Servicio de Innovacin

Aprendizaje Cooperativo

Aprendizaje Cooperativo
Servicio de Innovacin Educativa de la Universidad Politcnica de Madrid

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NDICE DE CONTENIDOS

1. Qu es el Aprendizaje Cooperativo? 2. Cara ter!sti as del AC 3. T ni as de AC 4. "lani#i a i$n del AC% Orienta iones did& ti as 5. Evalua i$n del AC 6. 'i(lio)ra#!a

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+% Q,- ES E. A"/ENDI0A1E COO"E/ATI2O 3AC4?

El AC es un mtodo de aprendizaje basado en el trabajo en equipo de los estudiantes Inclu!e diversas ! numerosas tcnicas en las que los alumnos trabajan conjuntamente para lo"rar determinados objetivos comunes de los que son responsables todos los miembros del equipo Antes de pro#undizar en el concepto de AC$ puede ser interesante %acer alusin a otro concepto que &ltimamente es mu! utilizado' aprendizaje ola(orativo% Muc%os autores no %acen di#erencias entre el AC ! el aprendizaje colaborativo ! los utilizan como sinnimos Sin embar"o$ otros autores si emplean estos trminos de #orma di#erente (a)artu *+,,,- a#irma que la di#erencia b.sica es que el AC necesita de 5u 6a estru tura i$n para la realizacin de la actividad por parte del docente mientras que el aprendizaje ola(orativo necesita de muc%a m.s autonom/a del "rupo ! mu! po a estru tura i$n de la tarea por parte del pro#esor En palabras de otro autor$ Panitz *+,,0-$ en el aprendizaje colaborativo los alumnos son quienes dise)an su estructura de interacciones ! mantienen el control sobre las di#erentes decisiones que repercuten en su aprendizaje$ mientras que en el AC$ es el pro#esor quien dise)a ! mantiene casi por completo el control en la estructura de interacciones ! de los resultados que se %an de obtener Si"uiendo a estos autores$ la di#erencia entre los dos tipos de aprendizaje es el "rado de estructura de la tarea ! de las interacciones entre los alumnos A%ora s/$ pro#undicemos en el AC'

1a"an *0223- sostiene que el AC 4se re#iere a una serie de estrate"ias instruccionales que inclu!en a la interaccin cooperativa de estudiante a estudiante$ sobre al"&n tema$ como una parte inte"ral del proceso de aprendizaje5 El aprendizaje cooperativo se cimienta en la teor/a constructivista desde la que se otor"a un papel #undamental a los alumnos$ como actores principales de su proceso de aprendizaje
0

6o%nson 7 6o%nson *0220-$ destacan que el AC 4es el uso instructivo de "rupos peque)os para que los estudiantes trabajen juntos ! aprovec%en al m.8imo el aprendizaje propio ! el que se produce en la interrelacin9 Estos autores de#inen que cooperar si"ni#ica trabajar juntos para lo"rar objetivos compartidos ! tambin destacan
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que dentro de las actividades cooperativas los estudiantes buscan los resultados que son bene#iciosos para ellos mismos ! para los otros miembros del "rupo

/as im0*enes se han descar*ado de la p0*ina http122'lic3rcc"bluemountains"net2inde4"php

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En las dos de#iniciones presentadas los autores destacan la interaccin que tiene lu"ar entre los estudiantes para el lo"ro de los objetivos previstos Para apro8imarse con m.s pro#undidad al concepto del AC es necesario conocer las di#erencias con otras #ormas de interaccin en el aula$ para que los alumnos se en#renten a las actividades de aprendizaje$ como son el aprendi,aje competitivo ! el aprendi,aje individual" :omando como re#erencia las obras de 6o%nson 7 6o%nson *0220-$ de ;arc/a$ :raver ! Candela *+,,0- ! la de Prieto *+,,<-$ en una situacin de aprendizaje o5petitivo los estudiantes compiten entre s/ para lo"rar los resultados previstos Esto implica que un mejor rendimiento de un alumno o "rupo de alumnos conlleva$ necesariamente$ que el rendimiento de los dem.s sea menor Un estudiante alcanzar. el objetivo si$ 9 s$lo si$ los dem.s no lo lo"ran Por tanto$ cada persona perse"uir. los resultados que$ siendo bene#iciosos para l$ sean perjudiciales para los otros compa)eros con los que est. compitiendo =a recompensa m.8ima la recibir. el alumno con mejor rendimiento ! los dem.s recibir.n recompensas menores *Ej El "rupo que elabore la mejor aplicacin sobre Inteli*encia -rti'icial$ ir. a un Con"reso en >arcelona a presentarlo$ con todos los "astos pa"ados por la ?acultadEn una situacin de aprendizaje individualista el alumno se centra &nicamente en la realizacin de su tarea ! en conse"uir$ a nivel individual$ los resultados previstos Por tanto el %ec%o de que un alumno consi"a o no los objetivos no in#lu!e de nin"&n modo en que sus compa)eros los alcancen o no @e esta manera cada estudiante perse"uir. su propio bene#icio sin tener en cuenta el de sus compa)eros de clase As/$ la recompensa viene determinada por el trabajo de cada persona$ sin tener en consideracin los trabajos de los dem.s *Ej Elaborar un trabajo individual sobre los Principios de la 5usin uclear que podr. suponer %asta + puntos de la cali#icacin #inalA$ en una situacin de aprendizaje ooperativo el "rupo de alumnos tiene que trabajar conjuntamente porque se lo"rar.n los objetivos si$ 9 solo s!: cada miembro del equipo consi"ue los su!os El equipo necesita el conocimiento ! el trabajo de todos los miembros En esta situacin de aprendizaje$ se buscan los bene#icios para el conjunto del "rupo$ que lo son$ tambin$ para uno mismo =a recompensa recibida por el alumno$ en el aprendizaje cooperativo$ es equivalente a los resultados obtenidos por el "rupo *Ej El pro#esor divide el material del tema re#erente a la Ener*6a Solar en distintos documentos Cada peque)o "rupo debe preparar su material adecuadamente para$ posteriormente present.rselo al resto de "ruposQu situa i$n de aprendizaje resulta 5&s e#i az? Bo ser/a adecuado$ ni cierto$ a#irmar que siempre es m.s e#icaz el AC sino que$ cualquiera de las situaciones de aprendizaje descritas anteriormente puede resultar la m0s e'ica, en un momento determinado 4=a eleccin de cualquiera de estas situaciones debe depender de las %abilidades ! competencias que se pretenden #omentar con cada actividad de las que se proponen en clase9 *Prieto$ +,,<' 00- =a autora de#iende que el uso de las tres situaciones de aprendizaje es necesario !a que$ 4los estudiantes %an de aprender a trabajar de #orma autnoma$ a colaborar con otros ! a competir9 @el mismo modo destaca que el aprendizaje cooperativo promueve una serie de valores ! %abilidades mu! distintos a los que #omentan los aprendizajes individual ! competitivo A#irma que 4aprender cooperativamente representa una ocasin privile"iada para alcanzar objetivos de
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aprendizaje mu! diversos$ no solo re#eridos a los contenidos$ sino tambin

