MODELOS INSTRUCCIONALES ASSURE Y KEMP ORIENTADOS AL AULA

INSTRUCTIONALS MODELS AND KEMP ASSURE ORIENTED CLASSROOM

Mnica Alexandra Pozo Vinueza

Universidad Caribbean Internacional

Monikiur1010@gmail.com

RESUMEN

El desarrollo cientfico y tecnolgico de la informacin y comunicacin en los ltimos decenios provocan cambios importantes en los procedimientos de planeacin diseo, implementacin y evaluacin del proceso de enseanza aprendizaje en todos los niveles instructivos y de manera especial han dejado su huella en las diferentes modalidades de la instruccin superior, de igual manera en los modelos en los que se llevan a cabo su diseo instruccional y las teoras educativas que subyacen en los mismos. El diseo instruccional constituye una pieza fundamental en el logro de competencias y propsitos de los cursos desarrollados en entornos virtuales, siendo estos los que se apoyan en plataformas tecnolgicas formales o de libre acceso para el alcance y expansin en diversas poblaciones, incluyendo las que se ubican en la educacin formal o no formal. En este artculo se presentan las caractersticas y fases de los modelos Assure y Kemp, denominados modelos orientados al saln de clases, en el cual se establecen sus semejanzas y diferencias. E modelo ASSURE en el proceso de enseanza aprendizaje en lnea, es para filosofar que rene las caractersticas necesarias para implementar modelos

semi-presenciales o en lnea, y para profesores que empiezan a innovar el proceso de enseanza y aprendizaje, ya que cuenta con las fases de una apropiada planeacin. El modelo MRK sustenta la teora construccionista, es un modelo flexible y tiene ms que ver con el aprendizaje que con la enseanza, posee elementos tanto prescriptivos como descriptivos.

Palabras claves: Diseo Instruccional, Modelo ASSURE, Modelo KEMP

SUMMARY

The scientific and technological development of the information and communication in the last decades cause important changes in the procedures of planning, design, implementation and evaluation of the process of teaching learning in all the instructive levels and in a special way they have left their print in the different modalities of the superior instruction, in a same way in the models in those that are carried out their instructional design and the educational theories that underlie in the same ones. The instructional design constitutes a fundamental piece in the achievement of competitions and purposes of the courses developed in virtual environments, being these those that lean on in formal technological platforms or of free access for the reach and expansion in diverse populations, including those that are located in the formal or not formal education. In this article the characteristics and phases of the model Assure and Kemp are presented, denominated models guided to the living room of classes, in which their likeness and differences settle down. And model ASSURE in the process of teaching on-line learning, is to philosophize that it gathers the necessary characteristics to implement semipresent or on-line models, and it stops professors that begin to innovate the teaching process and learning, since bill with the phases of an appropriate planeacin. The pattern MRK sustains the theory construccionista, he/she is a flexible model and he/she has more than to do with the learning that with the teaching, it possesses elements so much prescriptive as descriptive.

Keywords: Instructional Design, ASSURE Model, KEMP Model.

