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Rapport - n 2006-091 novembre 2006

Inspection gnrale de lducation nationale

Lenseignement de la physique et de la chimie au collge

Rapport monsieur le ministre de lducation nationale, de lEnseignement suprieur et de la Recherche

Lenseignement de la physique et de la chimie au collge


(thme dtude du groupe des sciences physiques et chimiques, fondamentales et appliques) Annes scolaires 2004-2006

Rapport monsieur le ministre de lducation nationale, de lEnseignement suprieur et de la Recherche

Rapporteurs : Gilbert PIETRYK Florence ROBINE Paul-mile MARTIN Pierre MALLUS N 2006-091 Novembre 2006

La mise en place du Plan de Rnovation de lEnseignement des Sciences et de la Technologie lEcole (PRESTE) a consacr, en 2000, lintrt que porte le systme ducatif, et par del la Nation, au dveloppement de la culture scientifique et technologique ds le plus jeune ge, dans le cadre des enseignements dispenss lcole. Cette rnovation sappuie rsolument sur la mise en uvre effective dune dimension exprimentale, dune dmarche de questionnement et dinvestigation, et dun renouveau des pratiques pdagogiques. Ladoption en 2005 du socle commun de connaissances et de comptences consacre dsormais aux yeux de tous la matrise dune culture scientifique la fin de la scolarit obligatoire, comme lun des piliers essentiels de la formation ncessaire du futur citoyen. Lenseignement des sciences physiques et chimiques au collge est ce titre un lment essentiel de la formation intellectuelle des lves de notre pays, situ quil est entre les dmarches et connaissances installes lcole et les nouvelles exigences formalises dans le socle. Le travail entrepris ici sappuie dans un premier temps sur ltude de la dimension exprimentale de lenseignement dispense en collge, ainsi que sur les pratiques pdagogiques des enseignants, telles quils les analysent eux-mmes et telles que les observent les corps dinspection. Ltude laisse aussi une place de choix au ressenti des lves, quant leur apptence pour la science en gnral et pour la science enseigne en milieu scolaire en particulier, ainsi qu leurs pratiques personnelles dans ces domaines (ouverture culturelle, travail personnel etc.) La prsente enqute met en vidence la grande prise de conscience des professeurs quant aux enjeux de lacquisition par les lves dune culture scientifique concrte, en prise sur les ralits quotidiennes et les interrogations contemporaines, lintrt des lves pour les matires scientifiques et plus spcifiquement les dmarches exprimentales, mais aussi leurs interrogations et les limites de leurs investissements personnels dans les champs scientifiques. Cette tude montre aussi la marge de progression qui existe quant la mise en uvre pratique, concrte, dans la classe des objectifs de lenseignement des sciences lEcole, et dgage quelques pistes de rflexion en ce sens.

PLAN DU RAPPORT

I II

La mthodologie de lenqute:........................................................................................... 4 Lapproche par les professeurs........................................................................................... 5 II.1 Les professeurs en tant quenseignants dune discipline ........................................... 5 II.1.1 Les aspects pdagogiques et didactiques ........................................................... 5 II.1.2 Le statut de lactivit exprimentale .................................................................. 7 II.1.3 La place et lutilisation des TICE....................................................................... 8 II.2 Les professeurs en tant que membres dune quipe ducative................................... 9 II.2.1 Le travail en interdisciplinarit .......................................................................... 9 II.2.2 Science et culture ............................................................................................... 9 III Lapproche par les lves ............................................................................................. 11 III.1 Lapptence des lves pour les sciences................................................................. 11 III.1.1 Limage de la science....................................................................................... 11 III.1.2 Lennui en classe.............................................................................................. 11 III.2 Le regard des lves sur les activits ....................................................................... 12 III.2.1 Les pratiques motivantes.................................................................................. 12 III.2.2 Les contenus..................................................................................................... 12 III.2.3 Les informations priscolaires ......................................................................... 13 III.2.4 Les sciences et lorientation ............................................................................. 13 IV Le travail personnel des lves ; lvaluation des acquis............................................. 14 IV.1 Le travail personnel des lves................................................................................. 14 IV.1.1 Un travail personnel modeste........................................................................... 14 IV.1.2 Des objectifs trop limits lappropriation des savoirs ................................... 14 IV.2 Lvaluation des acquis............................................................................................ 14 IV.2.1 Constat gnral................................................................................................. 14 IV.2.2 Lvaluation des capacits exprimentales ...................................................... 15 IV.2.3 Une valuation qui ne sinscrit pas suffisamment dans la remdiation ........... 15 V Perspectives...................................................................................................................... 16

ANNEXE 1 : enqute en ligne 2004-2005 ANNEXE2 : liste des collges retenus en 2005-2006 pour les visites de terrain ANNEXE 3 : questionnaire chefs dtablissement ANNEXE 4 : questionnaire professeurs

LA METHODOLOGIE DE LENQUETE:

Ce rapport se base pour lessentiel sur une enqute qui sest droule en plusieurs phases, menes successivement au cours des annes scolaires 2004-2005 et 2005-2006 : 1 La premire phase a consist en une enqute en ligne, portant sur les conditions matrielles denseignement dans les collges. Ce mode de questionnement, dont nous avons acquis lexprience ces dernires annes, est particulirement adapt un premier panorama de la problmatique, de par sa facilit dutilisation, tant du ct des professeurs que des collgues chargs de son dpouillement. Cette enqute, supporte par le serveur de lacadmie de Reims, sest droule au cours de la premire quinzaine de Dcembre 2004. Elle a obtenu 2259 rponses, qui figurent ainsi que leurs interprtations en Annexe 1. 2 La deuxime phase, qui sest droule pendant lanne scolaire 2005-2006, a cette fois consist en une analyse in situ des reprsentations des professeurs de sciences physiques, de leurs lves, quant lenseignement des sciences physiques, ainsi quaux conditions matrielles constates de celui-ci. En dbut danne scolaire, 132 collges rpartis sur lensemble du territoire ont t retenus (deux collges par IA-IPR) pour servir de support aux visites de terrain, dont 33 collges de banlieue, 37 de centre ville, 32 ruraux, ainsi que 16 collges privs, et 32 situs en ZEP ou REP. La liste figure en annexe 2. Deux questionnaires ont immdiatement t adresss aux tablissements retenus, un destin la direction, lautre aux professeurs ; 108 chefs dtablissement ont rpondu, dont 96 du public et 12 du priv et 29 chefs dtablissement ZEP ont rpondu sur les 32 sollicits. Leurs rponses figurent en Annexe 3. De mme, 136 professeurs, dont 30 du priv, ont rpondu. Leurs rponses figurent en Annexe 4. En milieu danne scolaire 2005-2006 ont eu lieu les visites des tablissements retenus par les inspecteurs, qui ont rdig un rapport de visite par tablissement. En fin danne scolaire 2005-2006, les IA-IPR ont rdig des synthses acadmiques1 partir de leurs visites, et des rponses des chefs dtablissement et des professeurs aux questionnaires. En dbut danne scolaire 2006-2007, les inspecteurs gnraux ont tabli une synthse, base du rapport qui suit.

Il convient videmment de prendre en compte la difficult dune synthse acadmique portant sur quelques collges alors que la variabilit des rponses dun collge lautre peut tre grande. Une dfinition plus prcise des chantillons, un meilleur contrle des variables devrait permettre aux statisticiens danalyser plus rigoureusement les donnes. Ces remarques sont tempres par la prise en compte, dans le prsent rapport, des rsultats de lenqute en ligne qui porte sur un nombre consquent de collges (voir annexes 1 et 2).

II

LAPPROCHE PAR LES PROFESSEURS

II.1 Les professeurs en tant quenseignants dune discipline


II.1.1 Les aspects pdagogiques et didactiques Les programmes officiels Force est de constater que les professeurs, dans lensemble, ne traitent pas lintgralit des programmes, jugs trop lourds. Ceci est particulirement le cas du programme de troisime, et est galement vrai dans une moindre mesure de celui de quatrime. Il est dailleurs intressant de noter que, selon les observations, ce sont les professeurs qui privilgient une approche pdagogique participative qui prouvent en gnral le plus de difficults finir les programmes ; a contrario les professeurs qui privilgient la transmission des savoirs sur un mode dexposition plus magistral sont moins gns. Remarquons de plus que le bouclage des programmes officiels nest gure facilit par le non respect, dans de nombreux tablissements, des horaires officiels. Ds lors, comment se font les choix pdagogiques quant lallgement effectif des programmes et des parties traites ? Il savre que peu de stratgies explicites sont employes. Ce sont bien souvent les derniers chapitres qui sont moins traits, on sarrte o on peut . Certains professeurs nanmoins disent prendre en compte ce qui leur semble essentiel pour lassimilation du programme de lanne qui suit, dautres disent se baser dans leurs choix sur lintrt des lves pour certains thmes, dautres encore privilgient le cours au dtriment des expriences, certainement dans lespoir de gagner du temps Une rflexion gnrale sur lcriture des programmes simpose donc avec force, rflexion dautant plus naturelle que la mise en place du socle commun conduit lvidence sinterroger sur ce point. Une criture non linaire des programmes, le reprage des points de passage obligs, lis aux comptences-cls du socle, doit faciliter la lecture et la comprhension des attentes de linstitution et permettre ainsi aux enseignants de mieux prendre en charge la gestion raisonne des apprentissages. A contrario, un programme trop strict, trop cadr, trop dtaill semble en contradiction avec le souci de dvelopper chez les lves lautonomie et lesprit dinitiative. Il semble dsormais indispensable que les programmes soient envisags comme des outils au service de lacquisition des savoirs. La liaison intercycle Il est intressant de noter que dans lensemble, les professeurs nutilisent pas ce qui devrait constituer les acquis de lcole lmentaire, et de plus ny font pas explicitement rfrence devant leurs lves. Or, la continuit des apprentissages entre lcole et le collge est inscrite dornavant dans les programmes de ce dernier, lesquels font ainsi explicitement rfrence aux fiches connaissance des programmes de sciences de lcole lmentaire. Il est galement clairement recommand de prendre appui au collge, sur des valuations diagnostiques faisant appel aux acquis du premier cycle. Cette dmarche est souvent freine par le fait quun certains nombre dlves nont pas reu lcole lmentaire les enseignements de sciences quils seraient en droit dattendre ; mais la situation volue fortement dans le bon sens, et le renouveau des pratiques pdagogiques en sciences, aussi bien lcole primaire quau collge, devrait permettre une prise de conscience commune des enseignants de ces deux niveaux. Le rapprochement souhaitable entre les professeurs des coles et leurs collgues de collge, par des changes de pratique, des visites in situ, devrait permettre de valoriser et dvelopper limplication de lcole lmentaire dans la formation scientifique, ainsi que de promouvoir au collge la continuit des apprentissages.

Il faut cependant reconnatre que faire vivre au quotidien, dans la classe, cette exigence nest gure facilite par labsence denseignement de sciences physiques en classe de sixime qui rompt de fait la continuit des apprentissages scientifiques, et lgitime finalement aux yeux des professeurs cette remise zro . Cette perte de mmoire est pourtant dommageable, et renforce dans lesprit des lves le sentiment de lternel recommencement, anne aprs anne. Or, cest bien dans la dure et dans la continuit que se construisent les apprentissages et que se consolident les acquis. Cest bien en montrant aux lves la ncessit dun effort prolong, durable, quon peut les aider construire des savoirs solides, qui seront mobilisables dans les annes qui suivent. De mme, on la vu en examinant les stratgies dveloppes concernant la couverture des programmes, les professeurs prtent une grande attention aux attentes des classes suprieures et en particulier du lyce. Simplement, ils ne les explicitent pas au bnfice de leurs lves, qui ne peuvent donc percevoir les enjeux sous-jacents des dmarches. La dmarche dinvestigation Les enseignants disent bien connatre cette dmarche, et partager ses objectifs. Beaucoup considrent quils la mettent dj en pratique, mme si le regard des inspecteurs tempre quelque peu cette affirmation, notamment au vu des activits exprimentales effectivement pratiques (cf annexe 1). De nombreux professeurs pratiquent dj la recherche de situations-problme et lappropriation du problme par les lves. Les autres tapes leur semblent souvent plus difficiles mettre en uvre, et on voit bien que nombre dentre eux craignent en particulier de perdre le contrle en laissant trop la main la classe, dans des phases cruciales comme celles de lmergence des reprsentations des lves, dlaboration conjointe de propositions, ou de discussions. Quant la phase doprationnalisation des connaissances, elle semble pour la majorit des professeurs hors de porte, par manque de temps essentiellement. Un travail consquent sannonce donc sur la mise en place raisonne de cette dmarche, travail dj largement entam dans les acadmies par les inspecteurs. Mise en place raisonne, disons-nous, car il ne faudrait pas que cette dmarche dont lexplicitation est par essence un peu formelle, se transforme en dogme intangible et que les professeurs deviennent prisonniers dun rituel immuable et rigide, qui codifie lexcs leur gestion des activits exprimentales. Les tapes identifies de la dmarche dinvestigation sont autant de repres sur lesquels il faut attirer lattention des lves, en sattachant plus particulirement celles qui sont spcifiquement mises en uvre de la sance, sans que toutes ces tapes soient ncessairement abordes, exploites et reprises. Les observations montrent de plus que la dmarche, si elle est connue des professeurs, est loin dtre comprise par les lves. L encore, on assiste un exemple de cette pdagogie invisible cite plus haut, qui laisse les lves dans le flou des objectifs suivis. Certes les tapes sont ralises ou effleures, mais elles ne sont pas toujours explicites en tant que telles devant les lves, et ne sinscrivent pas ds lors dans une dmarche scientifique globale, partage, comprise. Pourtant lacquisition de cette comptence fondamentale comprendre et pratiquer une dmarche rationnelle, scientifique, argumente- ne ncessite-telle pas dtre clairement explicite pour tre travaille et assimile ? Pour autant les difficults rencontres par les professeurs qui sefforcent de mettre en uvre cette dmarche sont relles, et ne doivent pas tre sous-estimes : ainsi en est-il, entre autres, de la gestion du temps et des difficults relatives la matrise de la langue que prsentent de nombreux lves.

II.1.2 Le statut de lactivit exprimentale Les professeurs affirment massivement combien lactivit exprimentale leur parat tre une composante essentielle de lenseignement des sciences physiques (96% dentre eux rpondent lenqute en ligne : nous nous appuyons sur l'tude exprimentale chaque fois que possible ) laquelle est galement plbiscite par les lves. La ralit semble pourtant assez diffrente, et les objectifs affirms ne sont pas toujours atteints. Le recours lexprience est en effet trs divers, et dpend fortement des conditions matrielles faites lenseignement des sciences physiques. Lexprience de cours devrait tre plus souvent mise en uvre, en particulier en dbut de sance, afin dintriguer les lves, de les mettre en situation de questionnement, captant ainsi leur attention. Cette exprience de sensibilisation est pourtant assez peu pratique. La moiti des enseignants consacrent aux travaux pratiques moins de 40% de la dure hebdomadaire (cf annexe 1). Ne devraient-ils pas, linstar de lautre moiti, y consacrer davantage de temps afin dimpliquer les lves dans lapprhension des phnomnes et leur donner ainsi le got des sciences exprimentales ? Il semble que lorsque le professeur ne dispose pas de groupes effectifs rduits (70% des groupes comportent plus de 20 lves), les lves manipulent peu. On stigmatise galement linsuffisance en matriel, qui napparat pourtant pas si nettement lors dans les rponses aux questions relatives aux quipements. Les "T.P. (Travaux Pratiques) -bureau" o le professeur effectue l'tude exprimentale avec la participation de l'ensemble du groupe, l'exploitation pouvant tre partage entre les lves, existent donc toujours, un peu plus dans le priv que dans le public (manque de matriel ?) et un peu plus en ZEP quailleurs (craintes quant au comportement des lves rputs plus difficiles ?). Plus de la moiti des professeurs interrogs privilgie les T.P.cours , o les lves se livrent tous en mme temps la mme activit, alternant comprhension de protocoles, ralisation de manipulations et exploitation de rsultats sous la houlette du professeur. Les lves sont dans lensemble peu associs llaboration des protocoles et disposent le plus souvent dune fiche, qui les guide de faon assez serre dans leur progression. Ltape de recherche, lune des tapes de la dmarche dinvestigation, est pourtant particulirement formatrice et apte mettre les lves en situation de prise dinitiative. Elle constitue un moment privilgi de dialogue entre le professeur et la classe, dchanges entre les lves, et permet souvent de mettre jour des conceptions initiales bloquantes ou des incomprhensions. L encore, ce nest pas la systmatisation de cette tape qui doit tre recherche, mais plutt lillustration varie et construite de quelques tapes de la dmarche dinvestigation, travers des activits exprimentales choisies en consquence. Remarquons que la fiche de protocole sert galement le plus souvent de compte-rendu ; le recours lutilisation autonome et raisonne de lcrit est de ce fait assez limit. Lactivit exprimentale propose aux lves peut de plus tre enrichie par lapport de loutil informatique. Ce media est susceptible, par la diversification des tches des lves quil rend possible, de susciter un rel intrt des jeunes et de renouveler limage des travaux pratiques. Il savre cependant que les T.P. EXAO (Exprimentation Assiste par Ordinateur) sont pratiquement inexistants, du fait de labsence de dispositifs de carte dacquisition et dordinateurs dans les salles de sciences. Concernant ces problmes rcurrents dquipement informatique, une piste se dessine travers la mise en commun du matriel avec les collgues de SVT, et la ralisation dune salle de sciences commune quipe EXAO et Internet (cf annexe 1). Notons cependant que lon rencontre partout des problmes de maintenance du matriel quand il ny a pas de technicien qui gre le parc informatique, ce qui est le cas dans la grande majorit des tablissements.

