REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO NCLEO TCHIRA

PLANIFICACIN CENTRADA EN EL NIO DE EDUCACIN PREESCOLAR

INTEGRANTES Duque Dennys CI: 18.192.512

San Cristbal, Noviembre de 2013

PLANIFICACIN CENTRADA EN EL NIO DE EDUCACIN PREESCOLAR La planificacin es el nivel inicial es un proceso dinmico que parte de la necesidad de una intervencin educativa activa, planificada e intencional, con el objeto de asegurar los aprendizajes significativos para el desarrollo integral del nio.

De ah que la planificacin considere elementos bsicos, como son: El nio en su desarrollo y su aprendizaje. El contexto educativo donde ese nio se desenvuelve. El entorno familiar y comunitario del nio.

De estos elementos se derivan la planificacin de la educacin inicial (estrategias formales estrategias no convencionales) y la planificacin del docente, las cuales se pueden realizar a travs de planes y proyectos.

a) La planificacin de la institucin Es un proceso que se desarrolla anualmente para guiar al logro de los objetivos propuestos en la programacin de la institucin. Contempla los detalles para la ejecucin de acciones concretas, de manera de actuar sobre una situacin o un problema determinado

Para formular planes y proyectos institucionales hay que considerar sus caractersticas primordiales que le dan consistencia y pertinencia al proceso de planificar y a la ejecucin derivada de la misma. Estas caractersticas son: Integral: significa que el plan o proyecto debe conjugar los intereses de la institucin (plantel o ambiente no convencional), de las personas que van a ejecutar las actividades (maestros, directivos, adultos

significativos, voluntarios, miembros de la comunidad) y de los beneficiarios (nios, familias). Participativa: se debe involucrar en el proceso de planificacin a todos los integrantes de la institucin, as como a las familias de los nios y a representantes de la comunidad local. Flexible: facilita su adecuacin a situaciones y circunstancias que se susciten durante la ejecucin de acuerdo a los objetivos planteados. Para ello se requiere fijar metas realistas, seleccionar varias alternativas de accin y establecer un sistema de seguimiento y evaluacin durante el desarrollo del plan o proyecto. - Realista: la formulacin de los planes o proyectos debe estar adaptada a la realidad social y cultural de las familias y de la comunidad donde se inserta la institucin y a las caractersticas de desarrollo de los nios de 0 a 6 aos.

Para la elaboracin de planes o proyectos institucionales se deben considerar los siguientes aspectos: Estructuras: planta fsica, recursos ambientales, recursos humanos. Calidad de los aprendizajes. Programacin de actividades. Planes de atencin integral a los alumnos. Trabajo conjunto comunidad-familia-escuela o ambiente no

convencional.

En educacin inicial el proyecto pedaggico de plantel o institucional se expresa a travs del Preescolar Integral de Calidad, el cual: Promueve redes de atencin a los nios menores de seis aos y sus familias. Dirige sus acciones hacia el mejoramiento de la calidad y el aumento de cobertura.

 Hace nfasis en la familia como primera institucin educativa para el desarrollo del nio pequeo. Combina estrategias convencionales (de aula) y no convencionales (con la familia y la comunidad) para la atencin del nio de 0 a 6 aos. Influye acciones planificadas en forma colectiva. Fortalece aciertos y resuelve problemas pedaggicos de la institucin. Incrementa la comunicacin entre la escuela y la comunidad.

b) La planificacin del docente La planificacin del docente se desarrolla a travs de planes y proyectos de aula o ambiente no convencionales, ambos consideran: El diagnstico de necesidades, intereses y niveles de desarrollo de los nios producto de la evaluacin y, el seguimiento a los procesos que vive el nio. Los diferentes momentos de la jornada diaria, dentro y fuera del aula, en el ambiente familiar y comunitaria. El espacio fsico y los recursos didcticos. Las estrategias y actividades que promueva el docente. Las experiencias o actividades significativas que vivencia el nio y que le permitirn avanzar en su desarrollo y su aprendizaje, previstas para: Todo el grupo, pequeos grupos y nios individualmente.

La evaluacin permite conocimiento del nio y su entorno organice para que el maestro planifique (planes y proyectos). Los planes Es un proceso que comienza con la evaluacin del nio para conocer sus necesidades y caractersticas de desarrollo, econmicas, sociales y culturales y, el marco familiar y educativo: ambiente fsico, jornada diaria, interacciones, actuacin del docente y otros adultos significativos,

instrumentos y estrategias para planificar y evaluar.

