GEOGRAFIA 1 CONTEXTUALIZAO HISTRICA

A Geografia, como as demais cincias, passou por grandes mudanas, especialmente no ps-Segunda Guerra Mundial, quando foi questionada a finalidade da produo geogrfica, uma vez que no satisfazia mais s necessidades da !poca" # intenso de$ate que a cincia viveu, desde ento, c%egou ao n&vel do ensino, a partir da d!cada de '()*, por meio de propostas curriculares que se pretendiam renovadas e, entre elas, a do +urr&culo ,sico para a -scola ./$lica do .aran" # desafio de organizar uma proposta curricular para mel%orar o seu ensino no ! coisa fcil" .or isso, dentro de uma perspectiva scio-%istrica e dial!tica, consideramos importante partir de como surgiu a Geografia, a quem serviu e por que permanece nas escolas e toma vulto nesse in&cio do s!culo 001" 2os seus primrdios, uma primeira vertente da Geografia foi sistematizada na Gr!cia, ligada s preocupa3es com as lutas democrticas e com aqueles que viam as solu3es dos pro$lemas do %omem como ato pol&tico, coletivo e totalizante" 4 uma Geografia dilu&da em escritos filosficos" Mas %ouve uma segunda vertente, que foi a que dominou" 5esta % registros a$undantes na forma de relato de povos, terras e mapas feitos para servir ao com!rcio e ao -stado" #s relatos a respeito de novas terras, os mapas indicando posi3es e dire3es constitu&am um con%ecimento considerado segredo de estado e poucos eram os que tin%am acesso a ele" Segundo Moreira 6'()7, p" '(8
5os romanos 9idade da cincia: 6s!culos 0;111-0108, a geografia ter sua imagem cun%ada como um inventrio sistemtico de terras e povos" <m tratado descritivo e cartogrfico com carter 9au=iliar da administrao de -stado: e pedaggico" Mas produzida e reproduzida sempre como um sa$er descomprometido" Sua >urisdio est long&nqua das grandes lutas dos povos e das classes oprimidas" A luta de classes no e=iste" A geografia fala de um %omem geral, %eterogneo no plano da natureza" 5a %istria da Geografia no far parte a cr&tica pol&tica de seu uso pol&tico pelo -stado"

+om a e=panso mar&tima, a acumulao primitiva do capital e o imperialismo econ?mico europeu, esse con%ecimento representou tam$!m o poder pol&tico que consolidou o poder econ?mico e este foi e ! e=clusividade dos grupos
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%egem?nicos" 4 a Geografia dos -stados Maiores" 5-lo a con%ecer ! a$rir possi$ilidades de perder o poder" 2o s!culo 0;111, com Bum$oldt e Citter, passamos a ter a Geografia cient&fica e acadmica, produzida nos centros universitrios e ensinada nas escolas" Doi uma Geografia que pretendia estudar as intera3es dos fatos f&sicos e %umanos" Doi um propsito frustrado porque a diviso entre geografia f&sica e %umana no conseguiu ser superada" # o$>eto e os m!todos do fazer geogrfico foram modificados ao longo do tempo, mas se acentuou seu carter ideolgico na formao do senso patritico, o que veio >ustificar o imperialismo e as guerras" -sse carter marcadamente nacionalista da Geografia E escola alem, escola francesa, escola anglo-sa=?nica E foi apresentado por seus %istoriadores como uma suposta luta entre concep3es diferentes da forma como se d a relao %omem-meio" -scondiam, na verdade, as lutas interimperialistas pelo dom&nio do espao e de reas de influncia econ?mica e=atamente no momento %istrico em que a desco$erta de novos territrios e o con%ecimento de novos espaos de poder era estrategicamente importante" -nquanto sa$er escolar, a Geografia que se instituiu no ,rasil, no s!culo 010, esteve marcada por essa ideologia patritica e nacionalista, apresentada como cincia neutra, erudita, descritiva, con%ecida como geografia tradicional" Seu ensino privilegiava a descrio e a memorizao dos elementos f&sicos, com destaque para as imensas riquezas naturais, para os dados populacionais e econ?micos, analisados em forma de n/meros" # ,rasil passava a significar mais 9territrio: e menos nao, povo ou sociedade" -ntretanto, o con%ecimento do espao f&sico em si no leva compreenso da realidade e o con%ecimento do uso social do espao continua sendo e=clusividade de quem domina o poder, tanto no n&vel pol&tico como no econ?mico" A ideologia educacional que sustentou o ensino da geografia, assim como as demais disciplinas, configurou as influncias rec&procas entre o poder econ?mico e o poder pol&tico" A penetrao do iderio li$eral, e depois, do iderio desenvolvimentista influiu, so$remaneira, ora valorizando, ora desvalorizando essa disciplina nas escolas" A Geografia passou, no ps-guerra, por significativas mudanas, pois o mundo tornou-se mais e mais comple=o e os m!todos e as teorias que fundamentavam a cincia geogrfica no davam mais conta de e=plicar a realidade" .odemos dizer, grosso modo, que foram produzidas, nessa !poca, e continuam
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atuando no campo da Geografia, trs grandes escolasF a Geografia Guantitativa, a Geografia Buman&stica e a Geografia +r&tica" As d!cadas '(H*I7* marcaram novas transforma3es nos modos de fazer, pensar e ensinar a Geografia" 5e um lado, com o enfoque centrado nos processos espaciais, surge a New Geography, ou Geografia Guantitativa" 4 a Geografia matematizada, que e=acer$a a t!cnica na anlise do espao e se coloca a servio da e=panso do capital" Assim, ela refora a %egemonia imperialista, que se recria e se reproduz, tecnologicamente mais instrumentalizada" # capital internacionalizado e a glo$alizao da economia e=igem con%ecimentos geogrficos cada vez mais pormenorizados, no apenas dos elementos f&sicos da superf&cie terrestre, mas do planeta como um todo" Afinal, no e=iste mais um pedao da superf&cie do planeta que no ten%a sido vascul%ado e con%ecido, mesmo que por instrumentos tecnolgicos de longo e preciso alcance que dispensam a visita in loco. Ainda nessa d!cada, os gegrafos culturais e %istricos perfilaram os seus esforos, valorizando a su$>etividade das a3es %umanas, assentando as $ases da Geografia Bumanista, na qual a percepo da realidade ! dada pelo prprio su>eito" -sta se apoiou numa rede de tendncias filosficas que incluiu a fenomenologia, o e=istencialismo, o idealismo e a %ermenutica" .or!m, so$ a influncia das teorias mar=istas, tericos da rea adotaram uma tendncia cr&tica na Geografia e no seu ensino, com a mudana de foco de anlise para os processos sociais presentes na produo dos espaos" 4 a Geografia +r&tica, $aseada no materialismo dial!tico, cu>o centro das preocupa3es so as rela3es que se esta$elecem entre a sociedade, o tra$al%o e a natureza na produo do espao geogrfico, a$rindo perspectivas para pensar a espacialidade das rela3es sociais" +om essa perspectiva, a geografia gan%a o conte/do pol&tico necessrio %umana" 2esse sentido, segundo +arlos 6@**@, p" 'HJ8
"""o espao ! entendido como produto de um processo de rela3es reais que a sociedade esta$elece com a natureza 6primeira ou segunda8" A sociedade no ! passiva diante da naturezaK e=iste um processo dial!tico entre am$as que reproduz, constantemente, espao e sociedade, diferenciados em funo de momentos %istricos espec&ficos e diferenciados"

emancipao

-sse percurso evolutivo teve um salto qualitativo nos /ltimos J* anos" 5ois grandes grupos de paradigmas foram fundamentais na orientao metodolgica da

