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LOS PASOS PARA LA ELABORACIN DE UN PROYECTO DE APRENDIZAJE DEL

P.N.F.E. DE LA MISIN SUCRE-U.B.V.


Triunfadora: Ilba Hernndez
C.I. 10.367.104
Unidad Curricular: Psicopedagoga
Prof. Zully Perez
Grupo: ECST-404
Barquisimeto, Abril del 2010
Pasos para realizar el desarrollo de un Proyecto de Aprendizaje del P.N.F.E. de
la Misin Sucre :
1.-DIAGNSTICO DEBE SER DE DOS TIPOS: SITUACIONAL Y PEDAGGICO, EL
NMERO PGINAS TIENE QUE ESTAR ENTRE 4-6.
Diagnstico situacional: Nombre la institucin, ubicacin (Croquis donde esta
ubicada: catastro), adyacencia, estructura y organizacin, misiones o
instituciones con que cuenta la comunidad.
Caractersticas del espacio fsico relacionado con el nmero de estudiantes.
Condiciones del saln: limpieza, iluminacin, ambientacin, nivel de ruido del
exterior, mobiliario, libros revistas biblioteca, juegos didcticos, videos.
Grado, seccin, total de matricula, cantidad de varones, cantidad de hembras,
edades y peso.
Diagnstico pedaggico del aula:
Deficiencias visuales, auditivas.
Estilo de aprendizaje, habilidades coordinativas (destrezas motoras y
cinticas), motivacionales y cognitivas.
Desarrollo del lenguaje.
Actitudes: el concepto de si mismo, los valores, relaciones interpersonales,
estado emocional, facilidad para realizar actividades en pequeos grupos,
Nivel cognoscitivo, destrezas, fortalezas y debilidades.
Nota: Se tienen que nombrar lo instrumentos de investigacin utilizados como
por ejemplo: cuaderno de sistematizacin, pruebas fotogrficas, grabaciones
videos, fotos del cuaderno. Registro de sistematizacin, lista de control, lista de
conducta, escala de estimacin (presencia de comportamiento: ejemplo toma
notas durante la clase: siempre, casi siempre, pocas veces, casi nunca, nunca).
Escala descriptiva.
Nota: se exigir los manuscritos o borradores presentado al docente asesor y
que lleven las correcciones del mismo.
2.- FORMULACIN DEL PROBLEMA (IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA.
DESTACANDO PERTINENCIA E IMPORTANCIA):

Desde el mismo momento en que se inicia el diagnstico y se conversa acerca


del problema pedaggico, ya se esta esbozando el horizonte futuro que
aparece formando parte del presente que se analiza. Es importante determinar
la necesidad de tener presente la explicacin construida y las posibles
alternativas de solucin, elaboradas durante el proceso de vinculacin, estos
aspectos permitirn precisar hacia donde se quiere ir y como se puede
alcanzar la meta y el xito planteado.
En este orden de ideas podemos determinar que es proceso consiste en dar un
esquema que facilite mediante un procedimiento lgico, determinar y planificar
los pasos a seguir para lograr los objetivos, identificar los recursos que se
necesitan y las posibilidades de lograrlo. Para ello, se recomienda aplicar
tcnicas como el rbol de Problemas, el Anlisis de Involucrados y la matriz
FODA, como tcnicas para identificar una problemtica. Las cuales se
determinan de la siguiente manera:
1- El Anlisis de Involucrados: Sirve para esclarecer los involucrados en forma
directa o indirectamente en el problema especfico de desarrollo, as como
considerar sus intereses, su potencial y sus limitaciones.
2- El rbol de Problemas: Representa una herramienta que se utiliza para
diagnosticar una situacin; facilita el anlisis de los problemas en una mirada
de conjunto. Sirve para analizar la situacin existente en relacin con la
problemtica segn la perciben los involucrados, adems de identificar los
problemas principales entorno al problema y sus relaciones de causalidad.
3- Matriz FODA: (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas):
Constituye una importante herramienta de anlisis para la toma de decisiones
a partir del estudio de factores internos los cuales estn representado por las
fortalezas y debilidades y los externos como lo son las oportunidades y las
amenazas, este herramienta permitir potenciar la concrecin del tema. Esta
herramienta podr ser empleada para valorar tanto la situacin real como la
factibilidad de la aplicacin de la propuesta.
En conclusin, el problema debe formularse mediante un objetivo que
clarifique la ausencia, carencia o exceso del hecho o fenmeno detectado, as
mismo debe delimitar el espacio geogrfico en donde se verifica el hecho o
fenmeno.
3.- FORMULACIN Y FUNDAMENTACIN DEL TEMA (2 a 3 pginas):
3.1.- Formulacin del tema:
Una vez identificado todos los aspectos de las necesidades y la formulacin del
problema, se proceder a formular el problema, concretando un tema que
expresa en forma concreta una visin de la situacin abordada, esta debe
expresar los diversos pensamientos que entran en el planteamiento. Es
conveniente precisar que el tema es primordial para entender el contenido, es
por ello que el tema es el contenido condensado, y el contenido es el tema
desarrollado. Es importante tener presente que el tema fomenta la unidad del

