Anlisis crtico Ms all de la Formacin: el desarrollo de competencias de Cris Bolvar

Ana Mara Mndez Cowell Ms all de la Formacin: el desarrollo de competencias publicado en el ao 2 2 por la psiclo!a Cris "ol#ar en la $e#ista del Cole!io %&icial de 'siclo!os ()* +,-. 2 2/. corresponde al artculo base del primer e0ercicio de anlisis crtico de un te1to. en el curso Fundamentos de la 2ducacin del Ma!ister en 2ducacin Mencin Curriculum 3 2#aluacin "asada en Competencias de la 4ni#ersidad Mi!uel de Cer#antes5 6iene una e1tensin de cuatro p!inas donde se inte!ran contenidos 3 es7uemas. los cuales transmiten el pensamiento de la autora sobre la &ormacin pro&esional 3 las competencias. desde una mirada psicosocial 7ue re&le0a la lnea de desarrollo de "ol#ar li!ada al campo del coac8in! con &uerte in&luencia de destacados especialistas de nuestro pas como Claudio )aran0o 3 9umberto Maturana entre otros5 2l te1to plantea la necesidad de actualizarse continuamente. lo cual no slo implica ad7uirir nue#os conocimientos. sino 7ue tambin desarrollar competencias en torno a las necesidades del rol 3 el entorno pro&esional. para poder desarrollar una adecuada inte!racin de la #ida laboral 3 personal5 Analiza de&iniciones de competencias de McClelland (dcada del : / 3 de Alamillo 3 ;illamor. para lue!o e1poner la clasi&icacin de competencias de <aniel =oleman 3 $ic8ard "o3atzis5 >ue!o de mostrar esta bre#e #isin panormica la autora plantea 7ue la pre!unta ms rele#ante a su 0uicio es cmo formar competencias. proponiendo una &orma de desarrollo de las mismas 7ue llama modelo inte!rador. 7ue incorpora la relacin entre conocimientos (7u/. competencias (cmo/ 3 #alores (por 7u/5 ?u!iere traba0ar las competencias de manera 8olstica e inte!rada a &in de conse!uir un aprendiza0e slido. orientado a la satis&accin pro&esional 3 personal ("ol#ar/5 >a autora plantea 7ue la metodolo!a 8a de ser participati#a 3 e1periencial para 7ue impacte co!niti#a. emocional 3 conductualmente en el aprendiz. de modo 7ue 7uien se est &ormando pueda in#olucrarse en sus propios procesos &ormati#os5 2l su0eto en &ormacin debe pasar por los cuatro ni#eles de aprendiza0e propuestos en la pro!ramacin neurolin!@stica. desde la &ase de ser incompetente inconscientemente (no saber 7ue e1iste al!o 7ue podemos aprender/. para as comenzar el proceso de aprendiza0e pasando a la &ase de ser incompetente conscientemente (comprender 7ue 8a3 al!o 7ue se re7uiere aprender 3 comenzar este proceso. sin tener la 8abilidad de poder desarrollar las tareas independientemente/. a continuacin a la de ser competente conscientemente (3a se 8a aprendido a desarrollar las nue#as 8abilidades 3 esto se puede 8acer son relati#o 1ito. pero aAn no se 8a alcanzado un ni#el e1perto de desempeos/. 8asta lle!ar a ser competente inconscientemente (etapa en la 7ue se 8an interiorizado los conocimientos necesarios as como las 8abilidades para poder desarrollar las tareas con &acilidad 3 rapidez/5 "ol#ar tambin presenta una escalera del comportamiento 8umano asociada a las teoras de aprendiza0e de Bolb. !enerando dos tipolo!as de aprendiza0e basados en la e1periencia: aprendizajes de lazo simple o de primer orden 7ue in#olucran la percepcin de resultados 3 conductas o 8bitos sin cuestionar nuestros propios modelos mentalesC 3 aprendizajes generativos de lazo doble o de seg ndo orden 7ue in#olucran las re#isin 3 cuestionamiento de las propias actitudes. #alores 3 creencias para promo#er nue#os aprendiza0es5 >os aprendiza0es simples implican el me0orar las actuaciones de los aprendices poniendo atencin a la retroalimentacin 3 cambiar nuestros actos en &uncin de los resultados obtenidos ("ol#ar. 2 :/5 >os aprendiza0es !enerati#os en cambio implican un cuestionamiento a las propias creencias. actitudes 3 #alores in#olucrando un cambio pro&undo 3 sostenible a lo lar!o del tiempo 7ue permite 7ue se den nue#os aprendiza0es ("ol#ar. 2 :/ !enerando estrate!ias 7ue no 8abran sido posibles con anterioridad5 Finalmente "ol#ar plantea en su artculo las &ases del coaching: de&inicin 3 anlisis de la situacin actual 3 del coachee dentro de ella. 1

