ANALOGIAS EM LIVROS DE QUMICA: UMA ANLISE DAS OBRAS DE QUMICA GERAL DESTINADAS AO ENSINO SUPERIOR ANALOGIES IN CHEMISTRY TEXTBOOKS:

AN ANALYSE OF THE UNDERGRADUATES GENERAL CHEMISTRY TEXTBOOKS

Welington Francisco1 Wilmo Ernesto Francisco Junior2
1

Insituto de Qumica/UNESP/Campus de Araraquara/Departamento de Qumica Orgnica, 10welington@bol.com.br

2

Universidade Federal de Rondnia/UNIR/Departamento de Qumica, wilmojr@bol.com.br

Resumo A utilizao das analogias comum em livros de Cincias, sobretudo devido existncia de inmeros conceitos abstratos. Porm, estudos envolvendo analogias em livros voltados ao Ensino Superior no so comuns. Nesse sentido, o presente artigo apresenta um estudo sobre as analogias encontradas nos livros de Qumica Geral voltados ao Ensino Superior, na tentativa de fazer um paralelo com estudos cujas anlises se deram para livros de nvel mdio. Aps a leitura integral das obras, identificou-se 145 analogias, as quais foram divididas conforme sistema de categorias adaptado de outros estudos. Tambm foram discutidos apontamentos sobre um uso mais adequado das analogias em textos e em sala de aula, bem como sobre o papel dos professores no uso desse recurso. Os resultados indicaram que a maior parte das analogias encontradas nos livros de Qumica Geral no favorece a aprendizagem. Palavras-Chave: analogia, livro didtico, Qumica Geral. Abstract Analogies are commonly used in science textbooks, mainly in order to teach abstract concepts. Nevertheless, studies about textbooks employed in undergraduate courses are unusual. Taking this into account, this paper presents an analysis of the analogies found in General Chemistry textbooks, aiming to establish a parallel between studies whose target was high school textbooks. After textbooks reading, 145 analogies were identified. These analogies were classified according a system of categories adapted from studies present in the literature. This work also discusses directions for an adequate use of analogies in texts and in the classroom, as well as aspects related to the teachers role. The results indicated that the most of the analogies is unfavorable to the learning. Keywords: analogies, textbooks, General Chemistry.

INTRODUO

As analogias esto inseridas em diversas situaes do dia-a-dia e, geralmente, configuramse numa comparao entre dois eventos: um que se pretende explicar, portanto, desconhecido; e o j conhecido que servir de referncia. A histria mostra que as analogias so consoantes Cincia e ao desenvolvimento de inmeras teorias. O raciocnio analgico est no bojo de renomadas teorias cientficas, tais como aquelas apresentadas por Maxwell, Rutherford, Einstein dentre outros. No que se refere ao ensino da Cincia, trabalhos com interesses em analogias surgem nos anos 60 (OLIVA et al., 2001). Tal interesse se justificou tanto do ponto de vista psicolgico como da educao cientfica. Segundo os mesmos autores, foi no incio dos anos 80, porm, que a investigao sobre o uso de analogias ganhou propulso. Apesar do nmero de pesquisas relacionadas ao tema, grande parte dos professores continua a utilizar as analogias sem se preocupar com um delineamento de metas ou com os possveis problemas de tal recurso, como apontam diversos trabalhos (TREAGUST et al. 1992; FERRAZ; TERRAZZAN, 2002; BOZELLI; NARDI, 2006). O uso de analogias requer cuidado, uma vez que seu emprego de forma simplificada e espontnea pode guiar o pensamento para uma viso concreta e imediata capaz de tolher a abstrao necessria formao do conhecimento cientfico. Diversos autores utilizam diferentes denominaes para os conceitos comparados em uma analogia; porm, a discordncia semntica destes termos no indica que eles sejam percebidos diferentemente por esses autores. Neste trabalho ser adotada a denominao de conceito alvo para aquele conceito que se quer aprender (ensinar), e de conceito anlogo para aquele que servir de subsdio para o alcance do primeiro. No que se refere definio das analogias, uma variedade de trabalhos tambm apresenta diferentes propostas (DAGHER, 1995; OLIVA et al., 2001); por vezes similares e at dissonantes em alguns aspectos. Porm, em todas elas prevalece a ideia comum de comparao. No presente contexto, as analogias sero compreendidas como o primeiro passo de um processo cognitivo pelo qual, a partir da identificao das semelhanas entre dois conceitos, possvel fazer inferncias sobre o conceito menos conhecido e predizer os aspectos no correspondentes entre ambos. Em outras palavras, a analogia uma forma de raciocnio, a partir do qual se pode conhecer um fenmeno desconhecido mediante o estabelecimento de correspondncias com o fenmeno j conhecido. Porm, isso sublinha a analogia como um processo psicolgico ou um ato de cognio humana no entendimento de um conceito por meio de outro. Mas, ao mesmo tempo, sabe-se que tanto as analogias quanto os modelos so parte integrante da comunicao humana, isto , so dispositivos da linguagem. Ambos podem funcionar para comunicar algo e so empregados com o intuito de facilitar tal comunicao. Portanto, pode-se ainda distinguir a analogia enquanto um instrumento para, deliberadamente, facilitar o entendimento de algo a algum. bvio que para esse algum compreender o objeto de ensino, ele dever processar a analogia cognitivamente. No entanto, a analogia para aquele que a utiliza como instrumento de ensino j foi processada cognitivamente e torna-se, dessa maneira, uma forma de comunicao. Essa distino da analogia entre ato cognitivo e comunicativo raramente feita. Porm, parece fundamental distinguir a analogia enquanto construo cognitiva pessoal e enquanto forma de comunicao, embora, na sala de aula, isso esteja altamente imbricado. Enquanto recurso didtico, o uso de analogias est relacionado a diversas competncias cognitivas, tais como percepo, imaginao, criatividade, memria, resoluo de problemas, alm do desenvolvimento conceitual. Por isso, as analogias foram e so instrumentos extremamente importantes na cognio humana, marcando notadamente a comunicao e a aprendizagem em diversas reas do conhecimento. Entretanto, analogias funcionam bem quando as semelhanas predominam e tendem a falhar quando as

