Fundamentos da educao musical

MarisaTrench de O. Fonterrada

Educao musical: propostas criativas

No incio de abril de 2011, foi realizado o Encontro sobre o poder transformativo da msica, no Frum Global de Salzburg, que reuniu educadores musicais de todo o mundo. Nesse encontro, foi elaborado um Manifesto que aponta a msica como porta de entrada para a promoo da cidadania, do desenvolvimento pessoal e do bem-estar. Nele, se diz: S mediante aes urgentes e continuadas se poder fomentar uma nova gerao de cidados ativos, comprometidos e conscientes de si mesmos, criadores e produtivos (2011). Nesta primeira afirmao, destaca-se um importante fato: o resgate do papel da msica de promover desenvolvimento e bem-estar. Durante anos, este papel tem sido muitas vezes esquecido, o que contribuiu para que se fortalecesse o entendimento da msica como passatempo e entretenimento. Pode-se argumentar que estas funes esto de acordo com as orientaes do Encontro, pois provocam bem-estar em quem ouve ou pratica msica; no entanto, limitar a esse o papel da msica no basta. Cada poca tem conferido a ela um determinado valor e, ao que parece, pelos movimentos que incentivam sua prtica e pelas publicaes surgidas nos ltimos anos, j est em marcha um movimento que trabalha no sentido de reintroduzir a msica como um importante instrumento de formao e desenvolvimento humanos, tendncia agora reiterada no Encontro de Salzburg.A LDBEN 9394/96, ao considerar a msica e as demais artes como reas do conhecimento, contribui para que corrijamos esse desvio, de consider-la apenas uma atividade de lazer. A msica uma atividade complexa, que requer o uso de muitas capacidades, fsicas, mentais, sensveis, emocionais. Mas, a despeito disso, pode ser, tambm, extremamente simples; por esse motivo, acessvel a todos que queiram dela se acercar, independentemente de faixa etria e grau de conhecimento formal. Mesmo um beb muito pequeno j se sente atrado pela msica e, ao ouvi-la, expressa-se com movimentos e balbucios, aderindo espontaneamente prtica. Por meio da msica, a criana desenvolve suas habilidades corporais, perceptivas, sensveis, que fazem parte da relao que estabelece com a msica. A variedade e a multiplicidade que caracterizam a msica ajudam a desenvolver vrios aspectos do ser humano, de maneira ldica e espontnea, mas, ao mesmo tempo, exigem de quem a pratica preciso, constncia e determinao. Na verdade, as mesmas habilidades so necessrias vida, e a prtica da msica pode ajudar a desenvolv-las. Como atividade extremamente ligada ao fazer, a msica contribui para o desenvolvimento infantil, pois incentiva o uso de vrias reas fsica (corpo e voz), sensorial (percepes), sensvel (sentimentos e afetos) mental (raciocnio lgico, reflexo). O Manifesto ressalta a capacidade da msica como fomentadora desses benefcios e afirma ser a educao musical um direito de todos. Entre suas muitas recomendaes, destaca-se a necessidade de, desde tenra idade, as crianas terem oportunidade de dar livre expresso sua criatividade. O documento tambm enfatiza a premncia de se buscarem modelos de prticas que tm se mostrado eficientes ao longo dos anos, alm de pedir s autoridades polticas educacionais de todos os pases, que garantam a presena da msica no currculo bsico das escolas, unanimemente considerada componente fundamental de uma sociedade saudvel e diversa.