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orientados al desarrollo de %abilidades ! destrezas interpersonales$ con claros bene#icios para el aprendizaje de los alumnos9 *Prieto$ +,,<' 0CSon$ como puede apreciarse$ diversas las competencias que los alumnos desarrollan cuando aplican mtodos de aprendizaje basados en la cooperacin Apodaca *+,,D' 0ED- apunta las si"uientes' F >Usqueda$ seleccin$ or"anizacin ! valoracin de la in#ormacin F Comprensin pro#unda de conceptos abstractos esenciales para la materia F Adaptacin ! aplicacin de conocimientos a situaciones reales F Gesolucin creativa de problemas F Gesumir ! sintetizar F E8presin oral F Habilidades interpersonales' desempe)o de roles *lideraz"o$ or"anizador$ etc - ! e8presar acuerdos ! desacuerdos$ resolver con#lictos$ trabajar conjuntamente$ mostrar respeto$ etc F Ir"anizacinJ"estin personal' plani#icacin de los tiempos$ distribucin de tareas$ etc A partir de estas competencias se pueden vislumbrar las ventajas del AC *>enito ! Cruz$ +,,C-' F @esarrollo de %abilidades interpersonales ! de trabajo en equipo F @esarrollo de %abilidades intelectuales de alto nivel F Gesponsabilidad$ #le8ibilidad ! autoestima F :rabajo de todos' cada alumno tiene una parte de responsabilidad de cara a otros compa)eros$ dentro ! #uera del aula F ;enera 4redes9 de apo!o para los alumnos 4de ries"o9' alumnos de primeros cursos con di#icultades para inte"rarse se bene#ician claramente de este modo de trabajar F ;enera ma!or entusiasmo ! motivacin F Promueve el aprendizaje pro#undo #rente al super#icial o memor/stico

Panitz *+,,3-$ tras un trabajo e8%austivo con multitud de obras$ destaca la e8istencia de una lar"a lista de bene#icios a ad5i os: so iales ! psi ol$)i os del AC Por citar al"unos ejemplos$ se pueden se)alar que' #omenta la 5eta o)ni i$n en los estudiantes ! permite a los alumnos ejercitar la sensa i$n de ontrol sobre la tarea *dentro de los bene#icios acadmicos- ?omenta que los estudiantes vean las situa iones desde otras perspectivas ! crea un ambiente donde los alumnos pueden pra ti ar %abilidades de mando$ *entendidos como bene#icios sociales- !$ por Servicio de Innovacin Educativa (UPM)+=
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Ultimo$ realza la satis#a i$n del estudiante con la e8periencia de aprendizaje ! la ansiedad de los alumnos se redu e si"ni#icativamente *bene#icios psicol"icos del AC-

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Continuando en esta l/nea$ ;oiKoet8ea ! Pascual *+,,C- realizaron un metaF an.lisis sobre los e#ectos del aprendizaje cooperativo ! tambin conclu!eron que 4los mtodos de AC tienen e#ectos positivos en el rendimiento acadmico *! en otras variables como la productividad ! las actitudes %acia el aprendizaje- en comparacin con otros mtodos de ense)anza tradicionales9$ as/ como #avorece las relaciones entre los estudiantes ! atiende a la diversidad

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>% CA/ACTE/STICAS DE. AC

LMu elementos concretos son los que %acen di#erente al AC #rente a otras maneras de estructurar las actividades en el aulaN Con anterioridad se %an apuntado las di#erencias #undamentales entre los objetivos de las distintas actividades de aprendizaje *competitivas$ individuales ! cooperativas- Se presentan$ a continuacin m.s concretamente los componentes del AC 6o%nson$ 6o%nson ! Holubec *0222- se)alan que son cinco los elementos b.sicos que #orman el AC

