Abordagem de conceitos sobre equilbrio qumico nos processos seletivos para o ingresso no ensino superior

Approach to chemical equilibrium concepts in the selection processes for entry into higher education
Rejane Maria Ghisolfi da Silva1 Juliene Leonel de Almeida Mendona2 Jos Gonalves Teixeira Jnior3
1. Universidade Federal de Santa Catarina, Departamento de Metodologia do Ensino, proferejane@gmail.com 2. Escola Estadual Maria da Conceio Barbosa de Souza, Uberlndia, jlamendonca@hotmail.com 3.Universidade Federal de Uberlndia, FACIP Campus Tup, goncalves@pontal.ufu.br

Resumo
O estudo do tema equilbrio qumico, devido a sua complexidade tem sido objeto de diversos estudos. Muitos professores justificam a presena de tal contedo por ser um assunto cobrado no vestibular. Por isso, neste trabalho verifica-se a presena de questes sobre o equilbrio qumico em provas de vestibular de uma universidade, no perodo de 1998 a 2004. Foram analisadas vinte e oito provas com questes de mltipla escolha e discursivas. A anlise mostra que setenta e cinco por cento das provas aparecem questes referentes ao Equilbrio. Foram analisados os seguintes aspectos: contextualizao e interdisciplinaridade; natureza dinmica do equilbrio qumico; constante de equilbrio; significado da Kc e Kp; Princpio de Le Chatelier; pH e pOH e soluo tampo. Porm, percebe-se que a maioria destas questes prioriza aspectos relacionados memorizao de informaes, nomes, frmulas e conhecimentos como fragmentos desligados da realidade do aluno. Palavras-chave: equilbrio qumico, vestibular, dificuldades conceituais.

Abstract
The study of the subject chemical equilibrium due to its complexity has been the subject of several studies. Many teachers justify the presence of such content to be a charged issue for college. Therefore, this study verifies the presence of questions about the chemical balance of evidence in a university entrance exam for the period 1998 to 2004. We analyzed twenty-eight trials with multiple choice questions and discursive. The analysis shows that seventy-five percent of the tests appear to balance issues. We analyzed the following aspects: Contextual and interdisciplinary, dynamic nature of chemical equilibrium, equilibrium constant, meaning of Kc and Kp, Le Chateliers principle, pH and pOH and buffer solution. Howerer, it is clear that most aspects of these issues emphasizes the memorization of information, names, formulas and knowledge fragments detached from reality as the student. Key words: chemical equilibrium, college entrance exam, conceptual difficulties.

Introduo
As diversas iniciativas de inovao curricular institudas pelos documentos legais Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio, Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio, Exame Nacional do Ensino Mdio se constituem em objetos de vrias discusses. Em tais discusses coabitam diferentes vises sobre educao e diferentes sentidos e significados atribudos s prticas cotidianas das escolas. Todavia, cada um dos documentos legais considera que necessria uma mudana educativa nos modos de ensinar e aprender. Defende a significao do conhecimento escolar, a integrao disciplinar, o desenvolvimento do raciocnio e a potencializao da capacidade de aprender. Como se v, no prescrito, h uma promessa de responder s expectativas de um novo Ensino Mdio, no qual espera-se que a Qumica possa ser um instrumento da formao que amplia os horizontes culturais e a autonomia no exerccio da cidadania (BRASIL, 2002, p. 87). Desse modo, o ensino de Qumica assume outro carter diferentemente do disciplinar e propedutico. No entanto, a promessa
No passa de uma argumentao um tanto incoerente dos executores das diretrizes curriculares, associando discurso pedaggico atualizado a prticas tradicionais, revela que, independentemente do novo discurso poltico, intensamente veiculado nas escolas, o exame vestibular constitui, ainda, a maior preocupao dos educadores (BUENO, 2002, p.193).

