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Escuela Normal Superior Profr.

Moiss Senz Garza

Divisin: Escuela de Graduados

Programa de Titulacin: La evaluacin como ncleo de anlisis del proceso Enseanza-Aprendizaje

Reporte de investigacin que con opcin al grado de Maestra en Educacin con especialidad de Lengua y Literatura Espaolas.

Presenta Profra. Nancy Laura Martnez Flores

Monterrey N.L.

Diciembre de 2011

Introduccin La mayora de los alumnos en secundaria reprueban el examen ENLACE opinin que dan los profesores que imparten clase en dicho nivel. El presente trabajo tiene como fin revisar,

reformular los cuestionamientos hechos en las pruebas estandarizadas. Una vez revisadas las pruebas y su forma, se procede a disear un conjunto de preguntas formuladas en un examen, mismas que fueron piloteadas para determinar las que pueden

Objeto de estudio La evaluacin es un tema importante en el mbito educativo, y no porque se trate de un tema nuevo, sino porque educadores, padres, alumnos y la sociedad en su conjunto, hoy son ms conscientes que nunca de la importancia y las repercusiones del hecho de evaluar o de ser evaluado. Existe una mayor consciencia en la necesidad de alcanzar mejores niveles en la calidad educativa, de aprovechar adecuadamente los recursos, el tiempo y los esfuerzos y, por otra parte, el nivel de competencia entre los individuos y las instituciones tambin es mayor. Uno de los factores que explican que la evaluacin ocupe en educacin un lugar tan destacado, es la comprensin por parte de los profesionales de la educacin de que lo que en realidad seala y decide el "qu, cmo, por qu y cundo ensear" es la evaluacin, o sea, las decisiones que se hayan tomado sobre "qu, cmo, por qu y cundo evaluar". En general, uno de los objetivos prioritarios de los alumnos es satisfacer las exigencias de los "exmenes". La evaluacin determina en gran medida lo que los alumnos aprenden y cmo lo aprenden, lo que los profesores ensean y cmo lo ensean, los contenidos y los mtodos; el producto y el proceso de la educacin de forma consciente o inconsciente, la actividad educativa de alumnos y profesores est en algn grado canalizada por la evaluacin. Estos factores han llevado a una "cultura de la evaluacin" que no se limita a la escuela sino que se extiende al resto de las actividades sociales. Concretamente la ampliacin del mbito de la evaluacin desde los resultados y procesos del aprendizaje de los alumnos hasta el propio currculo (en sus distintos niveles de concrecin), la prctica docente, los planteles, el sistema educativo en su conjunto, ha dibujado un nuevo escenario para las prcticas evaluativas, que se han desarrollado a todos los niveles de manera muy importante. CONCEPTOS SOBRE EVALUACIN. Dar una nota es evaluar, hacer una prueba es evaluar, el registro de las notas se denomina evaluacin. Al mismo tiempo varios significados son atribuidos al trmino: anlisis de desempeo, valoracin de resultados, medida de capacidad, apreciacin del todo del alumno (Hoffman, 1999) El concepto de evaluacin encierra diversos significados porque ste se impone o no en la prctica segn las necesidades mismas de la evaluacin y en funcin de las diferentes formas de concebirla. Puede significar tanto estimar y calcular como valorar o apreciar. La evaluacin hace referencia a un proceso por medio del cual alguna o varias caractersticas de un alumno, de un grupo de estudiantes o un ambiente educativo, objetivos, materiales, profesores, programas, etc., reciben la atencin de quien evala, se analizan y se valoran sus caractersticas y condiciones en funcin de parmetros de referencia para emitir un juicio que sea relevante para la educacin. La evaluacin supone una instancia de valoracin. En trminos particulares de la evaluacin educativa es posible distinguir varios objetos de evaluacin cuyas relaciones implcitas son evidentes. Es posible valorar: el sistema educativo, las instituciones, el profesorado, los materiales de la enseanza, los proyectos educativos y los aprendizajes. En el caso particular de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos, evaluar supone conocer qu y para qu evaluar, para lo cual es requisito esencial recoger informacin, formular un juicio de valor y tomar

