Ainstruo explcita na L2 sob uma perspectiva cognitiva

Ingrid Finger (UFR !" ingrid#$terra%com%br

Questes para debate

&n'uanto aprendi(es de uma L2) * +ual o papel 'ue o ensino de gram,tica - ou se.a- alguma ateno / #orma da L2- de maneira explcita ou implcita- desempen0ou na sua aprendi(agem dessa lngua1 * +uando voc2 comeou a aprender a L&- voc2 ., tin0a em mente o ob.etivo de ser pro#essor dessa lngua1

Questes para debate * 3 'ue voc2 entende por &nsino 4omunicativo de Lnguas- ou Abordagem 4omunicativa de Lnguas ou simplesmente 56todo 4omunicativo (4L7 8 4ommunicative Language 7eac0ing"1

Roteiro
* 9r,tica pedag:gica re#lexo de nossas crenas * 4ontribuio da Ling;stica 4ognitiva estudos sobre papel da instruo em L2 * Argumentos contra a instruo caso encerrado1 * Argumentos a #avor da instruo e#ici2ncia e e#ic,cia * 3 estado atual da pes'uisa sobre instruo em L2 progresso consider,vel * Foco na #orma o papel da ateno * &nsino 4omunicativo de Lnguas alguns mitos e onde estamos 0o.e1

Pressuposto bsico
* <ossa pr,tica pedag:gica revela nossa concepo sub.acente de como se d, o processo de a'uisio de L2%

Objetivo
* 7omando por premissa a a#irmao de 'ue a a'uisio de L2 constitui um #en=meno cognitivo por excel2ncia (>oug0t? @ Long- 2AABC <% &llis- 2AAD"de#ender a id6ia de 'ue os estudos sobre o papel da instruo em L2- desenvolvidos sob a perspectiva da Ling;stica 4ognitiva- ao contriburem para uma mel0or compreenso de como se d, o processo de a'uisio de uma L2- podem- conse';entemente- vir a in#ormar uma pr,tica de ensino mais e#ica(- 'ue contribua para 'ue os aprendi(es obten0am mais sucesso- atingindo nveis mais elevados de pro#ici2ncia%

A contribuio da Lingstica Cognitiva para a investigao sobre a aprendizage da L!

* Lingstica Cognitiva) AL2 6 processo cognitivoindividual- interno- determinado por condiEes inatas% * A'uisio da linguagem 6 um processo psicoling;stico 'ue- em Fltima instGncia- ocorre na menteHc6rebro dos indivduos- lugar Ionde se escondem seus segredosJ (Long @ >oug0t?- 2AABp%KLL"% * A'uisio de L2 M A'uisio de L&

A Lingstica Cognitiva e a aprendizage da L!

* &studos sobre papel da instruo em L2)

A instruo e

L! "az di"erena#

Argu entos contra a instruo e

L!

* N a aprendi(agem de uma L& em condiEes de sala de aula parece seguir o mesmo con.unto de processos naturais 'ue caracteri(am outros tipos de a'uisio da linguagem% * A possibilidade de manipular e controlar o comportamento verbal dos aprendi(es na sala de aula 6- na verdade- bastante limitada% (Felix OPKO"

Argu entos contra a instruo e

L!

* N a Fnica contribuio 'ue a instruo em sala de aula pode #a(er 6 #ornecer input compreensvel 'ue pode- de outra #orma- no estar disponvel #ora da sala de aula% (4ompre0ensible Input Q?pot0esis H Rras0en- OPK2"

Argu entos contra a instruo e

L!

* 9ara Long (OPKB"- em sua Interaction Q?pot0esis- so as modi#icaEes na conversao 'ue os aprendi(es #a(em 'uando Inegociam signi#icadoJ 'ue criam input compreensvel e 'ue- por sua ve(- promovem a a'uisio% * 3s aprendi(es de L2 no necessitam aprender as #ormas gramaticais da lngua para terem condiEes de SconversarT (Qatc0- OPUK"%

O en"o$ue co unicativo no incio dos anos %&

* 3 impacto da Qip:tese do Input 4ompreensvel e da Qip:tese da Interao na evoluo do &n#o'ue 4omunicativo #oi signi#icativo% 4omo ambas en#ati(avam a instruo baseada no signi#icado sem 'ual'uer ateno /s #ormas da lngua ou ao #eedbacV corretivo- isso re#orou a noo de 'ue no &n#o'ue 4omunicativo no se deveria #a(er instruo sobre gram,tica e 'ue o #oco deveria ser nas 0abilidades de compreenso auditiva e #ala% * Long- OPPL revisou sua Qip:tese da Interao e re#orou o papel da ateno / #orma na interao conversacional%

Resu o dos argu entos contra a instruo e L! * A'uisio de L2 M A'uisio de LO * Qip:tese da <oHinter#ace entre con0ecimento explcito e implcito A instruo em L2 6 em grande medida ou completamente desnecess,ria%

Argu entos a "avor da instruo e

L!