INTRODUCCIN

La Sociedad del conocimiento evidentemente ha sido inundada por la revolucin tecnolgica y el acceso a la red. Y en este mundo tan cambiante el diseo instruccional ha sufrido varias metamorfosis e innovaciones, las cuales han permitido adaptarse fcilmente a las transformaciones que experimenta la tecnologa educativa. Las instituciones y organizaciones que utilizan la modalidad semipresencial o en lnea, deben implementar modelos de acuerdo a su contexto que brinden las bondades para disear y desarrollar el ambiente de aprendizaje ms apropiado para sus estudiantes. El diseo instruccional se define como la planificacin instruccional sistemtica que incluye la valoracin de necesidades, el desarrollo, la evaluacin, la implementacin y el mantenimiento de materiales y programas (Richey, Fields & Foxon, 2001, p. 181). El diseo instruccional (DI), es una pieza fundamental en el logro de competencias y propsitos de los cursos desarrollados en entornos virtuales, siendo estos los que se apoyan en plataformas tecnolgicas formales o de libre acceso para el alcance y expansin en diversas poblaciones, incluyendo las que se ubican en la educacin formal o no formal. Algunos de ellos son los cursos formales (acadmicos), de capacitacin y/o actualizacin continua en distintas reas de conocimiento e inters. (Ramirez Garcia, 2010). El diseo instruccional es una tarea pragmtica. Basada en la teora, tiene el objetivo de producir una formacin eficaz, competente e interesante. (Williams, Lynne, Sangr, & Gurdia, n.d.). Al esbozar un curso, este involucra el seguimiento de un proceso, con la finalidad de disear y desarrollar actividades pedaggicas de calidad. Por lo que resulta de suma importancia para el docente disponer de modelos que conduzcan este proceso, lo que permitir que se establezcan las estrategias a utilizar en el curso as como tambin disear los materiales necesarios. Es importante que los docentes que utilizan tele formacin dominen y utilicen de una manera efectiva los modelos de diseo instruccional que resultan ms idneos para la modalidad en la que ellos se desenvuelvan. Evidenciando la importancia de que el modelo se ajuste a las necesidades de la organizacin y de manera especial a las necesidades de los estudiantes, reafirmando la calidad del aprendizaje.

Se analizar el modelo Assure y el Modelo de Kemp, Morrison y Ross, mostrando sus caractersticas para establecer un anlisis comparativo,

ya que estos dos modelos se los clasifica como orientados al saln de clases. (Martnez R, 2009).

DESARROLLO

Fundamentos del Diseo Instruccional

El desarrollo cientfico y tecnolgico de la informacin y comunicacin en los ltimos decenios provocan cambios importantes en los procedimientos de planeacin diseo , implementacin y evaluacin del proceso de enseanza aprendizaje en todos los niveles instructivos y de manera especial han dejado su huella en las diferentes modalidades de la instruccin superior, de igual manera en los modelos en los que se llevan a cabo su diseo instruccional y las teoras educativas que subyacen en los mismos . La tecnologa educativa se concibe por la Association for Educational Communications and Technology ( AECT , 2004 ) como el estudio y la prctica tica de facilitar el aprendizaje y de mejorar el rendimiento por medio de la creacin , el uso y la gerencia de procesos y de recursos tecnolgicos apropiados . La influencia ms fuerte del conductismo en la tecnologa educativa fue en dcada de los aos 60, con el movimiento de objetivos conductistas; la fase de la mquina de enseanza; el movimiento de la instruccin programada y la aproximacin de la instruccin individualizada Seattler ( 2004 ) . Los tericos de la ciencia como Ausubel y Bruner y Piaget ( citado en Seattler , 2004 ) cuestionaron la explicacin del conductismo sobre el aprendizaje estmulo-respuesta , y enfatizaron los procesos mentales y las representaciones del conocimiento , explicando que existe una estructura cognitiva , una representacin mental , de tal forma que el individuo desarrolla procesos de pensamiento para construir el conocimiento y resolver problemas . Para Dorrego ( citado en Sarmiento , 2004 ) el diseo instruccional es el proceso sistemtico que permite analizar las necesidades y metas de la enseanza , se seleccionan y desarrollan las estrategias , actividades y recursos que facilitan alcanzar las metas fijadas as como los procedimientos de evaluacin del aprendizaje y de toda la instruccin. Por otro lado podemos citar a Luzardo (2004), quien manifiesta que la expresin de diseo instruccional ha acometido en el mbito de la educacin y ms precisamente en el proceso de ensear y aprender como una expresin esencial en la educacin virtual. Es imprescindible la obligatoriedad de difundir que la educacin a distancia no es articular cursos en plataformas

abiertas. Sino recalcar que la educacin a distancia implicar la consideracin de procesos asociados al desarrollo pedaggico. El diseo instruccional se considera una fraccin central de todo procedimiento de aprendizaje, ya que simboliza el proyecto en el que aparecen detalladamente todas las actividades formativas sin tomar en consideracin, la modalidad de enseanza .