decisiones con vistas al futuro. La evaluacin educativa no es una finalidad de la enseanza sino un medio de perfeccionamiento y mejora constante. Es importante distinguir conceptos fundamentales tales como evaluacin y calificacin. El concepto de evaluacin es el ms amplio. Es una actividad inherente a toda actividad humana intencional, por lo que debe ser sistemtica, y su objetivo es determinar el valor de algo (Popham, 1990). El trmino calificacin est referido exclusivamente a la valoracin de la conducta de los alumnos (calificacin escolar). Calificar es una actividad ms restringida que evaluar. La calificacin es la expresin cualitativa (apto/no apto) o cuantitativa (10, 9, 8, etc.) del juicio de valor que emitimos sobre la actividad y logros del alumno. En este juicio de valor se suele expresar el grado de suficiencia o insuficiencia, conocimientos, destrezas y habilidades del alumno, como resultado de algn tipo de prueba, actividad, examen o proceso. Se evala para tomar decisiones, no basta con recoger informacin sobre los resultados del proceso educativo y emitir nicamente un tipo de calificacin, si no se toma alguna decisin, no existe una autntica evaluacin. La evaluacin es una actividad o proceso sistemtico de identificacin, recogida o tratamiento de datos sobre elementos o hechos educativos, con el objetivo de valorarlos y tomar decisiones (Garca Ramos, 1989).

La evaluacin es un proceso que implica recogida de informacin con una posterior interpretacin en funcin del contraste con determinadas instancias de referencia o patrones de deseabilidad, para hacer posible la emisin de un juicio de valor que permita orientar la accin o la toma de decisiones. La evaluacin es un proceso que busca informacin para la valoracin y la toma de decisiones inmediata. Se centra en un fenmeno particular. No pretende generalizar a otras situaciones. La evaluacin se ha venido aplicando casi con exclusividad al rendimiento de los alumnos, a los contenidos referidos a conceptos, hechos, principios, etc., adquiridos por ellos en los procesos de enseanza. A partir de los aos sesenta, la evaluacin se ha extendido a otros mbitos educativos: actitudes, destrezas, programas educativos, materiales curriculares didcticos, la prctica docente, los centros escolares, el sistema educativo en su conjunto y la propia evaluacin. Esta extensin de la evaluacin a otros mbitos tuvo lugar en los Estados Unidos a finales de los aos 50 debido a circunstancias como: la crtica a la eficacia de las escuelas pblicas, la gran inversin dedicada a la educacin que exiga una rendicin de cuentas. Por tanto, el campo de aplicacin de la evaluacin se extiende a alumnos, profesores, directivos, instituciones, la administracin, etc. La decisin de promocin es la que con ms frecuencia debe enfrentar el profesor, desde las promociones formales (curso a curso) hasta las promociones diarias (de una tarea a otra, cuando se considera que se ha alcanzado un nivel de conocimientos suficiente). Por tanto, la evaluacin puede resultar un elemento estimulante para la educacin en la medida en que pueda desembocar en decisiones de promocin positivas, y para ello es preciso que el sistema educativo sea pblico y coherente, ofreciendo la informacin precisa para enfrentar las dificultades que puedan surgir. Para ello, es necesaria una definicin clara de los objetivos previos y una recuperacin inmediata en caso de fracaso. En caso de que el fracaso sea reiterado, se hace necesario utilizar procesos diagnsticos y teraputicos. Por tanto, lo deseable es la promocin tanto desde el punto de vista del aprendizaje como desde el punto de vista del desarrollo armnico de la persona.

La evaluacin, desde el paradigma cuantitativo, puede ser entendida como objetiva, neutral y predictiva, de manera tal que se centra en la eficiencia y la eficacia. Lo que se evala son productos observables. Desde una perspectiva cualitativa, la evaluacin se centra en reconocer lo que est sucediendo y comprender qu significado tiene para las diferentes personas, en este caso no solo se evala el producto sino tambin el proceso. Para un tercer paradigma, el crtico, la evaluacin no solo se centra en recoger informacin sino que tambin implica dilogo y autorreflexin. Otra dimensin de anlisis respecto a las evaluaciones es considerar que stas pueden ser sumativas o formativas. Mientras que las primeras se centran en el producto final, las segundas se orientan ms hacia los procesos. Funciones de la evaluacin. Desde el punto de vista social, es posible identificar diversas funciones como: a. La seleccin social: La evaluacin cumple la funcin de dirigir mecanismos de seleccin y control social. b. Medir la calidad del sistema educativo, control del sistema: se entiende a la evaluacin como una actividad poltica y administrativa. c. Promocin, acreditacin y certificacin: estas funciones, aun cuando pueden ser analizadas desde un punto de vista pedaggico, poseen tambin claras dimensiones sociales en tanto suponen la legitimacin de competencias profesionales frente al resto de la sociedad. Desde el punto de vista pedaggico, es posible identificar las siguientes funciones para la evaluacin: a. Certificacin: Supone un balance respecto a objetivos terminales, los macro-objetivos que integran un nmero relativamente significativo de objetivos intermedios (micro-objetivos). Lo relevante en trminos de certificacin se refiere particularmente a la integracin. Por otra parte, la certificacin es una decisin dicotmica en tanto sta se otorga o no. b. Clasificacin en el interior de una poblacin: Esta funcin se refiere a la realizacin de un balance de objetivos de perfeccionamiento (los que el maestro fija para aprovechar al mximo las capacidades de cada alumno) c. Balance de objetivos intermedios: Esto supone promediar resultados intermedios para obtener una valoracin global, la cual debe pronunciarse respecto al xito o el fracaso de todo el proceso. d. Diagnstico: El objetivo es poder describir una situacin para tomar decisiones de ajuste. e. Clasificacin: El objetivo es establecer niveles para tomar decisiones respecto a la organizacin de la poblacin en subgrupos. Estos subgrupos pueden responder a criterios de seleccin homognea o heterognea segn el caso.