desarrollo, y si los argumentos, explicaciones y aplicaciones son adecuados,


permanece el tema como nota dominante sobre la situacin. El tema ayuda
para dar intensidad y firmeza al contenido y mantener el desarrollo dentro de
los lmites razonables. Por esto es preferible tener el tema limitado y bien
definido y no demasiado amplio.
3.2.- Fundamentar el tema y el problema destacando su pertinencia e
importancia:
Se explica la importancia del estudio exponiendo las razones por las que se
realizar y su impacto, beneficios y utilidad en funcin de las nuevas polticas
del Sistema Educativo Bolivariano. En esta proceso de desarrollo se tomaran en
cuenta los siguientes aspectos: el por qu vale la pena realizar este estudio, la
implicaciones que pueden tener los resultados, cualesquiera que sean estos y
quienes se beneficiarn con los resultados.
4.- OBJETIVO GENERAL.- OBJETIVOS ESPECFICO (3 pginas mximo):
Un objetivo es "la fijacin de un propsito o aspiracin a lograr. A travs de l
se enuncia lo que se pretende alcanzar en plazos determinados"
Para la elaboracin de este proceso de desarrollo y planificacin se procede a
redactan dos tipos de objetivos, el general y los especficos.
a) Objetivo General.
Determina el enunciado claro y preciso de lo que se pretende alcanzar con el
proyecto de aprendizaje. Es importante determinar que en el mismo debe estar
presente las siguientes interrogantes: Cmo?, Por qu?, Para?, Quines?,
es decir, determinacin de accin educativas que se implementara para
solventar la necesidad, rea o aspecto que requiere transformar, beneficiarios
de proceso de transformacin y espacio y tiempo donde ocurrirn los
acontecimientos.
El objetivo es un factor determinante porque a travs de el se evidencia todos
los aspectos que se quieren alcanzar y los beneficios que arrojara la
transformacin socioeducativa.
En este sentido, se tiene que el objetivo general "Precisa la finalidad de la
investigacin, en cuanto a sus expectativas y propsitos mas amplios, dentro
de consideraciones de factibilidad. El objetivo general orienta la investigacin y
permite mantener una constante referencia en el trabajo a ejecutarse"[3].
b) Objetivos Especficos
En este se desglosan todos los aspectos que se desea estudiar, o a los
resultados intermedios que se espera obtener para dar respuesta final al
problema.
A continuacin se presentara una gua que permitir, facilitar el trabajo de
redaccin y determinacin de los objetivos a alcanzar, la cual estar
determinada por los siguientes criterios:
deben estar dirigidos a los elementos bsicos del problema.

deben ser medibles y observables.


