentadas ou em p na fila. Apenas trs meninos corriam
desordenadamente pela quadra, batiam-se mutuamente, mas, mesmo quando acertavam
um soco ou trombavam com outros colegas, no era motivo para uma briga sria.
Assim que a professora chegou, subimos para a sala de aula, onde os alunos
entraram rapidamente, acomodando-se em seus lugares. Uma aluna (Tl) participou-me
que era o dia de seu aniversrio e tambm de outro colega (Fb), Assim que a professora
retornou com as atividades, fizeram a orao do Santo Anjo
3
, lembrando-lhes que foi
ensinada logo nos primeiros dias em que assumira a sala. Durante a orao, os alunos
Mt e EA entraram correndo e foram para o fundo da sala. Apesar da baguna, a
professora no esboou reao. Assim que terminou de rezar, solicitou que o Mt
sentasse na cadeira e no na carteira. Ele ainda permaneceu sobre a mesa por mais
alguns momentos e saiu correndo da sala sem pedir autorizao. Enquanto entregava
aos alunos uma folha com o texto Bate papo da roa, o aluno EA foi levar para outra
professora as prendas que arrecadou para a festa junina, que acontecer no prximo dia
30/06. Aps terem recebido o texto, a professora orientou-os sobre as atividades que
deveriam fazer. Passados aproximadamente 10 minutos, EA voltou correndo e, assim
que entrou, comeou a forar a porta, de modo que o Mt no conseguisse entrar.
Quando entrou, recomearam a correria, at que EA escondeu-se atrs de mim, tentando
se proteger dos tapas de Mt. A professora interveio rapidamente, porm Mt pegou o

3
Segue a orao: Santo Anjo do Senhor, meu zeloso guardador, se a ti me confiou a piedade divina,
sempre me rege, me guarde, governe, ilumine.Amm.
56
gorro do EA e jogou-o para fora, ficando entre a janela e a grade de proteo. EA
pegou-o e foi sentar-se em seu lugar. A professora perguntou ao Mt o que tinha ido
fazer na escola e por que no havia ficado em casa dormindo. Aps um curto silncio,
ele respondeu: Para fazer lio. A professora, de volta a sua mesa, olhou para trs e
disse: Ah, sim, percebe-se!
Enquanto a professora lia uma poesia, Mt chamava EA insistentemente para
continuarem a disputa. Ainda que a comunicao dos dois dispersasse a ateno da
turma, a professora no interrompeu a leitura. Quando terminou, chamou-os a sua mesa
para explicar como deveriam fazer a atividade. Mt voltou rapidamente para a sua
carteira e comeou a fazer a lio, enquanto EA, no caminho, bateu em dois colegas,
sem motivo aparente. Voltou ao seu lugar e comeou a fazer a lio. Mais uma vez, sem
que ningum o tivesse provocado, levantou para bater em alguns colegas, dando tapas
na nuca e golpes no ombro. A professora chamou-o para que assinasse uma advertncia.
Ele foi correndo, dando cambalhotas, sem demonstrar medo ou vergonha. A professora
fez as anotaes em seu caderno, ele assinou e voltou a fazer sua lio. Alguns instantes
depois, foi at a mesa em que eu estava e comeou a contar que agora estava fazendo
todas as lies que a professora passa para ganhar R$10,00 da sua me. E emendou
outra histria: disse que na noite anterior tinha ido a farmcia comprar pomada, porque
ainda usa pomada de beb. Mas a pomada no era para ele e sim para os negcios do
seu tio. Perguntei que negcios so esses e, meio sem graa, disse que no era coisa
boa, que no prestava. Respondi que, se no quisesse, no precisava falar. Ele ento
veio bem perto do meu ouvido e sussurrou que seu tio faz maconha e farinha, mas no
usa, s faz para vender. Voltando a falar em tom de voz normal, disse que o tio lhe deu
R$50,00 para comprar a pomada e deixou que ficasse com o troco. Nisso, Mt chegou
para participar da conversa e, ao perceber que EA tinha me contado que seu tio fabrica
maconha e que moram na Favela do Rato (prxima escola), afirmou: "Mexe nada,
professora! tudo da cabea dele! e foi afastando-o
Durante todo o primeiro perodo, os alunos fizeram apenas a atividade da poesia
e, como muitos terminaram rapidamente, as conversas e brincadeiras eram intensas.
s 8h30min., descemos para o recreio, mas como estava muito frio, ficaram a
maior parte do tempo no ptio coberto, o que fez com que o barulho fosse ensurdecedor
e a possibilidade de brigas, maior. Os recreios da 2 e da 3 sries foram juntos.
Enquanto acompanhava a turma at a Sala de Leitura, encontrei EA encostado no canto
de uma parede, embaixo do telefone pblico, chorando e murmurando bem baixinho
57
que aquilo no ficaria assim... que ele ia chamar o seu primo e a ele ia ver! Perguntei
o que tinha acontecido, mas no quis me contar. Outro garoto aproximou-se e disse que
alguns moleques da 3 srie tinham batido nele e que um acertou um tapa na sua cara.
Ele ficou envergonhado e abaixou a cabea. Perguntei ao menino se sabia quem eram os
garotos e se os inspetores foram avisados. O garoto respondeu: No adianta falar com
os inspetores porque eles no fazem nada! EA resmungou, agora com a voz um pouco
mais forte, que iria falar com seu primo e que acertariam as contas com esses garotos.
Uma das inspetoras chegou para saber o que tinha acontecido mas, vendo quem
estava chorando, fez sinal com a cabea para que eu no me preocupasse e nem
acreditasse no que dizia, afirmando: Professora, pode ter certeza que alguma coisa ele
fez! EA ficou bastante nervoso e abaixou novamente a cabea. Aconselhei que fosse ao
banheiro lavar o rosto, pois deveramos ir para a Sala de Leitura, mas fingiu que no
escutou. Eu repeti, disse que estava indo para a aula, se quisesse ir, era s me seguir e
caminhei sem olhar para trs. Ele chegou e segurou minha mo. Perguntei se no queria
lavar o rosto, mas fez um sinal negativo com a cabea.
Chegando Sala de Leitura, s 8h45min. a professora responsvel por aquele
espao separava-os em pequenos grupos de trs ou quatro e indicava as mesas em que
deveriam sentar-se. Assim que chegou, EA foi para o comeo da fila, causando um
grande alvoroo entre os colegas, que pediam professora que no o deixasse passar na
frente. Ela disse que tinha visto, que no precisavam se preocupar, porque no o
colocaria junto com o Mt. E j comeou a falar que aqueles dois juntos no dava certo,
porque o EA no sabe se comportar, no respeita, s quer saber de brincar e de bater nos
colegas. Ele saiu da fila, foi sentar-se em um banco que fica em frente sala, abaixou a
cabea e no quis mais entrar. Depois que todos j estavam acomodados, a professora
foi at ele e pediu inmeras vezes que entrasse. Depois de muita insistncia, entrou e
dirigiu-se diretamente mesa onde estava o Mt. A professora disse que ali no podia
sentar porque, na ltima aula, os dois causaram muitos problemas. E frisou que poderia
escolher qualquer outra mesa, menos aquela.
Ele tentou sair da sala muitas vezes, mas sem sucesso, porque a professora
colocou sua cadeira na porta, justamente para que no conseguisse escapar.
Aproximadamente uns 10 minutos da aula foram perdidos com a discusso sobre
em que lugar poderia sentar, salientando que EA e Mt juntos sinnimo de baguna.
Finalmente, EA sentou-se mesa em que eu estava e, enquanto a professora
iniciava a aula, comeou a folhear um livro. Fechou, pegou outro e ficou observando as
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figuras. Supondo talvez que a professora e eu estivssemos distradas, desceu da cadeira
e engatinhando tentou chegar mesa onde estava o Mt. Foram mais de quatro tentativas
frustradas e, a cada uma, a professora parava a aula e dava-lhe nova advertncia.
Por fim, admitindo que deix-los separados estava atrapalhando mais do que se
estivessem juntos, a professora acabou aceitando que ficassem na mesma mesa. Tentou
retomar a aula, discorrendo sobre as caractersticas peculiares da festa junina, contudo
os dois comearam a conversar em voz alta atrapalhando mais uma vez os colegas. A
professora advertiu-os, lembrando que o EA tinha dado a sua palavra de que, sentando-
se ao lado de Mt, iria se comportar mas, como todos podiam ver, no estava cumprindo
a promessa.
Os dois ficaram quietos momentaneamente e a professora continuou a aula,
perguntando quem conhecia comidas e danas tpicas de festas juninas. Os alunos
davam muitos exemplos e, em dado momento, EA comeou a danar, afirmando que era
uma dana de festa junina. Os colegas comearam a rir e a professora aconselhou-os a
no acharem graa, mas sim ignor-lo, para que percebesse que seus gracejos s
atrapalham. Pedindo que voltasse ao seu lugar, prometeu que, se ficasse quieto, deixaria
que a ajudasse.
Quando terminou o levantamento sobre as danas e comidas tpicas, pediu que
EA passasse por todas as mesas, mostrando uma reportagem sobre a festa junina de
Caruaru (PE), que acontece anualmente durante todo o ms de junho. Ele teve o cuidado
de garantir que todos pudessem observar as fotos do evento. Quando acabou, a
professora mandou que se sentasse e j avisou Mt de que, se continuasse quieto, seria o
prximo a ajud-la.
Falou ainda sobre algumas tradies que fazem parte das festas juninas.
medida que conversava, ia mostrando gravuras de um jornal, exposto para a sala pelo
Mt e outra aluna e perguntava se os alunos j conheciam. Nesses dois momentos a
turma participou ativamente, inclusive o EA, que procurava responder a todas as
perguntas.
Porm, assim que o Mt voltou ao seu lugar, a baguna recomeou. A professora
fazia uma encenao com trs alunos, a partir da histria Sopa de pedra, mas poucos
conseguiam prestar ateno devido ao falatrio e correria de Mt e EA.
A representao terminou s 9h30min. Ao trmino da aula, a professora pediu
que fizessem a fila para voltarem para a classe, mas os dois queriam permanecer na Sala
de Leitura. Depois de muito custo saram e s ento a professora encaminhou-se sala
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de aula. Como tivemos que atravessar o recreio das 4s sries, alguns alunos
misturaram-se entre os demais. Quando chegamos, tivemos que esperar at que todos
entrassem.
Assim que o aluno Ld chegou carteira, deu falta de seu estojo. No mesmo
instante, EA, Mt, Fb e mais alguns entraram correndo por trs dele e pegaram sua touca.
Uma pequena desavena teve incio e todos saram correndo pelo corredor. A professora
no os seguiu, continuou separando as folhas da prxima atividade. Quando os meninos
voltaram, Mt e EA comearam a pegar o material de todos os colegas e a correr pela
sala, batendo-se e empurrando-se. Isso durou aproximadamente 7 minutos. A
professora, bastante irritada, mandou que os dois devolvessem o que tinham pego e
fossem para a direo. Ofereci-me para acompanh-los, mas ela disse que no precisava
me preocupar. Assim que fechou a porta, dirigiu-se a mim, dizendo que no adiantava
lev-los para a direo, por saber que l no fariam nada e que se ficassem no corredor,
j no atrapalhariam os colegas.
s 9h45min., a professora conseguiu que se acomodassem e pde entregar uma
atividade de Cincias sobre os cinco sentidos. Foi impressionante a mudana que a
ausncia dos dois provocou, em relao ao barulho e ao comportamento dos demais:
todos prestavam ateno ao que a professora explicava e a atividade foi realizada na
mais absoluta ordem. Alguns alunos chamaram-na para que pudesse observar da janela,
que fica na parte superior da parede, os pulos que EA dava. Foi o bastante para o
tumulto recomear, s que desta vez foram os alunos Pd, Ad e Rl que comearam a
correr pela sala e a se baterem.
Depois de algum tempo, a inspetora de alunos veio trazer um comunicado e os
dois alunos, que disse ter pego brincando no corredor. A professora agradeceu, mandou-
os entrar e que fossem fazer a sua tarefa. EA pegou o apagador e comeou a bat-lo na
lousa, levantando muita poeira. A professora, que ainda falava com a inspetora, tirou o
apagador de sua mo, mas ele pegou um giz e comeou a fazer desenhos (crculos) na
lousa.
Assim que a inspetora foi embora, a professora colocou-os novamente para fora.
Nesse momento, outros dois fugiram sem que ela percebesse (Fb e Wl). Os quatro
ficaram fora por aproximadamente cinco minutos e depois retornaram. Como a
professora que ensaia a dana da festa junina havia combinado de retirar os que esto
participando s 10h, a professora no se incomodou com o retorno do EA e do Mt.
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Enquanto passava pelas carteiras, olhando as atividades e verificando se tinham
copiado o que passara na lousa, os dois comearam a manusear cartas de baralho.
Os alunos que iriam ensaiar j tinham feito a lio e guardado o material, porm
a professora responsvel pelo ensaio foi sala para informar que desistira porque as
turmas estavam muito agitadas e transferira mais para o final da semana.
Os alunos voltaram aos seus lugares e pegaram novamente o material. A
professora retomou a atividade sobre os cinco sentidos e entregou outro texto, Meu
corpo. Enquanto lia e explicava a atividade a ser feita, os alunos EA e Mt continuavam
manuseando as cartas, enquanto os outros alunos faziam a lio.
A professora indicou-me que EA sai para bater nos colegas porque algum lhe
diz que o faa. Observaes, como: ele disse que voc fraquinho, ele falou que vai
te bater na sada, ele mexeu no seu material, ou vai l e bate nele que eu te dou um
elstico, fazem com que imediatamente obedea.
No final da aula, quando muitos dos alunos que terminaram as lies j tinham
sido dispensados, pude presenciar Mt mandando EA bater no Rl, o que lhe renderia um
elstico. Sem titubear, EA foi at o Rl e deu um tapa na nuca. O garoto comeou a
chorar e perguntou por que havia feito aquilo. EA olhou para Mt, para se assegurar de
que ele tinha visto e foi buscar o seu prmio, ou seja, o elstico. Mt disse que, no
momento, no o tinha, pois ficara na outra mochila. EA ento perguntou se eu tinha um
elstico. Respondi negativamente e ele perguntou a mais alguns colegas, que tambm
no tinham. Notei que Mt levantou a manga de sua blusa para se certificar de que os
elsticos estavam em seu brao, onde havia aproximadamente uns 8 ou 10. Quando EA
voltou, Mt disse que lhe traria um no dia seguinte.
Ao sair da sala, a professora e eu fomos conversando. Ela contou-me que as
atividades que est fazendo com os alunos tm sido elaboradas pela professora-titular,
que lhe entrega os estnceis prontos. Para ela isso timo, pois alm de dar
continuidade ao trabalho e ao planejamento da colega, no precisa se preocupar em
fazer as atividades, j que trabalha tambm no segundo perodo cobrindo a licena de
outra professora da 1 srie.
Outro comentrio foi sobre o EA dizendo que, quando est sozinho, um aluno
facilmente controlvel mas, quando o Mt est por perto fica impossvel. Segundo ela,
isso interessante porque o Mt bagunceiro, mas tem feito as tarefas e parece estar se
comportando melhor, mas o EA parece cada vez pior!.

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EMEF 30/07/2007 (8h20 11h)
Visita 30 2C

A professora-titular voltou da licena mdica aps o recesso escolar (09 a
22/07), mas ainda est se recuperando de uma leso no joelho, o que faz com que fique
mais em sua mesa e evite subir e descer as escadas da escola.
Assim que cheguei, comunicou-me que, durante o perodo de recesso, o aluno
Mt foi transferido para uma escola de tempo integral, por deciso do Conselho Tutelar.
Como ele era um dos objetos da minha observao, solicitei autorizao para entrar em
contato com a coordenadora pedaggica, para averiguar em que circunstncias ocorreu a
transferncia.
Em seu lugar, foi matriculado JC que, ao que tudo indica, vem de uma escola
particular da regio e aguardava uma vaga na fila de espera.
Outras alteraes ocorreram no perodo de recesso: a pintura dos vidros das
janelas, nas cores azul, vermelho e amarelo e a terceirizao do lanche.
Quando cheguei escola, as 1s e 2s sries estavam retornando do recreio e, to
logo entraram na sala de aula, outra professora de uma turma de 2 srie, pediu licena
para conversar com as crianas.
Sua inteno foi chamar-lhes a ateno para a qualidade do novo lanche e para o
desperdcio que houve naquele dia. O lanche continha duas fatias de po de forma
Pullman com recheio de queijo prato. Sem brigar com os alunos ou mesmo culp-los
pelo desperdcio, explicou que se trata de um lanche muito mais nutritivo do que o que
vinham recebendo anteriormente e ressaltou que os produtos oferecidos so de alta
qualidade. Sem discutir, disse saber que os alunos que jogaram seus sanduches no
cho, assim o fizeram ou por no estarem com fome - j que muitos tomam caf em
casa e por isso no tm fome s 8h30min. - ou por no terem como guard-lo para
comer mais tarde. Assim, ela resolveu passar em todas as salas para sugerir que, a partir
do dia seguinte, todos trouxessem em suas mochilas um guardanapo ou mesmo uma
sacolinha de supermercado para guardar o lanche, caso no quisessem com-lo na hora
do recreio. Ressaltou que s 8h30min eles podem no ter fome, mas s 11h, quando vo
embora, a fome poder aparecer e eles tero o sanduche guardado. Nesse momento, o
aluno EA interrompeu-a, afirmando que, aqueles que jogaram o lanche no cho,
tambm no poderiam colocar o sanduche no bolso porque iria sujar a roupa. A
professora concordou. Tambm pediu queles que trazem lanche de casa e aos que no
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gostam do que oferecido pela escola que no peguem para jogar fora, pois aquilo que
vai fora poder servir para matar a fome de outra pessoa.
As crianas pareceram concordar com a professora e comprometeram-se a pedir
aos pais que coloquem o guardanapo na mala.
Embora s houvesse 18 alunos presentes, a turma estava bastante inquieta e, de
modo especial, o aluno EA, que passeava entre as carteiras com uma nota de R$5,00 na
mo. Trs vezes a professora pediu que sentasse e copiasse a atividade que estava na
lousa (o cabealho e o ttulo ditado sobre o PAN). Finalmente, ele sentou-se e a
professora comeou a ditar palavras relacionadas aos esportes representados nos Jogos
Pan-americanos, evento ocorrido h algumas semanas. EA, agora sentado e quieto,
brincava com sua touca, mas no estava fazendo a lio. Quando percebeu, a professora
chamou sua ateno, ento ele enfiou a touca na cabea, pegou o lpis e comeou a
escrever as palavras que foram novamente ditadas especialmente para ele. Assim que
ela retomou a atividade com toda a turma, EA abaixou a touca cobrindo parte do rosto,
apoiou a cabea entre os braos apoiados sobre a carteira e assim permaneceu por mais
de 50 minutos (9h s 9h50min.).
Conforme ditava as palavras, a professora andava pela classe, quando percebeu
que o aluno (Pd) tambm no estava acompanhando, porque ainda copiava o cabealho,
que estava na lousa desde as 7h. Ela parou novamente e repetiu mais uma vez todas as
palavras s para ele. A classe ficou quieta e ouvia-se apenas cochichos, um ou outro
perguntando aos colegas se tinha escrito todas as palavras. Depois das palavras, a
professora fez o ditado de alguns nmeros. EA continuava com a cabea abaixada e em
silncio. A professora parece no ter percebido que estava dormindo, ou fez que no
viu, pois no chamou sua ateno, nem mesmo foi ver porque estava to quieto.
Durante o ditado dos nmeros, o aluno EL prestava ateno no aluno novo (JC),
considerado bom aluno por estar mais adiantado que o resto da turma. A cada nmero
ditado, EL repetia na seqncia as unidades (por exemplo: 236 duzentos e trinta e seis
, repetia dois, trs, seis) e observava a reao de JC. Quando falava alguma seqncia
errada, o colega corrigia e ele, meio ressabiado, escrevia os algarismos e depois tentava
ler, dizendo: isso muito fcil.
Ao terminar, a professora passou a lio de casa na lousa, pediu licena para se
ausentar para tomar uma medicao e pediu-me que cuidasse da classe.
Ficaram sob meus cuidados das 10h at aproximadamente s 10h30min.
Enquanto copiavam a lio, andei pela classe observando seus cadernos. Havia um
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burburinho pois, embora permanecessem copiando, levantavam-se para apontar o lpis,
para pegar materiais emprestados e para conversar.
O aluno JC perguntou se eu tinha medo de cobra. Respondi que sim e quis saber
o motivo da pergunta, questionando-o se ele tambm tem. Ele respondeu que sim, mas
s se for de verdade. Contou que assistiu a um filme no final de semana, onde apareceu
uma cobra gigante que engolia pessoas e animais e no havia jeito das personagens
matarem-na. Enquanto me falava sobre o filme, EL aproximou-se para ouvir a conversa
e logo foi dizendo que tambm assiste a filmes com cobras assassinas e confirmou que
so realmente perigosas, pois podem engolir pessoas inteiras.
Nesse nterim, outro aluno solicitou meu auxlio e o assunto da cobra foi
encerrado.
Continuei caminhando pela sala. Em dado momento, o aluno EA acordou,
levantou a cabea e se espreguiou. Chegando a sua fileira, perguntei se tinha dormido e
ele confirmou. Em tom de brincadeira, eu lhe disse: Nossa! Hoje ainda segunda-feira
e j est cansado desse jeito! Ele sorriu e disse: porque ontem fui dormir muito
tarde. Fiquei jogando o game que meu pai me deu. Fui dormir j era mais de 1 hora da
manh. Disse-lhe que no deveria ficar at to tarde brincando, principalmente quando
precisa acordar cedo para ir escola, pois fica cansado e no faz as atividades. Ele disse
que legal brincar e, como o game est no seu quarto, sua me nem sabe que fica
at to tarde acordado.
Fiz sinal que copiasse a lio da lousa, mas ele disse que no copiaria porque,
assim que chegasse em casa, ia pegar seu game novamente e ficar o resto do dia
jogando. Ponderei que essa atitude poderia causar problemas com a professora, mas ele
no se importou, levantou-se, comeou a correr pela sala e a conversar com o EL e com
o JC.
Ao retornar, a professora desculpou-se por ter demorado mais do que o previsto.
A justificativa foi de que, ao encontrar a inspetora de alunos, que voltou recentemente
de licena maternidade, comearam a conversar sobre o beb. Desse modo, s
conseguiu voltar sala de aula naquele momento, mas disse-lhe que no havia problema
e que eles se comportaram muito bem.
Retomando, ela deu explicaes sobre a lio a ser feita em casa e os que j
tinham terminado foram autorizados a guardarem seus materiais.
Alguns minutos depois j estvamos formando a fila para irmos embora.

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EMEF 31/07/2007 (7h20 11h)
Visita 31 Sala do PIC

Quando cheguei escola, observei alguns alunos entrando nas salas e outros
percorrendo o corredor, todos procura de carteiras vagas. Essa uma rotina. Todos os
dias alunos de diversas salas precisam sair em busca de suas mesas e cadeiras.
Ao entrar na sala do PIC, verifiquei que o aluno Hq havia faltado. Assim que se
acomodaram, a professora fez uma orao, agradecendo, entre outras coisas, o fato de
todos serem perfeitos e bonitos. Ao final, o aluno Ls disse em voz bem alta Amm!.
A sala estava em silncio com apenas 16 alunos presentes. A professora deu
incio, falando sobre o ms de agosto, em que comemorado o Folclore.
De modo geral, os alunos participavam ativamente, lembrando de algumas
brincadeiras de rua, das vezes em que se machucaram, relatando histrias contados por
seus pais ou avs e, principalmente narrando algumas que compem o folclore, como as
do Saci Perer, da Cuca, do Curupira, etc.
Foi uma aula bastante descontrada, um momento de interao, em que a
professora e os alunos falaram sobre o que gostam de fazer e lembraram-se de fatos
passados, principalmente de msicas folclricas que todos conhecem desde a primeira
infncia. s 8h15min., a professora encerrou o assunto e distribuiu uma atividade de
Geometria, composta por trs quadrados grandes com desenhos internos, que deveriam
ser pintados com as seguintes cores: 1 quadrado de vermelho e amarelo, o 2 de verde e
amarelo e o 3 de laranja e amarelo.
Essa atividade durou aproximadamente 30 minutos, tempo em que solicitou-me
que fizesse com alguns alunos uma avaliao diagnstica de escrita e leitura. Para tanto,
deu-me um conjunto de letras mveis feitas em cartolina e um pequeno texto sobre a
Caipora. Os alunos deveriam ler o texto e, com as letras mveis, escrever algumas
palavras que estavam destacadas.
A professora escolhia o aluno a ser avaliado, indicando se deveria ler apenas as
palavras destacadas ou o texto completo, dizendo diante de toda a turma: Esse tem
muita dificuldade! No consegue ler.
Enquanto uns eram avaliados, os outros faziam as atividades propostas. Ao
mandar que abrissem o livro, a professora contou-me que a supervisora de ensino foi
escola e obrigou a utilizao do livro do PIC. to importante que as professoras sigam
essa orientao que, na prxima visita, verificaro se as determinaes foram
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cumpridas. Todavia, por consider-lo inadequado ao nvel de conhecimento dos alunos,
especialmente por conter textos longos, difceis de serem lidos e compreendidos, no
est se prendendo indicao, realizando os trabalhos escolares da forma que julga mais
adequada s possibilidades de sua sala. Ressaltou que se eles no sabem ler, no
adianta dar um texto longo, mas sim dar textos que eles consigam ler. Alm do mais,
eles agora esto preocupados em namorar e devo aproveitar isso para mostrar como
importante escrever para fazer bilhetinhos.
Assim que chegamos ao ptio, notei que no havia lanches espalhados pelo
cho, como acontecera no dia anterior, com as turmas das 1s e 2s sries. A conversa
que a professora teve com as crianas parece ter dado resultado.
Ao voltarmos sala, foi mantida a avaliao diagnstica e a professora props
algumas contas de adio, subtrao e multiplicao.
O aluno Ls vinha, a todo momento, mostrar-me seus clculos e perguntar se no
iria fazer a atividade que eu estava realizando. Depois de inmeras tentativas, foi pedir
professora para fazer aquela atividade com a outra professora. Finalmente, chegou sua
vez, mas como j estvamos no final do dia letivo, escreveu apenas uma palavra e
prometi que, na prxima semana, comearia com ele.

EMEF 07/08/2007 (7h30 11h)
Visita 32 2C

Assim que cheguei sala de aula, deparei-me com a professora chamando a
ateno do aluno EA, que brincava com algo que trouxera de casa, objeto esse que a
professora j tinha pego e guardado no seu armrio. Percebendo minha chegada, ela
mandou que me mostrasse seu caderno de recados para que eu constatasse que o bilhete
que mandara na vspera no foi assinado pelo responsvel. O objetivo era informar que
ele estava comendo pasta de dente durante a aula. O alerta era para que os responsveis
ficassem atentos ao que ele guarda na mala, pois comum trazer objetos e/ou produtos
de casa para ficar manuseando durante a aula. EA estava sentado na 1 carteira da
segunda fileira, prximo porta. Enquanto mostrava o bilhete, disse que estava com
saudades de mim e mexeu em meus cabelos, gesto que entendi, de certa forma, como
um agrado, para que eu no brigasse, assim como fez a professora. Li o bilhete e
perguntei por que ele traz essas coisas para a escola. Ele respondeu que porque
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gosta. Expliquei que, todas as vezes em a professora vir que trouxe alguma coisa
diferente, chamar sua ateno e mais um bilhete ser encaminhado aos seus pais.
Respondeu que isso no problema, pois seus pais nem veriam o bilhete, pois
pediria ao tio que assinasse, porque ele no se incomoda com as suas bagunas.
Depois disso, EA foi sentar-se em seu lugar para terminar a lio. A professora
passava entre as carteiras, olhando os cadernos e o que cada um estava fazendo. Alguns
alunos se dirigiam a mim ou para mostrar as lies, ou para exibir o elogio que a
professora escreve, quando as lies so feitas corretamente e com capricho.
Havia alunos sentados individualmente e outros em duplas, de acordo com a
opo de cada um, sem qualquer interferncia da professora.
Todos continuavam a fazer os exerccios propostos. A professora pediu-me que
ficasse um pouco com a turma, pois precisava tomar uma medicao para controle da
presso. Respondi que poderia ir, pois eu cuidaria deles. Ela me informou que algumas
alunas estavam autorizadas a anotar na lousa os nomes de quem no se comporta
durante sua ausncia.
Durante poucos minutos, todos permaneceram atentos s atividades. Continuei
passando entre as carteiras para ajudar os que estavam com dificuldades, mas logo
alguns comearam a se levantar para apontar lpis, pedir material emprestado ou
simplesmente para conversar com os colegas. As trs alunas que estavam na frente da
sala comearam a anotar seus nomes, sem fazer distino daqueles que estavam apenas
conversando, dos que iam at o cesto de lixo.
Essa atitude comeou a causar revolta e, indignados, alguns vinham questionar
por que seus nomes estavam na lousa. Minha posio foi sempre a mesma, perguntava-
lhes: O que vocs fazem quando seus nomes so anotados e eu no estou na sala? Eles
ento iam explicar s meninas o motivo pelo qual andavam de um lado para o outro. Da
mesma forma como anotavam, mediante qualquer justificativa, apagavam.
Enquanto ajudava queles que me solicitavam e prestava ateno nos que
andavam pela sala, observei o aluno EA escrevendo seu nome na lousa. De incio,
estranhei sua atitude, j que escrevia no espao destinado aos que no se
comportaram, mas ao terminar de escrever o primeiro nome (E), vi que colocou a letra
L, identificando como bagunceiro seu colega EL, que realmente estava em p com
mais quatro colegas.
Assim que viu seu nome na lousa e percebeu quem havia escrito, EL foi tirar
satisfao com EA. As meninas correram para seus lugares e afirmavam no terem
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escrito o seu nome. Os dois garotos comearam a discutir e a se insultarem, mantendo
as testas unidas e caminhando em crculos. No intervi principalmente para observar
at que ponto chegariam apesar de os demais olharem para mim, como que
certificando-se de que eu estava vendo a briga e esperando uma atitude.
Assim permaneceram por aproximadamente 3 minutos, sem desgrudar as testas e
pronunciando bem baixinho palavras incompreensveis. S se separaram com a chegada
da professora, que mandou cada um para o seu lugar e pediu seus cadernos para levarem
mais um bilhete para as respectivas mes.
Despreocupado, EA entregou o seu caderno, sem qualquer demonstrao de
medo por mais um bilhete. J EL, muito nervoso, tentava explicar que seu nome tinha
sido escrito injustamente pelo EA. Argumentava que, embora estivesse conversando
com mais alguns colegas, seus nomes no foram anotados. A professora exigiu os
cadernos, sem levar em conta seus argumentos mas, ao fim do dia letivo, devolveu-os
sem os bilhetes.
Durante o recreio, a professora comentou o ocorrido, ressaltando que o
comportamento deles reflexo do que vivenciam cotidianamente. Principalmente em se
tratando do EA, cujo irmo est preso e o tio posto em liberdade condicional
recentemente. Como costuma acompanhar a me nas visitas ao presdio, o menino
vivencia um tipo de comportamento e de atitudes, que se refletem negativamente no
convvio com os demais, ensinando-lhes prticas tpicas da marginalidade, como, por
exemplo, esta de discutir aproximando as testas, como que medindo fora fsica ou
tentando encurralar o adversrio.
De fato, EA fala muito sobre o tio, que lhe d muita ateno e com quem passa a
maior parte do tempo, depois do horrio escolar. Tambm afirma que o tio vende
drogas. Algumas vezes, refere-se a um irmo, de quem gostava muito, que era policial e
foi morto no cumprimento do dever, porm jamais se refere a algum que esteja preso.
Aps o recreio, encaminhamo-nos Sala de Leitura. Como de costume, a
professora organizou-os em pequenos grupos, j que as mesas de trabalho so coletivas.
Ela no permite que os alunos EL, Ad e Pd sentem-se junto com EA. Essa separao
sempre leva uns 5 minutos da aula, pois EA ou tenta fugir da sala, ou engatinha entre as
cadeiras para chegar at os amigos, ou promete que vai se comportar se ficar naquela
mesa, todavia como a professora jamais aceita alguma das propostas, faz de tudo para
interromp-la.
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Passada essa fase, a professora sugeriu uma atividade para o Dia dos Pais, que
ser comemorado no prximo domingo (12/08). O material usado uma reportagem do
Estadinho, suplemento infantil do jornal O Estado de S. Paulo.
A professora leu a reportagem e pediu a EA que passasse o jornal pelas mesas,
mostrando as fotos dos diferentes tipos de pais. Ele ficou muito feliz e foi indicando
aos colegas certos detalhes das fotos, como diferentes tipos de cabelo ou determinados
objetos ali representados. Em seguida, a professora leu a letra de uma msica e colocou
o CD para ouvirem. Sozinho em uma mesa, EA estava muito atento e ao ouvir a msica,
levantou-se e comeou a danar. De incio, foi repreendido, mas pouco depois, a
professora oficializou a dana, permitindo primeiro que as meninas levantassem e
danassem em seus lugares e depois que os meninos fizessem o mesmo.
Terminada a aula, a turma foi dispensada e ficamos no corredor entre as salas de
Leitura e de Informtica, aguardando para entrar nessa ltima.
Coincidiu com o recreio das turmas de 3 e 4 sries e o rudo era intenso. Os
alunos sentaram-se em um banco de concreto que h entre as duas salas, mas
comearam a se empurrar para melhor se acomodarem. Assim que percebeu os
esbarres, a professora gritou para que parassem, seno acabariam se machucando.
Mandou que ficassem quietos para no atrapalhar a turma que usava a Sala de
Informtica (como se o barulho deles fizesse alguma diferena diante de toda a
algazarra).
Alguns minutos de espera e assim que foi desocupada pudemos entrar na Sala de
Informtica. No h um computador para cada aluno: alguns esto desligados porque os
mouses esto quebrados ou tiveram suas bolinhas internas roubadas, outros esto
com problemas de formatao ou sem Internet.
Diferentemente da Sala de Leitura, na de Informtica podem escolher aonde e
com quem vo se sentar, contudo, os que sobram sem computador encontram
resistncia dos colegas para trabalharem em duplas. De modo geral, as meninas j se
organizam previamente, apenas as mais tmidas ou as que no tm amigas precisam
procurar algum para dividir o equipamento.
Com os meninos o problema maior, pois cada um quer o seu computador
exclusivo e nem cogitam em dividi-lo com uma menina.
Programas de joguinhos na Internet so imediatamente abertos, mas, ainda que a
ansiedade seja grande, os alunos levam, em mdia, 15 minutos para se acomodarem. A
orientao para que as duplas se alternem, mas as reclamaes de que um no deixa o
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outro jogar so contnuas. A proposta pedaggica de que fossem criados projetos
interdisciplinares, de modo que as atividades realizadas na Sala de Informtica
complementassem as desenvolvidas nas salas de aula, mas isso geralmente s ocorre
entre as turmas de 1 sries, porque os alunos tm menos autonomia para usar o
computador livremente.
Os sites e jogos selecionados so os mais variados: desde fliperamas at
alguns de pintura e montagem da Turma da Mnica.
Durante a aula, as conversas e a livre circulao pela sala so tolerados, por isso
raramente a professora chama a ateno de algum.
Quase ao final da aula, duas alunas aproximaram-se da professora, porque uma
delas no estava se sentindo bem: tinha dores na barriga e na cabea. Como dali a 15
minutos todos iriam embora, a professora sugeriu que fosse ao banheiro, lavasse o rosto
e ao voltar j arrumasse seu material.
Enquanto as meninas fizeram isso, subimos at a sala e depois fomos para o
porto, onde as crianas encontram seus responsveis. A professora aguardou a me da
aluna que se queixara de dores e orientou para que procurassem o Posto de Sade.

EMEF 08/08/2007 (8h20 11h)
Visita 33 Sala do PIC

Mais uma vez os alunos Hq e Ls faltaram. A sala estava muito calma, todos
realizando as atividades propostas pela professora. Como estvamos s vsperas do Dia
dos Pais, os alunos copiavam um pequeno texto alusivo data, em uma folha de sulfite
que tinha um desenho mimeografado, uma lembrana que levariam para seus pais na
prxima sexta-feira.
Aproveitando que a turma estava quieta e que na sala havia, alm de mim, uma
professora-auxiliar, a professora solicitou que fizssemos uma avaliao diagnstica de
leitura e escrita com letras mveis.
Cada uma de ns recebeu um livro didtico com um texto selecionado pela
professora. Os alunos deveriam ler e posteriormente escrever com as letras mveis
algumas das palavras previamente destacadas no texto.
Como procedimento de registro, a professora tem um caderno com o nome de
todos os alunos. A cada avaliao diagnstica, as impresses da pessoa que os avaliou
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devem ser registradas, pois isso d um parmetro para que se verifique o rendimento de
cada um durante o ano letivo.
Entre os participantes dessa avaliao diagnstica, dois alunos destacam-se por
no apresentarem quaisquer dificuldades nem com a leitura, nem com a entonao de
voz diante das pontuaes, nem com a produo escrita: Lo e Vn. Segundo a professora,
ambos foram encaminhados ao PIC por motivos diferentes dos demais, que tm grandes
dificuldades de aprendizagem.
Lo um excelente aluno em Lngua Portuguesa. Suas produes so claras e a
grafia correta, porm no tem qualquer domnio quando a atividade necessita de lgica.
Em Matemtica, por exemplo, no capaz de realizar as operaes mais simples. Alm
disso, segundo a professora, o aluno tem o hbito de estar sempre sorrindo, como se
nada pudesse abalar seu bom-humor, at mesmo quando sente que no consegue fazer
um clculo elementar. Todas as professoras pelas quais j passou consideram o fato de
estar sempre sorrindo um sinal de imaturidade. Esses dois fatores (dificuldade em
clculos matemticos e imaturidade) foram determinantes para seu encaminhamento
turma do PIC. Tal deciso baseou-se no fato de que nesta sala feito um trabalho
pedaggico diferenciado, visando ao desenvolvimento dos alunos com dificuldades de
aprendizagem.
Vn, assim como Ld, tem muita dificuldade em Matemtica, mas o que
determinou seu encaminhamento ao PIC foi a deficincia. Como j foi citado
anteriormente, o garoto passou por problemas na hora do parto, levando falta de
oxigenao no crebro. Esse fato usado para justificar, a todo instante, que a sua
dificuldade de aprendizagem intransponvel, apesar da facilidade em se expressar
verbal e graficamente.
Ele um aluno que se diferencia - mesmo para os que no percebem de imediato
a sua deficincia - por no participar de desordens, ainda que os colegas o chamem
insistentemente; ao contrrio, est sempre atento, extremamente solcito, atendendo
prontamente as requisies da professora, seja para ajud-la em algum atividade, seja
para responder a alguma questo. Quando submetido avaliao diagnstica, l
rapidamente e de modo seguro. Sempre que pode, ajuda os colegas demonstrando ser
mais maduro. Gosta de se aproximar at de pessoas pouco conhecidas e consegue
conversar sobre os mais variados assuntos sem dificuldades.
Durante o recreio, as professoras dos 4s anos faziam comentrios sobre suas
salas e uma delas, que recentemente assumiu a turma de outra, que se aposentou,
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desabafava que a sua sim era uma sala realmente muito difcil de se trabalhar. Dizia que
o tempo todo os alunos testam seus limites e demonstram no estarem dispostos a
aceitar as regras que ela tenta impor. Sua maior preocupao no conseguir realizar o
trabalho exigido para uma 4 srie e ter que assumir as conseqncias, principalmente,
por se tratar de uma turma de final de ciclo I, sujeita a reprovaes.
Assim que a professora I (PIC) entrou na sala e percebeu que o assunto era a
indisciplina, afirmou estar feliz com sua turma, mesmo sendo alunos de um PIC, pois
so calmos e dificilmente causam problemas de indisciplina. Embora seja verdade,
outras professoras reforavam que s vezes melhor uma sala bagunceira do que
uma que no aprende. De modo geral, parecem no acreditar que uma sala de PIC
possa ser tranqila e consideram que o depoimento da professora visa apenas enaltecer
seu trabalho em uma turma to desvalorizada!
Enquanto subamos com os alunos, a professora do PIC disse que a sala da
professora E pertencera anteriormente professora Mr, que poca j se queixava
daqueles alunos. Contudo, ela conseguia controlar a sala, pelo fato de ser mais velha e
por no permitir que sequer abrissem a boca para responder a uma questo, quanto mais
para conversar. Com a chegada dessa outra professora (que inclusive est h pouco
mais de trs anos na rede), os alunos recuperaram a liberdade, principalmente por ser
mais flexvel quanto disciplina e por estar sempre propondo atividades diferentes e
mais dinmicas.
Depois desse comentrio, reafirmou que Deus havia sido to bom com ela
quando lhe deu essa sala de PIC! Reafirmou que s a assumiu porque no tinha outra
opo e, diferentemente do que todos falam, eles s tm dificuldades de aprendizagem,
mas nunca teve problemas srios, como outras salas tm, de indisciplina.

EMEF 14/08/2007 (8h30 11h)
Visita 34 2C

A turma descia para o recreio, quando encontrei com a professora da 2C, que ia
para a sala do caf. De pronto, afirmou que eu encontraria a sala bastante agitada,
principalmente porque aps o recreio iriam para a Sala de Leitura e depois para a aula
de Informtica.
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Realmente foi difcil organiz-los e, como de costume, o aluno EA teve sua
ateno chamada inmeras vezes pela professora da Sala de Leitura, pois, mais uma
vez, ela o queria separado dos outros e ele teimava em sentar-se com seus amigos.
Aps mais de 5 minutos de discusso, a professora cedeu a sua insistncia,
salientando que, caso comeasse com brincadeiras ou gracejos, seria afastado dos
colegas. Todo feliz, EA foi sentar-se ao lado dos amigos: EL, Pd, Ad e Fb.
A aula discorreu sobre o tema Folclore e a professora perguntou o que sabiam
sobre o assunto. Alguns falaram sobre o Saci, o Lobisomem e, quando um deles citou a
Cuca, todos comearam a gritar, por conhecerem-na dos episdios do Stio do Pica-
Pau Amarelo, transmitido pela TV Globo.
Alguns cantavam os temas do programa, outros imitavam as personagens
enquanto a professora tentava acalm-los. Quando conseguiu, props a leitura da lenda
Negrinho do Pastoreio, que considera a mais triste de todas as histrias do nosso
folclore. Durante a leitura todos permaneceram calados e prestando bastante ateno.
Assim que terminou, perguntou se conheciam outras lendas e um aluno contou a
do Curupira, que fora trabalhada por sua professora do ano anterior, tambm por
ocasio do Ms do Folclore.
A professora sugeriu que pensassem e pesquisassem, junto aos seus pais, outros
temas folclricos para compartilharem com a classe na semana seguinte.
O aluno EA permaneceu quieto durante toda a aula, participando tanto quanto
seus colegas, sem que fosse preciso a professora lembr-lo do acordo que fizeram no
incio da aula. Entretanto, o seu bom comportamento no foi elogiado e sequer parece
ter sido notado pelas duas professoras.
Terminada a aula, ficamos no corredor aguardando a sada da turma que estava
na aula de Informtica. comum acontecer uma pequena confuso durante a troca das
turmas, pois a 2 srie, desesperada para entrar, no deixa espao para que a outra possa
atravessar o corredor.
Assim que todos conseguiram entrar, nova desordem comeou, afinal ningum
quer dividir o equipamento com o colega. Apenas quatro meninas j vo para a sala de
mos dadas para garantir que fiquem em dois computadores prximos. Enquanto os
demais ainda esto procurando os lugares, elas j esto jogando e realizando as
atividades propostas pelos sites da Barbie e da Turma da Mnica.
So necessrios sempre 5 ou 10 minutos para que todos estejam acomodados e
comecem a abrir os programas que pretendem jogar. O aluno EA, depois de muito
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relutar em aceitar que JC sentasse ao seu lado, abriu o jogo de fliperama, mas no o
deixava jogar. JC foi reclamar para a professora de informtica que, por sua vez,
conversou com EA, explicando que juntos poderiam estabelecer uma disputa e, ao final
da aula, ver quem tinha feito mais pontos. Como EA no concordou, a professora
decidiu que cada um ficaria com o computador por 10 minutos e depois trocariam de
lugares. Embora contrariado, EA trocou, mas ficou o tempo todo atrapalhando o colega
que, irritado, foi procurar novamente a professora. Como j se havia esgotado o seu
tempo, a professora disse que seria a vez de EA. Fez-se a troca e ele jogou durante seus
10 minutos sem ser incomodado, mas, passado o tempo, novamente no queria sair, at
que conseguisse fazer mais um ponto.
Cansada com seu comportamento, a professora mandou que EA se levantasse
imediatamente e fosse sentar-se em uma cadeira diante de uma mesa sem computador.
Entre chutes no ar e ofensas dirigidas professora, sentou-se e comeou a falar em voz
alta, para que todos ouvissem, que no precisava daquela aula chata, porque ganhara de
seu pai um videogame no qual fica jogando at tarde. Quando chegasse em casa,
pediria um computador para seu pai, pois assim no precisaria usar mais o da escola e
poderia ficar o tempo que quisesse jogando.
O aluno JC no se incomodou com a ausncia do colega, principalmente porque
pde ficar jogando at o final da aula.
Levando em conta as palavras de EA, a professora da Sala de Informtica
afirmou: por isso que as crianas no tm mais limites, pois ao invs dos pais
explicarem que os recursos de que a escola dispe so poucos e devem ser usufrudos
por todos, eles incitam os seus filhos a no dividirem suas coisas com os colegas,
tornando-os cada vez mais egostas.
A professora da sala, que sara para tomar uma medicao assim que a turma
entrou na Sala de Informtica, s voltou ao final da aula para formar a fila e retornar a
sua sala. Quando entrou, a professora de Informtica comentou o que havia acontecido
com EA e disse que, se continuar a no querer dividir o computador com os colegas, na
prxima aula ficaria novamente sentado sem poder jogar. Ao ouvir, EA demonstrou-se
indiferente pela punio que a professora antecipadamente anunciou.
De volta sala de aula, tnhamos mais 25 minutos at a hora da sada. A
professora passou na lousa a lio de casa. Enquanto todos copiavam apressadamente,
EA passeava trocando de carteiras os objetos dos colegas. Esses, por sua vez, tinham
que parar de copiar para devolver ao dono o objeto deixado em sua mesa. Como logo
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percebeu que ningum estava se irritando com sua atitude, mudou de plano, tentando
conversar comigo s para no copiar a lio, mas eu no lhe dei ateno. Ento fez uma
nova tentativa: pegou a borracha nova de uma aluna, que estava sentada ao meu lado
direito e jogou em cima do armrio. Para sua surpresa, a borracha pulou e ficou presa
entre o fundo do armrio e a parede.
Ao perceber o que tinha acontecido e sentindo-se incapaz de recuper-la voltou
para a sua carteira e sentou. A aluna comeou a pedir a borracha de volta. Ele contou o
que tinha acontecido, mas a colega exigiu que a devolvesse, principalmente porque
pegou sem pedir.
Ele tentou enfiar a mo entre o armrio e a parede, tentou empurrar o armrio,
achou que por cima conseguiria colocar o brao entre o vo e a parede, mas no
conseguiu. Finalmente, disse que traria uma borracha nova no dia seguinte, pois apesar
de ter muitas, no estava com nenhuma na mala. Embora pouco convencida de que
cumpriria a promessa, a menina concordou.
EA recomeou a andar pela sala pegando objetos de uns para deix-los na mesa
de outros. Chamei-o a minha mesa e pedi que fosse contar professora a promessa que
fez colega de lhe trazer uma borracha nova no dia seguinte, porque jogou a dela atrs
do armrio. Ele foi sem qualquer problema. A professora mandou que tentasse de novo
pegar a borracha que tinha jogado, mas ele explicou que no conseguia arrastar o
armrio porque muito pesado e seu brao no alcanava a borracha. Mesmo assim a
professora insistiu. Ele tentou em vo e voltou a falar com a professora, explicando que
a menina havia aceito que trouxesse outra no dia seguinte.
Como as outras turmas j estavam de sada, a professora concordou, mas
tambm no parecia muito convencida de que cumpriria a promessa.
medida que os alunos iam arrumando seus materiais, pedi emprestada uma
rgua de 30 cm e consegui trazer a borracha para mais perto da borda do armrio at
alcan-la. A aluna ficou toda agradecida, ainda que estivesse bastante suja. Fomos
todos embora.
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EMEF 05/09/2007 (7h50 11h)
Visita 35 2C

Assim que me viu, a primeira reao da professora foi colocar uma cadeira ao
seu lado para contar o ocorrido com um de seus alunos. Fb, de 10 anos, fica em casa
com seu sobrinho de 4 anos. No final de semana de 25 de agosto, os dois brincavam na
laje de casa. Ao perceber que o garotinho iria cair, correu para segur-lo, mas perdeu o
equilbrio e os dois caram de uma altura de mais de 3 metros. A criana chegou ao
hospital com ferimentos leves, pois teve a queda atenuada pela proteo de Fb, que foi
quem mais se machucou. Segundo a professora, permaneceu por trs dias desacordado
na Unidade de Terapia Intensiva.
Uma semana aps o acidente, o mdico autorizou-o a retornar s aulas, mas no
deveria se expor a muito barulho, no deveria subir e descer escadas com freqncia e
no poderia fazer qualquer tipo de atividade fsica. Como essas recomendaes so
praticamente impossveis de serem cumpridas no ambiente escolar e como ainda estava
com muitos hematomas pelo corpo, a professora sugeriu aos pais que ficasse em casa
at se recuperar completamente, comprometendo-se a fazer uma anotao em seu dirio
para que no fosse prejudicado quanto ao recebimento do leite e de outros benefcios,
cujas concesses so atreladas freqncia escolar.
O segundo comentrio foi em relao ao aluno EL, que fora a sua mesa mostrar
a lio terminada. A professora vinha fazendo sucessivas convocaes a sua me, que
no lhes atendia, at que um dia apareceu para saber por que no havia registro de lies
nos cadernos do filho e, quando havia, eram apenas cpias incompletas.
A professora mostrou o seu registro de atividades dirias e explicou que o
grande problema do aluno no se refere a dificuldades de aprendizagem, mas sim a
problemas de comportamento, porque passa a maior parte do tempo conversando ou
simplesmente se nega a fazer o que ela manda.
Aps essa conversa, o prprio aluno admitiu que a me chamou sua ateno,
cortou algumas regalias pelo perodo de um ms, no permitindo que assistisse TV,
brincasse na rua com os amigos ou brincasse com os irmos noite sem antes terminar
a lio.
Essa atitude tomada pela me fez com que sua postura na sala de aula tambm
mudasse. A partir de ento todas as atividades da lousa so copiadas e realizadas e as
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lies de casa esto sempre feitas corretamente, at mesmo sua caligrafia melhorou. De
fato, ao folhear seu caderno, fcil perceber a mudana, inclusive tem tomado cuidado
para que as folhas no fiquem sujas, amassadas ou dobradas e constata-se que h
atividades s vezes refeitas com a letra mais caprichada. A necessidade de copiar e fazer
as lies para mostrar professora fez com que EL permanea quieto, s podendo
conversar depois de terminar tudo.
medida que falava sobre sua transformao e evidente progresso, a professora
fazia comparaes com o outro, EA, sentado sobre a carteira, de costas para a lousa e
com todo o seu material guardado na mochila. Segundo ela, a grande diferena entre os
dois a famlia. Ainda que a me de EL tenha levado algum tempo para ir escola
informar-se sobre o comportamento e aproveitamento do filho, assim que tomou
conhecimento da realidade, estabeleceu limites e cumpriu seu papel, o que facilmente
comprovado pela melhora do aluno em termos de aprendizagem e de comportamento. J
a famlia de EA, ao contrrio, no demonstra qualquer preocupao com o seu
rendimento escolar. Algum deve saber dos bilhetes que so enviados rotineiramente
para casa - sem retorno - como tambm de que o menino no faz absolutamente nada na
escola e ainda assim os pais lhe do tudo que deseja, como por exemplo, o
videogame, que alm do mais, tem feito com que v dormir muito tarde e fique com
sono durante a aula. Ainda segundo a professora, sabe-se que ele no tem uma famlia
estruturada, da qual o pai ausente.
Ela o chamou para que eu visse seu caderno e para que ela escrevesse um bilhete
para sua me. Ele apareceu com o caderno que recebera no comeo do ano, no qual
poucas atividades foram realizadas. Quando olhou para o caderno, a professora mandou
que fosse buscar o mais recente, que lhe dera no incio do segundo semestre, mas ele
disse que o deixara em casa, porque no tinha feito a lio do dia anterior.
Chegou a hora do recreio e descemos com a turma. No caminho para a sala do
caf, a professora desabafou que j tentou de tudo com esse aluno, mas nada adianta,
sejam conversas, bilhetes, repreenses, s mesmo quando o coloca sentado ao lado de
sua mesa e fica constantemente de olho que ele faz alguma coisa, entretanto uma
soluo invivel, porque h outros tantos com dificuldades que tambm requerem sua
ateno.
Das conversas informais entre as professoras, uma chamou a ateno de todos os
presentes. A professora de Educao Fsica scia de dois clubes recreativos: um de
grande porte, que fica nas imediaes da Marginal Tiet e freqentado regularmente
77
pela famlia; e outro menos conceituado. A conversa teve incio com o comentrio de
uma professora, cuja filha foi se informar sobre as condies para se associar a esse
clube freqentado pela professora de Educao Fsica e a um outro ligado ao militares.
Pelas informaes recebidas, no primeiro, a taxa de adeso e as mensalidades foram
consideradas muito altas, j no outro, necessrio a indicao de algum scio.
Discordando da colega, a professora de Educao Fsica disse no considerar
alta a mensalidade do clube, mas concordou que realmente mais caro, justamente para
selecionar o pblico - que, teoricamente, o mesmo, face proximidade das duas
agremiaes. Estabeleceu-se uma discusso sobre o que ser caro, chegando-se
concluso de que o que caro para quem tem uma famlia com filhos adolescentes
pode no ser para quem vive sozinho e vice-versa, at que a professora de Educao
Fsica, retirando-se da sala, alfinetou: bem aquilo: pobre aonde chega, suja!.
As professoras que permaneceram na sala continuaram emitindo suas opinies,
algumas concordando com a necessidade de se cobrar taxas altas para que seja mantido
um pblico seleto e outras ratificando que os espaos pblicos os quais so acessveis
aos mais pobres so realmente depredados e usavam como exemplo a prpria escola;
havia, porm, as que defendiam a cobrana de mensalidades acessveis a quem pretende
freqentar sociedades recreativas.
Em meio a essas opinies conflitantes, voltamos ao ptio para acompanhar a
turma at a sala de aula. Chegando, a professora pediu que EA mostrasse sua mochila
para ver que materiais havia trazido, mas l estavam apenas o estojo e o caderno que j
mostrara anteriormente, com muitas folhas arrancadas.
Perguntou-lhe por que no estava copiando a lio e ele respondeu que
porque ela escreveu na lousa com aquela letra que ele no entende (letra cursiva) e que
no dava para copiar. Ela ponderou que ele precisa se esforar para entender aquela
letra, porque na 3 srie nenhuma professora vai parar o que estiver fazendo para que
copie as lies em letra de forma. Ele permaneceu indiferente. Mais uma vez, ela
redigiu um bilhete para a sua me/responsvel, o que no lhe causa qualquer
constrangimento ou medo, sentimentos que ela observa comumente em outros alunos.
Ele apenas permaneceu ao lado da mesa brincando com os colegas que ainda copiavam
a lio.
Ao perceber que estava atrapalhando os colegas, ela mandou que fosse sentar-se,
levando sua mochila de volta. Ele juntou suas coisas e perguntou se j poderia pegar seu
78
caderno ou se ela iria escrever mais. Ela respondeu que no tinha acabado o bilhete,
depois devolveria.
EA voltou ao seu lugar, sentou-se na mesa, de costas para a lousa e comeou a
gesticular. Pelo que conseguamos deduzir de sua mmica, ora parecia dar socos no ar,
ora fingia que estava fumando (levando boca os dedos indicador e mdio, como se
estivesse segurando um cigarro e depois soltava o ar) e assim continuou brincando e
riscando a carteira com o giz de cera at que, finalmente, tirou figurinhas do bolso,
batendo-as sozinho.
Enquanto escrevia o bilhete narrando seu mau comportamento e a negao em
fazer as lies durante todo o dia, alm de sentar-se em cima da carteira de costas para a
lousa, a professora me disse: Tambm, o que se pode esperar ... o tio est preso!.
Quando terminou, chamou-o e entregou-lhe o caderno, deixando bem claro que
queria ver aquele bilhete assinado na prxima aula. Ele pegou o caderno e respondeu
um curto: T! Voltou para sua carteira e l permaneceu at o final da aula sem fazer
qualquer atividade.

