A EDUCAO A DISTNCIA CAPACITANDO

PROFESSORES: EM BUSCA DE NOVOS

ESPAOS PARA A APRENDIZAGEM

LGA SLVA LETE
PROFa. DA FACULDADE DE EDUCAO/UFRJ
cbleite@rio.nutecnet.com.br

CHRSTNA MARLA TEXERA DA SLVA
PROFa. DA FACULDADE DE EDUCAO/UFRJ
chrismts@rio.com.br

RESUMO
Nas ltimas dcadas, devido ao surgimento de novas tecnologias, a Educao a
Distncia retomou flego, podendo a sua crescente presena ser notada nas
diversas reas de formao e atualizao profissional. Dentre os curso dessa
modalidade, aumenta o nmero daqueles que se utilizam de redes de
computadores, o que impe a necessidade de capacitao de profissionais de
educao para lidar com essa realidade. Objetiva-se, aqui, discutir estratgias de
capacitao de professores, para o uso educacional de redes de computadores,
que privilegiam a construo do conhecimento e enfatizem uma atuao
responsvel e crtica do profissional de educao na sociedade tecnolgica. Este
trabalho fruto dos estudos tericos e da experincia docente das autoras nas
reas de nformtica Educativa e Educao a Distncia.
Palavras-chave: Educao a Distncia; Capacitao de Professores; Redes de
Computador em Educao.

RSUMEN
En las ltimas dcadas, debido al surgimiento de nuevas tecnologias, la
Educacin a Distancia recobr su fuerza y su cresciente presencia se pueda notar
en las distintas areas de formacin y actualizacin prefessional. Entre los cursos
de esa modalida cresce el nmero de los que utilizan redes de computadoras, lo
que impone la necesidad de capacitacin de profesionales de educacin para
atender a esa realidad. Se objectiva, aqui, discutir estrategias de capacitacin de
maestros para el uso educacional de redes de computadoras, los cuales prefieran
la construccin del conocimiento y enfaticen una actuacin responsable y crtica
del profesional de educacin en la sociedad tecnolgica. Este trabajo es fructo de
los estudios tericos y de la experiencia docente de las autoras en las areas de
nformtica Educativa y Educatin a Disttancia.
Palabras-llave: Educacin a Distancia, Capacitacin de Maestros, Red de
Computadoras en Educacin
ABSTRACT
Due to the development of new technologies over the past few decades, Distance
Education has once again become an important issue, with its growing presence
especially noticeable in various areas concerning the formation and continuing
education of professionals. The number of classes that use computer networks is
rising, creating the need to prepare education professionals to deal with this reality.
This paper's objective is to discuss strategies for teacher education that use
computer networks, emphasize the collective construction of knowledge and
nurture the responsible and critical participation of education professionals in
technological society. This paper is the result of the authors' theoretical studies and
practical experience in the areas of Educational Computing and Distance
Education.
Key Words: Distance Education; Teacher Training; Computers Network in
Education

Educao a Distncia e a nova
compreenso do processo
ensino-aprendizagem
de conhecimento de todos que a EAD (Educao a Distncia) j est
entre ns h mais de um sculo. Ela tem marcado sua presena fazendo uso de
diferentes tecnologias, desde o material impresso, passando pelo rdio, a
televiso, at chegar aos computadores. O desenvolvimento da tecnologia da
comunicao deu-lhe novo impulso, colocando-a em evidncia nesta ltima
dcada.
Certamente a evoluo tecnolgica tem tido papel importante no processo
de maturao da EAD, de "alternativa" hoje ela considerada uma modalidade de
ensino regular; e todas as formas de EAD dependem de algum tipo de tecnologia,
mesmo a mais antiga como correspondncia, dependia da impresso, escrita e
correio. Agora temos muitos outros tipos de transmisso da informao, desde a
televiso educativa videoconferncia e redes on-line.
