Diseño

Instituto de Formacin Docente Continua Vinchina
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INSTITUTO
DE
FORMACIN
DOCENTE
CONTINUA
DE VINCHINA
LA RIOJA
Octubre 2000
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GOBIERNO DE LA PROVINCIA DE LA RIOJA

MINISTERIO DE EDUCACIN Y CULTURA
DIRECCIN GENERAL DE TRANSFORMACIN EDUCATIVA
INSTITUTO DE FORMACIN DOCENTE CONTINUA
PROPUESTA
CURRICULAR
INSTITUCIONAL
OCTUBRE DE 2000
VILLA SAN JOS DE VINCHINA
LA RIOJA
Octubre 2000
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INDICE
A. Datos
formales
del
IFDC...............5
B. Carrera
de
Formacin
Docente
a
ofrecer........6
C. Especificacin del Ttulo a ofrecer.........
...6
Captulo 1: Marco de definiciones bsicas..
.7
1.1. Fundamentacin de la propuesta curricular institucional para la
formacin
docente....................................................................................7
1.2. Perfil del egresado del IFDC..........
..14
Captulo
2:
Marco
de
organizacin
pedaggica....17
2.1. Criterios que orientan la seleccin de contenidos de la propuesta
curricular institucional para la formacin docente.
..17
2.2. Forma de organizacin de contenidos de la propuesta curricular
institucional para la formacin docente............................
...18
2.3. Presentacin de la estructura curricular institucional para la formacin
docente................................................................................................
.....20
Espacios curriculares:
Fundamentos
de
la
prctica........
...21
Enseanza
aprendizaje...........
..23
Actores
y
vnculos
involucrados
en
el
proceso
educativo26
Sociedad y cultura.............
.29
Psicologa
y
sociologa
del
aula..........31
Sistema
educativo..............33
Realidad
socioeconmica
y
educativa
de
la
regin...35
Institucin educativa y proyecto educativo
institucional.......37
Investigacin
cuantitativa
y
cualitativa
en
educacin...40
Diseo de la prctica............
.42
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Puesta
en
marcha
de
la
prctica.......44
La
innovacin
y
la
investigacin
como
motor
de
la
prctica46
Lengua
y
literatura.............
48
Matemticas...............
..52
Ciencias
sociales..............
...59
Ciencias
naturales.............
.64
Formacin tica y ciudadana.........
.70
Educacin
artstica..............75
Tecnologa..........
.......79
Educacin
fsica...............85
La
reflexin
sobre
la
prctica..........89
La
vinculacin
de
la
escuela
con
el
contexto....91
La
problemtica
de
la
escuela
rural.........93
La
intervencin
pedaggica
en
instituciones
rurales.94
Educacin
para
la
salud............96
Atencin
a
la
diversidad...........97
2.3.1. Cuadro de la estructura de la propuesta curricular del profesorado
para
la
EGB
1
y
2.................98
2.3.2. Cuadro de cargas horarias........
.100
2.4. Duracin de la carrera y criterios de distribucin horaria
103
2.5. Rgimen de correlatividades.........
104
Captulo 3: Marco de regulacin para la propuesta curricular ..
...108
Captulo 4: Articulacin
organizacin
de
la
propuesta
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curricular
con
la
institucional
sobre
la
departamentos.110
A. DATOS FORMALES DEL IFDC
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base
de
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NOMBRE DEL IFDC: PROFESORADO DE PRIMERO Y SEGUNDO CICLO DE

LA
EGB.-
DIRECCIN: BARRIO LA PUNILLA -
LOCALIDAD: VILLA SAN JOS -
DEPARTAMENTO: VINCHINA -
PROVINCIA: LA RIOJA -
TELFONO: 0825 - 94192-
CIRCUITO: I
AO DE CREACIN: 1.998 -
B. CARRERA DE FORMACIN DOCENTE A OFRECER
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B.1.- PROFESORADO DE PRIMERO Y SEGUNDO CICLO DE LA EGB.
C. ESPECIFICACIN DEL TTULO A OFRECER
C.1.-PROFESORADO DE PRIMERO Y SEGUNDO CICLO DE LA EGB.-
TTULO A OFRECER:
" PROFESOR DE PRIMERO Y SEGUNDO CICLO DE LA

EGB".-
CAPTULO 1:
MARCO DE DEFINICIONES BSICAS.-
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1.1.
FUNDAMENTACIN
DE
LA
PROPUESTA
INSTITUCIONAL PARA LA FORMACIN DOCENTE
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CURRICULAR
Tomamos como sustento terico el que propone Habermas, donde se

plantea que la ciencia social crtica ser aquella que yendo mas all de la crtica
aborde la praxis crtica. Esto es, la accin transformadora de la realidad de modo
efectivo. Por tanto, requerir una integracin de la teora y la prctica partiendo
de momentos reflexivos y prcticos de una dialctica reflexiva, llevadas a cabo
por los actores institucionales con el objetivo de la propia emancipacin.
Ahora bien, partiendo de esta concepcin es conveniente considerar
algunos planteos crticos que hace el autor Keneth Zeichener, acerca de la
formacin de docentes como profesionales reflexivos: a menudo se utiliza la
reflexin como genuina, discursos del profesorado desconectados de cuestiones
mas generales sobre la educacin en sociedades democrticas, en general los
Institutos Formadores se plantean el inters por centrar las reflexiones de los
profesores sobre su propio ejercicio docente, sobre sus alumnos, o sobre ambos,
dejando de lado las condiciones sociales de la escolarizacin que influyen en su
trabajo en el aula.
Una proporcin importante del discurso, sobre enseanza reflexiva no
cuenta con la reflexin en cuanto a prctica social en la que los profesores en
equipo puedan apoyar y sostener el progreso de cada uno. Este aislamiento y la
falta de atencin al contexto social de la escolarizacin trae como consecuencia
que los docentes acaben considerando sus problemas como exclusivos, sin
relacin alguna con la de otros profesores ni con las estructuras de la escuela o
los sistemas educativos.
Para poder salvar estos obstculos, intentamos construir un currculum
que promueva la praxis, tomando como elementos constitutivos la accin y la
reflexin y esforzndonos en preparar profesores reflexivos, no solo para el
autntico desarrollo del IFD sino para que respondan a la realizacin de una
mayor equidad y justicia social en la enseanza y en la sociedad en general.
Acordamos aqu con la concepcin reconstruccionista social de la prctica
reflexiva. Es importante que el profesor se centre tanto hacia adentro en su
propia prctica como hacia afuera en las condiciones sociales en las que esta
prctica se lleva a cabo. Esta concepcin tiene como conocimiento fundamental
el compromiso de la idea de reflexin en cuanto a prctica social, creando
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modalidades cooperativas de una tica en la que se valore la justicia social.

Por tanto la propuesta de este IFD es la de tender a favorecer aquellos
proyectos educativos que ofrezcan trascender la exclusiva preocupacin por la
capacitacin
individual
la
transformacin
personal.
Incluyendo
una
preocupacin explcita por la construccin social, reconstruccin que al decir

Zeichener nos ayude a acercarnos mas a un mundo en el que est al alcance de
todos, aquellos, que deseamos para nuestros hijos.
Con relacin a la concepcin de curriculum a la que adherimos, a sido
explicitada en el punto anterior en juicios en funcin de la relacin terica y
prctica educativa, ampliaremos algo ms acerca del mismo, tomando lo ya
planteado
en
el
Documento
"Lineamientos
de
Orientacin
para
la
construccin de las propuestas curriculares". Acordamos, en este sentido,

con Stenhause "Un currculum es una tentativa para comunicar los principios y
rasgos esenciales de un propsito educativo de forma tal que permanezca
abierto a discusin crtica y pueda ser trasladado efectivamente a la practica".
El currculum se configura as,
dentro de la prctica pedaggica, como
respuesta a la bsqueda de los significados de los alumnos, comprobando

despus sus respuestas a la luz de tales criterios. Para esto es necesario concebir
al docente como investigador de su propia prctica.
De este modo, el currculum se constituir mediante un proceso activo en
el que la planificacin y la evolucin estarn relacionadas recprocamente e
integradas en el proceso.
Aqu el aprendizaje ser reconocido como acto social; esto significa que la
construccin de ambiente de aprendizaje es fundamental para la praxis
curricular. Si se da de esta manera, el mundo ser una construccin conjunta en
permanente transformacin y no un producto acabado que se ensea, por lo que
el proceso de construccin del currculum en cuanto operacin de otorgar
significado se transforma en un acto poltico.
Estas competencias se hacen necesarias a la poca, pues se ha venido
dando todo un cambio, tambin, en relacin con lo gnoseolgico. En la sociedad
postmoderna hay una transformacin en el concepto de ciencia o saber: La
cultura se fundamenta en la adquisicin, dominio y utilizacin de lenguajes, o
sea, en necesidades de comunicacin tecnolgica.
Las caractersticas de esta nueva concepcin del saber son:
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- el saber se fundamenta en la comunicacin, en los lenguajes, y no en la ciencia

como en la modernidad.
- el saber tiene un sentido funcional.
- el saber se asocia a la adquisicin y dominio de la informacin.
- el saber reemplaza al capital como recurso esencial: la nueva mercanca es la
informacin.
- la nueva concepcin del saber implica cambios en los estilos gerenciales de las
instituciones: se caracterizan por la delegacin del poder a las unidades locales,
asumiendo la direccin central, el rol de la definicin de estrategias y evaluacin
de resultados, la cooperacin y la concertacin para evaluar.
Esta caracterizacin de lo gnoseolgico, ha llevado a la educacin en su
adaptacin a los tiempos, a la redefinicin de las ideas clave que sostienen los
procesos de enseanza y de aprendizaje. La construccin del conocimiento y su
conceptualizacin proviene filosfica y gnoseolgicamente del desarrollo que
Kant hace acerca del mismo.
Para Kant la relacin de conocimiento se opone al realismo planteado por
Aristteles. En el planteo kantiano el objeto de conocimiento es incognoscible.
Nuestra experiencia de los objetos es desordenada, catica y confusa. Esa
experiencia catica es "ordenada" a travs del espacio y el tiempo, luego las
doce categoras - que son todos los accidentes de la cosa - y, por fin las formas
puras, Dios, alma y mundo. El objeto es construido por los aportes que realiza el
sujeto.
El objeto slo nos da la experiencia sensible y no posee ninguna propiedad
en s mismo sino que es el sujeto quien se las aporta porque posee de modo
innato la facultad para hacerlo.
En fin, para Kant, el conocimiento comienza y es posible por la
experiencia. Es el sujeto quin conoce la forma en que el objeto es para l.
Ya en el plano pedaggico, y siguiendo esta lnea, punto de partida para el
constructivismo, consideramos que nuestra estructura de conocimiento est
basada principalmente, en lo conceptual donde el primer paso est en la
experiencia.
Los conceptos forman parte de una estructura superior de significados, no
atomizada que se caracteriza sobre todo por las relaciones que se establecen
entre ellos. Por tanto su asimilacin supone una modificacin de la misma, es
decir una reestructuracin. Por el aprendizaje se produce un cambio en
estructura de conocimiento que se traducen en una reordenacin de esquemas.
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El cambio es cualitativo.
La concepcin del aprendizaje que deberemos arraigar
en nuestras
prcticas ser la conjuncin de tres enfoques que vemos complementarios: los

de Piaget, Ausubel y Vygotski.
El primero nos aporta la Teora de la Equilibracin. El proceso de
equilibracin es el que nos explica cmo aprendemos en una situacin de
desequilibrio
cognitivo
que
se
produce
cuando
no
coinciden
nuestras
concepciones sobre la realidad, por lo que necesitamos encontrar respuestas que

nos permitan restablecer el equilibrio necesario para ajustar nuestras acciones.
Por ello son necesarios dos procesos complementarios: la asimilacin y la
acomodacin. Por el primero incorporamos la informacin que procede del medio
a la que ya poseemos. Luego se contrastan las estructuras personales en su
aplicacin a la realidad, as se da el otro proceso el de la acomodacin. Por tanto
el aprendizaje se da en un continuo hacia la equilibracin por la asimilacin y la
acomodacin.
Vygotski nos permite comprender que el aprendizaje se da en relacin con
contenidos aceptados socialmente, por tanto necesitan de la aprobacin y ayuda
de un otro.
El proceso de reequilibracin se desarrolla en lo que Vygotski llama la
Zona de Desarrollo Prximo, que define como la distancia que existe entre el
nivel de conocimiento efectivo que tiene una persona (Zona de Desarrollo
Efectivo), es decir, lo que el alumno puede hacer por s solo, y el nivel que poda
alcanzar con la ayuda de otra persona y los instrumentos adecuados (Zona de
Desarrollo Potencial). Aqu se nos abre el camino ante el aprendizaje por
descubrimiento que propone Piaget, para intervenir como docentes en la
mediacin entre conocimiento y alumno.
Ante la imprecisin de Vygotski acerca del grado y modo de la
intervencin docente, nos sale al paso Ausubel, con los conceptos de
significatividad, diferenciacin progresiva y reconciliacin integradora.
Para Ausubel, lo que el alumno aprende se debe relacionar con lo que l ya
sabe, siguiendo una lgica con sentido y no arbitrariamente, para que el
aprendizaje sea significativo.
La diferenciacin progresiva consiste en modificar la estructura conceptual
de conocimiento del alumno, donde se ordenan por grado de generalidad, donde
se ubican stos, los ms generales, en el nivel superior, y luego por
subordinacin a esos se ubican los dems (aprendizaje subordinado). Cuando se
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aprende un concepto, cuyo grado de generalidad es superior a los presentes

(aprendizaje supraordinado), se produce una reestructuracin de todo el
esquema, al situarse en la cima de esa jerarqua conceptual, dando lugar a una
reconciliacin integradora.
El proceso de construccin de aprendizajes que pretendemos alcanzar
requiere, para docentes, todo un proceso de reestructuracin que implica la
ruptura de todo otro proceso de escolarizacin teida de atomizacin,
desarticulacin y aislamiento.
Exigir
de
nosotros
el
esfuerzo
por
superar
las
fragmentaciones
disciplinares para dirigirnos hacia una interdisciplinariedad no arbitraria.

La
modificacin
del
concepto
de
aprendizaje
nos
llevar
la
institucionalizacin del conflicto y del error tanto en el aprendizaje como en la

enseanza, como parte fundamental de la mejora de la calidad de la educacin.
Tanto para alumnos como para docentes el desafo estar en la ubicacin
de mecanismos de negociacin, que nos lleven a cuestionar la perspectiva del
conocimiento, aprendizaje y enseanza,
para consensuarla - conteniendo
discensos-, en una postura pluralista, no disgregada sino agregada.

As, a la enseanza deberemos comprenderla como un complejo que
requiere articulacin entre dos dinmicas: la propia de la disciplina (campo
cientfico y cultural) y, la propia del sujeto que aprende. Por ello la mediacin
implicar poner en juego las perspectivas epistemolgicas de los docentes.
Tendiendo a considerar que los significados de los conocimientos son personales,
que se dan en procesos de construccin, que implica mayores o menores niveles
de problematizacin de distintas lgicas que son provisionales, no acabadas y
que tendrn distintos puntos de llegada.
La enseanza ser un proceso dialgico entre los distintos elementos que
conforman el complejo proceso de enseanza y aprendizaje. La enseanza aspiramos a ejercerla as, ser la facilitadora, orientadora, gua, capacitadora de
nuestras competencias y la de nuestros alumnos, produciendo en nosotros un
corrimiento del lugar de saber "in experto y cerrado" a la des/construccin de la
multiperspectiva y del conocimiento provisional.
Esta posicin nos lleva a ubicarnos a nosotros como sujetos al aprendizaje,
adems de nuestros alumnos, en una indagacin constante y recproca entre los
que conformamos y hacemos posible la relacin pedaggica.
La posibilidad de encontrar respuestas que nos guen estar en el
desarrollo de la capacidad de escucha, situndonos en el lugar del preguntar, de
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la curiosidad, del deseo de saber, pero sobre todo en un lugar de no- saber.
Deberemos encaminarnos con stas premisas hacia la historia de la
conformacin de los sujetos, sabiendo, que esta conformacin dependi del
modo en que, desde su concepcin, los sujetos se relacionaron con un otro, y
desde ellos con los smbolos y significados del mundo, para constituirse luego en
un sujeto epistmico que quiere (queremos) organizar el mundo y su complejidad
a travs de los significados que se construyen, siempre, en una relacin con
otros.
Ese corrimiento de estructuras va a implicar una des/construccin del concepto y
de la prctica de la evaluacin como efecto necesario de la reconstruccin de la
enseanza aprendizaje.
Debemos corrernos del lugar experto que busca y mide resultados, hacia
el otro extremo, el de la bsqueda de procesos cualitativos y cuantitativos con
relacin a tres tipos de contenidos que son uno mismo, pero que tiene tres fases
y un mismo proceso y que parten de una consideracin ms amplia de la ciencia
que derivar, para nosotros en contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales.
1- Ciencia como cuerpo de conocimientos conceptuales, es decir, como producto
objetivado de la actividad humana de produccin social del conocimiento.
2- Ciencia como proceso a modo particular de producir conocimientos; en este
sentido, Ciencia como estrategia empleada en la produccin de conocimientos.
3- Ciencia como actitud del sujeto que conoce, tanto frente al conocimiento que
produce como al modo en que lo produce.
La tradicin que pesa sobre docentes y alumnos acerca de la evaluacin se
relaciona directamente con lo que Fumagalli nos muestra en lo que acabamos
de ver. Esta tradicin es bien conocida y por dems dominada pero en relacin
slo con datos, hechos educativos slo conceptos que se traducen en una nota
final ( de castigo o recompensa). Sin embargo, hoy se nos impone una nueva
necesidad: evaluar procedimientos y actitudes y aqu es donde se evidencia la
subjetividad objetividad ( que tanto se neg) al momento de evaluar.
Sabemos porque est desde hace algunos pocos aos en nuestro discurso,
que la evaluacin no debe ser considerada (ni practicada) como evaluacin de
producto, sino que debe ser ampliada a evaluacin formativa y sumativa.
La accin de evaluar se presenta como una competencia profesional
genrica que comprende prcticas muy diversas que pueden concretarse con
estilos muy diferentes, de acuerdo con las opciones que se adopten en cada
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uno de los pasos que hay que dar en ese proceso.

Sabemos que los "buenos" o " malos" resultados de evaluacin son
categoras elaboradas dentro de una institucin escolar (Perrenoud).
Nuestro intento estar dirigido a superar la evaluacin implcita, la
evaluacin espontnea para consolidar una prctica de evaluacin que sea
consciente del acto deliberado y socialmente organizado que es, y que su fin
ltimo ( y principio) es generar juicios de valor. Pues el juicio de valor se explicita
totalmente en cuanto a su produccin como resultado de un proceso social
especfico dentro de la institucin escolar.
Sin embargo, no deja de ser una simplificacin subjetivamente elaborada,
en la que penetran valores compartidos por otros profesores en una construccin
tanto del objeto a evaluar, como el proceso de valoracin.
La concepcin de Institucin Educativa y de las funciones que sta debe

cumplir con relacin a la Capacitacin, Perfeccionamiento y Actualizacin y
Desarrollo Educativo, fueron ampliamente desarrollados en el P.E.I., donde
explicamos que tomamos los principios organizadores de la Nueva Escuela. Por
cuanto aqu los transcribimos:
La
democracia
escolar:
la
gestin
pedaggica
del
Instituto
se
caracterizar por la puesta en marcha de mecanismos de participacin, de

consulta y construccin de acuerdos para el diseo y la implementacin del
Proyecto Educativo Institucional, Diseo Curricular. Esto implica lograr la
democratizacin de las relaciones entre el conocimiento y su apropiacin, a
travs de la implementacin de cambios en los modelos de organizacin del aula
y la escuela. Para esto se hace necesario trabajar en la consecucin de los
siguientes objetivos institucionales:
Fomentar el intercambio de opiniones, propuestas y alternativas entre los

diferentes actores de la poblacin vinculada a la Institucin, especialmente en
los
procesos
de diseo de implementacin
del Proyecto
Educativo
Institucional.
Lograr una organizacin flexible y abierta que asegure la pertinencia de todos

los miembros de la Institucin en cada una de las instancias de trabajo.
Asegurar la existencia de tiempos y espacios para la refuncionalizacin de la

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institucin.
Propiciar a travs de distintos mecanismos la instalacin de las funciones de

formacin inicial, capacitacin, actualizacin y perfeccionamiento docente y la
funcin de promocin, desarrollo e investigacin educativa.
La autonoma de la institucin escolar: parte de comenzar a concebir
a la institucin como organizacin descentralizada
que trabaja en redes,
reduciendo as la distancia entre la toma de decisiones y de anlisis por parte de

los miembros de la Institucin, para revisar las propias necesidades de asistencia
tcnica y para demandarlas en el momento oportuno.
Esto facilitar la construccin de la identidad institucional. En el sentido de
pertenencia a la institucin y de valoracin a sus caractersticas. Para esto ser
necesario:
Contribuir a la generacin de espacios que permitan realizar continuos

procesos de autoevaluacin sobre el desarrollo de las acciones innovadoras,
planteadas para contribuir a resolver favorablemente la distancia entre lo
existente y lo deseado.
Realizar acciones que promuevan, tanto para el alumno como para el

docente, una formacin que incentive la autonoma, la creatividad y el trabajo
en equipo.1-Propender al desarrollo de una postura de indagacin terico
prctica entre pares acerca de conocimientos y experiencias pedaggicas,
para fundar la accin educativa en una
dinmica de promocin de la innovacin pedaggica.
Propender al desarrollo de una postura de indagacin terico-prctica entre

pares acerca del conocimiento y experiencia pedaggica, para fundar la
accin educativa en una dinmica de promocin de la innovacin pedaggica.
La calidad y la eficacia de los servicios educativos: la gestin
directiva y docente estar en la prestacin de servicios educativos de ptima

calidad, conforme a las precisiones comprendidas en la Ley Federal de
Educacin, adecuadas a las necesidades de la comunidad en la que est inserta.
Para ello proponemos como objetivos.
Reflexionar sobre la calidad de los procesos pedaggicos institucionales,

didcticos metodolgicos y el impacto que estos tienen en trminos de logros
- aprendizajes de los alumnos y de las respuestas a necesidades y demandas
de la poblacin atendida.
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Promover espacios donde se evale la eficiencia escolar y se tome a sta

como el eje orientador de las futuras decisiones y acciones de todos los
profesionales de la educacin.
Si podemos llevar a cabo stos principios la Institucin ser el espacio que
nos permita:
Desde la perspectiva del alumno lograr...
La atencin personalizada como instrumento de equidad: la institucin
asume un rol fundamental en la democratizacin de la educacin, asegurando a
partir de distintas acciones, la igualdad de oportunidades de todos los alumnos,
en el acceso,
permanencia,
egreso y
los resultados alcanzados dentro del
sistema educativo.
Una de las estrategias que se aplicar para la construccin de la equidad
ser:
Generar espacios para la elaboracin del Proyecto de Seguimiento y Apoyo de

alumnos del IFDC, que posibilite, no solo el seguimiento de los mismos, sino
que permita la
deteccin temprana de dificultades que posibilite la
elaboracin y aplicacin de mecanismos para el abordaje y tratamiento de las

situaciones problemticas.
Concretar diferentes estrategias docentes para la enseanza y evaluacin de

aprendizaje.
Promover una mejora permanente de las prcticas pedaggicas, en el IFDC

observando, evaluando y asesorando procesos y resultados de enseanza
aprendizaje.
El protagonismo del alumno: este criterio est relacionado con la
enseanza - aprendizaje de valores y actitudes vinculadas a la participacin y a

la cooperacin. La institucin estar centrada en el hacer productivo como eje
central de la propuesta de enseanza. Para esto ser importante:
Facilitar en los docentes los procesos de creacin, mantenimiento y

actualizacin de las condiciones que posibilitan los aprendizajes.
Disear
poner
en
marcha
mecanismos
de
participacin
escolar
institucional social - comunitario del alumno, que incluyan diferentes niveles

de decisin, de organizacin de ejecucin y evaluacin de actividades y de
proyectos.
Desde la perspectiva del docente lograr...
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La profesionalizacin y especializacin del cuerpo docente del

IFDC: esto nos habla de desarrollar un proceso de jerarquizacin de las tareas y
actividades de los directivos y de los docentes de la Institucin a partir de los
siguientes objetivos:
Facilitar la profesionalizacin de las funciones docentes, es decir la revisin

crtica
de
los
fundamentos
terico
metodolgico
de
las
prcticas
pedaggicas.
Promover la capacidad en el docente para el desarrollo profesional autnomo,

mediante un sistema de autoanlisis, del estudio de la labor de otros
profesores y comprobacin de ideas a travs de procesos de investigacin en
el aula.
Fundar una accin educativa que posibilite la promocin, planeamiento y

ejecucin de innovaciones tanto para el docente, como para el futuro docente
o en proceso de capacitacin.
Para ello pensamos a la Institucin como una unidad de formacin inicial,
de capacitacin, perfeccionamiento y actualizacin y de promocin, desarrollo e

investigacin educativa, a partir de la interrelacin de sus funciones.
Consideramos que la formacin profesional de los docentes debe constituir
un proceso continuo en el que dichos elementos sern considerados como
indisolubles y complementarios.
En consecuencia, es imprescindible la integracin de stas funciones a partir de:
Favorecer la creacin de estructuras institucionales flexibles que permitan el

intercambio permanente entre: los equipos de docentes formadores, de
alumnos, de docentes en servicio que estn capacitando para nuevos roles y
las escuelas de su zona de influencia.
Desarrollar acciones de tipo interinstitucional de modo descentralizado.