f. Seleccin: Supone un criterio de nivel mnimo requerido, y representa el tpico sistema del examen de ingreso. g. Prediccin: Fundamentada en investigaciones previas postula la estabilidad de las condiciones en las que se ha realizado la observacin valorativa, h. Jerarquizacin: Supone el orden en que deben abordarse diferentes objetivos pedaggicos.

TIPOS DE EVALUACIN Existe una clasificacin acorde a diferentes criterios. Se emplean uno u otro en funcin del propsito de la evaluacin, de los objetivos de la misma, a los impulsores o ejecutores de la misma, a cada situacin concreta, a los recursos con los que contemos, a los destinatarios del informe evaluador y a otros factores. La evaluacin no debe limitarse al mbito de los objetivos ms fcilmente contrastables, porque se perdera de vista la importante influencia de estrategias intelectuales y de procesos de pensamiento subyacentes a las tareas especficas, factores que nos permiten explicar causalmente el origen del xito o fracaso del alumno. Slo as la evaluacin cumple su funcin de perfeccionamiento del proceso didctico (Casanova 1998). FUNCIONALIDAD a) Funcin formativa: la evaluacin se utiliza preferentemente como estrategia de mejora y para ajustar sobre la marcha, los procesos educativos se ajustan a conseguir las metas u objetivos previstos. Es la ms apropiada para la evaluacin de procesos, aunque tambin es formativa la evaluacin de productos educativos, siempre que sus resultados se empleen para la mejora de los mismos. Suele identificarse con la evaluacin continua. b) Funcin sumativa: se aplica ms en la evaluacin de productos, de procesos terminados con realizaciones precisas y valorables. Con la evaluacin no se pretende modificar, ajustar o mejorar el objeto de la evaluacin, sino simplemente determinar su vala, en funcin del empleo que se desea hacer del mismo posteriormente. Segn su extensin a) Evaluacin global: se pretende abarcar todos los componentes o dimensiones de los alumnos, del centro educativo, del programa, etc. Cualquier modificacin en uno de sus componentes o dimensiones tiene consecuencias en el resto. Con este tipo de evaluacin, la comprensin de la realidad evaluada aumenta, pero no siempre es necesaria o posible. b) Evaluacin parcial: pretende el estudio o valoracin de determinados componentes o dimensiones de un centro, de un programa educativo, de rendimiento de un alumno, etc. AGENTES EVALUADORES Evaluacin interna: es aquella que es llevada a cabo y promovida por los propios integrantes de un centro, un programa educativo, etc. A su vez, la evaluacin interna ofrece diversas alternativas de realizacin: autoevaluacin, heteroevaluacin y coevaluacin. * Autoevaluacin: los evaluadores evalan su propio trabajo (un alumno su rendimiento, un centro o programa su propio funcionamiento, etc.). Los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas.