Les valuations de capacits exprimentales au collge commencent se mettre en place dans certaines acadmies, et plaisent aux lves. Leur gnralisation serait certainement de nature inciter les professeurs faire manipuler davantage et aux dcideurs leur en fournir les moyens. II.1.3 La place et lutilisation des TICE Lutilisation des moyens vido reste encore peu dveloppe, malgr des initiatives intressantes et prometteuses autour des webcams et tableaux blancs interactifs. Moins de la moiti des professeurs disposent dun vido projecteur, et le duo magntoscope-tlviseur, dont la qualit de visibilit est pourtant peu adapte la salle de classe, est toujours la source audiovisuelle la plus utilise. Les collges disposent presque toujours dune salle multimdia bien quipe, qui fait la fiert de lquipe de direction et des collectivits territoriales. Elle nest cependant pratiquement pas utilise par les professeurs de sciences physiques : le taux de frquentation ne dpasse pas 8% (cf annexe 1). Il est vrai que devoir aller au chevet de lordinateur, muni des simulations ou des acquisitions ralises en classe nest gure ais, alors que lon pourrait bien plus efficacement utiliser cet outil dans la classe de sciences physiques elle-mme... Mais dans 75% des cas, la salle de physique-chimie dispose de moins de 8 ordinateurs, alors que la demande dutilisation de loutil informatique est pourtant trs importante. Pire, dans le tiers des tablissements, il ny a pas dordinateur pour le professeur. On peut dans ce cas clairement parler dindigence. Les jeunes professeurs, qui apportent souvent leur portable, utilisent pourtant lordinateur comme outil de communication (diaporama, projection dimages ou dextrait de film, camras branches lordinateur). Les laboratoires ne sont pas tous connects Internet, loin sen faut. Pourtant, les documents pdagogiques que lon peut trouver sur Internet peuvent tre dune grande aide pour les professeurs, qui disposeraient ainsi dun fonds vari, avec des animations pdagogiques de qualit (Flash ou Applet Java, par exemple) ralises par de grands organismes scientifiques ou universits, ainsi que des logiciels d'auto-valuation (type QCM) et les logiciels fabriqus par les groupes acadmiques. Un ordinateur demeure par poste de travaux pratiques est souhaitable ; cest une des clefs de lintrt et de lefficacit des TICE ; cest aussi le prix de la libert de leur utilisation. En ce qui concerne lutilisation effective de loutil informatique et des TICE, il apparat travers les rponses fournies que lune des cls de son dveloppement rside dans la formation des professeurs. Cette demande de formation est dailleurs largement plbiscite. Pourtant, certains professeurs utilisent rgulirement des logiciels de bureautique (traitement de texte) pour prparer leurs fiches de travaux pratiques ou leurs devoirs surveills. Les professeurs les plus comptents en informatique utilisent la suite Open Office libre et souhaiteraient que son utilisation soit gnralise. Mais pour la moiti des enseignants, les outils de base des TICE (traitement de textes, tableur etc.) sont encore mconnus. Rappelons de plus que la validation du B2i collge est laffaire de tous les enseignants, de toutes disciplines, et que les directives nationales demandent dsormais tous les professeurs de prendre en charge ces comptences, au sein mme de leurs enseignements. Or, il savre que peu de professeurs de sciences physiques sont associs la formation et lvaluation de ces items. Il est hautement souhaitable quils prennent dsormais toute leur place dans ce champ.

II.2 Les professeurs en tant que membres dune quipe ducative


II.2.1 Le travail en interdisciplinarit Le discours des professeurs est en gnral assez positif sur cet aspect de leur mtier ; ils souhaitent travailler avec les professeurs des autres disciplines, ils pensent que ceci ne peut qutre utile leur enseignement et louverture desprit de leurs lves. Au pire, ils nont pas dopposition cette ide. Certains professeurs ont pris conscience du fait que les projets transversaux, que la rfrence explicite aux comptences et connaissances abordes dans les autres disciplines aident les lves lutter contre la parcellisation et le dcoupage disciplinaire des savoirs, et comprendre que les matires enseignes au collge sont lies entre elles. De mme, ces professeurs soulignent les apports du travail interdisciplinaire en ce qui concerne lvaluation des lves et la remdiation. En effet, ces activits permettent souvent de valoriser des comptences transversales qui ne sont gnralement pas travailles spcifiquement dans les disciplines, et qui trouvent l un lieu dapprentissage privilgi. Il apparat cependant quil y a souvent loin de la parole aux actes. Les professeurs prouvent des difficults faire vivre ces moments dinterdisciplinarit, en se retranchant vers des difficults matrielles, lesquelles freineraient leur mise en place. Les travaux interdisciplinaires savrent tre essentiellement cantonns aux domaines rglementaires, comme les IDD. Ces moments particuliers de travail et dapprentissage tendant de plus en plus disparatre de fait dans les tablissements, linterdisciplinarit steint avec le seul cadre dans lequel les enseignants parvenaient limaginer. Comme le remarquent plusieurs inspecteurs, les itinraires de dcouverte (IDD) semblent avoir plutt servi dalibi linterdisciplinarit, sans avoir rellement modifi la pratique pdagogique quotidienne des professeurs dans leurs classes. Dans les faits, linterdisciplinarit semble donc trs occasionnelle, et trs lie quand elle existe de fortes personnalits denseignants. Cependant, l encore, la contrainte des horaires et des programmes psent lourdement sur la mise en uvre de pratiques innovantes et dune vritable rflexion interdisciplinaire sur des thmes scientifiques, o la diversit des points de vue est pourtant source denrichissement. On peut penser que cette contrainte serait allge si les programmes taient davantage rdigs en termes de comptences gnrales, au sens du socle commun (connaissances, capacits, attitudes). Les nouveaux programmes de collge, et en particulier la mise en place des thmes de convergence, doivent constituer pour tous une vraie relance du travail interdisciplinaire, lequel constituera la fois pour les enseignants un lieu privilgi dchange sur les pratiques pdagogiques et sur les contenus disciplinaires, de rflexion commune sur lvaluation, et pour les lves un lieu de mise en synergie des connaissances et capacits dclines dans chaque discipline. Beaucoup denseignants interrogs se disent sduits, intresss, par les thmes de convergence. Cependant, cet aspect des nouveaux programmes est encore mal connu, tant par les professeurs de sciences physiques que par le professeur documentaliste et le chef dtablissement, et les enseignants ne se sont pas encore appropris lesprit et la dmarche des thmes de convergence. Il conviendra donc de suivre avec attention la mise en place de ce dispositif, et daccompagner les professeurs dans cette nouvelle dmarche. II.2.2 Science et culture Les remarques prcdentes sont rapprocher de la vision quont les professeurs de la place de leur discipline au sein dun contexte culturel largi. L encore, il est frappant de mettre en correspondance les paroles des enseignants et ce que lon observe dans la ralit de la classe. Ainsi, les enseignants sont-ils convaincus de la ncessaire ouverture de leur discipline sur le monde environnant, sur lapport culturel quelle peut apporter en particulier

aux lves les plus dfavoriss. Cependant, les fentres ouvertes sur lunivers extrieur au cours de physique et chimie sont peu nombreuses. Ainsi en est-il de faon fort emblmatique des relations des professeurs, de leurs lves dans le cadre de la discipline, avec le CDI et le professeur documentaliste, comme le soulignent dailleurs de manire rcurrente, depuis de nombreuses annes, de nombreux rapports dinspecteurs territoriaux ou dinspection gnrale. Dans la majorit des cas, ces relations sont inexistantes. Les professeurs ne font que trs rarement appel au professeur documentaliste, se dplacent peu eux-mmes au CDI, sauf dans le cadre dj cit des IDD. Les professeurs de sciences physiques ont souvent tendance considrer le professeur documentaliste comme un prestataire de service , qui les supplera dans tout ce qui est du ressort de lactivit documentaire, de la recherche personnelle, de tout ce qui nest pas strictement dans le cadre de la transmission des connaissances ; on envoie des lves , disent certains. Pour autant, les professeurs documentalistes sont trs peu sollicits par les professeurs de sciences physiques sur ce qui est pourtant le cur de leur mtier, savoir laide et linitiation la recherche documentaire. Il semble dailleurs que tenter une activit documentaire partir des documents disponibles au CDI soit mission difficile : les fonds documentaires sont extrmement pauvres dans le domaine scientifique, souvent constitues de collections vieillissantes. Les professeurs documentalistes paraissent peu au fait de lactualit de ldition scientifique et technique ; ils se disent demandeurs de listes types douvrages, de revues qui constitueraient le fond documentaire essentiel que tout collge devrait possder. Un vrai travail de collaboration en ce sens doit sinstaller entre le CDI et lquipe pdagogique de sciences physiques, accompagne par les inspecteurs. Le cercle vicieux sest dsormais bien install dans de nombreux collges : dsintrt des enseignants, demande trs rduite des lves (les ouvrages et priodiques scientifiques ne sont pas emprunts), mconnaissance des documentalistes des documents utilisables existants Comme nous lavons dj signal, il savre galement que, majoritairement, les professeurs documentalistes nont pas encore entendu parler de lintroduction des thmes de convergence, et quaucun groupe de travail ne sest institu ce sujet avec les professeurs des disciplines scientifiques. Si les fonds documentaires scientifiques directement utilisables par les lves (et leurs professeurs) sont faibles, les publications caractre didactique et pdagogique pour les enseignants sont totalement inexistantes. Les rflexions ont pourtant t ces dernires annes nombreuses, novatrices, disputes dans ce domaine, et lon peut penser que les professeurs y trouveraient une source vivante dinterrogations et de tentatives varies de rponse, sur le cur mme de leur mtier. Les documentalistes interrogs supposent, dans lensemble, que les professeurs se documentent finalement mieux seuls, par leurs propres moyens, sur ces sujets fondamentaux, et que leurs bibliothques personnelles regorgent de ces ouvrages on peut quand mme penser quun centre de documentation pourrait utilement aider les enseignants tenir jour leur culture sur tous ces points, en hbergeant un fonds documentaire sur ces sujets, et en bnficiant pour ce faire des conseils des corps dinspection. La place de lhistoire des sciences dans les cours pratiqus par les enseignants est encore un exemple frappant de la distorsion qui sest installe entre le discours des enseignants, leur relle prise de conscience des enjeux nouveaux de la discipline, et la ralit quotidienne de lenseignement. La plupart des enseignants disent y attacher de limportance, considrent que cest une bonne manire dintresser les lves la science. Pour autant, la part laisse lhistoire des sciences est le plus souvent anecdotique, au sens premier du terme. Appele la rescousse en introduction des chapitres, ou loccasion de la mise en uvre dune nouvelle unit de grandeur physique, elle est le plus souvent cantonne quelques

lments biographiques de grands savants, quelques repres chronologiques travers des activits documentaires qui servent plus de prtexte que de relles bases de questionnement. Tous ces lments sont certes importants, mais ils ne peuvent suffire permettre aux lves de situer la science au cur dune rflexion profondment humaine, dans un dbat dides et sappuyant sur des constructions intellectuelles inscrites dans une histoire. Plus que des lments historiques non relis llaboration des connaissances et la dmarche scientifique, cest une vritable rflexion pistmologique mesure, bien cible, cohrente avec les capacits des lves - que doivent inviter les discours du professeur et les activits quil propose. Plusieurs professeurs mentionnent dailleurs leur malaise vis--vis de lintroduction de lhistoire des sciences, en le rattachant leur manque de formation en ce domaine ; ce besoin de formation est tout fait rel, et concerne non seulement les connaissances historiques au sens strict mais aussi les objectifs que lon assigne cet enseignement, sans oublier laspect pistmologique de la discipline qui ne doit pas tre nglig, si ce nest tre premier dans cette rflexion.

III

LAPPROCHE PAR LES ELEVES

III.1 Lapptence des lves2 pour les sciences


III.1.1 Limage de la science A ce stade, il est essentiel de distinguer limage gnrale quont les lves de la science, image le plus souvent vhicule par les mdias ou la famille, et celle de la science en tant que discipline scolaire. Limage de la science scolaire peut tre fortement positive lorsquelle est associe un projet dorientation vers la voie S. Cest souvent le cas dans les collges o les CSP suprieures sont fortement reprsentes. Ladhsion forte la science en fonction du projet dtudes semble tre une caractristique des bons collges. Certains lves placent visiblement les disciplines dans lordre hirarchique du temps qui leur est consacr dans lemploi du temps. Notons encore que limage de la science scolaire peut tre fortement lie leffet professeur (qui propose par exemple des projets ou manipulations intressants) Limage gnrale de la science peut tre trs dgrade lorsque sont voques des catastrophes de lindustrie chimique ou nuclaire, la pollution... Les lves apprcient quon les claire sur les applications de la science qui ont une influence dans leur vie quotidienne. Pourtant, il semble rgner une grande ignorance sur les contributions de la science au monde de plus en plus technologique qui nous entoure. Le phnomne naffecte pas que les lves. Par une sorte de cercle vicieux, on court alors le risque que les citoyens se sentent de plus en plus trangers au monde de la science et de la technologie. III.1.2 Lennui en classe Dans dassez nombreux cas, les lves disent sennuyer dans les cours de sciences, et ce dautant plus quils sont plus gs. Il devient difficile de capter lattention et lintrt des
2

Lapptence des lves pour la science est multifactorielle, comme beaucoup de variables de sortie du systme : effet professeur, CSP, conditions denseignement, histoire individuelle La prsentation trs diverse des documents ne permet pas une analyse rigoureuse des gots des lves en rapport avec ces facteurs. Il apparat l encore que les rsultats obtenus sont en gnral cohrents avec les constats faits depuis des annes par les corps dinspection intervenant dans les collges.

lves de 3e , alors quen 5e cest beaucoup plus facile3. Les lves de 3e trouvent souvent les sciences physiques difficiles et ennuyeuses . Le chiffre de 30% dlves intresss par les sciences en ZEP a t cit dans une acadmie. Cette observation nest malheureusement pas lie au systme ducatif franais puisque les Allemands ont fait le mme constat. Leurs psychologues (Institut de pdagogie des sciences, IPN, Kiel) ont particulirement travaill sur lintrt des lves et le rsultat de leurs recherches offre deux explications possibles : la maturation sexuelle conduit reporter son tonnement vers dautres centres dintrt ; dautre part, lge de 15 ans, loffre scolaire et priscolaire est plus diversifie. Il nest pas impossible que le contraste peru entre un enseignement de sciences prsent comme une somme de connaissances acqurir et la science elle-mme, qui est processus de cration du savoir, devienne particulirement difficile supporter cet ge. Comme le montrent les rponses des jeunes cites au paragraphe suivant, une des pistes de remdiation possible, destine susciter lintrt des jeunes et lutter contre cet ennui scolaire, pourrait tre le dveloppement des dmarches de projet, qui intressent fortement les lves et les mettent en situation dacteur, ainsi que des travaux pluridisciplinaires.