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produo do con%ecimento geogrfico" Segundo Sposito 6@**'8, foram o neopositivismo e o materialismo %istrico" # neopositivismo, se caracteriza pela neutralidade a=iolgica do m!todo cient&fico, com a pretendida imparcialidade do pesquisador" A concepo de realidade 6de %omem, o$>eto, cincia8 parte de uma viso esttica, funcional e pr!definida" A concepo de cincia, nessa perspectiva, ! $aseada na percepo emp&rica e o meio de e=posio ! a linguagem matemtica, valendo-se de dados quantitativos o$tidos por meio de coletas de investigao, cu>os resultados so transferidos para estat&sticas e outros dados matemticos" A concepo de 2atureza ! algo separado do Bomem" # neopositivismo e=plica o espao geogrfico como algo natural, neutro e esttico" A lgica do pensamento positivista naturaliza os processos sociais de produo dos espaos e escamoteia as inten3es reais dessa produo" # materialismo %istrico, em termos tericos e prticos, procura desvendar conflitos de interesses, elegendo o movimento %istrico como categoria de anlise, questionando a viso esttica da realidade com a preocupao de transform-la" .erce$e essa realidade numa dimenso %istrica e prop3e mudanas, $aseando-se numa postura cr&tica" 2o n&vel do con%ecimento, tra$al%a com a inter-relao dos fen?menos, com a inter-relao da totalidade com as partes e vice-versa e com a inter-relao dos elementos da estrutura econ?mica, relacionados ao social, pol&tico e intelectual" .rocura e=plicar, pelo m!todo, as contradi3es internas dos fen?menos sociais e das rela3es de produo so$re a produo do espao" # processo cognitivo est centrado na relao dial!tica entre o su>eito e o o$>eto" A natureza e o %omem so conce$idos como parte de um mesmo movimento" #s fundamentos paradigmticos do neopositivismo ainda persistem, tanto na produo do con%ecimento geogrfico como no do seu ensino na escola" .oder&amos dizer que os espaos geogrficos so 9espaos neopositivistas: porque so pensados e produzidos segundo esse paradigma" # estudo desses espaos nas salas de aula caracteriza-se pela memorizao de fatos, descrio de lugares e citao de fen?menos" 2o fica assegurada ao educando a possi$ilidade de compreender o mundo atual, suas contradi3es e as desigualdades sociais que se refletem nos espaos produzidos" .or isso, educador e educando devem desenvolver a capacidade de pensar, analisar e interpretar %istoricamente os processos de produo espacial e de incluir, nesse pensamento, %omem e natureza
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como parte de um s movimento, mediados pelo tra$al%o coletivo, pensando dial!tica e %istoricamente seus espaos de uso e de sua incluso ou no nesses espaos, investigando e processando as informa3es que so veiculadas pela m&dia, comparando-as com os espaos que a realidade imediata apresenta" Assim, se antes a Geografia ine=istia enquanto servio %umanidade como um todo, %o>e ela est a servio da emancipao do %omem, se tra$al%ada numa perspectiva de cincia da sociedade" 2esse sentido, desde os anos iniciais do -nsino Dundamental, a Geografia ! um espao privilegiado para discutir quest3es postas na sociedade, na qual a relaoIinterao sociedade e natureza forma um todo integrado, em constante transformao, de cu>o processo a criana tam$!m faz parte" 2 CONCEPO -m seu percurso %istrico so$re o .laneta, o %omem, levado pela necessidade e pelo desenvolvimento das foras produtivas 6materialidade posta8, ! o$rigado a mudar as formas pelas quais produz a vida material" #s paradigmas anteriormente citados E neopositivismo e materialismo %istrico E sinalizam algumas diferenas na produo do con%ecimento geogrfico a partir de uma nova compreenso de realidade na qual o %omem est imerso" Se o primeiro paradigma aponta a realidade como algo esttico e nela o %omem ! compreendido separado da natureza, o segundo orienta para o movimento em espiral, para a possi$ilidade de mudana, para o %omem enquanto elemento integrante da natureza, com a qual tem uma relao de pertencimento e pela qual, mediante suas a3es, ! responsvel" Se entendemos que 9O homem produto do meio, que em sendo produzido, passa a produzir o meio que o produz e em que se produz : 65ocumento introdutrio E .ressupostos Dilosficos8 ! preciso sa$er que meio produz, como produz esse meio e para quem o produz" A citao acima se aplica quando esta ! entendida como uma cincia da sociedade, e ! interpretada, teoricamente, Geografia analisada e

luz dos fundamentos filosficos do materialismo

%istrico" 2esse sentido, implica conce$er o espao enquanto produo %umana, e entender essa produo como processo ou processos" Assim, o o$>eto da Geografia no pode ser definido como espao - o espao da superf&cie terrestre, por e=emplo mas a produo dos diferentes espaos so$re a superf&cie terrestre e o uso dessa
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produo pela sociedade" Mrata-se, ento, de compreender este espao produzido e em produo como uma categoria social real, um espao marcado e demarcado por prticas sociais precisas, o que significa que a categoria tra$al%o %umano ! categoria principalIcentral" #s %omens, ao criarem e recriarem as suas condi3es de vida, vo dei=ando nos espaos que produziram as marcas de suas concep3es de vida, de %omem e de mundo" Guando produzem seus espaos e, segundo Santos 6vrias o$rasF '((L, '((H, '((78 9produzir produzir espao, o fazem condicionados pelo modo de produo de seu tempo" A natureza transformada fica socialmente qualificada e essa qualificao identifica o %omem que a produziu" -sse posicionamento implica compreender os processos de produo do espao com o concurso da perspectiva %istrica, em que se levam em considerao o movimento do con%ecimento e as in/meras contradi3es que o perpassam" # %omem, como produto do meio, vai, ao longo do tempo, con%ecendo e produzindo con%ecimentos so$re os espaos que produz e aos quais agrega valor" Assim, o meio natural ! o meio do qual o %omem vem dispondo para produzir o meio geogrfico, e=pressando, dessa forma, a instalao %umana da Merra" -sse espao deve ser compreendido na sua dimenso %umana, ou se>a, como construo %umana na qual sociedade e natureza esto im$ricadas pelo tra$al%o social" 4 um espao carregado de %istria, perce$ido e sentido %istoricamente, praticado no cotidiano, localizvel, diferenciado e, por ser uma produo %umana, ! mutvel" -ntretanto, no se pode perder de vista que o espao f&sico - a superf&cie terrestre - ! pree=istente ao tra$al%o %umano" 2esse sentido, o espao ! condio e meio de produo" 2o se pode esquecer, tam$!m, que a 2atureza possui uma dinNmica interna prpria, cu>as leis independem da vontade do %omem" .ortanto, se ! o uso social que confere conte/do s formas espaciais via tra$al%o %umano, o espao, em si, ! o 9depositrio universal da Bistria:" A superf&cie terrestre ! a realidade natural, condio e meio pelo qual os %omens vm produzindo seus espaos sociais e satisfazendo suas necessidades de vida" .or isso, tam$!m ! produto" -m nen%um momento da Bistria os con%ecimentos geogrficos, revestidos de seu conte/do social e pol&tico, foram to importantes como agora" .or isso mesmo, ! um momento e=cepcional para repensar e refletir so$re a produo do con%ecimento geogrfico e de seu ensino, $em como so$re a concepo de %omem nele contida, para entender concretamente a realidade %omemImundo, na categoria
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de totalidadeImundo" -sse repensarIrefletir implica a3es" -ntre essas a3es esto no apenas as da escola, mas as da sociedade como um todo" - isso significa tra$al%oF um e=tenso, intenso e persistente tra$al%o individual e coletivo, su$>etivo e o$>etivado" 2esse sentido, metodologicamente, educadores e educandos devem procurar a alfa$etizao nas diferentes linguagens - geogrfica ou no - para que possam ler, interpretar e compreender os espaos que esto sendo produzidos, a que servem e a quem so destinados" ,em por isso ! que no podem ser compreendidos fora de seu conte=to social, pol&tico e econ?mico" .erreira 6@**A, p"'*8 defende a paisagem como ponto de partida, pois ela traduz, ao n&vel do vis&vel, o tipo de relao e=istente entre sociedade e natureza" Segundo ele, 9a paisagem ! a forma e a geografia tem como m!todo de anlise partir >ustamente da paisagem, ou se>a, da forma dos fen?menos porque os lugares so manifesta3es paisag&sticas dos fen?menos sociais:" A paisagem ! pass&vel de ser apalpada, medida, representada e investigada em seus elementos" Seu aspecto vis&vel ! apenas ponto de partida e a compreenso %istrica de seus processos de produo, o ponto de c%egada" #s encamin%amentos dos estudos geogrficos devero orientar-se pelo princ&pio de que os processos de produo do espao so realizados segundo os interesses de uma sociedade dada em determinado momento %istrico" 2a sociedade capitalista contemporNnea, a produo de espaos locais est estreitamente relacionada com espaos regionais e internacionais" 4 preciso compreender a produo de espaos locais como ponto de encontro das lgicas local e glo$al, do pr=imo ao long&nquo, do particular para o geral" 2o se pode esquecer que entre os fundamentos psicossociais da glo$alizao inclui-se que pensar, em termos glo$ais, significa acreditar que as necessidades dos consumidores so iguais em todo o planeta" A produo, apoiada na tecnologia, pode, por isso, ser standartizada" -ntre outras consequncias, significa a possi$ilidade de desconsiderar a identidade dos indiv&duos e povos, > que interferncias 6individual ou coletiva8 dos su>eitos locais na produo de espaos locais torna-se muito limitada" A modernidade e a glo$alizao so, de outro lado, dois paradigmas a serem levados em considerao dentro de uma viso de totalidade" +aracterizam o mundo contemporNneo, isto !, no podem ser entendidos somente no campo da
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Geografia, mas inclu&dos como dimenso da Bistria e da Dilosofia" # dilogo entre os con%ecimentos produzidos na Geografia, na Bistria e na Dilosofia, entre outros , ! um e=erc&cio intelectual necessrio para a superao da diviso da cincia e do con%ecimento nela produzido" 2o campo da Geografia, con%ecer criticamente os processos sociais da produo do espao implica a incluso dos conceitos de modernidade e glo$alizao e das suas consequncias nas prticas sociais, so$ pena de no consolidao de avanos significativos na compreenso da realidade" +aptar %istoricamente o movimento em espiral da produo do con%ecimento, de concepo de %omem e de mundo, de produo das formas espaciais contemporNneas, analis-las, interpret-las e compreend-las para a apreenso do real vivido ! uma das contri$ui3es a ser dada pela Geografia" +on%ecer os processos 6no vis&veis8 da criao desses espaos significa uma possi$ilidade de no perd-los para outrem e uma possi$ilidade de no alienao" 3 OBJETIVOS Guando tratamos dos o$>etivos do ensino da Geografia no quisemos nos limitar aos comportamentos esperados em relao Geografia, mas que o ensino desta contri$ua tam$!m, de forma mais ampla, para a formao do educando nas dimens3es sociais e pol&ticas prprias da escola, integrantes > de seu .ro>eto .ol&tico .edaggico" # ensino da Geografia deve considerar a escola no conte=to social em que atua e qual a concepo de %omem e de mundo que postula" A definio dos o$>etivos deve, portanto, servir de orientao para o educador situarse na sua realidade e da qual ! parte integrante" +onsideramos educadorIeducandoF .osicionar-se criticamente frente s desigualdades sociais, por meio da leitura dos espaos geogrficos produzidosK Cecon%ecer que a produo dos espaos geogrficos ! produto da sociedade que o constri por meio do tra$al%o %umanoK Analisar as rela3es da sociedade com a natureza numa perspectiva dial!tica, cr&tica e transformadoraK que o ensino de Geografia deva contri$uir para

