rl

A lo largo de esta propuesta concebimos la gestin de la tutora como una construccin institucional y una tarea colborativa entre los intgrantes de la escuela. El pilar central que posblita esa labor es el egulpo de tutores. En las escuelas secundarias Ias formas ms tradicionales de organizacin de los equipos docentes se basan en los departamentos de disciplinas afines, una modalidad de estructuracin en tomo a contenidos currculares organizados por afinidad. La conformacin de equipos en torno a funcones y tareasl institucionales son experiencias ms recentes; por ejemplo, la conduccin, el abordaje de la convivencia, la organizacin de Ios recursos y equipos docentes que se conforman alrededor de proyectos ad hoc, que abordan problemas especficos. Estas formas de agrupacin instalan la lgica de la tarea y el proyecto e ntentan superar la fragmentacin que ha establecido el mosaico de disciplinas. Muestran una forma de organizacin y funcionamiento diferente para la escuela secundaria. De cualquier manera, la fragmentacin subsiste si estas alternativas para la conformacin de equipos no se integran al traba.io institucional y colaborativo entre los

docentes.

l.
EI

La

conformacln del equlpo de tutorcs'

: I

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equpo de tutores se organiza en torno a la tarea de disear, planificar y colaborar para el desarrollo de estrategias de acompaamiento y apoyo a los jvenes en tanto estudiantes. Si bien la tutoria es una funcin de la escuela secundaria, ello no excluye la existencia de un equipo de tutores. La escuela delega en el equipo la tarea institucional, pero la responsabilidad por los procesos de acompaamiento sgue siendo de Ia ins-

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patrcia

viet

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El

equipo e tutore y su coor:nacjn

titucn y no exclusivamente del grupo. A este respecto cabe recordar el accionar de la Meso tutoriol que hemos visto en el captulo anterior. Sin embargo, se puede afirmar que Ia mera presencia del equipo de tutores no garantiza que trabaje como tal. Para hablar de trabaio en equipo es necesario que exista un conjunto de personas, que generen y sostengan acuerdos en torno a una tarea y a sus forma de abordaje, con intencionalidades compartidas y que trabajen con interdependencia entre ellos (Core,2oo4). En el trabajo en equipo, las diferencias y las especialidades de fos miembros son tomadas como lortalezas para llevar adelante Ia tarea conjunta y/o solucionar problemticas nstitucionles especficas.
.l
j I

decir, adjudicar lunciones y tareas al individuo que son propias del equipo. Cuando este coniunto de tareas de equipo se piensan en una nic

persona que trabaja con los jvenes, las familias, los docentes y las autoridades en soledad, se configura un "sPer tutor" imposible de alcanzar. En cambio, si Ias funciones, las tareas y el perfil del tutor se traducen en la formacin de un grupo de tutores, existirn ms posibilidades de acercarse a la funcin y a las tareas que se esperan desarrollar. El conocimiento de las fortalezas de cada tutor, de sus capacidades y necesidades, de aquello que lo satisface, permite el funcionamiento complementaro.

L conformcn del equipo de tutores y su {unconamiento como 1al es un camino a recorrer. En una nstitucin fragmentada como la escue-

la secundaria actual, esto constituye un desafo. El funconamiento del equipo requiere una complementariedad y una interaccin adecuadas para estimular el trabajo colaborativo. Para que tenga lugar, ser necesario planificar, coordinar y seguir minuciosamente su desenvolvimientoPor otro ldo, si se alcanza ese objetivo y se palpan sus resultados, tmbin se hace visbfe para el resto de la institucin que otra modalidad de trabajo docente es posible. Aunque los membros de un equipo de trabajo en la escuela se conozcan previamente, es necesario que se reconozcan en relacin a la tarea que se llevar a cabo en conjunto. Especficamente se hace referencia : > EI conocimiento de los miembros del equipo y la construccin de vnculos de confianza mutua durante el desarrollo de la tarea.

En una escuela el equipo de tutores decidi realizar un diognsti co de los problemos de oprendizoje ms frecuentes de los estudiantes de los primeros aos, especialmente en las reas que concentran los mayores ndices de repitencia. La indagacin se efectuara a travs de encuestas, entrevstas individuales y grupales a docentes y estudiantes. Esta tarea, de neto corte insttucional ya que sus resultados pueden dar pistas sobre las causas de algunos problemas, requiere un diseo y un desarollo. Una de las tutoras, profesora de Biologa, expresa: "Yo no tengo ideo de cmo hocer eso". Otro de los tutores era socilogo y brind lineamientos sobre cmo se podia

El reconocimiento de las perspectivas, concepciones, saberes, habilidades, posibilidades que aporta cada uno y su complementariedad e interdependencia.

disear Ia indagacin. Los dems ntegrntes del equipo aPortaron sus ideas y finalizaron Ia reunin con un diseo de indagacin. Una tutora, profesor de Historia afirm: "Yo puedo tomor ls encuesto en mi grupo tutorodo': Del anlisis de los resultados de las materias que determinan el fracaso en los primeros aos, Biotogia result la ms conllictiva con un 600/0 de estudiantes en riesgo de promocin. Para iniciar el anlisis de la situacin fueron importantes los aportes de la tutora profesora de Biologa.

La complementarledad
No es lo mismo pensar en un tutor para llevar adelante las tareas de
la tutora que en un equipo. En el apartado sobre la figura del iutor (Ver captulo 3) se advrti sobre el zesgo de confgurar a un "sper tutol, es

put".uv"r

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E!!@

El

equipo de tutores y su coordinacin

enseanza.

que los tutores pueden ser educadores relacionados con las materias que determinan repeticn y abandono, para que desde la msma tutora se pueda ensayar, probar, disear y nalizar otras alternativas de

Si seguimos concibiendo Ia tutora como un esirategia posible para abordar, junto con otras, el fracaso escolar y que toma a enseanza como una vriabie interviniente, se interesante considerar la dea de

La comprensin de la tarea
Un aspecto importante para analizar es la comprensin conjunta de la tarea de tutora. Esto implica un trabajo de reflexin sobre concepciones y prcticas tutoriales que comienza con la misma conformacin del equrpo, Ie da sentido a su iabor y sobre el cual habr que volver

temente.

permanen-

traducir en Ia prctica el contorno que otorgan a Ia tarea el documento marco y el proyecto de tutora descrptos en el captulo anterior.

distribucin de responsabilidades y el establecimienio de relaciones entre los distintos equipos y los dems actores institucionales. Es decir,

refieren a un proceso de comprensin y apropiacin. En estas insta-ncas, la intervencin de un coordinador puede facilltar la labor del equrpo para promover la traduccin de Ia tarea en objetivos y actividades,

en ella? ZCules son nuestras tareas proritariasl Estos interrogantes

Cul es el sentido de la tutora? eu lugar ocupamos como equipo

en el equipo. Este proceso requiere e! uso de indicadcres cuanti y cualitativos para orientar el trabajo. Las instituciones educativas, por Io general, no desarrollan una cultur de la evaluacin, provocando que muchas acciones se desarrollen y se interrumpan sin mayor informacin sobre lo acontecido. Tambin es necesario organizar nternamente un seguimiento y una evaluacin del funclonamiento del equipo y de la tarea de cada tutor. En un eiemplo anterior se desarroll un ejemplo del fracaso de Ias clases de apoyo de una escuela. Este tipo de actividades que algunos establecimientos desarollan, generan una baja concurrencia de estudian tes, an en los casos en que los destnatrios potenciales reconozcan sus dficultades en el aprendizaje de Ia asignatura. De todos modos, las escuelas siguen sosteniendo inercialmente esas acciones como si fueran las nicas posibles para el abordaje del problema. Posiblemente, si las sometramos a un proceso de seguimiento, evaluacin y reflexin conjunta, se podran realizar reajustes en la estratega que aumentarian su eficacia o podran pensarse nuevas propuestas.