Sabe-se que a EAD se apresenta hoje como uma modalidade de
educao que possibilita a inovao dos procedimentos de ensino, o
desenvolvimento de uma educao extra-escolar que se utiliza dos diversos meios
eletrnicos de comunicao, possibilitando o acesso de novos pblicos em locais
distantes e dispersos geograficamente (Zamudio, 1997). J no carregamos mais
conosco a iluso de dcadas atrs, to bem descrita por Haeberle (1997):
As primeiras transmisses de um sinal televisivo via satlite, capaz de
chegar a qualquer lugar do planeta, fizeram florescer grandes iluses nos
educadores. Eram os anos 60. A possibilidade de multiplicar a imagem e
a voz de um professor e de chegar aos lugares mais distantes fizeram
pensar que o problema da marginalizao educacional de boa parte do
mundo estava resolvido. !p."6"#
A experincia acumulada nesta rea nos permite afirmar que no a
tecnologia que garante o sucesso da EAD. Os professores precisam saber como
fazer EAD. Ensinar a distncia muito diferente de ensinar presencialmente,
mesmo para professores com larga experincia em ensino. So necessrias
diferentes habilidades de apresentao da informao e de planejamento,
desenvolvimento e avaliao de estratgias de ensino nas quais professor e aluno
estejam distantes fisicamente. Alm do mais, necessrio dominar o meio ou o
sistema de transmisso da informao adotado. Nas prximas dcadas veremos
uma nova gerao de professores que ter realmente se graduado a distncia e
adquirido experincia real para realizar cursos via EAD.
Ao se considerar o ensino a distncia como uma possibilidade pedaggica
(Chute, em Schaaf 1997), apresenta seus benefcios em trs amplas categorias:
(a) alta relao de custo-benefcio, pois pode treinar um maior nmero de pessoas
e com maior freqncia, reduz custos de deslocamentos de pessoal, e novos
alunos podem ser includos no sistema sem custo adicional; (b) grande impacto,
uma vez que o conhecimento pode ser comunicado e atualizado em tempo real,
treinamento efetivo pode ser recebido pelo aluno no seu computador em casa ou
no trabalho, e vrios locais podem ser integrados sendo a aprendizagem em grupo
realizada ao vivo e mediante programas interativos; e (c) o aluno possui um maior
nmero de opes para atingir os objetivos de aprendizagem, especialistas
remotos esto prontamente acessveis, ao vivo ou via programas pr-gravados, e
as oportunidades de interao do aluno com o professor so multiplicadas.
Um aspecto ainda mais complexo diz respeito ao fato da EAD requerer
que as instituies alterem significativamente sua rotina de trabalho, como por
exemplo: polticas e procedimentos de inscrio de alunos em disciplinas, horrios
das aulas, procedimentos de avaliao, formatura e presena nas atividades de
ensino.
Enfim, a EAD se apresenta na esfera pedaggica como mais uma opo
metodolgica que, por ser relevante, merece a nossa ateno. Ela traz consigo
caractersticas prprias que impem a necessidade de novas aprendizagens por
parte de quem a planeja, desenvolve e avalia, implicando, inclusive, na
necessidade de que seja construda uma nova maneira de compreender o
processo de ensino-aprendizagem. sto porque o ensino e a aprendizagem que
acontecem no processo educativo a distncia possuem muitas caractersticas
distintas das identificadas na educao presencial, como j especificado
anteriormente (Beaudoin, em Wolcott, 1995). Diante dessa realidade, e
considerando a demanda para a formao de educadores preparados para lidar
com esse tipo de educao, surgem algumas questes: Como capacitar o
professor para EAD? Ser suficiente que ele domine apenas as estratgias mais
tradicionais de EAD ou devemos buscar uma formao mais atualizada, que
englobe o preparo do professor para fazer EAD via rede de computadores?
Por que EAD via rede de computadores?
Quando se fala em EAD no mais se pode limitar seu escopo ao uso do
material impresso ou da televiso. Os sistemas de EAD comportam e at solicitam
a utilizao de mais de uma tecnologia de maneira integrada.