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+ompreender que o uso das tecnologias ! um fator determinante na produo dos espaos tanto do campo quanto ur$anos, interferindo nos conceitos de temporalidade e de espacialidadeK

Situar-se cr&tica e construtivamente no espao local, recon%ecendo-o como parte da totalidadeImundoK Cecon%ecer-se como su>eito %istrico e agente das transforma3es do espao, $uscando novas formas de interagir com o meio para garantir a emancipao %umana e a sustenta$ilidade planetriaK

Dormar %$itos, posturas e comportamentos voltados para o e=erc&cio de direitos e o$riga3es, $ase para construo da emancipao %umana, isto !, o conv&vio social, o respeito e a tolerNncia, evitando qualquer forma de discriminao, preconceito ou esteretiposK

Articular o ensino com a pesquisa desde o in&cio do processo educativo"

4 ENCAMINHAMENTOS TERICO - METODOLGICOS +onsiderando a escol%a do materialismo %istrico dial!tico como camin%o para atingir os o$>etivos propostos, as metodologias sero a aplicao desse m!todo" Se nosso o$>etivo maior ! formar um cidado cr&tico, capaz de posicionarse frente s desigualdades sociais por meio da leitura dos espaos geogrficos produzidos, a anlise e discusso dos fatos do cotidiano e temas emergentes devero permear o tra$al%o" Manto o espao concreto como o a$strato revelam-se igualmente como espaos vividos e so conte/dos pertinentes e significativos nas dimens3es sociais, pol&ticas e culturais da contemporaneidade e=plicitadas na concepo" +on%ecer a realidade ! um processo cada vez mais comple=o e con%ecer o espao que ! produzido a partir de interesses cada vez mais %egem?nicos ! to ou mais comple=o ainda" -=ige estudo e refle=o" A refle=o deve produzir novas formas de pensar, incluindo escalas de anlise que partem do local para o glo$al, pois a& se e=pressam as contradi3es e conflitos que so resultados de decis3es tomadas s vezes internacionalmente" Al!m disso, os espaos que vm sendo produzidos carregam a marca do modo capitalista que no leva em conta a finitude dos recursos naturais" A falta de cuidado com essas quest3es pode fazer com que o
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encamin%amento metodolgico dos con%ecimentos geogrficos contri$ua e o que ! pior, reforce a reproduo pura e simples das prticas pedaggicas > e=istentes e, por consequncia, no se opere qualquer mudana na prtica social" 2o ! o que se pretende" .ara con%ecer a influncia dos %omens so$re a organizao dos espaos, a proposta metodolgica !F pro$lematizao, o$servao e o registro, investigao, anlise e produo e a socializao e a sistematizao" A pro$lematizao ! um desafio colocado ao educador e educando, para que perce$am e compreendam os elementos constituintes de um determinado espao eleito como o$>eto de estudo" # espao pro$lematizado pode ser a rua da escola, a prpria escola, a comunidade, a prpria sala de aula" # educador deve encamin%ar o educando a um dilogo com o espao vivido, questionando sua %istria, sua gnese, por quem, para quem e por que foi constru&do e quais os pro$lemas sociais e espaciais originados pela ao do %omem" A percepo espacial ! desenvolvida a partir do espao que o educando v e sente 6espao vivido e perce$ido8" -ntretanto, o espao vis&vel cont!m a totalidade 6no vis&vel8 dos elementos que o constituemF concepo de %omem e de mundo, diviso social e internacional do tra$al%o, rela3es de produo, tecnologias 6estgio de desenvolvimento das foras produtivas8, classes e desigualdades sociais" A o$servao e o registro dos fatos, fen?menosIeventos que foram eleitos para o$>eto de estudo, podem ser realizados com a a>uda de diversos instrumentosF entrevistas, enquetes, fic%rios, opinirios, croquis, maquetes, fotografias e documentos %istricos" +ada um desses instrumentos ser ela$orado de forma coletiva a partir do con%ecimento do educando e ampliado pelas informa3es de cun%o cient&fico, mediadas pelo educador" -=F o o$>eto de estudo ser uma ruaF A rua tem uma BistriaO +omo eraO # que permaneceuO # que mudouO # que vai ser o$servadoO Ar$orizao, iluminao, gua, esgoto, asfalto, meio-fio - estrutura do espao A rua ! de moradia, com!rcio, $ancos - funo do espao Guando, como, por que e por quem foi constru&da - tempoIprocesso +omo ! sua aparnciaF larga, estreita, $onita, nova, plane>ada, espontNnea - forma dada ao espao estudado" #

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espao d as repostas por meio das marcas dei=adas pelo %omem ao longo do tempoK A investigao significa fazer um inventrio daquilo que e=iste e de como se apresenta e por que seu aspecto vis&vel tem essa forma e no outraK a investigao ! o encamin%amento do dilogo com o espao, mediada pelo educador e pelas pesquisas realizadas pelo educandoK A anlise e a produo correspondem sistematizao do con%ecimento no