1. .a interdependen ia positiva? puede de#inirse como el sentimiento de necesidad %acia el trabajo de los dem.s Cuando los miembros del "rupo perciben que est.n vinculados entre s/ para realizar una tarea ! que no pueden tener 8ito a menos que cada uno de ellos lo lo"re Si todos consi"uen sus objetivos$ se lo"rar. el objetivo #inal de la tarea Pero si uno #alla$ ser. imposible alcanzar el objetivo #inal @e este modo todos necesitar.n a los dem.s !$ a la vez$ se sentir.n parte importante para la consecucin de la tarea
.a intera i$n @ ara a araA o si5ult&nea? en el AC$ los estudiantes tienen que trabajar juntos$ 4aprender con otros9 *Prieto$ +,,<' 32-$ #avoreciendo$ de esta manera$ que compartan conocimientos$ recursos$ a!uda o apo!o @iscutir sobre los distintos puntos de vista$ sobre la manera de en#ocar determinada actividad$ e8plicar a los dem.s lo que cada uno va aprendiendo$ etc son acciones que se tienen que llevar a cabo con todos los miembros del "rupo para poder lo"rar los objetivos previstos

2.

3. .a responsa(ilidad individual? cada miembro$ individualmente$ tiene que asumir la responsabilidad de conse"uir las metas que se le %an asi"nado Por tanto$ realmente$ cada persona es$ ! debe sentirse$ responsable del resultado #inal del "rupo Este concepto sintoniza ! complementa al de interdependencia positiva Sentir que al"o depende de uno mismo ! que los dem.s con#/an en la propia capacidad de trabajo *! viceversa- aumenta la motivacin %acia la tarea ! el rendimiento individual ! "rupal Prieto *+,,<' 3C- se)ala que la responsabilidad individual 4implica$ por un lado$ que cada uno sea responsable de contribuir de al"&n modo al aprendizaje ! al 8ito del "rupo Por otro se requiere que el estudiante individual sea capaz de demostrar p%blicamente su competencia9 4. .as 6a(ilidades so iales? necesarias para el buen #uncionamiento ! armon/a del "rupo$ en lo re#erente al aprendizaje ! tambin vinculadas a las relaciones entre los miembros =os roles que cada persona va!a ejerciendo en el equipo *l/der$ or"anizador$ animador$ el 4pasota9$ etc -$ su aceptacin o no por parte del resto de compa)eros$ la "estin que %a"an de los posibles con#lictos que surjan$ el ambiente "eneral que e8iste en el mismo$ son temas que los estudiantes tienen que aprender a manejar
En el AC resultan mu! importantes estos aspectos sociales$ tan necesarios para la pr.ctica pro#esional de los estudiantes ! que$ por tanto$ tambin resulta #undamental que los docentes dediquen tiempo a trabajar ! supervisar estos aspectos
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@e acuerdo con estas l/neas$ Morales *+,,<' 0OC- se)ala que 4lo que podemos cuestionar es que por el mero %ec%o de trabajar en equipo se aprende a trabajar en equipo9 !a que se puede aprender a trabajar mal$ a no aportar ideas o a mantenerse pasivo ! ajeno a lo que ocurre en el equipo Sin embar"o$ el autor a#irma que 4saber trabajar en equipo es una competencia pro'esional que no se va a aprender si no se ejercita ! eval&a durante el proceso de ense)anzaFaprendizaje9 Se puede apreciar que el aprendizaje ! el trabajo en equipo ser.n e#icaces si se re#le8iona sobre ellos ! se eval&an El proceso de evaluacin es el que o#rece verdadera in#ormacin de cmo se est. trabajando ! de qu aspectos son necesarios cambiar para que el equipo pueda optimizar sus #unciones

C .a autoevalua i$n del )rupo? implica$ que a los alumnos se les de la oportunidad ! que sean capaces de evaluar el proceso de aprendizaje que %a se"uido su "rupo Esta evaluacin "uiada por el pro#esor es mu! importante para tomar decisiones para #uturos trabajos ! para$ que cada miembro$ pueda llevar a cabo un an.lisis de la actuacin que %a desempe)ado en el "rupo Estos cinco elementos caracter/sticos que con#i"uran una actividad cooperativa A continuacin se muestran al"unas tcnicas !a elaboradas de AC ! adem.s se o#rece in#ormacin sobre otro tipo de actividades que sin ser 4puramente9 cooperativas *quiz. no cubren los cinco elementos- #acilitan el trabajo en equipo

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B% T-CNICAS DE AC
Son varios los autores que %an elaborado ! desarrollado tcnicas de AC que se pueden adaptar a cualquier tem.tica que se est trabajando con los estudiantes A continuacin se presentan cuatro$ pero en la biblio"ra#/a de este documento se o#recer.n recursos e in#ormacin para consultar ! pro#undizar en otras tcnicas cooperativas

A4 1ICSAD: ",00.E O /OE"ECA'E0AS 3A/ONSON F OT/OS: G+<8*G: G +<;=G4

F S.A2IN

=a tcnica del Rompecabezas o Puzzle es quiz. la m.s conocida ! la m.s utilizada en el .mbito acadmico =os objetivos son *;arc/a$ :raver ! Candela$ +,,0' C2-' F Estructurar las interacciones entre los alumnos$ mediante equipos de trabajo F =o"rar que los alumnos dependan unos de otros para lo"rar sus objetivos =a se uen ia de pasos que con#orma esta tcnica son los si"uientes'

a. El docente %a de tener preparada la divisin del tema a tratar en

cinco seis documentos$ los cuales se repartir.n a los alumnos si"uiendo un orden Cada uno de ellos ser. necesario para aprender la totalidad del tema !$ por tanto$ todos ellos #orman la unidad tem.tica completa

b. Se divide a los alumnos en "rupos de cinco seis *se"&n el n&mero

de documentos elaborados- ! dentro de cada "rupo cada miembro recibir. un n&mero de 0 a C * DCrupo ori)inal +
+ B * > 4 7