diferenas comeam a prevalecer. Nesse sentido, h trabalhos (OLIVA et al., 2001; DUARTE, 2005) cujo enfoque foi mapear as vantagens e desvantagens, as potencialidades e os problemas bem como o sucesso obtido com a aplicao de analogias, destacando-se as revises realizadas por Duit (1991) e Dagher (1995). Duit (1991) aponta que o uso de analogias pode: (i) abrir outras perspectivas de ensino; (ii) facilitar a compreenso e a interpretao de conceitos abstratos por similaridades com conceitos concretos; (iii) motivar os estudantes; (iv) auxiliar o professor a desvelar conceitos prvios dos estudantes sobre reas j estudadas. Em contrapartida, o mesmo autor considera o uso das analogias como uma faca de dois gumes, destacando as seguintes desvantagens: (i) atribuio por parte dos alunos de caractersticas do domnio que no so compartilhadas pelo conceito alvo; (ii) transferncia de concepes prvias sobre o conceito domnio para o conceito alvo; (iii) compreenso equivocada do conceito alvo devido sobreposio de similaridades superficiais em relao aos aspectos estruturais. Considerando que as analogias so instrumentos muito presentes em aulas e livros didticos de Qumica para o Ensino Mdio, esse trabalho analisa as analogias presentes nos livros em lngua portuguesa de Qumica Geral para o Ensino Superior, almejando traar um paralelo com os resultados j divulgados para obras do Ensino Mdio brasileiro. Com isso, o intuito refletir sobre as seguintes questes: As analogias presentes em livros voltados ao Ensino Superior influenciam os autores de livros para o Ensino Mdio? A importncia dada s analogias em livros de Ensino Mdio a mesma em livros de Qumica Geral? Qual a relao existente, em termos quantitativos, entre as analogias presentes nos livros de Ensino Mdio e do Ensino Superior? PROCEDIMENTOS METODOLGICOS O primeiro momento deste trabalho consistiu na leitura integral das cinco obras selecionadas visando identificao das analogias presentes. Para facilitar a discusso, os livros receberam cdigos de identificao, os quais so apresentados pela Tabela 1. Tabela 1. Livros analisados e os respectivos ttulos, autores, editoras, ano de publicao (impresso) do exemplar analisado e edio. Livro Ttulo A Princpios de Qumica B Qumica Geral C D E Qumica: um curso universitrio Qumica Geral e Reaes Qumicas Qumica: a cincia central Autor(es) Peter Atkins e Loretta Jones John B. Russel Bruce M. Mahan e Rollie J. Myers John C. Kotz e Paul M. Treichel Jr. Theodore L. Brown, H. Eugene Leway Jr., Bruce E. Bursten e Julia R. Burdge Editora Bookman Edgard Blcher Edgard Blcher Thonson Pearson Prentice Hall Ano Edio 2007 3 1994 2 2007 2007 2007 4 5 9

