CT2 B4

Propsitos
A p r e n d i z a je s
Se espera que al final del bloque los alumnos:

Empleen fuentes de consulta diversas y amplen sus
estrategias de lectura.
Revisen y corrijan los textos que producen, compartindolos con sus compaeros(as) y consultando
manuales de redaccin y ortografa para resolver sus
dudas.
Aprendan a utilizar la entrevista como medio para
obtener informacin.
Lean reseas literarias para ampliar su conocimiento
y perspectiva sobre la literatura y las usen como gua
para identificar textos de su inters. Escriban reseas
de libros ledos con el propsito de invitar a otros a
leerlos.
Lean reportajes de manera crtica e identifiquen los
propsitos comunicativos y el punto de vista del autor.
151
esperados
Los alumnos sern capaces de:

Escribir una resea en la que se fundamenten
las razones por las que se recomienda o no
una novela leda.
Reconstruir la trama principal, los personajes y
los ambientes de una novela leda.
Elaborar informes de entrevistas. Al hacerlo:
Integrarn sus impresiones sobre el entrevistado y la situacin comunicativa en
la que se desarroll la entrevista.
Utilizarn la puntuacin de manera pertinente para distinguir las intervenciones
de los participantes.
Identificar los propsitos comunicativos y el
punto de vista del autor en reportajes ledos
en peridicos o revistas.
er proyecto
Prim
Utilizar la entrevista como medio
para obtener informacin
Presentacin del proyecto
Durante las prximas semanas, en este proyecto trabajarn
en las entrevistas, el medio por el cual obtenemos informacin importante sobre algn tema determinado, realizando
una serie de preguntas. Con caractersticas especficas, una
entrevista se emparenta con la conversacin, pues utiliza el
dilogo. Como en todo acto comunicativo, se establece un
circuito del habla entre el emisor (entrevistador) y el receptor (entrevistado), que cambian de papeles a lo largo del
acto de habla.
Entrevista
Para familiarizarse con este gnero informativo, leern,

vern o escucharn entrevistas en los medios de comunicacin y observarn cmo se conducen entrevistador
y entrevistado. Este anlisis les permitir conocer de qu manera se llevan
a cabo y cules son las caractersticas de las entrevistas, observaciones
que aplicarn despus cuando ustedes realicen la suya.
Las entrevistas se planean considerando el objetivo y la persona entrevistada. El grupo se organiza en equipos y cada cual realizar su propia entrevista, independientemente: determinar el objetivo perseguido y la persona
que proporcionara la informacin deseada. Posteriormente, se analizarn
los resultados, se evaluar y redactar un informe.
Encontrarn elementos de consulta y apoyo: informaciones tericas y
muestras de cuestionarios, entrevistas e informes de entrevistas. Adems,
hay listas de cotejo que utilizarn de dos maneras: como guas para conocer
el tipo de elementos que deben incluirse en cada producto y para evaluarlos
en su fase final.
Trabajarn una parte ortogrfica sobre el uso de los signos de puntuacin
que necesitan utilizar tanto en la elaboracin del cuestionario, como en la del
informe. Pedirn a otros compaeros que les revisen el trabajo para comentarlo y hacer sugerencias; si stas son pertinentes, harn las correcciones
sugeridas. Para la concrecin de este proyecto, seguirn el siguiente plan
de trabajo.
152 mbito de estudio
Organizacin de las actividades

Prctica social
del lenguaje
1 etapa. Generalidades sobre la
entrevista
2 etapa. Elaboracin del

cuestionario
3 etapa. Realizacin
de la entrevista
y redaccin
del informe
Producto
Utilizar la entrevista como medio para obtener informacin.
Diferenciar la conversacin informal y el dilogo en situaciones comunicativas formales.

Leer informacin sobre la entrevista.
Leer una entrevista modelo.
Ver o escuchar entrevistas en los medios de comunicacin.
Analizar el procedimiento para elaborar una entrevista.
Seleccionar la persona que se entrevistar.
Elaborar el cuestionario de sta.
Elegir lo que se desea investigar en funcin de los objetivos.
Adaptar el lenguaje en funcin de la identidad del entrevistado.
Participar en una puesta en comn.
Realizar la entrevista.
Escribir el reporte de la entrevista.
Analizar la organizacin grfica del dilogo y la narracin en un informe de entrevista.
Hacer uso de los signos de puntuacin ms frecuentes en los reportes.
Evaluar el producto.
Escritura de un informe.
Generalidades sobre la entrevista
1 a etapa
Inicien el proyecto!
Reflexionen sobre las actividades que realizarn
Es el inicio del proyecto, durante el cual redactarn el cuestionario de una entrevista, la llevarn a cabo
y elaborarn un informe de la actividad, por lo tanto, debern:
Diferenciar entre la conversacin informal y el dilogo en situaciones comunicativas formales.
Leer informacin sobre la entrevista.
Leer un modelo de entrevista.
Ver o escuchar entrevistas en los medios de comunicacin.
mbito de estudio 153
Diferencias entre la conversacin

informal y el dilogo en situaciones
comunicativas formales
Una de las formas de adquirir informacin es a travs de la entrevista. sta
es un dilogo entre el entrevistador y el entrevistado. Es una conversacin
formal y estructurada. La manera de llevarla cabo depende de la relacin
entre los participantes y del propsito que se persiga.
Analicen la siguiente informacin:
Dilogo formal
Conversacin informal
Tiene un tema sealado.
Se planifica sobre la marcha.
Su tono es formal.
Predomina el carcter coloquial o familiar.
Mayor normatividad.
Hay mayor libertad.
Est al servicio de una finalidad.
Comnmente no persigue una finalidad concreta.
Alternancia de turnos predeterminada.
Alternancia de turnos no predeterminada.
Tiene una duracin precisa.
Su duracin no se especifica previamente.
La entrevista
La entrevista es un gnero gil y vivo, que soporta mltiples esquemas y
formas, permite obtener informaciones, opiniones y semblanzas a travs de
un dilogo. Es una forma de comunicacin muy socorrida en el periodismo,
la radio y la televisin. Cuando nos acercamos a sta en un texto escrito,
podemos imaginar que asistimos al encuentro con el entrevistado y pensar
que compartimos el dilogo.
Una entrevista debe ser rigurosa en su informacin y a la vez amena, interesante y dinmica. En sta el papel del entrevistador no es el de mero recolector, sino que, adems de la informacin brindada por el entrevistado,
ste debe tambin hacer aportaciones, de manera indirecta.
En las siguientes pginas electrnicas encontrarn ms informacin al respecto:
<http://www.latecla.cu/bd/entrevista/aproposito_sayli.htm>.
<http://html.rincondelvago.com/entrevista-periodistica_1.html>.
<http://www.analitica.com/va/arte/oya/9931165.asp>.
Lectura de una entrevista

Conozcan lo que es una entrevista a partir de la lectura de la que en Espaa, durante una gira, se le hizo a Chayanne. Para ver la manera como se
comporta un entrevistador con su entrevistado, busquen este tipo de programas en los canales de televisin.
Fragmento de una entrevista a Chayanne

M. Snchez de Uno-Contenidos, entrevist a Chayanne despus de una
gira por Espaa. El cantante puertorriqueo habla de su carrera.
P. Cmo se siente al ser considerado por su pblico como uno de los artistas latinos ms atractivos?
CH. Me parece un piropo y, como cualquier piropo,
es algo agradable de or y te hace sentir bien. El nico mrito que tengo es que mis ojos y mi cabello son
negros y que soy latino.
S. Quien vaya a uno de tus conciertos qu va a
encontrar?
CH. Va a encontrar entusiasmo, energa, canciones
romnticas, desplazamientos en el escenario y un
equipo que se desvive por hacer un espectculo
que pretende satisfacer al pblico. Eso es lo que se
va a encontrar. Tratamos de cuidar todos los detalles, cada cancin, que el show flote, que el
espectculo no tenga baches, como decimos nosotros, y tratamos de que la gente disfrute.
S. Cmo te defines como persona?
CH. En el mbito de ser humano me defino como una persona alegre,
a quien la vida le ha dado muchsimo, entusiasta, que tiene muchos momentos de felicidad, por lo dems, completamente normal.
S. Qu consejos le daras a una joven promesa de la msica latina?
CH. Que hay que trabajar, que no se puede uno desmoralizar y
que sea entusiasta, que el xito puede tardar, pero que si te seleccionan ser porque tienes valor. Que vaya siempre con la verdad
por delante, musicalmente hablando, que no trate de cambiar su
estilo por entrar en algn sitio, que tenga personalidad.
<http://www.bingo-gratis.com/entrevistas/>.
<http://www.bingo-gratis.com/entrevistas/chayanne.php>.
Ver o escuchar entrevistas

en los medios de comunicacin
Investiguen en qu estaciones radiofnicas o canales de televisin aparecen las entrevistas, as como su horario. Observen o escuchen de qu
manera se desarrolla esa actividad, cmo se comportan el entrevistador y
el entrevistado. Tomen notas para discutirlas luego en el saln y llegar a un
acuerdo sobre la forma en que ustedes harn esa actividad.
Les sugerimos algunas opciones, en donde escucharn o vern entrevistas: las estaciones que el Instituto Mexicano de la Radio tiene en toda
la repblica mexicana, en Radio UNAM, Radio Educacin; en la Red
Edusat; en los noticiarios de los canales de televisin, tanto oficiales
como comerciales. Abran el siguiente portal, vean y escuchen entrevistas, Entrevista en su casa: <http:// www.weshow.com/es/videos/post
/search?text=entrevista+en+su+casa>.
Sentados frente a la televisin o escuchando la radio, tomen nota de
cmo se realiza la entrevista.
Anoten quin es el(la) entrevistador(a) y quin el o la entrevistada.
Precisen el objetivo de la entrevista.
Es importante el inicio, la entrada: el ambiente en que se desarrollar, la actitud del
entrevistado, la manera como, al inicio, lo
aborda el entrevistador.
Miren o escuchen de qu manera el entrevistador conduce el interrogatorio para obtener del entrevistado la informacin deseada.
Anoten algunas preguntas, con sus respuestas, que les parezcan particularmente
interesantes.
Observen cmo el entrevistador insiste en sus cuestionamientos hasta
obtener la informacin que busca.
Si es una entrevista en televisin, presten atencin a la comunicacin no
verbal (gestos, actitudes, movimientos de las manos, la cabeza, miradas,
posturas).
Observen o escuchen el tono de voz (si se eleva), la velocidad con que se
habla, el nfasis, las pausas.
Reflexionen sobre las tareas realizadas

Pusieron en prctica una serie de actividades que los(as) ayudaron a formarse una idea general de lo que
es y cmo se lleva a cabo una entrevista, de ah que:
Revisaron informaciones tericas sobre la entrevista.
Analizaron entrevistas en los medios de comunicacin.
Leyeron un fragmento de una entrevista a Chayanne.
Respondan, verbalmente qu habilidades o informaciones, que no tenan, adquirieron durante la realizacin de esas actividades?
Continen con su proyecto!
2 a etapa
Elaboracin del cuestionario

Reflexionen sobre las tareas que realizarn
Con las informaciones y actividades realizadas, se hallan en posibilidad de elaborar el cuestionario de su
entrevista. Apyense en los ejemplos y sugerencias propuestas.
Revisarn la parte titulada Cmo hacer una entrevista, as como el diagrama con el procedimiento
para elaborarla.
Decidirn, en su equipo, a travs de una lluvia de ideas, a quin entrevistarn.
Elaborarn y evaluarn su cuestionario.
Participarn en una puesta en comn.
Cmo hacer una entrevista

Cuentan ya con una idea e informacin general sobre qu es una entrevista. Es momento de que cada
equipo reflexione sobre cmo har la suya. A continuacin encontrarn un diagrama en el que se
especifican los momentos por los que atraviesa la realizacin de una entrevista.
Una entrevista es un trabajo que se realiza en etapas, revisen cules son.
Se precisa el objetivo de la entrevista. Se consulta material sobre
el tema. Se elige al entrevistado y se recaban datos sobre su
personalidad.
Planeacin
Se fija fecha, lugar y hora para la entrevista.

