PROYECTO DE INVETIGACIN

I. GENERALIDADES 1.1. Ttulo: Clima social familiar en la prevencin de trastornos de personalidad disociales, en padres adultos de 1al 6 grado de la Institucin educativa Generalsimo Jos de San Martin 1.2. Autoras: Alumnas de VI Ciclo de Psicologa UPAO 1.3. Asesor: Dra. Mara Isabel Moya Chvez 1.4. Tipo de investigacin: Investigacin Explicativa 1.5. Localidad: La Libertad, Trujillo, Florencia de Mora 1.6. Institucin que investiga: Universidad Privada Antenor Orrego 1.7. Lnea de Investigacin: Trastornos Psicopatolgicos 1.8. Duracin del proyecto: 4 Semanas II. PLAN DE INVESTIGACIN 2.1. Realidad Problemtica: Las sociedades avanzadas, la tecnologa, y la economa, obligan a las personas a ocuparse de trivialidades materiales, a vivir de prisa y a enfocarse en aspectos que impiden su completo desarrollo y desenvolvimiento en todas sus reas; lo que conlleva a una falta y mala distribucin del tiempo, que finalmente interfiere en el logro de los objetivos que stas pudiesen trazarse y de los deberes a cumplir. Principalmente, los adultos, padres de familia, en la actualidad se encuentran afectados, debido a que su madurez implica no solo el mantenimiento y soporte individual, sino la sustentacin y preocupacin por el bienestar familiar; tanto hombre como mujer, se enfrenta a la adquisicin del roll de padre de familia, guas y jefes de su hogar. El principal agente que aqueja a los padres de familia, es la economa, la cual se tiene en cuenta como factor primordial para la sustentacin familiar, y que exige la participacin de cada una de las personas que conforman el hogar. Entendida esta, como el arbitrar recursos econmicosacorde con las necesidades y el requerimiento del grupo familiar; el cuidarla, implica la necesidad de comunicar a los miembros las posibilidades materiales que se encuentran a su alcance y los servicios que cubren sus ingresos. La dificultad de obtener una remuneracin digna para solventar algunas prioridades, obliga a los padres a buscar cualquier ocupacin, sin importar la absorcin del tiempo en la convivencia familiar; alterando el clima socio familiar, que se ve inmerso en conflictos que pueden surgir entre padres e hijos. (DUQUE, H. 2007) Es de ah que dentro del grupo familiar se percibe un ambiente hostil, en el cual las relaciones interpersonales que se dan a todos los niveles, dejan muchos vacos, debido a que consideramos siempre la necesidad de un ambiente de cordialidad, que robustece la armona y la vida en familia. La no presencia de un ambiente propicio para la vida familiar y sumado a los problemas de tipo econmico, es lo que ha llevado a que la familia se encuentre desintegrada y desorganizada, razn por la cual no puede satisfacer las necesidades bsicas ni de orden afectivo a sus miembros. (DUQUE, H., 2007). Una de las funciones de la familia, se enfoca en el desarrollo integral de los hijos. La familia es el primer grupo socializador y educativo de cada persona; donde se inicia la formacin de la personalidad. El desarrollo personal que inicia en la infancia, implica conocer y considerar la influencia de mltiples factores, no solo componentes genticos-hereditarios, sino tambin socioculturales, donde se da un papel primordial a la vinculacin entre padre e hijos. En la familia, las acciones cotidianas se convierten en prcticas de enseanzaaprendizaje; de acuerdo a cmo se estructuren stas, se propicia un avance en el desarrollo de conductas sociales en los nios, o por el contrario, se presenta el desarrollo y el

mantenimiento de conductas disruptivas. Los factores familiares como, por ejemplo, fallas en la disciplina temprana e inadecuada supervisin de las actividades, aumentan en los nios y las nias los riesgos de comportamiento agresivo que en algunos casos podran llevar a la delincuencia en la adolescencia y la adultez. As, las privaciones y los excesos que muestran los padres en sus repertorios bsicos de conducta, cuando desempean su papel, compone uno de los principales elementos garantes del origen del desarrollo y mantenimiento de los problemas de comportamiento de los nios. (VALENCIA, L. Y HENAO, G., 2010) La familia ejerce una notable influencia sobre los procesos de aprendizaje en la infancia; como agentes socializadores y educadores estimulan en los nios, mediante sus acciones y verbalizaciones cotidianas, el aprendizaje de hbitos y repertorios fundamentales que les permiten desenvolverse en la vida cotidiana e interactuar con los diversos agentes presentes en los contextos sociales y escolares en los que se ven inmersos. (STOOLMILLER, M., 2001) La socializacin como proceso interactivo mediante el cual se transfieren los contenidos culturales que se incorporan en forma de conductas y creencias a la personalidad de los seres humanos, requieren que los nios acten como sujetos activos, para poder afirmar el aprendizaje de la estructura social familiar en la que se encuentran. Y la socializacin en la familia, se da a travs de un complejo proceso de interacciones donde los hijos asimilan conocimientos, emociones, actitudes y pautas que definirn en cierta medida su estilo de adaptacin y ajuste al ambiente social. La influencia que ejercen los padres sobre sus hijos depende del grado de intimidad, de su implicacin, del apoyo social que proveen y del poder y autoridad dados. (LEN, CANTERO Y MEDINA CITADOS POR VALENCIA, L. Y HENAO, G., 2010). El ambiente presente en el ncleo familiar posibilita el proceso de desarrollo de las habilidades sociales, considerndose ello como un determinante definitivo del bienestar, que acta como estructurador del comportamiento humano y est inmerso en una compleja combinacin de variables organizacionales, sociales y fsicas. Este ambiente es denominado clima socio familiar, que considera las particularidades psicosociales e institucionales de un grupo familiar y retoma todo aquello que se suscita en la dinmica familiar, desde su estructura, constitucin y funcionalidad (MOOS Y TRICKETT, CITADO POR CORTS, R. & CANTN, J. (2000). Ya denotada la importancia trascendental del clima socio familiar en la formacin y desarrollo de la personalidad, ahora se debe enfocarla disfuncionalidad de ambientes de crianza: hogares en desventaja, disfuncionales o desorganizados, como un 50% de las causasde patrones conductuales anmalos. En ambientes socio familiares con presencia de educacin rgida y punitiva, patrones de disciplina incorrecta, condiciones caticas en el hogar y divorcio de padres, abuso, maltrato infantil y negligencia por parte de los cuidadores, incrementa la contribucin al desarrollo de conductas de violacin de derechos bsicos de otras personas o de las normas sociales; junto a ello, se suma el padecer privaciones econmicas, vivir en zonas urbano marginales, desempleo de los padres, falta de una red de apoyo social y de la participacin en actividades recreativas. Los factores descritos dependen nica y exclusivamente de las funciones que cumple la familia en el desarrollo de la personalidad de los nios; sin embargo, al ser de tipo negativo, contribuyen a la manifestacin clara del trastorno disocial: conductas agresivas, destructivas e incapacidad de tolerar la frustracin en lo que compete a las relaciones interpersonales (VSQUEZ, J., FERIA, M., PALACIOS, L. Y DE LA PEA, F., 2010) Por ende, la problemtica que aqueja es la relacin directa entre los factores del clima socio familiar y la manifestacin de patrones conductuales disociales latentes en los nios, la cual depende de los padres de familia y la crianza impartida dentro del hogar.