Nesse caso, as propostas de ensino ficam subordinadas aos programas de ingresso no ensino superior servindo de referncia para a elaborao de propostas curriculares. Assim, tais propostas so muito distantes do que preconizado nos documentos legais que norteiam o ensino mdio, pois as mesmas se limitam a um conjunto de contedos mnimos. Concorre para manter essa situao, o fato de os docentes serem cobrados pelos pais e pela prpria direo da escola no sentido de seguirem a risca os programas dos processos seletivos para obterem melhores ndices de aprovao de seus alunos nos processos seletivos. Essa situao tem dificultado a ocorrncia de mudanas coletivas na prtica docente (ALLAIN, 2000, apud MENEZES; VAZ, 2002) mantendo a tenso sobre o sentido do ensino mdio. No obstante, cabe aqui explicar, que o ensino mdio passou por modificaes. Antes, ele apresentava duas verses: a pr-universitria, que valorizava o domnio das disciplinas, consideradas como requisitos necessrios para o ingresso no ensino superior, e a profissionalizante, que preparava o educando para o labor, atravs de uma especializao de carter tcnico. Nesse sentido, possvel inferir que os documentos legais esclarecem que o novo ensino mdio no tem carter pr-universitrio nem profissionalizante, mas assume a responsabilidade de concluir a educao bsica. Isso significa preparar para a vida, qualificar para a cidadania e capacitar para o aprendizado permanente, em eventual prosseguimento dos estudos ou diretamente no mundo do trabalho. (BRASIL, 2002, p. 08). . Ademais, os documentos legais sugerem mudanas, em relao s propostas curriculares, sinalizando a importncia do ensino pautado em duas perspectivas de extrema relevncia: a interdisciplinaridade e a contextualizao. Conforme apresentado nos documentos legais estas vertentes facilitam o desenvolvimento dos contedos a serem ensinados (BRASIL, 1999) e possibilitam uma melhor organizao curricular que permite superar os currculos abarrotados de informaes; utilizar estratgias de ensino que valorizem o raciocnio mais que a memorizao; organizar os contedos de estudo em reas

interdisciplinares e estimular o aluno a ter autonomia intelectual por meio da contextualizao do ensino, dando significado ao aprendido, a fim de proporcionar a ele a obteno do conhecimento (BRASIL, 1999). Dessa forma, verifica-se que as propostas includas nos documentos oficiais englobam a interdisciplinaridade, tida como as relaes entre as disciplinas, que envolve as competncias que cada disciplina desenvolve e a contextualizao do conhecimento, concebida na concretizao dos contedos em situaes cotidianas e prximas, na interao entre teoria e prtica e, ainda, como um meio capaz de dar significado ao conhecimento escolar construdo pelo aluno.
A interdisciplinaridade e a contextualizao so eixos norteadores de um currculo por competncias, conforme as DCNEM. A contextualizao est associada a uma aprendizagem que tenha sentido para o aluno e se recomenda o trabalho, a cidadania, o corpo, a sade e o meio ambiente como contextos principais, embora maior nfase seja dada ao trabalho. Busca-se nesse contexto principal a consolidao da relao entre a teoria e a prtica (RICARDO; ZYLBERSTAJN, 2008, p. 271).

Dito isto, compreende-se a importncia de superar o ensino fragmentado e baseado no acmulo de informaes. Os documentos oficiais trazem a seguinte explicao para estas duas prticas de ensino:
Interdisciplinaridade e Contextualizao so recursos complementares para ampliar as inmeras possibilidades de interao entre disciplinas e entre as reas nas quais as disciplinas venham a ser agrupadas. Juntas, elas se comparam a um tranado cujos fios esto dados, mas cujo resultado final pode ter infinitos padres de entrelaamento e muitas alternativas para combinar cores e texturas (BRASIL, 1999, p. 97, grifos do autor).

