Taller de Sensibilizacin a la Literatura Plan Integral de Curso

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA INSTITUTO DE EDUCACION A DISTANCIA LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN LENGUA CASTELLANA PLAN INTEGRAL DE CURSO TALLER DE SENSIBILIZACION A LA LITERATURA 1. ASPECTOS FORMALES CAMPO DE FORMACION: NUCLEO DE FORMACION: CURSO: ESPECIFICO PROBLEMAS DE LA LITERATURA TALLER DE SENSIBILIZACION A LA LITERATURA NUMERO DE CREDITOS: 4 TIEMPO PRESENCIAL: 32 HORAS TIEMPO INDEPENDIENTE: 160 HORAS PROYECTO DE INVESTIGACION: Ca a!"# $%a!$&' ( )# *)#!"$+a* )#,a-&-$!a* ,#. !a'/' .$"# a $/ #' #. 0 #a ,# 123a'$,a,#* .#'-2a !a*"#..a'a #' ./* - a,/* ,# .a #,2!a!$&' 40*$!a #' ./* !/.#-$/* ,# ./* ,#)a "a3#'"/* ,# C2',$'a3a !a ( T/.$3a

2. OB5ETO DE TRABA5O El taller aporta al estudiante la comprensin e interpretacin de la Literatura en el horizonte esttico en el que transcurre la existencia. Proporciona al estudiante la sensibilizacin a la literatura que le permita abordar de una manera concreta el objeto de la investigacin. Esta fundamentacin orientada a la aplicacin permitir apropiarse reflexivamente al que hacer pedaggico en el mbito esttico de la literatura. El Taller de Sensibilizacin a la Literatura valora la importancia que tiene la literatura con la historia del esp ritu humano con todas sus ambig!edades " grandezas. #dems da la posibilidad de aproximarse a la literatura desde el horizonte de la piel$ de la b%squeda$ del encuentro " de la redencin. 3. ARTICULACI6N DEL CURSO PARA LA FORMACI6N DEL FUTURO LICENCIADO El curso &#LLE' (E )E*)+,+L+-#.+/* # L# L+&E'#&0'#$ pertenece al campo de formacin #*)#!78$!a9 "a que a travs de sus contenidos temticos aborda la literatura para el disfrute " el goce " el desarrollo de la dimensin esttica$ as como la valorizacin de los elementos culturales$ literarios$ la visin de mundo " la produccin del arte del hecho art stico. El taller se encuentra inscrito en el n%cleo de problemas de literatura lo cual permite la elaboracin de un acercamiento a la literatura dentro de una esttica de exploracin$ de descubrimiento " creatividad del esp ritu humano. Es buscar los senderos secretos

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donde el ser humano se reconoce " se redime. Jauss Hans Robert en su libro experiencia esttica " hermenutica afirma1 )e trata de la experiencia esttica producida por el resurgir de lo reprimido$ el reencuentro con los ideales reencarnados en los ideales infantiles o con los deseos celosamente guardados "$ por consiguiente$ el feliz reconocimiento de las experiencias olvidadas " del tiempo perdido p. 23. Esta esttica permite al hombre una sensibilizacin de lo que implica ser humano$ capacidad de sensibilizacin que responde a la pregunta relacionada con el n%cleo donde se articula el taller 45u de humano tiene la literatura6 #l proceso del curso contribu"e el desarrollo del pro"ecto de investigacin PE(#787+# (E L8) P'8.E)8) (E LE.&8E).'+&0'#$ inscrito en la subl nea de +nvestigacin (+9E*)+8*E) PE(#787+.#) (E L# L+*70:)&+.# ; L# L+&E'#&0'#$ que a su vez se encuentra inscrita en la l nea Ca.$,a, ,# .a #,2!a!$&'. (esde el curso de generar procesos de lectura critica$ reflexiva " valorativa que a su vez permitir generar estrategias pedaggicas " didcticas para ser implementadas en el que hacer cotidiano. Estos aspectos contribuirn a la formacin del docente desde n%cleos de formacin puesto que desde la Enseabilidad adquieren elementos relacionados con los gneros " la perceptiva literaria$ desde la Educabilidad para que haga de su prctica una revisin de cmo se esta orientando la literatura " que a su vez propongan alternativas " mtodos novedosos para llegar al ni<o " al joven a travs de la literatura. 4. PROPOSITOS DE FORMACI:N 4.1 GENERALES 9otivar " sensibilizar al (ocente hacia la lectura " disfrute de obras literarias e incrementar las competencias1 cognitivas$ valorativa$ comunicativa$ literaria " pedaggica. #dquirir competencias que orienten el inters " el gusto por la literatura mediante la apropiacin reflexiva del discurso esttico.

4.2 PROPOSITOS ESPECIFICOS =alorar la obra literaria como arte en la que se dimensione lo esttico. +dentificar elementos constitutivos del lenguaje literario " sus gneros Proponer estrategias pedaggicas para el acercamiento " goce de la literatura

>omentar el anlisis cr tico de le lectura literaria. ;. PRINCIPIOS DE FORMACI:N Y DESEMPE<O

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.onstruccin de una pedagog a que permita llevar la literatura a procesos formativos en las dimensiones tica " esttica de los estudiantes del nivel bsico de la educacin. La actividad formativa estar orientada inicialmente a indagar la realidad social$ el estado del arte de la pedagog a de la literatura " sobre esta base$ proponer nuevas formas de orientarla$ de emplearla como una herramienta valiosa para la formacin de los ni<os. El componente investigativo desarrolla competencias cognoscitivas1 interpretativas$ argumentativas$ propositivas " socioafectivas para intervenir diferentes mbitos como el comunitario$ del aula$ del mundo laboral$ desde la intervencin del (ocente como agente social del cambio. El &aller de )ensibilizacin aborda de manera hol stica la integralidad pues reconoce al ser desde las dimensiones humana$ social$ pedaggica igualmente desde el enfoque de investigacin formativa " cooperativa da participacin a todos los actores de la comunidad educativa. (e otro lado apunta al desarrollo de la autoformacin como eje del proceso de aprendizaje$ como tambin la autonom a que permite definir el rol " la funcin social del estudiante dentro " fuera del aula. El principio de creatividad ser ante todo el eje que d movimiento " desarrolle las capacidades de invencin$ innovacin " produccin de trabajos individuales " por .+P#) para ser compartidos lo que permitir el trabajo en equipo o el dilogo de saberes como posibilitador de construccin de nuevos constructos. 6. PRODUCTOS FINALES DEL CURSO a. Elaborar un P8'&#>8L+8 que contiene1 &rabajos individuales presnciales " no presnciales &rabajos por .+P#) presnciales " no presnciales b. +nforme de la investigacin c. 'evista colectiva como producto del trabajo en el aula =. METODOLOG>A El desarrollo del Taller de Sensibilizacin a la Literatura se centra en motivar al estudiante a la lectura de textos literarios$ aborda la reflexin en torno a los problemas " conocimientos incluidos en cada uno de los n%cleos problmicos$ teniendo como base las lecturas requeridas$ las recomendadas " los materiales de apo"o. Para garantizar el

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trabajo independiente de los estudiantes se dise<arn guas de trabajo " de aprendizaje las cuales deben ser socializadas a travs de talleres de desarrollo personal en los cuales se parte de tcnicas que posibilitan la reflexin " el encuentro de sentidos a la cotidianidad personal$ profesional " cultural. Es importante precisar que el curso adems de fundamentarse en principios$ vincula elementos que se requieren para el desarrollo de los procesos de autoformacin$ tales como aprender a aprender " el uso de la herramienta del portafolio de la ense<anza " el aprendizaje. En este sentido el curso exige el desarrollo de estilos de aprendizaje$ para aprender haciendo$ reflexionando$ compartiendo$ participando$ autoevalundose$ autodirigindose para que el participante llegue a ser sujeto protagonista de su propio aprendizaje$ es decir$ el participante debe lograr la autorrealizacin " autorregulacin personal$ profesional " social. ?. PRESENTACI:N DE LOS N@CLEOS DEL CURSO ?.1 5USTIFICACI:N En el desarrollo del curso &#LLE' (E )E*)+,+L+-#.+?* # L# L+&E'#&0'#$ los estudiantes tienen la oportunidad de reconocer la diferenciacin entre el texto literario " el que no lo es$ por lo tanto el curso se identifican estructuras$ el valor art stico " los discursos de los textos literarios. Es as como$ un acercamiento a los gneros permite al estudiante adentrarse en los mundos inveros miles que constru"e el autor. .uando se aborda un texto literario no slo se realiza una lectura lineal sino que el mismo texto posibilita una interaccin " un dilogo LE.&8'@&EA&8@#0&8'$ entonces se plantea un acto comunicativo$ desde los m%ltiples sentidos " significaciones. El texto literario presenta mundos mgicos " fantsticos que son elementos de la realidad recreados que el lector decodifica para trasladarse a mundos posibles de vivir " sentir. (esde esta visin el texto se valora desde la significacin " los sentidos. ?.2 DESCRIPCI:N Y ANALISIS DEL CURSO El curso desarrolla los siguientes conocimientos1 La literatura sus formas " gneros$ lenguaje potico$ los significados " los sentidos$ los gneros " tipos de textos$ conceptos bsicos sobre investigacin " ense<anza de la Literatura " Experiencias investigativas en (ocencia de la Literatura en el pa s e internacionalmente. Estos *%cleos Problmicos permiten una actividad formativa orientada a indagar$ el estado del arte de la literatura de tal forma que se propongan nuevas formas de orientar 0*# PE(#787B# (E L# L+&E'#&0'#.