2.2. Formulacin del problema Cmo interviene el clima social familiar en la prevencin de trastornos de personalidad disociales en los nios de padres de familia del 1al 6 grado de la Institucin educativa Generalsimo Jos de San Martin? 2.3. Justificacin La investigacin se considera conveniente debido a que su realizacin dentro de nuestra realidad permitir la comprensin de la relacin causa-efecto de las variables clima socio familiar y trastornos de personalidad; adems los resultados obtenidos se utilizarn para el mejoramiento de nuestra sociedad. Los resultados obtenidos y la contrastacin de los mismos con investigaciones precedentes aumentarn ycomplementarn el bagaje terico sobre las variables, reforzando nuevas teoras explicativas donde intervienen o como base para otras investigaciones que buscarn mejorar postulados o hiptesis existentes sobre la ambigua relacin de la importancia del mejoramiento del clima socio familiar para prevenir el desarrollo de trastornos disociales. Adems se debe rescatar que los beneficiados de la investigacin sern los padres de familia de alumnos de 1 al 6 grado de educacin primaria de la Institucin Educativa, as como poblaciones similares; con respecto al conocimiento de sus caractersticas socio ambientales dentro de su familia: las relaciones interpersonales entre los miembros de la familia, los aspectos de desarrollo y su estructura bsica. Dicho conocimiento favorecer a la toma de conciencia sobre las consecuencias que trae dentro de la formacin y desarrollo integral de la personalidad de sus hijos. Al estar enfocado a un problema cotidiano, la aplicacin de la investigacin solucionar los conflictos presentes en las diferentes reas del clima socio familiar, mejorndolo y evitando la propagacin de factores predisponentes a la manifestacin de rasgos de personalidad psicopatolgicos que tienden a un trastorno de personalidad disocial. Por lo la intervencin eficaz y eficiente reforzar la superacin de esta realidad problemtica. Por ltimo, la utilizacin metodolgica de tipo experimental permitir controlar la relacin causal entre las variables, y amparar la interpretacin correcta de los resultados obtenidos dentro de la investigacin; y por consiguiente un tratamiento de datos organizada y planificada, que enfocar el correcto impacto de la intervencin de una variable sobre otra. 2.4. Objetivos 2.4.1. General Mejorar el clima socio familiar para prevenir el desarrollo de los trastornos de personalidad disociales, aplicando el taller Comunicndome en forma eficiente desarrollo con bienestar mis personalidad en padres de familia de 1 al 6 grado de primaria de la I.E. Generalsimo Jos de San Martn. 2.4.2. Especficos Identificar los indicadores del clima socio familiar Identificar la etiologa de los trastornos disociales Analizar la relacin entre el clima socio familiar y la etiologa de los trastornos de personalidad disocial Mejorar el factor relaciones del clima socio familiar para la prevencin de trastornos de personalidad disocial. Mejorar el factor desarrollo del clima socio familiar para la prevencin de trastornos de personalidad disocial.

 Mejorar el factor estabilidad (organizacin y control) del clima socio familiar para la prevencin de trastornos de personalidad disocial. Establecer los efectos que acarrean el mejoramiento de los factores del clima socio familiar para la prevencin de trastornos de personalidad. 2.5. Antecedentes Antecedentes Internacionales Isaza, L. y Henao, C. (2011) Relaciones entre el clima social familiar y el desempeo en habilidades sociales en nios y nias entre dos a tres aos de edad. Su objetivo fue estudiar el clima social de un grupo de familias y su relacin con el desempeo en habilidades sociales de 108 nios y nias entre dos a tres aos de edad. La investigacin fue de tipo descriptivo correlacional. Para evaluar el clima social familiar se utiliz la escala de clima social, y para evaluar las habilidades sociales, el cuestionario de habilidades sociales. Se encontr que las familias cohesionadas: tendencia democrtica caracterizada por espacios de comunicacin, expresiones de afecto y un manejo de normas claras, son generadoras de un repertorio amplio de habilidades sociales; mientras que las familias con una estructura disciplinada: acciones autoritarias de los padres, se asocian a un nivel ms bajo de desempeo social en los nios y nias. Una situacin similar se pudo evidenciar en las familias con una estructura sin orientacin: poco manejo de normas claras y una gran manifestacin de afecto y satisfaccin de los deseos de sus hijas e hijos. Garca, E. (2004). Conductas desadaptativas en adolescentes: El papel de la familia y la escuela. El objetivo de esta investigacin es analizar tres tipos de conductas desadaptativas (agresividad y conductas delictivas y victimizacin) en estudiantes de colegio de Navarra, as como estudiar el estado de salud mental de los sujetos y su relacin con las conductas desadaptativas, en funcin en funcin de variables individuales, familiares, escolares y sociales. En el estudio experimental, se aplicaron a los alumnos nueve cuestionarios relacionados con la personalidad de los adolescentes y los contextos en los que se desenvuelven. Para ello, se ha utilizado una muestra experimental representativa de la poblacin de n=692 estudiantes. Los anlisis estadsticos realizados revelaron y dieron resultados de que existen diferencias significativas entre las variables: funcionamiento familiar, autoestima, salud mental y actitudes hacia la autoridad institucional formal y tres tipos de conductas desadaptativas: agresividad y conductas delictivas, consumo de drogas y victimizacin. Los resultados permiten afirmar que entre los factores que mejor explican y predicen dichas conductas desadaptativas, se encuentran la comunicacin familiar inadecuada, la agresividad familiar, las autoestimas familiar y acadmica, el estrs percibido, la sintomatologa depresiva, el rechazo a la autoridad escolar y la escasa valoracin parental hacia la escuela. Mattos, E., Souza, C. (2008).Pareja conflicto: Nios trastornos psicolgicos y evaluacin, diagnstico del comportamiento cognitivo. Se estudian tres puntos principales en relacin al modelo comportamental-cognitivo. Son discutidos en la investigacin: 1. Discordia conyugal; 2. Trastorno psicolgico infantil; 3. Implicaciones clnicas de la relacin. Las evidencias de conflicto familiar que justifican atencin psicolgica se constituyen como punto de partida. Son indicados subsidios de evaluacin psicolgica disponibles al psiclogo clnico para poder concluir si hay discordia conyugal en la familia que encamina el hijo a la terapia. Las percepciones paternales de "hijo difcil" son el punto de partida para llegar a las nociones de trastornos psicolgicos infantiles. Se establece la distincin entre factores causales directamente ligados al comportamiento problemtico infantil y factores causales indirectamente ligados al mismo, como la discordia conyugal, por ejemplo. Se concluye que antes de definirse el tratamiento infantil ms apropiado, se hace necesaria una minuciosa evaluacin diagnstica. Esta ser cualitativa, o sea, no se limitar al contexto