Se elabora el cuestionario con preguntas claras, concisas y
directas. Se precisa la manera de consignar los datos (con grabadora) escritos. Se prepara la entrevista.
El entrevistador tiene conocimientos sobre el tema de la entrevista y el entrevistado.
Realizacin
Escritura
del informe
Se realiza la entrevista. El entrevistador explica el motivo de sta;

se mostrar cordial y respetuoso, escuchar con atencin las
respuestas a sus preguntas y, si es posible, intercalar otras
cuestiones, interesantes y no planeadas. Evaluar el nivel de
entendimiento con el entrevistado y el grado de cumplimiento
de los objetivos.
Se escribe el informe que constar de tres partes: introduccin,
cuerpo y conclusin.
A quin entrevistar
Las entrevistas pueden hacerse a todas las personas que nos brindan alguna
informacin, opinin o datos sobre algo o alguien que para nosotros es desconocido, entre otros:
A personas conocedoras de determinadas cuestiones: maestros, mdicos, artistas, investigadores...
A testigos de algn acontecimiento: personas que estuvieron en el lugar
y en el momento en que pas algo de inters, o vivieron un hecho
trascendente.
Personalidades de renombre, o bien famosos.
Despus de las consideraciones anteriores, organicen en su equipo una lluvia de ideas para proponer al entrevistado. Al hacerlo, reflexionen en el
objetivo que persiguen y adquieran la certeza de que sa es la persona idnea para proporcionarles lo que desean.
Una vez que han comentado lo referente a su objetivo y han decidido quin es la persona idnea para ser
entrevistada, llenen el siguiente cuestionario.
Cul es el objetivo de la entrevista?
Qu propsito se persigue (tema seleccionado)?
Qu conocimiento se tiene sobre ese asunto?
En qu fuentes se puede investigar sobre el tema de la entrevista?
Quin o quines son las personas que conocen del asunto de la

entrevista?
A quin ser posible entrevistar?
Elaboren su cuestionario
Un cuestionario es un conjunto de preguntas objetivas que, de acuerdo con un
orden lgico, intentan recabar datos sobre un tema determinado. Para elaborarlo, el entrevistador deber tener una clara idea de la informacin que desea
conseguir. Desglosa el tema en varios subtemas jerarquizados. Sobre cada uno
de stos elabora las preguntas. Son caractersticas de un buen cuestionario:
Claridad en la forma de redactar las preguntas.
Preguntas unvocas.
Las cuestiones no deben ser sugerentes.
Las preguntas han de redactarse de tal manera que a travs de stas se
obtenga lo que se desea.
Las preguntas se agruparn conforme a los distintos asuntos que se desea
investigar.
Escritura del cuestionario
Revisen la lista de cotejo siguiente. La usarn en dos momentos: como gua

antes y durante la elaboracin del cuestionario para no omitir nada importante; con su cuestionario terminado, para saber si incluye todo lo necesario.
Lista de cotejo para guiar y evaluar el cuestionario de la entrevista
S No
Las preguntas estn elaboradas tomando en cuenta al entrevistado?

El planteamiento de las preguntas proporcionan la informacin que se desea obtener?
Las preguntas estn agrupadas en torno a cada uno de los asuntos que se desea investigar?
La redaccin de las preguntas es clara y concisa?
Las preguntas no inducen o sugieren las respuestas?
Las preguntas tienen una sola respuesta?
Cuando el entrevistador maneja el cuestionario frente a su entrevistado,

esto es, cuando la entrevista es algo vivo, su instrumento no puede ser rgido. Ha de poseer la necesaria flexibilidad para adaptarse a los cambios que
surgen de las preguntas y respuestas, incluso ha de contemplar la posibilidad de improvisar otras preguntas si lo considera necesario.
Necesidad de elegir lo que se informa

en funcin de los objetivos
El entrevistador debe determinar con suma precisin la informacin que desea obtener de su entrevistado, por ello conviene que las preguntas formuladas sean sobre lo que le interesa o conoce el entrevistado,
esto permitir que sus respuestas sean fluidas y naturales.
Necesidad de adaptar el lenguaje en funcin

de la identidad del entrevistado
Las entrevistas se realizan a personas de diferente nivel cultural, edad y ocupacin. El entrevistador deber
adoptar una presentacin adecuada y utilizar formas expresivas semejantes al habla del entrevistado, para
que la consecucin de su objetivo se cumpla al mximo, esto lo har utilizar todos los recursos lingsticos que le permita el lenguaje del entrevistado.
Puesta
en comn
Al finalizar esta etapa, habrn elaborado su cuestionario. Renanse para expresar sus comentarios sobre las tareas realizadas y las dificultades que sortearon para concluir este trabajo. Comenten:
Qu los llev a escoger a su entrevistado?
Qu investigaron o estudiaron para escribir el cuestionario?
Qu problemas tuvieron con el material de las preguntas?
Qu informaciones recabaron sobre la personalidad de su entrevistado?
De qu manera los integrantes de cada grupo colaboraron en la tarea?

Esta etapa fue rica en actividades y logros:
Revisaron un diagrama con el procedimiento para elaborar la entrevista.
Decidieron quin sera el entrevistado.
Contestaron un cuestionario en el cual anotaron los datos a considerar para realizar su trabajo.
Elaboraron el cuestionario para la entrevista.
Participaron en una puesta en comn para comentar los cuestionarios elaborados.
Respondan oralmente qu habilidades o informaciones, que no tenan, adquirieron durante la realizacin
de esas actividades?
3 a etapa
Realizacin de la entrevista
y redaccin del informe
Finalicen su proyecto!
Reflexionen sobre las tareas que realizarn
Estn en la ltima etapa de su proyecto. Despus de aplicar la entrevista y presentar el informe, se da por
terminado el proyecto.
Realizarn la entrevista.
Escribirn el informe de la entrevista.
Analizarn la organizacin grfica de un informe de entrevista.
Revisarn y evaluarn su informe.
Realizacin de la entrevista
El(la) compaero(a) elegido(a) como entrevistadores harn una reflexin en
torno a la manera de llevar a cabo su tarea. Ser entrevistadores no slo es
preguntar y escuchar; debern ser observadores agudos para captar la disposicin o indisposicin de su entrevistado: en ocasiones, no slo oirn,
sino que respondern, o debern improvisar, segn las circunstancias. Su
misin es alcanzar el objetivo propuesto, sin molestar, ya que debern intuir
cules son los asuntos que el entrevistado no quiera tratar.
El informe de la entrevista
Concluida la entrevista, redacten el informe. Integrarn
sus impresiones sobre el entrevistado y la situacin
comunicativa en la que se desarroll la entrevista.
Escriban y corrijan los borradores necesarios para que
la versin final sea comprensible para todos sus compaeros(as) de grupo. Consulten los temas de reflexin, as como los manuales de gramtica, puntuacin
y ortografa (impresos o electrnicos) para que resuelvan dudas.
El informe constar de tres partes:
Redaccin del informe
Introduccin. Expliquen quin es la persona entrevistada; hagan una breve

descripcin del entrevistado y los objetivos de la entrevista.
Cuerpo. En esta parte expliquen las circunstancias y la forma como se desarroll la entrevista; una descripcin de los aciertos y equvocos ocurridos
durante el trabajo, as como las preguntas y respuestas ms interesantes
del entrevistado.
Conclusin. Incluyan opiniones personales del entrevistador y del entrevistado, en las que se hagan consideraciones sobre la manera en que se puso
en prctica la entrevista.
Tomen en cuenta el siguiente tema de reflexin antes de entregar su informe.
Ejemplo del informe de la primera parte

de una entrevista de Elena Poniatowska
a Mara Flix
Periodista, escritora, defensora de causas sociales, Elena Poniatowska (Pars, 1932) es una de las intelectuales ms activas de Mxico. Ha abarcado
casi todos los gneros literarios: novela, cuento, poesa, ensayo, crnica
y entrevista. Tambin ha escrito libros para nios, adaptaciones teatrales
de sus obras, y numerosos prlogos y presentaciones en libros de fotografa. Cultiv tambin la entrevista y las recopil en varios volmenes a
los que llam Todo Mxico. Su obra ha sido traducida a una decena de
idiomas y su nombre figura en importantes antologas.
Elena Poniatowska
Lo que se ofrece es una adaptacin, en un informe, de lo que fue la entrevista a Mara Flix. En esta parte, el objetivo es dar a conocer la personalidad de La Doa, es decir, ofrecer su semblanza.
Es el cuerpo
del informe y
all se intercalan algunas
respuestas
y observaciones
de la
entrevistada.
Uso de la raya o
guin largo y los
signos de puntuacin en los
dilogos.
Sin lugar a dudas, la historia del cine mexicano no sera la

misma sin La Doa. De ella se ha dicho todo y se han escrito infinidad de pginas sobre su vida y sus pelculas. Sin
embargo, ningn texto ha sido capaz de capturar la esencia
de esta mujer, cuya originalidad escapa a cualquier intento
por definirla. Inici su carrera cinematogrfica con un estelar en El pen de las nimas (1942) al lado de Jorge Negrete.
Desde el inicio, el cine mexicano la recibi en la cspide, de
la cual nunca se baj. Durante su larga trayectoria en el
cine, Mara film 47 pelculas en diferentes pases, como
Mxico, Italia, Francia, Argentina y Espaa, sus galanes
fueron siempre los ms populares de cada pas. En la entrevista hecha por Elena Poniatowska, se trata de captar la
personalidad de esta verstil actriz.
La entrevista se llev a cabo en su casa de la calle de Hegel,
en la colonia Polanco. Elena Poniatowska relata cmo la
recibi: all est, blanca y negra, negra y blanca, como reina
de baraja, con sus pantalones de Cifonelli (pronnciese
Chifoneli) ella hizo la aclaracin: Es el sastre de mi marido, y su casaca de Dior, una chaqueta negra esplndidamente cortada, abierta a los lados. Su pelo largo, bano ala
de cuervo, brilla con reflejos azul profundo. Ante mi mirada admirativa me dijo:
Ahora me lo dejo largo, cuando tiene una la suerte de
tener bonito pelo, por qu ponerse postizos o pelucas?
Nunca se sienta. Erguida ensea sus cuadros, uno a
uno: Leonora Carrington, Leonor Fini, Diego Rivera, Sofa
Bassi, Remedios Varo, pero sobre todo Leonora Carrington,
de quien Mara habla mucho porque la quiere:
Es mgica, yo amo la magia, por ella, por Leonor, pondra mi mano en el fuego. Sera capaz de cualquier cosa.
Lo ms llamativo de La Doa es su manera de moverse,
de ir hacia un cuadro y otro, buscar la mirada del interlocutor, rescatarla, demandarla imperiosa y atornillar sus
ojos en los de uno. Mientras habla y hace ademanes, en el
dedo que los campesinos llaman del corazn relampaguea un enorme diamante.
Verdad? Qu le parece, Elenita? No lo cree as? inquiere a cada respuesta y el diamante corta el aire con sus
mil aristas.
Dicen que su rostro es duro e inexpresivo, que lo nico
que sabe hacer es levantar la ceja; me fijo en la ceja, no la ha
levantado ni una sola vez; trato de recapacitar: Es ste un
rostro inexpresivo?, y creo que no, que es quiz un rostro
agresivo por vital, por enrgico, por bien dibujado, porque
la perfeccin siempre aturde; un rostro limpio. No, no
seoras, Mara Fliz no se pinta, no trae pan-cake ni maquillaje; slo los labios muy rojos, las pestaas muy negras, los
ojos muy brillantes, los dientes muy blancos. No, no seoras, ni una sola arruga, ni un solo pliegue amargo en la
comisura de los labios, nada se va a pique...
Elena Poniatowska, Mara Flix, tomado de <http://cinemexicano.mty.itesm.
mx/estrellas/ maria_felix.html> pp. 155-157.
En la introduccin
se explica quin es
la persona entrevistada y con qu
objetivo se
le entrevista.
Se describe el lugar
en donde se llev a
cabo la entrevista y
la forma de
presentarse de
la entrevistada.
Impresiones que
recoge el entrevistador sobre su entrevistada.
Uso de los signos de puntuacin

Durante la redaccin del informe, se encontrarn con problemas de puntuacin. Este escrito requiere el uso de ciertos signos especficos, por ejemplo,
revisen los guiones, comillas, parntesis, signos de interrogacin y de
admiracin.
Algo de
ortografa
Uso del guin largo

Regla:
Se usa el guin largo en los dilogos; en los comienzos de las distintas partes de los interlocutores para indicar que se inicia el dilogo. Ejemplo:
Sobre su pecho lanza destellos una joya flexible, y le pregunto si ser una
pantera.
Es un puma responde Mara Flix. Alex, mi marido, me llama puma, seguramente por lo buena gente que soy y lo fcil que resulta mi
carcter.
Regla:
Se usa guin largo en las aclaraciones que intercala el narrador en los dilogos. Ejemplo:
Ni el argumento rampln copiado de Cumbres borrascosas ni la mala
direccin, ni los tartamudeos de Mara, impidieron que el primer paso de
La Doa dentro del cine mexicano se convirtiera en una llamada de
atencin.
Lean y anoten guin largo donde exista una aclaracin:

Mara Flix
All est blanca y negra negra y blanca como reina de baraja.