* 9es'uisa experimental 'ue investiga essa 'uesto tem incorporado alguma ateno / #orma da lngua (explcita ou implicitamente" em programas de ensino de L2 com #oco no signi#icado sob a perspectiva do &n#o'ue 4omunicativo de Lnguas%

'vid(ncia e prica inicia) 9rimeiros estudos) 4omparao entre instruo e exposio W somente exposio / L2 em sala de aula * 4oncluso) para os aprendi(es 'ue somente so expostos ao input da L2 na sala de aula- os resultados da instruo so ben6#icos%

'vid(ncia e prica inicia) * 4omparao entre exposio / L2X alguma vs% mais instruo na sala de aula) * 4oncluso) 3u mais instruo 6 ben6#ica- ou mais instruo serve meramente como mais exposio ao input da L2 (ou se.a- no pre.udica"%

'vid(ncia e prica inicia)

* 9apel da instruo na ordem ou se';2ncia de a'uisio de estruturas gramaticais da L2 (Long- OPKB- OPKK")
desenvolvimento da linguagem segue ordem pr6Hdeterminada pes'uisa em a'uisio de LO e L2 revelam semel0anas importantes nos dois processos) 0, est,gios de desenvolvimento pr6H#ixados (5orp0eme !tudies" &x%) a'uisio da negao em ingl2s no X Yord M no is 0app? donTt M s0e donTt liVe ice cream s0e doesnTt live t0ere 4oncluso) Instruo teve pouco ou nen0um e#eito na alterao das se';2ncias de a'uisio- mas os aprendi(es 'ue so#reram instruo pareceram progredir mais rapidamente%

'vid(ncia e prica inicia)

* 9apel da instruo na velocidade de a'uisio de estruturas gramaticais da L2)
&studos canadenses) ensino explcito de gram,tica podem ter e#eitos positivos na aprendi(agem% 7ais estudos investigaram o papel da instruo no contexto de ensino comunicativo da lngua e utili(aram instruo cuidadosamente plane.ada) 8 Z0ite (OPPO" M e#eitos da instruo em colocao adverbial) di#erena signi#icativa entre grupos% 8 Z0ite et al% (OPPO" M #ormao de perguntas em ingl2s) o grupo 'ue recebeu D 0oras de instruo obteve mel0or desempen0o% 4oncluso) 9arece 0aver uma maior rapide( na a'uisio no caso de aprendi(es 'ue recebem instruo%

'vid(ncia e prica inicia)

* A durabilidade dos e#eitos da instruo)
&studos canadenses) 8 Z0ite (OPPO" M depois de D meses- os gan0os relativos / correta posio dos adv6rbios #oramem grande parte- perdidos% 8 Z0ite et al% (OPPO" M aumento na correo na #ormao de perguntas por parte do grupo 'ue recebeu instruo ap:s L meses% 4oncluso) 9ara os e#eitos serem duradouros- os aprendi(es necessitam oportunidades de empregar as estruturas aprendidas em situaEes de comunicao%

Argu entos a "avor da instruo e

L!

* <orris @ 3rtega (2AAA" revisam 2DA estudos sobre o papel da instruo (metaHan,lise" e concluem 'ue os e#eitos da instruo em comparao com apenas exposio / L2 so substanciais% * 3u se.a- embora os su.eitos 'ue no recebem instruo tamb6m progridam- os resultados so signi#icativamente maiores no caso da'ueles aprendi(es 'ue recebem instruo%

Argu entos a "avor da instruo e

L!

* &n#im- os resultados das pes'uisas atuais indicam 'ue a incluso de instruo com #oco na #orma leva ao aper#eioamento no con0ecimento dos aprendi(es e na sua 0abilidade de usar esse con0ecimento%

Foco na #orma
Long (OPPO") * Foco nas #orma! * Foco na #orma * Foco no signi#icado * Instruo explcita (&llis- 2AAD"

Foco na #orma
* A suposio #undamental da instruo com Foco na #orma 6 de 'ue signi#icado e uso devem estar evidentes ao aprendi( no momento em 'ue sua ateno 6 direcionada para o aparato ling;stico necess,rio para transmitir o signi#icado (>oug0t? @ Zilliams- OPPK% p%["%

Lingstica Cognitiva* A$uisio de L!