Leal (2003) ressalta que a interdisciplinaridade e a contextualizao esto muito firmadas no ambiente escolar, mas h um distanciamento entre o que est exposto na lei e o que realmente possvel de ser feito. Dessa forma, entende-se a importncia do ensino interdisciplinar e contextualizado, no entanto, tem-se o propsito de fugir da ingenuidade de que estas prticas sejam simples de serem aplicadas, quando se leva em conta a realidade das instituies educacionais, bem como dos profissionais envolvidos com a educao, que precisa ser repensada. No caso especfico de Qumica, Chassot (1995, p. 47) afirma que fazer educao atravs da Qumica significa um continuado esforo em colocar a cincia a servio do mundo da vida, na interdisciplinaridade, no intercmbio das cincias entre si. Independentemente do objetivo definido nos norteadores legais para o ensino mdio no priorizar os processos seletivos de ingresso ao ensino superior, em essncia o que se busca melhorar o ensino e a aprendizagem de Qumica (CHASSOT, 1995, p. 48), o que consequentemente, acarreta a melhor formao do aluno tanto para a vida quanto para a continuidade de seus estudos. Embora tenhamos os norteadores legais que negam a tradio conteudista e seletiva do ensino mdio corroboramos com Pozo e Crespo (2009) que preciso buscar novas metas educacionais que contribuam para se obter uma educao cientfica mais eficaz, ou seja, uma educao em que os alunos realmente aprendam. Para isso, Jimnez Aleixandre e Sanmart (1997) estabelecem cinco metas ou finalidades para a melhoria da educao cientfica: aprendizagem dos conceitos e a construo dos modelos; desenvolvimento de habilidades cognitivas e de raciocnio cientfico; desenvolvimento de habilidades experimentais e a resoluo de problemas; desenvolvimento de atitudes e valores; construo de uma imagem de cincia. O Equilbrio Qumico em questo

Nesse trabalho vamos nos deter na aprendizagem de conceitos que requer a superao das dificuldades de compreenso e envolve trabalhar os contedos conceituais. O contedo conceitual que vamos tomar para anlise se refere a equilbrio qumico, que devido a sua complexidade tem sido objeto de diversos estudos (PEREIRA, 1989; MACHADO; ARAGO, 1996; MILAGRES; JUSTI, 2001; SITANAKA, 2001; SOARES, 2001, HERNANDO, et al., 2003, TEIXEIRA JNIOR, SILVA, 2009a; 2009b). Segundo Machado e Arago (1996), as ideias dos alunos parecem ter origem na forma como o conceito abordado nas aulas de Qumica e nos livros didticos, com pouca nfase em aspectos qualitativos e conceituais no sendo suficientes a definio dos conceitos e a realizao de exerccios quantitativos. Pereira (1989, p. 76) aponta que os alunos tm dificuldades de interpretar o rendimento e extenso de uma reao e que os enunciados de alteraes posio de equilbrio introduzem uma caracterstica vetorial ao incluir expresses como a posio de equilbrio moveu-se para.... Hernando e colaboradores (2003), tambm, realizaram um trabalho de reviso selecionando os principais obstculos de aprendizagem encontrados em estudantes de Qumica, devido a deficincias conceituais, epistemolgicas e atitudinais do ensino convencional dos conceitos cientficos e, em particular, aquelas que no levam em conta as orientaes construtivistas. Dentre os pontos levantados por Hernando e colaboradores (2003, p. 112) esto: i) saber caracterizar macroscopicamente quando um sistema qumico alcana o estado de equilbrio relacionando com as variaes das propriedades do sistema (temperatura, presso); ii) atribuir, em escala microscpica, um carter dinmico ao estado de equilbrio e saber solucionar um problema aplicando este modelo; iii) entender que a igualdade das velocidades no significa que a extenso dos processos direto e inverso a mesma (ou seja, que a reao no ocorre necessariamente com rendimento de cinqenta por cento); iv) saber aplicar diferentes estratgias para concluir qual ser o sentido da evoluo do sistema em equilbrio quando este perturbado levando em considerao as limitaes do princpio de Le Chatelier. Assim, um trao caracterstico das aprendizagens sobre equilbrio qumico se refere ao fato de que alguns alunos so capazes de relacionar aspectos quantitativos deste conceito, como calcular constantes de equilbrio, prever se o equilbrio se desloca para a direita, formando produtos ou para a esquerda, regenerando os reagentes. Porm, a maioria deles no consegue compreender aspectos qualitativos, ou seja, o que ocorre em um sistema no estado de equilbrio no nvel atmico-molecular. Tambm no tm compreenso do porque aprender equilbrio qumico. J os professores de Qumica justificam que ensinam sobre equilbrio qumico por ser cobrado no vestibular. Considerando que as provas do vestibular influenciam sobremaneira o currculo de Qumica que trabalhado nas salas de aula (NERY; LIEGEL; FERNANDEZ, 2007), e que o contedo programtico bastante extenso, especificamente no que se refere ao tpico Equilbrio Qumico, sentiu-se a necessidade de verificar os modos de abordagem e os principais aspectos tratados nas questes de vestibular para ingresso em uma universidade pblica. importante destacar que o contedo cobrado nos processos seletivos influencia e direciona alm dos livros didticos, o trabalho realizado pelos professores em sala de aula, muitas vezes dando pouca ateno aos significados e contextualizao dos contedos qumicos, em prol da abordagem, muitas vezes superficial, de todo contedo programtico estabelecido pelas universidades. Como conseqncia, freqentemente os contedos so simplesmente transmitidos e no necessitam mais do que serem memorizados e devolvidos pelos estudantes (NERY; LIEGEL; FERNANDEZ, 2007).