Para el apropiado cumplimiento de las tres funciones ser importante la
articulacin interinstitucional con otros IFDC, no universitarios y universitarios,

como con los docentes de las escuelas destino. Sobre esta base de continua
interrelacin se trama una red que constituir el vehculo para el intercambio de
experiencias de investigacin, as como la generacin de ofertas de capacitacin,
actualizacin
perfeccionamiento
decente,
en
el
asociaciones y acuerdos.
Definicin de funciones que asume la institucin

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marco
de
convenios,
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Funcin de formacin inicial:

La incorporacin de la formacin inicial en una institucin que integra
diversas
funciones,
implica
un
equilibrio
entre
su
especificidad
simultneamente la integracin con las dems funciones. Por lo que el

departamento ser un espacio en cuyas reas de incumbencia funcionarn la
organizacin interna de los planes de estudio, su reformulacin, la articulacin
con las unidades educativas en que se desarrolla parte de la formacin de los
alumnos, as como los procesos de enseanza y sus respectivas evoluciones.
Funcin de capacitacin, perfeccionamiento y actualizacin docentes:
El departamento se constituir como un lugar que permita a los docentes
actualizarse y perfeccionarse en torno a una funcin orientada hacia un proceso
de cualificacin profesional y al mejoramiento de la propuesta educativa, ofrecida
por el instituto. Ser un espacio que permita a travs de la experimentacin
curricular, promover el estudio y el anlisis de las diversas problemticas de las
prcticas docentes, a travs de la reflexin buscar soluciones colectivas.
Ser funcin de este departamento la atencin a la capacitacin de
graduados docentes para nuevos roles y funciones, o sea el pasaje del aula a la
conduccin institucional en cualquiera de sus formas, as como la capacitacin
pedaggica de profesionales no docentes.
Se promover el trabajo docente en equipo a partir de la elaboracin de
proyectos surgidos de la delimitacin de un problema real que exige un abordaje
integral. La propuesta curricular del Instituto deber caracterizarse por la
elaboracin de proyectos a trmino, diseados y reajustados segn sus
necesidades.
Funcin de promocin, investigacin y desarrollo educativo:
El departamento ser un espacio que permita articular los recursos
humanos en torno a una funcin cuyo desarrollo estar orientado a mejorar la
formacin profesional y la educacin ofrecida por nuestro IFDC, a travs de la
bsqueda y sistematizacin de informacin educativa que permitan a los
docentes re definir la percepcin e interpretacin de los fenmenos educativos.
Adems podrn llegar a un conocimiento mas profundo de los factores histrico culturales y socio - econmicos que condicionan los fenmenos educativos y las
prcticas docentes otorgndoles sentido y direccin.
Con el fin de producir diagnsticos sobre la realidad educativa y plantear
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desde los resultados de la investigacin, propuestas de la innovacin educativa,

la funcin permitir que las actividades de investigacin se constituyan en
aportes para el desarrollo de las funciones de capacitacin y actualizacin
docente y de formacin inicial, as como estas debern ser insumos permanentes
para las lneas de investigacin a desarrollar. Los proyectos que aqu se formulen
sern reajustados en forma permanente en funcin de las demandas, tanto al
interior del IFDC, con relacin a otras funciones como en las escuelas destino de
nuestra zona de influencia.
Todo esto contribuir a mejorar la profesionalidad de los profesores a travs del
desarrollo de anlisis crtico de su actividad.
Plantearnos como meta esta serie de consideraciones implica para nuestra
Institucin todo un corrimiento de estructuras. Para nosotros todo es y ser
innovacin, desde la misma elaboracin de bases para la instalacin de las
funciones, desde el cambio de conceptos de enseanza y aprendizaje, formacin
continua y permanente, investigacin, capacitacin, equipos de trabajo,
estructura modular, trayectos formativos. Sin embargo, el principal factor
innovador ser la capacidad que deberemos desarrollar para funcionar a travs
de la adopcin de una modalidad predominantemente de equipos y autogestiva,
que nos lleve a descubrir que podemos, que somos capaces de producir y no slo
de reproducir.
1.2 PERFIL DEL EGRESADO DEL I.F.D.C.

La institucin considera el perfil del egresado desde lo planteado en el
documento "Lineamientos de orientacin para l construccin de las propuestas
curriculares institucionales de los IFDC de la Provincia de La Rioja", por lo que,
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aspira a que su egresado transite y sea competente en las siguientes

dimensiones de formacin:
Tendr conocimiento general de los CBC para todos los niveles del sistema de
educacin formal, teniendo dominio de CBC de nivel para el cual se forma,
incluyendo tanto los contenidos de tipo conceptual, como procedimental y
actitudinal.
Estar en condiciones de fundamentar tericamente sus prcticas de

enseanza enmarcadas en concepciones ticas y sociales del conocimiento y
funcin de la escuela y de la educacin.
Sabr leer la realidad social y econmica de la comunidad que atiende la

institucin donde trabaja y especialmente la de los grupos de los cuales
provienen sus alumnos y poseer la formacin pedaggica y didctica
necesaria para adecuar los diseos curriculares vigentes en la provincia de los
contextos referidos, para asegurar la necesaria relevancia a su tarea docente.
Poseer las condiciones personales y la formacin tcnica requerida para

establecer relaciones institucionales y personales positivas con las familias de
sus alumnos y los grupos de la comunidad a la que atiende la escuela, con el
objeto de motivar y apoyar a sta para su participacin en la Institucin
escolar y para lograr que ejerzan su irremplazable rol en apoyo del proceso de
aprendizaje.
Ser capaz de elaborar diseos de enseanza de contenidos curriculares

apropiados a los contextos en que se desarrolle, atendiendo a la diversidad de
componentes que estos contextos encierren.
Elaborar diseos e instrumentos de evaluacin de aprendizaje adecuados a

la enseanza de los contenidos curriculares y a las caractersticas de los
alumnos.
Estar en condiciones de efectuar actividades de bsqueda, sistematizacin y

anlisis de informacin de fuentes primarias, resultados de innovaciones e
investigaciones, as como bibliografa actualizada, sobre temas vinculados con
las necesidades de su prctica. Deber ser capaz de reflexin profesional, a
travs de consulta a bibliotecas, bancos de datos y redes informtica
Participar
conjuntamente
con
otros
docentes
en
la
elaboracin
implementacin del Proyecto Educativo Institucional de acuerdo con los

contextos social particular de la escuela.
Establecer relaciones de intercambio de experiencias didcticas entre pares

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para el fortalecimiento de la prctica docente, la consolidacin de equipos de

trabajo
el
mejoramiento
de
las
producciones
pedaggicas
en
las
instituciones educativas.
Ser capaz de conocer, interpretar y aplicar procedimientos que regulen el

comportamiento de los docentes y que sustentan la cultura escolar y sus
prcticas institucionales.
Comprender la estructura, fines, objetivos y la dinmica del sistema

educativo argentino contemporneo en cuanto red de instituciones educativas
y escenario de prcticas pedaggicas.
Ser capaz de analizar e interpretar los resultados de su trabajo, evaluarlos y

modificarlos para mejorar la calidad de los aprendizajes de los alumnos
reconociendo la provisoriedad del conocimiento.
Comprender crticamente el contexto de la escuela e intervendr a escala

institucional y ulica atendiendo a las configuraciones que ste contexto
define en las prcticas pedaggicas.
Ser capaz de participar de investigaciones acerca de aspectos relevantes de

la prctica profesional docente. Esto implica el desarrollo de una actitud
reflexiva y de apertura intelectual; a partir de una apropiacin crtica de
saberes y del ejercicio perman
ente de la rigurosidad
metodolgica en los procesos de bsqueda de la verdad.
Participar
activamente
en
procesos
de
innovacin
transformacin
educativa como parte del ejercicio de su rol profesional promoviendo una

conciencia democrtica y pluralista, as como respeto por las tendencias
comunes y las tendencias diversas en el seno de la cultura para ello
gestionar
su
acceso
la informacin
sobre
los planes nacionales,
provinciales e institucionales de cambio en los sistemas educativos e

innovaciones pedaggicas didcticas.
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CAPTULO 2:
MARCO DE ORGANIZACIN PEDAGGICA.-
2.1. CRITERIOS QUE ORIENTAN LA SELECCIN DE CONTENIDOS DE

LA PROPUESTA CURRICULAR INSTITUCIONAL PARA LA FORMACIN
DOCENTE:
Significatividad social.
Valores esenciales de la condicin humana y la conservacin y mejoramiento de
una sociedad.
Extensin y profundidad.
Punto de equilibrio entre los extremos de la sobrecarga: la potencia educadora
,que apunten a competencias asociadas a procesos cognitivos complejos que nos
permitan abordar la bsqueda, registro, organizacin, anlisis, utilizacin y
evaluacin crtica de la informacin para resolver situaciones problemticas.
Integracin y totalizacin.
Conexiones de sentido: vinculacin de la teora con la prctica, de lo conceptual
con lo aplicado, de la transferencia de generalizaciones a contextos concretos y
considerando situaciones reales como punto de partida, es decir, la relacin
entre el saber y el hacer, entre el conocimiento y la accin superando las
fragmentaciones del saber en bsqueda de reconstrucciones mas totalizantes de
la realidad.
Actualizacin.
Teniendo en cuenta los cambios en la lgica de la creacin de nuevos
conocimientos, tanto para lo conceptual como para lo procedimental y actitudinal
procurando la articulacin entre diferentes disciplinas.
Apertura.
Carcter provisional del conocimiento: como un producto no acabado de un
proceso que se desarrolla en el tiempo.
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Establecimiento de relaciones de carcter interdisciplinario entre diferentes

campos del saber
como herramientas tiles para la resolucin de problemas
reales.
Articulacin horizontal y vertical:

Evitando superposiciones, reiteraciones y omisiones significativas.
Claridad y sencillez
Claridad: evitando los tecnicismos innecesarios. Sencillez: mayor capacidad del
contenido
para
operar
transformar
la
prctica
cotidiana
con
una
comunicabilidad del mismo a la sociedad.

Por esto reconocemos como ejes de la formacin docente, los siguientes:
Formacin crtico social: dirigido a ofrecer aportes para la comprensin

del contexto poltico, socioeconmico y cultural ms amplio en el que se
desarrolla la educacin. Debe permitirle al docente reflexionando las
exigencias de su trabajo en relacin con los cambios y demandas del
contexto.
Formacin bsica: abarca la formacin epistemolgica y terica bsica de la

carrera, en lo que se refiere a teoras propias del campo disciplinar especfico,
como tambin los modos de construir, verificar y validar conocimientos dentro
del mismo. Esta formacin bsica debe relacionarse con los conocimientos
seleccionados y desarrollados en cada nivel, ciclo y modalidad del sistema
educativo, adems del conocimiento especfico de los sujetos de aprendizaje.
Formacin prctica metodolgica e instrumental: abarca la formacin

en los aspectos metodolgicos, tcnicos e instrumentales, que permiten
disear, poner en marcha, evaluar y replantear la propia prctica, resolviendo
los problemas que sta presenta reflexionando tericamente. Debe ayudar a
la estructuracin de un rol profesional flexible y creativo.
Formacin disciplinar: atiende a la profundizacin de los aspectos

semnticos (conceptuales) y sintcticos (metodolgicos) de cada una de las
disciplinas especficas de la carrera. Aporta una visin profunda del proceso
de construccin histrica del campo disciplinar, sus debates actuales, los
aspectos en los que se debe seguir investigando para producir nuevos
conocimientos. Debe aportar saberes que permitan comprender y solucionar
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problemas de la vida cotidiana de los hombres y de las sociedades.
Formacin focalizada: implica la formacin necesaria para atender a

requerimientos particulares, actuales o futuros, del mbito educativo. Debe
profundizar en este tipo
de problemtica y ofrecer la formacin tcnica
necesaria con relacin a la misma.
2.2. FORMA DE ORGANIZACIN DE CONTENIDOS DE LA PROPUESTA

CURRICULAR INSTITUCIONAL PARA LA FORMACIN DOCENTE:
La propuesta curricular que presentamos muestra una diferenciacin de
campos de formacin que implican a las distintas dimensiones de formacin para
la profesin docente. Estos son: el campo de la formacin general pedaggica, el
campo de la formacin especializada y el campo de la formacin orientada.
El campo de la formacin general pedaggica destinado a conocer,
analizar y comprender la realidad educativa en sus mltiples dimensiones.
El campo de la formacin especializada, destinado a conocer las
caractersticas del desarrollo psicolgico y cultural de los actores educativos, las
particularidades que asumen los procesos de enseanza y de aprendizaje en
funcin de dichas caractersticas y las peculiaridades de las instituciones del nivel
o ciclo del sistema educativo para el que se forman los futuros docentes.
El campo de la formacin orientada, que se refiere al dominio de los
conocimientos que deber ensear el futuro docente, segn las disciplinas.
Los mismos se estructuran en Trayectos Formativos, los que delimitan
recorridos posibles dentro de ellos por parte de los alumnos futuros docentes
para la adquisici{on de las capacidades inherentes al rol.
Los
trayectos
formativos
son
conjuntos
de
espacios
curriculares
especficos organizados en funcin de criterios de unidad que permiten al

alumnos la adquisicin de las competencias necesarias para el desempeo de su
rol.
Al interior de estos trayectos definimos espacios curriculares, entendidos como el
conjuntos de contenidos educativos provenientes de diferentes ramas del saber,
seleccionados para ser enseados y aprendidos durante un periodo determinado,
que se organizan y artuculan en funci{on de criterios que le otorgan coherencia
interna.
Los contenidos organizados dentro de los espacios curriculares adptan la
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forma de: m{odulo y taller para la formacin pedag{ogica y especializada y

disciplinar para la formaci{on de orientaci{on.
Optamos por la enseanza modular porque responde en la actualidad a la
enseanza superior de nuestro pas, que contempla una organizaci{on del
currculo como la estructura de aprendizajes deseados que permita a los alumnos
lograr los objetivos de distinta complejidad a los que apunta la
prctica
educativa.
El diseo curricular por mdulos implic tener en cuenta la coherencia
horizontal y vertical, dando importancia a las diferentes unidades didcticas que
se seleccionan permitiendo de esta manera un orden continuo, secuencia e
integracin de todas las acciones que tienden a una mejor utilizacin del diseo y
puesta en marcha del nuevo sistema de educacin.
Nuestro instituto, enmarcado en un contexto sociocultural, plante la
propuesta del diseo modular como una posibilidad que se adapta a nuestra
realidad educativa. Debido a un profundo anlisis, las diferentes dimensiones de
nuestra institucin se ven afectadas por los mdulos que proponen una solucin
a las demandas organizacionales, administrativas, pedaggico-didcticas y
comunitarias. Por lo tanto tratamos de construir, a travs de los mdulos, un
saber especfico sobre nuestra institucin para asegurar una propuesta curricular
de gestin sostenida en un saber no solo de reflexin terica, sino de aplicacin
prctica, es decir, definimos nuestras perspectivas y exponemos una posicin de
generalidad y especificidad.
Con el diseo modular nuestro instituto aspira a travs de algunos
aspectos caractersticos, integrar la docencia y la investigacin como posibles
soluciones a problemas concretos que afronta nuestra comunidad de Vinchina y
que se relaciona con nuestra accin educativa. Este diseo curricular organiza su
plan de aprendizaje estableciendo criterios de intercambio que dan forma y
sentido institucional, profesional y personal entre el sistema educativo y la
sociedad.
El diseo modular pretende una integracin razonable de los contenidos,
teniendo en cuenta la relacin interdisciplinaria, es decir, crea las condiciones
necesarias para la aplicacin y el cumplimiento de la tarea sustantiva de ensear
y resignifica el sentido del aprendizaje.
Su duracin puede variar en perodos cuatrimestrales o anuales, segn la
temtica e intensidad en su tratamiento.
El taller se presenta para el tratamiento de contenidos referidos a la
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problemtica de la educacin rural en nuestra regin dada la necesidad de

contar con conocimientos especficos en este mbito. Tiene como objetivo la
elaboracin de herramientas para atender las problemticas especficas que se
releven en el contexto.
Xxxxxxxxxxxxxxx
Los trayectos curriculares son cinco distribuidos en los tres aos de duracin de
la carrera, todos de carcter obligatorio. Ellos son:
N 1. La comprensin de la enseanza y el aprendizaje en sus contextos.
N 2. La tarea docente como prctica social poltica.
N 3 . La construccin y replanteo de la prctica como profesional de la

enseanza.
N 4. La vinculacin de la escuela en el contexto.
N 5. Formacin disciplinar.
02.3. PRESENTACIN DE LA ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA

CURRICULAR INSTITUCIONAL PARA LA FORMACIN DOCENTE:
TRAYECTO 1:
La Comprensin de la Enseanza y el Aprendizaje en sus Contextos
Competencias:
Tendr conocimiento de los CBC para todos los niveles del sistema de
educacin formal, teniendo dominio de los CBC del nivel para el cul se forma,
incluyendo tanto los contenidos de tipo conceptual , como procedimental,
como actitudinal.
Estar en condiciones de fundamentar tericamente sus prcticas de

enseanza enmarcadas en concepciones ticas y sociales del conocimiento y
en funcin de la escuela y de la educacin.
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Sabr leer la realidad social econmica de la comunidad que atiende la

institucin donde trabaja y especialmente la de los grupos de los cuales
provienen sus alumnos y poseer la formacin pedaggica didctica para
adecuar los diseos curriculares vigentes en la provincia a los contextos
referidos, para asegurar la necesaria relevancia de la tarea docente.
Deber poseer la s condiciones personales y la formacin tcnica requerida

para establecer relaciones institucionales y personales positivas con las
familias de los alumnos y los grupos de la comunidad a la que atiende la
escuela con el objeto de motivar y apoyar a esta para su participacin en la
institucin escolar y para lograr se ejerzan su irremplazable rol en el apoyo
del proceso enseanza aprendizaje.
Deber poseer las condiciones necesarias y los conocimientos necesarios para

establecer con los estudiantes la relacin de empata requerida por el proceso
de enseanza aprendizaje y para diagnosticar sus respectivos tipos de
inteligencia, estilos de aprendizaje y variables que condicionan el aprendizaje
y currculum.
Tendr la capacidad para elaborar diseos de enseanza de los contenidos

curriculares apropiados a contextos sociales , culturales e institucionales
especficos , a las finalidades pedaggicas , al contenido y a
caractersticas del aprendizaje
las
haciendo uso de los recursos y tecnologas
apropiadas. Para ello deber aplicar en el proceso de adaptacin curricular ,

criterios de seleccin, organizacin de contenidos que permitan ajustar las
propuestas de enseanza en funcin de los individuos , los grupos y la
propuesta
pedaggica
en
general.
Esto
implica
necesariamente
que
comprenda el proceso de Transposicin didctica, de su necesidad y de los

riesgos que conlleva y de las estrategias pedaggicas que posibiliten su
concrecin en la prctica docente.
Elaborar diseos e instrumentos de evaluacin del aprendizaje adecuado a la

enseanza de los contenidos curriculares y las caractersticas de los alumnos.
Espacios curriculares que incluye:

a- Fundamentos de la prctica educativa
b- Enseanza aprendizaje
c- Actores y vnculos involucrados en el proceso educativo
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ESPACIO CURRICULAR: FUNDAMENTOS DE LA PRCTICA EDUCATIVA

Carga horaria semanal: 04 horas ctedra /02 Horas 40 minutos reloj
Carga horaria total: 128 horas ctedra / 85 Horas 20 minutos reloj
Cursada: 32 semanas
Duracin: anual
Curso: 1 ao
Tipo: mdulo
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Al finalizar su formacin, los futuros docentes:
Construirn las apoyaturas tericas indispensables que permitan analizar y

comprender a la educacin y sus principales problemticas.
Comprendern las relaciones entre los elementos del tringulo pedaggico y

sus conexiones y mediaciones con otras prcticas sociales y culturales.
Indagarn acerca de los problemas del conocimiento pedaggico como saber

que fundamenta y orienta los procesos educativos.
Fundamentarn tericamente sus prcticas pedaggicas enmarcadas en las

diferentes concepciones filosficas y sociales del conocimiento, de la funcin
de la escuela y la educacin.
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CONTENIDOS CONCEPTUALES
EJE N 1: La educacin como hecho social, se fundamenta desde diversos aportes
cientficos.
Acto educativo. Educacin y sociedad. Interrogantes de la educacin en la
historia.
Educacin y Pedagoga y Ciencias de la Educacin: el planteo epistemolgico.
EJE N 2: Los problemas de la educacin
El planteo antropolgico. El planteo teleolgico. El planteo axiolgico. Algunas
respuestas acerca del sentido de la vida humana y los modelos pedaggicos
vigentes.
El problema gnoseolgico en educacin. El conocimiento: filosfico, teolgico y
cientfico. El acto de conocimiento. Anlisis fenomenolgico. Conocimiento
cientfico: caracterizacin, tipos y estructura. La pedagoga como ciencia: etapa
pre cientfica, cientfica y de madurez cientfica.
EJE N 3: La educacin institucionalizada desde la perspectiva de la prctica
pedaggica.
El alumno, el docente y los contenidos. El proceso de mediacin. La relacin
educativa. La prctica pedaggica. El discurso pedaggico. El aula como
espacio de construccin.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Evaluacin de alcances y lmites de las conceptualizaciones sobre
la
educacin, rol, docente y prctica educativa.
Elaboracin de explicaciones provisorias referidas a las cuestiones educativas

analizadas en el contexto de la formacin docente.
Organizacin
coordinacin
de
tareas
grupales
para
la
bsqueda,
sistematizacin y anlisis de informacin vinculada a las necesidades de su

futura prctica.
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Identificacin y utilizacin de conceptos y principios explicativos provenientes

de diferentes campos de
conocimiento como aporte y consolidacin de su
futura prctica educativa docente.
CONTENIDOS ACTITUDINALES
Desarrollo de actitud reflexiva y de apertura intelectual, a partir de una

apropiacin crtica de saberes y del ejercicio permanente de la rigurosidad
metodolgica en los procesos de bsqueda de verdad.
Desarrollo de la responsabilidad en la funcin docente como educador, como

trabajador profesional
y como generador de proyectos de transformacin
escolar partiendo de una visin integradora y slidamente fundada de la

prctica educativa.
Aprecio por la bsqueda de la verdad, el rigor en el pensamiento, la

indagacin y el anlisis como caractersticas del conocimiento.
Valoracin por la apropiacin autnoma del conocimiento cientfico que

posibilita mejorar la enseanza y el aprendizaje en el aula y la institucin.
ESPACIO CURRICULAR: ENSEANZA APRENDIZAJE

Carga horaria semanal: 04 horas ctedra / 02 horas, 40 minutos reloj.
Carga horaria total: 128 horas ctedra / 85 horas, 20 minutos reloj.
Cursada: 32 semanas
Duracin : anual.
Curso 1 ao.
Tipo: mdulo
Identificarn el aprendizaje y la enseanza como procesos que en el mbito

escolar adquieren caractersticas que los distinguen de otras realidades.
Detectarn las diferentes necesidades, intereses, ritmos y tiempos en el

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proceso de aprendizaje de los alumnos que le permiten al docente elaborar

alternativas metodolgicas diversificadas basndose en el dominio de teoras
cientficas que lo explican.
Identificarn dificultades de aprendizaje en el mbito escolar, y estarn en

condiciones de proponer alternativas superadoras desde una perspectiva
pedaggica.
Asumirn actitudes de compromiso, respeto y tolerancia en el trabajo escolar

y en la toma de decisiones como parte fundante de la profesionalizacin
docente.
Estarn en condiciones de continuar su auto - construccin profesional sobre

la base de una capacidad reflexiva y apertura intelectual.
CONTENIDOS CONCEPTUALES:
EJE N 1: El aprendizaje es un proceso que involucra al ser humano en su
totalidad.
Aprendizaje. Conceptos. El aprendizaje como proceso. Dimensiones de anlisis.
Estructuras que intervienen. Etapas del proceso.
EJE N 2: El aprendizaje escolar es un proceso complejo y especfico de
construccin de conocimientos de ndole personal y social.
Aprendizaje escolar. Caractersticas particulares del aprendizaje escolar. Etapas
del proceso. Heterogeneidad. Logros y dificultades en el aprendizaje. Aprendizaje
autnomo.
EJE N 3:
Las concepciones de enseanza permiten fundamentar, recrear y
otorgar sentido a las prcticas educativas.

La enseanza. Conceptualizacin. La enseanza como prctica educativa,
procesos y etapas. Enfoques histricos y tendencias actuales. Los modelos
didcticos y su relacin con los enfoques tericos.
EJE N 4: El docente como mediador entre el conocimiento y el alumno resignifica
su rol profesional apoyando su decisin en su marco cientfico.
El saber docente. Teoras implcitas, representaciones y creencias, mitos,
constructos
personales.
Su
incidencia
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en
la
prctica
educativa.
La
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profesionalizacin docente como construccin y como realidad. La triada

didctica. Transposicin didctica y proceso mediador: del saber sabido al saber
enseado.
EJE N 5:
Una postura docente crtica y reflexiva posibilita una toma de
decisiones cientficamente fundamentada.

Etapas del proceso de enseanza: pre-activa, interactiva y post-activa. Anlisis
del modelo didctico integrador: componentes y factores intervinientes.
EJE N 6: En la interaccin ulica se concretiza la relacin pedaggica en la que
convergen mltiples factores condicionantes.
Aula
activa.
Estrategias
de
enseanza
aprendizaje.
La
evaluacin:
autoevaluacin y aprendizaje autnomo. La prevencin y atencin de dificultades

de aprendizaje.
Evaluacin de alcance y lmite de las concepciones del aprendizaje y de la

enseanza escolar.
Elaboracin de propuestas didcticas en relacin con las caractersticas de los

sujetos del aprendizaje de la EGB 1 y 2.
Identificacin, prevencin y atencin de dificultades de aprendizaje el mbito

escolar y del requerimiento de equipos profesionales complementarios.
Identificacin y utilizacin de distintas formas de razonamiento en la

resolucin de situaciones problemticas de la prctica educativa profesional.
Anlisis y comparacin de criterios para seleccionar, organizar y secuenciar

actividades de enseanza y aprendizaje
Identificacin, seleccin y organizacin de estrategias para la promocin de

igualdad de oportunidades y de la equidad educativa y de la prevencin y
atencin de dificultades de aprendizaje en el aula y en la escuela.
Desarrollo de una actitud reflexiva y de apertura intelectual, a partir de una

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metodolgica en los procesos de bsqueda de verdad.
Desarrollo de la responsabilidad en la funcin docente como educador, como

trabajador profesional y como generador de proyectos de transformacin
escolar.
Respeto por la produccin compartida y del trabajo cooperativo.
Desarrollo de actitudes de sensibilidad y respeto por la heterogeneidad y

diversidad entre personas.
ESPACIO CURRICULAR: ACTORES Y VNCULOS INVOLUCRADOS EN EL

PROCESO EDUCATIVO
Cursada en semanas: 32 semanas
Duracin: anual.
Curso: 1 Ao.
Tipo: mdulo.
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Al finalizar su formacin los futuros docentes:
Conocern, comprendern y fundamentarn el desarrollo de la personalidad

del sujeto desde un enfoque holstico. Abordando desde distintas dimensiones
sus vnculos e interacciones en un contexto sociocultural determinado que le
brinde herramientas para generar cambios que modifiquen su realidad.
Sern capaces de comprender la realidad de los sujetos que intervienen en el

acto pedaggico, para as fundamentar sus prcticas.
Comprendern y sern capaces de restablecer relaciones positivas entre los

Actores Institucionales; la familia de los alumnos y los grupos de la
comunidad.
Abordarn desde su rol, el desempeo de la funcin social de comunicador y

transmisor de la cultura.
Establecern vnculos con los diferentes actores de la comunidad.
Concebirn al rol docente en funcin de una actitud permanente de bsqueda

de conocimiento y comprensin de las caractersticas del sujeto con el que se
vincula.
EJE N 1: El sujeto aprende desde su estructura psquica, afectiva, cognitiva y
corporal
Caractersticas de las distintas etapas de desarrollo.
Desarrollo motor, afectivo, cognitivo, psicosexual.
Caractersticas del juego en las distintas etapas del desarrollo. Prcticas
pedaggicas y juego.
Incidencia social. Distintos entornos del nio. La familia. Distintos roles.
Formacin de vnculos.
EJE N 2: El desarrollo de la personalidad del sujeto condiciona significativamente
el tratamiento de los contenidos de enseanza.
Evolucin del pensamiento.
Proceso de construccin de nociones cognitivas para adaptarse a la realidad.
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La relacin existente entre desarrollo evolutivo, enseanza, contenidos.

