Jean Piaget e o Construtivismo

Jean Piaget (1896-1980), fundador do construtivismo, define-o como a teoria do desenvolvimento do conhecimento em resultado de uma interao com o meio. Piaget procurou determinar os processos de construo do conhecimento desde as suas formas mais elementares at aos nveis superiores, nomeadamente o conhecimento cientfico. Para Piaget o indivduo no um simples resultado do meio (tese behaviorista), nem simplesmente determinado por princpios inatos (tese gestaltista). O seu desenvolvimento determinado pela interao entre fatores internos (orgnicos, hereditrios) e fatores externos (meio). Nos primeiros meses de vida, o seu comportamento determinado por reflexos inatos, mas depois as respostas so cada vez mais complexas, fruto de um processo de adaptao. Este processo embora tenha algumas etapas comuns a todos os indivduos, no produz em todos os mesmos resultados. As mesmas coisas no tm a mesma significao para todos. O comportamento uma resposta que varia em funo da interao entre a personalidade do sujeito e a situao. A personalidade vai-se formando atravs desta interao com o meio. Neste processo so decisivas as disposies biolgicas do sujeito, as diversas aprendizagens e as atividades sobre o meio. O comportamento visto como a resposta de uma dada personalidade numa situao concreta. O construtivismo (ou psicologia gentica) procura explicar o desenvolvimento cognitivo (inteligncia) como um processo continuo de adaptao do organismo ao meio, marcado por vrias fases (estdios): Cada uma delas representa um estgio de equilbrio, cada vez mais estvel, entre o organismo e o meio, onde ocorrem de determinados mecanismos de interao, como a assimilao e a acomodao. Todo o conhecimento comea por uma assimilao pelas estruturas e esquemas do sujeito dos dados que recebe do exterior. Estas estruturas e esquemas so os meios que permitem o conhecimento. Esta assimilao implica por sua vez a sua modificao. A acomodao consiste na modificao destas estruturas ou esquemas aos novos dados. A inteligncia surge assim, como o conjunto das estruturas e esquemas que um organismo dispe em cada fase do seu desenvolvimento. A adaptao do organismo constitui a expresso do equilbrio atingido entre a assimilao e a adaptao.

Lev Vygotsky: O Terico do Ensino Como Processo Social

Lev Seminovitch Vygotsky (1896-1934) foi um terico que se iniciou sob forte influncia do materialismo histrico e dialtico de Marx e Engels. No seu trabalho, encontra-se uma viso de desenvolvimento baseada na concepo de um organismo ativo, cujo pensamento construdo paulatinamente num ambiente que histrico e essencialmente social. O sujeito herdeiro da evoluo filognica e cultural, e seu desenvolvimento se d em do meio social em que vive, portanto sua teoria considerada histrico-social. Nesta teoria dado destaque as possibilidades que o indivduo dispe a partir do ambiente em que vive e que dizem respeito ao acesso que o ser humano tem a instrumentos fsicos, como uma faca, uma mesa, e instrumentos sociais, como a cultura, costumes, valores (signos e linguagens) desenvolvidos em geraes precedentes. Vygotsky mostra que o desenvolvimento se d de fora para dentro, preparando o educador para preparar o educando. Para Vygotsky, a aprendizagem da criana antecede a entrada na escola e que o aprendizado escolar produz algo novo no desenvolvimento infantil, evidenciando as relaes interpessoais. A aprendizagem acontece em todo lugar. O processo de formao de pensamento despertado e acentuado pela vida social e pela constante comunicao que se estabelece entre crianas e adultos, a qual permite a assimilao da experincia de muitas geraes. A linguagem intervm no processo de desenvolvimento intelectual da criana desde o nascimento. Quando os adultos nomeiam objetos, indicando para a criana as vrias relaes que estes mantm entre si, ela constri formas mais complexas e sofisticadas de conceber a realidade. Sozinha, no seria capaz de adquirir aquilo que obtm por intermdio de sua interao com os adultos e com as outras crianas, num processo que a linguagem fundamental. Em sua teoria Vygotsky apresenta a noo de que o bom aprendizado aquele que se adianta da criana, isto , aquele que considera o nvel de desenvolvimento potencial ou proximal. O conceito de zona de desenvolvimento potencial possibilita compreender funes de desenvolvimento que est o a caminho de se completar. Tal conceito de suma importncia para um ensino efetivo. Ele pode ser utilizado tanto para mostrar a forma como a criana organiza a informao, como para verificar o modo como seu pensamento opera, apenas conhecendo o que as crianas so capazes de realizar com e sem a ajuda externa que se pode