te=to, painel, mapa temtico eIou outro documento em que sero registradas as s&nteses daquilo que foi pro$lematizado, o$servado, investigado, registrado, socializado e sistematizadoK A socializao e a sistematizao" +a$e, neste momento, ao educador, a$strair os conceitos geogrficos que os educandos trazem do cotidiano e ampliar essa compreenso para conceitos cient&ficos, isto !, aqueles conceitos geogrficos produzidos pela Geografia enquanto cincia" A produo deve incluir o movimento 6os espaos so mudados8, a totalidade 6aquele espao faz parte de um todo maior8 as diferenas 6nem todos os espaos apresentam os mesmos pro$lemas8, o tempo 6desde quando esse espao est como est, quais so as permanncias e as mudanas e como o educando se coloca em relao organizao espacial estudada8, o espao como produto 6o que as pessoas fizeram daquele espao8" #uvir as %ipteses que os educandos levantam, registr-las para depois compar-las com informa3es coerentes com a proposta so atividades que, levam os educandos a repensarem os espaos investigados e recon%ecer neles a atividade %umana, $em como as consequncias so$re o meio, resultantes dessa atividade" Cecon%ecer-se como su>eito %istrico e agente de transforma3es implica criar uma situao de pertencimento! isto !, criar atividades e a3es que faam com que o educando se sinta parte de um determinado espao 6que pode ser o espao da sala de aula8" 4 importante, ento, fazer com que ele ve>a na sala de aula o seu espao, espao em que organiza mveis, carteiras, flores, mesas e at! mesmo a organizao de espaos ocupados pelos colegas, nos quais ele pode interferir e mudar, interagindo com colegas e educadores" -ssa dimenso deve ser gradativamente ampliada para os outros espaos que so o$>eto de estudo como a
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escola, a comunidade, a cidade, o munic&pio" Mas deve iniciar pelo espao pr=imo, ao qual, pelas vivncias oportunizadas, o educando sente-se pertencido -ssa situao de pertencimento pode alcanar muitas e variadas dimens3es, passando pelo pertencimento de classe at! c%egar dimenso planetria" # con%ecimento geogrfico nesse n&vel pode oportunizar novas formas de pensar e interagir" -ntretanto, a interao mediada pelo educador ! um processo que somente se concretiza quando con%ecimentoIrefle=o e ao camin%am >untos" 5a& porque o espao vivenciado ! importante" 5e acordo com Pozel Q Dilizola 6'((H, p" @(8 9do espao vivido, e=perimentado, a criana vai construindo o espao perce$ido no vivenciado diretamente:" A organizao espacial tem a sua concretude no "#$%&! na '%()%$*+! na &*$(,- e no .*&&(./&(-stes so conceitos geogrficos $sicos, que esto presentes na disciplina desde sua constituio como cincia 5evem ser constru&dos associados a situa3es da realidade e das vivncias %umanas 6conte/dos8, de forma gradativa e processual" +ada um desses conceitos tem forma, funo, estrutura e processos espec&ficos, isto !, "#$%&! '%()%$*+! &*$(,e .*&&(./&(-! &*)'*0.(1%+*2.*! *).,- 3().-&(0%+*2.* )(.#%4-) 2- .*+'- * 2- *)'%5- 6 tem a sua prpria Bistria E e esto sempre inseridos numa totalidade maior" +onforme Straforini 6@**@8, esses conceitos so tam$!m considerados conceitosEc%ave de natureza operativa, pois os conceitos de paisagem, lugar, regio, territrio so aplicados conforme o Nm$ito do fen?menoIevento que est sendo analisado" A '%()%$*+ ! a forma como os %omens organizaram um determinado espao" Se>a ela natural ou %umanizada, est pren%e de conte/dos" 2ela esto materializados eventos f&sicos, rela3es de tra$al%o e produo do passado e do presente" A) '%()%$*2) podem ser lidasIanalisadas diretamente, at! onde a vista alcana, ou atrav!s de gravuras, imagens ou te=tos descritivos" # "#$%& ! o espao das vivncias, do cotidiano, onde o %omem inscreve os seus significados de vida" # lugar tem uma identidade prpria e com ele se esta$elecem v&nculos afetivos e de pertencimento" Mrata-se de uma escala local ou regional e os lugares no se e=plicam por si mesmos, guardam rela3es 6econ?micaIpol&tica ou cultural8 entre si" # .*&&(./&(-, por sua vez, est estreitamente relacionado s esferas do poder pol&tico e econ?mico" # poder pol&tico esta$elece fronteiras entre pa&ses 6limites internacionais8, $em como as su$divis3es estaduais e municipais" # poder
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econ?mico esta$elece reas de atuao relativas

produo de $ens e servios e

que, em consequncia da glo$alizao, est su$ordinado aos interesses de grupos econ?micos internacionais, mas tam$!m aos que envolvem interesses e disputas pelo espao da cidade ou campo, como uma favela, um acampamento de sem-terra, implantado pela necessidade das pessoas e outras formas de partil%amento do espao, o qual nem sempre se efetiva como rea de ocupao oficial e muitas vezes so$rep3e-se" A essa conceituao de dom&nios territoriais, c%amamos de territorialidade" A territorialidade, para os anos iniciais, ! introduzida atrav!s da percepo do espao vivido e est relacionado corporeidade, isto !, compreenso do prprio corpo em movimento E corpo como territrio E e as suas possi$ilidades de interao com o meio" 2os anos iniciais estes conceitos sero tra$al%ados no conte=to das condi3es concretas do educando, tendo em vista os n&veis de a$strao que o con%ecimento geogrfico e=ige para efetivamente ser significativo" -ssa concretude que se manifesta na paisagem, lugar, na regio deve ser tam$!m representada cartograficamente" A cartografia possi$ilita a compreenso e a discusso das diferentes maneiras de ver o mundo" 2a medida em que o educando representa pequenos espaos e codifica pequenos mapas, aprende a decodificar outros mapas, de escalas diferentes e dimens3es mais amplas" -ssas atividades permitem ao educando o con%ecimentos da linguagem cartogrfica, conceitos relativos a legenda, a escala, e toda linguagem sim$lica que possi$ilita a leitura dos mapas e grficos, instrumentos muito usados pela m&dia e cu>a leitura nem sempre ! processada como con%ecimento" Metodologicamente, para que o educando se>a um $om leitor de mapas deve ser inicialmente um 9fazedor: de mapas" 4 importante considerar que nos anos iniciais do -nsino Dundamental, os conte/dos das diversas reas so tratados metodologicamente em uma estreita relao dessas reas entre si" # espao vivido ! conte/do desenvolvido pela -ducao D&sica, quando tra$al%a o corpo em movimento e desenvolve a percepo direcional" 4 com esse tra$al%o que os conceitos de lateralidade e percepo espacial so desenvolvidos" -sses conceitos so necessrios para a Geografia no campo da orientao e localizao" A alfa$etizao, que possi$ilita a leitura de mundo por meio dos diferentes gneros te=tuais e o dom&nio dos cdigos escritos na
@LA

R&ngua .ortuguesa, ! con%ecimento imprescind&vel" 5a mesma forma, os conte/dos da Matemtica, relativos aos conceitos de ordem, sucesso, incluso, proporcionalidade e reversi$ilidade sero necessrios para a compreenso, na Geografia, de incluso de espaos e escala" 2o campo das +incias, os conte/dos relativos aos elementos f&sicos que constituem o nosso planeta tam$!m so con%ecimentos necessrios a aprendizagens geogrficas e, no campo da Bistria, as rela3es que os %omens esta$elecem entre si" # educador dos anos iniciais do -nsino Dundamental ! privilegiado, nesse sentido, pois transita pelas diferentes reas, podendo, dessa forma, fazer as pontes entre as disciplinas e desenvolver um tra$al%o que $usque superar a fragmentao do con%ecimento para $uscar a totalidade" Guanto aos conte/dos propostos, importa salientar que partem do espao vividoF escola, $airro, munic&pio, estado, o que no significa que devam ser tra$al%ados linearmente" Cessaltamos que um tra$al%o linear impossi$ilita o desenvolvimento de um tra$al%o pedaggico dentro de uma perspectiva dial!tica" # imediato, o concreto devem ser o ponto de encontro entre as lgicas locais e glo$ais, pr=imas e remotas" # importante so as rela3es que se esta$elecem entre as diversas escalas espaciais" Guando estudamos um fato geogrfico num recorte local 6se>a um fen?meno f&sico, social, econ?mico8, devemos esta$elecer as rela3es com o estadual, o nacional, e o glo$al, no apenas como incluso de espaos, mas compreendendo que o que acontece no lugar ! definido nessas escalas" S o esta$elecimento dessas rela3es ! que vai garantir a compreenso da totalidade mundo" #s conte/dos foram propostos em quatro ei=os que pretendem envolver os princ&pios espec&ficos da Geografia, contemplados nessa proposta" -sses quatro ei=os soF '" Dormao de conceitos de espao e tempoK @" Cepresentao do espao e dom&nio da territorialidadeK A" Cela3es sociais e de produo presentes nos espaosK L" .roduo e transformao scio-%istricas dos espaos" .or!m, ao organizar o plane>amento de ensino, ! importante que se tra$al%em os conte/dos propostos em cada ei=o de forma articulada" E(7- 1 - F-&+%5,- 4* 0-20*(.-) 4* *)'%5- * .*+'- - a$orda conte/dos relativos formao de conceitos espao-temporais, categorias essenciais para qualquer rea do con%ecimento, pois significam o +*(- e a 0-24(5,- da vida e da
@LL