EJE N 3: El rol docente debe concebirse en funcin de una actitud cientfica
permanente que posibilite elaborar estrategias adecuadas para dar soluciones a
Dimensiones del rol: profesional, social, tico. El docente y el conocimiento.
Conocimiento disciplinar y pedaggico.
El saber docente. Marcos de referencias implcito y explcitos. Su incidencia en la
prctica docente.
La intervencin en la bsqueda de la calidad y equidad educativa y en la
prevencin del fracaso escolar.
EJE N 4: El docente ensea desde su realidad.
Historia personal como eje estructurante del vnculo docente alumno- el adulto
en la pareja educativo.
Conceptualizacin y operacionalizacin.
Salud psquica - trabajo y gratificacin - estrs y frustracin en el desempeo
docente.
Fantasas acerca del rol decente en el alumno futuro docente.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES:
Observacin, registro y anlisis de los comportamientos de los individuos en

los diferentes periodos evolutivos.
Previsin de acciones que favorezcan la interaccin del desarrollo cognitivo

social - afectivo.
Diseo y utilizacin de instrumentos de observacin y registro adecuados,

interpretacin de datos para los diferentes propsitos educativos.
Anlisis de las teoras y perspectivas que conceptualizan al juego.
Formulacin de proyectos ulicos que favorezcan la prevencin del fracaso

escolar.
Diseo y anlisis de estrategias de enseanzas que favorezcan el desarrollo

del juicio tico.
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Reconocimiento y valoracin de las caractersticas y las producciones de las

diferentes etapas evolutivas.
Inters por promover la inclusin de actividades ldicas en todas las reas del
currculum, valorando y respetando el juego como actividad propia del
alumno.
Respeto por la produccin compartida y el trabajo cooperativo.
Desarrollo de una actitud reflexiva y apertura intelectual
Desarrollo de la responsabilidad en la funcin docente como educador y

profesional generador de proyectos acordes a la realidad socio - cultural.
TRAYECTO 2
La tarea docente como prctica social poltica
Competencias que involucra:
Deber participar conjuntamente con otros docentes , en la elaboracin e

implementacin del Proyecto Educativo Institucional de acuerdo con el
contexto social particular de la escuela. A s mismo deber poder establecer
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relaciones de intercambio de experiencias didcticas entre pares para el

fortalecimiento de la prctica docente, la consolidacin de equipos de trabajo
y el mejoramiento de las producciones pedaggicas en las instituciones
educativas.
Deber conocer, interpretar y aplicar la normativa y los procedimientos que

regulan el comportamiento de las prcticas institucionales y de los docentes
que sustenta la cultura escolar. Comprender la normativa, la estructura ,
fines, objetivos y la dinmica del sistema educativo argentino contemporneo
en
cuanto red de instituciones educativas
y escenarios
de
pedaggica.

a- Sociedad y Cultura.
b- Psicologa Sociologa del Aula
c- Sistema Educativo
d- Realidad Socio Econmica Educativa de la Regin
e- Institucin Educativa y Proyecto Educativo Institucional.
ESPACIO CURRICULAR: SOCIEDAD Y CULTURA

Cursada: 16 semanas
Duracin: 1 cuatrimestre.
Curso: 2 ao.
Tipo: mdulo.
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Comprendern el papel de la sociedad y la cultura como generadores de

procesos en los que intervienen los diferentes actores del sistema educativo
argentino.
Se identificarn como miembros de una sociedad en donde su papel ser

transmitir, crear y recrear la cultura.
Comprendern la incidencia de la cultura contempornea en el conocimiento

escolar.
EJE N 1: La educacin es una de las actividades fundamentales que lleva
adelante una sociedad para producirse y transformarse.
Sociedad: organizacin de la sociedad.
Actores, status, roles y funciones en una sociedad.
Componentes que intervienen en el funcionamiento de una sociedad.
La educacin en la determinacin de una sociedad.
Educacin popular y educacin formal.
Agentes socializadores.
EJE N 2: El hombre integrante de una sociedad crea cultura y se relaciona e
intercala con ella.
Cultura: conceptos.
Endoculturacin y transculturacin.
Cultura y Valores. Transmisin de valores.
Escuela, valores, sociedad y cultura.
EJE N3: La educacin como factor importante de inclusin exclusin social.
Estratos sociales, exclusin social.
Discriminacin y heterogeneidad.
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39
EJE N 4: Escuela sociedad y cultura se preparan para el siglo XXI

Caracterizacin
gnoseolgica,
filosfica,
sociolgica,
cultural,
poltica
econmica de la sociedad de fines del siglo XX y principios del siglo XXI.

Modernidad y post - modernidad.
Escenarios y atores contemporneos: Nuevas identidades sociales. Cultura
contempornea y cultura escolar.
La ciencia y la tecnologa como principales productos culturales del siglo XX.
Anlisis de las diferentes partes que componen la organizacin de la sociedad

y su incidencia en la educacin.
Identificacin de los escenarios contemporneos y de los procesos culturales,

polticos, sociales, econmicos y religiosos en los que participan los diferentes
actores vinculados a la escuela, la contemporaneidad y la vida cotidiana.
Deteccin y abordaje, reflexin crtica de situaciones
vinculadas con la
convivencia y con la discriminacin entre personas.
Profundizacin de la sensibilidad y respeto por las tendencias comunes y las

tendencias heterogneas en el seno de la Cultura
Argentina as como de
otras culturas.
Sostenimiento y promocin de actitudes de permanente compromiso con la

realidad personal, comunitaria, social democrtica y pluralista.
Valoracin de la produccin compartida y el trabajo cooperativo.
ESPACIO CURRICULAR: PSICOLOGA Y SOCIOLOGA DEL AULA

Cursada: 16 semanas
Duracin: 2 cuatrimestre.
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40
Curso: 2 ao.
Tipo: mdulo.
EXPECTATIVAS DE LOGRO:
Comprendern la naturaleza del aula como espacio de conocimiento

compartido.
Comprendern y analizarn los diferentes elementos en la interaccin ulica.
Distinguirn los diferentes estilos comunicacionales, as como los diferentes

tipos, registros usos y circuitos de circulacin la informacin.
EJE N 1: El conocimiento socialmente vlido debe circular y distribuirse en el
contexto escolar con equidad y calidad
El aula como espacio de conocimiento compartido. Smbolos y comunicacin en
el aprendizaje. Obstculos simblicos para un aprendizaje con significatividad
social. Aprendizaje e intersubjetividad. Lenguaje y accin: performatividad.
EJE N 2: En la interaccin ulica se concreta, la relacin pedaggica en la que
convergen mltiples factores condicionantes
Psicologa
social.
Grupo
comunidad.
Grupo
sociedad.
Procesos
de
socializacin. El aprendizaje como sujecin intertextual. Grupo de aprendizaje: la

interaccin ulica sus elementos.
La comunicacin en el aula: Estilo, modalidades, roles y funciones de los
diferentes actores.
Poder y conflicto. La autoridad. La disciplina. La convivencia.
Los agentes en situacin aulica: las expectativas del otro en la relacin
pedaggica.
EJE N 3: Las teoras del desarrollo y el aprendizaje en su interjuego dinmico
condicionan trabajo escolar.
Teoras psicolgicas. Concepcin de desarrollo y aprendizaje subyacentes en las
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distintas teoras. El aporte de las diversas concepciones de aprendizaje a la

prctica educativa. Factores que facilitan u obstaculizan el aprendizaje escolar.
Tiempos y ritmos en el aprendizaje de los alumnos.
Anlisis de los aspectos relevantes, del proceso de interaccin ulica.
Observacin, registro y anlisis de la comunicacin ulica.
Anlisis y simulacin de resolucin de situaciones conflictivas relacionndolas

con el poder, la autoridad, la disciplina y la convivencia.
Sostenimiento y promocin en las Instituciones Educativas de Actitudes de

permanente compromiso con la realidad personal, comunitaria y social,
democrtica y pluralista.
Desarrollo de la responsabilidad en la funcin docente para el mejoramiento

de la calidad de vida de las personas y de la comunidad. Desde la perspectiva
del sujeto copartcipe de los resultados del ejercicio de dicha funcin.
Valoracin de la produccin compartida y del trabajo cooperativo.
ESPACIO CURRICULAR: SISTEMA EDUCATIVO

Carga horaria total:
96 horas ctedra / 64 horas reloj

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Cursada en semanas: 16
Duracin: 1 cuatrimestre
Curso: 2 ao.
Tipo: mdulo.
Comprendern la dimensin temporal del sistema educativo argentino en el

contexto de los procesos nacionales y de algunas tendencias internacionales,
su carcter de resultado de la relacin educacin - trabajo y, a su vez,
generador
de
procesos
en
los
que
intervienen
diversos
sectores
institucionales, sectoriales e individuales.
Comprendern algunas funciones del sistema educativo, de sus tendencias de

expansin y diferenciacin y de los sistemas y redes que funcionan en su
interior.
Comprendern la normativa, principios, fines, objetivos y estructura dinmica

del actual sistema educativo en cuanto red de instituciones educativas y
escenario de prcticas pedaggicas.
Comprendern el proceso histrico de la profesionalizacin docente en el

sistema educativo argentino.
EJE N 1: El sistema educativo es una construccin que se comprende desde un
contexto socio - econmico determinado.
Variables socio - econmicas y culturales que determinan un sistema.
Relacin educacin y trabajo en Amrica Latina y Argentina.
El papel del estado, la Iglesia, la sociedad civil y la iniciativa privada.
Democratizacin del acceso a la escuela.
Funcin social, cultural, poltica y econmica del sistema educativo argentino.
La feminizacin del rol docente
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EJE N 2: El Sistema Educativo es una construccin histrica, social, poltica,

econmica y normativa que encuadra una determinada manera del hacer
docente.
Determinaciones para que un Sistema Educativo atraviese por un estado de crisis
y requiera una transformacin.
Crisis del Sistema Educativo. Su transformacin. La normativa fundacional.
El rol docente desde su historia.
EJE N 3: La crisis de un Sistema Educativo demanda una transformacin.
Respuestas del sistema educativo argentino a demandas en distintas etapas
histricas.
Leyes de educacin vigentes, su contexto de elaboracin, promulgacin y
aplicacin.
Normativa profesional docente de la provincia.
Estatuto docente. Asociaciones profesionales y gremialismo docente.
Algunos desafos actuales a los que se enfrenta el sistema: igualdad vs.
discriminacin; retencin vs. desercin; Homogeneidad vs. heterogeneidad;
unidad y diversidad.
La organizacin y administracin: descentralizacin y autonoma de gestin.
Identificacin y delimitacin de situaciones problemticas que atraviesan el

campo profesional docente en sus vinculaciones con las normas del sistema
educativo argentino.
Deteccin de inconsistencias en razonamientos en la aplicacin de formas de

validacin de procesos del sistema educativo nacional.
Determinacin y aplicacin de criterios para analizar enunciados.
Elaboracin de explicaciones provisorias referidas a las cuestiones educativas

analizadas en el contexto de la formacin docente.
Anlisis, comparacin y elaboracin de distintos tipos de documentos

utilizados en el registro y la sistematizacin de la estadstica educativa.
Bsqueda, sistematizacin y anlisis de informacin de fuentes primarias,

resultados de los cambios de la legislacin en el sistema educativo.
Participacin en procesos de construccin de acuerdos y resoluciones de

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conflictos referidos a criterios para la enseanza en el marco legislativo de la

educacin.
Desarrollo de una actitud reflexiva y de apertura intelectual, a partir de una

metodolgica en los procesos de bsqueda.
Desarrollo de la responsabilidad en la funcin docente, como educador, como

trabajador profesional y como generador de transformaciones en la institucin
escolar, desde una perspectiva de sujeto copartcipe de los procesos
educativos.
Profundizacin de la sensibilidad y el respeto por las tendencias comunes y

las heterogneas en el seno de la cultura argentina.
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ESPACIO CURRICULAR: REALIDAD SOCIAL, ECONMICA Y EDUCATIVA DE

LA REGIN.
Carga horaria semanal: 4 horas ctedra / 2 horas, 40 minutos reloj
Cursada: 16 semanas
Curso: 3 ao
Tipo: mdulo.
Comprendern la dimensin temporal del sistema educativo argentino en el

contexto de los procesos nacionales, provinciales y en especial regionales; su
carcter de resultado y a su vez generador de procesos en los que intervienen
diversos actores institucionales, sectoriales e individuales.
Comprendern la normativa, principios y fines, objetivos y estructura

dinmica del S.E.A. contemporneo en cuanto red de instituciones educativas
y escenario de prcticas pedaggicas.
Utilizarn informacin cuantitativa y cualitativa disponible sobre la realidad

socio econmico y su incidencia en el Sistema Educativo regional.
EJE N 1: Aproximacin al conocimiento de la realidad social de la regin.
Aproximacin diagnstica a la realidad social educativa de la regin.
Necesidades Bsicas.
Necesidades y recursos en las reas de salud, vivienda, trabajo y educacin.
EJE N 2: Realidad Educativa Regional
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Conocimiento de las polticas educativas provinciales y regionales.

Problemas crticos de la educacin: fracaso escolar, desercin, desgranamiento,
educacin rural, integracin de alumnos especiales..
EJE N 3: Realidad econmica regional
Variables econmicas.
Sectores de economa.
Relacin de los objetivos de desarrollo de la Provincia y de la regin con el S.E.P.
Organismos responsables de las polticas sociales, econmicas y educativas de la
regin.
EJE N 4: Elaboracin del mapa socio cultural de la regin.
Contrastacin del diagnstico con el anlisis de la realidad.
Anlisis de las relaciones entre el sistema educativo y el contexto social ,

poltico, econmico y cultural.
Anlisis de variables, dimensiones e indicadores cuantitativos y cualitativos

del Sistema Educativo. Utilizacin de informacin disponible en la simulacin
de resolucin de situaciones problemticas.
Bsqueda, sistematizacin y anlisis de informacin de fuentes primarias,

resultado de investigaciones, as como de bibliografa actualizada sobre
temas vinculados a la Realidad socioeconmica Educativa de la regin.
Seleccin y utilizacin de tcnicas de trabajo grupal que faciliten la tarea y

promuevan la participacin de los miembros.
Elaboracin y comparacin de grficos y esquemas que permitan presentar y

organizar contenidos.
Desarrollo de una actitud reflexiva y de apertura intelectual a partir de una

aproximacin crtica de saberes del ejercicio permanente de la rigurosidad
metodolgica en los procesos de bsqueda de la verdad.
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47
Sostenimiento y promocin de actitudes de permanente compromiso con la

realidad personal , comunitaria y social, democrtica y pluralistas.
Profundizacin de la sensibilidad y el respeto por las tendencias comunes y

las tendencias heterogneas en el seno de la cultura argentina.
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ESPACIO
CURRICULAR:
INSTITUCIN
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EDUCATIVA
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PROYECTO
EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Carga horaria semanal: 5 horas ctedra / 03 horas, 20 minutos reloj
Carga horaria total: 160 horas ctedra / 106 horas, 40 minutos reloj
Cursada: 32 semanas
Duracin: anual
Curso: 2 ao
Tipo: mdulo
Comprendern la naturaleza de la institucin escolar y sus funciones

discriminando diferentes dimensiones de la gestin institucional.
Conocern, comprendern y analizarn los distintos tipos, registros, usos y

circuitos de circulacin de informacin en las escuelas, en relacin con las
necesidades especficas del rol y la funcin docente.
Elaborarn y analizarn juntamente con otros docentes los objetivos y fines

institucionales de acuerdo con el contexto particular de la escuela, en relacin
con los procesos de unidad y diferenciacin del sistema.
Conocern, comprendern y estarn en condiciones de aplicar y sugerir

mejoras a la normativa que regula el funcionamiento de las prcticas
institucionales y de los docentes.
Elaborarn y analizarn proyectos estratgicos viables y pertinentes a partir

de una primera aproximacin a contextos escolares considerando los
elementos conceptuales, procedimentales y actitudinales que comprendan la
organizacin y la gestin institucional y curricular.
EJE N 1:
Las instituciones educativas surgen como resultado de un proceso
histrico-social y las prcticas de enseanza-aprendizaje le dan identidad:
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Instituciones
sociales.
Instituciones
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educativas:
funciones
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estructuras,
componentes bsicos de un establecimiento educativo.

Imaginario Institucional. Cultura, estilo e identidad institucional. Procesos sociales
involucrados en lo institucional: estilos de liderazgo, control influencia, oposicin,
conflictos, negociacin, concertacin mediacin.
EJE N 2: Los modos de hacer de los actores institucionales nos permiten
identificar las dimensiones de anlisis del campo institucional
Dimensiones
de
la
institucin
educativa:
organizacional,
administrativo;
pedaggico-didctico-comunitaria.
La escuela como unidad de transformacin: espacio escolar. Heterogeneidad. La
escuela como organizacin. La gestin como herramienta de conduccin de la
institucin escolar. La autonoma escolar
EJE N 3: El PEI es un proceso de construccin y reconstruccin colectiva de la
institucin educativa basada en funcin de una imagen objetivo que da
direccionalidad al mismo.
El PEI su relacin con el planeamiento estratgico-situacional y el liderazgo
transformacional. La evaluacin institucional y
el diagnstico institucional:
deteccin de necesidades, formulacin y priorizacin de problemas en funcin de

la gestin institucional y curricular.
Imagen Objetivo: objetivos de la organizacin y gestin institucional, objetivos de
la organizacin y gestin del curriculum escolar.
Lineamientos pedaggico - didcticos.
La transicin hacia la escuela deseada. Compromisos de accin. Planes
estratgicos. Planes especficos anuales y peridicos.
Evaluacin de procesos. Evaluacin de resultados.
Identificacin, utilizacin y sistematizacin de la informacin relevante a partir

de diferentes instrumentos tendientes a la resolucin de situaciones
problemticas en las diferentes dimensiones de la institucin.
Deteccin de inconsistencias en razonamientos y criterios instituidos por la

cultura institucional y objetivos institucionales manifestados en las prcticas
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educativas.
Planteo de preguntas y problemas referidos a oportunidades y prcticas

educativas en funcin de demandas y necesidades personales y sociales que
orienten procesos de investigacin en la accin.
Seleccin de propsitos significativos viables en contextos educativos

variados a partir de situaciones problemticas diagnosticadas.
Elaboracin de instrumentos alternativos para la evaluacin de procesos

proyectos educativos.
Sostenimiento y promocin en las instituciones educativas de actitudes de

Desarrollo de responsabilidad y necesidad de eficiencia en la funcin docente

como gestor de cambios positivos en la generacin de proyectos educativos.
Desarrollo de la responsabilidad en la funcin del docente como educador

para el mejoramiento de la realidad de vida de las personas desde la
perspectiva de sujeto copartcipe de los resultados del ejercicio de dicha
funcin.
Profundizacin de una actitud de respeto por la dignidad y la vida humana, los

derechos de las personal, en particular de los nios.
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TRAYECTO 3 y 5
La construccin y replanteo de la prctica como profesional de la
enseanza
Deber ser capaz de analizar e interpretar los resultados de su trabajo,

evaluarlos y modificarlos para mejorar la calidad de los aprendizajes de los
alumnos reconociendo la provisoriedad del conocimiento.
Estar en condiciones de efectuar actividades de bsqueda sistematizacin y

anlisis de informacin de fuentes primarias, resultado de innovaciones e
investigaciones, as como bibliografa actualizada sobre temas vinculados con
las necesidades de su prctica. Deber ser capaz de reflexin personal a
travs de consultas a bibliotecas, bancos de datos y redes informticas.
Ser capaz de participar en investigaciones de aspectos relevantes de la

prctica profesional docente, tales como mediacin pedaggica, curriculum,
didctica de algn campo disciplinar, relacin de la estructura, organizacin y
funciones del sistema educativo con el funcionamiento de la sociedad con el
rendimiento escolar, y la vinculacin entre cultura escolar y la de las familias
y grupos de pertenencia de los alumnos. Esto implica el desarrollo de una
actividad reflexiva y de apertura intelectual, a partir de una apropiacin
crtica de saberes y del ejercicio permanente de rigurosidad metodolgica en
los procesos de bsqueda de la verdad.
Deber poder interesarse en acceder a la informacin sobre los planes

nacionales, provinciales e institucionales de Cambios en los sistemas
educativos e innovaciones pedaggicas y didcticas, a partir de ello
participar
activamente
en
procesos
de
innovacin
transformacin
educativa, como parte de ejercicio de rol profesional promoviendo una

conciencia democrtica y pluralista, as como el respeto de las tendencias
diversas en el seno de la cultura.
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a- Investigacin cuantitativa y cualitativa en educacin
b- Diseo de la prctica
c- Puesta en marcha de la prctica
d- La innovacin y la investigacin como motor de la prctica
e- Contenidos Disciplinares de Lengua y literatura
f- La Enseanza y el Aprendizaje de la Lengua y la Literatura
g- La Prctica de la Enseanza de la Lengua y la Literatura
h- Contenidos Disciplinares de Matemtica
i-
La Enseanza y el Aprendizaje de la Matemtica
j-
La Prctica de la Enseanza de Matemtica
k- Contenidos Disciplinares de Ciencias Sociales

l-
La Enseanza y el Aprendizaje de las Ciencias Sociales
m- La prctica de la Enseanza de las Ciencias Sociales

n- Contenidos Disciplinares de las Ciencias Naturales
o- La Enseanza y el Aprendizaje de las Ciencias Naturales
p- La Prctica de la Enseanza de las Ciencias Naturales
q- Formacin tica y ciudadana
r- Educacin artstica
s- Tecnologa
t- Educacin fsica
u- La reflexin sobre la prctica
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ESPACIO CURRICULAR: INVESTIGACIN CUANTITATIVA Y CUALITATIVA

EN EDUCACIN
Carga horaria semanal: 6 horas ctedra / 4 horas reloj
Carga horaria total: 96 horas ctedra / 64 horas reloj
Cursada: 16 semanas
Curso: 3 ao
Tipo: mdulo
Dispondrn
bsqueda,
del
conocimiento
sistematizacin
necesario
anlisis
para
de
efectuar
actividades
de
informacin
resultante
de
innovaciones o investigaciones o de bibliografa actualizada relacionadas con

su prctica.
Plantearn comparaciones y reflexionarn acerca de su futura prctica

profesional a partir de la consulta a bibliotecas, bancos de datos y redes
informticas.
Integrar equipos de trabajo colaborando activamente en el desarrollo de la

tarea, asumiendo y mejorando las normas de funcionamiento de los mismos.
EJE N 1: El conocimiento como objeto de investigacin.
Concepto de paradigma y repercusin sobre el sujeto investigador.
Supuestos bsicos subyacentes a los dos grandes paradigmas del siglo XX. El
paradigma racionalista y paradigma naturalista.
Naturaleza de la realidad.
Naturaleza de la relacin sujeto - objeto.
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Los mtodos de investigacin.

Criterios de calidad.
Fuentes de la teora.
Tipos de conocimiento utilizado.
Instrumentos.
Diseo.
Valor de verdad.
Aplicabilidad Consistencia - Neutralidad.
EJE N 2:
El proceso de construccin, verificacin y validacin del conocimiento
desde cada uno de los paradigmas.

Paradigma
racionalista:
antecedentes,
problema,
hiptesis,
consecuencias
lgicas, elaboracin de tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos,

procesamiento y anlisis de datos, conclusiones.
Paradigma naturalista: observacin. Registro: anlisis de categoras emergentes.
Anlisis de documentacin, anlisis de casos, de incidentes crticos. Triangulacin
entre observadores. Conclusiones.
EJE N 3: El docente como profesional reflexivo.
El movimiento de la prctica reflexiva.
El concepto de enseanza reflexiva.
La reflexin accin. En el proceso educativo.
CONTENIDOS PROCEDIMENTALES.
Anlisis de dimensiones e indicadores cuantitativos y cualitativos en la

educacin.
Observacin, Registro y anlisis de procesos educativos.
Anlisis y comparacin de los diferentes diseos utilizados en la Investigacin

cuantitativa y cualitativa en Educacin.
Desarrollo de una actitud reflexiva y de apertura intelectual a partir de una

apropiacin de saberes y del ejercicio permanente de la rigurosidad
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metodolgica en el proceso de investigacin.
Desarrollo de una actitud crtica de bsqueda de informacin referida a

Investigaciones realizadas en el campo educativo.
Promocin de una actitud de equilibrio entre la necesidad de fortalecer

prcticas exitosas y de innovar permanentemente en las actividades
profesionales de la escuela.
ESPACIO CURRICULAR: DISEO DE LA PRCTICA

Cursada: 16 semanas
Curso: 2 ao
Tipo: mdulo
Consolidarn el lugar del conocimiento como uno de los organizadores de la

prctica pedaggica.
Sern capaces de utilizar y analizar documentos curriculares vigentes segn

sus necesidades para vincularlos al mejoramiento de sus prcticas.
Observarn, planificarn, conducirn y evaluarn procesos escolares en todas

las disciplinas y reas de primero y segundo ciclo de EGB.
Identificarn el error y reconocern su valor relativo al proceso de enseanza

aprendizaje.
Valorarn reflexiva, analtica y crticamente las producciones curriculares de

las editoriales y de los ministerios.
Evaluarn los resultados de su proceso como docente practicante y podr

introducir ajustes necesarios para su perfeccionamiento constante.
EJE N 1: La construccin del conocimiento en el aula.
Proceso
enseanza
aprendizaje
pensamiento
Las teoras del aprendizaje como saber y como hacer.

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estudio.
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La construccin del conocimiento: estructura sintctica y semntica de los

campos disciplinares.
Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
La comunicacin en el aula.
EJE N2: El diseo de la enseanza
El curriculum escolar.
Fines, metas, propsitos, expectativas de logro y competencias: distincin
tcnica.
Objetivos: funcin de la enseanza.
Contenidos: seleccin y organizacin.
Metodologa como articulacin de la dinmica de la disciplina: mtodos, tcnicas,
actividades, estrategias metodolgicas.
Las condiciones del contexto: espacio, tiempo y disponibilidad de recursos.
Relacin aula - institucin - contexto
EJE N 3: La evaluacin de la enseanza y el aprendizaje.
Definicin de evaluacin: concepciones que subyacen en la prctica de la
enseanza.
Tipos
de
evaluacin.
Nuevos
modos
de
evaluar
acreditar.
Criterios.
Instrumentos de evaluacin, produccin, utilizacin.