EMEF 11/09/2007 (8h 12h)
Visita 36 Reunio Pedaggica

A proposta dessa reunio pedaggica era que os professores, organizados por
sries, conclussem a reformulao do Plano de Ensino para 2008. Esse documento j
lhes havia sido entregue durante o horrio coletivo (JEI), mas como alguns no
participam desses momentos e como os grupos so formados geralmente pelos
professores do mesmo perodo e no das mesmas sries, sua importncia era garantir a
participao de todos e a finalizao dos trabalhos.
Devido ao acompanhamento que fao com a turma do PIC e considerando uma
oportunidade para conversar com a professora E sobre a possibilidade de acompanhar
sua turma (devido ao comentrio de 08 de agosto, durante o recreio), fiquei com as
professoras das 4s sries.
Ao chegar sala, a professora do PIC sentou-se ao lado das professoras da 3
srie. Quem chegou aps a orientao da coordenadora, no sabia que havia lugares pr-
determinados porm, mesmo sendo informada de que o agrupamento deveria ser feito
por sries, a professora continuou com a turma do 3 ano, justificando que a sua turma
est mais prxima das 3s sries do que das 4s.
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A proposta de reformulao dos planos baseia-se na necessidade de um
programa maior e mais integrado para o ano de 2008, quando os horrios sero
alterados de 4h para 5h e as atividades da Sala de Informtica,da Sala de Leitura e das
aulas de Educao Fsica devero ser totalmente integradas quelas realizadas nas salas
de aula.
A turma da 4 srie praticamente j havia acabado de reorganizar o plano de
ensino. Pelo que pude perceber, poucas alteraes foram feitas no plano vigente e, assim
mesmo, as que foram voltam-se incluso de discusses acerca das mudanas
ambientais e das questes ligadas sexualidade.
Nesse grupo, havia apenas trs professoras das 4 sries. As demais participantes
eram auxiliares de perodo, professoras-adjuntas, uma estagiria e eu. A ltima folha do
plano precisaria ser passada a limpo porque estava com muitas rasuras. Todavia,
como no havia mais cpias em branco, nem a matriz, aps um debate de mais de 30
minutos, resolveram adaptar, usando a cpia de um outro modelo.
Outra questo que tomou algum tempo foi a que se referiu ao planejamento da
disciplina de Educao Fsica, que estava em branco. Como h trs professores que
atuam junto s 3s e 4s sries e apenas dois estavam presentes, as professoras
indicaram, em folha especfica, que tal planejamento seria entregue parte pelos
respectivos professores. Essa postura sugere um indicativo de que a proposta de
integrao entre todas as reas no tenha ocorrido, pelo menos em relao Educao
Fsica, pois no houve momento em que os professores pensassem junto suas propostas.
Para a turma dos 4s anos, a reunio pedaggica consistiu praticamente de
2h30min., gastos em conversas sobre os mais variados assuntos, como programas de
TV, comentrios sobre os filhos, passeios de finais de semana e um constante entra e
sai, com a justificativa de que ns j terminamos o plano!
Por volta das 10h30min., duas professoras deixaram o grupo para ajudarem na
preparao do caf. Pouco depois, todos foram para o ptio e l permaneceram por mais
de 40 minutos. Os grupinhos alternavam-se com muita presteza, havendo trocas entre
professores dos nveis I e II, tornando os assuntos bastante variados. Como difcil
ocorrer uma oportunidade de se encontrarem, aproveitam para ter notcias dos colegas,
para colher opinies sobre as mudanas previstas para o prximo ano e, principalmente,
para saber os posicionamentos individuais em relao s alteraes da carreira propostas
pelo governo da cidade de So Paulo. Quanto a este assunto, em princpio todos so
contra, mas as informaes que circulam so contraditrias e, por vezes imprecisas, por
80
isso ainda poucos se posicionam efetivamente. Parte dos professores conversavam sobre
a reestruturao da carreira, a pauta de discusso reservada para depois do intervalo. De
modo geral, os comentrios demonstravam indignao com a proposta, principalmente
porque as alteraes so comparadas s que ocorreram na rede estadual de ensino que,
segundo os professores, congelou os salrios e retirou direta ou indiretamente os
benefcios que a categoria j havia conquistado.
Ao voltarmos Sala de Leitura, onde acontecia a reunio pedaggica, a
coordenadora recolheu os planos de ensino e apenas os professores do nvel II
permaneceram com suas folhas, por terem maior trabalho, na medida em que tiveram
que rever suas disciplinas em todas as sries. Em seguida, a coordenadora chamou as
professoras que so representantes sindicais (principalmente as ligadas ao SINPEEM),
para que expusessem as questes levantadas na ltima reunio.
Duas professoras representavam esse sindicato pela prpria EMEF e outra
colaborou com as informaes, por tambm ser representante, mas pela EMEI, que fica
ao lado da escola. Outras duas professoras, representantes de outro sindicato
(APROFEM), concordavam com as informaes apresentadas, mas a todo o momento
ressaltavam que no sabiam qual seria a posio do seu sindicato, pois a reunio com os
representantes s ocorreria no dia seguinte.
Genericamente, as questes levantadas referiram-se s alteraes de carreira, aos
procedimentos avaliativos de desempenho docente e alterao dos horrios das escolas
de quatro para trs perodos.
A maior parte das reclamaes girava em torno de que, em nenhum momento, a
Prefeitura de So Paulo disponibilizou o Projeto de Lei na ntegra para que pudessem
fazer suas prprias avaliaes. O material que circula divulgado parcialmente e
sempre pelos sindicatos, o que gera descontentamento, at porque h a possibilidade de
manipulao, pressupondo-se, hipoteticamente, que podem divulgar apenas excertos do
que julgarem conveniente, de modo a induzir os professores a aceitarem as propostas de
paralisaes e greves gerais.
A questo que mais parece incomod-los refere-se reformulao da jornada de
trabalho. queles que j pertencem rede de ensino cabe a possibilidade de escolha
entre aceitar as mudanas na carga horria (passando a ser uma jornada nica de 30
horas/aula) ou permanecer no sistema atual (20h/a, 30h/a ou 40h/a), opo que, segundo
eles, deve ser feita num prazo considerado muito curto, impossibilitando que tenham
tempo para avaliar conscientemente, tendo em vista que uma deciso irrevogvel.
81
Segundo os professores, qualquer que seja a escolha, sempre sero prejudicados: se
aceitarem a mudana, trabalharo mais tempo com os alunos e tero menos horrios de
trabalho coletivo/livre, alm de terem sua evoluo funcional condicionada a avaliaes
peridicas de desempenho. Se optarem pelo modelo atual, correm o risco de terem as
carreiras estagnadas, pois no se sabe como ou at mesmo se ser feita a evoluo
funcional de acordo com as regras atuais e como ser o ajuste de salrios.
Em votao aberta, a grande maioria concordou em paralisar as atividades na
prxima sexta-feira e, principalmente, em comparecer assemblia que ser organizada
pelo SINPEEM. Segundo uma das representantes sindicais, to ou mais importante que
paralisar estar presente na assemblia, onde ser decidido o rumo das negociaes
com o governo e ser votada a possibilidade de greve.
Esse comentrio gerou desconforto entre alguns professores que concordam em
paralisar, mas no querem participar das marchas organizadas pelo sindicato. Alguns
justificavam a ausncia por problemas de sade, outros por terem passado maus
momentos em outras oportunidades.
A nica professora que discordou da paralisao foi fortemente hostilizada pelos
colegas que consideraram sua atitude absurda e injustificada. Em meio a muita gritaria e
desentendimentos, a professora tentava explicar que, no ano anterior (2006), concordara
em participar de todas as paralisaes e greves gerais. Assim que os professores foram
informados de que todos os dias parados deveriam ser repostos ou as faltas seriam
injustificadas, ela e mais algumas colegas resolveram voltar s salas de aula. Poucos
dias depois, a greve foi encerrada e organizada uma escala para atividades aos sbados,
como compensao dos dias no trabalhados.
Ela e as outras colegas cumpriram a compensao de todas as faltas mas, com o
passar dos dias, foram percebendo procedimentos que as deixaram descontentes:
aqueles que ficaram ausentes por mais tempo tiveram uma reduo dos dias a serem
compensados, por no haver finais de semana suficientes at o final do ano; por outro
lado, escalas foram organizadas de forma que cada dia trabalhado valesse por dois ou
trs dias de compensao.
Desta forma, para quem foi beneficiado em 2006, fazer uma nova greve parece
vantajoso, contudo, para ela, que se sentiu lesada e desrespeitada por aqueles que
usufruram dessas reposies fictcias, no h argumentos que a faam paralisar, porque
tem certeza de que, na verdade, apenas os alunos e alguns professores que so
penalizados. Finalmente, os demais professores afirmavam: Tudo bem! Deixe todos os
82
alunos que vierem para a escola com ela. Porque depois, quando ns conseguirmos
mudar essa lei, ela, que ficou dando uma de certinha, tambm se beneficiar.
Depois que todos se acalmaram, as representantes sindicais fizeram uma
sondagem sobre qual seria a adeso da escola, caso decidissem pela greve. Nesse
momento apenas 50% dos professores presentes demonstraram interesse em aderir,
sendo que a maioria do nvel II e alguns poucos do nvel I.
A reunio foi encerrada, com a retomada da discusso sobre as poucas
conquistas que resultaram da greve do ano anterior e com a posio intransigente da
professora que garantiu no participar da paralisao prevista para a sexta-feira.

No dia 14 de setembro a escola pesquisada, assim como grande parte da Rede
Municipal de Ensino, fez paralisao devido a algumas reformas no plano de carreira
propostas pelo governo e rejeitadas pelos profissionais de ensino.

EMEF 19/09/2007 (8h 11h)
Visita 37 4 F

Aps ter conversado com a professora E, na semana anterior, para obter
autorizao para acompanhar sua turma, dirigi-me a sua sala de aula, assim que cheguei
escola.
Essa 4 srie fica em uma sala no andar trreo, cujo acesso pelo ptio coberto.
Devido localizao, o barulho que vem de fora intenso, principalmente durante o
recreio, por isso a porta da sala, mesmo nos dias mais quentes, tem que ficar fechada
para que os alunos no tenham a ateno dispersada por aqueles que transitam pelo
ptio. Um cuidado a ser tomado fechar o cadeado com a porta aberta, porque, como
fica no lado de fora da porta, perigoso algum tranc-los dentro da sala.
Fui muito bem recebida pela professora e pelos alunos, que se mantiveram
comportados por algum tempo, acho que por no me conhecerem e no saberem o que
observava. A professora pediu que dois alunos fossem sala de aula da frente procurar
uma cadeira para mim e sugeriu que me apresentasse e explicasse o porqu de minha
presena.
Alguns cochichavam, intrigados que estavam com minha presena e logo
fizeram silncio para me ouvir. Apresentei-me, dizendo que alguns j poderiam ter me
visto nos corredores ou no ptio e que, durante alguns dias, ficaria naquela sala
83
observando como cada um deles reage ao que aprende, como desenvolvem as atividades
em grupo, o que fazem e o que deixam de fazer e que estaria sempre disposio da
professora para ajud-la no que fosse necessrio.
Encaminhei-me para o fundo da sala e l permaneci durante toda a aula.
Os alunos que foram buscar a cadeira no me ouviram e depois perguntaram aos
demais quem eu era e se estava l para ver quem fazia baguna. Os outros tentavam
explicar, mas pelo que percebi tambm no haviam entendido nada.
A sala de aula organizada de modo bastante incomum: os alunos sentam-se em
duplas, trios ou grupos de quatro a seis pessoas, todos enfileirados horizontalmente. A
disposio das carteiras no causa boa impresso, pois cria um certo ar de desordem,
alm de dificulta a passagem, sendo necessrio dar algumas voltas para se chegar
frente ou ao fundo da sala. Esse arranjo e o agrupamento em si so estabelecidos pelos
prprios alunos, mas h os que preferem sentarem-se sozinhos.
A professora deu continuidade correo dos exerccios de Lngua Portuguesa.
A orientao foi para que todos copiassem a correo em seus cadernos, pois as provas
sero guardadas pela professora at o final do ano. Ela adota este procedimento porque,
como alguns podero ser reprovados, necessrio ter o rendimento escolar de cada um
mo. Essa constatao pareceu no lhes causar surpresa nem desconforto e muitos
continuaram conversando, outros fazendo aviezinhos de papel ou dobraduras que,
quando batidas com fora contra a carteira, fazem barulho semelhante a um estouro.
A professora repreende-os o tempo todo, mas no permite que a algazarra
impea o andamento da aula. Continuou sua correo ouvindo as respostas daqueles que
estavam interessados, sentados mais prximos lousa.
Em dado momento, um aluno aproximou-se, perguntou meu nome e se eu estava
l para observar aqueles que fazem baguna. Ao responder que no estava l para anotar
nomes, questionou-me quanto ao uso do caderno de campo, pois j que no era para
anotar nomes, para que mais seria?
Disse-lhe que registro tudo o que acontece na classe: o que os alunos e a
professora fazem. Com um ar maroto, disse que sabia o que eu estava fazendo, porque
sempre vo estagirias, que anotam tudo porque esto aprendendo a ser professoras; em
seguida, apontando para alguns colegas, identificou os supostos bagunceiros, com os
quais, afirmou nada ter a ver. Agradeci a informao, perguntei seu nome (TM) e pedi
que voltasse ao seu lugar para acompanhar a correo que a professora fazia.
84
Pouco depois, percebi que outro aluno sentado atrs, na minha diagonal direita,
comeou a aproximar sua carteira de minha mesa. Fiquei quieta, s observando a
movimentao. Em pouco tempo sua carteira estava ao lado da minha.
Disse-me que se chama Ig e mostrou seu caderno com a cpia da correo que
estava na lousa. Elogiei o capricho, a organizao e perguntei por que estava sentado
sozinho no canto ao lado do armrio. Ele respondeu que no gosta de sentar-se ao lado
dos colegas porque eles copiam sua lio e ficam o tempo todo conversando, o que o
atrapalha. Embora nesse momento tenha passado a idia de ser um bom aluno, muito
interessado em aprender, instantes depois j estava estourando em sua carteira as
famosas dobraduras de papel.
Os alunos Ig e Wl tiveram sua ateno chamada diversas vezes pela professora,
ora porque batiam-se e chutavam-se em um pequeno espao formado entre algumas
carteiras, ora porque jogavam aviezinhos de papel. Por duas vezes a professora pegou
aviezinhos do cho, amassou-os e jogou no lixo, dizendo que esta seria sua atitude
cada vez que os visse. Enquanto se dirigia ao cesto do lixo, Ig j arrancava outra folha
do caderno para fazer mais um.
A algazarra intensa e constante, mesmo durante o tempo que a professora d
para que todos copiem a atividade da lousa. Tem-se a impresso de que h algo errado:
ou no copiam, ou tempo demais porque terminam muito depressa. Mas no nada
disso: quando a professora j no agenta mais o barulho e cansa de apartar alunos que
trocam socos e pontaps, retoma a aula, pedindo que abram o livro de Geografia e
comea a apagar a lousa. Nesse momento, um coro implora que espere s mais um
pouquinho, que j esto terminando de copiar e as vozes que mais se destacam so
justamente as dos alunos que mais conversam ou circulam pela classe.
A professora d mais 5 minutos, tempo suficiente para que todos estejam
novamente em p, conversando, brigando e fazendo aviezinhos.
Algumas alunas vieram perguntar o meu nome e o que eu fazia l. Perguntaram
minha idade, se eu tinha namorado e filhos. Na verdade, queriam me conhecer melhor e,
assim como os demais, saber qual o meu papel na sala de aula: se eu era estagiria ou se
tinha que anotar o nome daqueles que se comportam mal. Tentei explicar, de forma
simples, que fao uma pesquisa, que nada tem a ver com o comportamento deles, sequer
minhas anotaes sero encaminhadas direo da escola. Durante a conversa fomos
interrompidas por outra aluna (Jm), que me trouxe um desenho.
85
As outras meninas olharam-na com desaprovao, mas eu agradeci, disse que
tinha achado lindo e guardei no meu caderno de campo. Uma das alunas confidenciou
que tambm gostaria de ser professora, mas no de ter uma sala como aquela. Perguntei
por que e ela disse que so muito bagunceiros e que do muito trabalho para a
professora, mesmo ela sendo legal. Questionei o motivo desse comportamento, se eles
prprios consideram-na legal, visto que respeit-la seria uma forma de demonstrar
que gostam dela. Simultaneamente, algumas responderam que legal fazer baguna e,
como todos fazem, tambm no teria porqu ficarem quietas.
Ao ouvirem o sinal do recreio saram correndo, cortando abruptamente a
conversa. Esperei que todos sassem e fui com a professora para a sala do caf. No
caminho, perguntou-me o que tinha achado da sala. Respondi que, comparada s
demais, trata-se de uma turma bastante afetiva, o que foi demonstrado pela curiosidade
em querer saber mais sobre mim e sobre o meu trabalho. Ela confirmou que realmente
so muito curiosos e receptivos, desejosos de tudo ver e tudo saber e conversam com
qualquer pessoa que entre na sala, mesmo que no conheam. Afirmou que agora esto
bem mais calmos, pois ela j consegue realizar algumas atividades. O perodo de
entrosamento, logo aps a aposentadoria da professora anterior, foi difcil, houve
semanas em que ficou sem voz de tanto gritar pedindo silncio e tentando, sem sucesso,
dar aula.
Ao entrarmos na sala do caf, no comentou mais nada e eu tambm evitei
fazer algum comentrio que pudesse faz-la sentir-se constrangida.
O assunto predominante na sala dos professores foi o passeio que os alunos das
duas turmas do PIC faro ao Parque do Ibirapuera. As duas professoras contavam que
haviam encaminhado um bilhete pedindo a autorizao do responsvel. No bilhete,
constavam a data e os horrios de sada e de chegada, alm da discriminao das
atividades a serem realizadas; chamava a ateno para a importncia de que todos
pudessem participar, j que um passeio realizado sem custos para os alunos, porque a
escola providenciaria a alimentao. Contudo essas informaes no foram suficientes
para um significativo nmero de mes, que consideraram os dados imprecisos e
procuraram-nas para saber informaes mais detalhadas; outras diziam que os pais no
tinham sido avisados (em um dos casos, segundo a professora, a prpria me que
reclamou tinha assinado o bilhete).
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A conversa deu ensejo a que algumas professoras comentassem que realmente os
pais no conseguem participar da vida escolar de seus filhos, na maioria das vezes por
no saberem ler ou tambm por no conseguirem interpretar o que lem.
Quando as professoras do PIC saram da sala para atender a um chamado da
coordenadora pedaggica, as demais (todas de 4 sries) comearam a reclamar dos
privilgios que a turma do PIC tem em relao s demais, o que, para elas, acaba
provocando uma discriminao entre os alunos.
O assunto tomou o rumo de uma crtica Coordenadoria e prpria direo da
escola, que no tm iniciativa de organizar passeios com todas as sries. Na opinio das
professoras, os alunos do PIC sempre so privilegiados, quando se trata de atividades
diversificadas ou extracurriculares, o que um erro, porque, em princpio, no deve
haver diferenas no tratamento, devendo todos os alunos terem as mesmas
oportunidades.
Por outro lado, reconhecem ser quase impossvel reservar os nibus que a
Prefeitura disponibiliza para esses eventos, por exigirem um planejamento e uma
organizao com muita antecedncia, condio invivel na escola. Quando era lcito
cobrar dos alunos uma pequena taxa para custear o transporte, as professoras ainda se
aventuravam a promover visitas a parques, exposies, museus, etc., mas agora
proibido qualquer tipo de contribuio por parte das famlias. Alm do mais, no
tarefa simples para a prpria professora agendar as visitas, contratar o transporte,
providenciar alimentao e durante o passeio responsabilizar-se pelas ocorrncias
imprevistas.
Presenciar essa conversa foi interessante: pelas informaes colhidas ao longo
da pesquisa, convenci-me de que assumir uma turma de PIC uma empreitada que
poucas assumem como opo, das quatro turmas que j foram formadas (duas em 2006
e duas neste ano de 2007), apenas uma professora, que teve total liberdade para escolher
a turma e a srie, optou pelo PIC. Nos demais casos, as salas so destinadas s ltimas
professoras da escala ou a professoras-adjuntas, em busca de estabilidade para o ano
letivo vigente. O curioso constatar que nenhuma delas quer assumir o tipo de aluno
que freqenta essa sala (o multi-repetente, o que no aprende, o que tem algum
problema fsico ou mental, o indisciplinado, etc.), mas se esquecem dessas condies e
de suas prprias opes de escolha de sala, no momento de reivindicar os benefcios
que a Coordenadoria lhes concede.
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Voltando sala de aula, a professora iniciou o trabalho com o livro didtico de
Geografia. A proposta era de que os alunos observassem o mapa da Amrica do Sul
identificando o Brasil, lessem dois trechos de msicas que citassem pases, estados e
cidades dessas regies e depois respondessem a algumas questes.
Como a atividade exigia mais ateno, os alunos permaneceram bem mais
calados. A professora caminhava entre as carteiras auxiliando os que tinham
dificuldades. Apenas no momento em que quatro deles foram chamados para fazer a
leitura do texto que aumentou o falatrio e mesmo os que se esforavam para ouvir,
no conseguiam.
Nesse momento o aluno Gt comeou a brigar com TM, mas a professora
interveio depressa, separando-os e repreendendo-os por estarem se desrespeitando e aos
colegas que estavam lendo.
No mais, alguns alunos me procuraram para tirar dvidas e, j no final da aula,
para mostrar as respostas. A correo desses exerccios ficou para a prxima aula, bem
como a correo de mais quatro questes que deveriam ser feitas em casa (entre elas a
confeco de um mapa do Brasil com a diviso dos estados).
Como a sala fica no trreo, a professora no os acompanha at o porto de sada.
Assim que todos foram embora, aproximei-me dela, que guardava seus materiais, para
agradecer a oportunidade. Ela enfatizou que eles no so indisciplinados, mas sim
alunos que no tm limites, o que interfere no comportamento, por no saberem
respeitar ningum. E desabafou, lembrando que indisciplina ela tivera que enfrentar na
escola em que lecionou no ano anterior, contando a seguinte situao: havia naquela
escola um professor de Educao Fsica negro, alto, bem grandalho, que, apesar
dessas caractersticas, no era respeitado nem pelas crianas das 2 ou 3 sries. E
emendou: A gente eles no respeitavam mesmo, mas esse professor eles deveriam ter,
no mnimo, medo pelo tamanho dele.
Alm de ser nova na rede, aparentar pouca idade (em torno de 30 anos), magra,
baixa (+/- 1,60m) e est sempre muito bem cuidada, com as unhas esmaltadas, o cabelo
impecavelmente arrumado, sempre maquiada. Alm disso, procura trat-los at certo
ponto com carinho e compreenso. , na verdade, o extremo oposto do prottipo da
professora de escola pblica, que j perdeu a vaidade e a pacincia, por isso grita com
os alunos, passando a imagem de agressiva. Seu perfil justifica, de certa forma, o
comentrio anterior, pois sua fragilidade, enquanto mulher com aparncia franzina, dava
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ensejo ao desdm, ao pouco-caso e m-educao dos alunos, j que nem a presena de
um professor grande e forte intimidava-os.
A impresso que tem da escola onde lecionou anteriormente a pior possvel e
deixou-lhe marcas profundas, reveladas pela lembrana de alunos constantemente se
engalfinhando, em meio a um ambiente catico. Visivelmente magoada, contou que no
respeitavam ningum e, se um professor ou funcionrio procurasse intervir, ou fizesse
alguma meno que desagradasse aos alunos, era ofendido com palavres e gestos
obscenos. Por isso, considera os atuais alunos at certo ponto respeitosos com os
professores e os funcionrios em geral; e mesmo que haja provocaes e
desentendimentos, no se comparam aos que j passou.

Nos dias 25, 26 e 27 de setembro parte da escola aderiu greve de professores e
profissionais de ensino proposta pelo Sindicato (SINPEEM).

EMEF 02/10/2007 (7h40 11h)
Visita 38 Sala do PIC

Ao entrar na escola, encontrei a coordenadora pedaggica, com quem desejava
conversar h vrias semanas, para colher informaes sobre a transferncia do aluno Mt
(2C). Informou que tudo o que havia sobre o aluno estava em seu pronturio,
colocando-o a minha disposio. A secretria, aps entregar-me a pasta, avisou-me que
no poderia sair da sala com tais documentos.
No pronturio, havia o cadastro do aluno, solicitao de transporte escolar, os
encaminhamentos e histricos de faltas de 2006 e algumas poucas anotaes.
Mt nasceu em 06/01/1998, mas no havia informaes sobre a cidade natal e sua
filiao. Em 2006 ficou retido na 2 srie por faltas: foram 23 no 1 semestre e 42 no 2
semestre. Havia um encaminhamento para SAPNE (Sala de Apoio Pedaggico s
Necessidades Especiais), contudo o aluno pouco freqentou, como se constata pela
grande quantidade de faltas.
Todas as convocaes foram assinadas pela av paterna, mas, de acordo com as
informaes disponveis, subentende-se que no moram juntos, porm prximos (em
torno de 5 km de distncia)
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Em 28/03/2007 a av assinou um comunicado sobre o excesso de faltas, sendo
alertada de que, caso at o final do ano letivo o aluno no atingisse a freqncia mnima,
seria novamente retido.
Em 11/06/2007, est registrado que o aluno fugiu da escola durante o recreio e
que tal ocorrncia foi notificada ao Conselho Tutelar, que, por sua vez, entrou em
contato com a av. Dezesseis dias depois, em 27/06/2007, a av pediu sua transferncia.
No havia na pasta qualquer documento que justificasse essa transferncia, mas segundo
a professora, quando o Conselho Tutelar procurou os responsveis pelo aluno, a famlia
decidiu mud-lo de escola para evitar maiores problemas como, por exemplo, perder sua
guarda.
Concludas as anotaes s 8h15min., encaminhei-me sala do PIC. A turma
realizava uma atividade de cruzadinha: na frente do espao reservado a cada palavra
havia um desenho e na lousa estavam escritos aleatoriamente os nomes referentes aos
desenhos.
Como de costume, a professora solicitou-me que tomasse a leitura de alguns
alunos por ela indicados, anotando seus desempenhos no caderno de registros.
Os primeiros foram os alunos Vn e Lo. Ambos lem com bastante desenvoltura.
Escolhi um texto um pouco mais longo do livro que a professora me deu, pois os
indicados aos demais no lhes apresentam quaisquer dificuldades.
Pouco depois, a professora pediu licena para ausentar-se, deixando a auxiliar de
sala como regente, pois tinha que tomar uma medicao. Como no me foram
encaminhados outros alunos, assim que terminei a leitura com os dois, aproveitei para
examinar as anotaes referentes aos demais.
Identifiquei que os alunos mais velhos da sala so: Tg, nascido em 1994, e Vn,
Lo e Ad, nascidos em 1995. As anotaes, quer da professora, quer da auxiliar de sala
registram os progressos dos alunos, mas sempre procurando apontar suas deficincias.
So comuns as indicaes: ainda no consegue, "precisa melhorar; esporadicamente
aparecem: j consegue ou houve melhora/progresso em determinado aspecto.
Um detalhe que chamou minha ateno que no h folha de registros do aluno
Hq. Embora no esteja matriculado nessa turma (e sim na 1 srie), quando de sua
transferncia, embora extra-oficial, foi criada a expectativa de que seu comportamento
melhorasse e houvesse avanos na aprendizagem. Repetidas vezes, a professora tem
deixado bem claro que no tem qualquer responsabilidade sobre ele, j que a
transferncia se deu sem que fosse consultada. Contudo, sempre demonstra sentir pena,
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considerando-o uma vtima de descaso que, por no ter tido a escolarizao no tempo
certo, viu-se obrigado a pular fases de aprendizagem para que pudesse permanecer entre
os de sua idade.
Entretanto, a partir do momento que ela tem um caderno pessoal de anotaes
sobre o desenvolvimento de cada aluno e no disponibiliza um espao para registrar o
seu desempenho especificamente, possvel inferir que no est nem um pouco
preocupada com o seu progresso, considerando-o apenas mais um aluno que est
fisicamente na escola, mas no concretamente includo.
Depois de aproximadamente 10 minutos, a professora retornou, encontrando
alguns alunos fora de seus lugares e a atividade proposta ainda no concluda. Irritada,
mandou-os aos seus lugares e salientou que, se no haviam terminado a atividade, no
havia motivo para conversas. Exigiu que todos retomassem seus trabalhos
imediatamente, pois logo faria a correo.
Na seqncia, voltou a encaminhar para a professora-auxiliar e para mim mais
alguns alunos para as avaliaes diagnsticas
Pouco tempo depois, o aluno Ls foi a sua mesa mostrar que terminara a
atividade. Ela olhou e rispidamente respondeu que era melhor voltar para a sua
carteira, ver se realmente tinha preenchido todos os quadradinhos e se todas as palavras
estavam escritas corretamente.
Sem entender o que estava errado, o aluno colocou a folha sobre a mesa, foi
apontar o lpis e no voltou para rever a atividade, porque comeou a passar pela mesa
de alguns colegas, ora para ajud-los, ora para conversar.
A professora percebeu, chamou sua ateno novamente e mandou que se
sentasse, pois havia erros em sua atividade. Ele sentou, olhou a folha por algum tempo,
viu que outros comearam a se levantar para apontar lpis, pedir material emprestado
at se dar conta de que, de pouco em pouco, algum se dirigia a minha mesa para ser
avaliado. Aproximou-se tambm para perguntar se sua lio j estava certa. Verifiquei
que alguns espaos no tinham sido preenchidos, mostrei o que deveria ser feito e ele
voltou a sua carteira para terminar as palavras-cruzadas.
Instantes depois ouvimos o sinal do recreio. Enfileirados, desceram as escadas
para o ptio central. Enquanto nos encaminhvamos para a sala do caf, perguntei
professora sobre o Hq, pois notei sua ausncia em vrias observaes de campo. Ela
disse que est faltando muito, que j havia at comunicado professora da 1 srie, mas
a resposta que obtivera foi a de que ela estava colocando presena, pois de modo algum
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iria ret-lo por faltas. Em face dessa resposta, a professora afirmou: Se a professora
que responsvel por ele no est preocupada, no serei eu que ficarei. Ao entrarmos
na sala do caf, dirigiu-se professora da Sala de Leitura, no me sendo possvel
aprofundar a conversa sobre o aluno.
O assunto do dia era a preparao para o Dia das Crianas. Por intermdio de
uma professora, a coordenadora pedaggica desejava saber se as professoras do
Fundamental I pensaram algum tipo de confraternizao conjunta para a semana de 08 a
10 de outubro.
Uma delas prontamente respondeu que faria apenas algumas atividades ldicas
com seus alunos, mas que se fosse para fazer alguma coisa fora da sala de aula, os
professores de Educao Fsica que deveriam ser convocados.
Nesse exato momento, entrou na sala a professora de Educao Fsica das
turmas de 3 e 4 sries e, ouvindo a conversa, esclareceu que ela e os demais no
poderiam assumir o compromisso de organizar a Semana da Criana com atividades
esportivas, pois isso implicaria que os alunos do Fundamental II ficassem sem aulas
durante a semana, o que causaria uma reaodesfavorvel por parte dos professores, que
no consideram justo suspender as aulas de Educao Fsica dos maiores para atender
aos alunos da manh.
Outra professora contou que, como seus alunos pediram para fazer um tipo de
amigo secreto, optou por fazer um amigo-chocolate. No dia 12/10, as crianas traro
um chocolate, que ser embrulhado na hora e cada um sortear seu amigo para
entregar o presente. A professora considera uma idia justa e vivel, pois s
participar quem estiver presente e, caso algum no traga, suprir com bombons
avulsos.
No mais, todas concordaram que melhor fazer atividades especficas nas
prprias salas de aulas, sem precisar envolver toda uma equipe para organizar uma
festividade de maior abrangncia, visto que, nas ltimas vezes, isso resultou mais em
problemas do que em uma efetiva confraternizao.
Em meio a esses comentrios, uma professora fez referncia ao envio de um
bilhete chamando os pais para uma reunio no dia seguinte (03/10), a fim de
preencherem um cadastro. Como no esteve presente no dia anterior, no sabia do que
se tratava efetivamente.
Todas comearam a falar sobre o assunto, com posies bastante divergentes.
Pelas interpretaes, trata-se de um cadastro elaborado pela empresa Nestl, para que
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seja mantido o fornecimento do leite. Parece que a escola recebeu os formulrios na
segunda-feira, para serem devolvidos at o sbado seguinte, quando funcionrios da
empresa iro recolh-los e fazer a entrega do leite daquele ms; ou seja, at sexta-feira
todos os formulrios devem estar preenchidos.
Entre pontos de vista conflitantes e muita discusso, comentou-se que as
professoras do 1 recreio (1 e 2 sries) tomaram conhecimento do tal cadastro e, dada
complexidade para o preenchimento, face ao grande nmero de questes, preferiram
marcar uma reunio com os pais, para que preenchessem o formulrio juntos, na prpria
escola. Isso tambm evitaria que alguns fossem entregues aos alunos e no voltassem,
alm de facilitar o esclarecimento de dvidas, diminuindo a possibilidade de erros.
Contudo, para as professoras do 2 recreio (3 e 4 sries), a informao chegou
de forma incisiva: a maioria decidiu pela reunio. Essa imposio desagradou quelas
que gostariam de saber de antemo de que trata o formulrio para poder discernir se
realmente a melhor forma de preench-lo seria a convocao dos pais.
O que causou indignao a outras foi a facilidade em se marcar uma reunio
extraordinria com os pais para preenchimento de um simples cadastro de uma empresa
que passar a distribuir o leite, quando inmeras vezes lhes foi negada essa
possibilidade, principalmente em se tratando da necessidade de uma reunio extra com
os pais de alunos dos 4 anos para conversarem sobre o rendimento escolar de seus
filhos.
O grande problema que algumas salas ainda no haviam recebido o tal bilhete,
o que, fatalmente, ocasionar confuso, porque a reunio est marcada para o dia
seguinte e muitos pais no teriam como ser avisados. Entretanto, na opinio geral, no
aconselhvel mudar a data, pois os pais que porventura no comparecerem, ainda tero
a 5 feira para receberem o comunicado, encaminhando-o escola na 6 feira
impreterivelmente.
Em meio confuso, decidiram que a coordenadora deveria esclarecer porque a
deciso foi tomada sem o conhecimento de todas as professoras, explicar o motivo real
da exigncia desse cadastro e dar as diretrizes para a reunio do dia seguinte.
A coordenadora chegou sala do caf e, quando conseguiu se fazer ouvir,
explicou que no estava entendendo o porqu daquela reao, se nem ela mesma estava
a par dos acontecimentos.
Uma professora externou sua indignao pelo fato acima descrito de a escola
priorizar uma reunio para preenchimento do cadastro de uma empresa fornecedora de
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leite e ter-se negado, h algum tempo, a acolher sua sugesto de marcar uma reunio
para falar sobre o desempenho dos alunos de 4 sries. A coordenadora explicou que,
como muitas denncias sobre a escola tm ocorrido junto Ouvidoria, e sendo o
recebimento do leite assunto de interesse dos pais, nenhum deles faria oposio. Essa
colocao s serviu para enfatizar que o interesse dos pais deveria ser mais pelo
aproveitamento de seus filhos do que pelo benefcio do leite, mas infelizmente no
isso que ocorre e por isso que a educao est desse jeito.
A coordenadora argumentou que h alguns anos tinha por hbito realizar uma
reunio mensal com os pais, porm comearam a surgir denncias de que as crianas
ficavam sem aula. Por no estarem previstos no calendrio, esses dias no eram
repostos, portanto, em face das queixas, a escola teve que abrir mo desse canal de
comunicao.
Em tom de desabafo, fez questo de frisar que no prximo sbado ter que
trabalhar, fato que no a agrada nem um pouco, pois, embora tenha uma folga durante a
semana, esse descanso num dia til de nada adianta porque sua famlia estar
trabalhando, ou seja no ter companhia para nenhum lazer. Por fim completou: bom
que se saiba que j tenho muitos dias de folga acumulados, dos quais no consigo
usufruir por no ter quem me substitua!.
Sobre a Semana das Crianas, esclareceu que s quis saber sobre a
comemorao, porque, ao assumir o cargo, a nova supervisora, chamou-a juntamente
com a diretora, para dar o aviso expresso de que, em hiptese alguma, os alunos devem
pagar por atividades realizadas dentro da escola. No caso de um funcionrio municipal
desrespeitar a lei, acarretar para si um processo administrativo e a eventual perda do
cargo. A coordenadora lembrou-as de que est h 24 anos na rede municipal de ensino e
no colocar tudo a perder por causa de uns trocados para uma festa de Dia das Crianas
e frisou que aquelas que esto h algum tempo na escola sabem o quanto ela sempre
gostou (e gosta) de realizar festas e promover atividades diversas para as crianas.
E aproveitou para deix-las cientes de que, em todos esses anos de docncia, s
conheceu uma pessoa capaz de enfrentar os superiores em defesa de seu corpo docente:
a atual diretora, no apenas em momentos de reivindicaes salariais como tambm nas
greves dos dois ltimos anos, em questes internas e quando da terceirizao da cozinha
da escola, que resultou na proibio de os professores poderem servir-se das refeies
oferecidas aos alunos. Concluiu, dizendo que h escolas que oferecem esse benefcio
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aos professores, no por empenho dos diretores (que tiveram a ousadia de desafiar
instncias superiores), mas porque tm costas largas.
Com firmeza, ressaltou que, cientes da postura da diretora, devem pensar um
pouco antes de criticar todas as atitudes da direo, o que infelizmente no vem
ocorrendo h algum tempo.
Comunicou tambm que ultimamente a escola s tem sido chamada s reunies
das Coordenadorias para que problemas administrativos e falhas persistentes sejam
apontados, como no caso do baixo ndice de aproveitamento da Prova So Paulo de
2006; do alto ndice de alunos que concluem a 1 srie sem dominar as noes bsicas
da leitura e da escrita; e nos problemas surgidos quando das entregas dos uniformes e do
material didtico.
Nesse momento, foi interrompida por uma professora, que contou um fato - que
no isolado, ao contrrio, tem-se tornado freqente, principalmente nas turmas de
primeira srie - ocorrido em uma escola pertencente mesma Coordenadoria: uma
supervisora de ensino entrou numa sala de 1 srie e perguntou aos alunos se sabiam
qual era seu nome. Diante da resposta negativa, escreveu-o na lousa e em seguida
perguntou-lhes novamente como se chamava. Evidentemente, as crianas que liam,
responderam. Desse modo, pde identificar claramente as que j sabem ler e as que
ainda no conseguem.
Com base nesse relato, a coordenadora lembrou que cada vez mais esto
aumentando as cobranas e as Coordenadorias vm cercando as escolas e os professores
de maneiras diversas e revelou que tem sido insistentemente questionada por no entrar
nas salas de aula. Sua nica justificativa que vem sendo tolerada, a de que a outra
coordenadora, com quem deveria dividir as tarefas, est de licena por motivo de sade,
desde o incio de ano, e seu trabalho est sobrecarregado com questes burocrticas.
Mas, em sua opinio, a partir de 2008, quando a escola funcionar em 3 turnos,
provavelmente essa desculpa no funcionar, porque os problemas administrativos
sero sanados.
Tambm pontuou que, por outro lado, os pais daquela escola so chatos, por
reclamarem de tudo e exemplificou: antes, se um professor ficasse lendo revista na
classe, alguns pais procuravam a coordenao e a supervisora resolvia o problema
dentro da prpria escola; mas agora, os pais dirigem-se diretamente Ouvidoria e,
quando a escola comunicada, j est tramitando um processo contra o professor e
contra a diretora. Essa atitude tem tornado o trabalho de professores e da direo muito
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mais cauteloso e, ao mesmo tempo, mais estressante, alm de deixar a escola cada vez
mais vulnervel s investidas da Coordenadoria e da Secretaria da Educao. Nesse
exato momento, h um processo contra a escola, porque um professor da Educao de
Jovens e Adultos (EJA) foi denunciado por passar o tempo de aula brincando, ao invs
de passar lio na lousa.
Finalmente, foi retomada a discusso sobre o cadastro da Nestl. A
coordenadora confirmou que tambm no viu a folha do cadastro e tampouco sabia se a
escola j recebera os pacotes. Explicou que foi apenas pela escassez de tempo para que
os pais fossem informados que precisou decidir pelo 2 recreio, marcando a reunio sem
anuncia das professoras; disse que no 3 perodo os professores vo ter que se virar,
pois no h mais como marcar uma reunio para amanh.
Como o recreio j terminara h vinte minutos e o sinal para retornarem s salas
j fora tocado 4 vezes, a reunio encerrou-se sem que fosse tomada qualquer deciso.
Enfim, amanh haver a reunio para o preenchimento dos formulrios, ainda que
ningum saiba o que contm e o que ser necessrio informar.
De volta sala de aula, assim que todos se acalmaram, a professora chamou a
ateno dos alunos La, e Wl, porque durante o recreio ficaram tirando o bon da aluna
Ta. A professora lembrou-os de que a colega tem permisso para us-lo at que o cabelo
cresa o suficiente, porque tentou cortar sua franja e ficou torta. Muito exaltada, afirmou
que, se a situao voltar a se repetir, os dois no freqentaro mais a sua sala, pois j
esta farta das brincadeirinhas e das reclamaes que recebe todos os dias. Os garotos
tentaram se justificar, mas a professora no permitiu que falassem, interrompendo-os e
perguntando se queriam sair da sala.
Todos quietos, encaminhou mais dois para as avaliaes feitas por mim e pela
professora-auxiliar. Nisso, o aluno Ad disse que estava com dor de dente e pediu para
telefonar para sua me vir busc-lo. A professora respondeu negativamente, pois dali
uma hora todos iriam embora e, alm disso, j havia falado muitas vezes para procurar
um dentista que investigue a causa de tanta dor de dente. Como o aluno disse que ainda
no foi, conversar com sua me quando ela vier busc-lo.
A professora planejou corrigir a atividade das palavras cruzadas antes do recreio,
para que agora realizassem uma atividade com calculadora, mas como muitos ainda no
terminaram a 1 atividade e o procedimento de entrega e recolhimento das calculadoras
demanda muito cuidado, achou melhor deixar para outro dia. Todos ficaram at o final
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da aula terminando as palavras cruzadas e quem j havia concludo deveria pintar os
desenhos, conferir a escrita e ajudar os colegas.
A turma permaneceu calma at o final da aula, mas alguns alunos circulavam
pela sala, ora para pedir material emprestado, ora para ajudar os colegas. Alguns
pediram que eu conferisse antes que mostrassem professora, pois assim garantiriam
um parabns.

EMEF 10/10/2007 (9h 11h)
Visita 39 4 F Festa do Dia das Crianas

Hoje todas as turmas comemoraram o Dia das Crianas. Na turma da professora
da 4F, o combinado foi que, se todos se comportassem bem nas ltimas semanas, ela
deixaria que trouxessem salgadinhos, doces e bebidas para a confraternizao. Os
alunos cumpriram sua parte e a professora aproveitou a data para premi-los. Quando
cheguei, a festa j estava animada. Trouxeram um CD player e muitos alunos levaram
seus CDs preferidos. Principalmente as meninas limpavam a sala jogando todo o lixo
fora. Havia muitas garrafas de refrigerantes, pratinhos, copinhos, mas apesar do grande
nmero de descartveis, no havia muita sujeira no cho, alis no muito maior do que
em um dia normal.
As carteiras estavam encostadas na parede e algumas cadeiras espalhadas
aleatoriamente no centro da sala. Alguns alunos permaneciam prximos do aparelho de
CD, escolhendo as msicas. A professora fez um planejamento, de forma que todos
pudessem ouvir ao menos uma de suas msicas prediletas. Foi uma tarefa bem fcil
porque grande parte gosta das mesmas msicas. O funk quase unanimidade.
Outros conversavam em pequenas grupos, sentados sobre as carteiras ou em p
formando uma roda. s vezes saa um empurro ou ouvia-se um palavro, mas no
eram atos violentos, apenas a forma de discordar da opinio de terceiros.
No centro da sala, mas em lados opostos, meninos e meninas danavam,
indiferentes ao ritmo, mas sempre obedecendo a uma coreografia..
O som alto da msica e o som das conversas redundavam em um barulho
estridente, mas todos estavam serenos e realmente aproveitando esse momento de
descontrao.
Aproximadamente 30 minutos aps minha chegada, tocou o sinal para o recreio.
A professora recomendou que, se no estivessem com fome pois j tinham comido a
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manh inteira no deveriam pegar o lanche, mas, se quisessem guardar para comer
mais tarde, deveriam embalar no guardanapo. Esse conselho foi dado porque a escola
ofereceu cachorro quente a todos os alunos
Diferentemente dos outros dias, hoje no tinham pressa para sair da sala e ir para
o recreio. Ficamos mais de 5 minutos esperando que todos sassem para que
pudssemos fechar a sala.
Ao atravessarmos o ptio, pudemos observar alunos de outras salas
desperdiando o lanche: pedaos de po e metades de salsichas jogados no cho e nas
lixeiras.
Na sala do caf, as professoras comentavam sobre as festas em suas salas. Nem
todas permitiram que os alunos trouxessem comidas e bebidas, temendo a sujeira. A
maior parte deixou-os livres para trazer jogos e brinquedos, alm de terem organizado
horrios para que todas as turmas, durante a semana, pudessem utilizar as reas externas
da escola: ptio, quadras e parquinho. Havia tambm um arranjo diferente nos horrios
das aulas de Educao Fsica e para a utilizao das Salas de Leitura e de Informtica:
nesses trs dias, o tempo de participao de cada turma reduzido para garantir que
todas possam usufruir dos espaos.
Nesse horrio de recreio, alm das professoras das 3s e 4s sries, estavam as
duas professoras de Informtica e de Leitura comentando que, apesar de alvoroados e
por isso perdendo parte das atividades dirigidas, os alunos pareciam estar satisfeitos.
Como a 4F j havia participado das atividades de Leitura e Informtica e da
aula de Educao Fsica, respectivamente na segunda-feira e tera-feira, aps o recreio
ocuparam o ptio externo.
Para as 2s sries houve uma sesso de cinema, com o lanamento de filmes
infantis acompanhados de pipoca.
Algumas professoras aguardavam ansiosamente que a semana acabasse,
esgotadas com o excesso de barulho e a algazarra, que eram incontrolveis. O que
tranqilizava algumas que no dia seguinte (11/10) haveria uma reunio extra para
avaliar o rendimento dos alunos e a festa das crianas; na verdade, o encontro ser a
confraternizao pelo Dia do Professor.
Os alunos s voltaro daqui a 5 dias (16/10), mas, apesar dessa folga, h muita
preocupao por parte das professoras das 4 sries, pois em 06 de novembro ser
realizada a Prova So Paulo e em 12 de novembro a Prova Brasil. Como so avaliaes
totalmente novas e h poucas informaes sobre os detalhes para aplicao dos testes,
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tais como: preenchimento dos gabaritos, presena de professores ou coordenadores nas
salas, impactos sobre os resultados, etc., os professores esto apreensivos e ansiosos,
temendo pela falta de preparao dos alunos frente a essa nova experincia. Muitos
acreditam que essas avaliaes serviro para julgar o desempenho dos professores e no
dos alunos
Ouvimos o sinal do final do recreio. A professora da 4F, cuja sala de aula fica
no andar trreo, levou imediatamente sua turma para a classe, antes que as outras
sassem do ptio. Pediu que juntassem tudo que trouxeram, arrumassem as carteiras em
seus devidos lugares e avisou que quanto antes acabassem, mais tempo teriam no ptio
externo.
Rapidamente a sala estava em ordem e fomos para o ptio. L as atividades eram
livres e os grupinhos logo se organizaram: alguns meninos batiam figurinhas, outros
formados em roda, brincavam de pisar no p do colega, sendo vencedor o que pisasse
mais forte, o que fazia com que os adversrios desistissem. Outros sentaram no muro
que faz diviso com uma rea verde e conversavam enquanto alguns brincavam de
pega-pega entre as rvores.
As meninas queriam brincar no parquinho, que trancado chave. A professora
mandou que a pegassem na secretaria mas, nesse meio-tempo, uma turma da 2 srie
desceu para usar aquele espao. No primeiro momento, as meninas pediram para brincar
com as crianas da 2 srie, mas diante da negao da professora e da promessa de que,
na prxima semana, reservaria o parquinho s para sua turma, algumas, comearam a
brincar de barra-manteiga, outras de desfile de modas e, assim como os meninos, havia
as que preferiam apenas conversar.
Aps algum tempo, o auxiliar responsvel pelo recreio veio perguntar se alguns
meninos tinham autorizao para pegarem a bola. Ela disse que no, principalmente
porque o espao muito pequeno para os fortes chutes que costumam dar. Eles ficaram
decepcionados, mas logo voltaram a correr pelo ptio e a pedir para irem sala pegar
alguma coisa que tinham esquecido.
Entre os que brincavam de pisar no p do colega estava o aluno Vc, que, alm de
mais velho que os demais tambm fisicamente maior. De pouco em pouco, a
professora chamava sua ateno, por estar empregando mais fora e machucando os
colegas.
Apesar de muitas interrupes, conversvamos sobre as escolhas de escola e as
adversidades que muitos professores enfrentaro ao final do ano, motivadas pela
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reduo de um turno. Aproximadamente seis ficaro excedentes, podendo ou no
permanecerem naquela unidade de lotao.
o seu caso da professora. Em 2006, por no conseguir vaga na escola que
escolheu, teve que aceitar uma escola perifrica situada muito longe de sua casa. uma
situao difcil, porque acumula dois cargos: um na da Prefeitura de So Paulo e outro,
na Prefeitura de Guarulhos. Para no ter que passar pelos mesmos inconvenientes no
prximo ano, pensa em pedir remoo novamente.
Numa das vezes em que chamou a ateno do aluno Vc, contou-me seu
histrico. O comentrio que circula pela escola ela mesma ficou sabendo por outra
professora de que sua me biolgica tentou abort-lo, mas sua tia (irm da me)
pediu-lhe que levasse a gravidez at o fim, comprometendo-se a cuidar do beb. Assim
que voltou da maternidade, entregou-o irm e avisou que jamais queria saber da
criana, enfatizando que, por sua vontade, nem teria nascido.
Com o beb nos braos, a tia mudou-se para uma cidade de Minas Gerais e
cuidava dele como filho, porm, depois de certo tempo o marido a abandonou e ela se
viu sozinha com o garoto. Sem o apoio financeiro do marido, a sobrevivncia foi se
tornando cada vez mais difcil e, medida que o menino crescia, as despesas iam
ficando cada vez maiores. Para conseguir um parco rendimento, tinha que pagar para
que uma vizinha cuidasse dele durante sua ausncia. Depois de alguns meses (nessa
poca, Vc estaria com uns 3 anos), voltou a So Paulo e tentou devolv-lo a sua me
biolgica. Novamente, ela deixou bem claro que no tinha nada a ver com os problemas
da irm e, j que se props a cri-lo, arcasse com as conseqncias. No houve outra
soluo seno a de continuarem aqui em So Paulo, onde poderia contar com a ajuda de
antigas vizinhas. Contudo, a todo o momento, passou a falar para o menino que estava
fazendo o favor de cri-lo e que, se no fosse por ela, nem teria nascido, pois sua me
no o queria.
Ele cresceu nesse ambiente de rejeio e, apesar de conhec-la, no recebe da
me qualquer gesto de ateno ou carinho. Desde a poca da EMEI, no tem o costume
de fazer as lies de casa, s vezes anda sujo, esquece o material, apresenta uma srie de
problemas, embora no tenha grandes dificuldades para aprender. Quando estava na 1
srie, sua tia foi morar com um homem que no gostava dele, por isso mais uma vez ela
tentou devolv-lo me, que novamente o rejeitou. O menino teve que continuar
morando com a tia, passou a apanhar do padrasto cada vez que chegava reclamao
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da escola e provavelmente no eram poucas e o garoto comeou a se tornar violento
com os colegas.
Vc conhecido praticamente por todas as professoras, seu nome est entre os
alunos indisciplinados, os que criam confuses no recreio com alunos de outras salas.
Em 2006, quando cursou pela primeira vez a 4 srie, no realizava nenhuma
atividade, no fazia nem mesmo as avaliaes, em contrapartida, seu comportamento s
piorava. Quando assumiu a sala, a professora E conta que sofreu muito, pois ele a
enfrentava e a todo instante testava os seus limites. Passados pouco mais de trs meses,
aproximou-se um dia de sua mesa e disse que, por gostar dela, passaria a fazer as
atividades. A partir de ento, a professora descobriu que um aluno com poucas
dificuldades em Portugus e com muita facilidade em Matemtica. Quando resolve
mostrar seus cadernos, os professores que o conhecem afirmam que ele deve estar
obrigando algum colega a fazer suas lies, mas ela garante que no verdade.
Em termos de comportamento, ainda muito violento, especialmente nos
espaos externos, onde suas marcas de indisciplina vm sendo construdas ao longo de
quase 5 anos. Na sala de aula, porm controla-se mais, entretanto, h dias em que chega
muito irritado e preciso muito pouco para arrumar confuses. Diante de sua histria, a
professora opta por conversar, s vezes deixa que fique um tempo fora da sala para se
acalmar, mas no o manda mais para a coordenao ou para a direo.
Admite que, depois que conseguiu se aproximar de Vc, o comportamento geral
da sala melhorou, pois era ele o piv de muitas brigas, j que direta ou indiretamente
promovia intrigas entre os colegas.
Tambm, no deve ser fcil lidar com a rejeio desde pequeno e por todos que
esto a sua volta diz a professora, que tambm afirma: mesmo que ele no faa as
avaliaes vou aprov-lo, pois ele j provou que tem condies de acompanhar a 5
srie e no tem mais condies de ficar com as turmas menores.
Ficamos no ptio por aproximadamente 50 minutos e voltamos sala s para
que pegassem o material. A professora aproveitou a oportunidade para elogi-los,
lembrando que essa festa que fizeram foi porque haviam se comportado bem. Quando
comunicou direo da escola, que deixaria que trouxessem comidas e bebidas, muitos
acharam que seria um caos e que no conseguiriam se organizar e se comportar. Por
isso, afirmou: "estou muito feliz, pois agora posso dizer a todos aqueles que no
acreditaram em mim que minha turma sabe se organizar e se comportar muito bem em
101
festas. E completou que essa experincia serviu para que outras festas sejam
organizadas. No fim, todos bateram palmas e estavam realmente de parabns!

EMEF 16/10/2007 (7h40 11h)
Visita 40 4 F

Para essa turma as duas primeiras aulas s teras-feiras so de Educao Fsica.
O professor organizou-os em quatro times de futebol, para jogarem partidas de
aproximadamente 10 minutos. As turmas eram mistas e, enquanto dois grupos jogavam
em meia quadra, os outros dois tinham disposio bola de basquete e cordas.
As meninas que estavam no intervalo do jogo brincavam com atividades de
coordenao, cantando uma msica que orientava as batidas de mos (Piu-i cabea e
mo... piu-i p e mo ... piu-i cabea e mo...). Alguns meninos, no outro extremo da
quadra, batiam figurinhas e outros pulavam corda. Apenas o aluno Gb permanecia na
quadra sozinho, jogando basquete, o que no parecia incomod-lo. Quando o professor
chamava os times que estavam descansando, Gb juntava-se s outras crianas e
participava da atividade coletiva.
Quando parou de jogar, sentou-se ao meu lado e comeou a conversar. Perguntei
se gostava de jogar basquete e ele me respondeu afirmativamente, contando que tinha
uma cesta no quintal de sua casa e que, s vezes, depois da aula, ia a outra escola,
prxima dali, jogar com outras crianas.
Assim que as meninas que estavam no intervalo do jogo perceberam nossa
conversa, aproximaram-se para contar que haviam ganho a partida por 3 gols contra 2.
Como j estava no final da aula, o professor de Educao Fsica organizou-os em fila
para que pudessem ir ao banheiro e beber gua antes de voltarem para a sala de aula. Os
meninos que ganharam o ltimo jogo gritavam insistentemente - campeo!!!.
Chegando sala de aula, j encontraram na lousa os exerccios que levaram para
casa no dia anterior. A turma estava muito excitada e demorou mais de 10 minutos para
conseguir se acalmar. A professora, durante todo esse tempo, chamava a ateno,
pedindo que se sentassem e que fizessem silncio, mas sem sucesso. Ainda em meio
agitao, comeou a fazer a correo, chamando os alunos mais inquietos lousa, de
modo que os outros fossem copiando em seus cadernos.
O aluno Vc levantou-se para contar professora que, durante a aula de Educao
Fsica, algumas meninas brigaram e que o professor chamou a ateno delas. Seu
102
objetivo era fazer com que a professora brigasse novamente com as alunas, mas, como
ela ignorou o comentrio, ele pediu para fazer um dos exerccios de Matemtica na
lousa, frisando que queria fazer a conta 58x23 por ser a mais difcil.
Enquanto os exerccios eram resolvidos, Gb virou-se para trs para falar comigo
sobre sua vida familiar. Disse que gostava de ir para a escola, no para fazer as
atividades, mas sim para conversar. Isso tem uma explicao: durante todo o resto do
dia fica sozinho em casa, sem ter com quem interagir e, como sua me sai tarde do
trabalho, s vezes, quando chega em casa, ele j est dormindo.Disse, tambm, que ele
quem cuida da casa e esquenta a prpria comida, que ou preparada noite pela me ou
deixada em cima da mesa por uma vizinha.
Gb mora longe da escola e, por isso, volta sozinho de nibus. Quando perguntei
se no havia uma escola mais prxima de sua casa, respondeu que h mais do que uma,
mas no so to boas, por outro lado, todos os seus irmos (mais velhos e que no
moram mais com ele) estudaram nessa escola, por isso a me preferiu matricul-lo onde
j conhecia.
Contou que s sai de casa com autorizao da me e s para ir quela outra
escola mais prxima, no perodo da tarde, para jogar com os amigos. Geralmente, fica
em casa brincando com o videogame ou com a cesta de basquete que tem no fundo do
quintal, ou fazendo o servio rotineiro da casa, como arrumar as camas, passar um pano
nos mveis, limpar o banheiro e lavar a loua.
Questionei-o por no ter feito a lio de casa, j que fica tanto tempo sozinho e
ele reafirmou que no gosta das lies e que, se pudesse, s iria escola para conversar
com os colegas.
Na seqncia fomos para o recreio (9h30min. - 9h45min.)
Sempre que a turma sai da sala, seja para o recreio, seja para as aulas de
Educao Fsica, Informtica ou Sala de Leitura, a professora tem muita dificuldade
para retomar o ritmo. S depois de quase 10 minutos aps o recreio, comearam a se
sentar, rendendo-se aos muitos gritos e s inmeras solicitaes da professora. Como
todos os exerccios j estavam corrigidos, ela seguiu explicando um novo contedo:
noes de dobro, triplo e qudruplo, ressaltando que quem no sabe a tabuada, deve
decor-la, pois do contrrio no conseguir fazer os exerccios.
A conversa e a agitao da sala so constantes, em alguns momentos parece
haver uma trgua, mas, de repente, sem motivo aparente, o falatrio intensifica-se e
103
basta, por exemplo, que um aluno se levante para pedir um material emprestado para
que as conversas e as reclamaes recomecem.
Os alunos dispem-se do modo que melhor lhes agrada: sentam-se sozinhos, em
duplas, em trios ou em grandes grupos que se estendem ao longo da sala de aula,
formando uma barreira de carteiras postas lado a lado. Como a sala fica muito
desorganizada, a professora no consegue observar todos, embora, sempre que possvel,
passe entre as carteiras para tirar dvidas e ver se todos esto copiando ou realizando os
exerccios.
Como eu estava sentada no fundo da sala, pude ver o aluno Wn escrevendo com
o compasso. Perguntei se tinha lpis e ele disse que sim, mas que preferia escrever com
aquilo.
Durante as atividades propostas, os alunos se levantam constantemente e, numa
dessas vezes, o Rf veio at mim para contar que treina futebol em duas escolinhas e que
no prximo ano sua me tentar matricul-lo na escolinha do So Paulo. Atualmente,
treina todas as tarde para que esteja bem preparado para os jogos, j que almeja ser
selecionado por um olheiro (pessoas que vo assistir aos jogos das escolinhas da
periferia a fim de selecionar jogadores com potencial para se tornarem grandes
profissionais). Rf comentou que fica bem cansado e muitas vezes, quando chega em
casa, no tem nimo nem para fazer as lies, mas sua me diz que, se no se esforar,
no conseguir atingir seu sonho, que ser um jogador famoso.
Durante nossa conversa, a professora repreendia alguns alunos que estavam
falando demais ou fazendo coisas que distraam a ateno dos colegas. Realmente,
embora grande parte estivesse fazendo as atividades propostas, o barulho das conversas
era constante e alto. Depois de muito pedir para que parassem de importunar os colegas,
a professora resolveu mudar de lugar os alunos Gt, Vc e TM, pois alm de atrapalhar os
outros, no estavam fazendo a lio.
Essa atividade foi at o final da aula e, medida que o tempo passava, maior era
a algazarra, de modo que, mesmo aqueles que ainda no haviam terminado, deixavam
de fazer os exerccios para conversar com quem j tinha acabado.
A cada pouco, o aluno Gb virava para trs para conversar comigo, mas como
percebi que mal tinha comeado a copiar o que a professora colocara na lousa, fui
incentivando-o a terminar tudo depressa para mostrar para a professora.
Quando faltavam aproximadamente 15 minutos para terminar o horrio escolar,
a professora pediu a ateno de todos, pois, no Dia das Crianas acabou esquecendo de
104
entregar-lhes a lembrancinha que preparou. Foi chamando um por um, em ordem
alfabtica e entregando saquinhos surpresa, que foram preparados para atender tanto
aos interesses das meninas quanto dos meninos. De todos os que receberam, apenas os
alunos Rb, Jm, Am, Sl e Gs agradeceram-lhe com um beijo.

EMEF 29/10/2007 (8h40 11h)
Visita 41 Sala do PIC

Como sempre, para que minha entrada na escola fosse possvel, ao chegar no
guich de atendimento, precisei dizer que iria fazer estgio, que j tinha autorizao da
coordenadora pedaggica e para qual sala eu iria. Nesse dia, fui para a turma do PIC.
Assim que entrei na sala, o aluno Ls solicitou-me que tomasse a sua leitura, j
que considera que agora sim sabe ler. Falei para esperar que a professora indicasse o
que deveria fazer.
Ela, ento, entregou-me um livro e pediu para que tomasse a leitura de alguns
alunos, ressaltando que para os alunos Vn e Lo, poderia pedir que lessem frases, mas
para os demais deveria mostrar apenas palavras. Deixou comigo tambm, o caderno em
que anota o desempenho de cada um nas atividades diagnsticas realizadas por ela, pela
professora de apoio e por mim. O aluno Hq novamente havia faltado. Mas, antes mesmo
de comear, fomos para o recreio.
Assim que voltamos comecei a chamar os previamente selecionados: Vn, Lo, Wl
e Ls, sendo que os dois ltimos pediram professora que deixasse fazer a atividade
com aquela outra professora?.
Como j foi citado, tanto Vn como Lo so exmios leitores, s esto nessa turma
porque apresentam problemas de outras ordens. Todas as vezes que a professora pede
para tomar a leitura, infalivelmente me so encaminhados, acho que para dar a
impresso de que toda a sala est progredindo na mesma proporo. Somente em termos
de comportamento, sua sala demonstra-se muito mais tranqila do que a outra 4 srie
que freqento.
Os outros dois alunos (Wl e Ls) apresentam dificuldades na leitura. Ls consegue
reconhecer as letras e, aos soquinhos, vai juntando os sons. Por exemplo, para ler a
palavra cavalo ele fala baixinho: C A... c/a/c/a/c/a/c/a/c/a Ca. V...v/v/v/v/v - A
V-A ... V ento, Ca-va. L O... La, le, li, lo L, n?!! Ento a palavra Ca-
va-lo... cavalo!!!
105
Percebendo que o livro dado pela professora era pouco adequado ao Ls e ao Wl,
devido a textos longos - que se esforavam para ler porque os colegas conseguiram -,
resolvi mudar a atividade: pedi que procurassem escrever os nomes de seus familiares.
Foi uma atividade bem mais demorada que a de leitura, mas pareceu despertar-lhes bem
mais interesse, por se tratar dos nomes dos pais e dos irmos.
Ls apresentou menos dificuldade do que na leitura, pois alguns nomes sabia
escrever, sem contudo, reconhecer as letras isoladamente. J Wl apresentou muita
dificuldade, tanto em uma quanto na outra avaliao, demonstrando-se cansado e com
inteno de desistir.
Enquanto eu realizava essas atividades, a professora fazia um exerccio de
palavras cruzadas com os demais alunos. Como ao final do dia a aluna Lr no havia
terminado a lio porque ficou conversando, a professora chamou sua ateno de modo
que todos ouvissem, mas a menina no se acanhou.
Ao devolver o livro, informei professora que tinha proposto outra atividade
para os dois alunos com mais dificuldade em leitura, mas ela no demonstrou interesse
em saber qual o resultado alcanado.
Na sada da escola, perguntei se havia algum tipo de registro ou controle de
freqncia do aluno Hq. Ela afirmou que tem avisado a professora Mn sobre os longos
perodos de ausncia do aluno, mas que, mesmo assim tem registrado presena. Esse
procedimento adotado segundo orientao da coordenadora, para que no prximo ano,
caso venha a se matricular, possa ser reclassificado para a 4 srie.
A professora no concorda com a maneira como foi feita essa remediao e,
como o aluno no est oficialmente matriculado em sua sala, no se sente responsvel
pela sua freqncia, participao e aprendizagem, embora afirme sentir pena dele, por
consider-lo apenas uma vtima da irresponsabilidade dos pais e da desorganizao da
escola.