Foram identificadas como analogias partes contidas no texto que estivessem de acordo com a definio apresentada anteriormente (uma comparao pela qual se pode conhecer um fenmeno desconhecido mediante o estabelecimento de correspondncias

com o fenmeno j conhecido), ou quando se verificou algum tipo de identificao da analogia. Expresses do tipo semelhante a..., isso como..., fazendo uma analogia..., analogamente... foram caracterizadas como indicadoras da presena de analogia. Num segundo momento, as analogias identificadas foram classificadas de acordo com um sistema composto por nove categorias. Tal sistema de categorias, descrito por Francisco Junior (2009), foi adaptado da proposta apresentada por Thiele e Treagust (1994). 1. Quantidade e frequncia das analogias; 2. Contedo do conceito alvo; 3. Tipo de relao analgica entre anlogo e alvo; 4. O nvel de abstrao dos conceitos anlogo e alvo; 5. Formato da apresentao; 6. A posio da analogia em relao ao alvo; 7. O nvel de enriquecimento da analogia; 8. O nvel de mapeamento feito pelo autor; 9. Apresentao e discusso de limitaes. O primeiro item apresenta a distribuio das analogias em cada obra, ou seja, o total de analogias em cada livro analisado. Na segunda categoria foram estabelecidos os conceitos qumicos alvo da analogia. O terceiro critrio analisou se anlogo e alvo compartilham atributos estruturais, funcionais ou ambos. A relao estrutural quando o anlogo e o alvo compartilham aspectos fsicos. Por outro lado, em uma relao funcional a funo ou comportamento do anlogo atribudo ao alvo. Uma relao estrutural/funcional combina tanto as relaes estruturais como as funcionais. Foi considerada ainda uma quarta diviso, na qual as analogias apresentam aspectos matemticos em comum. Na quarta categoria verificou-se o nvel de abstrao. As analogias dividem-se basicamente em concretas-concretas, concretas-abstratas e abstratas-abstratas. As analogias concretas-concretas so caracterizadas por ambos os conceitos, anlogo e alvo, serem concretos. Por sua vez, as analogias concretas-abstratas possuem o conceito anlogo concreto e o conceito alvo abstrato. Conseqentemente, analogias abstratas-abstratas so aquelas nas quais ambos os conceitos comparados so abstratos. A categoria subsequente diferenciou o formato de apresentao da analogia no texto. A analogia foi considerada ilustrativo-verbal quando algum tipo ilustrao, alm do texto, representava o anlogo. Analogias descritas unicamente pelo texto foram consideradas verbais. O sexto critrio verificou a posio da analogia em relao ao alvo, isto , se a analogia foi apresentada antes, aps, durante o conceito alvo ou ainda a margem do texto. A stima categoria diz respeito ao nvel de enriquecimento, isto , a extenso das semelhanas apresentadas. Basicamente, existem trs nveis de enriquecimento. As analogias foram classificadas como simples quando um nico atributo compartilhado com o conceito alvo. Analogias que compartilhassem mais de um atributo com o conceito alvo foram classificadas como enriquecidas. Quando mais de uma analogia foi empregada para a discusso de um mesmo conceito alvo, ou, quando a analogia sofreu uma modificao para compartilhar um novo atributo, ela foi classificada como estendida. Essa categorizao difere da apresentada por Curtis e Reigeluth (1984), tambm utilizada em outros estudos (MONTEIRO; JUSTI, 2000). Nesses trabalhos, uma analogia foi classificada como simples quando o conceito anlogo era conectado ao alvo por meio de expresses do tipo como, pode ser comparado a, semelhante a. J para analogias enriquecidas devia haver explicitao dos atributos compartilhados. O nvel de mapeamento (categoria 8) buscou analisar se o(s) autor(es) discutem os conceitos correspondentes entre o alvo e o anlogo e, alm disso, at que ponto tal

correspondncia debatida. A nona e ltima categoria verificou a apresentao de limitaes da analogia ou alerta sobre a possibilidade da ocorrncia de entendimentos no adequados, bem como a discusso de tais limitaes. Para isso, houve uma diviso em subcategorias: no reconhece limitaes, reconhece limitaes e discute as limitaes. RESULTADOS E DISCUSSO Quantidade de analogias A Tabela 2 ilustra a quantidade de analogias para cada obra analisada. O total de analogias encontrado foi de 145, uma mdia de 24,2 analogias por obra. Pode-se depreender que h uma distribuio de certa forma homognea quanto presena das analogias entre os livros B, C, D e E (24, 16, 21 e 24 analogias respectivamente). Tambm possvel incorrer que o livro A apresenta uma quantidade de analogias superior aos demais. Apenas essa obra responsvel por 41,4 % (60 incidncias) do total de analogias encontradas. A elevada mdia de analogias por obra decorrente da grande incidncia neste compndio em especfico. Admitindo que o contedo programtico presente em cada livro basicamente o mesmo, tal discrepncia parece ser fruto da prpria importncia que os autores desse livro atribuem a esse recurso didtico. Tabela 2. Quantidade de analogias e freqncia de analogias por captulo para as obras analisadas. Livros A C E B D v. 1 Quantidade de analogias Freqncia de analogias por captulo 60 3,0 15 v. 2 9 total 24 1,0 16 0,80 v. 1 14 1,0 v. 2 7 0,67 total 21 0,91 24 0,96