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Embora a preocupao com o criar no seja nova, o ensino de msica ainda se baseia grandemente em procedimentos tcnico/musicais e, em geral, no enfatiza as possibilidades abertas pela vertente surgida em meados do sculo XX, que se alinha s tendncias composicionais do perodo e incentiva a prtica criativa e a capacidade de organizao de materiais pelos prprios alunos (FONTERRADA, 2008, p.178-200). No Documento, fica patente o anseio da comunidade de educadores musicais representados, nesse Seminrio, por enviados especiais de diferentes pases para que, alm do reconhecimento do papel da msica como instrumento do desenvolvimento humano, esses benefcios sejam considerados direitos da humanidade; em consequncia, aconselham que as autoridades governamentais de diferentes pases atuem no sentido de garantir o acesso da msica a todos. Em geral, a msica deixa feliz quem a pratica, embora no garanta felicidade. Se a atividade de fazer msica ocorre num ambiente positivo, instigante e amigo, provavelmente, os praticantes sentiro bem-estar ao tocar, cantar, compor, criar. A msica faz parte da cultura de todos os povos. Nas sociedades orais e pequenas comunidades, parte integrante da vida e todos fazem msica sem se preocupar com o fato de terem ou no talento. Nessas culturas, considera-se que tenha propriedades curativas e foras de transformao. A rea da Musicoterapia tem muitos estudos que atestam melhora nas condies de sade de pacientes a partir da msica (BENENZN, 2008, GASTON, 1982). Outros estudos, como os do otorrinolaringologista Dr. Alfred Tomatis, na Frana, demonstram as propriedades curativas da msica e do saber musical (TOMATIS, 1996). Na verdade, esse um terreno ainda pouco explorado no mundo ocidental. Os estudos sobre msica na rea mdica so relativamente recentes e ainda preciso investigar muito antes de se obter respostas decisivas. De imediato, pode-se dizer que a msica pode contribuir para que o indivduo mantenha abertas as portas da sensibilidade, organize-se bem corporal e vocalmente, desenvolva habilidades sensrio-motoras graas s exigncias prprias das atividades de tocar, movimentar-se ou cantar, bem como capacidade de escuta e apreciao musical. O distanciamento em relao msica um fenmeno da sociedade ocidental dos ltimos sculos, que sofisticaram tanto a sua prtica, que ela se tornou reduto de especialistas. Isso afastou as pessoas comuns da possibilidade de praticar msica, as quais passaram a temer se acercar dela como executantes e s se permitem ser consumidores (ouvintes passivos). comum ouvir afirmaes como: no tenho talento, no tenho dom... . Se a msica for considerada uma atividade da vida, possvel a qualquer ser humano, todos podero dela se acercar e tocar, cantar, danar. Uma das funes do professor de msica ampliar o repertrio de seus alunos, desvelar a cultura da infncia e mostrar que ela ainda fala ao corao das crianas; as cantigas de roda, os brinquedos e folguedos no acabaram, apenas encontram-se escondidos pelo vu estendido pela indstria cultural, com seus CDs, prmios, vdeos e shows de artistas consagrados. Se todos passarem a brincar com msica, danar, cantar e tocar, ela estar presente e contribuir para a formao de seres humanos mais completos. O Manifesto de Salzburg vem ao encontro das preocupaes de educadores musicais brasileiros que, aps a assinatura da Lei que reconduz a msica aos currculos escolares, refletem acerca das muitas questes envolvidas em sua implantao. H muita informao no documento, que vale a pena conhecer, mas neste momento, atm-se a duas delas, de especial relevo nas atuais circunstncias: a busca de modelos bem sucedidos para auxiliar na tarefa de encontrar caminhos para a implantao da msica na escola e a criao de ferramentas que promovam o exerccio da criatividade em crianas e jovens de qualquer idade. Desde o incio do sculo XX, houve um grande impulso no ensino de msica, como as propostas renovadoras de educadores como Dalcroze, Martenot, Kodaly, Orff,Willems, Suzuki entre outros, bastante conhecidos pelos educadores mu-

