Descobrindo a ferramenta que mudaria o mundo

Comecei a pensar que computadores podiam vir a ser um novo meio para a educao no comeo dos anos de 1980, quando no passavam de potentes mquinas de calcular,e que foi proporcionada pelos organizadores de um dos primeiros programas de utilizao educativa da informtica que criaram o CRIEP (Centro de Recursos de Informtica Educativa e Profissional). Uma srie de temas relacionados com o desenvolvimento dos computadores e depois das TIC (Tecnologias de Informao e Comunicao) me fez interessar a descobrir como estes aparelhos podiam realmente contribuir para o encontro de solues para os problemas da educao.O avano tecnolgico que imaginava no significava de imediato o avano e a melhoria da educao. A introduo de uma tecnologia to suave como o computador e a internet permitia refletir a partir de enfoques pouco explorados sobre uma forma de fazer a educao como a nica possvel. As novas tecnologias de informao e comunicao, tem invariavelmente trs tipos de efeitos: Alteram a estrutura de interesses, que tem consequncia importantes na avaliao do que se considera prioritrio, importante, fundamental ou obsoleto e tambm na configurao das relaes de poder. Mudam o carter dos smbolos.Este processo, permitiu incorporar estmulos artificiais ou autogerados que chamamos de signos. Modificam a natureza da comunidade, esta rea pode ser o ciberespao mesmo que praticamente no saia de casa e no se relacione fisicamente com ningum.

As pessoas que vivem em lugares influenciados pelo desenvolvimento tecnolgico no tem dificuldades para ver como a expanso e a generalizao em que muita gente no tem acesso gua potvel, luz eltrica ou telefone se fez notar a influencia do fenmeno da globalizao propiciado pelas redes digitais de comunicao. No mundo econmico tambm houve profundas modificaes. Vieram-se juntar as grandes companhias de explorao de matrias-primas ou produtos manufaturados as empresas de informao e comunicao (MOCROSOFT, NOKIA, IBM, etc) e os grandes conglomerados da comunicao (Disney, CNN, etc) que administram recursos de economia e de poder considerveis. As polticas monetaristas, neoconservadoras e de defesa de leis enganosas de livre mercado tiveram papel fundamental na configurao deste fenmeno,O computador e suas tecnologias associadas a internet, tornaram mecanismos

prodigiosos que transformam o que tocam e so capazes inclusive de fazer o que impossvel para seus criadores.Melhorar o ensino, motivar os alunos ou criar redes de colaborao permitira transformar a escola atual. Diferentes autores demonstraram a importante influencia das TIC no desenvolvimento da infncia , as formas de aprender, de se relacionar e de construir significados e valores no mundo que nos cerca. O sentido destas transformaes nem sempre positivo. A maioria das pessoas que vive no mundo tecnologicamente desenvolvido tem um acesso sem precedentes a informao , isso no significa que disponha de habilidade e do saber necessrios para convert-los em conhecimento.As TIC contriburam fortemente para o desenvolvimento da industria armamentista, muitas razoes de carter social para o desenvolvimento da tecnologia no passaram das boas intenes: As tecnologias da informao e comunicao esto ai e ficaro por muito tempo, As tecnologias da informao e comunicao no so neutras. Esto sendo desenvolvidas e utilizadas em um mundo cheio de valores e interesses que no favoream toda a populao.

Algo que se manifestou nos ltimos anos foi a distancia entre os que defendem que as TIC fizeram emergir novas perspectivas educativas ou que sua utilizao efetiva significa um caminho pedaggico substancial para as polticas educacionais e condies materiais das escolas. Muitas crianas e jovens crescem em ambientais altamente mediados pela tecnologia, sobretudo a audiovisual e a digital. Os cenrios de socializao das crianas e jovens de hoje, so muitos diferentes dos vividos pelos pais e professores. O computador atrai de forma especial a teno dos mais jovens que desenvolvem uma grande habilidade para captar suas mensagens.A grande diferena cada vez mais interativas, em que constantemente acontece algo e tudo vai mais depressa do que a estrutura atual que a escola pode assimilar. Muitas pessoas interessadas em educao viram nas tecnologias digitais de informao e comunicao o novo determinante, a nova oportunidade para repensar e melhorar a educao. As problemticas associadas ao fracasso na incorporao as aulas de cada um destes meios pode ajudar a planejar melhor sua integrao nos processos de ensino e aprendizagem.