Y sus mejillas manzanas lisas tambin brillan.
Alex que est en Europa tiene telefonitis me habla tres o cuatro veces
al da.
Los aretes grandes hojas de diamantes y esmeraldas tambin son de
Cartier.
Lo que importa al menos para m es el momento actual, lo que soy ahora.
Alex que es hombre de negocios y no se deja encandilar fcilmente por
nadie encontr a Carlos Fuentes encantador.
Uso de las comillas

Regla:
Se utilizan comillas en los casos siguientes:
Para reproducir citas textuales de cierta extensin. Ejemplo:
Se quita los aretes de las orejas que se ven muy pequeas, delicadas,
pegadas a la cabeza: S, tengo orejas muy bonitas y estn muy limpias. A
m me gusta lo limpio. Si de algo tuviera yo que presumir sera de mis orejas, aunque yo s que tengo un fsico agradable.
Para indicar que una palabra o expresin es impropia, vulgar o de otra lengua, o que se utiliza irnicamente o con un sentido especial. Ejemplo:
Mientras habla y hace ademanes, en el dedo que los campesinos llaman
del corazn relampaguea un enorme brillante.
Para citar ttulos de artculos, poemas. Ejemplo:

Nos ley en voz alta el poema Y pensar que pudimos de Ramn Lpez
Velarde.
Escriban entre comillas la expresin que lo amerite:

Lo ideal sera encontrar en un hombre las cualidades de todos: el esprit
del francs, el charme del italiano, el dinamismo del gringo, la generosidad del mexicano...
Yo nunca me deprimo, cuando algo me molesta prefiero decir como Scarlett OHara, la herona de Lo que el viento se llev: Pensar en ello maana.
En mis ratos de ocio leo. Acabo de terminar La metamorfosis de Kafka y
me encant tanto como Las flores del mal de Baudelaire.
Si no trabajara en el cine, me cortara el pelo, es ms cmodo. Para el
film de La bella Otero y French Can Can me lo tuve que dejar crecer.
Mis directores en Pars fueron: Renoir en French Can Can; Poittier y Ciampi, en mi ltima pelcula, Los hroes estn cansados.
Uso de los parntesis ( )

Regla:
Se usan en los siguientes casos:
Cuando se interrumpe el sentido del discurso con un inciso aclaratorio o incidental, sobre todo si ste es largo o de escasa relacin con lo anterior o posterior. Ejemplo:
El abuelo de Alberto (en su juventud fue un brillante cirujano) pareca una
estatua sentado en aquel silln.
Para intercalar algn dato o precisin: fechas, lugares, significado de siglas,

el autor u obra citados. Ejemplo:
Mara Flix naci en la ranchera de Quiriego (Sonora) en 1914. Sus pelculas (47) pueden ser malas, sus personajes falsos, pero Mara se asoma por
encima de tanto fracaso.
En ocasiones, se usan los parntesis para evitar introducir una opcin en el

texto. En estos casos, se puede encerrar dentro del parntesis una palabra
completa o slo uno de sus segmentos. Ejemplo:
Este libro est escrito para los alumnos(as) del segundo ao de secundaria.
Completen las oraciones con los datos que se mencionan: (2008); (a hora y
media de Mrida); (mexicano); (1917-1986); (txeltales, tzotziles y zoques);
(Hidalgo); (Miguel Hidalgo y Costilla); (Secretara de Educacin Pblica).
La SEP ____________________ aplicar en abril la Evaluacin Nacional.
En este ao ____________________ las Olimpiadas sern en Beijing.
Juan Rulfo ____________________ escritor ____________________ autor
de Pedro Pramo.
Un paseo ideal es ir a Izamal ____________________ y hacer el recorrido
en clsicos carruajes ____________________.
El Padre de la Patria ____________________ dio el grito de independencia en Dolores ____________________.
Revisin y evaluacin del informe

de la entrevista realizada
Proyecto terminado! Realizaron la entrevista, la comentaron y escribieron el
informe de la manera como se llev a cabo. Felicidades! Para concluir, evalen e intercambien su trabajo con otro equipo por medio de la siguiente
lista de cotejo.
Lista de cotejo para evaluar el informe sobre la entrevista

Se explica en la introduccin quin es la persona entrevistada?
Se mencionan los objetivos de la entrevista y la importancia del tema que se analiza?
En el cuerpo del informe se presentan las preguntas y respuestas ms interesantes con formato de
dilogo?
En la parte del comentario u opinin del entrevistador se integran los apuntes tomados durante
la entrevista?
Se incluyen las impresiones del entrevistador respecto de la situacin vivida y al personaje entrevistado?
Compartan su trabajo con todo el grupo!

Todos los equipos concluyeron la redaccin de los informes sobre las entrevistas realizadas. Es importante compartirlas con el resto del grupo.
Organicen una sesin, semejante a la realizada cuando todos terminaron las
entrevistas. Esta vez lean sus informes y reciban comentarios de quienes
los escuchan.
S No
Evaluacin del proyecto

Reflexionen y recapitulen sobre los logros obtenidos en este proyecto. Las
respuestas del cuestionario son personales. Las columnas sealan el grado
de desempeo obtenido:
Aprendizajes
Conoc las caractersticas de una entrevista.
S elegir informacin para una entrevista.
Conozco la manera de organizar los textos en una entrevista.
S usar los signos de puntuacin en la redaccin de un informe de entrevista.
Actividades
Escuch, observ y analic entrevistas en diferentes medios de comunicacin.
Plane una entrevista.
Seleccion a la persona a quien se entrevist.
Investigu acerca del tema sobre el cual vers mi charla con el(la) entrevistado(a).
Plane y redact un cuestionario para aplicarlo a mi entrevistado(a).
Realic la entrevista.
Escrib un informe de la entrevista.
Compart con mi grupo la informacin obtenida.
Actitudes
Colabor activamente con mi equipo.
Escuch con respeto a mis compaeros de grupo cuando expusieron.
Una actividad de recapitulacin y reflexin

Fecha:
Grupo:
Nombre del alumno:
Terminaron un proyecto sobre las entrevistas. Una vez ms, trabajaron en

equipo y compartieron sus experiencias en las puestas en comn con el resto
de los compaeros del grupo. Revisaron el comportamiento del entrevistador
y del entrevistado, adems de que adquirieron habilidades para realizar la
entrevista. Resuelvan el cuestionario siguiente y el ejercicio propuesto.
Cmo juzgan la informacin recibida y las actividades sugeridas en cada
etapa?, qu dudas o dificultades tuvieron con stas?, cmo las resolvieron?
Describan cmo seleccionaron al(a la) entrevistado(a)? Fundamenten la

eleccin.
Consideran que la eleccin del (de la) entrevistado(a) fue adecuada?

Fundamenten su respuesta
Cmo actuaron los miembros del equipo frente a la elaboracin del cuestionario? Colaboraron todos?
Qu problemas tuvieron al redactarlo?
Qu calidad consideran que tiene su entrevista respecto del cuestionario

y la forma de ponerla en prctica?
Cmo redactaron el informe? Quines colaboraron y de qu manera?
Cules fueron los logros de aprendizaje alcanzados en este proyecto?
Lean las afirmaciones siguientes; no todo lo que se dice es correcto. Escriban

en la lnea de la izquierda una F o una V, segn las aseveraciones sean falsas
o verdaderas.
_______ La entrevista facilita la recoleccin de informacin.
_______ Existen entrevistas que son dilogos informales.
_______ Todas las entrevistas son informativas.
_______ El entrevistado es la persona que tiene algo importante que dar a
conocer.
_______ Una entrevista termina cuando el entrevistado lo desea.
_______ Quien domina el dilogo es el entrevistado.
_______ Una entrevista puede hacerse a un solo individuo o a un grupo.
_______ Las entrevistas son rgidos cuestionarios que se aplican en determinadas situaciones e individuos.
_______ El entrevistador debe ser flexible, adaptarse a distintas condiciones,
situaciones y personas.
_______ Las entrevistas de semblanza tratan de mostrar las caractersticas
fsicas, psicolgicas y humanas de los entrevistados.
_______ Las respuestas del entrevistado pueden conservarse por medio de
notas o de la grabadora.
_______ Un buen entrevistador nunca se desva del cuestionario elaborado.
_______ El entrevistado debe conocer el objetivo de la entrevista.
ndo proyecto
Segu
Resear una novela
La lectura y comentario de novelas, para escribir una
resea, es el punto central de este proyecto. El acercamiento a las obras narrativas es para ustedes un
asunto tan conocido, que en un proyecto anterior
hasta escribieron un cuento. Esta experiencia y todo
lo que en el aspecto terico ya conocen, son suficientes para que esa aproximacin a las novelas sea
con el conocimiento de su estructura, con la identificacin del narrador y con el descubrimiento de los
personajes.
Cuando descubran en esas novelas lo que las
acerca a ustedes o que les transmite algo: gusto,
inquietudes, nuevas ideas y conceptos u otra
manera de ver ciertos sucesos, entonces tendrn
ganas de compartir con ms personas esas vivencias. Es momento de contar todo lo que la obra les dej y tambin de escribir la resea, esto es, la
descripcin de esa experiencia.
La primera actividad ser en el saln de clases. Con todo el grupo, bajo la
asesora de su maestro(a), comentarn tramas, personajes, tiempos y lugares donde se desarrollaron las historias de las obras ledas.
Con el propsito de que recomienden las novelas ledas, lean las reseas
literarias propuestas, les servirn de ejemplo y conocern su estructura y
caractersticas. A partir de esos modelos, escribirn la de la novela que
escogi el equipo.
Aunque una parte del trabajo la realizarn fuera de la escuela la lectura de
la novela elegida, en clase intercambiarn impresiones con sus compaeros(as) de equipo y, si la necesitan, pedirn asesora a su maestro(a). Al
trmino de la lectura de la novela elegida, empezarn a redactar la resea.
El final del proyecto lo marcan dos actividades: en una reunin grupal, los
equipos darn a conocer la resea de la novela seleccionada; posteriormente, elaborarn un peridico mural, que exhibirn en la pared externa de
su saln, junto a la puerta, all estarn a la vista las cartulas de las novelas
ledas y su resea. De esta manera compartirn su trabajo con la comunidad escolar.
mbito de la literatura 169
Seleccin de una novela

Prctica social
del lenguaje
1 etapa. Revisin
de los elementos
que conforman
una novela
2 etapa. Propiedades y caractersticas de la resea
Escribir una resea en la que se fundamenten las razones por las que
se recomienda o no una novela.
Elegir una novela con la que trabajar cada equipo.
Leer un fragmento de Clemencia para recuperar informaciones
sobre las caractersticas de las obras narrativas.
Trabajar con la novela seleccionada.
- Relacin entre tiempo y accin en la novela y el cuento.
- Entrelazamiento de tramas principales y secundarias.
- Caractersticas de los personajes.
- Relacin de los personajes principales y secundarios con la trama.
Participar en una puesta en comn.
Revisar las propiedades y caractersticas de las reseas.
Leer y analizar muestras de reseas.
Modos de hablar sobre los autores y textos en la resea.
Estrategias discursivas para suscitar el inters del lector.
Escribir la resea de la novela seleccionada.
Elaborar el peridico mural.
Producto
Escribir una resea.
Ortografa
Algunos usos de la G.
Recuperen informaciones
sobre las obras narrativas!
Hablar de relatos, cuentos, fbulas, leyendas, novelas no es nombrar un tema
nuevo. Algo de esto leyeron en la escuela primaria y durante el ao pasado revisaron este tipo de textos narrativos. En lo que va de este curso, han ledo
cuentos de la literatura hispanoamericana, asimismo los han escrito. Todo esto genera abundante material para una actividad de sensibilizacin en el
aula. Distribyanse en el saln quedando frente a frente, para que se vean
las caras; e inicien una sesin en la que todos expondrn sus experiencias.
De qu hablarn? De todo: de la narraciones ledas, cuentos, leyendas y
novelas; del tipo de asuntos de su preferencia; de los personajes que aparecieron en sus lecturas y que fueron particularmente interesantes; o bien
de lo que les disgust en alguna obra; hablarn de los ambientes descritos
en los libros ledos: si son reales, si pertenecen al mundo de la imaginacin
y la fantasa, si son verosmiles y, sobre todo, de la novela que ya leyeron
o estn leyendo en el tiempo de las actividades permanentes.
170 mbito de la literatura
Elementos que conforman una novela
1 a etapa

Aqu empieza un nuevo proyecto sobre la lectura de una novela y la elaboracin de su resea, por lo que:
Cada equipo retomar la novela con la que trabajar.
Tendrn leda o casi por terminar la lectura de la obra seleccionada.
Leern un fragmento de Clemencia para recuperar informaciones sobre las caractersticas de las obras
narrativas.
Revisarn varios temas de reflexin para enriquecer su conocimiento de la estructura de la novela.
Aplicarn las informaciones de los temas de reflexin en su novela.
Participarn en una puesta en comn.
Seleccin de la novela
que trabajar cada equipo
Su primer ejercicio, despus de integrarse en equipos, ser retomar la novela
con la que trabajarn. La actividad de sensibilizacin que tuvieron les permiti recordar las conocidas y escuchar las descripciones que sus compaeros(as) hicieron de otras obras. Seguramente en algn momento habrn
preguntado nos recomiendan esa novela?
Para saber cmo analizarn la novela elegida, leern un fragmento de Clemencia, una novela de Ignacio Manuel Altamirano, en la que identificarn
algunos de los elementos caractersticos de las obras narrativas. Posteriormente, eso lo repetirn con la obra seleccionada. Para que ese fragmento
tenga sentido, busquen y lean, en la seccin de ejemplos de reseas literarias, la que corresponde a esta novela.
Clemencia
Clemencia estaba loca de dolor. La noticia de la prisin de Flores,
que no supo sino hasta que lleg este joven custodiado a
Colima, fue para ella un rayo. Ignoraba la causa, pero no
tard en saberla, y se resisti a creer obstinadamente en la
verdad de semejante acusacin. El exaltado patriotismo de
Clemencia la haca considerar a su enamorado como vctima de una atroz calumnia, pues conoca perfectamente
el carcter de Enrique y saba que preferira morir antes
que traicionar a sus banderas y hacer causa comn con
los enemigos de su patria [...].
Quiso verlo para escuchar de sus labios la verdad; pero
Enrique estaba incomunicado rigurosamente, y ni an as se
permiti entregarle una carta de la joven, ni los ruegos del
padre de Clemencia fueron bastantes para vencer la resistencia de los oficiales encargados de custodiar al reo.
mbito de la literatura
171
En tal situacin la familia hizo buscar a los criados del coronel; pero
ellos estaban tambin vigilados y arrestados, y no se pudo hablarles
tampoco. La desesperacin de la hermosa joven fue indecible.
Pero todava tuvo creces, cuando supo, a no dudarlo, que la causa de la
prisin de Enrique haba sido una acusacin de Valle. Entonces
Clemencia comprendi todo. Su amor era la causa de la desgracia de
Flores: ste y Fernando eran rivales; el primero haba sido preferido, y el
segundo, apasionado como pareca estar, y furioso de celos, haba maquinado para perderlo. No haba duda alguna, Fernando era el infame calumniador de Flores, y lo que ignoraba Clemencia era cmo el odioso
comandante haba urdido una acusacin que pudo tener tan buen xito.
Ignacio M. Altamirano, En la capilla, Clemencia, Mxico, Porra, 1972, pp. 196-197 (Sepan
cuntos, 62).
Despus de leer el fragmento de Clemencia, contesten el cuestionario con el que recordarn las informaciones que poseen sobre la narracin:
Qu tipo de narrador cuenta la historia?
Relaten, sucintamente, el contenido del fragmento ofrecido.
Quines son los personajes que aparecen en el fragmento?
Qu estado de nimo tienen?
Cmo es el ambiente en el que se desarrollan los hechos?
Dnde se desarrolla la accin?
Observen que por medio del cuestionario se pueden obtener informaciones

sobre el narrador, los personajes, el ambiente, el tiempo y el lugar donde se desarrollan los hechos. En la novela que leern y comentarn, identificarn todos
esos elementos y a stos agregarn el tema, esto es, expresarn sintticamente el asunto que da unidad a la obra; y la trama, el relato del contenido
de sta.
Trabajen con la novela seleccionada