EMEF 31/10/2007 (9h 11h)
Visita 42 2C

Assim que entrei na sala de aula, a professora chamou a ateno dos alunos, que,
como sempre, estavam muito agitados e falando bastante, afirmando que, se
continuassem com aquele comportamento inadequado, a professora que vocs gostam
106
nunca mais vai querer voltar nessa sala. E voltou-se para mim, justificando que
estavam inquietos por causa da Prova So Paulo, que fariam na semana seguinte.
Algumas professoras conseguiram materiais didticos com questes que
possivelmente podero ser cobradas na prova. Ela tenta prepar-los para a Prova,
adequando alguns daqueles exerccios s atividades de classe. Corre o boato de que
todos os alunos, alm de resolverem as questes e independente da srie que
freqentam, devero preencher um gabarito com as respostas e isso assombra as
professoras, por se tratar de um processo totalmente novo, jamais realizado.
Um grupo de professoras reuniu-se para elaborar um estncil com atividades de
mltipla escolha, cujas respostas devem ser preenchidas no gabarito, simulando a Prova.
Enquanto isso, os alunos faziam atividades de Matemtica (trs contas de diviso), que
depois seriam corrigidas na lousa.
O dia estava muito quente e as crianas pediam, a todo o momento, para beber
gua e para ir ao banheiro, mas como outras sries estavam no horrio do recreio, no
podiam sair da sala. A cada um que pedia para sair, a professora respondia
negativamente e argumentava que j tinha avisado para, nesses dias de muito calor,
trazerem de casa uma garrafinha com gua e que a enchessem novamente no recreio.
Durante a correo das continhas, a turma participava respondendo s questes.
Depois da correo, explicou que, agora que j sabem fazer divises exatas, explicaria
as divises que no so exatas. Para exemplificar, pegou 5 canetas coloridas e chamou
dois alunos que estavam conversando, demonstrando que, para que a diviso acontea,
cada um vai receber duas canetas e sobrar 1.
Na seqncia, colocou mais algumas continhas na lousa resolvendo junto com as
crianas. Depois pediu que pegassem o livro de Matemtica propondo alguns
exerccios.
De lado, confidenciou-me: S agora eles tm condies de acompanhar as
atividades que o livro prope, s que elas so do comeo do livro e ns j estamos no
final do ano.
Como o manuseio do livro didtico ainda era uma novidade, a classe estava
quase em silncio e todos se empenhavam em copiar o enunciado e as continhas para
responder no caderno.
Nesse dia, tambm, conheci um aluno que fora transferido para a escola
naqueles dias. JG veio transferido de outra escola municipal porque sua famlia mudou
107
de bairro e a escola ficava muito longe para que pudesse ir sozinho. Era um bom aluno
com rendimento superior aos colegas, por isso, muitos o procuravam para tirar dvidas.
Durante o perodo em que faziam os exerccios de diviso, fui passando entre as
carteiras para ajud-los, enquanto a professora preparava mais uma atividade referente
Prova So Paulo.
Depois de aproximadamente 25 minutos, a professora comeou a corrigir os
exerccios, ressaltando que todos deveriam resolver as continhas montando a operao
(ela no aceitaria mais a resoluo mental ou por desenho). Essa deciso foi tomada
para que, na medida do possvel durante a Prova So Paulo, soubessem sinalizar as
contas com indicao, soluo e resposta.
Ao terminar a correo, fez a chamada, dando tempo para que todos
conseguissem copiar as solues da lousa e indicou mais alguns exerccios do livro para
serem feitos.
Durante todo o tempo, os alunos levantam-se para pegar materiais emprestados,
jogar coisas no lixo, conversar com os colegas, enfim, para fazer qualquer coisa que no
os exerccios. Na medida em que a professora se irrita com o barulho, bater com a rgua
na sua mesa, o que causa um barulho ainda mais ensurdecedor e grita com o primeiro
aluno que v fora do lugar ou que no esteja fazendo o exerccio, mas ningum se abala.
Alguns tentam discutir, mas em vo, isso s piora a tenso, at que, em dado momento,
tanto a professora quanto os alunos retomam o que estavam fazendo e a baguna
permanece.
Faltando 35 minutos para o fim do dia letivo, a professora j comeou a pedir
que alguns alunos levassem seu material para a sala dos professores. O aluno EL pedia
insistentemente para ir, mas ela no deixou, alegando que no havia se comportado
bem. Revoltado, saiu chutando tudo que encontrava pela frente. A professora reagiu,
dizendo que no prximo ano no vai aceitar alunos transferidos de outra escola porque
s vem coisa ruim. E afirmava que provavelmente foi expulso da escola onde cursou
a 1 srie, por isso estava ali.
Ele voltou chateado para seu lugar e ficou quieto.
A professora comentou que teve a idia de fazer uma atividade de Cincias, em
que plantariam feijes, mas teve que desistir, porque no poderia deixar as mudinhas na
sala de aula, pois os alunos dos demais perodos estragam qualquer coisa at mesmo as
portas dos armrios. E por outro lado, na sala dos professores houve reclamao de mau
cheiro e da presena de mosquitinhos.
108
Seria vivel se a escola disponibilizasse um espao de terra onde as crianas
pudessem plantar uma horta, porm, de todo modo, neste momento nenhum projeto tem
chance de ir para frente, porque preciso parar tudo que estava programado para dar
conta de trabalhar os contedos que provavelmente sero cobrados na prova So Paulo.
Inclusive, foi por isso que ela ensinou to rapidamente a diviso simples e com resto,
insistindo que todas as contas fossem montadas corretamente.
Pouco antes de sairmos, comeou a chamar a ateno da turma, dizendo que no
sabem se comportar, que a sala estava imunda e que, como professora daquela escola h
10 anos, traria fotos da poca, em que todos compravam o uniforme e usavam. Naquele
dia apenas sete crianas estavam uniformizadas, sendo que todos receberam
gratuitamente os kits com duas camisetas.
Dada a hora, samos da classe em fila (uma de meninos e outra de meninas).
No ptio, a me do aluno Ld veio conversar conosco para saber sobre o
aproveitamento do filho, porque tem chegado em casa muito animado e falando muito
sobre as atividades realizadas. A professora confirmou que realmente ele melhorou
bastante em relao ao incio do ano e prognosticou que, se mantiver esse ritmo, com
certeza chegar 3 srie bem preparado.
A me contou que no ano anterior o filho estava em uma turma cuja professora
no gostava dele, corriqueiramente mandava bilhetes chamando ateno para seu mau
comportamento, o que a levou a criar vrias confuses na escola, pois sabia que ele era
um bom aluno e no se comportava mal. Tinha essa convico porque durante o perodo
da Educao Infantil todas as professoras gostavam de seu filho e nunca recebeu uma
reclamao, ao contrrio apenas elogios. A atual professora ratificou as qualidades do
Ld e justificou que a dificuldade que ele estava enfrentando na aprendizagem poderia
ser conseqncia da relao turbulenta vivida no ano anterior, que agora parecia estar
superada.

EMEF 06/11/2007 (7h 11h)
Visita 43 Prova So Paulo (Lngua Portuguesa)

Hoje todos os alunos das 2, 4, 6 e 8 sries da Rede Pblica Municipal de So
Paulo realizaram a Prova So Paulo referente Lngua Portuguesa, cujo objetivo,
segundo os organizadores,

109
verificar a situao dos alunos do meio e do fim dos Ciclos I e II do Ensino
Fundamental e usar os resultados no aperfeioamento do ensino pblico
municipal. De acordo com a Secretaria de Educao, os dados obtidos nessa
prova j sero usados para o planejamento escolar do prximo ano.
4


No primeiro perodo no h turma de primeira srie, mas para no dispensarem
seus alunos, as professoras das 3 sries optaram por elaborar uma avaliao para
verificar seus desempenhos, nos moldes do que ocorrer com as outras sries.
O resultado foi um grande tumulto logo no incio do perodo letivo, porque todos
os alunos ficaram no ptio at receberem os lanches, uma vez que entregue a Prova So
Paulo s poderiam sair da sala ou para irem embora ou para usarem os sanitrios, mas
sempre acompanhados de um funcionrio.
Assim que possvel, solicitei coordenadora consentimento para o meu trabalho
de observao, que me foi dado sem maiores problemas, s que com a ressalva de que
no poderia ficar em nenhuma sala de aula, onde apenas os profissionais da escola
tinham permisso para permanecer por estarem habilitados a aplicar as provas.
Agradeci e acompanhei o transcorrer dos trabalhos pelos corredores e na sala de
caf, onde entravam e saam professoras para um rpido intervalo.
Face falta de clareza e de ordem, a prova prevista para comear s 8h, teve
incio s 8h30min. Enquanto as crianas permaneciam no ptio em tremenda algazarra,
as professoras foram convocadas para uma reunio com a equipe da Coordenadoria,
responsvel pela aplicao da prova. Foram dadas as orientaes e as explicaes sobre
os procedimentos quanto distribuio das provas e disposio dos alunos.
Nas turmas do PIC foi permitido que as professoras prestassem alguma ajuda
aos alunos, pois havia 32 questes de mltipla escolha e mais 8 dissertativas, quase
impossveis de serem realizadas, principalmente pelos que tm dificuldade para ler. J
para as outras salas, as professoras no poderiam prestar qualquer tipo de auxlio.
Os alunos deveriam sentar-se em ordem alfabtica. As provas tambm estavam
assim dispostas para facilitar ao professor que no conhece a turma a identificao dos
ausentes ou dos que saram para ir ao banheiro. Junto com os envelopes lacrados, cada
professor receberia uma lista com os nomes de todos os alunos para organiz-los nas
carteiras. Assim que fosse autorizada a abertura dos envelopes, deveriam fazer a

4
Dados obtidos no site da Prefeitura do Municpio de So Paulo: Prova So Paulo avaliar 270 mil
alunos e 470 escolas municipais. Reportagem divulgada em 05/11/2007. Disponvel no site:
http://www.prefeitura.sp.gov.br/portal/a_cidade/noticias/index.php?p=19605
110
conferncia do contedo para garantir a confiabilidade, verificar se houve nmero
suficiente de cpias, anotar os nomes dos alunos ausentes e outras ocorrncias.
A coordenadora apresentou o caso de uma aluna do PIC, que est matriculada no
perodo da tarde, mas foi remanejada oficiosamente para a turma da manh, pois sofreu
um acidente e todas as consultas e sesses mdicas de fisioterapia so tarde. Segundo
os representantes da PMSP, a menina deveria receber uma prova excedente, j que no
poderiam abrir os envelopes da tarde e o ocorrido deveria ser registrado tanto na ata da
sala onde fizesse a prova, quanto na da sala em que est oficialmente matriculada.
Quanto aos horrios, foi definido que os alunos s poderiam sair da sala para ir
ao banheiro ou aps entregar a avaliao, transcorridos 20 minutos do incio da prova.
As professoras deveriam agrup-los em 5 ou 6 alunos de cada vez para irem ao banheiro
ou beber gua, visto precisarem da companhia de um inspetor.
Assim que as instrues foram passadas, as professoras tiveram seu intervalo
antecipado, pois s poderiam sair das salas quando todos os alunos terminassem a
prova.
A todo instante, funcionrios me alertavam que no poderia entrar em nenhuma
sala de aula, nem me aproximar dos alunos. Assim como eu, as professoras que
cumprem dupla jornada e aplicariam a prova no perodo vespertino tambm no
poderiam ter qualquer contato com as crianas e as provas.
Encaminhamo-nos para o corredor onde ficam as salas de aula. Os alunos que
terminassem o lanche j poderiam subir, at para ajudarem na arrumao das carteiras.
No foi necessrio mais do que 10 minutos para que se percebesse que no havia
carteiras suficientes. Na maioria das salas h grande quantidade de mesas e cadeiras
quebradas, fato que passa despercebido devido ao grande nmero dirio de ausncias.
Nas semanas que antecederam a Prova So Paulo, as professoras avisaram que
ningum poderia faltar, lembrando que o no comparecimento poderia acarretar o
cancelamento do leite ou a suspenso dos benefcios financeiros concedidos pela
Prefeitura s famlias de baixa renda. Em vista dessa possibilidade, houve pleno
comparecimento e a rpida constatao da escassez de carteiras e cadeiras.
As salas que servem como depsitos de materiais em m conservao foram
abertas para a busca de mveis que pudessem ser postos em uso ainda que avariados.
Era intensa a circulao de alunos procura e as professoras observavam de longe,
tomando conta para que as carteiras de suas salas no fossem levadas.
111
Segundo a professora comissionada MC, a situao estava a tal ponto crtica
devido presena das 3 sries, que teriam sido dispensadas no fosse a idia das
professoras de aplicarem uma prova para no se sentirem discriminadas. Embora
algumas tenham sido contra, a coordenao apoiou e, ao invs de dispens-los,
convocou-os. Comentava tambm que as informaes no foram claras pela falta de
uma reunio geral, com o objetivo de definir os procedimentos de aplicao da prova e a
rotina no transcorrer do evento. Ao contrrio, os esclarecimentos chegavam dispersos,
s vezes nos horrios de JEI e na hora do recreio, quando nem sempre todas as
professoras esto presentes.
Questionava ainda o estado de esprito das crianas que, de repente se vem s
voltas com situaes inditas: nunca fizeram avaliaes desse tipo, tinham noo de que
fariam uma prova a ser corrigida pela Prefeitura e no por suas professoras, tiveram o
recreio alterado para o incio do perodo, ficando mais de 1h30min. no ptio e muitos
temendo que o resultado possa determinar a continuidade ou a suspenso dos benefcios
que a famlia recebe.
Vendo-nos no corredor, a coordenadora pediu que passssemos em todas as
salas para verificar se estava tudo em ordem e avisar que poderiam entregar as provas s
8h30min., pois o sinal da escola no estava funcionando. Entrando nas salas, reparei que
s a professora da 2C deixou um recado de boa prova aos seus alunos. Em outras, as
professoras escreveram orientaes como: verifiquem se todas as questes foram
preenchidas coloquem nome na folha e, caso haja tempo, confiram as respostas.
De repente, ouviu-se a comemorao dos alunos ao receberem a prova.
Imediatamente o barulho foi substitudo pelo silncio e a prova teve incio. Como no
podamos participar, ficamos na sala do caf.
No demorou mais do que 30 minutos para que algumas professoras descessem
para tomar gua ou caf e fazer suas consideraes. As professoras das 2 sries
estavam com as turmas das 4 sries e vice-versa e esse foi o primeiro motivo para
reclamaes: para as das 2s sries no houve muitos problemas, pois os alunos das 4s
sries, em geral, tm maior autonomia. Mas, para quem assumiu as turmas de 2 sries,
o trabalho no foi fcil. Como nunca fizeram nada similar, passados os primeiros
minutos de empolgao, a prova tornou-se desinteressante e exaustiva. Os alunos
comearam a conversar e a perguntar a todo instante se no poderiam entregar a prova
incompleta. As professoras esforavam-se para mant-los sentados e sem conversar e
no cansavam de explicar a importncia de responderem a todas as questes.
112
Quando perceberam que poderiam ir ao banheiro, no sossegavam at serem
chamados pela professora. Mal entregava um grupinho, o responsvel j tinha outro
para acompanhar.
Alm do cansao, os menores no entendiam porque estavam proibidos de pedir
ajuda professora ou aos colegas, procedimento comum durante as aulas. At o fim do
dia, praticamente todas as professoras que ficaram nas 2s sries reclamaram da forma
como foi proposta a avaliao.
Uma professora estava to nervosa que, praticamente gritando, afirmava que na
quinta-feira no ficaria com aqueles monstros. Que as professoras da 2 srie, que j
esto acostumadas, aplicassem a prova de Matemtica!.
Por fim, a coordenadora veio perguntar se havia em nosso grupo alguma auxiliar
de perodo e professora-adjunto, que no fossem trabalhar no perodo da tarde, dispostas
a prestar ajuda aos alunos do PIC. Embora a professora tivesse autorizao para ler as
questes, no dava conta porque havia nove tipos de questes/alternativas diferentes, o
que inviabilizava a leitura para toda a sala.
Em seguida, ficamos sabendo que, alm da professora, havia mais quatro
pessoas lendo para os alunos, pois praticamente nenhum conseguia dar conta da prova e
todos demandavam ateno ao mesmo tempo.
Assim que a notcia se espalhou, os professores comentaram que no se poderia
esperar uma atitude diferente no PIC, pois eles no so capazes de fazer nem
atividades das outras turmas regulares, quanto mais uma prova que j est difcil mesmo
para quem no tem dificuldade! O resultado foi que a maior parte dos alunos deixou
inmeras questes em branco, os mais ansiosos entregaram a prova com as respostas
assinaladas aleatoriamente, preferindo ir embora a aguardar a ajuda de algum.
Como a maioria das crianas em todas as classes fazia a prova de qualquer jeito,
na nsia de irem embora, a direo modificou a orientao inicial, ao invs de poderem
sair aps os 20 primeiros minutos, teriam que aguardar o final do perodo letivo para
serem liberados. Mais uma vez o rebulio foi grande, muitos dos que j tinham sado
tiveram que retornar sala e, medida que mais alunos iam terminando, mais difcil era
manter o silncio e a ordem.
Por volta das 9h40min. algumas professoras desceram revoltadas, porque no
tiveram seu intervalo respeitado. Ao ouvir a reclamao, a coordenadora afirmou que
todas puderam tomar lanche antes da prova e permaneceram mais de uma hora sem
nenhum compromisso aguardando o incio das instrues por parte da Coordenadoria.
113
As professoras demonstravam cansao fsico, esgotadas com o barulho e exauridas pela
incapacidade de manterem silncio. Uma professora, que desceu mesmo ciente de que
deveria permanecer na sala, comentou que, no bastasse a apatia das crianas da 2 srie
pelo tipo de atividade com muitas questes, os exerccios propostos eram muito
complicados, por exemplo: num deles havia a necessidade de encontrar informaes em
um modelo de conta de luz/gua, em outro era preciso entender o sentido implcito de
uma charge, alm de proposies nunca vistas, enfim uma srie coisas novas acima de
tudo sem a interveno da prpria professora.
s 10h15min., atendendo a insistentes pedidos, a coordenadora solicitou que
substitussemos as professoras das salas de aula para que pudessem descer por pouco
tempo. Teoricamente, ficaramos 10 minutos em cada sala e depois trocaramos, pois
ramos quatro pessoas para atender a 16 salas.
Fui para turma da 4 srie F, aps outras trs professoras terem aberto mo da
minha ajuda, dispensando o intervalo que lhes foi proposto. Finalmente nessa sala a
professora agradeceu minha presena, pois embora ainda houvesse apenas 7 alunos, os
que tinham terminado (31) no ficavam em silncio e estavam atrapalhando os colegas.
Como professora da Sala de Informtica, ameaou-os de suspender a utilizao
dos computadores nas prximas aulas, se no ficassem quietos. O anncio do castigo
serviu para acalm-los por alguns instantes, mas logo a inquietao e a necessidade de
conversar superaram a preocupao com a punio. Vendo a reao deles, a professora
comentou em voz baixa: Tambm, no adianta nada falar que vou tirar a Informtica
deles. Sei o nome de poucos e na semana que vem nem vou mais me lembrar do que
disse aqui. Depois eles vo na Coordenadoria e me denunciam!
J bastante irritada, especialmente com o aluno Vc, a professora acompanhou-o
at a coordenao, pois previu que tentaria sair da escola, mas a coordenadora no
estava. Mandou que ele a aguardasse, pois assim a sala ficaria livre de sua presena por
algum tempo. Realmente, assim que saiu a sala ficou bem mais calma. Comecei a andar
entre as fileiras e trs meninas, que ainda faziam a prova, aproveitavam a balbrdia para
tirarem dvidas entre si. Adverti-as de que, enquanto estivessem com a prova, no
poderiam conversar e uma delas entregou-me a folha com as ltimas questes
dissertativas em branco, sendo que uma delas solicitava apenas o endereo do aluno e a
sua data de nascimento.
114
Avisei-a de que no tinha terminado, ela respondeu que j estava cansada e que
no sabia o que era pra escrever, mas que no tinha problema e que eu poderia guard-la
junto com as dos demais alunos.
A professora voltou com a informao de que os que j tinham entregue a prova
poderiam ir embora. Foi uma grande correria, por toda a escola s se ouvia gritos dos
alunos, que desciam apressadamente as escadas.
Apenas trs alunos permaneceram com a prova, mas logo entregaram tambm
com algumas questes no respondidas.
Quando todos terminaram, comeamos a conferi-las, a organiz-las em ordem
alfabtica e a preencher a papelada. Aproximadamente 20 minutos depois (10h50min.),
um funcionrio da Coordenadoria veio conferir o material e encerrar os trabalhos.

EMEF 26/11/2007 (8h 11h)
Visita 44 4F

Os alunos estavam bastante tranqilos nesse dia, e praticamente todos
realizavam os quatro exerccios de diviso do livro de Matemtica. Aps colocar as
pginas e os nmeros dos exerccios na lousa, a professora explicou que deveriam
copiar o enunciado no caderno para depois resolv-los e que, para tanto, teriam 30
minutos. Alguns alunos demonstraram espanto (Caramba, pr!), achando que era
muito tempo.
Enquanto resolviam os exerccios, como de costume havia falatrio e alguns
andavam pela sala para pegar materiais emprestados, para apontar lpis, jogar papis no
lixo, etc., mas apesar da movimentao, a turma estava calma.
Em uma das vezes que o aluno Vc levantou para ir ao lixo, passou pelo Gl e deu
um tapa na sua cabea, porque havia cortado o cabelo. Geralmente a professora s
interfere quando alguma das partes reclama ou quando v que um aluno bagunceiro
est incomodando outro quieto.
Por falar em cabelo, os meninos geralmente esto sempre com o corte em dia,
entretanto os alunos Vc e Ig possuem cortes artsticos formando algum tipo de
desenho, geralmente geomtrico que necessitam ser aparados com maior freqncia,
pois o crescimento deforma os detalhes.
115
A professora intercalava o preenchimento do dirio de classe com a correo de
cadernos e atividades, ora examinava determinados papis, s vezes caminhava entre as
carteiras tirando dvidas ou ajudando-os na resoluo das contas.
Em dado momento, chamou a sua mesa o Gb, com o caderno para enviar um
recado a sua me. Aparentemente, no houve qualquer motivo, mas conversando mais
tarde com ela, fiquei sabendo que haviam feito um acordo no dia anterior, para que ele
comeasse a realizar todas as atividades e diminusse as conversas para que tenha
condies de passar de ano. Como at aquele momento, transcorridos mais de 40
minutos, ele sequer havia aberto o caderno e copiado os enunciados, achou por bem
mandar o bilhete.
Como j eram quase 9h, todos se aprontaram para o recreio. Durante esse
perodo, os que estavam na sala do caf s falavam sobre a professora que fora assaltada
na porta da garagem da escola, enquanto aguardava que o porto automtico abrisse.
De volta sala, estavam todos bem agitados e, quando a professora disse que iria
corrigir os exerccios, gritaram em coro que no haviam terminado. Ela chamou a
ateno da sala, lembrando-os de que no prximo ano, quando estiverem na 5 srie, no
podero pedir mais tempo, pois o perodo de cada aula de 50 minutos, depois entrar
outro professor de uma matria diferente, com dinmica e atividades prprias. E
lembrou mais uma vez que quem ainda no decorou a tabuada ter enormes problemas,
pois no conseguir fazer os exerccios e no ter tempo para ficar pensando como
resolver cada conta.
Enquanto se acalmavam, foram voltando aos seus lugares e continuaram a fazer
seus exerccios. Como de costume, a disposio da sala estava de acordo com o desejo
deles. Havia quem estivesse sozinho, quem estivesse em duplas ou em trios.
Disposio dos alunos:
-- --- --
- --
-- - -
- - --
- --- --
--
--- --

O aluno Ig caiu da cadeira e comeou a fazer a lio no cho. Na seqncia, seu
colega Rn foi se sentar e ele puxou a cadeira fazendo com que tambm casse.. Vendo a
116
algazarra dos outros, Vc jogou todo seu material, a mesa e a cadeira no cho. A
professora interveio chamando a ateno dos trs.
De repente, ouviu-se um barulho muito forte do lado de fora e, sem pedir
licena, os alunos TM e Vc saram correndo para ver o que havia acontecido. Sem
respostas, voltaram para a sala de aula e a professora repreendeu-os, por entrarem e
sarem sem dar satisfao.
At que todos se arrumassem para a aula de Informtica, o aluno Vc ficou com
os culos escuros de Ig.
Foram para a sala de Informtica com todo o material escolar. L, como de
costume, todos queriam ficar sozinhos nos computadores, mas como no possvel,
sentam-se em duplas e comeam a fazer buscas na Internet, sem maiores orientaes,
dando preferncia aos sites de jogos, de revistas juvenis, de redes de relacionamentos
e de msicas.
Na sala de Informtica geralmente no h problemas de comportamento, a no
ser quando no h consenso entre a dupla sobre o tempo em que cada um poder
permanecer dirigindo o computador.

EMEF 04/12/2007 (7h20 12h30)
Visita 45 Conselho de Classe dos 3s anos e do PIC

A reunio teve incio com a elaborao de um comunicado que ser enviado aos
responsveis pelos alunos que tiveram um nmero excessivo de faltas, mas no o
suficiente para serem retidos.
Segue o teor do termo de comprometimento dos pais:
Comunico que seu filho ___ da ___srie possui _____ (quantidade de faltas), o
que comprometeu a sua aprendizagem. Pedimos que repense a vida escolar de seu filho
em 2008 para que o mesmo consiga acompanhar seus colegas de classe e se integre com
o grupo.
Alm desse, foi elaborado outro termo, solicitando aos responsveis que
encaminhem as crianas para uma avaliao multidisciplinar. Como os professores
julgaram que muitos pais no compreenderiam o termo multidisciplinar, preferiram
especificar quais profissionais deveriam avali-los. Segue o texto:
117
Tendo em vista a dificuldade de seu filho, pedimos uma avaliao por
psiclogo, psicopedagogo, pediatra, oftalmologista e fonoaudilogo para atend-lo
melhor, para que tenha um desenvolvimento mais significativo.
Na elaborao destes termos, a coordenadora afirmou que os alunos que faltam,
mas no vo to mal com relao aprendizagem, poderiam ter desempenho ainda
melhor se fossem assduos e que a ausncia prolongada gera falta de integrao, pois,
segundo ela, aluno que no se integra fica constrangido.
Esses dois bilhetes sero entregues ainda este ano para que os pais se
comprometam oficialmente com a escola. Entretanto, necessrio que os professores
fiquem mais atentos, apressando-se a informar direo sobre as faltas e as dificuldades
dos alunos, para que assim a escola possa tomar as devidas providncias a tempo.
Durante os Conselhos de Classe, a coordenadora props-se a anotar os nomes
dos alunos que parecem ter mais necessidade de uma avaliao multidisciplinar para
que, no incio de 2008, a professora MN, responsvel pela Sala de Apoio s
Necessidades Especiais (SAPNE) faa uma avaliao mais detalhada. Uma vez
identificados, os alunos que devem receber um apoio mdico diferenciado, sero
encaminhados para a Coordenadoria de Ensino.
Esse cuidado relevante, porque a escola possui poucas vagas para
encaminhamentos e, principalmente, porque preciso ter certeza de que, caso haja
necessidade de algum tipo de tratamento oferecido pela Prefeitura, a famlia tenha
condies de levar o aluno a todas as consultas/sesses.
Outro informe referiu-se pr-matrcula, que ocorrer das 7 s 9 horas, e no
perodo seqente sero organizadas as salas para 2008. Depois dessas observaes, a
coordenadora deu incio ao Conselho de Classe, lembrando que esse deveria ser bem
anual, mesmo!, deixando bem claro que as professoras no deveriam apresentar o
desempenho de cada aluno, mas apenas daqueles que julgam mais relevante.
Comeamos pela 3 A: a professora iniciou o conselho apresentando o caso de
um aluno que teve 78 faltas no ano. Ao ouvir o nome do aluno, a coordenadora
exclamou: a famlia Rl! O pequeno da 1 srie tambm estourou em faltas e vai ficar
retido, mas o seu aluno no, porque voc tinha que ter nos avisado antes, para que ns
encaminhssemos o caso para o Conselho Tutelar. Como no encaminhou... no d para
reprovar!
Esse caso serviu para que a coordenadora apresentasse a idia proposta pelas
professoras das 2 sries: elaborar uma planilha mensal referente s faltas, facilitando a
118
identificao precoce dos casos mais graves. Esses alunos seriam encaminhados para o
Conselho Tutelar se completassem mais do que trs faltas no ms (ou 15%) e os
responsveis no respondessem a trs convocaes.
Segundo a coordenadora, ainda que o caso no seja solucionado pelo Conselho
Tutelar, a escola isenta-se da responsabilidade sobre o aluno e, principalmente, tem
respaldo legal para reprov-lo no final do ano.
Sobre a atuao do Conselho Tutelar, a coordenadora comentou sobre um
conselheiro que, ao saber que precisava intervir no caso de um aluno que se envolveu
com o trfico de drogas, afirmou que no iria se meter com essa gente, pois tem filhos
pequenos para criar! Sua postura reprovada pela escola, pois se no h disposio
para cumprir as funes de conselheiro de forma plena e isenta de medos e
preconceitos, no deveria se candidatar ao cargo. Atitudes como essa fragilizam os
poucos recursos que a escola tem para enfrentar problemas to srios, como o trfico de
drogas.
Retomando o conselho da 3 A, a coordenadora solicitou que a professora
nomeasse o nico aluno que foi transferido no ano, o total de alunos pr-silbicos
(nenhum); silbico sem valor (nenhum); silbico com valor (5 alunos: Dg, GS, Hb, Pl e
Sn) para ento ouvir um breve comentrio sobre cada um:
Dg: no sabe se menino ou menina, fica chutando a porta das outras salas. A
me no cuida dele e a av paterna quem tenta colocar limites, mas a me a
desautoriza. Segundo a coordenadora, o menino est vivendo uma crise de identidade.
Examinando uma de suas atividades, concluram que est em uma fase de transio,
quanto aos nveis de aprendizagem, mas devido a um problema que tiveram no ano
passado com a Coordenadoria, tentaro nivelar os alunos por baixo, porque do
contrrio, as turmas ditas homogneas tero alunos em todas as fases de
aprendizagem.
GS: tem dificuldade porque no enxerga. Isso faz com que no consiga ler nem
escrever direito. A coordenadora questionou porque o responsvel no o leva para uma
avaliao mdica e a professora respondeu: No adianta! O pai no vai levar!
Hb: segundo a professora, no tem nenhum problema de sade, apenas
preguioso e nem a me consegue lidar com ele. Para a coordenadora, deve haver algum
problema, pois j est na escola h trs anos e, pelo tempo que passou, deveria estar
mais adiantado. Segundo ela, uma criana normal aprende, mesmo sem professor. O
professor s um facilitador.
119
Po: assim que a professora afirmou que da famlia da Pl (que est pelo
segundo ano consecutivo no PIC), todas as professoras exclamaram um longo
ahhhhh, como se isso, por si s, j explicasse suas deficincias: no toma banho,
chega suja na escola e no leva o material. Segundo a professora, a famlia trabalha com
coleta de resduos slidos e, como a casa no tem chuveiro, as crianas tomam banho no
tanque. Quando convocada, a me afirmou que a nica desajustada na famlia a Pl,
porque ela no faz nada. Vrias professoras confirmaram que a Po muito agressiva e
mais de uma vez chamou a irm mais velha para bater naqueles que a incomodavam.
Sn: ausente. A professora Dn, ao revelar que prima do Gt, afirmou que ele
uma encrenca danada. Segundo a professora, a me aparece no fim do ano pedindo
desculpas por tudo e acha que todos os problemas causados pela filha podem ser
facilmente esquecidos.
Rn: muito ausente, no tem problemas de sade, mas sua defasagem
conseqncia de tantas faltas. Isso o torna candidato sala do PIC.
Nt: tem idade mental de 3 anos, precisa de avaliao da APAE.
Gs: alfabtico, mas no consegue fazer as atividades, no sabe o que tem que
fazer... devagar.
Segundo a professora, esses alunos devero ser encaminhados ao PIC, mas a
coordenadora esclareceu que s no fim desse ano que a escola recebeu mais
informaes sobre como proceder na formao da turma do PIC (tanto de 3 quanto de
4 ano). Para o PIC da 4 srie s poder ser matriculado o aluno que j foi retido e, no
mximo, dois alunos de incluso. Nesse momento, uma professora completou: na
verdade, todos eles so de incluso.
Retomando o conselho, a coordenadora perguntou quais apresentam problemas
de indisciplina: Dg e Po, salientando que no aconselhvel deixar a Nt com a Po; e
quais os que faltam demais: Rn. A coordenadora sugeriu que a professora tentasse com
a me um acordo para a reprovao por faltas, mesmo sem a documentao que deveria
ter sido enviada para o Conselho Tutelar, esclarecendo que, com o consentimento dos
pais, o aluno poder ser retido.
Iniciamos, ento, o conselho de classe da 3 B Professora Ld.
O primeiro caso foi o da aluna Br: matrcula suplementar vai fazer 12 anos e
parece que ficou o ano de 2006 sem estudar. A me veio escola uma nica vez. A
professora conseguiu saber que tem mais 4 ou 5 irmos, a me tem pouco mais de 20
anos e envolveu-se com um ex-aluno daquela escola, que est preso. Enquanto
120
moravam juntos, ele batia nas crianas, porm, mesmo diante das pssimas condies
de vida, Br preferiu ficar com a me, porque a tia tambm muito m para as crianas.
Na escola, seu progresso foi em termos de socializao, pois no comeo no falava nem
um a, agora pelo menos j consegue conversar. Entretanto, excluda por todos, por
no tomar banho e exalar um cheiro muito forte. A famlia no tem chuveiro em casa e,
ao que se sabe, depende de uma torneira que nem sempre est disponvel. Como a me
estava grvida, faltou s aulas para ajudar na coleta de materiais reciclveis, o nico
sustento da famlia. O nen j nasceu h mais de trs semanas e ainda no tem nome.
Ela muito carente e tenta ganhar carinho de todos.
Segundo a coordenadora, no ter chuveiro no significa falta de higiene, mas
pobreza. Para ela, uma bacia e uma lata o suficiente para tomar banho e se eles tm
gua para fazer o arroz com feijo, tm para tomar banho. A professora interveio,
justificando que eles nem sempre tm acesso gua, pois contam com a boa-vontade
dessa tia que muito m e s vezes impede que usem a torneira.
Com muito cuidado, a professora lembrou que a escola no sabe que tipo de vida
a aluna leva, pois no incio do ano esteve internada e comentou que todos os meses
toma uma injeo. O cruzamento dessas informaes levam-na a crer que a menina
pode ter sido vtima de estupro, mas isso nunca foi confirmado.
Tr: a Secretaria conseguiu entrar em contato com sua me solicitando que venha
regularizar sua transferncia. Segundo o Conselho Tutelar, a me levou um tiro e diante
do perigo, fugiu com as crianas para o bairro de Perus, que distante da escola, mas a
famlia ainda no solicitou a transferncia, por no ter certeza de onde as crianas
ficaro.
Ig considerado um aluno para incluso. A me falecida e o pai trabalha o
dia todo. O menino criado por um casal de idosos a quem trata como pais, mas nem
parentes so, apenas vizinhos. A senhora que cuida dele cega, mas faz todo o servio
da casa. a nica pessoa por quem ele tem respeito. Precisa de psiclogo e fono, mas
o pai no vai levar. A professora da Sala de Apoio s Necessidades Especiais
(SAPNE) reitera que ele precisa de acompanhamento fonoaudiolgico, pois est
babando muito e tem dificuldade para falar. Quando a professora-regente falta, vai para
Sala de Informtica e baguna tudo.
VS: timo aluno, mas muito agressivo.
Bo s vezes consegue fazer alguma atividade, mas logo regride. considerado
pr-silbico.
121
Segundo a professora Ld, meus alunos no faltam muito, ainda que eu
preferisse que no viessem para a escola. Eles no fazem as lies e ficam se batendo o
tempo todo.
3 C
Mr: embora matriculada nunca foi aula.
Rq: pr-silbica. A me muito solcita, muito presente. Sempre leva a filha em
tudo o que a professora solicita.
Vn: silbico sem valor sonoro. O aluno entrou em agosto e est fazendo
acompanhamento com a professora MN (Sala de Apoio s Necessidades Especiais).
No faz seqenciao, reconhece apenas algumas cores.
No semestre em que freqentou as aulas teve 29 faltas e no as justificou.
Quando vai para a escola, s quer brincar, no fica no lugar.
Mc: est com 46 faltas e no ano anterior quase foi retido pelo mesmo motivo.
Segundo uma aluna, cuja me namora o seu primo, Mc no gosta da escola. A me o
chama cedo, mas ele volta a dormir e prefere ficar na rua. Como ela trabalha, pouco se
preocupa com o que o filho faz e, s vezes, nem sabe sobre as faltas. Segundo o prprio
aluno, a me disse que se ele repetir melhor. A coordenadora sugeriu professora
que volte a colocar as faltas que foram retiradas, para que possa ser reprovado e
aprenda, j que no a primeira vez que acabam passando um aluno que alm das
faltas no teve progressos na aprendizagem.
Ax: agressivo, j veio transferido esse ano porque machucou uma menina na
outra escola, cuja me foi delegacia dar queixa. Sabe ler, tem tima produo de texto,
mas na sala s pensa em bater, xingar, socar. Ele ficou um tempo com o pai, depois a
me resolveu assumi-lo, mas fala na frente dos filhos que o irmo maravilhoso, faz
lio, obediente, etc. mas que ele no presta, no faz nada, um demnio! Certa vez
comeou a fazer ameaas a outro da 2 srie que, segundo a professora, tremia como
rato quando v gato! Os responsveis foram escola e ao sair o padrasto disse
professora para no se preocupar, porque no dia seguinte viria pianinho gria usada
para expressar que estaria bastante tranqilo, bonzinho.
A professora imaginou que o menino iria apanhar e no dia seguinte o garoto
estava realmente mais calmo, mas no tinha marcas de agresso.
LN: no ano anterior, era um aluno calmo, mas nesse ano no ficava na carteira,
mexia no material dos outros, perdeu muitas aulas (54 faltas) e, na opinio da
professora, a causa do seu mau comportamento o desinteresse. Gosta de atividades de
122
recortar, pintar, colar, que os deixam mais calmo. No fim do ano, depois que a
professora alertou-o de que, se continuasse faltando, seria encaminhado ao Conselho
Tutelar e perderia o ano, apresentou piora no comportamento.
Com relao faltas temos: Ax - 34; Ac 40, tima aluna; Ad - 49; Jt - 33; Ll -
30; Lt - 40; Lc- 54; Lo - 32; Mc - 46; Tg - 31; Vs- 36; Vt - 29. Os alunos Lc, Vn, Lo e
Vt no devem ficar na mesma sala.
3 D devido ao grande barulho na sala dos professores e como estvamos
sentadas em sentidos opostos, foi muito difcil ouvir os comentrios da professora em
relao aos seus alunos.
Ig e Rn indisciplinados, no fazem as atividades, so agressivos.
Ad l, mas no faz absolutamente nada, agressivo, violento, no gosta de ser
contrariado (chuta, bate). A me ausente. O garoto veio com uma marca de mangueira
nas costas e o pai afirmou que bate mesmo, que foi educado assim e que dessa forma
que ir educar o filho. Ele muito maltratado.
Diante desse fato, a professora resolveu fazer um relatrio detalhado para
encaminhar ao Conselho Tutelar, mas a diretora solicitou que retirasse vrias anotaes.
Quando a me foi escola, em um momento infeliz do qual at hoje se
arrepende, a professora disse que, se continuasse assim, tornar-se-ia um marginal. A
me quase bateu nela, ficou muito ofendida e nunca mais apareceu em nenhuma
convocao.
Diante dessa declarao, a coordenadora lembrou-se do caso de JC. Na infncia,
a me no admitia crticas s atitudes de seu filho. Nesse ano, cursando a 6 srie, veio
desesperada pedir sua ajuda, pois no consegue mais control-lo. Quando cursava o
Ensino Fundamental I, os professores pararam de se queixar dele e de convocar a me,
pois sempre que era chamada, dizia que o filho era vtima de preconceito por ser
negro.
GR agora que est comeando a aprender. muito lento. A me presente.
3 E foi ainda mais difcil ouvir a professora durante o Conselho, pois o
barulho durante a troca de professoras/turno intensificou-se.
Gt a me tem problemas de sade e quando fica sem medicao perde o
controle. O material do menino chega encharcado de urina que a professora imagina que
seja da me. Ela cuida de um beb para uma vizinha. O aluno muito indisciplinado.
123
Kr precisa de acompanhamento. Toma Gardenal e agora diminuiu a dose.
Quem cuida da garota a av, que idosa e tem muitos problemas de sade. A me
teve mais um filho recentemente e violenta com as crianas.
Bt e Rn so silbicas com valor sonoro.
Ao meio dia e meia, a reunio foi interrompida para que as professoras
almoassem. tarde seria realizado o Conselho das duas turmas de 4sries do PIC, que
me seria de grande valia. Embora j tivesse decidido participar, principalmente para
colher os depoimentos das professoras, no pude ficar, devido a uma reunio de
orientao na PUC s 14h.

EMEF 11/12/2007 (7h20 11)
Visita 46 Formao de salas 3s anos

A reunio de formao de salas com as professoras das 2s sries comeou com
a discusso sobre um impasse ocorrido no dia anterior com a turma da 1 srie.
Neste ano, h uma turma de alunos que est alfabetizada e produz textos com
qualidade. Para alguns professores, o mais indicado seria agrup-los em uma nica sala
com um professor que trabalhe com atividades mais avanadas, de modo a no
desinteress-los. Outros professores, entretanto, no acham a idia adequada porque as
turmas ficaro separadas por nvel de conhecimento.
Segundo a coordenadora, essa no a proposta, tampouco se pode crer que ser
uma sala fcil de se trabalhar, pois alunos com muita facilidade, rapidamente
terminam suas atividades e, se ficarem ociosos, comearo a fazer baguna. Ela acha
que essa sala tem duas facetas: boa de aprendizagem, mas indisciplinada.
Conforme os professores iam apontando as dificuldades em trabalhar ou com
turmas mais fracas ou com alunos em nveis de aprendizagem muito diferentes, a
coordenadora salientava que isso deveria ser levado em conta quando da organizao
das salas, pois a seleo de quem conhece os alunos, ou seja, do corpo docente.
Lembrou que, nesse ano de 2007, a professora M props-se a assumir uma sala
de 2 srie com todos os alunos que tinham mais dificuldades e o resultado foi um
sucesso, sobretudo porque a deciso partiu dela mesma.
Anunciou ainda que, em 2008, a escola ter uma turma de PIC na terceira srie,
onde os professores colocaro os pepinos e os abacaxis, ou seja, os alunos que de
alguma forma do trabalho.
124
Vrias professoras pediram sigilo absoluto quando da atribuio das salas, para
que umas no sejam beneficiadas em detrimento de outras. Em resposta, a coordenadora
exps que as letras usadas para a formao das salas no sero as mesmas atribudas s
turmas para a escolha e que estas sero nomeadas por sorteio ou pela secretaria. Apenas
as professoras que escolherem as turmas de PIC que sabero o que esto levando.
uma escolha consciente, afirmou a coordenadora.
Ressaltou que, caso essa sala com os melhores alunos da primeira srie seja
formada, no colocar qualquer professora, pois necessrio um profissional duro,
que d muitas atividades para a sala no se dispersar com baguna. E aproveitou para
lembrar que, no primeiro dia tem que chegar com cara de bicho! Porque se chegar
sorrindo, no consegue mais controlar a sala.
A proposta para a organizao das salas foi identificar em listas prprias os
alunos de incluso e os indisciplinados. Sero cinco turmas de terceiros anos, sendo que
uma PIC.
Entre os alunos considerados de incluso esto: CY, Sl Mc, GC e EA (da 2C),
este ltimo, embora sem qualquer problema fsico ou mental, foi considerado como de
incluso social.
Quanto questo de indisciplina, foram indicados: As, Jf, IC Cr, Tg, Pb Ax, EL,
Gm, EA, Gt e IJ.
Segundo as professoras, a grande maioria dos alunos considerados
indisciplinados, deveria ficar no PIC, porque acumulam dificuldades de aprendizagem,
entretanto, a coordenadora argumentou que, se fossem colocados em uma nica sala,
tornar-se-ia impossvel trabalhar com um grupo que no quer saber da escola.
Separ-los em outra lista foi a soluo encontrada para que fossem colocados
conscientemente em diferentes turmas. Segundo a indicao de uma professora, em
todas as 2s sries apenas um aluno foi reprovado por faltas (Dn).
Depois de muitas discusses e entre encontros e desencontros de informaes, a
sala do PIC foi formada de modo a atender apenas aos alunos silbicos com ou sem
valor sonoro. Depois foram acrescentados alunos de incluso (1) e indisciplinados (3).
Segue a lista:
PIC:
Ax ( bobo ... vai na onda dos outros falta muito, a me an); AK; Ad; AC;
Co; DD; Em; Gr: Gv; Gm IC (o problema a av, a menina uma amor); IE; Iv; Ji
125
(possibilidade de transferncia); JS; Kt; LB; Lt; Lc (vai mudar de escola); Ls; Mc; Nc;
Pd; Rl; Rg: Sl; Tn: Ct; Vt.
Os alunos, Jf, IJ e t so primos; Kr e Pb so irmos, assim como Pd e As, mas
apenas um membro de cada famlia pode ficar na sala do PIC. Entre o corpo docente,
esse grau de parentesco serve para corroborar a imagem de que a culpa do fracasso
escolar da famlia e no da escola.
Assim que a turma do PIC foi concluda, a coordenadora deu continuidade
formao das salas. A proposta era dividir proporcionalmente todos os silbicos-
alfabticos, os alfabticos e os que produzem texto, de modo que todas as salas
pudessem desenvolver condies semelhantes de trabalho. Outra preocupao era
equilibrar o nmero de meninos e meninas, j que se acredita que salas com mais
meninos tendem a ser indisciplinadas.
Entretanto, prevaleceu a opo por identificar aqueles que j produzem texto
com excelncia, de modo a formar uma sala que seria a anttese do PIC, ou seja, a sala
dos melhores:
En TJ, Ml, Lo, Sh, Db, Nt, LC, Am, Hl, Lr, Lt, Rf, Kl Ln, Ps, JC, Th, Jn, El, Br,
Is, Lt, Vt, Zd, Gb, AG, Rs, Gb, Jl, Vc, Hq, Th, Wl, Ed.
A menina En, embora matriculada nessa sala, passar pelo processo de
reclassificao. Ela veio da Bahia e j tem 11 anos completos, uma excelente aluna,
que se destaca dos demais colegas, por isso, a escola supe que seja possvel, mediante
o consentimento dos pais, transferi-la da 2 para a 4 ou 5 srie (a depender do seu
desempenho na prova de reclassificao).
Finalmente, fizeram o levantamento dos alunos que no se enquadraram em
nenhum dos dois grupos para que fossem distribudos pelas outras trs salas.

126
EMEF 12/12/2007 (7h30 11)
Visita 47 Formao de salas 4s anos

Assim como j havia procedido nas demais sries, a coordenadora comeou
perguntando aos professores, quais os alunos pr-silbicos, quais os silbicos sem valor
sonoro, com valor sonoro e assim por diante. Outro critrio usado foi equilibrar o
nmero de meninos e meninas e comear a organizao separando os indisciplinados,
de modo a garantir que todas as salas recebam o mesmo nmero de problemas.
Diferentemente da formao de salas para as 3s sries de 2008, no houve formao de
PIC, que englobar todos os alunos retidos da 4 srie. Os professores puderam indicar
somente quais alunos mereceriam cursar o PIC, caso haja vagas.
Apesar dos inmeros critrios adotados pela coordenadora, de modo geral, as
salas foram formadas respeitando as turmas de 2007. Apenas alguns poucos casos foram
revistos/trocados.
Outra questo foi a reduo do nmero de salas. Como a escola passar a atender
em trs turnos, o nmero de salas ser temporariamente reduzido, at que as duas salas
em construo sejam entregues, propiciando que as turmas da 4 srie sejam
organizadas com aproximadamente 37 alunos.
A organizao para 2008 prev o mesmo nmero de salas de aula que havia
neste ano para as 3s sries, mas h uma turma inteira a mais: os retidos do 4 ano.
127
2008

EMEF 14/02/2008 (9h10 12h)
Visita 48 3 E Sala de PIC

Retomando a pesquisa de campo, cheguei escola e mais uma vez, como de
costume, precisei identificar-me na portaria. Fui muito bem recebida pela
coordenadora, pela professora da sala de Informtica e pelas demais que estavam em
intervalo de aulas
A coordenadora perguntou que turma eu teria interesse em acompanhar.
Reiterando que minha pesquisa volta-se aos alunos que cumulam dificuldades de
aprendizagem e comportamento, explicou que, como nesse ano as turmas do PIC foram
organizadas essencialmente por dificuldades de aprendizagem, possivelmente os objetos
da minha pesquisa estariam naquelas duas salas de 3 e 4 anos.
Fomos ento sala do caf, onde a coordenadora apresentou-me s duas
professoras que assumiram as turmas de PIC.
A professora que assumiu o PIC do 3 ano foi a mesma que, no ano anterior, era
professora da 4 srie F, portanto nosso entrosamento foi imediato. J a professora do
PIC de 4 ano conhecia apenas de vista, mas demonstrou interesse e abertura para que
eu possa acompanhar sua turma.
Como a escola est em reforma (ampliao de duas salas de aula), os alunos tm
feito o horrio de meio turno, de modo a poder atender a toda a demanda. Por isso, a
sala do PIC do 4 ano havia sido dispensada naquele dia.
Optei por acompanhar a professora do 3 ano, que iniciaria seu turno com os
alunos s 9h30min. A coordenadora preveniume de que estavam em uma sala em
carter precrio, para que eu no me assustasse com o lugar, pois tudo foi improvisado
s pressas. A professora aproveitou a oportunidade para cobrar um posicionamento da
Coordenadoria quanto ao local destinado sua turma, principalmente porque muitos
alunos esto faltando por alergias e doenas respiratrias. A coordenadora afirmou que
na prxima reunio com a Coordenadoria na semana seguinte colocar novamente essa
questo em pauta.
Ao toque do sinal, formamos a fila com os alunos e nos dirigimos sala de aula.
128
As condies so realmente pssimas. Em princpio, aquele espao fora
reservado aos professores para o horrio de trabalho coletivo, mas por ser muito quente
e pouco arejado, foi transferido para a prpria sala dos professores.
No final de 2007, pela necessidade de acomodar todas as turmas em trs turnos,
visitando o ambiente escolar, a Coordenadoria decidiu transform-lo em sala de aula.
A sala retangular, h uma pia instalada ao lado esquerdo da porta e um armrio
do lado direito. Em toda a extenso da parede do fundo h meio armrio de alvenaria
sem portas e com prateleiras em pedra ardsia.
Segue um esboo do espao:







A lousa pequena diante da largura da sala e os alunos que se sentam prximos
porta no conseguem enxergar, at porque o armrio ao lado diminui a viso. Em
conseqncia, levantam-se constantemente, reclamam que no conseguem copiar a lio
da lousa e, muitas vezes, contam com a boa vontade dos colegas para dividir a mesma
cadeira.
A mesa da professora colocada no canto, ao fundo da sala, dificulta o acesso dos
alunos e prejudica a viso ampla da sala.
A pia alvo de constante cuidado, pois embora esteja funcionando
adequadamente, a professora precisa convencer os alunos de que est quebrada, para
que no resolvam us-la, pois correm o risco de se molharem, assim como toda a sala e
seus materiais.
Como h 30 carteiras, no h como deixar espao entre as fileiras. A circulao
muito difcil, pois alm de ter que desviar das mochilas jogadas no cho, necessrio
que um aluno levante, encoste a cadeira para que outro passe. Como pedir licena ou
por favor no prtica usual, o simples ato de levantar para acomodar-se melhor pode
originar uma briga.
Todas essas dificuldades so facilmente percebidas. Para chegarem aos seus
lugares, os que se sentam prximos janela lateral precisam incomodar os demais para
pia
mesa da professora
armrio
lousa
armrio
porta
carteiras
janelas
janelas
129
chegarem aos seus lugares. A fim de evitar reclamaes e constante circulao, a
professora evita usar a lousa, dando prioridade a atividades mimeografadas. Alm dos
custos e do trabalho extra, essa soluo no tem dado muito resultado, pois os alunos
fazem os exerccios de qualquer jeito para terminar rapidamente e ela percebeu tambm
que muitos no colam as folhas no caderno, extraviando-as.
Naquele dia, a proposta era que preenchessem uma ficha pessoal. A professora
explicou-lhes o que uma ficha pessoal e leu todas as questes, ensinando-os a
preench-las (lembrando que todos tm o nome completo no crach). Essa atividade
deveria ser feita individualmente para que ela pudesse avaliar o nvel de conhecimento
que eles tm de si mesmos.
Para tanto era necessrio saber seu prprio nome completo, o nome dos pais, da
escola e da professora. Deveriam especificar quais as atividades e os alimentos que lhes
so mais agradveis, escrever os nomes dos melhores amigos e revelar seu maior
desejo.
Embora fossem questes aparentemente simples, os problemas comearam
imediatamente. A professora disps-se a ler as questes para os alunos que tivessem
dificuldade, mas deixou claro que no os ajudaria a escrever as respostas. Quando foi
orientar como colocar a data, percebeu que poucos sabiam em que ano estvamos.
Durante as explicaes, precisou interromper mais de uma vez para chamar a
ateno do aluno Ax, ressaltando que na escola no se grita, que ele deveria escut-la
em silncio porque a sala de aula j pequena e muito barulhenta (pela proximidade
com o ptio). Lembrou-o de que no estava em casa e, portanto deveria comportar-se.
Mas assim que a repreenso terminava, o aluno comeava novamente a fazer barulho.
Como muitos comearam a ter dificuldades, a professora comeou a ler uma
questo de cada vez, dando tempo para que fosse respondida.
s 10h15min., uma professora chegou sala com o aluno Rl, que estava
indevidamente na sua sala. Ao perguntar-lhe em que sala estudava, ele deu o nome de
sua professora do ano anterior. Ela ento o acompanhou coordenao para que fosse
identificada sua turma atual. Percebendo para onde seria encaminhado, avisou
professora e coordenadora que era da turma do PIC do 3 ano.
A professora recebeu-o, perguntando se ele no sabia onde ficava sua sala. Ele
respondeu com a cabea que sabia, mas demonstrava estar insatisfeito. Sentou, pegou
sua atividade e comeou a retirar seu material da mala.
130
A professora retomou a atividade com a turma mas, quando foi necessrio
escrever o nome da escola, percebeu que no conseguiriam responder, porque alm de
longo, poucos sabem o nome completo. Resolveu ento escrev-lo na lousa.
A partir da, as crianas comearam a perguntar como escreviam slabas ou
palavras e em poucos minutos a professora j estava ajudando-os a escrever e pouco
depois me autorizou a ajud-los tambm.
Isso fez com que a classe ficasse mais inquieta, pois todos queriam ajuda e a
impossibilidade de locomoo irritava os que estavam esperando.
Nesse nterim, os alunos Ax e Gm comearam a fazer baguna. Ax no pra
quieto, incomodando muito, a ponto de os prprios colegas reclamarem da desordem e
chamarem a sua ateno sem recorrer professora. Segundo ela, Ax no reconhece
sequer as letras.
J Gm, em sua avaliao, no tem limites em casa. Por diversas vezes, chamou
sua ateno por estar comendo na sala, por no respeitar os colegas, nem seguir suas
orientaes. Inmeras vezes a professora repetiu que se ele no tem limites em casa, se
ele acha que pode fazer o que quiser na escola, ele est enganado, pois vou ensinar-lhe o
que pode ou no ser feito na escola.
Como a atividade saiu do controle, muitos copiavam as respostas uns dos outros
e a prpria professora ajudou alguns a escrever, por isso acabou desconsiderando-a
como uma atividade diagnstica, embora tenha recolhido as folhas.
Por volta das 11h40min., comeamos a organizar a sala e os alunos guardaram o
material para irmos embora.

EMEF 25/02/2008 (8h40 12h)
Visita 49 4 A Sala de PIC

Devido a uma denncia encaminhada Coordenadoria de que as aulas estavam
se restringindo a meio perodo, a escola mudou a estratgia para conciliar a falta de
espao necessidade de respeitar o perodo integral. Assim, a cada dia duas turmas no
tm aula para que o espao possa ser usado por outros alunos que esto sem sala. De
todo modo, os alunos que vo no dia em que sua turma foi dispensada so acomodados
em outras salas de aula.
Cheguei escola durante o perodo do recreio e aproveitei para conversar com a
professora AL sobre a possibilidade de acompanhar sua sala. Ela se disps a me receber
131
e explicou que, embora a coordenadora tenha pensado em montar sua sala apenas com
alunos com dificuldade de aprendizagem, a Coordenadoria reformulou o agrupamento,
colocando todos os alunos retidos no ano anterior independentemente do motivo de
sua reprovao. Tal deciso causou um perfil bastante diferenciado das demais
formaes, pois h alunos reprovados por faltas, sem dificuldades de aprendizagem;
alunos reprovados com muitas dificuldades em Matemtica e que dominam os
conhecimentos bsicos de Lngua Portuguesa e vice-versa; e h alunos reprovados na
turma do PIC do ano passado que tm realmente muitas dificuldades para aprender (So
eles: Al, Ad, EW, My, Rn e Vn).
A turma formada por 29 alunos, mas segundo a professora, geralmente h em
torno de 24 presentes.
J na sala de aula, a professora realizava atividades de Lngua Portuguesa e os
alunos participavam ativamente respondendo s questes e copiando no caderno os
exerccios realizados. A turma conversava e se movimentava, mas silenciosamente,
demonstrando ser calma. Apenas o aluno Mc brincava e conversava o tempo todo, cada
hora com um colega.
Sentam-se em duplas e enquanto fazem as atividades, a professora aproveita
para realizar a avaliao diagnstica individual, que consiste em um ditado de palavras e
nmeros e a leitura de um pequeno texto.
Em um pequeno intervalo, a professora dirigiu-se a mim para comentar alguns
aspectos da turma e falar sobre procedimentos da Prefeitura em relao ao PIC que, se
implantados conscientemente, fariam muita diferena no aproveitamento escolar.
Infelizmente, a realidade outra: como o material ainda no foi entregue,
professores e alunos trabalham com as sobras do ano anterior, inclusive com o livro do
PIC; embora tenha sido acordado que todas as sextas-feiras as professoras do PIC
participariam de uma reunio coletiva, at agora nenhuma ocorreu. Essa falta de
planejamento faz com que o mtodo fique comprometido, e a professora, sem saber qual
caminho seguir. Por exemplo, no caso da obrigatoriedade do uso do livro do PIC,
questiona-se como proceder se ainda no o receberam e se permitido aplicar
dinmicas e atividades diferentes; outra preocupao saber se o livro reformulado
anualmente. Se no for, os alunos matriculados no PIC no ano anterior tero que
percorrer o mesmo trajeto, que j no deu resultados.
Retomando a aula, a professora pediu que o aluno Ax me mostrasse o caderno.
Ela chamou minha ateno para o fato de que, embora esteja h tantos anos na escola,
132
ainda pula folhas. Com relao a Al, disse que nesse ano comeou a freqentar uma
fonoaudiloga, mas como h poucos horrios disponveis no hospital, tem sado mais
cedo da escola para no perder a vaga.
Outra novidade desse ano foi a incluso da aula de Educao Artstica na grade
curricular. H uma professora com habilitao especfica que comeou a atender aos
alunos do Ensino Fundamental I.
Essa era a ltima aula do dia (11h10min s 12h). Entre a troca de professores, os
alunos Mt e Ax foram perguntar o que eu fazia na sala, j que no era nem aluna nem
professora e se eu permaneceria durante a aula de Educao Artstica. Quando a
professora chegou, fui me apresentar e pedir sua autorizao para permanecer. Ela
aceitou, mostrando-se muito solcita e interessada em saber mais detalhes da minha
pesquisa.
Assim que entrou, fez a chamada, pediu que abrissem o caderno de Educao
Artstica e entregou folhas de sulfite para quem no tinha. Passou quatro exerccios de
coordenao motora na lousa: os alunos deveriam fazer quatro retngulos no caderno,
com as medidas especificadas, depois realizar traos retos na horizontal e na vertical e
depois traos em forma de arco e seta, mo livre. Ao terminar a explicao, a
professora disse que queria ver os cadernos, assim que a lio estivesse feita inteirinha
e muito bonita!.
Os alunos tiveram dificuldades para comear, pois sem rgua os traos ficavam
muito tortos, mas a professora foi mostrando, na lousa, que a cada trao a qualidade
seria maior e que ao final estaria tudo lindo.
A professora passava pelas carteiras para ajud-los e verificar se todos estavam
desenhando. Quando chegou ao meu lado, disse que estava com dificuldades para
planejar as aulas para os pequenos, pois sempre trabalhou apenas com Ensino
Fundamental II, mas que, em conversas com outras professoras, chegou concluso de
que o melhor seria trabalhar coordenao motora fina, que os ajudaria na aprendizagem
da escrita. Falou que com as outras 4 sries tem trabalhado atividades diferentes, mas
que, por ser aquela uma sala de projeto, preferiu comear por atividades mais bsicas.
Durante essa aula, os alunos sentiram-se mais livres e alguns conversavam em
p, ao lado dos colegas, especialmente quando precisavam da rgua emprestada para
fazer mais um retngulo. A professora chamava-lhes a ateno com frases como:
Tenha modos que eu no sou sua me; Se voc no tiver modos, eu vou chamar sua
133
me; Vocs esto pensando que esto em casa? Na escola a gente pede as coisas: -
Professora, a gente pode... T pensando que est sozinho?.