A principal dificuldade para transformar os contextos de ensino com a incorporao de tecnologias diversificadas de informao e comunicao se encontra no fato do ensino dominante na escola a centrada no professor. As tentativas de situar a aprendizagem dos alunos e suas necessidades educativas na escola da ao pedaggica ainda so minoritrias. Esta situao se torna problemtica em um momento em que a escola tem de enfrentar as demandas no apenas diferentes, mas contraditrias.De um lado diferentes organismos internacionais advertem sobre a importncia de educar os alunos para a Sociedade do Conhecimento, para que possam pensar de forma critica e autnoma. Uma educao orientada a formar este tipo de indivduos requereria professores formados com grande autonomia e critrio profissional. Mas tambm escolas com bons equipamentos, currculos atualizados, flexveis e capazes de se ligar as necessidades dos alunos.Alem de sistemas de avaliao que possam mostrar o que os alunos tenham realmente aprendido. No momento em que diferentes setores da sociedade so valorizadas a criatividade e a inicia5tiva, na escola se fomenta a homogeneidade.A escola se torna cada vez mais controlada e com menos espao para abordar sua prpria transformao. Uma das concluses do II Congresso Europeu sobre Tecnologia da Informao em Educao e Tecnologia da Informao em Educao e Cidadania, ilustra claramente esta problemtica . Os educadores inquietos para renovar e melhorar a educao com o uso das TIC se sentem prisioneiros das estruturas administrativas e organizativas. As comunidades educativas parecem mais preparadas para a suposta mudana que a incorporao das TIC provocar do que sua condies de trabalho, a legislao vigente e o oramento lhes permitem. necessrio impulsionar ou reconhecer iniciativas de cima a baixo mediante estruturas que as favoream e no as sufoquem. O computador oferece um conjunto extremamente diversificado de uso. Todas as perspectivas sobre o ensino e a aprendizagem podem argumentar que encontraram no computador um aliado de valor inestimvel. As correntes condutivas e neocondutivas do ensino viram o computador como a maquina de ensinar, o sistema especializado ou o tutor inteligente por excelncia, e existe uma importante atividade no mbito da criao e do desenvolvimento de programas de ensino feitos em computador. A atividade de programa da linguagem LOGO, se tornou uma nova forma de entender o ensino da Matemtica, a partir de projetos informatizados, de uma perspectiva construtivista da aprendizagem, elaborada por Seymour Papert, a partir das ideias de Piaget.