1,25 0,75

Monteiro e Justi (2000) reportam a presena de 126 analogias, mdia de 11,5 analogias por coleo didtica. Curtis e Reigeluth (1984) e Thiele e Treagust (1994) retratam mdias de 13 e 9,3 analogias respectivamente, tambm para livros de Qumica. Terrazzan et al. (2005), analisando quatro obras de Biologia, Fsica e Qumica encontraram 414, 71 e 64 incidncias respectivamente. Francisco Junior (2009) relata a presena de 154 analogias nas seis obras de Qumica aprovadas pelo PNLEM 2007 (Plano Nacional do Livro Didtico Para o Ensino Mdio), com mdia de 25,7 analogias por coleo. Todos esses estudos tratam de livros para o Ensino Mdio. Em termos quantitativos, parece haver certa dissonncia entre os livros de Qumica Geral aqui analisados com os livros de Ensino Mdio, exceto no caso dos livros aprovados pelo PNLEM 2007 (Francisco Junior, 2009). A quantidade e a frequncia de analogias so superiores maioria das obras destinadas ao Ensino Mdio. Contudo, se for desconsiderado o Livro A, devido discrepncia em relao aos demais, a mdia de analogias por obra cairia para 17,0, um nmero no muito distante da faixa dos resultados reportados em outros estudos. Isso indica que a importncia dada s analogias smile na maior parte das obras do Ensino Superior e do Ensino Mdio. No entanto, outra questo parece ganhar relevo. Tanto os livros analisados por Francisco Junior (2009) quanto o livro A so mais recentes em comparao aos demais ttulos e aos livros analisados por outros autores (THIELE; TREAGUST, 1994;

TERRAZZAN et al. 2005; MONTEIRO; JUSTI, 2000). Esses so indcios de que h uma tendncia dos livros produzidos mais recentemente em tornar os conceitos mais acessveis ao leitor. Esse pensamento pode estar imbudo pela crena de que as analogias facilitam a aprendizagem por trazer tona elementos mais prximos da realidade do leitor. Contudo, necessrio aguardar para avaliar se tal fato se confirma. Contedo do conceito alvo No que tange distribuio das analogias entre os temas qumicos, observa-se certa diferena entre livros de nvel mdio e de Qumica Geral. Enquanto para os livros de Ensino Mdio prevalecem analogias para conceitos como estrutura atmica e cintica qumica, nos livros de Ensino Superior verifica-se, alm da estrutura atmica (clssica e moderna), elevada quantidade de analogias para tpicos como geometria e estrutura molecular, assim como composio e propriedades das substncias e ligaes qumicas. Tabela 3. Distribuio das analogias encontradas por temas.
Tpicos Geometria e estrutura molecular Substncias: composio e propriedades Ligaes qumicas Estrutura atmica Cintica Estrutura atmica moderna Termoqumica Termodinmica Eletroqumica Elementos e propriedades peridicas Solues Quantidade de matria Cadeias carbnicas Gases Equilbrio Isomeria Estequiometria Bioqumica Propriedades coligativas Radioatividade Polmeros Noes de Matemtica A 8 4 15 4 6 6 5 2 2 1 1 2 1 1 1 1 B 2 5 4 1 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Livros C 1 3 1 1 2 1 2 2 1 1 1 D 3 5 4 2 3 1 1 1 1 E 6 1 2 5 3 1 3 1 1 1 Total 20 18 18 17 12 10 9 6 5 4 4 3 3 2 2 2 2 2 2 2 1 1 % 13,8 12,4 12,4 11,7 8,3 6,9 6,2 4,1 3,4 2,7 2,7 2,1 2,1 1,4 1,4 1,4 1,4 1,4 1,4 1,4 0,7 0,7

Tal resultado pode ser interpretado pelo fato desses tpicos surgirem com maior nfase apenas em cursos superiores. O estudo das geometrias moleculares se intensifica com a Teoria de Repulso dos Pares Eletrnicos, bem como o estudo das propriedades das substncias, sobretudo dos slidos. Isso corroborado pelos dados, que demonstram a presena de analogias para tais temas em todos os livros analisados; fato que no ocorre, por exemplo, com o assunto Ligaes Qumicas, o qual apresenta tambm elevada quantidade de analogias, porm, presentes praticamente em uma nica obra.

