Manual para La Elaboracion de Productos Academicos de EGE 09ene2012

Manual para la elaboracin de productos acadmicos de la Escuela de Graduados en Educacin de la Universidad Virtual del Tecnolgico de Monterrey
Enero 2012
Manual para la elaboracin de productos acadmicos Escuela de Graduados en Educacin
ndice Preliminar.......................................................................................................................... 4 Organizador temtico del manual ............................................................................ 8

1. Propsitos acadmicos del manual ................................................................................. 9 1.1. La comunidad acadmica de la EGE ........................................................................ 11 1.2. El lector ideal: usuarios docentes y usuarios alumnos .............................................. 11 1.3.Utilidad y recomendaciones generales para los usuarios sobre el uso del manual .. ..14 2. Los productos acadmicos de la EGE .......................................................................... 17 2.1. La redaccin de textos acadmicos ........................................................................... 18 2.2. El sistema de argumentacin .................................................................................... 26 2.3. Tipos de productos acadmicos ................................................................................ 35 2.3.1. El ensayo acadmico. ....................................................................................... 35 2.3.2. La tesis de maestra. ......................................................................................... 37 2.3.2.1. Orientacin profesional de las maestras de la EGE. ............................. 37 2.3.2.2. Justificacin del eje de investigacin en las maestras de la EGE. ......... 38 2.3.2.3. Alcance y orientacin de las tesis de la EGE. ......................................... 39 2.3.3. La disertacin doctoral....................................................................................... 40 2.3.4. Estructura de una disertacin doctoral y de una tesis de maestra. .................. 43 2.3.4.1. Captulo 1. Planteamiento del problema. ................................................ 43 2.3.4.2. Captulo 2. Marco terico. ...................................................................... 45 2.3.4.3. Captulo 3. Metodologa. ......................................................................... 47 2.3.4.4. Captulo 4. Anlisis y discusin de resultados. ....................................... 48 2.3.4.5. Captulo 5. Conclusiones. ........................................................................ 49 2.3.4.6. Referencias............................................................................................... 49 3. Lineamientos de formato............................................................................................... 51 3.1. El uso acadmico de las citas textuales: tipos y ejemplos comunes ......................... 52 3.1.1. Uso de un contraejemplo de una cita textual directa no mayor de cuarenta palabras, dentro del texto. ............................................................................................ 53 3.1.2. Ejemplo tipo de un uso adecuado de una cita textual directa no mayor de cuarenta palabras, dentro del texto. ............................................................................. 54 3.1.3. Ejemplo tipo de un uso adecuado de una cita textual directa mayor de cuarenta palabras, dentro del texto. ............................................................................. 55 3.1.4. Ejemplo de citas de referencia de varias obras en un solo prrafo u oracin. ... 57 3.2. El uso de las referencias............................................................................................ 58 3.2.1. Citas de referencia. ............................................................................................ 59 3.2.2. Citas de referencia al final del prrafo. .............................................................. 59 3.2.3. Citas de referencia al final de la oracin. ........................................................... 59 3.2.4. Citas de referencia integradas en la redaccin. .................................................. 60 3.2.5. Citas de referencia de varias obras en un solo prrafo u oracin. ..................... 60 3.2.6. Formato de listados de referencias..................................................................... 61 3.3. Tamao de la hoja ..................................................................................................... 64 3.4. Tipo y tamao de letra .............................................................................................. 64 3.5. Mrgenes ................................................................................................................... 65
3.5.1. Para trabajos acadmicos. .................................................................................. 65 3.5.2. Para tesis de maestra y doctorados. .................................................................. 65 3.6. Interlineado y paginacin.......................................................................................... 65 3.6.1. El interlineado ser a doble espacio. .................................................................. 65 3.6.2 Paginacin. .......................................................................................................... 65 3.7. Alineacin del texto y sangras ................................................................................. 66 3.8. Uso y tipo de encabezados ........................................................................................ 66 3.9. Uso de tablas y figuras .............................................................................................. 67 Apndices y guas rpidas ................................................................................................. 70 A. Gua rpida para trabajos acadmicos de materias (formato) .............................. 70 B. Gua rpida para identificar las secciones de una disertacin doctoral o tesis de maestra ................................................................................................................ 72 C. Gua rpida para tesis de maestra ....................................................................... 74 D. Gua rpida para disertacin doctoral .................................................................. 76 E. Gua rpida de formatos de referencias ms comunes ......................................... 78 Apndice A. Portada de trabajo de curso ............................................................................. 82 Apndice B. Portada de disertacin doctoral ....................................................................... 83 Apndice C. Portada de Tesis de Maestra .......................................................................... 84 Apndice D. Currculum Vitae ............................................................................................ 85 Lista de referencias .............................................................................................................. 86
Manual para la elaboracin de productos acadmicos de la Escuela de Graduados en Educacin
Preliminar
Por qu iniciar un manual de escritura acadmica con un preliminar potico? Esto parecera una contradiccin, sin embargo, cuando el lector de este texto se sumerja en el mundo construido especialmente para ayudarlo a volar, podr percatarse que las metas profesionales, los objetivos de vida y la manera de concebir el trabajo de formacin que se lleva a cabo en el aula o en el despacho administrativo, deben tener un valor, si no, nada tendra sentido. El desarrollo de conocimientos, de aptitudes, de actitudes y de sueos de nuestros estudiantes es lo que da sentido a este hacer nuestro en el mundo. Y cuando se dice nuestro, se incluyen todos los seres humanos que participamos de este vuelo, de esta bsqueda que le da orientacin a nuestro quehacer en el mundo, en la vida profesional y en la personal: la docencia o la gestin educativa. Por ello se decidi iniciar con un texto que nos lleva, indudablemente, hacia la reflexin de que entre esas metas se encuentra la estructuracin y la construccin de textos acadmicos que, como dira Valenzuela (2009), citando el libro de Juan Salvador Gaviota de Richard Bach, muchas de las gaviotas no se molestan en aprender, sino solo en copiar un plan de vuelo. Y los estudiantes a quienes se desea formar en esta Escuela de Graduados en Educacin [en adelante EGE], tendrn que aprender a estructurar, a reflexionar, a construir su conocimiento, haciendo de esto, su eje de vuelo,
mismo que los remontar al xito en ese momento en el cual defiendan su tesis de grado, su disertacin doctoral o entreguen a su profesor el trabajo acadmico que demuestra que se aprendi no solo a volar en vaco, sino a construir la ruta del vuelo. Posterior al texto de Valenzuela, se encontrarn esas rutas de vuelosiguiendo el smilque tanto alumnos como docentes habrn de considerar para el uso de este manual, de manera tal que les sea altamente significativo en su quehacer educativo dentro de esta gran comunidad acadmica que es la EGE: Amaneca, y el nuevo sol pintaba de oro las ondas de un mar tranquilo. Chapoteaba un pesquero a un kilmetro de la costa cuando, de pronto, rasg el aire la voz llamando a la Bandada de la Comida y una multitud de mil gaviotas se aglomer para regatear y luchar por cada pizca de pitanza. Comenzaba otro da de ajetreos". As inicia la obra de Richard Bach, Juan Salvador Gaviota, y ms adelante explica: "la mayora de las gaviotas no se molestan en aprender sino las normas de vuelo ms elementales: cmo ir y volar entre playa y comida. Para la mayora de las gaviotas, no es volar lo que importa, sino comer". No nos comportamos a veces, profesores y alumnos, como las gaviotas? No nos quejamos los profesores con que cada nuevo da de trabajo est "lleno de ajetreos"? No se contentan los alumnos con que sus profesores vean la materia de manera sencilla para no tener que pensar mucho ni tener que hacer tareas? Tal pareciera que profesores y alumnos a veces se contentan con dar y recibir "pizcas de pitanza", pizcas de conocimiento que satisfagan sus necesidades bsicas. Los profesores hacen como que ensean y los alumnos hacen como que aprenden. De vez en cuando, vemos a alguien diferente. En la novela de Bach, Juan Salvador Gaviota apuntaba: "No me importa ser slo hueso y plumas... Slo pretendo saber qu puedo hacer en el aire y qu no. Nada ms. Slo deseo saberlo". Y despus de muchos ensayos en el aire y descubrimientos sobre nuevas formas de volar, concluira: "Cunto mayor sentido tiene ahora la vida! En lugar de nuestro lento y pesado ir y venir a los pesqueros, hay una razn para vivir! Podemos alzarnos sobre nuestra ignorancia, podemos descubrirnos como criaturas de perfeccin, inteligencia y habilidad. Podemos ser libres! Podemos aprender a volar!"
Y los profesores, saben lo que son capaces de hacer? Han tenido la curiosidad por "descubrir nuevas formas de volar"? Realmente le han encontrado sentido a su vida? Su profesin les hace sentido? Tal vez la gran mayora de los lectores, aun aquellos que son alumnos de nuestros programas acadmicos, son tambin profesores en ejercicio. Y las preguntas que aqu se plantean son relevantes ya que puede ser difcil contagiar de pasin a nuestros alumnos, si nosotros mismos no sentimos esa pasin por lo que hacemos. Juan Salvador Gaviota era una gaviota en un milln. Haba aprendido a volar sin lmite de velocidad y era entonces cuando estara preparado para realizar lo ms difcil de todo: comprender el significado del amor a travs de la enseanza. Juan Salvador Gaviota se preguntaba si habra una gaviota all, en la playa, que estuviese esforzndose por romper sus limitaciones. A pesar de tener un pasado solitario, "Juan Gaviota haba nacido para ser instructor, y su manera de demostrar el amor era compartir algo de la verdad que haba visto". Y... qu difcil es convencer a nuestros alumnos que "hay ms en la vida que comer, luchar, o alcanzar poder en la Bandada"!. Los retos a los que nos enfrentamos los profesores van ms all de clarificar un concepto o de explicar un procedimiento. Tenemos el reto de ayudar a nuestros alumnos a encontrar su sentido de vida; a descubrirse como "criaturas de perfeccin"; a lograr que cada uno de nuestros alumnos sea en verdad una idea de "la Gran Gaviota, una idea ilimitada de la libertaddira Juan por las tardes, en la playa, y el vuelo de alta precisin es un paso hacia la expresin de nuestra verdadera naturaleza. Tenemos que rechazar todo lo que nos limite. Esta es la causa de todas estas prcticas a alta y baja velocidad, de estas acrobacias..." (Valenzuela, 2009) El Manual para la elaboracin de productos acadmicos en la Escuela de Graduados en Educacin presenta una estructuracin en la cual, se hace nfasis en la parte de fondo, es decir, en el contenido y en la forma sobre los que ste puede construirse. Para ello se muestra, como primera instancia, cules son los propsitos acadmicos del manual. Es decir, por qu es necesario que en esta gran comunidad que conforma la EGE, se requiere que todos aprendamos a volar siguiendo rutas que nos evitarn perdernos. 6
La segunda seccin es una de las ms importantes, ya que en sta se encontrarn descritos los beneficios que conlleva el saber emplear correctamente la lengua escrita: Por qu? Porque es el vehculo a travs del cual se comunicar todo el conocimiento. Asimismo, es la seccin en la cual se localizarn cules son los requerimientos esenciales para elaborar la tesis de maestra o la disertacin doctoral. Y se hace nfasis en este apartado, dado que ser de suma importancia que se supervise, junto con el asesor, cada uno de los pasos que se deben seguir, si se desea que el documento de tesis o de disertacin doctoral estn a la altura acadmica de lo que se requiere para obtener un grado en la EGE, tanto en forma como en contenido. Al mismo tiempo el documento presenta una estructura argumentativa por medio de la cual, se podr re-aprender a partir de la prctica continua, cules son los requisitos necesarios indispensables para que los trabajos acadmicos de materia, cumplan con los estndares de calidad: excelente redaccin y ortografa todo basado en la gramtica espaola que rige el hacer comunicativo escrito en esta comunidad EGE. A continuacin se presenta un resumen visual, de los tres grandes ejes que sostienen la organizacin de los contenidos en el presente manual:
Organizador temtico del manual
1. Propsitos acadmicos del manual
La necesidad de una comunidad acadmica de establecer sus propias normas aplicadas para la produccin de textos escritos. Usuarios: docentes y alumnos. Lector ideal: profesores y lectores de tesis y disertaciones
2. Productos acadmicos de la EGE
Los tipos de trabajos escritos ms comunes empleados en las materias: Ensayo acadmico Resumen y reflexin crtica Las tesis de maestra Las disertaciones doctorales. La redaccin acadmica La construccin de la argumentacin escrita Los lineamientos bsicos sobre el uso de ciertas especificaciones de formatos que se emplearn para la elaboracin de todo trabajo escrito: Tipos de citas Referencias Tipos de letra, tamao Tipode papel Tablas Alineado y paginacin
3. Lineamientos de formato
1. Propsitos acadmicos del manual