EJE N 4: El proceso curricular tiene diversos niveles de especificacin que
involucran a distintos actores del sistema educativo.
Niveles de especificacin curricular en el caso argentino. Posibilidad y lmites en
la utilizacin de diferentes documentos curriculares.
Elaboracin y fundamentacin (individual y grupal) de propuestas didcticas

en funcin de propsitos educativos, contenidos de enseanza y las
caractersticas de los alumnos.
Seleccin y planificacin tericamente fundamentadas para el uso de recursos

y estrategias en el desarrollo de la enseanza.
Observacin, registro y anlisis de clases en Instituciones de EBG 1 y 2 en

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niveles crecientes de complejidad.
Anlisis y participacin real y simulada en procesos curriculares.
Utilizacin de documentos y desarrollos curriculares para la elaboracin de

programaciones areales e interareales, la seleccin de estrategias pedaggico
- didcticas en funcin de la organizacin de contenidos, y otras tareas
vinculadas a las prcticas de enseanza.
Anlisis
comparacin
de
los
criterios
de
seleccin,
organizacin,
secuenciacin y evaluacin de contenidos presentes en distintas propuestas

curriculares.
Elaboracin de instrumentos de evaluacin y seguimiento de los progresos en

el proceso de ensear y aprender.
Desarrollo de una actitud reflexiva y de apertura intelectual en la

identificacin, seleccin y jerarquizacin de criterios en la elaboracin de
diseos
curriculares
que
promuevan
el
respeto
por
la
diversidad
heterogeneidad de las personas.
Sostenimiento de una actitud participativa en los procesos de construccin de

acuerdos y resoluciones de conflictos en las instituciones.
Desarrollo de actitud de equilibrio de una necesidad de iniciar y fortalecer las

prcticas y innovar permanentemente en las actividades profesionales en la
Institucin y las escuelas de EGB 1 y 2.
Desarrollo de la capacidad de autoevaluacin como elemento indispensable

para el perfeccionamiento de la funcin docente.
Valoracin de la produccin compartida y del trabajo cooperativo
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ESPACIO CURRICULAR: LA PUESTA EN MARCHA DE LA PRCTICA

Carga horaria semanal: 12 horas ctedra /08 horas reloj
Cursada: 32 semanas
Duracin: anual
Curso: 3 ao
Tipo: mdulo
Observarn, planificarn, fundamentarn, practicarn y evaluarn situaciones

didcticas variadas conociendo y comprendiendo las nociones disciplinares a
ensear, ubicndolas en la disciplina misma, el currculum, su relacin con
las otras reas y las caractersticas del proceso de adquisicin de esas
nociones en los alumnos de la EGB 1 y 2.
Identificarn el error y reconocern su valor relativo al proceso de aprendizaje

y enseanza.
Elaborarn estrategias e instrumentos de evaluacin de los alumnos y del

desempeo docente, facilitando un mbito de des/construccin y produccin
de conocimientos.
Conocern, comprendern y practicarn diferentes abordajes para una misma

temtica.
Seleccionarn, organizarn y secuenciarn expectativas de logro, contenidos,

recursos y estrategias de evaluacin, teniendo en cuenta los criterios
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didcticos de las reas y las posibilidades de los alumnos para abordar

conceptos y para aprender procedimientos y actitudes.
El diseo disciplinar, areal, interdisciplinar, pluridisciplinar y multidisciplinar.
Profundizacin de estrategias de diseo: el tpico, el centro de inters, el

problema y el proyecto.
El diseo de unidades - ejes didcticos.
Diseo, puesta en marcha y evaluacin de propuestas pedaggicas acordes al

primero y segundo ciclo de EGB en todas las disciplinas.
Observacin, registro y anlisis de propuestas pedaggicas de futuros

docentes en ejercicio en el 1 y 2 ciclo de EGB.
Anlisis y crticas de documentos curriculares provinciales y nacionales

destinados a 1 y 2 ciclo de EGB.
Compromiso tico con la profesin docente y la necesidad de formacin

continua que sta demande.
Disciplina, esfuerzo y constancia como necesarios en el quehacer docente.
Curiosidad e imaginacin como estmulos de la bsqueda y la produccin de

conocimientos, metodologas y recursos vinculados a la tarea docente.
Comunicacin clara, precisa y aceptacin de la crtica acerca de sus

producciones, como medios para mejorar el conocimiento cientfico y
didctico con la rigurosidad que estos demanden.
Honestidad en la presentacin de resultados y en el uso de fuentes de

informacin.
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ESPACIO CURRICULAR: LA INNOVACIN Y LA INVESTIGACION COMO

MOTOR DE LA PRCTICA.
Carga horaria semanal: 03 horas ctedra / 02 horas reloj
Cursada: 16 semanas
Curso: 3 ao
Tipo: mdulo
Sern capaces de utilizar los documentos curriculares vigentes con distintos

propsitos vinculados a su prctica, analizarlos crticamente y proponer
innovaciones.
Utilizarn
informacin
cuantitativa
cualitativa
disponible
sobre
el
funcionamiento del Sistema Educativo con distintos niveles de desagregacin.
Integrar equipos de trabajo colaborando activamente en el desarrollo de la

tarea grupal, asumiendo y mejorando permanentemente las normas de
funcionamiento.
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EJE N. 1 Las innovaciones curriculares como aportes a la transformacin
educativa.
Procesos de gestacin e implementacin de innovaciones.
Orgenes de los procesos de innovacin.
Participacin en los procesos de innovacin
Obstculos para la implementacin de las innovaciones educativas.
EJE N 2: La innovacin educativa, el currculum.
Qu es la innovacin educativa?.
La innovacin educativa para una nueva enseanza.
El currculum como campo de intervencin profesional del profesorado.
La innovacin y formacin en y para los centros educativos.
EJE N 3: La innovacin como motor de la prctica profesional
La prctica profesional como eje estructurante.
La investigacin accin y la formacin docente.
El profesor como investigador: la escuela y la innovacin.
Algunas experiencias de innovacin educativa.
Identificacin de proyectos de accin e innovaciones educativas en funcin de

la identificacin de problemas y el tratamiento cuantitativo y cualitativo de los
distintos tipos de contenidos.
Anlisis y evaluacin de proyectos innovadores vinculados con cuestiones de

poltica educativa.
Bsqueda, sistematizacin y anlisis de informacin de fuentes primarias

resultado de innovaciones e investigaciones en relacin con las necesidades
de su prctica y reflexin profesional que resulten pertinentes a las
cuestiones educativas estudiadas en el contexto de la formacin docente.
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Desarrollo de una actitud de equilibrio entre las necesidades de fortalecer

prcticas exitosas y de innovar permanentemente en las actividades
profesionales en la escuela.
Desarrollo de la responsabilidad en la funcin del docente como educador,

como trabajador profesional y como generador de proyectos innovadores.
ESPACIO CURRICULAR: CONTENIDOS DISCIPLINARES DE LA LENGUA Y

LITERATURA
Carga horaria semanal: 05 horas semanales/03 horas, 20 minutos reloj
Carga horaria total: 160 horas ctedras/106 horas, 40 minutos reloj
Duracin: anual
Curso:1
Tipo: mdulo
Al finalizar su formacin los futuros docentes
Conocern el fundamento epistemolgico lingstico de las teoras del

aprendizaje y la enseanza de la lengua escrita.
Conocern como el nio y la nia adquieren y desarrollan la lengua oral.
Acreditarn prcticas solventes en lengua oral y escrita.
Reconocern las diferencias en el uso de la lengua general, variedades y

registros con vistas a una adecuada intervencin pedaggica.
Acreditarn la lectura de corpus representativos de textos literarios que

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incluya textos de literatura infantil y juvenil.
Conocern los aportes de las teoras literarias con miras a establecer criterios
de seleccin ce textos y generar espacios de reflexin y conceptualizacin en
las prcticas de lectura y escritura con sus alumnos y alumnas.
EJE N 1:Lengua escrita:
Origen y evolucin. La lengua escrita y el desarrollo del pensamiento- Estrategias
perceptuales, lingsticas, cognitivas y meta cognitivas de comprensin y
produccin de textos escritos- Incidencias del aprendizaje de la lengua escrita en
la lengua oral.EJE N 2: Lengua oral
Lengua- Lengua materna, segunda lengua, lengua extranjera. Adquisicin del
lenguaje. Modos discursivos orales. Estructura de la interaccin. Convenciones
que rigen el intercambio comunicativo.
EJE N 3: Reflexin sobre el lenguaje y la comunicacin.
El sistema de la lengua. El lxico: rasgos y relaciones semnticas. El texto:
aspectos referidos a su comprensin y produccin; coherencia global y local.
Superestructura.
Cohesin.
Contexto.
Adecuacin:
variedades
y registros.
Normativa sintctica, morfolgica, ortogrfica. Fonologa. Puntuacin. Funciones

de la lengua y actos de habla. La enunciacin y la argumentacin. Comunicacin
verbal y no verbal. Medios de comunicacin social.
EJE N 4: La Literatura.
La literatura como ficcionalizacin. Caractersticas de la literatura oral y de la
literatura escrita. La teora literaria y los criterios de seleccin del corpus literario
escolar. Gnero y subgneros literarios. Elementos de anlisis. Literatura infantil,
juvenil y literatura oral tradicional.
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Seleccin de estrategias de comprensin y produccin de textos. Obtencin,

seleccin y tratamiento de la informacin.
Atencin y concentracin para recuperar y retener la informacin relevante

del discurso oral.
Generacin, seleccin y organizacin de ideas, procesamiento sintctico y

seleccin lxica en el proceso de escritura. Revisin de escrituras.
Sistematizacin de procesos de anlisis y generalizacin mediante la reflexin

metalingustica.
Lectura crtica de una amplia seleccin de textos literarios representativos.
Anlisis y seleccin de textos literarios.
Identificacin
de
gneros
subgneros
literarios
sus
elementos
caracterizadores.
ESPACIO CURRICUAR: LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA LENGUA

Y LA LITERATURA.
Carga horaria semanal: 03 horas ctedras/02 horas reloj
96 horas ctedras/64 horas reloj
Duracin: anual
Curso: 2
Tipo: mdulo
Conocern, analizarn y evaluarn distintas metodologas y principios que

rigen la seleccin de recursos didcticos y la secuenciacin de actividades de
actividades para la enseanza y el aprendizaje de la lengua oral y escrita y
para orientar la reflexin sobre los aspectos formales
y normativos de la
lengua y su articulacin con los procesos de comprensin y produccin de

textos.
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Conocern, analizarn
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y evaluarn metodologas y principios que rigen la
seleccin de recursos didcticos y la secuenciacin de actividades para la

promocin de la lectura, el uso de la biblioteca, la enseanza y el aprendizaje
de la literatura y el anlisis de los medios de comunicacin social.
Conocern modelos y criterios de evaluacin lingsticos y comunicativos de

comprensin y produccin de textos.
EJE N 1: Metodologas para la enseanza y el aprendizaje de la lengua
Metodologas de la enseanza y el aprendizaje
de la lengua oral, la lengua
escrita. Introduccin a metodologas de enseanza del espaol como segunda

lengua en contextos multilinges nacionales.
EJE N 2: Didctica para la enseanza y aprendizaje del sistema de la lengua y
sus usos.
Metodologas didcticas para la sistematizacin de la reflexin sobre los hechos
del lenguaje.
Estrategias para la enseanza de la lectura, la escritura y la lengua oral.
EJE N 3: Didctica para la enseanza y aprendizaje de la literatura
Criterios didcticos para la enseanza y el aprendizaje de la literatura y el
anlisis de los medios de comunicacin social. La biblioteca escolar o ulica como
fuente de recursos y exploracin de lo literario: su organizacin, criterios de
seleccin. Tcnicas de animacin de la lectura.
EJE N 4: Modos de evaluacin lingstica y comunicativa.
Modelos y criterios para la evaluacin lingstica y comunicativa de procesos y
productos de comprensin y produccin de textos.
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ESPACIO CURRICULAR: LA PRCTICA DE LA ENSEANZA DE LA LENGUA Y

LA LITERATURA.
Carga horaria semanal: 02 horas ctedras/ 01hora, 20 minutos reloj
64 horas ctedras/ 42 horas, 40 minutos reloj
Duracin: anual
Curso: 3
Tipo: mdulo
Observarn e interpretarn situaciones de enseanza y aprendizaje de lengua

y literatura, discriminando variables significativas para la observacin.
Planificarn
estrategias de enseanza de algunos contenidos de lengua y
literatura contextuados segn la situacin, ciclo, grupo de aprendizaje y estilo

personal de desempeo.
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Conducirn estrategias de enseanza de la lengua y la literatura apreciando y

estimulando los procesos de comprensin y produccin de los alumnos.
Elaborarn estrategias e instrumentos de evaluacin de los alumnos y las

alumnas y del desempea docente.
Planificarn y gestionarn proyectos, organizarn secuencias de actividades,

seleccionarn recursos adecuados y elaborarn instrumentos de registro y
evaluacin para la enseanza y el aprendizaje de la literatura en los niveles
enseados.
CONTENIDOS CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES
Observacin, planificacin, conduccin y evaluacin de procesos escolares de

comprensin y produccin de textos orales y escritos.
Organizacin de propuestas de actividades para taller de escritura o

expresin oral de un grado determinado.
Elaboracin de un proyecto de biblioteca ulica que promueva la formacin de

lectores.
Planificacin de secuencias de actividades para animar la lectura del texto literario.
CONCEPTUALES ACTITUDINALES
Confianza en sus posibilidades de plantear y resolver problemas lingsticos.
Disposicin favorable para acordar y respetar reglas para los intercambios

comunicativos.
Respeto por las producciones orales y escritas propias y ajenas.
Revisin crtica, responsable y constructiva de los productos y proyectos

escolares.
Aprovechamiento creativo del tiempo libre para recrearse con la lectura.
Aceptacin de la diversidad lingstica
y rechazo de toda forma de
marginacin social, tnica, religiosa y cultural.
Valoracin de la identidad cultural.
Apreciacin
de
la
lengua
standard
compartida
por
la
comunidad
hispanohablante.
Valoracin reflexiva, analtica y crtica de los textos literarios y mensajes de

los medios masivos de comunicacin.
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Apreciacin crtica de los modelos lingsticos y comunicativos.
Placer por la exploracin de formatos textuales, tipos de discurso y

experiencias comunicativas.
Valoracin del aspecto comunicativo y representativo de la lengua.
Compromiso en la generacin de espacios de comunicacin en la escuela y en

el aula.
Valoracin de los recursos normativos que aseguran la comunicabilidad

lingstica y permiten la comprensin.
ESPACIO CURRICULAR: CONTENIDOS DISCIPLINARES DE MATEMTICA

Carga horaria semanal: 05 horas ctedras/ 03 horas, 20minutos reloj
160 horas ctedras/106 horas, 40 minutos reloj
Duracin: anual
Curso: 1 ao
Tipo: mdulo
Conocern y utilizarn los contenidos matemticos a ensear comprendiendo

como se originan, la naturaleza de los problemas que resuelven, las
propiedades que los definen y las relaciones entre los mismos y con otras
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disciplinas.
Usarn y reconocern distintas estrategias en la resolucin de problemas

matemticos y las fundamentarn, distinguiendo formas de razonamiento
correctas e incorrectas.
Confrontarn y comunicarn con claridad procesos y resultados matemticos

en forma oral y escrita, utilizando los marcos de representacin adecuada.
EJE N 1: Nmero y operaciones
Nmeros naturales. Problemas que resuelven los nmeros naturales. Significado
nominal ordinal y cardinal. Orden. Sistemas de numeracin. Evolucin histrica
de los mismos. Sistemas posicionales. Reglas de escritura y lectura. Concepto de
base. Valor relativo. El cero. Sistema posicional decimal, propiedades. La
representacin posicional de los nmeros en la recta.
EJE N 2: Fracciones
Problemas que resuelven. Significados: relaciones parte- todo , parte, cociente de
divisiones exactas. Razones. Equivalencia. Orden.
EJE N 3: Nmeros decimales
Problemas que resuelven con los nmeros decimales. Significados, resultados de
una divisin, como partes de un entero. Equivalencias. Orden. Las fracciones y
los nmeros decimales. Paso de fracciones comunes a decimales y de fracciones
decimales a comunes. Expresiones decimales exactas, peridicas y no peridicas.
EJE N 4: Nmeros irracionales
Algunos nmeros especiales: pi, raz cuadrada, razn y urea.
EJE N 5: Nmeros enteros
Problemas que resuelven los nmeros enteros. Orden.
EJE N 6: Nmeros racionales
Equivalencias entre escrituras. La recta y los nmeros racionales. Orden.
Densidad. La recta y los nmeros reales.
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EJE N 7: Operaciones con nmeros naturales

Suma, resta, multiplicacin y divisin. Significados de las operaciones en
distintos contextos de uso. Tipos de problemas que responde a una misma
operacin aritmtica. Propiedades de cada operacin. Algoritmos; justificacin
basndose en el sistema decimal de numeracin y a las propiedades de las
operaciones.
Potenciacin y radicacin en el conjunto de los nmeros naturales; usos;
propiedades.
EJE N 8: Operaciones con nmeros enteros
Suma,
resta,
multiplicacin,
divisin.
Significados
de
cada
operacin.
Propiedades.
Divisibilidad; usos. Nmeros primos. Criba de Eratostenes. Descomposicin en
factores primos Mltiplo comn menor. Divisor comn mayor. Problemas que
involucran estos conceptos.
EJE N 9: Operaciones con nmeros racionales expresados en forma fraccionaria
y decimal
Suma. Resta. Multiplicacin. Divisin. Significado de las operaciones en distintos
contextos de uso. Propiedades de cada operacin, encuadramiento, redondeo,
truncamiento, etc. Justificacin de los algoritmos utilizados.
Clculo exacto y aproximado con los distintos tipos de nmeros en forma mental
y con calculadora. Estrategias de aproximacin (encuadramiento, redondeo y
truncamiento, etc.). Margen de error. Ordenes de magnitud de los resultados.
Conveniencia de uso de las distintas formas de clculos.
Proporcionalidad numrica. Directa e inversa. Tipos de problemas. Razn y
proporcin numrica. Proporcionalidad entre magnitudes y su relacin con la
proporcionalidad numrica. El tratamiento de las magnitudes involucradas.
Expresiones usuales de la proporcionalidad (porcentaje, inters simple, escala,
reparticin proporcional, etc.).
EJE N 10: Lenguaje grfico y algebraico
El lenguaje matemtico y el lenguaje comn. Diferencias. El lenguaje grfico y el
lenguaje algebraico. Caractersticas.
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EJE N 11: El lgebra de conjuntos.

Conceptos. Diagramas. Las operaciones elementales y sus propiedades.
EJE N 12: Funciones
Formas de representacin ( tableas, diagramas, frmulas grficos, etc.) La
funcin lineal. Funcin proporcionalidad directa e inversa. Caractersticas de sus
grficos y de sus expresiones simblicas. Otras funciones elementales.
EJE N 13: Nociones geomtricas.
La geometra; su objeto de estudio.
Relaciones espaciales de ubicacin, orientacin, delimitacin y desplazamiento.
Posiciones relativas de rectas en el plano y en el espacio, y de rectas y planos en
el espacio. Sistemas de referencias para la ubicacin de puntos en la recta, el
plano y el espacio. Coordenadas cartesianas. Coordenadas polares.
Los instrumentos de la geometra, sus usos especficos.
ngulos. Relaciones entre ngulos. ngulos interiores y exteriores de un
polgono.
Figuras y cuerpos. Elementos. Propiedades. Clasificaciones. Utilidad de la
clasificacin, reproduccin, descripcin, construccin y representacin de figuras
y cuerpos.
Teorema de Pitgoras; usos. Nmero de Euler. Usos.
Movimientos rgidos. Simetras. Traslaciones. Rotaciones.
Nociones de congruencia y semejanza. Proporcionalidad de segmentos. Teorema
de Tales. Nociones de proyeccin y perspectivas.
Transformacin topolgica, proyectivas, afines y mtricas. Comparacin de
propiedades.
EJE N 14: Medidas
Magnitudes. Medidas de cantidades. Unidades arbitrarias y convencionales.
Sistemas de medicin. Longitud. Capacidad. Peso. Masa. Tiempo. Amplitud de un
ngulo. rea. Volumen. Sistema Monetario Argentino.
Medicin. Estimacin. Aproximacin y exactitud. Error de medicin. Instrumentos
de medicin; precisin.
EJE N 15: Nociones de estadstica y probabilidad
Formas de presentacin de informacin: tablas, pictogramas, diagramas y
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grficos en coordenadas. Frecuencia. Parmetros estadsticos: mediano, media y

moda, desviacin, estandar (significado y usos sencillos). Los abusos en el uso en
la estadstica.
Combinatoria. Problemas de conteo. Estrategias. Diagramas de rbol. Nociones
de permutacin, variacin y combinacin ( significado y usos en ejemplos
sencillos).
Suceso.
Tipos
de
sucesos.
Concepto
de
proporcionalidad.
Probabilidad
exponencial. Definicin clsica de probabilidad.
Resolucin y elaboracin de problemas variados propios de la matemtica y

de la misma, sobre la base de los contenidos de los bloques.
Anlisis de las formas de validez de procedimientos resultados.
Determinacin del espacio de problemas vinculados con un concepto, es

decir, los tipos de problemas para los cuales el concepto que se trabaja se
constituye en solucin.
Uso de erstica apropiadas segn el problema que se resuelva (construccin

de tablas y bsqueda de regularidades, elaboracin de un diagrama o dibujo,
transformacin de un problema complejo en otro ms simple, consideracin
de casos particulares, reformulacin en otro marco de un problema dado).
Distincin entre formas de pensamiento intuitivo, analgico, inductivo y

deductivo.
Utilizacin de distintas formas de razonamiento para la resolucin de

problemas, comprobacin de propiedades. Uso de conectivos lgicos (y, o, ).
Formulacin de argumentos matemticos lgicos que avales o desaprueben

razonamiento o toma de decisiones.
Utilizacin del vocabulario correspondiente a los contextos aritmticos,

geomtricos,
de
proporcionalidad,
algebraico,
funcional,
de
medida,
estadstico, en relacin con la temtica que se est trabajando.

Compromiso tico con su profesin y la necesidad de formacin continua que

esta demande.
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Espritu democrtico que sustente su tarea docente.
Compromiso con el aprendizaje de los alumnos y disposicin para ayudar a

que la matemtica sea para cada alumno una experiencia de elaboracin
personal.
Valoracin de la matemtica e inters por ensearla en forma atractiva y

dinmica.

informacin
ESPACIO CURRICULAR: LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA

MATEMTICA
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Cursada en semanas:
Duracin: anual
Curso: 2
Tipo: mdulo
Conocern el estado actual de desarrollo de la didctica de la matemtica.
Sern
conscientes de la necesidad
de
transposicin
de
los saberes
matemticos y de los riesgos que la misma conlleva.
Identificarn propuestas de enseanza de la matemtica reconociendo los

supuestos tericos (matemticos, psicolgicos, sociolgicos, epistemolgicos,
etc.) en que se basan
Investigarn y discutirn posiciones frente a problemas en la enseanza de la

matemtica
y seleccionarn aquellos principios que consideren adecuados
para orientar su propia enseanza, dando los fundamentos para ello.
Elaborarn criterios para seleccionar, organizar y secuenciar expectativas de

logro, contenidos y actividades.
Concepciones acerca de las relaciones entre la matemtica y la didctica de la
matemtica. La didctica de la matemtica como disciplina autnoma. Aportes
de diferentes escuelas.
Teoras e investigaciones acerca del desarrollo de conceptos matemticos a ser
trabajados en el ciclo, y sus aportes a la enseanza y el aprendizaje de la
matemtica.
La transposicin didctica de los conocimientos matemticos: su necesidad y su
riesgo. Ejemplos en textos, registros de clase, currculos, relacionados con
conceptos a ensear en el ciclo.
Contenidos matemticos especficos a ensear, su ubicacin en el curriculum del
ciclo, objetivos de su enseanza.
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El problema en la historia de la matemtica y en el aula en relacin con los

contenidos a ensear. Su valor epistemolgico en la construccin del significado
de conocimientos matemticos. Concepcin de problema. Tipos de problemas
(de concepcin de conocimiento, de utilizacin de los ya estudiados, de
transferencia, de evaluacin, de investigacin).
Los conceptos a ensear dentro de la matemtica, su ubicacin y su relacin con
las otras disciplinas.
Procedimientos posibles de resolucin de problema. Estrategias para la
resolucin de un problema (correcta, vlida, ptima). Formas de validacin de la
solucin obtenida.
Problemas en la educacin matemtica del nivel (posturas cognitivas y su
influencia en la enseanza de la matemtica, el uso de recursos, el lenguaje de la
matemtica e investigaciones al respecto.
Criterios de evaluacin del alumno y del docentes relacin con los aprendizajes
matemticos y las estrategias de enseanza en el aula. Tipos de evaluacin.
Evaluacin del proceso de enseanza - aprendizaje desde distintas pticas.
Anlisis
comparativo
de
propuestas
didcticas
diversas
cerca
de
determinados contenidos y su ubicacin histrica.
Elaboracin de problemas como herramienta epistemolgica fundamental

para el logro del significado de los conceptos matemticos.
Construccin y uso eficaz de materiales concretos, especialmente de los

materiales audiovisuales e informticos.
Planificacin para atender la lgica del alumno formulando y explicitando

habilidades a lograr con la enseanza de la matemtica.
Compromiso tico con su profesin y la necesidad de formacin continua que

sta le demande.
Espritu democrtico que sustente su tarea docente.
Valoracin de la matemtica e inters por ensearla en forma activa y

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dinmica.
Apertura crtica a nuevas teoras de enseanza de la matemtica y los

recursos tcnicos que actualmente se incorporan a la misma.
ESPACIO
CURRICULAR:
LA
PRACTICA
DE
LA
ENSEANZA
DE
LA
MATEMTICA
Carga horaria semanal: 02 horas ctedras/ 01 hora, 20 minutos reloj
Duracin: anual
Curso: 3
Tipo: mdulo
Observarn, planificarn y pondrn en prctica situaciones didcticas

variadas conociendo y comprendiendo las nociones matemticas a ensear,
ubicndolas dentro de la disciplina, el curriculum, su relacin con las otras
reas de enseanza escolar y las caractersticas del proceso de adquisicin de
esas nociones en los alumnos y alumnas del nivel en que se desarrollar su
tarea profesional.
En este caso EGB 1 y EGB 2.
Interpretarn los resultados de su enseanza, los evaluarn y modificarn si

fuese necesario para mejorar los mismos.
Evaluarn los procesos de aprendizaje de los alumnos incluyendo una

reflexin sobre su propia prctica.
Observacin y anlisis de situaciones de enseanza de matemtica, desde
distintos marcos tericos.
Planificacin y conduccin de estrategias de enseanza de algunos contenidos de
matemtica.
Evaluacin de las estrategias de enseanza empleadas y del proceso de
aprendizaje de los alumnos y las alumnas.
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77
Realizacin y observacin de clases abiertas y focalizada (objetivos de la

clase, organizacin, proceso previsto, trabajo del docente, trabajo del alumno,
fases, institucionalizacin, etc.).
Anlisis e interpretacin de registros de observaciones y planificaciones

propias y ajenas, en la base de distintos marcos tericos.
Elaboracin de hiptesis, interrogantes e inferencias que den cuenta de los

fenmenos indagados, teniendo en cuenta la realidad del aula, la institucin y
la comunidad en que est inserta la escuela.
Diseo de planificaciones anuales, de etapa y clase.
Seleccin de contenidos a ensear y fijar alcances en tratamiento.
Construccin de materiales y secuencias de trabajo para la enseanza de un

contenido matemtico determinado.
Anlisis de materiales curriculares ( manuales, libros, guas, currculos, etc.,

en relacin con el contenido a ensear.
Anlisis y utilizacin
de materiales audiovisuales e informticos como
recursos para la enseanza.
Ejecucin de actividades que permitan el relevamiento de los conocimientos

de los alumnos en relacin con determinados contenidos escolares.
Conduccin de situaciones de enseanza en el aula.
Toma de decisiones prcticas en el curso de la enseanza en el aula.
Seleccin, adecuacin y creacin de instrumentos de evaluacin adecuados a

los contenidos o aspectos a evaluar, y al objetivo de hacerlo (diagnstico
formativo o sumativo).
Evaluacin de los resultados de su prctica para introducir ajustes en las

planificaciones.
CONTENIDOS ACTITUDINALES.
Disciplina, esfuerzo y constancia como necesarios en los quehaceres

matemticos y docente.
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78
Gusto por la matemtica como una actividad intelectual accesible y atrayente

que se traduce, cuando est guiada adecuadamente, en un saber hacer
autnomo.
Cooperacin y toma de responsabilidades en su tarea diaria.
Entusiasmo por generar en sus alumnos, actitudes positivas hacia la

matemtica.
Curiosidad e imaginacin como estmulos para la bsqueda y la produccin de

conocimientos y recursos vinculados con su tarea de ensear matemtica.
Apertura crtica a nuevas teoras de enseanza de la matemtica y a los

recursos tcnicos que actualmente se incorporan a la misma.