infantil inmediato, pero ser ampliado lo suficiente para alcanzar el macro-sistema, en el cual sus familiares se inserten. Lacunza, A., Contini de Gonzlez, N. (2011). Las habilidades sociales en nios y adolescentes. Su importancia en la prevencin de trastornos psicopatolgicos. Esta investigacin de las habilidades sociales es relevante, no slo por su dimensin relacional, sino por su influencia en otras reas de la vida del sujeto. Los estudios con nios han puesto de manifiesto que la carencia de habilidades sociales asertivas favorece la aparicin de comportamientos disfuncionales en el mbito familiar y escolar. En los adolescentes, los dficits de habilidades sociales pueden incidir negativamente en la consolidacin de la identidad como en la cristalizacin de trastornos psicopatolgicos. De all que el diagnstico y la intervencin en esta temtica sea una alternativa de prevencin. El objetivo de este trabajo es describir las caractersticas de las habilidades sociales en la infancia y la adolescencia, tanto como destacar su importancia desde una perspectiva salugnica. Se analizan las caractersticas de las habilidades sociales en la infancia y en la adolescencia, y las teoras en las que se sostienen las principales experiencias cientficas de intervencin frente a los dficits en las mismas. Se concluye analizando crticamente los alcances y lmites que presentan estas estrategias de diagnstico e intervencin. Gutirrez, I. (2006) Familia y conductas delictivas en la adolescencia. Valencia. Espaa. Se busca analizar las relaciones entre las caractersticas del sistema familiar (funcionamiento, comunicacin, satisfaccin familiar), y la conducta delictiva en la adolescencia. La muestra estuvo constituida por 431 adolescentes estudiantes de edades comprendidas entre 13 a 15 aos. Se emplearon una serie de instrumentos como el cuestionario de evaluacin del sistema familiar, de satisfaccin familiar y de comunicacin padres-hijos, adems del cuestionario de conducta delictiva para adolescentes. Los resultados muestran efectos directos de los problemas de comunicacin con la madre y del apoyo social percibido por el padre en la conducta delictiva. Adems se constante la intervencin de la familia como un factor inmediato de accin sobre su comportamiento. Fernndez, A. (2008) Relaciones familiares y conducta disocial en la niez. Valladolib. La investigacin se realiz en nios de ambos gneros cuyas edades oscilan entre los 5 a 10 aos en la comunidad castellano-leonesa, diferenciando los que comprendan de 5 a 7 aos y los de 8 a 10 respectivamente, para ello se emple el cuestionario de Satisfaccin familiar (SF), escala de comunicacin Padres-hijos (CM), y el cuestionario de conductas disociales (CCD), adems de registros anecdticos sobre su comportamiento durante la observacin. Asimismo, se obtuvo como resultados que existen una marcada carencia de comunicacin intrafamiliar e insatisfaccin en nios con rasgos de conducta disocial, asimismo se encontr una distincin por gneros y niveles socioeconmicos. Antecedentes Nacionales Matalinares, ET.AL. (2010). Clima familiar y agresividad en estudiantes de secundaria de Lima Metropolitana. Per. Mtodo Descriptivo correlacional. Esta investigacin fue realizada en 237 estudiantes de cuarto y quinto de secundaria, de ambos sexos, cuyas edades fluctuaron entre los 14 y 18 aos de edad. Se les fue aplicado el inventario de hostilidad de Buss-Durkee para hallar su nivel de agresividad, y la escala de clima social en familia (FES) adaptado. Como resultados principales se encontr que existen diferencias en el nivel de agresividad en funcin al sexo y una relacin preocupante entre la dimensin relaciones de la escala de clima social con las sub escalas hostilidad y agresividad verbal del cuestionario de agresividad. Zavala, G. (2003) Clima familiar, su relacin con los tipos caracterolgicas de los alumnos de 5to ao de primaria de los colegios nacionales del distrito del Rimac. Lima. Per. Tipo de investigacin descriptivo-correlacional. Diseo no experimental. La muestra consto de 14, 669 estudiantes de las principales instituciones estatales del distrito, de ambos sexos y

cuyas edades oscilan entre 9-11aos, asimismo se emple como principales instrumentos, la escala de clima social de R.H. Moos y el cuestionario caracterolgico de Gastn Berger versin infantil. Se obtuvo como resultados la relacin del tipo caracterolgico hallado en los estudiantes con la dimensin relaciones y desarrollo del clima familiar, adems de la predominancia de los tipos aptico, sentimental, amorfo y pasional en la muestra evaluada. Antecedentes Locales Chvez, M. (2012). Clima socio familiar y su relacin con la convivencia escolar conflictiva de los nias y nios de 5 aos de la I.E N 80050 Jos Feliz Black. Universidad Csar Vallejo. Trujillo. Tipo de investigacin descriptiva correlacional. Diseo No experimental. Se cont con una poblacin de 22 nios y nias de educacin inicial, a quienes se les fue aplicada la escala social en la familia de R.H. Moos. Tricket. Asimismo, dentro de los resultados se determin que existe un nivel regular en sus relaciones como familia, se comprob que el nivel de convivencia escolar variaba entre sexos y la existencia de una relacin significativa entre el clima socio familiar y el nivel de convivencia escolar de la poblacin estudiada. Zavala, S. (2011). Clima social familiar y comportamiento agresivo en estudiantes con necesidades educativas especiales. Trujillo. Diseo de investigacin fue descriptivo correlacional. La muestra estuvo constituida por 30 alumnos de sexo masculino y femenino entre 5 a 11 aos, pertenecientes a un nivel superior del CEBE Tulio Herrera Len. Se utilizaron la escala de clima social familiar (FES) y una ficha de observacin para encontrar su nivel de comportamiento agresivo. Como principales resultados se hall una relacin significativa entre la dimensin conflicto del clima socio familiar y el Subtest social, adems de comprobarse la existencia de factores familiares en la adquisicin de un comportamiento agresivo durante la niez y adolescencia. 2.6. Marco Terico 2.6.1. Clima Social Familiar 2.6.1.1. Definiciones La manera en que el individuo se adapta a sus diferentes medios de vida, depende en parte de la educacin familiar y de las naturalezas de las relaciones padres-hijos. Desde su ubicacin dentro de la familia, el hijo percibe las ideas, costumbres y mitos, adquiere mucho de los valores de sus padres. Por todo esto, la familia resulta ser la primera institucin socializadora. A medida que padres y hermanos ayudan a cada individuo a desarrollar una identidad y a encontrar un lugar en el mundo. Segn R. H Moos, B.S. Moos y E.J Trickett (1994) El clima social dentro del cual funciona un individuo debe tener un impacto importante en sus actitudes y sentimientos, su conducta, su salud y el bienestar general as como su desarrollo social, personal e intelectualDimensiones y reas del Clima Social Familiar: Kemper, S. (2000) sostiene que el clima social que es un concepto y cuya Operacionalizacin resulta difcil de universalizar, pretende describir las caractersticas psicolgicas e institucionales de un determinado grupo humano situado sobre un ambiente. Citando a Moos, R. (1974), manifiesta que para estudiar o evaluar el clima social familiar, son tres las dimensiones o atributos afectivos que hay que tener en cuenta. Son tres las dimensiones o atributos afectivos que hay que tener en cuenta para evaluarlo: una dimensin de Relaciones, una dimensin de Desarrollo y una dimensin de Estabilidad, las cuales se dividen a su vez en diez reas: La Dimensin Relaciones: Segn R. H Moos, B.S. Moos y E.J Trickett refieren que es el agrado de comunicacin y libre expresin dentro de la familia; as como tambin el grado de interaccin conflictiva que la caracteriza.

a.