deben ser claros y precisos.
deben expresarse por medio de un verbo en infinitivo.(ej. implementar)
Fines de los objetivos:
sirven de gua para el estudio.
determinan los lmites y la amplitud del estudio.
orientan sobre los resultados que se espera obtener.
permiten determinar las etapas del proceso.
En este orden de ideas y tomando como definicin tenemos que "los objetivos
especficos, precisan requerimientos o propsitos en orden a la naturaleza de
la investigacin y teniendo como orientacin el objetivo general1".
5.- MARCO TERICO (CONOCIMIENTO SOBRE EL TEMA, TEORAS SOBRE EL
TEMA, ANTECEDENTES SOBRE EL TEMA, BASES LEGALES):
Es la descripcin, explicacin y anlisis, en un marco terico, del problema
general que trata la investigacin. Todo proyecto requiere un conocimiento
presente de la teora que explica el tema, rea o fenmeno que se estudia.
Que hace.
respalda el desarrollo del proyecto.
ampla la descripcin y anlisis del tema de estudio planteado.
orienta hacia la organizacin de datos o hechos significativos para descubrir
las relaciones de un problema con las teoras existentes.
integra la teora con la investigacin.
ayuda a precisar y organizar los elementos contenidos en el proyecto para
convertirlos en acciones concretas.
Pasos para la construccin del marco terico.
identificar los elementos tericos necesarios para fundamentar el tema.
seleccionar las variables principales, es decir, los elementos ms importantes
para el estudio del tema.
esquematizar las relaciones entre variables.
elaborar el marco terico.
Elementos del Marco Terico.
Conocimientos sobre el tema. (conceptos, pasos, tcnicas, definiciones, etc.)
Teoras sobre el tema. (que piensan algunos investigadores, que opinan, etc.)
Antecedentes sobre el tema. (estudios que se han hecho, resultados,
intentos.)
Datos estadsticos. (porcentuales, numricos.)
Es importante hacer mencin en el marco terico, de la referencia bibliogrfica
de donde se tom lo escrito, incluyendo en el texto el apellido del autor y ao
de publicacin, ejemplo: (Meneses, 1995). Se puede incluir al principio del
prrafo o al final, puede hacerse tambin por medio de un nmero entre
parntesis (1), por lo que la bibliografa deber ser numerada de acuerdo al

orden de redaccin.
En conclusin, en este punto referencial el estudiante de identificar, abordar y
explicar las teoras que fundamentan su investigacin acompaada de la
explicacin referente a que criterio especifico apoya su trabajo o que teoras de
las investigadas no se cumplen en su desarrollo.
Este proceso es fundamental para el desarrollo crtico y reflexivo del estudiante
puesto que le permite internalizar criterios de otros autores y generar sus
propios conceptos adaptado a las vivencias o realidad planteada cumpliendo
as establecido dentro del proceso de aprendizaje.
6.-TAREAS Y MTODOS DE INVESTIGACIN.
En este proceso se determinan todas las acciones que se van a ejecutar
durante el proceso de transformacin de la realidad, es necesario para el
desarrollo de la investigacin definir que todas las investigaciones del
Programa Nacional de Formacin de Educadores utilizan como Mtodo de
Investigacin para los educadores en formacin la INVESTIGACION ACCION, por
ser un mtodo en el que el investigador esta involucrado con la investigacin.
Es importante determinar que durante el proceso de desarrollo de los eventos
investigativo se vinculan dos tipo de conocimientos que estn estrechamente
relacionados, como lo son el terico y el practico, a travs del cual el
participante investigador se apropia de los conceptos para construir su propia
forma de actuar y participar en procesos de transformacin socio educativas.
En este orden de ideas es conveniente determinar que el objetivo del
investigador de estar enmarcado dentro del contexto socioeducativo, con la
finalidad de construir acciones que le permitan desarrollar actitudes de
compromiso social, en este criterio Leal establece que se "reflejan los procesos
de accin y reflexin de la sistematizacin", es importante tomar en
consideracin que durante este proceso se determinar:
6.1.- Tareas Cientficas:
Son actividades que desarrollan la creatividad del alumno, en las que, dentro
de limites reales se le asigna la consignacin de crear un producto o de
producir un plan de accin que satisfaga una determinada finalidad.
Las tareas determinaran las acciones que se ejecutaran durante la
investigacin y que darn respuesta al cumplimiento de los objetivos, es decir,
especificaran las formas de cmo se elaboraran y que se establecer para
alcanzar los procesos de transformacin socioeducativa.
Las tareas son las acciones que desarrolla el investigador en correspondencia
con el objetivo, de acuerdo con las condiciones en que se encuentra el objeto y
los mtodos que desarrollar el investigador, para resolver el problema, para
superar la contradiccin.
Las tareas de una investigacin educativa se corresponden con el problema
que se investiga, de aqu que cada investigacin tendr sus tareas especficas.

