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ANPUH XXV SIMPSIO NACIONAL DE HISTRIA Fortaleza, 2009.

Educao e Sociedade Maranhense Na Primeira Repblica Tatiane da Silva Sales * Resumo: O incio do perodo republicano representou para a educao um espao de maior discusso e investimento, foi um momento histrico importante para as instituies de ensino do pas e do Maranho quando algumas foram criadas, estabelecidas e justificadas como referencial, a exemplo do ensino Superior. sobre a efervescncia deste perodo que este trabalho objetiva analisar a histria da educao maranhense a partir da institucionalizao de leis e decretos implementados no perodo republicano, quando foram emitidos os registros de gastos do governo estadual com a instruo pblica e ocorreram mudanas com o sistema de ensino a partir da implementao da Repblica, as leis de incentivo educao e a reao social ao sistema educacional vigente. Assim, juntamente com as leis e decretos deste perodo, analisaremos tambm os jornais, que denotavam na sociedade quadros da educao maranhense. Palavras-chave: Histria. Educao. Sociedade. Legislao. Jornais.

Education and Society of Maranho in the First Republic ABSTRACT: The beginnig of the Republican Period has represented for the education a space of discussion and investment, it was an important historical event for the educational institutions of the country and of Maranho when some ones were created, established and justified as reference, an example of Higher Education. It is on the effervescence of that period that this research aims to examine the history of the education in Maranho since the institutionalization of implemented laws and decrees in the Republican Period, when the records were issued of the state government expenses with the public education and there were changes to the system education since the implementation of the Republic, the laws of incentive to education and social reaction to the current educational system. Thus, closely with the laws and decrees of this period, we also analyze the newspapers, which show pictures of education in society of Maranho. Keywords: History. Education. Society. Legislation. Newspapers.

O perodo republicano no Brasil acarretou em alguns pontos diferenciais em relao ao imprio, nos aspectos sociais, econmicos, culturais e educacionais. Tais modificaes no se estabeleceram de maneira abrupta, mas algumas caractersticas novas foram implementadas nesse momento de transio pelo qual o Brasil atravessava, um dos aspectos que provocou reaes sociais e ganhou espao em falas e mensagens de autoridades brasileiras foi a instruo, tanto no carter filosfico quanto no legal. Para entender o aspecto educacional deve-se levar em considerao a sociedade, seus agentes e os valores apreendidos uma alternativa mais slida para analisar as alteraes do mbito educacional.
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Mestranda em Histria pela Universidade Federal da Bahia e bolsista pela Fundao de Amparo Pesquisa no Maranho (FAPEMA).

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A primeira compreenso que pode ser destacada este momento de passagem do Brasil, como se refere Jorge Nagle, sendo que muito do articulado para a educao republicana ser fruto da concepo moderna de pas em vias de urbanizao e industrializao. Pelo estabelecimento de dois brasis, um que ainda vivia sob as diretrizes da sociedade agro-exportadora, produzindo caf, e mo de obra de maoria estrangeira, e outro pas cada vez mais operacionado nas cidades, indstrias, dentre elas a txtil, e trabalhos em escritrio que se formava um perodo de transio econmica e poltica, que a educao ganhava novos contornos, diferenciando-se em certa medida do sistema de ensino do Imprio, pois com mudanas sociais mais aguadas as instituies tambm ganhavam novos contornos. O governo republicano, neste novo contexto, aparentemente desempenhou ateno ao ensino pblico, mas alguns autores apresentam concepes diferenciadas, abaixo uma comparao entre medidas do Imprio que no permaneceram na Repblica.

Embora a linha geral dos debates do final do Imprio apontasse para a direo da construo de um sistema nacional de ensino, colocando-se a instruo pblica como destaque para a instruo primria, sob a gide do governo central, o regime republicano no corroborou esta expectativa. (SAVIANI, 2008, p.170)

Na Repblica brasileira, desacelerando compasso do final do imprio a educao permaneceu descentralizada, seja pela influncia do positivismo, ou mesmo por ser fruto de regimes polticos tambm descentralizados. O governo republicano no assumiu a educao como uma responsabilidade do governo central, cabendo, portanto, a maior responsabilidade para governos estaduais que assumiram parte do papel. Alguns autores consideram que no houve mudanas significativas na realidade prtica da educao no Brasil ps Proclamao da Repblica, sendo assim, a teria havido uma continuidade de um sistema deficiente de ensino.