Los trabajos escritos en la EGE son los productos acadmicos ms completos a travs de los cuales se evidenciar el conocimiento que el alumno es capaz de producir. En el modelo de educacin a distancia de la EGE, el proceso por excelencia que se emplea para crear nexos comunicativos entre los usuarios del programa es la lengua escrita en contextos acadmicos. A continuacin se explicarn las tres secciones que orientan el sentido de esta primera parte del manual: el por qu es necesario contar con un manual propio que le d identidad acadmica a los trabajos escritos generados por los participantes de la comunidad epistmica EGE. Los usuarios o tipos de lectores que tendrn acceso a los trabajos escritos, como evaluadores de un proceso de aprendizaje que deber evidenciarse a partir de la comunicacin estructurada de las ideas; y por ltimo, las recomendaciones generales para guiar el proceso de uso y aplicacin del manual. 1.1. La comunidad acadmica de la EGE En este sistema de educacin no escolarizada de posgrado, la comunicacin es uno de los factores clave para el exitoso funcionamiento de las relaciones humanas y las profesionales que se dan mediadas por el uso de ciertas tecnologas; y sin embargo, el uso eficiente de la escritura sigue siendo privilegiada en el intercambio simblico de los sentidos del mundo. (Melich, 1996). De esta forma, el empleo de la lengua escrita en la EGE deber ser de primer orden, en donde la comunicacin de las ideas contenidas en los textos sea clara, concisa y expresada con altos estndares de produccin discursiva. Se espera, por tanto, que el
estudiante de posgrado en la EGE pueda poner en accin su mxima eficiencia en el uso de su lengua escrita, para la creacin de textos acadmicos que comuniquen de una manera eficaz, concisa y directa sus visiones del mundo, sus aportaciones y su pensamiento crtico. En los programas de la EGE los cursos se encuentran diseados y planeados para ser consultados a travs de una plataforma tecnolgica y el contenido demanda una lectura dirigida, programada y analtica de parte de los estudiantes. Por ello es importante que el alumno no solo actualice su capacidad de escribir, sino la de leer eficientemente, ya que se ha detectado a partir de la experiencia emprica y de la lectura de textos especializados (Carlino, 2005) que se suele leer a nivel superficial, sin llegar a darse el anlisis. Y lo anterior constituye uno de los principales problemas que intervienen de manera directa en el sesgo del aprendizaje autodirigido, en estudiantes adultos. Es importante considerar que el leer se considera un proceso complejo (Bettelheim & Zelan, 1983) que va ms all de un simple reconocimiento de grafas impresas. Por lo tanto en los estudiantes de la EGE se demanda una postura de lectura crtica, analtica y sinttica del discurso escrito a travs del cual estn comunicados todos sus cursos, preponderantemente, de manera tal que pueda obtener el mximo provecho de los contenidos. Escribir tambin significa, en el contexto EGE, el poder evidenciar por parte del alumno que el aprendizaje se est dando como una nueva estructura, partiendo de lecturas analticas programadas en cada curso que tienen como finalidad iniciar al estudiante en un proceso de aprendizaje dirigido. Y esto, por tanto, presupone entonces 10
que el proceso de lectura y escritura son unidades que no pueden ser disociadas para y en la produccin de sentidos y significados acadmicos que se traducirn en tres grandes productos: los trabajos escritos de cada materia, la tesis de las maestras y la redaccin de la disertacin doctoral. Por ello, en cada una de las materias que conforman el currculo de la EGE siempre se encargar que el estudiante de posgrado escriba textos de corte acadmico, de distintos gneros discursivos, como lo podran ser los ensayos argumentativos, los resmenes de autores, las sntesis de ideas o teoras de modelos, reportes de investigacin, captulos de tesis y disertaciones doctorales, entre los ms comunes. Y a travs de ellos se pretende que el estudiante pueda darse a conocer como sujeto que aprende y que construye epistmicamente sus lecturas, los contenidos y los acercamientos que hace a su realidad a travs de las investigaciones. La EGE, consciente de esta necesidad de incrementar las habilidades lectoescriturales de sus estudiantes, as como de dotarlos de herramientas que los ayuden a hacer eficientes sus competencias lingsticas escritas, les proporciona este Manual para la elaboracin de productos acadmicos. 1.2. El lector ideal: usuarios docentes y usuarios alumnos Se comenzar esta seccin haciendo la aclaracin que este Manual no se propone ser un condensado o una copia parafrstica de los dos manuales ms ampliamente conocidos y empleados entre las comunidades cientficas: la tercera edicin en espaol del Manual de publicaciones de la American Psychological Association (2010) y la sexta edicin en ingls de la American Psychological Association (2009), ya que estos
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dos estn pensados ms en un sentido de uso para publicar bajo ciertos lineamientos, en revistas altamente especializadas. Y en la EGE, como se explicar ms adelante, la produccin acadmica est centrada en textos de utilidad inmediata, para ser ledos, analizados y evaluados por lectores muy concretos: el docente y los lectores especializados en el caso de las tesis de maestra y las disertaciones doctorales. El punto de partida conceptual del presente manual est sostenido por una mirada sociocultural (Fernndez, 2009), ya que no se puede dejar de considerar que existen estilos de publicacin reconocidos entre las disciplinas cientficas y acadmicas legitimados a travs de los tiempos, como referentes que aplican en la estructuracin de textos que atienden a requerimientos de una comunidad cientfica en especfico. Estos manuales de publicacin toman en cuenta las necesidades editoriales y de construccin textual de dichas comunidades, distinguindose por los formatos y los lineamientos especficos de cada una de ellas. Este manual EGE es el resultado de una revisin y de una propuesta realizada por un grupo de acadmicos y se incluyen en l, aspectos mecnicos que no afectan de manera alguna la capacidad de escribir un trabajo. Sin embargo, lo importante de los lineamientos es la posibilidad de lograr acuerdos y consensos entre investigadores, coadyuvando as a la consolidacin de una disciplina acadmica y a la definicin de los mecanismos legtimos de acceso a dicha comunidad. En la Escuela de Graduados en Educacin, como comunidad acadmica se manifiesta tambin la necesidad de crear, dado el nivel de estudios que se imparten: maestras y doctorados. Y es as, que el Manual EGE surge como un producto acadmico que se visualiza como la gua orientadora en la produccin de textos, sean 12
stos artculos, trabajos acadmicos, tesis de maestra y disertaciones doctorales. Es decir, el presente trabajo no atiende solo a requerimientos especficos de forma, sino que plantea una profunda necesidad de que el estudiante, as como el docente, tengan una herramienta de trabajo que les permita desarrollar contenidos, evaluar textos y plantear ideas propias mismas que, a la larga, sern el conocimiento que ha sido construido como una aportacin al mundo disciplinar de la educacin. El Manual EGE es un texto cuyo sello ha sido impreso a partir de la prctica y aplicacin de convenciones de formato que son el resultado de las necesidades propias, tanto a nivel editorial como de estructuracin de textos acadmicos particulares. Estas convenciones le permitirn al estudiante de posgrado realizar trabajos siguiendo las normativas propias de la comunidad acadmica a la cual pertenece: La Escuela de Graduados en Educacin, aplicando conocimientos que le permitirn internalizar que fondo y forma son indisociables y que la lengua escrita es el vehculo por excelencia a travs del cual se construyen las miradas epistmicas del mundo. Debido a lo anterior, este texto surge como una necesidad de que dicha comunidad plantee sus propios requisitos editoriales ya que esto incidir en la conformacin de una identidad institucional, como escuela de posgrado, tal como sucede con otras grandes universidades que han aportado al mundo disciplinar en el cual se insertan. Es tambin preciso sealar con nfasis que a pesar de que se realiz una edicin cuidadosa, el Manual EGE no se agota en s mismo y, por lo tanto, el usuario podr remitirse al Manual de publicaciones de la American Psychological Association (2010), para la consulta de todos aquellos casos para los cuales no encuentre respuestas en el presente texto. 13
En este sentido, siempre se evaluar el contenido de los trabajos as como el formato solicitado, ya que formato y contenido se construyen mutuamente y ambos articulan el conocimiento disciplinar. De igual manera, a travs de la puesta en prctica de las normas de produccin y estructuracin textual, por parte de los usuarios, se espera que la redaccin y la ortografa de los alumnos sea la correcta de acuerdo con la lengua espaola, como corresponde a estudiantes de posgrado. 1.3. Utilidad y recomendaciones generales para los usuarios sobre el uso del
manual Para aprovechar mejor este instrumento de trabajo en la produccin de textos acadmicos, tesis de maestra y disertaciones doctorales es importante que el usuario se familiarice con l. Para ello se recomienda revisar, analizar y consultar constantemente cada una de las secciones que conforman este manual, de manera tal que su manejo sea eficiente y adecuado para la correcta aplicacin del mismo. Este manual pretende ser de utilidad para: Enfatizar que en todo momento lo ms importante en un trabajo acadmico es tener en cuenta siempre que forma y contenido no se pueden disociar, ya que constituyen una unidad de sentido. Asimismo, este manual servir para homologar el dominio que se tenga de aspectos mecnicos o tecnolgicos al momento de usar un procesador de palabras. Fomentar una cultura de la escritura acadmica entre los estudiantes, de forma tal que se vaya creando una comunidad de egresados con un eficiente nivel de desempeo lecto-escritural que redundar en una mejor
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comunicacin de sus ideas sobre el mundo, formalizando sus aprendizajes a partir de la estructuracin de textos escritos con altos estndares de calidad. Propiciar una homologacin en los formatos y caractersticas de estructuracin de contenidos deseados, de acuerdo con las necesidades en cada una de las materias de la EGE. Esto podr evitar, en la medida de lo posible, que en cada materia se empleen formatos distintos. Facilitar la comunicacin de lo escrito y producido por el alumno, a partir de establecer criterios para la redaccin y el formato de textos acadmicos. El manual propone se sigan las normas de un correcto uso de la lengua espaola, ya que se espera que un estudiante de posgrado logre escribir textos ms claros, concisos y estructurados, en donde el contenido pueda ser ledo sin ambigedades. Mostrar y ejemplificar al estudiante de manera muy sinttica, pero completa, los requisitos bsicos necesarios para preparar textos propuestos para publicacin, ya sea en revistas especializadas, de divulgacin, o bien, en publicaciones arbitradas, dentro del campo del conocimiento de la educacin. Facilitar que el trabajo sea formateado para incluirse en alguna publicacin de la EGE, o para que las tesis y las disertaciones puedan incluirse en la Biblioteca Digital, de acuerdo a los mritos del mismo y siempre con la autorizacin por escrito del autor o autores. La aplicacin y uso de este manual son considerados como prioritarios, por lo tanto tambin se recomienda que:
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La comunidad EGE, conformada por docentes y alumnos, emplee este documento como una gua orientadora, de manera tal que toda la produccin escrita pueda tener registros estructurales uniformes que se cian a la razn principal por la cuales fue creado: un manual que forme parte de la cultura organizacional de la EGE y que contribuye a consolidar su identidad como comunidad educativa.
El estudiante conozca, estudie y aplique, consistentemente, las indicaciones de este manual. Al hacerlo, se podrn evitar las diferencias estticas, las estructurales y las de formato. Es menester que tanto alumnos como docentes, tengan siempre a la mano el manual, porque es solo con la prctica como se aprender a aplicarlo en situaciones de escritura acadmica tan importantes como lo son la redaccin de trabajos en cada una de las materias, la redaccin de la tesis de maestra y la de disertaciones doctorales.
Los docentes conozcan tambin estos criterios, ya que ser necesario tenerlos presentes al momento de leer y evaluar los trabajos y de hacer las revisiones de las tesis. Esto propiciar una cultura de la evaluacin que atienda tanto los aspectos formales, como los aspectos de desarrollo de los contenidos.
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2. Los productos acadmicos de la EGE