Sin embargo, la prctica muestra una determinada generalizacin de las


mismas, cuya regularidad establece cierta estructura dichas tareas.
6.2.- Mtodos de Investigacin:
En este momento el estudiante deber identificar el mtodo de investigacin
educativa que esta utilizando en el desarrollo del proceso de investigacin, con
la finalidad de revelar las relaciones esenciales del objeto de investigacin.
En este orden de ideas, cabe destacar que los mtodos de investigacin son
fundamentales para la comprensin de los hechos y para la formulacin del
problema de la investigacin. Para determinar tenemos la siguiente
clasificacin:
Los mtodos tericos potencian la posibilidad de realizacin del salto
cualitativo que permite ascender del acondicionamiento de informacin
emprica a describir, explicar, determinar las causas y formular la hiptesis
investigativa.
Entre los mtodos tericos de investigacin se encuentran:
Histrico lgico: Mtodo Histrico estudia la trayectoria real de los
fenmenos y acontecimientos en el decursar de su historia.
Hipottico deductivo.
Analtico sinttico.
Modelacin.
Inductivo deductivo.
Sistmico.
Gentico.
Abstracto - concreto.
Cada mtodo est integrado por procedimientos que permiten, de forma ms
especfica, materializar su ejecucin.
Los mtodos empricos de investigacin permiten efectuar el anlisis preliminar
de la informacin, as como verificar y comprobar las concepciones tericas.
De lo expresado se evidencia la estrecha vinculacin que existe entre los
mtodos empricos y los tericos. Entre los mtodos empricos tenemos:
Observacin.
Medicin.
Experimento.
Existen diversas tcnicas que posibilitan la recoleccin de informacin. Entre
ellas:
Encuestas.
Entrevistas.
Cuestionarios.
7.- ELABORACIN DE UN PLAN DE ACCIN.
El Plan de Accin esta representado por todas aquellas actividades que se
realizan con la finalidad de alcanzar los objetivos propuestos, es importante