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sicais atuais. Nas dcadas de 1960 e 1970, houve novo impulso de renovao da educao musical, com propostas de ensino de msica, desta vez, lideradas por educadores/compositores.Talvez pelo fato de comporem, ou por estarem atentos renovao que se fazia no mbito da composio musical, esses msicos viam a educao musical de maneira diferente da de seus antecessores; estavam menos interessados em produzir executantes musicais competentes, do que em incentivar a prtica da criao e da improvisao musical. Essa linha de trabalho demorou algum tempo para entrar no Brasil em mbito amplo, embora haja exemplos significativos de sua presena em mbito restrito.Talvez no tenha atingido um pblico amplo de educadores, pelo fato de estarmos, poca, passando por uma crise no ensino de msica, motivada pela alterao da Lei que regia a educao no Pas, que determinou que a msica deixasse de ser disciplina curricular e fosse considerada atividade, junto s demais reas artsticas. Com o intuito de ajudar a divulgar alguns bons modelos de trabalho nessa linha que confere ao aluno a possibilidade de explorao e inveno, destacam-se aqui quatro educadores musicais que privilegiam o desenvolvimento da criatividade em msica, pois eles podem auxiliar na implantao de experincias criativas em sala de aula. O critrio de escolha foi, ou sua grande influncia na rea em mbito mundial, ou o particular contato que os educadores musicais brasileiros tiveram com sua obra. Theophil Maier cantor e pedagogo alemo, esteve vrias vezes no Brasil durante a dcada de 1980 e ministrou cursos a professores da rede estadual, educadores musicais e atores de teatro, numa promoo conjunta da Secretaria de Estado da Educao e do Instituto Goethe. Maier cantor do Trio ExVoco grupo artstico ligado ao Dadasmo, poesia concreta e msica contempornea. Durante muitos anos, ele tem se dividido entre seus interesses artsticos e pedaggicos, trabalhando, tambm, em uma escola de formao de professores, em Hamburgo. O procedimento que explora em aula o Jogo Vocal, em que os participantes so instigados a criar sonoridades vocais individualmente e em grupo e a produzir pequenas peas, a partir de poesias, movimentos, sons e aes (MAIER, 1983). Boris Porena compositor e educador musical italiano, trabalha com diferentes materiais: flauta doce, voz, pequenos instrumentos de percusso, orquestras, gravadores, aparelhos de rdio. O ttulo de seu livro Kindermusik (msica para crianas) pode enganar quem nele buscar repertrio de msicas infantis; a criana, aqui, determinada pela atitude ldica, independentemente da faixa etria. Kindermusik uma coletnea de procedimentos assentados na ideia do jogo musical com regras, uma coleo de possibilidades abertas vivncia e experimentao. Porena responsvel, na Itlia, pela formao de pedagogos musicais que, atualmente, respondem pela educao musical nas escolas em vrios nveis. Se no por outros, apenas este motivo j seria suficiente para incitar a curiosidade de educadores e alunos, fazendo-os buscar exemplos nas propostas de educao musical das escolas italianas. O contato com sua obra deve-se ao Pe. Jos Penalva, msico e pesquisador de Curitiba, que trouxe seu livro ao Brasil e o difundiu entre alunos e amigos (PORENA, 1972). John Paynter msico ingls, dedicou-se ao ensino de msica em escolas e colgios ingleses, antes de ir para a Universidade de York. Sua estratgia de ensino assenta-se na Tcnica de Projetos, como explica em seus livros, dentre os quais destacam-se Sound and Silence (1970), Hear and Now (1972) e Music and Structure (1992). No primeiro, o autor apresenta uma srie de projetos que relacionam a msica a eventos externos, como mistrios, palavras, fotos, drama, movimento, silncio. Outros exploram tempo, espao e sonoridades obtidas a partir de diferentes materiais. Em seu segundo livro, Paynter defende alguns princpios: a msica como direito de todos, a integrao de linguagens, o acesso ao repertrio da msica contempornea e a explorao de grafias musicais alternativas. No terceiro livro, escrito 20 anos depois, suas ideias se aprofundam, os exerccios se mostram mais complexos, mas