III.2 Le regard des lves sur les activits


III.2.1 Les pratiques motivantes Sont particulirement apprcies les expriences ralises par les lves eux-mmes : on comprend mieux, a change de rester devant sa copie, cest amusant . Les itinraires de dcouverte, les ateliers scientifiques et techniques emportent ladhsion des lves. Les lves apprcient les visites dusine ou de muses scientifiques. Ils dplorent parfois labsence de sorties scientifiques. Ils apprcient les activits documentaires ou ludiques sur la science. Tout ce qui est projet, de prfrence tourn vers lextrieur de lcole, est apprci. Au nombre des activits qui ne plaisent pas, retenir les noms de molcules, crire des quations chimiques sont parfois cits. La pratique des TICE semble apprcie dans les collges qui disposent du matriel. Ailleurs elles ne sont pas perues ncessairement comme un manque, contrairement aux sorties ducatives. III.2.2 Les contenus Sil y a un large accord sur les types dactivits qui emportent ladhsion des lves, lapprciation sur les contenus abords semble trs variable dun tablissement lautre et dun niveau lautre. La chimie, loptique sont gnralement apprcies. La mcanique fait lobjet dun rejet assez gnralis : les forces sont considres comme trop abstraites. On peut dailleurs se demander si la difficult trouver des manipulations intressantes en mcanique najoute pas la difficult. La chimie est moins apprcie ds lors quil sagit dcrire des quations ou de parler de stchiomtrie. Le cas de llectricit est assez particulier : le rejet parfois assez fort dans certains tablissements peut tre nettement attnu ds lors que lon traite de llectricit domestique et du transport de lnergie lectrique. On peut penser aussi que les enseignants ont tendance trop insister sur llectricit qui se prte bien de multiples manipulations
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NDLR : le mme constat pouvait tre fait il y a 30 ans dans les annes qui ont suivi la rintroduction des sciences physiques au moment de la mise en place du collge unique.

compatibles du point de vue de la scurit avec une classe agite. Certains lves confirment dailleurs leur lassitude vis--vis de llectricit. Dune faon gnrale il y a une assez forte concordance entre le got pour un contenu et lapparente simplicit des concepts matriser. Notons cependant que lorsque lon compare dans un mme collge les rponses des enseignants et celles des lves, on constate parfois de forts carts. Les sujets que lenseignant estime intressants pour les lves ne sont pas ncessairement en accord avec ce que pensent ses lves. Cest ainsi que dans une acadmie, loptique et llectricit sont perues comme intressant les lves alors que ceux-ci privilgient la chimie notamment en 5e et 4e. Les contenus qui plairaient aux lves sont : Lastronomie Les expriences de la vie quotidienne Comment a fonctionne Les techniques de tlcommunication, le tlphone portable Les mlanges ne pas faire, les expriences spectaculaires ( remarquer que ce dernier contenu a aussi t demand par le collge de Toulouse qui a le plus souffert de lexplosion dAZF) Ainsi les dsirs des lves portent la fois sur le quotidien et la comprhension du monde de plus en plus technologique qui nous entoure, et sur la part de rve quapporte laventure spatiale ou lobservation de lUnivers : ces deux aspects de la science sont des lments forts de lapptence des lves, et il serait certainement souhaitable de sappuyer le plus possible sur leurs interrogations, leurs envies, leur soif de comprendre et de dcouvrir. Les thmes de convergence du programme de collge sont autant de fentres ouvertes sur ces questions, qui peuvent contribuer dvelopper chez les lves une meilleure perception de la diversit des approches scientifiques et de la richesse des champs explors. III.2.3 Les informations priscolaires La lecture des revues scientifiques adaptes leur ge est peu ou pas pratique par les lves. Le fonds documentaire du CDI (lorsquil existe) est peu utilis spontanment, comme cela a dj t not plus haut dans le rapport. En revanche, des missions telles que E = m6 ou Cest pas sorcier sont connues, regardes, plutt apprcies. III.2.4 Les sciences et lorientation Une bonne moiti des lves interrogs na aucun projet prcis, et les sciences sont rarement associes un schma professionnel. Les bonnes notes jouent un rle mais beaucoup dlves suspendent leur dcision ventuelle de choisir les sciences la classe de seconde. Dans dautres cas, les notes nont pas dinfluence ou une influence ngative sur les choix de llve. Quand les notes jouent un rle positif, le got pour les sciences nest pas ncessairement l. Dans certains cas, lide quil faut tre bon lve pour poursuivre des tudes scientifiques est fortement ancre. Dans tous les cas, llve rpugne prendre une dcision qui lengagerait au-del du baccalaurat.

IV

LE TRAVAIL PERSONNEL DES ELEVES ; LEVALUATION DES ACQUIS

IV.1 Le travail personnel des lves


IV.1.1 Un travail personnel modeste Globalement, les lves sont peu sollicits entre deux sances de physique - chimie. Ils consacrent leur travail personnel en dehors de la classe une dure modeste, de lordre de 10 30 minutes hebdomadaires pour la grande majorit dentre eux, leffet semblant encore plus marqu dans les collges situs en zone dducation prioritaire. Les lves interrogs sur cette question sont pour la plupart conscients que leur travail ralis la maison nest pas suffisamment dvelopp, notamment ceux qui se destinent des poursuites dtudes scientifiques ; certains redoutent dailleurs le palier dexigences li au changement de cycle. Les enseignants expliquent pour bon nombre dentre eux privilgier les devoirs et les exercices faits en classe aux travaux faire en dehors de la classe, renoncement quils justifient par le manque de rponse des lves leurs sollicitations. IV.1.2 Des objectifs trop limits lappropriation des savoirs En marge de la consigne dapprentissage des leons formule en dbut danne scolaire, le travail demand aux lves en dehors de la classe consiste gnralement rsoudre des exercices dapplication des leons tudies, choisis dans le manuel scolaire utilis par la classe. Les situations o les lves sont invits reformuler un compte rendu dexpriences ou rpondre des questions se rapportant un document prparant la prochaine squence denseignement, sont beaucoup plus rares. Le travail ralis ne fait jamais lobjet dun devoir rendre au professeur. Ainsi, les activits proposes ont essentiellement pour objectif daider les lves sapproprier les savoirs abords en cours. Certes, il sagit l dun point essentiel, mais celui-ci ne doit pas occulter la ncessit de prparer llve gagner progressivement son autonomie par rapport cette ncessaire appropriation des savoirs et des savoirs-faire ; la prparation aux mthodes de travail du lyce nest pas au cur des proccupations de lensemble des enseignants de collge. Le travail scolaire hors la classe joue un rle essentiel dans la russite des apprentissages ; il savre donc absolument ncessaire de le valoriser aux yeux des lves. La diversification des diffrentes formes quil peut prendre, ainsi que lutilisation de supports thmatiques trs concrets, emprunts la vie courante, sont autant de facteurs permettant de susciter la curiosit des lves, donc leur intrt pour ces activits proposes hors la classe. Une valorisation de ces travaux par une valuation effective et positive ne peut qutre encourage.

IV.2 Lvaluation des acquis


IV.2.1 Constat gnral La plupart les enseignants pratiquent une valuation sommative, sous forme de devoirs sur table, annoncs lavance, et proposs un rythme rgulier (deux ou trois devoirs par trimestre). Dune dure de 20 60 min, ces devoirs comportent des questions dites de cours (environ 25%), des applications directes du cours (50%) et un rinvestissement dans des situations autres (25%). Les phrases trous, les schmas lgender, les tableaux complter, les exercices (trs gnralement issus de manuels scolaires) o llve doit argumenter et

rdiger constituent les principales modalits dvaluation. Les textes scientifiques, historiques ou dactualit, sont rarement le point de dpart dexercices de contrle. Linstauration du socle commun de connaissances et comptences le montre bien : en sciences physiques comme ailleurs, doivent tre values non seulement les comptences (connaissances, capacits, attitudes) strictement lies aux savoirs de la discipline, mais galement un ensemble de comptences transversales, au sein desquelles se situe en bonne place la matrise de la langue : les valuations en sciences physiques doivent donc contribuer en particulier la matrise de lcrit, en vitant ainsi autant que possible lutilisation de textes trous. Peu denseignants pratiquent une valuation formative. Quant lvaluation diagnostique, elle se limite des interrogations orales effectues en dbut de sance et permettant au professeur de savoir ce qui a t acquis prcdemment4. Ainsi, l'valuation reste essentiellement un moyen de valider les acquis des lves et de noter leurs performances ; elle est peu utilise pour rguler leurs apprentissages et pour aider les lves connatre prcisment les points sur lesquels ils doivent porter leurs efforts. IV.2.2 Lvaluation des capacits exprimentales Le support de lvaluation des activits exprimentales des lves reste majoritairement le compte-rendu de travaux pratiques que lenseignant relve de manire irrgulire ; parfois, un exercice caractre exprimental ou une question portant sur les manipulations effectues par le professeur ou par les lves eux-mmes, est propos en devoir. Dans plusieurs acadmies, sans doute sous limpulsion dexemples mis en ligne sur les sites acadmiques5, on observe la mise en place dans quelques collges dune pratique de lvaluation des capacits exprimentales sinspirant de celle mise en place en classe de terminale : dans ces tablissements, les professeurs organisent, une ou plusieurs fois par an, des sances, avec observation de tous les lves par groupes, en saidant dune grille de comptences, avec relev et notation du compte rendu ou non. Quelques professeurs proposent galement, au cours dun contrle sur table, un exercice qui amne les lves raliser sur quelques postes ou au bureau, des gestes exprimentaux valus laide dune grille dobservation. Nanmoins, le nombre dlves dans les classes reste un frein vident ce type dvaluation. IV.2.3 Une valuation qui ne sinscrit pas suffisamment dans la remdiation La correction des devoirs faits en classe se traduit gnralement par la correction par le professeur des questions poses, sans quune vritablement politique de remdiation y soit associe ; les copies elles-mmes ne mettent que trs rarement en vidence les comptences exigibles non acquises. A lvidence, il convient dengager les enseignants dans une rflexion sur la conception des valuations en termes de comptences exigibles telles quelles figurent dans les programmes ; ces comptences sont noncer de manire explicite aux lves avant toute valuation et doivent permettre aux lves de comprendre les objectifs atteindre, et de les mettre en situation de pratiquer une ventuelle remdiation. Une telle dmarche est dautant plus ncessaire quelle va de pair avec lacquisition dun socle commun de connaissances et de comptences que chaque lve doit avoir acquis lissue de sa scolarit obligatoire.
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On se reportera avec profit au rapport de linspection gnrale rdig par G. Doml et F. Wieme, 1998, sur lvaluation des lves en classe. Tout cela y est clairement dcrit. Il serait ainsi utile que les quipes pdagogiques se rfrent plus souvent au site national de la banque doutils daide lvaluation de la DEPP. Les professeurs gagneraient mieux et plus utiliser cet instrument.

PERSPECTIVES

Les enjeux de lenseignement scientifique au collge sont grands, et lun des points essentiels est bien lacquisition dune culture scientifique, indispensable la formation du citoyen moderne et sa ncessaire adaptation aux volutions de notre monde. Comme le rappelle lintroduction des nouveaux programmes, commune lensemble des disciplines concernes, lenseignement des sciences est le fer de lance de la construction, par llve, dune premire reprsentation globale, cohrente, rationnelle, de lunivers qui lentoure ; et les sciences physiques doivent contribuer au premier chef cette laboration. La prsente enqute montre la fois la grande prise de conscience des professeurs quant limportance de cette question, et la marge de progression qui existe quant sa mise en uvre pratique, concrte, dans la classe. Les chantiers qui souvrent, tous tourns vers ce mme but atteindre, sont nombreux : mettre en place une vritable continuit des apprentissages entre lcole et le collge ; renforcer la culture didactique et pistmologique des enseignants et de lencadrement pour favoriser les pdagogies aptes susciter lintrt des lves pour les sciences, la comprhension raisonne des dmarches scientifiques ainsi que le rle et la place des sciences dans la socit ; favoriser le dveloppement de linitiative, de lautonomie, de lesprit critique ; contribuer la matrise des outils modernes de communication et dinformation. Dans cette optique, la mise en uvre du socle commun de connaissances et de comptences, la construction de programmes-cadres davantage centrs sur les comptences gnrales (connaissances, capacits, attitudes) ainsi que dvaluations cohrentes avec ces objectifs, le dveloppement des dmarches de projets, la recomposition des champs disciplinaires dans le sens du dcloisonnement et de la mise en cohrence, lattention accrue au partenariat entre lEcole, le monde du travail et celui de la science, aux activits exprimentales, au travail personnel des lves, devraient constituer les axes forts de priorit de lenseignement des sciences physiques au collge, dans les annes qui viennent.

ANNEXE 1 : Enqute en ligne 2004-2005


Ralit de lenseignement des sciences physiques et chimiques en classe de troisime et tout particulirement de la composante exprimentale effectivement pratique. Contexte de lenqute
1. Mode opratoire La procdure choisie a consist en une consultation en ligne des professeurs de physique chimie en classe troisime, sur le serveur de lacadmie de Reims. Ce dernier a t ouvert du 20 mars au 20 mai 2005. Lenqute sest appuye sur un questionnaire portant sur tous les aspects de lenseignement exprimental au collge : conditions matrielles et pratiques pdagogiques associes. Le mode opratoire retenu, par sa simplicit de mise en uvre pour les personnels consults, explique le grand nombre de rponses donnant cette enqute un statut reprsentatif. Les rponses une fois dpouilles, les rsultats ont t regroups et analyss afin de dresser un portrait des conditions denseignement de notre discipline, plus particulirement en classe de troisime. Les principaux faits saillants ont t analyss et sont dvelopps dans cette annexe. 2. Reprsentativit de lchantillon Les acadmies ont rpondu de manire ingale, certaines le faisant massivement, dautres beaucoup plus timidement Globalement, 2259 collges ont particip lenqute, sur les 6988 collges franais (mtropole et DOM-TOM). La majorit des tablissements ayant rpondu ont un statut dtablissement public (83 % des rponses, soit 27 % des tablissements publics franais), et 14 % des collges sont situs en zone dducation prioritaire ZEP, soit 255 tablissements sur 876. Si la majorit des tablissement sont situs en zone rurale, la proportion sinverse fort logiquement pour les collges situs en ZEP. La plupart des collges tant publics que privs ont un effectif se situant entre 200 et 700 lves. Lenqute sappuie donc sur un chantillon fort important de lensemble des collges franais, recouvrant de plus la diversit des tablissements de notre territoire. Elle permet ds lors de tirer une premire image, fort illustrative, de la ralit de lenseignement exprimental des sciences physiques et chimiques dans nos collges. 3. Objectifs Lobjectif principal de cette enqute est la connaissance, pour lenseignement des sciences physiques et chimiques au collge, de lexistant concernant : les conditions matrielles (salles spcialises ; quipement en eau, gaz et lectricit ; respect des recommandations en matire de scurit) ; les structures pdagogiques (effectifs des classes ou groupes ; respect des heures rglementaires) ; les quipements en matriel informatique et audiovisuel, y compris dans la salle multimdia ; lencadrement en personnel technique de laboratoire ; lenvironnement culturel (fonds documentaire au CDI ; activits entre culturelle).

Cette enqute permet aussi une approche des pratiques pdagogiques, exprimes par les enseignants, en ce qui concerne lactivit exprimentale en classe.