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NI CRE VE DITO L S

CURSOS

DESCRIPCI:N

PROBLEMAACONOCI MIENTO

BIBLIOGRAF>A @D'#0-E$ Ethel. .mo acercarse a la Poes a. 9xico. Limusa. EFFG @PE**#.$ (aniel. .omo una novela. 9adrid. #nthropos. EFF3 @.8HE*$ Iean. El Lenguaje de la poes a. 9adrid1 7redos. EFJ2.

)e trata del Ta..# ,# conjunto de S#'*$4$.$%a! estrategias para sensibilizar a los estudiantes al disfrute l%dico " la lectura con sentido de los textos literarios

Los estudiantes tienen una idea confusa " estructural de la literatura$ sus formas " gneros. Esto se enfrenta al lenguaje potico$ el discurso literario$ los significados " los sentidos$ los gneros " tipos de textos.

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?.3 PRESENTACION DE LOS NUCLEOS PROBLEMICOS DEL CURSO ?.3.1 NUCLEO NB 1: CD2E #* ( !&3/ *# #*" 2!"2 a #. .#'-2aF# .$"# a $/G &+E9P8 P'E)E*.+#L1 C horas &+E9P8 +*(EPE*(+E*&E1 KL horas &+E9P8 &8&#L (EL *M.LE81 KC horas PROBLEMAS CONOCIMIENTOS PREGUNTAS GENERADORAS del 4.ules son los elementos estil sticos que permiten reconocer el texto literario6 40n escritor nace o se hace6 4La literatura es arte o disciplina6 4.mo ha sido su acercamiento a la literatura6

Potencialidad " .aracterizacin dificultades en el lenguaje art stico. reconocimiento del lenguaje art stico.

COMPETENCIAS DEL NUCLEO PROBLEMICO INTERPRETATIVA #preciar el valor de la Literatura como fuente de goce esttico " de conocimiento. ARGUMENTATIVA Evidenciar a travs de la comunicacin puntos de vista " visin de Literatura. mundo en torno a la

PROPOSITIVA Presentar nuevas miradas " posibilidades de reflexin desde la lectura de la literatura. PRHCTICAS N@CLEO PROBIMICO 1 Elaborar$ con base en las lecturas$ un mapa conceptual$ diagrama asociador de ideas o cuadro sinptico. N+ndividualO .onstruir una herramienta de aprendizaje Nmapa$ diagrama$ etcO para socializar las lecturas. &rabajo en .+P#). Preparar socializacin de trabajos " conceptos. .+P#) Empezar a construir el Portafolio 7rupal de #prendizaje +niciar la lectura del texto1P .omo una novelaP. (aniel Pennac

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ACREDITACI:N N@CLEO PROBLIMICO 1 )ocializacin de herramientas del aprendizaje sobre las lecturas Entrega de mapa conceptual$ diagrama asociador de ideas$ etc$ de manera individual. Participacin activa en el conversatorio Q45u es la literatura6 +nicio de construccin del Portafolio 7rupal del #prendizaje.

LECTURAS BHSICAS E#7LE&8*$ &err". 0na introduccin a la teor a literaria. Lenguaje " estudios literarios. >ondo de .ultura Econmica. 9xico. EFFR. - .ap tulo1 +ntroduccin1 45u es literatura6 NPginas EE@ KJO 45u es literatura6 En1 http1SSes.TiUipedia.orgSTiUiSLiteratura

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?.3.2 NUCLEO NB 2 ( 3: ,$8# #'"#* -E'# /*G

CC20.#* */' .a* $'"#'!$/'#* ,#. ,$*!2 */ .$"# a $/ ( *2*

&+E9P8 P'E)E*.+#L1 G H8'#) &+E9P8 +*(EPE*(+E*&E1 RL H8'#) #)E)8'B#)1 K H8'#) &+E9P8 &8&#L (EL *M.LE81 RG H8'#) PROBLEMAS *ivel de identificacin de las formas expresivas de la literatura. PREGUNTAS GENERADORAS Las intencionalidades 4Para qu emplear a de la literatura. usted la ense<anza de 7neros literarios1 los gneros literarios6 narrativo$ l rico$ dramtico. 4.mo orientar a los gneros literarios para ni<os " para jvenes @ adultos6 (ialogo de autorreconocimiento 4Es indispensable tener culturalizado1 la lectura en cuenta gustos$ de la literatura en necesidades e familia. intereses de los estudiantes a la hora de #utobiograf a intelectual elegir textos literarios. " pedaggica. CONOCIMIENTOS

+nventario de fortalezas " debilidades a nivel de la lectura de la literatura en familia.

COMPETENCIAS DEL NUCLEO PROBLEMICO 2 (3 INTERPRETATIVA 'econocer la intencionalidad de la literatura " sus gneros ARGUMENTATIVA +dentificar la importancia de los gneros e intencionalidades de la literatura PROPOSITIVA .rear a partir de los conceptos identificados textos literarios PRHCTICAS N@CLEO PROBIMICO 2 ( 3 Elaborar fichas de la lecturas abordadas N+ndividualO .onstruir un esbozo de propuesta de ense<abilidad de la literatura para estudiantes de E@C grado de bsica primaria. N.+P#)O

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>inalizacin de lectura. .omo una novela. (aniel Pennac. Preparacin colectiva para participacin en la mini@tertulia sobre (aniel Penacc. =isitar blog1 http1Stutorvirtualcarlosgamboa.blogspot.com Ndejar comentariosO +nicio de la lectura. .mo acercarse a la poes a. Ethel Drauze. ACREDITACI:N N@CLEO PROBLIMICO 2 ( 3 Presentacin de fichas de lectura NindividualO )ocializacin de esbozos de propuestas N.+P#)O (iscusin grupal sobre el papel del docente " la ense<abilidad de la literatura. Protocolo final. N.+P#)O Participacin en la pre@tertulia1 )obre (aniel Pennac 'etroalimentacin del Portafolio 7rupal del #prendizaje. Evidencia de visita blog.

LECTURAS BHSICAS PE**#.$ (aniel. .omo una novela. 7rupo Editorial *orma. ,ogota. EFF2. #L-#&E P+E('#H+&#$ 9ar a =ictoria. (os perspectivas en la didctica de la literatura1 (e la literatura como medio a la literatura como fin

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?.3.3 NUCLEO NB 4: CC&3/ a!# !a *# a. ,$*!2 */ .$"# a $/ ,#*,# .a ! #a"$+$,a, ( .a *#'*$4$.$,a,G &+E9P8 P'E)E*.+#L1 C H8'#) &+E9P8 +*(EPE*(+E*&E1 KL H8'#) #)E)8'B#)1 E H8'#) &+E9P8 &8&#L (EL *M.LE81 KR horas PREGUNTAS GENERADORAS La creatividad$ la )obre la creatividad " la 40n buen lector nace sensibilidad " su relacin sensibilidad o se hace6 con la literatura 45u papel juega la @ 7oce esttico de la creatividad " la +nventario de fortalezas literatura. sensibilidad en la " debilidades de la literatura6 lectura de la literatura #utobiograf a intelectual 4Por qu existe en en la escuela. " pedaggica. nuestros estudiantes aversin hacia la literatura6 4.mo mejorarla6. COMPETENCIAS NUCLEO PROBLEMICO 4 INTERPRETATIVA =alorar la obra literaria desde el goce esttico$ la creatividad " la sensibilidad. ARGUMENTATIVA 'azonar a partir de ejemplos sobre el papel de la imaginacin en la literatura PROPOSITIVA Proponer nuevas formas de acercarse al texto literario PRHCTICAS N@CLEO PROBIMICO 4 'ealizar lecturas propuestas " construir texto argumentativo a partir de las mismas " de sus reflexin vivencial N+ndividualO PROBLEMAS CONOCIMIENTOS

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.onstruir la autobiograf a personal " pedaggica. N+ndividualO >inalizacin de lectura. .mo acercarse a la poes a. Ethel Drauze. =isitar blog1 http1Stutorvirtualcarlosgamboa.blogspot.com Ndejar comentariosO

ACREDITACI:N N@CLEO PROBLIMICO 4. Elaboracin " entrega de textos argumentativos. Presentacin dinmica de autobiograf as. Nuso de creatividad " sensibilidadO +ndividual. 'etroalimentacin del Portafolio 7rupal del #prendizaje. Evidencia de visita blog.

LECTURAS BHSICAS D'#0-E$ Ethel. .mo acercarse a la poes a. Limusa Editores. 9xico. KLLK. 98'+*$ Edgar. #mor$ poes a " sabidur a. Editorial 9agisterio.

