UPM.

Febrero 2005 1
NUEVAS METODOLOGAS DOCENTES
Amparo Fernndez March
Instituto de Ciencias de la Educacin
Universidad Politcnica de Valencia
UPM.Febrero 2005 2
OBJETIVOS
Explicitar las concepciones personales sobre aprendizaje
y enseanza
Analizar las repercusiones de las caractersticas del
aprendizaje eficaz en las metodologas
Situar la metodologa en el marco curricular
Analizar los componentes bsicos del mtodo docente
Comparar las ventajas e inconvenientes de los diferentes
mtodos
Establecer criterios de seleccin de los mtodos
Reflexionar sobre el papel de las metodologas activas en
el cambio que se propone ( EEES)
UPM.Febrero 2005 3
ESTRUCTURA
El cambio de modelo educativo: Repercusiones
en las metodologas de enseanza-aprendizaje
El aprendizaje como objetivo bsico de la
enseanza universitaria: Caractersticas del
aprendizaje eficaz
La metodologa como competencia docente
Los componentes bsicos del mtodo docente.
Los grandes mtodos:
Leccin magistral participativa
Trabajo autnomo,
Trabajo en grupo y cooperativo
UPM.Febrero 2005 4
Sociedad del conocimiento
Aprendizaje a lo largo de
toda la vida
Extensin
Fragmentacin
Especializacin
Aceleracin
Obsolescencia
En red
En contexto
En construccin
Sociedad del aprendizaje
Naturaleza de los saberes
UPM.Febrero 2005 5
SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
Visin acadmica
Acumulativo
Fragmentado, lneal
Teora
Visin acadmica, profesional y vital:
formacin integral
Constructivo
2 niveles 1 generalista
polivalente
2 especializado
Integrado,global,sistmico

Cambios en el modelo educativo

Prctica
prctica
teora
prctica
UPM.Febrero 2005 6
Docencia centrada en el alumno: aprendizaje autnomo,
aprender a aprender, aprendizaje a lo largo de toda la vida.
Resultados de aprendizaje (shift frominput to
output):competencias.
Nueva organizacin actividades de aprendizaje-enseanza:
actividad, contexto, colaboracin.
Cambios en la organizacin del aprendizaje: modularidad,
espacios curriculares multidisciplinares.
ECTS como herramienta de construccin del curriculo.
Recursos docentes: Incorporacin de las TICS.
Utilizacin estratgica de la evaluacin: integracin proceso
A-E-, evaluacin formativa.
Equipo docente: profesores, alumnos.
NUEVO MODELO EDUCATIVO
UPM.Febrero 2005 7
El aprendizaje como objetivo
bsico de la enseanza
universitaria
UPM.Febrero 2005 8
Cmo se aprende?
Escribe una metfora con la
que expliques que significa para
ti aprender
UPM.Febrero 2005 9
NATURALEZA DEL APRENDIZAJE
Conceptual
Actitudinal
Procedimental
Saber Saber
Saber ser y estar Saber ser y estar
Saber hacer Saber hacer
Actitudes
Valores
Normas
Hechos
Conceptos
Principios
Habilidades
Tcnicas
Estrategias
UPM.Febrero 2005 10
NATURALEZA DEL APRENDIZAJE

El que aprende debe estar

El que aprende debe estar
ACTIVO,
ACTIVO,
lo cual significa
lo cual significa
ESFUERZO,
ESFUERZO,
saber
saber
QU
QU

se hace
se hace
y
y
PARA QU
PARA QU

se hace
se hace

UPM.Febrero 2005 11
Teor
Teor

as de aprendizaje
as de aprendizaje
CONDUCTISMO
COGNITIVISMO /
CONSTRUCTIVISMO

La conducta es
La conducta es
funci
funci

n del
n del
est
est

mulo
mulo

Aprender es
Aprender es
reproducir
reproducir

La conducta es
La conducta es
funci
funci

n de la
n de la
persona
persona

Aprender es
Aprender es
construir
construir
UPM.Febrero 2005 12
Tipos de aprendizaje
Tipos de aprendizaje
MEMORSTICO SIGNIFICATIVO
Reproductivo Reproductivo
Atom Atom stico stico
Adquirido en solitario Adquirido en solitario
Contenidos gen Contenidos gen ricos ricos
Motivaci Motivaci n extr n extr nseca nseca
Cumple lo exigido por el Cumple lo exigido por el
profesor profesor
Constructivo Constructivo
Hol Hol stico stico. Concepto de red . Concepto de red
Construcci Construcci n social n social
Motivaci Motivaci n intr n intr nseca nseca
Contenidos contextualizados Contenidos contextualizados
Autonom Autonom a a
UPM.Febrero 2005 13