de&inicin de ob0eti#os 3 competencias a desarrollar. de&inicin de estrate!ias 3 planes de accin. 3 por Altimo se!uimiento del alcance de los ob0eti#os. re&uerzo de las me0oras 3 plani&icacin de las acciones &uturas5 >a autora conte1tualiza la re&le1in sobre la &ormacin pro&esional incorporando un modelo de competencias desde la perspecti#a del coaching en la dimensin psicosocial. 8aciendo una re&le1in sobre la durabilidad u obsolecencia de al!unos conocimientos. en absoluta co8erencia a lo planteado por la 4)2?C% en relacin al constructo aprendiza0e a lo lar!o de la #ida. 7ue seala 7ue las nue#as necesidades de &ormacin e1ceden las etapas tradicionales. de &ormacin escolar 3 uni#ersitaria. a un ciclo de aprendiza0e 7ue 8a de ser desarrollado de la cuna a la tumba (>on!wort8. 2 ,/5 2stas actualizaciones 8an de realizarse en co8erencia con las nue#as necesidades del rol 3 el entorno pro&esional. desde la inte!racin de nuestra #ida personal 3 pro&esional ("ol#ar/5 >a conceptualizacin planteada por la autora del te1to analizado circunscribe las competencias al mbito laboral asocindolas a un desempeo e1itoso5 2n e&ecto. en +D:E. <a#id McClelland se basa en estudios de la moti#acin 8umana para plantear 7ue un coe&iciente intelectual alto 3 buenos antecedentes acadmicos no ase!uran un !ran desempeo pro&esional5 'ara McClelland las competencias se relacionan con un determinado sistema 7ue busca e#aluar a7uello 7ue realmente causa un rendimiento superior en el traba0o (McClelland. +D:E/5 2ste concepto apareci con &uerza en pases industrializados en los aos F . 7ue lo #ieron como una Atil 8erramienta para me0orar las condiciones de e&iciencia. pertinencia 3 calidad de la &ormacin laboral55 Considero 7ue la autora del te1to no propicia una discusin ms pro&unda sobre la conceptualizacin de las competencias en los procesos &ormati#os5 2ste polismico concepto no slo da cuenta de la necesidad de acumular saberes conceptuales 3 procedimentales. sino 7ue implica el desarrollo de la capacidad de mo#ilizar estos saberes. entre otros tipos de recursos de 7ue dispone un determinado pro&esional para resol#er situaciones comple0as propias de su 7ue8acer pro&esional5 (Cano. 2 GC6ardi&&. 2 FC 6obn. 2 F/5 >as competencias implican conocimientos. 8abilidades 3 actitudes para e0ecutar una tarea de manera inteli!ente. en un entorno real o en otro conte1to. son el resultado de un proceso de inte!racin. est asociada con criterios de e0ecucin o desempeo e implica responsabilidad5 (A!uerrondo. 2 D. p5:/ >as instituciones &ormadoras estn en&rentando. desde 3a 8ace al!unos aos. las e1i!encias planteadas por los di#ersos estamentos 3 actores 7ue componen la sociedad actual. en el sentido de buscar per&iles pro&esionales 7ue permitan a los alumnos e#olucionar 8acia el concepto de persona competente5 (A#alos. 2 C Hri!oin 3 ;ar!as. 2 2C 'errenoud. 2 -/5 Continuamente los escenarios de desempeo pro&esional #an #ariando5 >a !lobalizacin 3 el a#ance tecnol!ico. 7ue 8an propiciado la creacin de numerosas redes sociales 3 de in&ormacin. demandan nue#os re7uisitos para todos a7uellos indi#iduos 7ue &orman las &uerzas laborales. sea cual sea el mbito de e0ercicio5 ?e reconoce idoneidad pro&esional en a7uel o a7uella 7ue actAa de manera pertinente en un conte1to determinado 3 de acuerdo a criterios deseables5 Hmporta cmo se realiza la acti#idad 3 la manera de traba0ar5 >o 7ue produce la accin competente es la combinacin de ciertas cualidades e1i!idas con conocimientos. saber 8acer 3 capacidades co!niti#as apropiadas5 (>e "oter&. 