Independente do nvel de ensino, tpicos relacionados estrutura atmica sempre subjazem vrias analogias. Isso pode decorrer tanto da elevada abstrao desse tema, quanto do pensamento arraigado entre autores de livros didticos que, devido a sua abstrao, tal assunto merece ser enfatizado mediante o uso de analogias. Tipo de relao analgica Em termos da relao analgica, foram encontradas 71 analogias (48,6%) do tipo estrutural, 56 (38,3%) funcional e apenas 18 (12,3%) estrutural-funcional. Monteiro e Justi (2000) reportam a presena de 58% (73 no total) de analogias funcionais, 38% (48) de analogias estruturais e 4% (5) de analogias estruturais-funcionais nos livros pesquisados. Por sua vez, Curtis e Reigeluth (1984) encontraram 88% de relaes analgicas funcionais, 10% estruturais e 2% estruturais-funcionais. Francisco Junior (2009) assinala que 49,4% das analogias encontradas foram do tipo funcional, 35,7% estrutural e 11,7% estruturalfuncional. Todas as pesquisas que tiveram livros de nvel mdio como objeto incorrem para maior quantidade de analogias do tipo funcional. J para os livros aqui analisados, verificou-se maior parcela de analogias estruturais. A principal razo para isso a natureza dos conceitos qumicos para os quais so empregados analogias. Um dos tpicos muito abordado em livros de Qumica Geral o estudo da composio, estrutura e propriedades de slidos. Boa parte das analogias decorre deste tpico, sendo praticamente todas elas de carter estrutural. Outro tpico tambm recorrente no Ensino Superior e ausente no Ensino Mdio a teoria atmica moderna, responsvel tambm por analogias do tipo estrutural. Alm de analogias funcionais, estruturais e estruturais-funcionais, foi encontrada um analogia (0,7%) no Livro B do tipo frmula-funcional. Analogias desse tipo configuram-se por apresentarem aspectos matemticos em comum. Considerando as colees separadamente, os livros A, C e E encerram mais analogias do tipo estrutural do que funcional ou estrutural-funcional, sendo que os livros A e E apresentam um nmero bem mais elevado de analogias estruturais comparado s demais categorias de relao analgica. Esse fator o que prevalece na maior ocorrncia de analogias estruturais. Nas duas outras obras prevalecem analogias do tipo funcional, porm, sem tanta dissonncia em termos numricos com relao s analogias estruturais principalmente. Seria recomendvel que anlogo e alvo pudessem compartilhar tanto atributos funcionais quanto atributos estruturais, fato incomum nos resultados apresentados. Entretanto, no so todas as analogias que permitem isso e, analogias somente do tipo estrutural ou somente do tipo funcional podem atingir os objetivos delineados, assim como analogias do tipo estrutural-funcional podem trazer srios prejuzos aprendizagem. O livro C, por exemplo, apresenta uma analogia entre o equilbrio do sistema CaCO3(s) CaO(s) + CO2(g) e o equilbrio de um lquido com seu vapor. Os autores trazem que esse sistema qumico rigorosamente anlogo ao sistema fsico que consiste de uma fase condensada e seu vapor (LIVRO C, p. 83). Tal analogia compartilha tanto atributos estruturais (sistema inicial com menor volume e menor espao entre as partculas; o sistema final apresenta partculas mais espaadas entre si e maior volume) quanto funcionais (aumento de entropia do sistema, mudana de estado fsico entre o sistema inicial e final). Todavia, como um sistema qumico pode ser rigorosamente anlogo a um sistema fsico? Em um sistema fsico no h alteraes em nvel atmico-molecular. Logo, mesmo se tratando de uma analogia que compartilha caractersticas estruturais e funcionais, a aprendizagem pode ser prejudicada, uma vez que possvel a transposio de ideias invlidas de um conceito ao outro.

Tabela 4. Quantidade de analogias segundo o tipo de relao analgica, o formato de apresentao e o nvel de abstrao. Tipo de relao analgica
estrutural funcional estruturalfuncional