De igual modo que en un fragmento de Clemencia identificaron los principales elementos de la novela, anotarn los de la que estn leyendo, aun
cuando no la hayan concluido. Completen el siguiente cuadro:
Qu tipo de narrador cuenta la historia?
Relaten, brevemente, el contenido de los dos primeros captulos de la novela.
Anoten los nombres de los personajes que aparecieron en esos captulos.
Qu estado de nimo tienen?
Cmo es el ambiente donde se desarrollan los
hechos?
En qu lugar(es) se desarrollan las acciones de
esos captulos?
Revisin de los elementos

que estructuran una novela
Una de las condiciones para escribir una resea es haber ledo y analizado
la novela. Con el ejemplo previo, recordaron qu se considera para ese anlisis. Profundicen un poco ms en los siguientes aspectos para que incluyan algo de esto en su resea:
Relacin entre tiempo y accin en la novela y el cuento.
Entrelazamiento de tramas principales y secundarias.
Caractersticas de los personajes.
Relacin de los personajes principales y secundarios con la trama.
Varios de estos aspectos no son nuevos para ustedes, los conocen desde
el ciclo escolar pasado e igualmente los han trabajado en el actual. Revisen
y retomen todos los que se explican en el segundo proyecto del Bloque dos.
En ste se solicit la escritura de un cuento, con ese motivo se brindaron
explicaciones muy completas de esas caractersticas. Aunque una novela y
un cuento presentan muchas diferencias, comparten los mismos elementos, tratados de distinta manera.
173
Relacin entre tiempo y accin en la novela y el cuento

El lector identifica el tiempo y el espacio de un texto narrativo cuando
analiza lo que se expresa con palabras, adems de lo que infiere de
los hechos que conforman el relato.
La temporalidad de la novela no tiene por qu ser lineal (es decir, los
hechos presentados cronolgicamente), sino que el autor puede alterar el orden; hacer una retrospeccin; narrar algo ocurrido tiempo
atrs; o bien, hablar de sucesos que estn por suceder, que no se
han realizado an.
En el prrafo inicial de una novela titulada Pensativa, de Jess Goytorta
Santos, el protagonista anuncia, con un verbo en presente, que narrar
sucesos ocurridos en el pasado. A lo largo de la novela, el narrador revive la historia usando el presente y el copretrito, en contadas ocasiones, cuando reflexiona, regresa al uso del pretrito. Observen:
Encuentro un amargo placer en recordar aquellos das en los que mi
existencia abandon su cauce normal, en los que me vi envuelto
en una tormenta que para siempre traz su huella en m. Jams
podr olvidar a Pensativa.
Lectura de una novela
Cuando el autor concibe su relato, piensa qu contar. Imagina los hechos en forma lineal, cronolgica,
eso se denomina fbula o historia. Pero cuando le da forma, cuando lo va a escribir, decide jugar con el
tiempo y no contar el relato en el orden en que sucedieron las acciones, sino con otra secuencia, de
manera diferente. Esa forma de exponer el contenido se denomina trama.
Cuando se habla del tiempo en un texto narrativo, cabe considerar otro factor: la duracin. El tiempo de
un acontecimiento puede ser igual en la vida real que en la narracin; pero tambin suele resumirse, de tal
modo que en pocas pginas se narren hechos que duraron varios aos, o bien ampliar un hecho, por mnimo que sea, pero el autor lo desdobla a tal punto que ocupa varias pginas.
Cmo sabe el lector el tiempo en que se desarrollan los

hechos en la novela?
Qu entienden por retrospeccin?
A qu se le llama trama y qu se entiende por historia?
Entrelazamiento de tramas principales y secundarias

Una de las diferencias entre un cuento y una novela es que en el primero se cuenta una sola historia;
en cambio, en la novela se desarrollan varias historias. Existen varias maneras de combinarlas: contar dos
o ms simultneamente, cuando, por ejemplo, se narra la vida de una familia y cada uno de sus miembros lleva una vida diferente, pero todos estn inmersos en una historia comn, la de la familia.
Tambin puede haber una historia dentro de otra, y los hechos de ese segundo relato van apareciendo
y concatenndose a lo largo del desarrollo de la trama. Esto sucede, por ejemplo, en Pensativa.
En la novela de Goytorta hay una historia que es la principal: el amor de Roberto por Pensativa, que lo lleva a pedirle matrimonio. Pero Roberto desconoce la vida de ella en los tiempos de la guerra cristera. l
quiere saber, y paulatinamente va descubriendo el pasado de su amada. Ese ayer constituye una trama
secundaria, que se intercala a medida que Roberto, presionando, va atando hilos, que, incompletos, slo se
conocen en su totalidad en el desenlace.
Caractersticas de los personajes

Llamamos personajes a las personas o individuos (reales o ficticios) que
desencadenan las acciones narradas en el relato. Llamamos protagonistas
a los personajes principales; vienen despus los secundarios, que no aportan nada fundamental a la historia; su funcin se limita a dar credibilidad
a las acciones del protagonista y, por ltimo, los incidentales, que funcionan
como relleno en la historia.
El autor nos presenta a los personajes desde tres puntos de vista: el fsico,
en el que conocemos el aspecto exterior, incluso el modo de vestir del personaje; el psicolgico, que nos dice cmo piensa, qu opina de la realidad
que vive, cmo se comporta, cules son sus valores, por qu acta como
lo hace... puede mezclar ambos puntos de vista, y darlos a conocer en lo
fsico y psicolgico simultneamente.
El lector conoce a los personajes a travs de distintos procedimientos: por
su propia voz, lo cual es frecuente en las novelas autobiogrficas; otro personaje los da a conocer; el narrador toma la funcin de presentador; o bien,
a travs de una forma que combina las dos anteriores.
Trabajen con la novela escogida

Identifiquen a los personajes principales y los secundarios. Anoten sus
nombres y caractersticas.
PERSONAJES
CARACTERSTICAS
DE LA NOVELA
Fsicas
PRINCIPALES
SECUNDARIOS
175
Psicolgicas
Revisen la trama de la novela

Vinculen la trama de la novela con las acciones de los personajes:
Identifiquen el problema central de la novela y anoten los personajes
involucrados en sta.
Estudien a algn personaje secundario, cuya historia personal se entrelaza (y sealen cmo) con la de los protagonistas.
Anlisis de la novela
Informacin
Durante todo este tiempo, han combinado el anlisis de los elementos
de la novela con la lectura de los temas de reflexin, en los cuales se
ha brindado informacin para enriquecer el estudio de la obra que
researn. Antes de redactar la resea, recopilen las notas sobre los
elementos que integran la novela para considerarlos en la elaboracin de su producto.
Rehagan este cuadro en una hoja tamao carta, para que recuerden
o consideren estas informaciones al escribir su resea.
Ttulo de la novela
Datos del autor
Sntesis de la trama
Hechos relevantes de la historia
Aspectos espacio-temporales
Caracterizacin de los personajes
Tipo de narrador
Comentario y opiniones sobre
la novela leda
Adems de las novelas existentes en la biblioteca del aula y en su escuela, acudan

a la de su comunidad y soliciten alguna de las siguientes:
Ignacio M. Altamirano, Clemencia, Mxico, Porra,
1972 (Sepan cuntos, 62).
______, El Zarco, Mxico,
Porra, 1968 (Sepan cuntos, 61).
Jess Goytorta Santos, Pensativa, Mxico, Porra,
1992 (Sepan cuntos, 118).
Jos Emilio Pacheco, El principio del placer, Mxico,
Joaqun Mortiz, 1972.
______, Las batallas en el
desierto, 11 ed., Mxico,
Era, 1992.
Benito Prez Galds, Marianela, Mxico, Porra (Sepan cuntos, 69).
Juan Valera, Pepita Jimnez
y Juanita La larga, Mxico, Porra, 1975 (Sepan
cuntos, 56).
Puesta
en comn
Renanse para comentar las actividades realizadas hasta este momento. Ya leyeron y analizaron la novela
escogida. En el ejercicio anterior reunieron y organizaron todos los datos correspondientes a los elementos
que la integran.
Opinen sobre la novela que cada equipo ley, comenten la trama y den
a conocer en qu momento interrumpen el relato para avivar la curiosidad del lector; intercambien opiniones sobre el tipo de comentario que
haran, para ello reflexionen sobre cmo condujo el autor la historia, el
estilo, esto es, cmo transmiti la trama, los recursos empleados para avivar el inters por el relato y la parte que ms los impresion.
Todos los integrantes de los equipos participarn en esos comentarios
para que sepan qu ha de incluir su resea.

En esta primera etapa adquirieron informaciones que utilizarn cuando redacten la resea de la novela escogida:
Recuperaron experiencias acerca de las obras narrativas ledas.
Seleccionaron la novela que trabajarn en su equipo.
Participaron en una puesta en comn.
Leyeron un fragmento de Clemencia para recuperar informaciones sobre las caractersticas de las
obras narrativas.
Consultaron los temas de reflexin.
Aplicaron las informaciones de los temas de reflexin en su novela.
Contesten, verbalmente, qu habilidades o informaciones, que no tenan, adquirieron durante la realizacin de esas actividades?
Propiedades y caractersticas de la resea
2 a etapa

Estn a la mitad del trabajo. En la primera etapa adquirieron muchas informaciones y recordaron otras que ya tenan, ahora:
Revisarn las propiedades y caractersticas de las reseas.
Leern muestras de reseas y las analizarn.
Escribirn la resea de la novela seleccionada.
Elaborarn un peridico mural.
En dnde
buscar?
En las dos siguientes direcciones encontrarn informaciones
sobre cmo escribir reseas
literarias:
<http://www.revistaoxigen.
com/Menus/Recursos/7
como_resena.htm> y
<http://www.slideshare.net/
ucbwebmaster/cmopreparar-una-resea
-literaria/>.
177
La resea
Una resea es la presentacin (verbal o escrita) de su opinin acerca de una
obra escrita, fundamentada con hechos e incidentes especficos que aparecen en esa obra. Su propsito es recomendar si vale o no la pena leer la
obra en cuestin.
Despus de leda la obra se precisa condensar y conservar lo fundamental,
consignar y ponderar lo ms valioso y original. El lector puede o no conocer la obra, pero en ambos casos ha de incluir informacin sobre el contenido, sin olvidar que se evala la obra con objetividad y juicio crtico.
A estas alturas ya tendrn que haber ledo la novela por resear; y revisarn si tomaron notas sobre los elementos que la conforman. Durante el
tiempo que les tome esa actividad, lean ejemplos de reseas. Esto no slo
les servir de muestra, sino que ser una invitacin a leer alguna de las
obras reseadas.
Ejemplos de reseas literarias

Lean estas reseas, comntenlas e identifiquen las estrategias utilizadas
para despertar el inters por la lectura de las obras analizadas.
Resea de Pensativa de Jess Goytorta Santos