Assim, quando se proclama a Repblica, o Maranho apresenta, relativamente instruo pblica, o mesmo aspecto desolador que as demais provncias do Brasil, agravado ainda pelas lutas polticas e competies suscitadas pela mudana do regime. [...] com a universalizao de alguns idias educativos como o direito de todos Educao, a gratuidade e obrigatoriedade do ensino elementar, o sistema educacional adquire uma dinmica prpria que o torna mais aberto s influncias externas. (ANDRADE, 1984, p.29)

O aspecto desolador a que se refere a autora, diz respeito a questes de condies na manuteno de escolas, condies de trabalho para professores/as e permanncia de alunos

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mais carentes. Ao lado da extenso das caractersticas educacionais do Imprio esto tambm as modificaes advindas com a Repblica, pois vrios aspectos educacionais foram discutidos em seus primeiros anos e dentre eles podemos destacar uma maior visibilidade ao processo educacional, implementao de leis, decretos e regulamentos e a implantao de uma educao sobre a lgica universal, gratuita e com dinmica prpria como afirma Beatriz Andrade. Por mais que algumas concepes se considerem adversas, a maioria dos tericos reconhece que foi elaborada uma escola para uma populao urbana, incluindo a grande maioria historicamente afastada do processo educacional.

preciso considerar que a nova escola foi pensada para uma vida circunscrita ao ambiente urbano e destinada a todas as crianas, inclusive s das camadas populares. A escola nova se fez correlativamente s definies de novos poderes e de uma nova forma de coao a que as pessoas estariam expostas. (ROSSI, 2008, p. 148)

Deter maior controle sob a educao destina s camadas populares era poder ampliar o grau de influncia sobre essa populao, algo requerido pelo governo republicano. A partir das caractersticas apreendidas no Brasil da Primeira repblica o processo educacional brasileiro foi alvo de referida notoriedade, reservando ateno nas questes de reformas e leis implementadas demonstrando minimamente como o debate circundava o meio governamental naquele momento. Dentre as principais reformas que se desenvolveram no incio da Repblica pelo governo Federal, consta: Benjamin Constant (1890), Epitcio Pessoa (1901), Rivadvia Correia (1911), Carlos Maximiliano (1915) e Joo Lus Alves (1925) cada uma desempenhando aspectos educacionais por vezes analisando os mesmos trmites da educao e na maioria servindo como letra morta, em geral essas leis foram mantidas no papel, levando efetivamente populao poucos benefcios. Essa caracterstica de ensino de contedo de cunho humanstico uma herana da educao implementada pelos jesutas com influncia em So Toms de Aquino, onde a essncia universal e imutvel destacado. J a concepo influenciada por Benjamin Cosntant desligava a essncia ligada em Deus e firmada na natureza humana, racional, promovendo uma escola pblica, laica, gratuita e universal. No Maranho, aps o estabelecimento do regime republicano houve a necessidade de estabelecer tambm regulamentos e reformas para organizao do sistema de ensino que at pouco tempo era centralizado no governo nacional. Em 1890 no governo de Jos Thomaz da Porcincula baixado um decreto que visava organizar a educao dividindo-a em primrio,

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secundrio e tcnico. Esse decreto, alm de proibir o castigo corporal nas Escolas, mantinha o Liceu com a introduo de algumas reformas em sua organizao, cria a Escola Normal, um Conselho Superior de Instruo Pblica e um Instituto Tcnico (ANDRADE, 1984, p.30). Essa mudana organizacional no Maranho seguia uma linha nacional, pois mesmo que o sistema estivesse descentralizado nos estados em suas responsabilidades, havia algumas diretrizes nacionais norteadoras para os projetos educacionais, tendo em vista que para a pretensa urbanizao e industrializao requerida no pas por meio dos discursos de autoridades, a educao primria e profissional massificada era uma necessidade. Um das caractersticas conferidas ao regime republicano com maior visibilidade educao foi a implementao da Associao Brasileira de Educao (ABE) em 1924, sendo que esta instituio foi responsvel pelo estabelecimento de algumas novas concepes em ensinar, organizando vrias Conferncias Nacionais de Educao e divulgando dentre outras medidas a situao dos estados brasileiros em seus relatrios, buscando introduzir noes tericas da Escola Nova, na perspectiva de mudana do processo didtico da aulas, sua proposta pautava-se no aluno como centro da aprendizagem, respeitando as caractersticas individuais e apoiando o docente enquanto agente facilitador. Posteriormente esta associao estabeleceu as bases do Plano Nacional de Educao e de diretrizes nacionais para o ensino popular. Mesmo tendo um processo educacional que em suas amplas bases beirava a reproduo do sistema social vigente e elitista, uma das caractersticas da instruo foi o movimento conhecido como otimismo pedaggico, que implicava nas relaes adquiridas pela sociedade com a educao, inclusive valorizando-a quanto aos ideais pedaggicos do momento histrico, em relao a metodologia e didtica, assim o entusiasmo e otimismo, [foram] a forma mais acabada em que se procura[va] responder aos desafios propostos pelas transformaes que ocorrem a partir do segundo decnio do sculo XX (NAGLE, 2001, p.134). Ento as transformaes do meio social refletiriam em situaes educacionais, no apenas pelas leis, mas tambm a partir da conjuntura do sculo XIX, com o direcionamento de uma educao que atendesse os fins considerados adequados para o perodo.