Metodologia
Em busca de respostas para os questionamentos foram analisadas 28 exames do processo seletivo de uma universidade pblica brasileira, do perodo de 1998 a 2004, sendo 14 da primeira etapa, com questes de mltipla escolha e, outras 14 da segunda etapa, com questes discursivas. Para a caracterizao das questes dos vestibulares, foi utilizada a metodologia de anlise de contedo (BALDIN, 1984) e como referncias selecionamos algumas categorias com base nos nveis de exigncia do contedo programtico do vestibular. Os nveis so: reconhecer a natureza dinmica do estado de equilbrio: equilbrio homogneo e heterogneo; escrever a expresso da constante de equilbrio em funo da concentrao Kc e presso parcial Kp; interpretar o significado da Kc e Kp: proporcionalidade; interpretar o Princpio de Le Chatelier; reconhecer o meio neutro, cido e bsico: escalas de pH e pOH; definir e interpretar a constituio da soluo tampo; interpretar o principio de Le Chatelier aplicado a equilbrio heterogneo; contextualizao e interdisciplinaridade. A partir dos pontos selecionados analisamos novamente as questes registrando a porcentagem de ocorrncia de cada uma delas e aspectos ligados a contextualizao do ensino.

Resultados e discusso
A anlise das provas permite inferir que o tema equilbrio qumico considerado de grande importncia pela equipe que prepara as provas, uma vez que nas vinte e oito provas analisadas, existem trinta e uma questes referentes a este assunto, chegando a aparecer trs questes em uma mesma prova. Em 81,5% dos exames apareceram alguma questo sobre equilbrio, sendo que 64,5% destas questes na primeira etapa, onde as questes so de mltipla escolha e 35,5% nas provas da segunda etapa, com questes discursivas. Para a melhor apresentao e anlise, os resultados so discutidos segundo as questes de estudo, estruturadas nos seguintes itens: contextualizao e interdisciplinaridade; natureza dinmica do equilbrio qumico; constante de equilbrio; significado da Kc e Kp; Princpio de Le Chatelier; pH e pOH e, soluo tampo. Contextualizao e interdisciplinaridade No tocante, a contextualizao na maioria das questes analisadas (60%) inicia com algum assunto ligado ao cotidiano do aluno ou apresenta informaes interessantes sobre alguns produtos qumicos, como por exemplo, compostos biodegradveis, utilizao da soda custica, gua sanitria, bicarbonato de sdio, cidos utilizados no dia-a-dia, reaes ocorridas no esmalte do dente, dentre outras. Estes exemplos aparecem introduzindo as questes, servindo apenas de curiosidade ou ilustrao, no sendo importante sua leitura nem mesmo algum raciocnio sobre eles para a realizao das questes. Este fato pode ser observado na questo:
A soluo de iodo (I2) tem propriedades anti-inflamatrias e tem uso tpico. A constante de equilbrio (K) para a reao I 2 (gua ) I 2 (CCl 4 ) tem um valor aproximado de 100 temperatura ambiente. Se em um determinado tempo a concentrao de I2 em gua 0,1mols/L e de I2 em CCl4 1mol/L, pode-se afirmar que: i) no ocorre nenhum movimento de I2 entre os solventes; ii) I2 se mover da gua para CCl4; iii) haver reduo da concentrao de I2 na soluo de CCl4; iv) haver reduo da concentrao de I2 na soluo de gua. (questo vestibular 1999)