de

2. La cooldinacin delequipo de tutores

Coordinar significa ordenr con otros. Ser conveniente que un docente o un profesional desarrolle esta tarea. El coordinador de un equipo de tutores tene en cuenta el proceso de trabajo del grupo, seala los logros y promueve la construccn de estrategias para abordar las dificultades que se presentan en el desarrollo de l tarea. fene una intervencin fundamental ayudando al equipo a aprender de sus logros y tambin de los errores, puesto que sostiene una mirada global del funcionamiento interno, del desenvolvimiento de la tarea y de las vinculaciones del equipo con el resto de la institucin- El coordinador del equipo puede ser un asesor pedaggico; uno de los directores; un coordinador de ciclo o uno

El

seguimlento y la evalacln

El desanollo de procesos de seguimiento y evaluacin, sostenidos y sistematizados, posibilita el aprendizaje en equipo, permiten realizar aiustes sobre la marcha y capitalzar un procedimiento de conocimiento colectivo. El anlsis y la refiexin grupal sobre los avances del poyecto es una ocasin que habilita el dilogo de la prctica con los concptos tericos y con otras experiencas, solidificando y generando aprendizajes
l l

de los tutores.

flE@ru
Ser coordinador
No todos los docentes estn djspuestos ser coordinadores y un buen

El

equipo de tutcres y su .oordnd(i

Los testimonios de los coordinadores adverten sobre los aspectos que el equipo directivo y la Meso tutoriol tendrn que considerar:

ma. Muchos docentes no se sienten capacitados para la funcn, Io cual, muchas veces, se vincula con las representacones y las expectativas propias e institucionales sobre el rol.

nmero de quienes han pasado por la funcin desean abandonarla. Recordemos que ser coordinador o tutot, requiere una decisn autno_

>La coordinacin del equipo debe basarse en una opcin personal y profesional, para lo cual el potencial coordinador tiene que informar
se de lo que se espera de su rol. (Ver captulos 3 y 4).

> La necesidad del reconocmiento institucional y, especialmente, de los directores del rol del coordinador.

>La legitimacin de la utoridad del coordinador que viabilice su trabajo en el equipo y con otros docentes.
l

Voces de los coordinadores

"No tengo experencio de coordinocin,
soy

> El fortalecimiento de la funcn desde instancias de formacin, capacitacin continua e intercambio entre coordinadores.
,

l
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docente, slo s ensear,,.

"Cuando coardno siento que no hogo nodo,'.

"Es difcil trobojor con otros docentes porque uno es un par y no tiene outoridod pore decir ciertos cosas,:

II

El reconocimento y la legitimidad institucional del rol es un Proceso de construccin que no depende slo del coordinador sno que tendr que ser acompaado por el equipo directivo y la Meso tutotiol. Los directores pueden facilitar su tarea definiendo frente a los docentes, tutores, ivenes y familias cules son las atrbuciones y los temas que aborda el coordinador de la tutora. Los directoes pueden apoyar y acompaar Ia funcin del coordinador participando, sobre todo en el inicio de la tarea, en algunas entrevistas con docentes, en reuniones de tutores, en encuentros con las familias, etctera. Tambn ser importante que el equipo directivo solicite el asesoramiento del coordinador cuando se tomen decisiones institucionales y que participe de otras nstancas de gestin ampliad de ia escuela con el convencimiento que el coordinador es una pieza clave del proyecto. Otros spectos se destacan de las expresiones de los coordinadores citads anteriormente:

]l

>Los docentes cuentan con saberes importantes sobre la gestin de enseanza que son tles para su funcin como coordinadores, pero no pueden reconocerlos ni transferirlos. > Aparecen dfcultades en la delegacin de tareas en el equipo y en Ia
organizacin de acciones compartidas con otros.
> Algunas tareas o atrbutos del quehacer cotidiano del coordinador no

resultan agradables.

lil
La funcin de coordjnacin reguiere de un aprendizaje y es dilerente

El

equpo de tutores y

5t

coordinacin

de Ia del tutor, est ligada a la gestin del proyecto y, por lo tanto, se debe tomar conciencia de la importancia de la formacin permanente
para la realizacin de la tarea.
En algunos documentos oficilesi se encuentran delineados perfiles y funciones para la coordinacin, por ejemplo:

Sstemotizor y conseruor todo lo documentocin, registros e infor' mocn sobre edo lnea de occin y construr, iunto con los Iutores, los lormos de documentacin necesorios. Forjar lazos con lo comunidod educotvo Pora sumor recursos que fecilten el desorrollo de lo lneo de occn. Coloboror junto o los tutores paro que la escuela y los institucones comunitarios se osocien en proyeclos comunes que enriquez-

i
:

Responsabilidades El coordinodor es un tutor que tene lo responsobilided de coordinor ol equipo de tutores pora lo construccin y desorrollo de los acciones de ocompoomiento de lo troyecorio escolor de los ivenes,

con los posibilidodes de aprendzaie de los ivenes. En este senti' do, el coordinodot-tutor Podr ouxiliot en los vinculociones con otrcs insttuciones desde lo propuesto escolor y tendr baia su responsobilidod el seguimiento de lo porticipocin de los ivenes en ests tarco conjunto. Coloboror con el equipo directivo en lo Presentocn de logros y ovonces de Io lnea de occn tutoriol, en semnoros, congresos, intercombios con otros escuelos y onte los outoridodes provincio' les y nocionoles que os lo requieron, como tombn orgonzor y desorrollor instoncos internos y,/o externos de segumiento y evoluocin de Io mismo, especalmente con supervisores y equipos
tcnicos."

promoviendo Io porticpocn de distintos actores y e! empleo de Ios recursos moterioles de lo insttucin, os como oquellos que puedan construirse con podres y,/o orgonizociones de Io comunidod.
Tareas del coordinado

Coordinor lo lneo de occin tutorol en accones de plonificocin, implementacin, seguimiento y evoluocin, opostondo o uno mejor experiencio escolor de los jvenes en el morco de una propuesto escolor gue busque olojorlos y cuidorlos desde lo enseonzo. Organzor y plonificor encuentrcs de trcbajo del equipo de tutores poro ounor c teros y propciar lo reflexin sostenido sobre los prctcqs tutotioles-

;,
Sobre el coordinador de tutora
a

Articular lo tutoro con otrcs lineos de occin de lo propuesto

escolat. Particpot en los mesos de gestn desde lo visin institucionol y con oportes que posibiliten uno comprensn profundo del significctdo de lo escoloridod poro los jvenes esludiontesColoboror directonente con los tutores de curso en los situociones que os Io requieron. Promovet lq formacin polco-pedoggico de 1os tutoe, detectqndo necesidodes formotvos pota el sostenimiento de Io tutoto y

El coordinqdor de tutorcs tiene dependencio directo del equipo directivo de lo escuela. Tiene uno jerorquo superior en relocin con los tutorcs.