Durante a Primeira Repblica, tivemos dois grandes movimentos de idias a respeito da necessidade de abertura a aperfeioamento de escolas: aqueles

Sobre este tema ver: BOURDIEU, Pierre; PASSERON, Jean-Claude. A Reproduo: elementos para uma teoria do sistema de ensino. Petrpolis, Vozes, 2008. Estes autores destacam como o sistema educacional em diversas perspectivas promove apenas a reproduo de um sistema social mais elaborado, em nome de uma classe que o legitima, assim a ao pedaggica e o trabalho pedaggico so reproduzidos nas estruturas das relaes de fora entre os grupos dominados e a pretensa legitimidade do grupo dominante.

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movimentos que chamamos de o entusiasmo pela educao e o otimismo pedaggico. O primeiro movimento solicitava abertura de escolas. O segundo se preocupava com os mtodos e contedos de ensino. Tais movimentos e alternaram durante a Primeira Repblica e em alguns momentos se complementaram. (GHIRALDELLI JNIOR, 2006, p. 32)

As duas perspectivas educacionais de entusiasmo pela educao e otimismo pedaggico, difundidas no Brasil, esses dois posicionamentos lanavam uma preocupao com a acessibilidade de um nmero cada vez mais expressivo de alunos. O movimento conhecido como entusiasmo pela educao dedicava-se divulgao da importncia da educao pelo pas, a necessidade de incluir a demanda populacional no processo educacional. No Maranho este entusiasmo se refletiu fortemente na expanso das escolas urbanas e estabelecimento de equiparaes, padres de qualidade, necessidade na formao de professores afim de um melhor desenvolvimento da educao no estado.

Legtimo representar do fenmeno caracterizado como entusiasmo pela educao, que tomou conta do Brasil, sobretudo, durante a segunda dcada do sculo XX, Godofredo Viana cuida em promover a difuso do ensino por todo Estado. [...] Cria escolas urbanas e rurais e, numa tentativa de suprir a grande demanda de matrculas na capital para a Escola Modelo Benedito Leite, equipara a esta os cursos primrios de alguns estabelecimentos, como os da Escola Normal Primria, os da Escola So Luiz Gonzaga, os do Colgio Santa Teresa, Instituto Fernandes e Educandrio Maria Auxiliadora. (ANDRADE, 1984, p.37)

Uma caracterstica de mudana na educao em sue cunhe nacional diz respeito a alterao da educao palaciana e literria que se mantinha no Brasil, at ento inatingvel a maior parte da populao e os poucos que a ela tinham acesso dedicavam-se pouco proveito nao faziam. A Repblica remonta uma educao mais prtica para a maioria que tivesse condies de acesso a essa educao, ento algumas medidas foram tomadas para a implementao das escolas de trabalhos manuais, conhecidas como profissionalizantes. Medidas como estas tambm podem ser analisadas pela perspectiva de cidadania que se implementava no pas, ser cidado era contribuir para o crescimento da nao, desenvolvendo valores morais e desenvolvimento da economia, do bem estar social e do estabelecimento de papis delimitados seja pelo sexo, idade, condio econmica e de instruo. A educao justificada aos mais pobres apresentada pela contribuio que estes poderiam oferecer na formao do pas cada esfera social deveria desenvolver-se para a equiparao do Brasil condio de nao moderna.

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corrente hoje que a misso da Escola preparar para a vida. Assim, ao lado das noes theoricas, que o alumno desenvolver depois nas profisses intellectuaes a que o arraste a vocao, dever elle adquirir alli as bases prticas, que mais tarde ampliar na officina que for a fonte de subsistencia. [...] a escola, nosso ver, deve ser a officina-escola. (GONZAGA, Aprigio. Pela educao. Jornal Vida Escolar, 31 de maro de 1932, n3, ano I.)