Luego se definen los objetivos, se selecciona la metodologa que comprende: la organizacin del ambiente de aprendizaje, el diseo de actividades y estrategias. Todo esto se plasma en un plan y, se comienza nuevamente el proceso, de evaluacin y replanificacin. La base de este tipo de planificacin es la evaluacin formativa o de procesos que permite el seguimiento al desarrollo y al aprendizaje de los nios. Considera la planificacin del nio como un elemento significativo dentro del proceso.

As, este tipo de planificacin: Parte del conocimiento de las necesidades, intereses y niveles de desarrollo de cada uno de los nios: diagnstico. Permite tomar decisiones en cuanto a la seleccin de recursos, actividades y estrategias que se expresan en planes y proyectos pedaggicos de aula.

El Proyecto Pedaggico de Aula o de Ambiente no Convencional. Es un instrumento de la planificacin de los aprendizajes con un enfoque de globalizacin. Permite al maestro, en el momento de actuar en el mbito escolar, familiar y comunitario, contar con un propsito general en un marco pedaggico dirigido a la integridad y globalidad del desarrollo infantil.

Desde el punto de vista curricular, es una modalidad que profundiza el proceso de planificacin y ejecucin de la prctica pedaggica. Se combina con los planes, de donde surge la deteccin de necesidades e intereses de los nios, relacionados con un tema o aspecto determinado para ser trabajado en el proyecto.

El Proyecto se crea a travs de un proceso flexible y dinmico que:

 Parte de las necesidades e intereses de los nios, de temas de inters docentes (motivantes para los nios y que satisfagan sus necesidades de desarrollo), de las familias y de la comunidad. Permite la integracin de las reas de desarrollo y de las reas de conocimiento en los diferentes momentos de la jornada diaria. Contextualiza los mbitos de experiencia en atencin a experiencias significativas seleccionadas de acuerdo a las necesidades, intereses y potencialidades de los nios. Establece mtodos, tcnicas y estrategias didcticas que permiten una adecuada mediacin de los aprendizajes porque parten de una realidad. Permite una evaluacin compartida de lo planificado con relacin al proceso y a los resultados, a la vez que facilita su redefinicin con el surgimiento de nuevas necesidades de desarrollo de los nios.

La evaluacin del desarrollo y del aprendizaje del nio. El conocimiento del nio se logra a travs de la evaluacin de su desarrollo y de su aprendizaje. Esta se integra a la planificacin en un solo proceso. Los planes y proyectos son productos de la evaluacin sistemtica y permanente de lo que ocurre en determinado perodo de tiempo.

La evaluacin debe considerarse como un elemento ms del proceso educativo. Es el principal instrumento del educador para tomar decisiones curriculares. La evaluacin suministra informacin, tanto en lo que se refiere a la marcha general del proyecto educativo institucional, como el desempeo del maestro y al proceso de desarrollo de cada nio en el preescolar.

Un gran paso para mejorar la intervencin educativa es sistematizar el proceso evolutivo y hacer de l un instrumento imprescindible en la prctica pedaggica del nivel inicial.

a) Caractersticas de la evaluacin Preventiva: permite realizar en el proceso los ajustes oportunos y necesarios que eviten llegar a objetivos no deseados. Global: la cual hace referencia a las capacidades de los nios expresadas en las reas de desarrollo, en interaccin con las distintas reas de conocimiento, que son las capacidades que la educacin inicial pretende favorecer. La evaluacin de los aprendizajes de los nios est siempre dirigida a constatar esos avances, de forma que se efecte un seguimiento de todas las capacidades en una forma global. Continua y sistemtica: significa que a lo largo de todo el proceso educativo se establecen medidas para recoger informacin sobre cmo se est llevando el desarrollo y el aprendizaje de los nios. Formativa o de procesos: Le da nfasis al proceso ms que al producto. Se evalan los procesos que va logrando el nio con las experiencias significativas, para tomar decisiones dirigidas al mejoramiento del proceso educativo, ajustarlo progresivamente, para ir adecundolo a los aprendizajes de los alumnos, a sus posibilidades, a sus necesidades. Cualitativa: los registros y sus interpretaciones son emitidos en forma descriptiva sin calificacin. La valoracin del desarrollo y el aprendizaje de los nios se expresan a la luz de la teora.

b) Momentos de la evaluacin La evaluacin es un proceso continuo y sistemtico que se produce en un momento inicial, uno intermedio y otro final, cuyos elementos dependen unos de otros y se relacionan estrechamente entre s. Por ejemplo: la evaluacin final permitir realizar una evaluacin inicial para que el nio adquiera un nuevo aprendizaje; la evaluacin intermedia o formativa dar insumos para la evaluacin final.

