1 EDUCAO A DISTNCIA: PERSPECTIVAS PARA UMA APRENDIZAGEM AUTNOMA EM AMBIENTES COLABORATIVOS

Rubens Alexandre VIEIRA

RESUMO Neste artigo, apresentaremos, um breve percurso histrico da EaD, no qual, tendo por embasamento terico os estudos de Belloni (2000) e de Landim (1997), enfocaremos as trs geraes da educao a distncia ao longo do tempo, com vistas a discorrer acerca da potencialidade que advm das Novas Tecnologias da Informao e Comunicao (NTIC) para a nossa sociedade. A seguir, abordaremos as especificidades do ambiente virtual e, ainda, teceremos reflexes acerca de algumas definies de EaD, luz de autores que se dedicaram aos mencionados temas. Por fim, embasados em Lvy (1996, 1999), Moran; Masetto; Behrens (2000) e Freire (1996), trataremos das relaes entre a demanda do mercado de trabalho contemporneo e a formao escolar necessria para suprir essa demanda, bem como focaremos os conceitos de autonomia e de aprendizagem colaborativa, visando abarcar a proposta de verificar as estratgias que podem propiciar uma aprendizagem autnoma e colaborativa na educao a distncia on-line.

PALAVRAS-CHAVE: Educao a distncia; tecnologias digitais; aprendizagem colaborativa; autonomia.

Retrospecto da EaD: Algumas consideraes iniciais Na sociedade contempornea, cada vez maior o acesso a uma srie de ferramentas tecnolgicas que, alm de estarem a servio da comunicao, tambm tm sido incorporadas ao mbito educacional. As tcnicas de interao mediatizada criadas pelas redes telemticas - Internet, tecnologia wirelles, e-mail, chat, webs sites, listas e grupos de discusso j fazem parte da nossa cotidianidade e representam um enorme potencial de progresso para as relaes sociais.

PUC/SPProgramadeestudospsgraduadosemLnguaPortuguesa. RuaClementeFalco,n156,JardimdoValeCEP08595530/Itaquaquecetuba,SPBrasil. email:alexandre.rubens@pop.com.br

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2 A partir desse desenvolvimento eletrnico surgiram as Novas Tecnologias da Informao e Comunicao (NTIC), ferramentas que oferecem possibilidades inditas de interao entre professor/aluno; estudante/estudante e de interatividade com materiais de grande variedade. Como reflexo do surgimento dessas novas possibilidades de comunicao, ancoradas na virtualidade, atualmente no incomum nos depararmos com a oferta de cursos na modalidade semi-presencial ou ministrados totalmente a distncia. Essa

relao entre o desenvolvimento tecnolgico e a expanso das experincias na modalidade de educao a distncia muitas vezes causa a impresso de que esta um fenmeno recente. Entretanto, basta um olhar investigativo para a histria e a mencionada sensao desfeita, pois o homem sempre procurou estar prximo de seu semelhante, principalmente para sociabilizar idias e conhecimentos. Ao considerarmos a escrita - que historicamente data de cerca de 5000 anos antes de Cristo - como a primeira alternativa que possibilitou uma comunicao a distncia de maneira sincrnica e diacrnica, possvel concluir que a educao a distncia no um fenmeno to recente quanto alguns podem pensar. Nesse sentido, podemos atribuir os primrdios da EaD s cartas dos filsofos gregos que procuravam instruir seus discpulos, ou como sugere Landim (1997) s epstolas trocadas pelos cristos para difundir a palavra de Deus, tendo em vista que, em ambos os casos, a interao escrita permitiu o estabelecimento de uma comunicao assncrona e um processo de aprendizagem. Alm da criao da escrita, a mesma Landim (1997) tambm ressalta trs marcos da histria da humanidade que contriburam para impulsionar o

desenvolvimento de cursos a distncia: A inveno da imprensa por Guttenberg, o incio