EMEF 12/03/2008 (8h 12h30)
Visita 50 Secretaria
(anotaes referentes aos pronturios dos alunos dos 3 e 4 anos do PIC)

Logo que entrei na escola, encontrei com a Coordenadora Pedaggica e
aproveitei para solicitar autorizao para ler os pronturios dos alunos das turmas do
PIC de 3 e 4 anos.
Os pronturios dos alunos da 3 srie E estavam fora de ordem alfabtica e, por
isso, verificamos se todos os nomes das pastas constavam na lista piloto. O meu
primeiro trabalho foi organizar alfabeticamente o arquivo e conferir se todas as pastas
correspondiam relao de alunos matriculados. Apenas o pronturio do aluno Rl no
constava no arquivo. Avisei secretria, que me mandou fazer uma anotao e arquivar
junto com as demais fichas para que posteriormente pudesse procurar nos arquivos.
Segue as anotaes referentes turma do 3 ano E (PIC):

Ax: (11/1999) aluno com dificuldades em Portugus e Matemtica, caderno
desorganizado, segundo anotao da professora da 2 srie. Poucas faltas e nunca foi
retido.
AK: (06/1999) tem dificuldades na escrita (considerada silbica sem valor
sonoro), poucas faltas e mora em outro bairro no muito prximo escola.
Ad: (02/1999) iniciou sua vida escolar em 2005, cursando o 3 estgio na
Escola de Educao Infantil ao lado da escola. Segundo a professora da 2 srie, precisa
dedicar-se mais aos estudos. Mora em um bairro prximo da escola.
AC: (03/1999) consta em seu histrico apenas que cursou o 3 estgio da
Educao Infantil.
Co: (08/1999) fez a Educao Infantil em uma escola particular, ingressando
na rede pblica no 1 ano. Mora em um bairro mais perifrico, longe da escola. Tem
poucas faltas, pois em 2006 teve apenas 13 faltas justificadas, porque estava com
catapora. A famlia informa que o garoto tem problemas cardacos e a professora da 2
srie indica que ele causa problemas na sala de aula.
134
DD: (12/1999) mora prximo escola e o registro da professora da 2 srie
indica que imaturo.
Em: (11/1999) possui poucas faltas e tem muitas dificuldades para aprender,
mas a professora da 2 srie ressalta que no falta de interesse ou indisciplina. No
mora prximo escola.
EJ: (03/1999) Veio para a escola em setembro de 2005, transferida de uma
escola de Alagoas. Em 2006 teve 35 faltas s no 1 semestre. Consta em seu pronturio
que em 2008 no est freqentando, mas a escola ainda no havia entrado em contato
com a famlia.
Fp: (12/1999) consta apenas que est na fase silbica com valor sonoro e que
mora em um bairro perifrico longe da escola.
Gr: (10/1999) veio para a escola em abril de 2006, transferida de uma escola
em Cotia. Nasceu na Bahia e mora em bairro bastante perifrico distante da escola.
Gv: (10/1999) a me faleceu em 2007. Na poca, a aluna estudava em uma
escola municipal bastante perifrica. Como seu irmo estudava nessa escola e diante das
dificuldades enfrentadas pela famlia, a garota foi aceita em junho de 2007.
Gm: (03/1999) o irmo tem hidrocefalia. Apresenta nmero excessivo de
faltas em 2007 (14 no 1 semestre e 30 no 2 semestre). Segundo anotao da professora
da 1 srie, ao final do ano, ainda no conseguia escrever o prprio nome.
IC (06/1999) foi transferida para a escola em maro de 2006. Nesse ano
acumulou 28 faltas, o que fez com que a professora a indicasse uma aluna boa, mas
suas faltas atrapalham sua aprendizagem. Em 2007 teve 22 faltas no total e apresenta
aproveitamento no satisfatrio em Portugus e Matemtica.
IJ: (06/1999) em 2006 teve 34 faltas no total e no consta sua ficha de
avaliao de 2007.
IE: (11/1999) mora em bairro distante da escola e acumulou 33 faltas em 2006
e 17 faltas em 2007.
JS: (09/1999) cursou a Educao Infantil desde o 2 estgio. Nada consta
sobre seu aproveitamento/freqncia nos anos de 2006/7.
Kt: (11/1999) mora prximo escola. Veio para a escola transferida em junho
de 2006 de outra escola municipal da mesma Coordenadoria, pois mudou de residncia.
LB: (07/1999) em sua documentao constava apenas suas faltas em 2006 (46
no total) e 2007 (30 no ano).
135
Lz: (04/1999) havia a anotao de que fala excessivamente. Possui poucas
faltas.
Mt: (12/1999) mora em regio perifrica bastante distante da escola. Nas
anotaes de 2006, consta que um aluno com dificuldade de aprendizagem, mas que
no tem problemas de indisciplina. Foi encaminhado Sala de Apoio e
Acompanhamento Incluso (SAAI). Consta em seu pronturio que em 2008 a aluno
est faltando muito, mas a escola ainda no entrou em contato com a famlia.
Nc: (12/1999) mora em regio perifrica bastante distante da escola. Em 2007
acumulou 38 faltas.
Pd (03/1998) no fez Educao Infantil, entrando na escola em 2006. Nesse
ano cursou a 1 srie e acumulou 48 faltas. Em 2007 foram 46 faltas no total.
Rn: (06/1998) o aluno veio transferido para a 2 srie, em janeiro de 2006, de
uma escola estadual de regio perifrica distante dessa escola. Teve acompanhamento
na Sala de Apoio Pedaggico (SAPNE) em 2007, quando cursou a 3 srie, mas ficou
retido por faltas (78 no total), ( da famlia Ruela cf. visita 46).
Rg: (12/1998) teve meningite com 3 anos de idade. Cursou a 1 srie em 2006.
Em seu pronturio havia o seguinte bilhete escrito pela secretria da escola: O aluno
Rg, da 3 E (2008), foi advertido pela direo em 10/03/2008, pois agrediu um aluno.
Falei com a av, dona A, que ficou de mandar a me at a escola, para conversar com a
direo.
Tn: (11/1998) no consta o ano de ingresso da aluna na escola, nem seu
histrico de aproveitamento escolar. Em 2006 teve 47 faltas e, em 2007, 27 faltas.
VH: (03/1999) veio transferido em 2007, para a 2 srie e teve, no total, 23
faltas. Aos 7 anos sofreu um acidente de bicicleta.
Vt: (10/1999) mora prximo escola.

Ao concluir as anotaes referentes ao 3 ano, solicitei secretria que
guardasse os pronturios e me disponibilizasse os da turma do PIC do 4 ano.
Segue as anotaes referentes turma da 4 srie A:

Ad: (03/1997) Em 2007 cursou o PIC e foi retido. Em 2004, a professora da 1
srie fez a seguinte anotao sobre o aluno: desatento, passeia pela sala o tempo todo,
conversa muito, s se preocupa com conversa e brincadeiras. No pronturio h guia de
Atendimento Multidisciplinar em Grupo de Terapia, que declara t-lo atendido por
136
apresentar rebaixamento cognitivo leve e transtorno de aprendizagem. Em dezembro de
2007, o aluno recebeu alta e foi sugerido que participe de centros recreativos, de
integrao social e/ou esportivos e reforo escolar.
Al: (11/1997) Em 2007 cursou o PIC e foi retido. Em 2004, a professora fez a
seguinte anotao: gosta de brincar o tempo todo, conversa muito, desatento, no tem
responsabilidade. Em 2005 foi encaminhado para a Sala de Apoio Pedaggico.
Segundo a famlia, o aluno faz acompanhamento fonoaudiolgico.
AS: (05/1997) reprovado em 2007 na 4 srie por aproveitamento insuficiente.
A me analfabeta e em 2007 no compareceu s reunies. Em 2006, foi convocada
por trs vezes, mas nunca respondeu aos chamados. O aluno tem muitas dificuldades e
foi encaminhado para a Sala de Apoio Pedaggico, mas no freqenta.
As: reprovado em 2007 na 4 srie. No 2 semestre de 2007 teve 48 faltas,
ultrapassando o limite mximo, contudo, em seus documentos no fica claro se foi
reprovado por faltas ou por aproveitamento. Segundo relato escrito pela me, no final
do ano de 2007 o aluno conversou com o vice-diretor sobre disciplina e ficou
desestimulado ao saber que poderia ser retido por faltas. Alegou no saber que ele no
estava freqentando as aulas. Em um formulrio preenchido pelos responsveis, h a
indicao de que o aluno agressivo e que tem pouca ateno.
Segundo a professora da 1 srie (2004), ele no se envolve com o trabalho dos
outros, briga e precisa cuidar melhor das suas coisas.
Ad: (04/1997) reprovada em 2007, na 4 srie, por aproveitamento
insuficiente. Possui apenas duas faltas registradas no ano de 2007. Em 2004, na 1 srie,
apresentava bom aproveitamento. Nada mais consta em seu pronturio.
Bc: (04/1997) reprovada em 2007, na 4 srie, por aproveitamento insuficiente,
ainda que, segundo a professora, tenha tido melhora aps freqentar reforo escolar.
Nada consta sobre sua reprovao.
CA: (04/1997) Em 2007 cursou o PIC e foi retida. A aluna possui problema no
corao. Sua permanncia na escola foi bastante intermitente: em 2004 cursou a 1 srie
em uma escola da Prefeitura de So Paulo prxima a essa escola. Em 2005 e 2006
cursou as 2 e 3 sries, respectivamente, nessa escola. Em abril de 2007 solicitou
transferncia para uma escola do interior, mas retornou em setembro. Nada consta sobre
sua reprovao.
Dv: (09/1996) reprovado em 2007, na 4 srie, por aproveitamento
insuficiente. Veio transferido para essa escola em setembro de 2005, para cursar a 2
137
srie. Segundo a professora, um aluno esforado, mas com grandes dificuldades e que
no foi encaminhado para a Sala de Apoio Pedaggico por problemas disciplinares.
Dn: (10/1996) o aluno veio transferido para a escola em maro de 2008 (veio
do Maranho verificar se retido/histrico escolar) nunca cursou.
DC: (09/1997) reprovado em 2007, na 4 srie, por aproveitamento
insuficiente. Segundo a professora, o aluno revela falta de autodisciplina e de
organizao. Segundo a me, ele tem problema cardaco, de estmago e, durante o
parto, teve sua clavcula quebrada.
EW: (11/1996) Em 2007 cursou o PIC e foi retido. O aluno veio para essa
escola em dezembro de 2004, para cursar a 2 srie (em 2005). Seu histrico demonstra
desempenho fraco durante todo o percurso escolar. Em 2007, passou mais de 60 dias
ausente das aulas, devido a uma cirurgia na mo. A professora mandava lies para que
fizesse em casa. Durante o perodo de afastamento, as lies foram realizadas com
sucesso, mas quando retornou sala de aula, no conseguia realiz-las novamente, o
que levou suspeita de que algum fez as lies ou lhe deu as respostas.
Gb: (05/1997) reprovado em 2007, na 4 srie, por aproveitamento
insuficiente. Cursou a 4F em 2007. Segundo a professora, no faz as lies. Fez
Educao Infantil e o seu aproveitamento escolar sempre foi baixo. H um bilhete da
me, escrito em 2006, autorizando que, quando ningum vier busc-lo, pode voltar para
casa sozinho, pois ela e o pai trabalham e o irmo nem sempre pode. Conforme o
endereo da ficha cadastral, o aluno mora a aproximadamente 2,2km da escola e h
outras escolas municipais mais prximas de sua residncia.
Gt: (09/1997) reprovado em 2007, na 4 srie, por aproveitamento
insuficiente. Veio transferido em 2004, de outra Escola Municipal prxima da escola,
para cursar a 2 srie em 2005. H a indicao no seu relatrio de desempenho de que
um aluno indisciplinado. Embora tenha sido encaminhado para cursar a recuperao
paralela, no freqentou nenhuma aula. Da mesma forma, o comparecimento dos pais
aos chamados da escola no significou melhora no seu desempenho/comportamento. De
acordo com seu histrico escolar, nas sries anteriores apresentava dificuldade apenas
em Matemtica.
Jm: (04/1997) Em 2007 cursou o PIC e foi retido. Veio transferido de outra
escola da mesma Coordenadoria, em maro de 2005, para cursar a 2 srie. Segundo
anotao da professora (2007), o aluno participou do reforo, a famlia presente, mas
no conseguiu atingir as metas para uma 5 srie.
138
Jn: (01/1997) reprovada em 2007, na 4 srie, por aproveitamento insuficiente.
Teve 47 faltas no total anual e seu histrico escolar indica baixo desempenho em todas
as sries.
Mc: (01/1996) reprovado em 2007, na 4 srie, por aproveitamento
insuficiente. Teve poucas faltas em 2007 (12 no total). Segundo anotao de sua
professora, disperso e conversa muito. No seu pronturio, no consta se o aluno foi
reprovado em outro momento ou se entrou tardiamente na escola.
Mt: (07/1997) reprovado em 2007, na 4 srie, por aproveitamento insuficiente
e, segundo a professora, agitado e agressivo.
My: (04/1997) reprovado em 2007, na 4 srie, por aproveitamento
insuficiente. Nasceu no Maranho, mas veio transferido de outra escola da mesma
Coordenadoria em 2004, para cursar a 2 srie em 2005.
Nt: (11/1996) veio transferida em abril de 2007 para cursar a 4 srie nessa
escola, pois mudou de bairro. Foi reprovada ao final do ano, por aproveitamento
insuficiente. Tem sopro no corao.
Pt: (07/1997) nasceu na Bahia e veio para a escola em agosto de 2007 para
cursar a 4 srie, mas como no h histrico, no possvel saber em qual
escola/municpio estudava anteriormente e qual o seu desempenho. Foi reprovada, na 4
srie, por aproveitamento insuficiente.
QH: (10/1997) nasceu em Minas Gerais, mas veio para a escola em 2004,
transferida de outra escola da mesma Coordenadoria, para cursar a 2 srie. Segundo a
professora, na 3 srie teve melhora significativa no seu desenvolvimento, contudo, foi
reprovada em 2007, na 4 srie, por aproveitamento insuficiente,
Rf: (10/1996) reprovado em 2007, na 4 srie, por aproveitamento insuficiente.
Segundo seu histrico referente a 2005, quando cursou a 2 srie, a professora salientava
que precisa mudar seu comportamento na sala de aula, conversa muito.
Ra: (01/1997) cursou Educao Infantil e durante a 1 e a 2 sries, as
avaliaes indicam aproveitamento satisfatrio. Na 3 srie (2006) foi encaminhada para
a Sala de Apoio Pedaggico, mas no pde freqentar, pois no contra perodo escolar
cuidava da irm menor. Em 2007 novamente foi encaminhada e freqentou
regularmente as aulas de reforo e a Sala de Apoio Pedaggico. Houve melhora no seu
desempenho, mas no obteve aproveitamento suficiente para que pudesse ser aprovada.
Rn: (12/1995) a terceira vez que cursa a 4 srie (2006-8). Em 2005 o seu
aproveitamento era insatisfatrio em todas as disciplinas e, embora no conste o total
139
anual de faltas, o aluno foi para a regio norte de Alagoas em fevereiro, pois sua av
estava internada na UTI. Em 2006, quando cursou a 4 srie pela primeira vez, foi
encaminhado para a Sala de Apoio Pedaggico, mas no freqentou. Em 2007, foi
encaminhado para a recuperao paralela, mas novamente no participou.
Sh: (11/1996) Em 2007 cursou o PIC e foi retido. H solicitao para
avaliao com a professora da Sala de Apoio ao Aluno de Incluso (SAAI), pois indica
que o aluno aptico, disperso e que no apresentou melhora, mesmo cursando a Sala
de Apoio Pedaggico. Todas as vezes que os pais foram convocados apenas o irmo
compareceu.
St: (04/1997) veio para a escola em maro de 2006, para cursar o 3 ano. Foi
reprovada em 2007, na 4 srie, por aproveitamento insuficiente e, segundo anotaes
da professora, a me no autorizou que freqentasse as aulas de reforo nem a Sala de
Apoio Pedaggico. A aluna desatenta e tem muitas dificuldades.
Tn: (02/1996) a terceira vez que cursa a 4 srie. Seu histrico no contm
muitas informaes, apenas que tem muitas dificuldades e que em 2007 teve 42 faltas
no total, pois viajou.
Th: (04/1996) no consta o histrico da aluna. H apenas a informao de que
em 2005 cursou a 3 srie em uma escola da Prefeitura de uma Coordenadoria prxima
dessa escola e que em 2007 estava matriculada em outra escola da Prefeitura, onde foi
retida. No possvel, pela documentao, saber se cursou alguma srie/escola em
2006.
Tg: (11/1996) teve 39 faltas em 2007 por problemas familiares de sade. No
histrico consta que na 1 srie o aluno era desorganizado, distrado, mas no era
indisciplinado. Na 2 srie j era considerado indisciplinado, sem interesse e os pais no
compareceram s convocaes.
Vn: (04/1997) em 2004, quando cursou a 1 srie, foi considerado pela
professora como um aluno desatento e agitado. Em 2005 e 2006, respectivamente
cursando a 2 e a 3 sries, todas as suas avaliaes foram satisfatrias. Em 2007,
embora no haja qualquer comentrio da professora, todas as disciplinas indicaram
aproveitamento no satisfatrio, causando sua reteno.

140
EMEF 26/03/2008 (8h40 12h)
Visita 51 Sala da coordenao pedaggica

Como muitos professores tinham faltado, entre eles as duas professoras das salas
que eu estou acompanhando, a coordenadora pediu-me ajuda para a conferncia de
alguns dados e projetos que precisam ser enviados at o final da semana
Coordenadoria de Ensino.
Entre os relatrios, estava a conferncia da relao de professores em cada um
dos grupos de projeto de trabalho coletivo, lanando a sua presena nas planilhas de
cada atividade coletiva.
Depois de todos os grupos conferidos, pediu que eu lesse os projetos de trabalho
coletivo de cada um e arrumasse os textos, pois voc sabe bem escrever projetos e
pesquisas e essas coisas!.
Li os textos elaborados pelos professores, mas ao invs de mudar diretamente
nos arquivos, preferi fazer anotaes no documento impresso para que eles prprios
avaliassem se tais alteraes realmente fariam sentido para o grupo.
Essa abertura por parte da coordenadora demonstrou claramente a mudana de
posicionamento das pessoas da escola em relao a mim. Quando cheguei, em 2006,
poucas pessoas conversavam comigo e muitas vezes senti que minha presena na sala
dos professores ou na sala do caf causava incmodo.
Hoje sinto uma sensao diferente, at mesmo por parte de alguns funcionrios
da secretaria que j me conhecem e, assim que me vem, j abrem a porta, sem que
precise me apresentar.
Em dado momento, a coordenadora precisou receber a me de um aluno,
deixando-me sozinha em sua sala, com todas as suas anotaes e com todos os arquivos
escolares disponveis. Isso certamente no teria acontecido h alguns anos, ou mesmo
h alguns meses.

141
EMEF 22/04/2008 (7h30 12h)
Visita 52 4 A Sala de PIC

A professora da sala faltou e quem estava cuidando dos alunos era a auxiliar de
perodo. Quando cheguei, havia acabado de realizar a chamada e passava alguns
exerccios de Matemtica na lousa (oito contas de adio, oito de subtrao e oito de
multiplicao com nmeros simples).
Os alunos poderiam sentar em duplas ou trios e, como a professora da sala no
mais os deixa trabalhar juntos, essa possibilidade foi motivo de grande alegria.
Passada a algazarra para que as carteiras fossem dispostas em outra formao, os
alunos sentaram-se e comearam a copiar a atividade da lousa, em folhas avulsas
entregues pela auxiliar de perodo. Apesar de poderem trabalhar em grupo, ao final, as
atividades deveriam ser individuais, para que ela pudesse justificar para a professora o
que estudaram na sua ausncia.
Enquanto realizavam a tarefa, a auxiliar de perodo e eu conversvamos sobre
alguns alunos. Ela chamou minha ateno para o Hq, que estava sentado com os colegas
Mc e Rf. Possivelmente imaginou que eu no soubesse da sua situao e contou que era
o nico aluno daquela sala que no fora retido, mas, como foi remanejado da 1 para a
4 srie devido idade, a Coordenadoria aceitou que fosse includo naquela turma de
projeto. Particularmente, ela tem a impresso de que nesse ano est mais interessado em
aprender, por ter reduzido bem o nmero de faltas, se comparado ao ano anterior. A
preocupao da escola parece ser com a sua freqncia no segundo semestre, pois
sempre depois das frias ele praticamente no freqenta mais as aulas.
Enquanto conversvamos, o aluno Gb jogava pequenas bolinhas de papel, que
ficavam presas no cabelo das meninas. Ou a auxiliar de perodo no viu, ou preferiu no
chamar sua ateno, j que, segundo ela, no tem muito sentido, porque poucos alunos
se intimidam quando so mandados para conversar com a coordenadora ou mesmo
quando tm sua ateno chamada pela professora
Como de costume, os alunos, embora realizando a atividade, ficavam parte do
tempo conversando, levantando para apontar o lpis ou jogar fora o lixo da borracha que
se amontoava nas mesas. Alguns realizavam as atividades e, a cada clculo resolvido,
vinham nos mostrar e perguntar se estava correto.
Depois de algum tempo, Gt juntou-se ao Gb para jogarem as bolinhas de papel
no cabelo das colegas. Eles faziam a atividade da Matemtica, mas entre uma conta e
142
outra, pegavam as rebarbas da folha arrancada de cadernos para fazer as bolinhas e
atirar com o auxlio de uma caneta sem carga.
A todo instante a auxiliar de perodo precisava sair da sala para atender aos
chamados de uma ou outra professora. Nesses momentos, fiquei sozinha com a turma,
mas minha presena parecia no interferir no comportamento. Quando o barulho das
conversas e brincadeiras se tornava mais intenso, um dos colegas pedia para que
falassem mais baixo, outro ia at a porta e observava o corredor, gritando que a Dona E
(auxiliar de perodo) estava voltando e todos se sentavam e retomavam a lio, Mas
assim que percebiam que o aviso era falso retornavam baguna.
Essa reao era contraditria, pois nem mesmo a presena da auxiliar de perodo
intimidava-os. Ao perceberem que estava distrada conversando com algum (comigo,
ou com algum funcionrio, ou mesmo com algum aluno), voltavam a conversar e a
passear pela sala.
Depois de muito jogar papis, os alunos Gb e Gt foram descobertos pela Jn, que
j estava com o cabelo cheio de bolinhas. Dirigiu-se a eles gritando, xingando e falando
palavres, mas os dois garotos nem se preocuparam com isso, apenas riam, ao ver todas
as meninas batendo em seus cabelos para ver se havia bolinhas. Elas se juntaram ao
redor dos dois e eles resolveram gritar pela ajuda da auxiliar de perodo, quando
comearam a apanhar.
A auxiliar estava no corredor conversando com outra professora e quando
voltou, deu uma grande bronca em todos, especialmente nas meninas, considerando que
aquela no uma atitude de moas. Mandou que todos se sentassem e, quando os
meninos pensaram que poderiam tirar proveito da situao para se fazerem de vtimas,
ela complementou: se no fosse vocs dois, eu at poderia ouvir, mas sei que sempre
esto aprontando alguma e at merecem levar uns tapas dos colegas, de vez em
quando!
Aps esse incidente, todos ficaram quietos at o horrio do recreio, porque
foram avisados de que, quando retornassem, a lousa seria apagada e as atividades
recolhidas, por j estarem h mais de uma hora e meia resolvendo as continhas.
Quando saram em fila para o lanche, meninos e meninas trocavam ameaas,
mas tudo no passou de ofensas e intimidaes.
Depois do recreio, a auxiliar de perodo recolheu as folhas e foi novo rebulio,
porque aqueles que passaram o primeiro perodo brincando, no tinham sequer copiado
todas as contas. Ela simplesmente juntou os trabalhos, apagou a lousa e argumentou que
143
houve tempo mais que suficiente para terminar a atividade de Matemtica e, se no a
fizeram, foi porque ficaram conversando e arrumando confuso com os colegas.
Todos estavam quietos e sentados em seus lugares. Ela pegou um texto de livro
didtico e comeou a escrever na lousa uma histria sobre o Dia do ndio. Depois
explicou que a prxima atividade consistia em ouvir a leitura do texto, depois copiarem
no caderno, tentarem ler sozinhos e ento fazer uma ilustrao.
Eles continuavam sentados em pequenos grupos e, como sabiam que o texto
ocuparia a lousa toda, comearam a copi-lo apressadamente. De vez em quando,
alguns alunos levantavam para perguntar em que caderno deveriam copi-lo, embora ela
j tivesse orientado que deveria ser no caderno de Lngua Portuguesa.
Depois que todo o texto j estava na lousa, no demorou muito para que
comeassem a conversar com os colegas mais prximos e levantassem para fazer
qualquer coisa que no fosse copiar e ilustrar a histria.
O aluno Hq deixou seu grupo, organizado no fundo da sala, sentando-se em uma
carteira vaga na primeira fileira. Enquanto copiava empolgadamente o texto, assobiava
e cantarolava, demonstrando ser uma atividade que lhe causa prazer, pelo fato de
sempre receber elogios pela grafia bem legvel.
Um pouco mais para o sentido da porta, as alunas QH e CA tambm copiavam o
texto entre pequenas pausas para conversar. Em dado momento, QH olhou para mim
dizendo-se cansada de copiar aquele texto to grande e, virando para trs, perguntou
para o Sh se ele no terminaria a cpia para ela. Ele apenas olhou para ela e voltou a
copiar. Ao mesmo tempo, a CA retrucou: No pede para ele! Voc no v que ele
lerdo! Novamente, ele levantou a cabea e apenas olhou para a colega, sem emitir
qualquer palavra e continuou a cpia.
Depois de algum tempo, os alunos que j haviam terminado, ou seja, realizado a
cpia e a ilustrao, comearam a conversar e pediram para ficar no fundo da sala
batendo figurinhas. Ela concordou desde que no sasse briga. Mas, com o passar do
tempo, o barulho aumentava e, de pouco em pouco, ela passava entre as carteiras
observando quem j tinha terminado e pedindo para ver o caderno.
Essa atividade foi realizada at as 11h45min., quando os alunos foram
autorizados a guardar o material para irem embora.

144
EMEF 28/04/2008 (8h40 12h)
Visita 53 3 E Sala de PIC e conversa com alunos (parte I)

Cheguei escola no horrio em que as professoras do Ensino Fundamental I
estavam em recreio e junto estava a coordenadora pedaggica, passando algumas
informaes que recebera em reunio com a Coordenadoria de Ensino. Entre elas,
estava a questo da necessidade de a equipe tcnica estar mais prxima dos trabalhos
realizados pelos professores. Ela explicou aos supervisores de ensino que no est
presente nas salas de aula devido aos procedimentos burocrticos que tomam todo seu
tempo, j que a nica coordenadora em exerccio nesse momento.
Comemorou o fato de ter conseguido que a coordenadora atendesse
reivindicao antiga dessa escola de poder encaminhar para o atendimento
especializado da coordenadoria os alunos que no tm laudo mdico, mas que
demonstram ter algum tipo de problema ou comprometimento. Salientou inmeras
vezes que precisava at o final da semana o nmero de alunos sem laudo de cada sala
para encaminhar o nmero total de atendimentos.
Um das professoras apresentou o caso de um aluno da 2 srie que no conhece
as cores nem sabe contar at 10. A coordenadora exemplificou com o caso de um aluno
da 7 srie que no consegue aprender nada. Disse ela: Coitadinho, um amor, mas
um aluno que no sabe nada, que no faz nada. E completou que o que est ocorrendo
que no h um currculo diferenciado capaz de atender a esses alunos.
Diante da indignao dos professores que reafirmavam insistentemente que
impossvel pensar em um currculo diferenciado, visto a quantidade de casos difceis
encontrados em suas salas, a coordenadora afirmou que essa a colocao da
Coordenadoria: a discusso sobre as omisses, como a falta de apoio pedaggico, a
carncia de material, o nmero excessivo de alunos por salas, a falta de formao dos
professores para atender a esses alunos. Afirmou tambm que a falta de um projeto
srio de incluso na Prefeitura gera esse tipo de coisa que cobra do professor e da escola
um atendimento que no tm condies de realizar.
Lembrou que no ms de fevereiro pedira aos professores que entregassem
avaliaes de Portugus e Matemtica, mas at a presente data muitos no entregaram e
outros entregaram apenas as avaliaes de Portugus. Como no ms de maio haver
novas avaliaes das duas disciplinas, deixou claro que ento encaminhar
Coordenadoria o nome dos professores que estiverem em falta.
145
Outro informe foi que, no dia 25 de abril, a professora que lecionou para a turma
da manh do PIC em 2006 foi eleita para assumir o cargo de coordenadora pedaggica
provisoriamente e que as auxiliares de perodo j tiveram seus cargos extintos e
voltaram a assumir suas respectivas salas de aula.
Por fim, verificou as turmas que j receberam os livros paradidticos e organizou
a entrega para mais algumas, priorizando os PICs, confirmando que deveriam vir direto
do recreio para a sua sala.
Sa junto com a professora para formar a fila e, no caminho, solicitei autorizao
para conversar particularmente com alguns alunos sobre sua vida dentro e fora da
escola. Ela no criou objeo.
Aps todas as turmas se dirigirem as suas respectivas salas, o que demanda um
tempo razovel, encaminhamo-nos sala da coordenadora para que os alunos
recebessem uma pasta com dois livros paradidticos. As crianas estavam alvoroadas,
querendo ver quais livros os colegas receberam. Muitas sentaram-se no ltimo degrau
da escada, dificultando a passagem dos alunos do 4 ano A, para examinar o material,
algumas diziam que a pastinha seria usada para trazer o material para a escola, outras
pretendiam deix-la em casa para guardar os seus outros livros paradidticos. Essa
atividade durou cerca de dez minutos at que voltssemos para a sala de aula. Nesse
tempo, alguns alunos vieram conversar comigo. A aluna AC contou que tem muitos
livros no seu quarto, que suas bonecas j esto at perdendo espao e a IJ confirmou que
ela realmente tem muitos livros. Perguntei se moravam prximas, responderam que no,
mas uma j foi na casa da outra para brincarem.
Outros alunos corriam pelo ptio, s vezes se empurrando e se batendo. Apesar
das inmeras vezes que Ax teve sua ateno chamada pelas pessoas que estavam ao
redor, acertou um chute na pasta de uma colega, que comeou a chorar. Quando viu o
que fez, correu para o outro lado do ptio e entrou no banheiro masculino. Quem
presenciou o fato, afirmava que ele deveria entregar a sua pasta para a menina e ficar
com a quebrada. Logo a professora interveio e, como j havia tocado o sinal para o
recreio do Ensino Fundamental II, esse impasse ficou para ser resolvido na sala de aula.
Embora contrariado, o aluno Ax entrou na sala de aula e, quando a professora
mandou-o trocar de pasta com a colega, jogou-a no cho, abaixou a cabea e no
respondia s ordens da professora, que o mandava pegar a pasta no cho e trocar.
Depois de muita briga, pegou-a e deu-a colega, afirmando que os livros que estavam
dentro no seriam trocados.
146
Como a sala estava muito entusiasmada com a entrega dos livros, a professora
deixou que os folheassem por uns 10 minutos, mas isso se estendeu at o final da aula.
Houve at a inteno de corrigir uma atividade que estava na lousa e passar a lio de
casa, mas no foi possvel, tamanha a agitao das crianas.
A professora explicou-lhes que eu gostaria de conversar com eles fora da sala de
aula e para isso iria cham-los um por vez. Minha inteno era entrevistar apenas alguns
mas, como todos ficaram muito interessados em saber o contedo das conversas, decidi
chamar os 28 alunos da sala.
Como comecei aproximadamente s 9h30min., conversei apenas com 5 alunos
Ax, AK, Ad, AC e DD. Logo no incio, expliquei que as perguntas que faria seriam para
conhec-los um pouco melhor tanto na escola quanto em casa e que essa entrevista
era para uma pesquisa particular, sem relao alguma com a escola e com a professora.
(Verificar o roteiro base das questes no anexo III) e que tambm poderiam fazer
perguntas para que me conhecessem melhor.

EMEF 06/05/2008 (9h 12h)
Visita 54 3 E Sala de PIC e conversa com alunos (parte II)

Nesse dia, no fiz observao na sala de aula. Utilizei o ptio externo da escola
para conversar com os alunos: Co, IE, IC e Mt, por ser o nico local disponvel, embora
muito barulhento e movimentado.

EMEF 12/05/2008 (9h 12h)
Visita 55 3 E Sala de PIC e conversa com alunos (parte III)

Comecei a realizar as entrevistas com as alunas: Gv, JS, Kt, Lz e Nc depois do
recreio e, portanto, no tive possibilidade de observar a sala de aula. Como a sala de
leitura estava vazia, a professora ofereceu-me a chave para que eu pudesse us-la. um
timo espao para fazer as entrevistas, por ser silencioso e calmo.

147
EMEF 26/05/2008 (9h 12h)
Visita 56 3 E Sala de PIC e conversa com alunos (parte IV)

Entrevistei os alunos: Pd, Rg, VH e Vt na sala de leitura e no realizei
observaes em sala de aula.

EMEF 27/05/2008 (9h 12h)
Visita 57 3 E Sala de PIC e conversa com alunos (parte V)

Aps o recreio, conversei com os alunos: Gm, IJ e LB, no fazendo nesta data
observao em sala de aula. Como a Sala de Leitura estava ocupada com a turma do
nvel II, realizei as entrevistas em locais coletivos: o corredor do andar superior; o ptio
externo; e no banco em frente sala do PIC. A ateno dos alunos era constantemente
desviada dada a grande circulao de pessoas em todos os ambientes, o que provocava
muito barulho. A ltima entrevista foi interrompida pela aula de Educao Fsica, e
retomada posteriormente.
A professora comentou que mais uma vez reclamara sobre as pssimas
condies de sua sala de aula e que havia proposto coordenadora a troca dela pela sala
de msica, situada ao lado, que, alm de ser quadrada, maior e mais reservada, pois
apenas um dos lados tem janelas voltadas para o ptio externo. Como serve apenas para
guardar os instrumentos, ela sups que no haveria problema em se efetuar a troca.
Entretanto, ao expor a sugesto, decepcionou-se com a resposta da coordenadora: que
no tinha cabimento tirar daquela sala um bom profissional que desenvolve um projeto
que tem retorno positivo para a escola, para colocar seus alunos l!. Indignada, a
professora no cessava de repetir esse fato lamentvel, sempre reforando que a
coordenadora no a considera to boa profissional quanto o professor de msica,
priorizando instrumentos musicais em detrimento dos alunos.

148
EMEF 28/05/2008 (9h10 12h)
Visita 58 Reunio com as professoras dos 3s anos

A primeira parte da reunio foi sobre assuntos no relacionados aos alunos:
condies de precariedade dos professores; possveis solicitaes de remoo; proposta
de organizar o ciclo I com rodzio de professores; dificuldade da coordenadora de
atender sozinha a toda a demanda.
Segundo alguns professores, a poltica atual da Prefeitura diminuir o nmero
de funcionrios nomeados para a Coordenadoria ou para outros cargos dentro da prpria
escola (auxiliares de perodo, professores das salas de Leitura e Informtica e a prpria
coordenao pedaggica), o que far com que alguns professores titulares em situao
precria percam suas salas, se os titulares deixarem seus cargos de nomeao.
Caso a idia se concretize, ao final do ano alguns professores talvez optem pela
remoo ainda que para escolas mais distantes e perifricas, garantindo porm uma
vaga, o que melhor do que correr o risco de passar um ano na condio de excedente.
Apesar de o professor titular no sofrer variaes em sua jornada de trabalho e no
salrio, caso perca a sala, obrigado a assumir a primeira que estiver disponvel,
independentemente do local. Para os professores que acumulam cargos ou que tm uma
organizao familiar que implique trabalhar prximo de casa ou do local onde os filhos
estudam, essa condio bastante desconfortvel.
Mas isso, segundo a coordenadora, caso a ser pensado no final do ano!
Enquanto algumas professoras conversavam, outra comentava que seus alunos
at conseguem escrever um texto, mas quase impossvel compreender a grafia. A
coordenadora sugeriu que usasse caderno de caligrafia para os casos mais graves, pois
isso realmente resolve o problema. Algumas professoras argumentaram que,
dependendo de quem as vissem usar o caderno de caligrafia, seriam crucificadas. A
coordenadora respondeu que a questo usar direito, pois no traumatiza e resolve o
problema da letra ilegvel.
A coordenadora retomou a reunio, confirmando a necessidade de os professores
aplicarem, a partir desse fim de semestre, uma avaliao diagnstica de Matemtica.
Essa avaliao uma cobrana da Coordenadoria que, na ltima reunio, deu
uma apostila e fez uma explanao para os coordenadores, que deveriam repassar o
material e as informaes aos professores. Segundo o texto apresentado pela
coordenadora, o objetivo que a Matemtica seja trabalhada no Ensino Fundamental I
149
no apenas com clculos e contas, mas com problemas de raciocnio, cujas resolues
exijam dos alunos solues no apenas encontradas na Matemtica tradicional.
No meio da reunio, um funcionrio veio comunicar coordenadora que,
embora tivesse tentado entrar em contato com a famlia de um aluno inmeras vezes
naqueles dois ltimos dias, no houve nenhum retorno.
A coordenadora agradeceu e, assim que o funcionrio saiu, contou que um aluno
do 3 ano da manh era abandonado todos os dias na escola, pois os pais no o
deixavam voltar para casa sozinho e tampouco vinham busc-lo ao final do perodo
letivo. Na segunda feira daquela semana, ao chegar, s 19h, encontrou o aluno ainda
sentado no ptio espera da me. Solicitou que a secretaria entrasse em contato com a
famlia para verificar o que estava acontecendo, mas somente algum tempo depois que
um irmo mais velho (que possivelmente no teria mais do que 13 anos) chegou para
busc-lo.
Desde ento a escola tentava entrar em contato com os responsveis, mas sem
sucesso. Como a atual professora e a do ano anterior estavam presentes, ambas
afirmaram que j tinham comunicado a situao do aluno h mais tempo, mas nenhuma
atitude foi tomada. Segundo a professora de 2007, isso j vem ocorrendo h muito
tempo e garantiu que, em uma reunio em que a me do garoto estava presente,
registrou o fato, conversou com ela e aconselhou-a. Esse registro foi feito no dirio de
classe, por isso na ficha da secretaria no havia qualquer informao.
A professora deste ano afirmou j ter avisado a direo que, por sua vez, disse
que tentaria resolver o caso. Porm, at a presente data, a mudana percebida foi que o
aluno passou a receber alimentao no recreio dos outros turnos e pode transitar
livremente, ao invs de ficar restrito ao ptio ou ao hall.
A coordenadora aproveitou o caso para mostrar aos professores a importncia
dos registros de ocorrncias e que sejam arquivados nos pronturios dos alunos e no
nos dirios de classe ou em cadernos particulares dos professores. Essa recomendao
para facilitar o controle e o conhecimento desse tipo de situao, afinal, no pronturio
que deve estar o histrico escolar do aluno e no apenas as suas notas.
Aproveitando a questo sobre a necessidade de serem comunicados fatos
irregulares direo, a professora do 3 ano do PIC ressaltou que j chamou inmeras
vezes a ateno para a situao crtica de sua sala e no tomaram sequer uma
providncia. Suas solicitaes referem-se s precrias condies materiais (vidros
quebrados, armrios constantemente arrombados, excesso de p, etc.), bem como aos
150
problemas criados pelos alunos do Ensino Fundamental II, quando da hora do recreio,
que incluem desde namoros na porta de sua sala de aula at atos de vandalismo, com
alunos atirando pedras, pedaos de pau e restos de frutas, que entram pelas janelas
quebradas, principalmente quando ela faz algum tipo de reclamao.
Outra professora da 3 srie corroborou suas afirmaes, por j ter presenciado
essas situaes e concorda que impossvel dar aula em uma sala como aquela.
A coordenadora, possivelmente porque pouco ou nada pode fazer para resolver
as questes estruturais (troca de janelas, cadeados e portas quebradas, etc.) ateve-se
questo dos namoros no local. Como a sala do PIC fica no final de um corredor escuro e
reservado, mas com passagem para o ptio, difcil controlar o acesso dos alunos,
especialmente porque no poderiam ser trancados enquanto todas as turmas no
terminassem seus recreios. A soluo talvez seja colocar um funcionrio naquele canto
escuro para evitar os namoros ou mesmo um possvel ponto de venda de drogas
(embora a direo no admita que haja esse problema l dentro).
Como o assunto passou a ser o recreio e a necessidade de regulamentar a
circulao dos alunos nos espaos comuns da escola, outros professores comearam a se
queixar da dificuldade em dar aulas em meio ao barulho que vem do corredor.
costume algum bater na porta e sair correndo, normal a ocorrncia de brigas e,
comum, no empurra-empurra, a porta se abrir abruptamente e cair um aluno dentro de
uma sala, machucando algum que esteja prximo.
Outra queixa em relao dificuldade em formar as filas para voltar para sala
de aula, seja pelo grande nmero de alunos em cada intervalo, seja pelo encontro com
outras turmas descendo a escada, enquanto uma professora sobe com a sua. Quando a
questo a fila para pegarem a merenda ou para ir ao banheiro durante o perodo de
intervalo, muitos professores ratificaram o descontentamento dos alunos. Uma delas
disse que tem descido alguns minutos antes do seu horrio para garantir que todos
consigam pegar a refeio, j que, quando as turmas de alunos mais velhos descem, h
muitos empurres, quem mais forte fura a fila e come vrias vezes, enquanto os alunos
menores nem conseguem chegar ao balco para retirar o seu lanche. Ela sugeriu a
colocao de alambrados como aquele que o Metr instalou na estao S! Porque s
assim os pequenos vo conseguir comer!
Diante de tantas reclamaes, a coordenadora chamou os inspetores de alunos
para propor uma nova organizao durante o recreio. So trs pessoas para cuidar de
muitos espaos, sendo que uma delas est em perodo de readaptao. Aps um longo
151
perodo de afastamento, devido a um problema na perna conseqente de diabetes, esta
deve ficar a maior parte do tempo sentada.
A nova organizao prev que o inspetor (homem) cuide do corredor superior
durante todo o perodo letivo, desde a entrada dos alunos. A outra inspetora, dever ser
responsvel por abrir e fechar o porto para a entrada e sada dos alunos e a outra, em
perodo de readaptao, ficar no ptio interno, onde sempre haver outras pessoas que
possam auxili-la. Durante o recreio, as duas inspetoras devero permanecer no ptio,
de modo que uma observe a rea maior e a outra possa circular por todo o local,
inclusive pelo corredor da sala do PIC do 3 ano e pelos banheiros.
Os inspetores dispuseram-se a trabalhar respeitando essa organizao, mas
lembraram que quase impossvel que apenas trs consigam evitar todos os problemas
que ocorrem fora das salas de aula. O inspetor que cuidar do corredor afirmou que a
quantidade de alunos que permanecem fora da sala grande, porque so retirados pelos
professores, e ele, como inspetor, no tem autonomia para mand-los de volta. Por outro
lado, na medida em que se aproxima o perodo de frias, os professores comeam a
faltar mais, o que faz com que os inspetores tenham tambm que cuidar das salas, alm
de cumprirem todas as suas outras funes.
Esses questionamentos tm mais a ver com os professores do nvel II, embora
quase todos tenham o hbito de faltar sem avisar com antecedncia, mas de todo modo
so os alunos e professores do nvel I que acabam sendo mais prejudicados.
Os inspetores voltaram a seus postos e os professores retomaram a reunio, com
a coordenadora, que reconheceu que realmente est difcil controlar todos os alunos,
principalmente pelo fato de agora o nvel I e o nvel II estudarem no mesmo perodo.
Oficialmente, a escola possui duas coordenadoras, mas s uma est efetivamente
trabalhando, porque a outra est em constantes perodos de licena. Como nenhum
turno pode ficar sem diretor ou coordenador, essa tem trabalhado em todos os horrios
o que a deixa exaurida e contribui para um dficit de seu desempenho. Como antes
cuidava apenas do nvel I, alguns professores comentam inadvertidamente que a
coordenadora nunca est na escola quando precisavam, culpando-a de uma ausncia
que no procede.
Finalmente, a reunio foi retomada com a proposta de uma avaliao
diagnstica, que dever ser realizada a partir desse semestre.Todos receberam uma folha
com alguns exemplos de exerccios que devem ser aplicados aos alunos das 2, 3 e 4
sries. Segue abaixo:
152

Sondagem Resoluo de problemas do campo aditivo (Maio)

Para as turmas do 2 ano

1- Pedro tinha 15 figurinhas em seu lbum. Ganhou algumas e agora
tem 33. Quantas figurinhas Pedro ganhou?
2- Esto em um lago 35 peixes de cores amarela e vermelha. Se 17 so
amarelos, quantos so os peixes vermelhos?
3- Marcos comeou um jogo com 31 bolinhas de gude. Na primeira
partida ganhou 19 e ao terminar a segunda partida estava com 40
bolinhas. O que aconteceu na segunda partida?
4- Paulo tem algumas balas e Mariana tem 18 balas a mais que ele.
Sabendo que Paulo tem 36 balas, quantas balas tem Mariana?

Para as turmas do 3 ano regular, 3 ano PIC, 4 ano PIC

1- Mrio tinha 36 carrinhos na sua coleo, ganhou alguns no seu
aniversrio e ficou com 51. Quantos carrinhos ele ganhou?
2- Em uma excurso estavam presentes 46 alunos. Desses, 28 eram
meninos. Quantas eram meninas?
3- Durante uma partida de videogame, Marcelo olhou para o visor e
percebeu que tinha certa quantidade de pontos. No decorrer do jogo
ele ganhou 76 pontos e logo depois perdeu 35 pontos. No final do
jogo ele estava com 234 pontos. Com quantos pontos ele estava
quando olhou no visor?
4- No final de uma partida de bafo Jos e Srgio conferiram suas
figurinhas. Jos tem 83 e Srgio, 115. Quantas figurinhas Jos tem
que ganhar para ficar com a mesma quantia que Srgio?

Para as turmas do 4 ano

1- O nmero de alunos matriculados nos 4s anos de uma escola era de
187 no ms de fevereiro. No final de maio esse nmero foi para 220.
Em quanto alterou o nmero de alunos matriculados nessa escola, de
fevereiro a maio?
2- Ftima foi contar a sua coleo de adesivos. No total so 95, sendo
que 35 so do Garfield e 30 da Hello Kitty. Quantas so da Turma da
Mnica?
3- No jogo do bafo, Renato iniciou com 109 figurinhas. Ganhou 18
figurinhas na primeira partida. No final do jogo contou novamente e
percebeu que estava com 87 figurinhas. O que aconteceu da 2
partida at o final do jogo?
4- Marcela nasceu no ano de 1999 e Carla no ano de 1995. Quem mais
velha? Qual a diferena de idade entre as duas meninas?

Todas as atividades foram baseadas na teoria desenvolvida por Grard Vrgnaud
e podem ser classificadas em problemas de composio, de transformao, de
transformao composta e de comparao.
153
Conforme a coordenadora ia apresentando a proposta, as professoras
entreolhavam-se e por vezes houve interferncias de uma delas, esclarecendo que na sua
sala aqueles exerccios dificilmente poderiam ser realizados, pois na semana anterior ela
fizera uma atividade simples de Matemtica e o retorno foi catastrfico.
A idia propor aos professores uma nova forma de investigar de que maneira
os alunos aprendem Matemtica. Geralmente, o professor limita-se a corrigir as
avaliaes considerando apenas os resultados corretos, mas necessrio verificar seu
raciocnio, a fim de identificar quais bloqueios esto interferindo no aprendizado.
Sobre um dos pontos apresentados, a coordenadora afirmou que os professores
precisam parar de ensinar aos alunos a maneira de achar pistas no problema: por
exemplo, supor que a palavra perdeu indica uma subtrao, repartiu sugere uma
diviso, ganhou implica numa soma e assim por diante.
As atividades propostas pela Coordenadoria no podero ser feitas com todos ao
mesmo tempo, porque, aps cada resoluo o aluno ter que explicar como chegou
quele raciocnio, quela soluo e resposta, no cabendo ao professor apenas verificar
o resultado. uma proposta quase impossvel para algumas turmas, no s pela
complexidade da aplicao, como pela dificuldade de se manter a disciplina, em se
pensando em dar atividades diferentes para o resto da sala e supor que os colegas
respeitem os que esto resolvendo os problemas de Matemtica.
A professora do PIC, inclusive, colocou uma questo importante: a de que
alguns de seus alunos sentir-se-o inaptos a realizar a avaliao. Quanto a esse
sentimento de incapacidade, ela vem desenvolvendo um trabalho, desde o incio do ano,
no intuito de afastar a idia de que no conseguem, no sabem, no so capazes.
Foi categrica na afirmao de que no far nada que possa estragar isso.
A discusso acabou seguindo pela linha de que o professor acaba sucumbindo
em meio rotina diria e deixa de perceber as pequenas conquistas de seus alunos. Se o
professor tiver percepo do pensamento do aluno, a possibilidade de ajud-lo a
progredir maior e os resultados, conseqentemente, melhores, alm de notar que seu
trabalho est se concretizando.
Essa proposta da Coordenadoria prev que os professores preencham uma ficha,
para no final contabilizar o aproveitamento de sua sala como um todo. Nessa ficha no
se usaria os conceitos (PS, S, NS), mas as indicaes A para o aluno que
acertou, E para quem errou e NR para no realizou. A correo prev trs
avaliaes para o mesmo exerccio: se o aluno acertou ou no a idia de como resolver o
154
problema; se o modo como o resolveu foi satisfatrio ou no e, finalmente, se o clculo
foi realizado de modo correto ou no. Nessa estrutura, um aluno que descobriu que
para resolver determinado problema precisava realizar uma operao de subtrao,
montou a conta corretamente, mas errou o clculo seria avaliado com dois A (idia e
forma) e um E (clculo).
Esse tipo de avaliao demandar tempo e trabalho, pois no basta o professor
perceber como o aluno apreende os conceitos de Matemtica, mas implica em ajud-lo a
avanar.
Os professores fizeram muitas objees, principalmente porque, embora mais
completa e at eficiente, um tipo de avaliao impraticvel diante das condies de
trabalho que tm (muitos alunos e poucos recursos). No mais, outros argumentavam que
irreal a escola ensinar aos alunos que basta a inteno para que se saiam bem, que
saber a Matemtica enquanto resoluo final da conta, apenas um detalhe, pois
quando participarem de uma seleo de emprego ou mesmo aqueles que chegarem a
prestar vestibulares no sero avaliados desse modo.
No fim, os professores desistiram de discutir e comearam a anotar os
procedimentos que deveriam adotar para a entrega correta da ficha.
Quando a reunio acabou, enquanto guardvamos os materiais, a coordenadora
dirigiu-se a mim: E a, est conseguindo entender por que os alunos no sabem nada?
Quando voc terminar seu trabalho, eu gostaria de ler! Os professores riram, foram
saindo e eu pude abster-me de responder.

EMEF 03/06/2008 (8h30 12h)
Visita 59 Reunio com as professoras do PIC

Por um desencontro de informaes, a turma do PIC da 4 srie no foi
dispensada e a professora viu-se obrigada a permanecer na sala at o incio da reunio,
deixando atividades para que permanecessem ocupados, em companhia da auxiliar de
perodo, at que ela pudesse voltar.
Isso fez com que a reunio, que deveria comear s 8h30min., comeasse s 9h.
A primeira questo colocada referiu-se, novamente, a certos atos, presenciados
pela professora da 3 srie do PIC pela professora de Informtica, nos corredores
localizados entre suas salas. Esses dois espaos encontram-se no fundo da escola, ao
nvel do ptio e, por serem mais reservados e escuros, durante o recreio so os
155
preferidos por casais de namorados. Em outras ocasies, alguns funcionrios j haviam
alertado sobre o problema, mas nenhuma ao foi tomada pela escola.
Em seguida, a coordenadora passou informaes da Coordenadoria sobre o
procedimento que as professoras do PIC devem adotar, para que, ao final do ano, seu
trabalho seja pontuado para fins de evoluo funcional. Desde o incio do ano, havia a
necessidade da organizao, de um semanrio com as atividades propostas e, se
possvel, com alguns exemplos dos resultados obtidos pelos alunos.
A professora do 3 ano retrucou que metade do ano j tinha passado, nem o livro
havia recebido da Coordenadoria, assim como tambm nenhuma orientao. A
coordenadora sugeriu que ela tentasse montar o semanrio com as atividades de que tem
registro, pois no seria bom para ningum que, depois de ficar um ano inteiro com
uma sala triste do jeito que a sua, no recebesse a devida pontuao por causa do
registro de atividades. Embora demonstrando contrariedade, a professora no
respondeu.
Dados os informes gerais, comeou a parte especifica dos alunos:
4 ano PIC 29 alunos com freqncia regular.
A professora iniciou suas consideraes sobre a sala afirmando que todos ali
tm medo de ler. Falta confiana.

Al a professora considera-o pr-silbico, pois ele escreve com letra cursiva
totalmente ilegvel. No conhece as cores e, embora faa acompanhamento
fonoaudiolgico, ela no identifica troca de letras ou dificuldade na fala. H dificuldade
de organizar o caderno e dispor o material no espao da carteira.
Hq silbico sem valor sonoro tem muita dificuldade. A professora
conversou com a me, falou sobre as dificuldades e deixou claro que necessrio que
tenha ajuda em casa, no s para acompanhar as lies, mas tambm para garantir uma
regularidade de horrios para estudar, brincar, ajudar, etc., mas a me diz que o auxilia
com as lies. Falta muito e indisciplinado. A professora perguntou sobre a
possibilidade de inscrev-lo no reforo, mas a coordenadora lembrou que, como j est
inscrito em uma sala de projeto, no tem direito a usufruir de outras atividades paralelas
de ensino, como o reforo ou a Sala de Apoio Pedaggico.
A coordenadora sugeriu que a professora aproveite as aulas de Educao Fsica e
Artstica para propor atividades individuais ao aluno.
Silbicos com valor sonoro
156
DC o aluno falta muito. Depois que a av foi chamada escola, as faltas
diminuram. irmo da JS, que est na turma da 3 srie do PIC. s vezes, sua escrita
indica nvel alfabtico e ele j consegue ler algumas palavras, portanto deve ser
considerado alfabtico, na opinio da coordenadora.
EW indisciplinado e falta muito. Tem muita facilidade em Matemtica.
Jm tem muita dificuldade e indisciplinado. Conversou com a me e pediu sua
ajuda para que o aluno possa se desenvolver mais. A professora acha que ele no l por
falta de confiana. A coordenadora pediu para avali-lo.
Jn desinteressada, tem muita dificuldade, inclusive no usa o t. A
coordenadora tambm far uma avaliao diagnstica.
Tn tem dificuldade para aprender, mas o maior problema so as faltas. Parece
que agora est faltando menos. A coordenadora tambm pediu para fazer uma avaliao
diagnstica.
Sh no fala nada. Para quem no o conhece, parece um autista. Estava
comeando a ler, quando foi atropelado e faltou muito, embora no tenha esse hbito.

Demais casos
Rf est em atendimento na Sala de Apoio Pedaggico. Como seu horrio s
15h, a me veio conversar, porque, embora queira que faa o acompanhamento, no tem
quem possa vir busc-lo s 12h e depois traz-lo de volta s 15h, sugerindo a
possibilidade de mudana de horrio. A professora pensou em indicar tambm o
reforo, de modo a preencher esse tempo. A coordenadora ficou de verificar a mudana
de horrio, mas garantiu que no h como coloc-lo no reforo.
Rn alfabtico, no tem troca na fala, mas na escrita confunde-se muito. Foi
encaminhado para uma avaliao diagnstica na Coordenadoria de Ensino para ver se
caso de encaminhamento mdico (fono).
As estava desesperado para sentar prximo professora. Numa aula em que a
professora trabalhava com material dourado no ensino de Matemtica, ele disse:
Professora, vou falar uma coisa: eu achei que eu nunca ia aprender a ler! Nos outros
anos, a professora pedia para os alunos lerem em voz alta e quando chegava em mim ela
dizia para pular porque eu no conseguia! S voc acreditou em mim! Agora o aluno
est silbico e consegue ler com desenvoltura; est todo feliz porque est aprendendo
segundo a professora. No comeo do ano, fazia bolinhas de papel e as engolia.