Esta dimensin comprende tres reas: Cohesin: Segn R.H Moos, B.S. Moos y E.J Trickett mide el grado en que los miembros del grupo familiar estn compenetrados y se apoyan entre s. Adems El Ministerio de Educacin (1998) lo considera como el sentimiento de pertenencia y referencia; en donde la familia es un grupo social en el cual sus miembros se identifican con ella y desarrollan un sentido de pertenencia a nosotros y hallan un marco referencial (valores, normas, costumbres, tradiciones, etc.) para actuar en la vida social. As, cada uno de lo0s miembros de la familia se hallan dentro de una red de relaciones afectivas con sus parientes o familiares con quienes se debe asistencia recproca y en quienes se apoyan en toda la vida. Expresividad: Segn R.H., Moos, B.S. Moos y E.J Tricket explora el grado en el que les permite y anima a los miembros de la familia a actuar libremente y a expresar directamente sus sentimientos. El Ministerio de Educacin (1998) lo refiere como el dar amor, trato clido, estmulo a cada uno de los miembros de la familia, independientemente de sus condiciones de varn o mujer, o bien de ser nio, joven, adulto o anciano. A su vez Nolberto (1989) considera importante el dar oportunidad para que los miembros de la familia compartan con los dems sus asuntos personales; por ejemplo: si uno de sus hijos le ha dicho algo importante acerca de su vida privada, anmelo a contarlo a los dems en algn momento en que toda la familia se rene en intimidad. Mientras que Naciones Unidas (1988) manifiesta desde un punto de vista psicolgico, que la familia es el medio apto para que sus propios miembros puedan dar y recibir afecto, logrando as el equilibrio emocional, para alcanzar su propio desarrollo como personas y actuar en la sociedad como miembros tiles de ella. Conflicto: Segn R.H. Moos B.S. Moos y E.J Trickett es el grado en el que expresan libre y abiertamente la clera, agresividad y conflicto entre los miembros de la familia. Por otro lado Pittman (1990) citado por Alarcn Rita (2000), sostiene que la familia cuando traviesa un conflicto se encuentra sin direccin, est en un momento de desarmona, desequilibrio, aparecen problemas que no fueron resueltos en su origen. Este aparece cuando una situacin de tensin presiona a la familia lo cual requiere ciertos cambios que no se pueden producir por una inflexibilidad o rigidez en esta o bien por que supera sus recursos. Los conflictos no son situaciones patolgicas, sino momentos evolutivos de crecimientos de la familia que atraviesan todos los seres humanos, no obstante hay conflictos que acarrean toda la vida y que pueden convertirse en disfuncionales si no se logra una solucin o cambio favorable. b. La Dimensin Desarrollo: Segn R.H. Moos B.S. Moos y E.J Trickett (1985) citado por Caldern y De la Torre (2005), esta escala evala la importancia que tiene dentro de la familia ciertos procesos de desarrollo personal, que pueden ser fomentados o no, por la vida en comn. Esta dimensin comprende las reas: Autonoma: Segn R.H. Moos B.S. Moos y E.J Trickett (1985) citado en Caldern y De la Torre (2005), es el grado en que los miembros de la familia estn seguros de s mismos, son independientes y toman sus propias decisiones. Actuacin: Segn R.H. Moos B.S. Moos y E.J Trickett (1985) citado en Caldern y De la Torre (2005), es el grado en que las actividades (tal como en el colegio o en el trabajo), se enmarcan en una estructura orientada a la accin. Intelectual-Cultural: Segn R.H Moos, B.S. Moos y E.J Trickett es el grado de inters en las actividades de tipo poltico-intelectuales, sociales y culturales. Nolberto (1989) coincide en referir que el permitir que sus hijos conversen entre ellos y con ustedes, lean o escuchen msica es una caracterstica esencial que permite mejorar el clima social familiar.

Para Groinick (1994), esto implica exponer a los miembros de la familia a actividades cognoscitivamente estimulantes y a materiales tales como libros y a eventos culturales. Social-Recreativo: Segn Moos (1985) citado en Caldern y De la Torre (2005), lo define como la importancia que la familia le da a la prctica de valores de tipo tico y religioso. Moralidad Religiosidad: Segn R.H Moos, B.S. Moos y E.J Trickett es importante que se le da a los valores de tipo y religioso`. Adems Ministerio de Educacin (1998) refiere que en la familia se transmiten y construyen valores culturales, tico, sociales, espirituales y religiosos, esenciales para el desarrollo y bienestar de sus miembros.

c. La Dimensin Estabilidad: Segn R.H Moos, B.S. Moos y E.J.Trickett refiere que es la estructura y organizacin de la familia, tambin es el grado de control que normalmente ejercen unos miembros de la familia sobre otros. Esta dimensin comprende las siguientes reas: Organizacin: Segn R.H Moos, B.S. Moos y E.J Trickett es la importancia que se le da en el hogar a una aclara organizacin y estructura al planificar las actividades y responsabilidades de la familia. Es as que el Ministerio de Educacin (1998) dice todas las sociedades por mas tradiciones o modernas que sean, crean sistemas de parentesco, que son formas de organizacin familiar que definen nuestras relaciones, derechos, obligaciones y sentimientos entre los miembros del grupo familiar. Control: Segn R.H Moos, B.S. Moos y E.J Trickett (1985) citado en Caldern y De la Torre (2005), afirma que el control es la direccin en la que la vida familiar se atiende a reglas y procedimientos establecidos.

2.6.1.2. La Teora del Clima Social de Moos Kemper (2000), la Escala de Clima Social en la Familia tiene como fundamento a la teora del Clima Social de Rudolf Moos (1974), y sta tiene como base terica a la psicologa ambientalista, que analizaremos a continuacin.
A. La Psicologa Ambiental: Holahan, (1996), La Psicologa Ambiental comprende una amplia rea de investigacin relacionada con los efectos psicolgicos del ambiente y su influencia sobre el individuo. Tambin se puede afirmar que esta es un rea de la psicologa cuyo foco de investigacin es la interrelacin del ambiente fsico con la conducta y la experiencia humana. Este nfasis entre la interrelacin del ambiente y la conducta es importante; no solamente los escenarios fsicos afectan la vida de las personas, los individuos tambin influyen activamente sobre el ambiente (p.35) Caractersticas de la Psicologa Ambiental: Kemper (2000) nos hace una muy breve descripcin del trabajo del Claude Levy (1985) al enfocar las caractersticas de la psicologa ambiental: Refiere que estudia las relaciones Hombre-Medio Ambiente en un aspecto dinmico, afirma que el hombre se adapta constantemente y de modo activo al ambiente donde vive, logrando su evolucin y modificando su entorno. Da cuenta de que la psicologa del medio ambiente se interesa ante todo por el ambiente fsico, pero que toma en consideracin la dimensin social ya que constituye la trama de las relaciones hombre y medio ambiente; el ambiente fsico simboliza, concretiza y condiciona a la vez el ambiente social. El ambiente debe ser estudiado de una manera total para conocer las reacciones del hombre o su marco vital y su conducta en el entorno.