3 do trabalho dos correios e o desenvolvimento do sistema ferrovirio. Esses marcos histricos proporcionaram o despontar da EaD, no seu aspecto mais formal, como conhecemos nos dias de hoje, pois permitiram o barateamento de materiais impressos, a atualizao constante dos conhecimentos gerados pela cincia e cultura humanas bem como a comunicao entre os alunos e os seus instrutores. No Brasil, a EaD nasceu com o ensino por correspondncia voltado para a formao profissional e tambm evoluiu em funo da disponibilidade dos meios de comunicaes. Podem ser destacados os trabalhos desenvolvidos pelo Instituto Rdio Monitor, em 1939, e pelo Instituto Universal Brasileiro, em 1941 (GUARANYS & CASTRO, 1999). Entre as dcadas de 1970 e 1980, instituies privadas e organizaes no governamentais (ONGs) comearam a oferecer cursos supletivos a distncia, com aulas via satlite complementadas por kits de materiais impressos. A universidade virtual, compreendida como ensino superior a distncia com uso de Tecnologias de Comunicao e Informao, surgiu em nosso pas como conseqncia da expanso da Internet nas instituies de ensino superior, bem como da publicao da Lei de Diretrizes e Bases para a Educao Nacional (LDB), em dezembro de 1996. Como se sabe, essa lei oficializou a EaD como modalidade vlida e equivalente para todos os nveis de ensino em nosso pas. A conjuno de todos esses fatores fez com que novos horizontes fossem abertos para a educao a distncia, no apenas para cursos de extenso ou preparatrios de exames, mas como estratgia alternativa para cursos de graduao e de especializao. Dados do ABRAEAD (Anurio Brasileiro Estatstico de Educao a Distncia edio 2007) apontam que entre os anos de 2004 e 2006 houve um aumento de 150 por

4 cento no nmero de estudantes matriculados na Educao a Distncia, o que significou um salto de 309.957 para 778.458 alunos que estudam em EaD no Brasil. Como os nmeros apontam, a educao on-line a cada dia ganha mais adeso, tendo em vista que traz consigo a flexibilidade, que muitas vezes permite aos alunos escolher livremente onde e quando estudar, fator de fundamental importncia para uma grande parcela da populao que deseja e necessita continuar se aprimorando, mas muitas vezes no consegue pelo fato de o horrio do trabalho ser concomitante com o do curso presencial almejado. Em consonncia com o mencionado percurso histrico, possvel identificar, ancorado nos postulados de Belloni (2000), a ocorrncia de trs geraes de modelos de EaD que constituem a essncia dessa modalidade de educao. A primeira gerao, o ensino por correspondncia, foi engendrado no sculo XIX pelo desenvolvimento da imprensa e dos caminhos ferrovirios. Nesta fase pioneira, a interao entre professor e aluno era lenta, esparsa e limitada aos perodos em que os estudantes se submetiam aos exames previstos, fato que implicava uma maior autonomia do aluno quanto ao lugar de seus estudos. A segunda gerao, caracterizada por integrar ao uso do impresso os meios de comunicao audiovisuais (tv e cassete) desenvolveu-se ainda nos anos 60, a partir das orientaes industrialistas tpicas da poca, voltadas principalmente para o pblico de massa e para a economia de escala. O modelo da terceira gerao de EaD, o mesmo que contemplamos hoje, tem o seu limiar na dcada de 90, com o desenvolvimento e disseminao das NTIC. Alm dos meios anteriores, esse modelo acrescenta o uso de programas interativos informatizados; redes telemticas (bancos de dados, e-mail, listas de discusso, web

5 sites ) e CD-ROM didticos que facilitam e vm modificar fortemente as possibilidades de interao a distncia. Desse modo, aps o relato do percurso histrico da EaD, fica evidente que a relao de sua expanso como sistema educativo com a evoluo dos meios eletrnicos indiscutvel. A insero das NTIC representa um grande avano para a educao a distncia, no entanto, entendemos que preciso bom censo, reflexo e discernimento no que se refere ao uso das novas tecnologias, principalmente quando se relaciona a tecnologia ao processo de ensino e aprendizagem, haja vista a complexidade inerente a esse processo. Devido a suas caractersticas intrnsecas a EaD tem potencial para corresponder a muitas expectativas e contribuir com a oferta da formao educacional que a sociedade contempornea exige, entretanto preciso contemplar as especificidades do ambiente virtual, para ento abord-la sob um novo vis, um novo enfoque que no implique apenas um mero determinismo tecnolgico em detrimento do dilogo, da construo do conhecimento, da autonomia e da aprendizagem.