157
3 ano PIC
Alunos com muitas faltas:
Rn a professora disse coordenadora que falta demais, desde 07 de maio no
apareceu mais na escola e no h qualquer justificativa por parte da famlia. A
coordenadora verificou os registros e confirmou que foi transferido de escola em 08 de
maio, mas a professora no foi avisada.
EJ nunca apareceu na escola. A secretaria ficou de verificar a situao da
aluna. desistente.
Pd - tem muitas faltas (16 faltas no 1 semestre) e a professora desconhece o
motivo. As faltas no so seguidas, mas constantes.
DD falta muito por problemas familiares (18 faltas no 1 semestre).
A coordenadora avisou que na Reunio de Pais os responsveis por esses alunos
devero assinar o Termo de Responsabilidade de Faltas.
Quanto aos indisciplinados, acha que vale a pena fazer uma reunio apenas com
seus pais, para que percebam que a situao no geral, mas sim restrita a alguns
alunos. Considera necessrio chamar a ateno desses pais que deixam os filhos na rua,
que no se preocupam com as crianas. Segundo a professora, apenas sete crianas tm
famlias que efetivamente se preocupam elas.
Segundo a coordenadora, parece que o interesse s o fato de a criana estar
dentro da escola e o leite que recebe pela assiduidade. Afirmou que essa sala do PIC
muito caracterstica, pois foi formada por muitas crianas que moram na mesma regio,
que so parentes, dividem os mesmos valores, a mesma cultura. Elas no so
exatamente faveladas, parece mais que moram em uma favela encortiada
referindo-se aos seus laos de proximidade e os de suas famlias. Na sua opinio, a
formao dessa sala totalmente diferente do que j houve na escola.
Diante desse posicionamento, a professora da 3 srie reclamou que sua turma
tem sito tratada como escria, referindo-se a pessoas que tentam justificar qualquer
coisa errada com a expresso: PIC.
A professora da 4 srie reafirmou e completou: mas com os meus tambm
tentaram fazer isso e eu no deixei! Para ela, necessrio ensinar postura para os
alunos, pois assim eles no vo se deixar levar pelo que os outros dizem, tampouco dar
motivo para que outras pessoas falem da sala como um todo.
158
A coordenadora interferiu, dizendo que a turma do 3 ano diferente porque
formada por crianas de famlias maloqueiras, que fazem escndalo na escola e, por
isso mais difcil de lidar.
A professora da 3 srie rebateu, afirmando que difcil trabalhar postura com as
crianas, quando so ofendidas por funcionrios da prpria escola, na hora do recreio. A
coordenadora respondeu que no recreio a situao diferente porque os alunos no
respeitam ningum. A professora reagiu, dizendo que isso no legitima que os
funcionrios os chamem de demnios, por exemplo.
Em tom de explicao, a coordenadora dirigiu-se professora, enfatizando que
esses alunos tm uma cultura que no a da maioria. Eles so mentirosos, dissimulados,
vcios que causam problemas na escola. Evidentemente, no se justifica a reao
inadequada de funcionrios, chamando-os de maloqueiros ou de demnios, pois
eles no podem ter a mesma postura que os alunos, mas compreensvel que o faam,
na medida em que as crianas os colocam em situaes delicadas.
A professora do 4 ano interferiu, afirmando que as pessoas da escola no vo
conseguir mudar ningum, porque o mundo deles, a educao deles, eles vm disso e
no tem jeito, mas que tem que ensinar postura para saber que cada lugar tem uma
regra, tem um jeito.
Ento a coordenadora complementou: eles brincam aqui como brincam na
favela, no tem um limite, no tem respeito, porque no aprenderam a ter respeito por
ningum. No tem uma educao igual a nossa. E acabam fazendo essas coisinhas que
no devem.
Para no criticar a atuao da professora, a coordenadora justificou que na sala
de aula voc consegue control-los porque so poucos, mas no recreio eles se renem
em 200. Eles se juntam e comeam a brincar. A brincadeira deles chama a ateno.
A professora retomou, no ponto que queria colocar desde o princpio, qual seja
demonstrar que esse tipo de atitude s faz com que seu trabalho seja em vo. E afirmou
sentir-se por vezes constrangida, quando alguma pessoa entra em sua sala e diz: Nossa,
essa coitada! Os alunos dela ... Deus me livre!! Ningum merece aquilo. Ela reconhece
que so crianas indisciplinadas mas que, como quaisquer outras da escola, precisam de
orientao. E ressaltou que a atitude preconceituosa s faz com que a auto-estima dos
seus alunos seja cada vez menor e que ela tenha cada vez mais dificuldades para
ensinar-lhes aquilo que deles se espera.
159
Finalmente, a coordenadora reconheceu que ruim no pensar no que est
falando quando se est na frente dos alunos e justificou que muitas vezes as pessoas
no percebem o que esto fazendo.
E a reunio foi retomada.
Kt no faz absolutamente nada e tem o respaldo da me, que justifica seu baixo
desempenho pelo problema de viso. pr-silbica. No enxerga, mas tambm no usa
os culos. Ela tem baixa viso possivelmente devido a glaucoma. No conhece todas
as letras (s as vogais a e o) e algumas consoantes.
Mt pr-silbico. Ele um beb, s quer brincar, desenhar e recortar.
Co do mesmo jeito que Mt, mas est evoluindo melhor. silbico com valor
sonoro.
Rg parece que no se concentra, est sempre no mundo da lua. Conhece
todas as vogais, mas no todas as consoantes. No um aluno indisciplinado ou
bagunceiro.
Silbicos sem valor sonoro
Ax, AK, Co (tem resistncia para aprender, s faz quando tem vontade), DD
(muitas faltas), Em, Gv, Gm, IC, Vt.
Silbicos com valor sonoro
Ad, Fp, Gr, IJ JS, Rl, Tn
Silbicos alfabticos
AC, IE, LB, Lz, Nc ( irm da Ra do 4 ano PIC), Pd, VH.
Os meninos indisciplinados so: Ad, Em, Gm, Pd e VH a queixa da
professora em relao agressividade.
As meninas indisciplinadas so: IC IJ e JS muito inquietas.
Durante as indicaes do nvel de desenvolvimento dos alunos, as professoras
mostravam suas atividades, que geralmente causavam pareceres controversos: enquanto
as professoras, em regra, consideram seus alunos menos desenvolvidos, a coordenadora
faz outra avaliao. Por exemplo, para as professoras, um aluno alfabtico aquele cuja
grafia compreensvel a todos, j para a coordenadora, se a criana escreve hlina para
expressar galinha, considerada alfabtica que no conhece as slabas complexas e
espelha o som em alguns casos (ga=h; te=t).
Na sua opinio, necessrio que as professoras compreendam que, como ela vai
a reunies com demais representantes das escolas da regio, observa que, em geral, os
critrios de avaliao so considerados sempre inferiores queles estipulados pelos seus
160
professores, o que faz com que a escola sempre acabe sendo mal avaliada, porque os
ndices de reprovao ainda so altos.
Tanto quanto tentava persuadi-las da necessidade de avaliar os alunos com
critrios menos rgidos, a professora da 3 srie questionava sua posio. Para ela, no
adianta a estatstica indicar que todos os alunos de uma escola so aprovados, se eles
efetivamente no conseguem redigir um pequeno texto e, especialmente quando tiverem
que procurar trabalho, o certificado ter valor at que sejam submetidos a um teste
simples de conhecimentos e no consigam sequer identificar onde colocar o nome.
A discusso acabava sempre na questo de que a poltica educacional agora
assim! No interessa saber ou no, interessa o dado em si!.

EMEF 09/06/2008 (8h40 10h)
Visita 60 Secretaria
(anotaes referentes aos pronturios dos alunos Hq e Rl)

Nesse dia, deveria haver Reunio de Pais do PIC (3 e 4 anos), mas com a
entrega dos uniformes de inverno, todos os alunos foram dispensados, a reunio
remarcada e apenas a presena de um responsvel era necessrio para retirar os pacotes.
Desse modo, depois de aguardar aproximadamente 20 minutos, consegui falar com a
coordenadora que, ainda que muito atarefada, acompanhoume secretaria para que eu
pudesse ler o pronturio dos alunos Hq e Rl, por no estarem disponveis no dia em que
consultei os demais.

Hq nasceu em 02 de outubro de 1996, portanto far 12 anos. Mora no mesmo
bairro da escola. De acordo com a certido de nascimento, a pessoa que assinou sua
documentao escolar foi a me.
Em 2005, foi matriculado em uma escola estadual localizada no extremo
noroeste da cidade de So Paulo, prximo ao Parque do Jaragu. No registro do
cadastro escolar impresso pela Secretaria de Educao do Estado de So Paulo consta
que o aluno abandonou. Em novembro de 2006, h um documento registrando que foi
reincludo na escola em que a pesquisa realizada.
Embora no haja qualquer informao a respeito, possvel inferir que a criana
mudou de residncia nesse perodo, pois as duas escolas so distantes uma da outra.
161
Nos seus registros consta que entrou na escola em 2007 e foi reclassificado em
2008.
Em outubro de 2007, a escola comunicou Prefeitura de So Paulo e ao
Conselho Tutelar a situao de evaso do aluno.
Comunicado de Freqncia

Sr. Responsvel pelo aluno Hq.T.B.

A freqncia s aulas uma obrigao do aluno. Portanto, a famlia e a
escola devem estar atentas, para que se cumpra a determinao legal
prevista na Lei n8069 de 13/07/1990. Quando isto ocorrer, por motivo
justo e o aluno ausentar-se das aulas, dever justificar ou apresentar
atestado mdico referente ao perodo que estiver ausente, dando o direito
de compensar suas ausncias, de acordo com orientao dos seus
professores.
O aluno que no obtiver freqncia igual ou superior a 75% das aulas
dadas e no realizar as compensaes ficar retido por faltas.
Informamos que seu filho (a) ultrapassou o limite de faltas nas
disciplinas todas e no fez as compensaes de ausncia.
Tendo em vista ainda o no comparecimento do responsvel, estaremos
encaminhando o nome do aluno para o Conselho Tutelar, de acordo com
a legislao em vigor.
Estamos disposio dos senhores para qualquer esclarecimento.
(03/10/2007)

Segue a resposta da me: Eu F.T., me do aluno Hq.T.B., informo escola que
sou separada. O Hq.T.B. est sob a responsabilidade do pai R.D.B. E disponibilizou
um telefone para contato de uma tia por parte de pai.
A escola, por sua vez, elaborou outro documento, direcionado ao Conselho
Tutelar, explicando detalhadamente a situao do aluno:
Carta de encaminhamento para o Conselho Tutelar a/c de V.L.
Relatrio sobre o aluno Hq.T.B.
A me relatou que no casada legalmente com o pai do mesmo. O casal
tem trs filhos e, durante a separao, ela escolheu ficar com os dois
filhos menores, de modo que o H. ficou com o pai. Assim, a me ficou
sem contato com o filho e somente tem notcias dele por meio de
terceiros, embora traga as duas outras crianas para a escola todos os
dias.
O pai no matriculou a criana na escola, a me fez a matrcula do aluno
de 10 anos no 1 ano do 1 ciclo, mas afirmou que o pai era o responsvel
pelo aluno.
Na sala de aula, o aluno se mostrava agressivo, alegando que era grande
para estar junto com as crianas de 6 anos, que no queria fazer a lio de
bebezinho!. A professora M. conversou com a Direo da Escola, que
entrou em um consenso de que o aluno poderia freqentar o 4 ano PIC.
Ele comeou a freqentar e est adaptado, no mostrando agressividade.
162
Ele gosta de fazer as atividades. O aluno apresenta muitas faltas, embora
a sua me traga os outros dois filhos na mesma escola e horrio. Ao
conversar com a me, ela alegou que o aluno responsabilidade do pai.
A me da criana relatou que ficou sabendo por terceiros que o aluno no
est vindo para a escola e est freqentando um bar durante a noite.
A escola alertou que o caso seria enviado para o Conselho Tutelar, pois
ela deveria cuidar do H. por ser responsvel por ele, pois a separao dos
filhos foi decidida apenas verbalmente pelo casal. Ela concordou que o
caso deveria ser enviado para o Conselho Tutelar, mas no concorda que
o aluno responsabilidade dela e sim do pai.
[A carta foi assinada pela professora Mn. da 1 srie e pela
Coordenadora Pedaggica].

No h qualquer documento do Conselho Tutelar sobre o caso.
Nos registros sobre o desenvolvimento do aluno obtivemos os seguintes dados:

Sondagem fevereiro 2007:
AOAO apontador
OAA borracha
AI lpis
I giz

Sondagem 27 de mao de 2007:
AIEJ patinete
OEA boneca
AO bola
A- p

Sondagem sem data:
HEOC mandioca
AIA farinha
EA gema
OU sal
A I A I A A tia usa farinha

**Aluno classificado como silbico com valor sonoro.
Em todas as sondagens o aluno escreve seu primeiro nome corretamente
em letra de forma.

No primeiro semestre de 2007, o aluno obteve conceito no satisfatrio em
Lngua Portuguesa e em Matemtica. Nas demais disciplinas, o conceito foi
satisfatrio. Foram registradas apenas 6 faltas. Entre os motivos selecionados pela
professora para explicar seu baixo aproveitamento nessas duas disciplinas, temos:
atitude inadequada; falta de assiduidade; falta de material para participar da aula; falta
de autodisciplina; muita brincadeira em sala de aula e problemas de relacionamento com
163
os colegas. A recomendao da professora para o aluno: modificar sua conduta em
sala de aula e para os pais: participar da vida escolar do filho. As providncias da
professora e da escola selecionadas foram: comunicao aos pais atravs de bilhetes.
A nica observao que partiu efetivamente da professora foi sinalizar que Hq. precisa
executar todas as atividades e no faltar.
No segundo semestre suas faltas chegaram a 34. A ficha indica que o aluno tem
dificuldade de relacionamento, pois no aceita ficar na srie inicial. Ser reclassificado
para o PIC. Recomendo que no falte e seja aplicado aos pais que acompanhe o estudo.
Todas essas observaes foram feitas pela professora da 1 srie, sendo que ele
passou o ano letivo de 2007 freqentando a turma do PIC (4 ano).
Em sua ficha de anamnese no h indicao de qualquer problema de sade ou
durante o parto. Nunca foi internado. Tambm no est inscrito em nenhum programa
social do Governo (em nenhuma instncia).
Em 20 de fevereiro de 2008, o aluno foi reclassificado para o 4 ano. A
justificativa foi a seguinte: O aluno no tem condies de freqentar um 2 ano com 12
anos de idade. A assinatura da coordenadora pedaggica.
No h registros referentes a 2008 em seu pronturio.

Rl nasceu em 15 de outubro de 1999. Mora em um bairro perifrico, prximo
escola. Cursou a 1 srie em 2006, a 2 em 2007 e, em 2008, foi matriculado na turma de
3 ano do PIC.
Em seus registros consta:
2006 1 ano:
No h comentrios da professora sobre o aluno. Obteve avaliao no
satisfatria apenas em Matemtica.
9 faltas no 1 semestre e 3 faltas no 2 semestre.
H uma declarao de responsabilidade para que o aluno no traga
materiais diversos para a escola.

2007 2 ano:
O aluno apresentou vrias dificuldades de aprendizagem e precisa de
muita ateno da famlia para prosseguir.
5 faltas no 1 semestre e 2 faltas no 2 semestre.

** Essa declarao de responsabilidade e as fichas de acompanhamento
escolar do aluno esto assinadas pela mesma pessoa, que no a me,
tampouco suas avs.

164
Ao finalizar as anotaes, encontrei a professora do 3 ano do PIC que fez o
seguinte comentrio: aps a reunio realizada em 03/06, a coordenadora entrou em
contato com a Coordenadoria para obter informaes sobre o envio dos livros didticos
para sua sala. Eles afirmaram que de todos os livros foram enviados juntos em abril.
A coordenadora encontro-os misturados aos livros destinados aos alunos do
Ensino Fundamental II. Como poucos professores utilizam esse recurso e as inmeras
queixas da professora do PIC foram ignoradas, ningum notou que o material estava na
escola h meses sem ser entregue.
Demonstrando-se descontente com toda a situao que vivencia neste ano, a
professora afirmou que ainda tive que ouvir que era para comear a us-lo
imediatamente, para que a Coordenadoria no soubesse do ocorrido!

EMEF 10/06/2008 (8h 12 h)
Visita 61 4 A - conversa com alunos (parte I)

Comecei a realizar as entrevistas com a turma do 4 ano do PIC. Solicitei
professora que me indicasse os alunos que geralmente so alvos de queixas por
indisciplina e ela passou alguns nomes, ressaltando que no do trabalho na sala de
aula, mas sempre recebe reclamaes dos funcionrios que cuidam do recreio.
Da lista que me passou no estavam presentes a Jn e o Hq, os demais foram
entrevistados: EW, Gb e Jm. Dando continuidade, preferi chamar os dois alunos cujos
irmos estudam no PIC do 3 ano: Ra e DC.
As entrevistas foram realizadas na sala de depsito de materiais perdidos e
quebrados, pois era o nico espao disponvel no andar da sala de aula e que nos
permitia um pouco mais de silncio.

EMEF 16/06/2008 (9h 12h)
Visita 62 4 A - conversa com alunos (parte II)

Nesta data, disponibilizaram-me a sala de reforo, que no seria utilizada
naquele dia/horrio. uma pequena sala de aula com carteiras para trabalho em grupo,
alguns materiais pedaggicos e dois armrios pertencentes a cada uma das professoras
do reforo escolar. Fica ao lado do depsito que utilizei na visita passada e bem prxima
da sala de aula do 4 ano PIC. Os alunos chamados foram: Ad, CA, Rf e Mt.
165

EMEF 18/06/2008 (9h 12h)
Visita 63 4 A - conversa com alunos (parte III)

Continuei a realizar as entrevistas com a turma do 4 ano do PIC na sala de
reforo. Os alunos entrevistados foram: As, Jn, Dv e My.

EMEF 20/06/2008 (9h30 11h15)
Visita 64 Sala dos professores

Chegando escola, fui diretamente sala do PIC do 4 ano para retomar as
entrevistas com os alunos, entretanto, a professora solicitou que eu aguardasse o
trmino da avaliao a que estavam sendo submetidos, para a seguir irem conversar
comigo.
Aguardei na sala dos professores at s 11h15min., sem que nenhum aluno fosse
me procurar e, como a sada s 11h45min., fui embora pois no haveria mais
possibilidade de entrevist-los.
Durante o perodo que permaneci na sala dos professores olhei duas pastas
recentemente criadas para que os professores possam fazer anotaes referentes
ocorrncias pedaggicas ou disciplinares. H uma pasta para as turmas do 1 perodo
e outra para o 2 perodo.
Na pasta do 1 perodo, h apenas duas anotaes sobre o aluno Pd 3 E (PIC)
e no h espao destinado para a turma do 4 A (PIC). possvel que o esquecimento se
deva ao fato de ser a nica turma de 4 ano no perodo.
Segue as anotaes referentes ao aluno Pd (3 E - 2008):

18/06 O aluno Pd est muito agressivo e desobediente, Chutou as costas do
aluno Ad no parque. Respondeu professora e saiu sem autorizao pela escola.
Solicitei funcionria G para que o trouxesse de volta ao parque. Ele respondeu com
agressividade e palavras inadequadas. Rasga e no entrega os bilhetes e convocaes
aos responsveis.

19/06 O aluno Pd bateu no aluno Co, chutou e deu murros na cabea dele com
o brao engessado. Precisei separ-los e levei alguns chutes do aluno Pd. Mais tarde,
166
quando retornamos da aula de Educao Fsica, ele havia dado um murro no aluno Ax,
no rosto, e recusou-se a entrar na sala de aula. Chamei a coordenadora, que presenciou o
aluno Pd me desrespeitar verbalmente, at com xingamentos. O aluno Pd est agressivo
e s faz o que quer. A secretria Ml solicitou, por telefone, a presena da me do aluno
para hoje s 12h.

EMEF 23/06/2008 (10h30 12h)
Visita 65 4 A - conversa com alunos (parte IV)

Como nesta data a sala de reforo estava ocupada, realizei as entrevistas com os
alunos Al e Bc no espao ao lado, ou seja, no depsito.

EMEF 06/08/2008 (8h30 12 h)
Visita 66 4 A - conversa com alunos (parte V)

Retomando as entrevistas, ao chegar escola fui informada de que o pai da
professora dessa sala havia falecido, por isso ela tem faltando bastante e tambm por
problemas de sade (possvel depresso) e estava pleiteando uma licena para que outra
possa assumir efetivamente a turma. Foram realizadas entrevistas com os alunos Rn
(que s voltou de viagem nesse segundo semestre), QH, Sh e AS

EMEF 12/08/2008 (7h35 12h)
Visita 67 4 A - conversa com alunos (parte VI)

As entrevistas foram realizadas na sala de reforo com as alunas Tn, An e Nt.
Como a professora faltou, foi difcil encontrar os alunos distribudos em vrias sries e
turmas. Dentre os que ainda no tinham sido entrevistados, s consegui encontrar essas
trs.

167
EMEF 19/08/2008 (7h40 11h30)
Visita 68 4 A - conversa com alunos (parte VII)

As entrevistas foram realizadas na sala de Informtica, pois todas as outras
estavam ocupadas: a de reforo para a avaliao diagnstica de alguns alunos que
iniciariam esse acompanhamento no 2 semestre e, na sala de depsito, alguns
funcionrios guardavam materiais, aproveitando para fazer uma arrumao.
A sala de Informtica um espao muito barulhento por causa do tipo de janelas
e pela disposio das mesas. Em todas as entrevistas houve interrupes devidas a
entradas inoportunas de turmas que deveriam se dirigir a outra sala com menos
computadores quebrados.
Foram entrevistados os alunos: St, Tg e Vn.
Dada a dificuldade em encontrar os alunos Gt, Mc, Pt e Hq, devido ao elevado
nmero de faltas e considerando as ausncias da professora titular, o que acarreta a
dispensa dos alunos ou o remanejamento para outras salas, decidi encerrar nesta dada a
coleta de dados.
Ontem a professora titular entrou em licena e a sala foi assumida por uma
professora-substituta, mas os alunos foram dispensados devido falta de energia
eltrica, hoje a nova professora teve consulta mdica e amanh tambm no haver aula
para essa turma, mas no consegui saber o porqu.

168
Anexo II Anotaes cruzadas

NOME ENTREVISTA COM PAIS
5
ENTREVISTA COM OS ALUNOS
6
REGISTRO NO PRONTURIO
Al (11 anos)
menino

J apresentou problemas de
comportamento nos anos
anteriores. A me no aceitava
a gravidez, pois passava por
dificuldades financeiras. Ele
tem uma irm com 14 anos.
Moram quatro pessoas na casa: seus pais,
ele e a irm. Os pais trabalham fora e ele
fica durante o dia com a irm, que quem
o ajuda. A convivncia em casa boa e
disse no ter dificuldades.
Desde a 1 srie o aluno apresenta
dificuldade de aprendizagem. Foi
encaminhado para a sala de SAPNE e de
SAP na 1 e 2 sries, mas no
compareceu. Na 3 srie foi
encaminhado para recuperao, mas
tambm no compareceu.
Ab (10 anos)
menino


A me s descobriu a gravidez
no 5 ms. o 5 filho da
famlia.
Na casa moram 6 pessoas. Os pais
trabalham e ele fica com a irm de 18
anos em casa. Ele faz as lies de casa
sozinho. Sua maior dificuldade ler.
Foi encaminhado para SAPNE, mas a
me no autorizou. Na ficha consta que
o aluno precisa criar o hbito de
estudo e que h problemas familiares
que atrapalham seu desempenho, mas
no so especificados.

5
Entrevista realizada pela professora com os pais ou responsveis que compareceram escola. H tambm algumas informaes passadas por outros professores e/ou que so
falas correntes entre eles.
6
Essas entrevistas foram realizadas por mim, mas de acordo com o formulrio elaborado pela professora.
169
An (12 anos)
menino


Tem srios problemas de
sade, entre eles hipertenso e
por isso no pode fazer
esforo. Freqenta o OSEM
(instituio ligada a uma
mantenedora, que proporciona
atividades de lazer e recreao
para as crianas e jovens da
regio, no contra-perodo
escolar).
Moram 4 pessoas na casa: seus pais, sua
irm e ele. A me diarista e o pai faz
bico. Sua me voltou aos estudos (EJA)
na mesma escola em que ele estuda.
Durante o dia fica com a irm. O aluno
diz ter problema no rim e que faz
tratamento no Hospital Mandaqui.
Aluno transferido de uma escola
estadual com aproveitamento baixo at a
3 srie. a terceira vez que cursa a
quarta srie.
Bi (10 anos)
menina
Mora com os pais e no tem irmos. Sua
me faxineira e seu pai lavador de
nibus. Aps o horrio da aula, a aluna
vai para o trabalho da me e retorna para
casa s 18h. Sua maior dificuldade ler.
Na 1 srie, sua avaliao era no
satisfatria em todas as disciplinas. Na
2 srie, apenas em Portugus e
Matemtica e na 3 srie no satisfatrio
em Portugus e satisfatrio em
Matemtica.
170
Co (12 anos)
menino

Mora com os tios, com 3 irmos (no total
so 5) e a av. Na casa apenas a tia
trabalha como enfermeira. Visita sua me.
Quem o ajuda a estudar a sua av.
Entrou na escola em 15/05/2006. No
consta histrico ou qualquer relato da
outra escola em seu pronturio, apenas o
termo de transferncia.
Cl (12anos)
menina


Mora com a me, a 4 filha
de uma famlia de 6 crianas
(quatro meninos e duas
meninas)
No conhece o pai. Mora com a me e
mais 5 irmos. Apenas um dos irmos
trabalha no Extra Hipermercados. Durante
o dia, fica com a me que quem a ajuda,
pois estudou at o 1 colegial.
Dificuldade desde a 1 srie. Foi
encaminhada para SAPNE comeou a
freqentar e a registrar progressos, mas
as faltas atrapalharam muito. At 2005,
quando cursou a 4 srie pela primeira
vez, tinha aproveitamento no
satisfatrio em Portugus e Matemtica.
Db (10 Anos)
meninq

Mora com 6 pessoas. Seus irmos tm
respectivamente 21, 20 e 18 anos. Duas
irms so perueiras e o irmo trabalha na
Sabesp. s vezes, briga com eles. A me e
uma irm ajudam nas lies. Suas
dificuldades so: as lies de Matemtica,
leitura e escrita.
Foi encaminhada para a SAP na 1 srie,
mas a me no autorizou a freqncia.
Em todos os anos a sua avaliao no
satisfatria.
171
Dg (10 anos)
menino

Tem 4 irmos mais novos. Mora com seus
irmos e com seus pais. Sua me
depiladora e seu pai cabeleireiro. Eles
voltam para casa s 22h e ele quem
cuida dos irmos. Faz suas lies sozinho
e diz no ter dificuldades.
Teve muitas faltas na 1 srie (60 faltas
no ano, sendo que 34 foram nos dois
primeiros meses de aula). Foi
encaminhado para a recuperao
paralela, mas a distncia da casa e a
necessidade de a me trabalhar,
impossibilitaram sua freqncia. Nos
dois anos posteriores, seu
aproveitamento foi no satisfatrio
Ed (12anos)
menino

Possui mais 5 irmos e
freqenta o OSEM. O pai tem
problemas com alcoolismo. A
irm de 8 anos j sabe escrever
e ler e ele ainda no. Isso o
envergonha.
Mora com os pais e irmos. Fica em casa
com os 2 irmos mais novos e com uma
pessoa que cuida deles. O pai polidor, a
me faxineira e o irmo mais velho (21
anos) feirante. Sua maior dificuldade
buscar a irm na escola (Oswaldo
Quirino).
No registro da 1 srie, consta que tem
problemas de dico e que foi
encaminhado Fonoaudiologia e SAP.
Na 4 srie foi convocado para reforo,
mas no freqentou. A me analfabeta.
172
Ea (10 anos)
menino

Mora com os pais e com a irm mais
nova. A me vendedora de loja. Fica
com o pai e com a irm, mas faz suas
lies sozinho. Quando a lio muito
difcil, pede ajuda para o pai. Sua
dificuldade so as contas de dividir.
Na 2 srie, sua avaliao plenamente
satisfatria em todas as disciplinas. No
ano seguinte, na 3 srie (2005), todas as
suas avaliaes so no satisfatrias.
Observando algumas atividades
anexadas ao seu pronturio, possvel
verificar que escreve com letra cursiva
sem dificuldades, contudo, parece que
h uma negao em fazer a atividade
proposta.
El (13anos)
menino

Freqenta a 4 srie pela
terceira vez. Possui mais duas
irms e faz acompanhamento
psicolgico.
O pai segurana. Fica com a me e com
as irms. A me estudou at a 5 srie. Sua
maior dificuldade ler e escrever.
a terceira vez que o aluno cursa a 4
srie e suas avaliaes so todas no
satisfatrias. J foi encaminhado para
SAP, mas no h quem o possa trazer.
EI
(11 Anos)
menino

Quando a famlia veio da Bahia, dois
filhos ficaram l. Mora com seus pais e
mais 3 irmos. Faz as lies sozinho e, s
vezes, os irmos ajudam. A me se
preocupa muito com o seu desempenho.
Sua dificuldade ler as tarefas de casa.
Aluno veio da Bahia, mas todos os seus
anos de estudo foram realizados em So
Paulo. Desde a 1 srie sua avaliao
no satisfatria.
173
Fp (12anos)
menino

Foi o primeiro filho do casal e a
gravidez foi bem aceita e tranqila.
Tem mais um irmo e uma irm.
Como o seu pai foi assassinado em
2001 durante um assalto, ele se
revoltou. A me mora em Taipas
com a irm mais nova e ele e seu
irmo moram com a av. Faz
acompanhamento com psicloga,
pois possessivo, ciumento e chora
com facilidade.
Mora com o irmo, o tio e a av
paterna. A renda da famlia a
penso que o falecido av deixou.
A av estudou at a 4 srie. Sua
dificuldade ler.
Foi transferido para essa escola no 2 ano,
vindo de uma escola localizada em Taipas
(possivelmente foi transferido depois que
o pai faleceu). Em todos os seus registros
seu aproveitamento no satisfatrio.
Jf (12anos)
menino

Quando nasceu sua me tinha 16
anos. Hoje tem mais trs irmos. Por
causa de um problema auditivo,
comeou a falar com 4 anos. Faz
tratamento fonoaudiolgico. Vem
sozinho para a escola e apresenta
problemas de comportamento.
A me trabalha no Posto de Sade
e o pai na Johnson& Johnson. Fica
com os dois irmos mais novos
durante o dia, sendo responsvel
por eles. Possui dificuldades
auditivas e vai usar aparelho no
prximo ano.
Possui 50% da audio. Desde a 1 srie
apresenta problemas de agressividade e
relacionamento. Possui encaminhamento
para psiclogo e fonoaudilogo. H uma
declarao da terapeuta ocupacional que o
atendia em 2002, relatando que sua
freqncia era irregular, que a dificuldade
auditiva dificulta sua aprendizagem e
relacionamento e que algumas
174
caractersticas apontadas pela me, como
nervosismo, agressividade e agitao
tambm so percebidas nela, que necessita
de apoio psicolgico. Na escola foi
encaminhado para SAPNE e sua
freqncia, de maneira geral, foi regular.
Jl (12anos)
menino

Quando a me ficou grvida no era
casada e, por isso, foi um grande
susto. Durante a gestao no teve
apoio da famlia. Hoje mora com o
marido no quintal da sogra e tem
mais dois filhos. a segunda vez
que o aluno cursa a 4 srie.

O pai entregador de jornal e a
me est terminando o EJA. ela
quem o ajuda nas tarefas da escola.
Durante o dia fica com a me e
com os irmos. Sua dificuldade
aprender a ler.
O aluno s possui registros a partir de
2005, quando foi transferido para essa
escola. No ano passado, quando cursou a
4 srie pela 1 vez, seu aproveitamento
foi no satisfatrio em todas as
disciplinas.
175
Kr (11 anos)
menina

Adolescncia precoce.
Menarca aos 8 anos. Seu corpo
desenvolvido e apresenta um
comportamento muito maduro.
O pai estuda para ajudar a filha
nos deveres escolares. (toma
HALDOL).

Mora com os pais e com seu irmo de 2
anos. Nos fundos moram os avs e tios. A
convivncia na sua casa boa, mas
quando o av e o tio bebem h brigas. O
pai estuda e a ajuda nas tarefas escolares.
A me diarista e s s teras-feiras que
fica sozinha em casa. Sua dificuldade
no entender as coisas como elas so (no
apenas em relao escola, mas tambm
em relao vida)
Em 2003 recebeu encaminhamento para
fonoaudilogo, psiclogo e reforo
escolar. Em 2005, como seu
aproveitamento foi no satisfatrio, foi
encaminhada para a SAP e para o
reforo, mas no freqentou porque no
tinha quem a trouxesse.
176
Kt (14anos)
menina

Mora com sua me. No
tem irmos e a me est
desempregada. (Segundo
conversa com a
professora, a me
trabalha como catadora)

Mora com a me. Tem um irmo mais
velho, que casado. A me faz bicos e
o irmo tambm ajuda
financeiramente. A convivncia boa
e a aluna estuda sozinha. Sua
dificuldade no conseguir ler.
a 4 vez que a aluna cursa o 4 ano (2003 a 2006).
Pelos registros no pode ser considerada uma aluna
com muitas faltas. Em 2002 h a seguinte indicao
da professora sobre o seu baixo rendimento: Falta
de pr-requisitos, no esclarecimento de dvidas
com a professora. No execuo dos exerccios de
fixao e verificao na sala de aula e em casa.
Essa a nica aluna que mantm o seu registro de
desempenho encaminhado pela EMEI. Segundo
essas anotaes, desde o primeiro ano, a aluna j
apresentava agressividade e disperso durante as
atividades. Em 1992, quando estava no terceiro
estgio, comeou o ano no se relacionando com os
colegas e, quando comeou a estabelecer contatos,
agia de maneira agressiva e com palavres e se
tornou ainda mais desinteressada (durante as
atividades no s no fazia como ainda atrapalhava
os demais colegas) Os pais nunca apareceram na
EMEI.
177
Lc (12anos)
menino

A me tentou abort-lo.
Mora com a me e mais trs
irmos e visita seu pai de vez
em quando.
Veio para a escola em 2005. Seu
aproveitamento foi no satisfatrio em
todas as disciplinas. Havia a seguinte
anotao em seu pronturio: Grande
dificuldade para ler e escrever. H uma
recusa, uma inibio de ordem emocional.
Necessita de encaminhamento para apoio
pedaggico.
Ls (10anos)
menino

Teve meningite. o segundo
filho de uma famlia de 4
crianas, mas as crianas no
so filhas de um nico pai.
Mora no quintal da tia com
seus irmos, me e padrasto.
A me trabalha meio
perodo. O garoto sofreu
tentativa do estupro por um
vizinho, mas o rapaz no foi
preso.
Mora com a me, 5 irmos e com os
namorados da me. No quintal moram mais
11 pessoas (entre avs, tios e primos). Os
tios trabalham como engraxates nos bairros
da Lapa e Barra Funda e ele s vezes
acompanha-os. Outras vezes vai para o
bombeiro (Corpo de Bombeiros), onde
seu primo trabalha. A convivncia boa.
Diz ele: faz churrasco no sbado. Tem
contato com seu pai. A tia e a av ajudam
nas lies. Sua dificuldade ler. s vezes
responsvel.
No relato de 2003, quando cursou a 1
srie e teve o seu desempenho no
satisfatrio, h a seguinte anotao:
Houve encaminhamento ao psiclogo do
posto. OBS.: Criana com histria
familiar relevante, contudo no
especificada. a primeira vez que cursa a
4 srie, mas seu aproveitamento
insatisfatrio.
178
Mc (13 anos)
menina

O pai est preso h 5 anos
(cumprindo pena de 30 anos) e
a me moradora de rua e
drogada. A menina morava na
casa da av, que alm de no
prestar-lhe cuidados, colocou-a
na rua (ficou com a me
durante duas semanas). Diante
dessa condio, a tia a acolheu,
mas no a ajuda porque o seu
pai bateu nela. Na casa da tia
moram 17 pessoas (sendo 10
filhos e o marido alcolatra).
Recentemente, a tia sofreu um
enfarte. A garota s faz uma
refeio por dia.

Perdeu 1 irmo com 18 anos. Mora com
os avs paternos. V um outro irmo nos
fins de semana. O pai est preso e a me
mora no centro da cidade. No tem
contato com os pais. O av trabalha como
mecnico em Pinheiros. Fica com a av
mas faz as lies sozinha. Sua maior
dificuldade viver sem os pais.
Veio para So Paulo em 2004 da cidade
de Mongagu, para cursar a 3 srie. Em
2005 seu aproveitamento foi no
satisfatrio e o seu nmero de faltas foi
muito alto (69 no 1 semestre e 91 no
segundo semestre), chegando a ser
encaminhada ao Conselho Tutelar.
Segundo o relato, a me abandonou a
filha, deixando-a com a tia que, depois
de algum tempo, levou-a para a av
paterna. Neste perodo a aluna no
compareceu s aulas. Est ausente
durante o ms de agosto at o presente
momento. (18/08/04)
179
Pl (10 anos)
menina

Possui mais trs irmos.

Em sua casa moram 6 pessoas: os pais, 3
irmos e ela. Fica em casa com a me e
com a irm mais velha que quem a
ajuda. O pai pedreiro. Tem problema no
joelho (dor). Sua maior dificuldade vir
para a escola. Quando perguntada se
acredita que capaz de aprender, disse:
difcil.
uma aluna extremamente calada e
limita-se a fitar a pessoa que lhe faz
perguntas.
Desde a 1 srie a aluna apresenta
aproveitamento escolar no satisfatrio.
Em 2005, na terceira srie, a aluna foi
encaminhada para a SAP mas a me
recusou a oferta.
Pm (13 anos)
menina

Tem mais duas irms e a
filha do meio. O pai
alcolatra e desempregado. a
me quem cuida das meninas e
coloca as regras na casa. Ela
bastante tmida na escola.
Gostava muito de um primo
que foi morto pela polcia.
a terceira vez que cursa a 4 srie.
Veio para a escola em 2002 transferido
de uma Escola Estadual prxima a esta.
Em 2005 freqentou a SAP, mas foi
reprovada novamente.
180
Rf (13 anos)
menino

Embora ningum tenha comparecido
escola at agora para conversar
sobre o garoto, a professora me
informou que um aluno com
muitas faltas, pois trabalha para o
trfico de drogas da regio. Quando
vai escola, geralmente dorme
durante as aula.
No constava seu pronturio na pasta do
4 ano E.
Vc (13 anos)
menino

Veio do Maranho e no tem mais
contato com a me. Seu pai
desconhecido. Atualmente mora
com a tia. Tem grande dificuldade
para reconhecer limites.

Mora com a me, que trabalha em
um restaurante. s teras-feiras
fica sozinho e ningum o ajuda nas
tarefas. A convivncia mais ou
menos quando ele faz coisas
erradas. Sua dificuldade quando
brigam com ele (disse que os
outros que comeam a mexer
com ele) e em Matemtica, mas j
est melhorando. Disse que
comeou a estudar em So Paulo
com 9 anos.
Veio do Maranho em 01/09/2003,
ingressando na escola como matrcula
suplementar na 2 srie. Seu histrico da
1 s demonstra um aproveitamento
correspondente entre 7,0 e 9,0; na 2 srie
entre 5,0 e 6,0 nas disciplinas de
Portugus, Matemtica e Cincias. Em
2004, na 3 srie teve aproveitamento no
satisfatrio somente em Matemtica e em
2005 seu aproveitamento foi no
satisfatrio em Portugus e Matemtica,
sendo retido no final daquele ano.
181
Wl (10 anos)
menino

Tem 10 irmos, todos mais velhos. No
conhece o pai. A me costureira e
estudou at a 5 srie. Suas dificuldades
so: contar, dar respostas, construo de
frases, produo de textos e fazer as
atividades do PIC.

WD
(11 anos)
menino

Quando a me engravidou
ficou envergonhada, pois
morava com o irmo e no
sabia que estava grvida. A
famlia veio de Alagoas h 12
anos. A me fica em casa para
cuidar dos sete filhos. Eles
moram em um bairro distante
e, embora haja escolas mais
prximas, prefere essa por
considerar o ensino melhor.
Moram 10 pessoas na casa. No
respondeu como a convivncia, disse
apenas que ajuda a me e tem dificuldade
para ler.
Consta apenas o histrico de 2005,
quando cursou a 3 srie, tendo
aproveitamento no satisfatrio em
todas as disciplinas.

182
Anexo III Roteiro para a conversa com os alunos

Dados gerais/ familiares

Nome, idade.
Para onde vai quando sai da escola e quem o (a) acompanha.
Algum fica com o aluno.
Quem mora na mesma casa (se os pais so separados, se v o pai com regularidade).
Onde e com quem dorme.
A que horas vai dormir. A que horas acorda.
Tem irmos. Qual idade. Brinca com eles. De que. (se no tem irmos brinca com
quem).
Do que gosta de brincar.
Que atividades faz no perodo da tarde e com quem.
Ajuda nos afazeres da casa. Como.
Pais ou responsveis trabalham. Em que. J os acompanhou no trabalho. O que
achou.
Trabalha (para ajudar a famlia ou ter o prprio dinheiro). Em que, h quanto tempo
e em que horrio.
Gostaria de mudar algo na casa/ famlia.
Tem algum sonho. Qual. Por que.

Dados escolares:

Amigos
O que faz antes de vir para a escola.
Qual srie mais gostou de cursar. Por que.
Tem amigos na escola. Quem so.
Encontra esses amigos fora da escola. Brincam em algum lugar. J foi casa de
algum deles ou vice-versa. O que fizeram.
Amigos estudam na mesma classe (se no em que sala/srie esto).


183
Relao com a escola
De que mais gosta na escola. Por que.
H algo que gostava de fazer na escola e agora no pode mais (ex. parquinho, levar
brinquedo).
Gostaria de mudar alguma coisa na escola. (o que/ por que)
O que ser um bom aluno. Se houver, quais so os bons alunos da sala. O que fazem
para serem assim considerados.
O que ser mau aluno. Se houver, quais so os maus alunos da sala. O que eles
fazem para serem considerados dessa forma.
Como se considera (bom ou mal) e por que.
Como uma boa professora. O que faz.
Como uma professora ruim. O que faz.

Histrico escolar (apenas para os alunos do 4 ano por serem repetentes)
Sempre estudou nessa escola. (se no, por que se transferiu)
Em que srie estudou no ano passado.
Como era estudar naquela turma. Gostava de que (ou de que no gostava).
J repetiu o ano. Sabe o por qu.
Como foi saber que ficaria na 4 srie. (gostou ou no).
Nesse ano, gosta da turma com quem est estudando.
Se pudesse escolher, gostaria de estar em outra turma. Qual. Por que.
Tem alguma diferena (ou semelhana) entre a 4 srie do ano anterior e desse ano.
Quais.
Voc gosta de estudar em uma turma de PIC. Por que (verificar se sabe o que isso).

Relao famlia-escola
Pais freqentam a escola. Em que momentos (festas/ reunies/ convocaes/ APM,
etc.).
Gosta (ou gostaria) que os pais freqentem a escola. Por que.
Algum em casa ajuda nas lies. Quem. Gosta da ajuda ou prefere fazer sozinho.
Pais j foram chamados na escola. Por que. Como foi. O que aconteceu.
J foi mandado para fora da sala de aula. Por que. O que aconteceu.
184
Anexo IV Conversa com os alunos
3 ano E turma do PIC (2008)

Ax menino 08 anos (No incio da conversa, mostrou-se bastante ressabiado,
respondendo s questes com voz to baixa que mal dava para ouvir,mas ao final
comeou a se soltar mais).

Quando sai da escola espera a irm e vai para casa com um menino (Al), que no
sabe em que srie est. Afirma que vo juntos porque so amigos, mas ressalta que sabe
voltar para casa sozinho. Quando chega em casa, tira o uniforme e vai para a rua brincar
de bicicleta com seus irmos. A bicicleta do irmo, por isso, quando brincam juntos,
ele anda atrs e o irmo na frente. Seus irmos so uma menina de 4 anos e um menino
de 10 anos. Mora com o pai, a me e esses dois irmos.
Descreve sua casa da seguinte forma: tem uma escada, depois tem outra e da a
casa. Perguntei se tinha quarto e disse que sim. Perguntei se tinha sala e disse que tem
um quintal e um armrio de colocar sapato e um balde de roupa e que uma laje onde
empina pipa. a me quem cuida da casa, diz que ela est procurando emprego, mas no
sabe o que ela faz. O pai trabalha na feira como bananeiro e noite trabalha de
motoboy. Ax j foi ajud-lo na feira, mas isso j faz algum tempo. A feira em que
trabalha prxima de sua casa.
Na escola tem alguns amigos: Al, Vn e a Bc. Ele no sabe em que sries estudam,
mas so do mesmo perodo.
Ele vem para a escola com um nibus de linha e quando chega, fica esperando a
professora para entrar.
noite, ele come e vai dormir por volta das 20h, s vezes assiste a um filme.
No ano passado fez a 2 srie, mas gosta mais da turma desse ano, embora no
saiba explicar por que. Diz gostar de fazer lio, qualquer uma.
Na sua opinio, um bom aluno aquele que faz lio, acerta tudo, no
reclama de nada e o mau aluno aquele que no faz lio, brinca, briga. Para ele,
a Gr uma boa aluna. No se lembrava do nome do mau aluno que, segundo ele, faltou
hoje.
Quando perguntei como ele prprio se considera, disse que um mau aluno, mas
no conseguiu explicar o motivo. J como filho, disse que acha que um bom filho,
mas tambm no justificou. Seu sonho ter uma bicicleta s dele.
185

AK menina 8 anos (a aluna pareceu gostar do espao que teve para falar um pouco
sobre si mesma. Falou bastante e com desenvoltura. No se sentiu constrangida, ao
contrrio, tomou a iniciativa de abordar questes particulares, como apanhar, saber que a
irm no gosta dela e admitir que o local onde mora seja muito violento).

Na casa moram a me (J=MJ), a tia (Vv, que sogra da me) e uma irm mais
velha (Cr, que tem 12 anos). Depois que sai da escola vai para casa de nibus, se troca e
vai para outra escola (OSEM), onde fica at s 17h. No OSEM entra s 13h. L ela
brinca, tem o recreio, come e vai para a biblioteca. De l sai e vai para casa sozinha. O
OSEM prximo a sua casa.
Suas amigas Bl (da mesma idade), Nc e Cm (mais velhas) vo com ela para o
OSEM. Nos fins de semana, quando esto em casa, brincam de escola e de boneca e s
vezes vo quermesse na 12 (presumo que seja alguma rua prxima).
Ela e a irm cuidam da casa. Tm um cachorro chamado Nn. A tia agora est em
casa porque quebrou o p. Ela trabalha em uma padaria grande da regio. Quando est
no trabalho, a tia acorda s 9 horas e sai de casa no fim da manh. Volta entre 22h e 23h.
Sua me trabalha em casa de famlia e sai de casa a 1h e volta s 21h. AK no soube me
dizer se a casa onde a me trabalha muito longe da escola. De toda forma, ela e a irm
passariam grande parte do tempo sozinhas, se no freqentassem o OSEM.
Na escola, AK considera amigas a Tn, a Kt, a AC e a Nc (que no a mesma que
mora perto de sua casa) todas da sua sala: a Jl (que tambm est na 3 srie mas com
outra professora) e a AL (que no sabe em que srie est).
Diz gostar dessa sala, mas a professora de quem mais gostou foi a I. Na 1 srie
estudou com a professora M, na 2 com a professora S e novamente com a professora I
(que cobriu licena) e na 3 est com a professora E.
A aluna conta que, no ano passado, quando ainda no conseguia ler, gostava da
professora I porque ela no gritava, no punha de castigo, ela conversava. Como gostava
da professora no fazia baguna. Apenas o aluno Mc (2 srie de 2007) que fazia
baguna na sala e, durante o recreio, tirava o lanche dos colegas e exigia dinheiro.
Quando perguntei do que ela mais gostava no ano anterior respondeu que da Jl (colega),
porque, ela me ajudava muito em tudo, me dava at dinheiro. E tambm da professora
I, pois eu amava muito ela. E sempre que pode vai para a sala dessa professora.
186
Ao contrrio, no gostava da professora M, porque ela xingava e um dia brigou
com a sua me por causa do leite. Elas brigaram e a sua me quase bateu na professora.
Naquele ano, foi com a me ao cabeleireiro, pois ela ia tingir o cabelo. L, AK caiu e
abriu a barriga. (A menina mostrou-me uma grande cicatriz). Devido ao machucado, foi
necessrio ficar alguns dias em casa, por isso excedeu as faltas e a professora no queria
entregar o leite. (De acordo com os registros no seu pronturio, no costuma faltar).
Contou que recentemente mudaram de casa, pois onde moravam tinha muito
tiroteio. A casa possua dois cmodos, a cozinha e o quarto onde os pais dormiam. Um
dia entraram na casa deles e todos ficaram muito assustados. Mudaram ento para a casa
da av e agora para uma outra casa. Nesta, a me e a tia dormem na sala e ela e a irm
dormem na cozinha. Ela acha que, em breve, a me construir mais um quarto sobre
esses cmodos onde ela e a irm podero ficar.
Na sua opinio, ser bom aluno saber ler, escrever, saber de tudo, numerais at
500, entrar na Internet, jogar jogo na Internet das Rebeldes. E emendou, contando que,
como a TV fica no local onde dormem, as duas irms assistem novela Caminhos do
Corao que aquela novela dos mutantes, sabe, professora? Como a novela
comea s 23h, s vezes vo dormir por volta da 1h. Disse, tambm, que quando a me
est em casa, vo dormir cedo, mas quando esto sozinhas, vo dormir assim tarde
porque ficam na rua brincando de pega-pega com a Lc e a Bc que so mais prximas a
sua irm e a Rl sua amiga mais chegada.
AK acha que sua irm no gosta muito dela porque um dia a jogou da escada. Na
verdade, ela no empurrou, mas sim tropeou no cadaro, provocando sua queda.
Perguntei se j tinha explicado isso irm, disse que sim, mas a menina diz que
mentira e que no gosta dela. AK, porm, diz gostar da irm.
Contou que no sbado (25/04) foi com a tia e com a irm a uma festa. Saram de
l s 23h e seguiram para a Cantareira onde tinha pagode e churrasco. Chegaram em casa
mais de 1h e a me s no foi porque tinha que acordar cedo para trabalhar.
Retomei nossa conversa perguntando o que era, para ela, um mau aluno. Ela
respondeu que aquele que no obedece, que xinga a professora, que no educado com
as pessoas, que bate nos outros. E complementou dizendo que sua me havia lhe dito que
se mexerem com ela para bater, que no para dar mole. Aps uma breve pausa,
completou: mas no na escola, s se mexerem comigo na rua.
AK considera-se uma boa aluna porque respeita a professora e faz o que ela pede.
Acha que o Ad o mais bagunceiro da sala, porque bate nas meninas durante o recreio,
187
pega as coisas dos outros e na hora de ir embora no devolve. J Tn (da sua sala), Cm e
Bl (com quem volta para casa) so consideradas boas alunas porque lhe do coisas e
quando precisa de ajuda esto sempre disposio (note-se que as duas so consideradas
boas alunas porque AK gosta delas).
Sua me foi chamada na escola apenas uma vez, quando ela cursava a 1 srie,
porque derrubou um amigo no cho. Embora no tenha acontecido nada ao garoto,
apanhou da me.
Afirma: minha me no sabe bater, minha me sabe espancar!. Perguntei se
apanha com freqncia, ela disse que no e completou: mas ela no espanca muita
gente. Ela arranha, porque tem a unha grande! J a minha tia, pe a gente de castigo sem
TV e faz escrever no caderno: eu no devo ser teimosa. Mas bom porque a gente
tem o OSEM. Perguntei por que a tia pe de castigo e ela disse que porque elas no a
obedecem.
Perguntei se havia mais alguma coisa que gostaria de me contar e ela disse que,
quando se separou da me, o pai alm de no dar penso, arrumou uma madrasta que
batia na gente com pau. Logo eles se separaram e o pai foi morar com uma irm (tia da
AK). Agora, quando vai visit-lo, ele compra rojo para estourarem juntos na laje. Quase
todos os dias o pai fica no porto da escola para lhe dar dinheiro. E emendou, outro
assunto, contando que precisou cortar o cabelo porque estava caindo muito e agora os
meninos ficam mexendo com ela, o que a incomoda.
Perguntei, ento, qual seria seu sonho e ela respondeu prontamente que gostaria
de ter um quarto s dela decorado com motivos da Bela e a Fera e sua irm gostaria de
um quarto da Pequena Sereia. Falou que agora a me conseguiu comprar a laje da
vizinha (com quem a av mora) e vai construir um quarto. Ela gostaria de morar em
outro lugar, porque ali tem muita droga, ontem mesmo a polcia entrou armada e
prenderam um cara l no beco. Como ela estava na rua, correu para a casa da Ra para se
proteger. A me no gosta que elas freqentem o parquinho sozinhas e s vo quando ela
ou a tia podem levar, por isso como a tia est com o p quebrado e a me trabalha muito,
faz tempo que no vo.
Quando voltvamos para a sala, AK ainda me disse que a me quer ir embora
para o Norte. Sua irm inclusive j morou um tempo l com a av, que precisou voltar
para So Paulo porque estava com problema no ouvido.

188
Ad menino 09 anos (o aluno conversou bem, respondendo a todas as questes.
Assim que eu terminava a pergunta, ele fazia humm, demonstrando que no havia
entendido, mas assim que eu repetia, ele respondia prontamente. Outra coisa que notei
foi que misturou aspectos de ser bom/mau aluno com ser bom/mau filho).

Mora com a me, o pai e uma irm mais velha (17 anos).
Quando sai da escola vai para casa e fica brincando de correr, jogar bola, andar
de patins. Brinca com Em, As e com o nego, amigos que moram perto da sua casa.
Mas no sempre que sai para brincar, pois tem que fazer a lio e, s vezes vai
trabalhar com o pai. O pai vende churros na praia (Praia Grande) e vai para l s 12h e
fica vendendo at s 21h. Voltam para casa toda noite e chegam por volta das 24h. Outro
dia chegou s 1h e isso cansa, cansa, cansa - afirma. Acorda s 6 horas para entrar s
7h na escola. Perguntei se vai sempre com o pai e disse que no, s de vez em quando,
mas agora tenho ido todo dia junto com meu pai.
a me quem cuida da casa e a irm trabalha em um mercado.
A casa dele um quintal grande. No tem um quarto para ele, mas afirma que vai
construir uma laje. Disse que tem garagem. Perguntei onde ele dorme e respondeu que
em um beliche (ele embaixo e a irm em cima) no mesmo quarto que os pais.
Quando vo para a Praia Grande, o pai leva roupa para ele tomar banho de mar.
Ele ajuda o pai e se diverte um pouco. Outro dia se afogou e o salva-vidas resgatou-o,
porque no sabe nadar e j estava com dificuldade para respirar.
No ano passado estava na 2 srie. Ele no gostava dessa srie porque a
professora xingava-o de pamonha e gritava. Esse ano gosta mais de vir para a escola.
Entre as coisas de que mais gosta de fazer est o parquinho, a Educao Fsica (basquete,
bambol, corda) e as lies, principalmente de pintar e de ler.
Na turma desse ano, o Em seu amigo e a IC sua prima mas diz que s vezes
ela o irrita. Ela chata!.Fica batendo, chutando, dando tapa na minha cabea. O Ax,
segundo ele, o mais chato da sala porque ele fica bagunando.
Um bom aluno aquele que fica quietinho, obedece a professora, vai tomar
banho quando a me mandar, quando estiver na rua e a me mandar entrar para entrar
eu entro rapidinho seno ela me bate (com a mo, chinelo e com a cinta). O mau
aluno aquele que no respeita o pai, no obedece a me, a professora, a tia, o tio.
189
Na escola, uma boa aluna a AC e um mau aluno ... a prima da AC, de quem
no lembro o nome (LB), a IC, a IJ e o Jr (Pd), que chuta a porta para sair, chuta a
mochila dos outros.
Seu sonho ter um quarto s seu, acertar a vida da minha me e do meu pai...
Perguntei: - O que precisa para acertar a vida deles? Respondeu: - Precisa de dinheiro
para pagar as dvidas, arrumar a casa... Insisti: - O que tem que arrumar na casa? Ele
disse: - Tem que consertar a parede, que est toda rachada, que tem vrios buracos.
Considera-se um bom aluno porque gosta de obedecer as pessoas, mas diz que o
que faz de errado ficar demais na rua e por isso que apanha da me. Disse que quando
crescer gostaria de trabalhar como policial.

AC menina 09 anos (antes de nossa conversa, comentou sobre sua famlia e sobre
seus livros (cf. caderno de campo, visita 55), mas durante a conversa mostrou-se mais
inibida e respondia concisamente s questes).

Mora com o pai, a me e a irmzinha de 03 anos. Nos fins de semana vo para
Mairipor. Volta para casa com a perua da escola e gosta de brincar no quintal de casa de
boneca e de casinha. Brinca com a LB (estudam na mesma sala e moram no mesmo
quintal), com sua irmzinha e com o irmo da LB, que tem 12 anos. Na rua s sai para
andar de bicicleta.
AC diz que sua casa bonita. Perguntei por qu e respondeu que porque tem
quadros com a foto do pai, da irm, de passarinhos. No mesmo quarto dormem ela e sua
irmzinha. Como tem medo de dormir sozinha na cama de baixo, dormem juntas na
mesma cama, mas quando sua irm vai para o quarto dos pais, passa para a cama de
cima. Os pais dormem em outro quarto e a casa tem sala e cozinha.
Ela tem ainda uma irm mais velha que j casada. Uma amiga diz que a irm
mais velha mais mimada pelo pai e que ela mais mimada pela me, mas acha que
ambas no so mimadas, que so criadas da mesma forma.
A me quem cuida da casa e, s vezes, quando sai, ela que arruma tudo. A
me trabalha como costureira em casa, pois tem medo de deixar as crianas sozinhas. O
pai motorista de nibus e sai de casa por volta das 12h e volta s 24h/01h30min. Ela
vai dormir tarde para esper-lo, mas quando tem que acordar cedo para ir escola, vai
deitar quando acaba Chiquititas (novela do SBT).
190
Na escola, gostaria que os meninos parassem de mexer com ela, pois querem
beij-la e ela no gosta disso. Esses meninos no so da sala. Da turma, no gosta do Ad
que fica xingando e dizendo que vai bater nela, mas eu no tenho medo dele!.
No ano passado estava na 2 srie. A 1 srie foi a de que mais gostou porque
podia brincar, ganhava monta-monta, levava brinquedo no dia certo. Dessa sala gosta
porque tem as amigas. J teve amigos que repetiram (como o Rg) e por isso tem medo de
repetir.
O bom aluno aquele que fica quieto, que obedece a professora, que no xinga os
professores e os pais. E o mau aluno aquele que xinga a professora, que no obedece,
que no faz lio e o que a professora manda.
Um bom aluno da sala a LB (mas agora elas esto de mal) e um mau aluno o
Ad.
Considera-se uma boa aluna porque obedece, faz as lies, no xinga a
professora.
Seu sonho ter um celular V3, atualmente tem um mais simples, mas nesse dia
estava sem bateria.
Seus pais nunca foram chamados na escola.

Co - menino 08 anos (respondeu a todas as perguntas de forma interessada. Quando se
refere aos colegas que o irritam, utiliza expresses que no so comuns entre os demais
alunos creio fazer parte do linguajar de sua famlia que oriunda da Bahia , como
pirraando, cabuco, estupor. Ao final de nossa conversa, perguntou se eu tinha
brinquedos e me pediu um carrinho de presente.

Co volta para sua casa com a perua da escola. Mora com o pai, a me e com o
irmozinho que vai nascer. a me quem cuida da casa e que fica com o garoto no
perodo da tarde. Embora afirme brincar sozinho de bicicleta e de carrinho, diz que tem
alguns amigos na rua em que mora: Lc (5 anos), Hq (10 anos) Jn (5 anos) Lz, Sm, Mr e
Br de quem no sabe as idades.
O pai trabalha com limpeza, mas no sabe onde. Na escola, gosta de correr e de
tentar pegar os pombos (contou isso fazendo movimentos para cima e para baixo com os
braos) na hora do recreio. Disse gostar de brincar sozinho e de correr, mas, como tem
um problema no corao, ouve-o bater muito forte e sente dores no peito. Contou que h
poucos dias fez um exame em que ficou com um aparelho na cintura. (na semana
191
anterior, ao final do dia, a professora comentou que, ele faria um exame no corao e
estava muito nervoso. Ela tentou acalm-lo, dizendo que seria para ajudar no tratamento
e que tudo correria bem. Ele respondeu que seus pais diziam o mesmo, mas no podia
deixar de estar nervoso.)
Se pudesse, Co moraria com os avs na Bahia. Gosta muito de l, pois onde
est toda sua famlia, mas quase todo ano vo para l nas frias.
Nos finais de semana fica em casa ou visita um primo do pai, que tambm mora
em So Paulo.
Quando perguntado sobre o que gosta na escola, disse que do parquinho, da Sala
de Leitura e de Informtica. Gostava tambm da professora do ano passado que brigava
com a gente, mas ensinava desenho.
Gosta da professora E, mas complementou que o Gm, o pretinho e o outro
pretinho batem em mim... mas outro dia eu enforquei um deles que ficou me
pirraando. Afirma no gostar de ser atormentado.
Para Co, o bom aluno aquele que faz a lies que a professora passa, obedece a
professora, o pai, o av, a tia e completou que ele tenta fazer as lies da professora,
mas que d preguia. E o mau aluno aquele que no faz as coisas que a professora
pede.
Considera-se um bom aluno, pois obedece a professora, faz o que a professora
manda, s vezes fica de baixo da mesa (para se esconder), mas sai quando a professora o
v.
Na sua opinio, a Nc e a IJ so boas alunas e o Mt,o Gm, o pretinho grande de
cabelo arrepiado e o pretinho pequeno so maus alunos, porque mentem e batem nos
outros.
Quando perguntei se seus pais j foram chamados alguma vez na escola, disse
que sim, porque bati no nariz de um menino que estava me pirraando (isso foi na 1
srie, na turma da professora de que gostava).
Sobre o que necessrio para ser uma boa professora, Co afirmou que
necessrio estudar e fazer as coisas direitinho.
Contou-me que, quando era pequeno, queimou-se com leite e at hoje ainda tem a
marca em parte do peito e no brao (mostrou-me a cicatriz). Disse que vai dormir depois
da novela Caminhos do Corao e demora para pegar no sono.