resaltar que el mismo debe estar acorde con el planteamiento elaborado


durante el diagnstico y debe representar en cada uno de sus planteamientos
que los beneficios a alcanzar se tratan de cumplir segn estrategia
implementada.
En este orden de ideas y para comenzar la elaboracin del mismo debe
fundamentarse la estrategia de trabajo, determinando a travs de la
produccin escrita su pertinencia e importancia, explicando en forma detallada
y con su respectivo sustento terico, la utilidad y beneficio que se esperan
alcanzar con la implementacin de esta estrategia.
Se debe explicar cada una de las planificaciones ejecutadas durante el proceso
de vinculacin, determinando como contribuye cada accin implementada al
logro de esos objetivos, determinando as la efectividad y factibilidad del
planteamiento realizado segn diagnstico previo realizado. La planificacin de
las actividades durante el proceso de vinculacin a travs de los siguientes
criterios:
OBJETIVOS: El objetivo representa en el campo de la educacin competencias
que se aspiran lograr en los estudiantes al finalizar el periodo planificado
durante un proceso de aprendizaje.
Los objetivos no constituyen un elemento independiente dentro del proceso
educativo, sino que forman parte muy importante durante todo el proceso, ya
que son el punto de partida para seleccionar, organizar y conducir los
contenidos, introduciendo modificaciones durante el desarrollo del proceso de
enseanza y aprendizaje, es decir representan la gua para determinar qu
enseanza y cmo ensearlo, permitiendo establecer cul ha sido el progreso
del estudiante.
Los objetivos deben estar formulados desde el punto de vista del nio y nias,
destacando lo que el estudiante debe ser capaz de realizar a travs del
proceso de aprendizaje.
PILARES: Elementos necesarios, que deben ser desarrollados en los
participantes para la formacin de un nuevo republicano, protagonista y
responsable de su accin y labor social[4]
Aprender a: CREAR:
Con visin innovadora.
Con originalidad.
Como reflejo de la personalidad.
Como elemento vinculante entre el estudiante y su entorno.
En bsqueda de la transformacin.
Con actitud emprendedora.
Aprender a: CONVIVIR Y PARTICIPAR:
Con conciencia social.
Siendo contralor social.
Con identidad venezolana.
Sintiendo amor por la patria.
Actuando con solidaridad.

Con actitud cooperativa.


Con justicia.
Con orgullo de nuestras races locales.
Aprender a: VALORAR
A las dems personas como seres humanos, sin ninguna distincin.
El acervo histrico, natural y cultural del pas.
La participacin de todos y todas en la construccin de un nuevo modelo de
pas.
Las habilidades propias y ajenas para dialogar, discernir y mediar.
Aprender a: REFLEXIONAR
Con sentido crtico
En la implementacin de mecanismos de participacin
Con cultura poltica
Con conciencia
Con compromiso social
EJES INTEGRADORES: Son aspectos que permiten la integracin de los
saberes, orientando las experiencias de aprendizaje, con el objetivo de
desarrollar en los participantes valores, actitudes y virtudes que mejoren sus
condiciones de vida. Estos ejes integradores se establecen de la siguiente
manera (Currculo Nacional Bolivariano)[5]:
Ambiente y Salud Integral.
Interculturalidad.
Tecnologa de la Informacin y Comunicacin.
Trabajo Liberador.
FINALIDAD: Representan los contenidos en la planificacin tiene estrecha
relacin con las necesidades e intereses de su grupo de nios y nias, es
importante establecer que la misma debe contener aspectos que permitan:
Favorecer el desarrollo psicomotor del nio brindndole la estimulacin
necesaria y el ambiente adecuado para lograrlo.
Brindar al nio las experiencias necesarias para que logre un adecuado
desarrollo cognitivo y estimular su pensamiento hasta la formacin de
estructuras lgicas.
Estimular el lenguaje del nio y favorecer su adecuada utilizacin como
medio de expresin y comunicacin, a travs del contacto con otros nios y
adultos.
Favorecer las experiencias de tipo social brindndole al nio la oportunidad
de establecer relaciones adecuadas con adultos y nios, que sirvan para su
normal desarrollo socio _ emocional.
Crear en el nio hbitos de aseo, alimentacin, cortesa, et., que le faciliten
su incorporacin en la sociedad.
ACTIVIDAD: Son acciones a corto, mediano y largo plazo, de acuerdo con un
criterio lgico adaptado, contiene los perodos de trabajo y de juego, como
tambin, los perodos de receso.
ESTRATEGIA: Orientan el proceso educativo para alcanzar los objetivos y