* Heteroevaluacin: evalan una actividad, objeto o producto, evaluadores distintos a las personas evaluadas (el Consejo Escolar al Claustro de profesores, un profesor a sus alumnos, etc.) * Coevaluacin: es aquella en la que unos sujetos o grupos se evalan mutuamente (alumnos y profesores mutuamente, unos y otros equipos docentes, el equipo directivo al Consejo Escolar y viceversa). Evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente. TEMPORALIDAD a) Evaluacin inicial: se realiza al comienzo del curso acadmico, de la implantacin de un programa educativo, del funcionamiento de una institucin escolar, etc. Consiste en la recogida de datos en la situacin de partida. Es imprescindible para iniciar cualquier cambio educativo, para decidir los objetivos que se pueden y deben conseguir y tambin para valorar si al final de un proceso, los resultados son satisfactorios o insatisfactorios. b) Evaluacin procesual: consiste en la valoracin a travs de la recopilacin continua y sistemtica de datos, del funcionamiento de un centro, de un programa educativo, del proceso de aprendizaje de un alumno, de la eficacia de un profesor, etc. a lo largo del periodo de tiempo fijado para la consecucin de unas metas u objetivos. La evaluacin procesual es de gran importancia dentro de una concepcin formativa de la evaluacin, porque permite tomar decisiones de mejora sobre la marcha. c) Evaluacin final: consiste en la obtencin y valoracin de unos datos al finalizar un periodo de tiempo previsto para la realizacin de un aprendizaje, un programa, un trabajo, un curso escolar, etc. o para la consecucin de unos objetivos. NORMOTIPO Cualquier valoracin se hace siempre comparando el objeto de evaluacin con un patrn o criterio. En este sentido, se pueden distinguir dos situaciones distintas: Referencia o evaluacin Ideogrfica: En caso de que la referencia sea el propio sujeto (sus capacidades e intereses, las metas que se haba propuesto alcanzar, considerando el tiempo y el esfuerzo invertidos por el sujeto, y teniendo en cuenta sus aprendizajes previos) o cualquier otro objeto de la evaluacin en si mismo (las caractersticas de partida de un programa, los logros educativos de un centro en el pasado, etc.), estaremos empleando la AUTOREFERENCIA como sistema NOMOTTICA: En el caso de que las referencias no sean el propio sujeto, centro, programa, etc., lo que se conoce como HETEROREFERENCIA, nos encontramos con dos posibilidades: Referencia o evaluacin criterial: Aquella en las que se comparan los resultados de un proceso educativo cualquiera con los objetivos previamente fijados, o bien con unos patrones de realizacin, con un conjunto de situaciones deseables y previamente establecidas. Es el caso en el que comparamos el rendimiento del alumno con los objetivos que debera haber alcanzado en un determinado plazo de tiempo, o los resultados de un programa de educacin compensatoria con los objetivos que ste se haba marcado, y no con los resultados de otro programa. Referencia o evaluacin normativa: El referente de comparacin es el nivel general de un grupo normativo determinado (otros alumnos, centros, programas o profesores). Lo correcto es conjugar siempre ambos criterio para realizar una valoracin adecuada, aunque en el caso de la evaluacin de alumnos, nos parece siempre ms apropiada la evaluacin que emplea la autorreferencia o la evaluacin criterial. El empleo de uno u otro tipo de evaluacin depender siempre de los propsitos de la evaluacin y de su adecuacin al objeto de nuestra evaluacin.

Instrumentos de evaluacin La evaluacin puede ser utilizada como un instrumento de control social que fija parmetros y legitima niveles de acreditacin. Una mirada reflexiva sobre las prcticas pedaggicas, implica concebirlos como herramientas que permiten identificar el modo en que el alumno construye su conocimiento. Esto implica: Comprender el significado de las respuestas elaboradas por el alumno. Considerar el tipo de informacin relevada por el docente en relacin al proceso de aprendizaje y al proceso de produccin. Los instrumentos de evaluacin, no pueden plantearse al margen de los criterios de validez, confiabilidad, practicidad y utilidad que se mencionan a continuacin:

Validez: se refiere al grado de precisin con que se mide lo que se desea medir. En este sentido es relevante la muestra sobre la cual se ejecuta la medicin. No se trata de determinar si el instrumento es o no vlido. La validez se refiere siempre a los resultados, para lo cual deben considerarse el uso que se har de stos. Cuando se requiere determinar si un instrumento es vlido se requiere, entonces, informacin acerca de los criterios que han presidido su construccin y administracin. Los criterios son entonces, externos a la evaluacin misma (Camilioni, 2003)