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?.3.4 NUCLEO NB ;. CC&3/ ) /)/ !$/'a #*)a!$/* )a a .a ! #a!$&' .$"# a $a #' #. a2.a ,# !.a*#G &+E9P8 P'E)E*.+#L 1 C H8'#) &+E9P8 +*(EPE*(+E*&E1 KL H8'#) #)E)8'B#)1 K H8'#) &+E9P8 &8&#L (EL *M.LE81 K3 H8'#) PROBLEMAS 7rado de comprensin e interpretacin del texto literario. &ipos de relaciones lector @ obra @ autor. CONOCIMIENTOS @ El texto literario$ significados " sentidos. PREGUNTAS GENERADORAS sus 4Para qu cree que se sus escribe una obra literaria6 4(e qu depende la integracin subjetiva " objetiva de las obras literarias6 4.mo potenciar la creacin literaria desde pro"ectos de aula6

@ .onversatorio1 el pro"ecto de aula " su relacin con la creacin @ .mo orientar la literaria creacin literaria en el aula -

COMPETENCIAS DEL NUCLEO TEMATICO ;. INTERPRETATIVA .onceptualizar la funcin de la obra Literaria1 significados " sentidos

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ARGUMENTATIVA 'econocer en un texto literario los significados " sentidos PROPOSITIVA 'ealizar hiptesis sobre la 'EL#.+?* LE.&8'$ 8,'#$ LE.&8'. Propuesta de construccin de taller literario para educacin bsica primaria PRHCTICAS N@CLEO PROBIMICO ; 'ealizar lecturas propuestas " construir una reflexin acerca de la creacin de un taller literario en la educacin bsica N.+P#)O =isitar blog1 http1Stutorvirtualcarlosgamboa.blogspot.com Ndejar comentariosO 'ecopilar textos literarios propios para presentar en el taller literario 'ecopilacin de textos poticos " cuentos de autores colombianos " tolimenses para participacin en el taller literario. >inalizar el Portafolio .olectivo del #prendizaje

ACREDITACI:N N@CLEO PROBLIMICO ;. Presentacin " discusin de propuestas de creacin de talleres literarios. Presentacin de obras personales " de autores colombianos " tolimenses sobre poes a " cuento Participacin activa en el taller literario Presentacin final de los Portafolio 7rupales del #prendizaje. Evidencia final de visitas blog

LECTURAS BHSICAS Las escogidas por los estudiantes en el gnero de poes a " cuent stica colombiana " tolimense. BIBLIOGRAF>A GENERAL PE**#.$ (aniel. .omo una novela. ,ogot1 *orma D'#0-E$ Ethel. .mo acercarse a la poes a. 9xico1 Limusa. E#7LE&8*$ &err". 0na introduccin a la teor a literaria. Lenguaje " estudios literarios. >ondo de .ultura Econmica. 9xico. EFFR.

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45u es literatura6 En1 http1SSes.TiUipedia.orgSTiUiSLiteratura 98'+*$ Edgar. #mor$ poes a " sabidur a. Editorial 9agisterio. #L-#&E P+E('#H+&#$ 9ar a =ictoria. (os perspectivas en la didctica de la literatura1 (e la literatura como medio a la literatura como fin BIBLIOGRAF>A SUGERIDA ,#'&HE)$ '8L#*(. )obre la lectura. .uadernillo de investigacin. La &ertulia .ircular. 0niversidad del &olima. *oviembre de KLLK. .#)&'8$ 8scar. La b%squeda de sentido. En 9anual de teor a literaria. 0. #ntioquia.

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#*EA8 ARTICULACION DEL CURSO CON EL PROCESO DE INVESTIGACION EL P'8,LE9#1 PRACTICAS LECTORAS Y ESCRITORAS EN LA ESCUELA PRIMARIA.

UN ESTUDIO DE ANALISIS SEM NTI!O"!OMUNI!ATI#O$ %RA&M TI!O E IDEOL'&I!O DE LOS RELATOS DE #IDA ES!OLAR DE LOS ESTUDIANTES DE I SEMESTRE DE LA LI!EN!IATURA EN EDU!A!I'N ( SI!A !ON )N*ASIS EN LEN&UA !ASTELLANA+ IDEAD " U+T+

9E&8(8L87+#1 Ejes de &rabajo Propuestos1 5u es una Historia de =ida &emticas a abordar en la Historia de =ida >ases1 Huellas 9ediaciones .onstru"endo .aminos )ocializacin de avances de +nvestigacin &aller de socializacin +nstrumento1 'elatos de =ida Escolar.

E=#L0#.+8*1 +nforme de investigacin en donde se inclu"e la Historia de =ida " avances de +nvestigacin NsocializacinO.

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LECTURAS BHSICAS DE TRABA5O 450V E) L# L+&E'#&0'#6 La dificultad de una definicin suficiente " anal tica de la .$"# a"2 a se debe a que no existe un consenso sobre lo que se llama literatura. 9ientras los diccionarios apuntan a definirla como un arte o como grupo de composiciones con caracter sticas determinadas$ en los estudios literarios se sigue debatiendo sobre qu es literatura$ para lo cual en primer lugar se intenta agrupar su objeto de estudio1 las obras literarias. Los escritores$ a lo largo del tiempo$ han publicado propuestas que han hecho redefinir el concepto de literatura. Por estas razones$ se puede decir que el concepto de literatura est en un contin%o evolucionar$ hasta llegar al punto en que lo que se consideraba anteriormente parte de la literatura$ es posible que con nuevos criterios$ se deje de considerarlo as W " al contrario$ propuestas u obras escritas que antes no eran consideradas como literarias$ ahora ms que nunca se les considera parte de la literatura. *o obstante el debate$ la literatura se puede caracterizar por tres elementos bsicos. Primero el objeto literario$ la obra $texto literario o enunciado literario. El referente o el discurso que lo alude como literario. ; las redes de sujetos$ que producen obras literarias$ leen dichas obras$ " producen enunciados sobre el objeto literario. La interaccin de estos tres elementos se puede considerar como .a .$"# a"2 a.

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*/4 # .a .$"# a"2 a La palabra literatura viene del lat n XlitteraeX$ " es posiblemente un calco griego de XgrammatiUeeX. En lat n litteratura significaba una instruccin o un conjunto de saberes o habilidades de escribir " leer bien$ " se la relacionaba con el arte de la gramtica$ la retrica " la potica. En el siglo A=++$ se designaba lo que ho" denominamos QliteraturaP por medio de la palabra poes a " elocuencia. (urante el )iglo de 8ro espa<ol$ por poes a se entend a cualquier invencin literaria$ no necesariamente en verso$ perteneciente a cualquier gnero literario NY #.)O. # comienzos del siglo A=+++$ se comenz a emplear la palabra literatura$ para referirse a un conjunto de actividades en las cuales el objeto era lo que ho" conocemos como literatura. # mediados del siglo A=+++ Lessing$ publica (rie,e -ie neueste Literatur betre,,en-$ donde aparece XliteraturaX como un conjunto de obras literarias. # finales del siglo A=+++$ el trmino literatura se enfoca en la cualidad esttica de las obras literarias. Este concepto se puede encontrar en la obra de 9armontel$ El./ents -e litt.rature NE2J2O$ " en la obra de 9me. (e )taZl$ De la litt.rature consi-.r. -ans se ra00orts a1ec les institutions sociales NY #.)O. En +nglaterra$ en el siglo A=+++ NY E.&O$ la literatura no slo se refer a a los escritos de carcter creativo e imaginativo sino que abarcaba el conjunto de escritos producidos por las clases instruidas1 cab a desde la filosof a$ pasando por los ensa"os$ las cartas " la poes a. En la +nglaterra del siglo A=+++$ la novela ten a mala reputacin$ " se le cuestionaba si deb a pertenecer a la literatura. Por eso Eagleton sugiere que los criterios para definir el corpus literario en la +nglaterra del siglo A=++ eran ideolgicos$ circunscritos a los valores " a Qlos gustosP de una clase instruida. *o se admit an las baladas callejeras ni los romances$ ni las obras dramticas N Una intro-uccin a la teor2a literaria $ KFO. En las %ltimas dcadas del siglo A=+++ apareci una nueva demarcacin del discurso de la sociedad inglesa. Eagleton nos cuenta que surge la palabra poes a como un concepto de la creatividad humana en oposicin a la ideolog a utilitaria del inicio de la era industrial. &al definicin la encontramos en la obra De,ensa o, 0oetr3 NEJKEO de )helle". En el