produo de vida" -sses conte/dosIconceitos sero desenvolvidos ao longo do -nsino Dundamental e necessitam de tra$al%o constante, especialmente o conceito de espao, que vai al!m do seu conte/do f&sico, pois deve ser compreendido como espao socialmente constru&do pela ao %umana, a partir do tra$al%o realizado na natureza, transformando-a" .ara compreender o espao e torn-lo concreto, ! preciso particulariz-lo, determinar qual o espao 6localizaoIorientao8, em que tempo ele se situa, como est organizado, definindo, assim, a espacialidade e a temporalidade do fen?meno estudado" # tempo, por sua vez, ! uma a$strao, mas est relacionado com a origem dos espaos" A compreenso do conceito de tempo vai permitir apreender, de forma mais completa, o processo de transformao da natureza" # tempo ! uma continuidade e, por isso, ! processo" Agora, %o>e, man%, tarde, noite, dia, semana etc" so a concretude do tempo sistematizada pelo %omem 6 % 0&-2-"-$(% # dom&nio das rela3es temporais tam$!m ocorre gradativamente e passa pela percepo do movimento, ou se>a, tempo nas suas dimens3es de durao, sucesso, simultaneidade e permanncia" E(7- 2 - R*'&*)*2.%5,- 4- *)'%5- * 4-+82(- 4% .*&&(.-&(%"(4%4* - A introduo representao deve ocorrer simultaneamente com os conceitos de tempo e espao" 2os anos iniciais ! pedagogicamente relevante encamin%ar para a representao no estudo dos elementos do espao, se>am eles naturais ou culturaisF desen%o, colagem, maquete, e paulatinamente, ir tra$al%ando a linguagem cartogrfica e as no3es das t!cnicas da cartografia" 4 nesse processo de &*'&*)*2.%& que o educando c%ega sempre associada aos demais ei=os" - As rela3es sociais so todas as a3es %umanas" Aqui elas devem ser entendidas como a atividade produtiva E o tra$al%o" <m dos principais o$>etivos da Geografia ! recon%ecer, no movimento do tra$al%o %umano, a produo do espao ao longo do tempo e de como foram feitas as diferentes representa3es desse tra$al%o" -m cada tra$al%o %umano e=iste uma intencionalidade, estreitamente ligada ao +-4- 4* '&-4#5,-! isto !, em um determinado tempo e espao" concepo de %omem e de mundo presentes concretude do espao" 5eve ser tra$al%ada

@LJ

E(7- 4 - P&-4#5,- * .&%2)9-&+%5,- )/0(--3()./&(0%) 4-) *)'%5-) -nglo$am as +#4%25%) que aconteceram por fora das categorias .*+'-! *)'%5* .&%:%"3- e de como elas so perce$idas pelos %omens" 4 o ei=o que sintetiza os &*)#".%4-) 4- .&%:%"3- 6ei=o A8 &*'&*)*2.%4-) 6ei=o @8 2- 4*0-&&*& 4- .*+';ei=o '8, 0-29-&+* - *)'%5- *+ '%#.% 6pr=imo ou distante8 6ei=o '8" #s resultados refletem a 0-20*'5,- 4* +#24- e as 0-2)*<#=20(%) )-0(%() * %+:(*2.%() delas decorrentes" #s conte/dos do ei=o L contemplam estes resultados no conte=to do 2-))- .*+'- presente, no "#$%& 0-20&*.- 6espao8 4* 0%4% )*& 1(1*2.* 6se>a %umano ou no8" Cefletir so$re estes resultados E e isto no ! poss&vel sem fazer a relao do todo com a parte e vice-versa E $em como so$re a relao com o +-4- 4* '&-4#5,-! dentro dos quais estes resultados foram constitu&dos, ! desafio para a Geografia e, tam$!m, para as demais reas do con%ecimento" Salientamos que os conte/dos propostos devero ser reinterpretados a partir da realidade social de cada munic&pio e do cotidiano do educador e educando" +a$er ao educador esta$elecer as cone=3es da produo do espao, do local para o glo$al, do particular para o geral na perspectiva de fazer um encamin%amento coerente com os pressupostos filosficos, psicolgicos e pedaggicos que norteiam esta proposta" -ntre as suas caracter&sticas, est a do movimento e a da mudana, razo por que um ponto de c%egada ser sempre um ponto de partida"

@LH

> CONTE?DOS E OBJETIVOS ESPEC@FICOS 1A ANO OBJETIVOSB a8 1dentificar o espao em que vive e seu pertencimento aos grupos sociais em que est inseridoK $8 Situar-se no espao da sala de aula, escola e tra>eto casa-escola" c8 Cepresentar os espaos vivenciados"
EIXO 1 F-&+%5,- 4* 0-20*(.-) 4* *)'%5* .*+'N-5C*) 4* E)'%5-1 #rientao e RocalizaoF I2.&-4#D(& * %'&-9#24%&B C*2.&%"(D%5,-B A criana como referncia pertoIlongeK dentroIforaK acimaIa$ai=oIao lado" 6forma o conceito de territorialidade8 I2.&-4#D(& D*)0*2.&%"(D%5,-B # outro como refernciaB pertoIlongeK dentroIforaK acimaIa$ai=oIao lado -spao da sala de aula e outros espaosIo$>etos
1

EIXO 2 R*'&*)*2.%5,- 4- *)'%5- * 4-+82(- 4% .*&&(.-&(%"(4%4* I2.&-4#D(& Cepresentao do corpo E mapa corporal Cepresentao da sala de aula em maquete e desen%o coletivoK Cepresentao de diferentes maquetes 6de sucatas8 de espaos visitados ou con%ecidos 6da casa, entorno da escola8 I2.&-4#D(&E%'&-9#24%& N-5C*) 4* L*$*24%B O&%"(4%4* * &*'&*)*2.%5, +alendrio semanalImensal com representa3es do tempoIferiadosIdias /teis, etc Cepresentao grfica 6do$raduras, desen%os8, dos

EIXO 3 R*"%5C*) )-0(%() '&*)*2.*) 2% *)0-"%! 2% 0%)% O&%"(4%4* * &*'&*)*2.%5,'(0./&(0%B I2.&-4#D(& # tra$al%o nos diversos espaos da escola" A diviso de tra$al%o na casaK Mempo de tra$al%o das pessoas na escola"

EIXO 4 P&-4#5,- * .&%2)9-&+%5C*) )/0(-3()./&(0%) 4-) *)'%5-) O&%"(4%4* * &*'&*)*2.%5,I2.&-4#D(& -6 ;%&.(0#"%4% %- *(7- 2F #rganizao do espao da casaK Duno dos espaos da escolaIcasaK #rganizao dos espaos verdes e sua preservaoK -lementos naturais e culturais na casa e na escolaF as reas verdes na escola, em casa e em seu entornoF rvores, canteiros, flores, %orta" Am$ientes da escola que permaneceram 6permanncias8 e am$ientes da escola que mudaram 6mudanas8"

-stes conte/dos requerem necessariamente articulao com -ducao D&sica e com a Matemtica E geometria" @L7

como refernciaF - pertoIlongeK dentroIforaK acimaIa$ai=oIao lado Cela3es de vizin%ana, separao, ordem ou sucesso,6o que vem antes, o que vem depois8 2o3es de lateralidade, anterioridade, dentro, fora, em cima, em$ai=o, atrs, em frente, entreK o ir e o vir 6reversi$ilidade8 # espao da escola E e=plorao investigativa dos corredores, ptio, parquin%o e quadra esportiva" N-5C*) 4* T*+'-2 O&%"(4%4*E+-1(+*2. # tempo e as sequncias de tempo no am$iente escolarF ontemI%o>eIaman%K man%ItardeInoiteK diaInoiteK semanaImsIano" Mempos vividosF tempo de $rincar, tempo de lanc%ar, tempo de estudar etc"

tempos vividos- 6tempo de $rincar, tempo de lanc%ar, tempo de estudar etc8

-stes conte/dos requerem o con%ecimento pr!vio de medidas de tempo na Matemtica" @L)

2A ANO OBJETIVOSB a8 1dentificar o espao em que vive e seu pertencimento aos grupos sociais em que est inseridoK $8 Situar-se no espao da sala de aula, escola e tra>eto casa-escola" c8 Cepresentar os espaos vivenciados"
EIXO 1 F-&+%5,- 4* 0-20*(.-) 4* *)'%5* .*+'N-5C*) 4* E)'%5-B #rientao e Rocalizao A'&-9#24%& C*2.&%"(D%5,-E4*)0*2.&%"(D%5,a8 A partir do lugar que ocupa na sala de aula, na casa, na escola" $8 A partir do espao da sala de aula e outros espaosIo$>etos como refernciaF # espao da escolaF disposio das salas e espaos administrativos, corredores, $an%eiros, ptio, quadra de esportes eIou outros espaosK A min%a casaF o meu espao dentro da min%a casa" EIXO 2 R*'&*)*2.%5,- 4- *)'%5- * 4-+82(- 4% .*&&(.-&(%"(4%4* I2.&-4#D(& 2o3es de RegendaF de representa3es tridimensionais Cepresentao do am$iente escolarF salas de aula, quadra, parquin%o, %ortaK em desen%o, maquete e planta $ai=a coletiva e individualK Cepresentao do am$iente familiarF quarto, sala, ptioK Cepresentao do camin%o casa-escolaK EIXO 3 R*"%5C*) )-0(%() '&*)*2.*) 2% *)0-"%! 2% 0%)% * 2- :%(&&C-2)-"(4%& # tra$al%o nos diferentes am$ientes da escola e da casaK A diviso de tra$al%o na casa" EIXO 4 P&-4#5,- * .&%2)9-&+%5C*) )/0(-3()./&(0%) 4-) *)'%5-) I2.&-4#D(& P&-0*))-) 4* 0-2).&#5,- 4% *)0-"%! 4% 0%)% F-&+% 6materialidade8A e 9#25,dos espaos da escola, da casa e do quarteiroK A forma de organizao e preservao de reas verdes na escola, no quarteiro, em casa E equil&$rio am$ientalK -lementos naturais e culturaisF a produo da paisagem, a caracter&stica do lugar - Cural e ur$ano