2 / >a discusin sobre la &ormacin por competencias sur!e en el mbito internacional a partir de la creacin de un espacio para la educacin superior en 2uropa (acuerdo de "olonia/ instalando la discusin sobre la sintonizacin 3 comparabilidad de los pro!ramas de &ormacin a ni#el mundial5 <i&erentes posiciones sur!en en el mbito acadmico &rente a este concepto tan polismico como es la &ormacin por competencias5 2s considerada por al!unos una moda 7ue no 8a sido totalmente aceptada en el mundo acadmico por pro#enir del campo del traba0o 3 estar. en un principio. restrin!ido a la demostracin de la capacidad de e0ecutar tareas espec&icas5 "arraza (2 :/ seala 7ue esto se debe al carcter pra!mtico del en&o7ue de

competencias. 7ue en&atiza el carcter prctico de la &ormacin. suele presentarse con dos caractersticas 7ue se encuentran asociadas al mismoC el utilitarismo 3 la inmediatez5 $esulta positi#o el modelo inte!rador 7ue propone la autora 7ue incorpora el e0e de los #alores al modelo peda!!ico inte!rador. lo 7ue permite superar las restricciones atribuidas a modelos educati#os 7ue consideran a las personas como meros recursos o capitales 7ue se utilizan para &a#orecer el proceso producti#o (>e "oter&. 2 /5 ?i bien la sociedad actual re7uiere 3 necesita del per&eccionamiento de las personas para incrementar su labor producti#a 3 &a#orecer el desarrollo tecnol!ico. se 8ace indispensable &omentar el crecimiento de su dimensin 8umana con sus contenidos #alricos 3 ticos (6obn. 2 F/. aspecto considerado por la autora5 4na crtica 7ue se podra plantear al modelo de coaching propuesto como la me0or &orma de desarrollar competencias es su alto costo. por el 8ec8o de ser personalizado 3 re7uerir pro&esionales mu3 especializados para su implementacin5 2sto implica una oportunidad ine7uitati#a de acceso a estos procesos de per&eccionamiento5 9o3 en da el coaching se implementa ms bien diri!ido a altos puestos !erenciales 7ue a la &ormacin de nue#os pro&esionales. en mbitos educati#os u otros 7ue podran !arantizar una me0or &ormacin de las nue#as !eneraciones5 >os procesos &ormati#os a ni#el bsico. medio 3 superior tienden a ser cada #ez ms prescripti#os incorporando di#ersos mecanismos de control como son las e#aluaciones nacionales (?HMC2. '?4. H)HCHA. acreditaciones/ e internacionales ('H?A. 6HMM? entre otros/5 ?i bien los planes 3 pro!ramas declaran el propsito de una &ormacin inte!ral. el curriculum pasa a ser cada #ez ms &uncional con muc8a recar!a de contenidos co!niti#os 3 procedimentales como conocimientos bsicos a ser ad7uiridos. de0ando en se!undo plano los contenidos actitudinales5 >a %C<2 en el ao +DD: inici el pro3ecto <e&inicin 3 ?eleccin de Competencias (<e?eCo/ con el propsito de !enerar un marco conceptual base para la identi&icacin de competencias. elemento cla#e del mbito de las competencias curriculares trans#ersales. consideradas como destrezas para la #ida5 (%C<2. +DDD/5 >os in&ormes del 'ro3ecto <e?eCo dan cuenta de !randes a#ances. pero tambin de la e1istencia de una considerable di#er!encia en 2uropa en lo re&erente a metodolo!a docente 3 a la importancia 7ue 8a cobrado el aprendiza0e centrado en el estudiante I e1istiendo un cierto escepticismo en cuanto a las bondades de un sistema docente basado en competencias 3 en itinerarios &le1ibles de aprendiza0e5 ($eic8ert 3 6auc8. 2 ,.p5GG/5 Amrica >atina no 8a estado ausente de estos debates5 >a ma3or parte de los pases de la re!in 8a iniciado procesos de trans&ormacin de sus sistemas educati#os en respuesta a los escenarios rpidamente cambiantes. a&ectados por la emer!encia de la sociedad de la in&ormacin 3 del conocimiento. la articulacin de la economa mundial 3 la reapertura de la oportunidad de desarrollo democrtico ("rasla#sJ3 3 Acosta. 