Pell del Coordinodor - tutor: A continuocn se enuncion los asPedos centroles o tenet en cuento sobre e! pefil necesorio pora eiercer lo luncin de Coordinador de tutores.

orgonizondo recusos internos y externos poto obordorlos.

poro trcbajot con otros y construr espocios de prctico tutorial o portir de su compromiso con sobre lo reflexin el traboja nstitucionol y el oprendzoie de los ivenes.
Tener copocidod

[1r
.
.
Tener copocdod tutota.

fl@EJ
poro orientor y direccionor ios occiones de

El

equpo de tutoresysu coordnacin

3. Tareas del coordinador

Por lo general se Ie asigna al coordinador algunas de las siguientes
ta reas:

Tener.capocdod de gestn de lo lneo de occin: plonificocin, coordiTogin, asesoromento y evolurcin del trobojo " i;;;;;, res y de Ios integrontes del equipo de tutoto-

. fener uno octtud reflexivo sobre su propia prctico y de formocin permonente-

> Planificacin y organizacin previa de las reuniones de equipo.

> Facilitacin de la tare de la tutora y su organizacin.

> Circulacin de la informacin en el equipo de tutores. > Vinculacin con las autoridades y otros docentes. > Propuesta de construccin conjunta

Tener copocidod de orgonzocin de ogendos de trobojo,

tros de documentacin.

de

regis_

La funcin del coordinodor de tutoto consstir en qeneror esDo_ cios de dilogo con los tutores y docentes en generol,esJ" cmien.to gue se construye sobre los

de la informacin aportada por

escolores de los jvenes.

institucionotJs y' ae eisei[nzo -reflexin y,sus efedo.s sobre el aprendizoje; os como sobre' la construccin oe estrotegns poro el sostn y ocompaomiento de los
troyectoras

ten o lo

,ri" jr.n"ri to, grup;r,;;";;;,

los tutores.
> Ceneracin de encuentros de intercambio, reflexin y anlisis.

sobre los prcticos

Seguimiento de las tares del equipo en el marco del proyecto de

tutora.

Poro ello se necesorio contor con ontecedentes de uno com_ prensin y visin omplia de las culturos juvenles, y de tas sgnifico ciones,gue los jvenes ototgon o Io eicuelo ,ono p.rrorii ,o.o grupolmente'!

Desde Ia perspectiva instltucional desarrollada hasta aqu, surgen dos funciones prioritarias para el coordinador que tienen, simultneamente, como destinatarios el equipo de tutores y la institucn en su conjunto:
> Sostener el encuadre de trabajo dado por el documento marco y por

el proyecto de tutoras.
> Promover un enfoque de trabajo proactivo desde una mirada institucional.

Inea

titucn desarrolle un espacio para discutir los marcos r"nurui* ou. r" ofrecen y apropiarse y re;nventar los lineamientos p-p""r,", Ll"" da de su ealidad. "

para orientar desde las polticas centrales lu impl"rnenta.in ju rnu de mejora en las escuelas. no ser menos necesario qru .udu lnr_

De todas maneras, si bien fos documentos oficiales son importantes

El coodinador es quen alienta al equipo a la revisin del desempeo de su rol y sus tareas a la luz def encuadre. Tiene que estar atento par sealar estas cuestiones y elaborar propuesta de trabajo en el equipo en este sentido. Pone su atencin en la construccin de acuerdos institucionales e nternos del equipo para que se constituy en un poyecto institucional y no slo del equipo de tutores. El coordinador es quien insiste y recuerda os integrantes de la institucin y a los tutores que el horizonte es el montae del proyecto institucional y aprovecha todas las oportunidades para que Ia tutora sea abordada desde

este sentido. I

Effi
'Las lneos medios potton un sober esenciol poro lo gestin del cam_ bio, conocen los desventuros de to reolidoj cotidioio y proaicon o pueden hocerlo, lo generacin de visones superodoros, Son puentes en todos direcciones: hoco orrbo, hocio obojo y hocio los todoi, ron trodudores de lo'que es'y de Io que'debero ser,". qRomero,2oO:7a)

El

equipo de tutores y ru coordinacin

A travs de las voces del equipo de tutores se puede interpretar que el proyecto se encuentra fuertemente impregnado del enfoque reactvo.
Los tutores comienzan a experimentar un sentimiento de frustracin en relacin a su tarea, ubicados en el lugar de "solucionadores de problemas". El equipo no puede ver con claridad ni valorar el camino recorrido; corren el riesgo de quedar estigmatizados en ese lugar de las repre sentaciones y los lugares ms frecuentes que ocupa Ia tutora. Ante esta situacin, la coordinacin tiene que mantener una distancia ptima del equipo y una mirada de sobrevuelo del proyecto. El coordinador debe

4. Sostenimlento del encuadre

y del enfoque

tratar de no adherirse
podremos..,".

a los "no pudimos...", "no podemos...", "no

Reconoclmlento de las etapas del pnoyecto

Ser conveniente que el coordinador identifique las etapas en desa_ nollo del proyecto para trabaiarlas en el equipo. (t/er copiulo Z) EI sostenimiento de la reflexin ,'En qu momento esbms?,,ser esencial para no caer en frustraciones pararizantes ante ras dificurtades

que son propias de la construccin de un proyecto.

En este momento, una evaluacin de seguimiento puede ayudar a la coordinacin para que el equipo reflexione tambin acerca de los logros y no slo sobre las dficultades- Una mirada de evluacin procesual y positva, cualitativa y no nicamente cuantitativa, que permta ver logros e interpretar fas dificultades y acciones que no resultaron exitosas como pendientes o caminos a profundizar o a reajustar o por recorrer puede ser una estrategia adecuada para que la coordnacin auxlie al equipo

Las voces del equipo...

Durante una reunin de equipo aparecen los siguientes aspectos: "No s, se von iguol, sento que es en vono,,.
"Viste cuntos repiten primer oo? S, s msmo siento que son demosiodos,,. "El otro do vno Morio; Motemtico,

para superar esta situacn. Sera conveniente realizar un trabajo nterno e ntenso de evaluacin del proyecto, en el cual los tutores tambin vayan reconociendo las etapas del proceso y puedan apreciar los avances: > En el funcionamiento del equipo.

> Del conocimiento y comprensin de los jvenes.

"Despus de los vococones de nvierno siempre lo mismo,!

>De las actividades y estrategias de acompaamiento propuestas y

desarrolladas.

qu son menos, pero lo

falto'l

otro vez, reprob, hoblomos con lo profe de opoyo y con Ia del curso, progres bostonte pero le
"Fede vino

>De la cantidad de estudiantes que recurrieron en busca de apoyo y mejoraron su rendmiento y/o su integracin a la escuela.
Se puede plantear como hiptesis que en el momento de la instalacin del proyecto y la conformacin del equipo de tutores, durante la prmera etapa de vinculacin de los estudintes con la tutora, predo-

. bojar".

decirme que dejora

lo

escuelo, se vo o dedicor o tro_

"Ofrccmos opoyo especiol porque muchos chicos se llevobon molemtico, slo vinieron 4, de los cuales 3 oproboron...,i

mlna el enfoque reactvo y que en est instanci de inmovilidad el abor-

daje del equipo; orientado por la coordinacin, puede ser el camino

para superarla y continuar la ccin.