Materialidade ! a forma como um o$>eto geogrfico E salaIaulaIescolaIcasaI$airroIpaisagem ou lugar - ! o$servado e representadoK ! a forma como o o$>etoIconte/do geogrfico foi constru&do pela %umanidade que no ! s a aparncia vis&vel, mas cont!m todas as rela3es de tra$al%o e produo do passado e do presente -=F <#%4&%) *)'-&.(1%) 0-:*&.%) * "%:-&%./&(-) 4* (29-&+G.(0% ),- % +%.*&(%"(4%4* 4-) 4(%) %.#%() N,- %) *20-2.&%+-) 2- (280(- 4- )H0#"- XX E"%) &*'&*)*2.%+ - .*+'- * % &*"%5,- 4* '&-4#5,- 4- )H0#"- XXI @L(

N-5C*) 4* T*+'-B A'&-9#24%& Sequncias de tempo no am$iente escolarF tempo de $rincar, tempo de lanc%ar, tempo de estudar etc" 2o3es de tempoF ontemI%o>eIaman%K man%ItardeInoiteK diaInoiteK semanaImsIanoK antes durante e depois, ao mesmo tempo em que 6simultaneidade8 e permanncias"

@J*

3A ANO O:I*.(1-)B a8 +on%ecer a realidade do espao de seu pertencimentoF *)0-"%! :%(&&- * -#.&-) *)'%5-) $8 Situar-se no espao de seu $airro, cidade munic&pio para que os compreenda como resultado da sociedade que o constri" c8 Cepresentar os espaos locais 6$airroIlocalidade8" d8 Cecon%ecer as diferenas entre os espaos rurais e ur$anos e suas interdependncias e8 Cecon%ecer a funo do $airro e sua interdependncia com os demais espaos da cidade"
EIXO 1 F-&+%5,- 4* 0-20*(.-) 4* *)'%5* .*+'EIXO 2 R*'&*)*2.%5,- 4- *)'%5- * 4-+82(- 4% .*&&(.-&(%"(4%4* EIXO 3 R*"%5C*) )-0(%() * 4* '&-4#5,'&*)*2.*) 2- *)'%5- "-0%" EIXO 4 P&-4#5,- * .&%2)9-&+%5C*) )/0(-3()./&(0%) 4-) *)'%5-)

@J'

N-5C*) 4* E)'%5 #rientao e Rocalizao I2.&-4#D(& E%'&-9#24%& +entralizao e descentralizaoF lateralidadeF direita esquerda inclusoIcontinuidade E vizin%ana, separao, ordemIsucesso, envolvimento e continuidade" # espao local E lugar em que vive 6$airroIlocalidade8

I2.&-4#D(& ;iso lateral e vertical, do tridimensional para o $idimensionalK maquetes" +onstruo de Regenda, 2o3es de proporo e de escalaFL Cepresentao proporcional da escola, do quarteiro, do $airroK #s espaos de circulao no $airro E ruas, avenidas, praas meios de transportes"

I2.&-4#D(& O&%"(4%4* * 2%&&%.(1% 3()./&(0% 6.ermanncias e mudanas8 Modifica3es no $airro +aracter&sticas f&sicas do $airro relevo, %idrografia, vegetao naturalIplantada" Mipos de tra$al%o presentes nos diversos espaos do quarteiroI $airroK # tempo e o tra$al%o do meio rural e meio ur$ano 6com!rcioIind/striaIservios8K

I2.&-4#D(& O&%"(4%4* Atividades econ?micas do $airroIvilaIlocalidadeF com!rcio, %ortifrutigran>eiros, ind/stria, serviosK +aracter&sticas, fun3es e forma dos espaos do $airro 6comercial, residencial, industrial8K Duno do $airro na cidade E interdependncia entre $airros e centroK 1nfra-estrutura 6luz, gua, servios de sa/de, comunica3es e educao8K Sreas verdes E reas de lazer, espao de circulaoK Mransforma3es e qualidade de vida E questo am$iental no $airroIlocalidade e cidadeImunic&pio"

C-2)-"(4%& D(&*5C*) 0%&4*%() a8 a partir do corpo como refernciaF pertoIlongeK dentroIforaK acimaIa$ai=oIao ladoK $8 a partir do lugar que ocupa na sala de aula, na escola, na sua casa, no $airroK c8 a partir de outros pontos de referncia no camin%o casaIescola e do $airroK # $airro como local de referncia em relao a outros $airros e ao centroK
4

C-2)-"(4%& +onstruo da .lantas $ai=as do local <so da planta $ai=aImapa da cidadeImunic&pio e do $airroIlocalidade" Cepresenta3es dos espaos da escola, $airroIlocalidade, cidadeF antes, durante, depois, passado presenteIfuturoK

Articular o contedo com Matemtica (geometria) significado de escala.

@J@

# local, na cidadeImunic&pio, no estado, no pa&s e no mundo"

N-5C*) 4* T*+'-B I2.&-4#D(& "+onte=tualizao temporal dos espaosIfen?menos 6insero %istrica dos espaos produzidos E escola $airro, cidade8K A'&-9#24%& Aplicao dos conceitos de tempoF lin%a de tempo da escola, do $airro, da cidade"

@JA

4A ANO OBJETIVOSB a8 +on%ecer a realidade do espao em que vive e seu pertencimento cidadeImunic&pio e ao mundo" $8 Situar-se $*-$&G9(0% * 3().-&(0%+*2.* no espao de cidadeImunic&pio e compreend-los como resultado da sociedade que o constri" c8 Cepresentar os espaos locais vividos e perce$idos" d8 .erce$er a interdependncia entre os espaos pr=imos e remotos" e8 +on%ecer seu munic&pio na sua organizao social, econ?mica e pol&tica"
EIXO 1 F-&+%5,- 4* 0-20*(.-) 4* *)'%5- * .*+'N-5C*) 4* E)'%5 #rientao Rocalizao I2.&-4#D(& Mransposio da orientao corporal para a geogrfica" Rimites, fronteiras - conceito de territrio" +oordenada +artesiana 6localizao relativa8" EIXO 2 R*'&*)*2.%5,- 4- *)'%5- * 4-+82(4% .*&&(.-&(%"(4%4* I2.&-4#D(& * 0-2)-"(4%& Reitura das representa3es cartogrficas do munic&pio, estadoK EIXO 3 R*"%5C*) )-0(%() * 4* '&-4#5,- '&*)*2.*) 2*)'%5- 4- +#2(08'(A'&-9#24%& 7 +aracter&sticas do espao do campo e da cidadeK - <so do solo no campoF agricultura e agroind/striaK - <so do solo na cidadeF %a$ita3es, ind/strias, serviosK 1nterdependncia do campoIcidadeK +aracter&sticas f&sicas da cidade E s&tio ur$ano relevo, %idrografia 6sangas, crregos, $acia %idrogrfica8 vegetao naturalK .ro$lemas ur$anosK 1nterdependncia $airroIcentroK 5iversidade !tnica e cultural
@JL

EIXO 4 P&-4#5,- * .&%2)9-&+%5C*) )/0(-3()./&(0%) 4-) *)'%5-) # munic&pio na macro-regio e no estadoK transforma3es scio econ?micas" Atividades econ?mico-produtivas do munic&pio, e sua relao %istrica com os espaos pr=imos, com a regio, estado e pa&s" 1nfra-estrutura luz, gua, servios de sa/de, educao, transporte" Acesso e utilizao da informao virtual 6$enef&cios e malef&cios8, servios de telecomunica3es e m&dias presentes no cotidiano das pessoasK A atividade industrial no munic&pioK Servios no munic&pio - %otelaria, turismo, com!rcio e outrosK #s servios p/$licos do munic&pioF sa/de, educao, saneamento, iluminao etc"""