192
DD menino 08 anos (embora tenha respondido a todas as questes, s vezes parecia
confundir o espao escolar com o familiar. Outras vezes, pedia que repetisse a pergunta
ou porque no tinha entendido, ou porque no tinha ouvido).

Quando sai da escola, vai sozinho para a casa da av, que fica situada na rua de
baixo da escola, onde moram: ele, a me, o primo, a prima, a av, o av, a irm, seus
dois irmos e uma sobrinha. Ele brinca com a sobrinha, com a prima e com os irmos.
A av e a prima cuidam da casa e um irmo e um primo trabalham. O pai mora
em Caieiras, onde ele nasceu. Veio para So Paulo com 4 anos. Quando fez EMEI,
estudou com a IC.
O irmo trabalha em uma adega e o primo trabalha, mas no sabe em que.
No v o pai com muita freqncia. Normalmente, ele s vem para festas, para o
seu aniversrio e em alguns fins de semana.
DD gosta de brincar de esconde-esconde, pega-pega e de dar mortal (virar
cambalhota). Ele gostaria de ter uma bicicleta.
Estudou com a professora I na 1 srie, com a Rt na 2 srie (que foi a srie de
que mais gostou) e com a E neste ano, mas essa turma muito bagunceira.
Principalmente os alunos Ad, Ax, IC e Gv.
O que um mau aluno? Ser chato, no aprender nada. E bom aluno aquele que
fica com alegria, que todos dizem que ele sabe, que presta ateno. Ele considera maus
alunos o Ax e a Gv e bons alunos o Ad, a Lz, a AC e ele prprio.
Considera-se um bom aluno porque faz as coisas certas, nunca faz baguna e
porque a professora nunca mandou bilhete. Os pais nunca foram chamados.
Gosta muito de ir ao parquinho e das aulas de Educao Fsica. Ele no gosta de
correr porque d dor de cabea.
DD vai dormir depois da novela Duas caras e acorda s 6h. Dorme com a me
na mesma cama e com outros irmos no mesmo quarto. Seu sonho ter um patinete
motorizado.

Em menino 08 anos (o sobrenome F no consta no seu registro escolar. Ele um
garoto muito baixo e magro, o que faz com que parea ser mais novo. Muito agitado,
respondeu s questes de forma bastante descontrada, em alguns momentos rindo das
minhas perguntas).

193
Volta para casa p acompanhado dos primos Am e Gm, mas ressalta que voltam
juntos porque moram no mesmo quintal, pois ele sabe andar sozinho pelas ruas.
Ele tem mais quatro irmos sendo dois mais velhos (12 e 10 anos) e dois mais
novos (05 e 04 anos). Toda a famlia dorme no mesmo cmodo: a minha me com os
namorados em uma cama de casal, eu em cima em um beliche e os [dois irmos]
menores dividem a cama de baixo. Por mais que insistisse, no conseguiu me explicar
onde os dois irmos mais velhos dormem.
Ele brinca com os primos e os irmos no quintal onde moram. Suas brincadeiras
favoritas so: carrinho, motinho e andar na sua bicicleta, comprada na feira do rolo, que
ocorre aos sbados, prximo sua casa.
Ele tem uma noo estendida de famlia. Quando perguntei quem trabalhava em
sua casa, respondeu que a me, a tia e a irm trabalham como domsticas e os primos
mais velhos so pedreiros e caminhoneiros. Como moram todos no mesmo quintal,
possvel que se ajudem mutuamente. Disse ver o pai com regularidade, pois ele mora
prximo.
Perguntei se vai com os irmos visitar o pai e ele respondeu dando risada, como
se tivesse sido a pergunta mais absurda que j ouviu: Claro que no, professora! Vou
com minha me! Ele s meu pai. E completou: A minha me sozinha. O Pl o pai
dos meus dois irmos mais velhos, o meu pai o Jk e o Ax e o Fb so pais dos outros
dois.
Afirmou que quando crescer quer trabalhar de escola como voc!. Disse que
gosta de ir na casa das primas e de ir praia, como fizeram em maro. Contou que a me
chegou em casa, pegou os filhos e foi para a praia de nibus passar o final de semana.
Disse que dorme cedo, pois fica na rua e, quando entra, toma banho, come e j
vai dormir. Acorda s 6h para ir para a escola. Ele ajuda em casa lavando o banheiro e o
quintal, mas quem cuida da casa a me e o irmo mais velho.
A srie que mais gostou de cursar foi a terceira, pois so todos pequenos e so
todos amigos. Seu primo estuda na mesma sala (Gm). Gosta de brincar de esconde-
esconde, pega-pega e de macaco (ficar pendurado nas coisas). Lembrou que um dia a
me colocou-o de castigo, porque seus irmos menores foram brincar de macaco com
ele, mas no conseguiram ficar pendurados muito tempo, caram e se machucaram.
Perguntei como foi o castigo e ele disse que ficar virado para a parede, pois a
minha me nunca bateu em ns.
Na sua opinio, uma boa professora precisa trabalhar e passar lio.
194
O bom aluno aquele que fica sem bagunar, sem xingar, obedece a professora,
a me, a tia, o v, a v, o tio, fica fazendo lio, falando sozinho. Perguntei como
esse aluno que fica falando sozinho e ele disse fazendo as coisas, sem reclamar. Disse
que ele e seus amigos so todos obedientes.
O mau aluno aquele que xinga, bate, d soco, como acontece no recreio. O Ad,
o Gm e o Ax so assim, ficam chutando a mochila dos outros.
Considera-se um bom aluno, pois faz a lio, fica quieto, pede a borracha e o
lpis e poucas vezes vai para o canto, que o castigo adotado pela professora para
quem atrapalha a aula.

EJ menina segundo a professora e os colegas, jamais apareceu na escola, embora
sua matrcula esteja regular.

Fp menino 08 anos (o aluno respondeu s questes de forma concisa e muito
ressabiado. Parece ser tmido).

Felipe volta para casa com a perua . Quando chega faz a lio, almoa, e fica
vendo TV. Os pais no o deixam brincar na rua, por isso ou est vendo TV ou fica
desenhando. Fica em companhia da irm mais velha, que cuida da casa, porque seu
irmo mais novo (5 anos) estuda tarde.
A me trabalha de faxineira e o pai tambm trabalha fora, mas Felipe no sabe o
que ele faz.
Disse que sua casa branca com porto marrom. Tem uma estante com a TV e a
sua cama fica perto da cozinha. Ele dorme na parte de baixo do beliche e sua irm em
cima. Seu irmozinho dorme no bero, em outro quarto com os pais.
Disse ter saudades de seus avs, mas nem a me, nem os avs tm dinheiro para a
passagem de nibus, por isso no se visitam.
Na escola, amigo do Jr (Pd), do Mr, do Mt, do Jf. Gosta da professora E, pois
ela quietinha, as outras gritavam e me punham de castigo quando os outros colocavam
a culpa em mim. Gosta da aula de Informtica.
Para Fp, o bom aluno fica quieto olhando a professora mandar lio, no fica
bagunando na sala. E o mau aluno quem fala palavro.
Considera-se um bom aluno e nunca foi para a direo.

195
Gr menina 08 anos (como j me conhecia do ano passado porque acompanhei sua
turma, desde o comeo das entrevistas, sempre perguntava quando seria sua vez.
Respondeu s questes de modo tranqilo, embora parecesse ansiosa com a prxima
pergunta).

Gr vai para casa com a perua escolar. Em sua casa moram o pai, um tio, o irmo,
ela e a me. Gosta muito de passar as frias na Bahia, pois l moram a av, a prima, o
av, o tio. Em So Paulo, diz que apenas a madrinha e o padrinho moram perto.
Quando chega da escola troca de roupa, come po e vai para a casa da vizinha,
que tem dois filhos (07 e 12 anos), onde brinca com o videogame dos meninos e
tambm de boneca e de fogo. O pai e o tio trabalham juntos consertando antenas e sua
me empregada domstica.
A me chega por volta das 15h e ento ela vai para casa com a me. Enquanto a
me cozinha, ela arruma a casa sozinha. A casa tem trs quartos: os pais dormem em um,
ela e o irmo dormem em outro, que tem um armrio e uma cama de casal marrom e o
tio em um outro. Alm disso h uma cozinha, dois banheiros e uma sala com um rack,
uma TV, um vdeo, um DVD, um sof e uma mesinha. Disse que costuma dormir entre
21h ou 22h.
Na rua tem trs amigos: Gm, Ek e Vt. Na escola amiga da Gv, da IC, da AC e
da Nc (de quem teve dificuldade de lembrar o nome, embora parea ser sua amiga mais
prxima). Gosta de brincar de pega-pega, esconde-esconde, duro ou mole.
Para Gr, o bom aluno aquele que presta ateno na professora e fica quieto (Nc
e IE). O mau aluno quem fica bagunando e no faz a lio (Ad)
Considera-se uma boa aluna, pois fica quieta e faz toda a lio. Seus pais nunca
foram chamados na escola.
J teve trs professoras: na 3 srie, na 2 srie e na 1 srie. Disse gostar da
professora desse ano (3 srie), pois ela boazinha. Quando ela briga com a sala, ns
vamos pedir desculpas e ela sempre diz que no somos ns que temos que pedir
desculpa, pois no fazemos baguna.
Seu sonho ganhar uma geladeirinha para brincar.

196
Gv menina 08 anos (quando fui cham-la, a professora, que voltava com a fila do
recreio, deu conta de que ela, a IC e uma outra no tinham voltado. Mais tarde, ao ser
questionada, no sabia dizer quantos anos tinha, mostrou os dedos da mo e depois
contou.

A aluna volta para casa com a perua escolar e fica com o irmo (mais velho) com
a av e o av (paterno), pois perdeu a me recentemente. Quando chega, troca de roupa e
brinca de videogame. No sabe o nome dos jogos, pois o aparelho do irmo, mas ele
no briga quando ela brinca com o seu videogame. Quando no est jogando, assiste
TV. s vezes, ajuda a av nos afazeres domsticos como lavar e secar a loua, varrer a
casa e tirar o p. Quando tem lio, faz depois de jogar o videogame.
O pai mora com os filhos e com os pais. Ele trabalha arrumando mquinas, mas
ela no sabe que tipo de mquinas. No sabe a que horas vai dormir.
Perguntei se gostaria que alguma coisa fosse diferente em sua casa ou na escola e
ela respondeu que no.
A srie que Gv mais gostou de cursar foi a primeira, pois podia levar brinquedos
que dividia com as amigas. Nesse ano, tem algumas amigas, mas no soube dizer seus
nomes (depois de muito esforo, lembrou-se da IC) e disse que gostam de brincar de
restaurante.
De manh, o pai vai acord-la, ela se arruma, escova os dentes, toma caf, penteia
o cabelo e vai para a escola. No tem amigas na perua nem fora da sala.
Na turma desse ano, gosta quando a professora faz a brincadeira do silncio, que
consiste em ficar bem quietinho e um colega escolhe para ir para frente e senta.
Para a Gv, ser um bom aluno ficar quietinho e um mau aluno aquele que fica
bagunando.
Ela se considera uma boa aluna porque fica quieta e faz lio. Outra boa aluna
para ela, a Nc e mau aluno o primo da IC (Ad), porque chato.
Uma boa professora aquela que passa desenho e que d pouca lio e uma
professora chata aquela que no d desenho e que passa muita lio.
Gosta muito de ir ao parquinho, principalmente do balano grande.
No final de semana, vai passear, vai at a casa da tia de bicicleta e brinca nos
parques perto da sua casa.

197
Gm menino 09 anos (estava com um machucado grande no rosto e disse ser
conseqncia de um tombo. Como a Sala de Leitura estava ocupada, fomos para o andar
de cima, mas l havia muito barulho e alm disso foi difcil encontrar um local limpo. A
constante movimentao de pessoas, fez com que o aluno se dispersasse durante a
entrevista, de modo que tive que retomar algumas perguntas. As questes sobre o que
ser um bom ou mau aluno foram respondidas de forma rpida. Quando voltvamos para
a sala, desceu a escadaria pelo corrimo).

Ao sair da escola, volta para casa com os amigos (Em, Vc) e, ano chegar,
encontra com a me e o pai, se eles no esiverem trabalhando. A me faxineira e o pai
pintor de prdios. Tem mais dois irmos: uma menina de 10 anos e um menino de 12
anos. Em relao irm, disse que ela mais alta, mas acha que logo conseguir
alcanar sua altura.
Quando chega em casa come um po - que compra com o dinheiro que o pai
deixa - ou almoa - se a me deixou comida. Depois deita, descansa, vai tomar banho e
sai para brincar. Brinca na rua e no parquinho que fica perto de casa com os amigos Em
e Vc, l permanecendo at s 19h, quando volta para jantar, retornando depois at s
22h, quando finalmente retorna para casa para dormir.
No parquinho, gosta de brincar de balano e na rua de esconde-esconde.
Sua casa tem um quarto, uma cozinha, quintal. Todos dormem no mesmo quarto,
onde h uma cama para os pais, um beliche que ele divide com o irmo mais velho, que
dorme em cima e um colcho no cho para a irm.
a me quem cuida da casa, mas ele a ajuda varrendo o quintal.
A srie que mais gostou de cursar foi a 2, porque a professora deixava brincar na
sala e no parquinho. Seus amigos naquele ano eram o Ld e o Rf.
Nesse ano seus amigos so: Ad, Pd, Em e o Vc. Ele diz gostar da professora,
porque ela deixa que brinquem enquanto faz a chamada e tambm brinca com eles.
Quando ela no est na sala, ele e os amigos gostam de brincar de pega-pega.
A aula que prefere a de Informtica, porque entra na Internet e pode jogar o
Batman e o Homem Aranha. Prefere ficar sozinho em um computador mas, quando
no tem como, fica com o Em.
Quando perguntei se gostava de fazer alguma coisa na escola, respondeu: no
gosto de fazer nada! ... quer dizer, gosto de brincar no recreio.
198
Em relao questo: O que um bom aluno para voc?, perguntou: - Como
assim? Eu expliquei e ento respondeu: - quem faz lio, respeita, obedece. Em
relao questo sobre o que ser um mau aluno, respondeu imediatamente: o Ax!
Porque ele tira a cueca e mostra o negcio para as meninas!
Considera-se um bom aluno porque brinca com a professora e a obedece.
Para Gm, uma boa professora aquela que brinca com os alunos e uma m
professora aquela que briga com eles.
Ele cursou a pr-escola, mas diz que s ficou 3 meses e logo foi para a 1 srie.
Ao perguntar se tem sonhos, respondeu: quando eu brinco bastante no parquinho
eu sonho e caio da cama. E j sonhei tambm que um caminho caiu em cima de mim.
Tentei retomar a questo sem sucesso, no conseguiu compreender que eu me referia a
aspiraes.

IC menina 8 anos (respondeu s questes sem muitas dificuldades, entretanto,
quando perguntada sobre o que ser um bom ou mau aluno, citou apenas nomes de
colegas e atitudes que considera boas ou ruins).

Volta para casa com seu primo Ad e disse morar na rua dos predinhos. Quando
chega em casa, troca de roupa, come po e vai brincar de esconde-esconde e de barra-
manteiga com as amigas da rua.
Passa a tarde toda na rua e s volta para casa quando sua av chama para jantar.
Disse que senta, pega o prato, come e volta para a rua onde fica at as 20h. Vai dormir
por volta das 21h. Outras vezes fica no computador jogando bolo e jogo da velha
com seu primo.
Atualmente, apenas o av e o tio trabalham dirigindo respectivamente, um
caminho de pegar terra e um nibus.
Na casa da av, moram tambm a me, o av, um tio e uma tia, alm de suas duas
irms de 2 e 4 anos, respectivamente. a av quem cuida da casa, faz a comida e guarda
a loua, mas ela a ajuda, dobrando a coberta e lavando a loua.
IC conhece seu pai, mas no o v h muito tempo porque ningum sabe dele.
Comentou que o pai da irm de 2 anos mora perto delas e eles se vem sempre. O pai da
irm de 4 anos tambm mora perto e sempre que encontra a filha d R$3,00 ou R$10,00
s para ela, deixando magoadas a mais velha e a caula.
199
A casa em que moram tem uma sala com uma estante, TV, uma cmoda com o
ventilador em cima, cozinha com fogo, geladeira e pia, um banheiro e um quarto com o
guarda-roupa e a cama. Nesse quarto, dormem a av e a tia em uma cama de casal e no
beliche dormem o tio em cima e ela em baixo. Na sala, dormem o av, a me e suas
irms.
Ela comentou que a tia como a Sl, referindo-se a uma aluna com paralisia
cerebral.
Nos finais de semana vai para a casa da Gr, cujas mes so amigas e onde pode
brincar de casinha. A srie de que mais gostou foi a 3 porque a professora muito
legal com os alunos. Ela diz gostar de fazer lio e das aulas de Computao e
Educao Fsica. Na escola, suas principais amigas so a JS, a Gr, a Lz e a Nc.
Para a IC, boas alunas so: a Nc, porque fica quietinha, no mexe com
ningum, a Vt, a Lz e a Gr, porque empresta as coisas. Entre os maus alunos esto a
Gv, porque rouba e pega as coisas dos outros sem pedir e o Ax, porque rouba as
coisas dos outros.
Ela se considera uma boa aluna, pois faz muita lio.
Em relao aos professores, acha que uma boa professora aquela que passa
muita lio. Eu sempre gostei de fazer lio. E no gosta quando um professor grita
com os alunos.

IJ menina 8 anos (teve dificuldade para responder a algumas questes, como por
exemplo, descrever a casa, explicar como volta da escola e definir o que um bom aluno
e uma boa professora).

Como de costume, comecei perguntando para onde vai ao sair da escola, mas ela
fez um gesto com a cabea, dando a entender que no sabia. Perguntei, ento, se ela sai
da escola com a perua, se vai a p, em companhia ou no de algum e ela respondeu que
a p. Parece que s ento entendeu a pergunta.
Ela volta sozinha para casa, onde no h ningum esperando. Quando chega
arruma a casa, lava a loua, arruma as camas, lava o fogo e vai a p para a casa da av,
que mora perto. S ento almoa e fica brincando com a prima de 8 anos, estuda um
pouco (faz a lio) e mais tarde chega um outro primo de 7 anos, com quem fica
brincando tambm.
200
Em sua casa moram a me e mais dois irmos de 02 e 11 anos. A casa tem uma
cozinha, um quarto e uma sala. A me e o irmozinho dormem no quarto, cada um em
uma cama. Ela e o outro irmo dormem na sala em camas separadas. A me trabalha
como empregada de arrumar casa.
Ela conhece o pai e o v sempre. Ele no trabalha.
Seus primos moram com a av porque sua tia morreu atropelada. L moram ainda
mais trs tias, sendo que uma tem um beb. A av trabalha aos sbados, arrumando a
casa de uma vizinha.
IJ gosta de brincar de casinha em cima da laje da casa da av. S volta para casa
noite, quando a me chega.
Gostou de cursar a 2 srie porque a professora era legal, deixava que os alunos
ficassem na sua mesa e dava presentes. Naquela srie, tinha como amigas a Is, a AC e a
LB, sendo que as duas ltimas estudam novamente com ela neste ano.
Da sala atual, diz gostar apenas da professora, da Lz e da AC. Da LB no gosta
mais, porm no soube explicar por qu. Tambm no gosta de todas as outras meninas.
A aula de que mais gosta a de Informtica, porque pode entrar no site da
Barbie. Prefere ficar sozinha no computador, mas quando no d, prefere ficar com a LB.
Respondeu questo: o que ser uma boa aluna, com um sinal das mos e da
cabea, indicando que no sabia. Depois respondeu: - No sei ... ajudar? Perguntei: -
Ajudar quem?, ao que respondeu: - Os colegas, a professora.
J em relao a o que ser um mau aluno, respondeu mais rapidamente: faz
baguna e xinga a professora.
Considera boas alunas a AC e a Nc. As ms alunas so a LB e a IE, porque ficam
brigando. Entre os meninos, acha que o Em e o Ad so os maus alunos, porque batem
nas meninas.
Considera-se m aluna porque bate nas meninas quando brigam. Sua me j foi
escola porque havia lhe dito que, se alguma pessoa pegasse alguma coisa sua, era para
avis-la. Como um dia uma menina pegou o seu apontador, fez o que a me lhe
recomendara. Sua me realmente foi escola, conversou com a professora e com a
menina, que devolveu o apontador e a me no bateu nela.
Em sua opinio, uma boa professora aquela que leva os alunos para passear e
para brincar na escola.
Uma m professora aquela que chata, que briga com todo mundo, quando s
deveria brigar com quem fez algo errado.
201
Seus dois sonhos so: ter uma piscina e ganhar uma bicicleta, pois ela usa
emprestada a bicicleta do primo.

IE menina 08 anos (respondeu s questes sem demonstrar timidez).

Quando perguntei para onde vai aps a aula, prontamente respondeu que para
outra escola, mas depois retificou que vai para a casa da av, explicando que se
confundira com as aulas de reforo oferecidas pela escola no contra-turno.
Ela vai a p para a casa da av, onde moram dois tios, uma tia, um priminho de
dois anos, alm dos avs. Ela no brinca na rua, fica em casa e ningum brinca com ela.
Ao chegar diz que a av coloca a comida, eu digo obrigado, depois eu vou para o
quintal ver o meu tio ouvindo msica e, s vezes fico no sof assistindo TV.
No perodo da manh, a av trabalha limpando uma igreja. O tio e o av so
feirantes e vendem, respectivamente, limo, batata, cebola, mandioca e alho; e abacaxi,
banana, tomate, mexerica e laranja. Eles saem de madrugada para montar as barracas,
mas a IE no sabe se a feira longe ou perto da casa, pois s foi uma vez com eles.
Recorda-se que nesse dia ficou ora com o tio, ora com o av e, quando a feira acabou,
passaram na padaria, compraram uma coxinha para ela e tomaram uma cevada.
Desde que o priminho nasceu, sua tia saiu do trabalho (loja de roupa) e agora est
procurando emprego. O outro tio tem 18 anos e quem cuida da casa.
Sua me vai busc-la s 17h, mas tm que aguardar a chegada de sua irm (10
anos) que estuda tarde, na 4 srie. Por volta das 18h, as trs voltam para a casa.
Trocam de roupa, geralmente fazem um lanche, viram o rack com a TV para assistirem
ao Jornal e s novelas deitadas na cama (novelas: Duas Caras, Caminhos do
Corao, Amor e Intriga e La Lola e, s vezes, o programa Troca de Famlias).
H, ainda uma outra irm de 2 anos, que fica o dia inteiro na creche e raramente vai para
a casa. A me prefere que ela fique na casa dos avs, por ser de acesso mais fcil para a
creche.
Elas esto dormindo na sala ao lado da cozinha, pois a casa ainda est em
reforma. Quando terminar, a me vai comprar outro guarda-roupa e um quarto todo rosa
com branco para ela. A me e as trs filhas dormem em uma cama de casal, geralmente
por volta das 24h, porque ficam assistindo TV.
202
IE conhece o pai e o v s vezes. o av quem avisa que seu pai est no bar. Ela
vai at l e, embora sempre diga que no tem dinheiro, acaba comprando um salgado ou
um pacote de bolacha para ela. Ele faz limpeza em um prdio.
Ela gostaria de ter um quarto s para ela. Gostaria tambm de no precisar ir para
a casa dos avs ao sair da escola, porque a av evanglica e no a deixa assistir novela,
nem desenho e quer que use o cabelo preso e o tio muito chato. S no vai direto para
casa porque longe da escola.
Na escola, gosta da sala de Informtica porque l bem sossegado e brincam no
site da Barbie. Normalmente divide o computador com a Lz, a Gv ou com a IJ. Ela
tambm considera a Nc, a Gr e a JS.
No recreio, brinca com outras amigas com quem estudou em anos anteriores (Rq,
Rb e Br).
A 3 srie a melhor srie em que j estudou, porque antes no se comunicava
com muitas pessoas, considerava algumas muito chatas, mas nesse ano diferente.
Embora no goste de fazer lio, afirma faz-las.
A professora quase nunca passa lio de casa, s passou duas vezes, mas quando
d para escrever os nomes. Ela gosta tambm das aulas da Sala de Leitura.
Ser bom aluno ser obediente com a professora, fazer toda a lio, ficar quieto
sem falar palavro, sem brigar, essas coisas... E o mau aluno fala palavro, no
obedece a professora, desobediente, grita, sai da sala de aula, no faz lio.
Considera-se uma boa aluna porque faz as coisas que a professora fala, mas
quando a professora manda sentar ela no senta. s vezes os alunos se escondem e a
professora vai atrs, fica nervosa e manda para a direo. Ela afirma que seus pais
nunca foram chamados na escola, mas acha que se forem a me dar uma surra. Depois
contou que uma vez levou um bilhete, mas a me continuou deitada na cama e nem
ligou.
No quintal onde mora h mais trs famlias e sua me cuida de duas meninas.
Uma vez essas meninas estavam bagunando tudo na sua casa, ela brigou com elas e a
me bateu nela. Normalmente noite que sua me fica com as meninas, cuja me vai
para a balada, vai para a aula de dana, para a academia e a sua me leva as meninas para
casa.
Ela considera que a IJ, o Gm o Ax e o Ad so maus alunos e que a Nc, a Kt, a Vt
e a Gr so boas alunas.
203
Para IE, uma boa professora aquela que d lio, pirulito e que os leva ao
parquinho. O que as professoras no deveriam fazer bater com o apagador na cabea
das crianas ou bater a rgua na mesa. Ela sabe disso, porque outros colegas contam ou
porque as professoras falam que vo fazer isso para que os alunos fiquem quietos, mas
de brincadeira.

JS menina 8 anos (no apresentou dificuldades para responder s questes. Sempre
que podia comentava que a me est no Japo).

No trajeto entre a casa e a escola, ela e av vo e voltam a p. Moram em um
prdio preto prximo escola, onde vivem com dois tios e o irmo de 10 anos. Tem
algumas amigas, com quem brinca de boneca, dentro do prdio (Tn, Br e Mr). De todas
as bonecas, a que mais gosta uma japonesa, que a me mandou.
A me foi para o Japo, em busca de trabalho, quando estava na 1 srie, mas no
sabe o que ela faz. Elas conversam por telefone. Encontra-se com o pai s vezes, quando
vem visit-la, pois a av quem tem a sua guarda e a do seu irmo.
A av cuida da casa e trabalha como cozinheira, das 9h s 12h, em uma igreja
que ainda est em construo.
JS dorme no mesmo quarto com a av e um tio (a av dorme em cima, a JS
embaixo e o tio em uma cama auxiliar (que puxa de baixo). No outro quarto, dormem
o irmo e o outro tio (antes os dois tios dormiam juntos, mas brigaram e por isso um
deles agora est dormindo no quarto delas). Ela vai dormir s 22h e acorda s 6h30min.
Quando acorda, toma caf, arruma-se, escova os dentes e vai para a escola.
Na sala de aula, suas principais amigas so; a IE, a Lz, a IJ, a Vt e a Nc. A IJ a
nica amiga da escola que j foi em sua casa. Elas brincam, curtem (curtir fazer
coisas que gostam muito), fazem amizade com as outras pessoas. Diz gostar muito de
fazer lies (todas) e gosta de tudo que se faz na escola.
Quando perguntei o que ser um bom aluno, ela no entendeu e pediu que eu
explicasse. Quando comecei a falar, ela completou: a AC! Elas brincam, conversam na
sala, mas quando a professora pede silncio ficam quietas e conversam na hora da sada.
Sem titubear, considerou o Em um mau aluno e afirmou que ele o mais chato
porque fica batendo, chutando, passando a mo nos outros e falando palavro.
Perguntei se havia outros bons alunos e ela disse que no; apenas a AC. Mas com
relao aos maus, ela complementou: o Pd, outro menino que no lembra o nome, mas a
204
professora sabe quem , porque ele falta muito, o VH e o Ax. Os motivos pelo quais
foram lembrados so: o Pd xinga, o VH fica irritando e o Ax fica chutando.
Sua aula preferida a de Artes, embora diga que no h essa disciplina na escola.
Na verdade, a aula de Educao Artstica faz parte do currculo. Ela gosta muito das
atividades artsticas que a av lhe ensina. De todas, esta a srie de que mais gostou.
Quando perguntei se tem algum sonho, respondeu que, s vezes, quando vai
dormir, fica com medo de escuro e tem pesadelo. Retomei a pergunta e ento respondeu
que gostaria de ver a me. s vezes sonha com a av quando ela briga e completou que
quando ela briga muito, passa mal e desmaia.
Ela j levou bilhete para casa porque fez malcriao: chutou uma menina nesse
ano. A av conversou que no pode fazer isso e que era para pedir desculpa para a
professora.

Kt menina 8 anos (quando mencionei seu nome ela corrigiu a pronncia; fala-se
como em Ingls: Kt. Respondeu s questes com desenvoltura).

Ela e o irmo (9 anos), que tambm estuda na escola voltam para casa a p com
uma irm mais velha (17 anos). Quando chegam em casa, ela vai brincar com a prima,
que sua vizinha, com o irmo e com a sobrinha (filha da irm de 17 anos).
Em casa moram a me, a irm, o irmo e a sobrinha. A casa est localizada em
uma das principais avenidas prximas escola. uma casa grande, com dois quartos,
uma sala, cozinha e quintal, nos fundos, h brinquedos: balano, escorregador e piscina.
Ela gosta de brincar no balano e quando tem sol, na piscina. A casa da prima to
grande quanto a dela. Perto de casa h um parquinho com vrios brinquedos, onde vo
todos os dias depois da escola.
H ainda mais duas irms, que no moram na mesma casa: uma casada e a outra
tem 13 anos, mas pediu para morar com a av e a me deixou. Vem-se sempre porque
moram bem perto.
A me trabalha como faxineira, mas atualmente est procurando emprego.
quem leva as crianas para a escola, mas, quando est empregada, sai cedo e volta
noite e, por isso, a irm quem cuida da casa e das crianas. A irm j trabalhou lavando
roupa para fora, mas parou durante a gravidez.
Essa irm de 17 anos brigou com o namorado e voltou para a casa da me com a
filha de aproximadamente 10 meses.
205
A Kt conhece o pai, mas agora ele est morando em outro lugar, que ela no
soube informar onde.(se um bairro ou cidade). Contou que, s vezes, ele vai busc-los
de carro para irem dormir em sua casa. Geralmente, isso acontece nos feriados, nas
frias, mas, s vezes, at nos finais de semana e por isso acabam faltando s aulas e at
em consultas mdicas.
A casa do pai bem grande. Tem trs piscinas, duas lajes, trs quartos, sala,
cozinha, dois banheiros em cada quarto... l tudo grande. O quintal grande e tem um
monte de brinquedo. Quando o pai vai busc-los, vo todos os irmos e primos,
inclusive a irm que vive com a av.
A Kt disse que vai com freqncia ao mdico, pois tem problema de vista e no
enxerga direito. Ela faz tratamento e o mdico pede para tampar um olho de cada vez e
olhar aqui e ali e ela no enxerga. Tem uma consulta depois de amanh para pegar os
culos e acredita que isso ajudar na escola.
As duas sries que mais gostou de cursar foram a 1 e a 3.
Na 1 srie, porque podia ir todo dia ao parquinho, a professora s dava lio
rpida e mandava as lies um pouquinho mais difceis para casa.
Nesse ano (3 srie), ela gosta das aulas porque a professora espera para apagar a
lousa e no passa lio muito rpida. Perguntei o que era uma lio rpida e ela disse
que aquela que a professora passa e quando os alunos esto copiando a metade, a
professora j est passando outra lio
Da 2 srie gostava porque tinha muitas amigas.
Nesse ano, suas amigas so: a Gv, a Lz, a Tn, a JS, a IJ (que faltou hoje).
Depois de uma pequena pausa para pensar, completou: a Vt e a AC.
Para ela, um bom aluno aquele que j sabe ler e escrever. Que j sabe de tudo.
aquele que quando aprende a professora abraa, a me d presente... Que na 3 srie
j sabe ler e escrever tudo.
O mau aluno o que no faz lio, que no quer tentar fazer lio, que s fica
brincando e conversando na sala. No quer aprender. No faz a lio que a professora
manda e quando pede para aprender a ler, a professora diz que no d para ele aprender
porque fica o tempo todo brincando.
Esse aluno a que se referia o Ad, pois, segundo ela, fazia baguna, mas j
aprendeu a ler. Depois completou que seu irmo tambm j aprendeu a ler porque
comeou a fazer toda a lio.
206
Considera-se uma boa aluna porque faz toda a lio e faz rpido. Quando a
professora v seu caderno, ela lhe d beijo porque tudo que ela manda eu fao.
Acha que so boas alunas: a Lz, a Nc, a Gv e ela. E ms alunas so: a AK, a JS, a
IJ e a Tn, porque no fazem lio, no sentam, dizem que no se importam, tampam os
ouvidos, respondem para a professora e tentam fugir da escola.
Dentre os meninos, disse que so maus alunos: o Em, Ax, Gm e o Pd, porque
jogam papel no cho e embaixo da mesa dos colegas, pegam as coisas dos outros e
dizem que deles.
Nunca levou bilhete para casa, mas s vezes, a me lhe pede alguma coisa e ela
no faz porque est brincando com a sobrinha. A a me coloca-a de castigo. So poucas
as vezes que fica de castigo. Os castigos so: no assistir TV, no poder brincar, s poder
fazer a lio. A irm no a deixa de castigo.
Ela dorme l pelas 19h porque tem que acordar cedo. Nas frias pode dormir
mais tarde. Ela no sabe a que horas acorda, mas bem cedo porque est escuro. Antes
de ir para a escola, ela toma banho, escova os dentes e toma caf.
Ela gostaria que pudessem ir ao parquinho e que a professora contasse histrias.
Ela no gosta quando a professora no deixa ir ao banheiro e quando ela est ajudando
um amigo e a professora manda sentar, como se ela estivesse fazendo baguna. Em casa
gostaria que a me no a colocasse mais de castigo, pois o irmo que bate nela.
A Kt s tomou uma suspenso em sua vida escola, injustamente porque, durante
o recreio as meninas ficam na porta do banheiro puxando os meninos para dentro. Em
um dia desse semestre, estava entrando no banheiro quando a Coordenadora chegou e
levou-as para a direo. Ela tentou explicar que no fazia parte da baguna, mas a
coordenadora nem quis ouvir as explicaes. Ento levou a suspenso, mas afirmou:
minha me to boazinha que acreditou na professora e em mim e no me colocou de
castigo.

LB menina 8 anos (essa foi a entrevista mais conturbada de todas, pois no
tnhamos onde ficar, o nico local foi um banco em frente porta da sala, mas os colegas
ficavam interrompendo a todo momento. Alm disso, precisamos parar a entrevista para
que ela pudesse participar da aula de Educao Fsica. Apesar de tantos contratempos,
respondeu prontamente s questes, demonstrando estar incomodada com a indisciplina
da sala. A todos os alunos, ao final das questes, eu perguntava se tinham alguma
pergunta a me fazer. Apenas a LB questionou-me sobre minha famlia, sobre minha vida
207
particular (se tenho filhos, onde moro e estudo), como uma faculdade e quais
professoras da escola so minhas amigas).

Ao sair da escola volta para casa com a me. Moram com a av, a tia e o irmo
de 12 anos. s vezes ele que vem busc-la. tarde, deita no sof, assiste TV e faz a
lio. s vezes, sai para brincar de casinha com a AC, pois dividem o mesmo quintal.
Tambm ajuda a me a cuidar da casa, arrumando o quarto e lavando a loua.
A me trabalha como manicure, s vezes em casa e outras na casa das clientes.
Sua casa tem um quarto, sala, cozinha, rea nos fundos e duas reas embaixo.
Nesse quarto, dormem a me, a av, ela e o irmo, cada um em sua cama.
Foi da 2 srie que mais gostou, porque no xingavam tanto, um respeitava o
outro, respeitavam a professora, no bagunavam na aula de Educao Fsica. Ela diz
que a professora desse ano boa com os alunos, mas a sala muito bagunceira. No
comeo do ano, quando a professora mandava, eles paravam, mas agora no.
A LB gosta das aulas de Matemtica e particularmente de Educao Fsica,
porque o professor mantm a classe em ordem. Se fizerem baguna, ele d aula terica e
eles no vo para o ptio. Esse professor tambm no deixa que os alunos falem
palavro. Gosta tambm das aulas de Informtica e de Artes, porque no tem tempo de
desenhar em casa por ficar fazendo a lio.
Com a Gr, brinca de pega-pega, esconde-esconde e no parquinho. Alm dela,
considera a Nc, a AC e a professora como suas amigas. Apesar de amigas, com a AC
fica de mal, s vezes, porque ela muito mimada (elas so primas).
Para ela, um bom aluno aquele que obedece e respeita a professora e o que ela
fala, que obedece todos os professores, que educado, faz as lies direitinho, que no
fala palavro e no xinga os outros.
O mau aluno aquele que xinga a professora, responde, fala palavro,
desrespeita. E afirmou: essas coisas eu nunca vou fazer.
Os alunos mais bagunceiros so: Ad, Em, Ax, IC, IJ (que gosta de bater nos
outros) e Gr (que em vez de pedir, pega as coisas e comea a brigar com os outros).
Considera-se, portanto, uma boa aluna porque no xinga a professora pelas
costas, no age com violncia ou ameaa os outros, como faz a IJ, e tambm se
considera educada.
208
A LB diz que a professora boa, mas os alunos que tm problemas. A
professora sempre d pirulito. Para ela, uma m professora aquela que briga sem saber
o que aconteceu.
Quando perguntei se tem algum sonho, respondeu que gostaria de uma sala de
aula maior e que os alunos obedecessem a professora, porque os alunos que so bons
no conseguem entender nada!

Lz menina 9 anos (respondeu com facilidade s questes pessoais, demonstrando
um pouco de dificuldade apenas nas questes referentes a o que ser um bom ou um
mau aluno).

Ao trmino das aulas, vai para casa em companhia da IE (sua colega da sala).
Embora more mais longe, fazem o mesmo caminho. Ao chegar em casa, troca de roupa,
assiste TV e brinca de casinha com as irms (uma de 12 anos e a outra de 5 anos). A
irm de 12 anos estuda na mesma escola e no mesmo horrio mas no voltam juntas
porque a irm no gosta.
A me e o pai esto em casa quando chegam. O pai trabalha noite, cuida dos
carros dentro do trabalho dele. A me no trabalha.
Sua casa tem dois quartos, um banheiro, uma cozinha e um guarda-roupa para
toda a famlia. Todos dormem juntos. Em um beliche, dormem a irm de 12 anos em
cima e ela embaixo e a irm menor dome na mesma cama que os pais. O outro irmo
(filho apenas do pai) dorme sozinho no outro quarto. O pai doou a parte inferior da casa
para esse meio-irmo, que j adulto e tem dois filhos, mas ele prefere a companhia
deles a morar com sua famlia ou sozinho.
Assim que chega em casa, almoa e vai brincar. Assiste a novela dos mutantes
e quando acaba vai dormir. De manh, toma caf, toma banho, arruma-se, veste o
uniforme e vai para a escola.
Na escola, diz gostar de fazer todas as lies. A srie em que mais gostou de
estudar foi a 2, quando tinha aula com a mesma professora desse ano, mas podiam ir ao
parquinho, pulavam corda, iam quadra jogar bola e brincavam de bambol.
Nesse ano, no gosta porque apanha do Em, que tambm fica xingando e
chutando. Suas amigas so a Gr, a Nc, a AK e a Vt. No ano passado, estudou com o Fp.
Quando perguntei-lhe o que ser um bom aluno, ela me respondeu com outra
pergunta: - de menino ou de menina? Disse que dos dois.
209
Ela pensou um pouco e respondeu: A Gv e o VH eles no batem, no xingam,
no puxam o meu cabelo.
Quanto aos maus alunos, pensou bastante e disse: os alunos que me batem.
Perguntei se lembrava do nome de algum e ela respondeu: o Pd e o DD.
A pergunta seguinte foi sobre o que achava que uma professora no deve fazer e
o que deve fazer e o que os alunos gostam que uma professora faa. Ficou pensando por
alguns momentos e respondeu que viu na TV que no se pode brigar com as crianas.

Mt menino 8 anos

Volta para casa com o transporte escolar, diz morar perto da escola e no ter
amigos na perua.
Sua famlia composta por seu pai, sua me e mais quatro irmos, sendo que um
mais velho e trs mais novos, mas no soube precisar a idade de cada um.
Sua me no trabalha, por isso pode ficar com os filhos. Seu pai carrega trator
em cima da carreta e viaja bastante, ficando alguns dias fora de casa. Seu irmo mais
velho estuda noite e trabalha durante o dia, mas no sabe em qu. Os outros irmos
menores estudam todos tarde.
Quando chega em casa, toma banho, almoa e dorme um pouco. Depois vai
brincar na calada, com os amigos, de pega-pega, duro ou mole, esconde-esconde.
Esses amigos so da vizinhana e h algumas crianas que no moram to perto, mas que
gostam de ir brincar l. Outras vezes, convida os amigos para brincar de videogame na
sua casa. Geralmente s entra em casa noite e vai dormir por volta das 22h. Na TV
gosta de assistir a desenhos animados, especialmente o Pica-pau.
Quando pedi para descrever sua casa, logo afirmou que ela bonita. No velha
e tem trs cachorrinhos chamados Bb, Xx e Bl e que h brinquedos. Mesmo
encaminhando as perguntas para que contasse como a disposio dos cmodos, no
conseguiu entender. Respondeu apenas que seus pais dormem no mesmo quarto, os
irmo menores dormem em colches espalhados na sala e o mais velho, no sof. Ele tem
uma namorada, mas a me no o deixa dormir na casa dela.
A srie que mais gostou de cursar foi essa (3) porque tem amigos com quem
brinca de pega-pega antes do incio da aula e porque alguns colegas se escondem da
professora para no ir para a sala.
210
Na escola seus principais amigos so: Ax, Co, um que nunca falou o nome e o
Ad. Ele no gosta desse que no disse o nome porque ele bate e xinga. No se lembra
dos amigos dos outros anos.
Na escola, gosta de desenhar, fazer lio, conversar e brincar.
Para Mt, um bom aluno aquele que gosta de estudar, que aprendeu a escrever,
que no briga com os outros, que aprende a ser um bom menino. J o mau aluno quem
bate, xinga os colegas e a professora, coloca a culpa nos outros, se esconde e responde.
Nomeou como bons alunos o Co, o Ad e o Ax. Quando perguntei se havia outros,
revelou que h vrios meninos dos quais no sabe os nomes. Na verdade, s sabe o nome
desses trs, por isso no foi possvel indicar quais seriam, na sua opinio, os maus
alunos.
Considera-se um bom aluno, pois gosta de estudar, no quer responder para as
pessoas e porque quando crescer quer trabalhar em um servio como o do seu pai.
Seu sonho viajar para a Bahia, pois considera um lugar muito bom. J esteve
l uma vez com seus pais. Por fim, confessou que a pessoa que tratam como pai, no o
realmente de nenhum deles, mas quem cuida da famlia e os leva para passear de carro.

Nc menina 8 anos (respondeu s questes de forma abreviada. No demonstrou
dificuldade em respond-las, porm s no final, pareceu sentir-se mais vontade,
inclusive comentando por iniciativa prpria a situao de separao dos pais).

Quando ela sai da escola, vai para casa com a perua escolar, em companhia da
irm (11 anos), da Gv e do Js.
Ela e a irm ficam sozinhas em casa. Moram com o pai, a me e um irmo de 17
anos. A me faxineira de uma escola particular e o pai, durante o dia, entrega garrafes
de gua e noite trabalha como segurana em um restaurante. O irmo estuda em outra
escola.
A me deixa o almoo pronto para a irm esquentar. Depois, limpam a casa (ela
varre e cuida da loua, mas no gosta) e a irm faz mais coisas. A lio feita depois que
a casa est arrumada. A me sai s 8h e volta para casa s 19h30min.
Elas brincam apenas dentro de casa, pois a me no as deixa sarem. Quando est
em casa, elas podem levar amigas para brincar.
Ela costuma dormir s 22h. Gosta de assistir programas como Bom dia e Cia
como s passa na TV pela manh, assiste poucas vezes e X Men Evolution.
211
A casa onde mora grande. Tem trs quartos, branca, tem piso. (deu uma
risadinha, pois no sabia mais o que falar). Ela e a irm dormem em um quarto, o irmo
dorme em outro quarto e os pais em outro. Mediante minhas perguntas, respondeu que h
uma cozinha, uma sala e um banheiro.
Na escola, gosta do parquinho, especialmente do balano grande. Tambm gosta
de escrever histrias.
Para ela um bom aluno aquele que fica quieto, no briga, no chuta as pessoas e
(pausa para pensar) no briga com a professora. Revelou que alguns alunos na sala
sempre brigam com a professora: a IJ, a JS, a Tn, o Ad, o VH, o Em, muita gente da
minha sala. O mau aluno briga, chuta, xinga.
Considera-se boa aluna porque fica quieta, no briga. Outras boas alunas so a
minha amiga Gr, a IE (pensou um pouco porque no lembrava o nome), a LB, a AC,
que considera ser mais ou menos uma boa aluna, porque no briga com a professora,
mas briga com alguns alunos s com os meninos, porque eles merecem.
Uma boa professora aquela que estuda bem as crianas, faz com que consigam
ficar quietos, tornarem-se bons alunos. Uma professora no deve brigar, puxar a orelha
de um aluno, (pensou um pouco) puxar o cabelo ... feio fazer isso! Eu j vi uma
professora fazer isso.
A srie de que mais gostou foi essa, porque a professora boazinha com ela, mas
no gosta da sala porque no quieta.
Ela no lembra mais das amigas da primeira srie, apenas da 2 srie.
Gostaria muito que seus pais voltassem a ficar juntos. Eles se separaram e o pai
foi embora em janeiro para Fortaleza. Ele trabalha como motorista de caminho de
cimento. Ela no gosta do padrasto (a quem chamou de pai no incio desse relato),
porque ele mente, falando que ela fez coisas erradas. A me acredita no padrasto, mas
no bate nela, apenas conversa.
O pai tambm mentiu para ela, dizendo que iria para o mercado, mas contou ao
seu irmo que estava indo embora e deixou uma carta. Foi ele quem deixou a famlia.
Depois de um tempo,voltou e queria lev-la embora, mas ela no quis ir com ele.
Seu sonho cursar uma faculdade e ser cantora. Sua me vai pegar o telefone de
uma agncia para que faa comerciais.
No final da entrevista, disse que gostou muito de mim, porque eu sou legal.

212
Pd menino 10 anos (assim que o encontrei, deixou claro que gosta de ser chamado
de Jr. Muito falador, teve facilidade para responder s questes).

Ao chegar em casa, toma caf e vai descansar. Depois vai para a rua, onde
encontra com seus amigos para empinar pipa, pois seu pai s vai construir uma laje no
final do ano. Volta para almoar, descansa mais um pouco e retorna rua onde fica at
a noite, quando a me o chama para tomar banho, lanchar e dormir. No sabe ao certo a
que horas, primeiramente disse que s17h, depois corrigiu, dizendo que vai dormir
meia noite.
Em casa moram sua me, seu pai, uma irm de 17 anos e um irmo de 02 anos. O
pai trabalha com um caminho aqui em So Paulo mesmo e nesse meio de transporte
que chega escola todas as manhs. Depois volta a p para casa. Tem uma outra irm de
23 anos, que mora na casa de cima e trabalha, mas ele no sabe o que ela faz. A me tem
uma doceria dentro de casa e o irmo caula ataca os doces.
Quando ele est em casa e algum quer comprar um doce, se a me no puder
atender, ele que faz a venda.
Ao sugerir que descrevesse sua casa, ps-se a falar sem pausas: casa, geladeira,
fogo, mesa, cadeira, TV, rea, doceria, sala, sof, comida, guarda-roupa, cmoda,
chinelo, armrio, prato, panela, colher, faca, desodorante, celular, rdio, controle,
colcho (2), tapete, escada, parede, quarto (2), banheiro.
Ao terminar, perguntei quantos colches e quantos quartos havia e quem dormia
em que local. Ele respondeu que os pais dormem em um quarto que possui cama de
casal, os irmos dormem em outro quarto, mas s a irm mais velha tem cama. Ele e o
irmo dormem em colches e, por isso, s vezes vo dormir no quarto dos pais.
Quando o pai construir a laje, pretende fazer tambm mais um quarto e um
banheiro, mas ele ainda no sabe se esse novo espao ser s dele ou se ter que dividir
com o irmo.
Sua idade incompatvel com a srie deve-se ao ingresso tardio na escola, pois
fiquei muito tempo no prezinho, mas garante que nunca repetiu um ano.
A srie que mais gostou de cursar foi a 2, pois as professores eram legais e
levavam os alunos para a sala de brinquedos, para o parque, para a Informtica, para a
Leitura. De todas as aulas, prefere a de Informtica, pois pode acessar os jogos da
Internet. Prefere ficar sozinho no computador, mas se no puder, agrada-lhe dividir o
espao com o Gm.
213
Seus principais amigos so: o Ad, o Gm, o Em, o Ax, o Fp, o Rl e o DD. Ele e o
Fp gostam muito de brincar de pega-pega e, no recreio, interagem com colegas de outras
salas.
Para o Jr, um bom aluno aquele que respeita a professora, que faz a lio, que
no baguna e fica quieto quando a professora mandar. J o mau aluno bagunceiro,
desrespeita a professora, joga aviozinho pela sala, rabisca a parede, vai ao banheiro
mesmo quando a professora no autoriza.
Considera que, na sala, apenas ele prprio e o DD so bons alunos e que todos os
demais so maus por fazerem baguna e contou que o Ad e a IC j ficaram sem
Educao Fsica por causa do mau comportamento.
Considera-se um bom aluno, pois fica quieto, obedece a professora, no baguna
e s vai ao banheiro quando tem autorizao. Seus pais nunca foram chamados na escola
por causa de seu comportamento.
Quando perguntei o que necessrio para ser uma boa professora, respondeu que
gosta muito da professora de Educao Artstica, pois ela ensina a fazer barquinho, casa,
cachorro (dobraduras). J uma professora ruim, para ele, aquela que fica passando
besteiras na lousa, ensina coisa errada e d desenho de cachorro zarolho.
Jr disse que gostaria de ganhar um videogame, alm de estar ansioso para que o
pai construa logo a laje para que possa empinar pipa.

Rl menino 08 anos ( um aluno bastante infantil, fala baixinho, entretanto respondeu
s questes de forma tranqila).

Rl volta para casa com o transporte escolar e no h ningum em casa para
receb-lo. Ele toma banho e almoa o que seu tio deixou preparado. Depois dorme e,
quando acorda, vai para a casa da av, que considera ser longe da sua.
L, pode brincar de bicicleta e videogame e jogar bola com a prima de 07 anos.
s 16h, seu irmo chega da creche e, noite, antes da me ir busc-los, preciso tomar
banho novamente, mas no tem roupa l.
Ele mora com sua me, seu tio e o irmo. Sua casa tem um corredor, laje, escada,
porta e trs quartos: um da me, um do tio e o outro dele e do irmo. Como sua cama
quebrou na mudana, est dormindo com a me. no quarto da me que fica o banheiro
da casa e na laje h dois cachorros: o Ng, co da sua vizinha e o Je, seu prprio co.
Quando perguntei quem cuidava da casa, disse que ningum cuida. Quando perguntei se
214
algum da famlia trabalha, respondeu que a me faz chocolate e brigadeiro e o tio tem
uma esposa e trs filhos que moram na casa da av, porque so separados.
Seus pais tambm so separados e tem mais trs irmos por parte de pai. Ele s
os v quando vai para a casa do pai. No sabe precisar a idade das crianas, apenas disse
que so dois meninos mais novos do que ele e uma irmzinha que beb e todos
brincam juntos quando ele est l.
Para Rl a professora da primeira srie era mais legal do que a da 2, porque
levava-os Sala de Leitura, de Informtica, para o campo ( quadra de esportes) e ao
parquinho, mas, na 2 srie, embora ainda freqentassem esses espaos, a assiduidade era
menor. Gostava tanto da 1 srie que afirmou no ter faltado um s dia naquele ano.
J na 2 srie, machucou o joelho e teve que ficar trs dias no hospital porque
sentia tontura. Depois disso, sempre que tem dor de cabea toma dipirona.
Seu nico amigo o Fp (disse que no tinha amigos nas sries anteriores). com
ele que divide o computador nas aulas de Informtica, quando brincam com o jogo da
moto, disponvel na Internet.
Para Rl, um bom aluno, aquele que respeita a professora e que no bate nos
outros e que, nessa turma, s ele age assim. J os maus alunos so todos os outros da
sala, pois no respeitam a professora.
Apesar disso, diz gostar dessa sala e que o que o desagrada quando a professora
passa muitas continhas.
Ao perguntar se tem algum sonho ou se gostaria que algo fosse diferente,
respondeu que est tudo como ele gosta.

Rn menino o aluno foi transferido da escola em 07 de maio de 2008.

Rg menino 9 anos (durante a conversa, respondeu s questes concisamente, no
demonstrando estar vontade. No entendeu algumas perguntas. Balanava as pernas
insistentemente, durante todo o tempo em que estivemos juntos).

Na sada, Roger fica no porto da escola, esperando que seu pai chegue para
busc-lo. Em seguida, vo pegar sua irm, que estuda em uma Escola Estadual prxima,
para voltarem juntos para casa. No soube precisar a idade dos irmos, disse apenas que
so mais novos do que ele. Em casa todos almoam juntos, mas logo depois seu pai e sua
215
me voltam ao trabalho. Seu pai pedreiro e sua me faz renda. Ambos trabalham em
perodo integral, mas tm a possibilidade de almoarem juntos.
Quando chega em casa, troca de roupa, almoa e vai assistir ao desenho
Naruto. Gosta de brincar com seu irmo de pega-pega, duro ou mole e de esconde-
esconde. s vezes, dorme tarde, outras vezes, assiste a filmes. Aos domingos assiste ao
programa do Gugu com sua me.
Sua casa tem um quarto, sala, banheiro e cozinha. Seus pais dormem no quarto.
Na sala, dormem ele e o irmo em um beliche em frente TV e sua irm no sof.
Segundo ele, veio para essa escola no ano passado, mas no soube dizer o porqu
da mudana. Quando perguntei qual srie mais gostou de cursar, respondeu opinando
sobre suas professoras: gosta da professora de Educao Artstica, porque ela ensina a
fazer dobraduras: j a professora da 2 srie brigava muito, e disse que gostava da pr-
escola porque l tinha parquinho. As aulas que Rg mais gosta so as de Educao Fsica,
por gostar de jogar bola e de Educao Artstica, porque tem desenhos e pintura.
Para Rg, um bom aluno estuda, aprende a ler e fica quieto fazendo a lio.
Aponta como um bom aluno da sala o Fp. O mau aluno faz baguna, no faz a lio e
no respeita a professora, assim como o Ad, o Ax e o Gm.
Considera-se um bom aluno porque no bate em ningum e no fica xingando.
Seu pai foi chamado apenas uma vez na escola, no ano passado, porque ele machucou
um menino. Seu pai conversou com o diretor e lhe disse para nunca mais fazer aquilo. E
completou que, quando as professoras no gostam de alguma coisa, colocam bilhete no
caderno.

Tn menina 9 anos (a coleta de dados no foi realizada com essa aluna, porque segui
a ordem alfabtica, dando preferncia aos que estivessem presentes, principalmente em
se tratando dos que costumam faltar. Como seu nome consta do final da lista de chamada
e por no ser conhecida pelo nmero excessivo de faltas sua entrevista estava
programada para o ltimo dia, quando, por motivo de doena, precisou se afastar).

216
VH menino 9 anos (embora estivesse ansioso para ser chamado, respondeu de modo
abreviado s questes. Ainda que eu tenha insistido, perguntando se gostaria de falar
mais alguma coisa, apenas sinalizava que no com a cabea).

Ao trmino das aulas, vai at uma escola estadual prxima, para encontrar com
um primo, que mora na casa da av e para onde juntos dirigem-se.
Seus pais no esto em casa durante o dia, pois trabalham em locais distantes: o
pai funcionrio de uma empresa de telemarketing em Guarulhos e sua me trabalha
no bairro da Penha, pegando crianas na rua para tomar banho e dormir. Ele nunca foi
ao trabalho deles. Hoje o pai est de folga e VH gostaria que ele trocasse de emprego
para que pudesse ficar mais tempo em casa.
VH tem uma irm de 8 anos que estuda na mesma escola. Ele gosta de jogar
videogame e futebol com ela. Quando esto na casa da av, a prima que mora na
casa de cima vem brincar de Barbie com ela.
Quem cuida da casa a me, mas ele ajuda lavando a loua, varrendo a casa
enquanto a irm limpa os mveis e passa o rodo.
A casa tem trs salas em baixo, onde fica a TV e o colcho. H armrio e
geladeira na cozinha. Tem uma escada e um quarto onde todos dormem juntos. noite,
ele dorme na parte de baixo de um beliche, sendo que em cima dorme uma outra irm, s
por parte de pai, que tem aproximadamente 13 anos. Ao seu lado, em outra cama dorme
sua irm. Essa irm mais velha no mora com eles, s vem de vez em quando e ajuda a
tia que faz bolo.
A 2 srie foi a que ele mais gostou de cursar, pois deixavam brincar e no
passavam muita lio. Podiam sentar em duplas e uns brincarem com os outros.
Gosta de desenho e quando a professora passa lio da lousa de pintar. No
gosta quando saem brigas, ou quando xingam. Tambm no gosta quando a professora
pe de castigo ou no deixa brincar no parque.
Para VH, um bom aluno inteligente, sabe ler e escrever, passa lio para os
outros colegas quando a professora no est. J o mau aluno quem no inteligente,
no sabe ler ou escrever e que no sabe passar a lio na lousa ou mexer no computador.
Dentre os colegas da sala, considera a Gr, a Nc, a Vt e o Fp bons alunos. Agora os maus
alunos so: o Pd, o Ad, o Rl, o Em, que fica irritando os outros e o Ax que bate, xinga a
professora, cospe, joga gua nos outros.
217
( interessante notar que o critrio usado para identificar os maus alunos no
inteligncia, mas comportamento.)
Considera-se um bom aluno porque fica quieto, no xinga os alunos nem a
professora, mas reconhece que, s vezes, bate em outros alunos porque eles ficam
brigando.
Na escola gosta de brincar, pintar, escrever e adora ir para os micro porque l
pode entrar nos joguinhos do Batman e do anozinho pela Internet.
Seus sonhos so: tornar-se um nadador, ganhar um game e que o pai troque de
trabalho.

Vt menina 8 anos (respondeu s questes com interesse, mas algumas respostas
foram contraditrias. Quando eu pedia para confirmar, lendo as duas respostas
conflitantes,sempre ratificava a segunda verso que correspondia a sua primeira
resposta.).