Importancia de la utilizacin de un modelo Instruccional

El empleo de la tecnologa brinda una variedad de alternativas para mostrar la informacin y tambin para guiar de manera sincrnica y asincrnica las interacciones. Para lograrlo es importante contar con diseos instruccionales que planifiquen la elaboracin de un entorno de aprendizaje competente para establecer las condiciones y medios con que se lleva a cabo un proceso educativo, adems de descubrir procedimientos para la gestin y valoracin del mtodo. De este modo el diseo instruccional tiene el encargo de dedicarse del dnde, cundo y cmo aprendern los educandos. As como tambin instaurar el vnculo entre los contenidos del curso, las tcticas instruccionales y el producto de la instruccin anhelada.

Los modelos de Diseo Instruccional suministrar las instrucciones para la elaboracin de procedimientos y estos pueden ser utilizados en diferentes contextos. Un modelo de diseo instruccional se fundamenta en las teoras del aprendizaje y va desde la definicin de lo que el profesor quiere que el estudiante aprenda los objetivos de aprendizaje- hasta la evaluacin formativa del proceso. En un sentido ms amplio, el diseo instruccional permite detallar las actividades del proceso de diseo, desarrollo, implementacin y evaluacin de propuestas formativas. (Agudelo, n.d.). Los modelos instruccionales efectivos estn basados en las teoras de aprendizaje. (Luzardo, n.d.). El docente inmerso en formacin semi-presencial y online debe familiarizarse con los modelos de diseo instruccional para que lo aplique en forma ptima respondiendo a las exigencias de los estudiantes y de su organizacin.

Modelo ASSURE

La finalidad de analizar el modelo ASSURE en el proceso de enseanza aprendizaje en lnea, es para filosofar que rene las caractersticas necesarias para aquellas instituciones que intentan implementar modelos

semi-presenciales o en lnea, y para profesores que empiezan a innovar el proceso de enseanza y aprendizaje; es adaptable para disear un curso o una leccin, y adems tiene todas las etapas de una adecuada planeacin. (Luzardo, n.d.).

Heinich , Molenda , Russell y Smaldino ( 1993 ) desarrollaron el modelo ASSURE incorporando los eventos de instruccin de Robert Gagn para asegurar el uso efectivo de los medios en la instruccin . EL modelo ASSURE es un (Sistema de Diseo Instruccional) proceso que fue modificado para ser usado por los maestros un en saln de clases. El proceso ISD es aquel que los maestros y los capacitadores pueden usar para disear y desarrollar el ambiente de aprendizaje ms apropiado para sus estudiantes. El modelo ASSURE tiene sus races tericas en el constructivismo, partiendo de las caractersticas concretas del estudiante, sus estilos de aprendizaje y fomentando la participacin activa y comprometida del estudiante. Este modelo resulta muy fcil para aquellos docentes que empiezan a innovar e involucrarse en los procesos de formacin online, ya que aprovechando las bondades que ofrecen la tecnologa y la variedad de recursos pueden disear cursos que mantengan la atencin, el inters, la interactividad y la generacin del conocimiento de una diversidad de grupos.

El modelo Assure tiene una orientacin metdica, ya que utiliza una propuesta educativa encaminada a travs de un procedimiento, es decir, adhiere a un planteamiento pedaggico proyectado, el cual se realiza tomando en consideracin un procedimiento esquematizado con propsitos, mtodos y fases. El objetivo que persigue este modelo es el de encaminar en la recopilacin, el empleo ptimo, aplicacin y la obtencin de diferentes materiales y medios formativos, coadyuvando a que se organice, administre y sistematizar los diseos instruccionales para cursos que se desarrollan en ambientes virtuales.

Este modelo presenta 6 fases:

Analizar la Audiencia

Establecimi ento de Objetivos

Seleccin de mtodos instrucciona les, medios y materiales

Utilizacin de medios y materiales

Requiere la participaci n del estudiantes

Evaluacin y Revisin

Figura 1. Fases del Modelo Assure

1.- Anlisis de los estudiantes El primero paso a realizar en este modelo consiste en examinar las peculiaridades que presentan los estudiantes o los participantes del curso, rescatando los aspectos socioeconmicos y culturales, antecedentes escolares, edad, sexo, raza, problemas sociales, formas de aprendizaje, conocimientos previos, habilidades y actitudes (Muoz C, 2010) as como sus hbitos de estudio y su nivel de motivacin, todo lo expuesto conlleva a una apropiada planeacin (Smaldino, Russell, Heinich, y Molenda, 2007).