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Exploitation et interprtation 1. Les conditions matrielles de lenseignement


1.1. Les effectifs des groupes dlves en sciences physiques et chimiques Dans 70 % des cas, la classe reste entire pour lenseignement de physique-chimie ; dans les autres cas, des groupes spcifiques aux sciences sont constitus, le plus souvent sur la base de trois groupes partir de deux classes. Leffectif le plus courant quand il sagit de groupes, hors ZEP, est de 23 ou 24 lves ( part gale) 69 % des collges publics et 61 % des tablissements privs ont des groupes avec des effectifs infrieurs ou gal 24. 20 % des collges fonctionnent avec des groupes de 19 lves et moins, sans que les collges situs en ZEP soient ici plus reprsents ! Des effectifs importants sont prsents dans environ un tiers des collges : 30 % des collges publics hors ZEP, 38 % des collges privs, et 21 % des collges publics situs en ZEP fonctionnent avec des groupes de 25 lves et plus. dans 10 % des collges publics et surtout dans 26 % des collges privs, les lves sont en groupe de 28 ou plus. Cette dernire situation est particulirement pnalisante. Peut-on vraiment pratiquer des activits exprimentales dans ces conditions ? Au collge, compte tenu de la diversit du public, le nombre dlves par groupe apparat en gnral trop lev pour pratiquer des activits exprimentales dans de bonnes conditions. La situation des collges situs en ZEP nest gure encourageante : seuls 30 % des groupes comptent 20 lves ou moins, ce qui nest gure mieux que dans lensemble des collges pour ces effectifs (27 % des groupes dans le public et 29 % dans le priv ont 20 lves ou moins) Les sciences physiques et chimiques sont-elles vraiment mises dans les meilleures conditions pour contribuer aider les lves en difficult dans ces tablissements ? Il y a l une vidente contradiction avec les tudes menes par Lon Lerdermann, par exemple, dans les banlieues de Chicago ou avec celles ralises El Centro au Nouveau Mexique. 1.2. La constitution de groupes dlves partir des sections 29 % des collges constituent des groupes partir des classes. Dans prs de la moiti des collges pratiquant ainsi, trois groupes dlves sont forms partir de deux classes. On peut penser que lon retrouve dans ces groupes, dont les effectifs sont forcment rduits, une partie de ceux recenss plus haut (18-19 lves) Ce choix est en totale adquation avec la recommandation forte qui accompagne les programmes officiels de la discipline et qui prconise la formation, chaque fois que possible, de trois groupes avec deux classes pour obtenir des groupes effectif rduit afin de favoriser lenseignement exprimental. Il est dommage que cette pratique ne soit pas gnralise lorsque le groupe classe est trop important. Il est cependant regrettable de constater que, dans 12 % des rponses, la constitution de groupes effectifs allgs entranent la rduction de trente minutes de lhoraire rglementaire des lves.

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1.3. Les salles de sciences physiques, quipements et scurit. La quasi-totalit des tablissements est dsormais quipe dau moins une salle spcialise pour lenseignement des sciences physiques et chimiques ; par contre, on note que prs dun collge priv sur 2 nest pas pourvu dune salle de collections et de prparation, ce qui pose de rels problmes pour une mise en place efficace des activits exprimentales. Si lalimentation en eau est disponible pour la quasi totalit des professeurs, elle est par contre beaucoup moins prsente pour les lves : seulement 61 % des collges disposent dun point deau par poste, et cette proportion tombe 46 % pour les ZEP. Le thme de leau est pourtant lune des entres du programme de la classe de 5me et lutilisation de solutions aqueuses est indispensable dans les programmes de 4me et de 3me. En ce qui concerne la mise disposition des lves du gaz de ville, pdagogiquement recommand, ou de systme de chauffage palliatif, la situation est encore moins satisfaisante (disponibilit pour seulement 53 % des collges et plus spcifiquement pour 44 % de ceux classs en ZEP) ; dans presque un collge sur trois, mme les enseignants ne disposent pas de dispositifs de chauffage. Bien quil convienne de porter une attention particulire lusage de ces dispositifs, pour des raisons de scurit, leur mise disposition est pourtant un lment essentiel de la ralisation effective dactivits exprimentales en classe et, trs souvent, de la formation de llve du point de vue du citoyen puisque le gaz de ville est prsent dans de nombreux logements. Notons que plus de 90 % des collges disposent dune prise lectrique pour le professeur et 87 % en moyenne pour les lves. Les collges en ZEP sont dots comme les autres. En ce qui concerne la scurit, on note une proportion inquitante dabsence dlments essentiels : ainsi, peine la moiti des tablissements possdent des lieux de stockage appropris pour les produits chimiques ; environ 40 % des collges ne mettent pas la disposition des lves des lunettes de protection, alors que cette mesure est obligatoire (voir la Directive de lObservatoire National pour la Scurit dans les tablissements), et seulement 27 % des tablissements disposent dans la salle de couverture anti-feu. 4 collges sur 5 ne disposent pas dune hotte ventile. Il reste encore 14 % des collges, dont les professeurs estiment que les normes lectriques de scurit ne sont pas respectes dans la salle de sciences physiques, chiffre encore trop lev aprs les campagnes dinformation et dquipement menes dans les acadmies. La scurit reste donc un point sensible, sur lequel des amliorations peuvent et doivent tre apportes, si lon veut crer les conditions dune vritable pratique exprimentale pour les lves de collge.
1.4. Le matriel audiovisuel et sa disponibilit

En ce qui concerne le matriel audiovisuel disponibles pour les sciences physiques et chimiques, les insuffisances dquipement apparaissent nettement. Le matriel audiovisuel de base (rtroprojecteurs, postes de tlvision avec lecteurs associs) est dans lensemble prsent, mais il peut encore tre amlior (76 % des tablissements seulement en sont quips). Toutefois, la mise disposition de vidoprojecteur (seulement 15 % des collges) et de camras (31 % en gnral, et seulement 18 % dans le priv) est pratiquement inexistante. La prsence de tableau blanc interactif navait pas t demand lors de lenqute mais fera lobjet dobservation lors de la prochaine. Environ 4 professeurs sur 10 ne disposent pas encore dordinateur dans leur salle spcialise et seuls 38 % disposent dune interface ; seuls 5 % des collges offrent une salle de physique-chimie quipe dordinateurs pour les lves. Linformatisation des activits exprimentales est donc trs loin dtre gnrale. Les enseignants de physique-chimie doivent pourtant contribuer la validation du B2i collge. Lexistence dune salle multimdia dans ltablissement nest pas un remde cette situation : bien que 90 % de ces salles soient connectes Internet, et que lon y trouve un quipement un peu plus consquent en vido-projecteur (53 %) et en ordinateurs (45 %) disposition des lves, seuls 8 % des professeurs lutilisent une fois par mois !

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1.5. Le laboratoire de sciences physiques et chimiques

70 % des collges ne disposent pas de personnel technique de laboratoire ; les autres ayant un personnel polyvalent SVT Physique-chimie et quelques collges privilgis disposant de deux personnels, plus souvent dans les collges privs. Les collges situs en ZEP sont un peu mieux dots (33 % disposent dun personnel au lieu de 30 % pour les autres), mais le diffrentiel reste quand mme faible. Cette situation ne favorise pas linvestissement des professeurs de collge, souvent chargs de nombreuses classes, dans la mise en place dune pratique exprimentale effective et frquente pour leurs lves. Mais la comparaison au niveau europen laisse la France privilgie Lorsque lon dispose de laide dun personnel de laboratoire, la dure hebdomadaire consacre aux activits exprimentales est plus importante que lorsque cette aide fait dfaut. 72 % des professeurs qui ont rpondu ne disposent pas de laide dun personnel de laboratoire. Parmi eux , la majorit, soit 56 %, consacrent moins de 40 % de la dure hebdomadaire aux activits exprimentales. linverse, 52 % des professeurs qui disposent de laide dun personnel de laboratoire au moins consacrent plus de 40 % de la dure hebdomadaire aux activits exprimentales. Dans 3 cas sur 5, le matriel est spcifique la discipline et nest pas partag avec les SVT. Une rflexion est sans doute conduire ce stade compte tenu des cots de certains matriels en particulier informatiques. Certains matriels plus lmentaires, par exemple la verrerie, les balances, la maquette de lil pourraient sans doute aussi tre partags ? A la lecture du tableau qui recense les manques en matriel prconis par le guide dquipement des collges, il apparat que le priv est un peu moins bien quip que les collges publics hors ZEP et que les collges situs en ZEP soient un peu mieux quips mais sans que ce dernier point soit vraiment significatif. Des manques criants sont observs en oscilloscopes, modles molculaires, capteur de pression, lectrolyseur, multimtres numriques et balances numriques en particulier. Sans doute la faiblesse des moyens accords la physique-chimie rsulte de choix qui nintgrent pas les enjeux. Noublions pas que les disciplines scientifiques exprimentales portent en elles de grandes esprances dinsertion pour les jeunes dans la socit et dans la vie conomique du pays ; elles lui permettront de garder sa place dans la comptition internationale. Cest l un investissement sur lavenir.

2. Lenvironnement culturel
Lutilisation active des Centres de Documentation et dInformation (CDI), par les professeurs de physique-chimie et leurs lves, semblent dsormais rentre dans les murs. Les CDI sont bien quips, et permettent aux lves de mener des recherches documentaires actives dans notre discipline. Cette observation est trs encourageante. Par contre, les activits scientifiques culturelles (clubs, ateliers scientifiques et techniques, projets scientifiques et techniques, participation des manifestations culturelles du type semaine de la science ), essentielles pourtant pour dvelopper le got des sciences et la comprhension du rle quelles jouent dans la socit moderne, gagneraient tre fortement dveloppes. Notons ici, avec satisfaction que les collges situs en ZEP sont mieux classs (jusqu 18 % pour les ateliers scientifiques) ou sont dans la moyenne.

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Cela peut laisser entendre que les activits scientifiques culturelles sont particulirement adaptes au public de ces tablissements : il serait bon que cela se traduise dans les autres domaines de lenseignement des sciences physiques, en particulier les activits exprimentales. Conjointement, les enseignants soulignent majoritairement la possibilit quont les lves de bnficier de la visite en classe dintervenants extrieurs, ou mme de sortir eux-mmes de la classe pour effectuer des visites but scientifique .

3. Les pratiques pdagogiques


96 % des enseignants qui ont rpondu lenqute disent sappuyer sur ltude exprimentale chaque fois que possible . Cette restriction trouve un cho dans la suite de lenqute o, dans 10 % des collges, la salle de physique-chimie est dite inadapte alors que 98 % affirmaient avoir une salle spcialise rserve la discipline. Ceci qui conforte lide que certaines salles rserves la discipline mais ne sont pas correctement quipes en paillasses. De mme, dans 2 collges sur 5, linsuffisance du matriel est dnonce, ce qui napparaissait pas de faon vidente dans la partie de lenqute relative lquipement des laboratoires. Les autres ne se prononcent pas. Dans 37 % des collges, le temps consacr aux activits exprimentales reprsente 20 40 % de la dure hebdomadaire, ce qui peut apparatre peu si lon veut dvelopper le got des sciences. Ce constat est heureusement contrebalanc par le fait que 34 % consacre de 40 60 % de la dure hebdomadaire ces activits essentielles mais 16 % des collges y allouent moins de 20 % du temps ! La dure hebdomadaire consacre aux activits exprimentales est dautant plus importante que leffectif du groupe est faible : - 62 % des professeurs dont le groupe dpasse 28 lves et 58 % des professeurs dont le groupe comprend de 24 27 lves consacrent moins de 40 % de la dure hebdomadaire aux activits exprimentales ; - linverse, 55 % des professeurs dont le groupe ne dpasse pas 18 lves et 51 % des professeurs dont le groupe comprend de 19 23 lves consacrent plus de 40 % de la dure hebdomadaire aux activits exprimentales. Les pratiques : dans 1 cas sur 3, le TP-autonome est privilgi, llve travaillant en autonomie muni dune fiche. Dans la majorit des cas, cest le TP-cours qui est mis en oeuvre : tous les lves se livrent en mme temps la mme activit alternant recherches guides de protocoles, manipulations et exploitation des rsultats. Dans 1 cas sur 7, lexprience est faite au bureau avec ou non la participation du groupe- et exploite ensuite par les lves.

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Synthse
Bien que ne portant que sur les aspects matriels et les structures pdagogiques de lenseignement des sciences physiques et chimiques en classe de troisime, lenqute met en lumire quelques points inquitants et dautres porteurs despoir. Il est inquitant de constater que : dans 71 % des collges, la notion de groupes rduits pour favoriser lexprimentation nest pas prise en compte les conditions de scurit ne semblent pas tre considres comme prioritaires de trop nombreuses salles encore ne sont pas correctement quipes en eau et moyens de chauffage lquipement en informatique et matriel de vidoprojection fait grandement dfaut le personnel de laboratoire est absent dans la grande majorit des collges que la culture scientifique et technique nest pas encore entre dans les pratiques que les collges situs en ZEP narrivent pas tre mieux quips en matriel et en structures pdagogiques que les autres que trop peu de collges encore donnent lexprimentation son vritable statut de dveloppement de la personnalit de llve non seulement au regard des sciences mais aussi au regard de linsertion dans le monde en relation avec les autres disciplines. La dmarche exprimentale qui confronte llve la ralit est une porte ouverte pour dvelopper sa curiosit, son envie de savoir, sa structuration mentale

En revanche, il est encourageant de constater que : de nombreux collgues ont pris conscience de limportance des exprimentations menes par les lves eux-mmes des salles spcialises sont affectes la discipline que les CDI ou les salles multimdia sont bien quips en ordinateur et relis Internet, permettant ainsi aux lves de pratiquer des recherches des collges participent la fte de la science

Il nest pas toujours facile dentraner une classe dans les activits exprimentales avec de bonnes conditions de scurit ; cependant, chaque fois que loccasion sest prsente de discuter avec les professeurs qui ont tent lexprience, mme avec des classes dites difficiles, ils font part dune modification profonde de lattitude des lves tant sur le plan du savoir et de la curiosit pour les sciences que sur le plan comportemental. Aussi, sans sous-estimer la ncessaire amlioration des conditions qui permettront aux professeurs de travailler en toute conformit avec les recommandations des programmes, il convient danalyser les rsistances qui limitent lactivit exprimentale des lves et rechercher les moyens de promouvoir cette activit : osons faire manipuler les lves !

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Les rponses des professeurs


Les statuts et effectifs des collges dont les professeurs ont rpondu
PUBLICS(1870) PRIVES(381) TOUS(2259) ZEP(255)

3. statut du collge

public priv sous contrat

83% 17% 14% 46% 54% 6% 75% 19%

100% 100% 16% 44% 56% 4% 77% 19% 1% 52% 48% 13% 68% 19%

99% 1% 100% 69% 31% 2% 80% 19%

4. il est situ en zone ou rseau d'ducation prioritaire (ZEP ou en REP) 6. ll est situ : en zone urbaine en zone rurale 7. Le nombre d'lves y est : infrieur 200 compris entre 200 et 700 suprieur 700

Les collges publics sont en majorit. Ils ont rpondu en majorit. Les collges en ZEP et REP semblent surtout situs en zone urbaine (les deux-tiers de ceux qui ont rpondu). Ce sont des collges publics.

nombres d'lves dans les collges


<200
2000 1800 1600 1400 1200 1000 800 600 400 200 0 TOUS PUB PRI ZEP

200< <700

>700

La majorit des collges ont un effectif compris entre 200 et 700 lves, quel que soit leur statut. Trs peu de collges en ZEP, lesquels sont situs surtout en zone urbaine, comptent moins de 200 lves.