Afirma que la conducta de un individuo en su medio ambiente no es tan solo una respuesta a un hecho y a sus variaciones fsicas; sino que ste es todo un campo de posibles estmulos. (p.37). Si bien es cierto existen muchos estmulos del ambiente externo, estos pueden darse de manera positiva o negativa considerando la realidad de cada familia, sin embargo cada persona asimila estos estmulos de manera diferente que origina en ellos formas distintas de pensar y un comportamiento diferente. Para Rudolf Moos (1974), el ambiente es un determinante decisivo del bienestar del individuo; asume que el rol del ambiente es fundamental como formador del comportamiento humano ya que este contempla una compleja combinacin de variables organizacionales y sociales, as como tambin fsicas, las que influirn contundentemente sobre el desarrollo del individuo. 2.6.1.3. Caractersticas del Clima Social Familiar Segn Duque (2007) para lograr un buen ambiente en familia se exige tanto de los padres como de los hijos una apertura, y un propsito de entendimiento. Es obligacin de los padres que se interesen y velen por el bienestar en todos los rdenes de la vida de sus hijos, reconocer sus valores, sus habilidades, crear en ellos confianza y valor moral. Los factores ambientales ms poderosos para la salud mental del nio parece ser lo nico en la actualidad de sus relaciones interpersonales. Como es natural se modifica segn las diversas fases de la infancia. (pp. 29-30). En ese mismo sentido Gilly (1989) describe que para la existencia de un buen clima social familiar los padres deben estar siempre en comunicacin con los dems miembros de la familia, deben mostrar tranquilidad y estabilidad en su comportamiento hacia al nio, y los hijos deben respetar y obedecer a los padres; la madre debe tener una autoridad bien establecida y no mostrarse ansiosa; no proteger a los hijos de manera excesiva y mal adaptada, no permitir que las crisis agudas no recaigan en la familia. Por otro lado Csar Ruiz (1993)) afirma que el amor es la caracterstica indispensable para la buena vida familiar. El amor de los padres es desprendido, esforzado para poder sacar adelante a los hijos, en cambio, el amor de los hijos es agradecido. La unin es otro requisito para la buena vida familiar y para la existencia de sta, es fundamental el amor. (p. 43). Si bien es cierto la comunicacin es fundamental para establecer un clima familiar adecuado, pues sin ella hablaramos de una relacin parcializada entre padres e hijos. Tambin es importante en la familia el establecimiento de los roles debido que los padres cumplen una funcin protectora y los hijos tienen como responsabilidad obedecer las normas y reglas del hogar, sin embargo no debemos extralimitarnos en reglas sino se convertira en una familia autoritaria y rgida si les brindamos amor podrn desenvolverse de manera integral e independiente, reafirmaran la seguridad de si mismo aprendern a quererse y valorarse por lo que ellos son ya que al recibir amor aprendern tambin a dar amor. 2.6.2. Trastorno de personalidad disocial 2.6.2.1. Definicin: Es un conjunto persistente de comportamientos que evolucionan con el tiempo; se caracteriza por comportamientos en contra de la sociedad (antisocial) que violan los derechos de otras personas, las normas y reglas adecuadas para la edad. Estas manifestaciones van unidas a una serie de situaciones familiares, sociales y escolares que las pueden iniciar o mantener: aunque aparecen en etapas infantiles, pueden continuar en la adolescencia y se extienden a la edad adulta. En esta etapa de la vida, se denomina al problema trastorno antisocial de la personalidad. A continuacin se ejemplifica algunos comportamientos antisociales: Comportamiento agresivo y destructor: que se manifiesta tanto hacia las personas como hacia los animales, sin que exista de manera aparente afectacin emocional, falta de culpa y de empata, este comportamiento suele ir unido a amenazas o dao fsico.

Falsedad y engao: utilizados para obtener aquello que de otra forma no alcanzara o para evitar la ejecucin de sus responsabilidades u obligaciones. Violacin de reglas y de derechos de los dems, por ejemplo: faltar a clase sin justificacin, hacer bromas pesadas, travesuras, pasar la noche fuera de casa, a pesar de la negativa de los padres. 2.6.2.2. Clasificacin: Las dos clasificaciones de los trastornos mentales ms ampliamente utilizadas son la clasificacin Internacional de Enfermedades (CIE) de la Organizacin Mundial de la Salud (OMS), en su dcima edicin (CIE-10) y la Clasificacin de la Asociacin Psiquitrica Americana (APA) en su Manual Diagnostico y Estadstico de los Trastornos Mentales, cuarta edicin texto revisado (DSM-IV-TR ). Aunque de formato diferente, los criterios diagnsticos del DSM-IV-TR y de la Cie-10 para el trastorno disocial resulta casi idnticos. El DSM-IV-TR solo diferencia dos tipos de inicio: en la niez (antes de los 10 aos) o en la adolescencia; adems de especificar la gravedad (leve, moderada o grave), segn el nmero de alteraciones del comportamiento presentes. La CIE-10 tiene una categora para los trastornos disociales (F91). Tambin recomienda indicar la edad de inicio de los sntomas, distingue distintos tipos de trastorno disocial:

A) Limitado al ambiento familiar (F91.9) B) En nios no socializados (F91.1) C) En nios socializados (F91.2) D) Desafiante y oposicionista (F91.3) E) Otros trastorno disociales (os socializados (F91.2) F) Desafiante y oposicionista (F91.3) G) Otros trastorno disociales (F91.8) H) Trastorno disocial sin especificacin (F91.9) El trastorno de conducta provoca deterioro clnicamente significativo en la actividad social, acadmica o laboral. Si el individuo tiene 18 aos o ms, no se cumplen los criterios del trastorno antisocial de la personalidad. 2.6.2.3. Criterios diagnsticos del trastorno disocial A) Los chicos con este trastorno presentan un patrn repetitivo persistente de comportamiento en el que se violan los derechos bsicos de otras personas o las normas sociales importantes propias de la edad. El trastorno se manifiesta por la presencia de tres o ms de los siguientes criterios durante los ltimos 12 meses y por lo menos un criterio durante los ltimos 6 meses. Agresin a personas o animales 1. Constantemente fanfarronean, amenazan o intimidan a otros.

2. A MENUDO INICIAN PELEAS FISICAS. 3. Han llegado a utilizar armas que pueden causar dao fsico grave a otras personas (bates, ladrillo, botella rota, navaja, pistola, palo, etc). 4. Manifiestan crueldad fsica con las personas 5. Manifiestan crueldad fsica con los animales 6. Roban enfrentndose a la vctima (ataque con violencia, arrebatar bolsa, etc) 7. Han forzado a alguien a una actividad sexual Destruccin de la propiedad 8. Provocan deliberadamente incendios con la intencin de causar daos graves 9. Destruyen deliberadamente propiedades de otras personas (tiles escolares, juguetes, ropa, etc) Fraudulencia o robo 10. Se meten sin permiso a la casa o el automvil de otras personas 11. Mienten para obtener bienes o favores o para evitar obligaciones 12. Roban objetos de valor sin enfrentamiento con la victima (robo en tiendas, dinero a los padres o familiares, etc Violaciones graves de normas 13. Pertenecen fuera de su casa de noche a pesar de las prohibiciones paternas, iniciando este comportamiento antes de los 13 aos de edad 14. Se escapan de su casa durante la noche por lo menos dos veces; o solo una vez si tardan en regresar un largo periodo 15. Realizan novillos (irse de pinta) antes de los 13 aos B) El TD provoca deterioro clnicamente significativo de la actividad social, acadmica o laboral. C) Los comportamientos en cuestin no aparecen exclusivamente en el trascurso de un trastorno psictico o de un trastorno del animo D) Si el individuo tiene 18 aos o ms, no cumple criterios de trastorno antisocial de la personalidad Especificar el tipo en funcin de la edad de inicio Tipo de inicio infantil: Se inicia por lo menos una de las caractersticas criterio de trastorno disocial antes de los 10 aos de edad. Tipi de inicio adolescente: Ausencia de cualquier caracterstica criterio de trastorno disocial antes de los 10 aos