* Alguns construtos originados na Ling;stica 4ognitiva t2m sido empregados na investigao sobre a relao entre a alocao de recursos atencionais e a'uisio\uso da L2- com v,rios desdobramentos)
* A 0ip:tese do InoticingJ 8 a <oticing Q?pot0esis (!c0midt- OPPA-OPPD- 2AAO" * 3 processamento do input ling;stico H Input 9rocessing (]an9atten OPPAC OPPL- 2AA2- 2AA[" * A 0ip:tese da produo 8 a 3utput Q?pot0esis (!YainOPKDC OPPD"

Ateno ao input input intaVe output

3 papel da ateno
* A ateno ao input 6 #ator determinante para sua arma(enagem na mem:ria- bem como para o processo de #ormao e testagem de 0ip:teses envolvidos no processamento mental em todos os domnios da linguagem (^ial?stoVOPP[C 9ienemann- OPKPC Robinson- OPPDC !c0midt- OPPD- 2AAOC !Yain- OPPDC ]an 9atten- OPP[- OPPD- OPPL- 2AA2- 2AA["%

O pape) da ateno
IA ateno deve estar direcionada para 'ual'uer evid2ncia 'ue se.a relevante para um domnio de aprendi(agem particularisto 6- a ateno deve ser especi#icamente #ocada e no somente global% <ada 6 de graa% A #im de ad'uirir #onologiadeveHse atentar aos sons do input da lnguaHalvo- especialmente /'ueles 'ue so contrastivos nessa lngua- e se o ob.etivo do aprendi( 6 soar como um #alante nativo- ele deve atender a detal0es sub#on2micos tamb6m% A #im de ad'uirir vocabul,rioo aprendi( deve atender tanto / #orma das palavras como a 'uais'uer in#ormaEes disponveis no input 'ue podem levar / identi#icao do signi#icado% A #im de ad'uirir pragm,tica- o aprendi( deve atender tanto / #orma ling;stica dos enunciados bem como aos traos contextuais e sociais relevantes com os 'uais esto associados% A #im de ad'uirir mor#ologia- deve atender /s #ormas dos mor#emas e a seus signi#icados- e a #im de ad'uirir sintaxe- deve atender / ordem das palavras e aos signi#icados aos 'uais essas esto associadasJ (!c0midt- 2AAOp% BAHBO"%

70e <oticing Q?pot0esis

* A a'uisio de L2 6 guiada pelo 'ue os aprendi(es prestam ateno e notam (pa? attention to and notice" no input da lnguaHalvo e pelo 'ue eles compreendem 'ue se.a o signi#icado desse input percebido (!c0midt- 2AAO"% * !omente a'uilo 'ue os aprendi(es conscientemente notam no input da lngua alvo pode vir a tornarHse intaVe para a aprendi(agem da linguagem e no existe aprendi(agem subliminar de uma segunda lngua (!c0midt- OPKK"%

70e <oticing Q?pot0esis

* <oticing 6 uma condio necess,ria e su#iciente para a aprendi(agem (!c0midt2AAO"% * +uanto maior #or a 'uantidade de ateno dispensada pelo aprendi(- maior ser, o seu nvel de sucesso na aprendi(agem (!c0midt2AAO"%

5odelo de processamento do input (]an 9atten- OPPL- 2AA2"

* 3 autor sugere um modelo de processamento 'ue visa a explicar o 'ue leva o aprendi( a ter sua ateno voltada para aspectos #ormais do input%
+,P-. +,.A/' 0+0.'1A '1 2'0',3OL3+1',.O O-.P-.