informacin.
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ESPACIO CURRICULAR: CONTENIDOS BSICOS DE CIENCIAS SOCIALES

Duracin: anual
Curso: 1
Tipo: mdulo
Establecern relaciones entre el espacio y la sociedad partiendo de diferentes

enfoques.
Reconocern relaciones entre las dimensiones de la realidad social partiendo

de los principios propios de las Ciencias Sociales.
Valorarn crticamente el legado histrico y cultural de la sociedad occidental

dentro del respeto por las diferentes identidades socioculturales.
Debern promover los saberes aportados por las Ciencias Sociales para
posibilitar la explicacin y la comprensin de la realidad social.
Obtendrn y seleccionarn informacin a partir de diferentes fuentes de

datos.
EJE N 1: Las Sociedades y los Espacios Geogrficos.
El espacio geogrfico
El ambiente natural.
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80
La poblacin
La organizacin del espacio.
Organizacin territorial.
EJE N 2: Las Sociedades a travs del tiempo.
El tiempo como categora terica.
Memoria individual y colectiva.
Historia personal, familiar y de la comunidad.
Las transformaciones sociales y los tiempos universales.
Grandes etapas de la historia occidental
Las revoluciones cientficas.
El capitalismo, los procesos de industrializacin.
Las revoluciones democrticas.
Argentina y Amrica Latina. Diversidad de las culturas indgenas americanas.
Evangelizacin, conquista y dominacin colonial. Identidades poscoloniales. La
inmigracin.
Industrializacin.
Los
movimientos
sociales.
Autoritarismo
democracia.
EJE N 3: La Realidad Sociocultural, Poltica y Econmica.
Los grupos sociales. Formas de organizacin.
Actividades econmicas: recursos, factores, actores y agentes. La organizacin
del trabajo a travs del tiempo.
Sistemas polticos: formas de organizacin. Estado y sociedad. Conflictos polticos
y sociales. Sistemas democrticos.
Cultura y diversidad cultural. Ideas, creencias y valores.
Seleccin, tratamiento e interpretacin de la informacin.
Diseo, planificacin y realizacin de proyectos de Ciencias Sociales.
Formulacin de preguntas y explicaciones provisorias.
Lectura, interpretacin de distintas bibliografas.
Comprensin y evaluacin de la informacin proporcionada por diferentes

medios de comunicacin.
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Comprensin analtica y crtica de los distintas experiencias socioculturales.
Superacin de los estereotipos discriminatorios por motivos de sexo, tnicos,

sociales, religiosos, etc.
Valoracin crtica de las Ciencias Sociales en su aporte a la comprensin y

transformacin de la realidad.
Inters por enriquecerse a travs del conocimiento de otras experiencias

personales y sociales.
ESPACIO CURRICULAR: LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LAS

CIENCIAS SOCIALES
Duracin: anual
Curso: 2
Tipo: mdulo
Al
finalizar
los
su
formacin,
los
futuros
docentes:
Conocern distintos modelos de enseanza de las ciencias sociales.

actividades, recursos, estrategias e instrumentos de evaluacin de las
Ciencias Sociales.
Reconocern distintos tipos de fuentes para la investigacin.
EJE N 1:
Diferentes propuestas didcticas en la enseanza de los Ciencias Sociales.
El carcter multiperspectivo de las ciencias sociales.
Caractersticas de las Ciencias Sociales.
Los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales en relacin con la
Ciencias Sociales.
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La construccin del tiempo histrico y del concepto de espacio.

Fuentes de las Ciencias Sociales.
Criterios para la seleccin, organizacin y secuenciacin de contenidos.
Actividades, recursos, estrategias e instrumentos de evaluacin en la enseanza
de las Ciencias Sociales.
Aportes de las Ciencias Sociales para la educacin ambiental, la vida urbana,
educacin del consumidor, etc.
Los
modelos
actuales,
que
proponen
la enseanza de
los aspectos
conceptuales, procedimentales y actitudinales de las Ciencias Sociales.
Desarrollo de nociones espaciales y temporales.
Formacin de la memoria histrica.
Llevar a la accin diferentes concepciones tericas referidas al objeto que se

ensea.
Construccin de criterios especficos para la seleccin y organizacin de

contenidos, actividades, recursos y estrategias de evaluacin.
Reconocimiento de la importancia del conocimiento del pasado en relacin

con la comprensin del presente y la formulacin de proyectos respecto del
futuro.
Valoracin del trabajo cooperativo y solidario en la construccin de

conocimientos.
Valoracin de las fuentes de datos utilizados por las Ciencias Sociales de los
criterios con que son tratados y de su importancia para seleccionar su
informacin.
Octubre 2000
ESPACIO
CURRICULAR:
LA
PRCTICA
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DE
LA
ENSEANZA
DE
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LAS
CIENCIAS SOCIALES.
Carga horaria semanal: 01 hora ctedra / 40 minutos reloj
Duracin: anual
Curso: 3
Tipo: mdulo
Al finalizar los su formacin, los futuros docentes:
Observarn y analizarn crticamente situaciones de enseanza.
Planificarn, conduccin y evaluarn fundamentalmente situaciones de

enseanza.
Desarrollarn ejercicios de investigacin escolar en Ciencias Sociales para su

aplicacin en el aula.
EJEN 1: El Saber hacer se analiza, se critica, modifica y se pone en accin en
la prctica de la enseanza y el aprendizaje de las Ciencias Sociales.
Observacin y anlisis de situaciones de enseanza de las Ciencias Sociales.
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84
Planificacin y conduccin de estrategias para la enseanza de los contenidos de

las Ciencias Sociales.
Evaluacin de las estrategias de enseanza empleadas y el proceso de
aprendizaje de los alumnos.
Seleccin de instrumentos de recoleccin de informacin y recursos para la
enseanza de las Ciencias Sociales
Seleccin, planificacin y conduccin de estrategias de enseanza de los

contenidos de las Ciencias Sociales.
Evaluacin de las estrategias de la enseanza empleadas y del proceso de

Anlisis y observacin de situaciones de enseanza de las Ciencias Sociales.
Identificacin y anlisis de los objetos de aprendizaje y de los contenidos de

enseanza.
Valoracin del trabajo cooperativo y solidario en la construccin del

conocimiento.
Valoracin del buen clima de funcionamiento grupal basado en la propuesta

de una tarea que promueva el inters y el respeto mutuo.
Valoracin crtica de las posibilidades y limitaciones de las Ciencias Sociales

en su aporte a la comprensin y transformacin de la realidad.
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ESPACIO CURRICULAR: CONTENIDOS BSICOS DE CIENCIAS NATURALES.

Carga horaria semanal: 03horas ctedra /02 horas reloj
Cursada en semanas:32
Duracin: anual
Curso: 1
Tipo: mdulo
Reconstruirn una estructura conceptual bsica de los conocimientos de las

Ciencias Naturales, que les permita ampliar su formacin general
y poder
seleccionar y organizar los contenidos a ensear de acuerdo con la lgica

disciplinar.
Ubicarn a las Ciencias Naturales en el campo general del conocimiento,

reconociendo el carcter cambiante limitado, analtico, reflexivo, crtico, social
y provisorio de los modelos explicativos de las Ciencias Naturales.
Plantearn situaciones problemticas y formularn hiptesis acerca del

mundo natural posibles de ser puestas a prueba mediante la investigacin
realizada en el contexto de la formacin docente.
Establecern relaciones conceptuales entre diversas disciplinas que permitan

fundamentar la integracin entre conceptos desde el punto de vista didctico.
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Seleccionarn, planificarn y desarrollarn indagaciones explorativas y

experimentales para estudiar problemas y fenmenos del mundo natural que
atiendan a las problemticas de las distintas realidades y elaboren
conclusiones que se ajusten de modo razonable a la informacin obtenida.
Utilizarn y seleccionarn instrumentos de medicin y tcnicas que permitan

organizar, analizar y comunicar la informacin.
EJE N 1: La elaboracin de conocimientos en el campo de las ciencias naturales
La ubicacin de las Ciencias Naturales en el campo general del conocimiento.
Relaciones de las Ciencias Naturales con otros campos del conocimiento. Los
procedimientos cientficos. Las preguntas y los problemas. Las hiptesis como
explicaciones provisorias. La observacin. La experimentacin. Los modelos.
Relaciones entre Ciencia, tecnologa y sociedad. Contextualizacin histrica de
las teoras sobre fenmenos y
procesos del mundo natural. El pensamiento
divergente y la formulacin de teoras alternativas. La comunicacin. Las

comunidades cientficas. Las revoluciones cientficas. Descubrimientos recientes
en el campo de las Ciencias Naturales y su proyeccin.
EJE N 2: Las caractersticas de la vida
Los seres vivos como sistemas que intercambian materia y energa. Bases
moleculares de la vida. Reproduccin, desarrollo. herencia. La problemtica de la
biotica. La vida como proceso de cambio. Unidad y diversidad de los seres
vivos. El origen de la vida, el proceso evolutivo. Relaciones de los seres vivos
entre si y con el ambiente fsico: ecosistemas. Factores fsicos y biticos. Ciclo de
la materia y flujo de la energa. Cadenas y tramas alimentarias. Poblaciones y su
dinmica. Comunidades: sus interrelaciones.
El organismo humano. rganos, sistemas y funciones bsicas. Nutricin y
alimentacin. Reproduccin, crecimiento y desarrollo. Reproduccin y sexualidad.
Evolucin humana. Promocin y proteccin de la salud.
EJE N 3: Fenmenos fsicos y qumicos
Fuerza y movimiento. Trayectoria. Velocidad, aceleracin. Leyes de Newton.
Campo
gravitatorio:
peso
de
los
cuerpos
Octubre 2000
Trabajo
energa
mecnica.
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Transformacin de la energa y conservacin. Equilibrio. Mquinas simples.

Flotacin.
Luz y sonido. Propagacin de ondas. Caractersticas del sonido. Reflexin y
refraccin.
Electricidad y magnetismo. Campo elctrico y campo magntico. Circuitos de
corriente continua. Nociones de circuitos de corriente alterna. Generador. Imanes
naturales. Campo magntico terrestre.
Fenmenos trmicos. Equilibrio trmico. Medicin de temperatura. Energa
trmica. Cambios de fases propagacin del calor.
Estructura de la materia. Modelo corpuscular de la materia. Sistemas materiales.
Cambios de estado. Modelo atmico. Uniones y fuerzas entre partculas.
Estructura y propiedades de materiales. Materiales naturales y artificiales.
Biomolcula, radioactividad y energa nuclear.
Biomolculas.
Transformaciones
reacciones
qumicas.
Principios
de
conservacin de la masa y la energa. Velocidad y reaccin, espontaneidad.

Catlisis. Equilibrio. Reacciones cido - base. Reacciones xidos - reduccin.
Procesos
de
sntesis
degradacin.
Biosntesis,
algunas
aplicaciones
biotecnolgicas.
EJE N 4: La tierra y el universo
Los subsistemas terrestres. Caractersticas y propiedades de la tierra. Historia de
la tierra, el tiempo geolgico. Geodinmica. Zonas climticas. Origen y evolucin
de los ambientes fsicos. Intervenciones humanas. Recursos y riesgos naturales.
El universo. Modelos cosmolgicos. Formacin y evolucin de las estrellas.
Planetas. Luna. El Sistema Solar. Calendarios. El ser humano en el espacio.
Formulacin de problemas y explicaciones provisorias: formulacin de

hiptesis, predicciones de fenmenos o resultados a partir de modelos e
identificacin de problemas y planteo de preguntas problematizadoras.
Seleccin, recoleccin y registro organizado de la informacin. Organizacin

de informacin de diferentes fuentes y seleccin de los datos apropiados,
identificacin de fuentes de error y de validez de resultados experimentales.
Interpretacin de la informacin: anlisis de interpretacin de situaciones a

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partir de principios o modelos, comparacin de diferentes teoras y modelos,

evolucin de procesos materiales y/o aparatos sobre la base de aspectos
relevantes.
Diseo de investigaciones: anlisis, planificacin y realizacin de proyectos de

investigacin escolar.
Comunicacin de informacin: presentacin, discusin y evaluacin de

proyectos de investigacin y de resultados de los mismos, seleccin de
diferentes medios para la comunicacin de informacin.
Curiosidad, inters por aprender y seguir aprendiendo.
Respeto por el pensamiento ajeno y el conocimiento producidos por otros.
Sensibilidad ante la vida, el cuidado de la salud y el mejoramiento del

ambiente.
Valoracin de un espacio de investigacin en el pas que contribuya el

desarrollo del conocimiento cientfico.
Valoracin crtica de las posibilidades y limitaciones de las ciencias naturales

en su aporte a la comprensin y transformacin del mundo natural.
Posicin reflexiva, analtica y prospectiva ante los mensajes de los medios de

comunicacin respeto de la divulgacin cientfica.
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ESPACIO CURRICULAR: LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LAS

CIENCIAS NATURALES.
Duracin: anual
Curso: 2
Tipo: mdulo
Conocern distintos modelos de enseanza de las Ciencias Naturales,

identificando las concepciones sobre las ciencias, el aprendizaje y la
enseanza escolar que subyacen en los mismos.
Caracterizarn la Ciencia Natural escolar y los contenidos de enseanza que

la conforman.

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actividades, recursos y estrategias de evaluacin, teniendo en cuenta criterios

didcticos especficos en las Ciencias Naturales y las posibilidades de los
alumnos para elaborar conceptos y para aprender procedimientos y actitudes.
Identificarn
criterios que permiten fundamentar desde el punto de vista
didctico, la enseanza de las Ciencias Naturales en edades tempranas ( Nivel

Inicial y 1 - 2 Ciclo de la EGB).
Identificarn diferentes criterios que permiten fundamentar la constitucin de

un rea de Ciencias Naturales y la identificacin del carcter tico y social de
la educacin ambiental y de la educacin para la salud como temticas
transversales.
Diferentes propuestas didcticas en la enseanza de las Ciencias Naturales. La
propuesta tradicional, la propuesta surgida a partir de la dcada del 50.
Proyectos Nacionales e internacionales de las Ciencias.
Concepciones de Ciencia, de aprendizaje y enseanza escolar que subyacen en
las diferentes propuestas de enseanza de las Ciencias Naturales.
Caracterstica de la Ciencia Escolar. La enseanza de las ciencias en edades
tempranas:
estado
activo
del
debate.
Los
contenidos
conceptuales,
procedimentales y actitudinales y su relacin con la concepcin de Ciencias

Naturales y con el proceso de aprendizaje.
Criterios para la seleccin, organizacin y secuenciacin de contenidos en la
enseanza de las Ciencias Naturales. Disciplinas, reas y otras alternativas de
organizacin presentes en las propuestas de enseanza de las Ciencias
Naturales.
Aportes de las Ciencias Naturales al tratamiento de las temticas transversales
como la Educacin para la Salud, la educacin sexual, la educacin ambiental.
Criterios para la seleccin y organizacin de actividades.
Guas que pautan el trabajo de los alumnos.
Las actividades de exploracin y experimentacin. La investigacin bibliogrfica.
Las actividades individuales y grupales. La comunicacin grupal. Actividades de
Evaluacin ( de conocimientos previos de logros).
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Formular pautas que permitan elaborar instrumentos para la observacin de

clases
Observarn y analizarn situaciones de enseanza aprendizaje.
Diseo, planificacin y realizacin de proyectos ulicos.
Llevar a la accin diferentes concepciones tericas referidas al objeto que se

ensea.
Elaboracin
de
fundamentacin,
competencias,
expectativas
de
logro
(objetivos y/o propsitos)
Seleccin y organizacin de contenidos y estrategias de evaluacin con

criterios especficos.
Valoracin, defensa y fundamentacin de las propias ideas en orden o un

conocimiento reflexivo y crtico.
Valoracin de trabajo cooperativo y solidario en la construccin del

conocimiento. Superacin de estereotipos discriminatorios de cualquier ndole
vinculados con el aprendizaje y enseanza de las ciencias naturales.
ESPACIO
CURRICULAR:
LA
PRACTICA
DE
LA
ENSEANZA
DE
LAS
CIENCIAS NATURALES
Carga horaria semanal: 01 horas ctedra/40 minutos reloj
Duracin: anual
Curso: 3
Tipo: mdulo
Observarn e interpretarn situaciones de enseanza de Ciencias Naturales

discriminando variables de observacin que resulten significativos.
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92
Planificarn estrategias de enseanza de contenidos de Ciencias Naturales

posibles de ser llevadas a cabo por alumnos y alumnas, teniendo en cuenta
sus diferentes ritmos de aprendizajes, caractersticas personales, sociales y
culturales.
Conducirn estrategias de enseanza de las Ciencias Naturales sobre

contenidos seleccionados tratndolos con rigurosidad.
Llevarn adelante estrategias de enseanza respetando el pensamiento

espontneo de los alumnos sobre el mundo natural, valorando y estimulando
el pensamiento alternativo en el intercambio de ideas y reconociendo el valor
del error en el proceso de produccin de conocimiento.
Elaborarn estrategias de evaluacin de logros de aprendizaje de alumnos.

Revisar y analizar de modo crtico la propia prctica de la enseanza,
reconociendo los propios errores y produciendo los ajustes y los cambios
necesarios para optimizar el proceso.
CONTENIDOS CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES

Observacin, planificacin, conduccin y evaluacin de procesos de exploracin e
investigacin experimental del mundo natural en el contexto escolar.
Diseo, conduccin y evaluacin de propuestas de trabajo que integren
contenidos de diferentes disciplinas alrededor de una temtica y/o problemtica
del mundo natural.
Diseo, conduccin y evaluacin de propuestas de trabajo para el abordaje de
temas como la Educacin ambiental, la educacin para la salud, etc., que
requieren de abordajes multidisciplinares.
Evaluacin de estrategias de enseanza mediante el anlisis de la propia
prctica.
Evaluacin de aprendizajes de los alumnos mediante la utilizacin de diferentes
instrumentos.
Curiosidad, inters por aprender y seguir aprendiendo.

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Respeto por el pensamiento ajeno y el conocimiento producido por otros.
Valoracin, defensa y fundamentacin de las propias ideas en orden a un

conocimiento reflexivo y crtico.
Aceptacin de la posibilidad de error como una instancia de aprendizaje.
Sensibilidad ante la vida, el cuidado de la salud y el mejoramiento del

ambiente.
Valoracin del trabajo cooperativo y solidario en la construccin del

conocimiento. Superacin de estereotipos discriminatorios de cualquier ndole
vinculada con la enseanza aprendizaje de las ciencias.
Valoracin del buen clima de funcionamiento grupal, de una tarea que

promueva el inters y el respeto mutuo.
Valoracin crtica de las posibilidades y limitaciones de las Ciencias Naturales

en su aporte a la comprensin y la transformacin del mundo natural.
Posicin reflexiva, analtica, crtica y prospectiva ante los mensajes de los

medios de comunicacin respeto de la divulgacin cientfica.
ESPACIO CURRICULAR: FORMACIN TICA Y CIUDADANA

En este espacio curricular, los ncleos n 1 y 2 se desarrollan en un cuatrimestre
por lo que la carga horaria de estos ncleos est unificada, no as en el ncleo n:
3.
NCLEO N 1: CONTENIDOS DISCIPLINARES DE LA FORMACIN TICA Y

CIUDADANA
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Carga horaria semanal: 02 horas ctedra / 01 hora, 20 minutos reloj

Carga horaria total: 32 horas ctedra / 21horas, 20 minutos reloj
Curso: 2
Tipo: mdulo
.
Reconocern posibilidad, fuentes alcances y condiciones del conocimiento.
Identificarn
falacias,
supuestos,
ambigedades,
vaguedades
inconsistencias presentes en el lenguaje natural. Reconocern y construirn

argumentos correctos en el lenguaje natural, utilizando elementos bsicos de
los lenguajes formalizados.
Distinguirn entre producciones cientficas y no cientficas reconocern los

mtodos y tcnicas propias de los distintos tipos de ciencias, e identificarn
hiptesis y explicaciones en textos cientficos. Reconocer la influencia de los
factores sociales en la produccin del conocimiento cientfico, as como el
impacto social del desarrollo de la ciencia.
Identificarn supuestos metafsicos presentes en producciones filosficas,

literarias,
artsticas
en
el
lenguaje
cotidiano
para
enriquecer
su
comprensin.
Comprendern y reflexionarn acerca de las diferentes concepciones del ser

humano. Diferenciarn y fundamentarn diversas concepciones de los
procesos involucrados en la conformacin de la identidad personal y social.
Reconocern y se comprometeran con los valores universales fundados en la

dignidad de la persona, expresados en las declaraciones internacionales de
los derecho humanos, y desarrollarn el respeto al pluralismo de las
valoraciones segn las culturas.
Reconocern y sometern a reflexin crtica las valoraciones y normas

sociales vigentes y desarrollarn la habilidad argumentativa que les permita
ser capaces de formular y justificar sus propias valoraciones.
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Adquirirn
un
conocimiento
suficiente
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de
la
Constitucin
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Nacional.
Reconocern polticas de gobierno o acciones de particulares y las analizarn

en relacin con su legitimidad desde el punto de vista constitucional. Sern
capaces de actuar como ciudadanos y ciudadanas responsables y harn uso
eficaz de los diversos mecanismos de participacin de la vida democrtica.
Sabrn actuar y argumentar en defensa de los derechos humanos,

reconocern situaciones de violacin de los mismos, y se comprometern
frente a toda forma de discriminacin que atente contra la dignidad de las
personas
EJE N 1: La lgica como propedutica de todo saber
Problemas del conocimiento. Lgica formal y lgica informal. El lenguaje y la
argumentacin. Ambigedad y vaguedad, la definicin y falacias.
Estructura del pensamiento. Trmino, proposicin y razonamiento. Validez del
razonamiento. Formulaciones bsicas de la lgica preposicional y de predicados,
conectivos, las de verdad, cuantificadores y silogismos
EJE N 2: La teora del conocimiento
El problema del conocimiento. Opinin conocimiento y justificacin. El problema
de la verdad, diversas concepciones.
EJE N 3: Metafsica
El ser. Las categoras. Naturaleza espacio y tiempo.
EJE N 4: Antropologa general
La persona. Algunas perspectivas de anlisis acerca del ser humano. El ser
humano como creacin de Dios. El ser humano en relacin con sus semejantes.
El ser humano transformador de la naturaleza. El ser humano cono sujeto
racional y libre.
La sociabilidad de los seres humanos. La problemtica de identidad individual y
social.
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EJE N 5: tica
tica y moral. El bien moral, distintas definiciones y caracterizaciones. Valores
principios y virtudes. El problema de la fundamentacin: relativismo y
universalismo. Teoras ticas materiales y formales. Conceptualizacin del bien
moral. El acto moral. Libertad y responsabilidad. El desarrollo, la conciencia
moral, heteronoma y autonoma.
Problemas de la tica aplicada: tica y sociedad. tica y poltica. tica y
economa. Biotica. tica y medios de comunicacin. tica y educacin.
EJE N 6: Derecho Constitucional y Principios Jurdicos
Normas sociales: Las normas sentido y funcin. El cumplimiento de las normas y
la legitimidad del poder. El derecho natural y positivo. El derecho y la justicia. El
estado de derecho. Las leyes, caractersticas y tipos. La Constitucin Nacional.
Los principios, valores y supuestos del orden democrtico. El movimiento
constitucionalista. El constitucionalismo social y el significado de la ciudadana
moderna.
Derechos y garantas de los ciudadanos. derechos civiles y polticos. La forma
republicana, representativa y federal. Divisin, independencia y control de los
poderes.
La
democracia
representativa
participativa.
Instancias
de
participacin social. Constitucin Provincial

EJE N 7: Los Derechos humanos.
La fundamentacin de los derechos humanos. La universalizacin de los derechos
humanos. Historia de los movimientos de los derechos humanos. Vigencia y
violacin de los derechos humanos. Derechos de la tercera generacin. Derechos
del nio. La violencia en cualquiera de sus formas como atentado a la vida
humana. Los instrumentos legales nacionales e internacionales para la defensa
de los derechos humanos. La responsabilidad individual, social y poltica. Los
mecanismos de accin para la defensa de los derechos humanos.
Problematizacin de situaciones y mensajes, comnmente aceptadas, y

reflexin acerca de su fundamento y justificacin.
Evaluacin de argumentos en funcin n de su correccin e identificacin de

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falacias, inconsistencias e implcitos.
Obtencin y seleccin de informacin relevante para interpretar textos

filosficos y jurdicos, antecedentes del autor, contexto histrico.
Discernimiento tico entre curso de accin en funcin de las intenciones,

circunstancias, consecuencias y los principios de valor que compromete.
Indagacin, recuperacin y elaboracin de informacin sobre la vigencia y

violacin de los derechos humanos y de los valores de la vida democrtica
expresados en las normas constitucionales.
Utilizacin de los mecanismos de participacin de la vida democrtica y de los

instrumentos legales pertinentes para la defensa de los derechos humanos.
NCLEO N 2: LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LOS CONTENIDOS

DE LA FORMACIN ETICA Y CIUDADANA
Conocern algunos de los principales modelos y programas didcticos

vinculados con la enseanza de los contenidos de la formacin tica y
ciudadana.
Adquirirn criterios para evaluar y seleccionar los aportes de los diferentes

modelos y programas.
Sern capaces de construir programas didcticos de acuerdo con la

experiencia y la reflexin
EJE N 1: Programas orientadores para la discusin didctica
Modelos de la enseanza de la educacin moral. La tradicin Eudemonista y la
tradicin deontolgica en la educacin moral. Perspectivas cientficas acerca del
aprendizaje moral. Psicologa constructivista y conductista, otras posiciones.
Transversalidad, neutralidad y compromiso de contenidos ticos.
Algunos programas de enseanza para la formacin tica y ciudadana: la
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educacin en valores, la educacin para la democracia, la educacin para el

pensamiento crtico, Filosofa para nios, La enseanza para los derechos
humanos, La prosocialidad, Programas de accin solidaria y de compromiso,
escuela comunidad, otros.
Metodologas didcticas para la sistematizacin de la reflexin sobre la
enseanza y aprendizaje de la formacin tica y ciudadana. El desafo didctico
de la transversalidad de los contenidos, radica en poder reunir en los proyectos
educativos institucionales estrategias integradoras para el aula, la escuela y la
comunidad.
ESPACIO
CURRICULAR:
LA
PRACTICA
DE
LA
ENSEANZA
DE
LA
FORMACION ETICA Y CIUDADANA.