Especificar la gravedad Leve: Pocos o ningn problema de comportamiento exceden de los requisitos para establecer el diagnstico y los problemas de comportamiento solo causan daos mnimos a otros. Moderada: El nmero de problemas de comportamiento y efecto sobre otras personas son intermedios entre <<leves>> y <<graves>> Grave: Varios problemas de comportamiento exceden de los requisitos para establecer el diagnostico o los problemas de comportamiento causan daos considerables a otros. 2.6.2.4. Epidemiologa El trastorno disocial es considerado como una de las formas ms frecuentes de psicopatologa en nios y adolescentes. Al arecer, la prevalencia del trastorno disocial se ha incrementado durante las ltimas dcadas, puede ser ms elevada en los ncleos urbanos que en las zonas rurales. Tambin existe una relacin entre el bajo nivel socioeconmico y el TD. Las tasas varian ampliamente en funcin de la naturaleza de la poblacin estudiada y los mtodos de anlisis: en los varones de edad inferior a 18 aos, las tasas oscilan entre el 6 y 16%; en las mujeres las tasas se mueven entre el 2% y el 9%, y en la poblacin general entre 1.5% y 3.4% El TD es uno de los problemas diagnosticados con mayor frecuencia en los centros de salud mental para nios, tanto en rgimen ambulatorio, como en hospitalizacin. La edad media de apariciones ms temprana en los hombres que en las mujeres. En los varones puede desarrollarse entre los 10 y 12 aos de edad, mientras que en las mujeres entre los 14 y 16 aos. Cuando el TD inicia antes de los 10 aos es un fuerte indicador de persistente. Este trastorno es ms frecuente en varones, se presenta en 4 hombres por una mujer. 2.6.2.5. Aspectos socioculturales Con cierta frecuencia se ha planteado la posibilidad de que el diagnostico de trastorno disocial no se aplique correctamente a sujetos procedentes de ambientes donde los patrones de comportamiento indeseable, algunas veces, son considerados como protectores (por ejemplo, amenaza, pobreza, crimen). De acuerdo con la definicin del DSM-IV-TR, el diagnostico de trastornos disocial solo debe aplicarse cuando comportamiento en cuestin sea sintomtico de una disfuncin subyacente del individuo y no constituya simplemente una reaccin ante el contexto social inmediato. Adems los jvenes inmigrante procedentes de pases arrasados por la guerra que han vivido una historia de comportamiento agresivo, quiz necesarios para su supervivencia en aquel contexto, no justifican

necesariamente un diagnstico de trastorno disocial. La consideracin del contexto social y econmico en que hayan producidos los comportamientos indeseables pueden ser til al clnico. 2.6.2.6. Etiologa Los factores que contribuyen al desarrollo del TD son los siguientes: Factores parentales (padres). Se ha encontrado que hay ciertas caractersticas de los padres que favorecen que sus hijos desarrollen un TD, por ejemplo: La educacin rgida y punitiva caracterizada por la grave agresin fsica o verbal, est asociada al desarrollo de comportamientos agresivos ms adaptativos. Patrones de disciplina incorrectos, pueden variar desde la severidad extrema y estricta, hasta la incongruencia o relativa falta de supervisin y control. Condiciones caticas en el hogar. El divorcio, donde exista una hostilidad persistente, sobre todo si existe resentimiento y amargura entre los padres. El abuso, maltrato infantil y negligencia. Alcoholismo y abuso de sustancias. Trastorno psiquitricos.

Factores socioculturales: Sufrir privaciones econmicas Vivir en zonas irbanas marginales y que adems exista consumo de drogas. Desempleo de los padres Falta de una red de apoyo social Falta de participacin en las actividades de la comunidad (puede ser deportivas)

Factores psicolgicos: Los nios criados en condiciones caticas y negligentes suelen ser malhumorados, agresivos, destructivos e incapaces de desarrollar progresivamente la tolerancia a la frustracin, necesaria para las relaciones maduras. Factores Neuropsicolgicos: Exmenes neuropsicolgicos indican que los nios y adolescentes que tienen trastornos de conducta parecen tener dificultades en el funcionamiento del lbulo frontal del cerebro, lo cual interfiere con su capacidad de planificar, evitar los riesgos y aprender de sus experiencias negativas.

Se considera que el temperamento de los nios tienen origen gentico. Los nios y adolescentes de carcter difcil (por ejemplo, baja tolerancia a la frustracin, inadaptabilidad al cambio, inestabilidad emocional) tienen mayor probabilidad de desarrollar trastornos del comportamiento.

2.6.2.7. Curso y pronstico: El inicio del trastorno disocial puede producirse hacia los 5 o 6 aos de edad, pero usualmente se observa al final de la infancia o al inicio de la adolescencia. Es muy raro que comience despus de los 16 aos de edad. El curso del trastorno disocial es variable. En la mayora de sujetos, el trastorno remite en la vida adulta. Sin embargo, en la etapa adulta una proporcin sustancial contina manifestando comportamientos que cumplen criterios de trastorno antisocial de la personalidad. Muchos sujetos con trastorno disocial, particularmente los del tipo de inicio adolescente y quienes presentan sntomas leves y escasos, alcanzan en la vida adulta una adaptacin social y laboral adecuada. El inicio precoz predice un pronstico peor y un riesgo creciente en la vida adulta de sufrir un trastorno antisocial de la personalidad y trastornos por consumo de sustancias. Los individuos con trastorno disocial corren el riesgo de experimentar posteriormente trastornos del estado de nimo, trastornos de ansiedad, trastornos somatomorfos y trastornos por consumo de sustancias. 2.6.2.8. Evaluacin, diagnstico y recomendaciones generales: El diagnstico del TD est basado principalmente en evaluacin clnica, tomando en cuenta los criterios diagnostico descritos previamente (DSM-IV-TR)y el sistema de multiinformantes, que incluye entrevista con los padres sobre las diferentes etapas del desarrollo de nio o adolescente y su comportamiento, un examen directo del menor, y revisin de la informacin que proviene del profesor de escuela. Se requiere de una historia clnica completa (antecedentes familiares, personales, patolgicos e historia del desarrollo), as como conocer cuando interconsulta a un especialista y cuando referirlo a otro nivel de atencin. El TD es una de las formas ms comunes de psicopatologa y de las ms difciles de tratar debido a su complejidad, extensin de las reas afectadas y carencias de recursos en las familiares y en la comunidad; por ello fundamental el diagnstico y tratamiento oportuno. El TD no aparece de un da para otro, existe una gran variedad de sntomas que van evolucionando con el tiempo, hasta establecer un patrn uniforme de violacin de los derechos de los dems. Histricamente se consideraba el Trastorno Negativita y Desafiante (TND) como un precursor leve del TD, es cierto que los nios y adolescentes que progresan el TND hasta el TD, mantienen sus

caractersticas de oposicin, pero existe cierta evidencia de que son dos trastornos independientes. Muchos nios de TND nunca llegan a desarrollar un TD y cuando el TD se manifiesta en la adolescencia, muchas veces no est relacionado con un TND. La manifestacin clnica diferenciadora ms importante entre ambos trastornos es que en el TD se violan los derechos bsicos de los dems, mientras que en el TND, la hostilidad y el negativismo no llegan a violar seriamente los derechos de los dems. Otros trastorno que se deben descartar los siguientes: 1. Trastorno del estado de animo 2. Trastorno depresivo mayor grave 3. Trastorno bipolar 4. Trastorno de dficit de atencin con hiperactividad 5. Trastorno del aprendizaje 6. Trastorno inducidos por consumo de sustancias 7. Trastorno obsesivo compulsivo 8. Trastorno de Guilles de la Tourette 9. Trastorno profundos del desarrollo (autismo) Por lo general, los nios y adolescentes que manifiestan los sntomas del TD a una edad temprana, presentan un gran nmero de sntomas y quienes con ms frecuencia tienen peor pronstico. En parte esto se debe a que los nios y adolescentes con TD grave parecen ser los ms vulnerables par sufrir otros trastornos a lo largo de su vida y por lo tanto ms problemas, lo que hace un peor pronstico. En un TD leve, sin otros trastornos adicionales y con un funcionamiento intelectual normal, el pronstico es bueno. 2.6.2.9. Tratamiento multimodal para Trastorno Disocial Los programas de tratamiento multimodales que utilizan todos los recursos mdicos, amiliares y comunitarios disponibles, son aquellos que proporcionan los mejores resultados para controlar el TD. Estos deben abarcar diferentes reas de relacin con las personas. A continuacin se enumeran las reas de relacin y algunas de las estrategias que se pueden promover. Relacion con el medico Asistir continuamente a las consultas programas Acudir acompaado del adulto responsable Tomar puntualmente los medicamentos prescritos, en los casos ms graves el medico deber proponer el uso de psicofrmacos para evitar el auto dao o el dao a los dems.