Como visto, a contextualizao parece ser apenas para ilustrar a questo. No foi cobrado nada sobre as propriedades anti-inflamatrias da soluo de iodo. Tal informao poderia estar relacionada com termoqumica, por exemplo. Segundo os PCNEM e os PCN+, a contextualizao tem as funes de transposio didtica, de concretizao dos contedos curriculares na relao entre teoria e prtica e de aplicao dos conhecimentos constitudos. Alm disso, deve ter o papel central de formao da cidadania pela reflexo crtica da situao existencial dos educandos. A abordagem de temas qumicos sociais, segundo Santos e Schnetzler (1996, p. 30), no pode se dar no sentido apenas da curiosidade, da informao jornalstica, da discusso ideolgica, da mera citao descontextualizada da aplicao tecnolgica de determinados princpios ou, ainda, da simples compreenso dos conceitos qumicos relativos ao tema, sem uma discusso crtica de suas implicaes sociais. Os temas qumicos sociais no tem um fim em si mesmo, mas sim uma funo de contextualizar o conhecimento qumico. Natureza dinmica do Equilbrio Como possvel observar na Tabela 1, em apenas treze por cento das questes so levantados aspectos referentes a natureza dinmica do equilbrio. Destes a maioria (75%) referem-se a aspectos do equilbrio homogneo.
Tabela 1: Frequncia de questes de vestibular em relao aos nveis de exigncia do contedo programtico da universidade. Conceituar hidrlise e prever o pH de solues aquosas de sais (aspecto qualitativo). Reconhecer o meio neutro, cido e bsico: escalas de pH e pOH. Analisar os aspectos qualitativos e conceituais de um sistema heterogneo em equilbrio. Relacionar a constante de ionizao e fora do cido: distinguir cido forte e fraco. Efeito do on comum e o grau de ionizao de cidos e bases fracas: Interpretar o princpio de Le Chatelier aplicado a equilbrio heterogneo Escrever a expresso da constante de equilbrio em funo da concentrao Kc Conceituar solubilidade e constante do produto de solubilidade Relacionar Kc e Kp com a extenso da reao. Efetuar clculos simples envolvendo Kc. Reconhecer a natureza dinmica do estado de equilbrio: equilbrio homogneo Constantes de ionizao para cidos com mais de um hidrognio ionizvel. Efetuar clculos envolvendo solubilidade e constante do produto de solubilidade. Efeito da diluio e o grau de ionizao de cidos e bases fracas: Definir e interpretar a constituio da soluo tampo. Aspectos qualitativos de uma soluo tampo Efetuar clculos envolvendo Kc para equilbrio heterogneo Natureza dinmica do estado de equilbrio: equilbrio heterogneo.

32% 26% 23% 23% 19% 19% 16% 13% 10% 10% 10% 10% 10% 6% 6% 6% 6% 3%

So questes relativamente fceis, mas Pereira (1989, p. 77) j havia relatado a dificuldade que os alunos encontram em reconhecer a natureza dinmica do equilbrio, pensando que seria possvel aplicar presso ou calor a apenas um dos lados do equilbrio, ou em alteraes de concentrao s dos reagentes ou s dos produtos ou ainda pensar que as colises tm lugar apenas entre reagentes ou entre produtos. Esta viso teria origem na posio da seta dupla, na equao qumica, separando reagentes e produtos, bem como de frases que incluem um sentido ligado condio de equilbrio. Constante de equilbrio

De acordo com o contedo programtico do vestibular, o aluno deve saber escrever a expresso da constante de equilbrio qumico em termos da concentrao Kc e em termos da presso parcial Kp. Mas nas provas analisadas cobrado apenas em termos da concentrao. Em 16% das questes h itens pedindo tal informao. Porm, nas provas analisadas, no foi observada nenhuma questo que causasse dvidas nos alunos, como algumas encontradas em livros didticos que apresentam diferentes formas de se representar a expresso da constante de equilbrio:
Assinale a opo que apresenta a expresso da constante de equilbrio, em termos de concentrao de reagentes e produtos, para a reao: H 2 ( g ) + I 2 ( g ) 2 HI ( g ) : A) [HI]2/[H2][I2]; B) [H2][I2]/[HI]2; C) [HI]2/[H2]+[I2]; D) [H2][I2]/2[HI]; E) 2[HI] / [H2][I2] (PERUZZO; CANTO, 1999, p. 221, ex.2)