Tecnologias digitais: A interao virtual a servio da educao Como podemos deduzir, dificilmente nossa vida cotidiana seria possvel neste estgio de civilizao, sem as tecnologias. Ao refletir sobre o uso de recursos eletrnicos nas relaes sociais Belloni (2000) afirma que a generalizao da informtica no mundo econmico e do trabalho j uma realidade incontornvel, e sua penetrao nas esferas da vida social, tais como: Lazer, cultura e educao uma tendncia inexorvel.

6 Os sistemas educacionais devem incorporar o uso das tecnologias digitais para que os alunos e os educadores possam aprender a ler, escrever e se expressar por meio delas. Isso se justifica pelo fato de que, ao propor a interao virtual entre aqueles que esto envolvidos no processo de ensino e aprendizagem, sejam eles alunos do curso de Direito, Pedagogia ou Economia, o professor no apenas lana mo da nova mdia para potencializar a aprendizagem de um contedo curricular, como tambm contribui pedagogicamente para uma exigncia de cada uma dessas profisses: A insero no ciberespao. Em seus estudos, Lvy (1999) define ciberespao como o novo meio de comunicao que surge da interconexo mundial de computadores. O termo especifica no apenas a infra-estrutura material, mas tambm o universo de informaes que ela abriga, os seres humanos que navegam e alimentam esse universo, assim como todo o conjunto de sistemas de comunicao eletrnicos (redes hertzianas e telefnicas clssicas), na medida em que estes ltimos transmitem informaes provenientes de fontes digitais ou destinadas digitalizao. A mencionada codificao digital condiciona o carter plstico, calculvel com preciso binria, interativo e virtual da informao que, de acordo com Lvy (1999), a marca distintiva do ciberespao, pois esse novo meio coloca em sinergia todos os dispositivos de criao de informao, de gravao, de comunicao e de simulao que a sociedade denomina de virtual. Acerca do virtual, dada a sua relevncia na contemplao das NTIC, necessrio tecer algumas ponderaes. Em Lvy (1999, p.47), encontramos a seguinte definio para o referido termo:

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virtual toda entidade desterritorializada, capaz de gerar diversas manifestaes concretas em diferentes momentos e locais

determinados, sem, contudo estar ela mesma presa a um lugar ou tempo em particular.

Podemos afirmar com base na citao do autor que, mesmo sem estar presente, ou seja, ainda que no possamos fix-lo em nenhuma coordenada espao-temporal, o virtual existe e uma fonte indefinida de atualizaes, tendo em vista que, tomando como exemplo a palavra, cada atualizao do vocbulo se diferencia da outra em diversos aspectos como pronncias, tonalidades e sentidos imprevisveis, podem aparecer no momento da utilizao. O mesmo Lvy (1999) postula que a cibercultura - definida pelo autor como conjunto de tcnicas, de prticas, de atitudes, de modos de pensamento e de valores que se desenvolvem juntamente com o ciberespao - est ligada ao virtual, tendo em vista que a digitalizao da informao (traduzida para 0 e 1) quase independente de coordenadas espao temporal determinadas. Assim, a peculiaridade do ciberespao est no fato de que suas particularidades tcnicas permitem que os membros de um grupo humano se coordenem, cooperem, alimentem e consultem uma memria comum, e isto quase em tempo real, apesar da distribuio geogrfica e da diferena de horrios, fatores que podem trazer significativas vantagens para a EaD. Tais vantagens decorrem principalmente da lgica das redes, para as quais as NTIC convergem. As redes telemticas implicam uma profunda mutao na relao do ser humano moderno com o saber e com a aprendizagem, tendo em vista que, a partir de sua criao, houve a possibilidade de ter acesso a um mar de informaes, realizar que, embora sejam