conseguir planejar as situaes de ensino e avaliar os progressos individuais. Portanto o papel da educao e consequentemente, o de aprendizagem, ganham destaques na teoria de desenvolvimento de Vygotsky, que tambm mostra que a qualidade das trocas que se do no plano verbal entre o professor e os alunos ir influenciar decisivamente na forma como as crianas tornam mais complexos o seu pensamento e processam novas informaes. Na construo social, Vygotsky considera as crianas como sujeitos sociais que constroem o conhecimento socialmente produzido. O desenvolvimento a apropriao ativa do conhecimento disponvel na sociedade em que a criana nasceu. Esse processo de desenvolvimento na fase escolar deve ser provocado de fora para dentro pelo professor, que uma figura fundamental no processo de preparao do aluno.

DIVERGNCIAS E CONVERGNCIAS ENTRE PIAGET E VYGOTSKY

Os dois estudiosos trazem grandes divergncias e grandes convergncias. Para Piaget o processo de conhecimento se d atravs da percepo de que o sujeito divide seu mundo em estgios, onde cada novo estgio ocorre apenas quando h o equilbrio que fruto das assimilaes e acomodaes feitas no estgio anterior. O conhecimento se d a partir da ao do sujeito sobre a realidade. J Vygotsky, na teoria Histrico cultural, o sujeito interativo porque constitui conhecimento a partir das relaes intra e interpessoais. O conhecimento proveniente das relaes. Mas o significativo que ambos os pensadores reconhecem o papel ativo da criana na construo do conhecimento. Para Piaget, a aprendizagem est subordinada ao desenvolvimento de estruturas cognitivas o que, muitas vezes, determina as aplicaes pedaggicas e didticas. O conhecimento dos estgios estudados contribui para o levantamento de objetivos, atividades de ensino e aplicao necessrios para o desenvolvimento cognitivo. Para Vygotsky, criador da teoria Scio-Interacionista, existem relaes recprocas entre o desenvolvimento e a aprendizagem, pois a aprendizagem impulsiona o desenvolvimento, e este, por sua vez, cria novos patamares para a aprendizagem. Assim, o desenvolvimento se expande atravs das interaes sociais, nas quais, por meio da internalizao, o indivduo se apropria do conhecimento, ocorrendo, assim, a aprendizagem. Esse processo evidencia a fundamental importncia das trocas e aquisies do meio social. As divergncias mais gerais decorrem da diferena de foco dos estudos de cada pesquisador. O principal interesse de Piaget era estudar o desenvolvimento das estruturas lgicas, enquanto Vygotsky pretendia entender a relao do pensamento com a linguagem e suas implicaes no processo de desenvolvimento intelectual. Enquanto sob a perspectiva Piagetiana o conhecimento se d a partir da ao do sujeito sobre a realidade, para Vygotsky, esse mesmo sujeito no s age sobre a realidade, mas interage com ela, construindo seus conhecimentos a partir das relaes intra e interpessoais. na troca com outros sujeitos e consigo prprio que ele internaliza conhecimentos, papis e funes sociais. No entanto, a grande divergncia entre os dois estudiosos, se d na relao entre linguagem e pensamento. Enquanto para Piaget, a aprendizagem depende do estgio de desenvolvimento atingido pelo sujeito, para Vygotsky, a aprendizagem favorece o desenvolvimento das funes mentais. Embora Vygotsky concorde que a aprendizagem ocorre muito antes da chegada da criana escola, ele tambm atribui um valor significativo aprendizagem escolar, que no seu dizer "produz algo fundamentalmente novo no desenvolvimento da criana". Para Vygotsky a linguagem tem um papel definitivo na organizao do raciocnio, pois age decisivamente sobre este, reestruturando diversas funes psicolgicas, como a ateno, a memria, a formao de conceitos. Entretanto, apesar das diferenas entre a posio terica dos dois cientistas, ambos enfatizam a necessidade de compreenso da gnese dos processos cognitivos. Alm disso, eles, igualmente, no consideram os processos psicolgicos como resultados estticos que se expressam em medidas quantitativas, pois tanto Piaget como Vygotsky valorizam a interao do indivduo com o ambiente e vem o indivduo como sujeito que atua no processo de seu prprio desenvolvimento