++

+++

O processa ento do input )ingstico 4 +nput Processing 1ode) 53anPatten 67789 !&&!: !&&;<
* ]an 9atten de#ende 'ue a ateno- devido ao seu papel #undamental no processamento do input- pode ser concebida como um dos princpios 'ue norteiam a a'uisio% * >e acordo com ele- os aprendi(es- principalmente nos primeiros est,gios do processo de a'uisio- possuem certa di#iculdade de prestar ateno- simultaneamente- / #orma e ao signi#icado do input- conse';entemente concentrando sua ateno prioritariamente na compreenso do signi#icado da mensagem- em detrimento- muitas ve(es- do processamento da estrutura ling;stica associada a esse conteFdo% * <a tentativa de investigar 'uais conexEes entre #orma e signi#icado os aprendi(es tendem a #a(er primeiro e 'uais as estrat6gias envolvidas nessas conexEes- ]an 9atten (OPPL" propEe uma s6rie de princpios%

9rinciples o# input processing (]an9atten- 2AA["

Princip)e 6* .=e Pri ac> o" 1eaning Princip)e Learners process input #or meaning be#ore t0e? process it #or #orm% Oa) 70e 9rimac? o# 4ontent Zords 9rinciple Learners process content Yords in t0e input be#ore an?t0ing else% Ob) 70e Lexical 9re#erence 9rinciple Learners Yill tend to rel? on lexical items as opposed to grammatical #orm to get meaning Y0en bot0 encode t0e same semantic in#ormation% Oc) 70e 9re#erence #or <onHredundanc? 9rinciple Learners are more liVel? to process nonH redundant meaning#ul grammatical #orm be#ore t0e? process redundant meaning#ul #orms% Od) 70e 5eaningHbe#oreHnonHmeaning 9rinciple Learners are more liVel? to process meaning#ul grammatical #orms be#ore nonHmeaning#ul #orms irrespective o# redundanc?% Oe% 70e Availabilit? o# Resources 9rinciple For learners to process eit0er redundant meaning#ul grammatical #orms or nonHmeaning#ul #orms% O#) 70e !entence Location 9rinciple Learners tend to process items in sentence initial position be#ore t0ose in #inal position and t0ose in medial position% Princip)e !* .=e ?irst ,oun Princip)e Learners tend to process t0e #irst noun or pronoun t0e? encounter in a sentence as t0e sub.ect\agent% 2a) 70e Lexical !emantics 9rinciple Learners ma? rel? on lexical semantics- Y0ere possibleinstead o# Yord order to interpret sentences% 2b) 70e &vent 9robabilities 9rinciple Learners ma? rel? on event probabilities- Y0ere possible- instead o# Yord order to interpret sentences% 2c) 70e 4ontextual 4onstraint 9rinciple Learners ma? rel? less on t0e First <oun 9rinciple i# preceding context constrains t0e possible interpretation o# a clause%

9rocessing Instruction
* A instruo sobre processamento visa- essencialmente- a auxiliar o aprendi( a superar as di#iculdades 'ue ele apresenta como conse';2ncia do emprego e'uivocado de estrat6gias de processamento da lngua materna na tentativa de interpretar a in#ormao transmitida pelo input da L2% Ao mesmo tempo em 'ue in#orma os aprendi(es de 'ue as estrat6gias da LO no so sempre con#i,veis- podendo acarretar e'uvocos de interpretao ou problemas de comunicao- esse tipo de instruo serve para c0amar a ateno do aprendi( ao tipo de in#ormao presente no input da L2 'ue 6 mais relevante a ele e ao 'ual- portantoele deve prestar mais ateno% <esse contexto- os aprendi(es so expostos a situaEes de ensino 8 denominadas Sprocessamento estruturadoT (structured processing" 8 'ue visam a auxili,Hlo a interpretar o input da L2 de #orma mais apropriada (]an 9atten- OPPB- OPPL- 2AA2- 2AA[a- 2AA[b"%

A =ip@tese da produo 4 .=e Output A>pot=esis 50Bain: 67%C9 677C< * !Yain a#irma 'ue 6 .ustamente a capacidade de ateno ao input 'ue auxilia o aprendi( a tornarH se consciente da lacuna 'ue existe entre o 'ue ele 6 capa( de produ(ir e o 'ue ele necessita produ(ir em uma dada situao particular- bem como da di#erena entre o seu output e as instGncias de linguagem 'ue os #alantes mais pro#icientes da lngua alvo so capa(es de produ(ir%

O $ue D o 'nsino Co unicativo de Lnguas#

A resposta parece depender de 'uem responde / perguntaN * &n#o'ue baseado no signi#icado- centrado no aprendi(- no 'ual a #lu2ncia possui prioridade sobre a acuidade\ preciso e a 2n#ase maior 6 dada para a compreenso e produo da mensagem e <_3 para o ensino ou correo de estruturas ling;sticas% * &n#o'ue / instruo em L2 'ue 6 primariamente baseado em signi#icado e inclui ateno tanto / #lu2ncia como / acuidade\ correo% * >i#erena entre as duas de#iniEes presena ou aus2ncia de ateno / #orma%