Existen por otra parte, siguiendo a Camilioni, diferentes clases de validez, entre las que podemos identificar: Validez de contenido (validez curricular): deber representar una muestra significativa del universo de contenido cubierto por el curso o la unidad didctica... en todos los casos, deber referir a los contenidos ms importantes segn sea su significatividad en el aprendizaje de los alumnos. Validez predictiva: se refiere a la correlacin existente entre los resultados obtenidos en una o varias pruebas combinadas y el desempeo posterior del alumno en aspectos que corresponden al rea evaluada por esas pruebas. Validez de construccin: supone la coherencia del instrumento respecto al marco terico que sustenta el proyecto pedaggico. Validez de convergencia: establece la relacin que existe entre un programas de evaluacin o un instrumento y otros programas o instrumentos de validez ya conocida. Validez manifiesta: se refiere al modo en que los instrumentos aparecen frente al pblico externo. La razonabilidad debe ser visible y explicable a fin de que no slo sea vlida sino que tambin parezca serlo. Validez de significado: se refiere a la relacin que se establece desde la perspectiva de los estudiantes entre el programa y los instrumentos de evaluacin, por un lado y los procesos de enseanza y aprendizaje por el otro.

Validez de retroaccin: cuando la evaluacin tiene un efecto normativo sobre los contenidos de la enseanza, esto es, la evaluacin establece lo que se debe ensear.

Confiabilidad: se refiere al grado de exactitud con que se mide un determinado rasgo. La confiabilidad debe ser estable y objetiva, independientemente de quien utiliza un programa o un instrumento de evaluacin. Un instrumento confiable permite aislar los aspectos que mide de otros que para el caso se consideran irrelevantes (Camilioni: 2003) Practicidad: se refiere a la viabilidad de la construccin, administracin y anlisis de resultados. Utilidad: refiere a la medida en que una evaluacin resulta til para la orientacin tanto de los alumnos como de los docentes, la escuela o a los sectores interesados en la calidad de la educacin.

Tipos de instrumentos de evaluacin Los diversos instrumentos de evaluacin se clasifican segn estn orientados hacia los procesos o hacia los productos. En el primer grupo se mencionan los portafolios, las entrevistas, las observaciones documentadas, los registros de aprendizajes diarios, la autoevaluacin, los informes de entrevistas sobre proyectos, productos y muestras de los alumnos y la expresin en voz alta del pensamiento del alumno. Ms orientadas a la evaluacin de productos se encuentran instrumentos tales como las pruebas de ensayo (que pueden ser de respuesta extensa o limitada), los proyectos, las carpetas de trabajos, Muestras, Investigaciones, Productos de expresin artstica y test estandarizados del tipo de Multiple choice. De Ketele, seala una serie de estrategias de evaluacin que conforman una buena orientacin al momento de definir cul sera el instrumento de evaluacin ms adecuado: Evaluacin clsica puntual emprica: en esta categora ubica los exmenes escritos tradicionales y la leccin oral tradicional que denomina Entrevista libre. En este tipo de evaluaciones a menudo no estn establecidos claramente los criterios de evaluacin porque muchas veces se trata de criterios implcitos. Evaluacin centrada en los objetivos: incluye aqu otros instrumentos de evaluacin que se disean conforme a parmetros ms precisos, como los tests o entrevistas centradas en objetivos, as como el anlisis de contenidos. Estos instrumentos se caracterizan por poseer criterios explcitos aunque vare su nivel de puntualizacin. Evaluacin durante el proceso: aqu se encuentran diferentes alternativas de observacin destinadas a establecer valoraciones a lo largo del proceso educativo. De Ketele denomina a estos instrumentos observacin libre, sistemtica y provocada.

Evaluacin Externa Por evaluacin podemos entender el proceso donde se puede valorar los conocimientos, las aptitudes, las destrezas de una persona u objeto en s. Esta evaluacin puede estar hecha de forma continua o no, es decir, entera o solo los tramos que verdaderamente nos interesa. Por tanto, la evaluacin externa ser la que ejecuta una persona que es ajena al crculo al cual se le realiza dicha evaluacin. De sta se ocupa una persona que no ha tenido ninguna relacin anterior con la persona u objeto evaluado o bien que se encuentre en su crculo prximo. Esta evaluacin se puede considerar con carcter muy objetivo, ya que como el evaluador no guarda relacin alguna con ella, o si la tiene es prcticamente inexistente, da como resultado unos datos muy fiables. Sus dos principales caractersticas derivadas sern la neutralidad y la objetividad como fin de la accin evaluadora. Todas las organizaciones educativas evalan para conocer y adoptar decisiones que conduzcan a la mejora de lo que se evala. Una evaluacin externa (o interna, en su defecto) se considera de vital importancia para que avance y crezca, pues sin evaluacin es muy difcil que mejore su calidad.