Crupo ori)inal >

+ B * > 4 7

Crupo ori)inal B
+ B * > 4 7

Crupo ori)inal
+ B * > 4 7

4%%%

5i*ura I" 7rupos ori*inales en la tcnica 8I7S-9- Rompecabe,as A los estudiantes con el n&mero 0 se les reparte el mismo documento *que ser. di#erente al del resto de compa)eros ! que puede corresponderse a la primera parte del tema de estudio- A los alumnos con el n&mero + se les reparte el mismo documento *que puede ser la se"unda parte del tema- ! as/ sucesivamente con el resto de alumnos =a pri5era #ase ser.$ por tanto$ que los alumnos individualmente preparen su documento$ que lo lean$ que lo entiendan$ que lo aprendan *no memorizando- !
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que recopilen las dudas que les surjan

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% Una vez que !a %a #inalizado el tiempo estimado para la preparacin individual del documento$ comienza la se)unda #ase que se denomina 4/euni$n de EHpertosA% En este momento todos los alumnos con el n&mero 0 se re&nen para debatir ! comentar su documento *que es el mismo- =os alumnos con el n&mero + tambin se re&nen$ ! asisucesivamente con el resto de los n&meros
Reunin de expertos
+ + + + > > > > B B B B 4 4 4 4 * * * * 7 7 7 7

....

....

....

....

....

....

5i*ura II" 7rupos de e4pertos =a #inalidad de esta #ase es doble' por un lado que cada alumno se %a"a eHperto del documento a travs del debate$ de los comentarios ! de las e8plicaciones que se %a"an en dic%os "rupos ! por otro$ que juntos dise)en un plan com&n para comunicar ese documento al resto de compa)eros d% ?inalizada las reuniones de eHpertos$ lle"a la ter era #ase: que supone el re"reso al "rupo ori"inal !$ cada alumno e8plicar. al resto de sus compa)eros el documento que %a estado preparando Se recomienda que la e8posicin de los mismos sea en el orden adecuado para$ al #inalizar$ disponer de un conocimiento ordenado ! completo de la tem.tica de estudio
Crupo ori)inal +
+ B * > 4 7

Crupo ori)inal >

+ B * > 4 7

Crupo ori)inal B
+ B * > 4 7

Crupo ori)inal 4%%%

+ B * > 4 7

5i*ura III" Re*reso a los ori*inales e% =a &ltima #ase$ la #ase uarta: consiste en evaluar el aprendizaje lo"rado ! la e#i a ia de la t ni a individualmente Para ello$ el docente prepara un test sobre todo el 5aterial que %an trabajado con el #in de demostrar el dominio del material que %an adquirido

'4 ST,DENT TEAES ACIIE2EEENT DI2ISION G Divisiones de /endi5iento por EJuipos G 3STAD4 3S.A2IN G+<8;G4
En esta tcnica los alumnos deben preparar la tem.tica de estudio a partir de la documentacin que les #acilita el pro#esor para posteriormente$ en#rentarse a una prueba de #orma individual$ cu!a puntuacin in#luir. en la puntuacin #inal del equipo El o(jetivo prin ipal de esta tcnica es'
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F =o"rar que los alumnos se a!uden entre s/ para dominar la tem.tica de estudio Urz&a *+,,E- presenta esta tcnica en unos sen illos pasos'

a. Se constitu!en equipos$ cada uno entre 3 ! C estudiantes a. =os equipos son %etero"neos$ en cuanto a rendimiento$ se8o$ etnia$
ori"en$ etc

b. El pro#esor presenta la leccin ! lue"o los alumnos trabajan en equipo

para ase"urarse que todos %an aprendido la leccin

c. Al #inal$ de #orma individual$ cada alumno resuelve una prueba *por

ejemplo$ un test-$ sin a!uda del "rupo

d. =a puntuacin que obtiene cada estudiante$ se compara con las

obtenidas anteriormenteP se suman las puntuaciones para obtener la puntuacin del "rupo ! aquellos "rupos que cumplen con determinados criterios *establecidos por el docente- pueden obtener la 4recompensa9 establecida *por ejemplo$ si el resultado es mejor que en la prueba anterior$ anular dic%o resultado ! conservar la mejor nota del alumno-

C4 C/O," IN2ESTICATION G Crupo de Investi)a i$nG 3SIA/AN F SIA/AN G +<87G4

=a principal di#erencia de esta tcnica con respecto a las anteriores es que$ en esta ocasin$ se permite que los alumnos creen los "rupos de trabajo *entre O ! D miembros- "ui.ndose por los intereses %acia los temas presentados =os o(jetivos prin ipales son *;arc/a$ :raver ! Candela$ +,,0' D2-' F @iscutir$ valorar e interpretar los contenidos in#ormativos que reciben en el aula F Participar m.s activamente en la seleccin de los mtodos o procedimientos para el aprendizaje Se puede dividir esta tcnica en los si)uientes pasos'

a. Presentacin de los temas a investi"ar por el docente Cada alumno

puede tomarse un tiempo para seleccionar la tem.tica que m.s le interesar/a estudiar Para ello puede #ormular pre"untas que le interesar/a responder sobre cada tema

b. Elaboracin de los "rupos en #uncin de los intereses de cada alumno c. El docente puede presentar al"&n tipo de biblio"ra#/a b.sica u otro tipo
de recursos para que los alumnos puedan realizar la investi"acin

d. Gealizacin por equipos de la investi"acin En esta #ase los alumnos

%an de'
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i. ii. iii. iv.