Carga horaria semanal: 01 horas ctedra / 40 minutos.
Duracin: anual
Curso: 3
Tipo: mdulo
EXPECTATIVAS DE LOGROS
Al finalizar su formacin los futuros docente:
Observarn y analizarn situaciones de enseanza teniendo en cuenta
la
significatividad del contenido, las posibilidades de aprendizaje de los alumnos,

las estrategias docentes, sus formas de intervencin y el contexto escolar
especfico.
Planificarn conducirn y avaluarn situaciones de enseanza sobre la base

de modelos didcticos explcitamente elegidos.
Reflexionarn acerca de los resultados de la evaluacin para tomar decisiones

en relacin con la continuidad o reformulacin de la planificacin en que se
enmarcan los procesos de enseanza y de aprendizaje.
CONTENIDOS ACTITUDINALES GENERALES PARA LA FORMACIN TICA Y

CIUDADANA
Compromiso con los valores: liberta, bien, verdad, paz y justicia, valoracin
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positiva de uno mismo y del otro. Aprecio y disposicin favorable a cooperar y

ser solidario. Respeto por la diversidad y la discrepancia. Actitudes de
honestidad y sinceridad. Placer por los desafos intelectuales. valor positivo
del trabajo en tanto oportunidad de realizacin personal y social.
Disposicin favorable para discutir, acordar y respetar normas de convivencia.
Actitud favorable hacia la participacin responsable en la vida democrtica,

el dilogo, la cooperacin y la bsqueda de soluciones racionales y pacficas
de los conflictos.
Aprecio por lo propio, como manera de contribuir a la formacin del sentido

de pertenencia y de la identidad nacional.
Aprecio y respeto por las otras identidades.
Actitud crtica frente a la cultura que se genera alrededor de los nios y de los
prejuicios que se desarrollan acerca de ellos y de otras etapas de la vida.
Disposicin favorable a participar en acciones de compromiso de las escuelas

con la comunidad que sirvan para la transformacin de la realidad, ha fin de
mejorar las condiciones de vida de los seres humanos.
Valoracin de los logros cientficos y tecnolgico en su contribucin al

mejoramiento de las condiciones de vida.
Aprecio por el conocimiento cientfico que mejora la enseanza y el

aprendizaje. Desarrollo de la comunicacin y la expresin.
Aprecio por el uso del lenguaje y smbolos como elementos que contribuyen al
pensamiento lgico, la construccin simblica del mundo y la comunicacin
de las ideas y los sentimientos.-
Valoracin de las normas y reglas que rigen la prctica comunitaria.

Valoracin de las manifestaciones estticas como una dimensin fundamental
de la persona y de la sociedad.
Respeto por el pensamiento ajeno y valoracin del intercambio de ideas como

fuente de construccin del conocimiento
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ESPACIO CURRICULAR: EDUCACIN ARTSTICA

En ste espacio curricular los ncleos n 1 y 2 se desarrollan en un cuatrimestre
por lo que la carga horaria figura unificada, no as en el ncleo n 3.
Carga horaria semanal: 02 horas ctedras/ 01 hora, 20 minutos reloj.

32 horas ctedras/ 21 horas, 20 minutos reloj.
Curso: 2
Tipo: mdulo
NCLEO 1: CONTENIDOS DISCIPLINARES DE LA EDUCACIN ARTSTICA
Apreciarn, comprendern, valorarn las producciones artsticas como modos

de manifestacin, expresin y comunicacin de las culturas y de las
sociedades partiendo del goce esttico.
Fundamentarn y explicarn, desde diferentes perspectivas de anlisis, del

arte y sus producciones as como la participacin activa en la recreacin de
diferentes lenguajes artsticos.
Conocern cdigos y caractersticas de lenguajes artsticos por ejemplo: la

plstica, la msica, la expresin corporal, el teatro como as tambin, el cine,
el video y otros.
EJE N 1: La obra de arte, revela una esencia y su contemplacin por el goce
esttico, fundamenta su intelectualidad y espiritualidad.
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La esttica y teora del arte. La obra de arte y la contemplacin de la esencia. El

rol social del artista. El arte clsico y arte contemporneo. Los lenguajes
artsticos: la msica, la plstica. la expresin corporal, el teatro y el cine.
Elementos y caractersticas.
EJE N 2: La creciente integracin de arte y ciencia plantea la necesidad de
redefinir el propio concepto de arte.
Modos y medios representacin. Tcnicas, materiales, herramientas, soportes y
soportes y recursos para la produccin artstica contempornea en los diferentes
contextos. La imagen contempornea. Arte, Ciencia y Tecnologa.
Interpretacin,
apreciacin
comprensin
de
diferentes
producciones
artsticas, sus posibilidades expresivas y comunicativas.
Construccin
de
diferentes
tipos
de
representaciones
con
distintas
el
contexto
intenciones, expresivo
comunicacionales.
Anlisis
de
la
insercin
de
los
lenguajes
artsticos,
en
contemporneo, identificando sus vinculaciones e intercambios con la ciencia

y la tecnologa.
Investigacin sobre los modos de representacin caractersticos de la cultura

popular y de masas.
Comprensin de la incidencia de los lenguajes y expresivo - comunicacionales

como dinamizadores de la prctica docente.
Valoracin
de
los
lenguajes
artsticos
como
medios
de
expresin
comunicacin.
Valoracin y respeto de distintas posibilidades de expresin y comunicacin

que generan los lenguajes artsticos
Reconocimiento
de
las
manifestaciones
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artsticas,
locales,
regionales,
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102
nacionales y mundiales.
NCLEO N 2: LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA EDUCACIN

ARTSTICA
Al finalizar su formacin los futuros
docentes:
Conocern posibles enfoques para la enseanza de la Educacin Artstica y

sus concepciones fundamentales, identificando los criterios pertinentes para
plantearla en el Primer y Segundo Ciclo de EGB.
Identificarn diferentes criterios que permitan la articulacin de la enseanza

de los lenguajes artsticos con otras reas del conocimiento escolar.
EJE N 1: La enseanza y el aprendizaje de las artes se vinculan al desarrollo de
la sensibilidad y creatividad, especialmente, en los primeros aos de escolaridad.
El arte y su vinculacin con los diferentes campos del conocimiento escolar. El
desarrollo de la sensibilidad y el estmulo para la creacin: impacto de la
Educacin Artstica en la persona humana.
Enseanza y aprendizaje de los lenguajes artsticos: provocar el goce esttico. De
mitos.
EJE N 2: La reflexin constante sobre los procesos de construccin artsticas y
comunicacionales del hacer docente en el contexto escolar.
Criterios de organizacin y secuenciacin de contenidos.
Modelos didcticos posibles en la enseanza de los lenguajes artsticos.
Recursos y soportes para la Educacin Artstica.
Criterios de evaluacin y acreditacin.
Innovacin educativa en la enseanza de las artes.
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Observacin y anlisis de situaciones de enseanza - aprendizaje de

formacin artstica en centros culturales y escolares.
Elaboracin de posibles estrategias que favorezcan en el 1 y 2 ciclo de la

EGB la promocin y desarrollo de capacidades de expresin y comunicacin
con diferentes lenguajes, desde los proyectos integrados.
Seleccin, organizacin y utilizacin de materiales y recursos de los diferentes

lenguajes artsticos que propicien la produccin artstica en el primer y
segundo ciclo de la EGB.
Diseo y pequeos ensayos de situaciones de enseanza en los que se

incluyan expectativas de logros, seleccin y organizacin de contenidos, de
actividades, soportes y evaluacin para el 1 y 2 ciclo de la EGB.
Comprensin de la incidencia de los lenguajes comunicacionales como

dinamizadores de la prctica pedaggica.
Valoracin de la necesidad de provocar la creatividad y el goce esttico, as

como el placer de la propia realizacin y estimacin del progreso en sus
posibilidades expresivas.
NUCLEO N 3:
LA PRACTICA DE LA ENSEANZA DE LA EDUCACIN
ARTSTICA
Carga horaria semanal: 01 hora ctedra/ 40 minutos reloj.
32 horas ctedras/ 21 horas, 20 minutos reloj.
Duracin: anual
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Curso: 3
Tipo: mdulo
Observarn y analizarn situaciones de enseanza teniendo en cuenta las

posibilidades de aprendizaje de los alumnos, las estrategias docentes, sus
formas de intervencin y el contexto escolar especfico.
Dispondrn
de
recursos
instrumentos
pedaggicos
para
proponer
actividades expresivo - comunicativas en la escuela.
Reconocern y promovern la capacidad creadora en las producciones

artsticas de sus alumnos.
Elaborarn y evaluarn estrategias didcticas para el desarrollo de aspectos

bsicos de la educacin artstica.
Planificacin de las estrategias de enseanza adecuadas a los grupos escolares.
Elaboracin de instrumentos adecuados para la observacin y registro de
aprendizajes de los lenguajes artsticos.
Diseo y prctica de propuestas didcticas que favorezcan
la creatividad
expresiva de los alumnos

Observacin y anlisis de situaciones de enseanza de contenidos de la
educacin artstica, anlisis de documentos curriculares, proyectos integrados y
planificaciones.
Diseo y prctica en equipo de propuestas de trabajo que integran contenidos de
la educacin artstica con otras reas del conocimiento escolar.
Observacin, anlisis, planificacin, conduccin y evaluacin de situaciones

de enseanza de las artes.
Elaboracin de instrumentos de registro de aprendizajes que identifiquen sus

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aspectos sustantivos, para que partiendo de ellos pueda enriquecer su propio

campo perceptivo y expresivo y el de sus alumnos.
Orientacin y conduccin de diseos de trabajos en equipo de exploracin y

experimentacin de diferentes modos y medios de representacin.
Reflexin sobre la naturaleza y la oportunidad de la intervencin docente en

la produccin artstica de los alumnos.
Valoracin de la importancia, necesidad, alcance y lmites de la educacin

artstica en el 1 y 2 ciclo de la EGB.
Valoracin de la necesidad de generar y desarrollar en su persona y en la de

sus alumnos la preocupacin por el enriquecimiento de la persona, en todas
sus dimensiones, partiendo de la contemplacin de lo esttico.
Octubre 2000
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106
ESPACIO CURRICULAR: TECNOLOGA

En este espacio curricular los ncleos n 1 y 2 se desarrollan en un cuatrimestre
por lo que la carga horaria se ha unificado, no as el ncleo n 3.
Carga horaria semanal: 03 horas ctedra/ 02 horas reloj

Carga horaria total: 48 horas ctedra/ 32 horas reloj
Curso: 2
Tipo: mdulo
NCLEO
1:
CONTENIDOS
DISCIPLINARES
DE
LA
EDUCACIN
TECNOLGICA
Conocern y comprendern globalmente a la tecnologa como fenmeno

cultural, que subyace en todas las actividades humanas como mundo
artificial, diferenciando la creacin humana de la natural.
Identificarn conceptualmente el campo especfico de la tecnologa, que

implica saber hacer, reflexin y elaboracin, establecimiento de relaciones
con otras disciplinas y, particularmente, con el bienestar y la calidad de vida.
Comprendern la innovacin como fundante del desarrollo tecnolgico

partiendo del conocimiento y dominio del enfoque sistmico en el anlisis de
productos y elaboracin de proyectos tecnolgicos, que faciliten y promuevan
el establecimiento de jerarquas conceptuales cada vez ms adecuadas y
precisas.
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Podrn
detectar
las
reas
de
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demanda
respuestas
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alternativas,
seleccionando materiales adecuados para la realizacin de proyectos

tecnolgicos pertinentes al contexto escolar y cotidiano caractersticos de la
regin en la que habita.
Conocern distintos tipos de herramientas e instrumentos de uso escolar

previendo los riesgos potenciales que suponen su utilizacin y las normas de
seguridad e higiene necesarias para su prevencin
Dispondrn de conocimientos para
disear, gestionar, controlar y evaluar
proyectos tecnolgicos adecuados al Primer y Segundo Ciclo de la EGB

partiendo del dominio de los contenidos bsicos comunes propios del nivel.
Comprendern la influencia de la tecnologa en el ambiente y la sociedad en

funcin del abordaje histrico de objetos tecnolgicos y tcnicas utilizadas por
el hombre y la modificacin del rol humano en los procesos de produccin.-
EJE N 1: La Tecnologa, como fenmeno cultural, cubre todos los aspectos de la
relacin del hombre con los objetos de su creacin, lo artificial.
Naturaleza y artificialidad.
Sociedad, tecnologa e Historia: La tecnologa y los bienes y servicios.
Teorizaciones sobre el conocimiento tecnolgico: Ciencia, Tcnica y tecnologa.
Tecnologas blandas y duras.
Descubrimiento, invencin e innovacin.
EJE N 2: La alfabetizacin tecnolgica implica la relacin bsica entre el saber y
al hacer.
El enfoque sistmico. Aplicaciones del enfoque sistmico.
Anlisis tecnolgico y productos tecnolgicos.
El proyecto tecnolgico: resolucin de problemas.
EJE N 3: La tecnologa nace de necesidades, responde a demandas y mediante
el desarrollo de productos tecnolgicos, propone soluciones a problemas
Las reas de demanda y las respuestas de la tecnologa.
Materiales, Herramientas, Mquinas, Procesos e Instrumentos domsticos,
escolares y de
produccin en masa en algunas ramas de la tecnologa.

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Normas de seguridad e higiene en los procesos productivos,

Elementos de anlisis de una tcnica.
EJE N 4: El impacto de la tecnologa es universal
El impacto de la tecnologa en los recursos renovables y no renovables.
Tecnologa y medio ambiente, relacin indispensable: el reciclado de materiales.
La energa alternativa.
El impacto de la tecnologa en la sociedad: la creacin de nuevas necesidades y
la modificacin de las costumbres.
El impacto de la tecnologa en las comunicaciones: circulacin y procesamiento
de la informacin, fax, televisin, correo electrnico, radio, computacin,
filmadoras.
El impacto en el mundo laboral: los perfiles laborales, las condiciones de trabajo
y el desarrollo tecnolgico.
El impacto de la educacin tecnolgica en la formacin docente.
Anlisis de productos: morfolgico, estructural, funcin y funcionamiento,

estructural,
tecnolgico,
econmico,
comparativo,
relacional,
del
surgimiento y evolucin histrica de productos del entorno inmediato

cotidiano y escolar del alumno de Primer y Segundo Ciclo de EGB.
Aplicacin de proyectos tecnolgicos:
Etapas de un proyecto tecnolgico:
identificacin de oportunidades, diseo, organizacin y gestin, planificacin y

ejecucin, evaluacin y perfeccionamiento.
Planificacin de actividades a travs de la utilizacin de cronogramas,

distribucin de roles y funciones, supervisin de grupos de trabajo.
Aplicacin de normas de seguridad e higiene en el trabajo, con especial

nfasis en el trabajo escolar.
Utilizacin de computadoras y filmadoras como herramientas para el trabajo

docente.
Anlisis histrico de las tcnicas identificando cmo se modifican los

artefactos utilizados y el rol humano cuando se produce una evolucin
tecnolgica.
Anlisis y reconstruccin de mquinas, dispositivos y procesos y tcnicas

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aplicando un enfoque funcional - sistmico.
Valoracin y estimulacin del pensamiento sistmico en el abordaje de los

contenidos bsicos de la tecnologa.
Respeto y positivacin del error como arte del proceso de aprendizaje.
Disciplina,
esfuerzo,
constancia
dedicacin
referido
su
proceso
constructivo hacia la alfabetizacin tecnolgica.
Disposicin a lograr la eficiencia en el planteo de problemas y bsqueda de

distintas alternativas de solucin.
Actitud crtica y vida por obtener informacin actualizada de los procesos

tecnolgicos.
NCLEO N 2: LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LOS CONTENIDOS

DE
TECNOLOGA.
Analizarn las concepciones de tecnologa, aprendizaje y enseanza escolar

que subyacen en los antecedentes y en las propuestas actuales de la
enseanza de la tecnologa.
Identificarn criterios que permiten
fundamentar desde el punto de vista
didctico, la enseanza de la tecnologa en edades tempranas.
Conocern el enfoque Ciencia Tecnologa y Sociedad como forma de anlisis

de las temticas referidas a la educacin para la salud, la educacin
ambiental y la educacin del consumidor.
Utilizarn el enfoque sistmico para secuenciar contenidos y decidir el grado

de profundidad con que se lo abordar en el Primero y Segundo Ciclo de la
EGB.
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110
Reconocern las diferentes posiciones respecto de la inclusin de la

informtica en l a escuela.
Disearn, gestionarn, ejecutarn y evaluarn proyectos tecnolgicos,

elaborando criterios adecuados de seleccin y jerarquizacin de oferta
demanda, materiales y herramientas acordes al Primero y Segundo Ciclo de la
EGB.
EJE N 1: El aprendizaje y la enseanza de la Tecnologa en los primeros aos de
escolaridad hoy es un desafo para la docencia.
Los antecedentes de la enseanza de la tecnologa.
Los modelos de aprendizaje del conocimiento tecnolgico.
Modelos didcticos.
Pautas acerca del conocimiento del alumno esperables en el Primer y Segundo
Ciclo de la EGB.
EJE N 2: Ensear tecnologa es dirigirse al saber hacer, con saber y con
conciencia que desarrolle la capacidad de toma de decisiones en los alumnos.
Criterios para la seleccin, organizacin y secuenciacin de contenidos de
enseanza de la tecnologa.
Criterios para la seleccin y organizacin de actividades de Tecnologa. Proyectos
tecnolgicos.
La tecnologa en las temticas transversales.
La evaluacin en la educacin tecnolgica para el Primer y Segundo Ciclo de la
EGB.
La informtica en el aula.
Desarrollo de proyectos tecnolgicos: estrategias para el diseo y la

construccin de productos y procesos.
Anlisis de productos: abordaje de productos y procesos desde las distintas

perspectivas planteadas en los CBC del nivel.
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Construccin de modelos o abordajes caja negra: modelos funcionales de

productos y procesos.
Reconstruccin de la evolucin de distintos procesos tcnicos.
Diseo de situaciones de enseanza de tecnologa en las que se incluyan, la

definicin de objetivos de aprendizaje, la seleccin y organizacin de
contenidos, de actividades y materiales, y la elaboracin de estrategias de
evaluacin de aprendizajes.
Valoracin y estimulacin del pensamiento del divergente en la resolucin de

problemas tecnolgicos.
Valoracin de los principios cientficos que sirven de base para el diseo e

implementacin de estrategias didcticas y que fundamentan su eleccin.
Actitud crtica hacia las consecuencias ticas y sociales del desarrollo

cientfico - tecnolgico.
Respeto hacia los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos y hacia las
caractersticas personales, sociales y culturales de los alumnos.
NCLEO N 3: LA PRCTICA DE LA ENSEANZA DE LA TECNOLOGA

Carga horaria semanal: 01 hora ctedra/ 40 minutos reloj.
32 horas ctedra/ 21 horas, 20 minutos.
Duracin: anual
Curso: 3
Tipo: mdulo

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Comprendern la necesidad de la enseanza de la Tecnologa desde edades

tempranas.
Seleccionarn recursos para actividades en funcin de los contenidos a

trabajar, de las disponibilidades reales de la regin y de las posibilidades
motoras y psicolgicas de los nios.
Desarrollarn estrategias didcticas para promover la reflexin en los

alumnos sobre los procesos de construccin o fabricacin de productos en los
proyectos tecnolgicos.
Desarrollarn estrategias de evaluacin que den cuenta del desempeo

individual y colectivo de los alumnos en los proyectos tecnolgicos grupales.
Desarrollarn estrategias de autoevaluacin del resultado alcanzado por los

alumnos con las actividades.
Elaboracin de consignas e identificacin de los objetivos de aprendizaje en
relacin con los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales para el
Primer y Segundo Ciclo de la EGB.
Seleccin y secuenciacin de contenidos teniendo en cuenta los saberes previos
de los alumnos en los planos conceptual, procedimental y actitudinal.
Elaboracin de criterios y guas para la observacin de clases de tecnologa.
Construccin de criterios para la seleccin de recursos didcticos.
Diseo de actividades para el Primer y Segundo Ciclo de EGB, centradas en
proyectos tecnolgicos que involucren resolucin de problemas.
Organizacin del trabajo en Tecnologa.
Planificacin y conduccin de estrategias de enseanza de contenidos de
tecnologa.
Evaluacin de las estrategias de enseanza empleadas y del proceso de
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113
Seleccin, organizacin y jerarquizacin de los contenidos de tecnologa a

ensear, fijando lmites, alcances y posibilidades en su tratamiento en el
Primer y Segundo Ciclo de la EGB.
Diseo de proyectos tecnolgicos y seleccin de propuestas a analizar para la

enseanza de los contenidos.
Relevamiento de las ideas previas de los alumnos en relacin con

determinados contenidos escolares.
Observacin, anlisis y crtica de clases.
Planificacin y ejecucin de situaciones de enseanza - aprendizaje en el aula,

tomando decisiones adecuadas en funcin de los contenidos, los proyectos,
alumnos y grupos.
Seleccin y elaboracin de instrumentos adecuados a la evaluacin.
Autoevaluacin de los resultados de su prctica para introducir ajustes

apropiados a su mejoramiento.
Valoracin y estimulacin del pensamiento divergente en la resolucin de

problemas tecnolgicos.
Aceptacin de las posibilidades cognitivas de los alumnos en la elaboracin de

conceptos y en el aprendizaje de procedimientos y actitudes.
Disposicin y apertura para la bsqueda y aplicacin de estrategias que

favorecen las manifestaciones de creatividad de los alumnos en el campo del
diseo y en la resolucin de problemas, que contribuya a la construccin de la
inteligencia del sujeto que aprende.
Rechazo y sentido de superacin de estereotipos respecto del aprendizaje de

la Tecnologa, contemplando al tiempo los procesos de aprendizaje que en
cada caso es estrictamente personal.
Actitud crtica y vida por el caudal informativo recibido por diferentes medios
y
canales,
valorando
los
criterios
de
transformarlo en conocimiento escolar.
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seleccin,
jerarquizacin
para
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ESPACIO CURRICULAR: EDUCACIN FSICA

En ste espacio curricular los ncleos n 1 y 2 se desarrollan en un mismo
cuatrimestre por los que la carga horaria figura unificada, no as en el ncleo n
3.
Carga horaria semanal: 02 horas ctedras/ 01 horas, 20 minutos reloj

Carga horaria total:32 horas ctedra/ 21 horas, 20 minutos reloj
Curso: 2
Tipo: mdulo
NCLEO N 1: CONTENIDOS DISCIPLINARES DE LA EDUCACIN FSICA
EXPECTATIVAS DE LOGROS:
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Conocern las caractersticas de las configuraciones de movimientos que

componen la Educacin Fsica y los modos como ellos pueden interactuar con
otras reas del que hacer escolar.
Conocern los contenidos curriculares del rea correspondientes al nivel

inicial y al primer y segundo ciclo de la EGB.
Conocern la conceptualizacin del cuerpo y el movimiento como dimensin

constitutiva de la persona.
Elaborarn y conducirn propuestas de trabajo para el desarrollo de aspectos

bsicos de los contenidos de educacin fsica en el nivel y/o ciclo que vayan a
desempearse.
Dispondrn
de
las
herramientas
pedaggicas
necesarias
para
utilizar
actividades corporales y motrices en el abordaje de otros contenidos

escolares y para orientar a los alumnos y las alumnas en el uso cotidiano de
su cuerpo y su motricidad.
EJE N 1:
Las configuraciones de movimientos como prctica educativa escolar.
EJE N 2:
Los juegos motores se caracterizan por la libertad normativa y la espontaneidad
corporal y motriz que requiere suscitar.
EJE N 3:
La gimnasia y el deporte se diferencian por la posibilidad que ofrece de
sistematizar el movimiento para producir determinados efectos corporales y
motrices.
EJE N 4:
Las actividades corporales y motrices en la naturaleza y al aire libre requieren de
una adecuada programacin, gestin y organizacin.
Anlisis de la situacin escolar y motriz en la Institucin escolar.
Anlisis, aplicacin y contratacin de las teoras sobre el juego y el juego

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motor en las situaciones escolares.
Anlisis de las relaciones entre ejercicio corporal, salud y calidad de vida.
Observacin y reflexin sobre el uso del cuerpo de maestros y alumnos en

situaciones de enseanza.
Anlisis de las caractersticas de los juegos motores, la gimnasia y las

actividades en la naturaleza y al aire libre como contenido de la educacin
escolar.
Valorar la importancia que tiene el juego en el nio.
Identificacin del origen del movimiento infantil.
Disposicin para el uso de su cuerpo y su movimiento en el desarrollo de la

tarea profesional.
Conciencia de las actitudes corporales propias en la relacin con los alumnos

y los pares.
Perseverancia por la prctica de las actividades al aire libre y los deportes.
Valoracin y respeto por el propio cuerpo.
Despertar la inquietud por la importancia del movimiento en el nio.
Rechazo de la discriminacin por motivos de aspectos, rendimiento o uso del

cuerpo.
NUCLEO N 2: LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA EDUCACIN

FSICA.
EX PECTATIVAS DE LOGRO
Al finalizar su formacin, los futuros
docentes:
Conocern los procedimientos generales relacionados con la prctica de

actividades corporales y motrices, sus posibilidades, limitaciones y riesgos.
Diferenciarn la promocin de aprendizaje corporal y motriz de la instruccin

corporal de la instruccin corporal y motriz.
Identificarn los problemas relativos al desarrollo y aprendizaje corporal y

motriz infantiles.
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Reconocern la importancia de la Enseanza de la Educacin Fsica en la

escuela.
EJE N 1:
Las tesis sobre el cuerpo ha fundado los problemas de enseanza de la
Educacin Fsica.
EJE N 2:
La unidad y la diversidad para la comprensin del cuerpo y el movimiento en el
diseo y aplicacin de estrategias de enseanza de la Educacin Fsica.
EJE N 3:
Los aprendizajes intelectuales, sociales y morales que acompaan el aprendizaje corporal y

motrices.
Anlisis de los diversos enfoques, considerando sus posibilidades para la

promocin del aprendizaje corporal y en la escuela y las prcticas
pedaggicas que suponen.
Observacin, anlisis y elaboracin de informes de situaciones escolares de

enseanza y aprendizaje de la Educacin Fsica.
Seleccin de contenidos corporales y motriz de los diferentes ciclos evolutivos

del nio.
Investigacin de situaciones de la Educacin Fsica y la inclusin del cuerpo y

movimiento en las actividades escolares.
Investigacin de la Educacin Fsica en relacin con las otras reas del

conocimiento escolar.
Aprecio por la calidad de la expresin corporal y motriz.
Posicin crtica ante los mensajes de los medios de comunicacin social

referidos al cuerpo, la salud y la prctica corporal y motriz.
Valoracin de los lmites y posibilidades de la motricidad humana.