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as premissas so as mesmas, ligadas escuta, explorao de materiais e estruturao de ideias musicais, atravs de propostas criativas. Murray Schafer educador musical, ensasta e compositor canadense, bem conhecido no Brasil, onde esteve vrias vezes, a convite da UNESP. Em seu trabalho, enfatiza a importncia da escuta, a relao com o ambiente sonoro e a integrao de linguagens. Sua proposta bsica Educao sonora precede e acompanha o ensino formal de msica, como se v na publicao da Editora Melhoramentos (2010). O livro ganhou o Edital PNBE do MEC (Programa Nacional Biblioteca Escola) e est sendo distribudo a bibliotecas de escolas pblicas do Pas. Trata-se de uma coletnea de 100 exerccios de escuta e explorao do ambiente sonoro. Outros livros seus que tm boa penetrao no Brasil so O ouvido pensante (1991/1996) e A afinao do mundo (2001). Os quatro educadores priorizam as propostas que do relevo criatividade e improvisao. Seu desafio, no obstante a diversidade de materiais e propostas, produzir msica por meio da explorao de materiais, segundo regras estabelecidas previamente, ou criadas na hora da prtica. Neste momento em que a msica retorna ao currculo escolar no Brasil, oportuno investir em atividades criativas, ainda mais agora, com o respaldo do Manifesto de Salzburg, que fornece bases slidas para a compreenso da fora e do papel da msica na sociedade contempornea. Alm deles, quer se destacar, tambm, o trabalho de Violeta Hemsy de Gainza, da Argentina, que tem vrios mritos, entre os quais destacam-se o de divulgadora das tendncias criativas na Educao Musical desde a dcada de 1970, e o trabalho que desenvolve, no s em oficinas de criao musical mas, tambm, no ensino de piano, uma das raras pianistas que trabalha especificamente com criao musical ao teclado. No Brasil, embora em mbito restrito, essas tendncias tambm se fizeram presente, principalmente na Universidade de Braslia, a partir de 1967, mas tambm na Bahia e no Rio de Janeiro. Citem-se, entre os pioneiros, Reginaldo Carvalho, Conrado Silva, Lus Carlos Czeko, Emilio Terazza, Ceclia Conde, Jamary Oliveira e Alda Oliveira, entre outros. A esse respeito, leia-se Oficinas de Msica no Brasil histria e metodologia (FERNANDES, J.N., 2000). Em So Paulo, a tendncia s ocorreu um pouco mais tarde, por influncia do Prof. Hans Joachim Koellreutter, o grande impulsionador desse movimento de ensino criativo de msica, que tem como legtima representante a professora Teca Alencar Brito. Voltando ao Manifesto de Salzburg, assinale-se que, concluso, os signatrios do documento apelam aos governos, organismos internacionais, educadores, patrocinadores e cidados para reafirmar e assegurar o lugar imprescindvel da msica nas escolas; apoiar as novas vias de desenvolvimento do talento musical dos jovens; assegurar a continuidade e o desenvolvimento das organizaes que brindam estas oportunidades a crianas e jovens; propiciar a coordenao entre instituies pblicas e privadas para dar respaldo a todas essas iniciativas. De novo, o texto vem atender a uma questo importante a ser enfrentada pela escola brasileira, pelas circunstncias pelas quais o Brasil passa; o retorno da msica escola, aps um perodo de cerca de 40 anos tem suscitado muita reflexo e movimento por parte de educadores musicais, estudantes de msica e autoridades ligadas ao Ensino. Ao abrir espao para as aulas de msica na escola, o Pas tenta recuperar a prtica do fazer musical a toda populao escolar, da Educao infantil ao Ensino Mdio. E isso , sim, um avano.Atualmente, muitas cidades esto se mobilizando, dando suporte a projetos sociais que privilegiam a msica, ou estabelecendo parcerias para que o ensino de msica nas escolas se fortalea. As Universidades investem em pesquisa e incentivam aes importantes para o desenvolvimento de teorias e prticas educacionais ligadas Msica. Dessa feita, mantemos esperana e a chama aquecida para um perodo promissor da rea da educao musical. O tempo nos dir o quanto elas tero flego suficiente para crescer e se manter fortes, interessantes e criativas.

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Referncias bibliogrficas
FERNANDES, Jos Nunes. Oficinas de msica no Brasil: histria e metodologia. 2 ed. Terezina: Fundao Cultural Monsenhor Chaves, 2000. FONTERRADA, Marisa Trench de O. De tramas e fios: um ensaio sobre msica e educao. So Paulo: Editora da UNESP, 2005/2008. MAIER,Theophil. Anotaes de aula. So Paulo, 1983. n.p. PAYNTER, John. Sound and silence. York:York University Press, 1970. ________. Hear and Now:na introduction to modern music in schools. London: Universal, 1972. ________. Music and Structure. New York: Cambridge, 1992. PORENA, Boris. Kindermusik. Milo: Curzi Milano, 1972. SALZBURG. Manifesto do Encontro sobre O poder transformador da msica. Apud: Seminrio global. 5 de abril de 2011. SCHAFER, R. Murray. O ouvido pensante. So Paulo: Editora da UNESP, 1991/1996. ________. A afinao do mundo. So Paulo: Editora da UNESP, 2001 ________. Educao sonora. So Paulo: Melhoramentos, 2010.

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