@ividir tareas =ocalizar la in#ormacin Ir"anizar los datos que se van encontrando In#ormar a los compa)eros de equipo sobre los descubrimientos que se van %aciendo v. @iscutir ! analizar los %allaz"os vi. @eterminar si es necesaria m.s in#ormacin vii. Interpretar e inte"rar sus descubrimientos

e. Elaboracin del in#orme #inal que recoja ! e8plique la investi"acin

realizada as/ como los %allaz"os !$ que al #inal del mismo presente una autoevaluacin del trabajo en equipo *relaciones establecidas$ di#icultades$ etc -

f. Presentacin oral al resto de compa)eros de cada investi"acin

realizada !$ el que #inalmente eval&a es el docente

D4 COGO" COGO" 3KACAN G+<;*G4

:cnica parecida a 7roup Investi*ation en lo que respecta a investi"acin por equipos sobre determinados temas F El o(jetivo prin ipal es que los alumnos se a!uden unos a otros a aprender =a se uen ia de esta tcnica es'

a. @iscusin de los participantes$ para conocer sus intereses El

docente "u/a este debate

b. ?ormacin de "rupos de trabajo %etero"neos c. Seleccin del tema para cada equipo d. Seleccin de subtemas que componen el tema Cada persona se %ace
responsable ! e8perta de un subtema

e. Presentacin del subtema al "rupo a. Presentacin del tema a toda clase f. Evaluacin de las presentaciones individuales ! "rupales ! evaluacin
del trabajo individual de cada persona sobre un subtema *evaluacin del pro#esor m.s coFevaluacin-

AS"ECTOS C.A2E DE ESTAS T-CNICAS COO"E/ATI2AS?

F Acceder al conocimiento del tema completo no es posible sin que cada alumno e8plique el tema o la parte del tema que %a preparado * interdependen ia positivaF Ha! una parte de trabajo individual pero son #undamentales los momentos de puesta en com&n$ de debate ! de preparacin conjunta * intera i$n @ ara a araAServicio de Innovacin Educativa (UPM)+<
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F Cada alumno es responsable de un tema que tiene que aprender para poder e8plic.rselo a los compa)eros *responsa(ilidad individualF =os alumnos tienen que ser capaces de transmitir in#ormacin$ no solo a sus compa)eros de "rupo$ sino tambin al resto de la clase Aparte %an de lo"rar coordinarse ! lle"ar a acuerdos sobre la or"anizacin interna del "rupo *6a(ilidades so ialesF El alumno tendr. 'eed-bac3 por parte del pro#esor ! por parte de sus compa)eros como miembro del "rupo ! como "rupo conjunto lo que #acilitar. la re#le8in ! la mejora *evalua i$n 9 autoevalua i$n )rupal=as tcnicas presentadas son$ como puede observarse$ alta5ente estru turadas Gequieren un trabajo e8%austivo por parte del docente en la preparacin$ ase"uran la o5(ina i$n de todos los ele5entos del AC ! #avorecen el desarrollo de muc%as competencias en los alumnos Bo obstante$ tambin e8isten actividades cooperativas 5enos estru turadas ! que pueden utilizarse en cualquier momento del desarrollo de la clase con una duracin breve !$ adem.s$ #avorecen la aparicin de determinadas %abilidades Prieto *+,,<' 0+3- lo e8presa "r.#icamente como un continuo'

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Sencillas prcticas cooperativas al hilo de clase

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5i*ura I:" Continuo entre las distintas actividades cooperativas (Prieto$ !;;<+ Cualquier actividad en la que los estudiantes necesiten prestar atencin ! aprender de lo que los compa)eros le describen$ realizar en "rupo un an.lisis conjunto sobre al"&n %ec%o o acontecimiento$ que un estudiante le pre"unte a otro sobre determinada tem.tica con la posterior puesta en com&n dentro del "rupo$ etc son ejemplos sencillos de estas pr.cticas al %ilo de la clase