8 simulaes de modo virtual, promover interaes e potencializar estratgias favorveis ao processo de ensino e aprendizagem a distncia. Todos os fatores que abordamos at aqui nos induz a concluir que a presena das tecnologias digitais em nossa cultura contempornea tem potencial para criar novas possibilidades de expresso e de comunicao, pois a informao digitalizada pode ser processada automaticamente, com um grau de preciso quase absoluto, muito rapidamente e em grande escala quantitativa. importante ressaltar que no estamos defendendo ou legitimando o imperativo tecnolgico. No obstante o fato de concebermos a informtica e as Novas Tecnologias da Informao e Comunicao como criaes humanas, produzidas em determinado contexto histrico, constituindo-se como valiosos instrumentos que podem colaborar para a melhoria do processo educacional, no refutamos o ponto de vista de Belloni (2000, p.60) segundo o qual a autora enfatiza que a eficcia do uso das NTIC vai depender mais da concepo de cursos e estratgias do que das caractersticas e potencialidades destas ferramentas. Em consonncia com a afirmao da autora e tendo em vista que estamos abordando as especificidades das NTIC e o seu potencial para o desenvolvimento de cursos e atividades voltadas para a educao a distncia, cumpre-nos enfocar que, ao longo das ltimas dcadas, no tm sido pequeno o nmero de autores que se dedicaram a engendrar tcnicas e tecer reflexes acerca da definio de EaD. Nessa medida, fundamental trazer a contribuio de alguns desses pesquisadores, para que possamos entender melhor como se tem abordado, historicamente, os meandros da educao a distncia.

9 Educao a Distncia: Alguns Conceitos Ao estudarmos a EaD e investigarmos algumas manifestaes tericas tecidas acerca do tema ao longo das ltimas dcadas, observamos que no transcorrer da histria da educao a distncia, no so poucos os autores que se dedicaram a conceber definies para esse modalidade de educao. Belloni (2000) registra a posio de alguns desses tericos, aqui citados em ordem cronolgica. Para Peters (1973) Educao/Ensino a distncia um mtodo racional de partilhar conhecimento, habilidades e atitudes, por meio da aplicao da diviso de tarefas e pelo uso extensivo de meios de comunicao, especialmente para o propsito instruir um grande nmero de estudantes ao mesmo tempo, enquanto esses materiais durarem. uma forma industrializada de ensinar e aprender. Por sua vez, Rebel (1983) relata que a educao a distncia um modo no contguo de transmisso entre professor e alunos, que possibilita maior liberdade ao aprender para satisfazer necessidades de aprendizagem. Segundo os estudos de Malcom Tight(1988) educao a distncia refere-se quelas formas de aprendizagem organizada, baseadas na separao fsica entre os aprendentes e os que esto envolvidos na organizao de sua aprendizagem. Para finalizar, Moore (1990) define a educao a distncia como uma relao de dilogo, estrutura e autonomia que requer meios tcnicos para mediatizar esta comunicao. Educao a distncia um subconjunto de todos os programas educacionais caracterizados por: Grande estrutura, baixo dilogo e grande distncia transacional. Ela inclui tambm a aprendizagem.

10 Como observamos, nas definies citadas destacam-se as referncias separao fsica e temporal entre professor e aluno, bem como a aluso liberdade e autonomia no processo de ensino e aprendizagem. Alm disso, h uma nfase excessiva ao processo de ensino, por meio de materiais e tcnicas, ancorados em pressupostos instrucionais que caracterizam uma concepo educacional pautada na mera transmisso de conhecimentos, a mesma concepo pedaggica denominada como educao bancria, to criticada por Freire (1996), pelo fato de partir do princpio de que podemos transmitir conhecimento. Lembramos que, de acordo com o autor, aprender no repetir a lio dada, mas, sim, construir o prprio conhecimento, como veremos adiante. Analisando tais constataes, possvel perceber que as caracterizaes dadas educao a distncia nas concepes arroladas vm ao encontro das mesmas peculiaridades que caracterizam os dois primeiros momentos da EaD. A primeira gerao do processo educacional a distncia , foi marcada pelo uso de materiais escritos e impressos que proporcionaram aos estudantes maior liberdade e conseqente pseudoautonomia advindas da separao geogrfica e temporal, fatores citados por Rebel (1983), Malcom Tight (1988) e Moore (1990). Por sua vez, a segunda gerao tem por principal fator distintivo uma viso tecnicista e industrialista de ensino, centrada essencialmente no acrscimo da tecnologia audiovisual para a transmisso de informaes padronizadas. Segundo essa concepo educacional, todos os alunos so abordados como se apresentassem o mesmo padro, tal qual um automvel da linha de montagem idealizada por Henry Ford, e os professores como provedores especializados de grande porte, ou seja, trata-se de uma tentativa de transferir para a educao os mesmos princpios que regem a produo