I2.&-4#D(& Cepresentao do glo$o terrestre e dos %emisf!riosK C-2)-"(4%& Cepresentao do espao ur$ano e do campo compondo o munic&pioK Cepresentao e localizao do munic&pio dentro do estadoK 2o3es de escalaFH Cepresentao das principais vias de circulao do $airro e da cidadeF ruas, avenidas - estruturais

C-2)-"(4%& D*)0*2.&%"(D%5,- 4(reitaIesquerda, em cimaIem$ai=o e ao lado deF a partir do ponto de vista do outro e dele a sua frente -

e=teriorI interiorK A'&-9#24%& 5ire3es cardeais E localizao do munic&pio e sua insero no estado, pa&s, mundoK I2.&-4#D(& .laneta T*&&% E oceanos continentes - o munic&pio e sua insero no estado, no pa&s e nos espaos mais amplos at! o planeta Merra" N-5C*) 4* .*+'-B I2.&-4#D(& Movimento de fusos %orriosK rotaoJ E

coletoras e perimetraisK 5ecodificao 6interpretao8 de mapas temticos do munic&pio, da regio 6%idrografia, rede viria, distritos, outros"""8

no munic&pioK -spao de circulao no munic&pioF - ;ias de acesso ao interior, estradas vicinaisK - ;ias ou rodovias de acesso aos munic&pios lim&trofes e outras regi3es do estado e estados vizin%osK #rganizao das vias de trNnsitoF avenidas, vias preferenciais, locais de uso especifico para pessoas com necessidades especiais, ciclovia, etc"

Mecnologias aplicadas na organizao do espao #&:%2F 6sinalizaoIasfaltamentoIar$orizao8K e &#&%"F 6micro $acias, reflorestamentoImecanizao etc"8 Mransforma3es e qualidade de vida E questo am$iental no munic&pioIregioF parques, reservas am$ientais, matas ciliaresK - uso e a$ 6uso8 das guas na cidade e no campo" +onscincia ecolgica" )

Articular com o contedo de Cincias astronomia: mo imento da !erra.

@JJ

>A ANO OBJETIVOSB a8 +on%ecer a realidade, o espao em que vive e seu pertencimento ao estadoIpa&sI mundo" $8 Situar-se no espao de cidadeImunic&pioI.aran e compreend-los como resultado da sociedade que o constri" c8 Cepresentar os espaos perce$idos e conce$idos 6estadoIpa&sImundo8" d8 .erce$er a interdependncia entre os espaos municipais, estaduais, nacionais e internacionais" e8 +ompreender a diferena entre espao real e espao virtual, e no3es da compreenso tempoIespao no conte=to da sociedade tecnolgica"
EIXO 1 F-&+%5,- 4* 0-20*(.-) 4* *)'%5* .*+'N-5C*) 4* E)'%5-B #rientao e localizao I2.&-4#D(& Rin%as terrestres climticas da MerraK A'&-9#24%& a8 Mransposio da orientao corporal para a geogrficaF 5ire3es cardeais aplicadas aos %emisf!rios da MerraK Rocalizao Geogrfica E coordenadas cartesianas e coordenadas geogrficas J Espao real e virtual(" N-5C*) 4* T*+'-B I2.&-4#D(& zonas EIXO 2 R*'&*)*2.%5,- 4- *)'%5- 4-+82(- 4% .*&&(.-&(%"(4%4* I2.&-4#D(& * 0-2)-"(4%& Reitura das representa3es cartogrficas do munic&pio, estado, pa&s e mundoK 5iviso pol&tica do ,rasil e leitura interpretativa da diviso pol&tica do ,rasil em estados e Cegi3es" EIXO 3 R*"%5C*) )-0(%() * 4* '&-4#5,'&*)*2.*) 2- *)'%5- '%&%2%*2)* I2.&-4#D(& -lementos da paisagem natural paranaense E clima, solo, co$ertura vegetal, relevo %idrografia E impactos gerados pela dinNmica social" EIXO 4 P&-4#5,- * .&%2)9-&+%5C*) )/0(-3()./&(0%) 4-) *)'%5-) #rganizao do espao paranaense E fases da ocupao, produo e transforma3es formas de ocupao'@ Atividades econ?micas paranaenses agricultura, ind/stria e serviosK 1nfra-estrutura - redes de luz, gua, servios de sa/de, educao, meios de transporteIcomunica3esK Modernizao do .aran E A agricultura e as tecnologias aplicadas produo - o papel das cooperativasK A diversificao da ind/stria paranaense e sua distri$uio no estadoK A insero do .aran na economia glo$alizadaF +om!rcio

C-2)-"(4%& +aracter&sticas sociais E diversidades !tnicas e culturais do .aranK Movimentos da populao paranaense, crescimento da populaoK A industrializao e o crescimento ur$ano do .aran E mal%a ur$anaK Sistema de transporte ou circulao no estado E ligao

N-5C*) 4* *)0%"% * '&-I*5,-B <so de escala para a representao proporcional do estado no pa&sK do pa&s no mundoK 5ecodificao de mapas temticos do .aran - climas, relevo, %idrografiaIusinas, rede viria, mapas econ?micos e outros"

@JH

I2.&-4#D(& T Dusos %orrios ou zonas %orriasK T Mempo real e virtual'*"

''

Cepresentao das +oordenadas cartesianas .osio relativa Cepresentao das +oordenadas geogrficas posio a$soluta

rodoviria, ferroviria, a!rea MrNnsito - vias pedagiadas, sinalizao nas estradas- DiscalizaoF .ol&cia Codoviria e pesagemK #rganizao do espao ruralF uso das tecnologias e acesso e transporte da produo K #rganizao dos espaos ur$anosB pro$lemas ur$anos, centro e periferia" 1mpostos e ta=asF pagamentos que financiam a infra-estrutura dos $ens p/$licos"

interno e e=terno E e=portao E portos paranaensesK Mransforma3es no espao natural e qualidade de vida E questo am$iental no estadoF parques, corredores de $iodiversidade, matas ciliares, micro$acias e as t!cnicas correspondentesK # 6a$8uso e o desperd&cio da gua no solo e nas atividades econ?micas"

" &

!ra#al$o articulado com Matemtica no ei%o geometria: significado de escala. !ra#al$ar os contedos referentes ao es'a(o ur#ano e rural em articula()o aos contedos de *ist+ria de 4, ano.

.stes contedos re/uerem o con$ecimento do ei%o 0ade e mel$oria de /ualidade de ida em C123C1A04 es'ecialmente no /ue di5 res'eito 6 6gua e ao ecossistema. 1nterferncias no cotidiano das pessoas com relao ao tempo e ao espao, devido ao uso de novas tecnologias na rea das telecomunica3es, presentes nas m&dias em geral" # espao mundial virtualmente presente na vida das pessoas atrav!s da televiso"
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Con i emos $o7e com o tem'o real e irtual gra(as ao desen ol imento tecnol+gico4 es'ecialmente na rea das telecomunica(8es. 9odemos fa5er uma iagem irtual ao redor da !erra em 'oucos minutos. 3a cincia este fen:meno ; c$amado de compreenso tempo/espao.
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Contedos articulados com Matemtica no ei%o geometria: 'er'endicularismo e 'aralelismo. .m =eografia corres'onde aos meridianos e 'aralelos4 referncias #sicas 'ara orienta()o geogrfica.
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REFERKNCIAS ARM-15A, C" 5" deK .ASS121, -" U" O *)'%5- $*-$&G9(0-F ensino e representao" '@" ed" So .auloF +onte=to, @**@" 6+oleo Cepensando o -nsino8" +ASMC#G1#;A221, A" +" et al 6#rgs"8" G*-$&%9(% *+ )%"% 4* %#"%F prticas e refle=3es" @" ed" .orto AlegreF <DCGS, '(((" --------------------------------- 6#rg"8" E2)(2- 4* G*-$&%9(%F prticas e te=tualiza3es no cotidiano" @" ed" .orto AlegreF Mediao, @**@" +ARRA1, B" +" 6#rg"8" O *2)(2- *+ E).#4-) S-0(%()" @" ed" 1>u&F <ni>uV, @**@" +ACR#S, A" D" A" A Geografia ,rasileira %o>eF algumas refle=3es" inF M#4%25%) G"-:%()" So .auloF AG,, v"', n" '), @**@" .-CC-1CA, 5iamantino .aisagens, lugares e espaosF a Geografia no ensino $sico" B-"*.(+ P%#"().% 4* G*-$&%9(%" So .aulo, n" 7(, p"(-@', @**A" P#W-R, S"K D1R1W#RA, C" D(4G.(0% 4% G*-$&%9(% 6 M*+/&(% 4% T*&&%B O *)'%51(1(4- So .auloF DM5, '((H" M#C-1CA, C" O <#* H G*-$&%9(%" )" ed" So .auloF ,rasiliense, '()7" SA2M#S, M" TH02(0%! *)'%5- * .*+'-B $"-:%"(D%5,- * +*(- .H02(0--0(*2.89(0(29-&+%0(-2%" So .auloF Bucitec, '((L" XXXXXXXXXXXX" M*.%+-&9-)* 4- *)'%5- H%:(.%4- L"ed" So .auloF Bucitec, '((H" LLLLLLLLLLLL A 2%.#&*D% 4- *)'%5- TH02(0% * .*+'- R%D,- * *+-5,- So .auloF Bucitec, '((7" S.#S1M#, -" Sav!rio" A propsito dos paradigmas de orienta3es-tericometodolgicas na Geografia +ontemporNnea" 1nF T*&&% L(1&*, So .aulo, nY 'H -'Y semestre de @**'" SMCAD#C121, C" A totalidade mundo nas primeiras s!ries do ensino fundamentalF um desafio a ser enfrentado" 1nF T*&&% L(1&* E Mudanas Glo$ais" So .auloK AG,, vol"', nY '), @**@"

