Disciplina en el aula: ensear a comportarse en clase

Los distintos modelos que intentan explicar y analizar la calidad de la enseanza conceden especial importancia a las interacciones que se producen en el aula entre el profesor y sus alumnos y entre los propios alumnos. La complejidad y diversidad de los procesos que ocurren en el aula y las distintas variables que inciden en la consecucin de la eficacia de los aprendizajes escolares ha sido objeto de numerosos estudios. Uno de los fenmenos que preocupa actualmente es la gestin y control del aula por la incidencia que tiene en el rendimiento acadmico del alumno y la satisfaccin o insatisfaccin del docente. En los trabajos publicados recientemente sobre el malestar docente, la disciplina en el aula aparece como variable influyente y factor causante de la sensacin de fracaso profesional, absentismo docente, malestar personal, deseos de abandonar, falta de motivacin laboral entre otros sentimientos de insatisfaccin docente. Entre las distintas funciones del profesor est la de gobernar y gestionar el aula de tal manera que permita ofrecer oportunidades adecuadas de aprendizaje as como desarrollar aptitudes de convivencia favorables dentro del mbito escolar y social. Crear un clima apropiado dentro del aula que facilite el trabajo, la comunicacin, disminuya los conflictos cotidianos y potencie interacciones cooperativas y que ayude a desarrollar responsabilidades autnomas. Indudablemente este es un ejercicio que requiere un plan de actuaciones concretas y objetivas destinadas a conseguir la disciplina en el aula. Ayudar a los alumnos a tomar conciencia de la necesidad de normas y sanciones para mantener la convivencia en el mbito escolar y social es una tarea compleja que precisa de la formacin del docente en tcnicas de gestin y control del aula fundamentadas en la comprensin y conocimiento del curso evolutivo por el que trascurre el desarrollo infantil. Dar oportunidades a los alumnos para aprender a comportarse en funcin de sus necesidades bsicas y las del grupo implica por parte del profesor la incorporacin en la programacin del aula de estrategias que permitan al alumno asumir la disciplina como un objetivo educativo que debe alcanzar y al profesor como un objetivo educativo que debe ensear y evaluar. Una programacin as concebida de promover la asuncin por parte del alumno de responsabilidades acadmicas y comportamentales y debe ofrecer los mecanismos que permiten la toma de conciencia necesaria para interiorizar las normas sociales. En 1998 realizamos un estudio piloto sobre disciplina escolar, elaboramos un cuestionario y lo aplicamos. El estudio piloto fue financiado por el Instituto Calasanz de Ciencias de la Educacin. Presentamos algunos de los resultados que obtuvimos. Con este estudio piloto hemos querido obtener informacin sobre tres aspectos tres aspectos relacionados con el concepto de disciplina como son: normas, comportamientos y aprendizajes acadmicos. Queremos sealar, que la aplicacin del cuestionario se realiz en mayo y junio de 1999, consideramos que no es un momento adecuado para pedirles a los profesores que participen en cualquier tipo de estudio, por el cansancio acumulado durante el ao y por el trabajo que representa finalizar un curso, por eso queremos agradecer a todos los docentes annimos que han participado y a la direccin del centro la posibilidad que nos han dado de llevar a

cabo este estudio preliminar sobre disciplina escolar ya que indudablemente sin ellos no hubiese sido posible realizar el estudio. Adems nos satisface el haber obtenido una respuesta tan alta en esas fechas ya que ello corrobora la necesidad de profundizar en este tema con la finalidad de encontrar vas que ayuden al profesor a gestionar y controlar el aula. A continuacin presentamos alguno de los resultados relacionados con las preguntas de comportamiento. COMPORTAMIENTO: FRECUENCIAS OBTENIDAS Preguntas realizadas en el cuestionario: C1.- Conocemos por otros estudios anteriores que los conflictos ms frecuentes en la escuela son debidos a las siguientes conductas: ruidos, movilidad excesiva, actitudes molestas, palabrotas... Seale el tipo de actuacin que considera ms eficaz para controlarlos. A.- Copiar: no me mover en clase, no har ruidos... B.- No salir al patio C.- Explicar la conducta y razonarla D.- Apartarle (sentarle solo, salir de clase...) E.- Ponerle de pie un rato Las respuestas obtenidas se reflejan en el grfico de la pgina siguiente y en porcentajes son las siguientes: C: 72,3 % Explicar la conducta y razonarla D: 10,3 % Apartarle E: 8,7 % Ponerle de pie un rato Estos porcentajes son similares en todos los nivles de escolarizacin, expcepto en primero de la ESO, que son los siguiente: C: 57,7 % Explicar la conducta y razonarla D: 19,7% Apartarle (sentarle solo, salir de clase) Comentario La respuesta C, Explicar la conducta y razonarla, obtiene una frecuencia del 72,3 %. Este porcentaje se mantiene en todos los niveles de la enseanza alrededor del 70 %, excepto en primero de la ESO que disminuye al 57,7 % y aumenta la respuesta D, apartarle... que obtiene un 19,7 %. La respuesta Razonar y explicar la conducta es una actitud correcta por parte del profesor, pero de dudosa utilidad para controlar a los alumnos, especialmente en las primeras edades en el nivel de educacin infantil, si tenemos en cuenta el criterio evolutivo de movilidad en estas primeras edades y la dificultad de autocontrolar la conducta a travs de verbalizaciones, que solamente sern productivas a largo plazo y si se acompaan de