As vises cognitivas da aprendizagem e do ensino, que transformaram o computador em metfora explicativa do crebro humano, o veem como ferramenta que transforma o que toca. O computador no apenas parece capaz de realizar aes humanas mas toda a atividade mediada por ele pressupe o desenvolvimento de capacidades cognitivas e metacognitivas. A experimentao e a explorao da informao em qualquer rea do currculo escolar, melhora imediatamente a motivao, o rendimento e as capacidades cognitivas dos alunos. A informao nos meios de ensino, a facilidade de integrar textos, grficos e linguagens audiovisual e pictrica proporcionada pelos sistemas multimdia vem a ser a resposta para os problemas de motivao e rendimento dos alunos. A facilidade de adaptao das TIC s diferentes perspectivas sobre o ensino e a aprendizagem que no representam um novo paradigma ou modelo pedaggico. O desafio que os profissionais da educao mudem de imediato sua forma de conceber e por em pratica o ensino ao descobrir uma nova ferramenta.Os professores costumam introduzir meios e tcnicas adaptando-os a sua prpria forma de entender o ensino, em vez de questionar suas crenas e tentar implantar outras formas de experincia docente. A residem os principais obstculos para que a escola e os professores tirem partido educativo das TIC. Explorar o potencial deste conjunto de tecnologias significa reconhecer e adotar as vises educativas que contribuem com evidencias sobre a importncia de repensar o papel dos alunos, o conhecimento, a avaliao e a comunidade educativa na melhoria dos processos de ensino aprendizagem. Um dos principais obstculos para desenvolver o potencial educativos das TIC so a organizao e a cultura tradicionais da escola. As TIC so usadas muitas vezes para reforar as crenas existentes sobre os ambientes de ensino em que ensinar explicar, aprender escutar e o conhecimento o que contem os livros-textos.Os professores tem um papel fundamental na hora de determinar o que possvel realizar com as TIC em aula, as dificuldades para que a introduo das TIC seja um motor de mudana real que signifique uma melhoria da escola so muitas e de diferentes tipos. Em 2000, a Comisso Europeia, mesmo sem ter competncias de poltica educacional, criou um projeto de pesquisa e desenvolvimento denominado A Escoa do amanh, a ideia era desenvolver : - Ambientes mltiplos de aprendizagem e materiais inovadores que pudessem apoiar e administrar processos educativos e interaes sociais entre os estudantes, professores e a comunidade escolar;

- Aprendizagem de atividades cognitivas de ordem superior orientadas a fomentar a autonomia, a criatividade, a resoluo de problemas e o trabalho em grupo; - Aplicaes das TIC fceis de usar e com um custo razovel para aumentar a possibilidade de obter recursos distantes da escola e de casa. O processo School + Mais que um sistema informtico para construir a escola do amanh foi um dos 11 projetos selecionados em toda a Europa. O desenvolvimento do projeto se baseava na constatao de que a maioria dos programas institucionais de informtica educativos centra seus esforos em dotar as escolas de computadores e no melhor dos casos oferecer cursos de formao aos professores para aprender a utilizar determinadas aplicaes. Contudo, na maioria das vezes no consideram as necessidades das escolas, isto significa que a introduo das TIC na escola no promove formas alternativas de ensinar e aprender. O projeto contribui para: - Promover uma cultura de mudana pedaggica e tecnolgica nas escolas - Oferecer alternativas para superar as limitaes que dificultam a mudana e a melhoria dos ambientes educativos - Criar, desenvolver e avaliar um ambiente de ensino e aprendizagem virtual - Propiciar um papel protagonista a comunidade educativa como agente da mudana e melhoria da escola Todos os objetivos do projeto foram alcanados de forma satisfatria, tanto para a Comisso Europeia como para os participantes. Foi desenvolvido um sistema de gesto de aprendizagem acessvel com a utilizao da web(School+Microcosmos) que permite executar diferentes tipos de praticas educativas centradas nas disciplinas e nos professores e enriquecidas por um novo ambiente de aprendizagem voltadas para a pesquisa e a resoluo de problemas com um alto grau de colaborao. O processo de desenvolvimento do projeto como um todo constituiu um dialogo e uma reflexo permanentes sobre como e porque utilizar as TIC com sentido educativo. Os resultados mais importantes deste processo foram o conjutno de estratgias desenvolvidas em cada escola para promover mudanas fundamentais nas perspectivas dos institutos e dos professores sobre: - o que significa ensinar no sculo XXI - a interao docente