finalidad que se desean cumplir. Una estrategia muestra cmo una actividad
pretende llegar a esos objetivos o finalidad. Es conveniente determinar que se
pueden identificar tres tipos de estrategias, a corto, mediano y largo plazos
segn la propuesta y lneas a seguir. En otras palabras representa las acciones
a para alcanzar los propsitos, objetivos y metas planteados en el corto,
mediano y largo plazos.
En otras palabras, se puede deducir que para lograr un aprendizaje
significativo, es necesario partir de actividades que estimulen los aprendizajes
en funcin del logro de los objetivos integrales de la formacin educativa;
donde los participantes desarrollen a travs procedimientos, pasos, acciones,
tcnicas y habilidades, estrategias innovadoras, flexibles y adaptativas a
cualquier proceso de enseanza y aprendizaje.
En este orden de ideas, podemos reflejar especficamente para los proyectos
de aprendizaje a nivel de educacin las estrategias representan las acciones
formativas que permiten al docente apropiarse de acciones dentro de la
prctica educativa, con el fin de generar criterios propios que identifiquen su
labor docente.
Es importante establecer, que la estrategia se evala en funcin de los logros
alcanzados tanto en el desarrollo del ser, como en la capacidad del participante
de contrastar lo aprendido con el desarrollo de la vida diaria, tanto en lo
individual como en lo colectivo; es por ello, que la estrategia debe dar
respuesta a la solucin de las necesidades planteadas durante el diagnstico y
a los aspectos cognitivos alcanzados y por alcanzar de los estudiantes que
participan durante el proceso de vinculacin profesional.
Sobre la bases de las consideraciones anteriores, es conveniente determinar
que la accin del ambiente escolarizados debe estimular al participante en
funcin del auto_aprendizaje, concientizando y responsabilizando al estudiante
en el aspecto de protagnico de sus propios aprendizaje, tomando en cuenta la
visin del ser y el deber ser, para alcanzar la transformacin de las conductas
dentro del aspecto de la participacin, comunicacin y cooperacin en todos
los aspectos inherentes al mbito educativo; es conveniente establecer en el
marco de la prctica se debe establecer la capacidad de discernir y crear,
tomando el trabajo en equipo como ente desarrollador de las destrezas para la
convivencia ciudadana.
RECURSOS: Implementos utilizados para el desarrollo de las estrategias
utilizadas para el desarrollo de las actividades, segn contenido a abordar.
CRITERIO A EVALUAR: Son todos y aquellos aspectos que identifican logros
obtenidos durante el proceso de enseanza y aprendizaje, estos deben estar
bien definidos y en funcin del objetivo general, por ser este el que arroja la
esencia de los fines a desarrollar.
La Planificacin: Es una forma para planificar componentes de las reas de
aprendizajes que no se abordan con los proyectos de aprendizaje debido a su
complejidad o naturaleza, se integran a los pilares y los ejes. Igualmente, se
contextualizan.

En este sentido, la organizacin de los aprendizajes a travs de un plan


integral, tiene por finalidad:
Desarrollar potencialidades que son esenciales para el logro de otras de
mayor complejidad.
Profundizar aspectos abordados sutilmente en los proyectos que requieran
niveles ms altos de apropiacin y abstraccin.
Esta forma de organizar los aprendizajes. Al igual que las dems, se realiza
integrando los componentes de aprendizajes seleccionados con los pilares y
ejes integradores del Sistema Educativo Bolivariano. Permite al y la estudiante
construir su propio conocimiento a travs de la interaccin constante y
permanente con su contexto, valorar sus potencialidades y garantizar la
interdisciplinariedad de los conocimientos.
Para realizar la planificacin se debe:
1. Seleccionar los componentes de aprendizajes; as como los pilares y ejes
que se relacionen directamente con este.
2. Construir y seleccionar las estrategias de manera tal que permitan
desarrollar potencialidades relacionadas a de los pilares y ejes; as como los
recursos para el aprendizaje.
3. se establecen los indicadores de evaluacin, las estrategias y los
instrumentos.
4. Se determina el lapso de ejecucin.
5. Se planifican las clases, en funcin del tiempo de ejecucin. (6)
8.- IMPACTO SOCIAL
Asociado a los logros alcanzados durante el trayecto de ejecucin del Proyecto
de Aprendizaje; es importante establecer que estos resultados deben dar
respuesta a la(s) necesidad(es) determinadas al momento de jerarquizar por
mtodos estadsticos los compromisos.
9.- CONCLUSIN
Esta refleja los aprendizajes obtenidos durante la ejecucin del Proyecto de
Aprendizaje, debe argumentar tambin alguna comprobacin terica, con el
objetivo de ratificar las experiencias vividas.
APRENDIZAJE POR PROYECTO EN EL AULA
EN QU CONSISTE EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS?
Esta estrategia de enseanza constituye un modelo de instruccin autntico en
el que los estudiantes planean, implementan y evalan proyectos que tienen
aplicacin en el mundo real ms all del aula de clase (Blank, 1997; Dickinson,
et al, 1998; Harwell, 1997).
En ella se recomiendan actividades de enseanza interdisciplinaria, de largo