Nvel de abstrao
concretaabstrata abstrataabstrata concretaconcreta

Forma de apresentao
verbal ilustrativa-verbal

Livro A Livro B Livro C Livro D Livro E total

31 11 9 6 14 71

21 12 5 10 7 55

8 0 2 5 3 18

44 23 11 13 11 102

7 1 4 3 1 16

9 0 1 5 12 27

52 17 13 17 17 116

8 7 3 4 7 29

Nvel de abstrao Um dos principais aspectos a serem considerados na seleo e no uso de uma analogia a familiarizao dos alunos com a mesma; em outras palavras, os alunos devem compreender o anlogo para compreender o conceito alvo. O conceito anlogo deve, sempre, ser mais acessvel do que o conceito alvo, isto , deve ter relao direta, mais compreensvel e mais cotidiana com os alunos. Na medida em que uma analogia demasiadamente abstrata torna-se pouco familiar aos estudantes, esta pode no contribuir para a transposio das ideias similares de um fenmeno ao outro. Sempre que possvel, a analogia deve ser concreta e pessoalmente significativa, o que a torna potencialmente mais familiar aos estudantes. Os resultados mostram que isso parece ter sido levado em conta nas analogias propostas nos livros analisados. Verificou-se que a grande maioria (102 69,9 %) das analogias encontradas na obras analisadas do tipo concreta-abstrata (Tabela 4). Analisando-se as colees separadamente, evidencia-se tambm o predomnio de analogias do tipo concreta-abstrata sobre as demais. Analogias abstratas-abstratas e concretasconcretas correspondem respectivamente a 11,6% e 18,5% do total das analogias encontradas. Monteiro e Justi (2000) e Francisco Junior (2009) tambm relatam maior ocorrncia de analogias concreta-abstrata em relao s categorias concreta-concreta e abstrata-abstrata. Todavia, apenas o fato do conceito anlogo ser concreto no torna a analogia adequada. O livro A apresenta uma analogia na qual solues tampes so relacionadas a ralos (Livro A, p. 504). Tal analogia compara questes muito diferentes, regidas por fundamentos distintos e que no fazem sentido em ser comparadas. Forma de Apresentao Representaes visuais so importantes na compreenso da analogia, pois fundamentam a formao dos modelos mentais a partir da percepo e da imaginao. Portanto, apresentar, quando possvel, imagens pelas quais o conceito em estudo possa ser representado, discutido e debatido uma forma de garantir maior compreenso dos estudantes. Todavia, o uso de ilustraes est associado ao tipo de relao analgica. O objetivo de se empregar as ilustraes possibilitar ao estudante a formulao de ideias abstratas. Esse pode ser um dos fatores que levam os autores a optar por analogias ilustrativo-verbais. Isso no implica, todavia, que a simples visualizao de uma estrutura pode levar formulao de um conceito. Ao contrrio, todo conceito, ao ser formulado, tanto na histria da Cincia como na estrutura cognitiva do aluno, passa por uma srie de modificaes e aperfeioamentos. Alm disso, deve-se ter cuidado quanto s impresses

imediatas que impedem o raciocnio abstrato e fomentam a formulao de obstculos aprendizagem. Das 145 analogias identificadas, grande parte (116 80 %) apresenta-se sob a forma verbal e apenas 20 % (29) sob a forma ilustrativa-verbal. No foram encontradas analogias apenas ilustrativas. Comparando as obras, em todas elas prevalecem as analogias descritas verbalmente, diferentemente do equilbrio entre analogias verbais e ilustrativaverbais assinalado por Francisco Junior (2009). Esse equilbrio tambm reportado por Monteiro e Justi (2000) e Thiele e Treagust (1994). J Curtis e Reigeluth (1984) assinalam para 29% de analogias ilustrativa-verbais e 71% de analogias verbais, resultados mais prximos dos aqui obtidos. Os resultados aqui obtidos podem estar calcados na hiptese de que estudantes de nvel superior possuem mais habilidade em imaginar algo abstrato do que estudantes de nvel mdio. Dessa forma, os autores de livros para o nvel mdio preocupam-se, em maior grau, com a presena de ilustraes no sentido de facilitar a imaginao do leitor. Outra hiptese, de certa forma corroborada pela anterior, a qualidade grfica superior dos livros de Ensino Mdio. Isso possibilita a presena de ilustraes em maior quantidade e qualidade. Posio das analogias Monteiro e Justi (2000) concordam com Curtis e Reigeluth (1984) quanto ao fato de que as analogias posicionadas antes ou durante a apresentao do alvo podem ser mais eficazes. Nesses casos, as analogias permitem estabelecer comparaes mais diretas, pois, ao ser apresentado ao conceito alvo, o aluno pode, simultaneamente, estabelecer as relaes necessrias (MONTEIRO; JUSTI, 2000). Mas, segundo Francisco Junior (2009):
(...) h de se considerar que uma analogia pode ser empregada como forma de avaliao do conhecimento dos alunos. Aps discutir um dado tema, o professor/autor pode apresentar uma analogia para que os estudantes faam as correspondncias entre anlogo e alvo. Quanto mais atributos similares e no similares os estudantes conseguirem identificar por si, maior foi a compreenso sobre aquele determinado assunto. Essa uma funo das analogias que no pode ser ignorada, mas que poucos autores de livros e poucos pesquisadores consideram. (Francisco Junior,

2009, p. 135) A posio das analogias depende dos objetivos de quem a prope, assim como da natureza dos conceitos alvo e anlogo. No caso dos livros aqui analisados, h um claro predomnio de analogias apresentadas concomitantemente ao conceito alvo (63 43,1%). J as analogias margem detm o menor ndice. Tabela 5. Analogias de acordo com a posio em relao ao alvo e o nvel de enriquecimento. Posio Nvel de enriquecimento
antes durante aps margem simples enriquecida estendida