-c) Tcnicas para obtener informacin Observacin: La observacin directa e indirecta, sistemtica y permanente garantiza mayor objetividad en la evaluacin, permite el seguimiento de los procesos de desarrollo y aprendizaje en los nios. La observacin puede llevarse a efecto a travs del seguimiento de las actividades estructuradas en un plan de trabajo dentro o fuera del aula, en el trabajo con las familias, con otros adultos significativos y con la comunidad. Interacciones: Se produce cuando de una manera intencional o espontnea el maestro establece interaccin con el nio para obtener informacin sobre sus sentimientos, opiniones, actitudes, problemas, motivaciones. Asimismo, se interacta con los

miembros de su familia para ampliar su conocimiento acerca del nio. Para que cumpla su papel efectivamente debe ser planificada, delimitar la informacin que se va a obtener y se registra lo significativo que se ha obtenido. d) Tcnicas de anlisis de la informacin

La base del anlisis son los objetivos y las experiencias significativas para el desarrollo y aprendizaje del nio. Se deben utilizar tcnicas de anlisis, como la triangulacin: De las fuentes, informacin de diversa procedencia: por observacin directa, a travs de los padres, hermanos u otros adultos significativos (mdicos, cuidadores, abuelos) en la vida del nio. Temporal, recoleccin de informacin en diferentes momentos y circunstancias. Espacial, informacin en diferentes reas o ambientes. De mtodos y tcnicas, o utilizacin de diversas estrategias metodolgicas para la recoleccin de la informacin.

 De evaluadores, o realizacin del estudio por parte de distintos sujetos.

Esta tcnica va a permitir emitir juicios ms confiables sobre el desarrollo y el aprendizaje de los nios.

e) Instrumentos de registro para la evaluacin de los nios Los procesos de desarrollo y aprendizaje de los nios exigen de una gran variedad de documentos de registro, algunos estructurados y otros no estructurados. Entre los principales se encuentran: Gua de observacin: Es un instrumento estructurado o

semiestructurado con temes referidos a reas e indicadores del desarrollo y aprendizaje infantil. Registro anecdtico: Es un registro no sistemtico y no planificado, que se describe en forma de ancdota, una situacin, un acontecimiento o un suceso significativo no caracterstico en el desarrollo del nio y las circunstancias que lo rodean. Registro descriptivo: Es un registro sistemtico y planificado, seala la actuacin del nio en el desarrollo de las actividades. El maestro decide con anterioridad, de acuerdo a su planificacin, en qu momento y en qu rea va a observar e interactuar con el nio para obtener informacin relevante. Entrevista con los padres y otros adultos significativos: Permite conocer la actuacin del nio en el mbito familiar, en los centros de cuidado y en interaccin con otros actores comunitarios, as como, su estado de salud, sus hbitos, los patrones de crianza. Ficha o registro acumulativo: En l se integran los distintos documentos personales de cada nio. Entre ellos se considera indispensable la inclusin del diagnstico inicial, las evaluaciones

formativas o de proceso que se transcriben en los Boletines Informativos y el Informe final de evaluacin.

Permite tener una visin global del desarrollo del nio. Contiene: la ficha de inscripcin del nio con los datos de identificacin y familiares, prenatales y postnatales, datos de salud y tratamiento de especialistas (si es el caso), registros de la actuacin del nio y diagnsticos sucesivos, entrevistas con los familiares.

Boletn Informativo: Es el documento que se entrega a los padres de cada lapso del ao escolar con los resultados de los sucesivos diagnsticos del nio, descrito en trminos de su desarrollo, y la evaluacin final.

Un solo registro no puede servir de base para interpretar la actuacin del nio, slo sucesivos registros mediante Guas de observacin, Registros anecdticos y Registros descriptivos dan lugar a Diagnsticos de los nios, que son enunciados descriptivos-cualitativos de cmo se va produciendo el desarrollo y el aprendizaje infantil, en atencin a todas las reas. El diagnstico implica elaborar un juicio, una interpretacin de los registros de acuerdo a los criterios de desarrollo con flexibilidad en atencin a las caractersticas sociales y culturales del entorno del nio.