Las competencias lecto-escriturales son el conjunto de habilidades de alto desempeo para producir comunicacin en cualquier mbito de la academia. Se espera, por tanto, que los integrantes de esta comunidad EGE puedan llegar a desarrollarlas a travs de un continuo uso de las mismas, en la produccin de sus trabajos escritos. Sin embargo es importante anotar que aquel que sabe escribir bien es porque ha llegado a constituirse como un lector competente tambin. Es decir, el escribir y el leer, son habilidades que van de la mano. Cassany, Luna, & Sanz (2007) hablan de cuatro grandes habilidades lingsticas: hablar, escuchar, leer y escribir. Y plantean que en la medida en que el sujeto se site ya sea como emisor o receptor de un mensaje dado, emplear de manera consciente cada una de ellas, producindose as comunicaciones exitosas. En el caso de la comunidad EGE, la lengua escrita y la lectura son las dos habilidades privilegiadas sobre las cuales se construye el proceso de enseanzaaprendizaje, ya que demanda de los usuarios alumnos, primero que nada, un lectura cuidadosa,analtica y de comprensin del contenido total de cada uno de sus cursos. Estos estn diseados de manera tal que el usuario pueda ir avanzando conforme a las fechas y las actividades. Los cursos, asimismo, al estar planificados empleando la componente escritural como eje de la creacin, requieren del alumno, una capacidad de lectura analtica, de manera tal que las instrucciones sean sus guas para la elaboracin de sus productos. De este modo, una de las necesidades que el modelo presenta, es aquella referida a que el alumno tendr necesariamente que aplicar su capacidad para leer y comprender el
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curso, analizar las instrucciones, realizar colaboraciones en los foros y a partir de ello, evidenciar un manejo adecuado de autores, teoras y modelos (Cassany, Luna, & Sanz, 2007, pp. 152-53) dicen al respecto: El tratamiento de la expresin [escrita] tiene que seguir un plan didctico coherente y adecuado a las circunstancias. Todo ejercicio debe tener un objetivo y unos contenidos, tiene que insersirse en una realidad didctica determinada y tiene que evaluarse, exactamente de la misma forma que cualquier aspecto de la gramtica. Solo de esta manera el aprovechamiento didctico del ejercicio ser real y todos, maestros y alumnos entendern la expresin [escrita] como una parte central del curso. [La informacin entre corchetes es nuestra] El modelo EGE no presupone una comunicacin sincrnica, ya que esta es la que distingue al modelo tradicional presencial. Y como resultado de esta didctica es menester hacer nfasis en ciertas cuestiones que favorecern el re-aprendizaje o rehabilitacin de las prcticas lecto-escriturales del usuario alumno, ya que el docente en este modelo,est capacitado para promover la interaccin asincrnica, por escrito,en los foros de discusin, los wikis, etc. Y por ello, entre ms clara sea la forma en que se expresa el usuario que interacta en un foro, que redacta un resumen, que elabora un ensayo o redacta un informe de investigacin, su conocimiento podr comunicarse de manera ms eficiente, promovindose el aprendizaje significativo en situaciones acadmicas (Carlino, 2005, p. 84). 2.1. La redaccin de textos acadmicos Escribir es un acto de creacin y no necesariamente en un sentido potico. Escribir implica la organizacin mental de las ideas que se comunicarn, adems de pensar en la posible forma en la cual se irn convirtiendo esas ideas en oraciones ncleos
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o enunciados que darn pie al desarrollo formal de un prrafo que se considera como la unidad de sentido textual. Este crear la escritura considera que un escritor-lector competente en general, pero ms en la Escuela de Graduados en Educacin, seguir un proceso que lo lleve a la conformacin de un texto en donde se evidencie el conocimiento producido a partir de la interrelacin de sus saberes con sus cualidades profesionales. Esto se realizar creando textos claros en donde las ideas sigan un orden estructurador que d paso a una lgica discursiva. A esto se le conocer como la coherencia y la cohesin. La primera se refiere a la lgica conectiva que se da entre prrafo y prrafo; y la segunda se refiere a la conexin sintctica que establece el orden de los contenidos de una estructura oracional. Y por sintaxis, de manera muy breve, se entender la relacin que se da entre cada una de las partes de la oracin que dar paso a lo que conocemos como la lgica del sentido. Este manual no es un libro de gramtica ni pretende serlo. Tampoco ser un instrumento didctico en el cual el estudiante encuentre las principales reglas de ortografa, puntuacin y acentuacin. Pero s es necesario hacer nfasis en que la redaccin no es un proceso simple, sino que, considerando a Cassany (1999, p. 29) la escritura es un proceso dinmico, abierto en donde las representaciones mentales de lo que quiere comunicar y para quin lo quiere comunicar son los esquemas que guiarn al escritor y a partir de los cuales construir su escritura. Y en ese sentido se espera que el estudiante de posgrado de la EGE tome conciencia de lo importante que es considerar la escritura como una composicin compleja que lleva tiempo, maduracin de ideas, planeacin, elaboracin de borradores, 19
etc. Y que de ello depende que sus aportaciones sean exitosas o no, ya que los profesores tomarn como principal instrumento de evaluacin, aquellos textos que sus alumnos produzcan. Y esta es una de las razones principales acadmicas que tambin han llevado a la conformacin de este presente Manual de productos acadmicos de la Escuela de Graduados en Educacin. El manual pretende ser un instrumento que le permita al estudiante de la EGE poner en actuacin ciertos usos de lengua, en un contexto acadmico para que sus textos sean productos coherentes y lgicos, cuyo contenido se comunique de una manera eficiente. No solo el formato es importante y, como se dijo en secciones anteriores, no se pueden disociar contenido y forma. Este modelo educativo de la EGE est soportado por recursos mediticos varios, pero la construccin lecto-escritural sigue siendo el medio por excelencia y, en este sentido, el estudiante est obligado a seguir un proceso en el que siempre estarn presentes las siguientes ideas orientadoras: Qu escribe?
El conocimiento en posgrado se elabora sobre la base de la reflexin, el anlisis y el pensamiento crtico. Y estos procesos mentales son las estructuras que el estudiante de posgrado tendr que actualizar para poder adquirir un perfil de alto desempeo, basado en el desarrollo de competencias lingsticas. Para quin lo escribe?
El sentido de audiencia siempre estar presente porque es el eje sobre el cual van a darse las interacciones de la evaluacin de contenidos: hay un docente que leer y
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deber evaluar; o bien, un asesor de tesis de maestra o un asesor altamente especializado en el caso de las disertaciones doctorales. Cmo leer y qu leer para poder producir sentido y significados? El alumno pondr especial inters en la lectura de su pgina de curso, de los textos acadmicos altamente especializados. Pondr en actuacin, tambin, su capacidad para discriminar las fuentes en su proceso de bsqueda de la informacin. Cul es el sentido tico para la bsqueda de la informacin? El estudiante estar constantemente enfrentado a los dilemas referidos al uso tico de la informacin que circula como recursos abiertos. Esta conciencia tica le permitir construir sus textos partiendo de la idea de que toda informacin no producida por l mismo, siempre, sin excepcin, tendr que ser referenciada, dndose los crditos a aquellos que han escrito antes que l. Al hacer esto se cumple con el principio tico para el uso de la informacin. A continuacin se establecen ciertos principios bsicos aplicables a todo texto acadmico en posgrado y se abre la invitacin para que el estudiante de la EGE participe de manera activa y consciente en su proceso de escritura acadmica, empleando para ello todos los recursos disponiblestales como el Diccionario de la Real Academia de la lengua espaola, el Diccionario de dudas Panhispnicas, la Nueva gramtica de la lengua espaola, etc.que le permitan ir desarrollando y actualizando sus competencias lingsticas, en la produccin de textos escritos acadmicos, elaboracin de tesis y de disertaciones doctorales.
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Se aplicar el uso adecuado de las maysculas en los ttulos o encabezados, de acuerdo con las normas de la lengua espaola. Para ello se recomienda revisar y consultar la ltima edicin de La ortografa de la lengua espaola (2010), como un texto de consulta. Sin embargo, para los fines prcticos del uso de este manual, se recomienda lo siguiente, en aquellos casos ms comunes de dudas sobre el uso de maysculas: La palabra, si lleva acento originalmente, aunque se escriba con mayscula, se deber acentuar. Todos los nombres propios se escribirn con mayscula en la primera letra, aunque vayan insertos en el texto. La palabra Estado, cuando se emplee en un contexto referido al concepto de nacin o institucin social, es decir, como una expresin denominativa, siempre se escribir con mayscula, por ejemplo: Estado Mayor Presidencial. Toda palabra que se escriba despus de un punto y seguido o despus de un punto y aparte, se escribir con mayscula. La primera palabra que componga el ttulo de un libro, en espaol, se escribir con mayscula. Las siguientes se escribirn con minscula, a menos que se trate de un acrnimo. Las siglas de reconocimiento general en la lengua espaola, o de uso contextual, se escribirn siempre con maysculas, por ejemplo: UNESCO, ONU, OEI, INEGI, etc. Cabe hacer la aclaracin de que siempre que se inserte por primera vez en el texto, se escribir el nombre
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completo y, enseguida, se pondr entre parntesis lo siguiente: (en adelante) y se cierra el parntesis. Esto evitar estar repitiendo constantemente el ttulo completo. Adems, dada la pluralidad de hablantes del espaol con la que se cuenta en la EGE, es importante que cada nomenclatura vaya por primera vez escrita completa, ya que esto evitar las confusiones de uso de lengua entre hispanohablantes de distintos pases. Es muy importante que los estudiantes de la EGE tengan presente que la identificacin clara de los encabezados (ttulos, ndices y subndices) es un elemento clave en la comprensin global del texto, ya que stos son los marcadores de sentido que le dan al lector una clave sobre los elementos de contenido que se desarrollarn temticamente al interior de esa seccin. Los encabezados son organizadores textuales, que dan entrada a la temtica o idea central que se desarrollar en esa parte del trabajo o captulo de la tesis o disertacin; y es debido a esto que se incluye aqu el desarrollo de los encabezados que originalmente va en la seccin de los aspectos de formato. Cada nivel o tipo de encabezado tiene una funcin especfica dentro de la estructura global del texto. A continuacin se muestran los ejemplos tipos y se recomienda revisar los anexos para visualizarlos en un texto ejemplo.
1. Encabezado de primer nivel centrado, en negritas, Times New Roman, 14 puntos (Generalmente empleado como ttulo general de una seccin del texto)
2. Encabezado de segundo nivel, alineado a la izquierda. Empleado generalmente como subttulo o ndice de una seccin de inicio de captulo
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3. Encabezado de tercer nivel, empleando sangra (de 5 a 7 golpes del cursor), se emplea para indicar una jerarquizacin al interior de un subndice. Este tipo de encabezado s lleva punto y seguido.
Se permitir el uso de la letra cursiva en la enunciacin de ttulos de ciertos tipos de textos (peridicos, libros, videos, programas de televisin), ya sea que vayan insertados en el cuerpo del documento, o bien, en la lista de referencias bibliogrficas al final. (Manual de estilo de publicaciones de la American Psychological Association, 2010, p. 71). Asimismo se admiten las cursivas en los encabezados de cuarto nivel. Se consentir el empleo de prstamos lingsticos (extranjerismos y latinismos), solo en situaciones de escritura en los que sean estrictamente necesarios; es decir, en el caso de los extranjerismos estos se emplearn solo cuando la palabra no tenga una traduccin directa o su correspondiente en la lengua espaola. Estos trminos, de acuerdo con la ortografa de la lengua espaola (Real Academia de la lengua espaola, 2011) deben escribirse distinguindose con una marca grfica y se recomienda que se empleen las cursivas, para diferenciar la palabra en el texto original. Se permitir el uso de abreviaturas, solo en aquellos casos en los que se trate de siglas. Si bien la gramtica espaola acepta el uso y funcin de las abreviaturas de tipo individual, esto queda vedado en los textos de tipo acadmico, ya que las abreviaturas deben ser codificadas de manera tal que sean del total entendimiento por parte de los posibles lectores.(Real Academia de la lengua espaola, 2010, p. 569) El uso de las siglas est permitido siempre y cuando la primera vez que se usen en el texto se indique
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el nombre completo al que aluden y entre parntesis se coloque la abreviatura que se utilizar a lo largo del texto; esto permitir la homogeneidad en el tratamiento de las mismas. Al respecto ya se explic en prrafos superiores. El uso de abreviaturas no se permite, a menos que sean abreviaturas aceptadas por la Real Academia Espaola (consultar en http://www.rae.es/) Parafrasear es un proceso complejo que, empleado adecuadamente permite al estudiante evidenciar la aplicacin de un criterio propio, al realizar anlisis, sntesis y resmenes. Parafrasear implica las siguientes reglas: evitar copiar textualmente frases de la fuente revisada cambiar la forma de expresin (estructura sintctica) de la oracin de origen, no solamente sustituyendo algunas palabras por sinnimos y alterando algunos tiempos verbales o modificando el gnero o nmero de algunos trminos, sino reconstruyendo con las propias palabras, la idea central de texto original consultado. Una buena parfrasis implica un ejercicio mental en el cual el alumno demuestra la comprensin que tiene sobre ciertos conceptos de las lecturas revisadas. aadir material adicional de otras fuentes o experiencias documentadas describir, interpretar y evaluar el material sobre el tema del que se escribe, de tal manera que la voz del autor del trabajo sea evidente. Es muy importante evitar la tentacin de escribir un trabajo acadmico al mismo tiempo que se revisan las fuentes. Se recomiendan varias estrategias como: dejar a un lado el material original cuando se escribe, realizar fichas de trabajo con anterioridad y
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redactar desde la revisin de estas ltimas y pensar en cmo se le explicara de manera oral el tema a una persona, si sta preguntara acerca de lo que se ha ledo recientemente. Es imprescindible escribir utilizando las propias palabras, ya que esto es la medida de la comprensin que evidencia el manejo que el alumno tiene del material y del tema. Si se considera esto, entonces se comprender el porqu no es posible que dos personas plasmen por escrito una idea exactamente de la misma forma. El estudiante que copie textualmente secciones de otros trabajos escritos en los propios sin dar el crdito correspondiente est cometiendo un acto de plagio y ser objeto de sancin acadmica de acuerdo al reglamento de esta universidad y a las leyes de proteccin de derechos de autor. Al respecto, para la estructuracin de las ideas se recomienda seguir un proceso de construccin del sentido, a partir de elaborar un sistema propio de argumentacin. A continuacin se describen brevemente ciertos pasos de estructuracin de ideas dentro de los prrafos. Esta aportacin de ninguna manera pretende agotar el tema y se ha insertado en este manual, porque se ha experimentado la necesidad de que el alumno visualice ms o menos de la misma manera, que la construccin de un texto sigue un proceso propio. 2.2. El sistema de argumentacin El primer referente que se viene a la mente cuando se escucha la palabra argumentacin es la de discusin. Errneamente se piensa que argumentar es sinnimo de discusin, en un sentido de pelea. Nada ms alejado del sentido original. Argumentar es el proceso a travs del cual se construye el sistema de validacin
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epistmica del sujeto que escribe. Si se valida la mirada propia, el texto producido cobra un valor acadmico, ya que se podr reconocer en ste, la aproximacin que el estudiante de posgrado ha hecho a su objeto del conocimiento. En otras palabras, si se argumenta de manera correcta, se estar demostrando que el alumno fue capaz de leer, analizar, comprender y restructurar el nuevo conocimiento con el ya posedo, para lograr as un acercamiento propio al objeto epistmico. Es cuando el profesor que lee una tesis, por ejemplo, pregunta al estudiante: en dnde ests t, qu es en realidad lo que t ests proponiendo con respecto a tal o cual tema?. Y todos, cuando se realiza una tesis, han recibido una retroalimentacin de este tipo. Y todos, siguiendo con el ejemplo y el nfasis, se han preguntado: qu quiso decir el profesor con eso? No se pretende agotar, ni por un instante, el tema de la argumentacin en este breve manual; pero s se quiere llevar al alumno a que reflexione sobre ciertos aspectos que le ayudarn a ir mejorando cada vez ms, la manera en que construye sus argumentos, evidenciando as, su comprensin del tema y por tanto, su aprendizaje. Recomendaciones: Poner al inicio del prrafo la oracin principal o ncleo que ser aquella idea o contenido que se desarrollar en todo el prrafo. Aunque todos hayan ledo el mismo texto bsico, la manera de aproximarse a los contenidos, depender de un sin fin de factores, por lo tanto, cada lector tendr su propia manera de apropiarse del nuevo conocimiento y tendr su forma de expresarlo. Esa idea central se recomienda ponerla al inicio, aunque no haya una regla para tal accin, a menos que se trate de 27
argumentar para debatir. Sin embargo, al poner la idea principal al inicio, el estudiante en actitud de aprendizaje, podr tenerla siempre presente, para ir viendo cmo se va construyendo su prrafo sin que se pierda la lgica ni el sentido. Recordar que una cita textual directa de 40 palabras o menos, no ser jams una idea principal propia. Evitar siempre el uso de las citas textuales directas en lugar de una idea propia. Este es un error muy tpico en estudiantes que inician sus estudios de posgrado: la cita textual por s misma no es un argumento. El argumento tendr que ser una construccin propia, un acercamiento al objeto del conocimiento. La idea principal es una oracin completa; no se comienza empleando gerundios. La oracin tendr un sentido en s misma y habr concordancia entre el sujeto, el verbo y el complemento. Estas cuestiones que pareceran tan bsicas, a veces se olvidan y se encuentran ideas principales en prrafos como lo muestran los siguientes contraejemplos en donde se han marcado con negritas aquellos aspectos sintcticos, semnticos y lexicales que no estn correctamente empleados: Contraejemplo: Encontrando que la educacin en un pas es la clave para medir el xito macroeconmico, social y cultural. En esta medida, cuanto ms alto sea el nivel educativo del pas, mejor ser su ndice de empleo, dado que el nivel educativo es un ndice de medicin del desarrollo de un estado. As entonces, podemos deducir que Mxico est muy por debajo de ese xito; y as lo demuestran los ltimos resultados del examen internacional PISA, ya que volvimos a salir en ltimo lugar. La educacin debera ser nuestra prioridad y nosotros como profesores,
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dar lo mejor de nosotros mismos, de manera tal que los ndices macroeconmicos suban para poder as figurar entre los pases que ms invierten en el sector educativo.[El ejemplo es nuestro, elaborado para ilustrar el caso] Anlisis del contraejemplo: Encontrando es un gerundio que da la idea de que una accin est siendo llevada a cabo de manera continua. Lo pertinente sera preguntarse: encontrando quin? Quin encuentra? Porque entonces all no hay una concordancia semntica entre lo que sera el sujeto, el verbo y el complemento. En ese enunciado no existe tal estructura y por lo tanto el sentido no es adecuado, al menos en espaol estndar no se dice nada. En el siguiente prrafo se inicia con un conector (as entonces), lo que lleva a preguntarse: as entonces, cmo? Y cabra seguir cuestionando: as entonces, encontrando? Y qu se encuentra? Todas estas preguntas indican que el sentido oracional no est completo y que faltan elementos. Al final, en la ltima parte del segundo prrafo, se evidencia un intento no logrado de argumentacin, cuando el escritor de este texto da una razn empleando y citando un dato que podra ser factible de comprobarse, cuando menciona los resultados del PISA. Sin embargo, al no poner la debida referencia entre parntesis que indique la fuente, lo que podra haber sido un argumento de validez, se queda en una forma de opinin; y esto se nota tambin con el empleo de la retrica argumentativa: La educacin debera ser nuestra prioridad y nosotros como profesores, dar lo mejor de nosotros mismos [las itlicas son para diferenciar el texto original del anlisis]. El empleo de la forma dentica del deber ser se evitar lo ms posible ya