11 industrial, por meio de um determinismo tecnolgico que resulta em uma viso instrumental do papel das tecnologias e relega a um segundo plano, tanto o estudante como a aprendizagem. Entre as definies que denotaram tal ponto de vista destaca-se Peters (1973). Mais atual do que as definies supramencionadas, o conceito de EaD previsto legalmente em nosso pas, alm de citar a separao fsica e temporal entre os atores do processo educacional a distncia, no deixa de mencionar a insero das NTIC. De acordo com o Dirio Oficial da Unio, (decreto n 5.622, de 19/12/2005) a EaD caracteriza-se como:
Modalidade educacional na qual a mediao didtico-pedaggica nos processos de ensino e aprendizagem ocorre com a utilizao de meios e tecnologias de informao e comunicao, com estudantes e professores desenvolvendo atividades educativas em lugares ou tempos diversos.

Podemos inferir, a partir da definio supracitada, que o professor e o aluno no precisam dividir o mesmo espao e/ou o mesmo tempo para que o ensino e a aprendizagem se concretizem na educao a distncia, e nessa assero est implcita a potencialidade das NTIC. A insero do elemento conectivo ou entre os termos lugares e tempos diversos implica uma diferena substancial entre a ltima definio e as demais, pois entendemos que o referido conectivo indica o estgio atual da EaD, no qual possvel usufruir de comunicao simultnea, mesmo que os envolvidos estejam em lugares distintos. Nesse contexto, podemos destacar dois tipos de situaes que permitem a interao entre os atores do processo educativo no universo da educao a distncia contempornea: Elas podem ser assncronas por meio do material didtico, frum de

12 discusso, aviso, e-mail - e/ou sncronas, como ocorre no bate-papo ou na teleconferncia. Dessa forma, com base nas consideraes tecidas at este ponto, compreendemos a educao a distncia como uma modalidade de educao na qual professor e alunos podem prescindir da diviso do espao e da concomitncia do tempo, mas no deve estar centrada na reproduo de informaes, sob pena de angariar uma pseudoautonomia, advinda somente da separao geogrfica e temporal, alm de preterir e no desenvolver o aspecto onde repousa o maior potencial das NTIC: as interaes sncronas e assncronas. Acreditamos que no modelo da terceira gerao de EaD, contemplado na definio legal da modalidade em nosso pas, devemos criar estratgias que se valham das NTIC para permitir que professores e alunos envolvidos no processo de ensino e aprendizagem possam estabelecer um novo tipo de interao. Esse novo tipo de interao deve ser arquitetado para propiciar uma verdadeira aprendizagem autnoma, assim definida no por apenas propiciar liberdade geogrfica e temporal, mas por conduzir o estudante a outro estgio, que deve ir muito alm da mera transmisso e recepo de informaes impressas e audiovisuais. Na defesa desse ponto de vista somamos mais um argumento: No se deve passar despercebido aos olhos do educador, que o mundo contemporneo vem criando desafios a serem enfrentados e, nesse contexto, o processo educacional centrado na lgica do bancarismo no d conta do paradigma emergente que rege as exigncias do mercado de trabalho contemporneo. Trabalhar quer dizer, cada vez mais, aprender, transmitir saberes e produzir conhecimentos (LVY, 1999, p.157).