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romanticismo de la +nglaterra$ el trmino literatura era ideario a sinnimos como visionario o inventivo. Pero no dejaba de tener tintes ideolgicos$ como en el caso de ,laUe " )helle"$ para quienes se transform en ideario pol tico$ cu"a misin era transformar la sociedad mediante los valores que encarnaban en el arte. En cuanto a los escritos en prosa$ no ten an la suficiente fuerza o el arraigo que los de la poes a$ ms bien ten an un significado pe"orativo como vulgar$ o carente de inspiracin NY E.&. O. La .$"# a"2 a *# ,#8$'# )/ *2 .$"# a"2 $,a, En la b%squeda de definir qu es literatura " qu es lo literario$ surgieron movimientos de teor a literaria para estudiar " delimitar su objeto de Estudio1 La literatura. # comienzos del siglo AA$ el formalismo ruso se interesa por el fenmeno literario$ e indaga qu hace que un texto sea literario$ o sobre la literaturidad de la obra. 'oman IaUobson plantea que la literatura tiene particularidades en la forma$ que la hacen diferente a otros discursos. [olfang Da"ser$ a mediados del siglo AA$ plantea cambiar el trmino de literatura por el de bellas letras N(elles LettresO$ diferencindolas del habla " de los textos no literarios$ en el sentido de que los textos literario@poticos son un conjunto estructurado de frases portadores de un conjunto estructurado de significados$ donde los significados se refieren a realidades independientes del que habla$ creando as una objetividad " unidad propia. E. "E 3$'/ .$"# a"2 a ( *2* a,F#"$+/*J 2'a *23a ,# Ca*"a-'$'/ .astagnino$ en su libro 45u. es la literatura6$ indaga sobre qu es literatura " cmo abarca el concepto en las diferentes realidades tales como la escritura$ la historia$ la didctica$ la oratoria " la cr tica. )eg%n .astagnino$ la palabra literatura adquiere a veces el valor de nombre colectivo cuando denomina el conjunto de producciones de una nacin$ poca o corrienteW o bien es una teor a o una reflexin sobre la obra literariaW o es la suma de conocimientos adquiridos mediante el estudio de las producciones literarias NRJO. 8tros conceptos$ como el de =erlaine$ apuntan a la literatura como algo superfluo " acartonado$ necesario para la creacin esttica pura. Por lo cual .laude 9auriac propuso el sentido de

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XaliteraturaX para contraponer el sentido despectivo de =erlaine. &odas estas sumas hacen de la literatura una propuesta que depende de los ngulos desde donde se la vea. #s $ .astagnino conclu"e que la literatura$ ms que una definicin$ es una suma de adjetivaciones limitadoras " espec ficas. )i se considera la literatura de acuerdo con su e7tensin 3 su conteni-o$ la literatura podr a ser universal$ si abarca la obra de todos los tiempos " lugares$ es nacional. )i se atiende a los fundamentos del hecho literario$ es particular$ " si apunta a una temtica$ popular. )eg%n el ob8eto$ la literatura ser preceptiva si busca normas " principios generalesW histrico"cr2tica si presenta un examen genealgicoW co/0ara-a$ si se atiende simultneamente al examen de las obras$ autores " temticasW co/0ro/eti-a si adopta posiciones militantes frente a la sociedad o el estadoW 0ura si slo se propone como un objeto estticoW ancilar$ si su finalidad no es el placer esttico sino que est al servicio didctico de rdenes extraliterarias. )eg%n los /e-ios e70resi1os 3 0roce-i/ientos $ .astagnino propone que la literatura puede manifestarse en verso o en prosa$ donde sus realizaciones pueden ser L ricas$ picas " dramticas. L2ricas$ si expresa sentimientos personales. )02cas si se constitu"e en expresin de un sentimiento colectivo manifestado mediante modos narrativos. Dra/9ticas si objetiva los sentimientos " los problemas individuales comunicados a travs de un dilogo directo. El fenmeno literario ha estado en constante evolucin " transformacin durante todo el tiempo en el que se encuentra presente. *o se le puede nombrar parte de la literatura a un texto en distintas pocas de la historia porque cambia el concepto de Qarte literarioP. Ba "1#*: .a .$"# a"2 a !/3/ ) 0!"$!a ,# #*! $"2 a Para ,arthes la literatura no es un corpus de obras$ ni tampoco una categor a intelectual$ sino una prctica de escribir. .omo escritura o como texto$ la literatura se encuentra fuera

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del poder porque se est obrando en l un trabajo de desplazamiento de la lengua$ en la cual surten efecto tres potencias1 9athesis$ 9 mesis$ )emiosis N,arthes$ Leccin Inau:ural$ pp. EKL@EKR O. .omo la literatura es una suma de saberes$ no existe un tema general que pueda fijar o fetichizar a ninguno. .ada saber tiene un lugar indirecto que hace posible un dilogo con su tiempo. .omo en la ciencia$ en cu"os intersticios trabaja la literatura$ siempre retrasada o adelantada con respecto a ella1 Q La ciencia es basta$ la 1i-a es sutil$ 3 0ara corre:ir esta -istancia es que nos interesa la literatura+ PNEK3O. Por otra parte el saber que moviliza la literatura no es completo ni final. La literatura slo dice que sabe de algo$ es la gran argamasa del lenguaje$ donde se reproduce la diversidad de sociolectos o constitu"endo un lenguaje l mite o grado cero$ logrando de la literatura$ del ejercicio de escritura un reflexibilidad infinita$ un actuar de signos NEK3O. N2#+a* 8/ 3a* )a a a4/ ,a .a !2."2 a ,#. "#K"/ .$"# a $/ )i en un momento se trat de definir qu es la literatura$ hubo otra tendencia$ la cual se propon a agrupar otro tipo de textos que ten an un contenido literario$ pero que la cr tica consideraba que no pertenec an al corpus literario. En la b%squeda de nuevas formas de afrontar el referente literario$ se plantearon nuevos discursos de abordaje a travs de estudios de varias disciplinas afines. El caso que muestra este problema de definir la literatura se presenta en los estudios literarios coloniales. [alter 9ignolo plantea esa problemtica en su art culo La len:ua$ la letra$ el territorio ;o la crisis -e los estu-ios literarios coloniales<. Parte desde la problemtica sobre cmo se puede configurar un corpus de obras de estudio " qu parmetros se usar an para hacer la seleccin. &al problema se inicia con el concepto de anteriores cr ticos quienes acertaban a se<alar que slo los textos castellanos ser an dignos de estudio. &al es el caso de Enrique #nderson +mbert$ en la cual afirma que la literatura en #mrica slo la conforman aquellos que hacen Xuso expresivo de la lengua espa<ola en #mricaX. (escarta las producciones por ind genas$ los escritores hispanoamericanos que escribieron en lat n como 'afael Landivar$ en francs como Iules )upervielle$ o en ingls como Hudson. ; tampoco a los que escribieron en espa<ol pero sin experiencia americana. Por el contrario$ dada la complejidad idiomtica de las colonias$ " entre las confrontaciones de culturas basadas en

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la oralidad " en la escritura$ hace del periodo colonial un centro ideal para estudiar sobre culturas " variables idiomticas como el espectro de interacciones discursivas. La crisis aludida en el t tulo se entiende como el reconocimiento$ por parte de los investigadores$ =-e que la rele1ancia -e la circulacin -e -iscursos en el Nue1o Mun-o 3 entre el Nue1o Mun-o 3 Euro0a 0ara la co/0rensiones -el 0erio-o 1a /9s all9 -e lo escrito ;0uesto que i/0orta las tra-iciones orales 3 las escrituras no al,ab.ticas< 3 -e lo escrito en castellano 0or his0anos= ;Mi:nolo$ ><. En esta revisin de los estudios coloniales se ven cuatro pro"ecciones que contribu"en a examinar la imagen heredada de la literatura colonial. La primera comienza antes de EFJL. )e refiere a los estudios de neolat n " los estudios de la literatura nhuatl$ en la poca del 9xico colonial. La segunda pro"eccin$ es un esfuerzo por justificar la atribucin de propiedades estticas o culturales a un conjunto de textos$ que nos resulta ho" obvia$ aunque no sus rasgos literarios. # la vez es un esfuerzo por ahondar en el origen de la literatura latinoamericana en el siglo A=+. Estudios como el de Enrique Pupo@[alUer$ en sus esfuerzos por encontrar las propiedades literarias en los escritos del +nca 7arcilaso de la =ega$ " de conjugar lo imaginario " lo retrico con lo literario en el pensamiento histrico$ " el de uso de tcnicas narrativas en discursos historiogrficos. ,asta tambin mencionar los trabajos de *o IitriU sobre .oln$ " de ,eatriz Pastor en sus estudios del discurso narrativo. Estos estudios tienen dos elementos en com%n$ que son el de crear un espacio cr tico sobre la naturaleza de lo literario " lo hispanoamericano$ " el de pro"ectar las tcnicas del anlisis literario hacia el anlisis de discursos no@literarios. El inters de buscar constantes ms que la especificidad de un discurso$ " por otro las normas retricas que reg an la produccin literaria " la lectura de discursos entre los siglos A=+ " A=++ es la tercera pro"eccin$ u orientacin a que se refiere 9ignolo NGO. ; la cuarta orientacin se ubica en la interaccin entre las fronteras idiomticas " el discurso hegemnico. &anto la descripcin como la puesta en escena en tiempo del discurso$ requieren un Qcontexto de descripcinP cu"a configuracin no la elabora la Historia$ sino que la postula el investigador$ como medio de adentrarse en esa compleja cultura de las lenguas precolombinas.