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que sta, empleada incorrectamente, pasa al plano de lo demaggico y lo retrico, siendo que una de las formas de argumentacin ms empleadas en los ensayos es la retrica que lleva a crear textos bsicamente estructurados con base en la opinin y no en el argumento acadmico. Es fundamental evidenciar que la escritura acadmica no es una conversacin transcrita, por lo tanto habr que cuidar al mximo el uso de expresiones como bueno, pues yo, o sea, es como decir, o el uso de frases coloquiales como est difcil, noms, como quiera, etc., que son usuales al comunicarse verbalmente, pero no tienen lugar al redactarse textos para fines acadmicos. Y dado que en la EGE se convive con personas de distintos pases de Latinoamrica, se recomienda tambin se evite el uso de regionalismos o de expresiones coloquiales. Lo que es apropiado en una conversacin oral, normalmente no lo es en un trabajo escrito y mucho menos se podr emplear como estrategias de argumentacin. La redaccin debe ser ante todo clara. No se recomienda usar ms palabras que las necesarias para expresar una idea. Las oraciones deben ser cortas; una oracin de ms de un rengln y medio, por lo general, debe revisarse pues es posible que se est expresando la misma idea de dos o tres maneras distintas y, en consecuencia, se est siendo redundante, sobre todo si no se es un escritor acadmico competente. Las ideas completas se separarn una de otra con un punto y seguido, jams con una coma (,). Aunque algunas personas piensan que el punto y coma (;) le da a la redaccin mayor estilo, la verdad es que su funcin es la misma que el punto y seguido. Ayuda a la claridad usar el punto y seguido (.) ms que el punto y coma (;).
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Se evitar el uso de oraciones rebuscadas, con muchos adjetivos de orden subjetivo dentro de un texto considerado como acadmico (maloy bueno, por ejemplo son dos de los calificativos mayormente empleados como ncleos de argumentos). Se recomienda emplear terminologa especfica cuando sea necesario y dejar de lado las palabras de uso poco frecuente cuando existen palabras ms sencillas para plantear las ideas. El utilizar un vocabulario que pretende ser elevado habiendo expresiones ms usuales puede dar paso al uso de las formas retricas no acadmicas y esta forma de usar el lxico puede influir en la construccin del sentido. Las ideas similares deben agruparse en un mismo prrafo, ya que esto tambin ayuda a la claridad del texto. Se recomienda que los prrafos tengan entre 6 y 10 renglones de extensin, porque si no, se corre el riesgo de perder la idea principal. Por otro lado, hay que cuidar el no ser demasiado conciso, ya que esto puede afectar la claridad. En estos tiempos es comn que algunos redacten como si el escrito fuera una presentacin de PowerPoint . En una presentacin oral es bueno simplemente poner la idea principal, ya que tendr la oportunidad de defender o explicar la idea a su pblico. Pero en un trabajo escrito esto no ocurre, lo nico que tendr el lector para evaluar sus ideas es lo que usted escriba en el trabajo. La regla es ser claro y, siendo claro, es factible reducir lo ms posible lo escrito, as, se tendr ms oportunidad de pulir el estilo y de sostener, realmente, un buen sistema de argumentacin. Para concluir, se puede decir que la argumentacin es la construccin de un sistema de razones vlidas que el estudiante va a expresar y comunicar, a travs de la estructuracin de sus ideas en oraciones completas, en donde haya concordancia entre los sujetos, los tiempos verbales y los modos. Por otro lado, esas oraciones se 31
aglutinarn en prrafos, mismos que sern considerados como las unidades de sentido a travs de las cuales se va a desarrollar la lgica del discurso. Argumente con base en razones vlidas: emplee la parfrasis para explicar sus propias ideas sobre los conceptos tratados. Exponga su idea principal al inicio del prrafo, de manera que la oracin sea clara y directa. Evite el rebuscamiento y la retrica. Evite al mximo el uso repetitivo de adjetivos que estn funcionando como marcadores de subjetividad:
Contraejemplo: Desde sus orgenes medievales, la educacin universitaria estuvo asociada a la clase magistral como mxima expresin de una concepcin educativa centrada en la transmisin del conocimiento. En el contexto actual de la sociedad del conocimiento, los vientos de reforma educativa tambin han irrumpido en los claustros universitarios y en sus versiones extremas pretenden cancelar la charla magistral. En su lugar empiezan a reinar el PowerPoint, los filmes, los trabajos en grupos; en tiempos ms recientes, la Internet y la educacin virtual. Pero nos preguntamos si este cambio garantiza un cambio en la concepcin del proceso de enseanza-aprendizaje. Creemos que no, pues los mtodos ni las tcnicas garantizan por s solos, un tipo distinto de educacin y mucho menos que los estudiantes logren aprender. [En este ejemplo se emplearon colores, considerando que este documento est digitalizado y por cuestiones didcticas]. Anlisis del contraejemplo: Lo que se marc en amarillo, estara funcionando, de acuerdo con las recomendaciones hasta ahora dadas como la oracin principal. Sin embargosituando este texto en su funcionalidad, como un prrafo introductorio a un primer informe de investigacin, en lo referido al planteamiento del problemasi se lee con atencin, se podr notar que empieza exponiendo una idea cuyo contenido alude a los orgenes de la
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educacin formal, de acuerdo con la literatura, situando al lector en la poca medieval, cuando la instruccin formal era impartida solo en los monasterios y la clase eclesistica, era la que tena acceso a ella. Enseguida, se pasa de esta ideacomo en una lnea del tiemposin mayor prembulo, a una enunciacin en donde el concepto ya se ubica en el presente. Cabra preguntarse aqu: Cul es la conexin lgica argumentativa? Cmo deslizarse de una idea a otra, por qu y para qu? El sentido que se desprende de la lectura de la segunda idea, es negativo, ya que menciona textualmente que la educacin actual trata de eclipsar la figura docente, a partir del uso de los recursos tecnolgicos. Y esto se puede ir infiriendo, porque en el texto no hay una solo idea principal, sino varias, ya que cada una de las oraciones que estn marcadas con diferentes colores, seran en s mismas, ideas principales, debido a su contenido que no guarda ninguna ilacin temtica con la idea anterior y la posterior. Si se esquematizara, este sistema de argumentacin podra leerse del siguiente modo: 1. En la edad media la educacin estaba asociada al concepto de clase magistral (por lo tanto el enseante era el centro) 2. Actualmente se pretende, a partir del uso de ciertas tecnologas, desplazar al docente (charla magistral). 3. Empleo de recursos tecnolgicos: se mencionan en especfico al PowerPoint, el cine, el trabajo colaborativo, la internet y la educacin virtual, como elementos clave discursivos. Y si se lee con cuidado, en este punto podr ya notarse con claridad al menos en la forma en la cual est escrito, el texto no tiene una ilacin lgica discursiva, ya que los argumentos 33
construidos con base en esos conceptos no dan una idea completa en la que debera ser la oracin inicial ncleo, en consecuencia, no estn relacionados. 4. Pregunta sobre el proceso de enseanza-aprendizaje: realmente sta hubiera sido la propuesta personal sobre la que se tendra que haber construido la primera oracin clave, porque es hasta este momento en la que se visualiza cul es la preocupacin del autor(es), al cuestionarse si el proceso de enseanza-aprendizaje resulta beneficiado con el uso de tecnologas. 5. Exposicin de una opinin: y en la ltima oracin de este prrafo, los autores se responden, pero el argumento que emplean no es vlido, porque en ningn momento se ha dado una sola pista que indique al menos una parfrasis, una lectura formal o el trabajo de algn concepto. Es un texto, el prrafo analizado, fragmentado en donde la lgica no est construida sobre la discursividad, sino sobre el aglutinamiento de ideas que, aunque estn juntas, no guardan una relacin de concordancia. Por lo tanto, el contenido no queda claro, porque, como ya se mencion, cada una en s misma podra ser una idea ncleo. [En este caso se emplearon nmeros, as como negritas para indicar el orden en el que aparecen las oraciones en el ejemplo]. Y es este tipo de textos los que el estudiante de la EGE deber evitar, ya que al no haber un ncleo oracional del cual se parta para construir la lgica textual escrita, el contenido se vuelve entrpico, es decir, se reduce: realmente de qu se quiso hablar? Y esto nos lleva a recordar que en un texto escrito acadmico no potico se va a leer y a analizar lo que est escrito, no lo que se quiso decir. El texto tiene que ser monosmico, es decir que no se preste a diversas interpretaciones. 34
2.3.Tipos de productos acadmicos Una de las razones de ser de este manual, es precisamente dejar claramente establecidos los tres grandes tipos de textos acadmicos que son los que se emplean como productos del hacer epistmico de la comunidad. 2.3.1. El ensayo acadmico. Generalmente los que ms se emplean son los
ensayos argumentativos en donde se evidencia una postura del estudiante frente a un objeto del conocimiento. Este tipo de texto no tiene establecido como regla una extensin concreta. As, se pueden encontrar excelentes ensayos que van desde tres pginas hasta un tomo completo. Este tipo de texto va a presentar una estructura definida por el contenido; es decir, en todo ensayo acadmico en la EGE, se reconocer lo siguiente: Una entrada que funcionar a manera de introduccin, sin que necesariamente tenga que llevar esa palabra al inicio. En esta seccin el escritor enunciar cul es el origen epistmico (de conocimiento) que lo lleva a desarrollar un tema en especial, abordndolo desde diferentes perspectivas, evidenciando las lecturas que se le encargan como obligatorio. En esta seccin tambin, el estudiante pondr claramente enunciada cul es la tesis que va a construir en el desarrollo. Un cuerpo del ensayo, en donde se desarrollar el sistema de argumentacin con base en prrafos que contengan ideas principales al inicio, que sean oraciones no tan extensas y que sean completas, separadas una de otras por puntos y seguidos.
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El sistema de argumentacin se construir con base en una mirada muy particular, pero todo se argumentar con razones que puedan ser comprobables, al menos en un ensayo que no es literario o potico. Los ensayos en la EGE tienden a ser ms crticos y analticos, propensos a construir una lnea de objetividad que explique un problema planteado, algn dilema o alguna teora. Se desarrollar la anttesis.
En la parte de desarrollo del ensayo argumentativo se emplean citas, ya sean textuales directas igual o mayores a 40 palabras y dependiendo de la extensin del ensayo, la cita contextual indirecta, en donde generalmente se hace una parfrasis de lo ledo, se podr emplear tambin. Hay otro tipo de citas, entre las ms comunes: las citas de citas, aunque si es posible tener acceso a la fuente directa, es altamente recomendable hacerlo. Por supuesto que el acceso a la fuente directa solo se realizar en los casos en donde sea factible.
Al final, se presentar una manera particular de abordar el problema o el dilema, sin que necesariamente se llegue a la propuesta de resolucin, dado que un ensayo en la EGE, no es un reporte de investigacin; pero, al igual que en todo proceso de investigacin del conocimiento, el ensayo es el resultado tambin del conocimiento generado despus de una lectura de los textos indicados en cada curso.
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2.3.2. La tesis de maestra. A continuacin se expondrn los objetivos de las tesis en las maestras de la EGE, mismos que fueron tomados textualmente del siguiente documento: Objetivos de las tesis de maestra de la EGE (2012). 2.3.2.1. Orientacin profesional de las maestras de la EGE. Las
maestras en educacin de la EGE tienen una orientacin profesional, ya que stas responden a demandas de la sociedad en el mbito de la educacin. El currculo de los programas proporciona a los estudiantes los conocimientos y las herramientas metodolgicas que les permiten desempearse como docentes, administradores educativos y bibliotecarios entre otras funciones. Ms del 98% de los alumnos de las maestras de la EGE (ITESM, 2010) laboran de tiempo completo en puestos de docencia, administracin educativa o centros de informacin y bibliotecas, por lo cual aprovechan la flexibilidad de estudiar una maestra en lnea (no escolarizada) para permanecer en sus lugares de residencia y no interrumpir su trayectoria laboral. Durante el desarrollo del plan de estudios, varias materias ofrecen a los alumnos oportunidades para poner en prctica, en su contexto laboral, los conocimientos adquiridos. Esto es posible debido a que los programas tienen un enfoque terico-prctico; es decir, al mismo tiempo que brindan acceso a las ms recientes teoras, se promueve que los alumnos transfieren stas a su prctica profesional. Asimismo, las maestras de la EGE promueven el desarrollo de trabajos acadmicos con un enfoque y rigor cientfico que prepara a los estudiantes para ser usuarios competentes de investigacin a la vez que los habilita para realizar investigacin educativa. Este enfoque es transversal a todas las materias que forman el
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currculo pero se acenta en el eje de investigacin, mismo que se explica en la siguiente seccin. 2.3.2.2. Justificacin del eje de investigacin en las maestras de la EGE. El eje de investigacin de las maestras en educacin de la EGE est formado las materias de Fundamentos de la investigacin educativa, por Proyecto I y Proyecto II. Las materias Proyecto I y Proyecto II tienen por objetivo que el estudiante, guiado por un asesor, realice un trabajo de investigacin que culmine con la presentacin de una tesis. Las maestras de orientacin profesional de la Escuela de Graduados en Educacin requieren este eje de investigacin ya que sus egresados se enfrentan diariamente al trato con personas y operan en sistemas sociales complejos en el mbito educativo, a diferencia de los egresados de otros programas de maestra con orientacin profesional y sobre todo, a diferencia de los egresados de otras disciplinas no aplicadas. La investigacin educativa se convierte en un componente esencial en la formacin de profesionales de la educacin, ya que les permite desarrollar una serie de competencias sobre la identificacin y abordaje de problemas educativos. Como se mencion anteriormente, las competencias en investigacin educativa no slo se desarrollan en estas materias que conforman el eje de investigacin. Cabe destacar que cada una de las materias que conforman el plan de estudios pretende que los estudiantes apliquen diversas tcnicas de investigacin, desde la revisin de la literatura hasta el uso de formatos para publicacin de hallazgos cientficos. Con la experiencia vivida en la maestra, el egresado se vislumbra como un profesional, consciente de ciertas problemticas de su entorno y capaz de colaborar para su mejora.
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Esto tambin le implica comprender que el aprendizaje debe darse a lo largo de su vida y la necesidad de seguirse formando. Adems, los programas de maestra promueven que los egresados sean usuarios crticos de diferentes productos acadmicos, tales como libros, artculos arbitrados e indizados, y que participen en comunidades acadmicas en diferentes tipos de foros y congresos, a travs de una formacin en investigacin. En suma, las competencias desarrolladas en el eje de investigacin preparan a los egresados para ser mejores tomadores de decisiones, ser capaces de comprender fenmenos educativos complejos y ser usuarios crticos de productos acadmicos para la mejora de su prctica como docentes, administradores educativos o bibliotecarios. 2.3.2.3. Alcance y orientacin de las tesis de la EGE. Como ya se mencion anteriormente, los programas de maestra de la EGE responden a demandas sociales en el mbito de la educacin. Es por ello que la investigacin educativa es un componente esencial en la formacin de profesionales de la educacin, ya que les permite desarrollar una serie de competencias sobre la identificacin y abordaje de problemas educativos. La formacin en investigacin educativa culmina con la elaboracin de una tesis, ya que sta implica una indagacin cientfica, sistemtica y rigurosa, inspirada en las demandas de la prctica en el medio educativo. De esta manera, una tesis de maestra tiene por intencin promover una comprensin informada acadmicamente de los fenmenos educativos. En este sentido el estudiante demuestra que puede utilizar un marco conceptual disciplinar para comprender e interpretar una situacin educativa compleja. Esta nueva comprensin, a su vez, permite que el egresado realice una contribucin al conocimiento de los 39
contextos donde se realizan las tesis y, ulteriormente, generar posibles aplicaciones en la prctica educativa. Aunque en algunos casos, se proponen mecanismos de intervencin a partir del estudio de dichos fenmenos, esto no es un requisito para la elaboracin de las tesis. Las tesis de maestra de la EGE se situaran en lo que Stokes (1997) llama la investigacin bsica inspirada por el uso o cuadrante de Pasteur: [El] cuadrante incluye la investigacin bsica que busca expandir las fronteras de la comprensin pero que est inspirada por consideraciones de uso. Este cuadrante merece ser llamado el cuadrante de Pasteur en vista de cuan claramente la motivacin de Pasteur hacia la comprensin y el uso ilustra esta combinacin de objetivos. (Stokes, 1997, p. 74) Similarmente, las investigaciones realizadas en las tesis de maestra de la EGE se clasificaran en la categora de investigacin bsica orientada que, de acuerdo con el Manual de Frascati (OCDE, 2002), se definen as: La investigacin bsica orientada se lleva a cabo con la idea de que producir una amplia base de conocimientos susceptible de constituir un punto de partida que permita resolver problemas ya planteados o que puedan plantearse en el futuro. (OCDE, 2002, p. 82) 2.3.3. La disertacin doctoral. La disertacin doctoral es una investigacin cientfica rigurosa planteada por el estudiante que hace una contribucin original al campo del conocimiento y la ciencia. Con su disertacin, el estudiante doctoral busca demostrar que es un especialista en el tema que lo ocupa y que es tambin un investigador cientfico entrenado para continuar realizando este trabajo al obtener el grado. Una disertacin doctoral significa un estudio profundo y sistematizado sobre un
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aspecto de la realidad que aunque haya sido abordado con anterioridad, todava es lo suficientemente complejo para dar lugar a estudios que creen conocimiento que enriquezca el rea disciplinar. El programa doctoral en Innovacin educativa es un programa orientado a la investigacin cientfica sobre aspectos relacionados con el campo educativo, a la innovacin de la educacin en sus diferentes modalidades (escolar, laboral, comunitaria, etc.). El programa busca formar investigadores cientficos en el campo educativo que hagan aportaciones originales a distintos mbitos del conocimiento, que ayuden a describir y entender de una manera ms precisa fenmenos relacionados con el campo educativo, por esta razn, el trabajo de titulacin que debe realizar el participante en el programa, llamado disertacin doctoral, consiste en realizar una investigacin que genere conocimiento nuevo basndose en el conocimiento que ya existe sobre esta rea en particular. Para titularse, en necesario llevar a cabo una investigacin cientfica que haga una contribucin original al campo del conocimiento, y que cumpla con todos los requerimientos de una investigacin de esta naturaleza, tales como partir de una profunda revisin sobre la literatura del tema para de ah derivar un problema de investigacin especfico, realizar una recopilacin de datos de manera emprica que permitan dar respuesta a la problemtica estudiada, utilizando para ello mecanismos e instrumentos objetivos y vlidos, adems de analizar la informacin recabada a travs de estrategias adecuadas a la problemtica y al contexto de la investigacin. Se espera que la disertacin sea un documento original e indito del estudiante. 41
Para poder realizar un proyecto de investigacin cientfica es necesario seguir un proceso especfico. Aunque este proceso no es lineal y admite variaciones respecto a cmo llevarlo a cabo, si pueden identificarse 7 etapas que el participante debe completar para llevar el proyecto a buen trmino. 1. Conocimiento profundo del trabajo de investigacin existente al momento sobre un tema del inters del participante relacionado con el cambio educativo. 2. Planteamiento de problemas de conocimiento relevantes en al rea de inters del participante 3. Seleccin del problema a resolver con la disertacin doctoral. 4. Diseo, piloteo, redaccin y defensa oral de la propuesta doctoral. 5. Realizacin del trabajo de campo derivado de la propuesta, y anlisis de los resultados 6. Redaccin y defensa oral de la disertacin doctoral 7. La disertacin debe cumplir en su formato con las especificaciones que se sealen en el presente documento. A pesar de estas diferencias importantes en trminos de contenido, en lo que al formato se refiere, estos dos documentosla tesis de maestra y la disertacin doctoral son casi idnticos. Ambos deben seguir los lineamientos de redaccin generales de cualquier trabajo acadmico (claridad, concisin, concrecin). Ambos deben estar redactados en espaol estndar, con la ortografa y gramtica adecuada. Ambos deben seguir los lineamientos de formato indicados en este Manual para mrgenes, encabezados, citas en texto, listado de referencias, etc. Ambos deben seguir la estructura bsica de un reporte de investigacin, que se indicar ms adelante. Por ello, y 42