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0tros aportes

El

equipo de tutoBs y su (oordndcin

Voces de los tutores:

"Trabojomos mucho con.Poblo. El otro do vino a verme paro decir' me que el prxmo oo se ir o vivir o Misioness y no seguir estu' dondo. Tiene porte de lo fomilio oll y le von o dor traboio, cree que es Io mejor pora l y poro su novio, que est emborozodo".

Aportr datos de lo que sucede en los primeros aos de otras escuelas de la localidad, de esa regin o zona, puede ser una estrategia interesante para ayudar al equipo a ubicarse en otra posicin, en este caso, desde una perspectiva cuantitativa. Tambin se pueden iniciar indagaciones de tipo cualitativo para analizar las causas del abandono y la desercin. Adems, ni l tutora, ni Ia escuela pueden intervenir sobre todas las variables que se entrecruzn en Ia complejidad de algunas situaciones que determnan el fracaso escolar de los jvenes estudantes- Ser conveniente recordar al equpo y reflexionar con l sobre cules son los lmites y alcances de la tutora, el rol del tutor y tambtn de la escuela, Los aportes tericos y las experiencias que se estn desarrollando en otras escuelas coiaborarn para ampliar la mirada, para construir explicaciones multicausales y disear otras estrategias de abordaje-

"con Morio chorlomos mucho, no entendo tonto esfuerzo poro

oprender motemtico; finolmente decidi que ello necestobo rcc| birse porque quero estudior diseo grfico Y, es nceble, volv o los clases de apayo por tercet oo consecutivo".

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A los estudiantes se los acompaa en el sostenimiento del esfuerzo

para que finalicen sus estudios. Sostener el encuadre significa un acompaamento de toda la institucin, y no slo del equipo de tutores. Los enfoques de evaluacin meramente cuantitativos dejan fuera de la evaluacin los procesos de construccin del proyecto y tambn los resultados cualitativos de la tarea tutoralEs necesario advertir que pueden surgir en el equipo de tutores sensaciones de fracaso, por lo que ser conveniente valerse smultneamente de indicdores cuantitatvos y cualitativos para el seguimiento y evafuacin del proyecto. Con el trabajo en equipo propiciado y sostenido por la coordinacin, y la evalacn como elaboracin comPartida del equipo de tutores, se solidfica el equipo, su rol y su tarea a travs de intercambos sistemticos y fluidos.

Revlsln permanente del rol del

tutor

y las prctlcas tutorlales

El nteror del equipo es el lugar par poner las prcticas a revisin e ir

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construyendo el rol en forma compartida. La tutoria ntenta acompaar los estudiantes en sus procesos de toma de decisiones y en sus elecciones, y no slo para que permanezcan en la escuela. ! en el caso de tomar concienci de que en ese momento de su vida es necesario seguir otro rumbo, debe ayudar para que ese cambio no determine una marca de fracaso en sus vidas, sino una experiencia de la cual pueden salir fortalecidos. 5i bien para las estadsticas estas stuaciones implican el abandono de fos estudios, desde un enfoque pedaggico implica que un joven con la ayuda del tutor (y, por lo tanto, de la escuela) logra replantear aspectos de su vida y construir un proyecto personal donde quede abierta la puerta para continuar estudiando en algn momento. Tambin se hallarn jvenes que, despus de haber reflexionado, acompaados por el tulor, decidan continuar la escuela con una comprensin ms profunda del lugar que ocupa el estudio en su proyecto de vida.

Slstematlzacln de la lnformacln
El coordinador tiene a su carSo organizat con el equpo el registro de la informacin. La tutora, como cualquier otra tarea institucional, corre

el riesgo de conveft;rse en un Procedimiento burocrtico para administrar formularios. Ef sentido principal de la informacin sistematzada es

Patr ca Viel

re@

fl@I

r equipo de tutores y su coordinacin

brindar l posibilidad de tomar decisiones sobre la base del conoci miento que porta. Es necesario ir construyendo una informacin que
d cuenta de la tryectora escolar de los jvenes y de los grupos, y tambin producir inlormacin para el seguimiento y evaluacin del proyecto. Por lo tanto, Ias formas de regstro y su aplicabilidad sern tema de rellexin en el equipo de tutores y especialmente para el coordinador. Este proceso de anlisis de las formas de recoleccin, sistematizcin, en funcin de su disponibilidad y su uso para la toma de decisiones del equipo de tutores y de la institucin, puede ayudar a garantizar que el registro de informacin no'se convierta en una ctividad burocrtica.

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Un tutor entregaba las planillas, regstros de reuniones, entrevistas y otros documentos en las fechas planteadas por la coordinacn, mientras que el resto de sus pares siempre se retrasba, argumentando que no les alcanzaba el tiempo para completarlas. Esta stuacin llam la atencn de la coordinacin. Pudo observar que aquel tutor, en el transcurso de las entrevistas con los jvenes y/o famifas, escriba permanentemente, a veces en la computadora y frecuentemente dando la espalda a los entrevistados, sin mirarlos a la cara.

Esta situacin escolar muestra, en principio, la necesidad de revisar los regstros sol'citados para: analizar las posibles reteracones en los datos

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requeridos y el sentido de que crta informacin se registre, replantear los tiempos, establecer prioridades y encontrar junto a Ios tutores alternativas que simplifiquen y faciliten Ia tarea. Tambin se deben detectar Ios momentos del ciclo escolar en los que los tutores desarrollan un menor actividad presencal con los jvenes para que puedan dedicar sus energas al regstro y sistematizacin de los dtos. La que se recoge para del trabajo de los tutores con los jvenes, sus familias y docentes y la que se recoge para el seguimiento del proyecto y su evaluacin cumple diferentes funciones. Algunas informaciones per-

manecen en el equipo de tutores y otfas Pueden ser consuLtadas para otros integrantes de la institucin. ste es un sPecto para requiere un anlisis puntual. La informacin que renen los tutores en un contexto de vinculacin con el joven y con su familia no es totalmente comprensible para aquellas personas que no cuentan con la informacin que brinda el contexto y el panorama giobal que el tutor construye sobre la situacin. A su vez, el tutor necesita registrar informacin muy significativa y detallada para el proceso de acompaamiento, ya que no puede memorizar todos los aspectos de cada situacin individual. Algunas escuelas mPlementan dos formas paralelas de registro, una que releva los temas que se estn abordando con el joven y su familia y/o con el grupo y otra, (la carpeta o cuaderno del tutor), donde se vuelca en forma detallada el proceso de seguimento de cada estudante. Esta ltima se considera informocin confidencial, y habr que contar con la autorizacin de los informantes para compartrla con otros ctores institucionales. La informacin confidencial debe permanecer en el marco del equipo de tutores y resultar de utildad cuando se necesite trasladar la informacin a otro tutor. Sin embargo, es imprescindible que cierta informacin circule entre los docentes y las autoridades s se pretende desplegar una tarea colaboratva. S por alguna circunstancia especfca es necesario externar infomacin confidencial. ser el tutor personalmente el responsable de proporcionarla en un trabajo de intercambio con los docentes o |as utoridades que lo soliciten. La informacin que se difunde tiene que ser reelaborada y sistematizada en funcin del destinatario y del obietivo de trabajo que se persigue. Deben ser productos visibles y comunicables, que obvien detalles y datos innecesarios que permanecern como asuntos reservados al equipo de tutores. Por ejemplo, se Puede difundir informacin en listados de exPectativas de los jvenes sobre la escuela secundaria, registros escritos y/o audiovisuales de recomendaciones de los jvenes para la mejora de la enseanza, informes sobre las expectativas de las familias con respecto a la escuela, orientacones para trabaiar con un grupo de jvenes: fortalezas y cuestones a Pro-