- o papel dos professores e dos alunos no processo de aprendizagem - a melhor maneira de administrar o tempo e o espao - O que se entende por conhecimento escolar - o papel das diferentes linguagens textual, visual, audiovisual, informtica, etc,no ensino, na aprendizagem e no acesso ao conhecimento, etc Um dos objetivos do projeto que se vislumbrou como mais difcil e o de favorecer a transformao das escolas. Os principais problemas identificados na implementao de novas perspectivas de ensino e aprendizagem incorporando as TIC so encontrados em: - especificaes e nveis dos currculos atuais - restries da prpria administrao - esquemas organizativos do ensino - a organizao do espao - os sistemas de formao permanente dos professores que impedem a mudana educativa - o contedo disciplina dos currculos que dificultam as propostas disciplinares e a aprendizagem baseada em problemas - as restries na organizao de espao e tempo - a falta de motivao dos professores par introduzir novos mtodos - a pouca autonomia de professores e alunos Os projetos do tipo School+ demonstram a cada dia mais claro que a estrutura pedaggica e organizativa da escola atual no e a mais adequada para a incorporao das TIC. Sobretudo, espera-se que sua utilizao signifique uma transformao positiva. essencial que todas as aulas tenham uma conexo de alta velocidade com a rede de banda larga por meio da rede local. Isto significa importante investimento econmico.Quando muitas crianas vivem em situao de estrema pobreza, e mesmo que possam ir a escola no possuem as condies que lhes permitam aprende mais do que o estritamente necessrio para a sobrevivncia. importante o pessoal da administrao educativa, as equipes diretivas, o s professores e associaes de pais se fazerem perguntas como:nossa escola conta com as condies mnimas necessrias para poder proporcionar um ambiente educativo aos alunos? - como podem contribuir as TIC para melhorar a pratica de nossa escola?

- de que condies nossa escola necessita para contar com uma infraestrutura que lhe permita converte as TIC em uma potente ferramenta educativa? - de que equipamento informtico nossa escola necessita para garantir um uso no espordico das TIC? - quem vai procurar os programas informticos necessrios para garantir a utilizao dos computadores e realizar a manuteno e a atualizao dos equipamentos? - que garantia existe de que futuramente ser possvel atualizar os equipamentos? As escolas devem integrar os novos meios para todos os alunos em todos os aspectos do currculo. Difcil encontrar escolas em que o computador seja considerado um recursos de uso cotidiano de busca, criao e pesquisa. preciso revisar as vises sobre o currculo, assim como nossas convices sobre como propiciar os melhores processos de ensino e aprendizagem: - at que ponto e em que sentido o currculo vigente favorece a utilizao dos TIC? - que aspectos de contedo e prtica do ensino teriam que mudar para poder garantir uma utilizao generalizada e gradativamente valiosa das TIC na escola? - at que ponto e em que sentido as propostas de uso das TIC derivadas da administrao educativa fomentam sua aplicao nos diferentes aspectos do currculo? - que tipo de formao necessitam os professores para garantir uma utilizao das TIC orientada para a melhoria do ensino? - quais os principais prs e contra da generalizao das TIC nos processos de ensino e aprendizagem na atual estrutura do sistema educacional e da escola? - que papel podem ter os professores , a direo da escola e a administrao na diminuio dos aspectos mais negativos do uso das TIC? - que papel podem ter os professores, a direo da escola e a administrao na diminuio dos aspectos mais negativos do usos das TIC? A utilizao de novos meios na escola deve ser resultado de um sistema de ajudas que responda as iniciativas dos professores. Os docentes costumam implementar com dificuldade as ideias alheias, no caso da utilizao das TIC parece mais efetivo fomentar e apoiar as iniciativas dos professores do que impor as vises da direo ou da administrao. Nos casos em que os professores caream da formao e das condies que lhes permitam gerar