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4% ".ANILICACIMN DE. AC% O/IENTACIONES DIDNCTICAS

Plani#icar ! llevar a cabo una actividad de aprendizaje cooperativo con los estudiantes requiere trabajo ! es#uerzo por parte del docente !$ por supuesto$ por parte de los alumnos =o primero que es necesario es determinar el "rado de estructura que interesa para la realizacin de la actividad Si bastar. con elaborar al"una actividad en parejas o "rupos de tres alumnos de re#le8in$ puesta en com&n$ etc o se necesitar. utilizar al"una tcnica puramente cooperativa =a actividad que se va!a a realizar con los alumnos debe estar alineada! con los objetivos de la asi"natura$ de tal manera que est conectada con lo que se espera que los alumnos consi"an al trmino de la materia Si se opta por la realizacin de una pr.ctica en el desarrollo de la clase al"unos aspectos a tener en cuenta son' F Seleccin de la tem.tica concreta ! F Ir"anizar la din.mica ! los aspectos re#erentes a' o @escribir la actividad a realizar *objetivos$ contenidos ! evaluacino Si el docente presentar. la tem.tica concreta antes de la actividad o no o Cu.ntos "rupos ser.n necesarios ! de cu.ntos alumnos cada uno ,n eje5plo sen illo puede ser el si)uiente? =a a tividad tratar. sobre el tema del 4Cambio Clim0tico desde la perspectiva de a In*enier6a9 El o(jetivo es que los alumnos se apro8imen a la problem.tica medio ambiental ! cmo$ desde la especialidad$ se puede intentar #renar el calentamiento "lobal Contenido' 4El cambio clim.tico analizado desde la In"enier/a9 Evalua i$n? se tendr.n en cuenta las aportaciones de los "rupos con el #in de descubrir posibles la"unas en el conocimiento Bo se cali#icar. esta actividad Des rip i$n de la a tividad? F Se #ormar.n "rupos de 4 alu5nos En total ser.n' +, "rupos 0, "rupos trabajar.n sobre cmo$ desde la In"enier/a$ se puede #renar el calentamiento "lobal- ! otros 0, "rupos re#le8ionar.n sobre aquello que es necesario cambiar para #renar el calentamiento- :rabajar.n durante += 5inutos cada "rupo F Se reOnen todos los "rupos que %an re#le8ionado sobre los mismos aspectos ! el coordinador de cada "rupo *nombrado por el pro#esor o entre los mismos alumnos- e8pone al resto las ideas principales e8tra/das del trabajo en peque)o "rupo A elaboran un peJuePo in#or5e con las
+

Este trmino$ alineacin constructiva #ue acu)ado por >i""s *+,,C-$ para describir la necesaria

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co%erencia entre los objetivos$ los contenidos ! la evaluacin de los pro"ramas docentes

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aportaciones m.s relevantes del "ran "rupo =a duracin apro8imada ser. de B= 5inutos% F @e cada "ran "rupo se esco"en tres o cuatro alumnos que ser.n los encar"ados de eHponer el tra(ajo realizado al resto de compa)eros =a e8posicin abarcar. unos >= 5inutos F De(ate #inal conjunto ! ierre del pro#esor *apro8imadamente durante += 5inutosA%ora bien$ si el docente quiere aplicar una tcnica de aprendizaje cooperativo estructurada$ como las que se %an presentado en el punto anterior$ es necesario tener en cuenta que$ al mismo tiempo que se otor"a a los alumnos muc%a autonom/a en el aprendizaje$ tambin es necesario prepararla con todo detalle para #omentar la calidad del aprendizaje de los estudiantes Prieto *+,,<' DD- citando a 6o%nson ! 6o%nson *+,,3-$ se)ala en cuatro #ases las competencias que son necesarias para que el docente pon"a en pr.ctica *desde la preparacin %asta la evaluacin- una actividad de aprendizaje cooperativa "/IEE/A LASE? TOEA DE DECISIONES "/E2IAS A .A ENSEQAN0A EN E. A,.A =as #un iones del pro#esor en este primer momento son'

F Especi#icar los objetivos de aprendizaje F @ecidir el tama)o del "rupo *se recomienda que no sean m.s de D alumnos para #acilitar la interaccin ! el trabajo entre todosF "reparar los 5ateriales de aprendizaje% F Asi"nar a los alumnos a los "rupos *salvo que$ se"&n la tcnica utilizada$ la asi"nacin sea por intereses- Se recomienda$ por los buenos resultados que obtiene$ que los "rupos sean %etero"neos F Preparar el espacio donde transcurrir. la actividad *en clase o #uera de ella$ la distribucin de las mesas$ etc F @istribuir los roles dentro de los "rupos *para #acilitar la interaccin Estos roles pueden ir rotando por los alumnos =as tareas a realizar en esta #ase constitu!en los cimientos necesarios para que la actividad cooperativa ten"a 8ito$ por lo que es conveniente prestarles especial atencin ! cuidado$ sobre todo si no se %an utilizado antes tcnicas cooperativas SEC,NDA LASE? EST/,CT,/A DE .A TA/EA F .A INTE/DE"ENDENCIA "OSITI2A =as #un iones en esta #ase son' Servicio de Innovacin Educativa (UPM)>*
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F E8plicar claramente la tarea Es importante que todos los alumnos la comprendan F E8plicar los criterios para el 8ito *si se comunica a los alumnos lo que se espera de ellos !$ adem.s identi#ican el reto que supone$ se en#rentar.n a la tarea m.s motivadosF Estructurar la interdependencia positiva *la necesidad del conocimiento de los compa)eros para el propio aprendizajeF Estructurar la responsabilidad individual F Estructurar la cooperacin inter"rupal F Especi#icar las conductas deseables en los alumnos En esta #ase se centra la tarea del pro#esor en "arantizar que las condiciones del aprendizaje cooperativo ten"an lu"ar en el aula o en el espacio en el que se est desarrollando la actividad TE/CE/A LASE? INTE/2IENE EN E. "/OCESO F CONT/O.A E. "/OCESO? En esta tercera #ase el docente tiene la #un i$n de' F Ibservar la interaccin entre los alumnos para evaluar su pro"reso acadmico ! el uso de las %abilidades sociales necesarias para cooperar con otros A partir de su observacin$ puede intervenir *clari#icando instrucciones$ respondiendo pre"untas$ ense)ando destrezas$ etc Gesulta #undamental que los pro#esores estn en atentos a lo que acontece en los "rupos cooperativos Pueden tomar notas$ re"istrar conductas con el #in de obtener in#ormacin sobre el #uncionamiento de cada "rupo C,A/TA LASE? E2A.RA E. A"/ENDI0A1E F .A INTE/ACCIMN C/,"A. Son tres las #un iones (&si as en esta #ase' F Proporcionar un cierre a la actividad *por ejemploP un resumen del trabajo que %an realizado los alumnosF Evaluar la cantidad ! calidad de aprendizaje F Evaluar el #uncionamiento de los "rupos