ESTRUCTURA
COGNITIVA
(2)
(1)
Concepto aprendido
significativamente
Conceptos nuevos
Concepto inclusor
Concepto memorizado
mecnicamente
La teora del aprendizaje significativo de Ausubel:
QUE ES EL
APRENDIZAJE?
UPM.Febrero 2005 14
Retencin de la informacin
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
L
e
c
t
u
r
a
A
u
d
i
o

v
i
s
u
a
l
: FUENTE:Lang, H., NcBeath, A. Fundamental principles and practices of teaching: A practical
theory-based approach to planning and instruction. Fort Worth: HBJ-Holt.
http:ffwww.sasked.gov.sk.cafdocsfwellnessfaprch.html
UPM.Febrero 2005 15
Caracter
Caracter

sticas del aprendizaje eficaz

sticas del aprendizaje eficaz
Autnomo Aut
Aut

nomo
nomo
Cooperativo Cooperativo
Cooperativo
Activo Activo
Activo
Contextualizado Contextualizado
Contextualizado
Constructivo Constructivo
Constructivo
UPM.Febrero 2005 16
Condiciones para el aprendizaje eficaz
Condiciones para el aprendizaje eficaz
Objetivos significativos
Responsabilidad compartida
Apoyo al aprendizaje activo
Retroalimentacin
Nivel adecuado de dificultad
UPM.Febrero 2005 17
Ense
Ense