Relacin con pares y compaeros: Contribuir a disminuir el alto involucramiento con pares conflictivos y promover el involucramiento con los pares pro- sociales (que ayudan a otros).

Enriquecer las habilidades sociales participando en actividades culturales y desportivas Promover mejores relaciones escolares (con alumnos y profesores) Proponer estrategias para mejorar el desempeo acadmico del adolescente, (horarios de esptudio, taller de tareas, clases extraescolares). Evitar la desercin escolar. Fomentar el compromiso hacia la educacin Fortalecer la estructura escolar (uso de tutoras dentro de la escuela) para mejora la calidad academica.

Relaciones en la comunidad: Disminuir la relacin con la subcultura criminal Promover la participacin organizada de los miembros de la comunidad Participar en instituciones de soporte social como iglesias, juntas de vecinos, centros recreativos. - Prevenir el abuso fsico o sexual - Promover a la educacin sexual - Identificar a nios y jvenes violentos y generar programas de intervencin temprana. - Supervisar y discutir la violacin que ven los nios y adolescentes en los programas de televisin, los videojuegos y las pelculas. Farmacoterapia Los frmacos pueden ser tiles en situaciones de crisis y/o severidad del TD. No conviene olvidar que los sntomas pueden ser secundarios a otro trastorno (principalmente una depresin o un trastorno adaptativo) y que el tratamiento puede hacer remitir los sntomas. Los frmacos pueden ser de gran ayuda, puesto que inciden sobre el funcionalismo alterado del sistema nervioso relacionado con la conducta disruptiva. Cabe sealar que la comorbilidad del TD es alta; entre 29% y el 71% de los trastornos externalizados (TD, YDAH y TND) tienen al menos uno de los otros dos diagnsticos, tanto en muestras epidemiolgicas, como clnicas. Mientras exista una mayor comorbilidad, el pronstico es menos favorable, por lo tanto es necesario considerar una interconsulta o referencia a un especialista. En este contexto est basado el algoritmo de tratamiento, tomando en cuenta la alta comorbilidad del YDAH y el TD, con la finalidad de integrar los aspectos. Los frmacos ms usados son: 1. Inhibidores selectivos de la recaptacion de serotonina Fluoxetina, sertralina, paroxetina y citalopram Estn indicados cuando existe un componente importante de ansiedad o conducta obsesiva (Interconsulta o referir a un especialista del rea).

2. Estimulantes, inhibidores selectivos de la recaptacion de dopamina Estn indicados cuando existe comorbilidad con el TDAH y el problema conductual est relacionado con impulsividad, el autocontrol o la dificultad para procesar la informacin del entorno. Es necesario usar el metilfenidato de accin sostenida con el fin de obviar el efecto rebote que por s mismo puede empeorar la conducta del entorno familiar. Tambin es preciso no hacer descansos de fin de semana o vacaciones teraputicas (Interconsultar o referir a un especialista de rea). 3. Inhibidores selectivos de la recaptacin de noradrenalina Tambin indicado para el TDAH, es indicado cuando exista un componente de ansiedad. Este medicamento se administra una vez al da, tiene un bajo potencial cardiotnico y no afecta el crecimiento. Los efectos adversos ms frecuentes son los gastrointestinal (Nausea y disminucin del apetito). Se ha reportado dao heptico de forma rara, ocasional y transitoria. Tambin se ha registrado la presencia de hipomana o mana, edema angioneurotico, rash y urticaria como reacciones alrgicas. 4. Antipsicticos de segunda generacin (atpicos) Cada vez hay mayor evidencia de su eficacia y seguridad y en nios y adolescentes, mostrando su utilidad en el tratamiento de conductas de agresividad e impulsividad en poblacin peditrica. Todos ellos (risperidona, olanzapina, quetiapina, ziprazidona, aripiprozol, clozapina) han demostrado una menor tendencia a inducir sntomas extrapiramidales que los antipsicticos de primera generacin y pueden ser usados en casos de conducta agresiva de carcter grave. No obstante, en nios y adolescentes, hay que tomar en consideracin otros posibles efectos adversos: sedacin moderada, generalmente transitoria, aumento de peso (especialmente con clozapina, olanzapina y risperidona y en menor grado con quetiapina), incremento de la prolactina (risperidona y olanzapina), hiperglucemia (clozapina y olanzapina), hiperlipidemia (olanzapina y quetiapina), agranulocitosis (clozapina), dispepsia, nausea y mayor prolongacin del intervalo QT en el EGG (ziprasidona). 2.6.2.10. Clima socio familiar La familia posibilita el proceso de desarrollo de las habilidades sociales en sus hijos e hijas mediante diversos mecanismos y estrategias, donde juega un papel esencial el ambiente presente en el ncleo familiar. Este es un determinante definitivo del bienestar, acta como estructurador del comportamiento humano y esta como estructurador del comportamiento de variables organizacionales, sociales y fsicas. El ambiente ha sido estudiado como clima social familia, considera las particularidades psicosociales e institucionales de un grupo familiar y retoma todo aquello que suscita en la dinmica familiar, desde su estructura, constitucin y funcionalidad.

