Ministerio de Educacin Provincia de Corrientes DIGES

Instituto Superior de Formacin Docente "J. G. de Cossio"

San Roque Corrientes

PROFESORADO DE ED CACIO! SEC !DRIA E!

"IO#OGIA
Proyecto Elaboracin Contenidos Mnimos de los espacios: - Didctica de la Biologa I - Didctica de la Biologa II

Docentes involucrados:
- LEGAL - VERA Adriana Cecilia Soraida Irup

- GOME

!or"e

Dar#o

Didctica de la Biologa I 2 ao
Ubicacin en el plan de estudios: decisin institucional Carga oraria: horas didcticas. 5 !"gimen de cursado: Cuatrimestral #U$D%ME$&%CI'$ EPI(&EM)*'+IC% , DID-C&IC% La ciencia, en su intento por explicar el mundo natural, desarrolla formas de conocer que se materializan en las diferentes estrategias metodolgicas que elaboran y emplean los cientficos, as como en actitudes que reflejan formas de incularse con el conocimiento y con el mundo natural. La rapidez de los cambios plantea un desafo crucial en la ense!anza de la biologia, la necesidad de una formacin que contribuya al desarrollo de ni!os y j enes desde una perspecti a ms amplia, que permitan adquirir instrumentos conceptuales necesarios para interpretar la realidad, desde una crtica fundamentada y responsable ante las acciones que impactan en la ida de las personas y del ambiente. La escuela desarrolla un cupo de conocimientos que posibilita la formacin de ciudadanos capaces de explicar fenmenos naturales, conocer los seres i os presentes en sus entornos, as como sus caractersticas, semejanzas y diferencias, de interpretar los cambios y sus transformaciones. "ambi#n producir un acercamiento a la naturaleza del conocimiento cientfico a tra #s de la utilizacin de procedimientos bsicos de la in estigacin cientfica, propiciando la formacin de actitudes y alores pertinentes a los alcances y lmites de la $iencia. %hora bien, hablar de $iencias &iolgicas en la escuela, implica discutir acerca de qu# 'e entiende por ciencia... (ara responder esta pregunta se podran ensayar un centenar de definiciones y seguramente ninguna sera con incente y acabada. (or ello es con eniente )hablar* de ella enunciando sus fines y m#todos. La ciencia busca la organizacin sistemtica del conocimiento, realiza afirmaciones acerca de fenmenos obser ables, la ciencia se desarrolla al descubrir nue as relaciones. +n particular al integrar afirmaciones, leyes y teoras que pre iamente parecan no estar relacionadas, en leyes y teoras ms amplias, intenta no slo explicar por qu# se producen los hechos obser ados sino tambi#n probar la alidez de dichas explicaciones y su comunicacin. 'e trata de concebir la ense!anza como una prctica histrica social y colecti a que constituye el eje de la formacin docente que supone ad ertir la importancia de la didctica como saber profesional especifica el que define la funcin. La didctica de la &iologa es una gran integradora tanto desde el punto de ista terico como practico P!)P)(I&)( DE E$(E.%$/% 01 -econozcan los beneficios de una adecuada formacin en biologa y adquieran una idea clara de las habilidades, actitudes y alores que prioritariamente deben fomentar en el desempe!o de su labor docente. .. -econozcan a los adolescentes como centro del proceso educati o y se familiaricen con las explicaciones, nociones y preguntas comunes de los alumnos cuando se aproximan al conocimiento del mundo i o. /. $onocer y cuestionar el rol docente en el proceso de ense!anza aprendizaje de la $iencias &iolgicas 0. $onocer las ideas actuales sobre la inter encin docente en el aula.