Annexe 1- Page 7 sur 14

Les effectifs des groupes dlves en sciences physiques et chimiques


tous ZEP publ priv 18 OU MOINS 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 OU PLUS 12% 2% 11% 3% 8% 6% 13% 14% 8% 6% 12% 12% 16% 15% 11% 4% 3% 4% 9% 12% 8% 11% 4% 6% 7% 16% 14% 5% 13% 14% 9% 16% 8% 2% 13% 6% 9% 3% 6% 1% 4% 10% 26% 1%

8. l'effectif moyen des groupes d'lves, en sciences physiques :


(162 non-rponses)

9 et 10. L'enseignement des sciences physiques est dispens :


(il y a des rponses multiples, 169 professeurs rpondant classe entire et donnant une autre modalit)

en classe entire en constituant 2 groupes avec 1 section en constituant 3 groupes avec 2 sections en constituant 4 groupes avec 3 sections en constituant 5 groupes avec 4 sections avec un autre amnagement

71% 71% 72% 75% 5% 4% 11% 5% 13% 13% 13% 10% 6% 7% 3% 5% 2% 2% 0% 2% 9% 10% 8% 9% 12% 12% 14% 9%

13. l'horaire lve est diminu de 30 min par rapport aux deux heures prvues
(en % du total des rponses, mais cette diminution na lieu que lorsquon constitue des groupes, quel quen soit le mode)

les EFFECTIFS des groupes d'lves en sciences

30% 25% 20% 15% 10% 5% 0%

TOUS(2259)

PUBLICS(1870)

PRIVES(381)

ZEP(255)

18 OU MOINS

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28 OU PLUS

les CONSTITUTIONS des groupes d'lves partir des sections


14% 12% 10% 8% 6% 4% 2% 0% 2 groupes avec 1 section 3 groupes avec 2 sections 4 groupes avec 3 sections 5 groupes avec 4 sections un autre amnagement :

TOUS PUBLICS PRIVES ZEP

Annexe 1- Page 8 sur 14

La salle de sciences physiques et chimiques, lquipement et la scurit


TOUS PUBL PRIV ZEP

14. il existe dans le collge une salle spcialise pour les sciences physiques 15. il existe dans le collge une salle de collections et de prparations 16. il existe dans le collge une salle de documentation propre aux sciences pour le professeur 17. il existe dans la salle un point d'eau pour chaque binme d'lves 18. il existe dans la salle une alimentation en gaz pour le professeur ou un systme de chauffage qui en pallie l'absence pour chaque binme d'lves pour le professeur 19. il existe dans la salle une prise lectrique pour chaque binme d'lves 20. il existe dans la salle une distribution par " ligne sche " 21. il existe un lieu de stockage des produits chimiques scuris 22. il existe dans la salle une sorbonne fixe ventile 23. il y a dans la salle une couverture anti-feu 24. il y a dans la salle des lunettes de protection 25. la norme lectrique de la salle est respecte

98% 83% 9% 96% 61% 71% 53% 93% 87% 13% 49% 18% 27% 58% 86%

98% 89% 8% 96% 59% 69% 52% 94% 87% 13% 48% 16% 26% 57% 86%

98% 54% 15% 94% 71% 80% 58% 90% 86% 12% 52% 26% 29% 62% 88%

98% 90% 7% 97% 46% 65% 44% 94% 84% 14% 47% 14% 27% 60% 86%

100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%
salle spec salle prep salle doc pt d'eau pt d'eau chauff prof lves prof chauff lves pr lec prof pr lec lves ligne sche stock scu sorb vent couv lunettes norme antifeu lec

Une salle spcialise pour les sciences physiques existe presque partout, mais pas partout. La salle de collections et prparation est absente dans prs dun collge priv sur deux. La salle de documentation spcifique est peu rpandue, le CDI semble suffire, et internet y pallie. Les points deau disposition des lves sont moins courants en ZEP (mfiance ?). La dfiance envers le gaz pose quelques problmes de procd de chauffage, les systmes lectriques restant chers. Pas de problme en ce qui concerne la distribution dlectricit du secteur, mais la ligne sche est peu usite. Plus inquitants sont les absences dlments importants de scurit, tels le lieu de stockage scuris pour les produits chimiques (dans la moiti des collges), la sorbonne ventile fort peu rpandue (et moins encore en ZEP quailleurs) et la couverture antifeu manque souvent. Les lunettes de protection ne sont disponibles que dans 60% des collges (comment les autres lves se protgent-ils ?) Quant la norme lectrique, elle est souvent respecte (ce qui tend montrer que les responsables et les organismes vrificateurs sont plus sensibles aux risques lectriques que chimiques), mais pas partout (ce qui est inquitant).

Annexe 1- Page 9 sur 14

Le matriel audiovisuel et sa disponibilit


rtroprojecteur tlviseur et lecteur associ vido-projecteur 26. La salle affecte l'enseignement des sciences camra physiques ordinateur pour le professeur dispose de : ordinateur pour chaque binme d'lves interface EXAO rseau informatique de salle avec connexion internet 27. Si la salle affecte l'enseignement un rtroprojecteur des sciences physiques ne dispose pas un tlviseur et le lecteur associ de matriel de visualisation ou d'ordinateur, nous pouvons obtenir un vido-projecteur sur simple demande : (en % du total des rponses ngatives un ordinateur la question 26) une interface EXAO 28. il existe dans l'tablissement d'un tlviseur et lecteur associ d'un vido-projecteur au moins une salle multimdia d'un ordinateur pour chaque lve disposant :
d'un rseau informatique de salle avec connexion Internet

tous Public 90% 91% 76% 79% 15% 15% 31% 34% 64% 67% 4% 5% 38% 41% 25% 26% 15% 14% 21% 20% 33% 33% 19% 18% 8% 8% 60% 57% 53% 52% 45% 43% 90% 90%

Priv ZEP 85% 90% 66% 76% 13% 13% 18% 31% 49% 60% 10% 5% 24% 36% 24% 18% 22% 16% 29% 25% 36% 34% 28% 19% 9% 7% 74% 62% 59% 51% 54% 50% 88% 89%

l'quipement audiovisuel de la salle de sciences physiques


100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%
rtroprojecteur tlviseur et lecteur associ vido-projecteur camra ordinateur pour le professeur ordinateur pour chaque binme d'lves interface EXAO rseau info de salle avec internet

Le vido projecteur et la camra ont du mal investir les salles de sciences. Quant linformatique
50% 40%

le matriel audiovisuel disponible

30%

20%

10%

0% un rtroprojecteur un tlviseur et le lecteur associ un vido-projecteur un ordinateur une interface EXAO

Peu de matriel disponible la demandeet dailleurs, qui le demander ?


100%

l'quipement audiovisuel de la salle multimdia


80% 60% 40% 20% 0% d'un tlviseur et lecteur associ d'un vido-projecteur d'un ordinateur pour chaque lve d'un rseau informatique de salle avec connexion Internet

Il est dommage de devoir aller au chevet de lordinateur alors quon pourrait linviter dans la classe. Dailleurs, on ny va pas :
29. nous l'utilisons au moins une fois par mois avec chaque classe de troisime tous Public Priv ZEP 8% 7% 7% 8%

Annexe 1- Page 10 sur 14

Le laboratoire de sciences physiques et chimiques


30. le nombre de postes de personnel de laboratoire de sciences physiques et de sciences de la vie et de la terre 0 1 2 ET PLUS Tous public priv 69% 69% 70% 19% 20% 13% 7% 6% 12% ZEP 65% 27% 6%

le nombre de personnels de laboratoire de sciences


80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

TOUS PUBLICS PRIVES ZEP

2 ET PLUS

Souvent 0, parfois 1 (le priv y dpasse mme le public et les ZEP sont peine mieux traits que les autres) et rarement 2 (et l, cest le priv qui est majoritaire). Les postes de personnels de laboratoire sont plutt en lyce. Tous publ 38% 38% 61% 62% priv 39% 61% ZEP 38% 62%

31 Le matriel utilis est :

commun aux SVT et sciences physiques spcifique aux sciences physiques

le matriel est-il commun aux SVT et SPC, ou spcifique aux SPC?


70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

TOUS PRIVES

PUBLICS ZEP

commun aux SVT et sciences physiques

spcifique aux sciences physiques

Quel que soit le statut du collge, le matriel est plus souvent spcifique aux sciences physiques et chimiques que commun aux deux disciplines exprimentales.
Chrono compteur numrique. Affichage par DEL rouge de prfrence Mano baromtre avec capteur lectronique de pression Baroscope liquide, avec manomtre eau Compteur lectrique monophas sur support Capteur de pression avec affichage Oscilloscope bicourbe - 5 MHz - 5 mV lectrolyseur Ensemble pour l'tude de l'lectricit statique Ensemble de matriel de mtorologie de base Modles molculaires Chronomtre lectronique affichage digital Transformateur 6/24 V Spectroscope avec rticule gradu Maquette didactique pour l'tude de la scurit lectrique Rfrigrant de Liebig 5A en alternatif et en continu avec disjonction lectronique Multimtre numrique Colonne de Vigreux Balance lectronique mono plateau, porte : 2 kg, prcision : 1 g Cloche vide, modle simple avec pompe incorpore Centrifugeuse Eprouvette gradue Transformateur dmontable pour TP Balance lectronique mono plateau, porte : 200 g, prcision : 0,1 g Gnrateur TBF frquence partir de 0,01 Hz Diviseur de tension (potentiomtre).Tension maxi. 24 V. Rsistance 100 W Rseaux cristallins compacts Alimentation 6 - 12 V Rfrigrant boule Ensemble d'lments d'optique pour tude de la rflexion, de la rfraction et la dispersion Multimtre de dmonstration avec affichage visible de toute la classe Dispositif de chauffage et verrerie adapte Thermomtre affichage digital Tous 77% 70% 69% 68% 62% 58% 56% 55% 51% 50% 48% 46% 44% 43% 42% 39% 36% 35% 34% 34% 32% 32% 30% 26% 22% 20% 19% 19% 18% 15% 15% 14% 0% publ 78% 71% 69% 69% 63% 58% 55% 53% 50% 49% 48% 45% 45% 43% 43% 40% 36% 34% 33% 31% 31% 31% 29% 25% 22% 19% 18% 18% 17% 14% 14% 14% 0% priv 70% 67% 69% 63% 59% 58% 65% 62% 55% 55% 51% 51% 38% 46% 38% 37% 37% 37% 39% 48% 40% 38% 33% 30% 21% 26% 20% 21% 21% 18% 16% 17% 0% ZEP 77% 76% 70% 71% 65% 58% 51% 51% 44% 47% 39% 47% 46% 48% 39% 40% 37% 36% 31% 29% 34% 27% 30% 26% 23% 15% 16% 17% 16% 13% 14% 12% 0%

32. liste par ordre dcroissant des matriels figurant dans le guide d'quipement mais dont nous n'avons pas la disposition

Il ne semble pas que le priv soit moins bien quip que le public, ni que les collges classs en ZEP soient mieux quips que les autres.

Annexe 1- Page 11 sur 14

Lenvironnement culturel
TOUS PUBLICS PRIVES ZEP

33 il existe dans le collge des ateliers scientifiques 34 il existe dans le collge des clubs scientifiques 35 Les lves ont la possibilit d'effectuer des visites caractre culturel scientifique 36 Les lves peuvent bnficier de la visite d'intervenants extrieurs 37 il existe dans le collge des classes projet scientifique 38 Le collge participe la semaine de la science 39 Le CDI est utilis en sciences physiques pour les recherches des lves 40 Le CDI est informatis 41 Le CDI est connect Internet 100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%
ateliers clubs scientifiques scientifiques visites intervenants extrieurs classes projet scientifique

12% 12% 12% 13% 70% 68% 75% 74% 9% 9%

11% 7% 76% 81% 11% 16% 75% 75% 92%

18% 13% 68% 79% 8% 13% 69% 95% 92%

14% 14% 70% 69% 95% 96% 93% 94%

TOUS PUBLICS PRIVES ZEP

semaine de CDI utilis en CDI la science SPC informatis

CDI connect Internet

Un trs net contraste entre ce qui cote du temps (les heures supplmentaires sont rares et les bnvoles galement) et ce qui peut agrablement remplacer les heures de cours. Les CDI sont bien quips, de mieux en mieux encadrs, et donc utiliss pour les travaux de recherche des lves

Annexe 1- Page 12 sur 14

Les pratiques pdagogiques


42 nous nous appuyons sur l'tude exprimentale chaque fois que possible D'une salle inadapte 43 L'impossibilit ventuelle de le faire de l'insuffisance en matriel est la consquence : de ni l'un ni l'autre De 0 20% de la dure hebdomadaire De 20 40% de la dure hebdomadaire 44 nous consacrons aux travaux pratiques : De 40 60% de la dure hebdomadaire De 60 80% de la dure hebdomadaire De 80 100% de la dure hebdomadaire 45. En travaux pratiques, nous privilgions : 96% 97% 10% 41% 20% 16% 37% 34% 10% 2% 9% 41% 20% 16% 37% 34% 10% 2%
TOUS PUBL

93% 12% 42% 18% 15% 37% 34% 10% 2% 27% 53% 18%

PRIV

96% 11% 42% 19% 18% 38% 35% 6% 2% 31% 50% 17%

ZEP

Le "T.P. autonome" o l'lve, muni d'une fiche, travaille en autonomie contrle 31% 31% Le "T.P.-cours" o les lves se livrent tous en mme temps la mme activit, 55% alternant recherche guide de protocoles, manipulations et exploitation de rsultats Le "T.P.-cours" o le professeur effectue l'tude exprimentale avec la participation 13% de l'ensemble du groupe, l'exploitation pouvant tre partage entre les lves 55% 12%

60%

50%

TOUS PUBLICS PRIVES ZEP

40%

30%

20%

10%

0%
salle inadapte insuffisance en ni l'un ni l'autre matriel 0 20% 20 40% 40 60% 60 80% 80 100% "T.P. autonome" "T.P.-cours" "T.P.-bureau"

Bien sr, tout le monde sappuie sur l'tude exprimentale chaque fois que possible, mais ce nest pas toujours possible, et on stigmatise linsuffisance en matriel, qui napparaissait pas si nettement lors dans les rponses aux questions relatives aux quipements. On consacre une dure raisonnable aux travaux pratiques, mais ne faudrait-il pas tre draisonnable pour donner aux lves le got des sciences ? de 20 40%, nest-ce pas trop peu ? On privilgie le T.P.-cours , o les lves se livrent tous en mme temps la mme activit, alternant recherche guide de protocoles, manipulations et exploitation de rsultats sous la houlette du professeur, et cest tant mieux. Pourtant, le "T.P.-cours" o le professeur effectue l'tude exprimentale avec la participation de l'ensemble du groupe, l'exploitation pouvant tre partage entre les lves, -encore appel T.P. bureau - existe toujours, un peu plus dans le priv (manque de matriel ?) et en ZEP (mfiance ?). Et aussi, dans un tiers des cas, les lves suivent le mode demploi, lors de "T.P. autonomes" o l'lve, muni d'une fiche, travaille en autonomie contrle ; nest-il pas un peu jeune pour ceci, et est-il suffisamment motiv ?