2 G. p52:/5 >as autoras sealan 7ue e1iste tensin entre la &ormacin de ciudadanos 3 la &ormacin de especialistas. 7ue la solucin a esta problemtica se #isualiza a partir de la re&le1in acerca de las competencias pro&esionales 7ue se busca promo#er 3 la inte!racin de recursos !enerales 3 espec&icos para la solucin de los problemas propios del 7ue8acer pro&esional5 <i#ersos pro3ectos 8an buscado !enerar espacios para &a#orecer la armonizacin de los procesos &ormati#os. como los pro3ectos 6unin! 2uropeo 3 6unin! Amrica >atina. 7ue traba0aron en con0unto con ms de +:G uni#ersidades europeas 3 F latinoamericanas en la bAs7ueda de puntos comunes de re&erencia en di#ersos mbitos de &ormacin centrados en las competencias5 ?er docente en la actualidad no es tarea &cil5 21isten numerosas demandas 7ue no cubre la sociedad 3 7ue son traspasadas a la escuela 3 las instituciones &ormales de educacin. sin entre!arles las 8erramientas o el respaldo para permitir suplir las 3

de&iciencias de otros actores o sistemas in#olucrados: padres. medios de comunicacin social. sociedad en !eneral5 Freud consideraba a la tarea de educar una de las pro&esiones imposibles debido a la !ran comple0idad de la tarea docente5 2n sntesis. la autora plantea un modelo de &ormacin inte!rador con&ormado por #alores. conocimientos 3 competencias en base a los planteamientos de =oleman 3 "o3atzis 7ue reconoce tres !randes !rupos de competencias: de conocimiento 3 dominio personal. de !estin de relaciones 3 co!niti#as 3 de razonamiento5 'ropone un modelo para lle#ar a los aprendices desde un ni#el de incompetencia inconsciente a uno de ser competente inconscientemente. entendido como una &ase de aprendiza0e 7ue permite desempearse con expertice en las tareas relacionadas con el mbito en cuestin. sobre la base de 8aber alcanzado ni#eles superiores de conocimiento a tra#s del cuestionamiento de las propias actitudes. #alores 3 creencias5 >a &ormacin por competencias puede ser una !ran oportunidad si se plantea 8onestamente como un espacio para re&le1ionar con0untamente sobre los cambios de la sociedad 3 las nue#as &ormas de ser pro&esional. permitindonos dar respuestas apropiadas al asumir las nue#as demandas ante los inciertos escenarios de &uturo 7ue #an cambiando cada #ez a ma3or #elocidad5 Formar docentes competentes permitira ubicar a los nue#os pro&esionales en un paradi!ma de &ormacin 7ue 8a3a superado la #isin de ser pro&esor como sacerdocio (7ue re7uera una &uerte #ocacin 3 entre!a/. o la ser docente como artesano o como tcnico. a la de educador pro&esional5 Como seala Mi!uel Kn!el Labalza (2 +/. un pro&esional es una persona e1perta 7ue es capaz de actuar con conocimientos 3 8abilidad contrastados en un conte1to pro&esional espec&ico5 Al!uien 7ue 8a ad7uirido. a tra#s de lar!os estudios. el status 3 la capacidad para realizar con autonoma 3 responsabilidad actos intelectuales no rutinarios en la bAs7ueda de ob0eti#os insertos en una situacin comple0a5 2l pro&esionalismo de los pro&esores est con&i!urado por un con0unto de estratos de conocimientos. capacidades. es7uemas de accin 3 cualidades personales5 ?e re7uiere buen conocimiento de los contenidos a ensear 3 de su didctica. pero tambin conocimiento de la pro&esin 3 de s mismo5('errenoud. 2 -/ ?e re7uieren es7uemas de percepcin. anlisis 3 toma de decisiones (es decir. saber leer las situaciones 3 tomar las decisiones 7ue procedan en cada caso/ 7ue suelen ir per&eccionndose con la e1periencia5 ?e re7uieren. &inalmente. ciertas cualidades personales 7ue a #eces son con#icciones (la posibilidad de educar a los su0etos. la importancia de la educacin para el crecimiento personal de los su0etos/ 3 actitudes (la sensibilidad 8acia las demandas de sus alumnos. el respeto a las di&erencias. la disponibilidad personal. el dominio de s mismo. el espritu de colaboracin 3 apo3o mutuo entre cole!as. etc5/ (Labalza. 