Jess Goytorta Santos (1910-1979)
naci en un pueblito de San Luis Potos. Pas toda su vida en la ciudad de
Mxico, donde realiz estudios incompletos de Derecho y asisti irregularmente a la Facultad de Filosofa y Letras, donde tom algunos cursos.
Con su primera novela, Pensativa, la
de mayor difusin entre las novelas
cristeras, obtuvo un galardn y otro
ms con Lluvia roja.
sta es una novela histrica cuya
trama se desenvuelve despus de la
guerra cristera. Su autor obtuvo con
ella el Premio Lanz Duret de novela
en 1944. No reconstruye los dolorosos aos de lucha entre el gobierno
de Calles y los grupos religiosos catlicos; lo que pinta son las consecuencias de esa guerra entre hermanos que hacen exclamar a Roberto, protagonista masculino de la obra: Cre
ver brotar de la tierra un vapor enrojecido. Las guerras ms dolorosas han
baado en sangre la tierra mexicana. Y las peores han sido las civiles; las ms
salvajes, las que han dado a cada rbol por fruto un ahorcado, han sido las
luchas fratricidas.
Informacin general
sobre el autor y la
obra
El joven abogado Roberto N. regresa, tras prolongada ausencia, a su pueblo

natal, Santa Clara de las Rocas. All encuentra un paisaje devastado y triste,
debido a la recin pasada guerra cristera. Poco a poco, empieza a recuperar
recuerdos, a redescubrir los lugares de su infancia y llega a pensar en casarse con una joven del pueblo. Es el momento en que se nombra por primera
vez a Pensativa, la figura central de la novela.
Sntesis de la
trama, omitiendo
datos para despertar el inters del
lector
Pensativa es una mujer bella, que vive en una hacienda remota, rodeada de
hombres valientes y violentos, pero casi todos con mutilaciones. Fueron soldados durante la guerra cristera, sirvieron al lado de su hermano, que muri
vctima de una traicin, y le guardan total fidelidad. Es conocida y respetada en toda la regin, pero poco se sabe de ella. Slo se dice que ha vivido
situaciones difciles y trgicas. Despus del encuentro de ambos jvenes,
sobreviene una serie de sucesos que los identifican y los llevan a planear
casarse. Acontecimientos inesperados y dolorosos, vinculados con el pasado
de Pensativa, se convierten en terribles impedimentos y el final de la novela
es dramtico.
Es una obra que captura el inters desde el inicio. El manejo que el autor hace
de la personalidad de Pensativa intriga al lector. Quin es esa mujer tan bella
e inteligente que se ha recluido en una hacienda semiderruida, rodeada de
hombres aguerridos, pero mutilados? Qu saben todos, mas nadie se atreve a confesar a Roberto? Estas interrogantes atrapan, la lectura es fluida y el
toque final lo da el sorpresivo desenlace. A esto se suma una tcnica novelstica segura, una narracin amena, un estilo cuidado, un vocabulario que
oscila entre lo literario y lo cotidiano, un evidente atractivo para quien la lea.
Si desean leer esta novela para conocer por qu el desenlace resulta inesperado y cul es, completa, la historia de Pensativa antes de conocer a Roberto,
bsquenla en la biblioteca de su comunidad. Apyense en la siguiente ficha:
Jess Goytorta Santos, Pensativa, Mxico, Porra, 1992 (Sepan cuntos, 118).
Comentarios
y juicio
Recomendaciones
para leer la obra
Resea de Clemencia de Ignacio Manuel Altamirano

Escritor mexicano, maestro de la segunda generacin romntica y gran
poltico. Naci en Tixtla, Guerrero, en 1834 y muri en San Remo, Italia, en
1893. Luch en el bando liberal con la espada y la pluma. Tom parte en la
revolucin de Ayutla (1854), la guerra de Reforma (1857-1860) y luch contra la intervencin francesa (1862-1867). En 1867, restablecida ya la Repblica, consagra su vida a la enseanza, la literatura y el servicio pblico.
Fue novelista, poeta, crtico, historiador de la literatura. Sus poemas estn
reunidos bajo el ttulo de Rimas; entre sus novelas destacan la Navidad en
las montaas, El Zarco, Julia, Clemencia y Antonia.
Clemencia es una novela histrica que narra hechos reales, como la intervencin francesa, pero se vale slo del ambiente, introduciendo en ste a
sus personajes imaginarios para narrar los acontecimientos, confirindoles
motivaciones y destinos. Es un relato de amor, de traiciones y de sacrificios. Gira en torno a dos oficiales del ejrcito liberal: Fernando Valle y
Enrique Flores y dos jvenes tapatas, Isabel y Clemencia.
179
Ignacio Manuel Altamirano
Fernando Valle, de fsico desagradable y de carcter hosco, llega a Guadalajara con su compaero,
Enrique Flores, apuesto, simptico, atractivo. Fernando busca a sus tos y a una prima, Isabel, que
all residen. Enrique Flores le pide que lo introduzca en el seno de la familia. Ah los dos oficiales
conocen a Clemencia, amiga de Isabel; ambos se enamoran de aqulla, pero el preferido es Enrique.
Es en este tiempo cuando las fuerzas del general Bazaine se acercan a Guadalajara. Multitud de
familias compuestas de liberales y buenos patriotas abandonan la ciudad, huyen hacia el sur.
Rumbo a Colima va un carruaje en el que viajan las dos amigas, los padres de Clemencia y la
madre de Isabel. El vehculo sufre un tropiezo. En la imposibilidad de repararlo, un sirviente se
dirige a Zacoalco. All estn las tropas que manda Fernando Valle, quien, enterado del problema,
personalmente lo soluciona, pero dentro del anonimato. Ciertos datos hacen pensar a todos que
es obra de Enrique Flores, con lo que crece el amor de Clemencia.
Enterado Enrique Flores de estos acontecimientos, y deseoso de deshacerse del que fue su amigo,
lo acusa de traicin con el comandante, urdiendo una historia en torno al tiempo que estuvo
ausente. La orden de arresto no se hace esperar. Antes Valle se haba dado cuenta de algunos
movimientos sospechosos en el destacamento al mando de Flores. Haba interceptado a un sargento-correo de Flores, quien llevaba un pliego para entregar al mando francs...
Altamirano muestra un conocimiento profundo de la interioridad de los personajes. La novela
tiene una riqueza psicolgica derivada del conocimiento y el anlisis de los estados de nimo de
los que en participan en sta. La obra est llena de descripciones de personajes y paisajes, lo que
contribuye a la comprensin de la historia, cuyo propsito es dar a conocer al lector las bellezas
de Mxico. La narracin recurre a un lenguaje sencillo, elegante, de fcil lectura. Los prrafos son
cortos. Se advierte pulcritud en el estilo, que es llano y claro.
La novela no termina con los descubrimientos que hace Valle de la correspondencia de Flores;
pasarn muchos incidentes, habr lgrimas, arrepentimientos y sacrificios. Si les interesa conocer
esos episodios finales, busquen la novela en la biblioteca de su comunidad. Apyense en la
siguiente ficha: Ignacio Manuel Altamirano, Clemencia, Mxico, Porra, 1972 (Sepan cuntos, 62).
Analicen la estructura de la resea de Clemencia. Trabajen con sta como con la de Pensativa.
Coloreen con verde la parte correspondiente a los datos sobre el autor y las generalidades de
la novela. Marquen con naranja la sntesis de la trama. Sealen con rojo lo referente a los
comentarios y juicios sobre la novela; que el azul les sirva para marcar el prrafo en que se
invita a hacer la lectura de la obra.
Modos de hablar sobre los autores y los textos en la resea

Al escribir la resea, hay que formularse varias preguntas para saber la orientacin de este escrito:
Quin(nes) ser(n) el o los lectores de esta resea?
De qu manera me dirigir a ellos?
Con qu propsito la estoy escribiendo?
En este caso, los lectores son sus compaeros(as) de grupo. Por tal razn usarn formas claras y sencillas para dirigirse a ellos. El propsito es invitarlos a la lectura del libro, o bien no recomendarlo. En
ambos casos, se utiliza una argumentacin fundamentada; si se hace una crtica, se evitar la irona y el
tono burln, procurando no herir con lo que se dice.
En cuanto al autor, se brindarn datos generales y breves sobre su persona y otras obras que haya escrito, que no se comentarn ampliamente porque no es se el objetivo de la resea. No se le devaluar ni
alabar en exceso, pero s se destacarn, al hacer los comentarios, los valores que tiene la obra, los aciertos que la hacen valiosa.
Estrategias discursivas para despertar

el inters del lector
El propsito de las reseas es recomendar o no la obra reseada y, siendo
lo primero, despertar el inters por leerla, el mismo propsito de las que ustedes escribirn. Uno de los elementos que ms curiosidad despierta es el
desenlace, no conocerlo causa inquietud, se formulan predicciones, se conjetura acerca del final que no se dice, de ah resulta que se despierta el inters
por leer la obra.
La forma en la que se d a conocer la trama es otro factor que invita al lector a leer el libro. Esto significa que no se ofrecer completa, en alguna
parte se cortar y, si es posible, se intercalarn preguntas para sealar lo no
dicho e indicar cun importante es.
El autor de la resea resaltar las cualidades de la novela, insistir en lo
interesante de la trama, sealar que existe algo importante en relacin con
los personajes, pero no lo dice, slo lo anuncia.
La escritura de la resea
Despus de leer las reseas modelo y de analizarlas, conocen los elementos que las integran. Los temas de reflexin los enriquecieron con informaciones sobre ciertas caractersticas que tomarn en cuenta al redactar su
recensin.
Se brinda una lista de cotejo. Como en otras ocasiones, tiene un doble propsito: revisarla a la par que se redacta, para tener la seguridad de incluir
todos los elementos propios de la resea, y, despus, servir de gua en la revisin del trabajo de sus compaeros(as).
181
Lista de cotejo para revisar y evaluar la resea
S No
Contiene informacin sobre el autor, lo relevante de su vida y su obra.

Lo fundamental de la trama, omitiendo ciertos datos que, al no ofrecerlos, despierten el inters del futuro lector.
Comentarios acerca de la obra: caractersticas del texto y puntos de vista de quien escribe la resea.
Juicios y opiniones fundamentados, que incluyen recomendaciones para leer o no la obra.
Invitacin al lector para que lea la novela.
Elaboracin de un peridico mural

Con la elaboracin de un peridico mural, concluye la lectura de la novela
y la escritura de reseas. Elaborar un montaje con ilustraciones de las obras ledas y las reseas respectivas es una manera de enfatizar el tema estudiado
en clase.
Actividad cuyo objetivo es compartir con el resto de la comunidad escolar
la experiencia lectora que ustedes tuvieron. A la vez, es una invitacin a la
lectura: quienes se acerquen al peridico, descubrirn muchas alternativas,
una variedad de obras interesantes y amenas que los trasladarn a otros
ambientes y pocas.

En esta segunda etapa se acercaron a lo que es el producto del proyecto, la escritura de la resea.
Revisaron las propiedades y caractersticas de las reseas.
Leyeron muestras de reseas.
Escribieron la resea de la novela leda.
Elaboraron un peridico mural.
Respondan, verbalmente, qu habilidades o informaciones, que no tenan, adquirieron durante la realizacin de esas actividades?
Algo de
ortografa
Algunos usos de la G
Voces derivadas del latn
legi, legis (ley)
Localicen en la sopa de letras ocho palabras que contengan las partculas
legi, legis. Antenlas, con su correspondiente significado, en las lneas
inferiores.
L
R
O
M
I
T
I
G
E
L
A
E
E
B
C
F
R
T
Y
E
R
G
N
G
R
F
E
A
X
R
G
U
I
M
E
I
D
R
B
Z
A
I
T
S
L
F
S
S
W
T
Y
M
S
A
L
K
G
T
G
L
A
T
I
L
L
A
H
Y
Y
T
T
A
F
T
A
S
D
U
U
D
S
Q
U
R
I
C
I
O
O
I
I
Y
P
O
A
G
I
G
R
P
G
B
N
Y
F
D
E
O
E
M
E
V
C
F
S
D
E
L
N
L
L
E
G
I
S
L
A
T
I
V
O
VOCABLO
SIGNIFICADO
Regla:
Las formas legi o _________________ significan _________________ y se
escriben con _________________.
Ejemplo: Aunque la legislacin no contempl la proteccin de esa gente,
fue legtimo el que recibieran apoyo y ayuda del gobierno municipal.
Palabras con la partcula gen

Regla:
Se escriben con g casi todas las palabras que comienzan y terminan en gen.
Hay excepciones que llevan j: dejar (dejen); manejar (manejen); bajar (bajen);
mojar (mojen); festejar (festejen); ajeno; ajenjo; jengibre, jenzaro, comejn.
Ejemplos: ingente, ingenio, surgen, genrico.
Una margarita con gen

2.
1. Completen los ptalos de la flor con los sinnimos de las palabras enumeradas. Todos deben llevar la partcula gen escrita en el centro de la
flor. Apyense del diccionario.
M_
_
__ _
_ __
1. Principio, raz:
1.
O
2. Orilla, borde:
__
3. Nativo, originario:
__
__
__
_
__
4. Puro, casto:
GEN
3.
_
__ _
_
__ _
V __
4.
A_
__
__
__
183
__
__
5.
__
__
_
__
I_
__
_
5. Dibujo, ilustracin:
2. Completen los espacios en blanco con jen o gen, segn el caso:

Un _____eroso ar_____tino beba a_____jo y vea unas im_____es de
vr_____es. Pensaba hacer una _____uflexin, pero l se senta a_____o a
ese tipo de rituales. Un _____til _____darme, inteli_____te y de ori_____
ind_____a se preocupaba porque no se mo_____ los nios indi_____tes.

Reflexionen y recapitulen sobre los logros alcanzados durante este proyecto. Las respuestas al cuestionario siguiente son individuales. Las columnas
sealan el grado de desempeo alcanzado.
Aprendizajes
Conozco la estructura de una novela y s identificar los elementos que la conforman.
S cmo resear una novela, tomando como referencia algunas reseas ledas.
S investigar en fuentes impresas y medios electrnicos los datos relevantes sobre el autor
y su obra.
S cmo despertar el inters del lector a partir de la lectura de la resea.
Actividades
Seleccion una novela para escribir su resea.
Sintetic la trama para incluirla, parcialmente, en la resea.
Identifiqu los elementos caractersticos de la obra para incluir en la resea comentarios
sobre algunos de stos.
Destaqu los momentos trascendentes de la obra para sealarlos en la resea, pero omit
los datos que, de conocerlos el lector, perdera el inters de la lectura.
Particip en la puesta en comn con intervenciones oportunas y valiosas.
Al concluir la redaccin de la resea, ped a algunos compaeros que la revisaran; acept
sus sugerencias y las apliqu en el trabajo.
Actitudes
Particip en las tareas de equipo con agrado y ganas de cooperar.
Expuse mis ideas con comedimiento y respeto hacia las de los dems.
Colabor en las actividades que se realizaron en equipo y tambin en grupo.