Annexe 1- Page 13 sur 14

Quelques corrlations
dure consacre aux T.P./ effectif moyen des groupes d'lves
part de la dure hebdomadaire consacre aux T.P. effectif moyen des groupes d'lves

De 0 20% De 20 40% De 40 60% De 60 80% De 80 100% Moyenne pondre (obtenue en ajoutant les taux de rponse pondrs par la moyenne de la dure considre)

18 ou moins 6% 37% 43% 9% 4% 43%

De 19 23 11% 37% 36% 12% 2% 41%

De 24 27 20% 38% 30% 8% 2% 36%

28 ou plus 27% 35% 30% 7% 1% 34%

TOTAL 16% 37% 34% 10% 2% 38%

43% 48% 58% 53% 62% Total des moins de 40% 51% 40% 38% 45% 55% Total des plus de 40% La dure hebdomadaire consacre aux T.P. est dautant plus importante que leffectif du groupe est faible. En effet, 62% des professeurs dont le groupe dpasse 28 lves et 58% des professeurs dont le groupe comprend de 24 27 lves consacrent moins de 40% de la dure hebdomadaire aux T.P. linverse, 55% des professeurs dont le groupe ne dpasse pas 18 lves et 51% des professeurs dont le groupe comprend de 19 23 lves consacrent plus de 40% de la dure hebdomadaire aux T.P. dure consacre aux T.P./nombre de postes de personnel de laboratoire de sciences physiques et de sciences de la vie et de la terre
part de la dure hebdomadaire consacre aux T.P. nombre de postes de personnel de laboratoire de sciences physiques et de sciences de la vie et de la terre

De 0 20% De 20 40% De 40 60% De 60 80% De 80 100% Moyenne pondre (obtenue en ajoutant les taux de rponse pondrs par la moyenne de la dure considre) Moins de 40% Plus de 40%

0 (72%) 18% 38% 34% 8% 2% 38%

1 (20%) 12% 37% 35% 14% 3% 42%

2 (8%) 16% 30% 35% 13% 6% 43%

TOTAL 16% 37% 35% 10% 2% 39%

49% 46% 53% 56% 44% 51% 47% 54% Lorsquon dispose de laide dun personnel de laboratoire, la dure hebdomadaire consacre aux T.P. est plus importante que lorsque cette aide fait dfaut. En effet, 72% des professeurs qui ont rpondu ne disposent pas de laide dun personnel de laboratoire. Parmi eux, la majorit, soit 56%, consacrent moins de 40% de la dure hebdomadaire aux T.P. linverse, 52% des professeurs qui disposent de laide dun personnel de laboratoire au moins consacrent plus de 40% de la dure hebdomadaire aux T.P.

type de TP effectu/effectif moyen des groupes effectif moyen des groupes d'lves d'lves 18 ou moins De 19 23 De 24 27 28 ou plus type de TP effectu 30% 32% 25% 34% Le "T.P. autonome" 53% 53% 52% 58% Le "T.P.-cours" 11% 11% 13% 20% Le "T.P.-bureau" 100% 100% 100% 100% TOTAL On fait davantage de "T.P.-bureau" lorsquon a un groupe de plus de 24 lves. type de T.P. effectu/nombre de postes de personnel de laboratoire de sciences physiques et de sciences de la vie et de la terre type de TP effectu Le "T.P. autonome" Le "T.P.-cours" Le "T.P.-bureau" TOTAL
nombre de postes de personnel de laboratoire de sciences physiques et de sciences de la vie et de la terre

TOTAL 31% 55% 13% 100%

0 32% 55% 13% 100%

1 28% 58% 14% 100%

2 35% 52% 13% 100%

TOTAL 31% 56% 13% 100%

Annexe 1- Page 14 sur 14

Annexe 2 : Liste des collges retenus par les IA-IPR


Acadmie AIX-MARSEILLE Ville Marseille Marseille Aix en Provence La Tour d'Aigues AMIENS AMIENS LAON HAM PONTARLIER BETHONCOURT POUILLEZ LES VIGNES
SAINT LAURENT en GRANDVAUX

AMIENS

BESANCON

Branne Prigueux Boucau Mont de Marsan Orthez Lavardac Hrouville St Clair (14) CAEN Agneaux St-L (50) Carentan(50) Alenon (61) Dsertines CLERMONT FERRAND Olliergues Saint Maur Saint Maur CRETEIL Maisons Alfort Chelles Noisy le Grand Le Raincy Villepinte Saint Mard Cachan Chevilly -Larue CORSE Propriano Dijon DIJON Montceau les mines Paron Mcon Tournon-sur-Rhne Romans-sur-Isre GRENOBLE Grenoble Voreppe La Motte-Servolex Thonon-les-Bains Pointe Pitre GUADELOUPE Le Moule Lamentin MARTINIQUE St Pierre Haubourdin St Etienne au Mont Aulnoye-Aymeries LILLE Ronchin Anzin Valenciennes Bertincourt Le Cateau-Cambrsis Lille Croix Audruicq Harnes BORDEAUX LIMOGES Limoges Limoges

Nom de collge Edouard Manet Marseilleveyre Le Sacr Cur Albert Camus de la Ste Famille Edouard-Lucas des Frres Le Nain Victor Hugo clg Philippe Grenier Clg Anatole France Clg Georges Pompidou Clg Louis Bouvier Paul Emile Victor Michel de Montaigne Henri barbusse Victor Duruy Gaston Fbus de la plaine Daniel-Huet Institut Gambetta Racine Marie Curie Alexandre Varene Franois Rabelais Louis Blanc Nicolas de Stael Camille Corot Jacques Prvert Jean Baptiste Corot Franoise Dolto Georges Brassens Saint Joseph Libert Jean Nicoli Malraux Jean Moulin Andr Malraux Notre Dame Marie Curie EJ Lapassat Notre Dame de Sion A Malraux de Boigne JJ Rousseau Carnot Gnral de Gaulle Ed Glissant L Delgrs Le Parc Paul Eluard Flix Delmarle Gernez-Rieux Jules Ferry St J-B. de la Salle J-Y. Cousteau Jean Rostand N.D. de la Paix Boris Vian du Brdenarde Victor Hugo L.Limosin St Sulpice

Caractristiques BanlieueBanlieueCentre villeRuralBanlieue Centre ville Rural CENTRE VILLE BANLIEUE ZEP BANLIEUE -RESID RURAL rural centre ville banlieue centre ville centre ville rural petit collge banlieue collge-lyce rural centre ville Banlieue Rural Ville avec SEGPA Ville class Violence Ville avec SEGPA Banlieue Banlieue segpa violence Ville Banlieue class violence Rural Ville ville rural ville ville banlieue ville rural banlieue centre ville, PRIVE banlieue banlieue rsidentielle centre petite ville Centre ville Rural centre ville rural centre ville rural rural banlieue banlieue centre ville rural rural centre ville banlieue rural ruarl urbain rural

Public/Priv Public Public Priv Public Priv Public Public Public Public Public Public Public Public Public Public Public Public Public Public Priv Public Public Public Public Public Public Public Public Public Public Public Public Priv Public Public Public Public Public Public Public Public Priv Public Public Public Public Public Public Public Public Public Public Public Public Priv Public Public Public Public Public Public Public Public

ZEP OUI

oui oui oui

oui

oui

oui

oui

oui

oui

oui

oui

oui oui oui

Annexe2 - page1 sur 2

LYON

MONTPELLIER

NANCY-METZ

ARBENT BELLEGARDE/Valserine LYON St CHAMOND Lyon Vnissieux Montpellier Montpellier Montarnaud JACOU VILLERUPT YUTZ BEHREN LES FORBACH REVIGNY SUR ORNAIN EPINAL NANCY Treillires Nantes Saint Calais Les Herbiers TOULON CARQUEIRANNE St CYR sur MER CARROS Beaugency Orlans Jou les Tours Montoire sur Loir PARIS 18 PARIS 12 PARIS 4 PARIS 7 La Rochelle 17001 Vouneuil sur Vienne 86210 Soyaux 16800 Cerizay 79140 Chalons en Champagne Troyes Chatelaudren Morlaix Rennes Vannes Saint Denis Saint Paul 76300 Sotteville ls Rouen 76540 Valmont 76600 Le Havre 27000 Evreux FERRETTE SCHILTIGHEIM MULHOUSE STRASBOURG Toulouse Toulouse Colomiers Martel Trappes Rambouillet Saint-Germain-en-Laye Grigny La-Fert-Alais Montrouge Villeneuve-la-Garenne Garges-les-Gonesse Luzarches Enhien-les-Bains

Jean Rostand Saint Exuory Victor Grignard Ennemond Richard Charles de Foucauld La Xavire Les Garrigues La Providence Pierre Mendes France Thodore Monod Jean Mermoz Robert Schuman Jean Moulin Saint-Joseph Guynemer LE HAUT GESVRES GABRIEL GUIST'HAU JULES FERRY JEAN YOLE Maurice Ravel Joliot Curie St Cyr Langevin Notre Dame Anatole Bailly La Rabire Clment Janequin Georges Clmenceau Jean-Franois Oeben Charlemagne L'Alma Albert camus Camille Gurin Romain Rolland Franois D'Assise Perrot d'Ablancourt Marie Curie Collge Etienne Kervizic Saint Augustin Collge Malifeu Collge Saint-Exupry Juliette Dodu Celimene Gaudieux Jean Zay Eugne Delacroix Grard Philipe L'Immacule Rouget de Lisle Jean Mac Robertsau Emilie de Rodat La Reynerie Leon Blum Des Sept Tours Youri GAGARINE Catherine de VIVONNE Institut Notre Dame Jean VILAR Albert CAMUS Robert DOISNEAU Edouard MANET Henri WALLON Anna de NOAILLES Georges POMPIDOU

rural rural cit scolaire proche banlieue centre ville centre ville banlieue banlieue centre ville rural banlieue Banlieue Rural Centre Ville banlieue rsidentielle centre ville rural rural centre ville

Public Public Public Public Priv Priv Public Priv Public Public Public Public Public Public Priv Public Public Public Public Priv Public Public Public Public Priv Public Public Public Public Public Public Priv Public Public Public Priv Public Public Public Priv Public Public Public Public Public Public Public Priv Public Public Public Public Priv Public Public Public Public Public Priv Public Priv Public Public Public Public Public

oui oui oui

oui

oui

NANTES

NICE

ORLEANS TOURS

PARIS

POITIERS

REIMS

RENNES

LA REUNION

ROUEN

banlieue Petite ville Grande ville Banlieue rural centre ville centre ville centre ville centre ville ville rural banlieue rural centre ville banlieue Rural Centre ville Banlieue Banlieue Centre ville banlieue banlieue rural centre ville centre ville rural

oui

oui oui

oui oui

oui

oui

oui oui

STRASBOURG

oui

TOULOUSE

VERSAILLES

centre ville centre ville, banlieue banlieue rural Banlieue plutt rural rural-CSP favoris centre ville Centre ville Cente ville Centre ville Centre ville Rural Centre ville

oui

oui

oui

oui

Annexe2 - page2 sur 2

ANNEXE 3 QUESTIONNAIRE CHEFS DTABLISSEMENT Ce questionnaire a t adress tous les chefs dtablissement des collges choisis par les IA-IPR aux fins de visite ultrieure.
Les pourcentages de rponses positives et les moyennes des rponses figurent dans trois colonnes en regard de la question pose.
Colonne T : les pourcentages de rponses positives ou les moyennes des rponses pour tous les professeurs Colonne Z : les pourcentages de rponses positives ou les moyennes des rponses pour les professeurs enseignant en ZEP ou en REP Colonne Z : les pourcentages de rponses positives ou les moyennes des rponses pour les professeurs enseignant dans un tablissement priv

Annexe 3 - Page 1 sur 8

T 1. Caractristiques :
- Centre ville - banlieue - ZEP REP - Rural - Public - Priv Nombre moyen d'lves Ltablissement propose-t-il loption professionnelle : - 3H ? - 6H ? Des sections europennes ou internationales existent-elles au sein de ltablissement ? Existe-t-il un atelier scientifique dans ltablissement ? 46% 8% 49% 44% 42% 19% 27% 23% 89% 11% 589

Z
14% 34% 100% 3% 97% 3% 526 55% 7% 34% 31%

P
75% 8% 8% 17% 0% 100% 691 58% 8% 50% 17%

pourcentages de collges proposant

100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

OP 3H

OP 6H

SE/SI

at sc

Annexe 3 - Page 2 sur 8

2. Les lves
Travail des lves : Existe-t-il dans ltablissement des salles de travail pour les lves ? avant le dbut des cours lheure du djeuner aprs la fin des cours dautres projets transversaux
salle de travail pour les lves

63% 23% 56% 55% 37%

69% 21% 45% 55% 41%

75% 50% 83% 83% 67%

Les lves bnficient-ils de plages horaires pour travailler dans le collge ? (choix multiples)

90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% -

avant le dbut des cours

lheure du djeuner

aprs la fin des cours

dautres projets transversaux

Si oui, dans ces plages de travail, les lves peuvent-ils bnficier du soutien (choix multiples) : dun enseignant ? 39% 41% 58% d'un aide pdagogique ? T
70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% dun enseignant d'un aide pdagogique autre

57% 32%

66% 45%

58% 42%

autre ?
aide au travail pour les lves

Annexe 3 - Page 3 sur 8

Rsultats des lves : Moyenne des notes annuelles par classe de 3me pour l'anne scolaire 2004-2005

T
3me 1 mathmatiques 3me 2 mathmatiques 3me 3 mathmatiques 3me 4 mathmatiques 3me 5 mathmatiques 3me 6 mathmatiques 3me 7 mathmatiques 3me 8 mathmatiques ensemble 3 mes mathmatiques 3me 1 SVT 3me 2 SVT 3me 3 SVT 3me 4 SVT 3me 5 SVT 3me 6 SVT 3me 7 SVT 3me 8 SVT ensemble 3 mes SVT 3me 1 physique-chimie 3me 2 physique-chimie 3me 3 physique-chimie 3me 4 physique-chimie 3me 5 physique-chimie 3me 6 physique-chimie 3me 7 physique-chimie 3me 8 physique-chimie ensemble 3 mes physique-chimie 10.21 10.21 10.08 9.66 9.74 9.69 10.17 8.97 9.96 11.49 11.43 11.33 11.08 11.07 11.24 11.14 10.32 11.26 11.18 11.28 11.15 10.99 10.86 10.76 11.18 10.54 11.06

Z
9.35 9.90 9.76 9.27 8.86 8.74 9.38 7.64 9.38 10.66 11.29 10.89 10.97 10.37 10.93 10.82 9.54 10.84 10.31 11.16 10.90 10.77 10.54 10.43 10.18 8.75 10.66

P
11.51 11.04 10.88 10.58 10.55 10.27 10.07 9.40 10.74 12.36 11.94 12.02 11.78 11.46 11.79 11.27 10.63 11.82 12.12 11.64 12.31 12.17 11.58 12.19 11.47 12.57 12.00

Annexe 3 - Page 4 sur 8

Rsultats des de ltablissement au Brevet des collges


Quel a t le taux de russite en 2004 ? Quel a t le taux de russite en 2005 ?
rsultats des lves au BdC

78.2% 77.7%

68.9% 69.5%

92.5% 91.2%

T
100% 90% 80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

Quel a t le taux de russite en 2004 ?

Quel a t le taux de russite en 2005 ?