anza
anza
Estimular Estimular al alumno a ... al alumno a ...
PENSAR
PENSAR
PENSAR
HABLAR
HABLAR
HABLAR
HACER
HACER
HACER
UPM.Febrero 2005 18
El cambio metodolgico
Cmo conseguir un aprendizaje profundo
y eficaz que garantice el desarrollo de las
competencias pretendidas en cada
titulacin?
Qu se pretende que aprendan los estudiantes en cada titulacin
y dentro de la misma en cada asignatura?
En que consiste el proceso de aprendizaje?
Qu consecuencias tiene para la formacin y el aprendizaje el
desarrollo de competencias?
UPM.Febrero 2005 19
Metodologa
Conjunto coherente de tcnicas y
acciones, lgicamente coordinadas para
dirigir el aprendizaje del alumno hacia
determinados objetivos
UPM.Febrero 2005 20
Metodologia condicionada
Cmo se aprende
Qu queremos que aprendan
nuestros alumnos
UPM.Febrero 2005 21
La metodolog La metodolog La metodolog La metodologi ii ia como a como a como a como
competencia competencia competencia competencia
docente docente docente docente
UPM.Febrero 2005 22
ACTIVIDAD
Cmo describimos los profesores
nuestra metodologia?.
Oue componentes de la
metodologia valoramos mas?
Cmo figura la metodologia en
nuestros programas?
UPM.Febrero 2005 23
La ]ungla terminolgica.
Mtodos?
Tcnicas?
Actividades?
Estrategias?
La metodologia como paragas"
terminolgico.
UPM.Febrero 2005 24
La metodologia como competencia
docente.
La metodologia en el marco
curricular:
- un sistema dentro de otro sistema.
Funcin curricular del mtodo:
- propiciar un aprendiza]e efectivo,
- propiciar la progresiva autonomia del
alumno/a,
- actuar l mismo como mensa]e formativo.
UPM.Febrero 2005 25
La metodologia como competencia
docente.
1.- La competencia metodolgica en el marco
de otras competencias docentes:
- Planificacin.
- Gestin de la informacin.
- Relaciones interpersonales
- Evaluacin.
2.- 8entido constructivo de la competencia:
-Ofrecer a nuestros estudiantes un entorno de
aprendiza]e mas positivo que el que ellos mismos
podrian obtener por sus propias fuerzas.
3.- Tomar decisiones metodolgicas:
-el ]uego entre invariantes y variables
UPM.Febrero 2005 26
Los componentes basicos del mtodo
docente.
1.- La organizacin de los espacios.
2.- El modo de suministro de la
informacin
3.- La seleccin del mtodo
4.- La orientacin y gestin de las
actividades de aprendiza]e
5.- Las relaciones interpersonales.
UPM.Febrero 2005 27
Los componentes basicos del mtodo
docente
La organizacin de los espacios.
dentificacin.
Alternativas metodolgicas
Nivel implicacin.
Nivel satisfaccin.
Los espacios como
estructura de oportunidades":
-para el aprendiza]e
-para la interaccin
-para la practica
Las zonas.
nfluye en:
UPM.Febrero 2005 28
Los componentes basicos del
mtodo docente
El modo de suministro de la
informacin:
. Los mtodos son mediadores entre la
informacin {los conocimientos} y los
aprendices.
. El problema de la guia" {ni menos de
la necesaria ni mas de la suficiente}.
. No autosuficiencia {exigencia de
bsqueda y elaboracin de la
informacin}.
.Comprensin =/ aprendiza]e.
UPM.Febrero 2005 29
Los componentes basicos del mtodo
docente
El modo de suministro de la informacin
West Australia {Center for 8taff Development}:
Alternative modes of delivery:
-Aprendiza]e asincrnico
-Enseanza On Line
-Enseanza y aprendiza]e basados en el ordenador
-Enseanza-Aprendiza]e abiertos"
-Educacin a distancia
-Enseanza programada
-Mastery Learning
-Aprendiza]e basado en recursos preestablecidos.
-Aprendiza]e autosuministrado
UPM.Febrero 2005 30
La seleccin del mtodo (Brown y Atkins, 1988}
Participaci Participaci n y n y
control del docente control del docente
Participaci Participaci n y n y
control del alumno control del alumno
Leccin
magistral
Enseanza
en pequeo
grupo
Supervisin
de investigacin
Trabajo
laboratorio
Sistemas de
autoaprendizaje
Los componentes basicos del mtodo
docente .
P1
Diapositiva 30
P1 Limitar la clase magistral
Desarrollar mas tutoria y coordinacin
Nayor inters en tcnicas pedaggicas
!ncorporar NNTT
PCACERES; 22f06f200+
UPM.Febrero 2005 31
Los mtodos basicos.
1.- La Leccin magistral.
2.- El traba]o autnomo.
3.- El traba]o en grupo.
UPM.Febrero 2005 32
Los componentes basicos del mtodo
docente
Presentacin {recuperacin} de la informacin
Recuperacin lagunas o ideas errneas
Reforzamiento de la comprensin
Consolidacin {practica}
Elaboracin y reelaboracin informacin
Consolidacin profunda y fi]acin aprendiza]e
Fases del proceso de aprender
UPM.Febrero 2005 33
Criterios de seleccin
Los niveles de los ob]etivos previstos
La capacidad de un mtodo para propiciar un
aprendiza]e autnomo y continuo
El grado de control e]ercido por los
estudiantes
El nmero de alumnos a los que el mtodo
debe abarcar
El nmero de horas de preparacin,
encuentros con los estudiantes y de
correcciones que un mtodo exige.
UPM.Febrero 2005 34
Criterios de seleccin
GPANDE GPANDE GPANDE MEDIANC PEOUEC MEDIANC MEDIANC
Nmerc de bcras de
rearac|n, de encuentrcs y
de ccrrecc|cnes
GPANDE PEOUEC MEDIANC MEDIANC MEDIANC GPANDE GPANDE
Nmerc de estud|antes que se