Ao sair da escola, Vt vai de perua para casa, toma banho, tira o uniforme e vai
para o OSEM (instituio que desenvolve atividades ldicas e profissionais com as
pessoas carentes da regio). L pode desenhar, aprende a fazer croch, alm de almoar,
tomar lanche tarde e ganhar muitas coisas, como Danone, bolacha, leite, suco.
Ela vai para l todos os dias e antes de sair toma banho. Volta para casa s 16h.
Se no freqentasse essa instituio, poderia ir para a casa da tia, onde a av cuida de sua
irm de 2 anos, mas ela no gosta de ficar l.
Na sua casa moram a av, a me, o pai, a irm de 2 anos e ela. E na casa de cima
moram a tia com seus dois filhos: uma menina de 15 anos e um menino de 06. A me
trabalha com telefone (suponho que seja telemarketing) e o pai garom em um
restaurante, mas ela no sabe onde. Ambos voltam para casa tarde, por volta das 21h.
Como ela deita s 20h, s vezes nem encontra os pais.
Quando est em casa, brinca de boneca, de loja, de mercado e de telefone com a
irm. S brinca dentro de casa ou na casa de amigas, como a Nc ou a Gv.
Disse que sua casa azul com janela branca, muro e tanque. Tem mquina de
lavar roupa, tanquinho e muitos baldes. H dois quartos, cozinha, banheiro. Quando
perguntei quem dormia nos dois quartos, respondeu: minha av dorme em um, eu e
minha irm dormimos no quartinho, cada uma em uma cama, e meus pais no outro
quarto. Ento perguntei: so trs quartos? E ela respondeu, no, so dois! e repetiu a
218
mesma distribuio. Imagino que haja algum tipo de diviso em um dos quartos, como
por exemplo um guarda-roupa, dando a impresso de que so dois espaos distintos no
mesmo cmodo.
A prima (15 anos) quem a ajuda com a lio de casa.
Na escola, seus amigos so: Nc, IC, VH, Gv, IJ, Kt, Gr, Ad. Com eles, gosta de
brincar de pega-pega e esconde-esconde. Gosta das aulas de Matemtica e Lngua
Portuguesa, pois pode aprender mais.
Essa a turma com quem mais gostou de estudar, pois podem brincar bastante.
Ela gostava tambm da 1 srie. Reclamou apenas que a sala muito pequena e que no
d para passar.
Para Vt, um bom aluno aquele que gosta de estudar, aprende a ler, a escrever e
quando cresce vai trabalhar. O mau aluno, ao contrrio, no gosta de estudar, no
aprende a ler nem a escrever e fica trabalhando para os velhinhos, colocando fraldas.
(suponho que tenha essa impresso por freqentar a OSEM, instituio que atende
indiscriminadamente a toda a populao carente e no apenas crianas)
Entre os bons alunos, indica a Nc, a IJ e o VH, porque lhe do doces e ajudam as
pessoas. J a Gv, a IC, o Ad e o Pd ficam batendo, chutando e respondendo para a
professora, por isso considera-os maus alunos.
Acredita ser uma boa aluna, pois no faz baguna, no recebe bilhete no caderno
e fica brincando com as amigas.
Em relao ao que ser uma boa professora, disse que aquela que estuda muito,
faz uma faculdade, arruma um emprego de professor e vai ao mercado e restaurante.
(perguntei o porqu de o professor poder ir ao mercado e ao restaurante, mas ficou
calada, sem saber explicar). J um professor ruim aquele que no estuda e no sabe
explicar as coisas.
Seu sonho conhecer seu pai verdadeiro, pois o padrasto pai apenas de sua
irm, embora o trate como pai desde pequena. Outra coisa que gostaria muito de fazer
de viajar para o Nordeste para conhecer seus avs e porque nunca foi para l. Perguntei
sobre a av que mora em sua casa e ela explicou que os que moram no Nordeste so
seus bisavs (pais de sua av). O seu av verdadeiro morreu l no Nordeste e ela no o
conheceu.

219
Anexo V Conversa com os alunos
4 ano A turma do PIC (2008)

OBS.: Os alunos: Gt, Mc, Pt e Hq no participaram da coleta de dados, por estarem
ausentes todas as vezes que estive na sala.

Ad menino 11 anos (respondeu a todas as questes, mas calado e pensa bastante
antes de falar. Parecia desanimado).

O aluno volta com o transporte escolar, quando chega em casa troca de roupa e
vai para a casa da cunhada, onde se encontra o irmo e a sobrinha, com quem almoa e
depois seca a loua.
Ele brinca na rua sozinho, pois os amigos estudam no perodo da tarde. Faz a
lio de casa por volta das 15h, pois assim sua cunhada pode ajud-lo. Volta sozinho
para casa s 16 horas, quando a me chega do trabalho.
Em casa, moram ele, o pai e a me. O pai trabalha em obra (chega por volta das
17h) e a me, em casa de famlia. Quando chega, assiste ao programa do Chaves (TV) e
janta l pelas 18h. Toma banho, assiste mais um pouco de TV e vai dormir, mas no sabe
dizer a que horas.
S tem um irmo mais velho (22anos), que casado e tem uma filha de 3 meses.
Ele gosta de ficar com ela.
Ao perguntar como era sua casa, disse que tem dois quartos, sendo que os pais
dormem em um e ele no outro, que tem cmoda, microondas, guarda-roupa e trs TVs
(uma em cada quarto e outra na sala). Fui indagando se tem cozinha, sala, banheiro e ele
respondendo afirmativamente e no final completou: e tem tbua de passar roupa.
Gostaria que o pai trocasse a TV por uma grandona.
Na escola seus amigos so: o Vn, o Al, o Sh, o EW, o As, o Gt, o My e o DC. S
brincam juntos na escola, pois no moram perto. No recreio gostam de brincar de pega-
pega e s depois vo buscar a merenda. Gosta muito da aula de Educao Fsica,
especialmente quando jogam futebol, voleibol e basquete.
Sempre estudou nessa escola e a srie de que mais gostou foi a 3, porque a
professora fazia brincadeiras e cantavam. Na 2 srie no gostava dos colegas, porque
eram chatos e falavam para a professora que ele estava batendo. (no lembrou o nome
da professora da 3 srie, mas lembrou o nome da professora da 2).
220
Para o Ad, um bom aluno estuda, aprende a ler, esforado, tem educao e
respeita os outros. J o mau aluno no respeita e bagunceiro.
Ele considera o As bom aluno, pois ele obedece e respeita os outros e considera o
Rf um mau aluno porque ele chato!.
Acha que um bom aluno, mas ressalta que eu preciso estudar. (respondeu
depois de ficar um tempo calado).
Um bom professor aquele que faz brincadeiras, que brinca com os alunos e
um mau professor briga e responde para os alunos.
Ele repetiu o 4 ano (2007) e achava que a turma era bagunceira e no respeitava
a professora. Ele no gostava daquela turma.
Foi a me quem lhe contou sobre sua reprovao: explicou-lhe que ele tinha
passado de ano, mas ela prpria pediu que fosse reprovado porque no sabia ler.
Ele ficou muito triste porque queria passar (silncio), muito ruim fazer a 4
srie de novo. Ele no gosta porque tem que repetir tudo, mas quando perguntei se as
tarefas eram iguais, disse que no. A nica indicao foi: o So Paulo diferente
(referia-se ao cabealho).
Ele tem idia de que na 5 srie as atividades seriam um pouco mais difceis, mas
acha que seria possvel acompanhar.
Diz no gostar de nada nessa turma de PIC, com exceo de quatro amigos: O Al,
o Sh, o Gt e o Vn.
Nunca teve problemas de comportamento, portanto seus pais nunca foram
chamados. Sua me participa das reunies escolares.
Gostaria de ficar sozinho na escola, sem ter ningum para encher o saco, mas
no conseguiu me dizer quem o importuna (se alunos ou professores).

Al menino 10 anos (o aluno respondeu a todas as questes, mas algumas vezes
apenas dizia que tinha esquecido. Depois ficava quieto e, medida que eu propunha
opes de resposta, concordava ou no. infantil. Fala extremamente baixo,
prejudicando a compreenso, principalmente porque o barulho no corredor intenso e
constante e independe de os alunos estarem ou no nas salas de aula). .

O aluno disse que todas as segundas feiras, ao sair da escola, vai ao mdico para
aprender a ler. Na verdade, este acompanhamento teve incio no comeo desse ano e se
221
trata de atendimento fonoaudiolgico. As atividades que realiza com a fono so de
papelzinho e de brinquedo para conhecer as palavras.
Quando a consulta termina, vai para casa com o seu pai, almoa e depois vai
brincar com sua prima, andam de bicicleta (cada um tem sua). Nos outros dias da
semana, ele e o pai voltam de nibus, porque moram em uma regio perifrica prxima
escola.
Em casa moram a me, que faxineira, o pai, que trabalha noite, mas no sabe
em qu, o irmo, que entrega folhetos na rua, o sobrinho e o primo. No soube informar
as idades deles, s sabe que o irmo e o primo so mais velhos e o sobrinho mais novo
do que ele.
Na casa de cima, moram alguns parentes dos quais apenas soube me dizer o
nome. Desconhece o parentesco com estas cinco pessoas relacionadas, sabe apenas que
uma delas sua sobrinha.
Sua casa tem TV na sala, cozinha, banheiro e dois quartos: em um quarto
dormem os pais e no outro, h duas camas onde dormem ele, o irmo, o primo e o
sobrinho (esse primo pai do sobrinho). s vezes, ele dorme em cima com o irmo, s
vezes em baixo. Ele vai dormir sempre aps a novela dos mutantes.
Quem cuida da casa o pai. Ele o ajuda lavando a loua e o quintal.
Na escola, seus amigos so o Ad, o Vt e a Bc. Brincam de pega-pega e outra
coisa que eu esqueci. Eles s se encontram na escola.
Gostou de fazer o 4 ano em 2007, porque a professora passava muita lio.
Depois de mais uma vez dizer esqueci, pedi que se esforasse um pouco para lembrar
das respostas, mas disse que estava com sono.
Quando perguntei o que ser um bom aluno, respondeu que a Bc era uma boa
aluna, porque brincava e no implicava com as meninas da sala. Diz que no h maus
alunos, mas h vezes em que, por exemplo, o Wl responde para a professora e no faz a
lio. Ele se considera um bom aluno porque os outros brincam com ele.
Para o Al, uma boa professora aquela que briga e uma m professora xinga e
manda bilhete.
Sempre estudou nessa escola, disse no lembrar em que srie estava no ano
passado (2007), mas soube dizer que repetiu quando estava na sala da professora I. Acha
que repetiu porque no estudou o suficiente (porque no fiquei estudando). Foi a
prpria professora quem lhe falou que no prximo ano no iria para a 5 srie. Ele ficou
triste e preferia estar na 5 srie.
222
Nesse ano ele gosta porque podem ir ao parquinho. o irmo quem o ajuda nas
lies de casa e a me participa das Reunies de Pais, mas quando h festas, ele vem
para a escola sozinho.
Seus pais j foram chamados na escola, mas desconhece o motivo, sabe apenas
que no foi por causa de comportamento (possivelmente foram chamados para receber o
encaminhamento para a fonoaudiloga).
Uma vez levou bilhete para casa porque bagunou durante a aula. A me veio na
escola e depois conversou com ele.

AS - menino 11 anos (queria muito participar da entrevista, porque achava que
depois das frias eu no voltaria para continuar, por isso, assim que me viu, pediu para
ser chamado. Ele respondeu muito bem a todas as questes e parece muito maduro.
Nesse segundo semestre, a professora tem faltando bastante por problemas de sade, o
que est incomodando alguns alunos e ele expe muito bem as razes pelas quais se
mostra descontente).

Ele e o My moram perto, por isso voltam juntos de nibus. Quando saem da
escola, passam antes por um parquinho prximo e s depois vo para casa.
Em sua casa moram a me e seus trs irmos (um menino de 8 anos, e duas
meninas de 7 e 1 ano, respectivamente). H ainda mais dois que no moram com eles:
um irmo de 12 anos que est com a av dele e uma irm de 17 anos que mora com
uma tia.
O pai trabalha como gesseiro e a me no trabalha para cuidar da casa.
Sua casa est situada em uma regio perifrica prxima da escola, mas no d
para saber se em favela. Sua av, que mora perto da sua casa, vive em uma favela.
Quando chego em casa, eu tiro o sapato e vou comer meu po, disse ele,
Depois vai arrumar a casa e o que mais gosta de fazer lavar o banheiro, que
normalmente est sujo porque tem trs gatas que o sujam muito.
Tambm gosta muito de usar computador e, como prximo de casa tem uma lan
house, a me d dinheiro para que v se distrair. Ele assiste TV e gosta da novela dos
mutantes.
Nos finais de semana, brinca na rua com os amigos, mas s vezes o pai no o
deixa sair porque perigoso.
223
Na escola, seus amigos so: o My, o DC e a An. Eles gostam de Informtica, de
brincar de pega-pega no recreio e, quando possvel, fazem as lies juntos.
Ele tambm gosta de ler na Sala de Leitura e nas aula de Informtica gosta de
pesquisar sobre escolas antigas (www.lendasurbanas.com.br) e jogar
(www.clicjogos.com.br).
Gostaria que o parque da escola tivesse gira-gira, que o balano no estivesse
sempre quebrado e que a sala de computao fosse vigiada, para que os alunos da 8
srie parassem de quebrar os equipamentos.
Na opinio do AS, um bom aluno faz a lio de casa todos os dias, vem para a
escola, respeita a professora, no briga com ningum, faz tudo direitinho, aprende e
estuda Lngua Portuguesa e Matemtica.
E completou: Eu repeti por falta. Eu no gostava de vir para a escola, mas agora
estou gostando. Sua me contou que o seu av tambm no gostava da escola e por isso
nunca conseguiu trabalho e da ele morreu. E afirmou: Para conseguir alguma coisa,
tem que estudar, para poder trabalhar! Porque tem algumas profisses que tem que
estudar! E foi por isso que ele mudou.
O mau aluno, portanto, no obedece a professora, no faz a lio de casa, fica na
rua, no sabe as coisas, pode repetir, leva suspenso porque bate nos pequenos, xinga as
professoras, no sabe nada e passa de ano. Ele acha que quem no sabe nada deve voltar
para a 1 srie, porque s repetir de ano no serve para aprender!
Considera que sua amiga An e ele so os bons alunos da sala, porque sabem das
coisas, perguntam as dvidas para a professora (professora, isso aqui est certo? Isso
est errado? Enquanto os outros colegas ficam conversando e no perguntam nada) e
sempre obedecem.
Os maus alunos so: o As, o Gb e o Vn, porque batem nos alunos da 1 srie (e
uma vez um deles o empurrou, ele bateu as costas e se machucou), desrespeitam e fazem
coisas de mau carter.
Um bom professor estuda muito, paga uma faculdade, ensina as crianas e vai
dificultando as atividades conforme a srie.
J um mau professor como aquela que ele teve na 3 srie. Ele fazia as lies
devagar e a professora falava um monte, puxava sua orelha. Ele foi reclamar para a
diretora, que s acreditou nele depois que sua me veio na escola. No ano seguinte, na 4
srie, ele aprendeu porque a professora era boa.
224
Ele no considera que foi bom ter repetido de ano, porque tem muita gente m
e a professora falta um monte. Ele gostaria de estar na 5 srie e estou estudando um
monte para isso!
Ele gosta de vir para a escola e ter repetido de ano serviu para que aprendesse
que faltar no bom. Ele tambm aprendeu a ler mais rpido e a fazer contas de
multiplicao e de soma. E completou: porque se fica na rua, pode acontecer alguma
coisa ruim e na escola no. Agora s falta quando realmente necessrio.
Ele sempre estudou nessa escola e gosta daqui porque tem amigos novos e est
aprendendo outras coisas (como multiplicao), mas tem alguns meninos que so muito
chatos.
Seus pais nunca foram chamados por causa de seu comportamento e a me vem
sempre s reunies, mas no nas festas da escola.
Disse no achar justo quando vem para a escola para brincar, porque ele tem que
aprender. Esse comentrio porque a professora est faltando muito e eles acabam
sendo remanejados para outras salas (inclusive para a 1 srie). E afirmou: eu quero
lio de Matemtica e Cincias e a professora no vem!
Descobriu que foi reprovado, ao ver a listagem que a escola afixa no final do ano.
Quando viu seu nome na lista de reprovao, chorou porque no queria ficar retido.
Ele, a Bc, o Gb e a Ra repetiram juntos (eram da mesma 4 srie de 2007).

As menino 11 anos (respondeu s questes espontaneamente, inclusive antecipando
algumas informaes. Expressa-se com clareza e demonstra compreender os motivos que
levam sua me e a escola a assumirem determinadas posturas: porque houve
convocaes, porque a me adiou a compra de seu videogame, porque est naquela
escola e no em outra).

Depois da aula, diz voltar para casa s com Deus. Ele vai de nibus e mora no
Sem Terra (favela que fica prxima a uma reserva ecolgica, a aproximadamente 5km
da escola pesquisada). Disse que fez a Educao Infantil em uma escola prxima
escola de lata que tinha perto de casa e quando terminou foi encaminhado para essa
escola. Depois, no tentou mudar para uma escola mais prxima porque gosta dali.
Quando chega em casa, encontra a prima (13 anos) e o irmo (14 anos) que
estuda em uma escola mais prxima de casa. tarde, joga bola e vai a uma parte
225
gramada dar mortal (salto em que a pessoa d uma cambalhota). s 16 horas vai
creche buscar seus irmos gmeos, que tm 5 anos.
Em sua casa moram os trs irmos, a me e a prima, que veio morar com eles
para poder estudar nessa mesma escola. s vezes, o namorado da me, que entregador
de gs, tambm dorme l. Ele ajuda nas despesas da famlia. Sua me trabalha como
empregada domstica e atualmente faz curso de cabeleireira (das 15h s 17h).
Ele no conheceu o pai biolgico, mas considerava como pai outra pessoa, que
faleceu recentemente. a prima quem cuida da casa, mas cada um tem uma tarefa e a
dele limpar o quarto e o quintal.
Sua casa tem dois cmodos. Todos dormem no mesmo quarto, que tem trs
camas: em um beliche dormem a irm e a prima em cima, ele e os dois irmos embaixo e
na outra cama a me.
Ele brinca com dois primos e com alguns amigos da rua de esconde-esconde e de
chutar garrafa.
Nas frias, participa das atividades do projeto Recreio nas Frias, do
campeonato de futebol organizado pelo representante do Conselho Tutelar da regio e
vai visitar a Escola Nacional da CET.
H 5 meses, vem fazendo parte do time Garotos de Ouro, cujo treino aos
sbados, patrocinado possivelmente por uma pessoa da comunidade, que ele no soube
explicar se algum comerciante da regio. O treinador um jogador de futebol, ex-
morador da regio, que agora dispe de um tempo livre para treinar as crianas carentes.
O campo em que treinam prximo de sua casa.
Na TV, gosta de assistir aos desenhos do Pica-Pau, Chaves, Jovem Tit, Liga da
Justia, XM Evolution.
Os amigos da escola so: o Co, Vn, Mc, DC, My, EW e Ad. Eles gostam de dar
mortal no palco da escola (saltam da parte de cima do palco, que fica no ptio interno, e
caem na parte de baixo) e jogar futebol na quadra (hoje ganharam o jogo).
Gosta de fazer cruzadinha (junto com os amigos, mas a professora no deixa) e
da aula de Matemtica. Nenhum amigo da escola j foi em sua casa e ele foi apenas uma
vez na casa do Jm, para levar um bilhete sobre o reforo escolar, porque ele tinha
faltado.
Na 1 srie, estudou junto com o Jm, na 3 com o Ad e na 4 srie com o EW.
226
Para ele, um bom aluno no conversa quando a professora fala, no fica fazendo
baguna na sala, presta ateno quando a professora est ensinando. Acha que a Ra, o
Mc e o Dv so bons alunos.
O mau aluno fica conversando, pe papel na caneta quebrada e joga nos outros,
bate nos outros durante a explicao, joga papel no cho. Considera todos os outros no
citados maus alunos, pois ficam brincando enquanto a professora ensina, no esto
atentos.
Ele acha que quando presta ateno bom aluno, mas s vezes mau aluno
porque brinca na sala de aula.
Gosta das aulas de Educao Fsica, mas prefere quando podem jogar futebol,
no gosta, porm, quando precisam ficar na sala, quando ento jogam dama.
No v diferenas entre as duas 4s sries, mas gosta mais desse ano por causa da
professora, segundo ele, a outra professora dava livro da 1 srie em vez de ensin-lo
com o livro da 4 srie. No gostou de nada da 4 srie que fez em 2007.
Nesse ano, a professora usa o material dourado (de que ele gosta), agora j est
escrevendo com letra de mo, sabe fazer frases e j consegue ler mais ou menos.
Ao perguntar como soube que teria que refazer a 4 srie, respondeu:
Eu achei bom, porque na 1 e na 2 srie eu s fiquei bagunando porque sabia
que eu ia passar, mas no aprendi nada. No ano passado eu estudava, mas a professora s
dava livrinho e eu no copiava a lio da lousa. Foi por isso que ficou retido, mas no
se lamenta, pois acha que foi melhor ter ficado no 4 ano, j que no dava para ir para a
5 srie, sem saber nada. Repetiu vrias vezes que adora essa professora, porque, no
ano passado, ficou aproximadamente um ms sentado na 1 fileira e quando a professora
viu que ele no sabia nada, colocou-o no fundo e ele no gostava de estar l.
Para ele, uma boa professora deve ter pacincia, no falar gritando e uma m
professora aquela que no ensina ou s ensina quem sabe mais, grita e no tem
pacincia para ensinar.
Seus responsveis j receberam uma convocao da escola. No ano passado
(2007), um menino bateu nele e ele revidou. O menino contou para a me, que foi na
escola e bateu nele. No dia seguinte, ele bateu novamente no menino, cuja me foi
procurar a coordenadora, porque seu filho ficou com o olho roxo. A coordenadora
chamou sua me que, ao chegar em casa, deu-lhe uma surra e no lhe deu de presente o
videogame que havia prometido.
227
No comeo desse ano, houve outra convocao porque ele subiu na carteira.
Perguntei qual a razo desse procedimento, mas disse que no lembrava. A me veio
novamente na escola, dessa vez no apanhou, mas a compra do videogame foi
novamente adiada.
Mas, com o passar dos meses, vendo que sua aprendizagem e seu comportamento
estavam melhorando, finalmente a me comprou o jogo que ele tanto queria. Pelos
comentrios do aluno, sua me parece ser muito presente em sua vida escolar, inclusive
ajudando-o nos deveres de casa, mas quando fcil eu fao sozinho. Ele acha que as
lies de Matemtica so fceis, mas as de Geografia so difceis porque tem que copiar
muito texto e fazer desenho.
Sempre estudou nessa escola e diz conhecer muitos funcionrios, pois j
freqentou todos os perodos, s no estudou ainda no horrio das 19h s 23h porque
s supletivo. Na 1, na 3 srie e nesse ano estudou de manh (7h-11h); na 2 estudou das
11h s 15h e na 4 srie do ano passado estudou das 15h s 19h.
Quando terminou a entrevista, como de costume, perguntei se tinha alguma
pergunta para mim e ele pediu que repetisse meu nome. Quando falei, comentou que o
mesmo nome de sua prima, que mora perto de sua casa.

An menina 11 anos

Volta para casa com o transporte escolar, almoa sozinha, arruma a casa (passa
pano, arruma as camas e lava o banheiro) e vai para a casa de uma tia (paterna), onde
assiste novela da tarde da TV Globo (Cabocla), faz a lio de casa com a ajuda da tia e
depois ficam conversando.
s 16 horas sua me chega do trabalho e ambas voltam para casa. Ento, ela
toma banho e fica conversando com sua me at a hora de outra novela no SBT
(Chiquititas). Vai dormir assim que a novela acaba.
A me trabalha em um buffet, repondo a comida e servindo os clientes. Sai de
casa s 6h da manh.
Gosta muito de ler, especialmente livros como Stio do Pica-pau Amarelo, que
ganhou da escola neste ano. Tambm gosta de andar de bicicleta com as amigas, alm de
brincarem de pega-pega, esconde-esconde e jogar bola.
Mora com os pais, um irmo de 12 anos e outra tia. O pai trabalha em Guarulhos,
faz pea de carro, sai de casa s 5 horas retornando por volta de 22h. Seu irmo estuda
228
tarde, em uma escola estadual prxima da sua, juntos gostam de jogar voleibol e
brincar de esconde-esconde.
Sua casa tem trs quartos, sala, cozinha, banheiro, lavanderia e rea. Ela e o
irmo dormem em um quarto com beliche, no outro quarto dormem os pais e no terceiro,
a tia, que trabalha em um mercado em frente de casa. Nos fins de semana a me quem
cuida da casa.
Na escola, suas amigas so a St e a Bc. Gostam de conversar e de realizar as
atividades de Artes e de Lngua Portuguesa juntas. Conheceram-se neste ano e s
brincam na escola. Na rua, tem mais trs amigas.
Gosta das contas de multiplicao e de copiar textos, mas no gosta muito das
aulas de Cincias.
Se pudesse mudar algo na escola, no deixaria que os computadores ficassem
tanto tempo quebrados.
Para ela, um bom aluno obediente, educado e sabe respeitar. Um mau aluno
desrespeita e xinga a professora. A CA, a St, a Bc, a QH, a Jn, a Nt, a Ra, o AS, o Rf e o
Mc so bons alunos porque fazem a lio e mostram para a professora com educao. J
o As, o Gb, o EW e o Rn ficam aprontando, gritam e no mostram a lio para a
professora e, portanto, so maus alunos.
Considera-se uma boa aluna porque no deixa uma lio sem fazer e educada
com a professora.
Uma boa professora, para ela, d lio e no grita. J uma professora ruim grita,
xinga, no tem educao.
Sempre estudou nessa escola e a srie que mais lhe agradou foi a 1, porque
gostava da sala e dos colegas. Enfatizou: foi a primeira srie que eu fiz. (embora tenha
cursado a pr-escola, admite ter gostado daquela primeira srie talvez por considerar que
s ento tenha entrado efetivamente na escola).
Ela no percebe diferenas entre a 4 srie atual e a do ano passado. Considera
que repetiu de ano porque eu no obedecia, no fazia as lies, afirmando que tinha
dificuldade. Acha que foi bom ter sido retida, seno repetiria a 5 srie.
Acha que j aprendeu mais nesse ano e acredita que no ano que vem conseguir
acompanhar a 5 srie.
Foi sua me quem contou que teria de fazer de novo a mesma srie. Contou que,
no incio, ficou triste porque ficou o ano todo vindo para a escola e repetiu, mas depois
viu que foi bom.
229
Ela gosta dessa turma e a nica coisa que a desagrada so algumas pessoas que
ficam gritando. Diferente das outras, a professora atual usa material dourado, o que a
agrada.
Seus pais nunca foram chamados na escola por causa de seu comportamento. Nas
reunies a tia quem comparece.

Bc menina 11 anos (respondeu s questes resumidamente, fazendo uso de pequenas
frases e completando com s isso!).

A aluna volta para casa com o transporte escolar. Ela tem dois irmos, que
estudam em escolas pblicas estaduais prximas a sua escola, mas afastadas de sua casa.
Quando chega em casa, encontra a me, a irm (9 anos que estuda tarde) e o irmo (15
anos, que estuda de manh), com quem conversa um pouco e j faz a lio sozinha.
Depois almoa e vai dormir, acordando por volta das 18h. Vai pegar a irm na escola e,
na volta, fica assistindo TV. Gosta do desenho do Pica-Pau e da novela dos mutantes.
Vai dormir novamente por volta das 21h.
Ela e o irmo cuidam da casa: lavam a loua, varrem a casa, passam pano e lavam
o banheiro.
A me trabalha em casa de famlia, s no perodo da tarde e o pai carpinteiro e
trabalha de manh. Sua casa tem quatro cmodos: dois quartos, cozinha, banheiro. Em
um triliche, dormem os trs irmos e no outro quarto dormem os pais.
Na escola, suas amigas so a An e a St, com quem, no recreio, gosta de conversar
sobre a novela (frisou que no conversam na sala de aula). Na sala de aula, no realizam
atividades juntas.
Est nessa escola desde a 1 srie, sendo esta a de que mais gostou, porque foi
divertido. A professora dava muito desenhos e escreviam palavrinhas. Atualmente, a
disciplina de que mais gosta Lngua Portuguesa, pela oportunidade que tem de escrever
textos (tipo de histrias e faz desenhos).
Na sua opinio, um bom aluno uma boa pessoa, que presta ateno quando a
professora explica. Um mau aluno no obedece a professora, aquele que responde.
Apontou como boas alunas da sala suas amigas, confessando que gosta mais da
An. Justificou sua escolha porque elas so legais e no arrumam encrenca. Maus
alunos para ela so alguns meninos, l!, mas no soube me dizer nomes.
Acha que uma boa aluna porque presta ateno no que a professora explica.
230
Para ser uma boa professora preciso estudar muito e se no estudar, ser uma
professora ruim.
Disse gostar mais da turma de 4 ano de 2007, mas no soube me dizer o porqu.
Acredita que repetiu de ano porque no estudava. Foi a professora quem conversou
com a sua me na Reunio de Pais. Quando soube que repetira, ficou triste e revelou que
preferia estar no 5 ano, at porque acha que seria capaz de acompanhar a turma. Para
ela, a nica coisa boa nesse ano a amizade com a Br e no v diferenas entre a turma
de 2007 e a atual.
A me j participou de algumas festas, mas no lembra de quais ou quando. Nas
reunies, sempre est presente.
Seus pais nunca foram chamados na escola, s levou uma vez um bilhete para
casa (4 srie de 2007) porque no havia feito a lio de casa, mas no aconteceu nada.

CA menina 11 anos

Quando sai da escola, volta para casa a p, sozinha. Ela mora com seus pais, a
irm, a sobrinha e o irmo. Nos fins de semana, a namorada do irmo tambm fica na sua
casa. Atualmente o pai est morando em Piracicaba, para onde todos pretendem se
mudar para ficar perto da famlia de sua irm.
Ao chegar em casa, limpa tudo, faz a comida, tarde faz a lio e, s vezes, sai
com a me para visitar a tia ou outros parentes. Tem poucas amigas na rua, pois so
todas falsas.
O irmo (28 anos) tem uma loja de alarme e som e a irm (26 anos) casada e
tem uma filha de 5 anos. Ela mora em Piracicaba aproximadamente h 2 anos. A me
vendia Danone em um carrinho, mas atualmente no est trabalhando.
CA tem algumas amigas em Piracicaba, onde costuma passar as frias. De vez em
quando, sua me conversa com a professora sobre a possibilidade de ela poder faltar
alguns dias para viajar (fica l entre uma semana e um ms).
Ela gosta de Piracicaba, porque pode ir tomar banho de rio e pescar. Acredita que
at o final dessa semana j possam se mudar e completou que repetiu de ano devido ao
grande nmero de faltas. Segundo ela, como sua me no conseguiu falar com a
professora sobre o motivo da ausncia, ela acabou colocando faltas. Mas garantiu que j
saber ler um pouco, embora tenha dificuldade para escrever.
231
Sua casa em Piracicaba tem dois quartos, um banheiro enorme, uma cozinha e
quintal. Como a casa muito grande, o pai vai fazer mais um quarto para ela e para a
sobrinha, colocar um muro e uma piscina. Em So Paulo, eles tm duas casas (no mesmo
terreno), com duas garagens, trs quartos, um banheiro, sala e cozinha. Embora grande, a
casa muito violenta.
Eles vo se mudar porque o custo de vida aqui muito alto. Seu pai tem
problema no corao e vai se aposentar por isso. Ele trabalhava com placas de plstico
muito grandes. Atualmente, ele recebe R$2500,00, mas paga R$1015,00 para a
advogada que est cuidando do seu processo de aposentadoria e, quando sair, ele dever
pagar mais R$7000,00. Apenas o irmo no se mudar para Piracicaba, pois alm da loja
que tem em So Paulo, acha aquela cidade muito parada. Depois que se mudarem, o
pai vai obrig-lo a se casar, pois j namoram h 8 anos.
Seu pai biolgico mora em Alagoas e foi embora quando ela tinha uns 5 ou 6
anos. Desde ento, ela no o viu mais. Recentemente, ele mandou uma carta, mas
difcil ir visit-lo, pois a passagem cara e a viagem de nibus demora dois dias. Ela diz
que os dois so meus pais. (o pai com quem mora o pai biolgico de seus irmos
mais velhos)
Em Alagoas, moram tambm seus avs e uma tia. O pai dela tem outros filhos l,
mas como no os registrou, no aceito como pai (uma irm e um irmo de quem ela
no sabe as idades e s conhece por fotos).
Sua melhor amiga na escola a QH, que ficou triste ao saber que a amiga em
breve iria mudar de cidade. Gostam de todas as brincadeiras, mas s das que no
machucam. No se encontram fora da escola porque moram longe. Perto de sua casa,
tem uma outra amiga, que est na 5 srie, mas so amigas apenas por serem vizinhas,
pois nunca estudaram juntas.
Gostaria de estar na 5 srie e esse tambm um dos motivos pelos quais vai sair
dessa escola, pois em Piracicaba o ensino considerado bem melhor. Ela diz j estar
matriculada l, porque a me nunca pediu sua transferncia.
No ano passado, a auxiliar de perodo disse que ela, o As,um menino que tem a
letra bonita e a An iriam passar de ano, mas nenhum deles passou.
Acha que no h diferenas entre a turma do ano passado e a atual 4 srie, porm
afirma que, quando sua irm estudava aqui, a escola, era muito melhor do que agora.
Tanto a irm quanto o irmo conheciam muita gente na escola (funcionrios), mas
atualmente todos trabalham no perodo da tarde.
232
Ela freqenta essa escola desde a 2 srie, sua me nunca foi chamada por
problemas de comportamento e vem sempre s Reunies de Pais.
Acredita que dava para ter passado de ano, pois as faltas no a atrapalharam em
termos de aprendizagem (ela acha que ficou aproximadamente 2 meses sem vir escola
em 2007). E rebateu tem aluna que nunca faltou, mas no sabe de nada, no fazia nem
lio direito e passou porque no tinha falta e eu que sei as lies e fazia tudo direitinho
no passei.
Nesse ano, achava que estava com 10 faltas, mas a professora disse que ela j est
com 26.
Para ela, um bom aluno aquele que sabe ser um bom estudante, que respeita a
professora, faz sempre as coisas certas, a me d educao, aprende, sabe ler, sempre
presta ateno na aula. O mau aluno, entretanto, desrespeita a professora, no faz a lio,
xinga os outros.
Considera a Ad, o AS, o Mc e a QH como bons alunos, mas a QH s um
pouquinho, pois no sabe ler e escrever muito bem.
Em relao aos maus alunos, acha que quase no h na sala. Faz uma ressalva
apenas quanto ao As, pois ele sabe ler e escrever, mas no quer aprender.
Acha que uma boa aluna pois conversa, mas faz as coisas direitinho, mostra o
caderno para a me e mostra o que est fazendo de certo e errado. Est com avaliao
satisfatrio + e A- em Matemtica.
Para ela uma boa professora aquela que passa lio (pode ser difcil que eu no
ligo, eu fao. Porque assim que vamos aprender) e que ajuda os alunos nas lies e
uma professora ruim aquela que coloca filmes todos os dias e passa lio muito baba.

Dv menino 11 anos (respondeu a todas as questes com tranqilidade, mas
confundiu-se ao responder a idade dos irmos que moram na casa, pois no se lembrava
de duas irms. Foi preciso explicar muito e contar nos dedos mais de cinco vezes para
que se desse conta de que faltavam essas irms. Em algumas outras questes, teve
dificuldade para lembrar o nome de alguns colegas, embora no tenha desistido
facilmente. Sempre procurava descrev-los fisicamente para que eu o ajudasse a lembrar
dos nomes).

233
Volta para casa de nibus e desce no ponto final. Sua casa fica em uma regio
perifrica no muito prxima da escola. Chegando em casa, encontra a me, o irmo (15
anos e estuda na mesma escola que ele), a irmzinha (1 ano) e o sobrinho (3 anos).
Mora com a me, o sobrinho e trs dos seus cinco irmos: dois irmos de 27 e 15
anos respectivamente e a irmzinha de 1 ano. Suas irms de 23 e 20 anos
respectivamente j tm filhos e moram em outra casa para ficarem mais prximas do
local de trabalho. Ele s soube dizer que a irm de 20 anos a me do sobrinho que mora
em sua casa e que trabalha na rede de lanchonetes McDonalds.
Segundo o Dv, sua me no pode trabalhar fora por causa da irmzinha e apenas
o irmo de 27 anos quem trabalha com bebidas e coisas de churrasco. A irm de 20
anos, s vezes, ajuda-o nesse trabalho.
a me quem cuida da casa. Quando chega da escola, toma banho, almoa,
dorme, faz sozinho a lio de casa e seu tempo para brincar partilhado com sua irm e
seu sobrinho.
A casa tem um banheiro e trs cmodos: uma sala, uma cozinha e um quarto. O
irmo de 27 anos dorme no sof da sala e os demais dormem no mesmo quarto, de modo
que a me e a irmzinha dividem uma cama de solteiro e, em um beliche, dormem o
irmo de 15 anos, na parte superior, sendo a cama de baixo dividida por ele e seu
sobrinho.
A casa alugada e o quintal dividido com outras quatro famlias, cujas crianas
so todas meninas, por isso ele brinca de escolinha e ditado, ou brincam com o cachorro
que mora na garagem, ou vo casa de uma delas, onde tem computador e brincam com
videogame.
Ele veio transferido no 2 ano, porque a casa em que morava estava muito velha e
a famlia teve que mudar. Todos os anos sua me tenta transferi-lo para uma escola mais
prxima de casa, mas no consegue.
Na escola, seus amigos so o Rf, o Tg, o Gt, o My, a Ra, a Nt, a Jn, o Mc e o As.
No recreio, brincam de pega-pega com os meninos da 1 e da 2 sries e na sada ficam
chutando garrafas na rua. Sempre que possvel, fazem as lies de classe juntos.
Foi da 2 srie que mais gostou, porque faziam muitas atividades com pinturas.
Da 3 srie, no gostou porque a professora era muito chata. Ele diz que errava tudo
porque ela fazia de propsito. Perguntei se lembrava de um exemplo, mas no soube
responder.
234
Estudou com o As na 2 srie, com o AS na 3 srie e com a Ra e com o Gt na 3
e na 4 srie de 2007.
Para o Dv, bom aluno aquele que ajuda os outros, no briga, no discute e
empresta as coisas quando os outros pedem. Um mau aluno, briga, tem preguia de
fazer lio e, quando a professora d lio de casa, ele guarda para evitar que a
professora brigue (deixa a lio sem fazer em casa, pois melhor esquecer do que no
ter feito).
Considera a Ra a Bc, a An e alguns outros de que no lembra os nomes bons
alunos. Quanto aos maus alunos, reforou vrias vezes que so todos os outros.
Considera-se um bom aluno porque fica quieto e presta ateno, mas ressalta que
quando os outros mexem e eu falo alguma coisa ai d briga. Ele diz fazer todas as
lies que a professora manda.
Uma boa professora aquela que no grita, explica direitinho e faz palhaadas e
brincadeiras. Uma m professora grita, no gosta de brincadeiras, no explica e se o
aluno faz a lio errada, manda para a direo.
Ele acha que repetiu de ano por causa do nmero excessivo de faltas. Justificou,
explicando que precisa ir com a me ao mdico para cuidar da irmzinha e do sobrinho,
alm de ele prprio tambm ter ficado doente no ano passado. Outra explicao para as
faltas foi a de que, quando h chuvas muito fortes, fica tudo cheio de lama e no d para
sair de casa.
Complementou, explicando que o bairro onde mora tem muitas ruas de terra e
lama, alm de ser cheio de maloqueiros e favelados. Gostaria de morar na rua onde mora
o seu pai (relativamente prxima da sua casa), mas s vai l nos finais de semana. O pai
vai busc-lo de moto na sexta-feira noite ou na manh do sbado e s leva de volta no
domingo. Na companhia do pai, ele assiste DVD, v os tios e brinca com os amigos da
rua.
Apesar de achar que acompanharia o ritmo do 5 ano, diz que no gostaria de
estar em um 4 ano regular porque gosta da professora, j conhecia alguns amigos e as
atividades so diferentes do ano passado: fazem recortes e colagens de palavras,
consultam jornais e sente que est aprendendo mais nessa sala.
sua me que vem s reunies, mas nunca foi convocada por problemas
comportamentais, assim como ele jamais foi colocado para fora da sala de aula.

235
DC menino 10 anos (respondeu s questes timidamente, sendo necessrio que eu
insistisse para que as respostas fossem mais precisas).

Quando sai da escola,vai para casa, faz a lio, dorme um pouco e depois brinca
de pega-pega, no balano e na piscina.
Em sua casa, moram a av, o tio, a irm (JS, que estuda no 3 ano PIC), mais um
tio e uma tia. A av cozinheira, o tio est procurando emprego, pois voltou
recentemente do Japo, o outro tio trabalha em uma firma de confeco de uniformes e
tem uma filha de 5 meses e a tia trabalha como atendente em uma pizzaria.
A me foi para o Japo h trs meses, pois no conseguia emprego aqui. L,tem
dois empregos: de dia, trabalha na montagem de bicicletas, mas noite no lembra o que
ela faz. Conversam por telefone freqentemente. Ele conhece o pai, que mora em uma
cidade da grande So Paulo, por isso s se vem, s vezes, nos finais de semana. Quando
esto juntos vo ao parque, acompanhados da tia, da av e do primo. Ele no tem irmos
por parte de pai.
A famlia mora em um apartamento, mais ou menos prximo da escola. Este
trajeto feito a p, em companhia da av, que, como trabalha prximo de casa e da
escola, consegue buscar os netos, almoar com eles e voltar ao trabalho.
Ele vai dormir por volta das 20 horas. No prdio em que mora, h brinquedos e
salo de festas. O apartamento tem dois quartos, cozinha, banheiro, sala, Em um quarto
dormem ele e um tio e no outro, a av, a irm e o outro tio.
So o tio e a av que cuidam da casa, com a ajuda dele e da irm: ele limpa o
quarto e a irm limpa a mesa da sala.
Na escola, seus amigos so o Mt, o AS, o My, os outros no falam mais
comigo. Perguntei se sabia por que e ele disse que no. Esses amigos moram no
caminho de sua casa, o Tg comeou a dizer que ia bater nele, mas agora j est voltando
a conversar. Eles gostam de brincar de pega-pega e futebol e de fazer as lies de Lngua
Portuguesa, Matemtica, Artes.
Est nessa escola desde a primeira srie e achou que todas as sries foram
legais.
Para o DC ser um bom aluno significa estudar e respeitar os mais velhos, j um
mau aluno aquele que responde para as pessoas, no estuda e fala palavro.
236
Ao perguntar se achava que na sua sala tem algum bom aluno, respondeu que
alguns, como o Sh, pois ele est sempre quieto, s ele. Maus alunos so: o EW, o
Cm (apelido de algum que no consegui identificar) e o Gb.
Considera-se um bom aluno porque no desrespeita a professora, faz a lio, no
conversa muito com os outros.
Uma boa professora aquela que pede para que eles faam desenhos das histrias
que ela conta. Uma m professora s passa lio, briga e grita.
Repetiu o 4 ano (2007) e, para ele, isso se deveu dificuldade que tinha em fazer
as lies, no conseguia aprender, era tudo difcil. Nesse ano, acha que est
melhorando.
Gosta de estudar no PIC e no gostaria de estar em uma outra turma de 4 ano,
mas de todo modo, preferia ter passado de ano. A nica diferena que aponta em relao
as duas 4s sries que, no ano passado os alunos eram melhores do que os dessa
turma, entretanto no soube explicar exatamente em que sentido, concordando comigo
quando perguntei se em comportamento ou em aprendizagem.
Ficou sabendo da reteno pela prpria professora que disse que uns foram
pssimos e que os outros passaram e eu no passei. Seus amigos passaram de ano e ele
ficou triste.
A av participa das reunies escolares e das festas, quando possvel. ela
tambm quem ajuda nas lies, quando so bem difceis.
Ele nunca foi para a direo por causa de comportamento, portanto sua av nunca
foi chamada.

EW menino 11 anos (o aluno respondeu s questes, apresentando dificuldades em
algumas que, quando direcionadas ou novamente explicadas, foram respondidas com
desembarao. No meio da entrevista, perguntou para que estou falando isso tudo?.
Mais uma vez expliquei a proposta e ele disse que poderamos continuar. No final,
possivelmente por estar cansado/entediado, comeou a perguntar se j estava na hora do
recreio).

Quando sai da escola, volta sozinho para casa, de nibus. Chegando, encontra a
me e as irms. Troca de roupa, almoa e depois fica brincando com seu cachorro e com
suas irms. Tambm gosta de ficar com sua irmzinha recm-nascida.
237
Mora com sua me, seu pai e seus irmos (trs irmos: 20, 18 e 16 anos e trs
irms de 10, 5 anos e a caula, recm-nascida). O pai trabalha com entrega de areia e
pedra (motorista de caminho) e seus dois irmos mais velhos trabalham com transporte
escolar. Sua me aposentada por invalidez, porque precisou operar a mo e no pode
mais trabalhar.
Ele, a me e o irmo de 15 anos que cuidam da casa. Suas tarefas so: varrer a
casa, lavar a loua, e arrumar as camas. A me e os irmos que o ajudam nas lies de
casa.
Quando pedi para descrever sua casa, a primeira frase foi: Ela legal! A casa
tem cozinha, dois quartos, banheiro, sala, quintal, laje e lavanderia. No quarto dos pais,
dormem as meninas (cama de casal, triliche e bero) e no outro quarto dormem os
meninos (dois beliches: os dois irmos mais velhos dormem em cima e os mais novos
em baixo).
Sua irm de 10 anos estuda na mesma escola tarde e a outra, de 5 anos estuda
em uma EMEI que fica ao lado da escola dos mudo referindo-se Escola Especial
para Deficientes Auditivos da Prefeitura de So Paulo.
Suas brincadeiras prediletas so: empinar pipa, jogar bola, brincar com os primos
que moram prximo de sua casa mas no d para ir a p. Os primos moram bem perto
da sua av e s nos fins de semana que se vem e brincam juntos.
J foi trabalhar uma vez com seu pai e foi bem legal. Eles foram fazer as
entregas, em um sbado, e conheceu uma regio que s tem stios, onde s podem ir aos
sbados pela manh. Ele no lembra o nome desse lugar.
Embora goste de acompanhar o pai, muito raro faz-lo, porque tem que sair de
casa muito cedo (por volta das 4h da manh), para entrar nas filas para carregar o
caminho.
Ele gosta de sua vida e no mudaria nada.
Seus principais amigos na escola so: Jm, Ad, Al (estavam na mesma sala do ano
passado) e o As, Gostam de brincar, conversar sobre os amigos, futebol, etc. Na sala de
aula no podem fazer as atividades juntos, renem-se apenas nas aulas de Educao
Fsica.
s vezes ele vai casa do Jm, que prxima a sua, para empinar pipa.
A aula de que mais gosta a de Educao Fsica, quando jogam handball.
Para o EW, no h diferenas entre as aulas do ano passado e as desse ano.
238
Justifica sua reteno pelo acidente que sofreu no ano passado, quebrando um
dedo em dois lugares, ao jogar bola com seu pai, mas afirma que foi sem querer!.
Precisou ser operado e teve que faltar por uma semana.
Algo comum s duas turmas da 4 srie fazer lio e ele gosta disso.
Um bom aluno aquele que aprende a estudar, que inteligente e que passa de
ano. J mau aluno quem no sabe nada, que no quer aprender e que no passa de ano.
Ao perguntar sobre os bons alunos que porventura existam na sala, pensou um
pouco e respondeu: As meninas... algumas das meninas, mas no soube nome-las. Em
relao a maus alunos, afirmou no haver nenhum na sala.
EW considera-se um bom aluno, pois faz as lies e sabe que se no estudar no
vai trabalhar.
Uma boa professora a desse ano e a do ano passado. Perguntei por qu e
respondeu apenas que so legais. Perguntei o que elas fazem para serem assim
consideradas e a resposta foi as lies e porque elas lem historinhas de terror.
J uma m professora a da 1 srie porque ela mandava bilhete todo dia porque
ele bagunava. Quando chegava em casa com os bilhetes, apanhava do pai. S essa
professora que mandava bilhete.
Agora, quando ele faz alguma coisa errada, o pai no bate mais, porm conversa.
Ele veio para essa escola na 2 srie porque sua famlia mudou de casa.
Ele diz que gostou de ter repetido de ano, porque como quebrou o dedo, tinha que
fazer tudo de novo, mas que se pudesse, preferia estar na 5 srie, tarde, com seu
amigo Ad e com um outro de quem no lembrou o nome.
Diz gostar de estudar no PIC porque bem legal.
Sua me s vai escola para as reunies. Seus pais foram chamados uma vez pela
direo, porque ele quebrou um dente, mas no lembra em que ano foi nem o que
aconteceu.

Gb menino 11 anos (aluno muito solcito. Tem grande desenvoltura para conversar e
explicar o que pensa sobre as questes propostas. Suas respostas foram completas e
muitas vezes antecipava as informaes. Durante a entrevista, fez vrias propostas de
melhoria para a escola e est organizando a turma para ser escolhido representante de
sala. Sua postura em relao ao ano anterior mudou sensivelmente e isso se percebe com
clareza).

239
Volta para casa de nibus, pois mora em um bairro perifrico, prximo ao ponto
final do nibus. Sempre moraram no mesmo lugar e, embora haja escolas mais prximas,
sua me prefere mant-lo nesta, pois acha que aqui melhor. Sua posio tem como
referncia do tempo em que seus outros irmos estudaram nessa escola.
Ele tem dois irmos: um de 21 anos e outro de 26 anos. Em sua casa, moram ele,
a me e esse irmo de 21 anos. O outro irmo casado e mora prximo deles. Seu pai
tambm mora perto e se vem todos os dias.
Fica sozinho em casa e gosta de jogar videogame e empinar pipa. tarde, faz
as lies de casa s no tem lio na sexta-feira. Geralmente faz sozinho, mas quando
tem alguma dificuldade, pede ajuda ao irmo.
Dividem o quintal com a casa da av e como tem uma tia (irm da me) que
mora perto, ela sempre vai l para v-lo e levar o seu almoo. ela tambm quem cuida
da casa. Ele a ajuda e quando eu no fao, ela faz.
Tem contato com os familiares paternos (dois tios e uma tia), mas no os v
sempre porque no moram to perto quanto a famlia da me. Sua av paterna,
atualmente, est na Bahia, onde j esteve uma vez e gostou muito.
A me e o irmo trabalham: a me costureira em uma firma e o irmo tem um
grupo de samba. Nas quintas e sextas-feiras e aos finais de semana, tem apresentao (na
Vila Madalena) e s segundas, teras e quartas, faz curso de msica. O pai no trabalha.
Sua casa tem quatro cmodos: trs quartos, cozinha, sala, um banheiro e duas
escadas e laje. No corredor h os trs quartos, sendo que todos dormem sozinhos.
O que ele mais gosta de fazer em casa jogar videogame. Nos finais de semana
vai andar de bicicleta com seu sobrinho (7 anos filho de seu irmo mais velho).
Geralmente, vai dormir s 23h30min., mas diz que nunca perdeu a hora e que se
sente disposto o dia todo. Quando no consegue dormir, vai jogar game.
Duas coisas gostaria que mudassem em sua vida: melhorar a casa e as condies
de seu pai e ter um videogame novo.
Na escola, diz gostar de tudo, mas se pudesse, pediria para que colocassem
cobertura na quadra, porque quando est chovendo no tem Fsica nem podem jogar
bola. Outra coisa que gostaria que a escola colocasse segurana no recreio, para que
diminussem as brigas. Se algum trouxer uma faca ou um pedao de vidro e machucar
algum, a culpa da gente, porque no tem ningum olhando, disse ele. O Gb tambm
no acha certo que no possam usar mais o parquinho porque, quando estava na 3 srie
o diretor foi na sala e disse que se quisessem um parquinho teriam que ajudar. Todo
240
mundo ajudou e agora ningum brinca, fica abandonado. Ele diz s ter ido duas vezes
ao parquinho: no dia em que foi instalado e na segunda semana.
Ele gosta da aula de Lngua Portuguesa, porque tem textos e histrias legais,
essas coisas.... Em Matemtica, ele gosta das contas de multiplicao.
O Mc, o Rn e o Rf so os [amigos] mais prximos. Gostam de jogar e
conversar sobre futebol e j se conheciam desde a 3 srie, pois estudaram juntos,
tambm se encontram fora da escola, porque o Mc e o Rf moram perto de sua casa e a
av paterna de Rn, mora prximo da sua casa.
Um bom aluno deve ser exemplar: fazer a lio, no fazer baguna, estar com as
lies em dia. uma pessoa do bem!. O mau aluno, entretanto, no faz a lio, acha
que o rei, quer bater em todo mundo.
So bons alunos: a Ra, a St e a Bc. Os maus alunos da sala so: a Jn, o Cm, o
My, e o Jm, porque no fazem lio, no obedecem a professora. Dentro da sala eles
so uma coisa e fora da sala so outra, porque falam mal dos outros.
No se considera nem bom nem mau aluno: Cada um tem seus defeitos e nisso
eu tenho os meus.
Em relao ao que necessrio para ser uma boa professora, diz: tem que ser
igual a professora AL (a atual professora). No sai para bater papo com as outras
professoras, se voc tem alguma dificuldade, ela ajuda. Ela duas em uma! A
professora da 1 srie tambm era boa, mas a professora que deu aula na 3 srie era
ruim. Acha que ainda no est lendo por causa dela, pois no era uma boa professora.
Uma professora ruim aquela que quando voc estava quase terminando a lio,
ela passava com a caneta e quase rasgava seu caderno, grita, fala palavro, ficava
batendo papo no corredor, depois voltava, passava meia tabuada e ia novamente
conversar. E ainda dizia que era a melhor professora. Alega que ela s melhorou um
pouco depois que sua me foi na escola reclamar.
Ele gosta dessa turma, mas preferia estar na turma da 5 srie. Repetiu a 4 srie
por causa de faltas, segundo o que a professora lhe disse. Explicou que no ano passado,
o pai ficou doente e ele o acompanhava no mdico, mas eles no davam atestado. Como
as faltas no eram justificadas, ele repetiu.
O pai tem 45 ou 46 anos e trabalhava na rea de construo, mas depois de algum
tempo comeou a ter problema nas costas, no podendo mais trabalhar, mas tambm no
conseguiu se aposentar.
241
As aulas do ano passado so diferentes das aulas desse ano. As lies so iguais
no aumentou nem diminuiu, mas o que est diferente a professora. Essa incentiva,
a outra era calada. Depois disse que, em relao s lies, houve mudana nas contas,
nos temas, nas histrias e completou parece que est na 5 srie, porque evoluiu, as
coisas so diferentes. Tem coisas que eu nem imaginava que existia e a professora foi
conversando e a gente descobriu.
No comeo do ano, ele estava pior. A professora conversou com seu pai e sempre
fala com ele e isso fez com que fosse melhorando, tanto em termos de comportamento
quanto em relao aprendizagem. Agora sempre faz as lies e s s vezes o irmo
precisa ajudar.
Quem vem s reunies a tia ou o pai, pois a me est sempre trabalhando.
Quando perguntei se seus pais j foram chamados na escola, perguntou: para bronca?
Muitas vezes por causa de brigas! Nos anos anteriores seus responsveis eram sempre
convocados porque ele arrumava muitas brigas, mas nesse ano at a tia tem
estranhado porque ele no se meteu em mais nenhuma confuso. Ele atribui essa
mudana a ter pensado na situao da sua me, ela trabalha tanto!
Sua ultima aventura foi comprar 6 ovos para tacar nos moleques.
Sempre que foi chamada, sua me lhe dava uma bronca, mas desde os 8 anos que
no apanha. Explica: na conversa que ela tenta convencer! Porque tambm s tem
uma chance. Ela boazinha at demais! Perguntei se gostava da me e ele disse com
intensidade: Amo!!! Eu trocaria tudo nessa vida por ela!! E completou: No sou
como meu outro irmo de 26 anos. Ele foi embora e s voltou para deixar o filho para
minha me cuidar. Depois voltou para busc-lo e ir morar com a famlia. Agora, ele s
aparece para pagar a me. Segundo o Gb, a me empresta o carto de crdito para todos
e, s vezes, nem voltam para pagar. Agora o irmo mais velho vem todo ms para acertar
as contas.
No meio da entrevista, perguntou: Se voc anotar uma coisa a, ser que a
diretora aceita? Perguntei o que seria e ele respondeu: Colocar um farol e uma faixa de
pedestre, na frente da porta da escola, porque outro dia uma moto, ao invs de parar e
nos dar passagem, pegou uma menina na perna e isso comum. Falei que anotaria
separadamente e passaria a reivindicao para a direo, porque essas minhas anotaes
no tm nada a ver com a escola.
242
Assim que terminamos, perguntou se eu gostaria que chamasse o prximo colega.
Respondi afirmativamente, voltou sala, pegou o colega e o acompanhou at onde eu
estava.

Jm menino 11 anos (respondeu timidamente s questes, sendo necessrio que eu
perguntasse mais de uma vez a mesma coisa para que me desse respostas curtas).

Jm volta para casa a p, s vezes sozinho, outras com o As. Quando chega em
casa, encontra sua irm (18 anos). Ele gosta de jogar videogame e, s vezes, de
empinar pipa. Na casa moram mais dois irmos (de 17 e 14 anos) e sua me.
Sua me trabalha como empregada domstica, a irm mais velha olha uma
menina em casa e o irmo trabalha no mercado. O outro irmo, de 14 anos, estuda
tarde na mesma escola que As. a irm quem cuida da casa e ele disse que no a ajuda.
Seu pai faleceu h algum tempo, mas no sabe precisar quando.
Sua casa tem quarto, cozinha, banheiro, varanda e sala. Todos dormem juntos no
quarto. Ele divide a cama com a me e os demais irmos tm suas prprias camas. A
casa tem laje, onde a me no o deixa brincar. Ele vai dormir por volta das 23h.
Nas quartas e nas sextasfeiras faz aula de reforo na escola s 16h30min.
Seus amigos, na escola, so o As, o Tg, o Vn, mas considera quase todos como
amigos. Apenas o Tg mora perto da sua casa e, s vezes, vo brincar na casa um do
outro.
A srie que mais gostou de cursar foi esse quarto ano. A professora a mais
legal e passa mais lio. Ele adora jogar bola e gosta da aula de Informtica, por causa
dos joguinhos da Internet.
Na 1 srie estudou com o Tg, na 2 e na 3 sries com o As e com o EW no
prezinho. No primeiro ano, estudou em outra escola municipal prxima, mas mudou para
essa porque sua me quis, embora no saiba o motivo.
Para o Jm, um bom aluno no faz baguna, obedece a professora, no joga as
coisas. Um mau aluno faz tudo ao contrrio, faz baguna, joga as coisas.
Os bons alunos da sala so Dv, Rf e Mc, pois no respondem e fazem a lio. J o
EW, s vezes fica brincando de pegar na cabea e ficar girando.
Considera-se um bom aluno, porque acha que no faz muita baguna.
Em relao ao que uma boa professora deve fazer, acha que deve passar lio e
levar no parque, mas no deve xingar os outros e no pode bater nos alunos.
243
Ele repetiu o 4 ano. Quando perguntei se sabia por qu, fez um sinal com a
cabea de mais ou menos e ficou em silncio. Perguntei novamente e, depois de um
silncio, respondeu: no sei. A professora s conversou com a minha me. Disse que
ficou triste por saber que teria que fazer tudo de novo.
No considera que esse ano seja igual ao ano passado porque a professora ensina
melhor. Ele gostaria de estar na 5 srie, mas outros amigos tambm foram retidos, como
o EW, o La, o Fr. Declarou que apenas uns trs amigos que passaram de ano.
Se pudesse, gostaria de ficar em uma 4 srie regular e no no PIC, mas no sabe
explicar por qu. No ano passado gostava porque eles iam mais vezes sala de
Informtica.
seu irmo de 14 anos (7 srie) quem o ajuda nas lies, mas a me quem
participa das reunies escolares, embora s algumas vezes tenha podido ir s festas.
Sua me j foi chamada na escola por causa do irmo, mas nunca por sua causa.
O que ele no gosta na escola que os alunos do perodo da tarde riscam as
cadeiras e as paredes.

Jn menina 11 anos (a aluna participou ativamente, ficando feliz quando a chamei
para conversar).