Es el proceso de verificacin, anlisis y valoracin que se realiza a un programa o a una institucin educativa, a cargo de una entidad evaluadora que cuente con autorizacin vigente emitida por el rgano operador correspondiente. La evaluacin externa permite constatar la veracidad de la autoevaluacin que ha sido realizada por la propia institucin educativa o programa, se da cuando agentes no integrantes de un centro escolar o de un programa evalan su funcionamiento. Es el caso de la "evaluacin de expertos". Estos evaluadores pueden ser inspectores de evaluacin, miembros de la Administracin, investigadores, equipos de apoyo a la escuela, etc. La evaluacin externa es una mirada desde el exterior sobre una fase de programa o proyecto en curso o final. Sirve de base para decisiones, valora e indica opciones para el futuro. Cuando las opiniones divergen, se impone una clarificacin; muestra los puntos fuertes y los puntos dbiles del programa o proyecto, hace propuestas con miras a un entendimiento mutuo y a la bsqueda de un consenso; puede servir para legitimar un programa o proyecto ante rganos de decisin o ante una entidad gubernamental. La evaluacin externa se concentra en el anlisis y valoracin de experiencias hechas. Constituye, un instrumento para la formacin continua y el anlisis de informaciones, y aprovecha las experiencias para la continuacin del trabajo en el programa/proyecto evaluado o actividad similar. La evaluacin externa examina si los instrumentos y mtodos utilizados se ajustan a la realidad del programa o proyecto y si son tiles. Adems, ofrece la ocasin para entablar o mejorar el dilogo entre las contrapartes y los donantes. En lo esencial, una evaluacin consiste en examinar muy de cerca los cinco grandes criterios de un proyecto o programa, es decir, la sostenibilidad, la pertinencia, la eficiencia, la eficacia y el impacto.

EVALUACIN Procedimiento continuo mediante el cual se miden los conocimientos que se adquieren, la capacidad que se demuestra para la resolucin de problemas, habilidad para realizar una actividad Evaluar es valorar, asignar una calificacin. Se usa como control y para dar cuenta de los resultados de aprendizajes logrados en un tiempo y nivel determinados. Es un proceso para obtener datos que sirvan de base para formar juicios (de valor) Evaluacin es para calificar el logro de objetivos, y a la vez para la toma de decisiones en el proceso de enseanza. Evaluar significa reflexionar sobre lo aprendido y lo que falta por aprender.

La evaluacin es un proceso mediante el cual se obtiene informacin que acompaa, gua y est al servicio del aprendizaje para emitir juicios de valor que nos permitan tomar decisiones justas, equitativa y oportunamente. A travs de la evaluacin se puede conocer a fondo a los estudiantes, en los aspectos cognitivo, afectivo-social y psicomotor; los alumnos toman conciencia de sus potencialidades y logros, dificultades y fracasos; los profesores valoran la enseanza impartida, la importancia de los aprendizajes esperados, contenidos metodologa, recursos, clima, etc.; manejan informacin actualizada y realista del proceso de aprendizaje de los alumnos y de la enseanza que se imparte. Los alumnos y profesores desarrollan un proceso de autoevaluacin, que requiere un deseo de cambio y crecimiento, autoanlisis, autocrtica, conocimiento personal y perfeccionamiento. Es primordial que los participantes del proceso de aprendizaje sientan que la evaluacin esunmedio para crecer en lo personal y en lo social, una ayuda para encontrar nuevos hallazgos y nuevas competencias, un puente para tomar conciencia de sus reales aprendizajes, una manera de unificar criterios, un facilitador para el trabajo en equipo y para crear sus condiciones, un arma valiosa para dar relevancia tanto a los procesos como a los productos. La evaluacin es un proceso de apoyo y acompaamiento de quien aprende: El alumno al construir sus aprendizajes, debe participar en la evaluacin de sus progresos y dificultades, ser consciente de ellos, saber previamente los aspectos por los cuales ser evaluado.

Si el alumno es quien debe tomar conciencia de sus potencialidades, para administrarlas o monitorearlas en forma conveniente, debe participar en la evaluacin Al concebir al aprendizaje como un fenmeno social y como proceso cooperativo, docentes y alumnos deben tener participacin real en la evaluacin. La evaluacin aplicada a la enseanza y el aprendizaje consiste en un proceso sistemtico y riguroso de obtencin de datos, incorporado al proceso educativo desde su comienzo, de manera que sea posible disponer de informacin continua y significativa para conocer la situacin, formar juicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa mejorndola .