iniciativas, os projetos tm maior probabilidade de xito do que aqueles que concebem os professores como meros executores das prestaes elaboradas por outros. Por isto a importncia de se perguntar: - Qual a historia da escola com relao a introduo das TIC - quem foram os protagonistas e quem se sentiu excludo ou marginalizado - que tipo de apoio os professores recebem ao tentar promover o uso das TIC em sua sala ou escola - at que ponto as condies de trabalho dos docentes lhes garantem o tempo e a energia necessria para adquirir formao que lhes permita vislumbrar as possibilidades educativas das TIC, criar e executar projetos educacionais inovadores Alm disso, teria que responder a perguntas como: - nossa escola conta com um projeto educacional global que reponda as necessidades formativas dos alunos - consideramos o projeto educativo uma ferramenta valiosa para guiar nossa tomada de decises ou um mero requisito burocrtico - que papel tem os professores, os alunos e as famlias na criao e execuo do projeto docente - como se utilizam as TIC parta fomentar a perspectiva de gesto construtivista da escola Planejar e gerir a escola na era da informao exige considerar o contexto social do ensino para poder tomar decises sobre a prpria estrutura da escola, a concepo do currculo, a prpria forma de tomar decises, o papel dos diferentes membros da comunidade escolar, os sistemas de comunicao externa e interna , as caractersticas dos recursos necessrios e como consegui-los e o desenvolvimento pessoa e profissional dos professores As prprias TIC podem converte-se em recurso de grande valor para a gesto. As aplicaes que facilitam o tratamento, o armazenamento, a transmisso e a recuperao da informao simplificam o trabalho de atualizao de documento,. De elaborao e utilizao de bases de dados, que fomentam a troca de informao relevante entre os diferentes membros da comunidade educativa. O estabelecimento de um sistema efetivo de tratamento e acesso a informao e a comunicao entre a direo, os professores, os alunos e as famlias se configura como um passo fundamental para que a comunidade educativa como

um todo se beneficie das TIC e as utilize paulatinamente nos processos de ensino aprendizagem. As escolas planejaro a utilizao dos recursos tecnolgicos como um investimento na capacidade dos alunos de adquirir sua prpria educao. Esta perspectiva ligada as vises mais tradicionais do ensino vai contra a ideia das tecnologias digitais como investimento na autonomia dos estudantes para gerenciar sua educao e respondendo os desafios educativos e formativos da sociedade atual.Deve se perguntar: - qual a funo mais genuna e fundamental do ensino obrigatrio - como influem nossa convices sobre essa funo fundamental na hora de planejar e colocar em pratica o ensino, com o que implica a escolha de contedos, meios e mtodos - qual para ns o papel e a responsabilidade dos alunos em seu prprio processo de aprendizagem - como nossa escola esta contribuindo para o desenvolvimento da autonomia pessoal, emocional e intelectual dos alunos - que caractersticas pedaggicas teria uma utilizao das TIC que destacasse a capacidade do aluno de adquirir sua prpria educao - at que ponto em que sentido a legislao vigente permite colocar em prtica processos de ensino e aprendizagem baseados nas TIC que fomentem a autonomia do aluno Os educadores devem abandonar a premissa de que podem prever o que ter aprendido um bom estudante como resultado de uma experincia educativa.A tendncia de estabelecer as metas de ensino como objetivo de conduta unida aos sistemas de avaliao baseado de papel e caneta criou entre os professore e a comunidade educativa a iluso de que possvel prever o que deve ter aprendido um bom estudante como resultado de uma experincia educativa: - analisemos as questes dos livros-textos ou das provas,como reagimos se um aluno responde de um jeito que no havamos previsto - somos conscientes de que estamos tratando de uma verso simplificada dele - propomos a constatar o que se imagina que os alunos tinham de aprende ou exploramos o que aprendeu. As salas de aula devem tornar-se lugares em que estudantes e professores se comunicam de forma interativa entre si, e com especialistas e companheiros na localidade, na cultura e no globo. Este contexto pressupe que h apenas uma