2.- Establecimiento de objetivos.

El siguiente paso consiste en determinar los objetivos del curso, es decir, describir que es lo que va a conseguir al participar en el curso. Este objetivo de aprendizaje educativo es lo que el docente quiere alcanzar a travs del proceso de enseanza-aprendizaje. En la redaccin de los objetivos se debe considerar: (Muoz C, 2010).

Audiencia (quines son los estudiantes? Comportamiento a ser demostrada Condiciones bajo las cuales la conducta ser observada Grado en el que las habilidades aprendizajes sern dominadas.

Para analizar esta etapa, Calliso (citado en Faryadi, 2007) esclarece que la declaracin del objetivo tambin supone el planeamiento y el procedimiento sistemticos, y que los objetivos han de particularizar las conductas que son sujetas de evaluacin, ya que dependiendo del xito de los mismo es el xito del modelo.

3.- Seleccin de mtodos instruccionales, medios y materiales.

Luego de que se conocen las caractersticas de los estudiantes o participantes en el curso y se tienen claros y definidos los objetivos, en esta fase se procede a seleccionar: Los medios que seran ms adecuados para trabajar con el mtodo Instruccional elegido, con los objetivos planteados y las caractersticas de los estudiantes. Las tecnologas apropiadas para el estudiante como para la consecucin de los objetivos. Los materiales que proporcionarn a los estudiantes el cimiento necesario para la consecucin de los objetivos. Estos pueden ser: programas, archivos en formatos pdf, scribs, tutoriales, animaciones, imgenes, videos, etc. Se pueden utilizar: computadores, proyectores, dvd, etc.

Cuando se dispone de los recursos y materiales a implementar en el curso, es la ocasin para que el docente empiece a organizar el ambiente de ilustracin. Se puede tomar en consideracin una presentacin de motivacin y bienvenida a sus alumnos, un video relacionado a la temtica para generar interaccin. 4.- Utilizacin de medios y materiales Es tiempo de realizar la instruccin y emplear los medios y materiales que fueron seleccionados. El docente siempre debe tener la precaucin de revisar dichos materiales con anticipacin, al igual que los equipos que va a utilizar, para evitar contratiempos y tener la certeza que funcionan correctamente. Y en el caso de que se produzcan inconvenientes, siempre tener un as bajo la manga, utilizar otras alternativas para que no exista infortunio en el proceso de enseanza aprendizaje y pueda desarrollarse normalmente la clase como se lo haba planificado. 5.- Requiere la participacin del estudiante. El docente debe incorporar estrategias de enseanza de tal forma que la interaccin entre el alumno y el contexto sea dinmica, mantenga su inters, para lograrlo se puede incorporar varias actividades a travs de la implementacin de: talleres, foros de discusin grupal, preguntas, motivaciones, elaboracin de mapas mentales, y otras actividades que lo envuelven activamente con el contenido de instruccin.

Por ello resulta importante que el estudiante discierna, investigue y sintetice la informacin, reflejando de esta manera una participacin activa y comprometida para cumplir los objetivos del curso. 6.- Evaluacin y revisin En esta ltima etapa al realizar la evaluacin, los docentes deben filosofar sobre la instruccin, analizar: si se cumplieron los objetivos planteados, si los materiales utilizados fueron lo ms idneos o si necesitan experimentar un cambio para la prxima leccin. En este sentido, y segn el Douglas College (2003) es preciso que el docente se haga la siguiente pregunta por qu la tecnologa utilizada no produce los resultados esperados? y desarrolle nueve pasos para establecer un proceso de evaluacin y revisin, como los que a continuacin exponemos (Douglas College, 2003):