plazo y centradas en el estudiante, en lugar de lecciones cortas y aisladas


(Challenge 2000 Multimedia Project, 1999). Las estrategias de instruccin
basada en proyectos tienen sus races en la aproximacin constructivista que
evolucion a partir de los trabajos de psiclogos y educadores tales como Lev
Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget y John Dewey.
El constructivismo mira el aprendizaje como el resultado de construcciones
mentales; esto es, que los nios, aprenden construyendo nuevas ideas o
conceptos, basndose en sus conocimientos actuales y previos (Karlin & Vianni,
2001).
Ms importante an, los estudiantes encuentran los proyectos divertidos,
motivadores y retadores porque desempean en ellos un papel activo tanto en
su escogencia como en todo el proceso de planeacin (Challenge 2000
Multimedia Project, 1999, Katz, 1994).
BENEFICIOS DEL APRENDIZAJE POR PROYECTOS
De qu manera beneficia a los estudiantes esta estrategia? Este enfoque
motiva a los jvenes a aprender porque les permite seleccionar temas que les
interesan y que son importantes para sus vidas (Katz & Chard, 1989).
Adicionalmente, 20 aos de investigacin indican que el compromiso y la
motivacin posibilitan el alcance de logros importantes (Brewster & Fager,
2000). Investigaciones sobre los efectos a largo plazo en el currculo de
temprana infancia, apoyan la incorporacin del aprendizaje por proyectos tanto
en edad temprana como en educacin secundaria (Bsica y Media) (Katz &
chard, 1989).
Cada vez es ms frecuente que los maestros trabajen con nios que tienen un
rango muy amplio de habilidades, que provienen de medios culturales y
tnicos diversos y que en algunos casos estn aprendiendo Ingls como
segunda lengua. Las instituciones educativas estn buscando formas de
atender las necesidades de estos estudiantes. El aprendizaje basado en
proyectos ofrece una posibilidades de introducir en el aula de clase una
extensa gama de oportunidades de aprendizaje. Puede motivar estudiantes de
diferentes proveniencias socio culturales ya que los nios pueden escoger
temas que tengan relacin con sus propias experiencias, as como permitirles
utilizar estilos de aprendizaje relacionados con su cultura o con su estilo
personal de aprender (Katz & Chard, 1989). Por ejemplo, en muchas
comunidades indgenas se hace nfasis en la experiencia directa y en las
experiencias cooperativas de aprendizaje (Clark, 1999; Reyes, 1998).
La incorporacin de proyectos al currculo no es ni nueva ni revolucionaria. La
educacin abierta de finales de los aos 60 y principios de los 70 dio un
impulso fuerte a comprometerse activamenteen los proyectos, a las
experiencias de aprendizaje de primera mano y a aprender haciendo (Katz &
Chard,1989). El enfoque Regio Emilia para edad temprana, reconocido y
aclamado como uno de los mejores sistemas educativos que existen en el
mundo, se basa en proyectos (Abramson, Robinson, & Ankenman, 1995;

Edwards, Gandini,& Forman, 1993).