fundiza etctera.
La informacin que se recoge para el seguimiento y la evaluacin del

proyecto se basa parcialmente en

la mencionda anteriormente-

La

I patrcavier

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H equipo de tutores ysu coordinacin

difusin de esta informacin es imprescindible para otorgarle visibilidad a la tarea del equipo de tutores y al proyecto, lo que permitir construir la legitimidad institucional del mismo. Por ejemplo; informes sobre cti' vidades realizadas que recoian las opiniones de jvenes, familias y docentes; carteleras de actividades tutoriales; registros audiovisuales de experiencias; informe de la coordinacin sobre el desarrollo del proyecto, etcter.

truir y recuperar marcos de trabajo, comprtr los estimulos necesarios para continuar con la tarea cotidiana- La coodinacin puede propiciar
capacitacones internas entre los tutores para compartir materiles tericos y analzar distintas experencias, desarrollar procesos de ntercam-

bio y anlisis conjunto. Tambin puede propiciarse la intervencin de especlalistas que ayuden a pensar una situacin de inters para el equipo desde otras perspectvas y aportes profesionales,

Anticipacin y prevsn
Muchos aspectos de la escolaridad se repiten con frecuencia, aunque sus contenidos se vayan modificando en nuevos escenarios escolares y sociales- Por ejemplo, los estudantes de primer ao hacen un esfuerzo de integracin institucional, los alumnos de los ltimos aos se despiden de la escuela, los de tercero eligen modaldad, tales o cuales materias determinan la repeticin. El abordaje de estas cuestones puede anticiparse planificadamente, sin necesidad de aguardar a que emerjan como conflctos que se repiten ao a ao. El coordinador tiene una responsabilidad importante en la promocin de un enfoque proactivo de las tutorias. Por ejemplo, puede propiciar en el equipo de tutores anlisis anticipados y globales sobre la institucin educativa o plantear a la Mesa tutoriol o al equipo directvo propuestas de apoyo a distintos momentos de la escolaridad (ingreso y egreso, por ej.) para que sean trabaiadas a nivel institucional. Durante el ao se puede realizar intercambios con los docentes, antes del cierre de los perodos de evaluacin para perflar la situacin de rendimiento de cada joven y del grupo, y elaborar estrategias para un abordaje preventivo.

Formacln del equipo de tutores

La coordinacin del equipo y la Meso tutoral son los responsables de

organizar la formacin y la capacitacin para el desarrollo del proyecto de tutor- La opinin de los tutores sobre las cuestiones que se necesitan fortalecer es una de las fuentes principales para delnear las necesidades y lograr las motivaciones para su realizacin. Ser convenente que el coordinador lleve adelante una planificacin participativa para organizar un programa de formacin permanente para: > Detectar necesidades de capacitacin que surgen del proyecto y del equpo de tutores. > Sostener el encuadre del proyecto y del documento marco en el proceso de formacin.

Buscar los recursos humanos y olganizativos necesaros para su desarrollo.

El coordinador debe articular la oferta de capacitacin con Io que la escuela demanda. Para ello, ei coordinador informar las necesidades instituconales a quienes Ileven adelnte la formacin en un trabajo conjunto para el diseo de st.
Las escuelas que inician proyectos de tutora tendrn que pensr en una formocin nicit del equpo antes y durante el primer tiempo de desarrollo del proyecto y tombin en su formocin continuo y permo,ente- Existe ciert creencia de que la capacitacin de los tutores se resuelve con nstancias intensivas previas al inicio del proyecto, pero las experiencias de las escuelas demuestran que no ser suficente. Tles

Espaclos para el lntercamblo entre tutores

La coordinacin es la responsable de planificar y sostener espacios de actualizacin e intercambio. Ambitos donde los tutores pueden reflexionar acerca de su propia prctica, intercambar y confrontar ideas, cons-

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I

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patrica

vier

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Ft

equipo de tutores y su coordinacin

instancas son necesarias y ayudan a Ia compresin del rol y de la tarea, pero ser imprescindible su profundizacin y, adems, durante el desarrollo del proyecto surgirn otras necesidades a abordar. En el captulo se mencionaba Ia vertiginosidad de los cambios, sobre todo tecnolgicos, y su impacto en Ias nuevas generaciones y en la sociedad, y se anticipaba la hiptesis de que posiblemente la escuela tenga que enfrentarse en forma frecuente con situacones inditas que tendrn que pensarse para su abordaje. Las capacidades a fortalecer en los tutores variarn en funcin del pro1

I{erramientas para l accin del coordinador

'-a::1,i:i:1t rrrir3-i1+=::::f,tf i!1!i:.r!f1T:S:::.

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Fornacin inicial y contextunlizada

Se puede disear u sccuenci de actividaclcs de f-ormacin integracla, que alterne lornras itensivas con otras ms acotaclas que se porclrn er.r

yecto de cada escuela, y de los cambios de su contexto y funcionamiento instituconal, que van sealando otros contenidos y capacidades a vigorizar. ste es el marco de los objetivos y los contendos de Ia formacin: uno formocin contextualizodo en la institucin" No se desdean otras forms de capacitacin y formacin de tutores (cursos, seminarios, posgrados, etc.), que son complementarios a las acciones de formacin en la tarea especfica que tienen como destinataro al proyecto
de tutora y al equipo de tutores de cada escuela. Algunas organizaciones, y tambin el sistema educatvo formal, ofrecen a las escuelas recursos humanos gratuitos y materiales de apoyo para desarrollar acciones de formacin. En este punto se debe tener en claro que estas fuentes externas a la escuel ofrece, por lo general, formatos estandarzados e idnticos para todas las escuelas que no contemplan las necesidades y el contexto propio de cada institucin. Sin embargo, una virtud de estas ofertas es que posibilitan a los docentes una salida del contexto escolar, lo que tambin es necesaro para volver a analizar y abordar la situacin propia desde una mrada enriquecida. En sntess, si bien el coordinador puede desarrollar acciones de formacin en el equpo e impulsar acciones de capacitacin interna aprovechando los diferentes saberes de los integrantes del grupo y de la insttucin, tambin resulta conveniente desarrollar acciones con recursos externos a la escuela, donde el coordinador pueda trabaiar junto con los capacitadores y formadores en el diseo de una propuesta de formacin

prctica durante Ia gestin del pro,vecto. Se present:rn algunls or-icntacioncs a rencr en cLtenta cn c1 diseo dc la fomacin inicial que puedcn desarrollarse institucion:rlmcntc, consideran

do los propsitos dei proyecto y ies capacidades rcqneridas.