Selon vous, quelle a t linfluence de la discipline physique-chimie en contrle continu sur les rsultats des lves au brevet ? (1 choix) les rsultats de physique-chimie ont favoris lobtention du brevet 27% les rsultats de physique-chimie ont dfavoris lobtention du brevet les rsultats de physique-chimie nont pas influenc notablement lobtention du brevet sans opinion 4% 53% 14%

31% 3% 48% 21%

58% 0% 25% 8%

influence de la physique-chim ie sur les rsultatsdes lves au BdC

70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

les rsultats de physique-chimie les rsultats de physique-chimie les rsultats de physique-chimie ont dfavoris lobtention du nont pas influenc notablement ont favoris lobtention du brevet brevet lobtention du brevet

sans opinion

Annexe 3 - Page 5 sur 8

Rpartition de lorientation des lves de 3me (dans ltablissement ou non) la fin de l'anne scolaire 2003/04 - redoublement (%) 5.8 5.3 - admission en seconde gnrale (%) - admission en seconde professionnelle (%) - autre (%) 60.2 29.7 6.2 52.1 38.9 6.6

9.6 71.9 17.4 7.0

Rpartition de lorientation des lves de 3me (dans ltablissement ou non) la fin de l'anne scolaire 2004/05 - redoublement (%) 4.8 4.8 - admission en seconde gnrale (%) - admission en seconde professionnelle (%) - autre (%) 59.2 29.9 7.0 51.6 37.0 7.8

6.6 71.6 19.4 4.2

orientation des lves la fin de l'anne scolaire 2004-2005

100% 90% 80% - autre (%) 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0% T Z P - redoublement (%)

- admission en seconde professionnelle (%) - admission en seconde gnrale (%)

Annexe 3 - Page 6 sur 8

T 3. Le projet d'tablissement.
Le projet dtablissement a-t-il une dimension culturelle ? Si oui, la culture scientifique y a-t-elle sa place ? Y a t-il un professeur coordonnateur de physique-chimie dans ltablissement ? Si oui, quel est son rle (choix multiples) : - Assurer une coordination pdagogique entre les enseignants de physique-chimie - Grer le laboratoire et commander le matriel nouveau
Assurer une coordination entre lquipe de physique-chimie et le reste de lquipe ducative

Z
83% 48% 86% 66% 83% 69%

P
83% 50% 75% 75% 75% 42%

86% 60% 78% 67% 81% 57%

Dans quels domaines y a t-il un travail dquipe entre les enseignants de physique-chimie ? - Programmations / progressions communes - Evaluations communes - Pratiques documentaires - Choix des manuels - Matrise des langages (oral, crit, image) - Modalits de regroupement des lves (IDD, groupes effectif restreint) - Travail personnel des lves - Partenariats, ouverture sur lextrieur - Travail entre les diffrents niveaux - Scurit
le travail d'quipe dans la discipline
100% 80% 60% 40% 20% 0%
Prat documentaires Choix des manuels IDD, groupes Travail perso B111des lves Partenariats Travail entrediffrents niveaux - Scurit Programmations Evaluations Matrise des langages T Z P

56% 31% 35% 72% 26% 44% 17% 40% 43% 39%

45% 28% 21% 66% 28% 48% 10% 31% 28% 31%

67% 42% 42% 92% 33% 50% 25% 50% 75% 50%

Annexe 3 - Page 7 sur 8

Dans quels domaines y a t-il un travail dquipe entre les enseignants de physique-chimie avec les enseignants des autres disciplines ? (choix multiples) - Pratiques documentaires 36% 41% 58% - Matrise des langages (oral, crit, image) - Modalits de regroupement des lves (IDD, groupes effectif restreint) - Travail personnel des lves - Partenariats, ouverture sur lextrieur - Autre
le travail d'quipe avec les autres disciplines
100% 80% 60% 40% 20% 0% - Pratiques documentaires - Matrise des - Modalits de langages (oral, crit, regroupement des image) lves (IDD, groupes effectif restreint) - Travail personnel des lves - Partenariats, ouverture sur lextrieur - Autre T Z P

40% 62% 31% 57% 19%

41% 52% 24% 59% 14%

42% 75% 25% 67% 42%

Les professeurs de physique-chimie de ltablissement participent-ils une rflexion sur la liaison inter-cycles :

- avec le premier degr ? - avec le lyce gnral ou technologique ? - avec le lyce professionnel ? - avec lenseignement suprieur ?
les relations avec d'autres types d'tablissements
100% 80% 60% 40% 20% 0% - avec le premier degr ? - avec le lyce gnral ou technologique ? - avec le lyce professionnel ? T Z

21% 50% 20% 9%

24% 59% 21% 7%

33% 42% 33% 8%

- avec lenseignement suprieur ?

Annexe 3 - Page 8 sur 8

ANNEXE 4 QUESTIONNAIRE PROFESSEURS Ce questionnaire a t adress tous les professeurs des collges choisis par les IA-IPR aux fins de visite ultrieure.
Les pourcentages de rponses positives et les moyennes des rponses figurent dans trois colonnes en regard de la question pose.
Colonne T : les pourcentages de rponses positives ou les moyennes des rponses pour tous les professeurs Colonne Z : les pourcentages de rponses positives ou les moyennes des rponses pour les professeurs enseignant en ZEP ou en REP Colonne Z : les pourcentages de rponses positives ou les moyennes des rponses pour les professeurs enseignant dans un tablissement priv

Annexe 4 - Page 1 sur 20

T
CARACTERISTIQUES centre Banlieue rural ZEP public priv 1. Les objectifs
44% 17% 27% 20% 81% 18%

Z
24% 47% 3% 100% 97% 3%

P
63% 9% 17% 4% 0% 100%

Parmi les objectifs gnraux suivants, quels sont ceux qui caractrisent le mieux votre enseignement ? (3 choix maximum) - Faire acqurir une culture scientifique de base qui favorise lintgration des lves dans la socit - Former les esprits la rigueur, la mthode scientifique, la critique et lhonntet intellectuelle - Former au raisonnement, tant quantitatif que qualitatif - Susciter des vocations scientifiques (techniciens, ingnieurs, chercheurs, enseignants...) - Transmettre les connaissances qui permettent de comprendre le monde qui nous entoure - Savoir que grce aux recherches et aux connaissances, des applications techniques essentielles ont vu le jour
69% 61% 58% 24% 77% 10% 76% 58% 63% 9% 82% 9% 56% 71% 63%
39%

79% 13%

En dbut d'anne scolaire, au premier contact avec vos lves, quels sont les points que vous abordez pour prsenter votre discipline ? - Les thmes principaux qui vont tre traits au cours de lanne - L'intrt de ces thmes - Les critres et le rythme dvaluation des lves - Les types d'activits qui vont tre menes en physique-chimie au cours de lanne - Autres Communiquez-vous vos lves les objectifs des sances denseignement ? Faites-vous noter ces objectifs sur leur cahier ou sont-ils inscrits sur une fiche distribue aux lves ?
Annexe 4 - Page 2 sur 20 96% 46% 60% 76% 10% 100% 100% 45% 65% 82% 6% 64% 58% 83% 0%

74% 28%

79% 38%

84% 30%

Parmi les propositions ci-dessous, choisissez trois comptences que vous cherchez essentiellement faire acqurir vos lves en fin de troisime : (3 choix maximum) - Matrise de loutil mathmatique - Matrise de loutil informatique - Matrise des langages - Autonomie dans le suivi dun protocole - Rdaction dun compte rendu de manipulations - Mise en uvre des connaissances - Autres
.

29% 5% 59% 68% 43% 73% 5%

38% 6% 74% 70% 47% 64% 0%

30% 0% 61% 71% 44% 72% 4%

Parmi les propositions ci-dessous, choisissez trois comptences transversales que vous cherchez particulirement dvelopper dans votre enseignement (3 choix maximum) - Exploiter linformation - Rsoudre des problmes Exercer son jugement critique - Faire preuve de crativit - Se donner des mthodes de travail efficaces - Utiliser les technologies de linformation et de la communication - Travailler en quipe
52% 48% 54% 8% 58% 18% 49% 52% 44% 44% 16% 65% 18% 56% 59% 56% 72% 4% 63% 0% 58%

Attendez-vous dun lve de collge quil fasse preuve, en physique-chimie, de : (3 choix maximum) 54% 52% - Autonomie - Persvrance - Motivation - Ouverture desprit - Rigueur - Srieux - Confiance en soi - Crativit
24% 56% 33% 65% 35% 19% 7% 26% 59% 38% 53% 38% 21% 16%

52% 32% 61% 29% 75% 56% 20% 4%

Annexe 4 - Page 3 sur 20

T
2. Linterdisciplinarit

Travaillez-vous avec vos collgues pour dvelopper chez vos lves des comptences transversales identifies dans les programmes ?

39%

33%

40%

Les projets transversaux. Participez-vous : des itinraires de dcouverte (IDD) des projets scientifiques et techniques (PST) la semaine de la science, clubs scientifiques dautres projets transversaux
53% 14% 7% 18% 30% 45% 22% 9% 16% 35% 69% 9% 0% 9% 25%

des ateliers scientifiques et techniques (AST)

Construisez-vous des activits en collaboration avec le professeur documentaliste ?

38%

41%

42%

Les thmes de convergence des nouveaux programmes : Vous paraissent-ils prsenter un intrt ? Les avez-vous dj mis en uvre par anticipation ? Introduisez-vous dans votre enseignement des lments d'histoire des sciences et des techniques ?
70% 12% 71% 25% 70% 4%

84%

85%

90%

Les Itinraires De Dcouvertes. Dans votre tablissement : Les lves bnficient-ils d'IDD en 5me ou en 4me ? La physique-chimie y participe-t-elle ? Les IDD sont-ils mis en place au dtriment des groupes de sciences ? Pensez-vous que l'image de la physique-chimie est modifie depuis queles lves ont fait un IDD dans lequel la physique-chimie est intervenue ?
72% 54% 16% 19% 55% 100% 39% 3% 16% 75% 15% 17%

Annexe 4 - Page 4 sur 20

3. Lorientation tes vous professeur principal ? Si oui, dans quelle(s) classe(s) : - 5me - 4me - 3me Prsentez-vous en 3me les enseignements de dtermination MPI ou PCL ? Prsentez-vous les sries S, STL, STI, SMS ? Prsentez vous les sries scientifiques, techniques ou industrielles des lyces professionnels ? Participez-vous des journes portes ouvertes dans votre tablissement ? Accompagnez-vous certaines de vos classes des journes portes ouvertes dans dautres tablissements ? Prsentez-vous les mtiers scientifiques en rapport avec les thmes traits en cours de physique-chimie ?
13% 25% 30% 13% 35% 38% 13% 20% 22% 64% 76% 48%

44% 45% 30% 36% 21% 40%

56% 65% 44% 25% 39% 50%

37% 35% 13% 58% 9% 21%

Annexe 4 - Page 5 sur 20

T
4. Les changes entre enseignants

Dans quel cadre (institutionnel ou non) avez-vous eu loccasion dchanger avec des collgues sur les pratiques pdagogiques ? 21% 61% 8% - ZEP - REP - Bassins, districts - Rencontres physiques - Sur le rseau Internet - Stage dtablissement - Stage de bassin - Autre Ces changes ont-ils pour objectif de dvelopper : - la liaison cole-collge ? - la liaison collge-lyce ? - la gestion des lves en difficult (PPRE, classes ou dispositifs relais...) ? - les changes de pratiques ? - la mise en place des nouveaux programmes ?
21% 42% 17% 79% 51% 29% 39% 21% 88% 48% 23% 54% 16% 71% 46% 8% 21% 52% 26% 35% 37% 33% 24% 18% 52% 30% 44% 21% 13% 0% 4% 44% 13% 52% 13% 58%

Annexe 4 - Page 6 sur 20

T 5. La formation des enseignants


Vous arrive-t-il de participer des exprimentations visant : - tester de nouveaux dispositifs pdagogiques ? - tester de nouveaux programmes ? - prendre en charge des lves en difficult ? - participer aux PPRE (Programmes Personnaliss de Russite ducative) ? - aider l'amnagement demplois du temps ? - mettre en place de nouveaux partenariats ? Participez-vous un groupe de rflexion pdagogique ? Si oui, dans quel cadre ? - Ministre - Acadmie - tablissement - IUFM - Autres Faites-vous rgulirement un tat de vos besoins de formation ? Suivez-vous des stages ? Si oui, quel rythme ? (1 choix maximum) - moins d'une fois par an - une fois par an - deux fois par an - trois fois par an - plus de trois fois par an
24% 29% 24% 4% 5% 1% 16% 13% 7% 7% 32% 15% 21% 2% 4% 7%

33% 25% 19% 9% 6% 9%

17% 9% 28% 0% 8% 8%

9%

9%

0%

0% 18% 19% 6% 0%

0% 0% 13% 0% 0%

24% 46%

19% 44%

26% 61%

19% 30% 27% 9% 0%

66% 26% 9% 0% 0%

Annexe 4 - Page 7 sur 20

Parmi les rubriques suivantes, choisissez trois domaines de formation qui vous paraissent importants pour faire voluer votre pratique professionnelle ou pour intresser les lves aux sciences : (3 choix maximum) 18% 21% 26% - La matrise des contenus disciplinaires 46% 42% 65% - La matrise des mthodes pdagogiques - Les connaissances en sciences humaines (psychologie, sociologie, philosophie) 11% 3% 12% La conduite de la classe (espace, temps, htrognit, autorit, place de la voix) 31% 25% 50% 27% 38% 36% - Lutilisation des ressources et de la documentation dans votre discipline 49% 41% 54% - Lutilisation des TICE 15% 16% 20% - Les apports de la recherche scientifique 14% 30% 13% - La matrise de la langue franaise par les lves 32% 39% 56% - La prise en compte de la diversit des lves 29% 27% 20% - Lhistoire des sciences 13% 15% 8% - La connaissance du milieu conomique et professionnel Parmi les propositions suivantes, choisissez les trois moyens que vous utilisez pour complter ou renouveler vos connaissances et vos pratiques pdagogiques : (3 choix maximum) 36% 38% 35% - Lutilisation de linformatique 80% 91% 83% - Lusage dInternet 4% 9% 0% - Une reprise dtudes universitaires 35% 18% 35% - Des stages de formation continue 33% 42% 46% - Des runions pdagogiques 47% 45% 54% - Des livres et des documents spcialiss 35% 39% 31% - Des livres et des documents de vulgarisation

Pour prparer le contenu de vos sances, sur quelles sources vous appuyez-vous ? 90% 88% - Les textes du programme parus au BO 85% 82% - Des manuels scolaires 67% 55% - Des documents daccompagnement (nationaux ou acadmiques) 37% 48% - Des revues scientifiques et/ou pdagogiques 22% 13% - Des extraits de la presse grand public 79% 79% - Des ressources Internet (ducation nationale / non EN)
Avez-vous pris connaissances des programmes de sciences et technologie au primaire ? 56%

97% 93% 85% 28% 13% 79%

65% 46% 24% 24% 24% 40% 88% 89% 76% 81%

Prenez-vous en compte les acquis du primaire en physique-chimie ? Les voquez-vous oralement devant les lves ? Prenez-vous en compte les attentes du lyce en physique-chimie ? Les voquez-vous oralement devant les lves ?
Annexe 4 - Page 8 sur 20

33% 42% 87% 79%

T 6. Les conditions matrielles denseignement


6.1. Les effectifs Les lves sont-ils parfois runis en effectif rduit en physique-chimie ?
42%

47%

48%

Si oui, comment les groupes sont-ils composs ? (1 choix maximum) - 2 groupes avec 1 classe - 3 groupes avec 2 classes - 4 groupes avec 3 classes - 5 groupes avec 4 classes Sur quels niveaux ? (choix multiples) - 5me - 4me - 3me
44% 40% 35% 41% 32% 41% 41% 43% 44% 80% 54% 14% 9% 38% 16% 13% 0% 58% 21% 0% 8%

Quelle utilisation est faite de la rduction des effectifs ? (3 choix maximum) - Conception dune exprience par les lves - Exploitation dune exprience par les lves - Manipulations des lves - Manipulations du professeur - Sances d'exercices - Devoirs sur table - Utilisation de l'outil informatique - Dmarche de projet
30% 36% 65% 5% 13% 2% 23% 2% 32% 47% 65% 6% 15% 0% 12% 0% 27% 46% 72% 9% 4% 4% 22% 0%

Annexe 4 - Page 9 sur 20

T
6.2.Lquipement matriel

L'quipement du laboratoire permet-il 77% 71% 85% dillustrer convenablement les contenus des programmes ? 64% 55% 84% Permet-il de proposer des expriences motivantes et formatrices ? Les salles dans lesquelles vous enseignez sont-elles quipes au poste professeur de : (choix multiple) 32% 9% 88% - gaz 98% 100% 100% - lectricit 98% 97% 100% - eau 65% 59% 71% - vido 51% 48% 50% - informatique Les salles dans lesquelles vous enseignez sont-elles quipes aux paillasses lves de : (choix multiple) 17% 3% 33% - gaz 90% 94% 96% - lectricit 61% 52% 96% - eau 3% 0% 0% - vido 9% 0% 0% - informatique Quels sont les quipements de scurit prsents dans la salle de physique-chimie ? (choix multiple) 26% 45% 25% - armoire ventile 14% 9% 24% - rince-il 38% 15% 64% - blouse 49% 45% 52% - gants 56% 48% 52% - lunettes de protection 17% 15% 21% - couverture anti-feu 70% 74% 70% - extincteur Bnficiezvous de l'aide d'un personnel technique spcialis ? Quel est le budget annuel allou la discipline ? (indiquez le nombre entier d'euros) Quel est le montant annuel allou la discipline par lve en euros ?
30% 949 2.6 41% 800 1.4 29% 625 0.76