Pereira (1989, p. 79) descreve que muitos alunos tm dificuldade neste tipo de questo, pensando que as concentraes elevadas ao quadrado, representam a metade da concentrao, ou que a concentrao duplicada e depois elevada ao quadrado. Significado de Kc e Kp Sobre o item interpretar o significado da Kc e Kp: proporcionalidade, no foi encontrada nenhuma questo. As questes encontradas sobre a constante de equilbrio pediam que o aluno efetuasse clculos simples e, a partir destes, predizer a extenso da reao. Se a constante maior do que um, significa que o equilbrio est deslocado no sentido de formao dos produtos e se for menor do que um, estar deslocado no sentido de regenerao dos reagentes. Os clculos cobrados nas questes realmente so simples, mas Pereira (1989, p.79) ressalta que as respostas aos problemas numricos so menos importantes do que a compreenso dos meios usados para obt-las. Muitos alunos memorizam alguns mtodos de resoluo de problemas e no pensam sobre o processo, prosseguindo muitas vezes para a substituio numa frmula em casos onde esta no se aplica. Princpio de Le Chatelier Um dos grandes problemas para interpretao do Princpio de Le Chatelier reside no fato de muitos alunos considerarem um sistema compartimentalizado, como j discutido acima. Para os alunos que so capazes de visualizar o efeito de alteraes posio de equilbrio considerando o sistema como um todo, o efeito qualitativo de alteraes de concentrao de um dos componentes presentes na reao de equilbrio no parece oferecer dificuldades ao aplicar este princpio ou raciocinar no aspecto qualitativo usando a constante de equilbrio. Nas questes do vestibular da universidade A, este princpio aparece em 19% destas aplicados ao equilbrio heterogneo, em 10% relacionados ao equilbrio homogneo e em 6%, aplicadas ao conceito de soluo tampo, num total de 35% das questes. A grande maioria destas relacionam o princpio de Le Chatelier a variao da concentrao de reagentes e produtos (80%) e a temperatura (20%). No foram encontradas questes relacionadas a variao da presso. J o catalisador, que no desloca o equilbrio, por diminuir a energia de ativao tanto da reao direta, quanto da inversa, aumentando as velocidades das duas reaes, cobrado em apenas uma questo, no qual pergunta-se por que necessrio a presena de catalisador no processo de Haber-Bosh, para a sntese da amnia. Um exemplo da forma como o Princpio de Le Chatelier cobrado nas provas :

Atravs da oxidao de dixido de enxofre, obtido o trixido de enxofre, um dos principais componentes da chuva cida, conforme a reao representada pela equao: 2 SO 2 ( g ) + O 2 ( g ) 2 SO3( g ) . Considerando um recipiente de volume fixo, em que a reao entre SO2 e O2 est em equilbrio, o que ocorrer com a velocidade da reao de formao de SO3, se for adicionado mais O2? Justifique. (questo vestibular 1999)

pH e pOH Um elevado nmero de questes (68%) so referentes aos conceitos de pH e pOH. Porm, so cobrados raciocnios simples sobre o meio (cido, bsico ou neutro), exigindo poucos clculos, como por exemplo, na questo:
Com base no equilbrio da dissoluo da anilina, pode-se afirmar que sua solubilidade em gua ser maior quando: A) o pH da soluo for menor que 5; B) o pOH da soluo for menor que 6; C) o pOH da soluo for igual a 7; D) se adiciona amnia (NH3) soluo. (questo vestibular 2003)

Antunes e colaboradores (2009) afirmam que este o potencial hidrogeninico (pH) dos temas do Ensino Mdio que poucas vezes aparece relacionado com outras reas do conhecimento ou com situaes do cotidiano do aluno. Estes autores afirmam ainda a falta de contextualizao e da discusso sobre a importncia e a aplicao destes conceitos, faz com que os alunos acabem por considerar o contedo sem sentido, j que no conseguem estabelecer relaes entre ele e o seu cotidiano. Em funo disso, passam a apenas memorizar os conceitos e as frmulas matemticas presentes nessa matria. (ANTUNES et al., 2009) Soluo tampo Denomina-se soluo tampo aquela que praticamente no sofre variao de pH ou de pOH pela adio de pequenas quantidades de cidos fortes ou de bases fortes. O sangue, por exemplo, uma soluo tampo cujo pH se mantm constante e igual a 7,4. Este um assunto muito importante dentro do contedo de equilbrio qumico e poderia estar associada aos sistemas tamponantes do oceano ou ao funcionamento do organismo humano e de outros animais. Nas questes do vestibular da A, foram observadas a existncia de quatro questes sobre soluo tampo. Das quatro, apenas uma contextualizada. Num das questes (vestibular 2000), h um texto introdutrio sobre o sistema tamponante do sangue. Em seguida perguntado: Explique, segundo o conceito cido - base, como o sistema tampo HCO3- e H2CO3 em um organismo sadio impede que o cido ltico, produzido em uma reao metablica, provoque a diminuio do pH do sangue para valores abaixo de 7,35. Esta a nica questo contextualizada sobre equilbrio qumico de todas as provas analisadas. A maioria das questes explicitada da seguinte forma:
A reao, em soluo aquosa, de 1 mol de HCl com 1 mol de NH4OH , resulta na formao de gua e de um sal solvel, fazendo com que a soluo apresente: A) a formao de um sistema tampo; B) pH > 7; C) pH = 7; D) pH < 7. (questo vestibular 2002)