Hoje a tecnologia permite que se tome contato com a realidade
indiretamente. A relao do educando com a realidade no se limita mais sua
experincia pessoal e ao que a escola e a famlia lhe proporcionam, administrando
a informao e os modelos de interpretao da realidade. As fontes de informao
esto muito mais diversificadas e a escola tem o dever de estimular novas formas
de experimentao e criao dos educandos; para que essa funo seja
cumprida, os professores devem estar capacitados para tal, principalmente
quando esse ensino for feito a distncia via rede de computadores, porque suas
caractersticas so diferentes das que estamos habituados no ensino presencial.
Em artigo publicado h quase dez anos, Marker e Ehman (1989) relatam
pesquisas na rea de formao de professores e indicam que apenas 29% dos
futuros professores se sentiam preparados para usar computador no ensino.
Enquanto isso, o dobro do nmero de seus professores achavam que os futuros
professores estavam preparados para ensinar com computadores. Hoje a
tecnologia est mais presente entre ns, porm a sua complexidade tambm
aumentou e, o seguinte pensamento destes autores parece ainda ser vlido:
"Precisamos trabalhar no sentido de aumentar o preparo dos professores em
relao ao uso da tecnologia no ensino" (p.26), quer seja para o ensino presencial
ou a distncia.
As tecnologias da comunicao j permitem que profissionais se atualizem
mediante cursos de EAD via rede de computadores recebendo materiais escritos e
audiovisuais pelo www (world wide web). Moran (1998) tambm nos lembra que o
desenvolvimento tecnolgico j possibilita inclusive a utilizao de
videoconferncias na rede, permitindo que vrias pessoas, em lugares bem
diferentes, possam ver umas as outras, comunicarem-se entre si, trabalharem
juntas, trocarem informaes, aprenderem e ensinarem.
A rede de computadores possui atributos que segundo Hackbarth (1997) a
caracterizam como um meio distinto de ensino-aprendizagem. So eles: prov
acesso de maneira econmica e as informaes que so apresentadas em
formatos variados e no encontrados em nenhuma outra combinao de meios; a
maior parte do contedo da rede em geral no est disponvel em nenhum outro
formato, a no ser no original dos autores; a rede permite que o trabalho do
professor e dos alunos possa ser compartilhado com o mundo, de maneira
diferente da que o aluno pode encontrar no ambiente tradicional de ensino; alunos
abordam a rede com vontade, motivao, respeito e receio, sabendo que uma
tecnologia de ponta, utilizada por profissionais atualizados e adultos de sucesso.
Dentre as mudanas utilizadas pela informatizao via rede, identifica-se a
necessidade de manejo de mltiplas fontes de referncia, mediante interveno
ativa do usurio, que tender a aplic-las de modo cada vez mais autnomo
(Protzel, 1998). E, certamente esse tipo de construo de conhecimento, no
linear, no seqencial, possibilitados pelos sistemas de hipertexto e hipermdia,
requer dos atuais professores novas aprendizagens, principalmente no que diz
respeito ao planejamento, desenvolvimento e avaliao de programas de EAD via
rede.
Construindo novos espaos para a
aprendizagem
A rede de computadores apresenta-se hoje como elemento que pode
modificar significativamente a educao presencial. As paredes das salas de aula
se abrem, hoje esses tradicionais locais de ensino-aprendizagem tm o tamanho
do mundo. As pessoas podem se comunicar, trocar informaes, dados,
pesquisas a qualquer hora e de qualquer lugar.
H ntida tendncia de que o acesso nternet, programas de EAD,
tecnologia porttil e redes sem fio estejam emergindo, crescendo em popularidade
e tornando possvel o oferecimento de novas oportunidades para todo tipo de
estudante (Schlumpf, 1998). Talvez alguma dessas realidades ainda estejam
distantes de ns, principalmente no que diz respeito capacitao de professores,
porm importante manter em perspectiva o caminho para o qual tm seguido as
tendncias educativas no que diz respeito ao uso da tecnologia.