Fecha:
Grupo:
Nombre del alumno:

Finalizaron un proyecto en el que leyeron una novela para escribir al respecto una resea. Para ello participaron en distintos tipos de actividades, verbales y de lectura. Lean el cuestionario, reflexionen sobre las tareas realizadas
y los logros alcanzados, y resulvanlo:
De qu manera se llev a cabo la seleccin de la novela que leera todo
el equipo? Qu problemas se presentaron? Cmo los resolvieron?
Todos los miembros del equipo terminaron la lectura de la novela escogida? Participaron todos con igual grado de responsabilidad y entrega en
el trabajo que realizaron para escribir la resea? Expliquen su respuesta.
Qu comentarios surgieron sobre las reseas de ejemplo?
Qu logros obtuvieron con este proyecto? Los aprendizajes obtenidos

se aplicaran en otras situaciones? En cules?
Lean las siguientes cuestiones. No en todas se encuentran conceptos

correctos. Reflexionen para contestar y utilicen una V cuando sean verdaderas y un F si son falsas.
_______ El narrador omnisciente est fuera de la historia y sabe todo lo que
ocurrir, conoce perfectamente a los personajes.
_______ El cuento es un relato en prosa en el que se entremezclan varias historias.
_______ Se da el nombre de narrativas a las obras en las que se relata algo.
_______ Slo el cuento y la novela son obras narrativas, el resto, como la
fbula, el mito o la leyenda, son periodsticos.
185
_______ Los personajes principales son los protagonistas de la obra, pueden

ser varios.
_______ La resea tiene como propsito juzgar una obra para recomendar
o no su lectura.
_______ Al hablar de temporalidad en la novela, se alude al orden lgico
en que se desarrollan los hechos.
_______ Al estudiar a los personajes de una obra, se les caracteriza fsica
y psicolgicamente.
_______ Una ciudad, una calle, el campo, una montaa, son los espacios fsicos donde se desarrollan las acciones de la novela.
_______ Quien escribe una resea no necesita leer la obra completa, basta
con la consulta del ndice.
_______ Puede suceder que en la trama de una novela se entremezclen
varias historias.
er proyecto
Terc
Leer y escribir reportajes
Una vez ms, se acercarn a los peridicos y particularmente a los reportajes. Para ello iniciarn
el trabajo con una actividad previa, en la cual
recordarn la estructura del peridico y reconocern los tipos de textos que lo integran. Al
hacerlo, pondrn su inters en los reportajes,
cuya revisin es el eje del proyecto. Leern varias
muestras de este tipo de escritos para recordar
lo que conocen sobre stos. Posteriormente, se
ofrecern informaciones y ejemplos para mostrar su estructura y explicar la organizacin de sus
contenidos. La lectura y anlisis de este tipo de
textos les permitirn desarrollar destrezas y habilidades para descubrir los mensajes incluidos
en aqullos, para analizarlos y juzgarlos.
Estas actividades les brindaron un conocimiento
de la estructura y los elementos constitutivos de
un reportaje. Estn preparados para recibir informaciones sobre la manera de redactar este
tipo de escritos. Cada equipo se abocar a trabajar un asunto diferente y realizarn el trabajo
apoyados en una secuencia de acciones que se
ofrece para poner en prctica dicha actividad.
En trabajo cooperativo, los miembros de los diferentes equipos leern y comentarn los trabajos de sus compaeros. stos se apropiarn de
las observaciones aparentemente valiosas, para incorporarlas en su trabajo y mejorarlo. Estos
productos se incluirn, despus, en el peridico
escolar.
mbito de participacin ciudadana
187
Revisin del peridico para contestar los cuestionarios

Prctica social
del lenguaje
Leer y escribir reportajes.
1 etapa. Generalidades sobre

el reportaje
Recuperar informaciones en torno al peridico.

Leer y recopilar reportajes.
Revisar informaciones generales sobre el reportaje.
Leer y comparar la noticia y el reportaje.
Leer el anlisis de un reportaje en el que se sealan sus elementos
constitutivos.
Analizar, igual que en el ejemplo, los reportajes recopilados.
2 etapa. Redaccin
de un reportaje para el
peridico escolar
Revisar las informaciones sobre cmo se escribe un reportaje.

Escribir un reportaje siguiendo la secuencia para su elaboracin: preparacin, realizacin, examen de datos, redaccin.
Revisar y corregir el reportaje.
Incluir en el peridico escolar los reportajes elaborados en el peridico
escolar.
Producto
Ortografa
Escribir un reportaje.
Homfonos con g y j.
Una actividad previa

Para recordar lo que saben acerca del peridico, lleven a su saln ejemplares
completos de los diarios, no importa de qu fecha sean. En el curso anterior los revisaron, conocieron su estructura y los leyeron. Por ello, antes de
trabajar con los reportajes, en un trabajo oral con todo el grupo, respondern el siguiente cuestionario:
Cmo explican lo que es una noticia?
Qu notas la caracterizan?
Qu clase de texto es el reportaje?
Qu importancia tiene la actualidad para la noticia o para el reportaje?,
por qu?
Una noticia, cundo deja de serlo?
Qu diferencia existe entre el contenido de una noticia y el de un reportaje?
Ahora trabajen en su equipo. Enriquezcan esas informaciones con la revisin del peridico y la identificacin de los diferentes textos que lo integran.
Trabajen con stos de la siguiente manera:
Identifiquen noticias, nacionales o internacionales, deportivas o polticas,
de cualquier tipo.
Reconozcan los reportajes, lanlos, comenten y sealen qu diferencias
observan entre stos y las noticias.
Renan los reportajes que encontraron para analizarlos posteriormente.
188 mbito de participacin ciudadana
Generalidades sobre el reportaje
1 a etapa
En esta primera etapa revisarn las caractersticas y los elementos constitutivos de un reportaje, para ello:
Leern informaciones generales sobre el reportaje.
Compararn las diferencias entre una noticia y un reportaje.
Conocern distintos tipos de reportajes.
Analizarn los elementos que conforman a un reportaje.
Trabajarn con los reportajes recopilados.
El reportaje
En los diarios aparecen multitud de textos de distintos tipos: noticias, reportajes, columnas, crnicas, entrevistas... Al que ms se han acercado es a la noticia. En esta ocasin, trabajarn con los reportajes, los cuales son gneros periodsticos que utilizan recursos de todas las formas nombradas anteriormente.
Con la que estn ms vinculados es con la noticia: pueden versar sobre el mismo tema de esta ltima, pero la manera de retomarlo es diferente. El reportaje sirve para complementar, profundizar, para dar contexto a una noticia. Por ello decimos que es un
gnero informativo en el que se refieren hechos que no tienen por
qu ser estrictamente actuales, con un estilo informativo que
permite ms libertad que la noticia, y sin continuidad en el
temario de los medios.
Este tipo de escrito tiene un propsito comunicativo diferente,
segn la temtica de la que trate y la postura del autor. Como se
dijo antes, los asuntos retomados en los reportajes son variados:
sucesos, viajes, asuntos de inters humano, histricos, de
difusin, entre otros. El reportero puede tener como propsito informar, demostrar, enriquecer un contenido, interpretar,
aportar un punto de vista... Existe libertad para dar a conocer
el contenido de estos escritos: la narracin, la descripcin,
entrevistas, encuestas, datos para fundamentar opiniones, son
algunas de las formas ms usuales. Adems, son lo mismo
escritos breves que extensos.
Existen diferencias entre la noticia y el reportaje, para que esto sea
ms objetivo, lean primero la noticia sobre el eclipse de luna ocurrido el 20
de febrero de 2008, a partir de las 9:00 p.m. y, posteriormente, uno de tantos reportajes que se publicaron al da siguiente.*
* Tomado de <http://www.ull.es/publicaciones/latina/z8/r4absonia.htm> y <http://mx.encarta.msn.

com/encyclopedia_201503876/Reportaje.html>, consultadas el 20 de abril de 2008.
mbito de participacin ciudadana 189
Lectura de noticias
y reportajes
Muestra de una noticia

En el peridico El Universal apareci, el 20 de febrero de 2008, la siguiente
noticia:
INVITA UNAM A VER ECLIPSE TOTAL DE LUNA EN EL ZCALO

Dispondrn asistentes de telescopios, binoculares y teleobjetivos,
as como asesora de astrnomos
Como parte de la celebracin del Ao Internacional de la
Astronoma, que tendr su esplendor en 2009, la Universidad
Nacional Autnoma de Mxico (UNAM) invita a los habitantes del Distrito Federal a disfrutar del eclipse total de Luna,
hoy, mircoles 20 de febrero, en el Zcalo de la ciudad.
Para tales efectos, la UNAM pondr a disposicin de los
asistentes telescopios, binoculares y teleobjetivos, as
como asesora de astrnomos. Los especialistas tambin
ofrecern conferencias, que sern reforzadas con exposiciones de carteles explicativos y proyeccin de videos.
El eclipse total de Luna iniciar a las 18:00 horas, para
encontrar el cenit a las 21:15. El eclipse tambin podr
observarse en las ciudades de Ensenada, Morelia y Monterrey, entre otras.
Tomado de <http://www.eluniversal.com.mx/notas/483249.html>, consultada el 21 de abril de 2008.
Muestra de un reportaje
VISITAN 25 MIL EL ZCALO
Eclipsados!
Logra atrapar a capitalinos la magia de la luna
La Luna jug ayer con los capitalinos, pues mientras desapareca ante la sombra
de la Tierra, los ojos de nios, jvenes y ancianos se posaban sobre ella. Alrededor de 25 mil personas acudieron al Zcalo a observar el eclipse total de
Luna que inici cerca de las 19:00 horas y culmin despus de las 23:00 horas.
Las familias hicieron filas hasta por una hora, para observar por dos minutos el cielo, a travs de los 100 telescopios que astrnomos de la UNAM, el
Instituto Politcnico Nacional y grupos de aficionados colocaron en la Plaza
de la Constitucin.
Para nios como Aldo, del Jardn de Nios Austria, fue la primera vez en
que pudo apreciar un fenmeno de este tipo. En tanto que Luz Mara Cruz, de
60 aos, tuvo la oportunidad de disfrutar un eclipse ms en su vida, pero sin
mitos. S, cuando era chiquita mi mam me deca que no viera los eclipses
porque se me iba a voltear el labio superior, y s me daba miedo, no sala de la casa, record la mujer que viaj desde Ecatepec. Ocup uno de los primeros lugares cercanos adonde la
astrnoma Julieta Fierro explic a los asistentes que Galileo Galilei fue el primer cientfico en observar
el cielo a travs de un telescopio.
Martha Hernndez, Eclipsados, Reforma, sec. Ciudad, 21 de febrero de 2008.
Comparen los dos textos, la noticia y el reportaje. Fijen su atencin en el tipo de datos consignados en cada uno de los textos y la
manera como se dan a conocer.
Consideren las fechas en que aparecieron ambos textos y, de acuerdo
con ello, sealen qu diferencias encuentran en el contenido.
Adviertan la presencia de testimonios en el reportaje. Cules son?,

qu efecto producen en el texto?
En qu difieren las informaciones brindadas en la noticia con las del

reportaje?
Cul es el propsito comunicativo del reportaje ledo?
Cul es la postura de Martha Hernndez?
Lectura de otro reportaje

Los misteriosos efectos de la Luna (fragmento)
Los misterios en torno a este satlite nos han perseguido siempre: las historias ancestrales,
dichos populares, las afirmaciones msticas... Sin embargo, qu hay de cierto en todo eso?
Un eclipse lunar es uno de los fenmenos astronmicos que ms mitos ha generado en nuestro poso cultural. Pero... exactamente, qu es? Sencillamente, es el momento en que la Luna se
oscurece al entrar dentro de la sombra que proyecta la Tierra cuando se produce una alineacin
Sol-Tierra-Luna, los tres astros ms significativos para el ser humano. Es durante este fenmeno cuando se puede comprobar visualmente que la Tierra es redonda.
A veces, durante los eclipses lunares la Luna adquiere un tono rojizo, ms o menos intenso,
porque la atmsfera de la Tierra filtra la luz solar: bloquea las radiaciones de longitud de onda
corta, que son de color azul, y deja pasar las radiaciones de longitud de onda larga, que son
rojas y anaranjadas.
A diferencia de los eclipses solares, los lunares se pueden observar a primera vista sin ningn tipo de riesgo para la vista, ya que la Luna, por ser un satlite, no tiene luz propia.
Como todo el mundo sabe, la Luna, que tiene un poco

ms de una cuarta parte del dimetro de la Tierra, ejerce
una accin gravitatoria que influye sobre la Tierra formando mareas en mares y ocanos. Ahora bien, qu
sucede cuando se produce un eclipse lunar? Qu efectos
tiene sobre los ocanos de la Tierra? En principio, un
eclipse no produce mareas ms poderosas, lo que sucede
es que cuando el Sol, la Luna y la Tierra estn en lnea
recta, el nivel del agua sube un poco ms de lo habitual.
Tomado de <http://w3.bcn.es/V01/Serveis/Noticies/V01NoticiesLlistat
NoticiesCtl/0,2138,1653_1800_2_219167448,00.html?accio=detall&;home=
HomeBCN>, consultada el 21 de marzo de 2008.
Lo que acaban de leer es tambin un reportaje y trata un asunto similar al anterior: el eclipse lunar. Revisen las informaciones
brindadas sobre este tipo de textos para que respondan la siguiente
pregunta:
Qu diferencias existen entre los dos reportajes en cuanto al contenido, la manera de darlo a conocer, la intencin comunicativa y la postura del autor?
Elementos constitutivos de un reportaje