con excepcin de la redaccin de la portada de cada documento, que vara de acuerdo al grado que se pretende obtener y el color de las pastas de la versin impresa que debe mandarse a la EGE, para efectos prcticos en esta misma seccin se discutirn los aspectos de formato de los dos documentos. 2.3.4. Estructura de una disertacin doctoral y de una tesis de maestra. Por su extensin, una disertacin doctoral o una tesis de maestra (que en esta seccin sern el documento) se dividen en captulos. Se debe buscar en lo posible que cada captulo tenga una extensin similar en cuanto al nmero de pginas para que el documento est balanceado. Hay que recordar que la claridad, concisin y concrecin son caractersticas importantes y deseables al redactar trabajos de corte acadmico y cientfico. Aunque el contenido de cada documento variar dependiendo de la orientacin del asesor y el problema de investigacin con el que est trabajando el estudiante, hay una estructura bsica del documento que debe respetarse, la cual se presenta a continuacin. 2.3.4.1. Captulo 1. Planteamiento del problema. En este captulo el estudiante presenta los argumentos que justifican que el problema de investigacin con el que trabaj realmente es un problema de investigacin, que es relevante en trminos cientficos y prcticos. El propsito del captulo es presentarle al lector la lnea de razonamiento que llev al estudiante a identificar el problema de su documento como un problema de investigacin, basndose en la literatura que revis, para terminar planteando el problema como una pregunta que el estudiante pretende responder con su documento. 43
Para ello se va presentando lo que dice la literatura sobre el problema, de lo general a lo especfico, hasta que se llega a la pregunta de investigacin. Un buen planteamiento del problema es la presentacin de una cadena lgica de argumentacin que lleva al lector a estar de acuerdo con el estudiante de que la pregunta que pretende responder s es una pregunta vlida, en el sentido de que no tiene una respuesta definida. Una vez planteada la pregunta, en este captulo debe presentarse explcitamente por qu es relevante la pregunta en trminos cientficos y en trminos prcticos. La relevancia cientfica del documento radica en su potencial para dar una respuesta tentativa y razonable a la pregunta que se hace y que no tiene una respuesta definitiva en el campo educativo. La relevancia prctica del documento radica en las implicaciones que tiene para mejorar la prctica educativa el tener una mejor respuesta a la pregunta planteada. No se debe de plantear que se resolver un problema prctico de X o Y manera, pues no se sabe a ciencia cierta cmo responder a la pregunta (si ya se tiene la respuesta, para qu investigar?). Ms bien, es pensar en la relevancia para la prctica de tener una mejor respuesta a las que actualmente hay. Los apartados de este captulo son: 1. Antecedentes: el autor explica el origen de la problemtica que se plantea. 2. Definicin o planteamiento: el problema debe ser enunciado a travs de una o varias preguntas de investigacin en las que se establece una relacin entre constructos o variables y que pueda ser respondida a travs de la recopilacin de informacin. La pregunta de investigacin tiene una clara vinculacin con el marco terico, y en este sentido es necesario explicitar la posicin disciplinar desde donde se buscar ofrecer una respuesta a la pregunta de
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investigacin. La relacin entre constructos debe ser plausible y congruente con el marco terico utilizado. 3. Objetivos: los objetivos de investigacin se establecen tomando en cuenta el alcance de la investigacin que se plantea. Estos expresan lo que se pretende estudiar, aportar y aprender al realizar una investigacin. 4. Justificacin: expresa de manera sinttica la relevancia del problema as como la contribucin que se busca hacer a la comunidad cientfica. Debe responder a las preguntas: por qu es importante investigar los temas propuestos? y a quin le sirven los resultados del estudio? 5. Limitaciones del estudio: toda investigacin tiene lmites pues resulta imposible indagar a profundidad en un solo estudio todas las posibilidades del tema. Se abordan los lmites cientficos temporales y espaciales de forma tal que el lector identifique los alcances y las limitaciones del estudio. 2.3.4.2. Captulo 2. Marco terico. En este captulo el estudiante presenta los hallazgos ms importantes que se tienen al momento sobre el tema de su documento. Estos hallazgos son los que se reportan en la literatura relevante del rea, reflejada en los artculos de publicaciones arbitradas, libros especializados, y en menor medida disertaciones doctorales y tesis de maestra y ponencias presentadas en congresos (fuentes de alto valor acadmico). Debido a que el marco terico es una investigacin en s mismo, requiere de una revisin cuidadosa, selectiva y adecuada de mnimo 30 referencias. Por qu? Porque el marco terico es la construccin conceptual que el estudiante construir como un andamio de conocimientos que le permitirn acercarse a su problemtica y explicarla desde la teora, de manera tal que cuando llegue al captulo 45
de presentacin y anlisis de resultados, el tesista/doctorando sea capaz de hacer el anclaje entre las categoras que construy en su marco terico y sus datos. Hay dos propsitos para este captulo. Por un lado, que el estudiante demuestre a los lectores que tiene dominio de los conocimientos existentes relacionados con su problema de investigacin y defina, de manera conceptual y operacional, las variables o constructos que son objeto de estudio. Por otro lado, que presente de manera explcita y clara cmo deben entenderse, para efectos de este documento, los diferentes trminos que se emplean para entender el problema y para poder dar una respuesta razonable a la pregunta de investigacin. Es presentar claramente las diferentes formas que hay disponibles en la literatura para entender el problema y cules de estas formas de entender el problema considera el estudiante que son las ms tiles. La revisin de la literatura se hace en el marco terico. Esta revisin no se trata de presentar resumen tras resumen de lo que se ha ledo. Se espera que el estudiante organice la literatura que ha revisado de una forma coherente en funcin de su problema de investigacin, que permita entender el problema de una manera ms clara y sencilla. Aqu se presenta con ms detalle la fundamentacin del argumento que se hizo en el Captulo 1 de su documento. El captulo inicia presentando lo que se sabe en el campo en funcin de la literatura que conoce el estudiante. Esto abarca unas 2/3 partes del captulo. Despus se espera que el estudiante haga un anlisis crtico de esta literatura identificando inconsistencias, contradicciones, y/o huecos que necesitan respuesta. Finalmente, se incluye una integracin de las principales ideas que justifican su pregunta de investigacin. 46
2.3.4.3. Captulo 3. Metodologa. En el captulo 3 el estudiante presenta de manera clara y concreta los pasos que va a seguir para recabar los datos que necesita, los instrumentos que va a usar para recabar esos datos y la forma en la que va a analizar esos datos para responder su pregunta de investigacin. Inicia con una descripcin general del mtodo o enfoque metodolgico que se emple en la investigacin realizada. Se presenta tambin una justificacin, de tal forma que se entienda el por qu la eleccin del mtodo fue la idnea para lograr los objetivos de la investigacin y resolver los problemas planteados. El captulo se enfoca a describir qu fue lo que el investigador hizo en el estudio que estuvo realizando. Se describe detalladamente informacin sobre: Participantes: indica el tipo de personas que participaron en la investigacin sealando todas las caractersticas relevantes tales como el por qu se eligieron dichas personas y no otras, y cules procedimientos se utilizaron para su eleccin, as como sus caractersticas ms importantes. Instrumentos: se refiere a los medios que se emplearon para colectar los datos. Se seala quines fueron los autores de dichos instrumentos, en qu se basaron para su desarrollo, cmo se aplican, califican o codifican. Se sealan los procedimientos que se siguieron para su validacin. Procedimientos: enlistar los pasos o fases, de manera concreta, que se siguieron para colectar los datos y transformarlos en informacin que permita responder al problema planteado.
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Estrategia de anlisis de datos: se presenta la forma en que se analizan los datos. 2.3.4.4. Captulo 4. Anlisis y discusin de resultados. El propsito de este
captulo es presentar de manera ordenada los datos ms relevantes que resultaron de la investigacin realizada as como su interpretacin a la luz del marco terico planteado. La relevancia de los datos a presentar depende de la pregunta de investigacin. Se debe presentar los datos claramente por medio de: tablas; figuras; y citas textuales de lo dicho por los sujetos que participaron en el estudio, de lo observado por el investigador o del texto de los documentos revisados, segn el tipo de investigacin realizada. Es necesario presentar los resultados ms relevantes y explicar estos datos en trminos del planteamiento del problema y de los objetivos de investigacin. Hay que recordar que los datos no son los resultados. Los resultados vienen del anlisis de los datos para encontrarles sentido. Se apoyan en los datos, pero son interpretaciones del estudiante que requieren de argumentacin para que tengan sentido. Adems se debe presentar la respuesta que le da el estudiante a la pregunta de investigacin, con la argumentacin que lo lleva a dar esta respuesta. En este captulo es necesario que el tesista, ya sea de maestra o de doctorado, haga una discusin cuidadosa y detallada de los datos e informacin que ha presentado como los hallazgos ms importantes, porque no es solo cuestin de presentar datos, sino de que stos sean explicados a la luz de un marco terico en el cual construy su marco referencial de categoras conceptuales que debern ayudarle sacar a flote sus hallazgos. En este sentido, cabe hacer mencin que el hallazgo por s mismo no es lo ms importante, sino la explicacin que se hace del mismo. 48
2.3.4.5. Captulo 5. Conclusiones. Este es el captulo final del documento. Este captulo es donde el autor del documento resume de manera puntual los principales hallazgos de la investigacin y adems genera ideas nuevas a partir de los hallazgos as como de las limitantes que afectaron al estudio. Es el nico captulo donde hay cierta flexibilidad en cuanto a la argumentacin que hay que presentar, ya que requiere pensar a futuro. Partiendo de lo que se ha encontrado, qu nuevas preguntas de investigacin pueden formularse para conocer ms sobre el tema?, qu nuevos aspectos podran conocerse ms, o mejor? 2.3.4.6. Referencias. Hay que revisar con mucho cuidado el listado de referencias, para asegurarse que todas y cada una de las fuentes citadas en el texto del trabajo tengan la referencia completa. Para recibir el grado de doctor o de maestra de la EGE el estudiante debe de enviar un ejemplar de su disertacin doctoral o tesis de maestra empastada a la sede de la EGE en Monterrey, Nuevo Len, Mxico. Tambin deber enviar dos copias en, un disco compacto, de su trabajo en un solo archivo de Microsoft Word . Este envo es responsabilidad exclusiva del estudiante. El pago del empastado y de los discos compactos tambin corre por cuenta del estudiante. El empastado debe ser en pasta dura, y las hojas impresas de un solo lado. No debe llevar ningn impreso o grabado en el lomo o en la pasta de atrs. En la pasta delantera el estudiante debe grabar o imprimir una copia exacta de la portada de su disertacin doctoral o tesis de maestra. Dependiendo del tipo de trabajo, se usan dos tipos de colores en el empastado: Para disertaciones doctorales, el empastado es en color vino, y las letras del grabado o impresin en la pasta delantera son en color oro. 49
Para tesis de maestra, el empastado es en color azul marino, y las letras del grabado o impresin en la pasta delantera son en color plata. Es posible que el campus sede del estudiante, o la institucin a la que pertenece el estudiante, pida ejemplares impresos y/o electrnicos adicionales de la disertacin doctoral o de la tesis de maestra. El estudiante de todas maneras debe hacer llegar directamente a la EGE un ejemplar impreso y dos ejemplares electrnicos de su trabajo. Se recomienda que el estudiante investigue con tiempo si en su campus, sede o institucin requieren que les entregue copias adicionales para evitar problemas en su graduacin.
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3. Lineamientos de formato
En esta ltima seccin el usuario de este manual podr consultar los usos ms comunes empleados para dar formato al texto. Sin embargo es preciso recordar que para los fines acadmicos de este manual, se realiz una revisin cuidadosa de las fuentes de primer nivel ,as como el captulo nueve del libro electrnico de la materia de Fundamentos de la investigacin educativa (Valenzuela y Flores, 2011) de prxima publicacin, dado que en ese documento en especial se rescatan de forma muy cuidadosa y acadmica, aquellos lineamientos de forma que aplicarn para todas las materias y tesis, as como en casi todos los casos de las disertaciones doctorales. Y se hace nfasis en recordar que, adems de las tesis y las disertaciones, en la EGE se escriben otros tipos de textos, los que desde el inicio se han mencionado como trabajos escritos para materias [trabajo escolar de asignatura, en el libro electrnico de Valenzuela y Flores] y que, no necesariamente, siguen los lineamientos de formato de las tesis de maestras y doctorados. Se trat de que todos los ejemplos fueran aplicados; pero se hace la aclaracin que no se agotarn en este manual, sino que se tomarn solo aquellos que la experiencia, dentro de la comunidad acadmica de la EGE, ha considerado son los ms empleados. Asimismo, se rescatarn y se actualizarn ejemplos bien estructurados y actualizados de la versin Manual EGE (Heredia, Crdenas, Lozano, Gallardo, Valenzuela y Escamilla, 2010).
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3.1. El uso acadmico de las citas textuales: tipos y ejemplos comunes Un trabajo acadmico escrito es el resultado de una revisin cuidadosa, estructurada y bien enfocada, de aquellas fuentestanto primarias como secundarias que servirn como punto de partida para y en la elaboracin de las ideas propias que el tesista/alumno producir en su escrito acadmico, tesis de maestra o disertacin doctoral. Por tal motivo, se afirma entonces, que todo discurso tiene un origen en modelos y teoras que se llamarn fundantes, en el sentido de que son aquellos estudios, investigaciones o autores que establecieron con anterioridad los modelos, conceptos y caminos epistmicos que se habrn de seguir para la elaboracin de un cuerpo de conceptos propios que permitan al usuario acercarse a su realidad y explicarla desde su postura crtica. O bien, en el caso de disertaciones doctorales, la revisin y resumen de los conceptos de otros, permitir al doctorante construir un esquema referencial que le permita ir construyendo su propio sistema epistmico, en su aportacin al conocimiento disciplinar en el cual ahonda en su disertacin. Por ello, es necesario que se manejen y conozcan los tipos de citas que se pueden emplear para enriquecer el trabajo acadmico. Es importante sealar y resaltar que las citas son ilustraciones que servirn como apoyo para validar una explicacin dentro de un prrafo mayor, en el cual se haya planteado una idea inicial, propia o producto del acercamiento conceptual personal del alumno a las teoras y autores revisados. Las citas no sern en s mismas argumentos, sino que servirn para ilustrar o validar una explicacin propia, previa a la cita misma. Uno de los errores argumentativos y de estructura que con mayor frecuencia se encuentran en los textos acadmicos de escritores no expertos, es la utilizacin de citas 52
textuales fuera de contexto, generalmente insertas como explicaciones en s mismas y sin que medie, ya sea previa o posteriormente, desarrollo alguno del autor del texto acadmico. Y esto, por lo general, da como consecuencia textos fragmentados, unidos solamente por una dbil lnea temtica, pero no argumentativa. A continuacin se presenta un contraejemplo y un ejemplo, de un uso inadecuado y de un uso adecuado de lo que se conocer como la cita textual directa no mayor de cuarenta palabras. Posterior a estos dos tipos de ejemplos, se darn las instrucciones de cmo se colocarn las citas de acuerdo con los lineamientos de este manual de productos escritos acadmicos. 3.1.1. Uso de un contraejemplo de una cita textual directa no mayor de cuarenta palabras, dentro del texto. Una de las prcticas ms significativas que un escritor puede poner en actuacin para mejorar sus estrategias para la creacin de textos escritos, de acuerdo con Carlino (2009, p. 43) cuando la cantidad de estudiantes lo permite, y como una forma de autoevaluarse, se propone que la revisin de la bibliografa sea realizada entre grupos de tres personas; para ello, el docente entregar por escrito los lineamientos que seguirn. Explicacin: En este caso, la cita textual directa est empleada inadecuadamente debido a que anterior a ella, no se est desarrollando ninguna explicacin que d origen a la cita textual. Si se pone atencin en la forma, se enuncia solamente lo que Carlino dice, seguido de la cita y enseguida se pone un punto y aparte, para pasar al desarrollo de un posible prrafo. Cualquier lector competente, podra cuestionar el uso de la cita textual directa, como un error argumentativo, dado que la cita en s misma, en este caso, no se constituye en argumento, ya que el estudiante no est aportando nada ni explicando nada que evidencie el por qu eligi poner esa cita textual corta.
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3.1.2. Ejemplo tipo de un uso adecuado de una cita textual directa no mayor de cuarenta palabras, dentro del texto. Carlino (2009) sugiere que todo escritor que se inicia en la escritura de monografas, debiera emplear ciertas estrategias de aprendizaje que le permitieran hacer eficiente su competencia lecto-escritural, de manera tal que estos textos realmente cumplieran con su funcin de ensayo para lo que posteriormente ser su tesis de licenciatura. Para ello, menciona que la escritura de las monografas, implica una revisin cuidadosa de la bibliografa, cuando la cantidad de estudiantes lo permite, y como una forma de autoevaluarse, se propone que la revisin de la bibliografa sea realizada entre grupos de tres personas; para ello, el docente entregar por escrito los lineamientos que seguirn (Carlino, 2009, p.43). Esto, contina, le permitir al estudiante realizar tareas de simulacin, a partir de las cuales podr compartir en colectivo, la experiencia de comprensin de las fuentes. La realizacin de lecturas colectivas de sus propios trabajos y de su literatura, podr orientar al alumno, para que considere que en toda redaccin de un ensayo o monografa, debe haber siempre un marco referencial, as como la prefiguracin de un posible lector que ser, al final de cuentas, quien evale su trabajo. Explicacin: En este ejemplo se puede fcilmente identificar cmo la cita textual directa ha sido empleada dentro de un contexto explicativo en el cual se significa, por la informacin que la precede y la antecede; es decir, la cita se encuentra en un contexto explicativo. De all, que el texto producido, es en s mismo un prrafo coherente, en donde se enuncia la idea principal a partir de la cual se origina el desarrollo del argumento y, por supuesto, el uso adecuado de las citas textuales directas, complementndose as el sentido textual. Al autor del texto le interesa resaltar que el escribir presupone tambin un saber leer y por ello relaciona la elaboracin de las monografas con la revisin bibliogrfica.