13 Considerando o ponto de vista de que compartilhamos com o autor supramencionado, cumpre-nos refletir acerca das profundas transformaes que esto em curso no mbito do trabalho e, por conseguinte, discutir as exigncias que essa nova realidade impe formao profissional do sculo XXI.

Aprendizagem contnua e autnoma: O imperativo dos novos tempos Para que possamos tecer reflexes acerca das relaes entre a demanda do mercado de trabalho contemporneo e a formao escolar necessria para suprir essa demanda, preciso que consideremos, previamente, as transformaes pelas quais o labor humano vem passando ao longo das ltimas dcadas. Embora seja um trusmo, relevante reafirmar que, na sociedade contempornea, esto em curso muitas transformaes no mbito do trabalho. At meados do sculo passado, uma pessoa praticava no final de sua carreira as mesmas competncias adquiridas ainda em sua juventude. Mais at do que isso, transmitia seu saber, de forma quase inalterada a seus filhos ou a aprendizes (LVY, 1996). Podemos ento inferir que os saberes eram vistos como estveis, imutveis e pertenciam apenas a uma casta de especialistas. Hoje, no entanto, assistimos a outra realidade. Este sistema de formao que outorgava ao estudante a comodidade da formao definitiva est em grande parte obsoleto, tendo em vista que os conhecimentos tm um ciclo de renovao cada vez mais fugaz, fator que implica novas peculiaridades para a relao entre formao profissional e mercado de trabalho. Acerca das caractersticas que esto em voga no mbito do trabalho, Lvy (1999) faz trs constataes. A primeira diz respeito velocidade de surgimento e de renovao dos saberes. A segunda constatao est relacionada nova natureza do trabalho, cuja

14 parte de transio de conhecimentos no pra de crescer. Por sua vez, a terceira constatao enfoca as redes telemticas, que suportam tecnologias intelectuais capazes de amplificar, exteriorizar e modificar numerosas funes cognitivas humanas, tais como: memria (banco de dados, hiperdocumentos, arquivos digitais de todos os tipos), imaginao (simulaes), percepo (sensores digitais, realidades virtuais) e raciocnios (inteligncia artificial, modelizao de fenmenos complexos). luz das breves citaes mencionadas acima est incrustada a concepo de que o mercado de trabalho do mundo contemporneo repousa sob a gide da especializao, da formao ao longo da vida, e requer a integrao do potencial das NTIC aos sistemas de educao para que essas ferramentas tecnolgicas possam estar efetivamente a servio de uma sociedade, que passou da aplicao de saberes estveis ao imperativo da aprendizagem contnua e autnoma. Nesse contexto, podemos afirmar que, ao projetar a elaborao de cursos e atividades pedaggicas voltadas para esse novo paradigma social, o eixo da ao docente precisa passar do ensinar para enfocar o aprender e principalmente o aprender a aprender, tendo em vista que potencializar a autoaprendizagem dos educandos pode instrumentaliz-los para atender exigncia de formao ao longo da vida face s transformaes pelas quais passa a sociedade. Discorrer acerca da autoaprendizagem implica considerar e estabelecer uma diferenciao adequada entre os conceitos de informao e conhecimento, haja vista que ambos esto imbricados na aprendizagem autnoma. H uma certa confuso entre informao e conhecimento. O desenvolvimento e a proliferao das possibilidades de acessar e trocar informaes por meio das ferramentas que Lvy (1999) denomina coletividades do ciberespao - entre elas o