forma de representar o saber: a do professor ou do livro-texto. Assim, cabe formular vrias perguntas: - que papel costumamos reservar aos alunos no processo aprendizagem - as tarefas propostas aos alunos costumam ser pensadas - o modelo pedaggico baseado no professor, no aluno, na colaborao - utilizamos as prprias TIC para solicitar a participao de pessoas externas as atividades de ensino As convices pedaggicas so influenciadas por: - Vises de Piaget : h conceitos e situaes que os indivduos somente podem aprender quando tiverem chegado ao estagio de desenvolvimento correspondente. Vygotsky concede importncia a interao social no processo de ensino e aprendizagem, mostrando a impossibilidade de conceb-los e estuda-los de forma separada. - Viso sobre os alunos e a aprendizagem com base em uma viso dos alunos como carentes, uma ideia padronizada do desenvolvimento, uma percepo escolarizada da aprendizagem - conjunto de saberes estveis, ou seja, conjunto de estruturas que podem ser transmitidas por um meio como informao e codificadas e decodificadas pelos indivduos de maneira isolada do contexto social e da ao pratica. Cabem as seguintes perguntas: - qual nossa viso sobre a infncia e a adolescncia e como aprendem - que papel acreditamos que ela podem ter na hora de dirigir sua prpria aprendizagem - como se tomam as decises em nossa escola sobre o que se espera que elas aprendam e quais consequncias tem estas decises na aprendizagem dos alunos. Para que o uso das TIC signifique uma transformao educativa, os prprios professores tero que redesenhar seu papel e sua responsabilidade na escola atual. As cincias sociais so constitudas por um conjunto de disciplinas identificveis como agrupaes coerentes de conhecimento, centradas em diferentes objetos ou programas de estudo.Para defender esta perspectiva citam-se duas razes:

- uma considerar que a analise de algumas reas problemticas pode beneficiar-se de um enfoque que combine as perspectivas de varias disciplinas que ao abordar um fenmeno como a globalizao pode ser til combinar conhecimentos da economia, sociologia, cincia poltica ou geografia. -a outra facilitar a abordagem de objetos de estudo que se encontram no espao comum entre duas ou mais disciplinas, o caso da linguagem. A lgica deste enfoque pode levar ao desenvolvimento de uma nova disciplina. Entre as dcadas de 1970, e 1980 produziu-se uma mudana fundamental quanto a inviolabilidade do empirismo lgico. A construo de teorias de corte hipottico-dedutivo foi considerada pouco apropriada para abordar determinados problemas de estudos prprios desse campo.Assim a fenomenologia e a teoria critica abriram a perspectiva da cincia entendida como um processo interpretativo. O significado, a comunicao e a interpretao dos problemas pesquisados passaram a ter grande relevncia. O dicionrio da Real Academia Espanhola da Lngua estabelece vrias acepes para o termo Disciplina: - Instruo de uma pessoa - Arte, faculdade ou cincia etc Consequentemente, o conceito de disciplina esta vinculado ao processo de produo do conhecimento da difuso ou reproduo. O interesse em compartilhar conhecimentos, metodologias de pesquisa ou categorias de analises entre disciplinas no significam um processo de eliminao para estas.A especializao em reas de pesquisa necessria. O mundo da educao se produzem deste a etapa final do sculo XX. No mbito de ensino, as propostas curriculares se sucedem nestes anos em busca de solues validas que permitam o alcance das metas educativas, as quais evoluem com as prprias mudanas socioeconmicas. O trabalho escolar se cria a partir de um projeto educacional que deve permitir uma aproximao confivel entre diferentes dimenses sociedade e da cultura em que esse projeto se realiza.Cada uma das sociedades a resultante de um complexo processo da atividade humana baseado na elaborao de um conjunto de normas, smbolos, leis e valores aceitos por seus membros.As sociedades geraram diferentes campos de ao: a cultura, a economia, e a poltica. Est inaugurada a ideia de globalizao cultural como ampliao de um fenmeno inicialmente econmico, consistente na abertura ou liberalizao do sistema econmico e financeiro em escala mundial.