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Las citas textuales directas de no ms de cuarenta palabras se insertan dentro del texto y se ponen entre comillas. Se coloca el apellido del autor entre parntesis, con mayscula la primera letra y sin ninguna abreviatura ms, seguido de una coma, el ao de edicin entre parntesis tal y como aparece en la lista de referencias. Enseguida a esto va, la abreviatura p. [que indica la pgina], as como el nmero de la misma: (Carlino, 2009, p.43). y un punto fuera del parntesis. Si la cita textual directa menor de cuarenta palabras estuviera situada al final del texto entre comillas, despus de las comillas que cierran el texto citado literalmente y sin emplear un punto final, se pondra el parntesis, el Apellido del autor con la primera letra en mayscula, seguido de una coma, el ao de edicin (entre parntesis), coma y el nmero de pgina. Si es una sola pgina se pondr: p. Y si acaso la cita menor de cuarenta palabras estuviera situada al final de una pgina y el inicio de la siguiente, en lugar de poner p., se pondr pp. 13-14 [ejemplo de un nmero ficticio] que indica que la cita textual directa comienza en la pgina 13 y termina en la 14. 3.1.3. Ejemplo tipo de un uso adecuado de una cita textual directa mayor de cuarenta palabras, dentro del texto. El uso de este tipo de citas debe restringirse en la medida de lo posible, ya que solamente en aquellos casos en los cuales la cita no pudiera parafrasearse debido a que se perdera el sentido del concepto, se emplear. Un ejemplo de este tipo de citas directas largas es el que a continuacin se presenta, dado que se tiene que poner completo el perfil de lo que los autores citados consideran como un buen lector. Si la
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cita larga se cortara, lo que realmente quedara incompleto es el perfil, generndose as una informacin parcialmente correcta. A lo largo de todo este manual EGE se ha venido insistiendo en la necesidad de considerar que un escritor competente es una persona que ha sido formado en una cultura de la lectura. Y que para lograr una estructura mental que en abstracto visualice los factores a considerar antes de iniciar el borrador de un primer texto que ser al final un producto acadmico de calidad, el estudiante pondr en actuacin sus capacidades lingsticas que lo califican como un lector competente y un escritor de alto perfil. Entre estas habilidades se encuentran las siguientes, de acuerdo con el modelo de Cassany, Luna y Sanz (2007, pp. 262263):
El perfil del buen escritor Lectura. Los escritores competentes son buenos lectores o lo han sido en algn periodo importante de su vida. La lectura es el medio principal de adquisicin del cdigo escrito. Tomar conciencia de la audiencia (lectores). Los escritores competentes, mientras escriben, dedican ms tiempo a pensar en lo que quieren decir, en cmo lo dirn, en lo que el receptor ya sabe, etc. Planificar el texto. Los escritores tienen un mapa mental del texto que van a escribir, se formulan una imagen de lo que quieren escribir, y tambin de cmo van a trabajar. Se marcan objetivos. Releer los fragmentos escritos. A medida que redacta, el escritor relee los fragmentos que ya ha escrito para comprobar si realmente se ajustan a lo que quiere decir y, tambin, para enlazarlos con lo que se desea escribir a continuacin. Revisar el texto. Mientras escribe y relee el texto, el autor lo revisa e introduce modificaciones y mejoras. Estos cambios afectan sobre todo el contenido del texto: al significado. Proceso de escritura recursivo. El proceso de escritura es cclico y flexible. Pocas veces el autor se conforma con el primer esquema o plano del texto; lo va modificando durante la redaccin del escrito a medida que se le ocurren ideas nuevas y las incorpora al texto. Estrategias de apoyo. Durante la composicin, el autor tambin utiliza estrategias de apoyo para solucionar algunas contingencias que se le puedan presentar. Suele consultar gramticas o diccionarios para extraer alguna informacin que no tiene y necesita.
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Si acaso la cita textual directa mayor de cuarenta palabras estuviera situada al final del texto estructurado en un bloque, se pondra un punto y enseguida se abrira el parntesis en donde ir el Apellido del autor con la primera letra en mayscula, seguido de una coma, el ao de edicin (entre parntesis), coma y el nmero de pgina. Si es una sola pgina de donde se ha extrado la cita directa se pondr: p. Y si acaso la cita mayor de cuarenta palabras estuviera situada al final de una pgina y el inicio de la siguiente en la fuente original, en el texto que se est redactando, en lugar de poner p., se pondr pp. 13-14 [ejemplo de un nmero ficticio] que indica que la cita textual directa comienza en la pgina 13 y termina en la 14. 3.1.4. Ejemplo de citas de referencia de varias obras en un solo prrafo u oracin. En ocasiones las ideas expresadas por el estudiante son el resultado de la lectura de varios trabajos distintos. Siendo as deben citarse todos los autores. Esto tambin es conveniente ya que hace ms slido el argumento presentado, al ser respaldado por varios autores. En este caso, se incluyen todas las citas ordenadas alfabticamente (en el mismo orden en que aparecen en la lista de referencias), en un solo parntesis, separando una cita de otra por medio de punto y coma (;). Dentro del diseo de estructuras organizacionales, hay que considerar dos aspectos fundamentales. Por una parte, debe existir consistencia entre la estructura propuesta y diversos factores contingentes (medio ambiente, tecnologa, tamao, etc.). Por otra parte, y de igual importancia, debe existir coherencia interna entre los elementos que conforman la estructura (puestos, unidades, sistemas de informacin, etc.). Un aspecto sin el otro lleva a problemas en cuanto a la ejecucin del trabajo dentro de la organizacin (Fullan y Hargreaves, 2007; Mintzberg, 2001; Mintzberg y Stockton, 2003; Morgan, 2005).
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Si son varias obras del mismo autor(es), se cita el apellido y el ao de la primera obra, y despus nicamente los aos de las siguientes publicaciones, separndolos con una coma (,). Diversos estudios (Fullan y Hargreaves, 2001, 2005, 2007; Mintzberg y Stockton, 2001, 2003; Morgan, 2005) explican
Si se estn citando varias obras de un mismo autor o autores que se publicaron el mismo ao, se cita el ao de publicacin seguido de una letra en minscula, empezando por la letra a. Diversos estudios (Fullan y Hargreaves, 2001, 2007a; 2007b; Mintzberg y Stockton, 2001, 2003; Morgan, 2005a, 2005b) explican
Cabe aclarar que el formato descrito arriba solo se utiliza cuando son exactamente los mismos autores para todas las citas. Dos obras de Morgan escritas en 2005 se citaran como Morgan, 2005a y 2005b. Sin embargo, una obra publicada por Mintzberg en 2003 y otra publicada por Mintzberg y Stockton en 2003 se citaran como trabajos independientes. 3.2. El uso de las referencias
El sistema de citas es muy sencillo y permite cumplir con la obligacin de dar crdito a otros autores de su influencia del trabajo; a la vez permite afectar lo menos posible la fluidez de la redaccin. Es el sistema de citas de Apellido y Ao de publicacin. No hay diferencia al citar, aunque los trabajos sean libros, artculos de publicaciones peridicas, pginas de Internet, entrevistas en televisin, etc. Las citas siempre tienen el mismo formato: (Apellidos de los autores, ao de publicacin).
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Acostmbrese a citar en texto de esta manera. A continuacin se ejemplifica el formato para las citas de referencias (parfrasis) y las citas textuales. 3.2.1. Citas de referencia. Las citas de referencia (parfrasis) requieren que el
estudiante inserte en el texto los apellidos del autor o autores a los que se hace referencia en su trabajo y el ao de la publicacin. Esto puede hacerse de diferentes maneras. 3.2.2. Citas de referencia al final del prrafo. Entre parntesis, despus de la ltima palabra del prrafo y antes del punto, si el contenido de todo el prrafo est basado en el autor o autores que se citan. Ejemplo: Dentro del diseo de estructuras organizacionales, hay que considerar dos aspectos fundamentales. Por una parte, debe existir consistencia entre la estructura propuesta y diversos factores contingentes (medio ambiente, tecnologa, tamao, etc.). Por otra parte, y de igual importancia, debe existir coherencia interna entre los elementos que conforman la estructura (puestos, unidades, sistemas de informacin, etc.). Un aspecto sin el otro lleva a problemas en cuanto a la ejecucin del trabajo dentro de la organizacin (Mintzberg, 2003). 3.2.3. Citas de referencia al final de la oracin. Entre parntesis, despus de la ltima palabra de la oracin y antes del punto, si nicamente el contenido de esa oracin est basado en el autor o autores que se citan. Si las ideas basadas en la cita ocupan dos o tres oraciones en el prrafo, se cita al final de la ltima oracin que se refiera al autor o autores que se citan. Ejemplo: Una vez que la persona ha satisfecho en general sus necesidades de auto-realizacin, empezar a experimentar necesidades de trascendencia (Maslow y Hendricks, 1973). Cabe notar que la mayora de la literatura educativa ha eliminado este tipo de necesidades de las presentaciones de
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la jerarqua de necesidades de Maslow, aunque se pensara que para el trabajo educativo es importante, y que incluso debera buscarse activamente que el alumno llegara a esta etapa. 3.2.4. Citas de referencia integradas en la redaccin. Puede tambin citarse en la redaccin misma. Por lo general se escriben los apellidos en la redaccin, colocando inmediatamente despus entre parntesis el ao de publicacin. Ejemplo: Maslow y Hendricks (1973) consideran que una vez que la persona ha satisfecho en general sus necesidades de auto-realizacin, empezar a experimentar necesidades de trascendencia. 3.2.5. Citas de referencia de varias obras en un solo prrafo u oracin. En ocasiones las ideas expresadas por el estudiante son el resultado de la lectura de varios trabajos distintos. Siendo as deben citarse todos los autores. Esto tambin es conveniente ya que hace ms slido el argumento presentado, al ser respaldado por varios autores. En este caso, se incluyen todas las citas ordenadas alfabticamente (en el mismo orden en que aparecen en la lista de referencias), en un solo parntesis, separando una cita de otra por medio de punto y coma (;). Ejemplo: Dentro del diseo de estructuras organizacionales, hay que considerar dos aspectos fundamentales. Por una parte, debe existir consistencia entre la estructura propuesta y diversos factores contingentes (medio ambiente, tecnologa, tamao, etc.). Por otra parte, y de igual importancia, debe existir coherencia interna entre los elementos que conforman la estructura (puestos, unidades, sistemas de informacin, etc.). Un aspecto sin el otro lleva a problemas en cuanto a la ejecucin del trabajo dentro de la organizacin (Fullan y Hargreaves, 2007; Mintzberg, 2001; Mintzberg y Stockton, 2003; Morgan, 2005).
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Si son varias obras del mismo autor(es), se cita el apellido y el ao de la primera obra, y despus nicamente los aos de las siguientes publicaciones, separndolos con una coma (,). Ejemplo: Diversos estudios (Fullan y Hargreaves, 2001, 2005, 2007; Mintzberg y Stockton, 2001, 2003; Morgan, 2005) explican Si se estn citando varias obras de un mismo autor o autores que se publicaron el mismo ao, se cita el ao de publicacin seguido de una letra en minscula, empezando por la letra a. Ejemplo: Diversos estudios (Fullan y Hargreaves, 2001, 2007a; 2007b; Mintzberg y Stockton, 2001, 2003; Morgan, 2005a, 2005b) explican
Cabe aclarar que el formato descrito arriba slo se utiliza cuando son exactamente los mismos autores para todas las citas. Dos obras de Morgan escritas en 2005 se citaran como Morgan, 2005a y 2005b. Sin embargo, una obra publicada por Mintzberg en 2003 y otra publicada por Mintzberg y Stockton en 2003 se citaran como trabajos independientes. 3.2.6. Formato de listados de referencias. Aunque hay todo un conjunto de posibles fuentes impresas y electrnicas que un acadmico puede utilizar para fundamentar las ideas y argumentos presentados en un trabajo escrito, y ms en una tesis o en una disertacin, s debe quedarle claro al estudiante que hay diferencias importantes en cuanto a la calidad y al valor acadmico de diferentes fuentes. Y que debe tratar de fundamentar sus trabajos con fuentes de alto valor acadmico, ya que esto repercutir en
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que sus trabajos escritos (incluyendo su tesis o disertacin) tengan, en principio, mejores evaluaciones. Usar fuentes de alto valor acadmico no lleva necesariamente a la buena evaluacin de un trabajo, ya que influyen otros factores como el valor y originalidad de las ideas presentadas y la habilidad del estudiante de redactar trabajos acadmicos. Pero un trabajo que no est basado en fuentes de alto valor acadmico, independientemente de la posible originalidad de las ideas y buena redaccin, jams tendr una evaluacin buena o sobresaliente. El valor de una fuente impresa o electrnica depende de varios factores: Del reconocimiento que tiene el autor o autores en la comunidad acadmica, que se determina por la frecuencia con la que se citan los trabajos de estos autores en publicaciones acadmicas. Del medio en el que se publica el trabajo. Los trabajos publicados en libros especializados de editoriales reconocidas, o en publicaciones peridicas arbitradas, y en menor medida trabajos presentados en congresos arbitrados, o disertaciones doctorales y tesis de maestra de instituciones acadmicas reconocidas, ofrecen mayores garantas de que el trabajo ha sido revisado por especialistas del rea que conocen del tema y que el contenido es verdico y de calidad. De qu tan reciente es la publicacin. Entre ms reciente, suele ser mejor, con excepcin de artculos seminales o clsicos dentro de una disciplina, los cuales suelen ser citados como el origen de la disciplina misma o alguno de sus principios y mtodos.
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Se recomienda al estudiante que seleccione con cuidado, basndose en estos criterios, el material que lea para apoyar sus trabajos y lo que cite en su trabajo para apoyar sus argumentos e ideas. El material que se le asigna leer en los cursos de la EGE busca ser del mayor valor acadmico posible en funcin del tema de estudio. Lo importante es la calidad de las fuentes, no la cantidad. Es mejor utilizar una menor cantidad de fuentes, pero cuidosamente seleccionadas por el valor acadmico que tienen, a citar muchas fuentes de escaso o nulo valor acadmico. En igualdad de circunstancias, es mejor fundamentar su trabajo en: Publicaciones peridicas arbitradas; de preferencia, indizadas en bases de datos. Libros especializados de editoriales reconocidas y libros de imprentas de universidades reconocidas; de preferencia, libros que forman parte de series temticas arbitradas dentro de una editorial. Disertaciones doctorales; de preferencia indizadas y catalogadas en universidades reconocidas. Tesis de maestra; de preferencia indizadas y catalogadas en universidades reconocidas. Ponencias en congresos arbitrados importantes a nivel nacional e internacional; de preferencia, publicadas en compilaciones con registro ISBN. Asimismo, fuentes de bajo valor acadmico que no deben de usarse, o que slo se usan para apoyar de manera secundaria una idea o argumento, seran, entre otras:
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Libros de texto. Libros de editoriales no especializadas. Enciclopedias, diccionarios y manuales. Artculos de revistas no arbitradas y de peridicos. Pginas de Internet que publican informacin sin indicar la fuente, o el tratamiento editorial de su contenido.
Blogs Programas de radio o de televisin. Boletines internos de organizaciones o instituciones donde no se cita la fuente de los planteamientos realizados.
Si no hay mucho tiempo para leer, es mejor invertirlo en fuentes de alto valor acadmico. En las siguientes secciones del Manual se presentan aspectos importantes a considerar sobre las diferentes fuentes a utilizar en los trabajos escritos. Tambin, se explican los datos necesarios para que las referencias que se presenten cumplan con aspectos de formato que deben llevar al incluirse en el Listado de referencias que debe incluir todo trabajo escrito de la EGE. 3.3. Tamao de la hoja La hoja es tamao carta; ningn otro tipo de hoja se acepta. 3.4. Tipo y tamao de letra El tipo de letra es Times New Roman, del nmero 12, para el desarrollo del trabajo. En los encabezados de primer orden se emplear el tamao 14; en el interior de las tablas se permitir el uso del tamao 10, dependiendo de la extensin de la tabla. 64
3.5. Mrgenes 3.5.1. Para trabajos acadmicos. 3 cm por lado (arriba, abajo, a la izquierda, a la derecha), cuando se trata de trabajos para entregar como productos escritos en una materia en especfico. 3.5.2. Para tesis de maestra y doctorados. 3 cm por el lado de arriba, abajo, y a la derecha. A la izquierda, que es el lado que se empasta, 3.5cm 3.6. Interlineado y paginacin 3.6.1. El interlineado ser a doble espacio. Solo en los siguientes casos podr emplearse el espaciado interlinear simple: Estructuracin de las tablas Estructuracin del ndice Estructuracin de citas directas largas fuera de texto
3.6.2 Paginacin. Los nmeros de pgina se pondrn abajo, centrados. En la primera pgina de las tesis, en la portada, no se incluir el nmero, pero si contar como la primera. En las tesis de maestra y de doctorado se aplicarn los siguientes lineamientos, de acuerdo con Valenzuela y Flores (2010, p.17): Nmeros romanos, en minsculas (ii,iii, iv) para numerar todas aquellas pginas que van desde la posterior a la portada, hasta el ndice o ndices (suponiendo que hay ndices de figuras y tablas) Nmeros arbigos para numerar todas aquellas pginas del texto propio de la investigacin (desde el inicio del Captulo 1 hasta la ltima pgina del trabajo), comenzando la numeracin desde el No.1.
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En las pginas de los trabajos acadmicos no se paginar la primera hoja y en todas las dems se emplearn nmeros arbigos. 3.7. Alineacin del texto y sangras Al inicio de cada prrafo la sangra ser de 1cm, que corresponderan a ms menos. Al inicio de cada referencia en el listado al final del trabajo, se dejar lo que se conoce como sangra francesa, que corresponde a 1.27cm en la segunda lnea de la referencia, si la hubiera. La primera lnea va siempre alineada a la izquierda. El caso en el cual no se emplea la sangra es en el resumen, ya que ste se escribe en un solo prrafo y a rengln seguido. En todos los trabajos, ya sean acadmicos o tesis y disertaciones, se alinear siempre a la izquierda. Evtese el uso de otro tipo de alineados. 3.8. Uso y tipo de encabezados Los encabezados tienen niveles y cada uno de stos tiene una funcin ftica, para establecer los puentes comunicativos entre el texto y el sujeto lector. La funcin ftica, para que mejor se entienda el concepto, es aquella funcin de la comunicacin que establece las condiciones necesarias para que entre el receptor y el mensaje, el contenido quede claro. Sirve tambin para aclarar o abrir los canales de entendimiento. Por ello, se considera importante que los encabezados sean elaborados con sumo cuidado, ya que stos sern los que darn al lector la idea de organizacin visual de los contenidos, en la seccin que designan. As, los siguientes tipos de encabezados son los ms usuales:
1. Encabezado de primer nivel centrado,
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en negritas, Times New Roman, 14 puntos (Generalmente empleado como ttulo general de una seccin del texto)
2. Encabezado de segundo nivel, alineado a la izquierda. Empleado generalmente como subttulo o ndice de una seccin de inicio de captulo
3. Encabezado de tercer nivel, empleando sangra (de 5 a 7 golpes del cursor), se emplea para indicar una jerarquizacin al interior de un subndice. Este tipo de encabezado s lleva punto y seguido.
3. Encabezado de cuarto nivel. Emplea sangra, es encabezado de prrafo, con sangra y con punto y seguido. Va con negritas y cursivas.
3.9. Uso de tablas y figuras Las tablas siempre irn escritas en color negro, evitndose el uso de otros colores. Asimismo, el interlineado al interior de la tabla est permitido a un espacio. Igualmente, la el tamao de la letra, dado que la tabla tiene que ir en una sola pgina, de preferencia, podr ser menor a 12, emplendose el tamao 10. De ser as, en todas las veces en las cuales aparezca o se emplee una tabla, estas debern ser homogneas tanto en tamao, como en forma de letra y color. Los ttulos de las tablas y de las figuras, para distinguirse grfica y estticamente de sus contenidos, pueden emplear el tamao de letra 12 y el tipo Arial. Pero para todas las dems partes del desarrollo de los trabajos acadmicos, el tipo de letra ser Times New Roman.
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Las tablas y figuras debern estar numeradas consecutivamente y llevarn siempre un ttulo que indique de manera concisa, pero completa, cul es el contenido de las mismas. Recurdese que los ttulos son importantes porque son indicadores de sentido que junto con los datos codificados dentro del espacio grfico, conforman el sentido del trabajo y lo complementan.
Tabla 2 Comparacin de medias de trabajos escritos en los cursos de TDO (Datos recabados por el autor)
Semestre Primavera 1999 Otoo 1999 Primavera 2000 Primavera 2001 Primavera 2002 Alumnos 130 110 115 105 185 Promedio puntajes (535) 18.78 20.14 21.52 22.81 24.06 Prueba T N/A 1.441 3.362 2.453 2.490 Significancia ( = .005) N/A No Si Si Si
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Figura 3. Satisfaccin de los estudiantes con cursos en lnea (Primavera 1999 a Primavera 2002). (Datos recabados por el autor).
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Apndices y guas rpidas