E2E( )!IE$&%D)!E( DE C)$&E$ID)(

1LAS CIENCIAS BIOLOGICAS SU NATURALEZA Y CONCEPCION

2-

La naturaleza de las ciencias. $oncepciones de ciencia. %lfabetizacin $ientfica La crisis de la educacin cientfica Las $iencias &iolgicas1 importancia de la ense!anza en los distintos ciclos de la +ducacin La reno acin de la ense!anza de la &iologa.
COMO ENSEAR BIOLOGA- EL ROL DEL PROFESOR

Las prcticas docentes1 como dotar de sentido a la materia -esolucin de problemas en &iologa Las acti idades de ense!anza de la &iologa1 a. Los trabajos prcticos b. +jercicios prcticos c. Las in estigaciones prcticas d. 'esiones mixtas. e. +l trabajo experimental f. (aseos isitas excursiones, 'alida de campo

3- RECUERSOS PARA LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS BIOLOGICAS - -ecursos bibliogrficos1 a. 2ablar y escribir1 una condicin necesaria para aprender $iencias 3aturales b. +l lenguaje y el desarrollo cientfico - -ecursos audio isuales - -ecursos informticos - 4nstalaciones auxiliares - +l laboratorio. )!IE$&%CI)$E( ME&)D)*)+IC%( +l eje de la tarea del profesor frente a la formacin de los futuros docentes para el profesorado de biologa del ni el secundario debe ser el aprendizaje de los contenidos rele antes y para ello debe utilizar t#cnicas y recursos que se correspondan con la especificidad de dichos contenidos a abordar, a anzando en los saberes y estrategias, lo cual permitir al alumno hacer una correcta transposicin didctica. %tendiendo a ello tendrn oportunidades de construir el sentido y atribuir significado a lo que aprenden mediante la actualizacin, re isin, modificacin y enriquecimiento de esquemas de conocimientos pertinentes dependiendo de la situacin de que se trate. +l establecimiento de nue as conexiones y relaciones entre ellos asegurar la funcionalidad memorizacin comprensi a de los contenidos de la biologa La inter encin del docente a tra #s de la utilizacin ariada de estrategias facilitar el acercamiento al objeto de estudio y con ayuda pedaggica ajustada a las necesidades y caractersticas de los alumnos, estimular la integracin y creati idad significati a entre dimensiones seg5n la esencia de aquello que los estudiantes han de saber, saber hacer y ser o sea sepan integrar los tres tipos de contenidos6conceptuales, actitudinales y procedimentales7, al mismo tiempo que el logro de la autonoma, tanto emocional como intelectual.

Didctica de la Biologa II 3r ao
Ubicacin en el plan de estudios: decisin institucional Carga oraria: horas didcticas. 5 !"gimen de cursado: %$U%* #U$D%ME$&%CI'$ EPI(&EM)*'+IC% , DID-C&IC% Llegado a este punto, y pensando en la ense!anza de la ciencia en la escuela, es pertinente diferenciar la ciencia del cientfico de la ciencia escolar. 8b iamente la escuela no pretende formar cientficos, es por ello que basta un proceso de transformacin o transposicin didctica del conocimiento cientfico al ser transmitido en el contexto escolar de ense!anza. %l hablar de ciencia escolar se intenta discriminar un conocimiento escolar que, si bien toma como referencia el conocimiento cientfico, no se identifica sin ms con #l. La ciencia escolar, por lo tanto, est constituida por un cuerpo de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, seleccionados a partir del cuerpo cientfico erudito. 'e toma como referente este conocimiento erudito y se propone que los ni!os, a tra #s de la ense!anza escolar, lleguen a obtener una isin conceptual, procedimental y actitudinal coherente con la cientfica 69umagalli, :;;/7. +ste paralelismo entre los que hacen ciencia y los que aprenden ciencia induce necesariamente a cuestionarse si es posible que ambos act5en en sus contextos con el mismo m#todo. +l planteo obliga a detenerse y realizar algunas consideraciones sobre el tan nombrado y arraigado en nuestras escuelas m#todo cientfico. P!)P)(I&) DE E$(E.%$/% 01 'e familiaricen con los contenidos curriculares de la biologa en la escuela secundaria y al mismo tiempo conozcan los argumentos pedaggicos y disciplinarios de su estructura, a fin de que comprendan la lgica de su secuenciacin. .. 4dentifiquen los principales rasgos de la planeacin, la e aluacin as como los aspectos metodolgicos bsicos para la ense!anza de la biologa en la escuela secundaria y reconozcan las lneas generales para su aplicacin /. 9acilitar el aprendizaje de los conocimientos y destrezas necesarios para abordar la ense!anza< aprendizaje de la biologa en el contexto de la educacin secundaria 0. (romo er la utilizacin del pensamiento reflexi o y crtico para la toma de decisiones de experiencias ulicas. 5. $onocer y apreciar la pertinencia de los di ersos modelos o enfoques especficos de la =idctica de la &iologa en relacin con los contextos singulares de la educacin secundaria. >. -econocer las particularidades de las ciencias naturales y de los saberes de la &iologa en su configuracin como contenido curricular y saber a ense!ar. ?. %nalizar las problemticas de la ense!anza @ aprendizaje de la &iologa desde distintos posicionamientos tericos y enfoques didcticos y sus interrelaciones. A. =ise!ar e implementar situaciones didcticas adecuadas a los contenidos y caractersticas del proceso de ense!anza aprendizaje de las ciencias naturales en la educacin secundaria.