Annexe 4 - Page 10 sur 20

T 6.3. La mise disposition des TICE

La salle multimdia 92% 94% Le professeur peut il disposer dune salle multimdia ? 53% 59% Si oui, lutilisation de cette salle multimdia est elle facile ? De combien dordinateurs cette salle est elle quipe ? (1 choix maximum) 0% 0% - un seul 4% 6% - de 2 8 27% 41% - de 8 12 63% 53% - plus de 12 De quand date majoritairement lachat de ces ordinateurs ? (1 choix possible) 10% 15% - antrieur 2000 46% 44% - 2000-2003 33% 33% - 2004-2006
Lquipement des salles de physique-chimie Quel est le nombre dordinateurs prsents dans la salle de physiquechimie 32% - aucun 47% - un seul 14% - de 2 8 8% - de 8 12 Y existe t il : (1 choix maximum) 22% - un rseau local ? 19% - un rseau gnral ? 50% - un accs internet ? De quand date majoritairement lachat de ces ordinateurs ? 17% - antrieur 2000 33% - 2000-2003 20% - 2004-2006
De quels priphriques disposez-vous ? (choix multiple)

90% 70% 0% 4% 48% 57% 0% 69% 38%

22% 66% 15% 6% 26% 26% 65% 25% 34% 21% 13% 59% 3% 12% 58% 9% 79% 79% 31% 31% 70% 39% 67% 0% 13%

52% 46% 17% 0% 17% 13% 38% 0% 46% 9% 17% 52% 26% 21% 57% 0% 89% 93% 52% 17% 52% 17% 46% 0% 0%

- scanner - imprimantes - appareil- photo numrique - web-cam Pouvez-vous utiliser frquemment et facilement un vidoprojecteur ? Disposez vous dun tableau informatique interactif ? Disposez vous : (choix multiple) - dun tlviseur ? - dun magntoscope ? - dune micro-camra ? - dun convertisseur Ordinateur-TV ? Utilisez-vous des logiciels de bureautique ? Utilisez-vous dautres logiciels ? (choix multiple) - freewares et sharewares - logiciels ddis aux sciences physiques - logiciels coupls aux manuels scolaires - autres
Annexe 4 - Page 11 sur 20

16% 48% 8% 16% 51% 4% 90% 89% 40% 33% 49% 28% 58% 5% 11%

7. Les pratiques pdagogiques


7.1. La dmarche dinvestigation
Parmi les diffrentes tapes proposes dans la dmarche dinvestigation, quelles sont celles que vous pratiquez dj ? (choix multiple) 82% 91% 86% - Le choix d'une situation - problme par le professeur - Lappropriation du problme par les lves La formulation de conjectures, dhypothses explicatives, de protocoles possibles - Linvestigation ou la rsolution du problme, conduite par les lves - Lchange argument autour des propositions labores - Lacquisition et la structuration des connaissances - Loprationnalisation des connaissances
52% 68% 52% 68% 61% 26% 64% 76% 70% 65% 56% 18% 43% 61% 56% 71% 83% 33%

Parmi les diffrentes tapes proposes dans la dmarche dinvestigation, quelles sont celles pour lesquelles vous souhaiteriez la mise en place dune formation ?

- Le choix d'une situation - problme par le professeur - Lappropriation du problme par les lves La formulation de conjectures, dhypothses explicatives, de protocoles possibles - Linvestigation ou la rsolution du problme, conduite par les lves - Lchange argument autour des propositions labores - Lacquisition et la structuration des connaissances - Loprationnalisation des connaissances

32% 39% 19% 45% 21% 23% 23%

24% 28% 16% 39% 30% 12% 24%

44% 52% 33% 67% 17% 33% 28%

Annexe 4 - Page 12 sur 20

T 7.2. La matrise des langages


Vos pratiques pdagogiques impliquent-elles les lves dans : - des activits documentaires ? - la rdaction de comptes-rendus ? - lanalyse des consignes prsentes dans des exercices, des protocoles dexpriences ? - la rdaction de phrases construites dans les solutions dexercices ? - lentranement une argumentation exigeante et rigoureuse tant dans lemploi du lexique que de la syntaxe ? - la formulation de phrases de synthse loral, lcrit pendant les activits ?
89% 69% 77% 83% 57% 84%

94% 71% 82% 85% 76% 88%

96% 58% 79% 87% 52% 97%

7.3. Les utilisations pdagogiques de loutil informatique


Dans quel cadre mettez-vous en uvre loutil informatique ? - Acquisition et traitement de donnes informatiss - Simulations - Enseignement assist par des logiciels ddis - Recherche documentaire - Tableurs, traitement de textes - Visite de sites
32% 43% 33% 61% 32% 47% 34% 52% 41% 64% 36% 67% 22% 46% 22% 74% 30% 46%

A quelle frquence mettez-vous en uvre loutil informatique avec vos lves ?

- une fois par an - une fois par trimestre - une fois par mois - une fois par semaine Participez-vous la validation du Brevet Informatique Internet (B2I)

26% 37% 17% 7%

22% 50% 18% 6%

38% 54% 9% 0%

24%

25%

17%

Annexe 4 - Page 13 sur 20

T 7.4. Lvaluation des acquis des lves

L'valuation diagnostique est destine dtecter les points forts et les points faibles de chaque lve afin
d'adapter la formation aux besoins rels. Elle se pratique gnralement en dbut de cycle, d'anne scolaire, de
parties de programme. Elle peut porter sur des comptences ou des savoir-faire pluridisciplinaires.

Faites vous une valuation diagnostique dans certaines de vos classes ? Si vous faites une valuation diagnostique, - Est-ce en dbut danne scolaire ?

33%

31%

44%

14%

14% 28% 3%

16% 35% 0%

29% - Est-ce au moment de changer de partie de programme ? - Demandez-vous connatre pour chaque lve les rsultats de lvaluation 2% diagnostique de dbut de 6e en mathmatiques et en franais ? Lvaluation diagnostique se traduit-elle par :

- Des conseils personnaliss ? - Des adaptations de votre progression ? - Des remarques sur le carnet de correspondance ou le bulletin de llve ?

17% 30% 4%

20% 28% 5%

13% 41% 4%

Lvaluation formative . Elle est destine aider llve dans son apprentissage en lui montrant ce qui est acquis et ce qui ne lest pas.

Au dbut dune sance, interrogez-vous un ou plusieurs lves sur les savoirs et savoir-faire introduits lors de la sance prcdente ? Proposez vous des exercices dans le seul but de faire le bilan avec les lves sur les comptences acquises ? Si oui, leur communiquez vous un guide dautocorrection relatif aux comptences acquises ou non acquises ?
0%

88% 65% 5%

90% 66% 5%

97% 63% 4%

Lvaluation sommative. Elle fait le bilan des connaissances et des comptences de llve. Le type de contrle utilis est-il - un contrle crit ? - un contrle des capacits exprimentales ?
99% 67% 99% 69% 100% 78%

Annexe 4 - Page 14 sur 20

Les contrles crits


En moyenne, la dure des contrles crits est : (1 choix maximum) 2% 3% - infrieure ou gale 15 min 42% 38% - entre 15 et 30 min 56% 58% - suprieure 30 min Leur nombre au cours du trimestre est : (1 choix maximum) 1% 1% - gal 1 56% 59% - gal 2 ou 3 47% 41% - suprieur 3 Annoncez-vous ces contrles lavance ? (1 choix maximum) 77% 78% - Toujours 21% 19% - Quelquefois 1% 1% - Jamais Planifiez-vous ces contrles en concertation avec les autres disciplines ? 6% 7% - Toujours 43% 41% - Quelquefois 46% 44% - Jamais Quelle part des questions poses fait appel : 33% 32% - Des questions de cours ? 37% 36% - Des applications directes du cours ? 24% 24% - Un rinvestissement dans des situations diffrentes du cours ? Quel type dexercice posez-vous ? (choix multiple) 20% 19% - des QCM 11% 9% - des QCM rponse ouverte 95% 95% - des exercices o llve doit argumenter sa rponse et la rdiger 68% 63% - des phrases trous 89% 88% - des schmas complter ou lgender
Proposez-vous une exploitation de donnes numriques fournies sous la forme de :
71% 69% - tableaux ? 64% 63% - courbes ? 67% 66% - graphiques ? 59% 59% - schmas ? Quels contextes ou supports dexercices utilisez-vous ? (choix multiple) 56% 60% - Des textes de vulgarisation 34% 39% - Des extraits de presse 38% 38% - Des textes historiques 20% 17% - Des notices techniques 74% 76% - Des expriences relles - Des expriences ou des situations de la vie quotidienne 45% 46% - dcrites par une squence vido, une photo Annexe 4 - Page 15 sur 20 76% 82% 70% 68% 56% 33% 26% 16% 79% 35% 0% 46% 63% 4% 63% 44% 82% 24% 0% 17% 59% 36% 35% 39% 26% 17% 17% 97% 82% 93%

T
Les valuations de capacits exprimentales Si vous valuez parfois les capacits exprimentales des lves,

valuez-vous tous les lves de la mme classe lors dune mme sance ? 59% 56% 63% Lors dune valuation de capacits exprimentales, tous les lves sont-ils 63% 64% 76% valus sur le mme sujet ? Visez-vous valuer des comptences exprimentales exigibles du programme ? 68% 69% 89% laborez-vous une grille de notation dtaillant les gestes valuer ? valuez-vous le compte-rendu crit de lexprience ? L' avis port sur llve Une note de physique-chimie figure-t-elle dans le bulletin trimestriel ? - Des notes de contrles crits - Des notes obtenues loral - Des notes de contrle des capacits exprimentales - Des notes de travaux prpars la maison (recherches, exposs) - Des notes attribues sur la tenue du cahier - Des comptes-rendus de manipulations - Autre
93% 94% 93% 42% 40% 71% 69% 44% 86%

Si oui, partir de quoi est-elle obtenue ? ( plusieurs choix possibles)


99% 98% 100% 28% 29% 74% 74% 62% 60% 42% 38% 64% 65% 13% 11% 33% 89% 72% 44% 62% 5%

Les notes obtenues dans dautres disciplines aux preuves ponctuelles du brevet vous 72% 69% 65% paraissent-elles cohrentes avec celles que vous attribuez en sciences physiques ?

Annexe 4 - Page 16 sur 20

T 8. Louverture culturelle
Les intervenants extrieurs
Etes-vous averti(e) des possibilits dintervention dans votre tablissement Des personnes extrieures interviennent-elles en cours de Physique-Chimie ?
31% 30%

22% 25%

23% 21%

Si oui, qui sont ces intervenants ? (choix multiple) - Des chercheurs - Des ingnieurs ou des techniciens - Des enseignants - Des tudiants - Des intervenants de CCSTI - Autres

40% 42% 14% 28% 14% 58%

3% 6% 3% 0% 6% 21%

8% 8% 0% 0% 4% 17%

A quel rythme interviennent-ils ? (1 choix maximum) 97% - 1 fois par an 20% - 2 3 fois par an 8% - plus souvent Comment ces confrenciers ont-ils t connus ? (1 choix maximum) 40% - Ce sont des relations personnelles
- Vous avez pris contact avec des laboratoires, des universits, des organismes 54%

27% 6% 0%

33% 0% 0%

- Des intervenants ont spontanment propos leurs services Sur quels sujets interviennent-ils ? (choix multiple) - Mcanique - Optique - lectricit - Chimie - Applications industrielles - Astronomie - Protection de lenvironnement - Gestion des dchets - Autre

46%

6% 15% 16%

17% 17% 0%

6% 12% 28% 64% 18% 22% 54% 36% 28%

3% 3% 19% 16% 9% 3% 13% 9% 3%

0% 0% 0% 21% 0% 0% 17% 8% 0%

Annexe 4 - Page 17 sur 20

T
Des visites sont-elles parfois organises ? O principalement ? (choix multiple) - Dans des muses - Au cinma - Dans des usines - Dans des laboratoires - Dans la nature - Autres
54% 47% 2% 41% 14% 21% 49%

Z
56% 24% 0% 31% 3% 13% 25%

P
67% 27% 4% 28% 0% 14% 40%

Dans quel cadre pdagogique ces visites sont-elles organises ? 51% - En liaison avec les IDD 71% - En liaison avec les contenus denseignement 35% - En liaison avec une autre discipline (hors IDD) 17% - En liaison avec des ateliers scientifiques et technologiques (AST) 17% - Autre Si oui, sous quelle forme ? (1 choix maximum) - Recherche documentaire - Distribution dun questionnaire - Construction dun questionnaire - Prsentation orale de la sortie - Autre Sous quelles formes la sortie est-elle exploite? - Dans le cadre des IDD - Par la ralisation de posters en groupe - Par la rdaction dun compte-rendu individuel - Par llaboration de pages Web pour le site du collge - Aucune exploitation directe nest envisage - Autre

22% 25% 9% 13% 12%

38% 44% 19% 9% 13%

28% 54% 13% 43% 11%

13% 19% 9% 31% 3%

30% 25% 0% 25% 9%

44% 19% 35% 9% 13% 32%

19% 0% 16% 3% 3% 31%

29% 26% 30% 0% 4% 9%

Annexe 4 - Page 18 sur 20

T 9. L'intrt des lves pour les sciences

Quelles pratiques pdagogiques entranent un intrt des lves pour les sciences ? 48% 61% - Les activits documentaires 47% 45% - Lhistoire des sciences 95% 91% - Les activits exprimentales 11% 19% - Les sances dexercices 2% 0% - Les corrections dinterrogations crites 64% 61% - Les sances o la dmarche dinvestigation est mise en uvre 10% 21% - Les cours magistraux 40% 25% - Les visites ou interventions de personnes extrieures la classe
Lactualit scientifique vous permet-elle dillustrer ou de prolonger votre enseignement ?
74% 76%

68% 59% 97% 13% 4% 61% 4% 52% 68%

Quelles sont les modalits denseignement qui vous paraissent les plus pertinentes ? 79% - Mettre les lves face une situation-problme 63% - Partir dune exprience que ralisent les lves
- Interroger en dbut de sance les lves sur ce quils savent du concept tudier* 60%

88% 59% 53% 41% 76% 65% 18% 25% 39% 3% 22% 36%

79% 64% 75% 50% 79% 59% 22% 35% 50% 22% 54% 32%

- Conduire vous-mme une exprience devant les lves - Mettre les lves en interactivit avec vous - Mettre les lves en interactivit entre eux - Faire utiliser loutil informatique par les lves - Transmettre vos savoirs - Partir dun document - Mettre vos lves en situation dvaluation crite - valuer des gestes exprimentaux en manipulations - Demander vos lves des comptes rendus de manipulations

30% 68% 60% 23% 20% 31% 8% 31% 32%

Lutilisation de lordinateur est-elle source de motivation pour les lves : 35% 50% - quand le professeur lutilise ? 78% 84% - quand les lves lutilisent ?

21% 74%

Annexe 4 - Page 19 sur 20

T Z P De manire gnrale, dans votre discipline, pensez-vous que vos lves de cinquime sont :
- intresss - passifs - curieux - actifs - peu intresss - enthousiastes - critiques - rigoureux - dissips - agressifs - cratifs - intresss - passifs - curieux - actifs - peu intresss - enthousiastes - critiques - rigoureux - dissips - agressifs - cratifs - intresss - passifs - curieux - actifs - peu intresss - enthousiastes - critiques - rigoureux - dissips - agressifs - cratifs 74% 1% 74% 62% 2% 41% 5% 1% 17% 0% 10% 64% 24% 36% 35% 18% 12% 11% 2% 27% 6% 4% 50% 45% 25% 27% 27% 4% 25% 6% 12% 1% 4% 73% 3% 71% 64% 6% 36% 0% 0% 22% 0% 16% 67% 22% 42% 38% 22% 12% 13% 6% 24% 6% 6% 56% 50% 36% 31% 16% 3% 18% 6% 21% 6% 3% 71% 0% 75% 59% 4% 26% 0% 0% 20% 0% 8% 59% 15% 29% 30% 17% 4% 8% 0% 30% 9% 4% 57% 38% 22% 25% 17% 4% 12% 8% 8% 0% 0%

De manire gnrale, dans votre discipline, pensez-vous que vos lves de quatrime sont :

De manire gnrale, dans votre discipline, pensez-vous que vos lves de troisime sont

Annexe 4 - Page 20 sur 20

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