UNA VISIN DE LOS MODELOS DE DISEO INSTRUCCIONAL DE JERROLD KEMP Y EL MODELO INTEGRADOR DE JOEL AGUILAR

Adriana Villamizar Caribbean International University adrivizar@gmail.com

RESUMEN El propsito del presente ensayo es destacar la importancia de los diseos instruccionales y su elaboracin partiendo de la aplicacin de los diferentes modelos. Especficamente se har una resea del modelo de Jerrold Kemp y el modelo integrador de Joel Aguilar, cada uno de ellos tiene sus particularidades y y sus bondades, ofrecen las mejores herramientas aptas para los intereses de los docentes as como para las necesidades de los estudiantes. Como marco textual, se realiz la revisin de documentos varios, textos y pginas web sobre los temas propuestos en las lecturas sugeridas para el desarrollo de este documento. Descriptores: Diseo Instruccional, Modelo KEMP, modelo integrador de Joel Aguilar.

A VISION OF THE INSTRUCTIONAL DESIGN MODELS OF JERROLD KEMP AND THE INTEGRATIVE MODEL OF JOEL AGUILAR ABSTRAC The purpose of this essay is to highlight the importance of the instructional designs and its development based on the application of the different instructional models proposed by different authors. Specifically will provide an overview of the model of Jerrold Kemp and the integrative model of Joel Aguilar, each one of them has its peculiarities and its virtues, their similarities and differences; but, offer the best tools suitable for the interests and the challenges of teachers as well

as to the needs of students. As textual frame, there was a careful review of several papers, texts and web pages on the topics of the readings suggested for the development of this document. Descriptors: Instructional Design Model KEMP, integrative model of Joel Aguilar.

DISEO DE INSTRUCCIONAL

Para hablar de modelos instruccionales, es importante hacer mencin al diseo instruccional, ste permite materializar un programa de enseanza, ya que su naturaleza sistemtica permite el anlisis y la organizacin de las necesidades de los participantes; a partir de este anlisis se formulan los objetivos, se seleccionan y desarrollan los contenidos, mtodos, tcnicas y medios para alcanzar los objetivos, as como los procedimientos para evaluar los logros esperados tanto en los participantes, como en la actividad propia del proceso.

El diseo de instruccin implica la determinacin tanto de lo que el participante ha de aprender como la forma de promover ese aprendizaje, aplicando principios y teoras de la enseanza y del aprendizaje. Esto implica que la instruccin es un proceso mediante el cual se orienta el aprendizaje de un individuo, tomando en cuenta las caractersticas del que aprende, los resultados esperados del aprendizaje, as como las caractersticas y las fases de este proceso. El diseo instruccional es una tarea pragmtica. Basada en la teora, tiene el objetivo de producir una formacin eficaz, competente e interesante; y haciendo brevemente alusin al trmino modelo, ste normalmente intenta describir el proceso con el que se logra la formacin de calidad. Si un modelo concreto parece interesante pero no es til en la prctica del diseo formativo, entonces no vale la pena considerar dicho modelo. Presentaremos en esta pgina algunos modelos que estn bien arraigados en la teora instruccional y en el aprendizaje y que resultan tiles para guiar nuestra prctica de diseo de propuestas formativas basadas en TICs.

Se han publicado numerosos modelos de diseo instruccional, entre ellos el ASSURE, el ADDIE, el Modelo de los 4 componentes 4C/D, el modelo de Prototipizacin rpida, el modelo de KEMP, el modelo de Formacin de

Docentes Universitarios: aproximacin a la comprensin, etc., el modelo PACIE, el modelo DORREGO, entre otros. En este documento se describirn solamente el Modelo Kemp y el Modelo del profesor Joel Aguilar

MODELO KEMP

Este es un modelo creado por Jerrold Kemp en 1977. Centrado en las necesidades del estudiante, las metas, prioridades y las limitaciones sustentados por la evaluacin formativa y sumativa; en cada fase debe haber una revisin.

Se considera un modelo muy completo por su acercamiento holstico, sr conforma a partir de todos los factores que se relaciona con la instruccin en forma de sistema cuyo buen funcionamiento depende de la suma e integracin de sus partes.

Jerrold Kemp, su autor, establece su modelo en un plan que tiene la finalidad de colaborar en el desarrollo del estudiante realizando cambio positivo en cuanto a su actitud, manera de pensar, conocimientos y talentos. Para lo que se hace necesario organizar experiencias que estimulen al aprendiz.