Essa oficina-escola proposta por este jornal, dedicado exclusivamente s questes educacionais perseguem os objetivos de uma nao imersa no ideal de industrializar-se onde a educao elementar pblica atenderia a demanda de uma mo de obra qualificada tecnicamente. Perseguindo objetivos mais amplos do que os registrados em outros momentos histricos do Brasil, a instruo descentralizada a cargos dos governos estaduais e municipais se fez dividir com a famlia tambm. A instruo sendo analisada como uma responsabilidade de pais e tutores, com responsabilidades compartilhadas a iseno do Estado ingresso e manuteno das crianas seria de certa forma justificada.

Educar e instruir a infancia no to fcil como muitos talvez parea, no, a educao escolar a mais difficil e trabalhosa das tarefas impostas ao funccionario instructor. [...] Eis em que fracas e pobres bases se acha sustenado o sublime edificio que tem de servir para a educao dos nossos filhos. Emquanto os paes ou tutores no se encaminharem para o verdadeiro posto de honra que lhe est reservado na educao da infancia, veremos sempre desse continuo descalabro, e, a nossa decantada Instruco Publica jamais passara de ephemera e lisonjeira. (A instruco publica. Jornal O Ser, 16 de novembro de 1904, n2, ano I.)

Destacava-se a importncia e a dimenso do trabalho desenvolvido na escola, pelo ato de educar e instruir, relevando o papel do professor, como agente diretamente envolvido na educao escolarizada, mas tambm apresentando novos co-responsveis por este processo, os pais e tutores. Pensar numa educao que abrangeria a famlia era um desafio apresentado ainda mais referindo aos socialmente menos privilegiados, pois o ato da matrcula de uma criana na escola j representava o suficiente para estas famlias, no havendo a cultura de acompanhamento do processo, tendo em vista a no compreenso do estudo em organizao seriada, pois isto iria requerer frequncia nas aulas. Apesar das dificuldades de manuteno nas escolas, as matrculas no Maranho sofreram aumento, as verbas pblicas destinadas a educao. Os meios de comunicao da poca registravam certa visibilidade educao do estado, destacando a formao de professores, as condies fsicas das escolas e material didtico, em caso de jornais no partidrios do governador do Estado as crticas eram bem contundentes mostrando as problemticas do sistema de ensino, no caso descrito abaixo o jornal de oposio ao ento governador Joo Gualberto Torreo Costa (1901).

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Constrage-nos o corao escrever hoje estas linhas, protestando contra a indifferena com que os governos tem votado a educao publica. E a eschola publica a ultima classe esquecida no nosso querido Estado, digno de toda dedicao de seus filho illustrados [...] O ensino publicos seria o primeiro ponto de vista comparado sob as mais solidas bases do desenvolvimento, afim de que o povo instruido possa cumprir os deveres civicos, tornando-se deffensores da patria e fieis respeitadores da lei. [...] Nada mais tetrico e revoltante do que visitarmos uma eschola primaria nos sertoes do Estado; mesmo em certas cidades e villas, onde se v pobreza e tibieza. (O Ensino Publico. Jornal O Zephero, 17 de agosto de 1901, n10, ano I.)

As consideraes deste jornal apresentam um governo um governo estadual que no valoriza a instruo pblica e tambm a enaltece destacando como ela pode servir nao, instruindo os populares a cumprir seus deveres cvicos. Dessa forma, apresenta como se o Estado no tivesse interesse nessa instruo, sucateando o espao e recursos. J as falas e mensagens de governadores do estado do Maranho, por sua vez apresentavam um discurso partidrio ao governo da situao e publicavam certa preocupao com o futuro da instruo pblica afirmando valores ligados a educao tais como o progresso da civilizao, valor moral, os direitos e deveres do cidado.

Sem necessitar agglomerar provas nem argumentos que ponham em evidencia a mxima importncia da instruco, o maior elemento da civilisao, o mais energtico factor do progresso, thermometro do valor moral dos povos, garantia do direito, atalaia das mais sagradas libardades, a instruco o objecto que mais reclama a atteno dos governos nos paizes organisados democraticamente, onde esta instruco a necessidade absoluta para que o cidado conhea a lei que o arbtrio supremo da vida social. (MARANHO. Mensagem do Governador do Maranho Assemblia Legislativa do Maranho em 1895, p. 23.)