1.- Idear un mtodo de evaluacin A. Hacer referencia a sus objetivos y resultados. B. Disear un mtodo de evaluacin 2. Realizar un pre-test a los estudiantes. 3. Evaluar los resultados de la prueba y el grado adquirido en la misma por el alumnado. 4. Preparar a los estudiantes para la enseanza mediada (mediated instruction). 5. Presentar el material. 6. Realizacin por parte del estudiante. 7. Evaluar el desempeo / grado despus de la prueba. 8. Comparar los resultados con el pre-test. 9. Revisar, si es necesario

MODELO KEMP

El modelo de Ross, Morrison y Kemp es ms flexible en torno al proceso y posee una base sistmica perfecta pues sus fases se pueden ensamblar entre s y desde cualquier nivel y genera una respuesta inmediata. Este modelo se ajusta a las necesidades del estudiante, las metas, prioridades y las limitaciones soportado por la valoracin didctica y sumativa y en cada una de sus etapas se debe llevar a cabo una exploracin, as pues se vislumbra la verdadera educacin por competencias. La teora de aprendizaje que sustenta el modelo MRK es la teora construccionista ubicada entre la tercera y cuarta generacin de la evolucin del diseo de instruccin, es un modelo flexible y tiene ms que ver con el aprendizaje que con la enseanza, posee elementos tanto prescriptivos como descriptivos.

El modelo MRK describe un enfoque holstico para el diseo instruccional, considera todos los factores del medio ambiente. Es iterativo, se centraliza en el contenido y agrada a los docentes. Se lo considera un modelo ms ntegro debido a que su aproximacin es holstica, es decir, se constituye a partir de todos los elementos que se vinculan con la instruccin en forma de sistema cuyo buen funcionamiento depende de la suma e interaccin de sus partes

Como remarca Sarmiento (2004) en esta organizacin ovalada del modelo no se aprecia un punto de inicio predeterminado, con lo cual los diseadores pueden usar el modelo de forma flexible, de acuerdo a sus propias necesidades. Para no perdernos en el modelo, podemos identificar sus partes (aunque no necesariamente todos los programas las contengan) segn la siguiente secuencia, sin prdida de generalidad (Sarmiento, 2004).

Caractersticas del modelo: El modelo de diseo instruccional de Kemp es un mtodo de diseo que tiene la posibilidad de adaptacin a cualquier nivel educativo. Resulta muy eficaz para desarrollar las unidades didcticas de los cursos completos. Aplica el mtodo cientfico, la lecto-escritura y la integracin. Es muy flexible permite utilizar nuevas ideas, temas y enfoques. Permite al docente utilizar un orden diferente al establecido. Permite germinar de nuevos temas.

Figura 2. - Modelo de Kemp (Morrison, Ross y Kemp, 2009)

Descripcin Modelo instruccional Kemp. El valo externo muestra la renovacin del modelo, que faculta que el diseador pueda efectuar cambios en los temas o el tratamiento de elementos en cualquier coyuntura mientras en la etapa de desarrollo. El propsito es enriquecer cualquier debilidad del programa, de tal manera que se pueda garantizar a los alumnos que podrn llegar a la consecucin de los objetivos educacionales en una escala muy provechosa.. Podemos apreciar que los nueve elementos constituyen un ordenamiento dialctico. El diseador tiene la facultad de seleccionar un punto de partida y el orden, ya que estos no se encuentran predeterminados, por lo cual se puede emplear la flexibilidad que ofrece el modelo de acuerdo a sus propias exigencias. Se observa adems que los elementos no tienen una conexin con lneas o flechas.

Morrison, Ross y Kemp realizaron en 1994 (Morrison, Ross y Kemp, 2009) en la que propusieron los siguientes nueve pasos en el proceso de diseo de un programa instructivo:

1.

Identificar los problemas instruccionales y especificar los objetivos para disear un programa instruccional

Es necesario realizar las siguientes actividades: a. b. c. Identificar las necesidades Enumerar las necesidades Satisfacer las necesidades

2.

Examinar las caractersticas de los aprendices Informacin acadmica Aspecto social y personal Acomodo razonable Estilos de aprendizaje

3.

Identificar claramente los contenidos y analizar los componentes de las tareas relacionados con los propsitos y objetivos fijados. Indagar subtemas Correlacin con el tema a tratar

4.