Este es un modelo flexible, apropiado para profesores o diseadores con la responsabilidad de ser el mejor juez de cmo usar exactamente el modelo o de adaptarlo a las propias necesidades. De acuerdo a las mejoras del modelo Kemp hechas por Gustafson y Branch (1997), este es utilizado como herramienta de planeacin en el

currculum; y contempla, con marcado nfasis, la evaluacin continua y final.

Incluye tambin la consideracin de actividades en el contexto de metas, prioridades y limitaciones (A. Orellana, comunicacin personal, 20 de marzo, 2007). Entre los aspectos destacados del modelo Jerold Kemp se puede decir que presenta una apariencia menos lineal, a diferencia de otros. Tiene ms que ver con el aprendizaje que con la enseanza. Posee elementos tantos prescriptivos como descriptivos. Tiende hacia un enfoque holstico del Diseo Instruccional. La teora del aprendizaje que lo sustenta es la costruccionista. A continuacin se especifican sus caractersticas son:

1.- Puede aplicarse a cualquier nivel. 2.- Muy til tanto para el desarrollo de unidades didcticas como para el de los cursos completos. 3.- Utiliza el mtodo cientfico y la lecto-escritura. 4.- Puede incluir todo tipo de actividades y experiencias creativas. 5.- Tiene que ver ms con el aprendizaje que con la enseanza. 6.- Es flexible, permite utilizar nuevas ideas, temas y enfoques. 7.- Es interactivo e integrador. Este modelo est especialmente indicado para el diseo de programas a gran escala que supongan contar con un amplio nmero de grupos de personas y mltiples recursos. Presenta nueve fases distribuidas secuencialmente a partir de metas generales se seleccionan y enumeran los temas a estudiar, se fijan los fines esperados por los docentes en estos temas, se estudian las caractersticas de los alumnos, las cuales se consideran junto a los objetivos generales para fijar los objetivos de aprendizaje, se seleccionan los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) a ser tratados, se redactan pruebas previas, se seleccionan los procedimientos y los materiales de enseanza, se valora tanto el aprendizaje de los alumnos como el plan de instruccin y se apoyan las actividades y recursos con los servicios auxiliares, los cuales comprenden

aspectos bsicos para el desarrollo de planes, como equipos, personal tcnico, etc. (Sarmiento, 2004, p. 223).

Pero si por algo destaca este modelo, tal y como afirman Kemp, Morrison y Ross (1996), es en la forma ovalada del mismo, el cual da al diseador la sensacin de que el diseo y el desarrollo del proceso es un ciclo continuo que requiere constante planificacin, diseo, desarrollo y evaluacin para asegurar una instruccin efectiva. Esto se traduce en un modelo caracterizado por ser sistmico y no lineal, tal y como se puede observar en la figura 7. Como remarca Sarmiento (2004) en esta organizacin ovalada del modelo no se aprecia un punto de inicio predeterminado, con lo cual los diseadores pueden usar el modelo de forma flexible, de acuerdo a sus propias necesidades. Para no perdernos en el modelo, podemos identificar sus etapas (aunque no necesariamente todos los programas las contengan) segn la siguiente secuencia, sin prdida de generalidad (Kemp et al., 1996; Sarmiento, 2004):

1..- Identificar el problema instruccional y las metas para disear el programa instruccional. 2..-Examinar las caractersticas del aprendiz, importante durante la planificacin. 3.-Identificar el tema del contenido y analizar las componentes de las tareas relativas a las metas. 4.-Establecer los objetivos de aprendizaje. 5.-Secuenciar el contenido dentro de cada unidad instruccional. 6.-Disear estrategias instruccionales para que cada aprendiz pueda lograr los objetivos. 7.-Planificar los mensajes y las maneras de comunicarlos. 8.-eleccionar recursos para soportar la instruccin y las actividades de aprendizaje. 9.-Desarrollar los instrumentos de evaluacin.

Finalmente cabe destacar que la revisin y la evaluacin formativa encierran los nueve elementos del modelo, con lo cual se da a entender que el

diseador puede hacer cambios en el contenido o en el tratamiento de los elementos en el momento que lo considere. La idea es mejorar cualquier debilidad en las partes del programa para garantizar que los aprendices sean capaces de alcanzar los objetivos instruccionales de manera satisfactoria (Sarmiento, 2004, p. 225).