;. +laborar procedimientos e aluati os, adecuados a los contenidos y caractersticas del proceso de ense!anza aprendizaje, de los saberes de la &iologa. E2E( )!IE$&%D)!E( DE C)$&E$ID)(
1- UNA MIRADA INTEGRADORA PARA LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS BIOLOGICAS

8bjeti os y contenidos de la ense!anza de la &iologa Bodelos didcticos para la ense!anza de las ciencias La prctica docente y la concepcin de ciencias. Betodologa propia de la ense!anza de las ciencias.

2- EL SUJETO QUE APRENDE BIOLOGA Las ideas de los alumnos y su implicancia en la ense!anza de la &iologa Las formas infantiles del pensamiento + olucin de las ideas cientficas de los alumnos Las ideas de los alumnos1 Ideas Previas e Ideas Bsicas +l pensamiento de los alumnos con respecto a la &iologa.
3- LA PRACTICA DOCENTE

La funcin del profesor en la formacin de los ni!os. La nue a didctica y el compromiso personal. . +strategias para la ense!anza de la &iologa. %nlisis crtico de situaciones de ense!anza y aprendizaje

0< PLANIFICACION Y EVALUACION EN BIOLOGIA. - $omo seleccionar y secuenciar contenidos y acti idades. - (rincipales ejes estructurantes de la &iologa - 9ormulacin e implementacin de un proyecto de ense!anza aprendizaje. - Cnidades =idcticas. - (lanificaciones ulicas de ense!anza - + aluacin en &iologa - (royecto curricular institucional - =el currculo al aula )!IE$&%CI)$E( ME&)D)*)+IC%(: +l docente es un facilitador en el proceso de aprendizaje, esto le permite tomar decisiones sobre estrategias de cmo ense!ar, cuando ense!ar y qu# ense!ar, orientado por modelos didcticos. Ctilizando el modelo emancipador, el docente reconoce sus hbitos o prcticas, en el campo o espacio en el que desarrolla su tarea y es capaz de reflexionar para mejorar o modificar su desempe!o Los saberes rele antes de la =idctica de la &iologa 44 ertebran los contenidos especficos que el docente mediar y transpondr a sus alumnos en los 5ltimos a!os de educacin secundaria. +ste salto progresi o y cualitati o en la forma de er estos contenidos, despejan la idea de la continuidad sin matices diferenciales de la =idctica de la &iologa. La ense!anza de la $iencia con tpicos de $reati idad genera un enriquecimiento para un desempe!o profesional de los profesores de &iologa en ista al futuro de la educacin. +sta inter encin didctica re iste un carcter prctico y reflexi o en cuanto a la produccin indi idual y grupal, planificacin, monitoreo de situaciones de ense!anza y su interpretacin epistemolgica y socio<histrica. +l alcance para estos ni eles del secundario en sus 5ltimos a!os implica una mayor atencin ya que los contenidos de &iologa se an relacionando y ajustando en campos mas complejos de las $iencias &iolgicas. La aparicin de disciplinas de epistemologas con ergentes y trans ersales, demanda una delicada mirada sobre su didctica. (ara ello, entonces,

se debe ajustar la mirada sobre las metodologas didcticas para que adquieran una forma anloga a la que las sociedades tratan y producen estos tipos de conocimientos. +l debate, el foro y las simulaciones podran acercar en ese ejercicio a la comprensin de esos contenidos ms con ergentes