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Estos ejemplos nos muestran el desplazamiento del rea de estudios de la literatura hispanoamericana hacia el discurso de la colonia. &ambin nos invitan a examinar los l mites de la nocin de literatura hispanoamericana$ " nos exigen una revisin de la nocin de QliteraturaP " de lo QhispanoamericanoP. Mi 0ro0sito en las 09:inas que si:uen es el -e construir una i/a:en -el 9rea -e estu-io que nos -es0e:uen -e las restricciones i/0uestas 0or las nociones -e literatura 3 -e su es0eci,ica- cultura$ 3 el -e 8usti,icar la necesi-a- -e incluir en ella el 9/bito -e la orali-a-$ -e las escrituras no al,ab.ticas 3 -e los -iscursos en i-io/as -istintos -el castellano+ N9ignolo$ JO O" a* ,#8$'$!$/'#* En el (iccionario de #utoridades NE2CRO$ la L$"# a"2 a era el conocimiento " ciencias de las letras. La etimolog a viene de la palabra latina Litteratura$ que significa letras. En el siglo diecisis en Espa<a se le designaba a los manuscritos legales$ " a las artes " letras. En el (iccionario de la 'eal #cademia Espa<ola de la lengua$ NEFFKO literatura se le asigna al arte que emplea como instrumento la palabra$ que comprende las obras que caben elementos estticos. 0na segunda denominacin habla sobre una teor a sobre las composiciones literarias. En el Diccionario -e uso es0a?ol -e Mar2a Moliner se designa L$"# a"2 a al \arte que emplea como medio de expresin la palabra hablada o escrita]. 0na segunda designacin habla sobre el conjunto de obras literarias. (e acuerdo al D$!!$/'a $/ $'"# 'a!$/'a. ,# .$"# a"2 a ( - a30"$!a de 7uido 7mez$ la literatura se refiere a los escritos imaginativos o de creacin de autores que han hecho de la escritura una forma excelente$ para expresar ideas de inters general o permanente. N7mez$ 7uido. XLiteraturaXO O" a* ,#'/3$'a!$/'#* E. El conjunto de la produccin escrita de ficcin. (esarrollada con una tcnica propia " cu"o fin es la recreacin.

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K. )e le designa a la produccin de obras creativas escrito por autores "$ avaladas por la cr tica literaria. C. .lase de escritos que se distinguen por su belleza de estilo o expresin$ como la poes a$ los ensa"os o la historia$ a diferencia de los tratados cient ficos o trabajos cu"a preocupacin se centra ms en el fondo que en la forma. R. Es el arte que expresa belleza por medio de las palabras. Es parte de las ,ellas #rtes como la m%sica$ la escultura$ el teatro$ etc. 3. .onjunto de obras literarias producidas en una poca. @Literatura barroca$ literatura romntica. G. ,ibliograf a existente acerca de un tema espec fico. 2. Por literatura tambin se considera el compendio histrico de un pa s o de una nacin. J. En su ms amplia acepcin$ por literatura se entiende todo lo relacionado con las letras$ particularmente las escritas$ " podr a definirse como Xel conjunto de la produccin escrita.X F2#'"# 4$4.$/- 08$!a ,# !/'*2."a E. #guiar e )ilva$ = tor 9anuel. Teor2a -e la literatura. 9adrid1 Editorial 7redos$ ).#.$ EF2K. pp. EL@EC. K. ,arthes$ 'oland. %lacer -el te7to 3 leccin inau:ural. 9xico1 )iglo AA+$ EFJG. C. Eagleton$ &err". Una intro-uccin a la teor2a literaria . ,ogot1 >ondo de cultura econmica$ EFJJ. R. Diccionario -e la Real Aca-e/ia Es0a?ola. XLiteraturaX. 3. 9oliner$ 9ar a. Diccionario -el uso es0a?ol . XLiteraturaX. 9adrid1 Editorial 7redos$ EFJJ. G. Da"ser$ [olfgang. Inter0retacin 3 an9lisis -e la obra literaria . =ersin espa<ola de 9ar a (. 9outon " =. 7arc a ;ebra. 9adrid1 Editorial 7redos$ EFFK. 2. 9ignolo$ [alter. Dis0osition. XLa lengua$ la letra$ el territorio1 La crisis de los estudios literarios colonialesX. (epartment of 'omance Languages$ 0niversit" of 9ichigan. =ol A+$ *os. KJ@KF$ pp. EC2@EGL.

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J. .astagnin$ 'a%l. 45u. es la literatura6. La abstraccin XLiteratura$ naturaleza " funciones de lo literarioX. ,uenos #ires1 Editorial *ova$ EFFK. F. 7mez de )ilva. Diccionario internacional -e literatura 3 :ra/9tica . XLiteraturaX. 9xico1 >onda de cultura econmica$ EFFF. T/3a,/ ,#: 1""):AA#*.L$M$)#,$a./ -AL$M$AL$"# a"2 a

D/* )# *)#!"$+a* #' .a ,$,0!"$!a ,# .a .$"# a"2 a: D# .a .$"# a"2 a !/3/ 3#,$/ a .a .$"# a"2 a !/3/ 8$' Ma 7a V$!"/ $a A.%a"# P$#, a1$"a

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En este art culo se exponen dos perspectivas sobre la ense<anza de la literatura. La primera denominada de orden comunicativo subordina la ense<anza de la literatura al conocimiento " dominio de la escritura " lectura de la lengua materna$ caracterizada por un fuerte acento didctico. La segunda perspectiva$ apuesta a lo literario como posibilidad de juicio " goce esttico en el mbito escolar$ sin olvidar las profundas transformaciones de lo que se puede entender ho" por leer literatura. Las dos perspectivas XresumenX la conocida tensin existente en el campo de la didctica entre el qu ense<ar " el cmo ense<ar. 1. Introduccin 0na de las caracter sticas discursivas de lo que podemos denominar como el campo de la educacin$ de la pedagog a$ o el de las denominadas XcienciasX de la educacin$ es la presencia evidente de diversos enfoques tericos$ metodolgicos e investigativos$ en ocasiones opuestos$ sobre sus objetos " prcticas. En este sentido$ la llamada didctica de la literatura no es la excepcin. Ella se nos presenta como un campo de debate " de reflexin que engloba problemas complejos$ que presento a continuacin a manera de interrogantes1 4cul es la definicin misma de la literatura a ense<ar " aprender6$ 4qu relacin establecer entre la escritura$ la lectura " la literatura a la hora de aprender " ense<ar literatura$ sin que se Xdilu"aX la literatura como un medio ms6$ la pregunta por el lugar " el papel del profesor o profesora de literatura es inevitable1 4debe ser un animador o animadora$ facilitador o facilitadora que se vale de mtodos o estrategias de lectura " escritura para acceder a la literatura$ o por el contrario$ debe ser una figura carismtica que debe suscitar pasin " entusiasmo por la literatura en sus estudiantes6W o en fin de cuentas$ la literatura que se ense<a a los ni<os " ni<as " jvenes en la escuela es el resultado de una Xtransposici^nX didctica que inevitablemente reduce o esquematiza a la XgranX literatura que se mueve fuera de ella6$ " podr amos agregar$ un tema problemtico como pueden ser el siguiente1 4qu transformaciones est sufriendo en el lector escolar la lectura " escritura literaria en este escenario de fin de siglo$ caracterizado por la hegemon a de la imagen$ por el lenguaje rpido$ instrumental$ adems$ fuertemente oral$ que parecer a no dejar lugar a la reflexin " al goce esttico al que nos acostumbr la modernidad literaria6. En este sentido$ considero$ que en el campo de la didctica de la literatura$ se podr an delimitar dos enfoques o perspectivas$ que cada una a su manera$ ofrece elementos para abordar algunas de las cuestiones planteadas. 9e referir entonces$ en primer lugar$ a una didctica de la literatura que se define a partir del factor comunicativo tal como se estudia por las disciplinas que se ocupan de la lengua$ " que apuesta a una ense<anza de la literatura subor-ina-a a la ense<anza de la lectura " la escritura de la lengua materna. #hora bien$ esta perspectiva tiene un fuerte acento didctico$ en el sentido de ofrecer un repertorio de elementos$ ms o menos elaborado de herramientas que le permiten intervenir en el mbito escolar al profesor o profesora de literatura o$ en su defecto$ de

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literatura. Es posible afirmar que esta orientacin didctica$ en ocasiones$ se convierte en una metdica instrumental para abordar algunas variables del proceso de ense<anza " aprendizaje de la literatura. #dems$ parece evidente que en didctica$ preguntas acerca del carcter de lo literario$ del papel del estudiante " del profesor parecen resueltas. En pocas palabras$ una didctica ms del cmo ense<ar. En este trabajo$ expongo$ una segunda opcin por la didctica de la literatura$ que todav a le apuesta a un lugar principal$ protagonista de la literatura. )er a un enfoque que no se pregunta tanto por los mtodos$ las estrategias como finalidad de la didctica$ sino que mantiene abierta la pregunta por el sentido de lo literario en la ense<anza escolar$ el papel del profesor o la profesora$ los desaf os de la literatura como goce esttico moderno en la contemporaneidad. Es decir$ una didctica ms interesada en las preguntas fundacionales de las disciplinas literarias Nteor a$ cr tica$ historia de la literaturaO que apunta a una didctica en la que se ense<e " aprenda literatura sin ms. Es decir$ una didctica ms del qu ense<ar. 2. La didctica de la literatura como actividad comunicativa La delimitacin del objeto de estudio de la didctica de la literatura implica abordar las siguientes consideraciones1 NEO supuestos tericos que permiten a esta XdisciplinaX tener una estructura interna coherenteW NKO disponer " sustentar un conjunto de conocimientos para explicar con criterios de cientificidad determinados aspectos del fenmeno educativoW NCO dar significados " valores a hechos educativosW " NRO establecer relaciones con la teor a ling! stica " la actividad educativa. #s $ seg%n Lpez NEFFGO$ la didctica de la lengua " la literatura inclu"e aquel sector del saber didctico que se constitu"e aunando los criterios relativos a las caracter sticas de la lengua " la literatura " del sujeto discente considerado en las distintas etapas de su desarrollo evolutivo. Entonces para el autor$ la (idctica de la lengua " la literatura X es una ciencia que elabora los 0rinci0ios tericos in-is0ensables 0ara la resolucin e,ecti1a -e los asuntos relaciona-os con los ob8eti1os$ los conteni-os$ los /.to-os$ los /e-ios$ las acti1i-a-es 3 la e1aluacin -e la ense?anza 3 -el a0ren-iza8e -e la len:ua 3 la literatura en los -istintos ni1eles e-ucati1os.X Np. 3K3O. #s definida la didctica de la lengua " la literatura$ intenta responder a las siguientes preguntas1 4Por qu ense<ar lengua " literatura6$ 45u ense<ar6$ 4# quin6$ 4.mo6 " 4dnde6 El inters por construir una didctica de la literatura supeditada o subordinada a la didctica de la lengua$ o en ocasiones$ a la de la lengua materna$ est asociado al