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E4#0%4-&*) &*'&*)*2.%2.*) 4-) +#2(08'(-) 2- '&-0*))- 4* 0-2).&#5,4% '&-'-).% 4* G*-$&%9(% 4- C#&&80#"- BG)(0'%&% % E)0-"% PM:"(0% M#2(0('%" 4% R*$(,- O*).* 4- P%&%2G
C--&4*2%4-&%)B 5arci Alda ,arros e Maria 5ilon .izzato P%&.(0('%2.*)
-dson -duardo Reonilda Mendes Goes Soares +ristiane AZumi Saito Souza 1vonete Andrade .ereira Maria 2ilza Gomes Goltz 2ilva Aparecida Dornazier Gozer CoseneZ M" [ordano +leonice Antonela ;altric% Cosilange Dtima .aris 5aros ;erenice +ericatto Cosangela Ropes Silvana ,ili$io da S" .icagevicz 5arci ,ar$osa da Silva Aparecida ."dos Ceis Grassi Coseli Maria Sc%midt Silene Aparecida Gillo Adelmo 1urcza\i -lisa Ga$riel 1ns ,orges ,rizola .ac%eco Ruis D$io G" #liveira Ruiz Da$iano Dormig%eri Marines Merezin%a M" ,ar$osa #dette Rucia ,eltrame Cozangela Maria +asagrande -laene Madalosso ,ellei Wizela Maria .rimo 5alla$rida 4dina Melin MarilZ +" S\ott\i ,loemer 5oraci ;argas Merezin%a de [" M" da S" +%oupens\i Rucia ,arcellos ]esc%enfelder 1vete Ana Drizon Maria M%eodoro Mafra Miranda MarZ +laudinete ," da Silva 2euza Maria ," de #" Antunes Ruzia Mauricio de #liveira +eni Salete ,iavatti Marilde 1sa$el Wulpo ]enu\a Maria -lza de Souza ,atista Cose Aparecida D" Codrigues Mariza C"M"Seren Cenata Da$iano Soltos\i M%ereza 2atal

M#2(08'(Ana%Z Ana%Z Assis +%ateau$riand Assis +%ateau$riand Assis +%ateau$riand Assis +%ateau$riand Assis +%ateau$riand ,oa ;ista da Aparecida ,oa ;ista da Aparecida ,oa ;ista da Aparecida ,raganeZ ,raganeZ ,rasilNndia do Sul +ampo ,onito +ampo ,onito +afelNndia +ascavel +ascavel +ascavel +ascavel +ascavel +ascavel +ascavel +ascavel +apito Re?nidas Marques +apito Re?nidas Marques +!u Azul +or$!lia 5iamante 5^#este 5iamante do Sul -ntre Cios do #este Doz do 1guau Dormosa do #este Doz do 1guau Doz do 1guau Gua&ra Guaraniau Guaraniau 1guatu 1guatu 1racema do #este 1racema do #este 1racema do #este

P%&.(0('%2.*)
Marcia Cegina ,esing +anova Maria de Dtima Ci$eiro Mopan ;era Rucia 2unes Bara\i 1vone Mosatti Martins Soeli de Meira Ampessan Wil\a -lizete Ci$eiro 5anielli 2ilva Moreira +osta Bildegard Co%rer Wimmer ;ilma ]e$er +leci Belena DreZ ,atanin Maria Aparecida ." ,rando +leide ,ruc% Groff Marli ,ernadete ,o%nert 1lza de .aula Silva Riane Adiers Drederico [uciane Rucia Monial .iedade 2ilsa Plug Marcia Maria Alten%ofen Mirta Sc%rader Ger%ardt +laci Rurdes Sulz$ac%er Cam$o .aula Ce>ane ,ec\er +enir Maria Stein ;iviane Arteman Sidor [air Ge%len .atr&cia dos Santos +leci R/cia +osta ]eiss%eimer Silvana Aparecida #" Delten Cosnete Maria Bu$ler ;aldete ["5^,astiani Antonio Gomes da Silva Severina M" Santiago ;aldinete #" Santana 5oralice 5ias Mota .ossamai 2elsi Drei$erger 2ilza Gis da Silva .in%eiro Roreci Aparecida ]" -lsen$ac% Marli Renir de Cosso Ci$oldi Ruiz +arlos Derreira Marleide Maria +ardoso Al$eri +%agas Sirlene Spiller ,av 5iva Maria Mariussi Moratelli 5iva Rucia +aovilla Covani

M#2(08'(1taipulNndia [esu&tas [esu&tas Rindoeste MatelNndia MatelNndia Marip Marec%al +Nndido Condon Marec%al +Nndido Condon Medianeira Medianeira Mercedes Missal 2ova Aurora 2ova Santa Cosa #uro ;erde do #este .alotina .ato ,ragado .ato ,ragado Guatro .ontes Guatro .ontes CamilNndia CamilNndia Santa R/cia Santa R/cia Santa Belena So [os! das .almeiras So Miguel do 1guau So Miguel do 1guau So .edro do 1guau So .edro do 1guau So .edro do 1guau Santa Mereza do #este Santa Merezin%a de 1taipu Santa Merezin%a de 1taipu Serranpolis do 1guau Serranpolis do 1guau Merra Co=a Moledo Mrs ,arras do .aran Mrs ,arras do .aran Mupssi ;era +ruz do #este

E4#0%4-&*) &*'&*)*2.%2.*) 4-) +#2(08'(-) 2- '&-0*))- 4* A1%"(%5,-ES().*+%.(D%5,@

4% '&-'-).% 4* G*-$&%9(% 4- C#&&80#"- BG)(0'%&% % E)0-"% PM:"(0% M#2(0('%" 4% R*$(,- O*).* 4- P%&%2G
C--&4*2%4-&%)B 5arci Alda ,arros e Maria 5ilon .izzato P%&.(0('%2.*)
Reonilda Mendes Goes Soares Gislanie Mendona Andreia de Almeida Riamar Codrigues dos S" de Souza Anadir Antonia Sc%andes\i Ale=andra .armigiani 5alla$rida Geralda de #liveira MarilZ +" S\ott\i ,loemer -vanilde da Silva Gargantini -liza$et% +arval%o de Azevedo -liane #lenicz Marilde 1sa$el Wulpo ]enu\a Maria Coveda +ardoso de Souza Drancieli ,orin +elso Ple%m Ana%Z Assis +%ateau$riand ,raganeZ ,rasilNndia do Sul +ampo ,onito +apito Re?nidas Marques +!u Azul +or$!lia Dormosa do #este Gua&ra Guaraniau Guaraniau 1$ema 1racema do #esteI[esuitas 1taipulNndia

M#2(08'(-

P%&.(0('%2.*)
2elson Moreira ,ar$osa Matiana [udite ,ortoluzzi ;erdi Maria Aparecida .ereira ,rando Glaci Maria Potz +" Martins -lisana Matias do Amaral 2ilza Plug Marli Gonalves" .iastrelli [uliana Stein Silveira -dena Aparecida Wilio D" Sousa Cosnete Maria Bu$ler Maria Madalena ,ertolini Pleiton Rin%ares Maria Cosilda de #liveira Rocatelli ;iviane de #liveira Drederico

M#2(08'(Rindoeste MatelNndia Medianeira #uro ;erde do #este 2ova Aurora .alotina CamilNndia Santa Mereza do #este Santa Merezin%a de 1taipu So Miguel do 1guau Serranpolis do 1guau Moledo Mupssi ;era +ruz do #este