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Inters por promover la atencin de las necesidades corporales y ldicas de

los alumnos de la poblacin general.
Valoracin de la importancia de los aprendizajes intelectuales, sociales y

morales que acompaan el aprendizaje corporal y motriz.
NUCLEO N 3: LA PRCTICA DE LA ENSEANZA DE LA EDUCACIN FSICA.

Carga horaria semanal: 01horas ctedra/40
minutos reloj
Carga horaria total: 32 horas ctedras/ 21 horas, 20 minutos reloj

Duracin: anual
Curso: 3
Tipo: mdulo
Al
finalizar
su
formacin,
los
futuros
docentes:
Comprendern la importancia de poner en juego el propio cuerpo en la

enseanza de los contenidos.
Promovern actividades gimnsticas, ldicas y en la naturaleza.
Investigarn los contenidos motores en sus prcticas de enseanza.
Comprendern y favorecern
el gusto, la confianza y disposicin para la
prctica de actividades corporales y la superacin de cualquier modo de

discriminacin.
EJE N 1:
Observacin, planificacin, conduccin y evaluacin de situaciones de enseanza
que promuevan el aprendizaje corporal y motriz, la expresin corporal y ldica y
el uso correcto en el propio cuerpo, el propio movimiento.
EJE N 2:
Diseo, conduccin y evaluacin de propuestas de trabajo que articulen
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contenidos corporales y motriz con las de otras reas del conocimiento escolar.
EJE N 3:
Contrataciones de observaciones de comportamiento corporales y motrices
infantiles, individuales y grupales, con la conclusin de distintas teoras sobre el
desarrollo y el aprendizaje corporal y motriz.
Anlisis de comportamientos corporales y motrices en el nio.
Seleccin de contenidos y actividades para la realizacin de una evaluacin

en la Educacin Fsica.
Anlisis
de
observaciones
de
comportamientos
corporales
individuales y grupales.
Inquietud por el conocimiento total de una planificacin.
Respeto por el pensamiento ajeno.
Respeto hacia la decisiones tomadas.
Valoracin e importancia de los contenidos corporales y motrices.
Valoracin de los lmites y posibilidades de la motricidad.
Identificacin de las diferentes partes de una planificacin.
ESPACIO CURRICULAR: LA REFLEXIN SOBRE LA PRCTICA

Carga horaria semanal: 01 hora ctedra /40 minutos reloj
Cursada: 16 semanas
Curso: 3 ao
Tipo: Taller
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motrices
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120
Definirn provisoriamente una postura epistemolgica frente al aprendizaje y

la enseanza.
Reconocern y estarn en condiciones de plantear alternativas de solucin a

los problemas de la prctica pedaggica.
Resignificarn los trayectos curriculares recorridos como punto de partida de

la profesin docente.
Estarn en condiciones de autoevaluarse, reconociendo errores y aciertos en

el desempeo de su rol.
EJE N 1:
Un tiempo de balance: la autoevaluacin del desempeo en las
prcticas pedaggicas
El curriculum diseado y el curriculum realizado. Concepciones epistemolgicas
adoptadas por los alumnos futuros docentes: el perfil logrado.
El curriculum evaluado: la evaluacin como expresin de juicios y decisiones de
los profesores. La evaluacin como insumo de la profesionalizacin docente.
EJE N 2: Resignificacin de los campos de la formacin docente inicial: un punto
de partida.
La experiencia en el aula, del aula y el egresado. Resignificacin de las fases de
enseanza.
Ensear para aprender, aprender para ensear. Ensear, aprender, construir y
compartir.
La formacin docente continua.
Autoevaluacin del rendimiento acadmico de los futuros docentes, desde los

diseos curriculares realizados hasta los informes de evaluacin de las
prcticas pedaggicas.
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Anlisis del impacto de las prcticas pedaggicas en el contexto institucional

y curricular de las escuelas destino.
Revisin de fortalezas y debilidades detectadas en su formacin inicial en

relacin con los ejes de formacin y trayectos curriculares recorridos.
Anlisis, interpretacin de los documentos curriculares elaborados por los

alumnos, evidenciando posturas epistemolgicas adoptadas, para lograr el
planteo de alternativas de abordajes a los mismos.
TRAYECTO 4
La vinculacin de la escuela en el contexto

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Estar en condiciones de reflexionar sobre la realidad socio-econmicocultural de la regin y su relacin con la educacin.
Comprender el contexto de la escuela que le permitir intervenir en el aula y

en la institucin atendiendo las configuraciones del contexto riojano que
definen las prcticas pedaggicas.
Intervendr efectivamente con propuestas metodolgicas que contemplen la

multidisciplinariedad, el componente psicolgico y cultural adecuado al sujeto
de aprendizaje de la zona rural y las estrategias didcticas en las instituciones
de personal nico.
Elaborar propuestas contextualizadas para trabajar en zonas rurales segn

los problemas de este espacio fsico y social, intentando contener las
necesidades y expectativas de esa poblacin.
Espacios curriculares que incluye

a- Vinculacin Escuela - Contexto
b- Problemtica de la Escuela Rural
c- La Intervencin Pedaggica en Instituciones Rurales
d- Educacin para la Salud.
e- Atencin a la diversidad.
ESPACIO CURRICULAR: LA VINCULACIN DE LA ESCUELA CON EL

CONTEXTO
Cursada: 16 semanas
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Curso: 2 ao
Tipo: Taller
Sern capaces de identificar las relaciones entre los procesos socio econmicos en zonas rurales con los movimientos migratorios y su
consecuencia educativa en la provincia de La Rioja a travs de documentos
elaborados por distintas instituciones provinciales y locales.
Conocern el desarrollo de las escuelas rurales en Amrica Latina, Argentina y

la Provincia de La Rioja lo que les permitir analizar las funciones de la
escuela rural en el contexto.
Relevarn las estrategias de participacin entre la escuela rural y las distintas

instituciones del medio a fin de reflexionar sobre la misma y su incidencia en
el desarrollo productivo local.
Sern capaces de elaborar proyectos que articulen acciones entre la escuela

rural y las instituciones del medio para la promocin comunitaria.
Desarrollarn estrategias de bsqueda de la informacin de distintas fuentes.
Movimientos poblaciones en la Regin
Historia de la Escuela rural en Amrica Latina, Argentina y particularmente La
Rioja. Documentos Provinciales.
Funciones de la Escuela Rural: su accin socio - educativa e impacto en el
desarrollo local.
Interrelaciones escuela rural- instituciones de distinto orden: intendencias,
organismos de salud, organizaciones no gubernamentales, grupos de artesanos,
entre otros.
Estilos participativos
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Recopilacin de informacin a partir de materiales documentales provinciales,

municipales y de otras fuentes.
Anlisis de las relaciones de la escuela rural y el contexto socio - comunitario.
Observacin, registro y anlisis de procesos de articulacin entre instituciones

y la escuela rural.
Observacin, registro y anlisis de estilos participativos entre distintas

instituciones.
Profundizacin de la actitud de respeto por la dignidad y la vida humana, los

derechos de la persona, en particular de los nios y de las nias.

Contribucin al rescate de los valores culturales de las comunidades

campesinas y al fomento de sus expresiones.
Desarrollo de la responsabilidad en la funcin del docente como educador,

como trabajador profesional y como generador de proyectos socio educativos.
ESPACIO CURRICULAR: PROBLEMTICA DE LA ESCUELA RURAL
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Carga horaria total: 16 horas ctedra /10 horas, 40 minutos reloj
Cursada: 16 semanas
Curso:2 ao
Tipo: Taller
Conocern las caractersticas de los alumnos de las escuelas rurales, los

saberes que traen a la institucin y el contexto familiar y cultural en que se
desarrollan.
Relevarn informacin acerca de la situacin y organizacin administrativa de

la escuela rural para estructurar propuestas pedaggicas pertinentes.
Comprendern las caractersticas y la formacin del docente rural, lo que les

permitir demandar capacitacin especfica para ejercer la docencia en este
mbito
El alumno de la escuela rural: sus saberes y los conocimientos escolares. Su
contexto familiar y comunitario. Estrategias de sobrevivencia.
La organizacin de la escuela rural: aspectos administrativos.
Caractersticas del docente rural. Su formacin general y especfica.
Anlisis de las distintas manifestaciones culturales familiares (lenguaje,

desarrollo artstico, vida cotidiana) en los contextos rurales donde se inserta
la institucin escolar.
Relaciones entre las pautas culturales familiares y los saberes escolares.
Observacin, registro y anlisis de la organizacin administrativa que

presenta la escuela rural.
Identificacin de las caractersticas del docente rural.
Anlisis de las funciones del docente rural y comparacin con las funciones
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del docente que se desempea en los centros urbanos.
Reflexin crtica acerca de la formacin pedaggica que recibe el docente que

se desempear en mbitos rurales.
Profundizacin de la actitud de respeto por la dignidad del trabajo docente en

contextos rurales.
Promocin de una actitud de compromiso con la comunidad a travs del

trabajo con los padres en torno a proyectos de desarrollo humano cuyo eje
sea el respeto de sus manifestaciones culturales.
Desarrollo de la responsabilidad en la bsqueda de la formacin especfica

continua del docente en el mbito rural.
ESPACIO
CURRICULAR:
LA
INTERVENCIN
Octubre 2000
PEDAGOGICA
EN
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127
INSTITUCIONES RURALES

Cursada: 16 semanas
Duracin:1 cuatrimestre
Curso: 3 ao
Tipo: Taller
Conocern la organizacin pedaggica de las escuelas rurales para identificar

estrategias docentes que permitan trabajar en grados mltiples frente a la
heterogeneidad del alumnado.
Profundizarn el anlisis acerca de la problemtica que existe entre la

distancia cultural y lingstica del docente y el alumno.
Sern capaces de analizar crticamente el desarrollo curricular del nivel donde

ejercern la docencia para adecuar los conocimientos al contexto rural.
Planificarn ejecutarn y evaluarn proyectos educativos adecuados a la

realidad rural.
CONTENIDOS CONCEPTUALES.
Organizacin del trabajo en el aula en un contexto de heterogeneidad cognitiva
de los alumnos: distintos espacios curriculares.
Estrategias metodolgicas para los distintos grupos de alumnos. La alfabetizacin
en las escuelas rurales: los nios y sus padres.
Los Contenidos Bsicos Comunes: anlisis de la pertinencia de los mismos para la
problemtica rural.
Proyecto Educativo Institucional. Proyecto Curricular para reas rurales.
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Observacin, registro y anlisis de experiencias escolares en mbitos rurales.
Observacin, registro y anlisis de las estrategias metodolgicas en el aula

rural.
Anlisis y comparacin de los criterios de seleccin, organizacin y

secuenciacin de contenidos expresados en distintas propuestas curriculares
de las instituciones rurales.
Anlisis y comparacin de criterios para seleccionar, organizar y secuenciar

actividades de enseanza y aprendizaje.
Identificacin de dificultades de aprendizaje de los alumnos en el aula.
Elaboracin de estrategias de enseanza en un contexto de heterogeneidad

del alumnado.
Lectura y reflexin de los Contenidos Bsicos Comunes y su confrontacin con

las propuestas curriculares de las instituciones observadas.
CONTENIDOS ACTITUDINALES:
Seleccin
de propsitos significativos para proyectos viables en contextos
rurales a partir de situaciones problemticas diagnosticadas.
Valoracin del lugar que ocupa el conocimiento escolar en las comunidades

rurales.

diversidad entre las personas, especialmente alumnas y alumnos de distinta
nacionalidad, etnias, creencias, costumbres y sexos.
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ESPACIO CURRICULAR (OPTATIVO): EDUCACIN PARA LA SALUD

Carga horaria semanal: 01 horas ctedra / 40 minutos reloj.
Carga horaria total: 16 horas ctedra / 10 horas,40 minutos reloj.
Cursada: 16 semanas
Curso: 3 ao
Tipo: Taller optativo
Comprendern la importancia de la prevencin y promocin de la salud y su

impacto en el mbito educativo.
Sern capaces de elaborar proyectos que articulen acciones entre la escuela y

las instituciones del medio para la promocin comunitaria.
Comprendern la importancia de la intervencin desde las instituciones

educativas en la deteccin precoz de enfermedades.
EJE NICO: El docente como agente de prevencin, proteccin y promocin de la
salud
Atencin primaria de salud (A.P.S.)
Epidemiologa y endoepidemiologa / Salud enfermedad.
Programas bsicos de salud: programa de inmunizaciones; programa de control
de crecimiento y desarrollo del nio sano; programa del control de embarazo y
puerperio.
Higiene y salud. Primeros auxilios. Nutricin desnutricin: la pirmide
nutricional.
Enfermedades propias de la infancia: deteccin precoz.
Problemas
sanitarios
cardiovasculares,
argentinos:
alcoholismo,
mal
de
drogadiccin,
chagas,
TBC,
enfermedades
enfermedades
de
transmisin
sexual.
Acciones comunitarias para la prevencin y promocin de la salud: articulacin
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de redes comunitarias.
Anlisis de las relaciones entre la escuela y el contexto comunitario.
Observacin, registro y anlisis de procesos de articulacin entre servicios de

salud y las escuelas.
Conocimiento y manejo de instrumentos bsicos para la promocin y

proteccin de la salud.
Profundizacin de una actitud de respeto por la dignidad y la vida humana, los

derechos de las personas, en especial los de los nios.
Desarrollo de la responsabilidad en la funcin docente tanto como educador

como agente de prevencin y promocin de la salud.

permanente compromiso en la realidad personal como en la comunitaria y
social.
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ESPACIO CURRICULAR (OPTATIVO): ATENCIN A LA DIVERSIDAD

Carga horaria semanal: 01 horas ctedra / 40 minutos reloj.
Cursada: 16 semanas
Curso: 3 ao
Tipo: taller optativo
Elaborarn, compararn y analizarn diferentes proyectos que muestren la

necesidad de atender la diversidad del sujeto en la zona donde se encuentra
inserta la escuela.
Observarn, disearn y evaluarn estrategias de enseanza basadas en

marcos tericos generales, centrndose en los alumnos con necesidades
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educativas especiales.
Sern capaces analizar y utilizar desarrollos curriculares y adecuarlos

teniendo en cuenta la atencin a la diversidad.
EJE N 1: Perspectivas actuales sobre la educacin de alumnos con necesidades
educativas especiales (NEE).
Escuela, cultura y diversidad. Normalizacin, integracin, inclusin y exclusin.
Nuevas perspectivas sobre NEE: poltica y organizacin; factores escolares;
servicios de apoyo exterior.
EJE N 2: Las instituciones educativas ante la problemtica de la integracin.
Qu entendemos por necesidades educativas especiales (NEE)?
Dimensiones fundamentales del concepto de NEE.
Diferentes estrategias en funcin de los alumnos con NEE: qu y cmo ensear;
agrupamientos; materiales; espacios y tiempos; qu y cmo evaluar.
Utilizacin de documentos y desarrollos curriculares para la elaboracin de

programaciones y seleccin de estrategias pedaggico didcticas que
atiendan a la diversidad.
Anlisis y simulacin de resolucin de situaciones problemticas con relacin

a alumnos con NEE.
Identificacin, seleccin, aplicacin y evaluacin de estrategias para la

promocin de la igualdad de oportunidades y equidad educativa y de la
prevencin y atencin de dificultades de aprendizaje en el aula y en la
escuela.

diversidad entre personas y hacia aquellos con NEE, teniendo una disposicin
para su integracin en establecimientos de educacin comn.
Desarrollo de una actitud de equilibrio entre la necesidad de fortalecer

prcticas exitosas y de innovar en el mbito educativo atendiendo a la
diversidad.
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2.3.1. CUADRO DE ESTRUCTURA DE LA PROPUESTA CURRICULAR DEL PROFESORADO PARA EGB 1 Y 2.

1 AO
2 AO
TRAYECTOS
ESPACIOS CURRICULARES
Horas
ctedra
semanal
Horas
reloj 1
cuatrim
Horas
reloj 2
cuatrim
Horas
reloj
anuales
N 1:
La comprensin
de la enseanza y
el aprendizaje en
sus contextos
N 2:
Fundamentos de la prctica educativa

Enseanza aprendizaje
Actores y vnculos involucrados en el proceso
educativo
04
04
42,40
42,40
42,40
42,40
85,20
85,20
05
53,20
53,20
106,40
La tarea docente
como
prctica
social poltica
N 3 y 5:
La construccin y
replanteo de la
prctica
como
profesional de la
enseanza
Formacin
orientada.
Sociedad y cultura
Psicologa y sociologa del aula
Sistema educativo
Realidad social, econmica y educativa de la
regin
Institucin educativa y proyecto educativo
institucional
Investigacin cuantitativa y cualitativa en
educacin
Diseo de la prctica
Puesta en marcha de la prctica
La innovacin y la investigacin como motor
de la prctica
Area Lengua y Literatura
Contenidos disciplinares
La Prctica de la enseanza
Area Matemtica
La prctica de la ENS.
Horas
ctedra
semanal
04
04
04
05
04
3 AO
Horas
reloj 1
cuatrim
Horas
reloj 2
cuatrim.
Horas
reloj
anuales
42,40
42,40
42,40
-
42,40
42,40
42,40
53,20
53,20
106,40
42.40
42.40
Horas
ctedras
semanal
Horas
Horas
Horas
reloj 1 reloj 2 reloj
cuatrim cuatrim anual
04
42,40
42,40
04
42,40
42,40
12
128
03
05
53,20
53,20
53,20
53,20
32
32
32
32
64
02
21,20
21,20
42,40
02
21,20
21,20
42,40
106,40
03
Octubre 2000
256
106,40
03
05
128
32
32
64

Area Ciencias Sociales
La prctica de la enseanza.
Area Ciencias Naturales
Area Formacin Etica y Ciudadana
Area Educacin Artstica
Tecnologa
Educacin Fsica
La reflexin sobre la prctica
La vinculacin de la escuela en el contexto
La problemtica de la escuela rural
N 4
La intervencin pedaggica en instituciones
La vinculacin de rurales
la escuela en el
contexto
Educacin para la salud (optativo)
Atencin a la diversidad (optativo)
Pgina 135
03
32
32
135
64
02
21,20
21,20
42,40
01
03
32
32
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10,40
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01
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01
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64
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32
02
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32
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01
01
01
01
Octubre 2000
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10,40
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10,40
10,40
10,40
01
10,40
01
10,40
10,40
10,40
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136
2.3.2 CUADRO DE CARGAS HORARIAS
ESPACIOS CURRICULARES
Actores y vnculos involucrados en el proceso
educativo
Sociedad y cultura
Sistema educativo
Realidad social, econmica y educativa de la
regin.
Institucin educativa y Proyecto educativo
institucional
Investigacin, cuantitativa y cualitativa en
educacin.
Diseo de la prctica
La innovacin y la investigacin como motor de
la prctica.
Area: Lengua y Literatura.
La prctica de la enseanza
Area: Matemtica
Enseanza Aprendizaje
1 AO
Horas
Horas reloj
ctedras Cuatrimestral
semanal. 1 C.
2 C
04
42,40
42,40
04
42,40
42,40
05
53,20
53,20
Horas
reloj
anual
85,20
85,20
106,40
2 AO
Horas
Horas reloj
semanal 1 C
2 C.
04
04
04
05
04
05
53,20
53,20
53,20
53,20
53,20
42,40
53,20
42,40
Horas
reloj
anual
42,40
42,40
42,40
04
42,40
42,40
04
42,40
12
03
128
-
128
32
256
32
02
21,20
21,20
42,40
02
21,20
21,20
42,40
106,40
42,40
42,40
106,40
03
05
42,40
42,40
Horas
reloj
anual
3 AO
Horas
Horas reloj
semanal 1 C. 2 C.
32
32
64
106,40
03
Octubre 2000
32
32
64

Area: Ciencias Sociales
Prctica de la enseanza
Area: Ciencias Naturales
Area: Formacin tica y ciudadana
Area: Educacin Artstica
Area: Tecnologa
Enseanza aprendizaje.
Area: Educacin Fsica
Taller: La reflexin sobre la prctica
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03
32
32
64
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32
21,20
21,20
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01
10,40
10,40
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01
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21,20
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64
02
02
02
03
02
Taller: La vinculacin de la escuela con el

contexto
Taller: La problemtica de la escuela rural
01
01
21,20
-
21,20
21,20
42,40
21,20
21,20
32
21,20
21,20
32
10,40
10,40
Taller: La intervencin pedaggica en

instituciones rurales
Taller optativo: Educacin para la salud
Taller optativo: Atencin a la diversidad
TOTALES
21,20
10,40
10,40
01
01
1 ao: 618 horas reloj
Octubre 2000
2 ao: 605,20 horas reloj
3 ao: 648,20 horas reloj
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Carga horaria total FGP y FE:
Carga horaria total FO y FF:
Octubre 2000
1872,40 horas reloj

712,40 horas reloj
1160
horas reloj
138
Pgina 139
139
2.4. DURACIN DE LA CARRERA Y CRITERIOS DE DISTRIBUCIN HORARIA

El diseo curricular propuesto por nuestra institucin est pensado para ser cursado en
un mnimo de 3 (tres) aos en trminos de duracin, en un sentido, por la cantidad de horas
destinadas a la formacin inicial para la EGB 1 y 2 en los documentos Bases para la
organizacin de la formacin docente, que establecen para su cursada un mnimo de 1800
horas reloj, un porcentaje del 50% para la formacin general pedaggica y especializada, y
otro 50% para la formacin disciplinar; y en otro sentido, por el tiempo que deber
permanecer el alumno diariamente en la institucin (nosotros hemos calculado un promedio
de cuatro horas reloj diarias cursando, por ejemplo, 1 ao con un total de siete espacios
curriculares en el ao).
Los campos de formacin, en s y en su conjunto, contribuyen de modo radical a la
formacin de un docente profesional, con ellos, pretendemos superar las fragmentaciones y
propiciar un recorrido lgico de los contenidos, espacios y trayectos, partiendo de una
complejizacin creciente que implica al rgimen de correlatividades para su cursada.
Pretendemos lograr en nuestros alumnos las competencias que ya enumeramos, que
tienen relacin directa con los cinco trayectos de ste diseo curricular. Por lo que, si
consideramos la carga en relacin con la organizacin de los contenidos, su secuenciacin y
organizacin dentro de los espacios y trayectos propuestos, se hace necesaria la distribucin
de la carga horaria que presentamos.
Octubre 2000
Pgina 140
140
2.5 REGIMEN DE CORRELATIVIDADES
TRAYECTO
ORDEN
ESPACIO CURRICULAR
TIPO
AO
DURACIN
CORRELATIVA CON: (PARA
CURSAR
SE DEBE CURSAR Y APROBAR)
N 1:
La comprensin de la
enseanza y el
aprendizaje en su
contextos
1
2
3

Mdulo
Mdulo
Actores y vnculos involucrados en el proceso Mdulo
educativo.
1
1
1
Anual
Anual
Anual
N: 2
La tarea docente como
prctica social-poltica
Sociedad y cultura
Mdulo
Mdulo
Sistema educativo
Mdulo
Realidad social, econmica y educativa de la Mdulo

regin
Institucin educativa y proyecto educativo Mdulo
institucional
Investigacin cuantitativa y cualitativa en Mdulo

educacin
Diseo de la prctica
Mdulo
1 Cuatrimestre Fundamentos de la prctica educativa

Enseanza
Aprendizaje/Actores
y
vnculos involucrados en el proceso
educativo.
2 Cuatrimestre Actores y vnculos involucrados en el
proceso educativo.
Sociedad y Cultura /Currculum
Sociedad y Cultura / Sistema educativo
Anual
Fundamentos de la prctica educativa/
Enseanza aprendizaje /Actores y
educativo
11
Mdulo
12
La innovacin y la investigacin como motor Mdulo
N 3 y 5:
9
La construccin y replanteo de la prctica
10
como profesional de la
enseanza.
Formacin Orientada
Octubre 2000

/Enseanza aprendizaje /Actores y
educativo/
Conocimiento/
La
vinculacin de la escuela con el contexto
/Areas:Lengua,.Matemtica,.Naturales,S
ociales (ncleos n 1)
1 Cuatrimestre Diseo de la prctica educativa/
Psicologa y sociologa del aula/ Sistema
educativo/Ncleos n 2 de todas las reas
2 Cuatrimestre Diseo de la prctica educativa
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141
de la prctica
13
Lengua y Literatura
/Psicologa y sociologa del aula

/Sistema Educativo / Ncleos n 2 de
todas las reas
Mdulo
Mdulo
1
2
Anual
Anual
Mdulo
Anual
Mdulo
Anual
Mdulo
Anual
Mdulo
Anual
Mdulo
Mdulo
1
2
Anual
Anual
Mdulo
Anual
Mdulo
Mdulo
1
2
Anual
Anual.
14
Matemtica:
15
Ciencias Sociales:
16
Ciencias Naturales:
Octubre 2000

educativo/ Ncleo n1 de sta rea.
Diseo de la prctica educativa
/Sistema educativo / Ncleos n 2 de sta
rea.