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distanciamiento de la idea dominante seg%n la cual la ense<anza de la lengua giraba alrededor de la gramtica concebida como la descripcin del funcionamiento de la lengua. Por consiguiente$ ahora la intencin primordial en la ense<anza de la NsO lengua NsO ser la de lograr individuos que sean competentes comunicativamente NLomas et al. $ EFFCW Llobera$ EFF3O. Esta competencia comunicativa planteada$ entre otros$ por H"mes$ supone una extensin del concepto chomsUiano de competencia ling! stica. Este =:iro= 0ra:/9tico$ le 0er/ite al 0ro,esor -e literatura 3 len:ua encausar su accionar en la 0ers0ecti1a -e unir teor2a 3 0ra7is@ =se a0ren-e actuan-o 3 hacien-o=+ El desplazamiento de la ense<anza de la literatura como ense<anza de la gramtica al de ense<anza de la literatura como competencia comunicativa en la lengua$ debe entenderse en el marco del surgimiento de las XcienciasX del lenguaje$ de las tradiciones de una variedad de disciplinas como la ling! stica$ la psicolog a cognitiva de #usubel$ de Piaget$ ,runner$ as como la socioling! stica de Holida"$ ,ernstein$ Labov " H"mes. NEO &odas estas disciplinas resaltan dos ejes fundamentales del lenguaje$ a saber1 la co/unicacin " el uso. En consecuencia$ a partir de aqu $ se hablar cada vez ms del uso comunicativo de la lengua Ndel enunciado " del discurso o textoO en detrimento del estudio descriptivo del sistema de la misma$ que planteaban los modelos o paradigmas anteriores " que tomaban la oracin como unidad de estudio. #hora bien$ si se concibe la didctica de la literatura como didctica de la lengua$ >ernndez NEFJCO$ sugiere algunas exigencias de orden comunicativo a las que la didctica debe hacer referencia1 @ #l sistema mismo de la lengua " de su funcionamiento en cada situacin. @ # los mecanismos de la adquisicin del lenguaje en general " seg%n la edad$ evolucin " nivel del alumnado. @ #l medio " condicionamientos socioculturales donde se realiza. @ # las tcnicas pedaggicas ms adecuadas para favorecer la adquisicin " desarrollo del lenguaje. Es decir$ el objetivo final ser a favorecer en los estudiantes el dominio de todos los recursos de su lengua para expresarse " comunicarse en cualquier situacin que la vida plantee$ es decir$ el desarrollo de la co/0etencia co/unicati1a+ )i se adopta el paradigma comunicativo como base de la didctica de la lengua " la escritura$ es necesario aceptar que lo que se busca en la ense<anza de la literatura es que el alumno aprenda a leer$ escribir$ a aumentar sus habilidades " destrezas ling! sticas$ tanto orales como escritas$ con miras a obtener una personalidad propia NKO .

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El XgiroX comunicativo@ling! stico de la ense<anza de la literatura$ le da a su didctica una importante herramienta de intervencin o praxis en la actividad educativa1 Xalgo puede o debe ser hechoX$ antes que Xalgo puede o debe ser explicadoX cuando se trata de ense<ar literatura " lengua en el acto educativo. Este XgiroX pragmtico$ le permite al profesor de literatura " lengua encausar su accionar en la perspectiva de unir teor a " praxis1 Xse aprende actuando " haciendoX. Esta perspectiva debe ser intencional$ " busca que los profesores tengan claros los objetivos a lograr. .omo afirma Lpez NEFFG13KGO$ X nuestro /o-elo co/unicati1o est9 centra-o /9s en c/o ense?ar la len:ua$ en c/o a0ren-e el alu/na-o 3 en qu. circunstancias+ En este senti-o$ la ense?anza 1a -iri:i-a /9s a que la 0ersona realice su 0ro0ia e70eriencia en el lo:ro -el saber que a saber trans/itir conoci/ientos 3a alcanza-os o acaba-os ... X #hora bien$ esta concepcin comunicativa de la didctica de la lengua " la literatura$ tiene implicaciones sobre al papel del alumno$ del docente$ de la pedagog a " de la evaluacin en el proceso educativo NCO $ a saber1 NaO el alumno o alumna cuando llega a la escuela tiene un dominio previo de la lengua " buscar ampliar " profundizar sus conocimientos en la escuela $ con el intercambio con los otros$ con el trabajo organizado que el docente les propone. La planificacin escolar en el rea de la Lengua debe tener en cuenta los conocimientos previos que el ni<o " la ni<a$ tienen antes de llegar a la escuela " los que adquiere fuera de ella$ para que pueda potenciar$ el proceso natural " espontneo del aprendizaje ling! stico. .on lo anterior se quiere hacer nfasis en que la ense<anza de la lengua debe tener unos fines funcionales " contextuales$ esto es desarrollar la competencia comunicativa$ siendo esta valida para las distintas circunstancias o situaciones en las que un sujeto se encuentre. NbO El maestro debe garantizar que el estudiante realice su propio aprendizaje " propiciar el conocimiento para que este$ obtenga mejores ritmos$ " alcance cada vez su zona de desarrollo prximo$ retomando el concepto de =igotsU"$ lo que lleva a un entendimiento de la ense<anza " el aprendizaje como procesos activos rec procamente interactuantes$ concepcin que lleva un cambio de actitud tanto al docente como al estudiante$ de la instruccin @transmisin de conocimientos propiamente dichas$ se pasa a la investigacin " a la discusin compartidas entre estudiantes " profesores. NcO 'ecordemos que la pedagog a moderna se caracteriza por una toma de conciencia de la naturaleza real del ni<o " de la ni<a$ que dejan de entenderse como un adulto en miniatura o como el sujeto empobrecido$ disminuido e incapaz que requiere siempre de la a"uda$ igualmente empobrecida del adulto protector$ para vrsele como un sujeto activo$ participativo$ capaz de autodeterminarse con unas caracter sticas propias " un desarrollo que ha" que respetar " favorecer para que como ciudadano se le tenga en cuenta en la sociedad.

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NdO la evaluacin en este modelo de ense<anza no debe limitarse a comprobar resultados$ debe cumplir ms bien una funcin de aprendizaje$ en donde se eval%a no solamente al estudiante sino tambin al maestro$ los contenidos$ los mtodos " las maneras de aprender$ de relacionarse del sujeto$ con los objetos " con los otros sujetos interactuantes en el acto natural e intencional de ense<anza @ aprendizaje de la didctica de la lengua " la literatura. En este enfoque el profesor de literaturaSlengua o el didacta de la lengua$ debe disponer de un marco terico de referencia lo ms amplio posible$ que le permita observar mejor los problemas reales que se dan en la escuela$ " as poder construir el objeto de la didctica$ que como hemos visto est fundado en la inter1encin 0sico-i-9ctica. (esde estos supuestos$ " si enunciamos de manera esquemtica los problemas que ocupan a la investigacin en la didctica de la lengua$ se constata que la ense<anza de la literatura$ aparece como un problema ms entre otros. )iguiendo a _lvarez NEFFGO$ tenemos1 NaO Los temas relacionados con la adquisicin$ la creatividad del lenguaje infantil " los trastornos del lenguaje. NbO La comunicacin verbal " no verbal$ el intercambio verbal$ el anlisis de la conversacin$ " el anlisis cr tico del discurso Nlenguaje e ideolog a$ lenguaje " poderO en los medios de comunicacin$ constitu"en otro bloque de temas de estudio. NcO Estudios sobre los procesos de lectura$ las funciones de la escritura ho"$ " su incidencia en las actividades escolares relacionadas con la lectura " la escritura Nliteraria o creativa versus la funcional o utilitariaO. NdO )e puede encontrar un cuarto bloque de temas relacionados con la didctica del texto Ncomprensin " produccin$ planificacin@importancia de la puntuacin@ situacin de produccin$ tipolog a de textos @desde el relato oral o escrito$ la descripcin$ o el anlisis del dilogo " la conversacin$ o la argumentacin. #s mismo$ tenemos las estrategias de composicin textual tales como el resumen$ la toma de notas$ etc. NeO La ense<anza de la literatura$ inclu"endo la denominada infantil " juvenil$ as como los programas de animacin a la lectura constitu"en igualmente temas importantes en la didctica de la lengua. NfO 8tro bloque de temas de investigacin se ocupa del anlisis de los curr culos Nprogramas$ contenidos$ mtodos$ medios " materiales@recursos informticosO " manuales escolares como elementos decisivos de la cultura escolar$ de los principios de la transposicin didctica que requiere el paso de los conocimientos cient ficos al saber escolar.