15 correio eletrnico, o e-mail, os chats, as listas de discusso, a teleconferncia e a videoconferncia - nos remete a uma questo essencial: o que significa conhecimento e como ele se difere da informao? De acordo com os postulados de Moran; Masetto; Behrens (2000, p.22) muitos dados, muita informao no significam mais e melhor conhecimento. Os autores mencionam que, embora tenhamos muitas informaes disponveis nas coletividades do ciberespao que podem facilmente ser repassadas, estas s se tornam conhecimento medida que so processadas, interpretadas e compreendidas pelo sujeito, ou seja, conhecer integrar a informao no nosso referencial, no nosso paradigma. Abordado sob esse vis, o conhecimento idiossincrtico, algo construdo por cada um, muito prprio e impossvel de ser simplesmente passado o que passado a informao que advm desse conhecimento, porm nunca o conhecimento em si. Essa distino entre conhecimento e informao que aborda o primeiro termo como conseqncia do processamento do segundo leva-nos a uma constatao: no processo de ensino e aprendizagem, no basta apenas disponibilizar a informao; preciso tambm considerar as peculiaridades do sujeito que, por sua vez, pode acolher, recolher, recusar e situar a informao para lhe dar sentido. Consoante esse postulado, ao oferecer subsdios para que o aprendiz absorva a informao e a transforme em conhecimento, importante que o professor potencialize a capacidade de autoaprendizagem do educando, para que este no se torne um paciente que meramente repete a lio dada. Em sua pedagogia da autonomia Freire (1996) ratifica essa afirmao ao mencionar que promover autonomia no transferir conhecimento, mas criar possibilidades para que o aprendiz promova a sua prpria produo ou a sua construo.

16 No contexto da relao pedaggica que se estabelece na EaD, consideramos a autonomia como a capacidade de o sujeito tomar para si sua prpria formao. preciso observar que o mercado de trabalho cada vez mais exige habilidades de aprendizagem para que o profissional possa no somente lidar com o mar de informaes que transborda as redes virtuais, como tambm tenha a capacidade de se valer da rede para se atualizar profissionalmente. As exigncias na formao de cada rea profissional tendem a mudar, e o aluno precisa estar preparado para essas transformaes. Com o uso dos recursos telemticos, temos muitos dados, muitas informaes disponveis. H uma expectativa de que as novas tecnologias podem valer-se da quantidade de informaes para trazer solues rpidas educao, entretanto, se educar dependesse s de tecnologia, j teramos encontrado as melhores solues para os sistemas de ensino h muito tempo. Nessa tica, a instituio escolar tem seus paradigmas cada vez mais pressionados renovao, em prol de uma revitalizao do campo educacional. Como bem postula Lvy (1999, p.157) devemos construir novos modelos do espao dos conhecimentos. Em seus estudos acerca da EaD, Belloni (2000, p.64) ratifica a necessidade de se criar um planejamento pedaggico diferenciado para o bom xito do uso das ferramentas tecnolgicas no processo educacional, ao afirmar que: As caractersticas essenciais das NTIC - simulao, virtualidade, acessibilidade a superabundcia e extrema diversidade de informaes so totalmente novas (...) e sua utilizao com fins educativos exige mudanas radicais nos modos de compreender o ensino e a didtica.

17 Sendo assim, importante nos remeter a tais aspectos e enfocar estratgias pedaggicas que possam potencializar o uso das NTIC e propiciar uma aprendizagem autnoma e colaborativa na educao a distncia.

Rumo autonomia: A construo de ambientes colaborativos na EaD At aqui, discorremos acerca da potencialidade das Novas Tecnologias da Informao e da Comunicao para o processo educacional, bem como sobre a necessidade de introduzir na formao escolar meios que propiciem uma maior gradao de autonomia nas atitudes dos educandos ante as informaes e os contedos curriculares, principalmente no que concerne EaD dirigida formao profissional. Entretanto, no obstante o potencial das NTIC para a expanso da autonomia na educao a distncia, talvez ainda haja muitos alunos que valorizam menos a aprendizagem do que o diploma e, devido a isso, faam apenas o mnimo para serem aprovados, atitude incompatvel com a almejada capacidade de autoaprendizagem qual se aspira para essa modalidade de ensino. Diante disso, a questo que se coloca : Como abordar esse problema? Como elaborar estratgias que possam potencializar a autonomia do educando na educao a distncia? Para responder a essas questes, compartilhamos com Moran; Masetto e Behrens (2000, p.16) o princpio de que:
Somente podemos educar para a autonomia, para a liberdade, com processos fundamentalmente participativos, interativos, libertadores, que respeitem as diferenas, que incentivem, que apiem orientados por pessoas e organizaes livres.