1itos sobre o 'nsino Co unicativo de Lnguas

4om o passar dos anos- muitos mitos t2m se desenvolvido como resultado da vaguidade do termo e dos di#erentes modos de interpretar a literatura) * &4L signi#ica um #oco exclusivo no signi#icadoC * &4L signi#ica nen0um #eedbacV explcito ou correo de errosC * &4L signi#ica ensino centrado no aprendi(C * &4L signi#ica pr,tica de compreenso auditiva e #alaC * &4L signi#ica evitar o uso da LO dos aprendi(es%

1itos sobre o 'nsino Co unicativo de Lnguas

5ito n` O &4L signi#ica #oco exclusivo no signi#icado)
* !em

dFvida- esse 6 o mito mais comum) excluso de 'ual'uer ateno / #orma ling;stica% * <a verdade- o &4L no #oi criado como um en#o'ue 'ue tin0a a inteno de excluir #orma- mas- sim- incluir comunicao% * &ntretanto- no 6 surpreendente 'ue muitos ten0am c0egado / essa concluso- particularmente ao lerem trabal0os de ling;istas como 9ra0bu (OPKU"- por exemplo- 'ue argumentou 'ue a gram,tica 6 muito complexa para ser ensinada- ou mesmo Rras0en (OPK2"% * As pes'uisas t2m indicado- entretanto- 'ue nas ocasiEes em 'ue nen0uma ou pouca ateno 6 dada / #orma ling;stica- os aprendi(es normalmente no conseguem atingir nveis altos de desenvolvimento e acuidade em muitos aspectos da lngua (Qarle? @ !Yain- OPK[C !pada @ Lig0tboYn- OPKP"%

1itos sobre o 'nsino Co unicativo de Lnguas

5ito n` 2 &4L signi#ica nen0um #eedbacV explcito ou correo de erros) * A suposio 6 de 'ue com o passar do tempo- se o aprendi( tiver oportunidades su#icientes de pr,tica com a lngua alvo- os erros naturalmente daro lugar /s #ormasH alvo% * 9es'uisas recentes t2m revelado 'ue tipos mais explcitos de #eedbacV podem levar a nveis mais altos de correo e de desenvolvimento do 'ue tipos de #eedbacV mais implcitos (recasts" (revieY em <ic0olas- Lig0tboYn @ !pada- 2AAO"%

1itos sobre o 'nsino Co unicativo de Lnguas

5ito n` B &4L signi#ica ensino centrado no aprendi() * Long and 9orter (OPKD" artigo importante sobre aspectos positivos de atividades envolvendo trabal0o em grupo e a importGncia do #eedbacV 'ue os aprendi(es recebem ao interagirem na L2- 'ue #oi por muitos interpretado como evid2ncia de 'ue esse era um aspecto central para ensino comunicativo% * Qo.e- sabeHse 'ue atividades de grupo ou pares necessitam ser combinadas com outras atividades guiadas pelo pro#essor na sala de aula%

1itos sobre o 'nsino Co unicativo de Lnguas

5ito n` [ &4L signi#ica pr,tica de compreenso auditiva e #ala (em detrimento da leitura e escrita")
* 9ossvel in#lu2ncia do m6todo audioHlingual% * &ntretanto- desde o incio- muitos te:ricos de#endiam a id6ia de 'ue um dos pilares b,sicos do &4L era de 'ue as 0abilidades ling;sticas no deveriam ser tratadas de #orma isolada (!avignon- OPPU"%

1itos sobre o 'nsino Co unicativo de Lnguas

5ito n` D &4L signi#ica evitar o uso da LO)
* Argumento :bvio) os aprendi(es necessitam o m,ximo de exposio possvel a #im de tornaremHse bem sucedidos na L2 ('uantidade e 'ualidade do input so #atores cruciais- ass- OPPUC Lig0tboYn- OPPO"% * &ntretanto- as pes'uisas t2m mostrado 'ue o con0ecimento de di#erentes lnguas no 6 mantido em compartimentos separados no c6rebro e 'ue parece existir uma Spro#ici2ncia sub.acente comumT entre elas- na 'ual existe signi#icativa trans#er2ncia de con0ecimento conceptual e de 0abilidades% * Apesar da evid2ncia de 'ue a LO pode ter papel positivo e importante a desempen0ar na aprendi(agem da L2- 6 importante ter cuidado para avaliar em 'ue medida o uso da LO 6 produtivo (di#erena entre contextos de L& e L2"%