uede abarcar
ELEVADC ELEVADC ELEVADC ELEVADC MEDIANC DEIL DEIL
Gradc de ccntrc| e[erc|dc cr
e| estud|ante
ELEVADC ELEVADC ELEVADC MEDIANC MEDIANC DEIL DEIL
Caac|dad ara rc|c|ar un
arend|za[e autncmc y
ccnt|nuadc
SUP SUP SUP SUP SUP INF INF
N|ve|es de |cs cb[et|vcs
ccgn|t|vcs
Traba[c |nd|v|dua|
D|recc|n de
estud|cs
Enseanza cr
ares
Estud|c casc Sem|nar|c InIcrma|es Fcrma|es
Arend|za[e |nd|v|dua| D|scus|cnes c traba[c en gruc Excs|c|cnes
METCDCS
ENSEANZA
CPITEPICS
DE
SELECCICN
UPM.Febrero 2005 35
Los componentes bsicos del
mtodo
La orientacin y gestin de las
actividades de aprendiza]e
Variedad de la
tareas
Importancia de la
demanda cognitiva
Importancia de los
productos de la
actividad
Validez
Significacin
Funcionalidad
Criterios
UPM.Febrero 2005 36
Los componentes basicos del mtodo
docente
Las relaciones interpersonales:
- El clima socio-afectivo como componente
metodolgico.
- Las expectativas mutuas.
- La particular distribucin del poder en el desarrollo
de las clases.
-La sensibilidad" como cualidad docente".
UPM.Febrero 2005 37
Los grandes mtodos
1.- La Leccin magistral.
2.- El traba]o autnomo.
3.- El traba]o en grupo
y cooperativo
UPM.Febrero 2005 38
Puzzle sobre aprendizaje cooperativo
Tema: Analizar los diferentes mtodos
Objetivos: Responder a las siguientes
preguntas: Qu es?; Para qu?; Por qu?;
Cmo?.
Tamao grupos:4
Documentos: Material
Tarea del grupo: aprender los contenidos de la
documentacin, utilizando el mtodo del puzzle
(jigsaw) y plantear un debate sobre los mismos.
UPM.Febrero 2005 39
Puzzle sobre aprendizaje cooperativo
Lectura individual del material: 20
Reunin de expertos: 20
Elaboracin guin individual para explicar
el material a los compaeros del grupo
original: 10
Explicacin en grupo original: 30
Formulacin de una pregunta sobre los
contenidos: 5
Debate: 20
UPM.Febrero 2005 40
Leccin magistral
participativa: para qu?
Objetivos
Adquirir informacin actualizada y bien organizada de
diferentes fuentes y difcil acceso.
Facilitar la comprensin y aplicacin de procedimientos
especficos de la materia.
Elevar los niveles motivacionales
UPM.Febrero 2005 41
Leccin magistral errores a evitar
Decir demasiado, demasiado rpido
Presuponer demasiados conocimientos
Olvidar resmenes parciales y final
No sealar excursos
No controlar y manejar bien el tiempo
No diferenciar lo relevante de lo accesorio
No relacionar los conocimientos
Usar un lenguaje excesivamente tcnico
UPM.Febrero 2005 42
Crticas a la Leccin Magistral
tradicional
Reduccin de fuentes de informacin
Reduccin de funciones de profesor y alumnos
Suponer que ensear causa el aprender
Suponer uniformidad en el ritmo de aprendizaje
Favorece la pasividad del alumno
Dificultad en el seguimiento del aprendizaje
Uso abusivo y en exclusividad de este mtodo
Insuficiencia para lograr otros objetivos
UPM.Febrero 2005 43
Leccin magistral Cmo?
Bien preparada
Bien estructurada
Claridad en la presentacin
Implicacin de la audiencia
Realizada con inters y entusiasmo
Uso de habilidades de comunicacin
Atencin a la expresin corporal
UPM.Febrero 2005 44
Una clase ser magistral si en ella
se usa diversas tcnicas y
recursos docentes
Expositivas
Participativas
Tcnicas de grupo
Manejo eficaz de la pregunta
Recursos audiovisuales
Materiales de trabajo
Actividades de aprendizaje
UPM.Febrero 2005 45
Una clase ser magistral si
fomenta
La construccin del conocimiento
El desarrollo de la comprensin
La necesidad de seguir aprendiendo
Un clima de trabajo cooperativo
En el alumno la iniciativa y
responsabilidad del aprendizaje
UPM.Febrero 2005 46
Trabajo autnomo Qu es?
Una forma de aprendizaje en la que el
estudiante asume una parte importante de
la responsabilidad de la organizacin de
su trabajo ajustndola a su propio ritmo.
UPM.Febrero 2005 47
Trabajo autnomo Para qu?
Ser ms responsables y autnomos
Capacidad de aprender por su cuenta
Capacidad de anlisis, sntesis y evaluacin
Capacidad de identificar y resolver problemas
Capacidad de tomar decisiones
Adquisicin del compromiso de actuar como agentes de cambio
Bsqueda y organizacin de la informacin
UPM.Febrero 2005 48
Trabajo autnomo Cmo?
Motivar a los alumnos.
Salvo cuando se pretende negociarlo, tener establecido de
antemano un plan global de trabajo claro (el organiza su tiempo,
no decide sobre lo que se ha de aprender).
Definir las condiciones del curso y los niveles de exigencia.
Especificar el sistema de evaluacin y, en su caso los productos
o pruebas a desarrollar.
UPM.Febrero 2005 49
Trabajo autnomo Cmo?
Requiere de un sistema intenso de tutora.
Exige mayor esfuerzo docente que las lecciones.
Exige una preparacin del alumnado en el dominio de
ciertas tcnicas de trabajo (incluidas las TIC)
Requiere poseer capacidades y habilidades genricas y transferibles
a cualquier situacin de aprendizaje (manejo de fuentes,
gestin informacin, etc.)
Requiere de una nueva actitud de profesores y alumnos
(sobre todo de stos)
Requiere infraestructuras tecnolgicas y didcticas
condiciones
UPM.Febrero 2005 50