lmites externos no verbales, claros y justos para controlar la conducta. Si adems tenemos en cuenta que el grupo de clase suele ser numeroso, entre 25 y 30 alumnos durante la escolarizacin obligatoria y entre 15 y 25 en educacin infantil, creemos que diflmente puede llevarse a la prctica tal mtodo ya que no resulta eficaz razonar y explicar conductas individuales a tantos nios juntos y explicarlo colectivamente no tiene sentido, pues implicara interrumpir la tarea de los dems, posiblemente con bastante frecuencia. por lo que creemos que esta tcnica de razonar no debe darse con tanta frecuencia o por lo menos para todas las conductas ruidosas como aparece reflejado en las respuestas dadas al cuestionario. No obstante, es posible que sea la actitud que les gustara a los profesor tener y utilizar en el aula. En cuanto a la educacin infantil es un porcentaje excesivamente alto. En esta etapa educativa es ms productivo imponer conductas explicando cmo tiene que ser el comportamiento y cmo no deben comportarse dentro del aula y explicar adems lo que suceder cuando se comporten mal o sea, cuando no cumplan con las normas que se les exigen. Indudablemente se puede razonar y se debe razonar, pero lo debe hacer el adulto, el profesor, y no exigiendo que razonen con l, simplemente exigiendo que se le atienda y nunca en momentos de conflictos. Cuando aparezca la conducta perturbadora se puede recordar las normas que existen pero no es el mejor momento para explicarlas y razonarlas. Lo ms eficaz para controlar el aula es recordar cmo deben comportarse y exigir con control externo que lo cumplan. Para controlar el exceso de ruido y de movilidad, lo ms efectivo es llegar a establecer normas claras, adecuadas a la edad, anticiparlas, recordarlas y evitar esas conductas apartndoles de los estmulos que las provocan, sin que por ello dejen de trabajar en las tareas escolares. La opcin preferible, de las aqu propuestas sera la opcin D Sentarle solo... y en la medida de lo posible ayudarle a concentrarse en la tarea. La respuesta E: Ponerle de pie un rato, que obtiene una frecuencia de 8,7 % es una conducta totalmente inadecuada, pues impide a los alumnos trabajar, se considera un castigo fsico que puede producir irritabilidad y emociones negativas por parte del sujeto hacia el profesor y hacia las tareas escolares, as como por parte del grupo hacia el profesor o hacia el alumno castigado. Es una conducta que utiliza en exceso el poder de la autoridad, especialmente cuando se aplica frecuentemente. No es considerada una sancin normalizadora ni reparadora. A la pregunta C2 se obtienen los siguientes porcentajes: C2.- Cuando un nio miente o engaa, es necesario: A.- Regaarle B.- Regaarle y castigarle C.- Intentar conocer por qu miente y razonar con el D.- Todos mentimos alguna vez, no hay que hacer caso E.- La mentira merece un castigo ms fuerte para que no se agrave Respuestas: C.- 85,3 % Intentar saber por qu miente y razonar con l A.- 6,9 % Regaarle