2 +/5 2l modelo de coaching resulta una estrate!ia &ormati#a eminente elitista por su alto costo. poco &actible de aplicar en procesos &ormati#os en la educacin superior de nuestro pas5 ?in embar!o. la lectura de literatura especializada de esta naturaleza nos lle#a. como educadores. a plantearnos pre!untas 7ue mo#ilicen la autorre&le1in de los docentes en &ormacin 3 de 7uienes &ormamos docentes para poder transitar desde un en&o7ue artesanal a uno pro&esional. incorporando nue#as competencias 7ue permitan a sus pro&esionales responder competentemente ante los desa&os planteados por los crecientes cambios en la sociedad del &uturo5

"iblio!ra&a consultada
A!uerrondo. H5 (2 D/ Conocimiento comple0o 3 competencias educati#as H"2 MorJin! 'apers on Curriculum Hssues )N F. 4)2?C%. =inebra5 21traido en no#iembre 2 + desde 8ttp:OOwww5ibe5unesco5or! A#alos. "5 (2 / 2l desarrollo pro&esional de los docentes5 'ro3ectando desde el presente al &uturo5 ?eminario sobre 'rospecti#as de la 2ducacin en Amrica >atina 3 el Caribe. C8ile. 2E al 2, de a!osto de 2 4)2?C% 21trado en a!osto 2 +E desde 8ttp:OOwww5oei5esOdocentesOarticulosOdesarrolloPpro&esionalPdocentesP&uturoPa#alos5pd& "arraza. A5 (2 :/ >a Formacin <ocente ba0o una concepualizacin compre8ensi#a 3 unen&o7ue por competencias5 2studios peda!!idos5 QonlineR5 2 :. #ol5EE. n52. p5 +E+S+,E5 <isponible en: 8ttp:OOwww5scielo5clOpd&OestpedO#EEn2Oart F5pd&5 "oli#ar. C5 (2 :/ 2l coac8in! esencial5 $e#ista Capital 9umano )* 2+E. ?eptiembre 2 :5 'p F-SD, Ao TT H??) ++E F++: e1trado en a!osto 2 +E de 8ttp:OOwww5crisboli#ar5com "rasla#sJ3. C5 3 Acosta. F5 (2 G/ >a Formacin por competencias para la !estin de la poltica educati#a: un desa&o para la educacin superior en Amrica >atina $2HC25 $e#ista electrnica Hberoamericana sobre Calidad. 2&icacia 3 Cambio en 2ducacin aoO;ol5 -. nAmero 2e. Madrid. 2spaa pp 2:S-2 e1trado en a!osto 2 +E desde 8ttp:OOwww5rinace5netOartsO#ol-num2eOart258tm Cano. 25 (2 G/ Cmo me0orar las competencias de los docentes: !ua para la autoe#aluacin 3 el desarrollo de las competencias del pro&esorado. "arcelona5 ed5 =rao5 Hri!oin. M5 3 ;ar!as. F (2 2/5 Competencia laboral: manual de conceptos. mtodos 3 aplicaciones en el sector salud5 Monte#ideo: Cinter&or5 >e "oter&. =5 (2 / Hn!eniera de las competencias5 "arcelona5 2diciones =estin 2 ?5 A5

>on!wort8. )5 (2 ,/5 2l aprendiza0e a lo lar!o de la #ida en la prctica5 6rans&ormar la educacin en el si!lo TTH5 "arcelona: 'aids5 McClelland5 <5C5 (+D:E/ 6estin! &or competence rat8er t8an &or Uintelli!enceV5 American 's3c8olo!ist. 2F(+/:+SS+-. Wanuar3 +D:E 21trado en a!osto 2 +E desde 8ttp:OOwww5lic8aopin!5comOwpScontentOap:E + +5pd& %C<2 (+DDD/ <e&inicin 3 seleccin de competencias 'ro3ectos sobre Competencias en el Conte1to de la %C<2 Anlisis de base terica 3 conceptual5 )euc8atel5 'errenoud. '5 (2 -/: <iez nue#as competencias para ensear5 "arcelona: =rao5 $eic8ert . ?5 3 6auc8. C5 (2 ,/ 6endencias H;: 4ni#ersidades 2uropeas5 'uesta en prctica de "olonia5 Hn&orme de la 24A disponible en 8ttp:OOwww5eua5beOeuaO0spOenOuploadO6rendsH;PFH)A>P2?5++2FGDE,,F+G-5pd& 6ardi&&. W5 (2 F/ <esarrollo de un pro!rama por competencias: <e la intencin a su implementacin en $e#ista de currculum 3 &ormacin del pro&esorado. +2. E (2 F/ disponible en 8ttp:OOwww5u!r5esOXrec&proOre#+2EA$625pd& 6obn. ?er!io (2 F/ >a Formacin "asada en Competencias en la 2ducacin ?uperior: 2l 2n&o7ue Comple0o5 21trado en a!osto 2 +E desde: 8ttp:OOwww5conalep&resnillo5comO Labalza. M5A5 (2 +/ C%M'262)CHA? '2$?%)A>2? Y '$%F2?H%)A>2? 2) 2> '$AC6HC4M e1trado en a!osto 2 +E desde 8ttp:OOredaberta5usc5esOu#iOpublicP8tmlOima!esOpd&2 +Ozabalza5pd&