Lean el reportaje de ejemplo e identifiquen en ste sus elementos caractersticos.
Ve INEE riesgos en educacin obligatoria

Trabajan 1 de cada 3 alumnos de primaria
Entrada
Desarrollo
Para un tercio de nios mexicanos, la escuela no es su nica

ocupacin. El 27.6 por ciento de los estudiantes de tercero
de primaria en el pas combinan los estudios con un trabajo,
revela el estudio Panorama Educativo de Mxico 2007, presentado ayer por el Instituto Nacional para la Evaluacin de
la Educacin (INEE).
Tres de cada 10 de estos estudiantes afirman que ocupan
mucho de su tiempo en una actividad econmica, por la
El reportero selecciona un tema de

inters.
Se documenta en
estudios realizados.
Remate
cual recibe un salario; esta condicin, adems de poner en riesgo el tiempo que dedican al estudio, puede convertirse en un factor que incida en
su logro acadmico, advierte el reporte.
En Michoacn y Nayarit este fenmeno alcanza a cerca del 40 por ciento de los nios de tercero de primaria, que en promedio tienen ocho aos
de edad. En contraste, el Distrito Federal es la entidad con la tasa ms
baja de empleo infantil, con 20 por ciento.
La situacin se agrava cuando estos nios pasan a la secundaria.
De acuerdo con el informe, casi 3 millones de adolescentes de entre
14 y 17 aos de edad se encuentran fuera de la escuela, lo que eleva sus
posibilidades de no terminar la secundaria.
En los jvenes de entre 14 y 17 aos, su transicin al mercado laboral est poniendo en riesgo el que cuenten con educacin bsica, plante
Hctor Robles, director de Indicadores Educativos del INEE, en conferencia de prensa.
A esa edad, agreg, el 20 por ciento de los varones y el 15 por ciento
de las mujeres se ausentan de la escuela, principalmente por las causas
econmicas, aunque tambin se ha cuestionado si obedece a la relevancia que los jvenes le ven a la escuela.
En nuestro pas, a diferencia de los pases desarrollados, tenemos
una mayor proporcin de jvenes en los mercados laborales, adems a
edades ms tempranas.
Aqu el fenmeno se empieza a presentar desde los 14 aos, en cambio,
en la OCDE los datos ms altos son de 15 y ms aos, cuando ya terminaron la educacin obligatoria, eso marca importantes diferencias, afirm.
En Mxico, el 28 por ciento de los jvenes de entre 15 y 19 aos de
edad dejaron la escuela para trabajar, en contraste con el promedio de los
pases de la OCDE, que es de 9 por ciento.
De acuerdo con el estudio del INEE, nicamente estudia el 47.8 por
ciento de los jvenes de esta edad, contra el 67.4 por ciento de la media
de la OCDE.
Ante ese panorama, Robles urgi a generar polticas para que estos
jvenes regresen a la escuela, sobre todo los varones.
La poltica que est aplicando el gobierno, de premiar la asistencia
de las mujeres, ya que no es necesaria, porque las mujeres asisten ms
que los hombres, dijo Robles durante la presentacin del documento.
Adems de la incorporacin al mercado laboral, el Panorama Educativo
2007 seala otros factores que influyen en la educacin de los nios y en
su rendimiento acadmico, como lo es la formacin que tienen sus
padres.
El 52 por ciento de las madres de los estudiantes de tercero de primaria no estudi la secundaria; adems, slo 62 por ciento de estos nios
viven en un hogar en donde hay ms de 25 libros.
El 13.5 por ciento de entre 3 y 14 aos tienen un padre o madre analfabeta, cifra que disminuy [en] relacin con el 2000, [cuando] la tasa era
de casi el 17 por ciento.
A pesar de los niveles del empleo infantil, el reporte indica que 43.8
por ciento de los estudiantes de este grado escolar reciben una beca de
Oportunidades, que slo se otorga a las familias ms pobres del pas.
Margarita Vega, Trabajan 1 de cada 3 alumnos de primaria, Reforma, sec. Nacional, 17 de
abril de 2008, p. 5.
mbito de participacin ciudadana
193
Se document en
fuentes impresas.
Selecciona los
aspectos que
desea resaltar.
Da su punto de
vista.
Incorpora testimonios y registra su
procedencia.
Detalla hechos
y acciones.
Incorpora testimonios y registra

su procedencia
Detalla hechos
y acciones.
Consideraciones sobre el reportaje anterior

Este reportaje, como todos los textos de este tipo, organiza su contenido
considerando una entrada, un desarrollo y un remate. Tiene un titular que
da una idea del contenido y atrae al lector. El primer prrafo presenta sintticamente lo que desarrollar ms adelante. El reportero inici su trabajo
con los resultados de una investigacin sobre las labores que desempean
muchos nios, adems de las escolares.
El desarrollo est enriquecido con ms informaciones y datos, con textos
en los que se subraya lo fundamental, con los cuales se dan a conocer
hechos y acciones, adems incorpora testimonios. Remata con una afirmacin en la que da a conocer el apoyo que brinda el gobierno al sector ms
necesitado de la poblacin.
La reportera ofrece un texto informativo, fundamentado. Es objetivo y slo
en una ocasin se permite intercalar una opinin personal. Su propsito es
dar a conocer una situacin que requiere la atencin de quienes puedan
solucionarlo.
Este reportaje fue escrito por Margarita Vega. Ella es la autora y utiliza la
tercera persona para dar a conocer la historia. Sin embargo, no es ella la nica voz narradora, ya que al intercalar varios testimonios, logra que el lector
conozca, directamente, la opinin de quienes fundamentan este escrito.
Retomen tres reportajes de los que recortaron en los diarios revisados, analcenlos, comntenlos
y completen el cuadro subsecuente:
Anlisis
de caractersticas
Reportaje A (ttulo)
Reportaje B (ttulo)
Reportaje C (ttulo)
Temtica
Cmo est tratado
el contenido
Cmo se da a conocer el contenido
Intencin
comunicativa
Postura del autor
Testimonios que se
incorporan con su
procedencia
Aspectos que se
resaltan
Materiales en los
que se document
Despus del anlisis de los tres reportajes, comparen su organizacin. Revisen cmo se trabaj esto con el texto analizado.

Lo trabajado en esta primera etapa les brind informaciones y ejemplos de las caractersticas de los
reportajes y sus elementos constitutivos:
Recuperaron informaciones en torno al peridico.
Leyeron y recopilaron reportajes.
Revisaron informaciones generales sobre el reportaje.
Leyeron y compararon una noticia y un reportaje que compartan el mismo asunto, pero tratado de
manera diferente.
Leyeron un reportaje informativo y de difusin, como muestra de la variedad de asuntos que se pueden tratar en estos textos.
Se acercaron a un ejemplo de reportaje, en el que se destacaron los elementos que lo integran.
Analizaron, al igual que con el ejemplo, los reportajes recopilados.
Redaccin de un reportaje
2 a etapa
Reflexionen en las actividades que realizarn

Despus de lo hecho en la primera etapa, estn en posibilidad de escribir un reportaje sobre un asunto
de inters para su comunidad y darlo a conocer en el peridico escolar. Para ello:
Revisarn las informaciones ofrecidas acerca de cmo escribir un reportaje.
Reflexionarn sobre los posibles temas para escribir su reportaje, a quines est destinado y qu propsito persigue.
Elegirn en su equipo, en una lluvia de ideas, el asunto sobre el que trabajarn.
Recuperarn las informaciones al respecto y las enriquecern con indagaciones en diversas fuentes
de informacin.
Planearn la organizacin del reportaje: propsito comunicativo; datos, testimonios, aspectos que se
desea resaltar; correccin gramatical y ortogrfica.
Escribirn, revisarn y corregirn el reportaje que incluirn en el peridico escolar.
La redaccin del reportaje

La redaccin de un reportaje consta de cuatro momentos: preparacin, realizacin, examen de datos y redaccin.
Preparacin
Se selecciona un tema de inters para el reportaje. No necesariamente proviene de una noticia, puede surgir de algn otro asunto tratado en el peridico,
de temas del momento, de asuntos generales y actuales que se comentan...
Realizacin
Existe un primer momento: la planeacin. El reportero reflexiona: qu tipo de

trabajo realizar: demostrativo, descriptivo, narrativo?, cul es mi objetivo?, qu
trato de conseguir con este reportaje?, qu quiero resaltar?, qu necesito
investigar?
Se investiga sobre ste, por medio de entrevistas telefnicas o de campo.
Se documenta en revistas, peridicos, fuentes impresas o electrnicas.
Examen de datos
Revisin de datos y de las declaraciones del entrevistado, si se intercalaron

testimonios; lectura cuidadosa de los puntos tratados en el texto.
Redaccin
Detalla hechos, acciones y da su punto de vista.

Al llevarla a cabo, se considerarn tres partes: entrada, desarrollo y remate.
Al iniciar el texto, se buscar llamar la atencin del lector, de tal modo que lea
completo el reportaje, para ello desarrollar el asunto de tal manera que a cada
momento se renueve el inters. La presentacin del contenido es cronolgica,
siguiendo el orden de la investigacin, o bien un desarrollo enigmtico, en el
que los datos se ordenan de tal forma que crean un suspenso narrativo, lo que
ayuda a conservar el inters del lector de principio a fin.
Recibe el nombre de remate la forma en que se concluye el reportaje.
ste deber ser de tal naturaleza que d la sensacin de que nada importante qued por tratar.
Escriban un reportaje para el peridico escolar

Estn a pocos meses de finalizar el ao escolar; en
el tiempo que ha pasado elaboraron multitud de
trabajos escritos y realizaron, adems, actividades
grupales. Es momento de elaborar un peridico escolar que sirva para divulgar lo logrado durante
este ciclo lectivo. Ser slo un nmero, pero buscarn la forma de darlo a conocer a la mayor parte
de los integrantes de su comunidad escolar.
En ese peridico aparecern los reportajes que
escribirn. ste es un trabajo de equipo y cada
uno producir un texto. Entre todos los productos
se seleccionarn los que figurarn en el diario.
Regresen al recuadro donde se muestra cmo
escribir un reportaje y las acciones que llevarn a
cabo los reporteros; sigan la secuencia de acciones indicadas a continuacin:
Elaboracin de un reportaje
Preparacin
Lluvia de ideas para seleccionar la temtica del reportaje que se escribir en el equipo.
Realizacin
Secuencias de
la elaboracin
de un reportaje
Planeacin de la escritura: tipo de reportaje; propsito propuesto; punto

de vista del autor.
Recopilacin de datos a travs de investigacin en fuentes escritas o electrnicas; entrevistas y testimonios; bsqueda de datos que fundamenten
su punto de vista.
Examen de datos
Revisin de los datos incluidos; relectura de las anotaciones de la entrevista y revisin de lo que se incorporar como testimonios; revisin cuidadosa de lo tratado en el texto.
Redaccin
Organizacin del contenido: entrada, desarrollo y remate; bsqueda de
una entrada que atraiga; seleccionar la manera de dar a conocer el contenido para conservar el inters del lector; cuidar el remate para mostrar
que el tema tratado est completo.
Desglose de las secuencias

para elaborar un reportaje
Etapa de preparacin
sta es una actividad de reflexin y comentarios en equipo. El punto de partida del trabajo de redaccin. Relean y comenten el prrafo en el que, al inicio,
se habl de la variedad de temas y formas que adopta un reportaje. Esto significa que no existen limitaciones para la seleccin del asunto que desarrollarn.
Etapa de realizacin
Formulen propuestas para seleccionar el tema, una lluvia de ideas, en su
equipo, pero recuerden que deber dar respuesta a las siguientes cuestiones:
cul es el objetivo?, qu se quiere dar a conocer mediante este reportaje?
Segn el contenido seleccionado, ser de tipo informativo, interpretativo,
demostrativo, o de qu otra clase?; qu sabemos del tema que se va a
desarrollar?, qu necesitamos investigar y en qu fuentes?
Examen de datos
La etapa de realizacin fue el momento en que, conocido el asunto, se recolectaron los materiales necesarios para pasar a la etapa de escritura. Antes
de redactar, es preciso revisar los materiales que se incluirn en el texto.
Redaccin
El siguiente momento es pensar en la estructura de su texto. En el planteamiento, capten la atencin del lector; en el desarrollo, aporten datos que contesten a las preguntas qu, quin, dnde y por qu. Recurran a la descripcin
y la narracin. En la conclusin, den una opinin personal sobre el tema del
reportaje que escribieron. Finalmente, agreguen testimonios, pruebas y evidencias, cuando sea necesario, asimismo registren su procedencia.
Formas de incluir los testimonios en los reportajes

En los reportajes se incluyen testimonios de personas que fueron testigos de un acontecimiento o que
tuvieron relacin con stos. El reportero, al incluirlos en su documento, se vale generalmente de las
comillas, aunque otras veces usa el guin largo cuando incluye dilogos, por ejemplo:
Decenas de capitalinos llegaron al ngel a contemplar el cielo:
Es una luna linda, parece de octubre: Es un regalo en el mes del amor y la amistad que la naturaleza nos brinda, pese a todo el dao que le hacemos a la Tierra, consider Guillermina Ruiz.
Es importante que cuando agreguen testimonios a su reportaje, indiquen su procedencia, que consta del
nombre del testigo y su relacin con los hechos. Ejemplo:
Para personas como Rosario Mrquez, sta fue una oportunidad para ver el fenmeno astronmico acompaada:
Mi esposo trabaja, mis hijos estudian y lo iba a ver (el eclipse) yo sola en mi casa, as que mejor
vine a disfrutarlo con ms gente y hasta escuch explicaciones interesantes, dijo la seora que viaj
desde Huixquilucan al Zcalo.
Uso del estilo directo e indirecto