A. Gua rpida para trabajos acadmicos de materias (formato) Portada
La portada debe contener los siguientes elementos: logo oficial de la EGE , nombre de la actividad o trabajo, nombre del curso, nombre del tutor, nombre y matrcula del estudiante y fecha de entrega. La informacin se presenta en la pgina 1, centrada, en Times New Roman 12. Se emplearn 3 cm por cada lado (arriba, abajo, a la izquierda, a la derecha), cuando se trata de trabajos para entregar como productos escritos en una materia en especfico. Formateado a doble espacio interlinear. Alineado a la izquierda No lleva tabla de contenidos y no debe separarse en captulos, dado que generalmente estos productos acadmicos tienen una extensin limitada. No lleva resumen. Times New Roman 12, color negro. No debe de usarse letra de ningn otro tipo, tamao o color. Abajo a la derecha con numeracin consecutiva. Estas sern de 1cm al principio de cada prrafo, solo en el inicio de cada nuevo prrafo. Sangra francesa en las referencias: 1.27 cm al principio de cada referencia en el listado al final del trabajo, esto es lo que se conoce como sangra francesa. En ninguna otra parte de un trabajo se usa sta.
Mrgenes
Espaciado y justificado ndice y captulos
Resumen Tipo de letra Paginacin Sangras
Tablas (con datos numricos o con datos escritos)
Las tablas estarn numeradas de forma ordenada y consecutivamente. De preferencia debern estar centradas, a espacio sencillo, en letra color negro. Identificacin alineada a la izquierda arriba de la tabla con nmero consecutivo como Tabla X., y en el siguiente rengln, a espacio sencillo el nombre de la Tabla, en Times New Roman 12 cursiva. El texto dentro de la tabla en Times New Roman 10, tal y como est escrita la informacin contenida en la presente gua rpida. Si acaso se necesitaran contenidas en un trabajo acadmico de materia, estas figuras debern estar centradas, en blanco y negro o grises nicamente. Identificadas debajo de la figura
Figuras (grficas, fotografas, dibujos, diagramas, etc.)
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como Figura 1, Figura 2, etc. en cursiva y el nombre de la Figura, en Times New Roman 12 en letra normal.
Encabezados
En el cuerpo o desarrollo de los contenidos, se recomienda emplear no ms de tres niveles de encabezados, debido a que generalmente los trabajos escritos para alguna materia en especfico, no suelen ser demasiado extensos. En la portada no se recomienda emplear ms de dos niveles de encabezados.
1er. Nivel Centrado, Times New Roman 14 2do. nivel. Alineado a la izquierda, sin sangra, en negritas, Times New Roman 12. Encabezado de tercer nivel, con sangra, con negritas y con punto final. Listado de referencias
Al final del trabajo, en riguroso orden alfabtico por apellido del primer autor. nicamente se incluyen en el listado referencias de trabajos citados en el texto y en el formato indicado en este manual. Esta lista de referencias es muy importante, dado que el lector podr consultarla y encontrar coincidencias entre los textos citados en el cuerpo del trabajo y los enumerados al final.
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B. Gua rpida para identificar las secciones de una disertacin doctoral o tesis de maestra Puede usarse esta tabla como una lista de cotejo (checklist) para verificar que su trabajo tiene todas las secciones necesarias y/o autorizadas antes de imprimir el documento. Las pginas llevan numeracin seguida empezando por la portada y hasta la ltima pgina de su documento. Seccin Portada Agradecimientos ndice
Observaciones importantes Tal y como se presenta en los Apndices de este Manual. Opcional. Si se incluyen, no deben de pasar de una pgina. Debe incluir desde el captulo 1, hasta el Currculum Vitae del autor. Opcional. Listado de todas las tablas del documento en orden de aparicin y con numeracin consecutiva, con el nmero de pgina donde aparecen. Si se incluye este ndice tambin debe incluirse el ndice de Figuras. Opcional. Listado de todas las tablas del documento en orden de aparicin y con numeracin consecutiva, con el nmero de pgina donde aparecen. Si se incluye este ndice tambin debe incluirse el ndice de Tablas. En la pgina debe estar como encabezado el ttulo del documento. Despus el resumen en el formato indicado en la Gua Rpida de este Manual. Cada captulo empieza en una pgina nueva. Encabezado en Times New Roman 14 puntos en negrillas centrado. Opcional. El formato es parecido al de los captulos. La palabra Apndice y la letra respectiva, en Times New Roman, 14 puntos, en negrillas, centrado. Debe incluir ttulo del Apndice. (Ver apndices en el manual). En el formato establecido en este Manual (Ver las Guas Rpidas y el apartado Formato del Listado de Referencias de este Manual).
ndice de tablas
ndice de figuras
Resumen
Captulos 1 al 5
Apndices
Listado de Referencias
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Currculum Vitae del autor del trabajo
Al final, en una pgina, como si fuera una pgina ms del documento en trminos del formato a seguir.
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C. Gua rpida para tesis de maestra Portada Mrgenes Espaciado y justificado Agradecimientos Resumen ndice
Va en la primera pgina de la tesis. Sern 3 cm por el lado de arriba, abajo, y a la derecha. A la izquierda, que es el lado que se empasta, 3.5cm A doble espacio interlinear. Alineado del lado izquierdo. Optativo. Una pgina mximo, siguiendo los lineamientos de formato en cuanto a tipo de letra, mrgenes, colores, etc. Una sola pgina. No ms de 300 palabras. Tal y como est el ndice en este manual. Se empieza cada captulo en pgina nueva. Slo 5 captulos: 1. Planteamiento del problema (de 15 a 20 pginas); 2. Marco terico (de 40 a 50 pginas); 3. Metodologa (de 15 a 25 pginas); 4. Anlisis y discusin de resultados (de 25 a 30 pginas) y 5. Conclusiones (de 5 a 10 pginas). Nmero y nombre del captulo centrado en Times New Roman 14 negrillas (encabezado Nivel 1). Times New Roman 12, color negro. No debe de usarse letra de ningn otro tipo, tamao o color. Abajo centrado, con numeracin consecutiva. Sangra de 1cm al principio de cada prrafo. Sangra francesa de 1.27 cm al principio de cada referencia en el listado al final del trabajo. En ninguna otra parte de la tesis se usa sangra. 1er. Nivel Centrado, en Negrillas, Maysculas y Minsculas. Letra Times New Roman 14 2do. Nivel . Letra Times New Roman 12.Negritas sin punto final 3er. Nivel. A la izquierda, con sangra de 1.27, en cursivas. Letra Times New Roman 12. 4to. Nivel Misma sangra del prrafo, en cursivas y con un punto y seguido. Letra Times New Roman 12. Centradas, a espacio sencillo, en letra color negro. Identificacin alineada a la izquierda arriba de la tabla con nmero consecutivo como Tabla X., y en el siguiente rengln, a espacio sencillo el nombre de la Tabla, en Times New Roman 12, cursiva. Texto dentro de la tabla en Times New Roman 10 Centradas, en blanco y negro o grises nicamente. Ningn otro color. Identificadas debajo de la figura como Figura 1, Figura 2, etc. en cursiva y el nombre de la Figura, en Times New Roman 12 en letra normal .
Captulos
Tipo de letra Paginacin Sangras
Encabezados
Tablas (con datos numricos o con datos escritos) Figuras (grficas, fotografas, dibujos, diagramas, etc.)
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Referencias Currculum Vitae
Al final del trabajo, en riguroso orden alfabtico por apellido del primer autor. Currculum vitae en una cuartilla.
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D. Gua rpida para disertacin doctoral Portada Mrgenes Espaciado y justificado Agradecimientos Resumen ndice
Va en la primera pgina de la disertacin. Ver formato en el Apndice C de este Manual. 3cm por el lado de arriba, abajo, y a la derecha. A la izquierda, que es el lado que se empasta, 3.5cm. Formateado a doble espacio interlinear. Alineado del lado izquierdo.
Optativo. Una pgina mximo, siguiendo los lineamientos de formato en cuanto a tipo de letra, mrgenes, colores, etc. Una sola pgina. No ms de 300 palabras. Tal y como est el ndice en este manual. Se empieza cada captulo en pgina nueva. Slo 5 captulos: 1. Planteamiento del problema (de 15 a 20 pginas); 2. Marco terico (de 40 a 50 pginas); 3. Metodologa (de 15 a 25 pginas); 4. Anlisis y discusin de resultados (de 25 a 30 pginas) y 5. Conclusiones (de 5 a 10 pginas). Nmero y nombre del captulo centrado en Times New Roman 14 negrillas (encabezado Nivel 1). Times New Roman 12, color negro. No debe de usarse letra de ningn otro tipo, tamao o color. Abajo a la derecha con numeracin consecutiva. Sangra de 1cm al principio de cada prrafo. Sangra francesa 1.27cm al principio de cada referencia en el listado al final del trabajo. En ninguna otra parte de la disertacin se usa sangra. 1er. Nivel Centrado, en Negrillas, Maysculas y Minsculas.Letra Times New Roman 14 2do. Nivel. Letra Times New Roman 12. Negritas sin punto final 3er. Nivel a la izquierda, con sangra de 1.27, en cursivas. Letra Times New Roman 12. 4to. Nivel. Encabezado del prrafo, con sangra, en cursivas y con un punto y seguido. Letra Times New Roman 12. Centradas, a espacio sencillo, en letra color negro. Identificacin alineada a la izquierda arriba de la tabla con nmero consecutivo como Tabla X., y en el siguiente rengln, a espacio sencillo el nombre de la Tabla, en Times New Roman 12 cursiva. Texto dentro de la tabla en Times New Roman 10. Centradas, en blanco y negro o grises nicamente. Ningn otro color. Identificacin alineada a la izquierda de la figura como Figura 1, Figura 2, etc. en cursiva y el nombre de la Figura, en Times New Roman 12 en letra normal.
Captulos
Tipo de letra Paginacin Sangras
Encabezados
Tablas (con datos numricos o con datos escritos) Figuras (grficas, fotografas, dibujos, diagramas, etc.)
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Referencias Currculum Vitae
Al final del trabajo, en riguroso orden alfabtico por apellido del primer autor. Currculum vitae en una cuartilla.
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E. Gua rpida de formatos de referencias ms comunes La siguiente gua de ejemplos est tomada del libro electrnico de Valenzuela y Flores (2012), en donde se explica que de toda la gama de posibilidades que existen de fuentes y la forma para referenciarlas, stas que a continuacin se presentan son las ms comunes empleadas para la elaboracin de trabajos escritos acadmicos de materia, tesis de maestra y disertaciones doctorales. 1. Referencia de un libro. La referencia de este caso tiene la siguiente estructura: autor o autores (escribiendo slo el apellido paterno y luego las letras iniciales de sus nombres propios), el ao de publicacin (encerrado entre parntesis), el ttulo del libro (en cursivas), la ciudad y el pas en que se public el libro y el nombre de la casa editorial.
Fullan, M. G. y Stiegelbauer, S. (1997). El cambio educativo: Gua de planeacin para maestros. Distrito Federal, Mxico: Trillas.
2.
Referencia de un captulo dentro de un libro editado. La referencia de este caso tiene la siguiente estructura: autor o autores del captulo (escribiendo slo el apellido paterno y luego las iniciales de sus nombres propios), el ao de publicacin (encerrado entre parntesis), el ttulo del captulo, la palabra "En" seguida del editor o de los editores (a veces llamados tambin compiladores) del libro (escribiendo en este caso primero las iniciales de los nombres propios seguidas de los apellidos paternos), el ttulo del libro (en cursivas), las pginas en que se encuentra el captulo dentro del libro (entre parntesis), la ciudad y el pas en que se public el libro y el nombre de la casa editorial.
Cruz, C. (2001). The virtual university: Customized education in a nutshell. En P. S. Goodman (Ed.), Technology enhanced learning: Opportunities for change (pp. 183201). Mahwah, NJ, EE.UU.: Erlbaum.
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3.
Referencia de un artculo de revista especializada sin DOI. La referencia de este caso tiene la siguiente estructura: autor o autores (escribiendo slo el apellido paterno y luego las iniciales de sus nombres propios), el ao de publicacin (encerrado entre parntesis), el ttulo del artculo, el nombre de la revista (en cursivas), el volumen (en cursivas) y el nmero de la revista (el nmero entre parntesis) y las pginas en que se encuentra el artculo dentro del nmero.
Gunawardena, C., Lowe, C. y Anderson, T. (1997). Analysis of a global online debate and the development of an interaction analysis model for examining social construction of knowledge in computer conferencing. Journal of Educational Computing Research, 17, 395429.
4.
Referencia de un artculo de revista especializada con DOI. La referencia de este caso tiene la siguiente estructura: autor o autores (escribiendo slo el apellido paterno y luego las iniciales de sus nombres propios), el ao de publicacin (encerrado entre parntesis), el ttulo del artculo, el nombre de la revista (en cursivas), el volumen (en cursivas) y el nmero de la revista (el nmero entre parntesis), las pginas en que se encuentra el artculo dentro del nmero y el nmero DOI.
Burns, A. (2005). Action reserach: An evolving paradigm? Language Teaching, 38(2), 57-74. doi: 10.1017/S0261444805002661
5.
Referencia de un artculo de revista en lnea. La referencia de este caso tiene la siguiente estructura: autor o autores (escribiendo slo el apellido paterno y luego las iniciales de sus nombres propios), el ao de publicacin (encerrado entre parntesis), el ttulo del artculo, el nombre de la revista (en cursivas), el volumen (en cursivas) y el nmero de la revista (el nmero entre parntesis), las pginas en que se encuentra el artculo dentro del nmero y la expresin "Recuperado de" seguido del URL en donde se puede localizar el artculo.
Valenzuela, J. R., Ramrez, M. S. y Alfaro, J. A. (2009). Construccin de indicadores institucionales para la mejora de la gestin y la calidad educativa. Revista Iberoamericana de Evaluacin Educativa, 2(2), 5981. Recuperado
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de http://www.rinace.net/riee/numeros/vol2-num2/art4.pdf
6.
Referencia de una disertacin doctoral o de una tesis de maestra en una base de datos comercial. La referencia de este caso tiene la siguiente estructura: autor (escribiendo slo el apellido paterno y luego las iniciales de sus nombres propios), el ao de publicacin (encerrado entre parntesis), el ttulo de la disertacin o tesis (en cursivas), la expresin "Disertacin doctoral" o "Tesis de maestra" (entre parntesis), la expresin "De la base de datos" seguida del nombre de sta y el nmero UMI (entre parntesis).
Valenzuela, J. R. (1998). The effects of the relationship between students' level of strategic learning and their evaluation of instructor characteristics on academic achievement (Disertacin doctoral). De la base de datos de Proquest Dissertations and Theses. (UMI No. AAT 9838147)
7.
Referencia de una ponencia en un congreso. La referencia de este caso tiene la siguiente estructura: autor o autores (escribiendo slo el apellido paterno y luego las iniciales de sus nombres propios), el ao y mes en que se llev a cabo el congreso (encerrado entre parntesis), el ttulo de la ponencia (en cursivas), la expresin "Trabajo presentado en" seguido del nombre del congreso, la ciudad y el pas en donde se llev a cabo.
Pintrich, P. R. y Garca, T. (1992, abril). An integrated model of motivation and selfregulated learning. Trabajo presentado en la Annual Meeting of the American Educational Research Association, San Francisco, EE.UU.
8.
Referencia de un informe tcnico. La referencia de este caso tiene la siguiente estructura: autor o autores (escribiendo slo el apellido paterno y luego las iniciales de sus nombres propios), el ao en que se escribi el informe (encerrado entre parntesis), el ttulo del informe (en cursivas), el nmero del informe (entre parntesis), la ciudad y el pas en donde se realiz.
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McKeachie, W. J., Pintrich, P. R., Lin, Y.G., Smith, D. A. F. y Sharma, R. (1990). Teaching and learning in the college classroom: A review of the research literature (2a. ed.) (Informe No. 90B003.1). Ann Arbor, MI, EE.UU.
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Apndice A. Portada de trabajo de curso
Escuela de Graduados en Educacin Sistema Tecnolgico de Monterrey
Nombre de la actividad: Ensayo argumentativo sobre el concepto de cambio en Mimberg
Curso: Modelos educativos
Tutor: Mtro. Edelberto Gameros Lozoya
Alumno: Lorena Fernndez Salas Matrcula: A00123456
24 de abril del 2009
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Apndice B. Portada de disertacin doctoral
Universidad Virtual
Escuela de Graduados en Educacin
Ttulo de la Tesis
Tesis que para obtener el grado de:
Doctor en Innovacin Educativa