Livro A Livro B Livro C Livro D Livro E total

19 1 0 4 5 29

18 11 16 6 11 62

17 6 0 7 6 36

6 6 0 4 2 18

47 18 12 14 14 105

0 6 4 4 4 18

13 0 0 3 6 22

Nvel de enriquecimento Como pode ser visto na Tabela 5, a maioria das analogias (106 72,4%) foi classificada como simples. Analogias do tipo enriquecidas e estendidas correspondem a 18 (12,4%) e 22 (15,2%) incidncias, respectivamente. Esses nmeros so razoavelmente diferentes dos apresentados por Francisco Junior (2009) e indicam que os livros de Qumica Geral tendem a apresentar mais analogias simples. Isso pode ser explicado em parte pelos prprios conceitos para os quais so empregados analogias. Como visto anteriormente, os livros de Qumica Geral, diferentemente daqueles destinados ao Ensino Mdio, possuem mais analogias do tipo estrutural. H uma tendncia de que analogias estruturais sejam simples, pois geralmente se compara um nico atributo, como, por exemplo, estrutura do fulereno-bola de futebol, estrutura do DNA-espiral de caderno, tomo de Dalton-bola de sinuca, dentre outras tantas que aparecem. Analogias simples so mais propensas a ocasionar problemas de aprendizagem, visto que os estudantes podem encontrar dificuldades para identific-las e consequentemente no a aceitarem. Isso ocorre devido baixa similaridade e, por conseguinte, s vrias limitaes que as analogias simples apresentam. Quando mais de um atributo de um anlogo empregado na discusso de mais de um conceito alvo, ou mais de um anlogo utilizado para ensinar um mesmo conceito alvo, a analogia pode ser classificada com ampliada ou estendida, atingindo assim, o mais alto nvel de enriquecimento. Contudo, um alto nvel de enriquecimento no significa, necessariamente, uma analogia adequada. Em alguns casos, devido ao uso de muitos anlogos na tentativa de explicar um nico conceito alvo, as comparaes podem ser confusas para os estudantes, o que os levaria a no estabelecer as correspondncias adequadamente. Mapeamento das similaridades A no discusso da analogia impele ao professor e/ou estudante a responsabilidade em estabelecer no s as similaridades, mas tambm as limitaes da analogia. Isso pode resultar, alm da no identificao das similaridades (o que torna a analogia intil sob o ponto de vista de facilitar a aprendizagem), na transposio de comparaes invlidas que por sua vez podem criar obstculos de aprendizagem. Por isso, recomenda-se o uso de analogias acompanhadas da identificao dos atributos compartilhados entre os conceitos alvo e anlogo. Este um cuidado fundamental que deve ser tomado por professores e autores de livros. Tabela 6. Classificao das analogias conforme a presena do mapeamento das similaridades e das limitaes. Mapeamento das similaridades
sim no reconhece