Em funo de tudo isso, a tarefa de ensinar na sociedade do conhecimento significa trabalhar promovendo novas capacidades como aprender a resolver problemas de forma autnoma. As tecnologias do conhecimento, os instrumentos e os mecanismos que permitem transformar os aspectos da realidade em objetos de estudo, constituem um componente chave nesta nova situao. Sem estas tecnologias no seria possvel o conhecimento ou o seu desenvolvimento seria muito mais lento.A utilizao de tais tecnologias influi sobre o prprio saber produzido, definindo-o em terreno prprio. A possibilidade de compartilhar o conhecimento por meio da palavra indica um avano fundamental para o gnero humano. A oralidade propicia uma comunicao de tipo narrativo, baseado na tradio, a escrita .Muitos autores viram no desenvolvimento e no uso das linguagens um pr-requisito do prprio pensamento. O domnio da escrita tem consequncias na capacidade de abstrao, o que resulta em um processo de contextualizao do conhecimento. O objeto central deste programa de pesquisa tem origem na crise produzida na historia da comunicao humana quando a oralidade grega se transformou na civilizao da escrita grega. A historia da cultura descontnua e se organiza em torno das epistemes existentes em todas as relaes existentes em determinada poca entre os diversos terrenos da cincia. Na atividade para interpretar a realidade, o ser humano construiu uma estrutura baseada no conhecimento cientifico, inicialmente circunscrita a filosofia.Esta especializao ganhou a forma de um terreno disciplina de maneira que cada um alavancou uma disciplina especifica e independente. O processo de disciplina do saber foi amplamente analisado por Foucault,, tanto em seu aspecto de produo como no de hierarquizao poltica.A constituio da cincia moderna ocorre no contexto desta racionalidade operativa.A noo de interdisciplinaridade surgiu para proporcionar o transito entre os diferentes compartimentos do saber contemporneo, possibilitando um conhecimento mais abrangente.Muito se falou em multidisciplinaridade, transdisciplinaridade, interdisciplinaridade linear , cruzada, unificadora, etc. No seminrio organizado pela OCDE em 1979 sobre o tema, divulgou-se uma classificao: - Multidisciplinaridade - Pluridisciplinaridade

- Interdisciplinaridade - Transdisciplinaridade A interdisciplinaridade pedaggica implica a implantao dos itinerrios de descobrimento nas instituies educativas e pretende lutar contra a compartimentao das disciplinas e a especializao crescente dos conhecimentos, destacando sua interdependncia. Assim a interdisciplinariedade entre a matemtica e as cincias experimentais permite trabalhar com ferramentas comuns como o calculo ou o mtodo experimental ao mostrar sua utilidade pratica. Contudo no terreno da educao, a perspectiva de uma disciplinaridade escolar desenvolveu significados e uma base epistemolgica cujos elementos constitutivos diferem da disciplinaridade cientifica. Pode-se falar de diferentes lgicas que animam o recurso a interdisciplinaridade em educao, provem fundamentalmente do fato de que os atores sociais, os pesquisadores, os formadores universitrios e os professores esto envolvidos em culturas que so a origem destas diferenciaes conceituais e usuais. Lenor e Hasni falam de concepes diferenciadas em torno da interdisciplinaridade na educao, no ensino e na formao docente.Segundo esta perspectiva a relao com o saber, com a disciplina cientfica primordial.Prioriza-se a transmisso do conhecimento apoiado na disciplinas escolares a partir de uma construo social. Seguindo a lgica anglo-sax, surge com nitidez a ideia de que a interdisciplinaridade no a finalidade do processo de ensino-aprendizagem, mas apenas um meio considerado eficaz.Mas esta integrao tambm o produto desses processos.Essas duas dimenses do processo de aprendizagem so indissociveis. a razo pela qual a relao com o sujeito primordial para permitir aos estudantes alcanarem essas finalidades, facilitando por meio de suas aprendizagens, normas e valores sociais contidos no currculo. A interdisciplinaridade seria a resposta a problemtica do saber fazer e a integrao do saber ser. A interdisciplinaridade ganha importncia em contextos pratico operativos, a partir da existncia de um problema complexo que exige a utilizao de muitas informaes oferecidas necessariamente por fontes especializadas.Oferece um caminho para superar uma fragmentao do saber que a especializao parece tornar inevitvel, permitindo realizar uma integrao como tomada de conscincia da complexidade que nos cercam.