Gua y facilitador
Fuente de informacin
PROFESOR
ALUMNO

Responsable de su aprendizaje
Preguntador activo
Mantiene su ritmo y su propio
estilo
Acepta o rechaza ideas segn
tengan sentido para l
Trabajo autnomo Cmo?
UPM.Febrero 2005 51
Trabajo autnomo
Ejemplo: El contrato de aprendizaje
Paso 1: Diagnosticar necesidades de
aprendizaje
Paso 2: Especificar los objetivos de aprendizaje
en trminos concretos
Paso 2: Especificar los objetivos de aprendizaje
en trminos concretos
Paso 4: Especificar las evidencias del logro de
objetivos
UPM.Febrero 2005 52
Trabajo autnomo
Ejemplo: El contrato de aprendizaje
PASO 5 : Llevar a cabo el plan especificado en
el contrato.
Paso 6: Evaluar los resultados de aprendizaje
en funcin de los criterios establecidos en el
Paso 4.
Paso 7: Redisear el contrato en funcin del
paso anterior.
Paso 8: Recogerlo en un portafolio o producto
UPM.Febrero 2005 53
Trabajo en grupo
UPM.Febrero 2005 54
Objetivos del
trabajo en grupo
Desarrollo
habilidades
comunicativas
Desarrollo
intelectual y
profesional
Crecimiento personal e
interpersonal
Escucha
Explicar y responder
Uso preciso lenguaje
Valores y actitudes
disciplina
Anlisis, razonamiento,
lgico, evaluacin datos y
evidencias, pensamiento
crtico..
Autoestima, autonoma
colaboracin, maduracin
emocional
UPM.Febrero 2005 55
Qu es un grupo?
Es un conjunto de personas que interactan entre s para
conseguir unos objetivos comunes, y para ello, se organizan y
realizan tareas acordes a las metas y objetivos que se proponen
lograr
Agrupamiento
Grupo
Inters comn
Comunicacin
Clima
Predisposiciones
UPM.Febrero 2005 56
Trabajo cooperativo
Qu es
Para qu
Por qu
Cmo
UPM.Febrero 2005 57
Estrategias de enseanza en las que los
estudiantes trabajan divididos en
pequeos grupos en actividades de
aprendizaje y son evaluados segn la
productividad del grupo
Slavin
Aprendizaje cooperativo: Qu es?
UPM.Febrero 2005 58
Desarrollar las competencias
acadmicas y profesionales
Madurar como persona
Desarrollar habilidades sociales y
de comunicacin
Cambiar actitudes
Aprendizaje cooperativo: Para qu?
OBJETIVOS
UPM.Febrero 2005 59
Fundamentacin
terica
Vigotsky
Piaget
Aprendizaje cooperativo: Por qu?
Construccin
social de la
inteligencia y el
aprendizaje
Ciencia
Cognitiva
UPM.Febrero 2005 60
Formacin de equipos
Organizacin de la instruccin
Motivacin para la cooperacin
Habilidades para la cooperacin
Aprendizaje cooperativo: Cmo?
UPM.Febrero 2005 61
Interaccin simultnea
Interdependencia positiva
Responsabilidad individual
Principios bsicos del Aprendizaje cooperativo
UPM.Febrero 2005 62
Trabajo en grupo: contenido y
proceso
Formal Informal
Exterior Interno
T
a
r
e
a
A
f
e
c
t
i
v
o
UPM.Febrero 2005 63
Modelo de desarrollo secuencial
de los pequeos grupos
Tanteo y dependencia
Hostilidad intragrupo
Desarrollo de la cohesin grupal
Roles funcionales
Desasimiento
Orientacin
Respuesta emocional a la
exigencia de la tarea
Expresin de opiniones
Exigencia de soluciones
Conclusin
De formacin
Conflictiva
Normativa
Productiva
Final
Conducta relativa a la relacin Conducta relativa a la tarea Estadios del desarrollo del
grupo
UPM.Febrero 2005 64
Motivaciones
bsicas de las
personas en los
grupos
Seguridad
Cambio
Respuesta
Reconocimiento
Obstculos a la
participacin
Ajustes
grupales
Roles
grupales
UPM.Febrero 2005 65
Elementos a tener en cuenta en la
utilizacin de las tcnicas de grupo
Desarrollar el sentimiento del nosotros.
Ensear a pensar activamente. Generar un nuevo
modo de pensar.
Desarrollar capacidades de cooperacin,
intercambio, responsabilidad, autonoma, creacin.
Ensear a escuchar de modo comprensivo y
positivo.
Crear sentimientos de seguridad, vencer temores e
inhibiciones
Favorecer las relaciones personales, permitiendo el
desarrollo social del individuo.
UPM.Febrero 2005 66
Normas a tener en cuenta
Conocer la tcnica, su estructura, su dinmica,
sus posibilidades y riesgos.
Seguirse el procedimiento indicado. Cuando se
posee experiencia es posible introducir
variaciones.
Aplicarse con un objetivo claro y bien definido.
Atmsfera cordial y democrtica
Debe prevalecer en todo momento una actitud
de cooperacin
UPM.Febrero 2005 67
Tcnicas de grupo para trabajo en el aula
Cuchicheo
Discusin
Philips 66
Brainstorming
Corrillos
Participacin
Opiniones en poco tiempo
Despertar inters
Capacidad de reflexin
Comprensin
Habilidad de expresin ideas
Opiniones compartidas
Participacin grupo
Participacin
Solucin
democrtica
Imaginacin
creadora
Nuevas
soluciones
UPM.Febrero 2005 68
Seminario
Tcnica del caso
Juegos y simulaciones
Simposio
Proyectos
Enseanza por problemas
Algunos ejemplos de T
Algunos ejemplos de T