Considerando a citao mencionada, possvel postular que o cerne da relao entre o uso das NTIC e o desenvolvimento da autonomia do educando no processo de

18 educao a distncia est pautado principalmente na construo de ambientes colaborativos de aprendizagem, pois, como bem postula Lvy (1999), se o paradigma conservador era baseado na transmisso do professor, na memorizao dos alunos e numa aprendizagem competitiva e individualista, o grande encontro da era oral, escrita e digital na sociedade da informao enseja uma prtica docente assentada na produo individual e coletiva do conhecimento. Nesse processo interativo que derruba barreiras de tempo e de espao, desenvolver o potencial de autonomia do educando consiste justamente em instrumentaliz-lo para se deparar com novas formas de aprender e de saber, bem como para se apropriar criticamente das novas tecnologias, buscando recursos e formas para facilitar e promover a aprendizagem, por meio de estratgias que incentivem a participao dos alunos, a interao entre eles, a pesquisa, o debate, o dilogo e principalmente a colaborao. A relevncia da criao de ambientes colaborativos no processo de ensino e aprendizagem corroborada por Freire (1996). De acordo com os postulados desse autor, o homem apreende a realidade por meio de uma rede de colaborao na qual cada ser ajuda o outro a se desenvolver, ao mesmo tempo em que tambm se desenvolve, por meio de uma rede de colaborao na qual a ajuda recproca. Nas palavras do prprio Freire (1996, p.39) ningum educa ningum, como tambm ningum se educa a si mesmo: os homens se educam em comunho, mediatizados pelo mundo. Dessa forma, h uma outra questo latente na pesquisa: Se a aprendizagem autnoma est imbricada na criao de ambientes colaborativos de aprendizagem, quais so as estratgias que podem propiciar a produo de tais ambientes na educao a distncia?

19 A resposta para essa questo no pode preterir a relevncia da ao docente no processo de ensino e aprendizagem, pois o paradigma emergente exige um planejamento pedaggico que contemple as peculiaridades da educao a distncia on line. Para alicerar uma ao docente que venha a atender o paradigma da aprendizagem autnoma e colaborativa na EaD, partimos do pressuposto de que cabe aos professores e alunos participar de um processo conjunto para aprender de forma criativa, dinmica, que tenha como essncia o dilogo e a descoberta. Ao discorrer acerca do professor que se prope a ser um mediador pedaggico na construo de ambientes colaborativos de aprendizagem Moran; Masetto e Behrens (2000, p.168) mencionam que a este docente cabe colocar em prtica algumas estratgias que podem propiciar a produo desses ambientes, tais como: Estar mais voltado para a aprendizagem do aluno. Estabelecer relaes de empatia. Promover co-responsabilidade e parceria, criando clima de mtuo respeito para com todos os participantes. Abordar a construo do conhecimento como o eixo da articulao da prtica educativa. Praticar a criatividade, como uma atitude alerta para buscar, com o aluno, situaes novas e inesperadas. Ter disponibilidade para o dilogo. Considerar a subjetividade e a individualidade dos atores do processo educativo. Cuidar para que sua expresso e comunicao sempre estejam em condies de ajudar a aprendizagem e incentivar o aprendiz, usando a linguagem

20 excepcionalmente para transmitir informaes e mais comumente para dialogar, lanar perguntas orientadoras, propor desafios, reflexes e situaes problema. Os autores ainda argumentam que na educao com recursos informticos o professor deve desenvolver uma mediao pedaggica que possa promover o pensamento dos estudantes, bem como os auxiliar a implementar seus projetos e compartilhar os problemas, sem, no entanto, apontar solues, pois preciso ajudar o aprendiz a entender, a analisar, a testar e a corrigir os erros. Portanto, a reboque das vicissitudes que caracterizam a sociedade

contempornea, o trabalho pedaggico do professor precisa ser repensado para dar conta deste novo momento histrico, que emerge luz de redes transbordantes de informao e potencialidade. Tal fator, por si s, abre perspectivas para trabalhos futuros que visem a enfocar e desenvolver formas de explorar esse imensurvel potencial.

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