A educao passou a ser entendida como importante para a vida, na construo do saber, promovendo uma sociedade melhor, por meio da contribuio do indivduo Ptria, onde os contemporneos divulgavam a sua importncia, mesmo aos mais pobres. Assim foi desenvolvido o movimento das Caixas Escolares, uma organizao de iniciativa privada que pretendia lanar subsdios para manuteno de crianas pobres nas escolas pblicas, atravs de doaes de roupas, calados e materiais escolares como cadernos e lpis, tendo em vista a associao dessas aes com questes de filantropia, tambm associada a noo de acreditar na escola como elemento regulador da sociedade, evitando que estes jovens causem problemas sociedade relacionados a vandalismos. As escolas noturnas, se desenvolveram em certa medida neste perodo como uma afirmao da institucionalizao do ensino primrio pblico, gratuito e laico, dedicavam-se alfabetizao e profissionalizao aos jovens maiores de 16 anos, em So Lus o registro de escola noturna em 1922 aponta 155 alunos, todos homens e a maioria, com idade superior a

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15 anos, mdia de aprovao nos cursos seriados de 89% em 1919 (MARANHO. Instruco Pblica Municipal de So Lus. Movimentos da Escola da Capital. 1920.). A oportunidade de levar o estudo a jovens que no estavam dentro de faixa etria escolar se refletia na profissionalizao destes. Na escola noturna no houve o registro da presena de mulheres, fatores levam a crer que moralmente esta possibilidade de estudar noite no se fazia vlidos s mulheres. A garantia desse ensino primrio j registrado desde a Constituio de 1824, inclusive com o objetivo de implementao de diversas escolas primrios e secundrios com objetivos de implementao do ensino superior, mas a instruo pblica gratuita para ensinar a ler e escrever ficou quase esquecida nas linhas mortas da Constituio de 1824. (FRANCISCO FILHO, 2001, pp. 56/57.). E assim, durante todo o Imprio foram escolas isoladas com sales multiseriadas e inacessveis a parcela significativa da populao e o desafio de expandir a educao por meio de um pas to diverso em suas questes como o Brasil recaiu sobre a nao republicana. No Maranho o sistema educacional foi esquematizado em leigo e gratuito, uma poltica j recorrente desde o Imprio, a Lei n 666 de 1914, estabeleceu as ordenaes para o ensino pblico estadual em trs reas, o ensino primrio, Lyceu e Escola Normal. (BRASIL. Colleco das Leis do Congresso, Decretos e Regulamentos do Governo do Estado do Maranho, de 1914. Imprensa Official, 1915. Lei n 666, 28 de abril de 1914, p.85). Esta aplicao legal instituda em 1914 apresenta como se deu sistema organizacional da educao pblica maranhense, estabelecendo subdivises no ensino primrio, grande ateno governamental do momento estudado, em dois graus que somados davam um total de oito a dez anos de estudo, o que parece um bom perodo de para a educao bsica. No entanto, o maior problema enfrentado era a no continuidade dos alunos de classe mais baixa ao inicialmente chamado ensino primrio complementar e posteriormente ensino primrio de 2 grau. Outra implicao para a educao desenvolvida no Brasil foi a separao institucional entre a Igreja Catlica e o Estado, o poder moderador da Igreja j no atendia aos ideais, implementados com forte influncia do positivismo, de um Estado que intentava ratificar autoridade administrativa. O Estado laico reivindicava condies prprias para administrar suas esferas, dentre elas a educao, porm o estabelecimento de uma educao religiosa j se fazia presente na sociedade brasileira por sculos, resultando em divergncias de opinies acerca da influncia religiosa catlica ora apontada como forma de ensino mais completa e

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ora rejeitada pela complexibilidade da modernidade, abaixo um exemplo deste processo discutido em So Lus.

Foi bastante debatida, nestes ltimos tempos, a questo do ensino e no faltam os partidrios de sua laicizao.Vejamos entretanto o que deve ser o ensino. No h negar que seja ele um elemento poderoso e decisivo na educao. [...] Eis por que a igreja catlica zela de modo especial o precioso deposito da doutrina que lhes foi confiado por Nosso Senhor e condena todos os erros perniciosos. [...] S diremos que igreja, s famlias e aos Estados cumpre ministrar e proteger o ensino cristo. (O ensino. Jornal Labor, 15 de Julho de 1913, n5, Ano I)