Enseanza y aprendizaje /Actores y
educativo/ Ncleo n1 de sta rea.
/Psicologa
y sociologa del aula/
Sistema educativo /Ncleos n2 de sta
rea

educativo Ncleo n1 de sta rea
/Sistema educativo /Ncleo n2 de sta
rea

17
18
Formacin Etica y Ciudadana:

Educacin Artstica:
19
Educacin Tecnolgica:
20
Educacin Fsica:
N 4
La vinculacin de la
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142
Mdulo
Anual
Mdulo
1 Cuatrimestre
Mdulo
Anual
Mdulo
2 Cuatrimestre
Mdulo
Anual
Mdulo
1 Cuatrimestre
Mdulo
Anual
Mdulo
2 Cuatrimestre
Mdulo
Anual
21
La reflexin sobre la prctica
Taller
1 Cuatrimestre
22
23
La vinculacin de la escuela con el contexto

La problemtica de la educacin rural
Taller
Taller
2
2
1 Cuatrimestre
2 Cuatrimestre
Octubre 2000
educativo /Ncleo n1 de sta rea

/Psicologa y sociologa / Sistema
educativo /Ncleo n2 de sta rea
Enseanza aprendizaje/ Actores y
educativo
Diseo de la prctica/ Psicologa y
sociologa del aula/ Sistema educativo/
Ncleos n 1 y 2 de sta rea.
educativo
Diseo de la prctica educativa/
educativo/ Ncleos n 1 y 2 de sta rea
educativo
educativo/ Ncleos n 1 y 2 de sta rea.
educativo
educativo/ Ncleos n 1 y 2 de sta rea.
La puesta en marcha de la prctica
educativa.
--La vinculacin de la escuela con el
contexto /Sociedad y cultura /Actores y
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escuela con el contexto

24
La intervencin pedaggica en instituciones Taller

rurales
25
Educacin para la salud
26
Atencin a la diversidad
Taller
optativo.
Taller
optativo
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143
educativo
1 Cuatrimestre La problemtica de la educacin rural
1 Cuatrimestre La
intervencin
pedaggica
en
1 cuatrimestre La
intervencin
pedaggica
en
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144
CAPTULO 3:
MARCO DE REGULACIN PARA LA PROPUESTA CURRICULAR
"La evaluacin desempea diversas funciones, es decir, sirve a mltiples objetivos, no

solo para el sujeto evaluado, sino de cara al Profesor, a la institucin escolar, a la familia y al
sistema social. Su utilidad mas llamativa no es, precisamente, la pedaggica pues el hecho de
evaluar no surge en la educacin como una necesidad de conocimiento del alumno y de los
procesos educativos. Partimos de una realidad institucional histricamente condicionada y
muy asentada que exige su uso: se evala por la funcin social que con ello se cumple. Es una
misin histricamente asignada a la escuela y a los profesores en concreto, se realiza en un
contexto de valores sociales, por unas personas y con unos instrumentos que no son naturales.
Esa multifuncionalidad de la evaluacin introduce contradicciones y exigencias
difciles de compaginar, lo que se traduce en tensiones muy distintas. Desde el punto de vista
pedaggico conviene una menor presin de la evaluacin sobre el alumno, mientras que
socialemente tiende a asentuarse, pues es impensable que el sistema escolar nos proporcione "
etiquetados" de los alumnos cuando salen de l y pasan a la vida productiva. El conflicto no
siempre es evidente, pues mientras algunas de las funciones son claras y explcitas, otras son
ocultas.
As tendremos que las funciones de la evaluacin con total interdependencia unas de
otras son:
a) Definicin de los significados pedaggicos y sociales en funcin de la realidad educativa
de la institucin.
b) Funciones sociales: ( la certificacin expedida que permite la dinamizacin de los
mecanismos de entrada al mercado laboral.)
c) Poder de control: que dentro de un estilo democrtico el control estar centrado en la
comprobacin del saber y motivacin de alumnos e informacin a la sociedad que por lo
general no se manifiesta, el tiempo que se sobredimensiona la superioridad sobre el alumno.
d) Funciones pedaggicas que constituyen la legitimacin de la prctica de la evaluacin
como:
- Creadora del ambiente escolar: pues el xito o fracaso en la evaluacin es un valor
que pasa sobre los vnculos entre docentes y alumnos.
- Diagnstico: la evaluacin justifica su utilidad pedaggica cuando se utiliza como
recurso para conocer el progreso de los alumnos y el funcionamiento de los procesos de
aprendizaje con el fin de intervenir para su mejora, partiendo de las necesidades de
aprendizajes previos, condiciones personales, familiares o sociales, para tomar conciencia del
curso que tomar el proceso de enseanza aprendizaje. De aqu deriva una funcin
importantsima: la funcin formativa que implica partir de la toma de conciencia que ayuda a
reflexionar sobre un proceso, se inserta en el ciclo reflexivo de la investigacin en la accin,
planificacin de una actividad o plan, realizacin, toma de conciencia de lo ocurrido y la
intervencin posterior, respondiendo as a la pregunta de como estn aprendiendo y
progresando para introducir correcciones, acciones alternativas, etc., que concluirn con la
evaluacin sumativa que determinar el rendimiento (xito o fracaso) en un juicio final global
de un proceso que ha terminado y sobre el que se emite una valoracin terminal.
- Recurso para la individualizacin que permite la adaptacin de la enseanza a las
condiciones diagnosticadas del alumno.
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145
- Afianzamiento del aprendizaje a largo plazo si la evaluacin es constante crea

y fortifica estilos de aprender y modificar la auto percepcin de los sujetos en
situaciones examinadoras.
- Funcin orientadora al resaltar competencias desarrolladas y por desarrollar.
- Base de pronsticos en el tratamiento de los datos obtenidos para el desarrollo de
enseanza- aprendizaje.
- Ponderacin del currculum y socializacin profesional en los estilos e instrumentos
utilizados en las ideas subyacentes de "aprendizaje ideal" y de conocimiento relevante.
- Funciones en la organizacin escolar que permiten la planificacin de necesidades
dentro del sistema institucional.
- Proyeccin psicolgica sobre el que se emite el juicio de valor, adquiere el
significado de un juicio sobre lo personal impactando en la motivacin, modelacin del
autoconcepto, actitudes, creando ansiedades
o rasgos patolgicos, que implicar
necesariamente el refuerzo positivo de la funcin del error como parte del mismo proceso de
formacin y de la evaluacin constante como fuente de informacin para la mejora.
- Apoyo de la investigacin partiendo de los datos obtenidos para la comparacin y
anlisis de distintos resultados de enseanza que resultar relevante en la medida en que se
analice la propia prctica, la experiencia del IFD, variacin de datos entre una ctedra y otra,
entre distintos IFD de la zona.
En relacin con los instrumentos a utilizar en la evaluacin, no se pretende un
pormenorizado listado de tcnicas, ni actividades, ni modos. Cada prctica de evaluacin
requerir un tipo de instrumento especfico en la situacin determinada, en este contexto
institucional y comunitario.
Ser indispensable si, requerir en su aplicacin la consecucin completa del proceso
de evaluacin como enunciacin social de un juicio de valor que es:
1- La captacin de la informacin pertinente.
2- Elaboracin, seleccin de aspectos relevantes y significativos de la informacin en funcin
del sujeto evaluado.
3- Ponderar la informacin apreciando la distancia entre el estado detectado y el valor de
referencia con el que se compara: elaboracin del juicio.
4- Expresin del resultado de la evaluacin.
Mas all de las conceptualizaciones acerca de la evaluacin que presentamos basadas
en las consideraciones que Gimeno Sacristn aborda en el Cp. de "Comprender y transformar
la enseanza" y que planteamos como suficientemente abarcadoras de este elemento
generador de la mejora de la prctica educativa en sus mltiples formas, no dejamos de
afirmar, sin embargo la evaluacin como una manifestacin y producto de la investigacin
accin. Por tanto es necesario tambin en los diferentes niveles de organizacin de la
Institucin es necesario el mecanismo de control que no tanto solo se aplica en su modo
autoritario y de cohesin, sino que por la complejidad de l a organizacin es menester aplicar
para garantizar el no desviamiento o desvirtuacin de los proyectos, diseos planteados en las
distintas instancias de la vida institucional.
En este sentido, tomamos el mecanismo de control como modo de garanta de
cumplimiento de los acuerdos institucionales aqu mostrados, as, como en los otros trabajos
elaborados por el IFD.
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Criterios de acreditacin de los alumnos y rgimen de promocin

Los alumnos podrn acreditar la aprobacin de cada uno de los espacios curriculares ya sea a
travs de la promocin (sin examen final) de los mdulos o a travs de la regularizacin de los
mismos y la aprobacin de un examen final.
Son requisitos para la aprobacin por promocin de un espacio curricular:
Poseer el 70 % de asistencia a la carga horaria estipulada para dicho mdulo.
Aprobar con calificacin no inferior a siete puntos el 100 % de los trabajos prcticos,
las evaluaciones parciales y el coloquio integrador de los contenidos del mdulo.
Son requisitos para la aprobacin mediante examen final de un espacio curricular:
Poseer el 70 % de asistencia a la carga horaria estipulada para dicho mdulo.

Aprobar con calificacin no inferior a cuatro puntos el 100 % de los trabajos prcticos
y las evaluaciones parciales del espacio curricular.
Aprobar con calificacin no inferior a cuatro puntos el examen final del espacio
curricular.
Los porcentajes de asistencia contemplarn la situacin particular de alumnos que trabajan y

alumnos que se encuentren en tratamiento medico siempre que aquellos alumnos acrediten
debidamente ante la institucin la situacin a contemplar.
Las evaluaciones parciales y finales atendern a los siguientes criterios:
Claridad conceptual (oral y escrita) en la exposicin de saberes propios del espacio

curricular.
Aplicacin pertinente de los saberes propios del espacio curricular a distintas
Capacidad de relacin de saberes del espacio curricular con saberes propios de
espacios curriculares correlativos.
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147
CAPTULO 4
ARTICULACIN DE LA PROPUESTA CURRICULAR CON LA
ORGANIZACIN INSTITUCIONAL SOBRE LA BASE DE
DEPARTAMENTOS.-
Previo a desarrollar cuntos, cules y que funciones cumplirn cada uno de los
Departamento- s0., ser conveniente plantear aqu lo ya propuesto en el PEI acerca de la
Imagen Objetivo, y su realizacin con las debilidades de la Institucin para ello,
desarrollamos, lo que dimos a llamar. Proyecto de Reorganizacin Institucional:
Para nosotros, el 1 paso, para "priorizar lneas de accin y superar con carcter de
urgencia, las debilidades detectadas en el Diagnstico", se traducir en la atencin a la
organizacin institucional para hacerla funcional. Ella - la organizacin funcional, nos
permitir la instalacin de las funciones de Formacin Inicial, de Capacitacin,
Perfeccionamiento y Actualizacin y de Promocin, Investigacin y Desarrollo Educativo, en
primera instancia, para llegar tal como planteamos en la Imagen Objetivo a la organizacin
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148
por Departamentos.
Sin embargo, antes de pensar en la instalacin de las funciones de Investigacin y
Capacitacin se nos hace necesario, reinstalar la funcin de Formacin Inicial que le da
sentido a la Institucin, desde la involucin de todos los actores de la organizacin; pues,
observamos una dificultad para recuperar la tarea docente, ocacionada por el estado de
superacin y/o latencia, generada por el cierre de la matrcula durante dos aos.
Esto nos lleva a un proyecto: "Elaboracin del Proyecto de Seguimiento y Apoyo",
que funcione como tarea convocante, y, a partir de l generar las estrategias para transitar el
proceso hacia la Departamentalizacin, partiendo de lo concreto: la problematizacin de
nuestra prctica.
Consideramos conveniente continuar con "Programa/Proyecto" (entendiendo por esto
lo que se expresa en el Documento Serie A N 9" in tipo de organizacin con plazos previstos
de ejecucin, que se define para llevar a cabo proyectos que atienden con modalidades
flexibles, necesidades especficas". Tambin nos remitimos a los conceptos expresados en:
"Teora y prctica de la Direccin de los Centros Educativos, Cap. XI, Isaacs, David; y
"Alternativa 3. Modelo de organizacin por Programa y Proyecto"), de alguna manera se trata
de una opcin mixta para estos aos de transicin.
El modo para que esta tarea resulte convocante sern la elaboracin de proyectos para
concursar por una determinada carga horaria, accediendo a una Coordinacin Transitoria de la
funcin (por cuatro meses). A ms de convocar, servir de ejercicio del rol para la
conformacin definitiva de los Departamentos y del Equipo de Conduccin.
El/los lector/es podrn observar que dadas las caractersticas particulares de la
Institucin, se nos hace necesario trazar dos momentos de Transicin: una transicin
intrainstitucional de tipo funcional, que permita la otra transicin, la de la Transformacin del
Sistema Formador de Formadores.
El proyecto que a continuacin presentamos, muestra las acciones a seguir para lograr
el primer momento de transicin intrainstitucional.
PROYECTO: REORGANIZACIN INSTITUCIONAL

Si no hay tarea que hacer , no hay formas de
cooperacin que ver.
Objetivos
Reinstalar la funcin de Formacin Inicial

Lograr una organizacin flexible y abierta que asegure la pertinencia del accionar de
todos los miembros de la Institucin en cada una de las instancias.
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149
Asegurar la existencia de tiempos y espacios para la refuncionalizacin de la Institucin.

Lograr que la organizacin y flexibilizacin
tmporo espacial permita la
institucionalizacin de los Departamentos de Formacin Inicial, Capacitacin,
Perfeccionamiento y Actualizacin Docente, y Promocin, Investigacin y Desarrollo
Educativo.
Acciones
I.
II.
III.
IV.
V.
VI.
VII.
VIII.
IX.
Elaboracin de un proyecto que funcione como tarea convocante para los miembros de
la Institucin (Ver desarrollo en Aspecto Acadmico: Proyecto de Seguimiento).
Realizacin de una evaluacin diagnstica (estimativa rpida).
Realizacin de ajustes.
Puesta en marcha del proyecto de seguimiento y Apoyo de los alumnos del IFDC.
Presentacin de proyectos para ecceso a la Coordinacin Transitoria de las funciones.
Puesta en funcionamiento de los Programas y del Equipo de Conduccin.
Elaboracin y presentacin de la organizacin de los Departamentos, Equipos de
Conduccin y Reglamentos de los concursos para los cargos de Jefes de
Departamentos.
Efectivizacin de los concursos
Puesta en marcha de los Departamentos y Equipos de Conduccin.
Octubre 2000
Acciones
Responsables
-I-
Director
- II -
Director
- III -
Director
- IV -
Director
-V-
Director
- VI -
Director
Coord. Transitorios
- VII -
Idem.
-VIII-
Director
Participantes
Tiempo
Resultados
Evaluacin
Parciales
Docentes
Fbro/Julio/99
Produccin de los Nivel de involucraSecretaria
equipos de trabajo cin de todos los
Bedeles
miembros de la Instit.
Idem.
Julio/99
Informes sobre los Fortalezas y debilidaprocesos de trans- des Institucionales.
formacin realizados hasta el momento
Idem.
Fbro/99
Propuestas de ajus- Produccin escrita
tes a partir fortalezas y debilidades
Institucionales de
los diagnsticos.
Idem
Marzo/99
Planteo de proble- Elaboracin
de
mas rurales surgi- proyectos
dos de la implementacin.
Personal docente 2 Quincena de Eleccin responsa- Concurso
que presenta pro- marzo/99.
bles trans. de los
yectos.|
programas.
Docentes
Abril/Julio/99
Informe sobre ac- Ejercicio de roles.
Agosto/Nbre/99
ciones propuestas
Y funcin ejercida.
Idem.
Abril/Nbre/99
Reglamentacin de Presentacin escrita.
Concursos
y
organizacin
de
Departamentos.
Personal docente Dbre/99
Eleccin de los Segn reglamentacin
que se presenta a
cargos.
los concursos.
Observaciones
Bases planificadas en las distintas funciones

Ver
organizacin de
func. Regl.
Idem.
- IX-
Director y jefes de Deptos.
Docentes
Pgina 151
2000 al 2002
Octubre 2000
151
Formacin Inicial, Produccin

escrita. Las
acciones
Capacitacin
e Publicaciones
para
los
Investigacin.
departamentos
se comenzarn a
trabajar
en
abril/99 con la
accin 7.
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152
Este proyecto no slo intenta cumplir con las funciones anteriormente sealadas, sino
que muestra tambin el modo en que se organizar el trabajo de los docentes del IFDC, de
forma tal que se asegure la relacin y participacin de los mismos.
A continuacin ampliaremos aqu las funciones y las acciones de los futuros

Departamentos.
Funcin de Capacitacin, perfeccionamiento y actualizacin docente.

Marco Pedaggico Didctico que encuadra la funcin:
El lugar terico desde el cual partiremos y desde el que intentaremos encuadrar sta funcin
es el que a continuacin desarrollaremos.
Consideramos que capacitar implica reducir una brecha entre lo que se est haciendo y
lo que se quiere que se haga, por lo tanto la capacitacin deber asegurar:
* Que lo que se ensee responda a una necesidad.
* Que lo que se ensee sea aprendido.
* Que lo aprendido sea trasladado a la tarea.
* Que lo trasladado a la tarea se sostenga en el tiempo.
Por ello, la capacitacin implica una preparacin y un entrenamiento en y a el trabajo. Se
centra en el aqui y ahora, en la problemtica que vive el sujeto en su puesto de trabajo,
proyectndose hacia lo que debera ser en un futuro prximo. Su eje principal son los
problemas cotidianos que un profesional debe resolver. Por eso el origen de la capacitacin
est en los problemas concretos intentando una transferencia entre el lugar de la capacitacin
y el lugar de trabajo.
Es necesario aclarar que el " des/aprender " no implica aprender en forma mecnica una
nueva forma de hacer. Implica generar herramientas para que los docentes sepan qu hacer,
que sepan por qu y para qu hacen lo que hacen. De esta manera se intenta romper la
estructura de alineacin, recuperando al docente como sujeto de su accin y no como
sujetado por ella. Desde sta perspectiva, se intenta lograr una coincidencia entre la teora con
la que el docente considera que debe fundamentar su accionar ( teora elegida) y la teora con
la que realmente desempea su rol ( teora en uso).
La capacitacin adquiere as, caractersticas que la distinguen del proceso de formacin
inicial de los docentes. Esas consideraciones nos llevan a plantear una modalidad de trabajo
semipresencial para docentes en ejercicio de la EGB 1 y 2, y capacitacin a distancia para
equipos de conduccin Circuitos F y G dentro del marco del Programa Nacional de
Capacitacin en Organizacin y Gestin para equipos de conduccin
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La Funcin del Departamento de capacitacin, perfeccionamiento y actualizacin

docente
* Planificar, difundir, organizar, administrar y evaluar ofertas de capacitacin de docentes en
actividad de la institucin y otras instituciones de la comunidad.
* Ser capaz de articular la oferta de capacitacin disponible en la institucin con las
necesidades detectadas en el contexto.
* Trabajar en red con otras instituciones del sistema formador a fin de lograr una oferta ms
diversificada y adecuada al conjunto de necesidades identificadas.
* Difundir las acciones realizadas
.
Plan de accin
Objetivo/metas
* Instalar la funcin de capacitacin, perfeccionamiento y actualizacin docente hasta el ao
1.999, para consolidar la departamentalizacin desde el ao 2.000.
* Promover la circulacin del 100 % del personal docente en la funcin.
* Planificar, difundir, organizar, administrar y evaluar ofertas de copacitacin de docentes en
actividad de la Institucin y otras Instituciones de la comunidad.
* Capacitar a distancia en Organizacin y Gestin a los equipos de conduccin de los
circuitos F y G, a cargo de los tutores.
* Poner en marcha la propuesta de modalidad semipresencial para el perfeccionamientos y
actualizacin curricular y didctica para docentes de EGB 1 y 2.
* Produccin y publicacin de al menos un material cientfico en el ao 1.999.
* Difundir las acciones realizadas.
Acciones
I. Puesta en marcha del proyecto de capacitacin en Organizacin y Gestin para Equipos de
Conduccin a distancia. Circuito F y G.
II. Diseo y puesta en marcha de propuesta con modalidad semipresencial para el
Perfeccionamiento y Actualizacin Curricular y Didctica para docentes de EGB 1 y 2.
III Diseo y puesta en marcha del Programa/Proyecto de Capacitacin.
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III.a. Definicin de los proyectos de capacitacin para exceder a la Coordinacin Transitoria

del Programa, en funcin de:
III.a.1. Relevamiento de fortalezas y debilidades de la Institucin que permitan identificar las
necesidades de capacitacin de los miembros de la Institucin.
III.a.2. Relevamiento de los datos obtenidos de la 1 parte del PEI/98.
III.a.3. Relevamiento de necesidades educativas de la zona partiendo de los datos obtenidos
por los docentes en los Proyectos de seguimiento y oferta semipresencial de
perfeccionamiento para maestros.
III. b. Presentacin de proyectos para acceder a la Coordinacin Transitoria del Programa de
Capacitacin
III.c. Eleccin de Coordinador Transitorio.
III.d. Puesta en marcha del Programa de Capacitacin.
III.e. Difusin de los proyectos realizados en el Programa de capacitacin.
IV. Diseo de Reglamentacin para el concurso por el cargo de Jefe de Departamento de
Capacitacin
V. Diseo y puesta en marcha del Departamento.
Octubre 2000
Acciones
-I-(*)
Responsables
IFDC
Recursos Humanos
Tiempo
Participantes
Tutores seleccionados Octubre/98
-II-
Director
Docentes de FGP
Coord. Trans. de Prog.
Inicio abril/99
-III-
Director
Docentes
Coord. Trans, de Prog.
Marzo/99
Dbre/99
-IV-
Idem.
Abril/Nbre/99.
-V-
Director
-VI-
Plantel docente.
Personal docente se 1 Quinc. Dic/99.

presente al concurso.
Director
Personal Asignado.
Fbro/2000 a 2002.
Equipo de Conduccin Jefes de Depart.
Evaluacin
Resultados Parciales
Criterios
Acreditacin para el
Circuito F y G en
Gestin Institucional y
Administrativa.
Diseo, puesto en Viabilidad
y
marcha de proyectos pertenencia
de
la
innovadores.
innovacin.
Proyectos presentados Desempeo de la
ejercicio de rol de funcin.
coordinacin.
Reglamentacin para Coherencia
y
el concurso del cargo. factibilidad
de lo
establecido.
Eleccin de Jefe de Segn lo definido en el
Departamento.
Reglamento.
Organizacin, puesta Difusin
de
las
en marcha del Dpto.
acciones.
Publicaciones.
Articulacin con las
otras funciones.
(*) Est enmarcado en el Programa Nacional en Organizacin y Gestin para Equipos de Conduccin.RFFDC.Dir.Nac.Form.Perf.Act.Docente.MC y E de la Nacin.
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157
Funcin de promocin, investigacin y desarrollo educativo.

Los criterios y lineamientos que encuadran la funcin de Investigacin en trminos de
objetivos son los siguientes:
La funcin de promocin, investigacin y desarrollo educativo en la institucin
deber:
* Contribuir al desarrollo de conceptos, enfoques, esquemas que permitan definir la
percepcin e interpretacin de los fenmenos educativos dentro y fuera de la Institucin, as
como la articulacin con las otras dos funciones.
* Recoger las experiencias innovadoras de los docentes en situaciones especficas para
analizarlas, interpretarlas y comprenderlas a partir de una actitud reflexiva y una postura de
indagacin que surge de la prctica del modelo de investigacin-accin.
* Lograr el pasaje desde el conocimiento de ciertos procedimientos y tcnicas de
investigacin hacia el proceso de indagacin y reflexin sobre su propia prctica.
* Trabajar en red con otras instituciones del Sistema formador y de otros niveles a fin de
lograr estudios compartidos, diversos y adecuados al conjunto de necesidades ya
identificadas.
* Difundir las acciones de investigacin realizadas.
Plan de accin
Metas:
* Instalacin de la funcin de promocin, investigacin y desarrollo educativo hasta el ao
1.999 para consolidarla en la departamentalizacin en el ao 2.000.
* Circulacin del 100% de los docentes en la funcin* Produccin de al menos un material cientfico-acadmico en el ao 1.999.
Acciones:
I. Asistir metodolgicamente al diseo y puesta en marcha de la propuesta semipresencial
para Perfeccionamiento, Actualizacin Curricular y Didctica para asegurar el impacto en las
prcticas de los destinatarios.
II. Diseo y puesta en marcha del programa de Investigacin.
II.a. Definicin de los contenidos de los proyectos de investigacin para acceder a la
Coordinacin Transitoria del Programa, en funcin de:
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II.a. 1. Relevamiento de fortalezas y debilidades de la Institucin que permitan identificar las

necesidades de investigacin de los miembros de la Institucin.
II.a. 2. Relevamiento de los datos abtenidos de la 1 parte del PEI.
II.a.3. Relevamiento de problemas didcticos, curriculares, metodolgicos, de la relacin
sociedad-escuela, familia-escuela, educando-escuela, y del educador-escuela en la zona, que
sea posibles de investigar a partir del proyecto de Seguimiento y propuesta de capacitacin
para maestros.
II.b. Presentacin de proyectos para acceder a la Coordinacin Transitoria del Programa de
investigacin por concurso.
II.c. Eleccin del Coordinador Transitorio del Programa por concurso.
II.d. Puesta en marcha del Programa de Investigacin.
II. e. Difusin de los proyectos realizados en el Programa de Investigacin
III. Diseo de la Reglamentacin para el acceso por concurso a la Jefatura de Investigacin.
IV. Concurso.
V. Diseo y puesta en marcha del Departamento de Investigacin.
Octubre 2000

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GOBIERNO DE LA PROVINCIA DE LA RIOJA

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A. DATOS FORMALES DEL IFDC

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NOMBRE DEL IFDC: PROFESORADO DE PRIMERO Y SEGUNDO CICLO DE

DIRECCIN: BARRIO LA PUNILLA -

LOCALIDAD: VILLA SAN JOS -

TELFONO: 0825 - 94192-

B. CARRERA DE FORMACIN DOCENTE A OFRECER

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B.1.- PROFESORADO DE PRIMERO Y SEGUNDO CICLO DE LA EGB.

C. ESPECIFICACIN DEL TTULO A OFRECER

C.1.-PROFESORADO DE PRIMERO Y SEGUNDO CICLO DE LA EGB.-

" PROFESOR DE PRIMERO Y SEGUNDO CICLO DE LA

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Tomamos como sustento terico el que propone Habermas, donde se

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modalidades cooperativas de una tica en la que se valore la justicia social.

preocupacin explcita por la construccin social, reconstruccin que al decir

construccin de las propuestas curriculares". Acordamos, en este sentido,

dentro de la prctica pedaggica, como

respuesta a la bsqueda de los significados de los alumnos, comprobando

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- el saber se fundamenta en la comunicacin, en los lenguajes, y no en la ciencia

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prcticas ser la conjuncin de tres enfoques que vemos complementarios: los

concepciones sobre la realidad, por lo que necesitamos encontrar respuestas que

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aprende un concepto, cuyo grado de generalidad es superior a los presentes

disciplinares para dirigirnos hacia una interdisciplinariedad no arbitraria.

institucionalizacin del conflicto y del error tanto en el aprendizaje como en la

para consensuarla - conteniendo

discensos-, en una postura pluralista, no disgregada sino agregada.

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uno de los pasos que hay que dar en ese proceso.

La concepcin de Institucin Educativa y de las funciones que sta debe

caracterizar por la puesta en marcha de mecanismos de participacin, de

Fomentar el intercambio de opiniones, propuestas y alternativas entre los

Lograr una organizacin flexible y abierta que asegure la pertinencia de todos

Asegurar la existencia de tiempos y espacios para la refuncionalizacin de la

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Propiciar a travs de distintos mecanismos la instalacin de las funciones de

a la institucin como organizacin descentralizada

que trabaja en redes,

reduciendo as la distancia entre la toma de decisiones y de anlisis por parte de

Contribuir a la generacin de espacios que permitan realizar continuos

Realizar acciones que promuevan, tanto para el alumno como para el

dinmica de promocin de la innovacin pedaggica.

Propender al desarrollo de una postura de indagacin terico-prctica entre

directiva y docente estar en la prestacin de servicios educativos de ptima

Reflexionar sobre la calidad de los procesos pedaggicos institucionales,

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Promover espacios donde se evale la eficiencia escolar y se tome a sta

los resultados alcanzados dentro del

Generar espacios para la elaboracin del Proyecto de Seguimiento y Apoyo de

deteccin temprana de dificultades que posibilite la

elaboracin y aplicacin de mecanismos para el abordaje y tratamiento de las

Concretar diferentes estrategias docentes para la enseanza y evaluacin de