Indicar los objetivos instruccionales Se debe construir una lista de objetivos instruccionales que deben ser notificados a los alumnos. Es necesario considerar tres niveles de objetivos: Cognitivo Psicomotor y Afectivo

5.

Secuenciar los contenidos Establecer las secuencias de progreso en los contenidos, organizarlos en unidades a su vez secuenciadas y establecer su grado de desarrollo, todo ello nos permite disear las actividades y tareas a realizar en el aula. Seleccionar por un lado las temticas o ideas en funcin de las organizar los contenidos y, por el otro, secuenciarlos, es decir, distribuirlos en el tiempo. La organizacin de una unidad didctica se puede concretar con el uso de mapas conceptuales, tramas de contenido o esquemas. A partir de ellos podemos observar las interrelaciones que se establecen entre los contenidos.

6.

Disear estrategias instruccionales que consientan que el alumno trascendencia los objetivos que se le formulaban. Modelos de enseanza y aprendizaje Escenarios y fundamentos para que el aprendizaje sea exitoso Exposicin utilizando material audiovisual Interaccin entre instructor y estudiante.

7.

Seleccionar los recursos que soportarn la instruccin y las actividades didcticas Podramos mencionar por ejemplo: Diagramas Proyector Video Internet Mapas mentales Computador

8.

Desarrollar los instrumentos de evaluacin para evaluar si se cumplen con los objetivos. Ejemplos y aspectos que se pueden considerar: Examen (seleccin mltiple, verdadero o falso) Evaluar las etapas del modelo Ejecucin Evaluacin de los objetivos tomando en consideracin un plano afectivo (entrevistas, cuestionarios, observacin, etc.) Viabilidad del proceso

9.

Seleccionar servicios para apoyar las actividades de enseanza y aprendizaje Permite un soporte a la instruccin. Se consideran: Limitaciones monetarias Facilidades Materiales Equipo Necesario Personal Capacitado Coordinacin para otras actividades

Tabla 1. Similitudes entre los Modelos ASSURE Y KEMP Son Modelos Orientados al Saln de Clase Identifican problemas instruccionales Especifican los Objetivos en base a las caractersticas de los alumnos Identifican los contenidos Especifican los Objetivos en base a las caractersticas de los alumnos Permite que los profesores desarrollen su propio material Es una gua para planear y conducir el proceso de E/A scon las Tic

Tabla 2. Diferencias entre los Modelos Assure y Kemp Modelo ASSURE Tiene sus races en el conductismo No contempla una evaluacin continua Constituye una oportunidad de innovacin para el docente Se preocupa por la participacin activa del alumno Permite que los profesores desarrollen su propio material No avizora un anlisis del entorno Es una excelente gua para un instructor novato

Tabla 3. Modelo Kemp Modelo netamente constructivista Se enmarca en la evaluacin formativa Se pierde el concepto de secuencialidad Enfoque holstico La revisin es continua

CONCLUSIONES

El modelo ASSURE constituye una coyuntura de innovacin, ya que le permite al docente disear su curso basndose en las fases de este modelo y su aplicabilidad en la educacin a distancia, si se trata al menos de una persona que no tiene experiencia en estos entornos educativos. El modelo ASSURE es idneo para que los docentes diseen su curso tomando en consideracin las caractersticas de sus estudiantes y adems puedan realizar una planeacin objetiva basada en los antecedentes de los alumnos, as como elegir los medios y recursos as como tambin las estrategias a utilizar. El modelo ASSURE se plasm para guiar los procedimientos instruccionales sustentado en los medios y la tecnologa en una ctedra tradicional, esto puso de manifiesto que su aplicacin es factible y adecuado en un entorno de aprendizaje a distancia en lnea. Los Modelos ASSURE y KEMP son flexibles, brindan la facilidad de disear para docentes que no tienen la experiencia en modelos de diseo instruccional. El Modelo Kemp es evaluado en cualquier momento y por ende permite realizar mejoras constantemente. Al dar a conocer estos modelos se pretende que el docente se motive a El conocimiento de estos dos modelos

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