A citao acima prope uma conciliao entre Igreja e Estado ao propor uma associao em favor do ensino, expressando todo um discurso de valorizao da instruo e destacando como a igreja Catlica poderia zelar pelo ensino. A isto pode estar ligado tambm propaganda para as escolas particulares catlicas mantidas vivas. O Jornal Labor era um rgo dedicado s questes religiosas e plenamente identificvel a associao entre o ensino, a sociedade e as entidades religiosas proposta neste artigo, numa concepo sutilmente difundida de que a questo moral s poderia ser trabalhada nas escolas por meio do ensino cristo, sendo uma responsabilidade inclusive do Estado manter o ensino religioso. A educao no Maranho, por meio dos valores associados a educao e compreendendo como ela atingiu um pblico mais amplo estava ligada, em geral, concepo de cidadania e nacionalidade, onde o desenvolvimento do pas referia-se a capacidade de trabalho realizado no estado-nao. Nestes fins, a instruo voltava-se ao labor, questo direcionada ao trabalho que dignificaria o homem e proporcionaria enriquecimento ao pas, estes eram objetivos muito difundidos pelos ideais positivistas para um modelo de nao, educao e cidado.

Sem necessitar agglomerar provas nem argumentos que ponham em evidencia a mxima importncia da instruco, o maior elemento da civilisao, o mais energtico factor do progresso, thermometro do valor moral dos povos, garantia do direito, atalaia das mais sagradas liberdades, a instruco o objecto que mais reclama a atteno dos governos nos paizes organisados democraticamente, onde esta instruco a necessidade absoluta para que o cidado conhea a lei que o arbtrio supremo da vida social. (MARANHO. Falas e Mensagens do Governo do Maranho Assemblia Legislativa. 1895, p.23.)

A educao estava ligada, nesta fala, diretamente a alguns privilgios sociais aparentemente inerentes condio social do estudante: a moral, a garantia de direitos, a liberdade, e todos estes fatores eram entendidos como uma condio plena para o estabelecimento de uma sociedade moderna e organizada, sendo que um dos requisitos para 9

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alcance dessa sociedade seria o conhecimento da lei, e com finalidade de proporcionar tal saber, a educao formal contribuiria para este estabelecido social. A aproximao entre o ideal civilizao ocidental e os modos institucionalizados de saber tambm foi muito estimulada no Maranho do incio republicano, pois tais ideais eram entendidos como essenciais para o progresso da nao, e como consequncia disso o desenvolvimento da educao formal aqui seguiria valores to difundidos na Europa. Como forma de perceber a dinmica em relao ao sistema educacional no Maranho interessante perceber as reformas que se estabeleceram logo nos primeiros anos da repblica, ainda no sculo XIX. Tais reformas se concentraram basicamente em quatro anos, 1890/1891/1893/1894 elas foram marcadas por uma mudana do ensino literrio para um cunho entendido como mais cientfico, uma das mais importantes reformas se deu em 1895 com influncia de Benedito Leite, onde ao ensino foi acrescentado o carter da obrigatoriedade no Maranho. Assim, so inegveis as alteraes propostas e ocorridas na educao, brasileira e maranhense, com o advento do sistema republicano, porm mesmo com uma visibilidade mais acentuada os ranos do abandono educacional ainda eram presentes dificultando melhores resultados. Vrias reformas marcaram este perodo e com elas a educao popular recebeu ateno maior, a oferta de ensino foi valorizada, no entanto foram passos ainda pequenos diante de uma realidade educacional to precria no Brasil.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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FRANCISCO FILHO, Geraldo. A educao brasileira no contexto histrico. So Paulo, ed. Alnea, 2001.

FONTES:
GONZAGA, Aprigio. Pela educao. Jornal Vida Escolar, 31 de maro de 1932, n3, ano I. A instruco publica. Jornal O Ser, 16 de novembro de 1904, n2, ano I. O Ensino Publico. Jornal O Zephero, 17 de agosto de 1901, n10, ano I. MARANHO. Mensagem do Governador do Maranho Assemblia Legislativa do Maranho em 1895, p. 23. TRINDADE, Jos. Jornal Alma Nova, 07 de setembro de 1929, n2. MARANHO. Instruco Pblica Municipal de So Lus. Movimentos da Escola da Capital. 1920. BRASIL. Colleco das Leis do Congresso, Decretos e Regulamentos do Governo do Estado do Maranho, de 1914. Imprensa Official, 1915. Lei n 666, 28 de abril de 1914, p.85. O ensino. Jornal Labor, 15 de Julho de 1913, n5, Ano I MARANHO. Falas e Mensagens do Governo do Maranho Assemblia Legislativa. 1895, p.23.

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