Gabriel Soto Mndez.

Planteamiento del problema: Los juegos musicales no son usados con frecuencia en las clases de msica, no hay una preparacin o inters por parte del docente. Los juegos musicales deben ofrecer la oportunidad y la ocasin para que la mayor parte del curso se exprese libremente, el juego no se puede centrar en un nio que con su personalidad avasalladora, se exprese la mayor parte del tiempo sin darle la oportunidad a los dems compaeros. Las dificultades que existen al momento de evaluar un juego musical. Objetivos: Utilizar los juegos musicales con mayor frecuencia, conocer las diferencias que encontramos en una clase de msica hecha con juegos musicales y otra en la que no se aplique el juego para obtener un conocimiento, saber los motivos por los que no se utilizan los juegos musicales en el aula. Delimitacin: La investigacin se llevara acabo durante el mes de octubre y noviembre, en la escuela costanera y ser con los alumnos de quinto ao bsico. El tema tratado se enfoca en juegos musicales de Luis Mara Pescetti, los cuales son llevados al aula. Los resultados de esta clase se comparan con otra en la que no se aplican juegos, adems se busca conocer los motivos por los que el docente ocupa con poca frecuencia los juegos musicales. Justificacin: Demostrar el poco valor que tienen los juegos musicales en el aula. Conocer las diferencias en las clases de msica, en que los nios aprenden por medio de juegos musicales y en las que no. As vamos a darle la importancia que merecen tener los juegos musicales. Mostrarle a la sociedad cuales son los beneficios de los juegos musicales, ya que a travs de estos se desarrolla la expresividad, elemento esencial para crecer con mayor seguridad. Marco Terico: Cualquier cosa que se intente hacer con los nios tiene que estar justificada cientficamente y en relacin con el programa. Pescetti, Luis Maria, (1992). Taller de animacin y juegos musicales. Editorial Guadalupe.

Ser esta la razn por la cual los docentes prefieren hacer clases de msica basadas en las leyendas y mitos del folklore, estas son exposiciones que duran tres clases y no hay nada de msica en ellas, no hay expresin de las emociones, como dice Luis Maria pescetti esto debera ser considerado delito por no aprovechar bien el tiempo, la verdad es que las razones que da un profesor son diversas, pueden decir que los alumnos tienen problemas de aprendizaje y puede que tengan razn, pero si no se trabaja progresivamente con ellos nunca va haber un cambio verdadero en ellos . El juego no solamente facilita el desarrollo de competencias sociales, sino que tambin promueve el aprendizaje de destrezas y conceptos acadmicos. Bodrova y Leong (2003,p50). Cuando aprendemos un juego y dependemos del compaero para llevarlo a cabo se esta desarrollando aspectos sociales adems valoricos como el respeto, los juegos de Luis Maria Pescetti en general se tratan de expresar por medio del movimientos corporal, un ejemplo de esto es el bale bale pata zum, en el que se canta, en este caso cada silaba tiene un movimiento, que puede ser individual como con el compaero de al lado, Seguramente hay docentes que se han decepcionado muchas veces al hacer juegos que no les resultan y por lo mismo abandonan esta metodologa, para esto Bodrova y Leong establecen caractersticas del buen juego: situaciones imaginarias, reglas claramente acordadas, desarrollo del lenguaje. Luis Maria Pescetti; tambin ofrece juegos musicales en los que se establecen las reglas por medio de la cancin misma, por ejemplo, yo conozco un juego, este juego dice as: yo conozco un juego que se juega as cuando yo digo blanco nosotros decimos negro, cuando yo digo negro nosotros decimos blanco, este juego va empezar no se vallan a equivocar, blanco, blanco, blanco, etc. Los profesores deben utilizar las excursiones, la literatura, y los videos para ampliar el repertorio de los temas y roles de juegos de los nios. Bodrova y Leong (2003 p53) para esto el profesor necesita un tiempo importante, que debe ser considerado dentro de las horas laborales, pero esto seguramente es absurdo para los que controlan el sistema educativo. En youtube podemos encontrar videos de juegos rtmicos etc. Segn benjamn bloom, cerca del 95% de la enseanza en las escuelas hoy en da esta enfocada en los procesos mentales de bajo nivel- repeticin. Por ejemplo el aprenderse la biografa de un compositor importante, es lo mismo que completar el espacio en blanco, no les ayuda a tener pensamientos crticos, creativos y que logren un aprendizaje significativo. Mc Lardy (2002) El Neurobilogo Patrick Levitt de la universidad de vanderbitt indica que emocin es aprendizaje es un punto que mucho profesores no consideran, como ellod quieren tener el mayor dominio de la clase, consideran que entre menos emocin mejor es.

Se debe ayudar a los nios a inventar escenarios de juegos verdaderamente imaginativos y vindolos con conocimientos acerca de los roles y el lenguaje necesario. Bodrova y Leonh (2003, pag53)

Los juegos contribuyen a los avances en: -Verbalizacin -Vocabulario -Comprensin del lenguaje -Capacidad de concentracin -Imaginacin -Control de impulsos -Curiosidad -Cooperacin -Empata -Participacin en grupo Smilansky y Shekatya(1990)

Si un profesor considerara todos los beneficios de los juegos en el aula seguramente se esforzara por conocer ms sobre estos.

Hiptesis:

No hay un verdadero inters por parte de los profesores en conocer juegos musicales. Los juegos musicales tienen que justificar el aprendizaje adquirido o no se emplean. Los juegos musicales se usan pero no de la una forma natural, sino que mecnicamente perdindose la esencia del juego como por ejemplo cuando se ensea una cancin para aprender a lavarse los dientes.