2.6.3. Influencia de la familia en el desarrollo de la personalidad Para Zavala (2001), la familia, como lugar de aprendizaje, de pertenencia, de amor y de seguridad, ofrece las mayores oportunidades para desarrollar las capacidades personales. La familia es, por lo tanto, un lugar de crecimiento que permite explorar el mundo desde que se es pequeo, para luego ser capaces de actuar en l. Cuando un nio vive situaciones que le provocan rabia, miedo o tristeza, la familia puede ayudar a que esas vivencias difciles se integren en sus proceso de desarrollo y se fortalezca su personalidad, en estas ocasiones los nios necesitan ms que nunca ser tomados en serio y sentirse acogidos por la familia. As, la familia juega un papel fundamental en el crecimiento de los hijos. En este largo proceso los padres dan y tambin reciben. Ellos dan seguridad a sus hijos al entregarles calor afectivo y la sensacin de que son tiles y valiosos, pero tambin son recompensados cuando sienten la satisfaccin de verlos jugar, crecer, y aprender todos los das algo nuevo. Los nios, durante su normal proceso de crecimiento, deben enfrentar problemas que pueden darse en el rea de la educacin, de la diferenciacin e independencia del resto de los miembros de la familia, de la presin del grupo social, del desarrollo de su identidadsexual, etc., Todo ello influir de una u otra manera en la consolidacin de sus rasgos de personalidad. Hay problemas que se dan durante el crecimiento del individuo que pueden ser ms graves y que han aumentado en los ltimos tiempos. Nos referimos a la adiccin a las drogas y alcohol. Se trata de problemas serios que sern rechazados si el adolescente ha logrado establecer una relacin cercana a su familia, en un clima de confianza y amor entre padres e hijos. Algunas veces, las malas relaciones en el hogar determinan en la persona una historia de hostilidad que los impulsa a hacer exactamente lo contrario de lo que los padres esperan de ellos y realizan comportamientos de autoagresin y autodestruccin para as hacer sentir a su familia culpables por el fracaso de sus propias acciones (Romero, Sarquis y Zegers, 1997, como se cita en Zavala, 2001). 2.6.4. El ambiente familiar nocivo La familia puede volverse nociva cuando sin saberlo, involuntariamente, sin darse cuenta de que as puede convertirse en un medio patgeno, no cumple con su rol, cuando las relaciones entre los individuos que la componen son inadecuadas; cuando no se brinda afecto, o se le brinda mal, cuando la falta de cultura y de inteligencia, o la pobreza, no permiten que el nio y posterior adolescente se adapte; cuando los problemas psicolgicos, el alcoholismo, la inadaptacin social del padre, de la madre o de los hermanos son para el nio fuente de profundas perturbaciones. (Dot, 1988, como se cita en Zavala, 2001). Si la familia se ha formado disarmnicamente, con frecuencia se resquebraja y aparentemente se desintegra. Cada uno o algunos de sus miembros creen en tal situacin que ya no hay nexo e inters comn familiar, y entonces la dinmica se vuelve txica y venenosa, volcando todo el resentimiento por los agravios recibidos, por el cario no satisfecho o las atenciones no correspondidas. En el sentir de cada uno de los miembros gravita fuertemente el celo, por la dedicacin de los dems a adaptarse a la nueva dinmica familiar o a otras relaciones. En este estado, las posibilidades de concentrarse en los estudios o de pensar en desarrollo o proyeccin de futuro para el joven o alguno de los miembros, son mnimas, ya que la energa vital se encuentra concentrada en un permanente estado de defensa, lo que imposibilita al individuo y lo sume en la apata y la inaccin. Algunas situaciones familiares son claramente desfavorables y riesgosas para la socializacin de los nios y adolescentes; la violencia domstica, la falta de recursos materiales para asegurar el sustento cotidiano, la ausencia de lazos estables solidarios con los otros, el aislamiento social, el autoritarismo patriarcal, la ausencia de la ley, entre otros. 2.7. Marco conceptual

Clima socio familiar: R. Moss (1985) define el clima socio familiar como la apreciacin de las caractersticas socio ambiental de la familia, la misma que es discreta en funcin de las relaciones interpersonales de los miembros de la familia, los aspectos del desarrollo que tienen mayor importancia en ella y su estructura bsica. Clima socio familiar: De acuerdo con Guerra (1993) y Kemper (2000) se define el clima social familiar haciendo referencia a las caractersticas psicosociales e institucionales de un determinado grupo asentado sobre un ambiente familiar, donde una serie de relaciones interpersonales que se establecen entre los integrantes de la familia, involucran aspectos de desarrollo, comunicacin, interaccin y crecimiento personal, lo que puede ser fomentado por la vida en comn. Trastorno de personalidad disocial: De acuerdo con el DSM-IV-R (2004) se define como una alteracin del comportamiento diagnosticada en la infancia y adolescencia, caracterizada por un comportamiento que viola los derechos e otras personas, las normas y reglas adecuadas para la edad. Muestra persistente de irresponsabilidad, comportamiento trasgresor, agresin fsica hacia otros, falsedad y engao. Trastorno disocial: Segn Vallejo (1997) lo define como personalidad que refleja un acusado nivel de frialdad y falta de miedo ante aquellas situaciones en las cuales cualquier otro sujeto con las mismas caractersticas y la misma edad, podra sentir temor o prudencia por su aparente peligro o situacin de riesgo, adems resalta la mentira constante, el robo, exceso de travesuras, conductas agresivas y rechazo persistente a las normas que les son impuestas. III: METODOLOGA 3.1. Tipo de estudio: 3.2. Diseo de investigacin: Diseo cuasi experimental 3.3. Hiptesis Hiptesis general - Es posible mejorar el clima socio familiar para prevenir el desarrollo de los trastornos de personalidad disociales, al aplicar el taller Comunicndome en forma eficiente desarrollo con bienestar mis personalidad en padres de familia de 1 al 6 grado de primaria de la I.E. Generalsimo Jos de San Martn. Hiptesis especificas Es posible identificar los indicadores del clima socio familiar Se puede identificar la etiologa de los trastornos disociales Existe relacin entre el clima socio familiar y la etiologa de los trastornos de personalidad disocial Es posible mejorar el factor relaciones del clima socio familiar para la prevencin de trastornos de personalidad disocial. Se puede mejorar el factor desarrollo del clima socio familiar para la prevencin de trastornos de personalidad disocial. Es posible mejorar el factor estabilidad (organizacin y control) del clima socio familiar para la prevencin de trastornos de personalidad disocial. 3.4. Identificacin de variables 3.4.1. Operacionalizacin de variables Variable Definicin conceptual Definicin operacional Indicadores Escala medicin de

3.5. Poblacin, muestra y muestreo 3.6. Criterios de seleccin (si corresponde) 3.7. Mtodo de investigacin 3.8. Tcnicas de recoleccin de datos 3.9. Validacin y confiabilidad del instrumento (si corresponde) 3.10. Procedimientos de recoleccin de datos 3.11. Mtodos de anlisis de datos 3.12. Consideraciones ticas (si corresponde) IV. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS 4.1. Recursos y Presupuesto 4.2. Financiamiento 4.3. Cronograma de Ejecucin V. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS: American Psychiatric Association, Diagnostic and Statistical Manual Of Mental Disords (DSM-IV). 4th ed. Washington, DC, American Psychiatric Association, 2000. Armenteros JL, Lewis JE; Citalopram treatment for impulsive aggression in children and adoelscents an open pilos study. J Am Acad Child Adolesc Psychiatry 2002, 41:522-529 Banaschewski T, Roessner V, Dittman RW, Santosh PJ, Rothenberger A: Non-stimulant medications in the treatment of ADHD. Eur Child Adolesc Psychiatry 2004; 13:102-116 Bauermeister JJ: Hiperactivo, impulsive, distraido me conoces?. Guia acerca del dficit atencional para padres, maestros y profesionales. New York, TheGuilfordPublications, Inc, 2002 De la pea F: Tratamiento Multisistemico en adolescentes con trastorno disocial. Salud Publica Mexico 2003, 45(supl1) 124-131. Findling RL: Atypical antipsychotic treatment of disruptive behavior disorders in children and adolescents J Clin Psychiatry 2008; 69 (suppl4): 9-14 Kaplan H, Sadock B: Sinopsis de Psiquiatria. Barcelona, Ediatorial Panamericana, 1999 Lewis, M. (Ed.). Child and adolescent psychiatry: A comprehensive textbook (3er ed.). Philadelphia: Lippincott Williams & Wilkins, 2002 Loeber R, Burke J, Lahey B: trastorno Oposicionista Desafiante y Trastorno de la Conducta: Una revision de los pasados 10 aos. Parte 1. J Am AcadChildAdolescPsychiatry 2000, 39:1468-1484 Ulloa. Arroyo E., Avila J., Cardenas J. Crus, E. , Gmez D., Higuerra Federico, Rivera Federico, Santos G., Velasquez V., De la Pea F. (2008). Algoritmo del traramiento para el trastorno por dficit de atencin con hiperactividad en nios y adolescentes. Salud Mental: Espaa.

VI. ANEXOS (si corresponde)