Essa nova realidade impe a necessidade de que o processo educativo
seja revisto e que sejam descobertos novos espaos para aprendizagem via rede
de computadores. Qualquer que seja o curso de EAD voltado para o professor,
Zamudio (1997) nos lembra que ele deve possuir como um dos seus objetivos a
autoformao, pois a autonomia do indivduo, no seu sentido pleno, um
compromisso de todo processo educativo. O mesmo autor sugere que, para
contribuir para essa finalidade, os materiais pedaggicos produzidos devem estar
acessveis, ser de fcil consulta, introduzir o professor progressivamente ao
conhecimento, compreenso, anlise e aplicao do contedo a ser
trabalhado.
importante ressaltar algumas consideraes relacionadas construo
de novos espaos para a aprendizagem via EAD:
um curso de EAD via rede deve ser planejado, desenvolvido e avaliado por um
grupo interdisciplinar. Devido a complexidade do prprio processo educativo,
aliada complexidade do domnio atualizado das informaes e dos
mecanismos de interao com a rede, dificilmente um nico profissional
desenvolver um trabalho de EAD de qualidade, se trabalhar isoladamente.
para que um curso via rede seja desenvolvido fundamental que seja feito
previamente um plano instrucional detalhado do curso.
os professores, pessoal administrativo e de apoio envolvidos em um curso via
rede precisam desejar aprender uma maneira totalmente nova de comunicar a
mensagem e de garantir que a aprendizagem acontea.
o professor ou equipe de professores responsveis pelo desenvolvimento de
um curso via rede devem ter experincia de sala de aula e terem dado o curso
presencialmente.
o professor ou professores que desenvolveram um curso via rede devem ser
responsveis pelo seu oferecimento, pelo menos na primeira vez que o curso
for oferecido via rede.
os alunos que se inscreverem em cursos via rede devem ter experincia prvia
de navegao na nternet, ou o curso deve incluir uma unidade introdutria de
modo a familiarizar o aluno com esta tecnologia.
a tecnologia e o pessoal tcnico de apoio devem estar disponveis para que um
curso via rede possa ser oferecido.
a seleo das novas tecnologias a serem utilizadas em programas de
capacitao deve ser orientada pelo conhecimento da estratgia de ensino a
ser adotada, do nvel educativo do programa a ser desenvolvido, da proposta
de formao e reciclagem dos professores, e das estratgias de
acompanhamento e avaliao do programa.
em cursos via nternet, sugere-se que sejam feitos exerccios ou testes curtos
semanais para que os alunos se mantenham atualizados em relao ao curso.
sugere-se que a nota final de cursos via rede seja resultante de diversas
atividades de avaliao realizadas durante o curso, como por exemplo: exame
final - 35%, trabalhos realizados durante o curso - 35%, testes e contribuies
nas aulas - 30%.
os sistemas administrativos precisam estar estruturados para este tipo de curso
para que ele tenha sucesso.
devido aos custos elevados deste tipo de curso, indicado que sejam feitos
convnios entre instituies de capacitao de professores pblicas e privadas
e empresas.
As instituies devem desenvolver projetos e programas cooperativos de EAD,
devendo se comunicar nos nveis local, regional, nacional e internacional.
qualquer que seja o curso via rede, ele s ter chance de sucesso se tiver
apoio da administrao da instituio.
Focalizando a ateno no professor, aquele que se propuser a ensinar em
sistemas de EAD deve, segundo Wolcott (1995), refletir sobre alguns aspectos
fundamentais, que so:
contexto de ensino que alterado devido separao fsica entre os
participantes do processo e mediatizado pelo uso da tecnologia; o ambiente de
aprendizagem assume nova configurao. O professor, para atuar efetivamente,
precisa reconhecer essa mudana no ambiente e sua influncia no contexto. Mais
especificamente, o professor precisa trabalhar com as potencialidades do meio e
adapt-lo s limitaes impostas sua abordagem instrucional;
alunos em programas de EAD eles vivenciam a aprendizagem de maneira
diferente do ensino presencial, portanto tm uma perspectiva diferente daqueles
que no esto separados do locus de instruo. O professor precisa estar atento e
sensvel aos obstculos psicolgicos, sociais e tcnicos a serem enfrentados pelo
aluno de cursos via EAD.
mtodos uma vez que as pesquisas nessa rea continuam afirmando que "o
que constitui instruo efetiva varia com o contexto" (Brophy & Good, em Wolcott,
1995); da profissionais de EAD deverem ser cuidadosos em simplesmente no
reaplicarem mtodos tradicionais de ensino presencial, pois precisam reconhecer
que eles no podem ser simplesmente utilizados em situaes de EAD. H
necessidade de serem exploradas estratgias alternativas de ensino,
contextualizadas no ambiente de EAD. Os mtodos de ensino de EAD devem, em
geral, buscar reduzir a distncia interpessoal, promover a interao, aumentar o
feedback e garantir a aprendizagem e a transferncia da mensagem.