Propsitos:

. Comprcndcr la insercin . Comprcrder las culturas

. .
Formar
1,

de las tqtorrs en el pl:ur de mejora de la escueia.

juveniles en cl escenrio contemporneo_ tutorcs pu'a el desarrollo de su tarea con otos.

o l{eflexionar sobe el oficio de ser estudiante en la escuel secundaia.

crpacitar a

1os

Constuir acuerdos v perspectivas de trabajo en el equipo de tutores.

Generar instancias de apropiacin, eflerin v const[uccin conjunta del

r funcione, cn irmd conjLr,tt.r. Disear ). desarollr acciones de oientacin )' tutora. . Disea y desrrolla fomas de difusin. Disear fbrmas de registro y estrateglas de uso. . l)isea estatcgias de seguimiento y evaluacin del proyecto.
Definir olc"
Capacidades a fortalece. Planficar, coo:dinar, desarrollar y evaluar: . Entevistas indil'iduales y grupales- Grupos focales. Cuestionaios. Informes-

Pfoyecto.

que recoia las necesidades del equipo de tutores, el marco de trabajo

institucional y la realidad de su poblacin escolar.

. Reuniones con jvenes, docentes y familias. . Talleres tutoriales y de apoyo acadmico. . Consultora presencial, por correo elcctrnico, . Seguimiento tutorial. . Esuategias de ense-ianza

cn lne..r, coordnacin de grupos virtuales tutorados, de orientacin y acadmicos.

innovadoras.

[W

Patlcia

vet

I@EI
Plan de encuentro intensivo
D' . ho. Durlcin aproximada: 3 hoas.
Lugar: Sela del terccr piso

El

equipo de tutoes y su coordiacn

lara llevar adclante los propsitos )'fbrtlecer las cirpacidades menciorlr das se pucden desaollr dileentcs dispositivos de lorn-rcin. A contjnrlcin se desrrollan tes instancias de rr:rbajo posrbles: encuentros ittensivor'
enctentros menntales y h\jtt de trdbaj|. Las tes estrategis ponen nfa.is

tn

la lormacin para el trabajo en equipo.v la gestin coljunta del ployecto y en todas ellas l icnucin permanente del equipo de tutores ticne como eic 1a constuccin de ia prictica v su e'isin cootinua- Se propician en form.r simrltnea trcs procesos: cl. fu.nciontLninto e/, e.frip|, l& getti11 colaborati

Objetivos.
Que los tutores: . Comprcndan ia importancia dcl proyccto irstitucional.

ra y la formacin del cqu.ilto de tutores-

. .

Los encuentv|s iTtt\tiiloJ son istar-rcias Jigadas a la capacitacin para cl rol, en los cu:rles se invita a uu especialista para prolundizar un terna
espectico.

lr)rcrinrbic_ nor'inner r . rpcct:rtir:'. . l)iscutan v retle:rionen sobre el perfil de tutor y las ta|eas. . Elabocn cn fotma conjunta un primer plau de formacin para el equipo.
Temario

dc tutores son espacios de formacin, disco 1' lellexin sobe la prctica en el que p:rrticipa el equipo complcto. Cada Los tnctuentlos
Tensual

I'
. .

P,rr-rp:
Bienvenida
a1

accin, aunque haya sido propuesta por la coordinacin, se Piensa y reconsidea con ios aportes tericos v la discusin que permiten ampliar la mira da para el anlisis y decidir su forma de implenentacin. Las prcticas t.rto iales son tadas a estos espacios de trabajo para ser pensadas, analizadas,
evaluadas y ajustadas por el equipo-

equipo tutores,v presentacin del coodinador a cargo del

dir!-tor.
Pesentacin clq los integrlntes del equipo de tutores, notivacioues y erpectativas con respecto a la tarea (Coodina: Coordinador del equLpo de tutorcs).

Las hoja le trabajo del tutor son gtas de taleas y actividades que los tr-Lto es vn desarroilando con el doble propsito de conceta las acciones del

. lresentecin del docrmeno marco (Coordina: la Mesa tutorial). . Propesta dcl atcproJecto de tutoras y encuadre dc trabajo (Coordin.r.
Coordinador del cquipo de tutores).

proyecto y su formacin terico prctica. Las guas implican trabrjos individuales que se ponen en comu v se complementan en ios encuentros cle tutoes. Las hojas del trabajo del tuto son heramientas interesantes pala organizar Ia tarcil y general mayor intcrcambio en los perodos quc transcurren entre reuniones. Los tutores c{eben recibi el plan de uabajo para los encuentros con sufi' ciente anricipacin- En l se especificar claamente da, horario, duracin, lugar eu que se efectuirr, objetivos 1' temario. Tambin sc plede solicitar r,rna elaboracin previa ,1ue ser compartida en cl encuentro. A condnuacin se presentan irlgunos formatos de p1:rn que han cslltado sencillos ' cl:rros.

2" PARTE: . Coodina: Coordinador del equipo de tutores. . El rol del tutor en nuestra escuela: funciones v tares. Reflein
lisis de escenas de pelculas.

v an
n la

. Difogo con .

ur-r especialiste: ''Lmites

aLcancs de

la tutora
ajuste.

Primer diseo de capacitacin para el ao: conslta

].

Bvaluacin: Tcr.rica de la valijaT.

lfr

put.ica

ver

]!@

Eleqlipo

de

tutores y su coordinacin

Plal

de encuentro mensurl
Tareas:

Da i, hora: Duracin aprorimada: 2 horas. I-ugar: Sale dcl tcrccr pis<>

Ertebat : F.cdcfar [a minuta9 de l ltinra eunin de tirtores uibuirla por e mail.

dis
de

Mat'iana: Enviane
Irlatemtica
1,

minutir dc la rcunin con ei profi:sor

Objetivos Que los tntores:

las de los dos encrcntos con paclrcs.

. . .

IDtercan'rbicn estratcgias clcsrrollad:rs con [os grupos par:r fbrtaleccr' cl

"oticio de estudinte".
Arilisis dc una situacin sclccciorada.

Susana: Propongo quc dcsprrs clc mttene las cntrevistas con lc.rs rin brcvc [clto dc Ja experiencia y la cc-'mpirrtas con el equipo.
cstuc'liantes nos hagas

Rcgisrro escrito para

ll

crupcrl

cie

"Herrarieuts para cl tr.ttor".

Jacinto: |;rntj, un plan p:rrr trabajlr esrrategias dc esutlio c.tttdi-tcr \ conrllirrtirlo con cl cqrripo.
Por favo enven todo por c rlail cr los prxirnos
la

ccn los

Temrio: . Brevc mcncin (cinco nrinutos por tutot) de cada estrategia scgrn
Gua de ptesentaci2ts.

l5

das. Uscn sus

horas de uabajo cn esras treas mcnos las horas de traba.jo con alumnos.

. .

Presentircin :rmpliada dc una cstratcgia sclcccionadir por el coordinador. Discusin, anlisis y cvaluacin. Pesentacin de un fbmato de registro de experiercias.
Cada participantc cxprcsar en una flase sr vivencia de la reu'

It'lantcngan la comunicacin por c mail de todas las noyedadcs, cuenten cmo les va en la djfirsin del proyq6to (Jontarla de itttegracin" t Io que va sucediendo. Consultcn va e mail lo que nccesiten, aunque les
parez-ca

obvio. Recuerdcn que espcro ideas y manos que colaboren con

car-tclera.