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En consecuencia$ podemos concluir que en este enfoque comunicativo de la ense<anza de la literatura como uno de los aspectos a ense<ar en la didctica de la lengua$ la literatura es un XmedioX$ un XinstrumentoX que contribu"e a una didctica de la lengua que busca centrarse en tres ejes1 NaO la creacin de un aparato conceptual adaptado a alumnos " a profesoresW NbO identificar los principales problemas con los que se encuentran los alumnos$ que a su vez desemboquen en una lista estructurada de objetivos de ense<anzaW " NcO elaborar las correspondientes secuencias didcticas. 3. La didctica de la literatura como enseanza de la lectura literaria La pregunta por el objeto$ el status terico " cient fico de la didctica de la literatura$ adems de su posible respuesta$ suscita una serie de preocupaciones$ que bien podr an enunciarse de la siguiente manera1 NEO La preocupacin acerca de la literatura como objeto de conocimientoW es decir$ lo que puede " lo que no puede ser descrito en el fenmeno literario "$ de este modo$ objeto de transmisin pedaggica. NKO La preocupacin acerca del destino cultural$ social$ escolar de la literatura. NCO La preocupacin acerca del destino de la teor a$ de su estatuto epistemolgico " de su funcin en la actualidad de los estudios literarios. NRO La preocupacin por la condicin del profesor de literatura$ afectado por los cambios$ desarrollos " crisis de los mbitos antes mencionados. La didctica de la literatura involucra estos campos de debate$ " en ocasiones$ de manera no expl cita$ por el problema de la lectura literaria. &al como considera 'eis NEFFG1EECO X... -es-e cierto 0unto -e 1ista 0ue-e incluso a,ir/arse que la -i-9ctica -e la literatura est9 -o/ina-a$ en el centro -e su ca/0o -e accin$ 0or el 0roble/a -e la lectura$ ba8o cualquier 9n:ulo en que 0o-a/os encua-rarla@ lin:A2stico$ 0sicocultural$ sociocultural$ t.cnico"instru/ental$ etc.X .onviene advertir$ que no se trata aqu de pasar de una -i-9ctica -e la literatura a una -i-9ctica -e la lectura$ aunque con mucha frecuencia$ cuando se ense<a literatura se ense<a es ms bien a leer literatura. En este contexto$ 'eis NEFFGO plantea algunos postulados que pueden servir para ilustrar la cuestin de fondo de este enfoque de la didctica de la literatura$ con su correspondiente status " objeto. NaO La literatura que se ense<a es pesada$ ha perdido levedad NRO porque lo secundario N3O tiende a anular su presencia luminosa.

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NbO En las condiciones actuales$ la ense<anza de la literatura es una falacia$ " no puede llegar a ser lo que es1 porque$ seg%n 'eis$ la literatura es un fenmeno que no soporta la prueba de la masificacin. NCO .uestionarse la ense<anza de la literatura es una forma indirecta de cuestionar a la literatura en s misma " en su legitimidad social. Es decir$ poniendo en tela de juicio un modelo de cultura humanista " de una concepcin Uantiana del arte que se contrapone al prestigio de las ciencias exactas " a los argumentos econmicos que stas generan. #hora bien$ el autor$ avanza varias tesis para sostener su idea de que la preocupacin que sub"ace en la didctica de la literatura es la de la lectura$ " sta debe estar en el centro del debate de la mencionada didctica. 9e permito citar " comentar brevemente cada una de ellas. La primera tesis dice1 Xuna ense?anza reno1a-a -e la literatura cuestiona el 0o-er -e 0r9cticas -iscursi1as no literarias$ que inter,ieren in-irecta/ente en la rece0cin -el -iscurso literario.X N'eis$ EFFG1EE3O. *o se trata de poner en tela de juicio la posicin central que ocupa el texto literario como objeto de trabajo de la didctica de la literatura$ sino de preguntarse por la validez de una determinada concepcin de la literatura$ entendida como ejercicio de las belles lettres$ de una parte$ " de relativizar el poder cannico de lo literario$ de otra parte$ " esto %ltimo teniendo en cuenta que un contexto finisecular$ nos hallamos inmersos en diversidad de prcticas discursivas que tiene a su vez$ sus respectivos soportes. )e trata de abrir el fenmeno literario a la penetracin de discursos ideolgico@culturales diversificados. Es decir$ aceptar que el discurso literario occidental acepta$ desde finales del siglo pasado$ " sobre todo$ desde las pocas de las vanguardias$ discutir " su condicin de entidad lineal " puramente verbal$ para aceptar los desaf os de la denominada 0o.tica -e los /e-ios$ " esto implica$ en opinin de 'eis a la lectura1 Xuna 0o.tica -e la lectura que i/0lique una re1isin -e la 0r9ctica -e 1er$ 3a que los so0ortes en,atizan alta/ente la 1isin 3 el car9cter sintetiza-or -e la 0erce0cin X Np. EE3O. !on1iene a-1ertir$ que no se trata aqu2 -e 0asar -e una -i-9ctica -e la literatura a una -i-9ctica -e la lectura$ aunque con /ucha ,recuencia$ cuan-o se ense?a literatura se ense?a es /9s bien a leer literatura+ Esta apertura tiene una serie de implicaciones de profundo alcance para una didctica de la literatura " la lectura didctica. =eamos algunas de ellas1 @ las prcticas poticas del discurso publicitario$ del discurso f lmico$ los comics$ el discurso del v deo constitu"en modalidades que adems de seducir$ requieren una

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percepcin sintetizadora o integradora$ que obligan a aprender de nuevo a leer$ a entender$ " obviamente a ver. @ Podr amos estar en presencia de un nuevo paradigma de la lectura$ que se caracteriza por la tendencia a asignar un papel secundario a la palabra@concepto No al signo verbalO$ a favor de la globalizacin del mensaje " de procedimientos de lectura no linealW la tendencia a cultivar procedimientos de lectura minimalista e instantnea$ justificados por la reducida extensin de los mensajes " por la multiplicacin de est mulos visuales fulminantesW la tendencia a ignorar la sintaxis compleja$ sustitu"ndola por una sintaxis elemental de la sucesividad " de la acumulacin de elementos fragmentados. La segunda tesis se enuncia as 1 XLa ense?anza -e la literatura ace0ta una re,or/ulacin -el conce0to -e lectura$ en ,uncin -e la utilizacin -e au7iliares 0e-a::icos -e naturaleza hi0erte7tual .X N'eis$ EFFG1EE3O. En consecuencia$ la didctica de la literatura debe aceptar la incorporacin pedaggica de los denominados instrumentos multimedia. 0tilizar estos instrumentos implica conceder importancia a procesos de lectura no secuencial1 el hipertexto da privilegio a la articulacin de bloques de texto producidos electrnicamente " posibilitadores de su propia autonom a en relacin al todoW el acceso a estos bloques de texto establece sinuosos tra"ectos de lectura$ construidos por el mismo lector$ de manera relativamente libre$ desde el punto de vista sintctico. En este contexto$ la lectura puede ser realizada en contexto hipermedia$ es decir$ asociando a los bloques verbales informaciones visuales Nestticas o en movimientoO e informaciones sonoras. En un horizonte positivo " complementario de palabra e imagen$ nos encontrar amos en condiciones de superar en alguna medida el agudo conflicto entre palabra e imagen$ conflicto seg%n el cual la imagen supondr a una amenaza para la supervivencia de la palabra. #s pues$ el .( 'om no slo facilitar a una cantidad impresionante de informaciones con cierta econom a de medios$ sino que contribu"e a redinamizar los actos de lectura1 el carcter l%dico e inventivo de esta lectura$ as como los movimientos interactivos que sta estimula$ contribu"en a anular la frontera entre lector " escritor$ tendiendo a hacer del primero un participante activo en la enunciacin de los mensajes. Este hecho ser a posible en una didctica renovada de la literatura. Es necesario saber reconocer 3 res0etar el 1alor -el 0unto -e 1ista -el estu-iante$ -e sus 0articulari-a-es -e e-a-$ socioculturales$ -e su conce0to 3 a0reciacin -e lo literario$ -e su ca0aci-a- o inca0aci-a- -e ace0tacin -e un te7to+ La tercera tesis dice as 1