Los principales beneficios del aprendizaje basado en proyectos incluyen:
Preparar a los estudiantes para los puestos de trabajo. Los muchachos se
exponen a una gran variedad de habilidades y de competencias tales como
colaboracin, planeacin de proyectos, toma de decisiones y manejo del
tiempo (Blank, 1997; Dickinsion et al, 1998).
Aumentar la motivacin. Los maestros con frecuencia registran aumento en
la asistencia a la escuela, mayor participacin en clase y mejor disposicin
para realizarlas tareas (Bottoms & Webb, 1998; Moursund, Bielefeldt, &
Underwood, 1997).
Hacer la conexin entreel aprendizaje en la escuela y la realidad. Los
estudiantes retinen mayor cantidad de conocimiento y habilidades cuando
estn comprometidos con proyectos estimulantes. Mediante los proyectos, los
estudiantes hacen uso de habilidades mentales de orden superior en lugar de
memorizar datos en contextos aislados sin conexin con cundo y dnde se
pueden utilizar en el mundo real (Blank, 1997; Bottoms & Webb, 1998; Reyes,
1998).
Ofrecer oportunidades de colaboracin para construir conocimiento. El
aprendizaje colaborativo permite a los estudiantes compartir ideas entre ellos o
servir de caja de resonancia a las ideas de otros, expresar sus propias
opiniones y negociar soluciones, habilidades todas, necesarias en los futuros
puestos de trabajo (Bryson, 1994; Reyes, 1998).
Aumentar las habilidades sociales y de comunicacin. - Acrecentar las
habilidades para la solucin de problemas (Moursund, Bielefeld, & Underwood,
1997). - Aumentar la autoestima. Los estudiantes se enorgullecen de lograr
algo que tenga valor fuera del aula de clase (Jobs for the future, n.d.).
Permitir a los estudiantes tanto hacer como ver las conexiones existentes
entre diferentes disciplinas. - Ofrecer oportunidades para realizar
contribuciones en la escuela o en la comunidad.
Permitir que los estudiantes hagan uso de sus fortalezas individuales de
aprendizaje y de sus diferentes enfoques hacia este (Thomas, 1998)
Posibilitar una forma prctica, del mundo real, para aprender a usar la
Tecnologa. (Kadel, 1999; Moursund, Bielefeldt, & Underwood, 1997).
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Brjula Integral para Docentes. Revista para Docentes, Etapa II, Ao I
Flores de L. Hayde. LA PLANIFICACION POR PROYECTOS. Una Estrategia
Efectiva para Ensear y Aprender.
Gonzlez G. Mara T. LA RESPONSABILIDAD ANTE EL TRABAJO ACADEMICO,
COMO EXPRESION EN EL DESEMPEO LABORAL. Ao 2008.

Hurtado de B. Jacqueline. El Proyecto de Investigacin Holistica. Ao 2002.


Leal, E. ORIENTACIONES PARA LA SISTEMATIZACION DE EXPERIENCIAS DE
APRENDIZAJE.
Leal, E. ORIENTACIONES PARA LA CONSTRUCCION DE PROYECTOS DE
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Ministerio del Poder Popular para la Educacin. Currculo Bsico Nacional
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Universidad Bolivariana de Venezuela. ALGUNAS CONSIDERACIONES ACERCE
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Equipo Tcnico de la Direccin General de Currculo. Planificacin Educativa
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INVESTIGADO POR LA TRIUNFADORA: MARIETT HERNNDEZ POR PGINAS WEB
DE INTERNET:
http://www.monografias.com/trabajos71/proyecto-aprendizaje-estrategiadesarrollo-humano/proyecto-aprendizaje-estrategia-desarrollo-humano2.shtml
http://www.monografias.com/trabajos71/proyecto-aprendizaje-estrategiadesarrollo-humano/proyecto-aprendizaje-estrategia-desarrollo-humano.shtml
http://www.monografias.com/trabajos58/construccion-proyectoaprendizaje/construccion-proyecto-aprendizaje.shtml
http://www.monografias.com/trabajos58/construccion-proyectoaprendizaje/construccion-proyecto-aprendizaje2.shtml

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