En esta &ltima #ase es mu! importante evaluar el aprendizaje ! los procesos de trabajo en equipo de los alumnos Este punto se especi#ica con m.s detalle en el si"uiente apartado Puede parecer que$ al des"losar tanto las #unciones de los docentes$ poner en marc%a una tcnica cooperativa ser. di#/cil ! costoso Es claro que %a! que invertir es#uerzo en la preparacin ! supervisin de los trabajos que realizan los estudiantes$ Servicio de Innovacin Educativa (UPM)>7
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pero es una metodolo"/a con m&ltiples bene#icios *como se trataba al inicio del documento- para los aprendizajes ! la maduracin de los alumnos

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*% E2A.,ACIMN DE. AC
Una vez analizados todos los in"redientes del AC ! los elementos que est.n en jue"o$ se puede entrever que la evaluacin de la tcnica ! del aprendizaje necesitar. tambin de #uentes de in#ormacin que complementen a la valoracin que %a"a el docente Se dividen$ a continuacin$ los distintos tipos de evaluacin que se pueden tener en cuenta'

a) Evalua i$n del aprendizaje individual 9So )rupal?

:ras el proceso de AC los alumnos %an adquirido los conocimientos que se planteaban con la actividad A$ por tanto es importante evaluarlo LSe evaluar. el rendimiento slo individual o solo el "rupalN LI se evaluar.n ambosN =a eleccin ser. la que le parezca m.s adecuada al docente$ aunque no se puede obviar que se obtendr. m.s in#ormacin evaluando ambos rendimientos F El aprendizaje individual puede evaluarse con una prueba tipo test o con una prueba de peque)as pre"untas abiertas$ etc con el #in de conocer el "rado de aprendizaje del alumno F El rendi5iento )rupal puede evaluarse a travs del producto del proceso de AC Un dossier$ un trabajo$ una re#le8in$ un mural$ etc

b) Evalua i$n entre los i)uales 3 oevalua i$n4?

=os estudiantes %an estado trabajando juntos ! %an 4convivido9 durante un per/odo de tiempo para lo"rar el resultado e8i"ido por el pro#esor As/$ son ellos quienes tienen una in#ormacin privile"iada sobre lo que %a ocurrido en el seno del "rupo :eniendo en cuenta que el AC se centra en el aprendizaje en eJuipo ! en el desarrollo de 6a(ilidades 9 o5peten ias necesarias para en#rentarse al mundo pro#esional$ es necesario prestar atencin a estos procesos Por ello$ se puede utilizar o elaborar un peque)o cuestionario con pre"untas sobre cmo %a sido el trabajo en "rupo en "eneral !$ en particular$ el trabajo de los compa)eros de "rupo Aspectos cmo sentirse a *usto dentro del e)uipo$ poder recurrir a l con al*una Servicio de Innovacin Educativa (UPM)>;
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duda$ la buena o mala coordinacin$ con'iar en los dem0s miembros pueden ser aspectos "enerales del trabajo en "rupo A$ aspectos como el nivel de participacin$ la propuesta de ideas$ la escucha$ las aportaciones$ etc" pueden ser indicadores para que cada estudiante eval&e a los dem.s miembros de su equipo Por otra parte$ el docente durante el trabajo de los equipos %a estado observando *en los momentos de trabajo en el aula- las din.micas de los distintos "rupos ! %a podido tomar notas sobre lo que ocurr/a en cada uno de ellos ! cmo

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pro"resaban Esta in#ormacin tambin resultar. mu! &til para contrastarla$ si #uera necesario$ con la que o#recen los estudiantes 4 Autoevalua i$n? Con la actividad o la tcnica de AC se les %a cedido a los alumnos la autono5!a ! el ontrol en su aprendizaje$ por lo que l mismo es el que mejor conoce cu.l %a sido su pro"reso durante el proceso de aprendizaje @e esta manera ser/a conveniente tener en cuenta esta valoracin As/ se le puede pedir a cada alumno una re#le8in personal sobre' F Su participacin en el "rupo F Su implicacin con los objetivos previstos F Aprendizajes lo"rados F Aspectos #uertes de su actuacin dentro del "rupo F Aspectos dbiles *o a mejorar- de su actuacin dentro del "rupo F :ambin se puede elaborar un peque)o cuestionario con pre"untas similares o durante el proceso de trabajo en equipo se puede pedir a los alumnos que elaboren un diario de aprendi,aje" Se %an des"losado las distintas posibilidades para evaluar los componentes del AC$ a%ora bien$ Lqu porcentaje otor"ar a cada tipo de evaluacinN Esto es cuestin del docente$ no e8iste una divisin de porcentajes que re#leje la mejor manera de evaluar el AC Puede parecer l"ico que la primera evaluacin sobre el rendimiento individual !Jo "rupal sea la que ma!or peso ten"a en la cali#icacin de la actividad Pero es aconsejable tener en cuenta$ aunque el porcentaje sea muc%o menor$ los otros dos tipos de evaluacin !a que$ conociendo esto$ los alumnos no slo centrar.n su atencin en el dominio de los contenidos sino tambin en los aspectos m.s %umanos orientados a la buena convivencia ! coordinacin dentro del equipo de trabajo