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Xla ense?anza -e la literatura recurre -e /anera accesoria a cua-ros -e re,erencia ;histrica$ social$ 0ol2tica$ econ/ica$ etc+< que con1ocan al traba8o -e la /e/oria X N'eis$ EFFG1EEGO. )e trata de proponer de recurrir a las considerables potencialidades informativas de instrumentos de trabajo multimedia. )on estos$ " otros ms por supuesto$ los que posibilitan que se establezcan cuadros de referencia mu" amplios$ desde la historia general a la historia literaria pasando por la historia de la cultura$ la historia de las ideas$ la historia social$ etc.$ #l mismo tiempo$ se procede a la recuperacin del autor como entidad histricamente situada$ capaz$ por ello$ de confirmar el amplio significado de los contextos " su poder de motivacin de lectura. )e trata$ en resumen$ de un proceso de volver a recuperar los contextos " la memoria del lector. La cuarta tesis trata del volver a la educacin del sentimiento esttico$ " se plantea as 1 Xanula-a la hi0erbolizacin -e la teor2a$ la ense?anza -e la literatura recu0era el te7to literario co/o enti-a- que lla/a al :oce est.tico+ X Np. EEGO. .uando se habla de hiperbolizacin de la teor a$ se hace referencia a una concepcin de la teor a como poder$ especialmente como poder ejercido por el metalenguaje de los estudios literariosW en los a<os GL " 2L$ este poder se enraiz en la consolidacin " divulgacin escolar de corrientes de pensamiento terico de carcter formalista " estructuralista " dio lugar a los conceptos@clave de la poca1 estructura$ funcin " comunicacin. 45u significa este giro de la metodolog a de la ense<anza de la literatura a la leccin de literatura6 'ealzar la importancia de otros puntos de vista diferentes de los esta blecidos tradicionalmente$ como son los del punto de vista del profesor$ el del sistema de ense<anza$ el de la escuela. )ignifica$ as mismo$ instaurar el punto de vista de las obras " de los autores Nas como los de los gneros " los de los movimientos literariosO$ en cuanto que estos puntos de vista siguen una especificidad de lo literario que no puede ser apreciada por todos los lectores$ por todas las lecturas " en todos los ejemplos. Es necesario saber reconocer " respetar el valor del punto de vista del estudiante$ de sus particularidades de edad$ socioculturales$ de su concepto " apreciacin de lo literario$ de su capacidad o incapacidad de aceptacin de un texto. )e trata$ entonces$ de instituir el valor pedaggico de la diferencia de gusto$ de las diferencias$ incluso conflictos$ entre generaciones. *o obstante$ quedan todav a quedan pendientes algunos componentes problemticos de ese contexto espec fico de la ense<anza de la literatura que es la de su didctica. Har referencia sumaria solo a dos de ellos1 el c/o ense?ar literatura$ " el 0a0el -e 0ro,esor. Lo anotado no debe conducir a ignorar la relevancia del problema de c/o ense?ar literatura$ es decir$ cmo motivar$ orientar " establecer mtodos de lectura del texto

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literario en el contexto escolar. Estos componentes estn relacionados con factores de condicionamiento complejos como son los escenarios materiales Nla escuela$ los instrumentos de que est dotada$ etc.O en que se desarrolla la ense<anza de la literatura o los antecedentes escolares " curriculares del estudiante de literatura$ as como su entorno econmico " social. 'especto al profesor$ es casi obvio afirmar$ que un profesor de literatura$ como el de cualquier otro campo de conocimiento escolar$ debe poseer una consistente preparacin cient fica$ en el terreno de la historia literaria$ en el de la teor a literaria " en el de las metodolog as. +ncluso$ para algunos$ a estas competencias$ se le debe agregar$ la idea de un 0ro,esor caris/9tico1 un profesor que supone un ejemplo de compromiso con la literatura$ un testimonio de placer que no niega$ sino que refuerza$ reacciones de pasin " en ocasiones de rechazo a la literatura. *o se puede ignorar que las respuestas de los estudiantes$ tambin estn condicionadas por la imagen de sus profesores$ por el entusiasmo " por las decepciones que pro"ecta. #hora bien$ los estudiantes ofrecen respuestas positivas o negativas frente a la literatura$ las negativas$ incluidas en la no lectura$ tomar cuerpo en dos formas1 NaO la clandestina$ cuando el estudiante de literatura falsifica la lectura " recurre a auxiliares Nres%menes$ fichas$ etc.O que$ en lugar de ser realmente soportes de lectura$ son efectivamente su sustituto precarioW " NbO cuando el profesor es visto en la clase como un representante de requisitos extra<os$ de obstculos dif ciles de superar$ " es cuando el estudiante expresa la frase1 X&odav a no me he enterado de lo que quiere que respondaX. # manera de conclusin$ podemos afirmar que desde el punto de vista de este enfoque de la didctica de la literatura$ se procura ahora superar la instancia del c/o ense?ar. (icho de otra manera1 al disminuir el poder imperativo de las metodolog as$ la didctica de la literatura intenta eliminar un cierto reduccionismo pedaggico que pod a llegar a da<ar la lectura del texto como diferencia. #l mismo tiempo$ se afirma la inversin de un procedimiento aparentemente irreversible1 se le concede ahora supremac a a la leccin -e la literatura sobre la ense<anza " no a la leccin -e la ense?anza sobre la literatura. *8&#) NEO # partir de mediados de este siglo se produce una convergencia de enfoques " temas relacionados con el estudio del lenguajeW de este modo coinciden disciplinas como la psicoling! stica$ la ciencia cognitiva$ la neuroling! stica$ la etnometodolog a de la comunicacin$ el anlisis del discurso$ la ling! stica textual$ etc. NKO # manera de ilustracin$ cito como ejemplos de textos didcticos que contribu"en a la innovacin de los mtodos de ense<anza de la escritura " la lectura los libros de (.H.

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7raves NEFFEOW &.H. .arne" NEFFKO. Los dos trabajos nos ofrecen cap tulos en donde la literatura se concibe como medio para que los ni<os " ni<as sean activos constructores de textos literarios " expositivos. NCO Para una presentacin amplia " detallada de una didctica que tome en consideracin los aspectos se<alados$ " que adems subordina la ense<anza de la literatura a la ense<anza de la lectura$ se puede ver el texto didctico de +sabel )ol NEFFKO. Estrate:ias -e lectura+ NRO &omando como referencia a +talo .alvino NEFFL1KFO$ la levedad se concibe como Xla tendencia para hacer del lenguaje elemento un elemento sin peso$ que flota sobre las cosas como una nube$ o mejor dicho$ como un polvo fin simo$ o todav a mejor$ como un campo de impulsos magnticosX N3O Lo secundario$ seg%n 7eorge )teiner NEFFEO$ designa a lo prolijo de las reflexiones cr ticas$ metacr ticas " epistemolgicas$ de las propuestas tericas " de los debates metatericos$ de las exclusiones " cruces de paradigmas. ,+,L+87'#>+# #L=#'E-$ &.#. NEFFGO !iencias -el len:ua8e 3 Trans0osicin -i-9ctica@ notas 0ara una -i-9ctica -e la len:ua /aterna+ En1 .antero$ >.$ Lpez$ #.$ 'omea$ .. NEditoresO D$,0!"$!a ,# .a .#'-2a ( .$"# a"2 a )a a 2'a */!$#,a, ).2 $.$'-N# ,#. *$-./ OOI + ,arcelona1 0niversitat de ,arcelona. p. RRF@R3K. .#+'*E;. &.H. NEFFKO. E'*#Pa'%a ,# .a !/3) #'*$&' .#!"/ a. 9adrid1 Ediciones 9orata@9E.. .#L=+*8$ +. NEFFLO. S#$* ) /)2#*"a* )a a #. ) &K$3/ 3$.#'$/. 9adrid. )iruela. >E'*#*(E-$ ). NEFJCO. D$,0!"$!a ,# .a - a30"$!a. 9adrid1 *arcea. 7'#=E). (.H. NEFFEO. D$,0!"$!a ,# .a .$"# a"2 a. 9adrid1 Ediciones 9orata@9E.. L89#)$ ..$ 8sorio$ #.$ &usn$ # NEFFCO C$#'!$a* ,#. .#'-2aF#9 !/3)#"#'!$a !/32'$!a"$+a ( #'*#Pa'%a ,# .a .#'-2a. ,arcelona1 Paidos. L8PE-$ # NEFFGO. La Di-9ctica -e la len:ua 3 la literatura@ esta-o -e la cuestin+ En1 .antero$ >.$ Lpez$ #.$ 'omea$ .. NEditoresO D$,0!"$!a ,# .a .#'-2a ( .$"# a"2 a )a a 2'a */!$#,a, ).2 $.$'-N# ,#. *$-./ OOI. ,arcelona1 0niversitat de ,arcelona. pp. 3K3@3K2. LL8,E'#$ 9. NEFF3O. C/3)#"#'!$a !/32'$!a"$+a. 9adrid1 Edelsa.

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'E+)$ .. NEFFGO. Lectura literaria 3 -i-9ctica -e la lectura+ !on,rontaciones 3 articulaciones+ En1 .antero$ >.$ Lpez$ #.$ 'omea$ .. NEditoresO D$,0!"$!a ,# .a .#'-2a ( .$"# a"2 a )a a 2'a */!$#,a, ).2 $.$'-N# ,#. *$-./ OOI. ,arcelona1 0niversitat de ,arcelona. p. EEC@EEJ. )8LE$ +. NEFFKO. E*" a"#-$a* ,# .#!"2 a. ,arcelona1 Editorial 7ra@+.E. )&E+*E'$ 7. NEFFEO P #*#'!$a* #a.#*. Ha( a.-/ #' ./ Q2# ,#!$3/*. ,arcelona1 (estino.