Evluacin:
nin.

Fjense sicmpre si hay fbllcros suficicntcs, si no Dte avisln. Po favo revisen que haya folletos de tuto. suficjentcs pata los docentes en los libos de temas.

Formacin de tutoes

Hoja de trabajo del tutor No:

Esta l{oja de Trabajo lcne corno propsito otga zat nuestas tareas hasta el prximo encuentro, Objetivos:

En l precepto del terccr piso csr guardada la carpeta

de

"Heryawicntas d httorlast'. Les dcj una copizr de un artculo que aport Jacinro sobrc (L& ntrritq,, mc gustara que Io le:rn y que hagan comentarios por'e-mail de las cuestioncs que les parccen interesantes para nuesa funcin. Las copias tienen sus nombres, se ias pueden llevar. Tambin dej una copia rnillada dc uu marerial que apot lv1riana de la capacitacin de rutores que hizo en un sindicato_ Les sugiero qrrc

. Pofundizar sobre el rol del tutor sus funciones \: tareas. . Adquirir claridad pam comunicar cl pro!'ecto Y la ftncin. . Recoger la risiu dc los tutorcs solrre las difictlltdes de aprcndizaje de
los alumnos de primer ao.

lo miren despus y me cuenten qu textos les gustara que analiccmos juntos en rcuniones intensivas. No sc lo Jlcven, tcnemos uno solo.
Equipo hay mucho que hacer, mlnos a la obra! La coodi.

Podcir insumos )'hcrirrientas par ls cntrcvistas individules con Ios

jvenes.

ptrca

vel

]!@I
Desarrollo:

Et

equipo de tutores y su

coordinaci!_l

2. Propuests pnra el n'abajo rn tquipo

Es irrpr:rtantc propolcr estratcgias clc gcstin colectiva; indudirblcmcnte los cncuentros de trirbajo conjunto son lrna alternativa. FlaY cluc tener cLridado con cieta tendencia a establece reuniones pelidicas o fccLrctes qre no tienen objerivos, ni contenidos claros. Es inrprescir-rdible pianificar ple viamente e1 trabejo para aprovechlr al n:iximo el tiempo [r.cr captulo 4,

1. Se Ie cntrega a cada turor ias bases dcl concuso.

2. Cada

t[to

hace su presentacin en 8 mtutos.

3. Se analizan y discuten lirs fortalez:rs de cada preseDtacir. Se rescata el aspecto ms significativo de cada una.

4. Sc elabora un follcto, un r.ideo v/o una prescnracin para la dif sir de las tutoas a las familias.

"Orientaciones tara las reuniones...

).
Oriertaciones para el coord.inador. Si bier-L el producto final es el contenjdo y la fbrma de difirsin, en las presentaciones de cada rutor apareccrn representaciones, creencias y prioridades quc se han incorporado durante cl aprendizaje clel rol. Ser importante quc el coordi, iado estimttle la reflexin del equipo sobre estas cuestiones y vuelva
sobe el sentido de la tutora, las funciones v taeas definiclas en el docu mento marco o en el proyecto de utora de la escuela.

Concurso lIola tutores!

El obledvo de esta actividd es trabajar sobre cl rol c{el tutor v stis reas. Se propone simular un concurso inteno en el equipo de tuto res- El objetivo final no ser:i que surja un genador sino que en el inte rior del equipo sc evalen las ideas ms intcrcsntcs dc cada propuesta r que se obtenga un folleto mediate ia integracin de todas ellas y otros recursos p:rra la difusin de 1as tutoras a las familias-

Relato de prcticas tutoriales

EI objetivo de esta actividad es al.udar a los tutoes a cotrrparir con desaolla. Una gua para la presentacin de las prcticas puede ser.en principio un buen ecuso par
sus colcgas las prcticas de trabajo que

Duracin: l5 drs 2

hors de re'rnior).

Bases para el Concurso

Se busca

"Ilola Tutor!"

mejor idea y recurso para la c1irsin de las tutor:rs y dei equipo de tutoes a las famjlias de los estudiantes de primero v segun

do ao. Requisitos . Sc urtor, tcner ganas de participar. . Presentar las ideas en un soporte: digital, filminas, carteles, folletos,
corto dc radio o televisin, correo electrrico o Io
qr,re se les

aprender a relatar- las experiencias en sus aspectos fundamentales supe, rando los aspectos anecdticos. La gua puecle serl,ir.para realizar registros escdtos de experiencias valiosas que formen parte de la carpeta del

ocurra.

equipo de rutores. En ltima jnstancia tambin pucde ser una orienta cin para el coordinador en el momento de intecanbio en el equipo dc tutoes. En principio, no sc busca el consenso sino que l paticipa_ cin sea productiva en la difusin de nuevas ideas.

. . .

Las producciones sern presentadas po slls autores en el ercuentro

de ttores y slo para tutores. Cde propuesta conta cor 8 minutos pan su presentacin. Solicitar con ticmpo a la coodinadora los ecursos que necesiten para la presentacin.

Duracin: 3 horas Desrrollo: l EI coodinado le solicita a los tutoes una l.lreve resea (5 a

l0

lneas) sobre una experiencia que estn desarrollando con sir grupo pra compfljrl con el equrpo.

-_:

lul

Patrica

ver

@Eil
. Actiiiddcs
drcntcs).

El

equipo de tutores y su coordinacin

2
.3.

l,r-rcgcr, el coordinltlr' seLcccjon urra o rlos crpcricnciirs rotcntc: pr taibj:1r cn LIu cr'rcLlcr'rtro mcnsLrl o intensilo (lc tLrlorcs.

dcslrrollacl:rs- Rcsiitrtclos .lcnz(los [:r;idos 1,rcn

{.

Lcs solicit:r los tutores cul'rs cxpericncias han sid< sclcccionr1.rs quc pcprcn un rclto teicndo cr1 cLlcntr! tttt Gl oritttiyaEn el encuertro sc rclatln l:rs crrricncils 1 se cla luglirr al an,lisis v

. I'rrli. pJcion \ l\ rnr\ ,', lur jjvcDt^ . <Qu oricntilci('tcs lc clerie a ouo tulol
csrlaregili

rfuc dcsce tlcsaroll esta

.i las rcgurrtas for'l'r tr drl cqtitro 5. Sntcsis flnel rle los aspectos rclcllrrtcs tle clda cxpcricncirr.

La valija
Oriettaciones para cl coonlinad,oz, Parl ficilitr quc "cliscLrrra el pcnsimiento" -v no slo opiniones o ctrocioncs (qrrc de totlls mencrrs
sien:pre circulan), sc s(rgiere qLre el co<rdinrdo estimuic a los rcltores para trre logrcn: cic csr rrcti,'idrd es evrlLrr los rrportes quc los p:irrici p.urtcs se lle\'3n (lc ul cncllcntro t1e tLrtores. Parte <ic menci<irr les

Iil objetivo

.
r

l)escriLi clararentc cl tcma/problenra quc abordln clcsclc I estra-

tcgil dcsarrolladir:
problcma".