O maior problema deste tipo de questo, mais uma vez o fato de os professores, das escolas investigadas, no conseguirem tempo hbil para trabalhar equilbrio em meio aquoso.

Consideraes Finais
A anlise mostra que a maioria das questes sobre Equilbrio Qumico encontradas nas provas de vestibular da universidade pesquisada prioriza a memorizao de informaes,

nomes, frmulas e conhecimentos como fragmentos desligados da realidade do aluno. Ao contrrio deveria enfatizar questes que possibilitassem ao aluno uma compreenso tanto dos processos qumicos em si quanto da construo de um conhecimento cientfico em estreita relao com as aplicaes tecnolgicas e suas implicaes ambientais, sociais, polticas e econmicas. Nessa perspectiva, preciso que o processo ensino-aprendizagem seja dinmico e no mecnico, e que acarrete a construo do conhecimento e no um processo ritualstico e memorstico. Assim, uma das alternativas para transformar o quadro descrito, fundamentar o processo de ensino-aprendizagem com prticas que buscam dar significado ao conhecimento escolar, mediante a contextualizao e evitar a compartimentalizao, mediante a interdisciplinaridade (BRASIL, 1999, p. 12). Considera-se, ento, a importncia de abordagens que tenham significado para os alunos e que estejam relacionadas com o sentido que do quilo que se ensina, levando-se em conta o contexto em que o educando est inserido. Para Hengemhle (2008, p. 23) dar significado ao contedo no aplicar algo no presente, pois nem tudo possvel aplicar, mas tudo possvel significar. Hengemhle (2008, p. 24) explica que, quando se contempla apenas o produto final (frmulas, informaes...), esse privado do seu significado histrico, isto , esquece-se as razes pelas quais ele foi constitudo. Assim, o ensino se torna intil e improdutivo. Completa o autor que dessa forma, as informaes, as frmulas tornam-se estreis, por no conseguirem se fazer significativas no contexto, nas situaes em que hoje so abordadas (HENGEMHLE, 2008, p. 25). importante destacar que aps o ano de 2005 ocorreram melhorias significativas nas questes do vestibular da universidade analisada. Passou-se a contemplar questes com carter interdisciplinar e tambm a valorizao da contextualizao, em detrimento da nfase na memorizao de informaes, nomes, frmulas e conhecimentos como fragmentos desligados da realidade do aluno. Percebe-se que muitos processos seletivos ainda hoje no conseguem incorporar o que foi gestado nas universidades e colocado no papel por meio dos documentos legais orientadores do ensino no Brasil, no caso, os Parmetros Curriculares Nacionais, as Orientaes Curriculares Nacionais e as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio. O fato de esses exames serem elaboradas por docentes de instituies superiores parece proteg-las de crticas necessrias. Os elaboradores de provas de vestibular conhecem esses documentos? Estariam esses professores preparados para elaborar questes que incorporem, de fato, a contextualizao, a interdisciplinaridade, os aspectos histricos? Estariam eles capacitados para questionar a relevncia do contedo de equilbrio qumico na resoluo de problemas reais, que alunos de nvel mdio tivessem a capacidade para resolvlos? So questionamentos pertinentes e necessrios. Por isso, pretende-se dar continuidade neste trabalho, realizando a anlise das questes referentes ao perodo de 2005 ao atual.

Referncias
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