Otro aspecto importante que deben tomar en cuenta es la forma en que se usa el estilo directo
e indirecto.
Cuando se quiere transmitir la informacin que han dicho los testigos o las personas relacionadas con
el tema en cuestin, lo pueden hacer de dos formas:
1. Repitiendo las mismas palabras empleadas por la otra persona y usando los verbos (decir, aclarar, afirmar, comentar, enunciar, rechazar, plantear, etc.), as como la puntuacin adecuada (dos
puntos y comillas). Ejemplo:
Hctor Robles, director de Indicadores Educativos del INEE, en conferencia de prensa plante:
En los jvenes de entre 14 y 17 aos, su transicin al mercado laboral est poniendo en riesgo el que cuenten con educacin bsica.
2. Cambiando las palabras dichas, pero manteniendo el contenido del mensaje, dira as:
Hctor Robles, director de Indicadores Educativos del INEE, plante que en los jvenes entre
14 y 17 aos su transicin al mercado laboral est poniendo en riesgo el que cuenten con educacin bsica.
La primera manera de hacerlo es el estilo directo; la segunda, se conoce como estilo indirecto.
Observen que en el estilo directo el periodista coloca al entrevistado frente al lector que lee sus propias
palabras. En el estilo indirecto, el reportero toma el lugar del entrevistado y expone con sus palabras lo
que le fue dicho.
Sobre la revisin del reportaje

Cuentan ya con la ltima versin de su reportaje, despus de haber corregido y enriquecido varios borradores; sin embargo, falta una ltima revisin.
Intercambien sus trabajos con miembros de otros equipos, para que los
lean y comenten. Cuando reciban sus opiniones, acptenlas y, si proceden,
apliquen los cambios en su trabajo.
Hay algo ms que cuidar: cuestiones gramaticales y ortogrficas. Consulten
manuales de gramtica, reglas de puntuacin y ortografa (en medios impresos o electrnicos) para resolver dudas.
Lista de cotejo para evaluar el reportaje

Recuerden que este instrumento se utiliza con distintos propsitos: durante
la redaccin del ensayo, para tener la certeza de incluir todos los puntos
que ah se consignan, as como al finalizar el trabajo, cuando se comparte el
reportaje con miembros de otros equipos, como apoyo para los revisores.
Lista de cotejo para evaluar el reportaje

El ttulo del reportaje capta la atencin del lector.
El tema es de inters.
Mantiene el inters del lector hasta la ltima lnea.
Selecciona los aspectos que desea resaltar.
Se advierten los propsitos comunicativos del reportaje.
Los contenidos se expresan en planteamiento, desarrollo del tema y conclusin (punto de vista del autor).
Incorpora testimonios e indica su procedencia.
Se evidencia el punto de vista del reportero.
Es correcto el uso de la gramtica, puntuacin y ortografa.
El peridico escolar
Cuando se habla de un peridico escolar, se piensa en una publicacin que
aparece peridicamente durante el ciclo lectivo. No es se el caso del que ustedes harn: ste ser un nico nmero, cuyo propsito es dar a conocer a
la comunidad escolar los trabajos y actividades puestas en prctica a lo largo
de estos meses.
Seguramente, cuando lleguen a esta parte ya habrn casi terminado su elaboracin y slo esperarn la insercin de los reportajes escritos ex profeso
para iniciar su publicacin y distribucin. Como sta no es una tarea realizable en pocas sesiones, la nica sugerencia incluida en las actividades
permanentes es su preparacin. Esto permiti que lo trabajaran desde el
inicio del presente bloque.
S No

sta fue una etapa rica en actividades, que culmin con la redaccin y revisin de los reportajes que
incluirn en el peridico escolar.
Revisaron las informaciones sobre cmo escribir un reportaje.
Eligieron en su equipo el asunto del reportaje que escribieron.
Recuperaron las informaciones correspondientes y las enriquecieron con indagaciones en diversas
fuentes.
Planearon la organizacin del reportaje: propsito comunicativo; datos, testimonios, aspectos destacables; correccin gramatical y ortogrfica.
Escribieron y corrigieron el reportaje.
Incluirn los reportajes en el peridico escolar.
Algo de
ortografa
Voces homfonas con G-J

Lean y analicen la escritura y significado de estas palabras homfonas.
Gayo(a): alegre, vistoso.

Ejemplo: El festival qued totalmente gayo.
Gallo: macho de la gallina. Nota falsa que deja escapar

algn cantante.
Ejemplo: Gracias a que el gallo me despert, llegu
a tiempo a la clase.
Jira: una fiesta que se hace en el campo. Un recorrido por

Gira: presente de indicativo del verbo girar.
Ejemplo: Gira el botn de la derecha para aumentar el varios lugares.
Ejemplo: El equipo varonil de baloncesto se va de jira al
volumen del televisor.
norte del pas.
Giro: presente de indicativo del verbo girar. Documento Jiro: gallo de pluma negra con alas y golilla dorada.
Ejemplo: En la pelea de gallos, el jiro es el favorito.
postal o telegrfico.
Ejemplo: Necesito me mandes un giro para la colegiatura.
Vejete: despectivo de viejo.
Vegete: inflexin del verbo vegetar.
Ejemplo: Los jvenes llaman vejete al hombre con
Ejemplo: No es posible que vegete, an puede estudiar.
experiencia.
Ajito: diminutivo del sustantivo ajo.
Agito: inflexin del verbo agitar.
Ejemplo: Para darle sabor a la sopa, ponle un ajito.
Ejemplo: Para las papas a la francesa, agito la salsa de
tomate.
Girafa: nombre de una planta de origen cubano.
Ejemplo: El cultivo de la girafa es exclusivo de Cuba.
Jirafa: mamfero rumiante de cuello muy largo.

Ejemplo: Mi animal favorito es la jirafa.
Girn: toro bravo cuya piel tiene manchas blancas hasta Jirn: parte o porcin pequea de un todo.
Ejemplo: Al bajar de la cerca, se le hizo un jirn a mi panlos ijares.
taln nuevo.
Ejemplo: Quin va a torear a ese girn?
Injerir: entrometerse. El sustantivo es injerencia.
Ingerir: engullir, masticar, devorar.
Ejemplo: No tienes por qu injerir, es un asunto personal.
Ejemplo: Ests seguro que puedes ingerir ese medicamento?
Un ejercicio de complementacin
Del cuadro anterior, seleccionen la voz homfona que complete correctamente estos textos. En seguida, ubiquen slo las que tienen en su escritura la letra g, en las columnas de horizontal y vertical que correspondan en
el crucigrama.
1. Me pides que yo ___________________? Imposible! Aunque yo sea un
___________________, an me quedan muchas cosas por hacer. (vertical)
2. Recuerden que esa ___________________ slo puede comer ___________
fresca. (horizontal)
3. Nada ms ___________________ tu licuado de ___________________ y te
lo doy. Est delicioso! (vertical)
4. Qu afilados cuernos tiene ese ___________________; se qued con un
________________ del capote. Vaya susto que se llev el torero! (vertical)
5. Espero que me hayas podido comprar el ___________________ con el
___________________ que te envi. (vertical)
6. Permteme ___________________ este bocado y luego platicamos acerca
del porqu no tienes que ___________________ en asuntos que no son
tuyos. (horizontal)
7. Observa cmo ___________________ la hlice de ese helicptero; creo
que est fallando, por lo tanto, no debe usarse para la ______________
presidencial. (vertical)
8. El plumaje de ese ___________________ es muy ___________________
(horizontal)
1
2
4
5
6

Lean y piensen en las preguntas siguientes. Marquen con un smbolo el
recuadro que corresponda al grado en que lograron cada uno de los
siguientes puntos.
Aprendizajes
Conozco la estructura y los elementos de los reportajes.
S diferenciar un reportaje de una noticia.
S escribir reportajes.
Actividades
Compart conocimientos sobre el reportaje.
Busqu y le reportajes con distinta temtica.
Identifiqu los propsitos comunicativos.
Identifiqu las distintas perspectivas presentadas en las voces narrativas.
Identifiqu el punto de vista del autor.
Compar la estructura del reportaje con el de la noticia.
Plane la escritura de un reportaje: seleccion el tema e indagu sobre ste.
Seleccion los aspectos destacables.
Eleg la estructura del reportaje.
Incorpor testimonios cuando fue necesario y registr su procedencia.
Elabor borradores del texto del reportaje.
Revis y correg mi escrito con apoyo de mis compaeros(as).
Consult manuales de gramtica, puntuacin y ortografa para resolver dudas.
Actitudes
Particip de manera activa en el desarrollo del proyecto.
Disfrut escribiendo un reportaje.
Reafirm las ventajas de la revisin y correccin de mis textos.

Fecha:
Grupo:
Nombre del alumno:
Finalizaron un proyecto en el que trabajaron de nuevo con materiales periodsticos. Afirmaron lo que conocan sobre los textos de los diarios e incrementaron sus destrezas y habilidades para conocer y juzgar los mensajes
que aqullos transmiten. Reflexionen sobre las tareas realizadas y los logros
alcanzados, de igual manera resuelvan el ejercicio propuesto.
Lean las siguientes cuestiones. No en todas aparecen conceptos correctos.
Reflexionen para contestar y utilicen una V cuando sean verdaderas y un F si
son falsas.
_______ El reportaje tiene muchas semejanzas con la noticia, pero se distingue de sta en el tratamiento de asuntos similares.
_______ Los hechos que se analizan en los reportajes son actuales y demandan continuidad en el temario de los medios.
_______ El propsito comunicativo del reportaje se vincula con su temtica
y la postura del autor.
_______ Los reportajes son textos muy limitados en cuanto a los asuntos que
ah se pueden tratar.
_______ En el reportaje se investiga, describe, informa, entretiene, narra...
_______ Dentro del desarrollo del contenido del reportaje, se incluyen datos,
testimonios, opiniones, entrevistas...
_______ Los reportajes son textos informativos.
_______ Los reportajes tienen un titular y un primer prrafo que deben atraer
la atencin para que se lea el texto.
_______ El reportaje finaliza con un cierre, en el cual se advierte que se da
por terminado el tratamiento del tema.
_______ El reportaje organiza el desarrollo del asunto en cuestin de igual
manera que la noticia lo hace con el tringulo invertido.
_______ El autor ha de mostrar ms rigor en el desarrollo del asunto que el
que exige la noticia.

CT2 B4

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Propsitos

Se espera que al final del bloque los alumnos:

Los alumnos sern capaces de:

Para familiarizarse con este gnero informativo, leern,

152 mbito de estudio

Organizacin de las actividades

2 etapa. Elaboracin del

Utilizar la entrevista como medio para obtener informacin.

Diferenciar la conversacin informal y el dilogo en situaciones comunicativas formales.

Generalidades sobre la entrevista

mbito de estudio 153

Diferencias entre la conversacin

Tiene un tema sealado.

Se planifica sobre la marcha.

Predomina el carcter coloquial o familiar.

Hay mayor libertad.

Est al servicio de una finalidad.

Comnmente no persigue una finalidad concreta.

Alternancia de turnos predeterminada.

Alternancia de turnos no predeterminada.

Tiene una duracin precisa.

Su duracin no se especifica previamente.

Lectura de una entrevista

154 mbito de estudio

Fragmento de una entrevista a Chayanne

Ver o escuchar entrevistas

mbito de estudio 155

Reflexionen sobre las tareas realizadas

156 mbito de estudio

Continen con su proyecto!

Elaboracin del cuestionario

Cmo hacer una entrevista

Se fija fecha, lugar y hora para la entrevista.

Se realiza la entrevista. El entrevistador explica el motivo de sta;

mbito de estudio 157

Qu propsito se persigue (tema seleccionado)?

Qu conocimiento se tiene sobre ese asunto?

En qu fuentes se puede investigar sobre el tema de la entrevista?

Quin o quines son las personas que conocen del asunto de la

A quin ser posible entrevistar?

158 mbito de estudio

Revisen la lista de cotejo siguiente. La usarn en dos momentos: como gua

Lista de cotejo para guiar y evaluar el cuestionario de la entrevista

Las preguntas estn elaboradas tomando en cuenta al entrevistado?

Cuando el entrevistador maneja el cuestionario frente a su entrevistado,

Necesidad de elegir lo que se informa

Necesidad de adaptar el lenguaje en funcin

mbito de estudio 159

Reflexionen sobre las tareas realizadas

Introduccin. Expliquen quin es la persona entrevistada; hagan una breve

Ejemplo del informe de la primera parte

mbito de estudio 161

Sin lugar a dudas, la historia del cine mexicano no sera la

162 mbito de estudio

Uso de los signos de puntuacin

Uso del guin largo

Lean y anoten guin largo donde exista una aclaracin:

All est blanca y negra negra y blanca como reina de baraja.

mbito de estudio 163

Uso de las comillas

Para citar ttulos de artculos, poemas. Ejemplo:

Escriban entre comillas la expresin que lo amerite:

Uso de los parntesis ( )