Volta para casa de nibus e quando chega ajuda a me a arrumar a casa e a olhar
o irmo recm-nascido. Por parte de me, ela tem uma irm de 15 anos. Por parte de pai,
tem mais duas irms de 18 e 19 anos, respectivamente e alm dessas trs meio-irms,
tem outra, com 2 anos e mais quatro irmos, com 12, 8, 5 anos e 3 meses,
respectivamente.
Em sua casa moram a me, o pai, os 7 filhos e um primo (20 anos) que veio do
Norte ( da famlia do pai).
O pai pedreiro e mestre de obras, o primo pedreiro e a me vende rasteirinhas
em casa (compra e revende).
A sua casa grande. Tem trs cmodos: um quarto grande, uma sala grande e
uma cozinha grande e banheiro. Todos dormem no mesmo quarto, mas como grande,
a me dividiu com um guarda-roupa e uma cortina. So duas camas de casal, sendo que
em uma dormem todos os irmos juntos e na outra, os pais. Logo o pai comprar uma
bicama de solteiro para ela e a irm de 15 anos dormirem sozinhas. O dinheiro vir da
244
aposentadoria do seu irmo de 12 anos, pois como ele passou da hora de nascer, ele fala
enrolado e vai ser aposentado.
A irm de 15 anos estuda na mesma escola, no perodo da tarde e na EMEI, que
fica ao lado, sua irm de 5 anos. O irmo de 8 anos estuda tarde em uma Escola
Estadual prxima de sua casa. Os demais irmos no esto na escola (o de 12 anos, que
deficiente, e a de 2 anos).
Seu pai e seu primo atualmente esto trabalhando em Cajamar e, portanto,
passam apenas os finais de semana com a famlia. Ela e a me cuidam da casa e, s
vezes, precisa faltar para olhar os irmos ou para acompanh-los ao mdico.
A me a ensina a fazer comida e a fazer compras. A Jn diz ter tempo para fazer as
lies de casa no final da tarde (entre as 17h e 18h).
A Cr a Ln a Fb, a Tl so as amigas que moram perto de sua casa. Depois que
termina a lio, encontram-se e conversam sobre a escola, ajudam-se mutuamente com
as lies de casa e, s vezes, uma ajuda a limpar a casa da outra. Tambm gostam de
passear juntas como, por exemplo, ir ao Horto Florestal (que prximo de sua casa),
para brincar e falar sobre as amigas.
J na escola, suas amigas so a QH a CA, a Tn, a An, a Bc e a Nt. Durante o
recreio, passeiam pela escola e conversam com a professora sobre a construo do
cenrio da pea que esto montando.
Na sala de aula, quando tm permisso fazem juntas as lies, mas agora a
professora no deixa mais fazer a lio de Matemtica com a ajuda dos colegas.
A Tl e a CA estudaram com ela na 3 srie. A Ln, a g, o DC e a Tn fizeram a 4
srie juntos, mas apenas a g foi aprovada.
Estuda nessa escola desde a 1 srie e a de que mais gostou foi a 4 srie do ano
passado. A professora era boa, sempre a ajudava e a entendia. J da 2 e da 3 sries no
gostou, porque a professora brigou com sua me e eu tambm no dava certo com ela.
Segundo a Jn, as meninas da sala brigavam com ela e a professora chamava sua me para
falar que era ela a culpada pelas brigas. Essa professora no a ajudava.
Outra professora de quem gosta muito a da Sala de Leitura, porque ela me
considerava como uma filha. Essa professora deu aula na pr-escola e na 1 srie e
sempre a ajudou.
Nesse ano ela gosta da professora e da turma.
Para a Jn, um bom aluno deve ser obediente, saber ler, estudar, ser interessado na
escola. Um mau aluno ela disse ser como o As, que a xinga a sua famlia. Quase
245
ningum da sala gosta dele, pois no obedece a professora, fica tirando fotos dos outros
dentro da sala, a professora pede para ele guardar e ele no guarda. Apenas o Mc, o Gb e
o Rf falam com ele.
Outro mau aluno o DC, porque s vezes briga com ela.
J as boas alunas so: a CA, a QH a Pt, a Nt.
Considera-se uma boa aluna porque eu no sou igual aos outros. Ela diz que
no baguna e no de conversar dentro da sala (apenas s vezes).
Um bom professor aquele que gosta dos alunos e ajuda na hora em que
preciso. J o mau professor, briga, fala palavres s vezes, no gosta dos alunos.
Ela soube que seria retida na reunio do final do ano, em que sua me estava
presente e foi avisada pela professora, mas tambm viu seu nome na relao de alunos
reprovados, que afixada na escola.
Ficou triste, porque gostaria de estar na 5 srie. Tambm porque seu pai disse
que s lhe daria um computador quando ela passasse de ano e aprendesse a ler.
Diz ter ficado retida por causa de faltas. A justificativa de que ficou doente e,
como a professora no sabia, colocou as faltas. Achou que estava com caxumba, mas era
s amigdalite.
Reconhece que tinha um pouco de dificuldade para ler e escrever, mas acha que
seria possvel acompanhar a 5 srie.
Duas coisas de que gosta nesse ano so as lies e a amizade com a professora, o
que a faz preferir a sala do PIC outra 4 srie, mas em relao aprendizagem, no v
diferenas.
Alm das amigas que moram prximo a sua casa, o pai e a me ajudam-na com
os deveres escolares.
Seus pais j foram chamados vrias vezes na escola. A ltima ocorrncia foi no
dia 06/06/2008: o aluno Mc disse aos colegas que eles eram namoradinhos, ela negou e
disse que contaria ao seu irmo de 5 anos, pois at ele conseguiria bater no Mc. Como
ele duvidou, ela disse que cortaria um pedao do cabelo dele. Ele novamente duvidou e
nessa brincadeirinha, ela acabou cortando sua orelha, embora afirme que no chegou a
cortar, fez apenas uma pequena marca com a tesoura. Quando a professora viu, ficou
muito brava e chamou sua me.
No dia 10/06, estive acompanhando essa turma e a professora contou-me o
ocorrido, ressaltando que uma aluna indisciplinada, que sempre deu trabalho aos
agentes que cuidam do recreio e que, na ltima sexta-feira, aprontou em sala de aula.
246
Levou uma convocao para casa e desde ento no apareceu na escola Disse tambm
que falta muito. S nesse semestre, j acumula mais de 23 faltas e justifica que ficou
doente: com febre e dor de garganta.
A Jn diz que sua me s bate quando o problema srio. Lembrou que a
professora sugeriu a sua me que apenas conversassem pois no bom trat-la com
agressividade.
Seus pais so presentes em sua vida escolar e sempre participam das Reunies de
Pais e das festas.

Mt menino 10 anos (fala muito baixo, mas melhorou depois que pedi que falasse um
pouco mais alto por causa do barulho do corredor. A entrevista terminou rapidamente,
porque a professora mandou cham-lo para a aula de Educao Artstica),

Quando sai da escola, volta para casa com a me e, s vezes, no caminho, passam
no parque e no mercado. Ele ajuda a me nos afazeres da casa, lavando a loua, varrendo
a casa, retirando as coisas da mesa. A me ajuda-o a lavar o banheiro e a roupa,
explicando como se faz. Quando acaba, brinca um pouco com a bicicleta que divide com
o irmo e assiste TV (seu programa preferido o Chaves). Na rua em que mora tem
muitos amigos (Lo, Br, Jf, Jg, Gt Dd, Jn, Rm, Fp, Qq, Dg e Ls), com quem brinca de
esconde-esconde nos finais de semana.
Mora com o pai, que trabalha prximo de casa arrumando sofs, a me, o irmo
de 08 anos, uma irmzinha de 03 anos e os avs paternos. Ele gosta de brincar com os
irmos.
Na sua casa tem uma TV na sala, um banheiro, o quarto dos pais e da irmzinha,
o quarto que ele divide com o irmo (cada um tem uma cama), a cozinha, a lavanderia e
a rea para brincarem. Os avs dormem em uma casa ao lado, no mesmo terreno.
Seus amigos da escola so: AS, My, Rf, Mc, Vn, Gt, QH, An, Bc, St e Pl (amigo
com quem estudou na 4 srie, mas que agora est na 5).
Ele gosta de brincar de pega-pega no recreio e das aulas de Matemtica e Lngua
Portuguesa.
Para ele, um bom aluno calmo, quieto e no xinga. J um mau aluno ruim e
fica me xingando. Quando perguntei quem considera como bons alunos, respondeu que
o AS o My, o Gt, o Vn e o Ad. Os maus alunos so: o Mc e o Rf.
247
Acha que um bom aluno porque no fica xingando, um bom amigo (carinhoso
e legal).
Uma boa professora no briga, legal, passa um pouco de lio, principalmente
de Matemtica. J uma m professora aquela que nervosa, chata, no passa lio,
briga toda hora, no passa lio de casa.
Estuda nessa escola desde a 1 srie e repetiu a 4 srie em 2007. No ficou
sabendo que estava retido, s veio a descobrir este ano, quando no encontrou seu nome
na lista da 5 srie. No sabe por que repetiu de ano, nem faz idia do motivo, mas
preferia estar na turma da 5 srie.

My menino 11 anos (estava muito ansioso para participar da entrevista. Teve
dificuldade para responder s questes, ficando em silncio em alguns momentos ou
pedindo que eu falasse o nome dos colegas para que me indicasse os bons e maus
alunos).

Terminada a aula, vai at uma Escola Estadual prxima para encontrar sua irm
(9 anos). Pegam um nibus e vo at bem prximo do ponto final. H uma escola mais
prxima de casa, mas a me prefere que estudem nessa regio, embora no saiba dizer
porqu.
Os dois ficam sozinhos em casa, pois sua irm mais velha (13 anos) estuda na
mesma escola que ele, no perodo da tarde e sua irm caula (2 anos) fica o dia todo em
uma creche prxima ao trabalho da me.
A me trabalha como empregada domstica e o pai atualmente est fazendo
bico. Ele pinta uma casa, enquanto espera que uma rede de supermercados ligue
chamando-o para trabalhar (Po de Acar).
a irm mais velha quem arruma a casa e faz o almoo e o jantar. Quando ele e a
irm chegam, tomam caf e no precisam fazer nada, porque j est tudo arrumado. Eles
assistem TV, brincam, desenham, acabam pegando no sono e quando acordam tomam
lanche. Ele gosta de empinar pipa. Os pais chegam por volta das 20h, o pai vai buscar a
me e a filha, porque no caminho h uma subida ngreme e uma escadaria e a me
sempre volta cheia de sacolas.
Sua casa tem trs cmodos: sala, quarto, cozinha e banheiro; um quintal grande
com cobertura de telha (e no laje) e em baixo tbua (telheiro). Ele dorme na sala em
um colcho que da tia (antes dormia no sof). Na cama com os pais dorme a irm
248
caula e h ainda um triliche, mas a ultima cama no abre por causa da mesa do
computador. Na parte de cima do beliche dorme a irm de 9 anos e a de 13 anos, em
baixo.
Na escola, seus melhores amigos so o AS e o Mt. o DC tambm brinca com eles
mas no to amigo.Como moram perto, vo nas casas uns dos outros e brincam de
pega-pega. Nas aulas de Artes e Leitura, podem sentar juntos.
Ele veio transferido para essa escola na 2 srie, porque a escola em que estudava
fechou.
O 4 ano que cursou em 2007 foi a srie de que mais gostou, porque brincavam e
estudou junto com o Mt. J da 2 srie ele no gostou (isso depois de pensar um pouco),
porque a professora era muito ruim e a diretora que foi a professora. Ela gritava,
brigava, ele no sabia que precisava usar caderno e ela brigou. Depois isso parou.
Para ele, um bom aluno presta ateno, sabe ler e escrever, treina em casa, no
faz baguna, faz todas as lies, no conversa com a pessoa que fica chamando toda
hora para no perder a lio.
Um mau aluno fica brincando na sala de aula, no presta ateno, conversa com
os outros, fica brigando e respondendo para a professora ou finge que no escuta quando
a professora chama a ateno.
Considera bons alunos: a Bc, a An, a Ra, a St o Mt, o AS e ele prprio, pois acha
que, apesar de conversar s vezes, presta ateno, no fica brincando, faz as lies e
respeita a professora. Depois de transcorrido um tempo, lembrou-se de outro colega e
disse: Ah, lembrei de outro menino inteligente! e pediu que eu lesse novamente a lista
com o nome dos meninos era o Dv
Uma boa professora ensina quem tem dificuldade, ensina os alunos at eles
aprenderem e ensina a todos da sala. Uma professora ruim no liga para os alunos, s
passa lio e no sabe se os alunos sabem ou no fazer, no olha o caderno.
Desconhece o motivo pelo qual repetiu de ano, mas reconhece que at o ano
passado era muito rebelde, respondia e brigava com a professora, conversava muito,
muito, muito na sala, no sabia muita coisa e s foi comear a aprender no final do ano.
Foi encaminhado para a recuperao no final do ano letivo, mas no pde participar,
porque ficou internado com dor no peito e no corpo todo quando respirava.
Acha que foi bom ter sido reprovado para aprender mais e para se arrepender
de tudo que tinha feito (na verdade, de no ter feito as lies), mas gostaria de ter
passado de ano.
249
Foi procurar o nome na lista de recuperao (listagem dos aprovados e dos
retidos, divulgada aps a recuperao) achou que a professora tinha esquecido dele, mas
o Mt explicou que, como ele no compareceu s aulas de recuperao por estar
internado, ficou retido.
O que acha diferente entre uma 4 srie e outra a professora, porque agora ele
liga para o que a professora fala, faz as lies e agora eu percebo que quero ser
algum na vida!.
Perguntei o que gostaria de ser: queria ser cantor. Eu e o AS sabemos cantar e
inventamos msicas!.
Quando consegue ler, faz a lio de casa sozinho, mas geralmente a irm o ajuda.

Nt - menina 11 anos

Como sua irm (13 anos) estuda na mesma escola/perodo, voltam juntas para
casa a p. Chegando em casa, encontra as outras irms, o irmo e a sobrinha (uma irm
de 18 anos, outra de 17 anos, que tem uma filha de 5 meses, um irmo de 5 anos e uma
irm de 2 meses). Troca de roupa, deixa a bolsa e vai olhar a irm e a sobrinha para faz-
las dormir. Depois vai limpar a casa e arrumar a loua. Ela fica mais tempo em casa
assistindo TV Globo, SBT e Record. Durante a semana vai dormir por volta das 22h,
no sbado 1h da manh e no domingo s 23h, por isso s vezes sente sono nas aulas.
Em sua casa, moram seu pai, que trabalha com mquina, bem longe de casa,
por isso tem que sair cedo (por volta das 4h ou 5h e no sabe que tipo de mquina), sua
me, que trabalha como diarista, seus irmos e sua sobrinha.
A casa tem um quarto, uma sala, cozinha, uma lavanderia no quintal, que tem
grade e banheiro.
Todos dormem no mesmo quarto e dividem as camas. Em um triliche, dormem
ela e a irm de 13 anos em cima: a de 17 anos com a filha no meio: e na cama de baixo, a
de 18 anos com o irmo de 5 anos. Em outra cama, dormem os pais com o beb de 2
meses.
A me cozinha para a famlia, a irm de 18 anos quem cuida da roupa e da
loua. Ela faz um curso, mas a Nt no sabe qual. A irm de 17 anos est no 3 colegial,
responsvel por cuidar das crianas e tambm lhe cabe a limpeza da casa.
250
A famlia pretende, em breve, mudar-se para Curitiba, pois todos os outros tios
esto l. Os avs paternos no so vivos e a av materna mora em So Paulo, mas ela
no conhece o av.
Gosta de viajar, mas nessas frias ficaram com a av, que estava hospitalizada
por problemas relacionados diabetes. Depois foi para a casa dos tios, que prxima da
sua casa.
Ela gosta de ficar em Curitiba porque l tem bastante coisa para fazer, como ir a
um rio e descer a cachoeira na bia. J morou l, na casa do padrinho mas, como ele teve
um derrame, ficou cego e com um problema na perna, voltou para So Paulo.
At os 9 anos morou na casa da madrinha, em outro bairro da mesma regio,
porm mais central. No ano passado, eles se mudaram, por isso veio para essa escola
(para cursar o 4 ano).
Suas amigas na escola so: a QH, a CA, a Jn, a Jq, a Sl, a AC e a Bt e gostam de
brincar de pegar os meninos (Dv, Rf, Gt e Gb).
Em 2007, estudou com a Jq e j foi brincar na casa da Nt.
Um bom aluno, para ela, esperto, inteligente, brincalho, faz certo as lies e
no discute com a professora. J um mau aluno bagunceiro, bate nos amigos e grita
com a professora.
O Dv um bom aluno porque legal e no responde, j o Gb um chato, que
xinga os outros e mexe com as meninas. Ela se considera uma boa aluna porque faz a
lio. s vezes, consegue terminar mais rpido que os outros, mas geralmente faz
devagar porque j machucou o brao e no tem muita fora na mo.
Uma boa professora carinhosa, legal, d ateno aos outros, enquanto uma m
professora discute com os alunos e xinga.
Repetiu de ano porque ficou bagunando. Ento, a me lhe disse que, se no
mudasse de comportamento no veria mais os padrinhos, ento ela ficou com medo e
resolveu melhorar, mas s vezes ainda faz baguna na escola.
Continua com a mesma professora que lhe deu aula no ano passado, por isso v
mais diferenas entre os colegas. No ano passado, brincavam e se divertiam mais. Nesse
ano mais ou menos chato, porque no se divertem tanto e a professora s vezes fica
brava, manda que fiquem quietos, chama a auxiliar de perodo e os meninos respondem
para a professora. Outra diferena que as inspetoras do recreio do ano passado eram
chatas e essas so mais legais.
251
Foi a professora quem disse que tinha repetido porque fazia muita baguna.
Antes, sua me j tinha avisado que, se no passasse, apanharia . Ela reconhece que tem
dificuldade para ler e escrever, mas acha que j est um pouco melhor. No v diferenas
entre as duas turmas (4 ano e PIC).
Normalmente ningum comparece s reunies da escola, mas s vezes vem a
irm com a sobrinha.
A professora entrou em licena mdica e agora h uma professora substituta. No
prximo dia 21 de agosto, ir num passeio de livro, mas no sabe onde . Explicou que
dois alunos de cada sala foram sorteados mas, como o menino escolhido no quer ir, em
seu lugar ir o Gb. Eles sairo da escola s 9h30min. e voltaro as 14h30min.

QH menina 10 anos (estava muito ansiosa para participar. Sempre pedia para ser
chamada. Durante a entrevista, sentiu-se bem vontade, contando vrias histrias sobre
coisas que acontecem no recreio, na sala de aula durante a ausncia da professora e sobre
as brigas em que os meninos j se envolveram. Para cada questo tinha algo a contar.
Logo no comeo,perguntou por que eu estava fazendo aquilo. Quando expliquei que se
tratava de uma pesquisa, tive a impresso de que ficou ainda mais empolgada. Ao
trmino, perguntei se tinha algo mais a acrescentar ou se gostaria de fazer alguma
pergunta e ela disse: Voc no vai me perguntar se meus pais me batem? Eu disse que
no, mas completei: Voc quer falar alguma coisa sobre isso? ela respondeu que no,
disse que eles sempre conversam. A entrevista foi interrompida por causa do recreio,
mas retomada em seguida).

Volta para casa sozinha e chegando encontra a av, a me, o pai, uma irm de 8
anos e um irmo de 5 anos. Logo troca de roupa e vai lavar a loua, para depois descer
para a doceria loja da famlia. Passa a maior parte do tempo na doceria, pois prefere
trabalhar l do que cuidar da casa, deixando essa tarefa para a sua me, sem se importar
de ficar sozinha. Fecham a loja s 18 horas porque so evanglicos e nesse horrio vo
para a igreja. Apenas durante o perodo de vero que a loja permanece aberta at mais
tarde. s 21h ela janta, toma banho e vai dormir (por volta das 23h).
Sua casa fica longe da escola, prxima ao Horto Florestal. Ela gosta de ir l
passear de carro com a av, porque a casa gelada. s vezes a av pega os cinco netos
e leva a um restaurante fast food (Esfira Chic) onde a gente come um negcio bom!.
252
Os primos no moram muito perto de sua casa, mas de carro mais fcil de
encontr-los.
Na rua em que mora tem vrias amigas (Sb, Th, Lc Vt, Ba, Tl, El, etc.), com
quem passa momentos agradveis: conversam, brincam de vrias coisas como pega-
pega, esconde- esconde, duro ou mole, big brother.
Na escola tem muitos amigos tambm: CA (de quem mais prxima), a Jn, a Nt,
Mc, Rf, EW, Gb, Dv e tem mais um de quem no lembrou o nome. Como todos moram
longe de sua casa, no se encontram fora da escola.
Acha que essa a srie que mais gostou de cursar, porque a gente se diverte
muito essa mais da hora diz isso por causa dos amigos. No ano passado s
estudou com o As.
Gostaria que as carteiras fossem mais limpas, que a educao fosse melhor, que
no houvesse computadores estragados, que o banheiro dos meninos no fedesse tanto,
que melhorasse o recreio (menos lixo no cho, como cascas de bananas e restos de ma,
que uns jogam nos outros) e que os professores fossem melhores, pois alguns no
ensinam nada.
Para ela, um bom aluno aquele que respeita a professora, que educado, que
cuida da escola, que gentil com os tios, no joga lixo, cuida da sala de Informtica e da
quadra, cuida dos brinquedos que tem na escola (no quebra, no estraga).
J um mau aluno faz baguna, responde para a professora, xinga, bate, baguna,
joga lixo na escola, no respeita, quebra as carteiras, os mouses e a quadra.
Considera que a An, a Bc, a St e a Ra (de quem custou a lembrar o nome) so as
boas alunas e o Dv o nico bom aluno. Eles fazem a lio, sabem mais das coisas
que a professora pergunta (so CDFs) e no fazem baguna.
J o As e o Gb so os dois piores alunos da sala; o EW aprende com os outros e
o mais ou menos capetinha de todos o Jm. Todos da sala s respeitam as tias quando
esto na frente da professora.
De pronto, no admitiu efetivamente considerar-se boa ou m aluna, apenas
respondeu que respeita as professoras, faz toda lio, nunca levou um bilhete, mas
reconheceu que tenho as minhas horas! e que na frente da professora santa, mas
que faz baguna no recreio e fala alto. Por fim disse: eu acho que eu sou uma boa
aluna.
253
Uma boa professora legal, no grita muito, no fica xingando, leva ao
parquinho, d lio, leva na Informtica. Ir para a escola para aprender. E uma m
professora aquela que fica xingando, trata mal os alunos, grita e age com estupidez.
Gosta dessa turma porque mais divertida, lembrou que no ano passado ela as
amigas brigavam muito entre si e esse ano no brigam.
Acha que repetiu de ano porque no sabia ler nada. D aflio no corao
quando tem que ler. Quando pode, diz decorar o que os outros esto falando para
conseguir ler quando chegar a sua vez. Segundo ela, foi a me quem pediu para que
repetisse e acha que foi bom porque assim no vou passar vergonha na 5 srie.
Acredita que at o fim do ano estar preparada e no ficar mais to nervosa para ler.
Sua tia e sua me ajudam-na com as lies: sua me s vai escola na festa do
Dia das Mes. Nas outras, vo apenas os irmos. Seus pais nunca foram convocados por
causa de seu comportamento, mas nas reunies a professora sempre fala ela est
conversando muito ... d um jeito nela!.
Sempre estudou nessa escola e lembra de ter feito Educao Infantil. Sua me
acha que a escola boa e por isso a mantm aqui, embora seja distante de sua casa. Por
outro lado, no quer colocar a filha em uma Escola Estadual porque no d nada
(referindo-se ao leite, ao uniforme e ao kit de material escolar, que mais completo).

Rf menino 11 anos (o aluno respondeu s questes de forma muito completa, tanto
que muitas vezes j antecipava algumas informaes. Durante a entrevista, perguntou
para que so essas perguntas?. Percebi que tinha receio de que suas respostas fossem
lidas pela professora ou por algum da escola. No final, pediu que eu olhasse se a
quantidade de folhas que usei para suas anotaes foi a maior da turma.,Ficou
desapontado, quando viu que as respostas de uma colega tinham ocupado um espao um
pouco mais longo (aproximadamente um quarto de pgina).

O Rf mora longe da escola, vem com o pai e volta para casa de nibus, em
companhia de alguns colegas da sala (QH Jn, Dv). H escolas mais prximas de sua
casa, mas a famlia prefere mant-lo aqui porque todos os primos estudam nessa escola.
No prximo ano, entretanto, uma escola recm construda prximo a sua casa oferecer o
Ensino Fundamental II e todos sero transferidos.
Em sua casa, moram a me, o pai, uma irm de 3 anos e um irmo que ele acha
que tem 16 anos. Durante o dia, uma prima de 3 anos tambm fica com eles.
254
O pai trabalha em uma rede de supermercados que atendem a regio norte da
cidade, a me cuida de crianas e o irmo j est na faculdade.
Assim que chega em casa, toma banho, almoa, brinca com o cachorro, leva-o
para dar uma volta na rua e depois joga videogame (Play Station II).
a me quem cuida da casa, mas ele a ajuda, arrumando os quartos e quando
termina, desce para ver se ela precisa de mais alguma ajuda. A casa tem trs andares: h
dois quartos em cima, o banheiro no meio e a casa embaixo, referindo-se sala e
cozinha. Ele e a irm dormem em um quarto, os pais no outro e o irmo mais velho
dorme em um beliche na sala.
Nos finais de semana gosta de visitar a madrinha e a tia, que moram perto da sua
casa.
Gosta de estudar e tambm da comida que recebe no recreio, dos funcionrios da
escola e dos amigos: Mc, Gb, Dv Vn, Gt, QH, Nt, CA e da professora.
A aula de que mais gosta Matemtica. No gosta de correr, de mexer com os
outros, de brigar (s quando o provocam), assim como no gosta de bater na porta das
outras salas porque, quando estava na 1 srie, um garoto fez isso e acabou quebrando o
brao que escreve (direito). Seus pais tiraram-no daquela escola, transferindo-o para
esta. No sabe por que, mas precisou fazer novamente a 1 srie (far 12 anos em
outubro).
Para o Rf um bom aluno deve estudar muito, no desobedecer, fazer todas as
tarefas, no bagunar, no agredir os outros, no se estressar, no xingar a professora,
no jogar coisas no ventilador (muitos da sala fazem isso), no levantar na hora da tarefa,
no brincar de arremessar papel no lixo, no bater nos alunos deficientes ou ficar
provocando (d d da menina que fica no recreio , referindo-se aluna com paralisia
cerebral).
O mau aluno baguna, briga, bate, provoca, atravessa a rua e bate em quem est
no ponto de nibus, no faz a lio, no deve bater na professora (na 1 srie um aluno
fazia isso).
Aps responder a essas questes, indagou-me: Por que todos os alunos do ano
passado que eram bagunceiros passaram e eu, que era quieto e fazia a lio, fiquei?
Perguntei se tinha muitas faltas e sua resposta foi negativa, mas reconheceu que tinha
dificuldade para aprender e admitiu que era bagunceiro.
Para o Rf, depende dos alunos o fato de uma professora ser boa ou ruim, pois a
princpio, no h ms professoras, todas so boas. necessrio que os alunos obedeam,
255
no xinguem, no batam em animais nas ruas nem nas outras pessoas, no pulem o
porto da escola, no briguem durante as brincadeiras, respeitem os mais velhos, no
briguem dentro da sala de aula, no apaguem a lousa, no discutam, nem fiquem jogando
coisas na professora. No ser bom s dentro da escola. ser bom em todos os
lugares.
No se considera nem bom nem mau aluno, pois s vezes conversa e no faz a
lio: quando algum o chama e ele j acabou a lio, fica conversando e faz baguna.
S no recreio diz no bagunar, porque uma vez o As jogou uma casca de banana no
cho e ele recebeu uma convocao para que seus pais viessem na escola.
Se pudesse, gostaria que os alunos bagunceiros da escola melhorassem seu
comportamento ou sassem da escola.
Disse ter ficado triste quando soube que teria que repetir o ano, mas eu no
chorei. Mais trs amigos tambm ficaram retidos: o Rn, que foi o nico a chorar quando
soube da notcia, o Gb e o Mc.
Sua me veio na reunio do final de ano e a professora conversou com ela. Ele
ficou magoado porque os outros foram para a 5 srie e gostaria de tambm estar, embora
eu nem sei como l!.
Uma diferena entre as duas turmas de 4 ano que em 2007 s tinha
bagunceiro na sala e nesse ano o pessoal mais tranqilo. Outra coisa que ele acha
que sua atual professora mais legal.
Justifica sua reprovao pelas inmeras mudanas de professores em 2007. Sua
turma comeou o ano letivo com uma professora idosa que depois de um tempo se
aposentou. Depois ficaram um perodo com a professora-substituta e s ento veio a
professora que assumiu a sala at o final do ano, que considera tenha sido uma boa
professora, mas essas mudanas todas prejudicaram seu aproveitamento.
Uma caracterstica percebida que no ano passado havia vrias matrias e agora
s estudam Lngua Portuguesa e Matemtica, com o diferencial de que a professora atual
utiliza o material dourado para ensinar a diviso.
Quando h festas e reunies seus pais vm escola. Ele j levou dois bilhetes
para casa por no ter feito a lio. Quando falam mal de mim meu pai me bate, mas esse
ano ainda no teve reclamaes.

256
Ra menina 11 anos (a aluna parecia ressabiada com as perguntas, entretanto
participou bem, respondendo tudo de modo a demonstrar sinceridade. muito madura).

Enquanto nos dirigamos sala, perguntou se eu era professora nova na escola,
porque no me conhecia. Disse-lhe que no, s estava ali fazendo uma pesquisa.
Expliquei como seria a entrevista e ela concordou em participar. Lembrei-a de que,
desde o incio do ano, j estivera algumas vezes em sua sala, assistindo s aulas. Ela
respondeu que no deveria ter me visto, porque s comeou a freqentar depois que as
aulas j tinham comeado, por estar sem o material escolar (teria comeado a partir de 18
de fevereiro).
Utiliza-se do transporte escolar para retornar casa, juntamente com a irm. Ao
chegarem, almoam (a me deixa a comida pronta), arruma a casa, descansa, faz a lio
de casa, estuda e vai dormir. Faz suas lies sozinha e ajuda a irm. A me volta tarde
(22h30min.), pois trabalha como cozinheira em uma escola de Educao Infantil.
O pai trabalha como lixeiro no perodo da manh, saindo de casa no mesmo
horrio em que as meninas vo para a escola.
Elas vo dormir s 22h30min.
s 13h, o irmo de 17 anos volta da escola. Em casa moram a irm (07 anos), o
irmo (17 anos), a me, o pai e ela.
Sua irm estuda na turma do PIC da 3 srie (Nc). Elas no brincam juntas, pois a
Ra no gosta muito de brincar: assistem TV, mas tambm no tem um programa
preferido.
Sua casa tem um quarto, sala, cozinha, banheiro e trs quintais. Todos dormem
juntos no mesmo quarto e cada um tem uma cama.
Gostaria de mudar de bairro, porque muito chato l! H dois bares prximos
que ficam tocando msica at de manh.
As amigas da escola so: Nt, Jn, QH,e Pt. Gostam de ficar andando e
conversando sobre casa, preferem brincadeiras como pega-pega, boneca e Orkut (que
acessa em uma lan house).
Gosta das aulas de Informtica, porque pode entrar no Orkut e no Fliperama.
Tambm gosta de jogar basquete na Educao Fsica.
Para a Ra, um bom aluno aquele que faz as lies, no falta, no briga e
obedece a professora, no joga lixo no cho durante o recreio. O mau aluno aquele que
no faz nada, no faz lio, bate nas pessoas.
257
Considera que todos os colegas de sala so bons alunos, mas quando insisti se
no havia algum que poderia considerar um mau aluno, respondeu que sim, mas no
lembrava seu nome e descreveu-o: um pouco careca, magrinho.
Considera-se uma boa aluna porque faz a lio, s falta quando h imprevistos,
como, por exemplo, quando a me chega tarde e perde a hora de cham-las.
Na sua opinio, uma boa professora no briga com os alunos e no grita. J uma
professora ruim, no deixa ir ao banheiro e briga com as crianas por no fazerem a
lio, por se baterem no recreio, por no fazerem a lio de casa.
Ela gostou de todas as sries que freqentou e estuda nessa escola desde a
primeira srie.
Repetiu de ano em 2007 porque tinha muita falta. Justificou, contando que teve
catapora, mas foi tratada em casa pela me, sob os cuidados do irmo, que ficava durante
o dia. Como no foi ao mdico, porque a me no gosta e no tinha tempo para lev-la,
no apresentou atestado para justificar a ausncia.
Ela gosta de tudo nesse ano, mas preferia estar na 5 srie. Uma diferena entre a
4 srie do ano passado e essa que, em 2007 tinha vrias matrias e nesse ano s tem
Lngua Portuguesa e Matemtica. Ela gostava das aulas de Histria.
Tambm no gosta de estar na turma do PIC, pois as atividades parecem ser
para criana e no para quem tem a minha idade. Eu no deveria estar aqui!
A me participa das festas da irm (a Ra optou pela no participao) e vem
sempre nas Reunies de Pais. Seus pais nunca foram chamados por mau comportamento
e, mesmo em casa, no faz nada de errado que os eles levem a brigar com ela.

Rn menino 12 anos (quando comecei a conversar com os alunos de sua turma, no
freqentava a escola, porque estava em Alagoas. Por isso, quando o chamei, ficou muito
assustado, achando que se tratava de advertncia. Ao explicar o motivo, tranqilizou-se e
quis participar. Fomos para a sala de reforo, onde a entrevista transcorreu com
tranqilidade. Demonstrou estar vontade, fazendo algumas observaes, como dizer
que amigo do Gb, o bagunceiro, dando risada).

O aluno volta para casa com o pai e todos almoam juntos. Tem dois irmos de 3
e 6 anos respectivamente. Ajuda a me a arrumar a casa (a me chega s 15h), depois vai
para a casa da tia, volta s 18h, toma caf, assiste desenhos ou filmes, mas no tem
nenhum preferido. Ele vai dormir por volta das 20h.
258
Seu pai frentista, trabalha das 13h as 22h e a me balconista em uma padaria.
Em casa, gosta de jogar videogame com os irmos e s s vezes tem
autorizao para brincar na rua.
Sua casa tem dois quartos, sala, cozinha, uma rea no fundo, tem quintal. uma
casa em cima da outra. Em cima, moram alguns amigos da famlia e em baixo a casa
dele. Os pais dormem em um quarto e ele e os irmos dormem no outro quarto.
No tem computador, apenas um videogame.
A famlia da me de Alagoas (Santa Terezinha), apenas ela e a tia esto em So
Paulo. Ele ficou mais de um ms l, de onde diz gostar muito, por ter com quem brincar:
ele e os primos andam de bicicleta na rua. A famlia viajou para Alagoas de carro
(Corsa) e, como s o pai dirige, a viagem levou dois dias. Em outro carro foram alguns
amigos do pai.
Na escola, gosta das lies de Lngua Portuguesa. a me quem o ajuda a fazer a
lio de casa (15h). Tambm gosta de Cincias, quando tem exerccio para escrever as
respostas.
Seu amigo na escola s o Gb, o bagunceiro. J estudaram juntos na 3 srie.
Diz no fazer baguna junto com ele. Gostam de trabalhar juntos na sala de Informtica e
entrar no site do Orkut: se pudesse, trocaria os monitores por tela plana.
Acha que um bom aluno tem que estudar. Um mau aluno no obedece e no faz
lio.
Diz ter bons alunos na sala, mas no d para lembrar ... so muitos e tambm
muito poucos. J os maus alunos so: o Gb, o As, o Jm e o EW, pois no obedecem e
no fazem a lio.
Considera-se um bom aluno. Quando perguntei porque, respondeu: tem tanta
coisa! (risos e depois silncio para pensar). Porque ele obedece e faz a lio.
Para ele, uma boa professora no falta e passa lio e uma m professora falta e
no passa lio.
Est na escola desde a 1 srie e a que mais gostou de cursar foi a 3, porque as
lies eram mais fceis para fazer sozinho e as professoras eram boas. No ano passado,
estava na quarta srie e j foi reprovado duas vezes. Quando perguntei se sabia por qu,
ficou quieto e depois respondeu bravo: tem tanta gente que no fazia nada e passava!
nas duas vezes em que repetiu. Afirma com segurana que dava para j ter cursado a 5
srie.
259
Em 2007, a professora disse que no tinha passado, mas ele tambm achava que
no tinha estudado muito. sentiu-se mal por isso e gostaria de j estar na 6 srie.
A nica diferena que v entre as demais sries e o 4 ano que na 4 repete,
mas nas outras no! E completa, em tom de indignao, que no fez diferena (em
termos de aprendizagem) porque a professora est faltando! Todavia s retornou
escola no segundo semestre (nos meses de junho/ julho estava em Alagoas).
Gosta de fazer parte do PIC porque tem bastante lio, mas no v diferena nas
atividades.
Seus pais nunca foram chamados na escola por mau comportamento, sempre
participam das reunies, s no vm s festas.

Sh menino 11 anos (o aluno muito quieto em sala de aula. Na entrevista,
respondeu a todas as questes objetivas de modo sucinto, mas aquelas em que era
necessrio um pouco mais de raciocnio como, por exemplo, dizer porque gosta ou no
gosta de algo ou o que ser um bom/mau professor ou aluno respondia: no sei, sem
sequer pensar numa resposta plausvel).

Volta para casa de nibus, com o irmo mais novo, mas no sabe o nome do
bairro onde mora. Chegando em casa, troca de roupa, vai jogar videogame com os
irmos e depois faz a lio de casa. Na TV, gosta de assistir o programa Bom dia e
Cia, no saindo para brincar na rua.
Mora com os pais e com dois irmos (de 14 e 9 anos). H ainda uma irm bem
mais velha, que mora em Minas Gerais.
Diz que sua casa bonita: tem 4 cmodos, sendo dois quartos (um dos pais e
outro dos irmos), a sala, a cozinha e um banheiro.
A me trabalha como diarista e, como o pai est desempregado, cuida da casa. O
Sh ajuda-o arrumando a cama.
Ele e os irmos estudam na mesma escola. O irmo de 14 anos est na 6 srie e
estuda tarde e o outro de 9 anos estuda de manh na 3 srie.
Na escola, os amigos so o Fr (que no da mesma sala), o My, o AS e o Mt e
gostam de brincar de pega-pega. Na sala de Informtica, divide o computador com o AS
A aula de que mais gosta Educao Fsica, pois gosta de jogar bola. Sempre
estudou nessa escola e no h nenhum colega dessa turma com quem j tivesse estudado
em outra srie.
260
Quando perguntei-lhe o que ser um bom ou um mau aluno e depois um bom ou
mau professor, disse no saber. Repeti a pergunta, mas no se esforou para responder.;
apenas confirmava que no sabia. Quando perguntei se ele se achava um bom ou mau
aluno, afirmou ser bom, mas no soube explicar porqu.
Cursou o 4 ano em 2007 e no v diferena daquela turma para essa. No sabe
porque repetiu e foi a professora quem falou com ele. Disse que no sentiu nada
(indiferena). Gosta de estar na 4 srie, no gostaria de estar na 5, mas tambm no
soube explicar o porqu.
Acha que durante esse ano aprendeu um pouco mais a ler e que ,em 2009 estar
preparado para cursar a 5 srie.
Seus pais nunca foram chamados na escola e seu irmo quem o ajuda nas lies
de casa. O pai sempre participa das reunies, mas ele e a esposa no vo s festas.

St menina 11 anos (respondeu s questes, demonstrando muita impacincia).

A me vem busc-la e, chegando em casa, encontra as irms de 7 e 4 anos
respectivamente e seu passarinho chamado Nn. Ele assobia, ela alimenta-o e limpa sua
gaiola.
O pai carregador em uma empresa de creme e a me diarista. Quando est
trabalhando, a vizinha, cujos filhos estudam na mesma escola, vem busc-la.Nesse caso,
esquenta a comida no microondas e depois faz pequenas tarefas, como arrumar o quarto,
o banheiro, etc...Quando trabalha, a me geralmente chega por volta das 19h.
Ela e as irms gostam de brincar com a boneca Barbie e assistem TV (Bom dia e
Cia, Pica-Pau e alguns desenhos de que no lembrou os nomes, mas que passam na TV
Cultura). A me no a deixa brincar na rua. Ela faz a lio depois do almoo
Sua casa tem um quarto, sala, cozinha, banheiro, quintal. Todos dormem juntos:
os pais e a irm menor na cama de casal, ela e a irm em um beliche.
Suas amigas so: a Bc, a An a Kt, a El e sua irm Sn.
Foi da 2 srie que mais gostou, porque a professora trazia coisas para os alunos
brincarem e na festa junina, ganharam um passeio ao Parque da Xuxa, por conseguirem
juntar o maior nmero de prendas.
Mudou de escola, aps a me conseguir transferncia. Antes estudava tarde e
ficava ruim.
261
Gosta da aula de Informtica (site do Google, onde procura jogos de
menina).
Pensa que uma boa aluna estuda e faz a lio de casa, como por exemplo: a An, a
Bc, o Mc e o Gb que chato, mas faz a lio . Um mau aluno faz baguna e no faz
nada, como o EW , o Ad, o Jm e o As, porque fica passando a mo, brigando, xingando
(de macaca) e batendo.
Considera-se uma boa aluna. Perguntei por qu e a resposta foi: porque sim.
Depois disse que porque faz o dever de casa todos os dias.
Contou que amanh haver um passeio a uma biblioteca e ela, o Gb, a Nt e a An
foram os escolhidos da sua sala.
Uma boa professora passa muita lio e no grita muito com os alunos, j uma
m professora bate com a rgua na orelha dos outros (como fazia uma professora de sua
antiga escola).
Veio para essa escola na 3 srie e repetiu o 4 ano, mas no sabe por qu. A
professora conversou apenas com sua me. Reconhece que em 2007 tinha dificuldade.
Perguntei se acha que agora est aprendendo mais e respondeu: Eu no sei, a professora
que sabe disso! No v diferena entre as duas 4s sries.
Quando perguntei se gostaria de mudar alguma coisa, respondeu: Eu queria j
estar adulta. ... Andar de carro, ser mdica ...
Sua me participa das reunies e seus pais s foram chamados uma vez por causa
de uma menina que lhe deu uma rasteira. A me falou com o diretor, mas no aconteceu
nada. Quando h festas, vem sozinha.

Tn menina 12 anos

Volta para casa a p, com uma amiga da 6 srie. Ao chegar, encontra sua av,
que j a espera com o almoo pronto. Depois, vai assistir TV (gosta de desenhos
animados), faz a lio e vai brincar na rua com seus amigos. Conversam, pulam corda e
brincam de roubar bandeira. Por volta das 18h, entra em casa para assistir Malhao
(programa juvenil), depois janta e vai dormir.
Em casa moram com ela ,a me, seus dois irmos (menino de 15 anos e menina
de 18 anos). Na casa de baixo moram os avs, uma tia e dois primos.
262
Sua casa tem um quarto (onde dorme com a me), cozinha, banheiro e sala (onde
dormem em um beliche os irmos mais velhos). Na parte de fora, h uma rea para
brincar.
Nas frias, foi para Minas Gerais passear na casa do padrinho.
Sua irm de 18 anos est na 8 srie e quem cuida da casa: limpa, lava roupa e
faz comida. A me trabalha de esterilizar alicate (suponho que seja manicure),sai de
casa por volta das 5h e geralmente chega s 18h, mas s vezes vem mais tarde.
Seu irmo de 15 anos est no 1 colegial.
Para ajudar a irm, lava a loua e arruma as camas.
Na escola, suas amigas so: a QH, a Jn,a Adn, a Nt e a Al, mas nenhuma delas
mora perto da sua casa. Gostam de brincar de pega-pega, conversar e de correr atrs dos
alunos da 1 srie, porque eles ficam querendo pegar a gente.
Nas aulas de Educao Artstica, a professora deixa formar duplas e ela gosta de
ficar com a QH. Gosta dessa professora, porque ela legal, espera a gente fazer para
apagar a lousa e deixa sentarem juntas. Ela tambm gosta da aula de Matemtica,
especialmente de resolver continhas, mas de modo geral, gosta de todas as lies.
A srie que mais gostou de cursar foi essa, mas no soube explicar porqu.
Para ela, um bom aluno presta ateno, faz as lies, respeita a professora, acerta
as lies e no faz baguna. Um mau aluno no respeita a professora, bate nos colegas,
no faz a lio e no presta ateno.
So bons alunos: An, QH, ela e o Rf, porque prestam ateno na professora. O
Gb, o Mc e o Jm so maus alunos porque respondem para a professora, ficam xingando
os outros, gritam na sala de aula e no deixam os outros fazerem a lio.
Do mesmo modo, uma professora ruim no respeita os alunos e fica xingando.
Um bom professor espera que os alunos faam a lio, no grita, ensina bem, explica
direitinho e quando um aluno no sabe, chama na sua mesa para explicar.
Estuda nessa escola desde a 1 srie. No ano passado, sua me pediu que repetisse
e ela tambm acha que foi melhor ter permanecido no 4 ano.
Nesse ano, aprendeu a ler (embora diga que ainda tem dificuldade), a escrever e a
fazer continhas. Ela no v diferena entre as atividades realizadas na 4 srie cursadas
em 2006, 2007 e nesse ano, alegando ter ficado feliz em saber que iria repetir novamente
porque assim posso aprender mais!
263
Ou me ou o av vm s reunies de pais. Do mesmo modo, a me e a irm
ajudam-na a fazer as lies. Nunca foi colocada para fora da sala e jamais levou
convocao por causa de mau comportamento.

Tg menino 11 anos (respondeu a todas as questes sem dificuldades).

Sai da escola e vai sozinho, a p para a casa da av. Chegando, troca de roupa e
descansa um pouco aps o almoo. Quando acorda, assiste TV e brinca de carrinho no
quintal. Quando a prima tambm est, enquanto ela brinca de boneca, ele brinca de
motoca.
Em sua casa, moram a av paterna, o tio de 29 anos e ele. Sua me mora em um
bairro mais distante com seus dois irmos (um menino de 13 anos e uma menina de 10
anos). A maior parte da famlia da me mora no Norte, mas no sabe o local. Seu pai
morreu quando tinha 6 anos. Segundo o Tg, mora com a av por causa da escola. Desde
o tempo da EMEI, no queria mudar, pois os professores dessa escola passam mais
lio.
Seu tio trabalha, ele no sabe em que, mas geralmente j est em casa por volta
das 16h.
Sua casa tem trs quartos, sala, cozinha, banheiro e quintal. s vezes, dorme no
quarto do tio e vai se deitar por volta das 20h.
Seus amigos so: o DC, o AS e o Vn, que de quem ele gosta mais, porque no o
fica chamando para conversar durante as lies, ele no me atrapalha.
Gosta de todas as aulas e de fazer lio. s vezes seu tio quem o ajuda nos
deveres de casa. Tambm afirmou que no houve uma srie de que gostasse mais, todas
foram boas.
Para ele, um bom aluno faz lio, no desrespeita os professores e fica quieto.
Um mau aluno no faz lio, desrespeita o professor e fica bagunando.
Os bons alunos da sala so: Eu, Vn, Gb, St, Bc e An, porque fazemos lio e
ficamos quietos.
J o As e o EW ficam bagunando, mexem com a professora e ficam zuando.
Um bom professor ajuda as pessoas a fazer a lio e um professor ruim no d
lio, no faz nada, deixa os alunos fazerem o que quiser.
Para ele, a causa de sua reprovao foi o nmero excessivo de faltas. Como
explicao, disse que ficou doente no comeo do ano: estava com catapora, precisou at
264
ficar internado um dia, mas esqueceu de pedir atestado e, por isso, a professora teve que
colocar faltas. No sabe ao certo quantos dias esteve ausente , mas acha que foi quase um
ms. A professora conversou com sua av.
Ficou triste, quando soube que teria que fazer novamente a 4 srie, pois queria
ter passado de ano. Admite ter dificuldade para ler, mas acha que nesse ano aprendeu
mais: No ano passado eu no conseguia ler e nesse ano eu j consigo ler algumas
coisas.
sua av quem participa das reunies,. Ele no gosta de ir s festas porque
muita zueira.

Vn menino 11 anos

Volta para casa a p com seu primo, que est no 3 ano.
Em sua casa moram seu pai, sua me, sua irm de 7 anos, e dois irmos de 13 e 4
anos respectivamente Sua me trabalha de faxineira em um asilo e seu pai, atualmente
desempregado, quem cuida da casa: limpa, faz a comida, leva a irm escola. Vn
ajuda-o lavando a loua e comprando po. Ele vai dormir s 22h e faz a lio de casa
sozinho.
Quando perguntei como sua casa, respondeu que arrumada. So quatro
cmodos, sendo dois quartos, sala, cozinha e banheiro. Em um quarto, dormem ele, o
irmo de 13 anos e a irm de 7 anos e no outro, dormem seus pais e seu irmo menor.
Seus amigos da escola so: o Rf, o EW, o As, o Gb o Dv e o Tg. No ano passado,
estudou com o Tg, o Mt, a An e a Nt.
Gosta da aula de Informtica para entrar no site do Youtube.
Para ele, um bom aluno deve estudar e no fazer baguna. aquele que aprende a
ler e a escrever. J um mau aluno bate nos amigos, xinga a professora, no faz lio.
So bons alunos: a Ra e o Dv e maus alunos o As e o EW. Ele se acha um bom
aluno porque faz a lio, no xinga e sabe ler e escrever.
Com relao aos professores, um bom profissional aquele que pega no p,
ensina continhas, passa lio de Lngua Portuguesa, enquanto um mau professor no
ensina.
Pensa que repetiu de ano porque no fazia lio. Foi a me quem soube, quando
veio reunio de final de ano, ficando com raiva. Ele gostaria de estar na 5 srie, pois
265
acha que sabia ler e escrever o suficiente para passar, mas nesse ano ele aprendeu mais e
conseguir acompanhar melhor a 5 srie em 2009.
a me quem vem s reunies e ele vem sozinho s festas.
Gostaria que, no horrio do recreio, ao invs de comida, recebessem lanche (caf
com leite) porque muito cedo para almoar.
266
Anexo VI Tabulao de algumas questes relativas
s entrevistas das 3s e 4 srie - 2008

3 ano PIC 2008 entrevistas
Bom aluno Incidncia
Aspectos relacionados aprendizagem
Faz lio 7
Sabe ler, escrever 7
Gosta de estudar 3
Acerta tudo 1
Sabe entrar na internet 1
Presta ateno 1
Ajuda os colegas 1
inteligente 1
Passa lio para os colegas 1
Sabe os numerais at 500 1
Total 24

Aspectos relacionados ao comportamento
Fica quieto 10
Obedece 7
No xinga 5
Respeita (os colegas e a professora) 4
No baguna 3
No briga 3
No reclama 2
No fala palavro 2
No bate (nos colegas) 2
No mexe (no sentido de incomodar os outros) 1
Empresta as coisas 1
Brinca com os colegas 1
educado 1
No puxa o cabelo (dos colegas) 1
um bom menino (bom filho) 1
No chuta (os colegas) 1
No recebe bilhete no caderno 1
Ajuda as pessoas 1
D doces para os amigos 1
Total 48

Outros aspectos
A professora abraa e a me d presente 1
Ir trabalhar quando crescer 1
Total 2

267

3 ano PIC 2008 entrevistas
Mau aluno Incidncia
Aspectos relacionados aprendizagem
No faz lio 6
Brinca (durante a aula/ explicaes) 2
No quer aprender 2
No sabe ler e escrever (ou no aprende) 2
No inteligente 1
No sabe passar lio para os colegas 1
Dentro da sala uma coisa e fora outra 1
No sabe mexer no computador 1
No gosta de estudar 1
Total 17

Aspectos relacionados ao comportamento
Bate, d soco, chuta 11
Xinga os colegas e a professora 10
Faz baguna 6
No respeita a professora 5
Briga 4
No obedece 4
Fala palavro 4
Responde para a professora 4
Pega as coisas dos outros sem pedir 2
Sai da sala sem autorizao 2
Fica irritando 2
No educado 1
No faz o que a professora pede 1
Tira a cueca e mostra o negcio para as meninas 1
Rouba 1
Grita 1
Passa a mo nas meninas 1
Conversa durante a aula 1
Se esconde 1
Coloca a culpa nos outros 1
Joga aviozinho 1
Risca a parede 1
No sentam 1
Dizem que no se importam 1
Tampam os ouvidos 1
Joga papel no cho 1
Cospe nos colegas 1
Joga gua nos outros 1
Total 70

Outros aspectos
Vai trabalhar para os velhinhos, trocando fraldas 1
268
3 ano PIC 2008 entrevistas
Bom professor Incidncia

Passa lio 3
Leva ao parque 3
Ensina desenho 2
Estuda e faz as coisas direitinho 2
boazinha 2
Deixa brincar 2
D pirulito 2
Ensina dobradura 2
Passa lio rpida/ fcil 2
No grita 1
No pe de castigo 1
Conversa com os alunos 1
quietinha 1
Sabe quem no faz baguna 1
Faz a brincadeira do silncio 1
Brinca com os alunos 1
Leva para passear 1
Leva para brincar 1
Faz os alunos ficarem quietos 1
Trabalha 1
Deixa ficar (sentar) perto da sua mesa 1
D presentes 1
Espera para apagar a lousa 1
Conta histrias 1
Consegue tornar a turma em bons alunos 1
Deixa sentar em duplas 1
Faz faculdade 1
Arruma um emprego 1

269

3 ano PIC 2008 entrevistas
Mau professor Incidncia

Briga com os alunos (quando deveria brigar s com alguns) 4
Grita 3
Xinga 2
Pe de castigo 2
Briga com a me por causa do leite 1
No d desenho 1
Passa muita lio 1
chata 1
Bate com o apagador na cabea 1
Bate com a rgua na mesa 1
Briga sem saber o que aconteceu 1
Puxa a orelha 1
Puxa o cabelo 1
Passa besteiras na lousa 1
Ensina coisa errada 1
D desenho mal feito (cachorro zarolho) 1
No estuda 1
No sabe explicar as coisas 1
No deixa ir ao banheiro 1
Chama a ateno dos alunos que esto ajudando os colegas, como se
estivessem bagunando
1
Viu na TV que no se pode brigar com as crianas 1
No deixa brincar no parque 1



3 ano PIC 2008 entrevistas
Do que gostam na escola Incidncia

Informtica 10
Parquinho 9
Educao Fsica 5
Levar brinquedos ou brincar 5
Aula de Artes 5
Sala de Leitura 4
Fazer lio 4
De lio de ler 1
Aula de Matemtica 1
Escrever historinhas 1
Escrever 1
270

4 ano PIC 2008 entrevistas
Bom aluno Incidncia
Aspectos relacionados aprendizagem
Faz lio 13
Estuda 8
Aprende a ler, escrever 6
Presta ateno 5
No falta 2
inteligente 2
Faz certo as lies 2
Se esfora 1
Faz tudo direitinho 1
Ajuda os colegas 1
Bom estudante 1
Passa de ano 1
exemplar 1
interessado 1
No perde a lio (explicao da professora) 1
esperto 1
Pergunta dvidas para a professora 1
Est sempre com as lies em dia 1
Treina as lies em casa 1
Sabe as coisas que a professora pergunta 1
Total 51

271

4 ano PIC 2008 entrevistas
Bom aluno Incidncia
Aspectos relacionados ao comportamento
Respeita 9
No baguna 8
obediente 6
No briga 5
educado e gentil 4
No conversa 3
No xinga a professora e os colegas 3
No joga lixo 3
Brinca com os colegas 2
No discute 2
quieto 2
No responde 2
Empresta as coisas para os colegas 1
No joga as coisas 1
calmo 1
Cuida da escola 1
No se estressa 1
No arruma encrenca 1
No joga coisas no ventilador 1
No levanta na hora da tarefa 1
No bate nos alunos deficientes 1
No provoca 1
Total 59

Outros aspectos
Boa pessoa 1
Me d educao 1
Faz as coisas certas 1
uma pessoa do bem 1
Bom amigo (carinhoso e legal) 1
Total 5

272

4 ano PIC 2008 entrevistas
Mau aluno Incidncia
Aspectos relacionados aprendizagem
No faz a lio 9
No presta ateno (no fica atento) 3
Conversa durante a aula/explicaes 3
No sabe das coisas (ou no sabe de nada) 2
No quer aprender 2
No deixa os outros fazerem a lio 2
Brinca na sala de aula durante as explicaes 2
Repete de ano 1
No estuda 1
No pergunta as dvidas para a professora 1
No mostra a lio para a professora 1
Total 27

Aspectos relacionados ao comportamento
Xinga 10
Bate 10
Desrespeita 7
bagunceiro 7
Responde para a professora 5
desobediente (no obedece) 5
Briga 4
Grita 3
Joga lixo no cho 2
No faz nada 2
Mexe com as meninas 2
ruim 1
Leva suspenso 1
preguioso 1
Finge que no escuta quando a professora briga 1
Fala palavro 1
S respeita os outros na frente da professora 1
Joga as coisas 1
Tira foto dos outros 1
Estraga as coisas da escola 1
Provoca os colegas 1
Bate na professora 1
Faz coisas de mau carter 1
Dentro da sala uma coisa e fora outra 1
Poe papel na caneta quebrada para jogar nos outros 1
Total 71
Outros aspectos
Acha que rei 1
Fica na rua 1
Total 2
273

4 ano PIC 2008 entrevistas
Bom professor Incidncia

D lio 8
No grita 6
Ajuda os alunos 4
Usa material dourado 3
Estuda muito 2
No xinga 2
No briga 2
Passa muita lio 2
Pede para fazer o desenho da histria que conta 1
Faz brincadeiras 1
Briga para o aluno melhorar 1
Brinca com os alunos 1
Ensina as crianas que tm dificuldade 1
Ensina as crianas at aprenderem 1
Vai dificultando as atividades 1
Tem pacincia 1
Passa lio difcil 1
Explica direitinho 1
L histria de terror 1
No sai para bater papo no corredor 1
Leva ao parque 1
No bate nos alunos 1
Gosta dos alunos 1
carinhosa 1
D ateno 1
Leva para a aula de informtica 1
Canta 1
No falta 1
Espera os alunos fazem a lio (para apagar a lousa ou corrigir a atividade) 1
Pede para escrever historinhas e ilustrar 1
Pega no p 1
Paga a faculdade 1
Incentiva os alunos 1
Ensina a todos a sala 1
Traz coisas para os alunos brincarem 1
Deixa sentar em duplas 1
Ensina a fazer continhas 1
Depende do comportamento dos alunos para um professor ser bom ou ruim 1


274

4 ano PIC 2008 entrevistas
Mau professor Incidncia

Grita 7
Briga 6
Xinga 5
Passa lio fcil ou no passa lio 4
Discute e responde para os alunos 2
Manda bilhete para os pais 2
S passa lio 2
Fala palavro 2
Briga quando faz a lio devagar 1
S ensina quem j sabe 1
No tem pacincia 1
No tem educao 1
No estuda 1
Coloca filmes ao invs de passar lio 1
No gosta de brincadeiras 1
No explica 1
Manda para a direo se a lio est errada 1
Quase rasga o caderno dos alunos (quando vai dar visto) 1
Bate papo no corredor 1
No gosta dos alunos 1
nervosa 1
chata 1
No passa lio para casa 1
No olha o caderno 1
No faz nada 1
No sabe se os alunos aprenderam 1
Age com estupidez 1
Trata mal os alunos 1
No deixa ir ao banheiro 1
Falta 1
Bate com a rgua na orelha 1
No ensina 1
Deixa os alunos fazerem o que quiserem 1
Puxa a orelha 1
Faz os alunos errarem de propsito 1
Acha que a melhor professora 1
Bate nos alunos 1
Chama a me na escola para falar sobre o filho (brigas) 1
No ajuda 1
Briga quando o aluno no sabe usar o caderno (2 srie) 1
No liga para os alunos 1

275

4 ano PIC 2008 entrevistas
Do que gostam na escola Incidncia

Informtica 6
Educao Fsica 6
Fazer lio 6
Aula de Matemtica (sendo que dois citaram gostar do material dourado) 6
Aula de Artes 5
Sala de Leitura 4
Parquinho 2
Lngua Portuguesa 2
Brincar 1
Escrever historinhas 1
Fazer cruzadinha 1
Atividade para consultar jornais 1
Atividade com recorte e colagem 1

4 ano PIC 2008 entrevistas
Quem ajuda nas lies
7
Incidncia
Irmo/irm 6
mae 4
Tia/tio 4
Sempre faz s 4
cunhada 1
av 1
Amigas da rua 1
Total 21

4 ano PIC 2008 entrevistas
Quem participa da reunio de pais Incidncia
Me 13
Pais 3
Pai 2
Av 2
Tia 1
Av 1
Ningum 1
Total 23


7
Nem todas as crianas responderam a esta questo e aqueles que disseram fazer s, mas que tem a quem
recorrer em caso de necessidade, s considerei com quem podem contar.
276

4 ano PIC 2008 entrevistas
A que/quem atribuem sua reprovao

No sabem por que foram reprovados 4
Turma culpada porque era bagunceira e no respeitava a professora 1
Prpria culpa 11
- no estudou o suficiente 1
- no copiava a lio e bagunava 1
- no obedecia e no fazia a lio 1
- no estudava 1
- no conseguia aprender (tudo era difcil) 1
- era rebelde, respondia, brigava com a professora e conversava muito 1
- ficou bagunando 1
- no sabia ler 1
- tinha dificuldade e era bagunceiro 1
- no tinha estudado muito 1
- no fazia lio 1
Excesso de faltas 7
- no gostava de ir para a escola 1
- viajou por mais de um ms (famlia estava de mudana) 1
- necessidade de acompanhar parentes ao mdico (me e irmo/ pai) 2
- doenas sem atestado mdico 3
Professores 3
- a professora dava livros de 1 srie para a turma da 4 1
- a professora da 3 srie era ruim e no o ensinou a ler 1
- trocas de professor durante mesmo ano letivo (3 professoras) 1
Outras causas 2
- quando chove o local onde mora fica com lama (ruas de terra) e no d
para sair de casa
1
- quebrou o dedo da mo direita (que escreve) e precisou ser operado 1
Me pediu a reprovao porque filho no sabia ler 2