cnicas
cnicas
UPM.Febrero 2005 69
Condiciones que garantizan la
utilizacin de Metodologas activas
Situacin
de partida
Compleja
Resultado
Produccin
observable
Profesor
Gua
Recurso
Apoyo
Alumno
Solo
En grupo
Activo
Conflicto
sociocognitivo
Informacin
Soluciones
Producciones
UPM.Febrero 2005 70
Evaluar los mtodos docentes.
1.- El E8TLO DE APROXMACON a los contenidos {reproductor,
de problemas, de creacin, etc.}.
2.- La modalidad de PRE8ENTACON DE LA NFORMACON y la
medida en que se facilita su comprensin y mane]o {un buen
mane]o de las NNTT constituye un valor aadido a este criterio}.
3.- El equilibrio entre DEPENDENCA-AUTONOMA con que se
plantea la actividad didactica.
4.- La forma en que se combina PRE8ON {rigor, exigencias, etc.}
y APOYO {guias, feed-back, estimulo, etc.} en el desarrollo de las
actividades.
5.- El E8TLO DE NTERACCON entre profesor y alumnos:
accesibilidad, cordialidad en el trato, clima de traba]o.
10 posibles criterios para evaluar nuestros mtodos
didacticos:
UPM.Febrero 2005 71
Evaluar los mtodos
docentes.
10 posibles criterios para evaluar nuestros mtodos
didacticos {2}:
6.- Nivel de PARTCPACON con que cuentan los estudiantes en
la definicin de la metodologia y el sistema de traba]o.
7.- Las MODALDADE8 DE ORGANZACON del traba]o de los
estudiantes {individual, grupos pequeos, gran grupo, etc.} y el
nivel de MPLCACON efectiva que se consigue {active
engagement} en ellas.
8.- GRADUACON de la metodologia que suponga una progresin
en la comple]idad e intensidad de los retos que se proponen.
9.- Equilibrio entre estructura permanente {RUTNA8} y estructura
variable {NNOVACONE8} en el desarrollo de las actividades.
10.- Presencia de EXPERENCA8 FUERTE8 en el desarrollo de la
disciplina {o vinculacin de la disciplina a las ofrecidas en el
marco general de la carrera}.
UPM.Febrero 2005 72
El futuro de la universidad
desde los mtodos.
Cambiara la
universidad si
conseguimos
incorporar nuevos
mtodos
docentes?
La actividad en las aulas como reducto muy
resistente a las modificaciones del contexto
institucional.
El factor individual y el factor institucional en la
innovacin docente.
Cambiaran los mtodos
docentes cuando cambie
la universidad?
UPM.Febrero 2005 73
La metodologia como e]e estructurador
de una nueva docencia
basada en el aprendiza]e
El futuro de la universidad
desde los mtodos.
UPM.Febrero 2005 74
NUEVAS METODOLOGAS DOCENTES
Amparo Fernndez March
afernama@ice.upv.es
Instituto de Ciencias de la Educacin
Universidad Politcnica de Valencia