O verdadeiro desafio de um estudo interdisciplinar consiste em tomar como ponto de partida as diferentes disciplinas, respeitando sua especificidade de conceitos, seus mtodos e sua lgicas. As novas tecnologias digitais aplicadas a comunicao podem desempenhar um papel fundamental na inovao das funes docentes. As tecnologias podem facilitar a personalizao dos processos de acesso ao conhecimento. As potencialidades educativas das redes de informtica obrigam a repensar muito seriamente a dimenso individual e coletiva dos processos de ensino aprendizagem. As possibilidades de apoiar nesses recursos as prticas educativas so evidentes. Esse potencial deve ser canalizado com a criao de novos modelos de formas de gesto pedaggica que permitam a explorao das possibilidades interativas do espao virtual. O chamado modelo virtual pode constituir-se em formula til para reduzir custos e chegar a um numero maior de pessoas. Quanto aos custos, a questo no tanto baratear os processos de formao mas melhorar os processos de aprendizagem. As caractersticas das TIC e os processos para integr-las no ensino foram relacionados com a ideia de que sua presena deve ser interpretada como sinnimo de qualidade educativa. A contribuio mais significativa das tecnologias da informao e comunicao a capacidade para intervir como mediadoras nos processos de aprendizagem e modificar a interatividade gerada a qualidade vinculada ao uso das tecnologias como a fator chave nos processos de ensino aprendizagem. Outro desenvolvimento importante se baseia no conceito de objetos de aprendizagem. A integrao das TIC em processos formativos pode permitir uma maior flexibilizao como: oferecer aos estudantes o controlo de seu prprio processo de aprendizagem, favorecer o domnio de capacidades no uso das TIC, estimular a interao entre os professores e os estudantes, etc. Para favorecer a construo de conhecimento, necessrio fomentar tipos de situaes como as seguintes: - contextos ricos em fontes e materiais de aprendizagem - cenrios que favoream a interao social - propostas que favoream a transferncia de aprendizagem - Frmulas que permitam conceituar a avaliao educativa

Para dar forma a estas propostas deve buscar apoio em concepes tericas que deem sustentao cientifica as formas alternativas de pensar a formao. As linhas gerais deste enfoque se apoiam na tese de que o desenvolvimento dos processos psicolgicos humanos surge da atividade pratica, mediada culturalmente e guiada pelo desenvolvimento histrico da espcie. O estudo da natureza da linguagem e sua forma dinmica de produo abriram caminhos para os pesquisadores socioculturais. O domnio da escrita tem consequncias na capacidade de abstrao mental. Por sua vez facilita o caminho para um tipo de pensamento progressivamente mais complexo. A internalizao exige do individuo o domnio cognitivo do instrumento cultural. Por outro lado, a apropriao das ferramentas propostas pelos diferentes ambientes se refere a passagem do controle do uso destes instrumentos dos cenrios para o individuo. A responsabilidade individual e compete aos agentes o conhecimento dos instrumentos e contextos tanto individual quanto coletiva. Em funo dessas modificaes, os artefatos so conceituais e materiais e a dupla aceitao do conceito representa uma capacidade transformadora por parte do usurio de artefatos. O artefato ao ser criado com uma finalidade e posto em uso adquire um significado tanto do ponto de vista material como pessoal. Deste ponto de vista, os artefatos so os elementos constituintes da cultura. A maneira de conceber e utilizar os artefatos sustenta a criao de diferentes modelos culturais.A atividade mediada tem consequncias multidirecionais, como a modificao das relaes ente pessoas ou entre o meio e o sujeito.