'nsino Co unicativo de Lnguas* estado atua)

* Frente / tare#a de veri#icar a importGncia de um maior entendimento cognitivo acerca da a'uisio da L2 para o aper#eioamento das abordagens de ensino- 6 preciso veri#icarantes de mais nada- os preceitos 'ue regem a atual metodologia de ensino de lnguas% * >evemos veri#icar o 'ue signi#ica ensinar comunicativamente- ou se.a- veri#icar o estado atual em 'ue se encontra o &nsino 4omunicativo de Lnguas% * A concepo ensinar comunicativamente no pode mais ser vista como uma mera oposio a abordagens estritamente #ormais de ensino de lnguas- de modo a ser encarada como uma pr,tica pedag:gica guiada pela #iloso#ia de I'ue o importante 6 'ue o aprendi( comuni'ueJ- muitas ve(es sem interessar o modo como se est, desenvolvimento esta comunicao em termos estruturais da L2%

'nsino Co unicativo de Lnguas* estado atua)

* A concepo de abordagem comunicativa 'ue considero a vigente dos dias atuais preconi(a a comunicao sem se es'uecer do ensino #ormal das estruturas ling;sticas- de modo 'ue 0a.a um e'uilbrio entre #orma e conteFdo% * ],rios so os trabal0os te:ricos e de pes'uisas em sala de aula 'ue advogam o car,ter ben6#ico dessa pr,tica% <a busca de se caracteri(ar a concepo de ensino comunicativo com a 'ual concordo#undamentada em uma discusso de car,ter cognitivoapresento as OA premissas de um ensino comunicativo de L2 propostas por R% &llis (2AAD"- listadas a seguir)

OA premissas de um ensino comunicativo de L2 H Rod &llis (2AAD"

O` A instruo deve assegurar aos aprendi(es o desenvolvimento tanto de um rico repert:rio de expressEes #ormulaicas como de uma compet2ncia baseada em regrasC 2` A instruo deve assegurar aos aprendi(es o #oco no signi#icadoC B` A instruo deve garantir- tamb6m- oportunidades de #oco na #ormaC [` A instruo deve voltarHse ao ob.etivo de desenvolver con0ecimento implcito da L2- sem negligenciar o con0ecimento explcitoC D` A instruo deve levar em considerao o builtHin s?llabus dos aprendi(esC L` A instruo bemHsucedida re'uer input extensivo da L2C U` A instruo bemHsucedida tamb6m re'uer oportunidades de produo ling;stica (output"C K` A oportunidade de interao na L2 6 #undamental para o desenvolvimento da pro#ici2ncia nessa lnguaC P` A instruo deve levar em considerao as di#erenas individuais dos aprendi(esC

OA premissas de um ensino comunicativo de L2 H Rod &llis (2AAD" * ],rios dos princpios de &llis di(em respeito / importGncia de um ensino comunicativo no negligenciar oportunidades de sistemati(ao dos aspectos #ormais da L2% * &n#ati(o- sobretudo- o e'uilbrio entre #orma e conteFdo) no estou de#endendo um ensino apenas voltado para a comunicao como desvinculado do #oco na #orma- tampouco um ensino centrado apenas da #orma ling;sticaou se.a- um ensino IsobreJ a lngua- te:ricosem signi#icado%

4oncluso
* Fica clara- assim- a importGncia de garantirmos aos nossos aprendi(es o m,ximo de oportunidades de exposio / lngua alvobem como a incessante tare#a de conscienti(ar o aprendi( de aproveitar toda e 'ual'uer oportunidade de contato com a lnguaH alvo- dentro e #ora da sala de aula% * >e#endo a necessidade de integrar a pes'uisa- desenvolvida sob a perspectiva cognitiva- em a'uisio de L2 e a pes'uisa sobre o ensino de L2- salientando a importGncia da ampliao do di,logo entre esses grupos e a 'ualidade da contribuio 'ue os resultados de estudos sobre o processamento da a'uisio podem dar para o desenvolvimento de metodologias de ensino cada ve( mais e#ica(es% * 4om a reali(ao desse tipo de pes'uisa- buscamHse- portantoevid2ncias 'ue possam dar base tanto para a recomendao de pedagogias de ensino de L2 bem como para a elaborao de material did,tico mais apropriado /s reais caractersticas dos aprendi(es%