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7% 'I'.IOC/ALA
F A PI@ACA $ P *+,,D- Estudio ! :rabajo en ;rupo En$ @ E M I;UE= $ M Metodolo*6as de ense=an,a y aprendi,aje para el desarrollo de competencias" Madrid' Alianza P."s 0D2F02, F >EBI:I$ A A CGU($ > *+,,CMadrid' Barcea uevas claves para la docencia universitaria

F >I;;S$ 6 *+,,C- Calidad del aprendizaje universitario Madrid' Barcea F ;AGCQA$ G $ :GAREG$ 6 $ A CAB@E=A$ I *+,,0- -prendi,aje cooperativo 5undamentos$ caracter6sticas y tcnicas Madrid' CCS F ;II1IE:SEA$ E A PASCUA=$ ; *+,,C- -prendi,aje cooperativo1 bases tericas y halla,*os emp6ricos )ue e4plican su e'icacia" T@isponible en' UUU uned esJeducacionSS0Jpd#sJ,CF0, pd#V F 6IHBSIB$ @ A 6IHBSIB$ G *0220- /earnin* to*ether and alone" Cooperative$ competitive and individualistic learnin* Beed%am Hei"%ts$ All!n and >acon F 6IHBSIB$ @ $ 7 6IHBSIB$ G *+,,3- -ssessin* students in *roups" Promotin* *roup responsibility and individual accountability Cali#ornia' CorUin Press F 6IHBSIB$ @ $ 6IHBSIB$ G $ A HI=U>EC$ E *0222- El aprendi,aje cooperativo en el aula >uenos Aires' Paids F 1A;AB$ S *0223- Cooperative /earnin* San Clemente$ CA' 1a"an F MIGA=ES$ P *+,,<- Aprender a trabajar en equipo evaluando el proceso En$ PGIE:I$ = *CIIG@ - /a ense=an,a universitaria centrada en el aprendi,aje >arcelona' Ictaedro P."s 0OOF0C0

F PABI:($ : *+,,0- Collaborative versus cooperative learnin*- a comparison o'

the t>o concepts >hich >ill helps us understand the urderlyin* nature o' interactive learnin* @isponible en %ttp'JJ%ome capecod netJWtpanitzJ F PABI:($ : *+,,3- ?he case 'or student centered instruction via collaborative learnin* pardi*ms" T@isponible en' %ttp'JJUUU eric ed "ovJEGIC@ocsJdataJericdocs+sqlJcontentstora"e,0J,,,, , 02bJE,J0DJbdJ3, pd#V F PGIE:I$ = *+,,<- El aprendi,aje cooperativo Madrid' PPC F PGIE:I$ = *CIIG@ - *+,,<- /a ense=an,a universitaria centrada en el aprendi,aje >arcelona' Ictaedro P."s 00<F0O+ F UG(XA$ C *+,,E- El aprendi,aje cooperativo1 una competencia a desarrollar en pro'esores y estudiantes T@isponible en' %ttp'JJcarlosurzua usac% clJmoodleJmodJresourceJvieU p%pNidYO3EV
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F (AZAG:U $ = *+,,,-' Aprendizaje colaborativo' una nueva #orma de @i.lo"o Interpersonal: En Red" Conte4to Educativo" Revista &i*ital en Educacin y uevas ?ecnolo*6as" B[ +E A)o R @isponible en' %ttp'JJconte8toF educativo com arJ+,,OJ3JnotaF,+ %tm /e ursos en Internet F Cooperative =earnin" Center Portal creado por los %ermanos 6o%nson en el que desarrollan los conceptos #undamentales de esta tcnica ! siempre mantienen actualizado el espacio UUU coFoperation or" F 6I;SA\ P."ina dedicada e8clusivamente al trabajo con esta tcnica cooperativa UUU ji"saU or" F Collaborative =earnin" Gesources' P."ina que o#rece distintos recursos sobre el aprendizaje cooperativo Art/culos$ libros$ linKs de inters$ %ttp'JJUUU edtec unsU edu auJinterJdloadJ#le8edJresourcesJcollaborativelearni n"JC=resources %tm F ;IAC ;rupo de inters en el aprendizaje cooperativo Portal dependiente del ICE de la UPR en el que se tratan los aspectos b.sicos de esta metodolo"/a %ttp'JJ"iac upc esJPA;J"iaccasJ"iacde#ault %tm F :eamFbased =earnin" Portal de la Universidad de IKla%oma en el que se o#rece material para docentes$ recursos para el trabajo en equipo$ etc %ttp'JJUUU ou eduJpiiJteamlearnin"Jinde8 %tm 'i(lio)ra#!a re o5endada? @os libros$ que se leen mu! r.pido$ en los que viene mu! detallado todo lo re#erente al aprendizaje cooperativo ! que$ adem.s$ o#recen nu5erosas t ni as para aplicar en el aula con los estudiantes son' F ;AGCQA$ G $ :GAREG$ 6 $ A CAB@E=A$ I *+,,0- -prendi,aje cooperativo 5undamentos$ caracter6sticas y tcnicas Madrid' CCS F PGIE:I$ = *+,,<- El aprendi,aje cooperativo Madrid' PPC Ambos %an sido utilizados a lo lar"o de estas p."inas ! son especialmente ilustrativos en cuanto a la visin pr.ctica que o#recen del AC

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