Descripcin Modelo instruccional Jerold Kemp: El valo externo ilustra la regeneracin del modelo, que permite que el diseador realice cambios en el contenido o el tratamiento de elementos en cualquier momento durante el ciclo de desarrollo. La idea es mejorar cualquier parte dbil del programa para asegurar a los estudiantes que podrn lograr los objetivos educacionales en un nivel satisfactorio.

Los nueve elementos forman una secuencia lgica, a la derecha segn las indicaciones del diagrama original, sin embargo, el punto de partida y el orden en los cuales el diseador trata los elementos individuales no se predetermina. El uso del valo como organizador visual subraya este propsito. Los diseadores pueden utilizar el modelo flexiblemente para satisfacer sus propias necesidades.

Los elementos no estn conectados con las lneas o las flechas, que indicaran una orden lineal, secuencial. Todos los programas o proyectos pueden no requerir los nueve elementos. Modelo instruccional Jerold Kemp Quines lo pueden aprovechar? El modelo es sistmico y no lineal, parece apropiado para diseadores que trabajen en todas las reas.

El modelo es particularmente til para desarrollar los programas educacionales que mezclan tecnologa, pedagoga y contenido para obtener un aprendizaje confiable y eficiente.

Concluyendo con este modelo, se hace nfasis en que puede ser utilizado por los diseadores de manera flexible, ya que sus componentes no se encuentran conectados en forma lineal, e inclusive, de acuerdo al tipo de proyecto, pueden no requerirse los nueve elementos. Una de sus fortalezas es su construccin en etapas no necesariamente dependientes entre ellas, adems de que permite al diseador realizar cambios en el contenido, con la idea de mejorar cualquier parte endeble del programa; su debilidad es que, por su naturaleza, una evaluacin intermedia es ms compleja y, sobre todo, que si el diseador no tiene siempre en mente el tema iniciado, no se cumple la meta.

Niveles de uso del modelo: Educacin Superior Entrenamiento de Empresas: no importa cun noble el intento o como de bien financiado un plan educacional pueda estar, un plan no puede traer el cambio eficaz si procura imponer nuevos mtodos o nuevos materiales ante la estructura tradicional de la escuela, la misma rutina, y las mismas capacidades y actitudes del personal.

MODELO INTEGRADOR DE JOEL AGUILAR

A este nivel se plantea la necesidad de seleccionar un conjunto de estrategias de naturaleza instruccional que conlleven al logro de cada objetivo terminal, esto no es otra cosa que la entrega de un modelo para el diseo de la instruccin el cual proveer las condiciones para el logro del desempeo esperado.

Antes de proponer el modelo para el diseo de la instruccin es convenientes hacerse ciertas preguntas en torno al enunciado del objetivo terminal.

Est claramente expresada la capacidad, conocimiento, habilidad o destreza que se quiere lograr en el estudiante? Es factible su logro respecto a las condiciones de aprendizaje, estilos de aprendizaje, recursos y experiencias previas en los participantes? Estn en correspondencia los niveles de calidad de logro del objetivo con su formulacin y sus condiciones de ejecucin?

ETAPA 1: La infraestructura institucional Comienza con el anlisis del OBJETIVO TERMINAL, sobre la base de las interrogantes planteadas anteriormente. En otras palabras el objetivo terminal debe contener tres elementos fundamentales: 1) una accin en trminos medibles y observables, 2) las condiciones de ejecucin y 3) el patrn de rendimiento.

En la prctica resulta muy complicado manejar el objetivo terminal como la unidad funcional del proceso instruccional, lo que genera la necesidad de segmentarlo en expresiones de logro de menor cobertura, a travs de un proceso denominado ANALISIS DE TAREAS.

Este proceso consiste en el desmembramiento de la accin del objetivo terminal, en acciones subordinadas cuya suma de logros representa el logro del objetivo terminal. Dichas acciones se formulan en dos categoras: 1) aquellas que

expresan lo que el docente se propone a lograr a travs del proceso de instruccin, denominadas PROPOSITOS, y 2) formulaciones en trmino de logros derivadas de cada propsito que definen como el estudiante ser capaz de desempearse al final de cada sesin de trabajo, la cual llamaremos OBJETIVOS DE APRENDIZAJE. Por razones prcticas se recomienda agrupar un conjunto de objetivos de aprendizaje por cada propsito formulado. Los objetivos de aprendizaje tendrn una estructura de formulacin equivalente al la utilizada en el objetivo terminal, pero obviamente ella responder a un aspecto ms especfico de lo que se va a ensear.