Willis (1994) comenta que as instituies de ensino que optarem pela EAD
e pela manuteno da sua credibilidade e respeito usando tecnologia inovadora
para chegar aos alunos em lugares distantes e atendendo s suas necessidades,
alm de observar os aspectos acima destacados, no podem se intimidar pelos
obstculos apresentados por esta modalidade de ensino. Entretanto, ao invs de
lidarem com esses desafios de forma criativa, em geral elas:
enfrentam desafios no tradicionais de maneira muito tradicional;
reagem a situaes quando elas esto fora de controle, ao invs de
responderem ativamente enquanto o sucesso ainda pode ser alcanado;
ignoram as necessidades e a realidade dos alunos que atendem;
gastam energia protegendo o territrio ao invs de criarem parcerias com
empresas, indstrias e outras instituies de aprendizagem;
compram solues tcnicas para problemas instrucionais, elaboradas para
consumo "barato", acreditando que se elas funcionam para a instruo "A", vo
tambm funcionar para a instruo "B".
Finalmente, ao se tratar da construo de novos espaos de
aprendizagem via EAD, cabe lembrar experincias que utilizavam telesalas
(educao via televiso). A raiz de alguns fracassos de telesalas faz-nos pensar
que a interao direta professor-aluno , em muitos aspectos, insubstituvel, e que
o recurso audiovisual no basta para assegurar a construo de conhecimento.
Acontece que o problema muito mais amplo, educar a distncia implica em
implementar todo um sistema que vai do diagnstico das necessidades do pblico-
alvo at a avaliao do processo.
Ao se tratar de EAD via rede, a problemtica semelhante, sendo a sua
dinmica diferenciada, talvez at um pouco mais acelerada do que a imprimida em
sistemas de EAD que utilizam tecnologias outras que a de rede de computadores.
Buscando o equilrio
A oferta de cursos via rede de computadores cresce a cada dia e
conseqentemente aumenta a experincia nessa modalidade de EAD,
consagrando-a como mais um espao genuno de aprendizagem e por que no
tambm de capacitao de professores?
Uma avaliao annima de um curso para professores via nternet nos
Estados Unidos, mostrou que todos eles recomendariam este tipo de curso de
EAD aos seus colegas. 94% disseram que se sentiram adequadamente
conectados com o instrutor - mais conectados ou to conectados quanto nos
cursos presenciais; 81% afirmaram preferir fazer cursos via Web; e 19% gostariam
de tentar uma combinao de cursos via Web e formas tradicionais de ensino
(Kubala, 1998).
Construir conhecimento hoje significa, na opinio de Moran (1998),
compreender todas as dimenses da realidade, captando e expressando essa
totalidade de forma cada vez mais ampla e integral. Acredita-se hoje que o
processo de construo do conhecimento melhor desenvolvido quando
conectamos, juntamos, relacionamos, acessamos o objeto de todos os pontos de
vista, por todos os caminhos, integrando-os da forma mais rica possvel.
Esta idia nos leva a afirmar que a rede de computadores no pode ser
negligenciada no que diz respeito a capacitao de professores, uma vez que ela
possibilita esse tipo de construo de conhecimento no linear; por outro lado, no
podemos consider-la to importante enquanto espao de aprendizagem que nos
leve a negar outros espaos j consagrados em nosso fazer pedaggico. Por isso
sugerimos a busca contnua de conhecimento, incluindo o domnio desta
tecnologia, de modo a descobrir suas possibilidades como um espao a mais de
aprendizagem.

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publicado em 5 de novembro de 1998
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