Limitaes
no reconhece discute

Livro A Livro B Livro C Livro D Livro E total

14 17 12 11 13 67

46 7 4 10 11 78

0 4 1 1 1 7

60 20 15 20 23 138

0 4 1 1 1 7

Sob esse ponto de vista, os livros analisados apresentam certo equilbrio, pois em 67 casos (46,2% das analogias) h o mapeamento das similaridades entre alvo e anlogo e em 78 (53,8%) casos no h. Porm, como pode ser visto na Tabela 6, dos 78 casos nos quais no so estabelecidas as correspondncias entre os conceitos alvo e anlogo, 46 deles esto presentes no Livro A o que corresponde a 76,7% das analogias encontradas nessa obra. Esses dados so preocupantes pelos motivos j citados. Apresentao e discusso das limitaes Mais agrave ainda a situao dos limites de uma analogia. Predomina em todos os livros, independente do nvel de ensino, a quase ausncia de discusses que abarquem as limitaes das analogias (Francisco Junior, 2009). Na grande maioria das analogias encontradas no h reconhecimento dos limites e dos cuidados a serem tomados. Esse baixo ndice de reconhecimento e de discusso das limitaes pode, de acordo com Monteiro e Justi (2000), ser ancorado por trs suposies: (i) os autores pensam que as limitaes analgicas no so relevantes para serem includas nos livros; (ii) os autores presumem que os alunos no tm dificuldades em estabelecer as relaes analgicas corretas; e (iii) os autores delegam aos professores a responsabilidade de estabelecer os limites das analogias. Em todos os casos, faz-se necessrio o papel do professor em discutir as limitaes e, como j apresentado, as correspondncias das analogias presentes nos livros. CONSIDERAES FINAIS O uso das analogias como instrumento didtico, assim como de outros, exige o planejamento e o reconhecimento das vantagens e das desvantagens no tocante aprendizagem. Nesse sentido, o professor um ator essencial e que tem sua responsabilidade aumentada, pois, na grande parte das analogias presentes em livros didticos, seja qual for o nvel de ensino, impetrada ao professor a incumbncia de discutir os atributos correspondentes e no correspondentes, bem como as limitaes das analogias. No h uma influncia direta, ao menos no emprego das mesmas analogias, entre os livros de Qumica Geral analisados e entre os livros de Ensino Mdio avaliados por Monteiro e Justi (2000) e Francisco Junior (2009). Tambm parece no haver diferenas significativas no tocante importncia dada a esse recurso por autores de livros didticos de Ensino Mdio ou pelos autores dos livros de Qumica Geral aqui analisados. So percebidas algumas diferenas em termos do tipo de relao analgica, do nvel de enriquecimento e presena de analogias ilustrativas, o que pode ser decorrente dos assuntos abordados em um e outro nvel de ensino; mas; em termos quantitativos a importncia de certa forma similar. Todavia, no que concerne aos aspectos mais preocupantes do uso desse recurso, os mesmos prevalecem nos livros de Qumica Geral avaliados. Da forma como so empregadas as analogias, muitas delas, para no dizer a maioria, poderiam ser suprimidas pelos autores sem perda nenhuma de compreenso do conceito em questo. Por outro lado, parece haver uma tendncia de uso mais assduo desse recurso em livros produzidos mais recentemente. No caso das obras aprovadas pelo PNLEM 2007, todas escritas recentemente ou reformuladas, a freqncia de analogias bem superior em comparao aos livros de Qumica mais antigos (Francisco Junior, 2009). No tocante aos livros de Qumica Geral, no possvel assinalar ta fato com maior nfase, uma vez que a maior parte das obras so textos clssicos. Dificilmente tais obras sofrem reformulaes profundas. Ademais, a publicao de novos livros didticos de Qumica Geral no possui proporo equivalente ao surgimento de livros didticos de Qumica em nvel mdio, visto

o grande mercado existente nesse ltimo caso. Todavia, o Livro A, cuja primeira edio a mais recente entre as obras analisadas, e o Livro E que sofreu grande reformulao comparado s edies anteriores, apresentam uma quantidade de analogias superior aos demais. Curiosamente, os mesmos possuem qualidade grfica superior e so os nicos coloridos. Coincidncia ou no, esses so aspectos que merecem ateno em trabalhos futuros. REFERNCIAS BOZELLI, F. K.; NARDI, R. O uso de analogias no ensino de Fsica em nvel universitrio: Interpretaes sobre os discursos do professor e dos alunos. Revista Brasileira de Pesquisa em Educao em Cincias, v. 6, n. 3, p. 77-100, 2006. CURTIS, R. V.; REIGELUTH, C. M. The use of analogies in written text. Instructional Science, v. 13, p. 99-117, 1984. DAGHER, Z. R. Review of Studies on the Effectiveness of Instructional Analogies in Science Education. Science Education, v. 79, n. 3, p. 295-312, 1995. DUARTE, M. C. Analogias na educao em cincias: Contributos e desafios. Investigaes em ensino de cincias, v. 10, n. 1, p. 7-29, 2005. DUIT, R. On the role of analogies and metaphors in learning science. Science Education, v. 75, n. 6, p. 649-672, 1991. FERRAZ, TERRAZZAN, E. A. O uso espontneo de analogias por professores de biologia: Observaes da prtica pedaggica. Ensaio - Pesquisa em Educao em Cincias, v. 4, n. 1, p. 107-118, 2002. FRANCISCO JUNIOR, W. E. Analogias em livros didticos de Qumica: o caso das obras aprovadas pelo PNLEM 2007. Cincias & Cognio, v. 75, n. 6, p. 649-672, 1991. MONTEIRO, I. V.; JUSTI, R. Analogias em livros didticos de Qumica destinados ao ensino mdio. Investigaes em ensino de cincias, v. 5, n. 2, p. 67-91, 2000. OLIVA, J. M.; ARAGN, M. M.; MATEO, J.; BONAT, M. Una propuesta didctica basada en la investigacin para el uso de analogas en la enseanza de las ciencias. Enseanza de las ciencias, v. 19, n. 3, p. 453-470, 2001. TERRAZZAN, E. A.; PIMENTEL, N. L.; SILVA, L. L.; BUSKE, R.; AMORIM, M. A. L. Estudo das analogias utilizadas em colees didticas de Fsica, Qumica e Biologia. Enseanza de las ciencias, nmero extra, 2005. THIELE, R.; TREAGUST, D. An interpretative examination of high school chemistry teachers analogical explanations. Journal of Research in Science Teaching, v. 31, n. 3, p. 227-242, 1994. TREAGUST, D. F.; DUIT, R.; JOSLIN, P.; LINDAUER, I. Science teachers use of analogies: Observations from classroom practice. International Journal of Science Education, v. 14, n. 4, p. 413-422, 1992.