ETAPA 2: Estimaciones Previas En esta etapa se determinan tres aspectos de mucha importancia en el proceso de enseanza aprendizaje: 1) Los conocimientos, habilidades o destrezas que el estudiante debe poseer para llevar a cabo sin obstculo el proceso de instruccin CONDUCTA DE ENTRADA-2) Los conocimientos, habilidades y destrezas que el estudiante ya posee y que estn relacionados con lo que deber aprender durante el curso, y 3) Algunos rasgos del estudiante relacionado con aspectos acadmicos, y personales que puedan influir en el desempeo adecuado del estudiante a lo largo del proceso.- CARACTERISTICAS DE LOS ESTUDIANTES-. Sobre la base del anlisis anterior se elaboran dos tipos de instrumentos: LA PRUEBA DE CONDUCTA DE ENTRADA que responde al aspecto (1), y el PRETEST, que responde al aspecto (2). Tomando como base los resultados anteriores se le da retroalimentacin a la etapa anterior en relacin al grado de compatibilidad entre los objetivos de aprendizaje y la conducta de entrada exhibida por los estudiantes, lo que permite hacer los ajustes necesarios a nivel de la infraestructura instruccional del programa.

ETAPA 3: Condiciones para la ejecucin de la instruccin A este nivel del diseo deben seleccionarse las reas del conocimiento TOPICOS-, que le darn apoyo a los objetivos del curso, subdivididas en unidades funcionales de informacin- contenidos

Cada propsito con sus respectivos objetivos de aprendizaje se corresponder con un tpico y sus respectivos contenidos, establecindose as una correspondencia biunvoca entre estos elementos. Hasta este momento se tienen los insumos instruccionales bsicos del curso, que responden a las preguntas: que ensear? Y para qu ensear?. Ahora corresponde formularse :como v a ser ofrecida la instruccin?, cual es el papel del docente y del participante? y a travs de que objetos y estmulos se facilitar el aprendizaje?. Los dos primeros planteamientos responden a las ESTRATEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE y el ltimo a los RECURSOS.

Las estrategias de enseanza aprendizaje usualmente se formulan con referencia a los siguientes aspectos: a.- Los patrones de enseanza aprendizaje: grupos, pequeos grupos y la modalidad individual. b.- Mtodos y tcnicas de enseanza. c.- Los recursos giran en torno a dos tipos esenciales: los bibliogrficos y los audiovisuales.

ETAPA 4: Logstica para la instruccin Ningn intento de planificacin de la instruccin debe estar desvinculado de las disponibilidades del centro o la institucin educativa donde esta se va a llevar a cabo; esto infiere la necesidad de analizar y tomar todas las previsiones relacionadas con los MATERIALES Y EQUIPOS necesarios, derivados de la seleccin de recursos en la etapa anterior, las INSTALACIONES FISICAS adecuadas para el desarrollo de las actividades de instruccin y el PERSONAL de apoyo necesario.

ETAPA 5: Evaluacin de la instruccin En un modelo para el diseo de la instruccin es esencial considerar la forma de preservar la calidad del desarrollo de las actividades de enseanzaaprendizaje, a travs de un proceso de retroalimentacin constante a lo largo del curso que permita hacer los reajustes necesarios con el fin de lograr los resultados

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esperados al final del curso. Esto se logra a travs de la EVALUACION DEL PROCESO. Por otra parte, es importante tambin verificar el grado de logro de los aprendizajes por parte de los estudiantes. Esta fase se identifica como la evaluacin del producto y usualmente se realiza sobre la base de los objetivos de aprendizaje formulados que agrupa cada propsito.

A manera de conclusin, cabe destacar que los variados modelos (Addie, Gagne, Dorrego, Kemp, Aguilar . . .) no expresan exclusivamente la posicin cognitiva de aprendizaje, por cuanto no se consideran en una estructura rgida, siendo el que disea, el que selecciona libremente su estructura de aprendizaje; los dos modelos tratados en este ensayo Kemp y Joel Aguilar coinciden por su calificativo integrador y holstico.

Ya queda en manos de los docentes, de acuerdo a sus intereses, conocimientos y necesidades familiarizarse con estos modelos y seleccionar sabiamente el modelo que mejor guiar sus diseos instruccionales aprovechando tambin el auge de las Tic`s fusionadas en los procesos educativos.

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