"Podras ciarificlr/clcscribir csc tcnr.i/rrsuntoT'

cncuentro corr lo clrre lprcndieror': tlurrnte el clrri6cer Ja intPoltlncia dcl trllxjo cojunto. 1'anrLrin pernritc pondcrlrr si se hen cumrlido los objctir os clcl cncuen'' v .rl 'r /.'lr.trcrJ.l|t,)trr'r o frc\i\t,x. c\pccteti\'s previas

ll

,ismo,

a\.Llc1:rnd()

.
.

Explicitar lo que valora (positiva o negti\'mcnte) del problcmrr y, rle la cstratcgiil: "Qu \'loras de estc problcmir o dilicultad tuc tlcscriLres)".

Duracin: 20 nrinros.
Rccursos: consiqn:rs escritas, uD por tlltor.

Intertogantes quc sc fbrmulan en torro l isunto: "iPr)(lri.rs decil c1u te plegurtas respccto <1e eso quc plr)tcas o qu tc plcoclrpa o tc lquiera tlel stntof". Sugcrcnciirs/Propucstas: "QLr propoucs rl respectoi". Acciooes.
idcas, etc.

Dcsarrollo:

. Ates

Si lir intervencin rcsult clr, no ser rmprcscindible seguir cstos pasos

estrictamerlte pero ardnrrn a evitar nrlentc-tdiclos cu;rndo se cluzan logos blsados cn sobcenendidos y puedc
iryr.r,.1irr

c1i

cle teD1inr el crlcuentoj sc cxplica a ios tlltores qLle sc rea liz:ir rnr brcvc actividd clc cr'lulcir. laa ello sc proponc que irrraginen cl clrcrcr-tro corro tLn viajc v que cu:rndo llcg;rron sus valijas estaban c.rrgdes dc cicrtas expcctirtivas v ptcgurrtas- Ahora, al tinalizar cl ercucntro y rr\'s dcl intercambio, posibiemcnte han podido llcn,rr sus virlijas dc otr'.rs cosirs, como los rcgrlos quc llno \c Ile\ Jcsltcs dc r.r \' r;c.

l:r proiirnclizlcin.

Sc cntre!a e los pirrticipantcs las siguicntes consignas par:r comple

Gua para el relato de prcticas tutoriales . llreve caracterjzaci(5n del llrrpo cn cl que !e re:rliz Ia cxreriencie. . ;Por-qu creen quc vlle h pena collilr csta prctica l sus colegasi . A parti dc qu ider, problemr v/o sitr.rrcin surge ll cstntegir ruc csr:i implemcntirndoi . llrevc dcscipcin dc h idea cenrrl o dc los ejcs l.r cstrirrcgia. Actividades que la constittyen.

tar por escto. "Llegu con la valija cargada de..," "Me voy con la vaja lleoa de.,.". Puest cn conrn: cda participantc lec sus respuestas al resto.

()t'ientaciones

tara el coorlinadoz Si cl tiempo no alcrnza piue reali-

z:rr la puesta en comrn, ei coordinaclor pLrcdc llev:use por cscrito las res puestas a las consisnas y

lcaliz ultn
rcsulr.r el

sintcsis que pucdc haccrsc circular

;or csclito al equiro

cDcuell'o_

pulto de partidir de urr prximo

EI

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pt.ca

r,et

IEM
Tutor:
Fech:
EJE

El

eqlipo

de

tutores y 5u coordinacin

La tninwta
ENCUESTA DE oPININ

El trabajo en eqnipo rcquicrc la sistematiz:rcin dc 1as discusioncs, ecucrdos y lrrcas pendientcs en cad rcunin. I-a minLta es rLna sntcsis brcvc dc esos spectos, a).uda a i integraudo la tarea 1, generando l sensacin de
al'arce a travs del trabajo conjunto.

I.

La corstuccin del rol.

f.

iQLr aplendiste scbre tu o1 de ttor/a cn el desarollo de cste povectoi

Fecha:

2. Crro te senriste en el desarollo de la taea tutonf 3. Qu hre Io que ms te gust 1, lo que menos re gusr Por quf 4. Cmo te sentistc respccto ciel trabajo en equipo con tus colegas
tutoes y con l coordinacini 5. Cules son nucstos logros y cules las cucsiones pendientesf 6. Cmo treon las vinculciones con otros integrantes de la escuela, antoridacles y otrosl BIE 2. La tutora con los estudiantes l. Scgn tu opinin desde tu rol de tutoy'.r, qu lcs sucecle a los esudiantes de los primeros aiios de nuestr escuelal 2. Segirn tn opinin descie tu |ol de tttoy'a, qu sucede con la enseanz:1 en nuestra escuela?

Lugar:

Coordinacin/ tutor:
Participantes del cncucnto:

Propsito:
Temas tratados
:

Temas emergentes:

Acuerdos:

El 3. Condiciones
Observaciones/Pendientes:

institucionales y laborales Cmo fucon ls condicioncs institucionales y laboalcs cn ela, cin a la taea de tutorai

EJt 4. Proyecciones (imaginar)

Autoevaluacin del tutor

Despus de un ao de ffabajo en el proyecto, ser' conveniente genera Ltn espacio de autoer'luacin de la taea. El objetivo de esta encuesta es eco

1. Cmo te iu.iaginas la rutora el prximo aoi

2. Desers seguir pertcncciendo a este proiecto )' equipoi Po

qui

ger las irutopercepciones de los tuoes sobre su ol y acerca de algunos aspectos del proyecto para ser compartidos y analizacios en el equipo de
tutoes.

ffl

satrca

vet

Noras

. Es nteresante amplar conceplos y experiencias sobre este tipo de organizacin de los equipos docentes en la experiencia de la Regin I de Supervisin

de Escuelas secundarias, dependiente delGobiemo de Ia Ciudad de Buenos

Aret Argentina (2000-2004).

Recreado de Viel, Patrica, "Otra vez el PEI?" en Novedodes Educotivos Nto '194 febrero 2007. Artculo realizado sobre los conceptos de la conferencia de Campelo, A; Mel, P., "El Proyecto Educativo lnsttuconal. una herramienta

colectiva", en Encuento lo oventurc de enseor y oprender, Tinta Fresca. setiembre 2006. Estos materiales han sido ampliados y publicados en el Documento "Orientaciones para la elaboracin del Proyecto Escuela'; Ministerio de Educacn, Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, Argentina, 2004. Mnsterio de Educacn Ciencia y Tecnologfa de la Nacin. Argentina, "El lugar de la tutora en la Propuesta Poltco Pedaggica de la escuela", 2006. El documento es un marco poltico pedag8ico para orientar el desarrollo de las tutoras en los prmeros aos de la escuela secundaria.
4. Extrado

del documento para llnea de tutora propciada por el PRoMSE "Sobre la implementacin de las tutorlas", 2005. El documento establece el marco para la seleccin de los tutores y coodinadoes en las jurisdicciones de la Repblica Argentina que implementan esta lnea de trabaio con ese f inanciamento internacional.
de la Argentna. tuto/'.

5. Msiones es una provincia

6. Ver captulo 3, "La figura del

7.

La tcnica

de la valija se desarolla ms adelante, en las "Herramentas para

la accin" de este capitulo, "La valija".

Ver "Relato de prcticas tutoriales', en este mismo captulo.

9. Ver "La mnuta", en este msmo captulo.

ll