Comentario En todos los niveles analizados se obtienen porcentajes semejantes. podemos decir lo mismo que comentbamos en la pregunta anterior, es difcil intentar conocer por qu miente un nio y razonar sobre la necesidad de no mentir no tiene mucho sentido, ya que es de suponer que miente para que no le castiguen o regaen por algo que considera inadecuado. La mejor solucin es ayudarle a disminuir esta conducta evitando castigarle y animndole a asumir la responsabilidad de sus actos reconociendo los motivos que le han impedido actuar correctamente, ayudarle a pedir disculpas y a reparar la situacin sin humillarle, en la medida de lo posible. Advirtindole de las posibles consecuencias que se derivarn de su conducta si sigue teniendo ese comportamiento. Si no es adecuado intentar conocer las razones de su conducta en edades superiores a los seis aos menos adecuado lo es en edades inferiores a los seis aos, cuando realmente los nios ms que ser conscientes de la utilidad de la mentira o engao suelen utilizarlo para escapar de posibles consecuencias desagradables. En el caso de que un alumno recurra constantemente a la mentira lo que deberemos hacer es indagar que est pasando para que ese nio tenga que estar constantemente mintiendo y buscaremos soluciones fuera del aula. De las posibles opciones la ms adecuada es la opcin A: Regaarle sin ms demostrndole que esa conducta es inadecuada, la de mentir y la que ha provocado la mentira. A la respuesta C3 se han obtenido las siguientes frecuencias. C3.- Seale la respuesta que considere ms acertada para la siguiente frase el comportamiento molesto pero tolerable de los nios en el aula se debe principalmente a. A.- La cantidad de horas que deben estar trabajando B.- A la falta de normas claras en las primeras edades C.- A las condiciones generales de la enseanza D.- Al poco inters en general por aprender E.- A la necesidad de los nios de moverse y hablar Respuestas E: 38,8 % necesidad de moverse D.- 24,6 % poco inters por aprender B.- 16,1% Falta de normas Comentario En esta pregunta la respuesta que obtiene un porcentaje ms alto es la que sigue un criterio evolutivo Necesidad que tienen los nios de moverse, 38,8 %, mientras que en educacin infantil este porcentaje aumenta hasta un 60,7 % y en primero de primaria a un 56 %. en estos dos niveles la segunda opcin elegida por los profesores es la B: falta de normas claras en las primeras edades. Mientras que en BUP los porcentajes ms altos se obtienen en la respuesta D: Al poco inters general en aprender con un 37,5 % y a la respuesta A: Cantidad de horas que deben estar trabajando que obtiene un 37,5%. Consideramos que son respuestas adecuadas y que la diferencia de porcentajes entre

distintos niveles de la enseanza se corresponde con el conocimiento que tienen los profesores del desarrollo infantil. Los nios pequeos tienen ms necesidad de moverse y de hablar que los alumnos mayores. Mientras que los alumnos mayores tienden ms a distraerse por falta de motivacin hacia las tareas escolares y a la cantidad de horas que deben pasar en el centro. en cuanto a la respuesta D: Al poco inters por aprender, es una opinin que responsabiliza excesivamente al alumno sin tener en cuenta otras condiciones de la enseanza que pueden repercutir en la desmotivacin de los alumnos. Es lgico esperar que en los primeros niveles los profesores tiendan a opinar que la conducta de los nios esta determinada por la falta de normas claras en las primeras edades puesto que cuanto ms pequeo es el nio ms se suele relacionar su comportamiento con las pautas de crianza familiares, mientras que cuanto mayor es, se responsabiliza ms al alumno de su comportamiento y menos a las familias, ya que hay una tendencia a pensar que el alumno puede reaccionar y autoresponsabilizarse de su comportamiento a medida que va creciendo. C4.- Indica las conductas que considera merecen un castigo ms fuerte A.- Molestar en clase (hablar, moverse, distraerse...) B.- Burlarse del profesor, de los compaeros, actitud despreciativa... C.- Quitar las cosas a los dems D.- Llegar tarde a clase E.- No hacer los deberes Respuestas B.- 81,9 % Burlarse del profesor, de los compaeros... Esta respuesta es la que ha obtenido en todos los niveles el porcentaje ms alto. Es evidente que perder el respeto al otro, especialmente al profesor es la conducta que se considera ms inadecuada, frente incluso a la de quitar cosas a los dems, conducta que sin lugar a duda tambin debe ser considerada altamente perjudicial . Es probable que la de burlarse del profesor implique el desacato a la autoridad y se percibe como ms conflictiva que la de quitar cosas , ya que puede descontrolar totalmente la organizacin del aula y el control de la misma. Seguramente esta sea una conducta considerada por parte del profesor como desestabilizadora y crtica con su autoridad, es probable que el profesor sienta sentimiento de mayor inseguridad frente este tipo de conductas que frente a otras y que considere que puede arrastrar al resto del grupo si no es capaz de cortarla a tiempo. En estos momentos y gracias a los datos obtenidos en este estudio piloto, estamos llevando a cabo una investigacin aplicada: ensear a comportarse en clase. A medida que obtengamos los primeros resultados los iremos exponiendo en la pgina.