presenta:
Susana Lavn Escolano

Asesor titular:
Dra. Katherina Gallardo Crdoba
Monterrey, Nuevo Len, Mxico
Enero 2012
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Apndice C. Portada de Tesis de Maestra
Universidad Virtual
Escuela de Graduados en Educacin
Ttulo de la Tesis
Tesis que para obtener el grado de:
Maestra en Nombre del Programa
presenta:
Sergio Avedao Manzur

Asesor tutor:
Dra. Mara Eugenia Marn
Asesor titular:
Dra. Katherina Gallardo Crdoba
Puebla, Puebla, Mxico
Marzo, 2010
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Apndice D. Currculum Vitae

[Nombre completo del tesista] Correo electrnico personal: [nombre@ejemplo.com]
Originario(a) de [ciudad, pas], [nombre completo del tesista] realiz estudios profesionales en [rea de especialidad y lugar donde realiz estudios]. La investigacin titulada [ttulo de la tesis] es la que presenta en este documento para aspirar al grado de Maestra en [nombre del programa]. Su experiencia de trabajo ha girado, principalmente, alrededor del campo [rea de especialidad], especficamente en el rea de [poner las reas] desde hace [nmero de aos]. Asimismo ha participado en iniciativas de [mencionar proyectos, otras investigaciones en las que ha participado, etc.]. Actualmente, [nombre del tesista] funge como [cargo que actualmente ocupa y descripcin de sus principales funciones]. [Destacar sus habilidades y expectativas de superacin profesional].
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Lista de referencias
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ndice Preliminar.......................................................................................................................... 4 Organizador temtico del manual ............................................................................ 8

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Manual para la elaboracin de productos acadmicos de la Escuela de Graduados en Educacin

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Organizador temtico del manual

1. Propsitos acadmicos del manual

2. Productos acadmicos de la EGE

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1. Propsitos acadmicos del manual

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2. Los productos acadmicos de la EGE

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